時間：2023-05-29 17:49:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育課程教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課改形勢下，校本課程成為新課改的重點。為了滿足學生多樣化的需要，促進教師專業能力的持續發展，凸顯湖南省道縣壽雁鎮中心小學（以下簡稱“我校”）辦學特色，我們正努力探索一條符合學校實際的校本課程改革之路。
一、國旗下的“四項課程”
2015年12月我校被湖南省永州市教育局評為“四項課程優秀學校”。2016年6月1日《永州日報》教育新聞、光明教育網以“壽雁小學每周舉行升旗儀式”為題報道了我校國旗下的“四課” （體育、藝術、健康、國防）。
每周一，廣場上徐徐升起鮮艷的五星紅旗，唱響愛國主義教育的主旋律，讓愛國主義教育之花綻放在校園每一個角落。她既有形，又有聲，直觀、大氣、不可或缺的愛國教育力量，對全校師生起著潛移默化的導向、感染、熏陶作用，大大激發了學生的愛國熱情。
每周一，升旗后，在國旗迎風飄揚的廣場上，隨即某班的全體學生集體展示他們的才藝。氣勢磅礴的大合唱，活靈活現的話劇，婀娜多姿的舞蹈，富有情感的經典誦讀，博大精深的中華武術，專注靈性的手語舞，剛勁有力的手語操，柔中帶剛的藝術操……美不勝收。1個班表演，24個班觀賞，輔導員攝像，班主任設計、指揮，大部隊評價。活動由全體教職員工參與，更是每名學生展示自我、豐富自我、發展自我的良機。
每周一，升旗后，以班為單位輪流進行，“演練、展示、評價、改進”四個環節不斷循環、完善。這是一項全員課程觀、全程課程觀的校本課程，她凝聚全體教師及莘莘學子的心血和智慧。
每周一，已經成為我校師生共同的期盼，我們堅信在五星紅旗的指引下，全體師生定會堅定信仰，奮發向上。
二、開學初的入學教育課程
假期中，學校精心設計入學教育提綱式教案。開學第一周，我們的校園課堂，不再是傳統單一的文化知識課，各個班均為入學教育課。有“珍愛自己的生命”，有“不亂丟垃圾、不隨便吐痰”，也有“我愛體藝”，還有“學校財物我愛護”等多種養成好習慣、培養優良品質、爭做文明學生的課程。有室內教育課，也有室外看、講、思、操作課，還有室內、室外演示和練習結合的課。從中略舉一例，僅供參考。
第五課時（室內）：我一定要控制好自己
1.重、難點
糾正學生不規范的言行或改變學生的陋習。
2.探討要點簡列
（1）當你想進網吧玩游戲時。
（2）就寢前想在校園到處追鬧、玩游戲、吃零食、在床上跳時。
（3）睡覺時想與他人講話、找借口上廁所、往外溜走時。
（4）吃飯、看匯演節目、領獎品排隊想插隊時。
3.教學方法建議
提出一個問題讓學生思考，留給學生時間進行分組討論，再讓學生說一說，其中老師可作適當補充或解釋，最后要求學生記住結論并在日常學習中做到。
“磨刀不誤砍柴工”，通過一周的入學教育，學生在以后的學習中，上課秩序好了，亂丟、亂吐少了，損壞公物沒了，一句話：身上的毛病一掃而光了。
三、菜地里的社會實踐課程
學校西南是高聳入云的饅頭嶺（自然石山），嶺下是觀賞、休閑的厚德亭，亭前是青草碧綠的運動場，運動場旁是香氣撲鼻的桂花園和種類繁多的菜園。我們的學生就是在這有山有亭、有草有坪、有樹有菜的園子里，足不出戶地進行社會實踐活動。
北、西邊的菜地分別被“S”“Y”“豐”字等造型的藝術路分割成不同形狀的許多塊，每個班分到一塊作為學農基地。春夏秋冬，寒來暑往，我校的孩子們在老師的引領下，在自己的菜地里參加力所能及的一切實踐活動，他們記錄了自己走過的一條條坎坷之路，創造了一個又一個小小的奇跡！
在這里，孩子們懂得了“怎么整理土地？在什么天氣情況下整理土地？種什么樣的菜需整理成什么形狀的地形？菜地為什么要整理出壟和溝……”在這里孩子們知道“何時種什么菜？怎么種菜？什么時候澆水？什么季節收獲？怎么收獲……”在這里孩子們知曉“菜的生長過程，成熟過程，不同過程的形狀、大小、顏色……”在這里孩子們感悟“種菜的樂趣、艱辛、學問，甚至發現……”三門課程，前者是放開手腳的課程、中者是規范手腳的課程、后者是操勞手腳的課程。另外，我校還有生龍活虎的班級文化活動課程、堅持不懈的校本研培課程、惠及千家萬戶的家庭教育課程等，每天、每周、每期與其他課程相依做伴，構成我校校本課程中一條條跳動的波浪線。
關鍵詞：德育工作 創新 教育
心理學表明：道德行為是人們在道德規范的調節下，在行動上對他們、對社會做出的反應，德育一個最重要的目標就是要把道德原則、道德要求化成學生自覺行動，養成良好的道德行為習慣。要增強常態化德育工作的實效性，必須努力拓寬德育途徑，形成齊抓共管德育工作局面。同時，要以教學為中心，在學科教育和活動中積極滲透德育知識，再把學校教育與家庭教育、社區教育有機地結合起來，培養出更多有利于社會主義建設事業的接班人。為此，我們應該注重以下四個方面的德育工作：
一、在學校德育工作中滲透課程意識
我們首先在全體教職工中樹立全員德育觀。許多教師錯誤地認為思想品德課教師和班主任是實施德育教學和德育的主體，其它教師不是德育的實施者，忽視了全員德育的功能。全員德育在新課程中的具體體現在于：各學科的課程標準里都明確提出了“情感和態度”的課程目標，例如：語文教學通過典型的文學作品，可激發學生的愛國熱情；數學教學既可以訓練學生良好的思維品質，也可以鍛煉學生克服困難的意志；科學學科可培養學生的科學探索精神。因此在教學中，我們要求教師在教案中的教學目標里必須有“情感和態度”目標，在學生管理中，我們建立“教師聯系學生制度”，每名教師包干幾名學生，負責他們的學習、思想、生活指導。包干對象中，好、中、差三個層次的學生都有，杜絕教師出現“喜歡優生，嫌惡差生”的行為。每名教師都要留有幫扶記錄，詳細記錄每個學生的成長情況。在學生的《成長記錄》中，必須有每名任課教師的評價意見。通過這些舉措，把每名教師納入到德育工作的隊伍中來，壯大了德育隊伍的力量。
其次，我們保障了課堂滲透這一德育主渠道的暢通。為落實教學目標中“情感與態度”目標的落實，我們在教學常規檢查中，把缺少“情感與態度”目標的教案定為不合格教案。我們還把“情感與態度”目標做為聽評課的一個重要內容，明確要求“情感與態度”目標體現不明顯、落實不到位的課不得評為優質課。在教學工作學生評議中，也把“課堂教學中能否合理滲透德育目標”做為一項重要評議內容。
二、在學校德育工作中強化資源意識
德育教育要形成自己的創新和特色，更要強化課程資源意識，努力發掘資源優勢，建設學校獨有的德育工作新特色。我們一是從學校師資上挖資源。我校的英語、美術、音樂等學科有專業的教學人員，我們充分利用這些人力資源，組建了美術特長小組、音樂特長小組、書法特長小組，定期開展活動，并把優秀作品掛在宣傳櫥窗里展出，即充分展示、發展了學生的特長，又起到了怡情勵志的作用。二是從學校文化、鄉土文化上挖資源。我校有悠久的歷史，有豐富的民族文化積淀。特別是作為平陽縣唯一一所以少數民族命名的學校，我們運用豐富的少數民族文化裝扮校園，培養了學生愛學校、愛家鄉、愛民族大團結的高尚情操。三是從社會發展的角度挖資源，使學生了解社會、融入社會。
三、在學校德育工作中貫徹人本意識
新課程理念的核心是“以人為本”，其目的是促進人的全面、和諧發展，它要求我們尊重學生的個性，引導學生的特長，培養學生終生發展的能力。
首先給學生以充分的尊重。我們制定了教師忌語，規定教師對學生不許說“這么簡單的問題都不會”、“你這樣的還能……”、“自己看書去吧”等傷害學生自尊心的話。對每個學生都給予真切的關愛，每名教師對包干的學生，每兩個周必須至少談話一次，并留有談話記錄，要讓學生感受到在老師的眼里每個人都是一視同仁的。
最重要的，是著眼于學生的發展，對學生進行大人生觀教育。在這種人生觀的教育中，我們不是對學生講大道理，而是把深刻的人生道理蘊涵在點滴小事中，使學生真正從生活中受到教育，而不是死記一些人生教條。比如，當學生考試失利時告訴學生，“每一次創傷都是一次成熟”，讓他們坦然地去面對挫折；當學生之間發生矛盾時告訴學生，“忘卻的同時意味著心靈的凈化”，教育他們要“君子坦蕩蕩”；盡管這些忠告揭開了生活表面美麗的面紗，對心理還不成熟的學生來說甚至有點殘酷，但它告訴了學生應該怎樣面對生活。這對他們人生的成長是大有益處的。
四、在學校德育工作中努力拓寬德育途徑，創新德育教育
努力拓寬德育途徑，就要充分發揮家庭、社會教育的作用。學校與家庭只有相互溝通，緊密配合，形成合力，德育工作才能取得實效。要努力辦好家長學校，提高家長自身素質，讓他們懂得要求孩子做到的，自己首先要做到，父母是孩子的啟蒙老師，哪怕是微小的細節都會給孩子帶來影響。其次，家長要講究道德教育藝術，對孩子既要嚴又要愛，對孩子的錯誤，應認真疏導，正面教育，要尊重孩子，善于傾聽孩子的意見，真誠地幫助孩子解決社會認識上的偏差，幫助孩子樹立自尊、自律、自強的意識，增強辨別是非能力。
德育工作是一項育人的工程，要使常態化德育工作正常運轉，不僅要努力提高管理者的自身素質，還要敢于創新德育工作，講究工作方法，拓寬德育途徑，齊抓共管，讓兒童健康成長。我們決心為建立以學校、家庭、社會參與的全體互動的常態化德育工作管理的新局面而不懈地努力。我們要進一步更新觀念，摸索創新，以更新的姿態和飽滿的熱情去推進學校德育工作的健康發展，去迎接學校德育工作的春天。
參考文獻：
[1]林福蘭.當前我國學校德育工作改革的幾點思考.教育發展研究[J].北京高等教育出版社1999.12
關鍵詞： 突發事件 應對能力 提高方法
一、通過形式多樣的宣傳教育方法，加強小學生對突發事件認知及應對的教育
針對幼兒園及小學生學習任務較輕、好奇心較強的特點，從入校之初，學校就應以小學生為重點對象，進行突發事件的宣教。加強小學生對突發事件認知及應對的教育，組織學生在全國中小學安全教育日開展各種宣傳教育活動，讓學生在特殊的日子里提高對自身安全的重視程度，開展學習教育部《守護生命十大黃金法則》為主要內容的安全教育活動，使師生了解掌握地震、火災、洪水、臺風、泥石流、雷擊、暴雪、龍卷風、疫情、防化十種安全自救知識，使應急避險教育走進課堂。同時通過宣傳櫥窗、電子屏幕、黑板報、手抄報、廣播站、國旗下講話、班隊會等渠道，宣傳《守護生命十大黃金法則》，加大宣傳，營造知識守護生命的濃厚氛圍。此外，結合實際，關注學生安全教育與管理的細節。經常性地開展中小學安全檢查及整改工作，高度重視大型集體活動的安全教育與管理，深入開展消防、防震等逃生演練活動，在學生中普及交通安全、消防安全、飲食安全、身心安全等知識，切實把安全工作作為學校教育工作的重中之重。
二、開設生命教育課
從幼兒園、小學開始設置生命教育課程，讓學生通過系統的學習，學會在各種情況下有效保護自己。通過學校和家長的聯合互動教育，重視對學生生存能力的培養。在開展生命教育的同時，對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。近幾年，國家在義務教育階段開設了生命教育相關課程，每周安排一定課時，結合地域及學生的具體情況，編選合適的安全教育讀本作為地方課程必修教材。要求學生的安全教育課有教師、有教材、有教案、有課時，根據當地教育部門的要求，將安全教育和環境教育（其中包括生命教育的內容）列為必修課程，每周分別安排適當課時，統一選用省教育廳審查通過的教科書。同時，在德育管理體系中加強對學校生命教育工作的考核，要求學校聯系學生生活實際，通過班校會、紀念日活動、社團活動和社會實踐等，把生命教育有機融入學生的生活，充分挖掘與利用未成年人的生活經驗和家庭教育資源，開展經常性的生命教育活動。采用引導學生主動參與體驗的方法，加強學生自我教育，提高教育的實效性。積極開展生命教育科研，研究生命教育規律，總結生命教育經驗，提高生命教育水平。
三、加強對老師的培訓，提高教師對安全的重視程度
由各級政府牽頭，應急協調指揮中心督導，各有關部門負責對學校專門負責該項工作的老師進行有針對性的定期培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。因平時的教育教學任務比較繁重，時間比較緊張，多數教師對教育教學以外的安全教育產生了忽視、不重視的心理，對學校安排的各項安全檢查等各項工作多敷衍了事，這種麻痹大意的思想應引起重視，堅決杜絕此類現象。只有教師重視了，才能更好地教育學生在應對、預防、處理安全事故時，做到最大限度地減少損失或確保生命安全無恙。
四、加強安全教育演練工作
建議以各種突發事件的應對預案和流程為指導，在常規性小范圍內對小學生進行突發事件模擬演練的基礎上，通過組織大規模的演練活動，提高安全教育實效。為了提高學生應對突發事件的能力，大安市教育部門牽頭組織了多項逃生演練活動。為了增強師生的消防安全意識和防范自救能力，我市利用春節火災隱患多發的季節，舉行了城市中小學消防逃生演練現場會，進行了火情報警、消防疏散、營救被困師生等項目的演練。為了緬懷“5.12”大地震的遇難同胞，增強師生防范自然災害的意識，普及防震避震自救互救知識，提高應急疏散逃生技能，每年5月12日下午，組織全市中小學開展減災宣傳教育及應急演練活動。
五、建立長效機制
關鍵詞：音樂教學 教育理念 針對性 以人為本
中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0212-01
隨著素質教育的不斷推進，中小學的藝術教育已越來越受重視，其中音樂教育也在不斷的改革創新。在音樂的學習過程中，學生可以感受美、表現美、創造美，這既能拓寬學生的音樂視野，也為學生開辟了自我表現欲自我創新的新天地，這是素質教育有效性的真正體現。與此同時，現代化的教學手段的引入也給當前的音樂教師提出了更高的要求，只有不斷探索、創新、實踐，才能給新時期的音樂教育注入新的生機與活力。
1 以音樂審美為核心，轉變教學重心
新課標指出：“音樂教育要體現以音樂審美體驗為核心，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”這為我們新時期的音樂教育，指明了方向，廣大音樂教師應深刻認識到音樂有別于其他學科。傳統的音樂教學過于強調知識的傳授，過多的進行樂譜、音符等機械、枯燥的訓練，而偏離了音樂審美這一音樂教學的基本目的，這違背了中小學音樂教學的主旨。因此，我們應轉變這種傳統觀念，要努力使學生從感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂的角度出發，激發學生對音樂的興趣，從而進一步調動起學生識譜的積極性，并通過這些音樂基礎知識的學習，加強學生對音樂的領悟，進而提升學生的音樂素養。
在教學過程中，我們要從簡單的識譜、唱歌，即“上課-復習-再上課”的機械教學模式中解脫出來，從側重課堂音樂賞析、音樂表現、音樂游戲以及音樂感受交流等方面進行教學設計，從而幫助學生拓展音樂的思維空間，激發學生體驗音樂的興趣。教師可以有目的的設計音樂教學環境，創設良好的教學氛圍，也可以創辦校合唱團或樂隊，盡可能的為學生創造更多的音樂體驗與實踐的機會。
2 面向全體學生，促進學生個性發展
面向全體學生，這是基礎教育對每一門學科的共同要求，也是音樂教育發展性評價方案中的重要指標。中小學音樂教學是基于音樂與生活，以及音樂審美的大眾教育，是有利于每一位學生全面發展的素質教育課程。因此，在教學過程中，教師應給予每一位學生均等的表現機會，關注并鼓勵不同層次的學生，使他們能全身心的投入到音樂課堂學習中去。要做到這一點，必須注意以下幾個方面：
首先，教師應轉變傳統的“一言堂，滿堂灌”的以自我為主的教學方式。
其次，教師要充分考慮到學生的個體差異，兼顧各個層次的學生來設計教學方案。從教學策略上講，就是要做到教學思想與教學目標的分層遞進。每堂課至少應設計出兩個有利于不同層次的學生都參與實踐的教學重點。
再次，教師在教學中應鼓勵學生多參與、多思考、多探索、多表現、多提問、多質疑，通過多種方式實現師生間與學生間的互動交流。
音樂，作為一門體驗性學科，它的教育教學方式必須有利于學生情感的抒發與個性的張揚，只有形成良好的課堂氣氛，才能讓學生的個性得以解放，使學生的情感得以流露。因此，教師應充分利用這一學科特點，努力創造靈活多變的教學形式，從而為學生打造出適合其個性發展的空間。
3 優化課堂教學，促進“三結合”教育的實施
針對中小學生活潑好動、注意力持續時間不長等特點，教師在音樂課堂教學中應充分調動起學生的學習興趣，集中學生的注意力。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，是對所學教材的興趣。”興趣，它會像磁鐵一樣，激發學生對音樂的好奇心，我們應尊重學生的感受，鼓勵他們對所聽音樂有獨特的見解或感受。作為一名優秀的音樂教師，我們應當明白音樂它是生活，而不僅僅是一門學科，讓音樂充滿我們的生活，讓我們的生活充滿快樂，這才是音樂教學的最終目的。
例如，筆者在進行音樂節奏訓練的教學中，利用了動物聲音的表現方式來激發學生的興趣，并培養他們的節奏感。筆者先把各種動物的叫聲模擬成節奏型，然后想學生展示一種動物，就讓他們模仿其叫聲，并可以輔助相應的動作表演，最主要是要求其節奏正確。同學們對這一新型的教學模式感到非常新鮮，同時也很渴望能在老師和同學面前展示自己，因此，這樣的教學方式既激發了學生的學習興趣，最大限度地活躍了課堂氣氛，同時還讓學生體驗到了音樂的快樂，產生了情感上的共鳴。
此外，人們在教育過程中常常忽略了社會音樂與家庭音樂的重要性，其實學校與社會及家庭教育是密不可分的，忽視任一方面，都將破壞其整體性與邏輯性。在教育改革不斷深化的今天，我們更應該加強中小學音樂教育與社會、家庭音樂教育的結合。在不影響正常教學的情況下，可以鼓勵學生多參加社會組織的音樂活動或比賽，學校還可以利用特殊節日，如“六·一”兒童節組織一些適合家長與孩子一同參與的音樂活動，從而讓家長了解孩子在學校的學習情況，同時加強家長的音樂教育觀念。
4 總結
綜上所述，素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，既尊重學生的主體性與主動性，同時也注重對學生智力潛能的開發。中小學音樂教育是面向全體學生的音樂教育，其目的是全面提高學生的音樂素養，針對教育對象的個體差異，教師應采取分層教學方法，努力讓每個學生都參與到課堂教學活動中來。總之，我們要以“以生為本”的現代教育理念指導我們的教學，關注學生健全人格的養成，努力從教育理念、教學方法以及師生關系上轉變教師角色，從而盡快適應新課標教學。
參考文獻：
[1]章連啟,譚天靜,張亞紅.中小學音樂新課程教學法[M].北京:首都師范大學出版社,2007.
【關鍵詞】農村課改；課堂；問題；對策
房縣深處鄂西北山區，是以農業為主要產業的國家級貧困縣，農村學校總數占全縣學校總數的85%。迄今為止，課程改革實驗工作已進行7年之久，在課程改革過程中，農村學校教學質量一直難以提高，多數問題可以通過教育“細胞”——課堂教學反映出來。農村學校的課程改革工作順利推進與否，決定著全縣課程改革的成敗。本文試圖穿過課堂教學所呈現出來現狀，來洞查全縣農村基礎教育課程改革的難點，尋找導致問題產生的根源，探尋解決問題的方法與途徑。
一、房縣農村課堂教學現狀
課程改革是一場從教育思想、教育觀念、教育方式、學習方式、教育評價等方面進行全方位變革的運動。由于農村教師在新課程的實施中對新理念的模糊認識，客觀上給新課改向前推進帶來了一些阻力。綜觀房縣農村課堂教學，主要存在這樣幾個方面的問題：
（一）“教教材”現象普遍，“本本主義”嚴重
教師備課照抄教案，對所教內容一知半解。這種現象，在村小普遍存在。個別教師平時不鉆研教材，拿他人的備課本應付檢查；上課照本宣科，只關注知識的傳授、講解分析、機械訓練，忽略了過程與方法的創設，情感態度與價值觀的滲透，教師為學生應試而教，學生為應試而學。
（二）教學觀念僵化，忽視學生學習差異性
教師備課只備教材，不備學生。對學生學習能力不同、基礎也不同這一存在現狀，農村教師普遍缺乏認識，更缺少主動研究，教學中也難以體現“自主、探究與合作”的課堂教學要求。往往一堂課齊步走，老師“扎扎實實”，學生“老老實實”，未見啟發式教學和師生互動，學生學習的差異性現實基本被忽視。
（三）教師專業素養不足，形式主義明顯
由于受環境、經濟條件等因素影響，農村教師進修機會少，先進教學理念及手段在他們身上得不到體現，大多數教師缺少基本的專業素養，教學質量自然無從談起，而尤為突出地表現在這幾個方面：
1、多媒體、網絡技術等現代教學手段在農村課堂教學中沒有得到有效利用。
2、教師自身對專業學科領域的知識理論了解不足。知識面不夠，這一方面很難引領學生進入新的視野，造就“井底之蛙”蛙聲一片的景象；另一方面，形式主義較為嚴重。為應付檢查，聽課時，老師把教學掛圖放在小黑板或幻燈機上放一下，沒有深入細致的分析講解。學生應該如何去觀察、理解，是否觀察到位、理解的深度怎樣不得而知，教學手段不能與教學內容緊密聯系。
3、教學方法陳舊單一，為活動而活動，為探究而探究。合作學習中經常存在著目的不明、指導不力、合作不實、評價不當等現象，片面認為在活動中學習就是探究式學習。
（四）學科教學失衡，學習評價缺乏效力
農村美音體教學一直不受重視，被當成副課，這幾科的專業老師更是少之又少，學生得不到應有的美學熏陶、音樂學習和身體鍛煉。小學英語專業教師配備不夠，且任課教師本身英語專業方面的基礎也較差，學生對英語學習也就不感興趣。
同時，對學生課堂的學習評價也缺乏效力。比如；語文課上讓學生有感情地朗讀某一段內容，教師或其他學生僅以朗讀時聲音洪亮或一個“好”字為評價內容，具體表現好在哪里則模糊不清，評價多浮在表面。而對學生課堂表現不足有哪些，還有什么建議等，均不做評價，缺乏應有的方法引導和思維啟發，學生對教學內容的理解和掌握勢必大打折扣。
（五）教學組織不到位，學習習慣沒有養成
新課改要求，課程學習中有必要養成認真觀察的意識與習慣、質疑問難的意識與習慣、朗讀課文的意識與習慣、主動評價的意識與習慣、認真傾聽的意識與習慣、獨立思考的意識與習慣、合作交流的意識與習慣、記筆記的意識與習慣。而偏遠農村教師的課堂上，對如何培養這些良好的學習習慣，普遍關注不夠，往往點到為止，缺乏有效地指導和持久地訓練，學生學習習慣差，自學能力差，學習目標短淺。
二、問題產生的歸因分析
課改問題發生在課堂，就其原因還在課堂之外。長期的應試教育和教育資源的落后磨滅了農村教師教改的生機，也使教師成長缺少了推動力，多數教師慣于傳統的教學方式，惰性嚴重，而這勢必影響農村學校課堂教學水平的提升。
（一）農村教師隊伍老化、基礎差
客觀上，農村中小學教師配備不足，師資力量薄弱。房縣農村教師多為三類：一是民轉公進入教師隊伍和高中畢業招工進入教師隊伍的，他們大都沒有經歷系統的師范教育專業學習與培訓，基礎差；二是近幾年新招錄的教師（特別是支教老師），這些教師有些學習的專業與教學的學科不對口，教學經驗不足，在課改中難以進入理想狀態；三是農村老齡教師。（如：山海學校教師平均年齡在53.5歲）他們普遍知識老化，不善學習，跟不上課改步伐。農村學校缺編問題突顯，新補充的教師數量少，一個教師往往要擔任幾門學科教學，工作負擔重，心理壓力大。再加上農村教師單邊職工居多，一手要抓教學責任田，另一手要抓生產責任田，受時間和精力的限制，他們用于備課、上課、批改作業的精力就很有限，沒時間去鉆研教材教法和學習課改理論，提升自我。
（二）校本研修困難較大，效果不好
校本研修是新形勢下提高教師素質最有效的措施，可是在實施的過程中卻受多種因素制約而難以開展起來。具體表現在：專業引領力量薄弱，教師得不到及時的專業幫助；農村小學布局分散，組織管理相對困難，學科教師研修自主性不強；農村學校的設備和資料比較薄弱，不能滿足教師學習的迫切要求；農村小學教師年齡偏大，整體素質偏低，且有耕教矛盾，校本研修很難使教師的專業層次得到盡快提升。
（三）農村學校辦學條件差
農村辦學條件差，教育投人不足，教學設施落后，給實施新課程帶來了不少困難。農村學校閱覽室、圖書室不健全，30%的學校只有一間圖書保管室，基本沒有閱覽室，不能為學生提供廣闊的獲取知識的空間。實驗室也不能滿足學生實驗的需要，音體美、計算機等輔助教學設施不齊不全，大多一所學校僅一個遠程教育教室、一臺電腦，且配置低，無法正常使用，嚴重影響了學生特長的發展。
就班容量來說，學校普遍都是五、六十人的教學班，像天明小學、縣實驗小學等還有72人一個教學班的現象。一堂課上，面對七十多個學生，要使每個學生都得到最好的發展，對于農村教師來講，確實不易，也辦不到。新課程要求教師教學方式和學生學習方式必須轉變，但在一個人數眾多的班級，教師在教學方式上，就是想改變也難。
（四）農村學生家庭經濟差，學習基礎低
農村學生的家庭經濟條件大多較差，很多學生買不起一些必要的課外書籍，學習資料有限。在農村，沒有受過良好的家庭教育和學前教育的學生比較多，學習起點低，加上農村信息較為閉塞，見識不廣，知識面窄，這也給學生學習帶來了困難。
三、對策及建議
《中華人民共和國義務教育法》第一章第六條規定，國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。我國目前類似房縣這樣的貧困山區基礎教育現狀的地方還不少，要真正實現教育強國的重要任務，還需從多方著力。我認為，要解決此問題，政府應擔當第一重任。
（一）進一步落實政府辦學職責
落實政府辦教育職責，包括加大財政資金投入，改善辦學條件，均衡教育資源，完善教育教學評價機制和競爭機制，切實落實素質教育的新目標。
1、加大農村學校教育投入，改善辦學條件。一是從財力上加大投入，不斷增加學校內部設施，努力改善辦學條件，為實施新課程創造良好的，硬件環境；二是從人力上加大投入，對于教師缺編的中小學校，及時足額地補充相應的學科教師及其輔助人員；改革大班為小班制，為實施新課程創造適宜的人力環境。三是加強農村學前教育投入，調動學校、社會、家庭等一切有利因素，確保學前兒童的教育問題真正有所依托，確保每個孩子都能上幼兒園。四是建立學校圖書館，豐富師生學習資料，拓展師生視野，解決因農村老師收入低、學生家庭困難買不起學習資料的問題。
2、設立專門機構，建立相應的督導、評估、問責制度，保證政策執行力度。房縣農村學校占全縣學校的絕大多數，地處山區，交通不便，信息不靈，沒有決策層的推動，農村學校課程改革是不會被自然接受和有效執行的。因此農村學校課改工作更需要縣政府及縣教育主管部門高度重視并在經費上給以實質支持。
3、建立有效地評價體系，推進競爭機制，提高教學質量。學校教育是一項長效型的職業活動，關系到青少年的健康成長和整個社會的人才結構狀況。因此，
首先，應真正建立起素質教育的辦學理念，合理評價教育教學行為。觀念是決定事業成敗的必要條件，要擯棄以升學考試成績為主的應試教育思想和做法，樹立“德智體美心”全面發展的人才培養和評價制度。
第二，均衡教育資源，促進城市與鄉村、發達地區與貧困農村的教師交流與合作。現在農村和貧困地區教師質量不高、人員短缺的基本原因就在于城鄉的巨大差別。收入過低直接影響到教師的積極性和教師隊伍的穩定。從日本成功的教育革新與成績看，經常性的進行教師交換和收入分配均衡是穩定教師隊伍和提高教育教學質量的有力手段。我們是政府辦教育，這點是完全有條件做到的。
第三，確立有效的競爭激勵機制，競爭上崗，優勝劣汰，讓真正有干勁、責任心強、教學水平高的教師發揮教書育人的作用。
（二）加強培訓工作，努力提高教師業務素質
首先，要加大對農村學校校長培訓的力度。“一個好校長就是一所好學校”，讓農村學校校長更新觀念，提高認識，盡快成長為學者型校長、專家型校長，成為課改的專家和帶頭人。
其次，進一步完善農村教師培訓機制。多給農村教師提供免費在職進修、研修和培訓的機會，加強教師間的交流與合作，建立行之有效的送培下鄉、送課下鄉、送教下鄉的制度。
（三）挖掘學校潛能，積極應對困境
改革不是一蹴而就的事情，課改也一樣，有個循序漸進的過程，其中困難重重。因此，農村學校要獲得自身的長足發展，不可能坐而待哺，必須解放思想，挖掘自身潛能，提升影響力和競爭能力。
1、充分發揮學校教導處、學科教研組的組織功能以及學科骨干教師的專業引領作用，帶領老師進行理論學習、業務交流。思想是先導，要通過理論學習革新思想教育觀念，提升對新課改的認識，對教育教學目標的理解；在業務學習交流中，應加強對教學方法的理解和掌握，尤其是現帶教學媒體和手段的合理利用，以增強教師課堂教學駕馭能力和工作積極性。
2、切實加強校本教研基地建設，努力探究以“課堂問題解決”為核心的校本教研與培訓機制。幫助教師學習掌握新課改所要求的自主式、探究式、合作式教學方法和學習方法；鼓勵和引導教師積極開展教學研究，把教研成果納入到日常教學工作管理考評范圍，提升農村教師的專業水準。
3、建設以診斷檢測為起點的教學質量分析評價制度和活動，開展經常性的聽課、評課制度，在活動中提高教師的整體素質和學校的競爭能力。
課改的目標與要求最終要落實到具體的實踐中去，需要在教育實踐中反復地實驗，不斷地探索、創新。農村課改問題不容回避，也不需回避，只要大家帶著問題進入課堂，分析研究，對癥下藥，總能找到解決課改課堂問題的良策。農村教師也只有揚“科學發展觀”之旗，奔優質基礎教育之標，拿起教學研究的武器，依靠自身的力量，解決課堂教學的基本問題，才能確保農村課改基本目標的實現。
參考文獻
[1]國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》教基[2001]17號文
[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》2010年7月實施
一 .創建綠色學校的目標
創建綠色學校的目標：創 建 “環境優美”的校園，做到校園建筑布局合理，校園綠化怡人，校園環境整潔，校園文化濃郁，形成有利于學生學習、生活，有助于陶冶學生情操，凈化學生心靈，提升學生人格，增強人與自然和諧發展意識的學校文化氛圍。具體而言，包括六大指標，即：綠美凈健的生態環境、修德美性的人文環境、以生為本的課程環境、親善寬和的人際環境、橫寬縱深的信息環境、自律自善的法治環境。
二 .創建綠色學校的策略
1. 把創建綠色學校與爭創品牌學校有機結合起來
我們把創建綠色學校作為爭創品牌學校的重要組織部分，在辦學規劃中得到充分體現，使綠色學校的創建工作融入學校的總體工作中。
2. 把創建綠色學校與德育工作、課程建設有機結合起來
我們堅持以德育和校本課程作為創建綠色學校的重要支柱，以創建綠色學校夯實德育工作，促進校本課程建設，引導學生在思想、道德、身心、個性得到全面發展。
3. 把創建綠色學校與學校特色教育有機結合起來
我們堅持把學校的特色教育作為創建綠色學校的有機補充，給特色教育予綠色的生命，促進學生個體的發展，充分培養實踐能力和創造能力。
三 .創建綠色學校的步驟
我校創建綠色學校的工作，分四步實施：
2010-2010 年創建鎮綠色學校；
2010 年創建市綠色學校；
2012-2013 年創建省綠色學校；
四 .創建綠色學校的實施方案
1. 構建組織網絡
成立創建“綠色學校”領導小組。領導小組名單如下：
組 長：王金國 (校長 )
副組長：羅硯平 (副校長，分管德育)
徐先發 (副校長，分管教學、工會 )
劉教平 （副校長，分管后勤）
成 員：王發軍 (辦公室主任 ) 張林峰 (教導處主任 )
何正強 (總務處主任 ) 楊會平(政教處副主任 )
具體分工：
辦公室：負責制定環境教育規劃和計劃、總結
政教處：負責管理和宣傳教育，學生環保行為規范
教導處：負責環保教學，落實學科滲透，匯編校本環境教育教材
總務處：負責校園環境規劃和建設，實現校園垃圾分類、校園綠化，學校節能、節水、節電及節約其他資源的具體工作。
團委：負責開展系列活動
年級組、教研組：負責教師的培訓、組織師生學習、進行課題研究
領導小組下設辦公室，由辦公室主任兼任。設立環境保護教研室，由各學科教師、環保小組全體成員等組成。同時聘請鎮城建同志為校外環境教育輔導員。
2. 提供保障措施
（ 1）課程保障
學校將“綠色教育”納入課程建設中，并確保在基礎性課程、拓展性課程和研究性課程中得到體現。另外，將重點建設“綠色教育”的校本課程。
（ 2）經費保障
必要的經費投入是創建綠色學校的重要保障，學校擬將創建經費納入學校年度經費預算，以確保綠色學校的創建工作。
（ 3）控制、處理污染源
重點控制化學實驗室的廢氣、廢液，對校園垃圾進行分類處理。
（ 4）其他保障
學校將在每學期開設兩節以上的環境教育課，進行校領導、全體教師的環境教育培訓，各學科滲透環境教育，積極創造條件選送相關人員參加縣、市舉辦的各類培訓進修。
4. 創建優美的校園環境
（ 1）校園：內外環境優美，給人以賞心悅目、生機勃勃、清凈舒適的感覺。
（ 2）家園：培養師生“愛校如家”的意識。注重教室、辦公室、各功能室的基本建設。整個學校整潔美觀、環境幽雅，使師生倍感家庭的親切和溫馨。
（ 3）學園：學校是學習的場所，不僅要營造優美的環境，更要有人文氣息，使學校成為學園，成為文化氛圍濃厚的學校。
（ 4）樂園：學習是艱苦的勞動，需要適時調節，要建設好健身娛樂等活動場地，供師生活動，使學生在學習之余感到身心愉悅。
5. 創建和諧的人文環境
（ 1）努力創設平等、民主、和諧的師生關系和育人環境，引導學生在教育教學活動中發揮主體作用，體現主人風范。
（ 2）以培養集體意識和合作精神，營造良好學風、校風為宗旨，開展以“文明、健康、溫馨”為主題的班級文化建設和“追求卓越，創造未來”為精神的校園文化建設。
（ 3）通過系列化的主題教育，切實提高學生的自主教育意識和理性思考水平。
（ 4）創設舞臺，利用校園科技文化藝術節、合唱隊和其它社會實踐活動，為學生自主發展提供廣闊的空間。
（ 5）充分利用網絡、黑板報、升旗儀式、主題班會等形式，宣傳環境保護的重要意義。
6. 開發“綠色教育”課程
根據有關部門要求，結合我校的辦學宗旨，運用系統觀點，分解教育目標，使創建綠色學校活動植根于“課程開發”和“學科建設”上。
基礎型課程：為了幫助學生有一個健康的學習心理，我校開設“心理健康教育”課；為了培養學生的勞動技能與實踐技能，我校開設“社會綜合實踐”課。
拓展型課程：充分挖掘學校教育資源，開設包括“綠色教育”在內的拓展型課程。
研究性課程：通過教師選題、雙向選擇（教師、學生分別選題）和自主選題三個階段，結合課程資源進行二度創新。
五 .創建綠色學校效果預測
通過“綠色學校”的創建工作，在以下六個方面達到良好的效果：
1. 環保意識方面：師生的環保意識明顯增強，使環保成為廣大師生的自覺行動。
2. 環保行動方面：通過“綠色教育”，在理論和實踐的結合上使師生的環境意識和校園的環境質量達到新的層次。
3. 人文精神方面：“綠色”不僅指環境綠化、學生環保意識、環保行為的培養，還包括團結協作、民主平等、寬松和諧氛圍的建立。
4. 環境教育課程化方面：課程化的教育才能持久有效，這是“綠色教育”可持續發展的重要條件。學校通過創建活動，將有關“綠色教育”的內容加以整合，使這項工作達到課程化的要求。
5. 環境信息資料庫方面：通過網上搜尋、報刊參閱、實踐積累等方式，建立環境教育信息資料庫。
我校心理健康教育的目標是:(1)促進師生的身心健康;(2)激發學生學習的熱情;進行學生學習方法與技能指導,促進學生以最佳的心態學習和迎考:促進學生的智能發展(3)增強學生的情緒自控力,增強學生的意志力和承受刺激的能力,提高情商;(4)指導學生如何處理人際關系等。
我們的最終目的是運用心理學的原理和方法,幫助同學對學習和生活中遇到的問題進行自我認識,自我反思,自我調節,促進同學心理健康成長。我校根據本校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動,注意運用各種方式和途徑,增強心理健康教育的實效。
一、全員重視。增強意識我校成立心育領導小組,確定心育輔導組成員,在組織領導和條件保障上優先落實,常組織學校心理健康教育領導小組會議。學校征訂心理健康教育方面的報刊醫學教育|網搜集整理、雜志,經常組織教師學習,更新觀念,提高對心育的認識。近年來,我校老師及輔導員們都充分地意識到心育的重要性,也較自覺地進行心理方面的教育。
二、豐富心理健康教育的途徑1.面向全體學生開展心理健康教育(1)開設心理健康教育課程,系統傳授心理健康的知識與方法。開設心理健康教育課是培養學生良好心理素質的一條主要途徑,我校在各年級開設心理健康教育課,教學任務由心理輔導老師和班主任來擔任,根據學生的實際問題確定教學內容,編制自己的教案,針對不同部分的內容選擇合適的教學方法。
(2)舉辦心理健康教育講座,醫學教育|網搜集整理有針對性地開展專題教育。比如,針對許多新生不適應新學校生活,脆弱、過分依賴的問題,我們對新生年級開展了“如何適淺談理健康教甯云南省鎮雄縣教師進修校王先武應學校的新生活”的專題講座;對學生青春期心理比較復雜的特點,開展了“成長不煩惱”等講座;還先后對學生進行了如何處理好師生關系、父母關系、同學關系和心理適應能力的培養、如何提高學習適應能力等專題講座。幫助學生獲得心理健康的一些基本常識,掌握一些心理自我矯正方法,有效預防心理問題的產生。
(3)上好心理健康教育活動課。在我校每個班,包括畢業年級的班主任老師都必須上1.2節心理健康教育活動課,并進行檢查評比。借此提高本班學生的心理健康水平。
(4)團體咨詢:對那些有相近或相似問題、疑慮的同學集中起來,利用團體成員之問心理相近的優勢,互訴煩惱,共商對策,減少疑慮,減輕心理負擔,讓學生在活動中充分體驗,助人自助。
2.面向個體學生的心理健康教育的途徑與方法:(1)設立心理咨詢室,進行心理咨詢與心理治療。
我校心理咨詢室始于20lO年10月,配備有專業人員1人,其中何黃偉老師獲得國家三級咨詢師資格。,理咨詢室命名為“心理話吧”,整體格調整潔、溫馨、舒適。心理咨詢室堅持“以人為本、助人自助”為服務宗旨。“以人為本”就是尊重、接納來訪同學。“助人自助”是說來訪者不可以依賴心理輔導員的忠告和建議,要求他們替你做決定。重要的是自己負起責任,勇敢面對。本著關愛、尊重、真切、保密的原則,熱情接待每一位來訪學生。咨詢內容涉及到學習和生活問題、人際交往、,隋緒與行為、升學與就業等方方面面。目前咨詢室已接待學生20余人次,在咨詢教師的幫助下,我們已成功地轉化了一些學生的不良心理,針對一些學生的心理問題,采取了適當的心理咨詢和心理治療,減輕或消除了一些來訪者的不適應的心理現象和行為,促進了學生心理的健康發展。
(2)設立“心之聲”信箱。一些學生對心理咨詢存在認識上的誤區,認為進了心理咨詢室,即存在心理疾病、心理障礙,也有的同學性格靦腆、害羞,生‘怕進咨詢室被其它同學嘲笑。另一方面心理咨詢室也會受到時間、地點等條件限制,每次接待來訪者的人數畢竟有限。針對這些情況,除加強宣傳教育外,我們還設立了“心之聲”信箱,讓更多的同學能無拘無束地充分傾吐心中的煩悶,幫助解決心中的困惑,咨詢室老師回信達近100人次。
(3)開通網上心理咨詢。學生還可以在網上通過QQ進行心理咨詢、預約、留言等。心理咨詢的途徑更加豐富和完善。
3.既面向全體又有助于個體的心理健康教育的途徑與方法:(1)營造良好的“心育”環境,陶冶學生的情操。環境是潛在的課程,學校的精神環境(師生關系、校園氣氛等)和物質環境(自然景觀、建筑設計)是學生心理健康發展的外在條件,校園環境影響著師生的心境,對師生的心理產生直接的情境作用。我校通過精心布置教室,彰顯了班級的個性與努力目標,營造輕松的學習環境:通過對宣傳窗、墻報、黑板報、詩廊的裝飾和春牙文藝學生社團的建設,以及體育節、藝術節的舉辦,營造濃郁的校園文化:通過師德承諾活動,優化人際關系,著力建設民主、平等、和諧的師生關系、生生關系、師師關系,使學生在和睦的人際關系中感受自我價值。整個校園,就是教育的大課堂。
(2)加強心理健康教育培訓,強化“心育”的整體實力。
加強對全體教師的心理健康教育培訓,提高教師的心理健康教育水平。我們主要通過兩條途徑進行培訓,一是全員培訓,采取網上學習,心理輔導教師為全校教職工作專題輔導,組織教師學習心理健康教育資料等形式進行。二是骨干培訓,組織班主任參加業務培訓會。
通過培訓,教師的素質有明顯提高,大家能用學到的知識和技能去教育每一位學生,用良好的心態、人格去影響和感染每一位學生。
(3)創辦溫馨心理小報,在校園網上開設了心理健康教育專欄。小報分學生欄和家長欄,讓更多的家長、老師和學生通過網站和小報了解和學習心理健康方面的知識,助人自助。
(4)重視心理健康教育的學科滲透。
在學科課堂教學中滲透心理健康教育,是推進學校心理健康教育最基本的途徑,也是提高課堂教學實效的保證。語文、思品課可以陶冶學生的心靈,塑造高貴優雅的品質,數學、自然可以進行科學思維的訓練等。在各科教學過程中滲透有關的知識,可以使學生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質,且作為教育的主體,教師不僅在知識上影響著學生,而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用。我校規定在所有學科的教學中都要滲透良好的學習動機、學習態度、學習方法,心理健康教育要隨機反映在課堂教學中。通過和諧、活躍、平等、歡快和有激情的課堂氣氛,促使學生積極思維,主動活潑的學習。
(5)加強對家長的心理健康教育培訓。我校屬于村鎮級鄉屬學校,學生家長文化水平不高,有些家長只關心孩子的學習成績,至于孩子的心理品質、困惑、煩惱等卻很少關心或不知如何去關心,所以加強對家長的“心育”顯得非常重要。我們通過家長會和專題講座以及發放溫馨小報等形式,解答家庭教育中所產生的各種問題,并引導家長轉變觀念,創造和諧的家庭氣氛,建立良好的親子關系,以次促進孩子健康成長。
(6)重視心理問題個案的記錄與分析,為教育教學工作提供第一手資料。
優質教育是培養學生成長為優秀體的教育，是面向未來，為所有學生幸福人生奠基的教育，它的要義包括面向全體、可持續發展、主動而有個性的發展。北師大新余附屬學校作為北京師范大學在江西省設立的唯一一所現代化附屬學校，秉承北師大“人、愛、創新、做扎根的教育”的先進辦學理念，按照“人才強校、以德潤校、質量立校、依法治校、特色興校、和諧關校”的發展戰略，不斷創新學校管理方式，積極探索教育教學改革，努力提高教育服務水平，讓每個學生享受全方位的優質教育。學生的文明素養、個性特長以及綜合素質都得到了顯著增強，學校也取得了良好的辦學聲譽和北師大異地辦學的品牌效應。
一、提升教師素質，打造優秀團隊
教師隊伍的整體素質是學校發展的第一資源。學校把人才強校作為第一戰略，采取有效措施，積極落實“中國好老師”行動計劃。一是面向全國招聘專家型校長和學科優秀教師。學校校長、副校長由北師大選派資深優秀管理人員，經仙女湖風景名勝區管委會任命，擔任校領導班子；學校130多名教師均經北師大專家評委組嚴格把關，區管委會領導親自參與，市人保局、區紀委、人事局、社會事業局全程監督。二是建設教師團隊文化。圍繞的“四有”好老師標準和北師大“中國好老師”行動計劃綱領。深入開展教師隊伍建設年活動，所有教師簽訂倡議書，面向全體學生作承諾，形成富有特色的“四高四用”（四高即高水平學習、高境界做人、高標準工作、高品質生活；四用即用心、用力、用情、用智）、“六有六嚴”（六有即心中有夢、心中有愛、心中有家、心中有責、心中有術、心中有戒；六嚴即嚴明態度、嚴于律己、嚴細目標、嚴守規矩、嚴以修身、嚴格考評）的教師文化，使這種精神文化內化為每個教師教育教學行為的具體行動。三是抓好“青藍”工程和“名師”工程。組織師徒之間相互聽課、議課，研究教材、教學與教法等，大膽讓青年教師擔任畢業班的教學工作，有效促進了青年教師專業發展；以質量檢測、課堂教學等為依據，推舉、評定、宣傳“名師”團隊，充分發揮“名師”的榜樣作用。四是加強培訓與研修。學校建立了校本學習制度。定期組織教師進行理論學習，教師節上開展給每個教師贈書活動；積極邀請北師大、教育部領導、知名校長、特級教師到校舉辦講座，并大力支持骨干教師外出參觀學習；加強每周教研組、備課組建設，開展學習、議課、理論研討等各種活動；每學期全員都要以“三環六步”的課堂教學模式開設匯報課，真正把新的理念滲透到教學的實踐中去。五是提升教師工作生活品質。每年評比優秀教育工作者、十佳班主任、十佳教師、十佳教壇新秀，利用良好的機制促進教師成長與發展；校工會定期組織教師進行團隊野外拓展訓練、趣味運動會等活動，豐富教職工的課余生活；學校為教師精心安排鮮美可口的飯菜、提供優良的住宿條件、送上溫馨的生日祝福，提高教師職業的幸福指數。學校教師積極參加市級、省級和北師大合作辦學平臺舉辦的各類課堂教學競賽活動，獲得北師大合作平臺省、市級一等獎有13人次，二等獎15人次等多項榮譽。
二、做實常規工作，提高管理質量
常規管理工作是保證校園環境優美、校風純正、秩序井然、質量優良的基礎性和關鍵性的工作，它的優劣是一所學校辦學水平高低的最直接表現。一是創新學校管理機制。建立理事會領導下的校長負責制：建立年度中層述職和群眾考評制：創新實施人事制度.努力構建優質高效的層層聘任機制；加強行風建設，嚴格收費管理，管好用好有限經費；完善公物財產的保管賠償制度，制定各專用教室的使用細則等。二是明確崗位職責。學校實行“承包制”，做到“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”，做到“人人包”、“事事包”、“處處包”，力求工作無間隙、無重復、不脫節，做到科學化、精細化、規范化；學校后勤服務實施社會化管理，對物業、食堂明確職責，做到事事有人管、件件有落實，從而創造良好的服務育人環境。三是堅持每日監控督導。學校設立督導處，每天全程監控學生從進校、上課、下課、集會、就餐、就寢、出校等情況，并由值班教師和學生會或少先隊員進行檢查督促，把養成習慣納入到常規管理中來。實行每日一評議、每周一小結、每月一總結的文明班級管理評比。四是優化目標管理。制訂了《學校優秀教師評比方案》，采用了每學期全員開課、師徒結對指導、集體備課、集中教研、“請進來與走出去”等措施，為每個層次的教師提供成長發展平臺。制訂了《學校各年級教師目標管理辦法》，用目標管理代替傳統的期末評議，指導教師做好職業發展規劃，并自覺細化為學期目標，適時回顧調整，自我督促、自主發展、自我總結。五是重視發揮家庭和社會在學校教育中的作用。學校十分重視家校聯系工作，通過家長會、家訪、家長座談會、家長開放日、家求意見調查表等多種形式，引導家長樹立起正確的教子觀念，掌握科學的教育方法，提高家庭教育質量；學校注重借助社會資源開展各項教育活動，邀請交警大隊警官、消防大隊警官或法院警官對師生進行交通安全教育、消防安全教育和法治教育，聘請律師事務所同志為我校法律顧問。
三、開展自我教育，追求辦學特色
自我教育是真正的高品質教育，就是學生通過認識自己、要求自己、調控自己和評價自己，從而自己教育自己。學校全面推進“五五”自我教育模式，即日常行為“五自”教育和系列主題“五自”工程。一是加強“五自”德育文化。每學期初，學校組織所有學生規范填寫“五自卡”（即自找閃光點、自樹好榜樣、自立警示語、自尋突破口、自我作承諾），并做到逐條解析、討論交流、展示評優；同時分別以“學習自主、生活自理、行為自律、成長自信、人格自強”為主題，開展國旗下系列講話，召開主題班會，出版黑板報，加強學生對“五五”自我教育模式內涵的理解。二是開展豐富多彩的校園文化活動。以社會主義核心價值觀教育實踐活動為契機，開展“緬懷先烈”、“送溫暖進敬老院”、“為父母做一件事”等活動；以新修訂的《中小學生手冊》為載體，舉行“愛我校園、從我做起”、“文明禮儀進課堂”、“國旗國歌知識培訓”、“未成年人法制講座”、“遠離網絡”等活動；曾以紀念抗戰勝利70周年為主題，開展初一新生軍訓之“弘毅之旅”，舉辦手工剪紙暨入學教育，舉行“勿忘國恥、愛我中華”演講比賽等活動。三是給予學生充足的自主學習時間和自主管理機會。從學校制度層面，規定晚自習、自習課等時間，不允許教師講課，讓學生自我學習、自我教育。設立團委學生會、少先隊、班委會，每天安排學生會干部值日，維持學生紀律，開展讓學生自我服務，自我管理活動。學校通過以上活動措施，使學生自我管理水平和學生在言談舉止、形象氣質、學識素養方面在短時間里發生悄然變化，得到了家長的充分肯定和社會的普遍贊譽。
四、深化模式實施，構建高效課堂
教育的主陣地是課堂教學。學校深入實施“三環六步”（三環即先學后導、互動展評、當堂訓練；六步即出示目標、自學指導、自學自測、互動展評、歸納總結、當堂訓練）課堂教學模式，努力提高課堂教學的質量，不斷追求課堂教學的高效性。一是堅持以學定教、以學評教、以學促教、多學少教、教為不教、教學合一的思想。課堂教學模式讓三維目標在課堂教育中自然內化，讓學生做到自主參與、自悟學習、自我發展；讓學生樂學、會學、創學；讓學生從被動走向主動，從模仿走向創造，從他律走向自律，由“要我學”變為“我要學”。二是教師將學生分成若干學習小組，實行小組合作制。每個小組都有自己的組徽、口號和目標；有分工協議、學習約定、獎懲辦法；小組成員的各方面表現每天一小評，每周一總結；學習效果小組內部先檢測，小組與小組之間再相互檢測。三是學生自主學習，課堂效率顯著。在課堂效率上，學生自主思考，大膽發言，找到學習主人的感覺，自學、互學、樂學、會學的習慣逐漸養成，“堂堂清、日日清、月月清”得到實現。四是統一編制教案和課件，實現資源共享。充分發揮年級備課組和備課組長的作用，加強教材分析和教學研究，共同商議、統一編制教案和課件，讓教師明確“同課異構”的核心內涵。在全校范圍內開展“同課異構”教學研討活動，取得了很好的效果。五是制定獎勵方案。出臺了《教師教學績效考核方案》《優秀備課組評比細則》，全面量化獎勵機制。強化集體成績淡化個人拔尖，充分調動了教師的教研熱情。
2015年5月22日，學校成功舉辦面向北師大合作辦學部其他附校、新余市各中小學及學生家長的全方位的教育教學開放日活動，市、區領導、各兄弟學校領導及教師、學生家長近1300多人參加了此次活動，嘉賓們聚精會神地聆聽了全校30個教學班共90余節課改課，對學校開放辦學、質量提升、特色建設給予了高度評價。
在兩次市級期末調查測試中，學校原初一初二年級學生的綜合成績在全市近30所初級中學里，從原來（生源地學校）的后五名位置，躍升至前五名。
五、舉辦藝體活動，增強學生信心
藝體教育是學校教育的重要組成部分，加強藝體教育對于培養學生高尚的道德情操、高遠的人生志向、高深的知識學問、高超的人生智慧和促進青少年全面發展、健康成長具有重要的現實意義。在嚴格執行國家課程標準的基礎上，學校積極開發校本課程，構建豐富、多元、有效的素質教育課程體系，努力推進校本課程的特色化。一是開設豐富多彩的走班選課課程。學校開設了播音與主持、英語口語、科技、閱讀、足球、籃球、羽毛球、乒乓球、形體、田徑、舞蹈、合唱、電子琴、二胡、陶笛、陶藝、書法、繪畫等三十多門課程，供學生每天下午自主選學。二是成立各類學生社團。成立了學生文學社、校園廣播站、校園電視臺、學生合唱團、學生舞蹈隊等各類社團。三是舉辦形式多樣的藝體活動。定期舉行師生書畫作品展示、校歌合唱大賽、文藝匯演以及體操技能賽，經常性地組織開展籃球賽、足球賽、拔河賽、校園集體舞大賽以及趣味運動會等。學校編排的藝體節目在新余市乃至江西省屢獲大獎，由謝春暉作曲、林群作詞的原創歌伴舞《毓秀少年夢》參加江西省“唱響中國夢”原創大賽榮獲二等獎；小學部《鼓樂》在2015年“唱響中國夢”原創大賽中榮獲江西省二等獎；初中部師生合作誦讀《將進酒》參加新余市誦讀中華經典比賽，從29所學校的31個節目中脫穎而出，摘得桂冠；大合唱參加新余市中小學“唱響國歌，心系祖國”合唱大賽榮獲一等獎。2015年11月19日，學校成功舉辦首屆藝術體育節，活動內容有開幕式上的小學部180名學生的啦啦操、初三年級200名學生的校園集體舞、初一年級300名學生的大型旗舞、初二年級276名學生的團體操、135名美術少年共同創作的300米原創美術作品《七彩陽光》；有全校師生參與的高雅藝術進校園、五人制足球比賽；有紙漿畫、漫畫、素描、水粉、國畫、書法、攝影等的書畫作品展；有螞蟻搬家、盛水接力、前拋實心球、迎面接力等田徑運動會；有閉幕式上的銅管樂隊合奏、武術表演、群舞《稻草人》等項目。全校41個班的近1700名學生在藝體節上充分展示自己在歌唱、器樂、書畫、體育競技等各方面的才華。
我們的學校教育只承認一種，那就是把課堂上灌輸給他們的知識，寫在試卷上的能力，看誰寫得好，就會受到老師的表揚，同學們的羨慕，久而久之，就看誰記得多，因為升學就看它了，問題出在哪里呢？一方面是中國家長的苦心，中國的一代又一代的家長，是如何把自己一生沒有完成的愿望全部傾注在子女身上，甚至把后半生的目標全部投入到望子成龍的努力中去。于是，中國許多家長都成為拔苗助長的送過人。另一方面，是教師提問的時候，學生幾乎都是眾口一詞，也是標準答案，教師露出滿意和會心的微笑。天真和獨立思考的能力逐漸沒有了。
“頭懸梁錐刺股，臥薪嘗膽”等故事廣為流傳，被當作教育孩子的經典，讓孩子知道苦盡甘來，先苦后甜，這表現了我國傳統文化對苦難的依戀和崇拜，這種根深蒂固的傳統思想綁架了家長，家長又以此來綁架子女。所以，“吃得苦中苦，方為人上人”將家長給學生加重負擔的行為變得合情合理，節假日讓學生上各種培訓班，輔導班。可謂用心良苦。傳統文化和人們的情感一拍即合，鑄成壓在學生頭上的大山，造成學生違心的順從，無力反抗，許多家長收獲了子女關系的緊張，情感的疏遠，家長怎么也無法理解子女為什么就是不愿意踏上自己苦心鋪設的“康莊大道”。
負擔過重會導致學生不喜歡讀書，素養膚淺，其原因是負擔過重會使學生整天忙忙碌碌，疲于奔命，忙于應付，沒有時間去消化、深化、細化所獲得的知識，去發現知識的個人意義，去構建屬于自己心靈財富的知識，長此以往，學生變得內心麻木，機械呆板，不喜歡閱讀和思考，更不要說獨立思考和有自己的獨立見解，只能“飯來張口”。
教育行政部門、學校和社會評價一個教師也把考試成績作為考核教師的一個重要依據，學生考得好的教師，在評優、晉級時占得先機，會得到學校領導的賞識，社會的認可和尊重。所以，教師為了考試成績，教師只有把這種壓力傳遞到學生身上，你要什么我就給什么，于是學生課業負擔加重，學生疲于應付，根本沒有機會閱讀。
我們的家庭教育是，讓學生把全部的精力耗費在追名逐利上，考了第二名不行，必須要爭奪第一名，考了90分不行，必須要 考100分，一次100分不夠，非要次次都考100分，教師也希望自己的學生次次考高分，唯一的辦法就是多布置作業，讓學生不斷地重復訓練，讓學生感到讀書是天底下最痛苦的事情，經過調查發現，許多學生說：“我們起得比雞早，睡得比狗晚，還要被家長、老師罵，難以體會到成功，如果能夠不讀書，那該多好啊！”其實閱讀應該是人世間最大的快樂，但是學生、家長、老師成天只是想到考試分數，許多學生把閱讀和求知變成了一種無盡的苦難，其實語文教育的最高目的，就是培養學生良好地閱讀習慣和求知欲。讓學生喜歡閱讀，博覽群書，把閱讀的快樂還給學生。不斷地讀課外書，讀每一個生命，讀大自然――這本無字的百科全書。怎樣才能讓學生成為一個讀書人，就是要把讀書的時間還給學生，九年義務教育語文課程標準及高中語文課程標準要求學生讀課外書的總量是550萬字。但是讀不到1萬字的學生比比皆是，即使超過的，許多學生也是讀的是《優秀作文》、《什么達標訓練》等、更不要說是閱讀經典了。和其他國家的閱讀量相比，我國的學生的讀書問題很嚴重，猶太人每人每年讀64本書，前蘇聯每人每年讀55本，美國平均每人每年讀50本，如果一個學生讀書時代讀不了幾百本書，那還是合格的學生嗎？但是，看看我們的中學生，就是推薦的必讀課外書也沒有讀，為了學生的發展，引導他們去讀書吧！
《基礎教育課程改革綱要》規定：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，”新的課程結構以促進每一個學生的發展為依據，認識到教材不是唯一的課程資源，教師要轉變“教書本”的觀念，成為課程的研究者、開發者和引領者。教師在教學中，要充分認識到課外課程資源的價值，充分開發校內外課程資源，推薦和鼓勵學生閱讀。
在閱讀教學中，教師要像法國老婦人經營葡萄園一樣，要充分抓住并利用學生渴望參與的心理，讓學生走進葡萄園，要讓學生參與其中，在參與中有快樂，有滿足，不僅發揮了學生的主體性，同時開發了學生的潛能，激發了學生的興趣和熱情。
新課程倡導學生是認識的主體，發展的主體、活動的主體、弘揚學生的主體精神的學生觀。讓學生有發表自己觀點的機會。為了體現新課標精神，我們教師應樹立新的教學觀。
一、構建新型的課堂教學觀
教學不是消極地完成教學任務，而是從學生實際出發，為了使學生學得更好，改變自己“自覺或不自覺的沿襲”，“精心設計、滴水不漏”的教學模式，不為完成教學任務所困，做到心中有學生，真正為了學生的發展而教。“教者，長其善而救其失也。”
現在我們民族地區的許多語文教師都單純地教教材，他們從功利主義的立場出發，將教學的唯一目的定位于“應試”，它必然把教材視為“圣經”，視教學為“誦經”，于是，教材文本的解答權在“教參”，在“教案”。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要求我們還學生與文本對話的時間，就是歸還學生閱讀主體的權利，還學生閱讀對話的空間，就是歸還學生獨立思考的自由，還學生交流對話的機會，就是歸還學生“個性化的閱讀”的天地。如果說學生同文本的對話，宛如同觀一幅“白鷺立雪”圖，由于學生的生活經歷、知識背景、文化素養不同，目光和視點不同，就會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。通過教師的引領，使看鷺、觀雪的學生都能見白。
二、要樹立大語文觀
立足課內，延伸課外，要樹立“課內打基礎，課外求發展”的觀點，擴大學生的閱讀量。注重學生語言的積累，注重課外知識點的滲透，融會貫通。這就要求我們教師要多讀書，有廣博的知識，才能贏得學生的尊重，一個不喜歡閱讀的教師怎么能要求學生閱讀呢？另外教師要給學生留出閱讀的時間，對學生進行閱讀指導，讓學生學會閱讀各種文章。更為廣闊的語文天地在課外，經常閱讀書報雜志，可以開闊視野，豐富想象，吸取豐富詞匯，學習寫作的技巧，可以說語文水平的高低與課外閱讀關系很大。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。人們常說：“書讀百遍，其義自現。”這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升學生的語文素養。
三、轉變價值觀
現在，學校和家長都只關心學生的學習成績，而不關心學生的心理需求。新課標要求，我們的教育一切為了學生的發展。這就要求學校要有合格教育的理念，這就給教師、學生、家長減輕負擔，讓學生有時間和空間去自主閱讀，學生才能成為一個讀書人。讓學習成為人世間最大的快樂。
四、改變課堂教學結構
關鍵詞：吸毒問題；未成年人；家庭；學校；社會
中圖分類號：D924.41 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1605（2011）02-0091-04
吸毒問題是一個世界性難題，在中國也是最嚴重的社會問題之一。從南京市公安局禁毒處的調查數據來看，目前南京登記在冊吸毒人員9100人，青少年3500人，其中“80后”2673人，“90后”201人，截至2008年11月，未滿18歲的吸毒人員117人。本文以117例未成年吸毒者為研究對象，進行分析和研究，以了解和把握未成年人吸毒的原因，制定相應對策。
一、研究對象描述
本文涉及的117例未成年吸毒者，分布在南京市主城區的所有區域，在性別、文化、就業及吸食種類來看，呈現出以下一些特點：
117名未成年人吸毒人員中，男性58名、女性59名，男女性別比接近1∶1，比例幾乎相當，在性別上差異不大。在年齡分布上，年齡最小為14歲（1994年7月出生，且已有一年吸毒史），17歲的87人，占未成年人總數74.3%，成為未成年吸毒人群的主體；16歲的19人占16.2%，15歲的8人占6.8%，14歲的2名占1.7%。在文化程度上，未成年吸毒人群的文化程度較低，初中及以下文化程度的吸毒者占80%以上。具體說，小學文化24人，占20.5%；初中文化72人，占61.5%；而高中文化吸毒者只有15人，占12.8%，大專以上文化6人，占5.1%。在就業狀況上，未成年吸毒者亦以無業、娛樂場所非正式就業為主。無業人員76人占65%；在娛樂場所工作的14人占12%；在校學生27名，占23%。在吸食種類狀況上，吸食冰毒、等新型的未成年人占絕大多數，其中冰毒吸食者71人，占60.7%，吸食者39人，占33.3%；海洛因吸食者7人，占6%。從這一狀況看，青少年單純吸食傳統的吸食比例很低，絕大部分是吸食新型。從吸食地點來看，吸毒由過去的單人吸食發展到群體吸食，吸食場所由舞廳、酒吧發展到夜總會、茶社、賓館、私人會所、賭檔等。尤其是賭檔，參與其中，賭毒相互融合成了一種新興的違法犯罪形態，形成了“只要賭就有毒可吸，吸了毒有勁再賭”的惡性循環。成為控制參賭人員不可缺少的手段。
二、未成年人吸毒的社會危害
1.吸毒直接導致越軌等犯罪行為
在對南京市吸毒人員的數據進行分析之后我們發現，很多未成年人為了籌集毒資走上販毒、、盜竊、詐騙的道路，更嚴重的是從事搶劫、綁架、殺人等暴力犯罪活動，與槍賭黑等問題相互交織的現象越來越明顯。未成年人吸食經常是群體性吸食，較易產生群體和暴力行兇行為，這些都嚴重影響社會治安的穩定。以南京為例，在117名未成年吸毒者中，有各種違法犯罪行為的58人占49.6%，分別是：犯有尋釁滋事、打架斗毆的16人，有盜竊行為的15人，有販毒、容留吸毒行為的7人，有搶劫行為的6人，有聚眾行為的6人，有行為的4人，有敲詐勒索行為的3人，有行為的1人。高淳縣2006年7-9月份在縣城湖濱公路等路段，先后發生多起騎摩托車搶劫案件，經過周密偵察，案件得以偵破，抓獲作案人員6名全部是吸毒人員，年齡最大的18歲、最小的才14歲，他們搶劫作案10余起，搶得現金7萬余元都用于吸毒。
2.吸毒危害未成年人的健康。117名未成年人吸毒者中，吸食新型占絕大多數。吸食新型對人的中樞神經系統有極強不可逆轉的損傷，會嚴重損害吸毒人員的組織器官功能，產生精神偏執，行為失控等現象，還會出現包括頭痛、心慌、心絞痛、循環性虛脫、厭食、嘔吐腹瀉、腹絞痛在內的中毒癥狀并引發呼吸系統疾病。過量吸食新型會引起吸食人員極度興奮，體力嚴重透支，會造成抵抗力下降，體質減弱，甚至引發心血管疾病而猝死。2007年5月江寧某娛樂場所一少女就因為吸食新型后高度興奮引起心血管病變而猝死。在對117名未成年吸毒者的調查中發現，體質較弱并有其他疾病的有30多人。南京市吸毒人員有1068名參加藥物維持治療，其中有肝炎、肺炎等各種傳染病的731人，占參加治療人數的68%。每年因吸毒而死亡的都有30-50人。南京市發現艾滋病患者有610多人，其中吸毒的有193人，因吸毒而感染艾滋病的占33%。
3.吸毒帶來家庭和社會的不和諧。吸毒人群的不斷增多，的蔓延與發展成為和諧家庭與和諧社會建設的嚴重隱患。吸毒成癮后，除了經濟問題以外，吸毒者的世界觀、價值觀、人生觀也會發生極大的變化。吸毒者成癮后不再要求自己進步，沒有向上的積極的追求，對社會、家庭不再有責任感。尤其是未成年人對生活失去坐標，對人生失去方向，其性格變得嫉妒和易怒、暴躁，對同學對家長漠不關心。在走訪的數位個案中，當問及今后的打算時回答“沒有打算”、“沒有計劃”、“走一步算一步”的占80%多；問及他們對同學、老師、家長的感情時，回答“一般”“不好”的占76%，回答“恨”的占5%。由此可見不僅對個人的身體產生影響，更會影響到個人的心靈。青少年是國家的未來和希望，是社會今后的建設者，國家的發展、社會的振興離不開青少年的進步，對青少年吸毒行為進行研究與分析是每一位禁毒工作者肩負的現實責任和任務。
三、未成年人吸毒成因分析
吸毒的原因多種多樣，吸毒者最初“品嘗”第一口時，或多或少是受到一種不健康心理的驅動。研究工作者將原因歸納為以下七種：1.盲目好奇。在吸毒者中，特別是在青少年吸毒者中，很多人最初只是為了盲目滿足對的好奇心理而“偷嘗禁果”。2.趕時髦、羨慕虛榮。在當今社會中，以“吸毒為時尚”而去趕“時尚”，從而染上的確實不少。3.追求刺激和享樂。一部分吸毒者受享樂主義的影響，將吸毒作為“追求刺激”和“高級享受”。4.輕信與無知。有不少青少年以為吸毒能減肥，也有的以為能治病，還有的認為能增加靈感。5.逆反心理。因賭氣或逆反心理導致吸毒的也有許多。6.受誘騙。有不少青少年因交友不慎，被所謂的“哥們”“朋友”誘騙而步入歧途。7.自暴自棄。在吸毒人群中，因受挫折而自暴自棄的也不少。以上這些可以劃為吸毒者自身原因，在這里我們主要分析其他三種原因：
1.家庭視角
人一生下來就要受到養育，所以人們以為“父母”是孩子的啟蒙老師，“父母”的一言一行往往成為孩子的學習榜樣，這就是“語言教育”和“行為教育”。不健康的家庭，往往對孩子的成長產生負面影響。家庭的教育問題是產生吸毒行為的溫床。以上117個未成年人家庭中父母離異的有26例，單親（父母一方去世）家庭有8例，占總數的29%，在117個家庭中父母或兄弟姐妹有違法犯罪經歷的占21%。
家庭矛盾長期存在和激化是導致家庭成員吸毒的一大原因。家庭矛盾加劇或激化，往往嚴重傷害彼此之間的感情，家庭成員出現沮喪、怨恨等不良情緒，使一些青少年產生孤獨、怨恨等心理走上吸毒道路。父母離異、家庭解體，父母親對子女漠不關心、放任自流，也容易使青少年產生自卑、自私、自負、自弱的心理，不少吸毒者就是在這種環境中吸毒成癮的。
家庭的不當教育方法構成青少年行為的偏離。由于學校的教育的規范化和社會對學校教育文憑的唯一認可機制，許多父母將對孩子前途的期望越來越多地轉移給了學校。花錢送孩子進好的學校、給孩子請好的家教，甚至于花大錢將孩子拼命送進所謂的“快班”。事實上，父母花錢購買的充其量只是應試教育所需的課本知識而不是獨立思考的能力、語言的表達能力、處理問題的行為能力和識別社會問題的判斷能力等真正社會實踐所需要的本領。可父母們通常看不到學校教育中所存在的致命弱點，因而意識不到家庭教育對孩子潛能開發和培養的重要性。由于學校過早地將他們的前途和潛能封閉和扼殺，如果父母仍不強化家庭教育的功能，那么，青少年人性的弱點就會立刻暴露出來，他們的潛能從享樂方面得到發揮，以致欲望迅速膨脹，父母再也無法約束，吸毒也由此走向可能。
家長對子女的“控制”導致子女的逆反。每一位家長都要求子女聽話，都將子女的計劃設定完善。其實家長只是將自己的觀點強加給子女，要求子女按照父母的想法去學習，按照父母的要求去交友，按照父母的意愿去設想今后的人生目標，做父母的“延生品”，這就是父母對子女的“控制說”。這種控制以愛心為前提，但恰恰是這種控制會引起青少年的逃避和叛逆。家長越是想方設法控制子女，就越容易引起孩子的逆反心理。有的青少年上網成癮、有的追星成癮，有的染上了毒癮，子女的“成癮性”其實就是為了逃避父母的控制。
2.學校視角
學校對的預防教育重視不夠。117例未成年吸毒者中，有80%人的都回答在學校沒有接受正規的禁毒教育。在每年“創建無毒社區”考核中，學生的禁毒知識知曉率是被扣分最多的項目之一。有的學校從來沒有安排過禁毒教育，也沒有禁毒知識的教案，也有的學校老師自己對知識知之甚少更不用說學生了，有的學校領導片面追求升學率，不顧及學生的世界觀、人生觀的教育。學校在“分數第一”的現行教育體制的指導下，只關注那些學習成績好的學生，而對那些差生是放任自流，不管不問，甚至是歧視，學校的不作為是產生吸毒行為的重要因素。
“分數第一論”讓孩子錯位。現在有少數學校教育改革，追求的是提高“升學率”、是“分數第一”、是培養“尖子學生”，造成學校名義上以培養綜合素質能力、德智體全面發展的學生為追求目標，但事實上無論是學校、家庭還是社會，幾乎都在渲染著這樣一種文化氛圍：“分數是決定前途的根本”。在這種氣氛下，孩子從小就知道自己在團體中的位置。低分者就是差生，這種人生定位，將孩子尚未發芽的理想種子捏得粉碎，造成逆反心理和破罐子破摔的想法，使他們有意或放任自己違反校規。當學生一旦犯了錯誤，學校往往是勒令退學，這樣也使得一些有問題的學生被推向社會的大染缸，從而走向墮落。其危害和誤導在青少年時期就開始顯示出來。
淘汰式的教育結構埋沒了青少年多元潛能的發揮。對以人為本的社會生存需要來說，培養青少年的寬容、關愛、合作、勇敢的精神以及創造力、領悟力、判斷力和平衡能力往往比書本知識和考試分數更重要，對抽象接受能力尚不成熟和未開發階段的青少年學生來說，僅僅以書本考核知識作為淘汰、決定青少年能力與前途的標準，很可能將一部分潛能尚未開發的青少年拋棄和埋沒掉。
3.社會交往視角
青少年的犯罪行為正如其它行為一樣，是從其他人那里學來的，但這種學習是在與其他人的交往過程中實現的。這種學習過程往往完成于關系密切的群體中，在這樣的群體中，青少年所受到的影響遠遠大于在其他環境中所受到的影響。薩瑟蘭的差異交往理論認為，如果一個人受違法行為的影響大于守法行為的影響，同時又認為違法行為是妥善的、可行的，那么這個人違法的可能性就很大了。未成年人涉及前明顯存在著行為失范的三部曲。第一步，休閑的時間超長；第二步，沉迷于娛樂場所；第三步，結交街角的社會朋友。
同輩群體是產生吸毒的誘因。同輩群體是個人重要的社會支持系統之一，青少年在其中所形成的同伴關系與其心理健康水平、人格發展都有密切關系。隨著年齡的增長，青少年與社會的交往越來越廣泛。他們渴望獨立的愿望日益變得強烈，與家庭的聯系逐漸疏遠，對父母的權威產生懷疑，甚至產生反抗行為。進入青春期，隨著活動范圍的擴展，青少年對家庭的依賴逐漸轉向伙伴群體，形成親密的伙伴關系。他們的言行、愛好、衣著、打扮等相互影響，信任伙伴勝過家長和老師。此時他們結交的朋友中如有吸食的，走上吸毒道路就變的非常簡單了。
青少年對新型危害認識不足是吸食群體不斷增多的重要因素。由于新型（冰毒、、氯胺酮）在服用后成癮時間比較長，身體的依賴性不強，停用后戒斷癥狀不明顯，使吸食者錯誤的認為新型危害不大。部分青少年甚至認為吸新型是時尚，是潮流，是找靈感，是充分展現能量的，而新型的興奮效果恰恰迎合了人們緩解壓力、放松身心的心理需要。
亞文化的影響是吸食重要原因。吸毒也是一種文化認同，吸毒人群初次“追求性吸毒”行為的原因是享樂主義的亞文化。近年來新型的消費群體在逐漸擴大，吸食場所也在不斷延伸，而且吸食人群也發生了結構性的變化，由過去以社會無業青年為主逐步向公司的職員、演員、大學生、企業主管和國家公務員等其他階層擴散。吸食新型的絕大多數是年輕人，年齡越來越低。在一些歌舞廳、夜總會等場所，一些小女孩，在金錢和的誘惑下，從事著“陪嗨”（陪客人吸食、）和“陪溜”（陪客人吸食冰毒），為客人助興，并提供。在這種亞文化的氛圍中，越來越多的社會大眾吸食新型，追尋刺激為目的。所以，新型又稱為假日、休閑、俱樂部就一點都不奇怪。
四、對策及討論
學術界在如何應對未成年人吸毒這一問題上已經基本達成了共識，即防范新型為主的思路。為防止青少年吸毒行為的蔓延，更多的要從預防視角思考對策，而學校、家庭和社會三個維度是必不可少的。
1.學校預防
遵守法律，常抓不懈。嚴格遵守《禁毒法》的要求，將禁毒知識納入教育、教學內容，對學生進行禁毒宣傳教育。學校是預防教育的重要場所，是控制青少年中新吸毒人員最有效的防線之一。吸毒預防教育，旨在培養學生抵抗侵襲的心理素質，提高學生識別、拒絕的能力，學校要認真貫徹預防為主的原則，育人、育才、育德并重。要在教學課程中把禁毒培育作為學生德育教育的重要內容，要把中小學生預防主題教育落到實處，常抓不懈，警鐘長鳴，使學生時時處處自覺地加以防范。要積極開展“不讓進校園”“青少年遠離”等活動。
落實責任、突出重點。學校校長是學校禁毒工作的第一責任人，要將禁毒教育落實到每一位任課教師和班主任，要特別注意對差生的培養，做到不放棄、不拋棄。學校要進一步建立良好的校風、校紀、校規，使學生在優良秩序、優良環境、優質教育中健康成長。提高學生科學文化素質，樹立學生正確的人生觀、世界觀，培養學生高尚的道德情操和遠大的理想，養成學生良好的學習習慣，生活習慣，堅持摒棄吸煙、酗酒等惡習。開展豐富多樣的文娛活動，引導學生正常的娛樂。開展適當的心理教育課程，糾正某些學生的不良習慣與不正常心理。
2.家庭預防
家庭是預防吸毒的主要陣地，特別是防止青少年吸毒，家庭責無旁貸。家長要會溝通。家庭成員之間的親密度是社會團體都無法比擬的。只要家庭成員具有整體意識，對家人懷有濃濃的親情，就能及時發現和洞察其成員的吸毒的苗頭，并給予堅決制止。家長一定要把反毒、防毒教育作為家庭教育的主要內容，增強子女抵制的意識與能力，提高警惕，防止子女誤入吸毒的歧途。有些家長只會單純說教，這會引起青春期少年的逆反心理。青少年心理學上所謂的“親子沖突”，是指家長和子女的行為對抗。家長要省視自己的教育方法，要充分理解青少年的心理特點和青春期的性格變化特征，站在對方的角度和立場上思考問題、判斷問題、處理問題。要多與子女溝通了解其內心世界的變化，達到相互理解從而實現與子女的平衡和諧。在孩子的成長過程中，必須要有家長的去尊嚴化，家長要做子女的朋友。
家長要積極引導。在家庭中家長要先受預防的教育，以身作則，影響子女，正面實施言傳身教。首先，要幫助孩子改掉惡習，消除孩子的不健康心理，發現孩子不良嗜好，如嗜酒嗜煙、無心學習、過度焦慮、思想消沉或不思進取，要耐心細致的教育引導，做好防毒于未然。其次，要注意子女的交友情況，時刻提醒子女遠離吸毒人員，一旦發現孩子所交朋友中有吸毒者即令其與之斷交。再次，要學會觀察識別孩子吸毒的行為特征與心理先兆，及時防范孩子吸毒。發現孩子吸毒要正確對待、正確處理，對未成癮者，要切斷毒源，防止再吸；對已成癮者，要給予更多的關懷和愛心，積極幫助孩子抵御的誘惑，樹立戰勝的信心，使其最終擺脫毒魔的糾纏。
3.社會預防
積極開展社區戒毒工作。各街道鄉鎮人民政府要加大對禁毒工作的投入，根據《禁毒法》的要求成立社區禁毒辦公室，明確禁毒工作由黨委政府牽頭組織，區禁毒委具體組織實施；各街道確定街道辦事處主任為第一責任人，由主任具體負責，成員由綜治、司法、民政、勞動保障、公安等部門人員組成；各社區成立社區禁毒工作組，下設若干個禁毒幫扶小組，由社區主任、社區民警、專職禁毒社工、禁毒志愿者、社區醫生、戒毒人員家屬組成，自上而下組建三級組織，形成“黨委政府組織領導、職能部門各司其職、社會力量積極參與”的完整禁毒組織機構工作體系，明確各自的職責，建立健全工作考核機制，用“積分制”細化評估社區禁毒工作考核指標，將責、權、利有機的結合起來。積極開展禁毒宣傳及對吸毒人員的幫助教育感化工作，促使吸毒人員戒斷毒癮回歸社會。
多管齊下，加大宣傳、管理力度。禁毒的關鍵在于認識的危害，特別是新型的危害。而認識危害的關鍵在于宣傳與教育。剛施行的《中華人民共和國禁毒法》第二章全面規定了禁毒宣傳教育，要求各級人民政府以及工會、青年團、婦聯、新聞、文化、廣播、電視、教育等單位必須積極開展禁毒宣傳教育工作，建立和健全各種社會預防機制，切實提高全社會預防的能力、擴大宣傳危害的范圍。要求各單位、各部門齊抓共管、各負其責加強禁毒宣傳教育，落實禁毒防范措施。加強對高危人群和重點單位的管理控制，建立高危人群和重點環境的專門預防機制。所謂高危人群指的是容易染上毒癮的一些特殊人群；重點環境是指那些容易滋生吸毒、販毒現象的地段和場所，如夜總會、歌舞廳等場所。要提高場所從業人員的識毒、防毒、反毒能力，依法建立娛樂場所防毒巡查制度，嚴格依法處理場所容留、放縱吸毒違法活動。
堵源截流，遏制蔓延。各級公安機關應加大發現查處和打擊犯罪力度。建立健全禁毒情報信息網絡，廣辟線索來源，加強緝毒工作的信息化建設，開展網上管控、網上排查、網上研判，切實提高打擊犯罪的能力。切實開展“打團伙、摧網絡、抓毒梟、繳、追資產”活動，努力遏制的蔓延。
參考文獻：
［1］徐州文化市場日趨繁榮服務功能明顯改善［BD］，，2007-10-22；曹新平主持召開文化體制改革與文化產業發展座談會［BD］，中國徐州網，2009-12-04；文化產業成經濟新亮點［N］.徐州日報，2009-08-13.
1、效能定義和衡量依據
效能主要指辦事的效率和工作的能力。
衡量效能的依據是效率、效果、效益。
2、學校效能建設的目的
效能建設的根本目的是運用各種科學的管理手段、管理制度和有效載體，不斷提高教職員工的辦事效率和工作能力。從學校來講，就是要達到“三調動”“三提高”“三保證”。
（1）“三調動”
一是調動管理者工作的積極性、主動性和創造性
二是調動教師工作的積極性、主動性和創造性
三是教輔人員工作的積極性、主動性和創造性
（2）“三提高”
一是提高管理者為老師服務的質量和水平
二是提高老師為學生服務的質量和水平
三是提高學校為家長服務的質量和水平
（3）“三保證”
一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實
二是保證學校的教育教學質量不斷提高
三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升
3、衡量學校效能建設的三個標準
效率、效果、效益是衡量效能的依據。從學校來講，有三個主要標準。
一是教育教學是否有質量。一所好的學校，應該是“有質量”的學校，但是僅僅是“有質量”是不夠的，因為追求質量可以不計較成本。
二是教育教學是否有效能。一所好的學校，還應該是“有效能”的學校，為追求教育教學質量而不惜犧牲師生生活質量的學校不是一所好學校。
三是利益相關方是否滿意。
從學校內部來看，一是教師是否滿意，二是學生是否滿意。
從學校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評估機構是否滿意，三是低一級學校是否滿意，四是高一級學校是否滿意，五是同一級競爭學校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學術團體是否滿意。
二、三點做法：
1、高舉一面大旗
“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學理念是新的領導班子在多年的教育實踐中對教育本質特征的一種全新認識，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續高舉這面旗幟，努力把*打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學生為本的正確軌道上來。
追求教育的幸福就是追求學生的幸福，就是要讓*的學生在受教育的過程中感受到學習、生活、生命、人生的幸福，就是要讓*的學生志存高遠，心懷天下，會求知、會生活、會做人、會創造，勇敢地放飛希望與夢想。
追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓*的教師在成就學生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓*的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。
追求教育的幸福就是追求學校的幸福，*的幸福，在于進一步提高教育教學質量，提升辦學品位，使家長更加滿意、社會更加認可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務的觀念，一切為了學生，為了學生的一切，使學校的各種教育活動都為學生的成長、成才服務，各種制度都能著眼于調動和激發學生的積極性和創造性，各種教育資源都能集中到滿足學生成長、成才的需要上來。
讓幸福成為教育的不懈追求，這是*人對教育本質特征的一種全新認識，是*人對校園文化建設的追求目標。
2、實施兩大戰略
“實施開放戰略、精品戰略，努力提升辦學品位”是新的領導班子提出的奮斗目標。
“開放辦學”是學校可持續發展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發展。只有開放辦學，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機。我們將進一步拓展開放辦學的層次和途徑，加強與國內外、省內外有關高校、科研單位和知名中學的合作與交流，實行優質資源共享，形成學校快速發展的強大合力。20*年以來，我校成功地組織了三屆教育教學開放周活動。據不完全統計，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報告會、勵志成才報告會、新課程改革家長溝通會、家庭教育報告會等活動的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達3000余人，收到現場觀摩活動反饋意見表1500多份。實踐表明，*的開放周活動已逐漸成為*市基礎教育領域具有一定影響力的教育平臺和品牌。這些無疑都堅定了*今后將繼續舉辦以教育教學開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動的決心，也加快了*走開放辦學之路的步伐。
實施精品戰略就是要以精品為抓手，實行精細化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動的惡性循環，創辦全國一流的精品學校。學校特別強調要從小處入手，要把“小事做細，細事做精”，從六個方面抓起，即從要求抓起，從規范程序抓起，從計劃抓起，從勞動紀律抓起，從課堂抓起，從考核獎懲抓起。三年多來，我校進一步深化、細化教育教學管理，在分班、排課、聽課、自習、考試、常規檢查等各個環節實現科學管理、有序管理、有效管理。同時要求全體教師樹立并堅定一個信念，這就是：*的學生，人人都是可造就的英才。*百年辦學的歷史已經證明了這一點。關愛每一位學生，辦好每一個班級，是實現教育教學質量全面提升的保障，是創辦全國一流精品學校的基礎。
3、做好三件大事
（1）加強教師隊伍建設，抓住效能建設的關鍵點
教師是立校之基，是興校之源，是強校之本，教師隊伍建設既是學校建設的永恒主題，也是效能建設的關鍵環節。我們認為，教師隊伍建設的重點是促進教師的專業成長，目的在于提高課堂教學的有效性。我們主要是做了三方面的事。
一是為教師專業成長“減負”。從現實情況來看，省級重點中學普遍存在教師工作負擔過重的情況，既有顯性的負擔過重，如工作時間過長，任課班級過多。也有隱性的負擔過重，如普遍存在以學生成績論英雄的情況，周考、月考、聯考、高考實行排名。這些做法直接導致了教師普遍存在心理負擔過重、職業厭倦感、身心亞健康狀態，負擔過重導致膚淺，負擔過重導致低效。所以，我們一是走精品辦學之路，走內涵發展之路，在學生人數上努力做“減法”，在教師人數上努力做“加法”，切實為老師們“松綁”。二是建立多元評價機制，除了高考獎勵以外，還設立各種獎勵，如論文獎、課題獎、優質課獎、課件獎、教學設計獎、教案獎、校本課優秀教師獎、研究性學習指導獎、優秀班主任獎、優秀備課組獎、優秀教研組獎等，努力促進每一類型教師的專業成長。三是建立教師身心健康保障機制。三年來建立了優秀教師健康休養制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動和文體活動。
二是為教師專業成長“搭臺”。我們提出了“學習是教師最大的福利，發展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創造學習的機會，提供發展的平臺，讓老師們在學習中工作，在學習中發展，在學習中提高效能，在學習中快速成長。所以，我們一是建立與高校互動交流、學習制度。20*年以來我們與北京師范大學達成了“校本培訓基地”協議，成為北師大在*省建立的第一個校本培訓基地，學校已經先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學骨干教師高級研修班”的學習。同時我們還邀請了北京大學張飛舟教授、南京大學孫為銀教授、北京師范大學肖川教授、清華大學陳琪教授、武漢大學吳樹堂教授、中國地質大學李長安教授、華中理工大學*叔子院士、復旦大學*繼教授等學者做客*“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯系，鼓勵青年教師攻讀教育碩士，有關費用學校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學習、考察制度。三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學，深圳南頭中學，江蘇揚州中學、啟東中學，河北衡水中學，浙江寧波中學、鎮海中學，上海晉元高級中學、建平中學、上海中學，北京人大附中、北京四中，安徽安慶*等全國名校學習、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對話，全面了解和掌握了全國名校教學、教育、科研、管理等有關情況。三是建立*省重點中學協作體。與*二中、*、*、*、*中學等省內名校建立*省重點中學協作體，實行優質資源共享，形成教育教學合力。協作體內部由各校輪流統一命題，實現聯考、聯改，并定期舉行教學研討會、高考研討會、試卷分析會，交流經驗，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風，*的校本教研活動已經形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學型教研活動；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學習型教研活動。并且定期開展校內兩課活動——骨干教師的示范課、青年教師的匯報課，定期舉行課題成果報告會、讀書交流會。五是啟動了青年教師拜師工程，建立了導師制。為所有新引進的青年教師確定了師德高尚、教學水平高的教師作為導師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協議書，要求導師不僅要領教、領研、領才，更要領德。并定期召開青年教師座談會和青年教師專業技能大賽。
三是為教師專業成長“樹標”。教師的專業成長還需要學校明確導向、樹立標兵。在一所學校，校長提倡什么、反對什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠，都會直接影響到教師的專業成長，特別是教師專業精神的培養。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領，或是制度上的導向，通過弘揚正氣，樹立標兵，典型示范，經驗分享，加大了對教師專業精神成長的培養，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻身教育”的老師，樹立了一批“對教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現了約束、導向和激勵三項基本功能，其中約束體現的是教師的基本道德，導向體現的是教師應遵循的道德原則，而激勵體現的則是教師的專業道德理想，達到五個“強化”的目的——強化了教師高尚人格的培養，強化了教師良好學識學風的養成，強化了教師全心全意為學生健康成長服務的意識，強化了師德激勵機制和約束機制，強化了教育觀念的轉變。教師宣誓這一做法已在*市師德師風教育月活動中推廣。二是建立特級教師經驗分享制度。“特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號，特級教師是師德的表率、育人的模范、教學的專家，是學校的寶貴財富。*共有8位特級教師，我們充分利用這一優質資源，定期舉辦特級教師成長報告會，引領廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎勵、重用和宣傳優秀教師。設立“信華教育獎勵基金”，每年重獎10位“依法執教、潛心施教、廉潔從教”老師，對從事有嘗家教的老師實行一票否決；將一批業務精湛、師德高尚的老師推薦到學校管理崗位和*市政協委員崗位；與*媒體聯合，推出“*名師訪談”欄目，向社會推介一批領軍教師。
（2）提高教育教學質量，抓住效能建設的中心點
教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質量事關學校的生存與發展，事關學生的未來和家庭的希望，教育教學質量是學校工作的生命線，學校有責任、有義務讓更多的學生順利通過高考進入教育資源更優的好大學深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學，科學迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興*校”的辦學思想，提倡老師們“在研究狀態下工作”，積極引導老師們研究課標、研究教材、研究教學、研究學生和研究高考。同時，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯合國大會活動、清華大學勵志冬令營活動、班創建活動、研究性學習活動等四大特色活動為重要載體，全面推進素質教育，促進學生的全面發展。
（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設的落腳點
把實現好、維護好、發展好廣大學生和家長的根本利益作為學校一切工作的出發點和落腳點，真正辦成“學生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認可、政府放心、校園和諧”的知名學校，努力做到讓每一位畢業生帶著對母校的眷戀，帶著對老師的感恩離開*。
三、三點成效：
1、教育教學質量不斷提高
對一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，*的高考成績不斷創造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給*人民帶來新的驚喜。
以高考的制高點為例，三年來，*囊括了*市文理兩科狀元，獲得*市高考最高獎——殷氏獎22人；600分以上人數穩居全省同類重點中學前3位；文科連續三年闖入*省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學、新加坡國立大學近30人。這些數字堅實地奠定了*在*市遙遙領先、在*省穩居前三的高考地位。
以高考的基本面為例，三年來，*一本、二本上線人數不斷攀高。從20*—2009年，一本上線人數由301人，到370人，到470人；二本上線由6*人，到750人，到787人。在報考人數僅千余人的情況下，且不含藝術、體育類考生，一本、二本上線人數之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩居*省之首。這些數字是*人辦人民滿意教育的最好答卷。
三年高考中，*不僅占據了狀元、榜眼的制高點，而且不斷擴大一本、二本上線人數的基本面，實現了從點到面的大豐收，實現了高考一年更比一年好的奮斗目標。
另外，三年來，*的奧賽成績也全線飄紅，質量不斷攀升。從數量上看，奧賽省級賽區獲得一等獎的科目20*年只有信息和物理兩科，20*年增加到信息、物理和化學三科，2009年五科全面開花；一等獎的數量20*年12個，20*年18個，2009年已有21個收入囊中。從質量上看，20*年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，20*年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年*康同學打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學獲得銅牌。
2、課程改革走在全省最前列
20*年秋季以來，*省進入了新一輪高中課程實驗階段。我們認為，這次課程改革是國家意志的體現，是黨和政府推進素質教育的重大舉措，是當前基礎教育領域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實和課改工作的順利推進，是當前學校效能建設的重要任務和內容。所以*，高度重視課改，一直把課程改革作為推進素質教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實質，有效對接高考”的工作思路和成為全省樣本學校中的樣板學校的工作目標，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實驗工作經驗交流會在*舉行，*校長作了題為《扎實推進高中新課改，為學生終身發展奠基》的大會發言。*是全省唯一作大會發言的學校。*慶廳長在大會總結講話中，對*的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評價，他認為*的課改經驗值得全省各地各校學習、借鑒，可以認真總結并研究推廣。10月9日，*副省長在*校長的大會發言上作出批示：“*課改思路很好，符合實際。成效顯著，值得借鑒。”*副省長的批示，體現了省委、省政府對*課改工作的肯定、鞭策和鼓勵。10月30—31日，全國基礎教育課程改革經驗交流會在江蘇省南京市召開，*的課改經驗《穩步推進高中新課改，為學生終身發展奠基》作為大會書面材料交流。*是*省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學校。
這是河池市天峨縣教師編寫的有效教育實驗中關于學習方式訓練的約定操口訣。口訣把學習方式訓練中的約定要求童謠化，朗朗上口，通俗生動，非常便于學生的記憶和理解。
天峨縣地處我區丘陵與云貴高原的過渡地帶，這里群峰林立，山高路險，社會經濟和文化教育發展都十分滯后。2010年10月，天峨縣成為我區開展有效教育的12個實驗縣(市、區)之一。啟動，有效教育實驗后，天峨縣緊鑼密鼓地開展基層調研，然后進行教師培訓。他們結合自身特點，有選擇地開展培訓，重點是學習方式訓練和要素組合課型實踐，并組建了實驗教師學習方式訓練目標導向性團隊。有效教育如同閃電，在天峨縣校園上空凌厲閃亮。
天峨縣從一個側面反映了我區開展有效教育實驗的真實情況。盡管全區開展有效教育實驗才一年多，但卻像一顆石子砸破平靜的湖面，有效教育迅速打破了廣西原先受困于傳統教育的窘境，給那些在傳統教育困境中苦苦掙扎的教師們以醍醐灌頂般的啟示，他們得以迅速更新教育理念，迅速掌握科學方法：教學變得有法可依，課堂變得有序可循；學生變得積極向學，創造性思維能力日益凸顯。于是，那些原本不敢想像的生動活潑的課堂氛圍出現了，原先苦苦追求卻總是不如人意的學習成績明顯提高了。
有效教育，在八桂校園日漸顯現出非比尋常的魅力。
第一個吃螃蟹的玉州區
一
2001年，玉林市玉州區在廣西率先成為國家基礎教育課程改革首批實驗區之一。在經歷了課改之初的興奮之后，教師們心中浮現出越來越多的困惑。課改的理念深入人心，但是由于缺乏具有科學性和可操作性的方法，原有的教學方式被否定之后，并沒有新的方式來承擔新課改的推進工作，在實踐和操作層面上，師生們一時間無所適從。面對如此窘境，玉州區教育局多次派出考察隊伍，到各地尋找脫困良方。
2003年12月，玉州區派出的考察團隊在云南昆明聆聽了有效教育創始人孟照彬教授的報告，覺得他所倡導的“三性”(知識性、個性、創造性)與課改倡導的“三維目標”很相似，“三動”(主動、互動、能動)與課改倡導的“自主、合作、探究”有異曲同工之妙。更為可貴的是，有效教育具備了立意很高的教育思想體系，且有實踐性很強的獨特的操作系統。玉州區教育局聽取了考察報告后，馬上邀請孟照彬教授前來講學。2004年3月，孟照彬教授連續五天在玉州區講學，并親自上示范課。經過認真聽課和反復研究論證，玉州區教育局最終作出了大膽決策，引進有效教育實驗，改革課堂教學，努力推進基礎教育課程改革，提高玉州區的教育教學質量。
實驗之初，玉州區就精心策劃，構建了頗具特色而又切實可行的“兩條腿走路”的梯度管理方式。一是“自上而下”管理，即由玉州區的黨委、政府直接領導，教育局牽頭組織管理，教研室指導服務研究，實驗學校參與，拓展三位一體的教育科研實驗管理模式；二是“自下而上”管理，即由各實驗學校教師自覺自發地鉆研嘗試，接著由各教師所在實驗學校的單元組組織研討改進，再由實驗學校進行指導完善，最后邀請區級指導力量檢驗評估。兩種管理方式同時進行，上下聯動，有力地推動了有效教育實驗的順利進行。
為了強化骨干教師的培訓，玉州區創建了“毓秀班”教師培訓方式。這是一個固定的培訓班，成員來自不同學科、不同學段和不同學校的教師，涵蓋了城鄉中小學。目的是通過一定的培訓模式培訓骨干教師，再以此為滾軸，帶動全區教師積極參與實驗，促進教師隊伍的整體提高和均衡發展。對這個班的培訓，主要通過對有效教育理論及操作體系的強化訓練，培養能現場備課、上課、評課的“快速反應部隊”。隨著培訓的深入，越來越多的教師脫穎而出，部分教師已經成為培訓者轉而進行專項培訓，形成了素質優秀能力突出的培訓團隊。
有效教育的學習方式中有一個很重要的方式，那就是團隊。玉州區將學生團隊延伸到教師和學校之間。教師通過單元組開展實驗活動，實現以強帶弱、以快帶慢，學校通過教師團隊來組織校本教研活動已成為常態，校與校之間通過校際團隊實現校與校之間的協作與互助。為了實現校際協作，玉州區專門召開校長會議，根據子課題研究的相似性和自愿原則，以強弱結合、城鄉聯動等方式組建了13個校際團隊和6個城鄉聯隊，加強了學校與學校之間的互動，最近還出現了初中和小學的跨學段聯動。校際團隊激活了校與校之間的互動與互助，這是實現區域性發展的好途徑，有利于真正實現教育的均衡發展。
玉州區通過幾年來的有效教育實驗積累了很多寶貴的經驗，其中重要的一條就是“全員培訓，后續跟蹤，持續指導”。僅僅依靠核心專家團隊的幾次培訓是不可能發展到今天這個程度的，為了讓更多的教育工作者掌握和在課堂上真正熟練地運用有效教育的理論知識及操作方式，玉州區教研室進行了持續不斷的入校指導和跟班聽課，同時舉行了60多次不同層次的培訓。除了邀請孟照彬教授及有效教育總部的咨詢培訓專家對城區實驗指導組和實驗教師進行系統培訓以外，他們以城區培訓指導力量為主，對實驗骨干教師、鎮(街道)輔導員進行二級培訓；還以各實驗校、中心校的骨干教師和輔導員為主，對教師進行校本培訓。此外，還有由教研室組織對各科教師進行的分學科全員培訓，對校長、分管教學副校長、教務主任分別進行的專業指導培訓等。通過持續跟蹤和各層面的培訓，全員參與有效教育實驗，教師們較好地掌握了有效教育的理論知識和操作技能。
二
城北初中，是玉州區一所邊遠的、因招生困難而差點被除名的學校。玉州區引進有效教育以后，該校整體進入實驗，很快扭轉了頹勢，課堂變得靈活生動，學生進步明顯，中考也取得了出色的成績，贏得了家長日益高漲的贊譽聲。
像城北初中這樣發生喜人變化的學校在玉州區還有很多。而通過有效教育實驗，教師的專業素質和業務水平更是得到了明顯提升，最為突出的一點就是教師們的膽量變大了。以前每有出課的任務，教師一般都會推辭，特別是農村學校。現在不同了，教師們對公開課、比賽課、展示課的態度從不敢上課到想上課，再到爭著上課，少了膽怯與退縮，多了自信與踴躍。
通過幾年的摸索，玉州區形成了“教科訓”一體化的教研體系：以專家為引領、課堂為重點、活動為載體、課例為導引、團隊為組織、訓練為主線，強調參與和體驗，講、評、研、訓相結合，培訓、課例、研討一體化推進。有效教育實驗因此得以全面深入地推進，并在城鄉學校得到均衡發展。目前，玉州區共有
3000多名教師不同程度地參與了有效教育實驗，占全城區在職教師的70％以上，其中500多名教師經過自愿申請，學校推薦，城區課題研究組、教研室、教育局考核、審批等程序，成為了玉州區區級實驗的骨干教師，111名教師成為“四會”(會上課、會評課、會輔導、會寫作)培養對象，30多名教師成為專家型教師的培養對象。
通過實踐有效教育，玉州區學生的學習方式也發生了很大的變化，“自主、合作、探究”的學習方式已逐漸成為他們的良好習慣，學習能力和學習成績都有了明顯的提高，中考成績在玉林市居于領先地位。與此同時，他們的自信心增強了，思維開闊了，綜合素質提高了，以往那種無法抑制的厭學情緒現在大大減少，初中輟學率逐年下降：2006年為2.1％，2007年為1.68％，2008年為1.45％，2009年為1％，2010年為1％，2011年為0.8％。
2011年11月15日，第二屆“全國教育改革創新獎頒獎典禮暨中國教育創新論壇”在北京舉行，玉林市玉州區“實施有效教育、打造毓秀工程”獲第二屆全國教育改革創新優秀獎。
有效教育呈燎原之勢
玉林市玉州區有效教育實驗的成功，在廣西各地引起了強烈的反響。各地教育部門紛紛派出隊伍，前往考察學習，很快就在各地開始實驗。2010年10月，在柳州市召開的全區基礎教育學校教學改革啟動大會上，自治區教育廳決定在12個縣(市、區)開展有效教育試點。有效教育在廣西的實驗從此進入了新的階段，呈現出多地推進、百花齊放的喜人局面。
一
在廣西的工業重鎮柳州市的柳南區，由于歷史及地域的原因，外來務工人員的孩子占生源總數的50％左右，這些學生因為家庭教育的缺失，行為習慣較差，老師們教起來比較頭疼。盡管中小學課改已經進行了多年，但柳南區的課堂教學效率仍然不高、課堂氣氛不夠活躍，課堂上依然存在“滿堂灌”“一言堂”等現象。柳南區迫切需要一個新型的、實用的、適合其教育現狀的教育理論來激活、改變現狀。玉林市玉州區的成功深深吸引了他們，經過認真的考察學習，柳南區于2009年7月引進了有效教育實驗。
2010年3月，孟教授有效教育柳南區培訓班在柳南區綠化大樓隆重拉開了帷幕，城區300名骨干教師參加了有效教育理論知識和實踐的第一次培訓。孟教授分別通過講座、情境互換、團隊合作、課例點評等方式就有效教育備課方式、學習方式、評價方式等賣用性強的理論系統和操作系統進行了培訓。老師們在孟教授的引領下，初步掌握了要素組合、平臺互動等課型方式，經典性評價等評價方式，單元組、團隊等學習方式，以及圖文結構式備課方式等內容。
為了使實驗扎實進行、有效推進，柳南區教研室制定了實驗計劃和推進方案，成立了組織課題開展、提供經費保障和政策支持的領導小組，建立了負責課題開展的專業技術和操作指導小組，成立了能夠進行有效教育的講課、培訓和評課等工作的專家小組，有計劃、有步驟、分重點、分類指導開展實施工作。2010年3月開始，柳南區的50所中小學全部啟動實施有效教育課改實驗。在實驗過程中，柳南區各學校結合自身特點，創新培訓方式?拓展培訓途徑，創造性地開展教研活動，有效地激發了廣大教師的積極性、主動性和創造性，推動了學校教育質量的穩步提高。
柳南區實驗小學按照柳南區有效教育項目實施方案，從自身實際出發，在中心課題“構筑以‘美的教育’為載體的新文化體系的實踐研究”的統領下，確立了“有效教育”這一分支課題的研究。該分支課題以有效教育理論為指導，通過對若干個課堂教學亮點進行分析、解剖、反思，找準“課堂有效教學”的最佳突破口，逐漸提煉出一套利于教師專業成長、學生終身發展的“十二字教學法”(精講點撥、巧問質疑、有效反饋)，給學校教育教學面貌帶來了可喜變化。
柳州市和平路小學針對小學生作文中存在的“言之無物，言之無序，言無個性”的現象，嘗試將“要素組合方式”運用于作文教學之中，對以往習作教學方式進行改革，在選材構思和具體表達這兩大習作教學環節上有了新的突破，解決了學生言之無物、言之無序、言無個性的難題，引導學生寫出生活化、具體化、個性化的作文，實現了習作教學的“有效果、有效率、有效益”。
通過參加培訓，大膽實踐，教師的業務能力、教學水平、教研能力明顯提高了，不少教師在城區有效教育賽教課上獲得佳績，甚至在自治區和全國的賽教課上也獲得殊榮，教風學風、學生的學習成績與綜合素質也都有了可喜的變化。柳南區實驗小學就先后有李欣欣獲全國“創造自己的高效教學經驗”研討會優質課比賽特等獎，劉薇獲全國語文閱讀教學大賽一等獎，龍菲獲全國中南九省數學課堂教學大賽一等獎，羅千雅獲自治區數學課堂教學大賽一等獎。柳州市第十七中學特意把8位實驗教師在一年來參與實驗的班級的成績進行了前后對比，做了一個成績的對比分析表，發現自從進行了有效教育項目實驗后，各班成績均有所提高。
柳州市的邊遠山區縣三江侗族自治縣，2009年7月開始引進有效教育實驗。該縣對教師分三個層次進行培訓，第一層次是指導教師培訓者培訓(161人)，由孟照彬教授團隊進行培訓，操作層次要達到“中國標準”。第二層次是愿意參加有效教育實驗活動的年輕骨干教師(460人)，由縣級技術指導團從進行“有效教育實驗新基本功、普及標準”基本內容培訓。第三個層次是除第一、二層次以外的余下所有中小學教師，采取“送培訓下鄉”的形式進行新基本功培訓，讓所有小學教師了解新基本功內容，為進一步推廣有效教育打下了扎實的基礎。
通過有效教育的理論學習和教學實踐，三江的實驗教師課堂調控能力有了質的變化，課堂上自覺把主動權交給了學生，教學效果顯著提高，學生的學習成績、綜合素質明顯提升。2011年中考，三江民族實驗學校的A+人數_占全縣A+人數的74％。該校初19班是一個有效教育實驗班，班主任讓學生們用有效教育的管理方式來管理班級，取得了顯著效果。老師外出開會的時候，班上由科代表上課，沒有老師的課堂秩序仍然很好，有的獨立思考、小組討論，有的表達呈現、班上交流，老師回到學校就可以直接檢查學生的學習成果。
二
廣西首府南寧市興寧區，2010年3月啟動有效教育實驗，城區19所公辦中小學參與了實驗研究；2010年9月，有效教育實驗在城區全面鋪開，全城區所有26所中小學校都參加了有效教育實驗，其中參與人數大約60％，大部分學校主要以實驗班的形式推進。
“開展小課題研究、提高實驗品位”是興寧區開展有效教育實驗的創新性舉措。針對有效教育實踐過程中出現的問題，興寧區別開生面地開展“短、頻、快”的小課題研究，為期一年。目前，城區已經立項成立了95個小課題。實驗學校
的一線教師積極行動，主動參與，迅速組成3--5人的小課題研究小組，解決實驗中的熱點難點問題。這種課題研究是基于教師解決問題的需要而產生的，學習材料是自己選擇的，因此學習所得理解深刻，又能靈活地運用，有效地提高了教師的教育教學水平。
興寧區還大力舉辦校長論壇與教師論壇，為實驗創設互動交流平臺：2010年5月啟動了“校長論壇”，2011年5月啟動了“教師論壇”，這是分屬于校長和教師的兩個經常性的交流互動平臺。依托校，長論壇和教師論壇，校長和教師圍繞有效教育的疑難問題，積極進行探索，效果相當明顯。2011年10月9日舉辦的第二期“教師論壇”，分3個論題進行論述，即“哲學方式課型的探討”“平臺互動課型的探討”“流程性評價的探討”，每個論題分別由兩所學校教師進行主題發言，每個論題的主題發言結束后接著進行的是自由、互動式發言。每一個論題的討論氣氛都非常熱烈，參加活動的各中小學教師都能夠根據有效教育的理論論題以及結合自身的教育教學實踐談看法。通過論壇活動，教師們的教育理念與課堂實踐行為得以轉變，對有效教育有了進一步的認識，提高了教師們的思辯、感悟能辦，促進了教師們的專業成長。
在南寧市郊的橫縣，“以賽促改”是、他們推進有效教育實驗的一個重要舉措。2011年3月23至25日，該縣有效教育“微型課+小課”評比活動在橫縣二高、橫縣一中、橫縣龍池小學成功舉辦。賽課以落實5項基礎學習方式為核心，要求選手在30分鐘內完成“微型課+小課”的課堂教學任務。一批選手在比賽中脫穎而出，他們熟練地掌握、運用有效教育的5項基礎學習方式，將之最大化地、有效地運用于課堂教學，充分體現了有效教育的課堂魅力。
隨著實驗的推進，橫縣各實驗學校確立了“以點帶面、點面結合、層層推進”的工作方法，對典型教師提出了明確的目標，要求他們出經驗、出成果，為全體實驗教師提供借鑒和幫助。目前，六景一中等幾所學校已經開始把實驗教師覆蓋到七八年級的全體教師，通過“以點帶面”的方法全方位鋪開實驗工作。經過近一年的實驗，橫縣實驗教師的課堂發生了很大變化，由過去只重視老師“導”變得更關注學生的“學”了，課堂活了起來，學生動了起來，學習的積極性和主動性大為提高，良好的學習習慣、學習能力正在逐步養成。
三
在推進有效教育實驗的過程中，廣西各地結合本地實際和特點，因地制宜，各出絕招，把有效教育實驗開展得有聲有色、異彩紛呈。
玉林北流市把有效教育項目推進與打造幸福教育緊密結合
在2011年年初召開的全市教育工作會議上，北流市正式提出了“打造幸福教育城”的教育戰略目標：讓教師有職業的幸福感，讓學生有成長的快樂感，讓家長有對教育的滿意感。如何實現這一目標，尤其是如何讓教師和學生從單一、沉悶、無效的課堂中走出來，是在打造幸福教育工程中要考慮和解決的關鍵問題。半年的實踐證明，有效教育進入學校和課堂實踐，能更好地提高學校管理水平，更好地實現教學方式的轉變，這正是北流市提出的“打造幸福教育，首先要讓教師教得開心，學生學得快樂”所需要的理論支撐與實踐指導。為此，在北流市2011年召開的教育工作會議、教育系統德育工作會議、中小學教學工作等重要會議上，教育局都強調要大力推進有效教育，廣大實驗教師要認真掌握有效教育理論和操作方法，要積極實踐，大膽創新，努力打造和諧課堂、快樂課堂、高效課堂，實現打造幸福教育城的目標。
實驗啟動后，北流市成立了業務指導小組，實行分組指導與掛點指導、專題輔導與活動推進相結合的措施，進行積極高效的培訓。城區實驗學校主動與農村實驗學校結對、聯盟，通過互相聽課、評課，共同備課、座談，以及網上交流等渠道，并讓特級教師工作坊與實驗學校共同組織開展活動，形成了團隊合作、互相促進的良好態勢。與此同時，北流市還堅持出版每月一期的《北流EEPO實驗工作通訊》，在該市的教育信息網上開辟研究網頁，及時傳遞研究信息，交流實踐經驗、推廣研究成果，從而使實驗工作得以扎實高效地推進。
崇左憑祥市采取有力措施促進實驗教師隊伍的快速成長
啟動實驗近一年來，憑祥市扎實開展工作。一是在學校內組建實驗教師團隊，全市一共組建了22個教師團隊，在學校和校際之間進行團隊說課、上課和評課，營造課改氛圍，構建和諧環境。二是加強學習方式的訓練，并采取以點帶面的方法，進行普及和鞏固。三是以活動為載體，舉行全市有效教育優秀教案比賽，讓教師們重視掌握新型的備課方式，真正把改革落在教學上。四是聽匯報課。要求教師學習回來后都要上一節匯報課，教研室團隊和學校團隊進行評課，從而促進實驗教師的進步。為了培養骨干力量，該市從各實驗學校選拔一批積極改革的教師加以重點培養，使之成為本土專家，以點帶面，加快實驗教師的成長。
在近一年的實驗中，憑祥市的實驗教師積極參與、熱情高漲，對實驗充滿著信心，不但由“要我實驗”轉變為“我要實驗”，而且一批立足課堂又能夠指導實踐活動的本地專家正在成長起來。
防城港市港口區大中小三層聯動推進實驗
針對地域小、學校少、師資力量相對薄弱的自身實際，防城港市港口區制定了集“習、研、訓、行”為一體，以大中小三層點線面結合，以大專院校理論指導帶動中小學教學實踐的工作思路，并且以此形成了自己的實驗特色，穩步推進實驗，取得了可喜的進展：掌握學習方式、板塊結構式備課的教師已達50％，勇于發言、善于傾聽、合作學習的習慣在學生中逐步養成。
更為可貴的是，港口區成立了教學改革“啟航”實驗班，從而創造了一種學員加教員的全新培訓模式。在這個班上，60多名學員主動參與、樂于參與、積極參與，“快樂學習，有效學習”，形成了一支樂觀向上、積極進取、勇于實踐的實驗先鋒隊。啟航班學員基本能掌握學習方式中的5項基礎，備課方式中的圖文結構式+模塊結構式，評價方式中的單要素評價、經典性評價，課型方式中的要素組合方式、平臺方式等新基本功形態。在他們的課堂上，昔日“聽話”的學生變成了“說話”的學生，“眾星拱月”的課堂變成了“群星璀燦”的課堂。師生之間，生生之間相互啟發、互相點撥形成的立體思維網絡，給課堂教學帶來了生機和希望，課堂真的“活”起來了。
來賓市忻城縣結合“聊課”模式創課改特色
有效教育實驗啟動后，來賓市忻城縣努力抓好4個環節(學習、研究、訓練、行動)的工作，以促進實驗推進。與此同時，該縣充分利用本土資源，充分發揮特級教師黃愛文“春華秋實”工作坊的作用，促進教師專業成長。黃愛文以有效教育實驗為契機，結合農村有效教育現狀，創建了農村小學語文有效課堂研究機制，自創“聊課”教學模式。該模式變課堂教學為社會生活化教學，由小課堂
變為大課堂，一切教學都以“聊”來完成，不同年級有不同的聊法，隨著知識的深入而深聊。“聊課”模式給學生帶來了全新的感受，促進了有效教育的順利開展。
目前，忻城縣參加有效教育實驗的教師積極性大為提高，已由原來的75人發展到現在的200多人，從原來的語、數、英3科發展到品德、美術、音樂等多個學科；一批青年教師迅速成長，成為學校的骨干教師，在實驗中發揮著越來越重要的作用。
此外，來賓市的象州縣、崇左市天等縣等試點縣的實驗工作也扎實開展，成績不俗。象州縣開展實驗以來，縣教研室堅持把下實驗學校、進課堂、深入實際調研、指導實驗工作作為教研工作開展的著力點，確立了“教研員一實驗學校一學科帶頭人”的教研工作網絡，從現場指導、理論指導、信息資料指導三個方面來加強工作。天等縣實驗學校首先結合自身特點，以學習方式訓練為重點，認真組織開展實驗，然后在實驗學校普遍開展實驗的基礎上實施全縣“縣校聯動，評估達標”推進活動。通過近一年的實驗，教師的教育理念和教學方式發生了很大變化，學生初步形成了自主參與、合作學習、交流探究的良好習慣和行為能力，
群雁高飛靠頭雁
有效教育實驗在廣西能夠迅速鋪開、順利開展、快速見效，除了廣大的教研員、中小學校長和一線教師，甚至包括中小學生的努力外，還有一個重要的成功因素，那就是各級政府和職能部門的高度重視、大力支持和積極推動。
在玉林市玉州區，自2004年引進有效教育以來，歷屆黨政領導就十分重視和支持實驗，并在資金上大力傾斜、舍得投人；教育局歷任的4位局長，更是對有效教育實驗滿腔熱情，始終如一地固守，堅定不移地進行著接力長跑，從而堅定了玉州區實踐有效教育的決心與信心，明晰了玉州區基礎教育課程改革的方向與思路。
在柳州市柳南區，2009年12月28日至30日，區委副書記韋永文，區委常委、宣傳部長、副區長韋寒帶領由教研員、部分中小學校長一行28人組成的考察團，到玉林市玉州區參加“全國初中新型教學方式和評價方式等系列展示與講評活動”。在玉林，韋副書記和韋副區長全程參與了此次學習活動，觀摩了玉林市多所學校教師運用有效教育的理念和方法上的展示課，聆聽孟教授、玉林市玉州區教師運用有效教育的評價方式對展示課作的現場評課，并到玉林市三中與老師們座談，進一步了解了“有效教育”的理念、方法及發展趨勢。
在南寧市興寧區，成立了由興寧區區長高虹擔任組長、興寧區分管教育的副書記、副區長黃平擔任副組長，由財政局局長韋浩、人事局局長關建敏以及教育局黨委書記馬香玲、教育局局長李凌等各部門主要領導組成的領導小組，統一協調管理，提供經費保障和政策支持。教育局局長李凌經常深入現場，和二線教師一起參加培訓，并親自執教，身體力行參與有效教育實驗。
在崇左憑祥市，由市委副書記、副市長鄒勇擔任領導小組組長，市、局領導親自參加各種培訓活動。以下三組紀事可見黨政領導對實驗的重視：
2010年10月23日至25日，由市委副書記鄒勇帶隊，教育局局長鄭錦、副局長藍文輝和10所實驗學校校長共15人參加在柳州市舉行的全區基礎教育學校教學改革試點工作啟動大會；
2010年11月8日至10日，由教育局局長鄭錦帶隊，副局長藍文輝和10所實驗學校校長共13人參加在玉林市舉行的全區基礎教育學校教學改革試點工作專項培訓會；
2010年11月11日，市委副書記鄒勇、教育局局長鄭錦參加該市召開的全區基礎教育學校教學改革試點縣(市、區)第一期項目培訓憑祥培訓班啟動會，并在會上作動員講話。
有效教育實驗的實施，也得到了自治區黨政領導和自治區教育廳的關注與重視。他們或親自參與研究方案，或親臨大會講話，或到試點縣(市、區)鼓勁，有力地促進了實驗的開展。
2011年11月8日至9日上午，自治區副主席李康到玉林市玉州區開展專題調研。她走進實驗一小、城北初中的課堂認真聽課，召開座談會與教師們親切交流，對玉州區推行有效教育取得的成績給予了充分的肯定。她強調，玉州區要堅持教育教學改革方向，要對“有效教育玉州模式”進行系統的總結、整理、歸納，并逐步完善；要統籌兼顧，整合資源，加大師資培訓力度，建立建全激勵機制和管理機制，在廣西范圍內積極穩妥地擴大試點面。
自治區教育廳的領導一直高度關注有效教育實驗，他們深入調研，科學規劃，悉心指導，有力保證了課改實驗的順利實施。自治區高校工委書記、教育廳廳長高楓多次深入試點縣(市、區)考察實驗情況。他在柳州市召開的全區基礎教育學校教學改革試點工作啟動大會上作動員講話，在玉林市召開的專題調研座談會上親自主持會議，積極鼓勵開展有效教育實驗。
自治區教育廳副廳長白志繁經常率隊到玉州區等試點縣(市、區)調研。孟照彬教授每次來到南寧市，白副廳長知道消息后都會主動和他聯系見面，和他探討課改問題、交流意見。
在有效教育的實驗過程中，自治區教育廳基礎教育處處長覃艷娟更是成了一個大忙人。她經常帶隊到一線調研了解情況，時常加班研究問題、給各地把脈。2009年12月28日，她到玉林市玉州區參加“全國初中新型教學方式和評價方式等系列展示與講評活動”，當晚她搭便車趕回南寧市參加廳里的重要會議，開完會后又馬不停蹄地乘大巴趕到玉林市參加活動，認認真真地跟蹤考察了整個活動。
在玉林市，各級黨政領導都把有效教育實驗放在重要的議事日程上，市委書記金湘軍、市長韓元利每年都要抽時間到學校與師生深入交談，市委常委、宣傳部長、副市長滿昌學，市教育局局長梁偉雄、副局長蔣以超經常深入玉州區調研實驗開展情況，指導實驗活動。玉州區的黨政領導更是把很大一部分的時間和精力放在實驗上，時常過問實驗進展情況，常常到中小學校檢查、指導實驗工作，從而使課改得以扎實、快速地推進。
有效教育實驗得到了中國教育學會會長顧明遠先生的高度肯定，在2011年11月28日于玉州區召開的全國有效教育廣西改革試點成果展示匯報現場會上，他對記者這樣評價實驗：“有效教育能夠有效地激活學生的思想、智慧，能有效地體現學生的主體性和主動性，也能提高教師的積極性，能很好地消除教師的倦怠心理……有效教育之所以取得這么好的成績，關鍵就是抓住了‘有效’兩個字。前蘇聯過去有一個教育過程最優化的理念，但在中國沒有真正很好地落實，現在孟照彬教授把其進行細化、規范化，然后運用到實踐中，具有很強的操作性。”
