時間：2023-05-29 17:49:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
命題指導思想
對信息技術課程來說，如何在紙筆測試的基礎上實現對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的評價是一個關鍵的問題。筆試型試題的指導思想應主要包括三個方面：過程化、人性化、面向三大目標。
1.過程化
過程化，是指學生在解題時，必須基于已有的經驗，在大腦中虛擬地“操作”信息技術工具去經歷解決問題的步驟與環節。將這句話分解，我們可以分析出過程化有兩個要素：首先，學生必須有相應實際使用經驗，而非死記硬背的靜態知識；其次，學生無法用頭腦里原有的知識或經驗直接解決，必須根據解決問題的需求在頭腦中虛擬地構設操作步驟后，方能得出答案。
優點：在大規模的信息技術總結性評價中，這種不依賴計算機的過程化試題可以替代機考中的操作題，實現對信息技術基礎知識、信息技術操作能力、使用信息技術工具解決實際問題能力及蘊含其中的情感態度與價值的考查。這種考試方式回避了硬件條件的差異及大規模機考所面臨的風險以及組織上的困難，從而為信息技術課程總結性評價爭取了更大的空間。
2.人性化
人性化在題目設計及判分上均有體現。在題目設計上，應超越教材，超越工具軟件；尊重學生操作習慣的個性化，貼近學生操作與使用的經驗，語言形象親切，問題指向明確；在判分上，采取寬松的態度。
超越教材。一方面，新課程倡導的多套教材使得評價內容必須超越某本具體的教材，我們必須提取出所有教材的共性作為評價的基本指向。另一方面，信息技術對生產、生活的全面滲透，使得新的技術和應用不斷涌現，已有教材顯然不能囊括所有。因此，信息技術總結性評價不囿于具體的教材內容，任何能夠促進學生信息素養形成的方法和知識都可以列為評價的內容，信息技術的任何新的應用情境都可以作為題目設置的依據。
超越具體軟件。實際使用中的工具軟件是多種多樣的，如果在評價中指定一種工具就會有失公平。同時，我們也要謹防出現將教學手段誤作為教學目標的錯誤，避免出現以對工具軟件使用能力的評價取代對信息技術能力的評價的現象的發生。在命題中，我們應盡量避免對具體工具軟件使用方法技巧的考察。應該盡量總結出同類工具軟件的共性，以這些共性的評價為主，注重學生舉一反三的遷移能力。
超越硬件的限制。由于受各個地區的經濟條件的影響，計算機的檔次差別也非常大，在有些內容的學習上就存在著一定的差距，例如人工智能。如果命題時涉及的問題太尖端了，對一些貧困地區的孩子來說就不太公平，畢竟可能有些東西他們見都沒見過。因此命題時，應盡量找一些通用的比較不受硬件條件限制的知識點，這樣相對來說比較公平一點。
貼近生活。是將題目的情境設置得貼近學生的生活經驗，語言親切，符合中學生的語言風格習慣。可以配以題干中前后文的說明，使得指向明確，必要時還可以給出答題示例，最大程度地將問題規范化，避免歧義。
3.面向三大目標
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標既是教學的指導，也是評價的指導。然而，在總結性評價命題中如何實現這些目標，特別是情感態度與價值觀目標的實現，是一個難題。情感態度價值觀的評價，并不是簡單地講被評價對象的覺悟有多么高、世界觀多么正確，而是被評價對象情感態度價值觀的認識和把握能力，人格發展的健康與完善等等。我們應該把這三大目標全部統合起來考慮。
試題類型
根據信息技術學科的特點，從主觀－客觀的維度上，將試題類型分為客觀題、半客觀題、微型主觀題、主觀題四類更為合適。
1.客觀題
客觀題的答案是不依賴評卷人員和考生的意志而客觀存在的，并且答案唯一（評分不受主觀因素影響，可以使用機器閱卷）。其最為顯著的特點是：答案具有客觀性、唯一性。客觀題的題型較多地采用選擇題、判斷題、連線題等形式，也有采用填空題和簡答題的形式。
客觀題的優勢：利于考查《普通高中信息技術課程標準》中要求學生知道或者識記的基礎知識，用客觀題考查比較合適；利于提高試卷信度，客觀題一般題干簡短，答案確定，答題者閱讀、思考時間短，答題內容少，能夠在較短時間完成較多的題量；易于準確把握難度，客觀題的答案客觀、唯一，出題者易于把握難度指標。
2.半客觀題
半客觀題是介于客觀題和主觀題之間的一種試題，形式如簡答題、填圖題、綜合填空等，設計時可事先給定一定數量的可接受答案，正確的答法或表述雖不是唯一的，但在很小的范圍之內，只要與所給的正確答案中的某一個相同，就認為答對了，給滿分，否則就判為錯誤，不給分。由于沒有酌情加分或者扣分的問題，不會出現評分寬嚴不一，因此評分信度高。
半客觀題的優勢：半客觀題完全具有客觀題的優點，與客觀題不同的是半客觀題在命題中具有一定的靈活性，它可以同時提供多個不同的途徑和方法，供答題者選擇，答卷時只要答其中之一即可。與主觀題相比，半客觀題的區分度較高。
3.微型主觀題
關鍵詞：學業水平測試；考試技巧；陷阱
中圖分類號：TP309.5 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)05-0000-02
信息技術（InformationTechnology簡稱IT）特指與計算機、網絡和通信相關的技術。信息技術教育不是單純技術教育，也不是以信息技術研究和開發為目標的教育，信息技術教育的內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成。信息技術教育是素質教育的重要組成部分。信息技術教育要培養學生的創新精神和實踐能力，促進人的發展。信息技術教育為學習者提供資源和環境，具有與其他科學整合的特性，是學習者全面持續發展的可靠保障，是教育走向信息化、產業化、民主化、經濟化的支持性技術基礎。因此目前我國已將信息技術教育納入到中小學必修課程之中，并已作為高中會考學科之一。
從歷年普通高中信息技術學業水平測試選擇題和操作題的比例中，我們不難看出，操作題的成敗對考試的通過與否起到了至關重要的作用。即使在選擇題中，識記的基本概念理論所占的比例也很小，大多數題目還是要理解，以實用為主，所以說學生操作能力的強弱對考試成績的影響非常大。
普通高中的學生學習時間緊張，學習任務繁重，進行信息技術操作實踐的機會和時間相對而言較少，要想順利通過考試也有一定的難度。雖然說學習和考試并不捷徑可走，但是操作題的掌握，除了平時不斷地練習以外，教師也可以在教學過程中指導學生掌握一定的考試技巧，以期達到事半功倍之效。
信息技術學業水平測試試題中的操作題部分其實說難不難，說易不易。設置了相當多的“陷阱”讓學生上當。學生只要一個粗心，一個不查，就很容易中招。下面筆者就來大致講解下如何應對這些“陷阱”！
Outlook Express操作題。
注：正文內容中所有標點符號均須在全角狀態下輸入。
1.打開收件箱，閱讀主題為“班級通知”的郵件。
2.答復此郵件，主題：“通知收到”；正文：“通知已收到，謝謝！”。
3.設置郵件發送優先級：高。
4.發送郵件。（注：該步驟同樣積分）
【解析】本題屬于Outlook Express郵件發送類試題，考察學生對郵件發送和接受的認識。此類試題程序在真實環境中很難講解操作，而考試的虛擬環境也不常見，平時相對而言就練習得較少，因此學生對此類試題較為陌生，覺得有些難度。
打開收件箱和閱讀郵件這兩步操作大部分學生都沒問題，關鍵是轉發或者答復郵件，大部分學生都覺得無從下手。其實這里解題就有一個訣竅。學生打開郵件后，一般默認處于小窗口狀態。在小窗口中，很多工具欄都不顯于前，這樣一來，就有很多學生因為不熟悉而找不到，最終而失分。但是只要你把窗口最大化，所有的工具欄都一目了然，學生自然很快就能找到操作點，這也是為什么我們平時總是跟學生強調要把窗口盡量最大化的根本原因。
選手編號 加工件數 次品數 每件成本價 每件正品
售出價 正品創
造價值 次品損
失金額 實際
價值
1001 980 21 20 25 4795 420 4375
1002 889 14 20 25
1003 1002 30 20 25
1004 758 2 20 25
1005 998 22 20 25
1006 906 16 20 25
打開文件，進行以下操作后并保存。
1.按公式“正品創造價值=（加工數-次品數）×（每件正品售出價-每件成本價）”計算“正品創造價值”，并填入表格“正品創造價值”字段；
2.按公式“次品損失金額=次品數×每件成本價”計算“次品損失金額”，并填入表格；
3.按公式“實際價值=正品創造價值-次品損失金額”計算“實際價值”，并填入表格“實際價值”字段；
4.將操作結果以原文件名存盤退出。
【解析】本題屬于Excel題,考察學生對excel公式、函數的應用，以及文件的保存類操作。此類易錯題型歷來是考試的重點，解題的關鍵點在于你要看清題目，究竟是要用公式做，還是用函數，還是兩者相結合。學生只有將題目要求了解清楚，才能有針對性地下手。從學生的情況來看，學生對于函數的操作掌握得還是比較好的，問題出在對于公式的應用上面。何謂公式，就是讓學生在試題中采用數學公式的方法來進行解題。雖然學生對公式不陌生，但是公式的應用卻是非常煩瑣的，不僅得注意符號、括號，還得把握好相對地址和絕對地址的引用。一個不慎，便容易出錯。解決此類試題的關鍵在于一要仔細分析好題目，二要細致做題，保證輸入不出錯，那么問題自然迎刃而解。
打開文件，進行以下操作后并保存！
1.在“插入圖片位置”提示文字處插入圖片01.png，并刪除上述提示文字；
2.將表格邊框顏色為紅色的表格邊框粗細設為1；
3.在head區插入如下一段CSS代碼（該段代碼保存在此文檔中），并保存；
4.在源文件中適當位置插入如下一段代碼，用以實現在頁面上方顯示滾動字幕“Welcome to my homepage“；
5.將源文件中另一條滾動字幕“歡迎進入―科技林苑！”的字體由“隸書”改為“宋體”，字體大小改為6，滾動方向改為向左；
6.將網頁標題“Welcome”改為“歡迎頁”。
【解析】本題屬于FrontPage題,考察學生對FrontPage中圖片的插入，以及源文件代碼的插入，修改。此類易錯題型也是考試中的常考知識點，。學生平時練習較多。出錯主要在于代碼題，代碼對于選修網絡技術的學生而言，的確較為陌生，也很有難度。心理上本身的膽怯，再加上試題的多變，常常讓學生對此類試題叫苦不迭。其實此類試題并沒有想象中那么困難。只要看清題目，并確定究竟是要在body還是在head區域插入代碼即可。基本上除了少數講清楚是在head中插入的，大部分的代碼都需要在body中插入，畢竟這是網頁的主體部分。其實只要觀察便會發現，此類題型中在需要插入代碼的地方都會有空格，這是解決此類題目的一個“小訣竅”。另外此類試題中一個最容易出錯的地方在于網頁標題的更改。如我們需要把標題從welcome改成歡迎頁，大部分學生會直接把試題中的welcome！都全面刪除，改成“歡迎頁”，這樣就完全錯誤了，其實只需要把welcome改成相對應的“歡迎頁”就行，感嘆號還得保留。真的是“一號之差”，而且是“差之毫厘，失之千厘”啊！
在考試中，其實像以上易錯題型還有很多。但是只要我們做到細心細致，相信無論再難的題目我們都是能找到突破點，從而進行解決的。信息技術的學習其實是一個多看多聽多練的過程，而且軟件和軟件的操作中都有很強的兼容性。因此作為一名信息技術教師，在平時的教學過程中我們更應努力培養學生觸類旁通、舉一反三的能力，各個知識點進行好總結歸納，讓我們的學生有更強的能力來應對考試中越來越多的“陷阱”。
參考文獻：
[1]張曉濤.2012年江蘇省普通高中信息技術學業水平測試說明.江蘇：江蘇教育出版社,2011
[2]2011年江蘇省普通高中信息技術學業水平測試說明.南京:東南大學出版社,2010
[3]查有梁.教育建模[M].廣西:廣西教育出版社,1998
當今世界，信息技術是當前最先進的最廣泛應用的科學技術。而教育，作為一個國家發展、民族素質提高之本，應該與最先進的科學技術結合起來，以更有效地施行教育這一活動，培養高素質人才，創造更高的科技水平。所以信息技術與學科的整合是社會發展的要求，也是教育發展的必然趨勢。國家教育部基礎教育司副司長李天順在《落實‘全國中小學信息技術教育工作會議’精神積極推進中小學信息技術教育》中說到：“信息技術與學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式，教學方式和教學手段的重要途徑。”
信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。
信息技術運用到高考復習備考中更是收到意想不到的效果。我結合我所帶09級學生在復習時我很好的利用了網路資源為第二輪復習提供了條件，取得了很好的效果。現從以下幾方面進行總結：
（1）對每一個模塊復習過程中，我都利用網絡資源進行搜索下 載各名校專家對此模塊的知識總結，方法的點撥，試題的采選，很好的彌補了所定二輪資料的局限性，從而做到有效的復習備考。
（2）閱讀題方面我主要通過網絡下載一些名家的作品讓學生訓練，找了幾套文言文預測試題，這樣既可以提高閱讀速度又可以提高閱讀水平。
（3）在寫作方面，我主要利用網絡查找名家對寫作的指導點評，下載寫作素材，例如08年感動人物，名言警句格言，有關的素材鏈接針對不同的題材的寫作方法進行搜素并傳授給學生；找08年高考滿分作文進行點評從中吸取經驗；搜素了各名校對明年高考作文的預測訓練題，指導學生進行有步驟的寫作訓練；在網絡上查找今年的社會熱點問題給學生提供了寫作素材，并進行訓練。從網路上選取09年高考作文的預測，給學生打印復印了天利網對09年作文的預測12題，并且有寫作提示，素材鏈接。從網上下載一些有關的新材料作文，讓學生借鑒，練筆。從09年的高考學生對作文的反饋，他們覺得今年高考作文就是咱們平時訓練的那樣，讀懂材料，確立觀點，抱著材料打滾。我覺得信息技術與語文教學有效整合對今年的作文訓練有不可磨滅的功勞。
（4）學校進行的模擬試題我也是通過網絡將各大名校的模擬試題進行有選擇性的篩選重新組合一套適合我們學生的試題。我每次都是下載最少四套題重組一套我們的模擬測試題。我利用學校購買的北京101網，我注冊了高考全品網、高考天利網、高考語文教學資源網。湖北的羅愛群的《高考教練》郵箱聯系。今年高考填寫名句的《論語-子罕》是《高考教練》給我的發《金太陽09年高考預測》四套題之三的原題。從09年當時西工大附中的尖子生都認為今年的名句填寫太偏，他們都沒能拿回來這兩分。而我們利用了信息技術卻著了高考原題。所以信息技術與語文教學有效整合對我們的教學幫助很大，值得我校推廣。
（5）利用網絡我還搜素最新高考信息與動態，為今年的高考打好基礎。
總之，本學期我利用信息技術為語文復習備考做了很好的服務，對作文、名句填寫的幫助最大，從學生的估分來看語文考的還較滿意。學生均分達到112分。
根據我的實踐，我覺得我們在高三復習備考的過程中能夠很好的將語文教學與信息技術整合，不僅有利于教學，開闊了教師的視野，為我們與各地的名師溝通搭建了平臺，為復習備考儲備了資源。希望高三的語文老師吸取我的經驗，很好的利用信息技術，為學生的前程增光添彩。
【關鍵詞】專題探究式學習；幾何畫板；初中函數圖像性質
一、信息技術與初中數學課程整合
（一）信息技術與初中數學課程整合的現狀與困惑
初中數學傳統教學采用教師講授為主的教學方法：復習舊課、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業。它的優點在于充分發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內掌握較多的間接性知識，其弊端在于忽略了學生主觀能動性，不利于培養學生的創新精神及實踐能力[1]。隨著信息技術的不斷發展，信息技術與課程整合成為教學改革的有效途徑，同時成為改變傳統教學方式和實現新課程標準中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的方法。
通過目前的調查與研究，信息技術與課程整合開展情況不盡如人意。這與面對應試考試，信息技術對考試分數的提高表現不佳有一定關系。那么如何做好教學改革創新和保證學生考試分數是廣大教師對課程改革的困惑與難點。本文從教學模式和教學方法分析，教與學兩個角度設計研究，傳統教學模式與信息技術相結合，試以解決課程改革與應試考試之間的溝壑。
（二）信息技術與數學課程整合的教學模式
何克抗指出，目前信息技術與課程整合的教學模式主要有：探究性模式、專題研究性模式和創新思維教學模式。探究性模式適用于學科知識點的常規教學，專題研究性模式適用于培養學生解決實際問題的能力[3]。通過本人教學實踐發現，將探究性模式和專題研究性模式運用于數學教學是達到高層次學習目標的有效途徑。
學生在教師的指導下，置身于教師創設的綜合性專題與問題情境中，針對特定的專題開展探究式學習。這與常見的教師給一定范圍和題目，學生利用各種資源學習的探究式教學不同，學習內容與資源因教師的設計而更具體與可執行性。在很大程度上減少了學生在探究學習過程中的迷失和茫然，使探究式學習更具有針對性。其教學實施過程如下圖所示。
（三）幾何畫板作為信息技術與數學課程整合的工具
幾何畫板是一款數學輔助學習軟件，它在精確性與科學性上符合數學學科本身的嚴謹性。課堂上采用幾何畫板來說明幾何關系和函數性質能夠使原本抽象的圖形或概念形象化，有助于學習者直觀學習。
利用幾何畫板創設一個數學探究式學習環境，能發揮其深層次學習輔助功能。把幾何畫板和問題解決有機地結合起來開辟一個“做數學”的有力平臺，對這個平臺的使用能極大地促進學生思維品質的提升和問題解決能力的提高，無疑是對數學教學的促進[4]。
二、初中函數圖像性質專題探究式教學設計
初中數學的學習，學生在初一、初二的時間內，學習不同分類的知識模塊，初三的學習則是需要整合與總結。學生若缺乏總結整合的能力，中考的綜合題目就會束手無策，就像零散的鐵環，沒有鏈起來，在考試這個戰場中無法成為利器一般。如何做數學，將知識模塊鏈接起來，對于學生的知識技能、過程與方法層次的教學目標提高起著重要作用，也能夠幫助學生解決綜合性的考試題目。
（一）學習內容分析
初中函數內容主要有三個分塊：一次函數、反比例函數與二次函數。學生在單分支學習完每塊內容后，需要將三塊知識綜合起來才能達到綜合能力要求。在考試中多以綜合題目形式來考察其掌握情況，大多數學生不擅長對所學過的知識進行歸納總結，面這些試題難以把握其中的規律和聯系、知識的聯接性和遷移性較低。因此學生在解決此類題目時得分率低且極易盲目解題。其中以二次函數與一次函數的結合最為常見，本研究針對初三年級學生，圍繞二次函數與一次函數開展專題探究式教學，嘗試傳統方式與信息技術相結合，幫助學生將二次函數與一次函數這兩個單獨的知識環鏈起來。
（二）具體的教學設計方案
專題內容及過程：一次函數與二次函數，專題主要研究兩者圖形特點和交點問題。學生使用幾何畫板驗證完推理和計算結果后，配以試題訓練，實現由視覺上的感官刺激轉化為數理邏輯推理訓練，將理論獲得升華為實踐訓練。
教學目標：知識技能要求達到掌握程度，即在理解一次函數與二次函數的基礎上，把二者的規律和解題技巧運用到新的情境中去；過程與方法要求達到探索程度，即主動參與專題探究活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別與聯系。情感態度與價值觀要求達到感悟數學的空間變化與邏輯推斷，獲得求實的科學態度。
教學環境：計算機教室；Windows操作系統；幾何畫板軟件。
表1 專題探究學習任務表
一次函數與二次函數圖像性質
模塊一：函數圖像與參數之間的關系：
①對于一次函數y=ax+b的圖像，參數a影響圖形的：
a的值越大：a的值越小：
（圖像象限、增減性、與x軸、y軸截距、傾斜度）
②對于一次函數y=ax+b的圖像，參數b影響圖形的：
③對于二次函數y=ax2+bx+c圖像，將其化簡為頂點式，并研究其對稱抽與最值
參數a、b、c對函數圖像的影響：
（對稱軸、最值、與x軸的交點、與y軸的交點、開口方向）
練習試題（例）：直接寫出y=ax2+bx+c的三個性質，如對稱軸、最值、頂點坐標。
模塊二：一次函數與二次函數交點
通過移動參數值，并計算哪些情況下，一次函數與二次函數有一個交點、兩個交點、沒有交點。結合函數圖像和代數運算，同時開展。
并最終以代數運算的方式進行步驟說明；
練習試題（例：2010·梧州中考試卷23題）
模塊三：在一定的定義域范圍內，一次函數與二次函數最值
兩個圖像有兩個交點、一個交點、沒有交點時，最大值和最小值在何處取得。
先觀察圖像，再做試題.
練習試題（例：2008·溫州中考試卷23題）
（三）教學專題準備與任務設置
1.教師問題情境創設
教師基于幾何畫板軟件，創建坐標系，并設置參數動點A、B、C，創建函數，y=ax+b，y=ax2+bx+c繪制函數圖像，并設置隱藏。
2.任務表設計
教學活動基于教師創設的問題情境，采用任務驅動模式，開展探究。專題由圖像性質和參數的關系、函數交點問題、最值問題，三個問題支撐。三個問題模塊中，每個模塊由性質考察與驗證、中考試題訓練兩部分組成（見表1）。
（四）教學流程
教師教學流程：1.發掘專題；2.圍繞專題設計任務表，創設問題探究情境；3.為學生分組，布置探究任務；4.在探究學習的過程，指導學生；5.評價學生探究過程與結果；6.總結教學結果促使學生完成知識聯結。教師在教學過程中，所扮演的角色像是網絡游戲開發者，為學生開發游戲環境并設置重重關卡，同時又提供線索與技能助其通關，最后為各玩家提供評價反饋。
學生學習流程：1.幾何畫板配合傳統試題訓練，展開專題探究學習；2.獨立學習、小組討論學習，并交流展示探究成果；3.完成知識模塊化與知識聯結。學生如同游戲玩家，需要自己獨立或者組隊完成通關，體驗游戲帶來的娛樂過程，并展示自己的勝利成果。
三、教學反思
（一）教師教學的方法
在與數學教師交流中，多數教師認為傳統的教學模式對成績幫助大，甚至認為信息技術帶來的只是形式多于內容，沒有起到鍛煉學生邏輯推理能力與書寫解題思路能力，只是加強了視覺刺激。這與考試為紙質界面，與計算機界面的操作與體驗不同有關，這和習慣了計算機打字，手寫能力變差一樣。因此，教師在開展探究學習時，圍繞的專題，需要有知識點之間的聯系和綜合。
幾何畫板支持下專題探究式的教，教師利用信息技術帶來滿足教學內容的直觀性與豐富性，但不代表代替了傳統的教法。以上教學設計中，就利用信息技術去彌補傳統教學對函數圖像不直觀、缺乏變化等缺點，而傳統的試題講解和教師的板書，又能彌補基于計算機操作對考試環境中的紙質書寫的不足。這個彌補點與結合點的尋找與確定，是開展課程改革的一個突破點。
（二）學生學習的方法
專題探究式教學不同于傳統教學下通過教師講授而獲得的抽象、過度概括化的生硬知識，能促使學生知識內化，并有效地運用到實際情景與綜合問題中去。也不同于基于幾何畫板單純的體驗式教學，因圍繞專題并配合試題訓練，學生基于幾何畫板的操作是為最終在考場上會做綜合性試題服務。學生探究學習過程中，在獲得理論的同時，加強試題訓練，完成知識的遷移和聯系，將頭腦中原本的獨立的知識點形成知識鏈。
四、小結
傳統教學的優勢與信息技術的優勢結合，發揮各自的優勢，既能最大實現整合下的教學改革與創新，同時增加學生學習的主體性與主動性，配合對應的試題訓練，保證學生在考試中依然領先。這種結合與配合，在幾何畫板軟件的支持下，教師的引導下，讓學生朝向高能力、高分數的目標發展。
參考文獻：
[1]應茜.利用幾何畫板輔助初中函數教學的實踐與研究[D].蘇州大學，2010.
[2]教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.
會考時間
2019年夏季甘肅平涼高中會考時間安排在2019年7月3日-5日，每場考試時間為60分鐘。
一、普通類考試科目及時間安排
科目 考試日期 考試時間 備注 夏季學考 信息技術 7月3-5日 按照《關于做好2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試工作的通知》執行。 語文 7月1日 9:00-11:00 1.主要面向高二年級考生，允許高三年級學生及往屆結業學生參加考試。
2.思想政治和歷史科目為開卷考試，其余科目為閉卷考試。
3.外語不設聽力測試。
4.考試時間:語文120分鐘，其他科目90分鐘。 數學 7月1日 15:00-16:30 生物 7月2日 8:00-9:30 外語 7月2日 10:30-12:00 思想政治 7月2日 15:00-16:30
二、少數民族語言文字試卷的考試科目及時間安排
（一）以藏文答卷為主，加試漢語文的考生
科目 考試日期 考試時間 備注 夏季學考 信息技術 7月3-5日 按照《關于做好2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試工作的通知》執行。 藏語文 7月1日 9:00-11:00 1.主要面向高二年級考生，允許高三年級學生及往屆結業學生參加考試。
2.思想政治和歷史科目為開卷考試，其余科目為閉卷考試。
3.英語不設聽力測試。
4.考試時間:藏語文、加試漢語文120分鐘，其他科目90分鐘。 藏數學 7月1日 15:00-16:30 藏生物 7月2日 8:00-9:30 英語 7月2日 10:30-12:00 藏思想政治 7月2日 15:00-16:30 加試漢語文 7月3日 9:00-11:00
（二）以漢語答卷為主，加試藏語文的考生
科目 考試日期 考試時間 備注 夏季學考 信息技術 7月3-5日 按照《關于做好2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試工作的通知》執行。 語文 7月1日 9:00-11:00 1.主要面向高二年級考生，允許高三年級學生及往屆結業學生參加考試。
2.思想政治和歷史科目為開卷考試，其余科目為閉卷考試。
3.英語不設聽力測試。
4.考試時間:語文、加試藏語文120分鐘，其他科目90分鐘。 數學 7月1日 15:00-16:30 生物 7月2日 8:00-9:30 英語 7月2日 10:30-12:00 思想政治 7月2日 15:00-16:30 加試藏語文 7月3日 9:00-11:00
（三）蒙文：以蒙語答卷為主免試外語，加試漢語文的考生
科目 考試日期 考 試 時 間 備注 夏季學考 信息技術 7月3-5日 按照《關于做好2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試工作的通知》執行。 蒙語文 7月1日 9:00-11:00 1.主要面向高二年級考生，允許高三年級學生及往屆結業學生參加考試。
2.思想政治和歷史科目為開卷考試，其余科目為閉卷考試。
3.考試時間: 蒙語文、漢語文120分鐘，其他科目90分鐘。
4.蒙文（含漢語文）試題單獨命制。 蒙數學 7月1日 15:00-16:30 蒙生物 7月2日 8:00-9:30 蒙思想政治 7月2日 15:00-16:30 漢語文 7月3日 9:00-11:00
考試科目
夏季學考科目為：語文、數學、外語（英、日、德、法）、生物、思想政治；藏語文、藏數學（翻譯卷）、英語、藏生物（翻譯卷）、藏思想政治（翻譯卷）、加試藏語文、加試漢語文；蒙語文、蒙數學、蒙生物、蒙思想政治、漢語文；信息技術。
考試形式
考試采取無紙化形式，由計算機隨機抽取試題，學生在計算機上現場答題，計算機自動評卷。每個考生只有一次考試機會。
考試范圍
考試范圍包括《普通高中技術課程標準(實驗)》所規定的信息技術科目1個必修模塊和前3個選修模塊的有關內容。必修模塊為所有學生的必考內容，同時每個學生必須在“算法與程序設計”“多媒體技術應用”和“網絡技術應用”3個選修模塊中任選一個模塊作為自己的選考內容。
試卷包括第一卷和第二卷兩部分，滿分100分。第一卷為必修模塊內容，滿分70分；第二卷為選修模塊內容，滿分30分。第一卷和第二卷試題要求全部作答，考生根據本人選修模塊答第二卷試題。
考場設置
為加強信息技術學考管理，考試管理部門要統籌轄區學校計算機的配置數量，對考場進行適度集中。考點學校負責提供考試所需的計算機教室和設備，并組織學生參加考試。
場次安排
原則上考試每天安排6場，3天完成。每天考試時間為7:30至18:30。如不能按時完成確需延考的學校，須在6月26日前逐級申報延考申請，經省教育考試院同意后方可延考。
模擬訓練
為檢測學校機房設備運行狀況，保證學生熟悉考試環境，信息技術學考組織考前模擬訓練。沒有采集圖像信息的考生不能參加模擬訓練。訓練時間為5月14日-6月26日，模擬訓練數據包從考務平臺下載。
考試要求
1.7月1日，考點技術人員負責從考試平臺下載考場數據包，導入到相應的監考機，并打印考生登錄密碼，下發至每個考生。
2.7月3日，各考點準時開考。每天考試結束后按要求將考試結果文件上傳至考務平臺，并做好數據信息的備份工作。
會考時間
2019年夏季甘肅張掖高中會考時間安排在2019年7月3日-5日，每場考試時間為60分鐘。
一、普通類考試科目及時間安排
科目 考試日期 考試時間 備注 夏季學考 信息技術 7月3-5日 按照《關于做好2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試工作的通知》執行。 語文 7月1日 9:00-11:00 1.主要面向高二年級考生，允許高三年級學生及往屆結業學生參加考試。
2.思想政治和歷史科目為開卷考試，其余科目為閉卷考試。
3.外語不設聽力測試。
4.考試時間:語文120分鐘，其他科目90分鐘。 數學 7月1日 15:00-16:30 生物 7月2日 8:00-9:30 外語 7月2日 10:30-12:00 思想政治 7月2日 15:00-16:30
二、少數民族語言文字試卷的考試科目及時間安排
（一）以藏文答卷為主，加試漢語文的考生
科目 考試日期 考試時間 備注 夏季學考 信息技術 7月3-5日 按照《關于做好2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試工作的通知》執行。 藏語文 7月1日 9:00-11:00 1.主要面向高二年級考生，允許高三年級學生及往屆結業學生參加考試。
2.思想政治和歷史科目為開卷考試，其余科目為閉卷考試。
3.英語不設聽力測試。
4.考試時間:藏語文、加試漢語文120分鐘，其他科目90分鐘。 藏數學 7月1日 15:00-16:30 藏生物 7月2日 8:00-9:30 英語 7月2日 10:30-12:00 藏思想政治 7月2日 15:00-16:30 加試漢語文 7月3日 9:00-11:00
（二）以漢語答卷為主，加試藏語文的考生
科目 考試日期 考試時間 備注 夏季學考 信息技術 7月3-5日 按照《關于做好2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試工作的通知》執行。 語文 7月1日 9:00-11:00 1.主要面向高二年級考生，允許高三年級學生及往屆結業學生參加考試。
2.思想政治和歷史科目為開卷考試，其余科目為閉卷考試。
3.英語不設聽力測試。
4.考試時間:語文、加試藏語文120分鐘，其他科目90分鐘。 數學 7月1日 15:00-16:30 生物 7月2日 8:00-9:30 英語 7月2日 10:30-12:00 思想政治 7月2日 15:00-16:30 加試藏語文 7月3日 9:00-11:00
（三）蒙文：以蒙語答卷為主免試外語，加試漢語文的考生
科目 考試日期 考 試 時 間 備注 夏季學考 信息技術 7月3-5日 按照《關于做好2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試工作的通知》執行。 蒙語文 7月1日 9:00-11:00 1.主要面向高二年級考生，允許高三年級學生及往屆結業學生參加考試。
2.思想政治和歷史科目為開卷考試，其余科目為閉卷考試。
3.考試時間: 蒙語文、漢語文120分鐘，其他科目90分鐘。
4.蒙文（含漢語文）試題單獨命制。 蒙數學 7月1日 15:00-16:30 蒙生物 7月2日 8:00-9:30 蒙思想政治 7月2日 15:00-16:30 漢語文 7月3日 9:00-11:00
考試科目
夏季學考科目為：語文、數學、外語（英、日、德、法）、生物、思想政治；藏語文、藏數學（翻譯卷）、英語、藏生物（翻譯卷）、藏思想政治（翻譯卷）、加試藏語文、加試漢語文；蒙語文、蒙數學、蒙生物、蒙思想政治、漢語文；信息技術。
考試形式
考試采取無紙化形式，由計算機隨機抽取試題，學生在計算機上現場答題，計算機自動評卷。每個考生只有一次考試機會。
考試范圍
考試范圍包括《普通高中技術課程標準(實驗)》所規定的信息技術科目1個必修模塊和前3個選修模塊的有關內容。必修模塊為所有學生的必考內容，同時每個學生必須在“算法與程序設計”“多媒體技術應用”和“網絡技術應用”3個選修模塊中任選一個模塊作為自己的選考內容。
試卷包括第一卷和第二卷兩部分，滿分100分。第一卷為必修模塊內容，滿分70分；第二卷為選修模塊內容，滿分30分。第一卷和第二卷試題要求全部作答，考生根據本人選修模塊答第二卷試題。
考場設置
為加強信息技術學考管理，考試管理部門要統籌轄區學校計算機的配置數量，對考場進行適度集中。考點學校負責提供考試所需的計算機教室和設備，并組織學生參加考試。
場次安排
原則上考試每天安排6場，3天完成。每天考試時間為7:30至18:30。如不能按時完成確需延考的學校，須在6月26日前逐級申報延考申請，經省教育考試院同意后方可延考。
模擬訓練
為檢測學校機房設備運行狀況，保證學生熟悉考試環境，信息技術學考組織考前模擬訓練。沒有采集圖像信息的考生不能參加模擬訓練。訓練時間為5月14日-6月26日，模擬訓練數據包從考務平臺下載。
考試要求
1.7月1日，考點技術人員負責從考試平臺下載考場數據包，導入到相應的監考機，并打印考生登錄密碼，下發至每個考生。
2.7月3日，各考點準時開考。每天考試結束后按要求將考試結果文件上傳至考務平臺，并做好數據信息的備份工作。
【會考安排】
（一）考試時間
2019年7月3日-5日，每場考試時間為60分鐘。
（二）考試形式
考試采取無紙化形式，由計算機隨機抽取試題，學生在計算機上現場答題，計算機自動評卷。每個考生只有一次考試機會。
(三)考試范圍
考試范圍包括《普通高中技術課程標準(實驗)》所規定的信息技術科目1個必修模塊和前3個選修模塊的有關內容。必修模塊為所有學生的必考內容，同時每個學生必須在“算法與程序設計”“多媒體技術應用”和“網絡技術應用”3個選修模塊中任選一個模塊作為自己的選考內容。
試卷包括第一卷和第二卷兩部分，滿分100分。第一卷為必修模塊內容，滿分70分；第二卷為選修模塊內容，滿分30分。第一卷和第二卷試題要求全部作答，考生根據本人選修模塊答第二卷試題。
（四）考場設置
為加強信息技術學考管理，考試管理部門要統籌轄區學校計算機的配置數量，對考場進行適度集中。考點學校負責提供考試所需的計算機教室和設備，并組織學生參加考試。
（五）場次安排
原則上考試每天安排6場，3天完成。每天考試時間為7:30至18:30。如不能按時完成確需延考的學校，須在6月26日前逐級申報延考申請，經省教育考試院同意后方可延考。
（六）模擬訓練
為檢測學校機房設備運行狀況，保證學生熟悉考試環境，信息技術學考組織考前模擬訓練。沒有采集圖像信息的考生不能參加模擬訓練。訓練時間為5月14日-6月26日，模擬訓練數據包從考務平臺下載。
（七）考試要求
1.7月1日，考點技術人員負責從考試平臺下載考場數據包，導入到相應的監考機，并打印考生登錄密碼，下發至每個考生。
2.7月3日，各考點準時開考。每天考試結束后按要求將考試結果文件上傳至考務平臺，并做好數據信息的備份工作。
3.7月6日12:00關閉考試結果文件上傳通道。考試結束后，所有考試數據在監考機上保存三個月。
4.每場考試由監考人員填寫《2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試考場記錄表》（詳見附件2）。如發現考生違紀、作弊行為時，按照《甘肅省普通高中學業水平考試考務管理工作規定》和《國家教育考試違規處理辦法》執行。
【考試科目】
夏季學考科目為：語文、數學、外語（英、日、德、法）、生物、思想政治；藏語文、藏數學（翻譯卷）、英語、藏生物（翻譯卷）、藏思想政治（翻譯卷）、加試藏語文、加試漢語文；蒙語文、蒙數學、蒙生物、蒙思想政治、漢語文；信息技術。
【會考安排】
（一）考試時間
2019年7月3日-5日，每場考試時間為60分鐘。
（二）考試形式
考試采取無紙化形式，由計算機隨機抽取試題，學生在計算機上現場答題，計算機自動評卷。每個考生只有一次考試機會。
(三)考試范圍
考試范圍包括《普通高中技術課程標準(實驗)》所規定的信息技術科目1個必修模塊和前3個選修模塊的有關內容。必修模塊為所有學生的必考內容，同時每個學生必須在“算法與程序設計”“多媒體技術應用”和“網絡技術應用”3個選修模塊中任選一個模塊作為自己的選考內容。
試卷包括第一卷和第二卷兩部分，滿分100分。第一卷為必修模塊內容，滿分70分；第二卷為選修模塊內容，滿分30分。第一卷和第二卷試題要求全部作答，考生根據本人選修模塊答第二卷試題。
（四）考場設置
為加強信息技術學考管理，考試管理部門要統籌轄區學校計算機的配置數量，對考場進行適度集中。考點學校負責提供考試所需的計算機教室和設備，并組織學生參加考試。
（五）場次安排
原則上考試每天安排6場，3天完成。每天考試時間為7:30至18:30。如不能按時完成確需延考的學校，須在6月26日前逐級申報延考申請，經省教育考試院同意后方可延考。
（六）模擬訓練
為檢測學校機房設備運行狀況，保證學生熟悉考試環境，信息技術學考組織考前模擬訓練。沒有采集圖像信息的考生不能參加模擬訓練。訓練時間為5月14日-6月26日，模擬訓練數據包從考務平臺下載。
（七）考試要求
1.7月1日，考點技術人員負責從考試平臺下載考場數據包，導入到相應的監考機，并打印考生登錄密碼，下發至每個考生。
2.7月3日，各考點準時開考。每天考試結束后按要求將考試結果文件上傳至考務平臺，并做好數據信息的備份工作。
3.7月6日12:00關閉考試結果文件上傳通道。考試結束后，所有考試數據在監考機上保存三個月。
4.每場考試由監考人員填寫《2019年甘肅省普通高中信息技術科目學業水平考試考場記錄表》（詳見附件2）。如發現考生違紀、作弊行為時，按照《甘肅省普通高中學業水平考試考務管理工作規定》和《國家教育考試違規處理辦法》執行。
【考試科目】
夏季學考科目為：語文、數學、外語（英、日、德、法）、生物、思想政治；藏語文、藏數學（翻譯卷）、英語、藏生物（翻譯卷）、藏思想政治（翻譯卷）、加試藏語文、加試漢語文；蒙語文、蒙數學、蒙生物、蒙思想政治、漢語文；信息技術。
關鍵詞：信息技術與高考；傳統教學與改革；學生信息素養
2013年，江西省即將把高中階段的信息技術教育列入高考范疇，社會的信息化對高中生的信息素質提出了更高的要求，但傳統的信息技術教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。
筆者通過幾年的高中階段信息技術基礎教學，以及在教學過程中的不斷探索與總結，探討新的教育模式下的江西省信息技術高考。
一、信息技術在高考中以何面目出現
目前高考考綱還未下達，信息技術考試內容、要求、題型將如何？通過對已開考技術課的省份和江西省每年的信息技術學業水平考試和“三校生”對口高考的計算機試題分析，大致能得出以下幾個結論。
1.像江西省對口高考中的計算機考試一樣，限于客觀條件，信息技術高考僅限于筆試，而不會采用上機的方式。
2.江西省信息信息技術會考和學業水平考試開展了幾年，有了一套完整的考試體系，因此高考的內容與水平考試大致相當，難度要略高于水平考試，但難度不大，最大的區別在于形式。
3.參照江西對口高考，信息技術高考會把學業水平考試中的操作題改成模擬操作題，要求考生寫出操作步驟。
4.通過對已開考的省份試題分析，可以發現信息技術高考試題的題干描述生活化，知識考查融入到生活情境、社會熱點中，而不是一味的純知識考查。
通過以上的分析，我們學生從現在開始就應該做好應對的準備。首先在思想上要重視。信息技術不像數學、英語等科目要有很好的基礎，誰能主動學習、認真學習，誰就能成功，我校每年的對口高考計算機的成績便證明了這一點。其次不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。要關注學科新發展，多去接觸時代的新氣息，將探究體驗與實際操作有機融為一體。再次，要充分利用教材中“情景、導學、活動、提醒、學習向導、綜合活動、學習支持資源”等欄目，在這些欄目的幫助下，掌握常用的信息技術工具的使用方法，提升自己的信息素養。
二、信息技術高考解決辦法
學生要重視小學和初中信息技術課的開設和學習。建立一定的機制和制度讓學生從小就開始接觸信息技術并掌握一定的信息技術技能。最起碼的開機、關機和文字錄入等在小學就要求掌握；初中的學生可以學習信息技術基礎知識和一些常用軟件的操作，如office等。這樣一進入高中我們就可以進入更高層次的學習，而不會出現現在這樣一部分同學上到高中都不會開機、關機的狀況。信息技術科目也應該像數理化等科目一樣有一個系統的、完整的教學體系。
很多的小學、初中也不是不想開設信息技術課，而是許多在邊遠的山區的學校的硬件設施不完備。一個學校只有幾臺電腦，而且從來不讓學生接觸。購買計算機硬件，對于山區學校是一筆不小的開支。再者山區學校也沒有專業的信息技術老師，一般都是其他專業的教師兼任。所以各地方教育部門應該盡可能幫助山區學校完善硬件和軟件設施。
中學對信息技術課教師的重視還不夠。很多的信息技術教師都被學校安排到各個科室做兼職干事。信息技術教師也就相當于半個工勤人員。所以中學很難吸引到更優秀的信息技術專業人才。如果一直不改變信息技術教師的地位，那么信息技術高考也會不如人意。
其次，信息技術課可以向音樂、體育、美術學習。信息技術課也可以作為一個專業在高考進行測試，讓一些對信息技術感興趣的學生利用課余時間來專門學習信息技術。學校也可以重點培養這些對信息技術感興趣并有學習天賦的學生，讓他們以后進入專攻信息技術方面的名牌大學進行深造，從而為國家培養出優秀的人才。
信息技術盡管深奧和神奇，但我們完全能把握它的規律。學生不要一味地死記硬背，而是要在理解的基礎上，學會發現問題、分析問題、解決問題，尋找問題的方法和策略，使自己的批判性思維能力提高，開發新的智慧，爭取在以后的信息技術高考中大獲全勝。
參考文獻：
1.莫里森.勞德《計算機技術與課堂教學的整合》[M]. 中國輕工業出版社，2005年10月
2.鄭世玨.馬長林.楊三平《計算機技術教學方法概論》[M]. 清華大學出版社.2011年
3.成昊. 《新概念計算機應用基礎教程》[M]. 科學出版社[M]. 2011年
調研設計與實施概況
1.調研范圍與對象
為了全面了解高中新生的信息素養狀況，調研范圍確定在省示范高中、省標準化高中、一般高中三個不同層面的學校。為確保研究的可信度，調研對象選擇了2014年秋季入學的高一學生。
2.調研內容與方法
通過對初、高中信息技術課程內容的研究，本次調研主要關注初中畢業生的學業水平，以及未來在高中階段的學習能力。調研的主要工具是問卷，內容涉及信息技術概述、信息獲取、信息加工、人工智能、信息資源管理和信息安全等九個方面。根據信息技術課程的特點，筆者將問卷試題內容分為知識目標（A型）與應用目標（B型）兩大類。知識目標為基礎知識，包括概念、定義、特征、原則、目的、過程、方法、作用等；應用目標為操作技能與實際應用，包括應用策略、工具選取、工具用途、工具適用條件、操作命令、操作步驟、應用背景、應用效果等。
此次調研的目的之一是用量化的手段分析學情，劃分學生的群體差異。因此，問卷試題在難度分布上向“兩側”靠攏，即一部分題目相對容易，而另一部分題目相對較難，使每個群體均能獲得足夠的分數，以保證數理統計有充足的數據支撐。其中，容易題（1類）為單一的基礎知識，主要考查記憶、理解、掌握、認定等知識掌握程度；較難題（2類）為復雜的綜合運用，主要考查分析、判斷、推理、應用等能力。問卷試題共計30道，劃分成A1、A2、B1、B2四類，其中“A”為知識目標類，“B”為應用目標類，“1”為容易題，“2”為難題。A類和B類各占50%，容易題和較難題各占50%。
3.調研過程
（1）分層抽樣。此次問卷調研采用分層隨機抽樣的方式。首先，在省級示范高中、省級標準化高中、一般高中三個層面各抽取兩所學校；其次，在涉及的學校隨機選擇兩個班級的學生作為調研對象。
（2）問卷調查。將《高中新生信息素養狀況調查問卷》放到問卷星平臺上。問卷星平臺于2014年9月1日―5日第一次開放，抽樣學校信息技術教師在新學期第一節課組織學生隨堂答題，為分析學生的信息素養采集數據。9月15―19日問卷星平臺第二次開放，抽樣學校信息技術教師在開學第三周組織學生就同一問卷進行第二次隨堂答題，為分析問卷的信度采集數據。對六所抽樣學校的120名高一新生進行了問卷調查，共收回問卷120份，其中有效問卷120份，有效率達100%。
（3）判定問卷質量。對問卷質量采用量化指標與經驗評估相結合的方式進行判定。①難度、區分度量化指標。對問卷星平臺收集到的數據進行計算分析。經過計算，試題的難度系數為0.50，表明試題難度掌握較好，能正常反映學生的水平；區分度為0.32，表明試題設計得較好，能夠正常區分學生的信息素養水平。由8位教師對試題進行評測，分別給出難度系數和區分度，并計算平均值后得到難度系數為0.52，區分度為0.54。這表明學生實際成績比教師估計的要理想，試題難度適中，試題區分度良好。②效度指標。由下表所示，對30名學生前后兩次進行檢測，兩次測驗分數的相關系數為0.744，呈顯著相關，表明此次調研結果的可靠性和穩定性較高。8位教師對調研結果的有效性和正確性進行了經驗評估，并認為：本套問卷知識覆蓋合理，題目內容新穎別致、聯系實際、貼近生活；題目難度適中，區分度良好，通過答題結果可以鑒別學生的信息技術應用能力，調研結果有效。
（4）數據分析。對答題結果利用K-means聚類分析法進行計算，自動劃分學生的群體差異：成績區分值為31分，成績在32～48分之間的學生歸為一組，共58人，屬于信息素養強的學生；成績在10～30分之間的學生歸為另一組，共62人，屬于信息素養弱的學生。
調研結果分析與對策
由調研結果發現（如上圖），信息素養強的學生基礎知識掌握牢固，實踐應用能力較好。由此可見，基礎知識掌握的牢固程度對實踐應用能力有較大的影響。無論是知識型題目還是應用型題目，只要涉及信息技術理論知識與技能運用，兩組學生之間都存在較大差距。
根據調研結果還可以發現，40分以下的學生人數占調查對象的85%，這表明通過初中階段的學習，大部分學生的信息素養無法滿足高中階段的學習需求，需要教師在知識和技能領域予以強化。
1.存在問題
（1）高一新生已經具有一定的信息技術基礎知識，能夠有意識地將知識與生活相聯系，辨別不同事物之間的共同特征，較好地進行知識遷移和經驗推斷。但他們也表現出對概念理解的不完整、不準確，缺乏將知識與生活相聯系的意識和能力等問題，特別是在技術方法上依賴個人的主觀意識，盲目性和隨意性較強，如錯誤地認為關鍵詞越長檢索效果越好，超鏈接只能設置在文字或者按鈕上等。
（2）動手實踐和實際應用能力較強，但全面分析問題的能力欠佳。例如，在圖表分析中，對圖表元素、曲線變化關注不夠，不會結合具體問題進行分析，得出客觀結論；在讀圖時，抓不住題干核心，對題意理解不清，不具備圖表分析的能力。
（3）利用技術解決實際問題的能力較弱。例如，對幻燈片中的文字提煉能力較差；綜合運用圖像知識和使用圖像處理工具解決實際問題的能力不足；對于圖像合成，一般要考慮真實性和藝術性兩個層次的問題，但很多學生將這兩個問題混為一談。
（4）抽象、提煉、遷移能力有限，對算法基本思想、流程描述和動態執行、流程圖等知識的掌握有較為明顯的差異。有些學生能準確把握問題的本質，并設計出簡潔、準確的解決方法；但很多學生在設計時思路不清晰，考慮不周全，這樣在后面的編程學習中會出現較為嚴重的問題。
（5）基本具備信息安全維護的基本技能，但對信息安全理論知識的掌握仍有欠缺。大部分學生對信息安全的話題較感興趣，知道危害信息安全的因素，但對黑客攻擊的防范往往做不到位，自主學習和處理安全隱患的能力有待加強，還有一些學生缺少信息防護方面的意識，未形成良好的防護習慣。
2.對策
（1）細化必修課學習目標，適應學生需求。造成高中信息技術學科教學效果不太理想的一個重要原因是教材陳舊，更新周期長。依據高一學生實際信息技術知識水平、應用能力和課程標準提出培養目標，對高中信息技術（必修）的學習內容進行增補、刪減、重組、置換、整合，并詳細設計學習目標，以適應學生的需求。例如，電子表格模塊的學習目標為：能說出數據的概念和類型，理解數據的內涵；能說出數據處理的必要性、意義和作用，會對數據進行存儲、計算、整理和表達；能夠從實際問題中發現、提取數據，對數據處理的結果進行分析，發現事物變化的原因、事物之間的聯系以及事物發展的規律，為科學決策提供依據；能夠選用恰當的方式，對數據進行表達。
（2）強化實踐環節。技術課程中的理論，不再是注重于精確推導、深度理解和全面記憶，而是要將其精髓很好地應用于實踐。從調研結果看，雖然日常教學中的實例也源自生活，但這些實例主要是對概念的淺層次解釋和說明，缺少與現實問題的深系，不具備分析和探究的意義，無法充分體現理論的實踐性。學生往往偏重技術操作，輕視理論學習，缺乏全面客觀認識問題、運用知識解決問題的能力。對能力較弱的學生，從他們熟悉的現實生活中，提取事實清楚、結論明確的真實事件，構成驗證型案例，協助其將理論與實踐相對應，通過實際應用加快、加深對概念的理解，采用“直接教學法”，簡潔明確地進行講解，使學生能夠順利達成學習目標；對能力強的學生，從實際生活中獲取真實事件，將其構造成拓展型案例。設置真實、模糊、不確定且具有多個解決方案的問題情境，給學生創建探究條件和合作環境，使知識的形成得以豐富和深化，產生實際意義和應用價值。
（3）強化基本概念，構建知識體系，突出技術應用，以實用性作為學習的起點和終點。文本、表格、多媒體信息加工實用性強，內容繁多，種類各異。高一新生對這類信息加工并不陌生，但往往只會基本操作，缺乏技術思想和技術方法的支撐，理論上沒有形成系統知識，操作上也沒有形成穩固技能。對能力強的學生，注重問題的解決，在解決問題的過程中，設計規劃解決問題的方法，熟練掌握操作步驟，加深對知識的理解，教學方法上可選用任務驅動、微課等，幫助、引導學生學習能力的提升；對能力弱的學生，強調知識的準確記憶和掌握，注重知識的回顧與關聯，教學中宜以“直接教學法”為主線，簡潔高效地講清操作方法，同時兼顧實際問題的分析與解決，讓學生在鞏固所學知識的同時得到能力的訓練。
關鍵詞： 信息技術 高考結構 構建
信息技術進入高考沒有必要，不就是一些傻瓜的操作嗎？如果你細細讀過《高中信息技術課程標準》，相信你就不會草率地說出這樣的話。有人說，信息技術筆試進入高考荒唐之極，實踐科目哪能一紙了事？如果你細細讀過李藝教授主持的《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》，相信就不會草率地說出這樣的話。
一、信息技術高考具備的條件
信息技術進入高考具備了哪些條件呢？
首先，信息技術課程進入高考，不是為了給學生增負，不是為了給某些人謀取私利，而是為了符合新課標的理念，促進學生全面而又富有個性地發展。李藝教授主持的《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》為我們出題提供了理論依據。其次，在新課改的方案中，信息技術的課程地位應該已經確立，并呈現出良好的發展趨勢。如果信息技術能成為高考科目，無疑會為信息技術教學帶來強勁動力，使信息技術課堂教學朝著有序的方向發展，而且能最大限度地調動教師教研和學生學習的積極性。再次，高考允許具有語言屬性的語文和外語存在，允許具有實驗屬性的物理、化學、生物存在，也理所應當允許具有實踐屬性的信息技術存在。最后，海南、山東等省已經將信息技術納入高考科目，大部分省也將信息技術納入會考要求。比如，江蘇省在2008年高考宣講中明確指出：信息技術會考不通過者不能參加2008年高考。這說明上級主管部門已經意識到信息技術這門課的重要性，也為信息技術進入高考做了重要的鋪墊。
二、構建合理可行的信息技術高考結構
在已經出臺的信息技術高考方案中，信息技術在高考總分中所的比例卻不盡如人意，有些只在總分750中占5分，而考試形式僅僅是單一的筆試形式。當信息技術有一天真的進入高考，那擺在我們面前的問題將是如何考和分值為多少合適？下面我就如何構建合理可行的信息技術高考結構這個問題談談自己的看法。
1.考試形式為筆試和機考的有機結合。
《課標》“評價內容與評價方式”部分第3點專門對“紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價”進行了敘述，其別指出：在組織期末考試等總結性評價時，要根據課程標準的要求和具體考試內容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法。盡管李藝教授指出：“只要我們能夠使用高質量的試題進行紙筆考試，其效果將比機考更好。”但沒有機考的信息技術高考顯然是不妥的。其中，李藝教授所說的“效果”不好主要是指機考試題的質量、機考考試系統、機考時出現的不穩定因素，等等。既然筆試能夠命出高質量的試題，那么機考也完全可以，試題設計也能夠充分體現過程化、人性化、面向三大目標三大基本的原則。目前，信息技術會考（機考）已在全國大部分省市開展多年，機房設備日益完善，機考經驗不斷積累，機考系統日益成熟，如“河北省高中會考信息技術考試系統”，采用基于規則數據庫的智能評分算法，完全基于靜態結果評分，不拘于固定的操作步驟。由此看來，只要各級部門和人員給予足夠的重視，機考效果不好的問題就可以得到大大緩解或徹底解決。再說，像同類的介于認知類和體驗類課程之間的物理、化學、生物等課程的實驗操作部分不易定量考查，而信息技術的機考完全可以做到，從這方面來說信息技術機考要必須進行。
再有一點，就是很多人反對機考的理由：機考時不能提供足夠數量的微機供全體考生同時作答，這樣難免降低了考試的信度。《全國計算機等級考試》已進行多年，雖然也是采用分批次考試的方法，但并沒有受到人們的質疑，并已深入人心。可能這是因為高考是一種高利害的總結性考試，萬人矚目。我們不妨對機考分數進行恰當的處理，以達到大家認可的程度。比如，機考成績結果按等級處理，細分為A+、A、B+、B、C+、C、D七個等級，A+級為最高等級，D級為不及格。信息技術高考成績以筆試成績為基準，若機試等級為D，不管筆試成績多高，均視為不及格；若機試等級為A+，則在筆試成績的基礎上加一定的分值，如10分，其他機試等級只作參考，不計入總分。
2.信息技術既作為全體考生的學業基礎考試科目，又作為理工科考生高考選考科目。
2005年初的《海南省2007年普通高校招生考試改革指導方案》（第五稿）提出：建立全省普通高中學業基礎考試制度，其中物理、技術分科合卷，考試時間為150分鐘，物理80分、技術80分，共160分；建立全省普通高中課程選擇考試制度，實行選擇考試，有三種類別供學生選擇，語、數、外3科必考外，文科選考政治、歷史、地理，理科選考物理、化學、生物，工科選考物理、化學、生物、技術。其中，信息技術既作為全體考生的學業基礎考試科目，又作為理工科類考生高考選考科目，這無疑是該方案的一個亮點。作為全體考生的學業基礎考試科目，難度系數較低，并以較小權重計入高考總分，這體現了課程本身的基礎性和對每一位考生的必要性。作為理工科類考生的高考考試科目，難度系數較高，并以較大權重計入高考總分，這反映了社會對人才多元化的需要，滿足個體發展不同的需要，滿足不同層次、不同科類高校選拔人才的需要，切實體現了普通高中新課程的改革精神，符合高考改革的選擇性基本原則。雖然這一方案最終沒有實施，也存在一定問題，但它為信息技術進入高考提供了可借鑒的思路。
高考是一種高利害的總結性考試。在現階段，高考被賦予了太多的歷史責任，不僅決定著考生的命運，而且決定著教師、學校的“命運”，甚至決定著當地政府的“命運”，因為它已成為當地政府追求政績的一項硬指標。放眼看，在高考戰場上流淌著多少教師、學生、家長、學校的心血。一切以考試成績論成敗，不管“素質教育”喊了多少年，依然是扎扎實實的“填鴨式”教學，依然是在搞大規模的“題海戰術”，依然是在長時間重復的打拼。因此，信息技術期待進入高考，也期待信息技術的介入，構建一個合理可行多方面認可的高考結構。但事實告訴我們，這不可能一蹴而就，因為課程本身還未成熟，課程專家隊伍還待壯大，命題方法還待提高，人們固有的高考觀念還需慢慢適應……這都是原因，所以我們還要期待。不過在期待的同時，我們也要為信息技術課程大廈的建設盡一份自己的力量。
參考文獻：
［1］教育部基礎教育司.高中信息技術課程標準（審定稿）.2003.3.
【關鍵詞】信息技術；物理教學；整合
【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0165-01
利用現代信息技術開展物理教學，是現代教學的一個發展趨勢。將信息技術作為工具和資源
融入到具體物理教學的各個層面中，包括課程內容、物理實驗和教學方法等，通過信息技術和物理教學的有效整合，最終可以達到促進學生的有效學習的目的。
1信息技術與物理課程內容的整合
運用多媒體技術可以創設物理情景。在傳統的物理教學中，教師用一根粉筆和一張嘴就可以上完一節課，但是對于這樣的物理教學過程學生們很容易產生乏味、枯燥的感覺,逐漸的失去了對物理學習的興趣。因此在物理教學的課堂上要利用多媒體技術展現一些虛擬的物理情景，使學生猶如身臨其境，由被動學習變為主動學習。
網絡資源豐富課堂內容。對中學生來說，物理課程中涉及較多抽象概念，如：分子動理論的相關知識、電流的形成、平拋運動等。常規的教學中運用掛圖、幻燈片、模型等靜態教具，缺乏準確的立體效果。而信息技術不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向學生提供豐富的感性材料，還可用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化、把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實驗形象化，能有效地克服傳統物理教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活實際的弊端。比如說講到天體的運動，可以從網絡上下載一些關于“嫦娥一號”的視頻或者是圖片，這樣不僅可以把所學的知識進行簡單的應用，而且還會培養學生們的愛國熱情，從而達到了教書育人的目的。由于網絡的內容是時刻都在被專業人士更新著的，所以就可以隨時下載最新的有關物理實事的動向，提高學生們的學習興趣。教師可以充分利用Inter-net這一信息資源，從網絡試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。也可以在網站上下載一些優秀的教案和課件，在網絡上瀏覽一下其它教師的教學過程，取長補短，從而豐富課堂內容，提高課堂的教學內容的質量。
2信息技術與物理實驗的整合
現代信息技術就可以形象、生動、準確地再現物理實驗的過程。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是物理教學的重要一環。通過實踐或者觀察物理實驗不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而且能夠使學生透徹理解和掌握產生實驗結論的過程。但是在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。如在《機械運動》教學時，教師利用多媒體再現飛行員在空中抓子彈的動畫；在《壓力和壓強》一節的教學中，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫等等，彌補傳統教學中，物理教學實驗的不足。
3信息技術與物理教學方法的整合
信息技術引入物理教學，將突破傳統的“粉筆加黑板，試卷占課堂”的教學模式，使課堂由靜態單向灌輸變為動態多向圖文視聽相結合的媒體交互，改進了教學方式，增強了課堂感染力，促進學生能力的全面發展。如在講授“光的直線傳播”這一節，教師不要單刀直入，急于把"光是沿直線傳播"的結論亮出，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題：“地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？”，這樣可啟發學生的創新思維，最終由教師結合其他生活中例子引導學生得出光是沿直線傳播的結論，通過這種教學方式會給學生留下難以忘懷的印象。信息技術和物理教學方法的有效整合，極大提高了學生學習物理的積極性。
毋庸置疑，信息技術應用于物理教學，是對傳統物理教學方式的一個極大沖擊，并在在物理教學中起到了取得了積極的效果，對老師和學生都產生了積極的影響。因此，作為教育工作者，我們只有順應這種形勢，積極主動的將信息技術與所教學科具體整合，才能在借助當今先進信息工具中將教育教學效果進一步提升。
參考文獻
[1]周鵬.運用多媒體軟件輔助中學物理課堂教學的模式研究(教育碩士專業學位論文)[J].南京師范大學，2000
[2]閻金鐸,郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版，2003
