時間：2023-05-29 17:44:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文言文虛詞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、分清虛實
文言虛詞大多是從實詞中借用過來，或由實詞虛化出來的，因此，許多詞既可以是實詞，也可以是虛詞。在學習時，必須注意通過具體的語言環境，去辨別某個詞在句中是實詞還是虛詞。可以說分清虛詞實詞是學好文言虛詞的第一步。如“將軍宜枉駕顧之”（《隆中對》）中的“顧”，當“探望、拜訪”講，是實詞；而“顧不如蜀鄙之僧哉”（《為學》）中的“顧”，當“卻”講，是虛詞。
二、辨明用法
虛詞大都是多義的，要根據它在句子里的作用來確定它的意義。
如“夫專諸之刺王僚也”（《唐雎不辱使命》）中的“夫”，在句首，是發語詞。而“今若是焉，悲夫”（《黔之驢》）中的“夫”，在句末，是助詞。又如“何苦而不平”（《愚公移山》）中的“而”，是連接動詞和賓語的；而“潭西南而望，斗折蛇行”（《小石潭記》）中的“而”，卻是表示修飾與被修飾關系的。可見，同一個虛詞，所表達的意義有時是不同的，必須結合上下文才能判斷。不同的虛詞又可以表示相同的意義，如“以三保勇而多藝”（《馮婉貞》）中的“而”和“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”（《出師表》）中的“以”字，意義相同，都是連接前后部分的連詞。又如“子何恃而往”（《為學》）中的“何”，與“上胡不法先王之法”（《察今》）中的“胡”字意義相同。
因此，對待虛詞需要我們隨時留心，多加辨析，既注意同一個虛詞的不同作用，又注意不同虛詞的相同之處。
三、通曉古今
要了解虛詞的作用，還應該與現代漢語比較，了解它的變化，大致有以下五種情況：
1.有的沿用下來。如“且焉置土石”（《愚公移山》）中的“且”，今作“而且”“況且”講。又如“歲寒，然后知松柏之后凋也”（《論語》十則）中的“然后”，今天仍然作“然后”講。
2.有的消失了。如“夫戰，勇氣也”（《曹劌論戰》）中的“夫”，作發語詞；“北山愚公者，年且九十”（《愚公移山》）中的“者”，起停頓作用。現代漢語中就沒有這種用法。
3.有的意義或用法發生了變化。如“雖我之死”（《愚公移山》）中的“雖”，是“即使”的意思，表示退一步說；現在則與“但是”“可是”相照應，表示語意的轉折。又如“所以動心忍性，曾益其所不能”（《生于憂患，死于安樂》）中的“所以”，起提出結果以究其原因的作用，而現在則用于“因為……所以”的句式，只起表明結果的作用。
4.有的改用別的詞代替。如“何苦而不平”（《愚公移山》）中的“何”改成“什么”；“孰為汝多知乎”（《兩小兒辯日》）中的“乎”改成了“呢”；“力拔山兮氣蓋世”（《垓下之戰》）中的“兮”改成“啊”；“噫！微斯人，吾誰與歸”（《岳陽樓記》）中的“噫”改成了“唉”等等。
5.有的虛詞從義訓上轉成別的詞。如“顧不如蜀鄙之僧哉”（《為學》）中的“顧”，當“卻”講，現在就用“卻”了。又如“曾不若孀妻弱子”（《愚公移山》）中的“曾”，當“競”講，現在就用“競”了。
四、特殊情況
文言虛詞中還有一些特殊情況值得注意：
1．兼詞，它兼有兩個詞的意義。如“投諸渤海之尾”（《愚公移山》）中的“諸”相當于“之于”的含義。又如“率妻子邑人來此絕境，不復出焉”（《桃花源記》）中的“焉”相當于“于之”的含義。
2．有些原為兩個單音詞，發展到現在已成為一個雙音詞，其古今意義不同。如“醫之好治不病以為功”（《扁鵲見蔡桓公》）中的“以為”的含義是“以此作為”，是兩個單音詞，現在是表示主觀認為的一個動詞。又如“老吾老以及人之老”（《與妻書》）中的“以及”的含義是“由此推及到”，是兩個單音詞，現在是一個連詞，相當于“和”的意思。
3．文言文中有虛詞連用的情況，這連用的詞起主要作用的是最后一個。用在句首的，如“噫吁，危乎高哉”（《蜀道難》）這是三個嘆詞連用。用在句尾的，如“寡人之于國也，盡心焉耳矣”（《孟子?梁惠王上》），這是三個語氣詞連用。
五、體會語氣
對于文言虛詞，如果我們能多讀書，歸納出它的用法，并借助工具書，從上述幾方面作些分析，就能基本上了解它的意義和作用，也就能體會到它所表達的語氣。體會虛詞與句子語氣的關系，有以下兩點：
1.體會虛詞本身所表示的語氣。如“庶竭駑鈍”（《出師表》）中的“庶”，表示希冀的語氣。“何苦而不平”（《愚公移山》）中的“何”，表示反詰的語氣。“魚，我所欲也”（《魚我所欲也》）中的“也”，表示判斷的語氣，等等。可見，關于這一點是比較容易掌握的。
2.注意全句的意思，體會作者所表達的思想感情。如“問今是何世，乃不知有漢”（《桃花源記》），其中的“乃（竟然）”字用在句中表示驚嘆，作者強烈地反映出了一種“桃花源”般的仙境；而“此天之亡我，非戰之罪也”（《垓下之戰》），項羽說這句話敗局已定，他不甘心失敗但又無可奈何，所以“也”的語氣應是憤郁而悲涼。又如“予謂菊，花之隱逸者也”（《愛蓮說》）表達的是十分贊賞、肯定的思想感情，“者也”連用的語調應該是十分的肯定；而“顧不如蜀鄙之僧哉”（《為學》）表達的是盼人警醒的心情，“哉”的語調應該是高揚的。由此可見，同一個虛詞所表達的語氣可以不同，這種差別只有根據語言環境去細心揣摩，才體會得出。體會虛詞在語氣上的作用，往往對文句的理解有很大的輔助作用。
【閱讀訓練一】
石油
沈括
、延①境內有石油，舊說“高奴縣出脂水”，即此也。生于水際，沙石與泉水相雜，惘惘而出，土人以雉尾挹之，乃采入缶中。頗似淳漆，燃之如麻，但煙甚濃，所沾幄幕皆黑。余疑其煙可用，試掃其煤以為墨，黑光如漆，松墨不及也，遂大為之，其識文為“延川石液”者是也。此物后必大行于世，自余始為之。
蓋石油至多，生于地中無窮，不若松木有時而竭。今齊、魯②間松林盡矣，漸至太行、京西、江南，松山大半皆童矣。造煤人蓋未知石煙之利也。
石炭煙亦大，墨人衣。余戲為《延州詩》云：“二郎山下雪紛紛，旋卓穹廬學塞人。化盡素衣冬未老，石煙多似洛陽塵。”
（選自《夢溪筆談》）
［注］①、延：宋代、延路下屬的延安府、州、坊州保安軍、綏德軍、銀州。元豐三年（公元1080年）沈括任延路經略使。②齊、魯：今山東地區。
探究練習
1.下列黑體詞的解釋不正確的一項是（）
A.生于水際 水際：水邊
B.頗似淳漆 淳漆：清漆
C.松山大半皆童矣 童：兒童
D.旋卓穹廬學塞人 旋：很快、不久
2.解釋下列句子中的黑體字。
①試掃其煤以為墨。（）
②遂大為之。（）
③其識文為“延川石液”者是也。 （）
④自余始為之。（）
3.請你補出下列句子所省略的成分。
①乃采入缶中。 ②試掃其煤以為墨。
③頗似淳漆。
4.填空。
古代對石油的稱謂不一，如文中的_______，還有_______、_______、_______等，然而，“石油”最早是_______（誰）賦予的名稱。
5.將下列句子翻譯成現代漢語。
①此物后必大行于世。
②造煤人蓋未知石煙之利也。
【閱讀訓練二】
董遇談“三余”勤讀
陳壽
人有從學者①，遇②不肯教，而③云：“必當先讀百遍。”言：“讀書百遍，其義自見④。”從學者云：“苦渴⑤無日。”遇言：“當以三余。”或問“三余”之意。遇言：“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時⑥之余也。”
（選自《三國志?董遇傳）
［注］①人有從學者：有個想向董遇求教的人。②遇：指董遇，東漢人。③而：卻。④見：同“現”，顯露出來。⑤苦渴：苦于……。⑥時：此指一年四季。
探究練習
1.下列句子與“人有從學者”句式不同的一項是（）
A.遂率子孫荷擔者三夫 B.村中少年好事者
C.石之鏗然有聲者,所在皆是也D.環村居者皆獵戶
2.下列句子中的黑體字與“讀書百遍，其義自見”的“見”用法和意義相同的一項是（）
A.虎見之，龐然大物也 B.才美不外見
C.我見相如必辱之D.冀君實或見恕也
3.下列句子與“冬者歲之余”句式不同的一項是（）
A.亞父者，范增也 B.蓮，花之君子者也
C.不者，若屬皆且為所虜D.劉備，天下梟雄
4.下列句子中的黑體字與“或問三余之意”的“或”意義相同的一項是（）
A.或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵B.殘賊公行，莫之或止
C.云霞明滅或或睹D.或告元濟曰：官軍至矣
5.以下幾種說法，判斷完全正確的一項是（）
①古代冬天是一年的農余時間。
②夜晚是白天的多余時間。
③陰雨是白天的多余時間。
④“歲之余”是最長的一段時間，所以放在“三余”首位。
⑤“夜者日之余”時間段相對較“歲之余”短，但積累起來也不少，所以排在“三余”第二位。
⑥“時之余”由于時間并不固定，所以排在“三余”最后。
A.①②③④B.①②③⑤C.③④⑤⑥D.①②④⑤
參考答案
《文言文閱讀講練之虛詞》
閱讀訓練一：
1.C（童：沒有草木的山。） 2.①做②制造③是④利用3.①乃采（之）入缶中②試掃其煤以（之）為墨③（石油）頗似淳漆4.脂水；石漆、石脂水、猛火油；沈括5.①這種墨（石油）以后一定廣泛流行在世上。②制造這種石墨的人，大概還不知道石炭煙的好處。
最近，為了上好文言文單元，我特意在重溫《現代漢語》一書時，做了一些筆記，現整理如下，供同學們參考：
1.英語里的時態，在漢語中用動詞和虛詞表示。
2.“是”的特殊現象：一般來說，“是”為表判斷的動詞，實際上，它也是一個副詞。它在動詞、形容詞前應該重讀，表示“的確、確實”的意思，不能省。
例如：他是走了。今天是很冷。
3.能愿動詞不能用在名詞前。例如：可以學校，應該衣服，錯。
4.名詞、動詞、形容詞的區分標準：
（1）先用副詞“不”鑒定出名詞和非名詞：不能加“不”的是名詞，例如“不書本”，“書本”為名詞。
（2）再用能不能帶賓語鑒定出動詞：多數動詞能帶賓語，例如“學習做人的道理”，“學習”在這里是動詞。
（3）然后用能不能加“很”鑒定出形容詞：大部分動詞（心理動詞和能愿動詞除外）不可以加“很”，例如“很宣傳”。
（4）不能加“很”，又不能帶賓語的，可用副詞“沒有”鑒定：能受“沒有”修飾的是動詞，否則是形容詞，例如“沒有羨慕”、“沒有雪白”，“羨慕”是動詞，“雪白”是形容詞。
（5）形容詞和名詞有時不好區分，但是，名詞可以加“有”，如“有欲望”，形容詞前不能加“有”。
5.部分副詞有多樣詞性，需要具體問題具體分析：
（1）“沒”既是副詞又是動詞：否定人物或事情的存在時是動詞，例如：他沒（有）書。否定動作或性狀的存在時是副詞，例如：他沒來。臉沒紅。
（2）“白、怪、凈、老”等詞，有同音詞現象，但不是兼類，修飾名詞時是形容詞，表示性質：白布、怪事、凈水、老人；修飾動詞、形容詞時是副詞，表示方式、程度、范圍或時間等：白跑一趟、怪好看的、身上凈是泥巴、老沒見他。
6.區分作為狀語的形容詞和副詞：凡是能做謂語、謂語中心，又能做定語的是形容詞，否則是副詞：
A、同志們[一致]同意大會的決定。（“一致”能做狀語，這是形容詞。我們可以這樣舉例論證：“大家的意見很一致。”或者，“大家表示一致的意見。”）
B、對別人的意見不能[一概]否定。（“一概”是副詞。）
可以用同樣的方法區分“突然”（形容詞）和“忽然”（副詞）
1.“之于”的合音(即取“之”的聲母、“于”的韻母和聲調拼合而成。 “于”古音同“乎”).“之”為指示代詞，“于”為介詞，所以此時“諸”只出現在句中：“之”是前面出現的動詞的賓語，指代上文提到的人、事、物：“于”則與后面的詞或短語組成介賓結構，介紹前面的動賓結構關涉到對象、處所、地點、內容等。例如：
(1)用與舍屬諸人。(《答李翊書》)
(2)用則施諸人，舍則傳諸其徒，垂諸文而為后世法。(《答李翊書》)
(3)更譬諸操舟……(《論毅力》)
(4)公伐諸鄢。(《段于鄢》)
2.“之乎”的合音。“之”為指示代詞，“乎”為語氣詞，此時“諸”只出現在句末：“之”是前面出現的動詞的賓語，“乎”用來結束句子。例如：
(1)有美玉于斯，韞櫝而藏諸?求善賈而沽諸?(《論語 子罕》)
(2)文王之囿方七十里，有諸?(《孟子 梁惠王下》)
約數詞
關鍵詞：高中語文；文言文；有效教學
文言文是我國古代人民使用的語言，因此，作為現代人，學生很難去理解文言文的意思，這樣就會造成學生學習文言文的效率降低，老師的課堂教學效率不高。因此，針對這個問題，高中語文教師應該加強對學生進行文言文的基礎教學，加強學生的文言文基礎，從而實現文言文的有效教學。下面筆者就根據自己的教學經驗來談一下高中語文教師如何對文言文進行有效教學，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、提高學生對文言文的學習興趣
對于很多學生來說，文言文都是枯燥和難懂的，因此，學生就會失去學習文言文的興趣。學生對文言文不感興趣，那么學生學習文言文的效果就變差，學習效果變差，那么學生可能就沒有動力去學習文言文了，如此循環下去，學生的文言文學習只會越來越差。興趣是學生學習的最大動力，因此，要實現高中文言文的有效教學，提高學生的文言文水平，就必須提高學生對文言文的學習興趣。高中語文教師在課堂教學的時候，可以恰當地引入一些文言文的笑話或是文言文的人生哲理，這樣學生在聽笑話或是學習人生哲理的時候，就會相應地想學習文言文。而且通過這種教學方式，學生為了能夠更好地理解教師所說的笑話或是人生哲理，就會努力地去學習文言文，這樣就無形之中提高了學生對于文言文的學習興趣，而且通過這種教學方式，教師就會更加地容易實現文言文的有效教學。
二、加強學生的文言文基礎
只有打好基礎，學生文言文的學習效率才會得到提高，就好像建房子一樣，必須打好地基才能開始建房子，學習文言文也是一樣的道理。加強學生的文言文基礎，教師就應該從一字、一詞、一句開始。首先，高中語文教師應該提高學生對文言文中各個字的理解，特別是實詞和虛詞的理解。掌握好一句中文言文實詞的意思是最重要的，因為實詞的意思可能就是這句話的重點。因此，教師應該將文言文中經常看到的實詞向學生列舉出來，這樣學生就可以加強對老師列舉的實詞的理解和記憶。如果學生在不同的文言文片段中看到相同的實詞就可以根據自己的記憶來理解它的意思，這樣學生理解文言文的能力就會得到提高。文言文中的各個實詞的詞性可能不一樣，例如《荊軻刺秦王》中的“引”就是“舉起”的意思，是一個動詞，“目”的意思就是形容發怒時瞪大眼睛的樣子，是一個形容詞。因此，學生在理解實詞的時候一定要結合文言文的語言環境。文言文中的虛詞也很重要，虛詞可以幫助學生更好地理解文言文的意思。虛詞沒有實際的意思，它對整句話只是起到輔助的作用，但是虛詞的理解對文言文的學習非常重要，因為虛詞可以幫助學生理順文言文的閱讀和理解。文言文中比較常見的虛詞有“之、而、乎、乃、其、且”等等，高考要求的文言文虛詞一共18個，學生應該加強對這些常見的虛詞的理解和記憶。常見的文言文句式有四種，例如省略句。省略句可以省略主語、賓語，也可以省略謂語，具體情況學生要結合具體的情況來理解。被動句是文言文句式中比較難懂的句式，因為在被動句中，學生必須找出被動句式或是被動詞。例如“……見……于”和“為……所……”就是被動句式，“于”和“為”表被動。而這些被動句式和被動詞是需要學生在平常的文言文學習中積累的。只要學生能夠弄懂和記憶好這些常見的實詞、虛詞、句式，文言文的學習就是一件簡單的事情，教師才能更好地實現文言文的有效教學。
三、結合史實來教學
一般的文言文課文都是有歷史背景的，因此，高中語文老師在文言文教學的時候可以簡單地跟學生介紹一下將要學習的文言文歷史背景，幫助學生更好地學習該篇文言文。例如，在《荊軻刺秦王》中，教師可以簡單地介紹荊軻和秦王的關系，還有這個故事發生的歷史背景，這樣學生就能更容易地理解這篇課文了。學生在有相關史實知識的情況下來學習與該史實相關的文章，可以先大概地了解該篇文言文的中心內容，然后根據所知的史實來具體地學習該篇文言文。結合史實來進行教學，不僅可以加強學生的學習興趣，還可以加強學生對文言文的理解，提高學生的文言文理解能力，實現高中語文的有效教學。
實現高中文言文的有效教學，不僅可以提高學生的文言文理解能力，還可以讓學生在學習的過程中更多地了解歷史，增加知識。因此，實現高中文言文的有效教學可以增加學生的知識，加強學生對我國古人的了解。
參考文獻：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2012（05）.
一、題型和命題材料分析
1. 從題型來看，全國17套高考文言文閱讀試題中，都有選擇題和文言語句的翻譯。這與2013年的高考試題基本一致。其中選擇題一般是2―3題，主要考查文言實詞或虛詞的意義和用法、信息歸納或文章內容的分析等；翻譯題為2題。分值一般是：選擇題6―9分，翻譯題6―8分。另外，文言斷句的考查和主觀性的分析題呈增加的趨勢，分值也有所提高。
2. 從命題材料來看，所選取的材料篇幅和去年相差不大，大部分都在500―800字之間。唯有重慶卷文言文材料最長，有878字；而湖南卷則最短，只有501字。從材料的出處看，相比去年，選材的范圍擴大了，閱讀的難度也相應加大了。另外，上海卷仍然與去年一樣，是兩篇文言文閱讀題，題型以主觀題為主；安徽卷也和去年一樣，繼續采用文言文對比閱讀的形式進行考查，題型不變，主要考查考生對文言實詞和虛詞的理解辨析、文章內容的概括和分析及文言語句的翻譯；湖南卷則由去年的對比閱讀，又回到了單篇閱讀的形式。
3. 考查內容穩中有變，設題方式較為靈活。從今年的高考文言文閱讀試題看，大部分省市的考查內容基本保持穩定，主要考查考生對文言詞語的理解和辨析、文言句子的斷句、文章內容的歸納分析、信息篩選及文言語句的翻譯等，但也有一小部分省市的試題出現了選詞填空（廣東卷、湖南卷）、主觀簡答題（四川卷、上海卷）等不同的考查形式和內容。
二、試題考查點分析
（一）理解詞語
1. 關于文言實詞詞義的考查
準確理解和把握文言實詞的含義，既是每年高考文言文考查的重點，也是我們解讀文言文的關鍵。這不僅需要我們注重平時的積累，識記常見的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義及偏義復詞等文言現象，而且還要掌握必要的推斷文言實詞含義的方法和技巧。考查的實詞除了高中《語文教學大綱》規定的需要重點掌握的120個實詞外，還有在教材中經常出現的實詞。題型以客觀選擇題為主，如2014年江西卷：
10. 對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）
A. 見粟而長鳴，如命其眾雞 命：指責
B. 而仰望焉，而旋望焉 旋：回頭
C. 家之六雄雞勿敢獨校焉 校：較量
D. 吾心既傷之，遂志之 志：記載
[答案] A
解答此類問題，我們可以運用以下幾種方法：據形推義，依境推義，聯想推義，語法推義，引申推義等。
2. 關于文言虛詞用法的考查
對文言虛詞用法的考查，也是高考必考的內容。高考《考試大綱》對文言虛詞的考查有一個明確的要求：“理解常見文言虛詞在文中的用法。”對此考綱要求，我們可以從以下兩方面來把握：（1）“常見”一詞明確了考查的范圍，一般情況下，近幾年高考考查的虛詞常見的有18個：何、乃、以、而、其、且、乎、焉、也、與、則、者、之、因、為、若、于、所。（2）“在文中的用法”，即要求考生結合具體的語言環境分析虛詞的意義和用法，而不能單純記憶。但部分考生在解答這類題目時，由于對此把握不準，往往陷入解題的誤區。如2014年浙江卷：
17. 下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（ ）
A. 隨人而問章句 使天下之人，不敢言而敢怒
B. 鄉人有覽事多而熟于聞見者 無如寡人之用心者
C. 君于貽孫言舊故之分 于其身也，則恥師焉
D. 亦以卒后嗣之愿云 而彭祖乃今以久特聞
[答案] C
（二）關于斷句和翻譯的考查
1. 文言斷句
2014年高考文言文閱讀中，關于文言斷句的考查主要有兩種形式：一是客觀選擇題，如2014年新課標卷I：
5. 對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）
A.宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館/修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意/
B.宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意/
C.宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館/修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意/
D.宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權留史館修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意/
[答案] B
二是主觀題，如2014年北京卷：
8. 用斜線（/）給上面文言文畫波浪線的部分斷句。
夫慮熟謀審力不勞而功倍作事可以為后法一宜書不茍一時之譽思為利于無窮而告來者不以廢二宜書岳之民人與湖中之往來者皆欲為滕侯紀三宜書以三宜書不可以不書乃為之書
[答案]
夫慮熟謀審/力不勞而功倍/作事可以為后法/一宜書/不茍一時之譽/思為利于無窮/而告來者不以廢/二宜書/岳之民人與湖中之往來者/皆欲為滕侯紀/三宜書/以三宜書/不可以不書/乃為之書。
無論采用哪一種形式，解答這類試題，考生都可從以下幾點著手：（1）依據實詞斷句。也就是說，首先要能讀懂全文，整體感知所點斷文段的內容，在此基礎上，再找出相關的名詞和動詞，先把能準確斷開的句子斷開。（2）依據虛詞斷句。虛詞是文言文斷句的主要標志。特別是在一些連詞和語氣詞的前后，一般都是應該斷句的。我們如果能準確地抓住這些虛詞，了解其在句中的位置，斷句就輕而易舉了。（3）依據句式斷句。文言句式一般可分為判斷句、倒裝句、被動句等，其中倒裝句又可分為賓語前置、狀語或定語后置等。準確把握這些句式的特點，有助于我們準確斷句。
2. 文言翻譯
對文言語句的翻譯，一般可運用以下方法：（1）“補”。省略的應用，使文言文語言簡練，且文言文的省略是沒有規律的。（2）“刪”。就是刪去原文中不必譯出的字詞和表語氣、停頓及湊足音節的詞語。（3）“調”。古漢語的句式、用法在翻譯時，必須調整為現代漢語的句式和用法，使譯文符合現代漢語的語法規范。（4）“換”。文言文翻譯本身就是一種語言的轉換，轉換的過程中，主要采用置換詞語的辦法。（5）“留”。就是指文言文中古今意義相同的詞、人名、地名、官名、器具名、朝代、國號、年號、字號等專有名詞及沿用至今的成語、熟語等，可以照原文抄錄。（6）“并”。即重復的內容適當合并，使之簡明扼要。
（三）關于分析和綜合能力的考查
這主要包括了篩選文章的信息、歸納內容要點及文章中心、分析作者在文中的觀點態度等內容。解答時，最主要的是要聯系上下文，結合具體的語言環境，對文本內容進行認真地理解和分析。唯有如此，才能更好地進行篩選、歸納和分析。
三、2015年備考方略
（一）立足課本，延伸課外
有的學生認為，既然高考文言文閱讀的考查材料來自于課外，那就不必要去復習課本了，從而把主要的精力放到課外文言文閱讀上面。這種做法是非常不對的。因為雖然文言文閱讀的材料來源于課外，但考查的知識點，比如實詞、虛詞、斷句、翻譯等都源自于課內。歷年來各地高考文言文閱讀考點的設置，幾乎都能夠在課本中找到相關聯的知識點。
因此，我們在復習時，要立足于課本，并適當向課外延伸，這樣才能夠做到胸有成竹，解答時也才會游刃有余。
（二）熟讀成誦，培養語感
自古以來，就有“三分文章七分讀”的說法。我們只有對課文進行反復的誦讀，才能培養自己的語感。這是培養文言語感的最佳途徑。誦讀的作用主要表現在兩個方面：節奏和斷句。
【關鍵詞】文言文 翻譯 備考策略
近年來，高考加大了對文言文考查的難度，由以往的5分增加到8分甚至10分。文言文翻譯是對考生文言能力的一種綜合考查，由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現代漢語的過程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌。縱觀近年的高考文言文閱讀翻譯題，我們還是能找到文言文閱讀翻譯的解題技巧和方法的。命題人在題型的設置上有一定的用意(即設置了得分點)，我們只要把握好文言文閱讀翻譯的得分點，翻譯時就能游刃有余。那么，如何把握好文言文閱讀翻譯的得分點呢？
一、析詞義
文言文閱讀翻譯題，往往在一些重點字詞上設置障礙。所謂重點字詞，就是指那些在句子中起關鍵意義的、解釋通常與現代漢語不同的或有多個義項的詞語。主要是重點實詞。實詞是高考語文測試的重要內容。《考試說明》提出的要求是“理解常見實詞在文中的含義”。
句子中重點字詞是翻譯的難點，也是高考考查的得分點。重點實詞以動詞最多，形容詞、名詞次之。翻譯時首先要聯系全文，特別要結合語法特點、上下語境仔細推敲，因為文言文中的詞，孤立地看，一詞一義的情形很少，絕大多數是一詞多義。然而它“在文中的含義”即在特定的語境里，其含義卻是唯一的。一個詞一旦進入了這特定的語言環境，就只能表示一個意思，而這個特定的意思必須聯系上下文才能確定。因此我們要在重點字詞上多下工夫，多用心分析，翻譯時就能更游刃有余。
二、悟文意
我們知道，詞不離句，句不離篇，文章的詞、句都是在具體的語言環境之中的。因此，閱讀翻譯文言文詞、句，就必須了解它們所處的語言環境，先讀懂全文，了解大意，然后根據上下文意推斷并悟出詞句的具體意思。
從宏觀上，能夠根據上下文的語境，推敲判定悟出要求翻譯的句子的整體意義，按照“詞不離句，句不離段”的要求來翻譯。從微觀上，要在服從整句大意的基礎上，能正確利用相關的文言知識，如實詞的意義、虛詞的用法、詞類活用、一詞多義、古今異義、通假現象、文言句式、文言修辭格、文言中一些特殊的表達現象等來靈活地翻譯指定的句子。即從總體上把握這句文言句子的意思，能將文言句子盡量按照原文逐詞逐句地進行翻譯，讓原文在譯文中字字有著落，譯文在原文字字有根據。
三、看詞性
高考翻譯題常以“詞類活用”為考查對象。所謂“詞類活用”，是指文言文中的實詞在固定用法之外，常常還有臨時活用的情況。同樣一個詞，所屬詞類不同，理解則有別。翻譯句子時，要注意看有否詞性活用的詞，如果有，翻譯時應注意正確判斷它的活用類型。詞類活用現象是文言文有的語法現象，主要有名詞、動詞、形容詞等的活用。翻譯時，對活用的詞要善于通過分析句子的語法結構來確定它的詞性及詞義。文言文與現代漢語相比，雖然在詞義上差別很大，但在句子的語法結構上，還是基本一致的，即按“主+狀+謂+定+賓”(倒裝句除外)的順序排列，所以，其相應成分上的詞的詞性也與現代漢語相一致。即主語、賓語一般是名詞，謂語一般是動詞，定語一般是形容詞，狀語一般是副詞。我們翻譯活用的詞時，可通過分析這個詞在句中所處的位置，所充當的成分來判定它的詞性，進而推知它的詞義，達到正確翻譯的目的。
四、辨用法
“理解常見文言虛詞在文中的用法”一直是文言文閱讀翻譯題考查的重點。從高考對文言虛詞的考查看，難點在于辨析常見文言虛詞的用法，重點在于掌握常見文言虛詞的意義。從意義上看，虛詞表示實詞(短語)之間、句子之間的意義關系、結構關系以及表示語氣，有的可以用現代漢語的詞語翻譯出來，有的不能；從功能上看虛詞有的能充當狀語(副詞)，有的與實詞組合充當狀語(如介詞)。翻譯時，要做到“詞不離句，句不離段”，要注意上下文的關系，注意意思的銜接和連貫，因為虛詞是句子構成中的一個不可或缺的部分，如果在翻譯時，關系搞錯，翻譯也就失真了。
五、觀句式
文言文句式屬高考考查的范圍。掌握文言句式的特點。特別要注意判斷句、被動句、賓語前置句、省略句。這些句式一般來說都有語言標志。如判斷句的主要特點是不用判斷詞，而以主語謂語直接相續，又常在主語之后加上“者”字表示提頓，在謂語之后加上“也”字幫助判斷。被動句可以分為“于”字式、“為”字式、“見”字式等類別。賓語前置主要有三種情況：一是否定句中代詞充任賓語時，賓語置于動詞之前；二是疑問代詞充任動詞或介詞的賓語時，賓語置于動詞或介詞之前；三是用“之”字或“是”字作為提賓標志時。賓語要前置。省略句，翻譯時要將省去的內容補全。
一、要了解文言文閱讀選文與命題特點
第一，選材范圍較廣，選文內容豐富。選文大都體現“淺易”的特點，閱讀難度有所降低。選文類型以史傳文章為主，兼顧其他體裁。打破史傳類散文在高考文言文閱讀試題中一統天下的局面，有利于促進學生閱讀風格多樣化的文言作品，有利于培養學生的語文素養。各套試題的選材十分注重內容的可讀性和思想的導向性，突出人物的思想品格和傳統美德。以2013年為例，江蘇卷的李豐為官不貪財，遼寧卷的王堯臣為人正直，天津卷的姚敬恒輕財重義，經常接濟他人，全國課標Ⅱ卷的李揆深受朝廷器重等，這些材料都有很好的教育意義。
第二，閱讀量有所加大，篇幅略有增加。2011年17套試題選文的閱讀材料平均687字，2012年18套試題選文平均749字，2013年18套試題選文平均746字。近三年篇幅最長的是2011年山東卷，選文節選自《管子》的“桓公問治民于管子”，912字；篇幅最短的是2012年湖南卷，選文為鄭思肖的《自戒》，415字，另外，考查斷句的第9小題材料另選，四個選項共計196字。
第三，題型和分值相對穩定，個別試題獨具特色。三年來，大部分試題都是3至4個選擇題再加一個翻譯題，分值在19至22分之間；考查了文言實詞、文言虛詞、信息篩選、理解分析、文言翻譯等題型，在翻譯之外，部分試題考查文言斷句，定位為“賞析”的鑒賞分析題也在個別試卷中開始出現。部分省試題還涉及《論語》《孟子》等文化經典閱讀的考查。
二、要擴大文言實詞關注范圍
文言實詞主要考查理解常見文言實詞在具體語境中的含義，能力層級為B級。由于文言實詞多為一詞多義，因此必須根據特定語境，結合文意判斷其意思；同時還要注意“古今異義”“通假字”及“詞類活用”等情況。答題時要將詞語放到具體語境中，根據上下文邏輯關系，根據詞語在句中的語法位置，根據對偶、排比、并列結構等句法特點加以推斷。
要做好此類題目，一是靠平時的積累，二是要學會借助上下文語言環境進行推敲。兩者合一，則可迎刃而解。復習策略上，許多教師把力氣花在早年《考試大綱》規定的120個常見文言實詞上。通過對考卷分析，這120個常見文言實詞在全國各套試題中覆蓋率并不高。2013年18套試題中，文言實詞一共考查了72個，在120個實詞范圍內的只有“疾、恨、謝、屬、知、假、度、及、質、堪”10個；2012年文言實詞的考查，考點在這個范圍內的只有“度、就、舉、鄙、善、易、假、勝、絕、卒、固、坐”12個；2011年文言實詞的考查，考點在這個范圍內的只有“歸、顧、易、當、修、徐、病、勸、從”9個。考生如果只盯住120個常見文言實詞，顯然是不夠用的。
三、要區別對待18個文言虛詞
關于文言虛詞的考查，《考試大綱》的表述是：“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。”并且將常見文言虛詞界定為18個，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。重點考查考生在具體語境中理解、辨別文言虛詞不同用法的能力。
文言虛詞考查的形式，主要是判斷加點詞的意義和用法“相同”或“不相同”的一項。對常見文言的考查，由于教材版本的不同，部分試卷比較虛詞的意義和用法，選句不再涉及教材內容，只選用考查文本的句子。近三年的高考試題中，“以”出現的頻率最高，共計考查19次；其次是“而”13次，“之”12次，“為”11次，“其”9次，“于”7次；“乃、且、所、則”5次，“因”4次。2011年“乎、若、焉、也、與、者”6個虛詞沒有考查，2012年“何、乃、若、焉、也、因”6個虛詞沒有考查，2013年“乎、若、焉、與”4個虛詞沒有考查。據此統計，我們對18個常見文言虛詞進一步分類，以便在復習指導中有所側重：
常考一級文言虛詞：以、而、之、為、其、于；
常考二級文言虛詞：乃、且、所、則、因；
少考三級文言虛詞：若、也、何、乎、者、與、焉。
文言虛詞試題中，命題涉及課內語句比較意義和用法的，每年都覆蓋了中學語文課本十幾篇文章。選句出現頻率最高的是《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《師說》《勸學》《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》《歸去來兮辭》等篇目。2011年四川卷和湖南卷不約而同地選用《伶官傳序》中“爾其無忘乃父之志”的“其”作為考點。2012年天津卷和四川卷不約而同地選用《赤壁賦》中“蓋將自其變者而觀之”一句，分別考查“其”和“而”的意義及用法。2013年安徽、湖南、山東卷不約而同地選用《師說》中“今其智乃反不能及”一句，并同時考查句中“乃”的意義和用法。
據此，我們提出文言虛詞復習策略――回歸課本：找基礎、找規律、找方法。人教版必修教材中，這10篇課文的基礎知識要抓牢夯實：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《游褒禪山記》《勸學》《過秦論》《師說》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》。不僅文言虛詞復習可以抓住這些課文，文言實詞、句式和用法、斷句和翻譯的知識基礎，也可以通過這些課文的復習，得到進一步的鞏固和強化。
四、要重視文言翻譯考“點”覆蓋面
在一個具體的語言環境中，其語法特點是綜合體現的，一個文言語句，可能既有實詞和虛詞的特殊運用，又有句式、詞類活用等方面的特殊用法，能夠較好地綜合檢測學生文言文閱讀理解能力的，應該莫過于文言翻譯題了。在文言文閱讀考查客觀題逐漸減少，主觀題分值逐漸增加的環境下，對文言虛詞、文言句式和用法的考查，往往都是通過文言翻譯來體現的。
近三年各套高考語文翻譯題中，包含了多種詞類活用的理解和分析。舉例如下：
隋監未遠，不可不察。（2011年浙江卷，“監”通“鑒”，引申為“教訓”。）
有華生者，世家江北，備諳村落者也。（2013年江西卷，“家”，名詞作動詞，“居住”。）
其水下飛潮音巖，引以給庖。（2012年福建卷，“下”，名詞作狀語，“向下”。）
理解并翻譯文中的句子，既要顧及全篇，又要字斟句酌。考生必須認真閱讀所提供的材料，找準具體語境，仔細斟酌，強化得分“點”的意識，小心措辭，才能準確恰當地把句子翻譯出來。解答此類試題應注意：直譯為主，意譯為輔；要掌握文言句式的特點；要注意語句整體的通順完整。
五、要強化信息篩選和文意分析能力
篩選并提取信息是文言文閱讀考查的重點之一。最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求排除干擾因素，找出全都說明某個問題的一組，選取與試題要求相適應的信息。根據閱讀材料具體情況的不同，命題形式也可出現不同的變化。2013年全國大綱卷要求考生篩選“表明杜瑗、慧度父子軍政才干的一組”，2013年全國課標Ⅰ卷要求考生篩選“全都表明馬文升勸諫皇上修身愛民內容的一組”，2011年湖北卷要求考生篩選“分別寫薄葬和厚葬的一組”，2013年江蘇卷要求考生篩選“全都表現李豐為官不貪財的一組”，2013年福建卷要求考生篩選“全都間接表現龍洞艱險的一組”。
解答此類試題，首先要準確理解題干文句的含義，分析題干的要求，這是篩選信息的前提和目標；然后逐一分析所給例句，推敲各選項文句所表達的內容是否與題干文句契合，篩選出符合題干要求的句子；要注意主人公、關鍵詞、正面側面等信息。命題時常采取張冠李戴的方法，即把其他人物所做之事強拉到另一個人物的身上。考生稍有疏忽，就會失分。
歸納要點、概括中心也是文言文閱讀考查的一個重點。如果單純理解語言方面的內容，則只能講通字句，無法對閱讀材料的主旨有深入的領會，更無法對之進行鑒賞評價。因而在分析基礎上的綜合，對文意的歸納概括就顯得十分重要。無論是歸納、分析還是概括，都是建立在讀懂全文基礎之上的。大多數試題要求選出“對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項”，設題方式基本穩定。
解答這類題型，需要注意以下幾點：一是迅速找出文段中與選項相對應的原句并畫線，仔細對照字句；二是關注硬傷，即人物事跡張冠李戴、時間順序前后顛倒、原則性的翻譯錯誤；三要關注軟傷，如篡改文意、人物評價不當等。平時做練習，不要只關心錯了什么，一定要分辨出錯誤的類型。
六、要關注部分試卷中的特色新題型
近三年的文言文閱讀命題總體比較穩定，少數試題在命題和考查方式上也展露新意，值得關注。2011年湖南卷第8題：“結合文意，請你談談作者對嚴祺先的文章‘欣賞嘆詫’的原因。”命題用主觀題的形式考查對文章內容要點的概括，在文言文閱讀主觀題逐漸增加的趨勢下，這種思路很有借鑒意義。2011年上海卷第25題：“本文（蘇軾《稼說送張琥》）與柳宗元的《種樹郭橐駝傳》在寫作手法上有明顯的相似之處，對此加以分析。”試題將閱讀材料與高中課文進行比較閱讀，要求考生分析兩篇文章寫作手法的相似之處，注意到了課內與課外的聯系。
2013年文言文閱讀命題對原文有關內容的理解和分析的考查，主觀題有明顯的增加。北京卷第10題：“文中第5段寫道‘美竊視彬笑’‘上亦大笑’，請分別簡述兩處‘笑’的緣由。”準確解答本題，一要結合文本，審清要求；二要議析結合，自圓其說。四川卷第11題：“第一卷文言文中，傳主金履祥是怎樣為學與為人的？請簡要概括。”命題一改往年傳統，把對原文有關內容理解和分析的考查由客觀題變成主觀題，要求考生簡要概括傳主金履祥的為學與為人，不僅考查了理解分析能力，也考查了語言表達能力。
浙江卷連續三年將“對原文的理解分析”提升到“賞析”的層級，考查考生的鑒賞評價能力。它要求考生能對所給語段的思想內容進行評說，對其形象、語言及表達技巧進行賞析。考查指向三個方面：一是體會重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表現力；二是欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力；三是對作品表現出的價值判斷和審美取向做出評價。
每年高考都有五六套試卷考查文言斷句，或者對原文畫波浪線的句子進行斷句，或者另選一個精短語段進行斷句。湖南卷2012年第9題設題如下：
A.且足下昔以單車之使/適萬乘之虜/遭時不遇/至于伏劍不顧/流離辛苦/幾死朔北之野/丁年奉使/皓首而歸
B.方藺相如引璧睨柱/及叱秦王左右/勢不過誅/然士或怯懦而不敢發/相如一奮/其氣威信敵國/退而讓頗/名重太山
C.秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結之厚也/一怵于燭之武之利/棄晉如涕唾/亦何有于鄭乎
摘 要：高中語文閱讀部分包括文言文閱讀和現代文閱讀兩部分。歸納起來，文言文閱讀分理解和分析綜合兩大部分。理解部分分實詞，理解常見實詞在文中的含義；虛詞，了解常見文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。分析綜合包括篩選并提取文中的信息；歸納內容要點，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點態度；文言文的整體閱讀等。現代文閱讀包括單項考點綜述、考點分塊訓練等。單項考點包括單項理解與綜合分析部分；而分塊訓練則包括自然科學、社會科學、文學作品等。
關鍵詞：文言文 現代文 閱讀復習
高中語文閱讀部分包括文言文閱讀和現代文閱讀兩部分。歸納起來，文言文閱讀分理解和分析綜合兩大部分。理解部分分：實詞，理解常見實詞在文中的含義；虛詞，了解常見文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。分析綜合包括：篩選并提取文中的信息；歸納內容要點，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點態度；文言文的整體閱讀等。現代文閱讀包括單項考點綜述、考點分塊訓練等。單項考點包括單項理解與綜合分析部分；而分塊訓練則包括自然科學、社會科學、文學作品等。
一、文言文閱讀的復習策略
文言文閱讀實詞絕大部分是一詞多義的，這也正是歷年必考的重點所在。雖考查的都是實詞，但要確切地框定常見實詞的數量及其意向的范圍卻是一個難點。所以，完全采用逐詞逐義的識記方法，顯然與考查能力的要求相悖。根據“理解常見實詞在文中的含義”的說明，結合上下文來判斷實詞詞義是必不可少的。在這中間，注意優先分析詞性、注意相關動詞的前后搭配至關重要。文言文閱讀中常見的實詞有“顯”與“隱”之分。“顯”是指那種直接在所考查的詞上加點；“隱”是指在文句中的翻譯判別中，只要能理解原句中的某些實詞的確定意思就可以辨別出譯句的正誤。對常見的文言實詞，不必界定得那么明晰，只要能按照名詞、動詞、形容詞歸出大類，堅持以“詞類”來統領“字詞”，然后再抓住詞性特點來分析詞義或用法即可。“多義詞”的意義分析判斷一直是常見的文言實詞考察的重中之重。因為動作的發出者和動作所涉及的對象常常會令動態各式各樣，所以這類動詞往往不能用聯詞法來譯解，而只能把原動詞及其義項連帶前主后賓一并分析并經演繹方知其義項的正誤。
文言虛詞數量較少，但其用法卻復雜得多。復習文言虛詞要從以下三個方面入手：一要聯系語境；二要準確判斷虛詞在文中的使用是虛儀還是實義，既不要誤虛為實，也不要誤實為虛；三要注意一些特別虛詞的用法，如兼詞現象、虛詞中的單音與復音的問題、識別虛詞的習慣用法等。在“理解并翻譯文中句子”的復習中，應把句子放在具體的語言環境中來理解它真正的意思，確認重點語句的句意并進行正確、通暢的翻譯。“理解文句”考查點有二：一是正確把握句子在文中的意思；二是翻譯成現代漢語。第一點包括三個層次：一是讀通、讀懂，能概括文中的含義；二是理解分句之間、句子之間的邏輯關系；三是能理解語句的深層含義或在文中所起的作用。第二點要求在文言翻譯中堅持“信、達、雅”的三個標準，進行直譯和意譯。直譯要求原文字字在譯文中、譯文字字在原文中有根據，句式特點、風格力求和原文一致；意譯則是譯出原文的大意即可。
二、現代文閱讀的復習方法
閱讀能力是一個多側面、多層次的復雜系統，所以現代文閱讀測試具有較強的綜合性。檢查考生現代文閱讀的效果如何，主要就是測試語句是不是理解，文意有沒有把握，文章會不會分析，思想內容、表達技巧能不能評價、鑒賞。其復習策略有理解文章、分析綜合、鑒賞評價等三個方面。所謂理解就是：1.聯系上下文選擇恰當的義項；2.根據語境揣摩詞派生出來的新義，分析詞語所隱含的內容；3.準確指出代詞所指代的內容，或指出某詞語所指的對象和范圍；4.弄懂語境中詞的比喻義、借代義；5.辨析同義詞、近義詞在語言運用中的差異。這五個方面是高考命題的熱點。分析綜合：篩選并提取文中的信息，可以是知識、消息，也可以是標題、注釋中提供的有關內容，但一般均以語詞、數據、句子和圖表的形式反映出來；分析文章思路，把握文章思路；歸納內容要點，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點態度；根據文章內容進行判斷和思維。鑒賞評析：評價和鑒賞能力是閱讀能力的最高層次，屬于創造思維。對表達技巧的分析鑒賞應從表達方式角度、從選材剪裁角度、從表現手法角度、從結構安排角度等進行分析。對于現代社科文閱讀的復習則要把握旨意，炯射全篇；抓住關鍵，提要釣沉；注意效果，咀嚼效果。對于文學作品的復習則要：抓住景與情的聯系、思想與格調的聯系、內容與技巧的聯系。對于自然科學類現代文的閱讀則要注重通讀、篩選、比較、排除等。對于社會科學類現代文的閱讀則要讓學生掌握有關議論文標題的知識、有關議論文結構的知識、有關論證方法的知識等。對于文學作品類現代文閱讀則要做好對作品內容的分析評價、對作品語言技巧的鑒賞等。
參考文獻
1.《語文讀本》.全日制普通高級中學，人民教育出版社。
2.《考試說明》.百色市教科所。轉貼于
關鍵詞：高中語文；文言文教學；朗讀訓練；提問
文言文內容在高中語文中所占的比例越來越大，在高考中的比分也比較大，學習文言文一直以來都是學生的難點，因此，提高文言文的教學質量顯得尤為重要。改善教學策略，引發學生對文言文的興趣成為當前語文教學值得思考的重要課題。
一、加強朗讀和背誦的訓練
誦讀是文言文教學的核心、關鍵，是教學的立足點。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學習文言文普遍存在的問題，“讀”是學好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當試題或課外閱讀中出現一些實詞解釋，就能聯系課文相應遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學成功的先決條件。
二、教師針對文本提出有思考價值的問題
在引導學生讀文章的過程中，教師可以結合重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，既解決學生在字詞句上遺留的問題，也能引導學生理解文章內涵。用大問題統領全文，也是教師在引領學生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發學生不斷思考，由師生共同完成課堂教學任務。
三、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式
將各冊課文中出現的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學生認識到文言文學習需要一定的語感和材料積累，為學生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導學生去做，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生可以體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識、團隊精神。
改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，科學安排，不斷創新，激活文言文教學，培養學生學習文言文的興趣，將課堂還給學生，讓學生自主學習，培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的，提高文言文課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：文言虛詞；高中語文；授人以漁；知識遷移
概括地說，文言虛詞包括副詞、介詞、助詞、連詞等等，它們在文言句式中各司其職，只要我們教法得當，就會讓學生輕松掌握各種文言虛詞的作用、意義和用法。這里就從教學實踐中常見的問題進行分析。
一、句中求意法
虛詞雖然沒有實意，但是沒有虛詞就無法理解句子的意思，反過來結合句子理解虛詞才是正道。下面筆者從兩個方面進行分析。
1.鼓勵學生大量閱讀文言文，讀多了就產生了語感，就能站在句式的高度來推定虛詞的意思。比如，大家都看過古裝劇，可能比較熟悉“何罪之有”這個句子，知道這句話的含義，所以很容易理解“之”在這里代表倒裝（狀語前置）。
2.根據上文推定。例如，《孔雀東南飛》里面的“慎勿為婦死，貴賤情何薄”，學生根據阿母說話的意思是“千萬不要為一個女人去死，你們貴賤不同哪里算薄情呢”，就可以判斷“何”的用法是“怎么”這個義項。可見，句中求意法是照顧大局的最基本的虛詞學習的方法，我們千萬不能斷章取義，那樣肯定理解有失偏頗。
二、從固定格式推定
虛詞和實詞既然各司其職，那么虛詞當然有虛詞的固定位置，虛詞教學中我們一定要引導學生總結歸納，對虛詞在固定位置中發揮的作用了然于胸，這也是語文教學中的建模思想。例如：
1.虛詞放在動詞前后表被動句式：“魯隱公慈而殺于弟”中的“于”；在謂語動詞前加“見”表被動：“厚者為戮，薄者見疑”中的“見”；“為+實施者”表被動：“止，且為三軍獲”。
2.虛詞表示倒裝句：如“何陋之有”“何罪之有”表示狀語前置，“唯利是圖”的是表賓語前置等。另外，還有“是以”為“以是”表示的倒裝，翻譯成“因為這”也是一個固定格式。虛詞的固定格式需要我們認真總結，這里就不一一列舉了。實際上，虛詞在語法中比實詞靈活，它能在不同的場合體現不同的意思，表達不同的語氣，抒發不同的感情。也正是因為虛詞的靈活，才需要我們引導學生對虛詞進行總結，完成知識建模，全面掌握千變萬化的虛詞功能。
三、總結加上練習
文言虛詞教學可以采用總結虛詞用法，然后進行訓練的教學模式。從學生積累知識量較少的情況來看，教師利用課文中出現的虛詞進行用法總結，有利于拓展學生的知識量。同時，在總結之后進行相應的習題訓練，能夠讓學生進一步了解虛詞的用法，舉一反三、觸類旁通，有利于形成知識運用能力。例如，較為常用的虛詞“之”在文言文課外之中經常出現，教師可以針對“之”進行虛詞用法總結。
1.用作代詞。一般用在動詞后面，作賓語。如：操蛇之神聞之（《愚公移山》）。
2.用作助詞。相當于“的”或者是不存在意義。
3.用作動詞。譯作“到”“往……去”等，后面一般跟地點名詞。
然后組織練習題目：
（1）又間令吳廣之次所旁叢祠中。（到，往）
（2）宋何罪之有？（賓語前置的標志）
（3）醫之好治不病以為功。（主謂之間，無實義）
（4）學而時習之，不亦說乎？（代詞，指學過的知識）。
這種教學方法雖然比較傳統，但是有利于形成系統化的知識，也有利于對學生的學法進行指導，讓學生學會“總結知識點”逐步養成不斷積累、不斷運用的良好的語言學習習慣。
以上是筆者在教學實踐中對文言虛詞教學的心得體會。總而言之，文言文虛詞教學有多種教學方法，重點是教師要利用這些學習方式做好教法的轉變和學法的指導，讓學生在知識的實際運用中提高文言文的閱讀能力。
參考文獻：
一、高中文言文斷層現象原因分析
歸根結底，導致高中文言文“斷層”現象的原因，主要是學生認知能力與知識水平不能滿足課標及課堂教學的內在要求。高中語文課程標準要求學生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文言內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內容在初中課堂教學中并不是學習的重點。這就導致高中文言文教學逐漸出現“斷層”現象。具體來說，主要包括以下幾個方面的原因。
1.初高中文言文教材編排不合理
從目前學校運用比較多的高中語文教材來看，高中文言文篇幅較初中來說長很多，解讀難度較大，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內容大多是生動有趣的小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類散文為主，而且涉及復雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學生有足夠的知識儲備，還要有相應的文化積淀和素養，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識結構及水平的。
2.初高中文言文缺乏基礎性及先導性
初中教學只要求讀懂淺易文言文，淡化語法教學，考查時也幾乎沒有專門的語法題，即使有語法現象，也是隱藏在翻譯句子中，評價時不做突出要求，學生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補。而高中階段需要掌握實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學習的基礎就是字詞和語法，進入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長的文言文，還需要掌握相應的語法知識，再加上學生文言基礎知識的匱乏，讓學生無從下手，無法適應。
3.初高中文言文教學評價缺乏導向性
初高中對文言文的教學及學習效果評價的主要方式及方法是考試。中高考試卷對實際教學具有直接的指導意義，然而中高考命題缺乏聯系，導向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現象出現的主要原因之一。多年來，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內容，選段也十分簡單。這樣的命題規律，讓多數師生學習文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據課標的要求，難度一下提升，這讓習慣了死記硬背的初中生失去學習文言文的興趣。
二、高中文言文“斷層”現象改進對策分析
高中文言文“斷層”現象的存在，嚴重影響了學生的課堂接受效果，很多學生對文言文產生畏難情緒和疏離感，無形中也使教師的文言文教學迷失了方向。基于此筆者建議教師在實踐教學過程中，從以下幾個方面做好對初高中文言文的有效銜接。
1.滲透文言文語法意識及理念
在實際教學中，不難發現很多學生的語法知識非常薄弱，甚至有些學生連實詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學需要學生對于這些概念有一定掌握。為了擺脫學生能從初中文言文的“毫無認知”狀態，就應該在高中文言文單元開始之前就給學生補充詞性及句子成分這些語法知識。這樣的銜接教學可以為學生進行系統的高中文言文學習作很好的鋪墊。同時，作為教師要有長遠的育人觀，不能急功近利，即便文言文中的語法、句法等知識在初中階段不考查，但是也要加強對文言字詞及文言句法的重視。
2.改進文言文學習方法及手段
初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎上，更系統化，不僅了解還要學會梳理文言實詞虛詞等。在日常學習中要對初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統的歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點進行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。
3.把握文言文課程梯度及關聯度
從初中到高中的語文學習模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語法知識應該為高中語法知識的基礎，在整個文言文語法知識教學中起到先導作用，然而初中文言文語法知識講解時沒能做好這一點，使得高中文言文的教學缺乏理性的知識基礎。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內容上對高一的學生來說是有困難的，而且作品內容脫離學生生活，說教意味較濃，表達的情感比較復雜。深邃的思想觀念與當代社會有較大的差距，沒有一定人生體驗和知識積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學過程中，要加強知識點與知識點之間的關聯度，促進學生知識的正遷移。在課前，讓學生針對知識點先進行自學，課中，教師的任務是輔導工作。讓學生自己掌握適合自己的方法，學會思考、分析和整理。
關于高考文言文閱讀的命題，《考試說明》曾列了五條標準：第一，從文章運用的詞匯來看，主要是文言文常用詞和次常用詞；第二，從文章出現的詞語結構來看，主要采用常見的文言句式；第三，從文章的體裁來看，主要是敘事、寫景、抒情及一般說理文；第四，從文章內容涉及的范圍來看，同古代文化背景聯系較為松散，少用典故；第五，從文章的整體風格來看，屬于典范的文言文作品。
綜觀近幾年高考語文試卷中所選的文言文閱讀材料，可概括出其具有以下幾個特點：
1.所選材料以人物傳記為主，輔以與官職、法律有關的內容。
2.所選文章的內容都有一定的現實意義，一般肯定贊揚所記人物，弘揚正義，貶斥邪惡。
3.所選的材料篇幅較短，400字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給考生閱讀提供一定的信息，有時是重要的信息。
4.涉及到的實詞和虛詞及考題中的例句越來越貼近教材。
在解答文言文閱讀題時，首先要對文言文段落進行整體閱讀，明確以下幾個問題：
1.文章寫的是什么人？（主要的人物及其次要人物，以及他們之間的關系。）
2.做了什么事？（一般是用敘事來表現這個人物的，有時候寫的是幾件事。）
3.這個人怎么樣？（是好人，還是壞人？一般是好人，主要看作者是怎樣評價的。）
解答文言文閱讀題的方法：
一、古今對話，辨別是非。
古今漢語之間雖存在很大差異，但兩者之間畢竟淵源頗深。這主要體現在不少文言詞語的意義和用法至今沿用，有些文言詞語雖然在意義上與現代漢語相差很大，但在語法上卻與現代漢語保持著相近的功能。這種區別與聯系可以引導我們通過以今溯古的形式去思考文言文，求得解題的玄機。
二、追根溯源，破解謎底。
文言文閱讀題的錯誤題干往往具有很大迷惑性，容易使人望文生義或曲解詞義。因此，在答題時，我們一定要把題干還原到原文中，從“源頭”找答案。
三、識破機關，排除干擾。
有些題目，出題者故意在句子或詞語有多種理解的地方設置干擾，這往往是題目的機關所在，我們應當給予特別的關注。
四、善于聯系，啟發思維。
文言文閱讀題關鍵詞語的設置往往是要求高中生重點掌握的最常用的實詞、虛詞，而且大多數在中學教材中出現過。這就要求我們在答題時要善于聯系課文，從學過的內容中使自己得到啟發，從而找到答題的突破口。
