時間：2022-06-12 17:32:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文信息技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、過于重視人機互動，而忽視了人人互動
現代信息技術具有很強的人機互動性，其為我們提供了豐富的教學信息，使得語文教學能夠打破傳統教學在時間與空間上的限制，從而可以將語文教學的視野引向更為寬廣的現實生活，真正實現新課程改革所倡導的生活化的教學。強大的人機互動，可使得教師的教學視野與學生的學習視野更為開闊，這對于優化教學、提高學生素養具有非常重要的作用。但是在實際教學中，教師往往過于重視人機互動而忽視了人人互動，也就是說，整節課的中心與重點都放在了現代信息技術上，教師一直在忙著利用現代信息技術為學生提供豐富的教學信息，學生也一直忙著接收各種信息，從而造成了學生的主體性與教師主導性的缺失，使得師生之間、學生之間缺乏必要的互動，紛紛淪為了現代信息技術的“奴隸”。可以說，這樣的教學違背了新課程改革所倡導的以學生為中心的教學理念，偏離了語文教學的特色。這是當前現代信息技術運用中所存在的一個突出問題，直接影響到了現代信息技術的有效運用。
二、如何有效運用現代信息技術來提高教學效益
1.實現趣味性與知識性的統一。我們要全面而客觀地認識現代信息技術在教學中究竟充當著什么角色，起著什么樣的作用。現代信息技術是一種教學媒體，對其運用的根本目的就在于改變我們以往教學枯燥無味的狀態，將枯燥的知識寓于直觀而形象的事物之中，以增強教學的趣味性，從而激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習欲望，并讓學生將這種注意力與興趣點轉移到新知的學習上來，從而使學生能圍繞著特定的教學內容來展開主動的探究活動，在探究中掌握知識與技能。因此，在運用現代信息技術的過程中，我們要處理好趣味性與知識性的有效統一。如果片面強調趣味性，就只能造成教學表面的熱鬧，而無實質性的進展；如果只強調知識性，卻又容易陷入灌輸教學，導致學生學習興趣不濃、參與動機不強，同樣也無法取得預期的教學目標。只有實現知識性與趣味性的統一，才能以現代信息技術為媒介，架起通往語文殿堂的橋梁，才能讓學生對新知產生濃厚的興趣，從而展開主動探究，享受學習所帶來的樂趣，這樣才能取得事半功倍的效果。因此我們在選擇相關的語文素材時，不能只是求新求異，而要根據學生的實際情況以及具體的教學內容來選擇最具代表性與針對性的教學素材。這些素材要能夠有效地傳達與教學內容相關的信息，能夠貼近學生的實際生活，這樣才可以引發學生的關注，順利地實現學生注意力的轉移與積極學習情感的遷移，從而使學生在愉悅的氛圍下以積極的心態展開主動探究。
2.實現主體性與主導性的統一，構建互動性教學模式。學生是學習的中心，是教學的主體，而教師是教學的主導，構建以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式，實現師生互動教學，這是新課程改革的核心理念。現代信息技術具有很強的人機互動性，但這并不能代替師生之間、生生之間的互動，其只是為更好地進行互動教學而提供的有力的技術支撐與學習平臺。因此在運用現代信息技術的過程中，我們要適當地放慢教學節奏與步伐，適時地停下來，讓師生之間有更多交流與互動的機會，有更多充分思考的時間與空間，而不是用現代信息技術教學的快節奏來代替學生的思考與交流，使得整節課都圍繞著現代信息技術而展開。教學中要以現代信息技術為平臺與媒介，在師生之間展開充分的交流與互動，使得教學成為師生知識互動、情感溝通與心靈互動的過程，讓師生之間、生生之間有更多的意見交流、思想交匯與思維碰撞。在教學中，我們可以利用現代信息技術來為學生創設集圖文聲像于一體的教學情境，以刺激學生的多種感官，激發學生充分的想象，將學生帶入特定的教學情境中，讓學生能夠將文本與生活結合起來。這樣學生才能產生更多的獨特見解，并完整地表達出來，實現學生對文本的個性化解讀，促進學生全面的發展。當然在學生認真思考與積極交流的過程中，教師不僅要設計教學活動，引導學生積極探究，而且還要成為與學生平等的學習主體，與學生一起參與到教學中來，成為教學的共同參與者。當學生思維受阻時，教師要給予必要的啟發與指導。這樣的教學才能成為真正的互動教學，不僅有人機互動，還有人人互動，從而使得現代信息技術輔助下的語文教學成為教師與學生共同的學堂。
總之，現代信息技術具有非常重要的優勢，其是推進教學改革、實現教學現代化、提高教學效益的重要手段。我們要加強教學實踐，在實踐中發現問題、解決問題，挖掘出現代信息技術更為豐富的內涵，這樣才能實現現代信息技術與語文學科的有機結合。
作者：顧萍單位：河北省秦皇島市海港區交建里小學
一、信息技術與小學語文課程整合的作用
（一）創設情境，激發興趣
提升學生興趣是開展教學活動的基礎。通過信息技術與小學語文課程的整合，可以改變以教師為中心的“講授式”教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，拓展學生的自主學習空間。這為提升學生的學習興趣創造了有利條件。同時，信息技術的載體———多媒體，也能在語文課堂上以更為直觀、有趣的形式創設出情境，為學生展現語文知識。學生通過感官體驗，會產生強烈的好奇心和求知欲，這對于調動學生的學習積極性極為有利。以學生為中心、以參與為中心的教學模式，符合新課程標準要求。信息技術也使得教師可搜集的資料量增多，便于教師和學生查閱更多相關資料，開闊學生的視野、豐富學生的課外知識，也便于培養其自主學習能力。在教授《秋天》一文時，通過觀賞秋天的風景圖片來創設情境，讓如詩如畫的情境為學生領悟課文內容打下了基礎，有利于學生自主學習。
（二）改變教學手段，啟發學生思考
將信息技術運用在語文課堂中，可以使儲存的教學信息得以重新再現。在《，你在哪里》這首詩的教學過程中，筆者播放了《十里長街送總理》的影視資料，讓學生了解歷史，以此來啟發學生進行思考，讓學生自己產生疑問，比如：都做了哪些事情呢？為什么會受到那么多人的尊敬？為什么去世了？詩人想通過此事來表達什么樣的情感？……當學生的思維活躍，問題如井噴一般的時候，學生自主學習的興趣自然也得到提高。
（三）節約教學時間，加大課堂密度
現行的小學語文教材中有一些離生活實際以及這個時代較遠的內容，這些內容需要花費教師和學生很大的精力，借助信息技術就能有效講解這方面的內容。譬如，在《石頭書》這一課中，涉及很多關于“化石”和“煤炭”形成等方面的知識，教師可以借助信息技術，播放視頻影像資料，這樣就只需很短的時間，就能讓學生清晰地了解這些知識內容。由此可見，信息技術與小學語文課程整合能夠讓學生掌握到更多科學知識，加深對語文知識的理解。
二、關于信息技術與小學語文課程整合的思考
（一）轉變角色
新課改要求教師要從知識的傳播者變為學習的組織者和協調者。學生學習語文知識不再只通過教師，還可以通過因特網、光盤等。所以，為了對學生的學習活動進行更好的指導，語文教學工作者必須要掌握先進的小學語文的學習途徑和學習資源：通過網絡廣泛吸收各種分散的學習資源和信息；經常利用網絡觀摩學習一些優秀語文教師的優質課；養成憑借網絡發表作文、論文的好習慣。
（二）做好備課工作
教師只有充分挖掘教材，把握好教材中的重難點，樹立好以學生為中心的思想，才能真正上好一堂語文課。雖說信息技術具有最佳的表達效果，能夠充分調動學生的思維與學習興趣，但是有的教師也越來越依賴多媒體信息技術，不再根據教材與學生的實際情況進行備課，而是將多媒體中的相關內容照搬入課堂。這樣不僅發揮不出多媒體信息技術的作用，反而會使課堂質量下降，得不償失。
（三）注意師生間的互動性
將信息技術引進課堂確實能很好地調動學生的積極性、吸引學生的注意力，但教師如果在教學過程中只是關注各種教學屏幕，未注意到學生的反饋和交流，這樣只是變“人灌”為“機灌”而已，跟傳統教學并無差別。教師若能在利用多媒體教學的同時密切關注學生并進行及時交流與反饋，就能讓學生產生受重視的感覺，學習的積極性也會得到提高。
三、結語
要想真正運用好信息技術來推進小學語文教學，還需要小學教育工作者的進一步探索和研究。只有實現信息技術和小學語文課程的有效整合，才有利于整個語文教育事業發展，使我國的教育事業欣欣向榮。
作者:張永忠 趙引弟 單位:靜寧縣阿陽小學
參考文獻：
[1]農民強.關于信息技術與小學語文課程整合的思考[J].科教導刊(下旬),2016(12):135-136.
關鍵詞：小學語文；網絡；自主學習；研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-112-01
網絡技術是現代科學技術發展的產物，它為我們進行聲音與視頻交流提供了一種新的手段，為我們在虛擬空間中施展才藝提供了一個廣闊舞臺。它的即時性、便捷性與可擴展性為小學語文教學提供了一種便捷、生動、形象的手段。將網絡技術與小學語文教學相結合，讓學生在網絡空間內自由馳騁，使他們的個性得到盡情張揚，使他們的潛能得到充分開發，使他們自主性得到深入的挖掘，從而為他們可持續發展提供強勁的動力。
一、在網絡環境中開展小學語文的閱讀教學
將網絡引入小學語文教學，可以促進學生對信息技術親身感受的同時，加速學生對小學語文中的基礎知識、語法等內容理解與掌握，有利于學生智商與情商的提高。作為教學一線的教師都能認識到，語文課本對于語文教學只是一個綱，教師在教學中必須通過引入豐富的教學素材，才可能將語文課程中的相關知識進行融會貫通地進行傳授。小學語文閱讀的教學必須以課本為中心向外拓展延伸。
1、通過網上查閱有關資料，為小學語文閱讀教學做預習準備。通過網絡閱讀可以使學生有意或無意中涉獵到許多與課文相關的信息，引發學生的興趣與好奇，進而加深對課文的理解。
2、在網絡中加強小學語文閱讀研究，有利于推進學生對課文內容的深入理解。通過網絡搜索功能，可以搜索到不同的小學語文教學的課件，這些課件通常是別的教師對課文進行深讀細研后，將其獲得的成果通過文字、聲音、圖片與視頻等多媒體形式構建出來的，由于這多媒體具有形象、直接、生動活潑等特性，對小學生的視覺、聽覺乃至觸覺都可能產生強烈的刺激，有利于激發學生的學習興趣，開闊他們的閱讀視野和思維視野，提高他們深層次進行探討的積極性，從而進一步加深他們對課文的理解。
3、通過網絡的擴展性向外延伸閱讀，有利于培養學生在課文閱讀中的創新理解與思維能力。我國現代語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三”。他所說的“舉一反三”落實到具體的教學實踐中，就是必須尋求更多更廣泛的語文素材來對課文進行延伸拓展閱讀，通過人物、事件或某一主題在網上進行相關資料的搜索，從而獲得豐富的素材。比如，教師在《秦始皇兵馬俑》一課的教學過程中，學生們提出：“秦始皇建兵馬俑的起因是什么？”“兵馬俑中有多少兵，多少馬？”等問題，筆者就此引導學生通過網絡解決這些問題，同時，還引出了“世界奇跡”、“神奇的兵馬俑”、“貪生怕死的秦始皇”等等材料，有力激發學生創新性思維的培養。
二、在網絡環境中開展小學語文寫作活動
1、通過網絡可以搜索到很多在語文作文中可以用得上的素材，不但可以滿足一般性的寫作需要，而且還可以滿足研究性論文所需要。不但有文字素材，還有圖片素材，甚至還存在視頻素材，通過搜索與在線閱讀可以篩選出非常合適的材料，進而有利于師生打開思路，構建出更加完美的作文框架。
2、通過網絡的引入，可以創新作文創作方式。根據新課標的要求，在小學語文作文的批改過程中，要十分重視引導學生進行適當的自我作文批改，以及同學之間的相互批改，在傳統以紙質為作文載體的年代，往往受到時間與空間的限制和束縛。然而利用網絡進行小學語文作文的撰寫與批改，則可以大大延伸和擴展時間與空間范圍，不但學生可以在網上進行直接寫作，與時同時，教師也可以網上進行批改，還可以讓創作的作文和經過批改的作文讓同學們來一起閱讀，從而增進師生之間的交流和互動，形成人人參與，相互借鑒、相互學習、相互提高的良好局面。
3、通過網絡的引入，讓網絡成為學生作文練筆的平臺。了解信息化技術，運用好信息技術已經成為當代人必須擁有的一項基本技能，通過將網絡信息技術引入到小學語文作文寫作的教學實踐中，讓小學生比較早地運用好這一信息技術，有利于培養他們良好的信息處理素質。又如，在學習完《秦始皇兵馬俑》后，教師可以以《歷史古跡之我見》為題，讓學生就某一歷史古跡進行作文寫作，并將他們所有創作的作文在網上，首先讓學生之間結對子進行相互批改，并將批改內容同步在網上，然后教師對學生的作文及他們之間的批改進行二次審改，同時還可以讓學生家長實時在線參與進來。由此可見，充分利用好網絡進行小學語文的創作，讓網絡成為學生練筆的平臺，不僅可以大大提高學生的寫作興趣，還可以拓寬學生寫作的思路，激發學生寫作的靈感，讓寫作更加快樂、更加陽光、更加高效。
網絡信息技術給人們工作、生活與學習帶來許多創新發展，充分利用好網絡給我們小學語文教學提供的新方式、新模式，必將進一步提升教學質量和教學效率。
參考文獻
摘要：文章從教學實際出發，努力探索語文教學中如何靈活地運用多媒體網絡技術，展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術對知識的加工，大膽嘗試了新型教學模式，有利培養學生自主、合作、探究學習的能力，使創新學習方式得到了大力的倡導。以"學"為主的教學設計，注重學習過程中發揮學生的主動性，強調學生是認知的主體，是意義的建構者，因而有利于學生的主動探索，主動發現，有利于創造型人才的培養。更好地突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，體現學生的合作精神，培養學生策劃、組織、協調和自主實踐能力。語文課堂中創設一種寬松、愉悅的課堂氛圍，激發內在的學習動機，讓學生的身心盡情地釋放，灑脫馳騁，產生一種積極探求新知的愿望，使學生在輕松、和諧、愉悅的環境中掌握知識，提升學習情趣，真正使學生從"要我學"變成"我要學"。
關鍵詞：語文課堂；信息化教學；深度融合；提高能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0048-02
首先，通過信息技術與小學語文教學的深度融合，師生的信息化素養有了飛躍提升。研究要求教師不但要掌握現代化信息技術，努力鉆研教材，深刻理解和準確把握新課標，制作高效課件，組織成為符合教學要求的優質資源，讓學生去充分利用所能提供的信息資源參與學習。因此，如何制作優秀的多媒體教學課件是信息技術與語文教學融合成功與否的關鍵。這就需要教師不斷地學習有關計算機應用知識，在實踐中不斷地完善和更新自己的信息技術水平。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師總不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，信息技術只是一種輔助教學工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面，因此校本進修成為教改的一大要務。老師想辦法、擠時間，通過各種途徑學習、進取，專業水平迅速提高；語文老師在學習過程中不斷實踐，積極參與各級各類教育技能比賽，提高自己的實踐經驗；不斷總結，寫成大量有水平的論文，制作各種類型的課件，教師的專業水平和技能飛速提高。通過課題的研究提高了學生的整體素質，促進了素質教育的全面實施，培養了學生的創新精神和實踐能力。信息技術在語文學科中的運用，提高了學生的自主學習能力，學生全面發展，學生綜合素質得到了提高。語文課堂教學中積極采擷信息技術資源，全面調動學生學習的積極性、主動性，多媒體的直觀、形象、大容量，提高了語文課堂實效性，拓寬了學生的知識面和語文學習興趣，課堂教學效果以及課外閱讀效果也有了很大的提高。實踐得知，許多學生都具備了很高的信息化素養，大多數學生具備網絡交流能力，和具備網絡搜索能力。優秀學生能夠利用網絡快速查閱資料，利用電子作文本進行寫作、制作復雜的演示文稿、在網上與老師、同學進行在線交流、建立自己的博客、制作電子報刊等，還在教師的指導下積極參與各類競賽，并在競賽中激勵自己學習發展。
其次，通過信息技術與小學語文教學的深度融合，有效創建了和諧、民主的師生關系。改變了傳統的語文教學中以教師為中心，以傳授知識為主，改變了"填鴨式"教學方法，改變了老師只是知識的傳授者，學生只是知識的接受者，教師負責教，學生負責學的教師對學生的單向"培養"活動。信息技術與語文學科教學融合是以信息技術為先導，在語文學科教學中通過信息技術教學有效地學習，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使喚課堂由"專制"走向民主，由封閉走向開放。信息技術下的課堂使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。信息化教育環境下的語文教學，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。以計算機和網絡技術、電子白板、黑板一體機為核心，充分發揮信息技術的特點與優勢，使之融入到語文教學中，以交互式的方式給教師和學生創造進行探究式教學、主動學習、協作學習、研究性學習的環境，從而使教師由傳統教學中的中心地位、知識權威轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由被動者，轉變為學習的主體，教學活動參與者和知識建構者，是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師的角色發生了根本變化，由"演"轉為后臺的"導"，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習資源，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。信息技術環境中的評價方式也更多地運用鼓勵的情感誘導功能，為學生創設良好的心理情境，優化了師生關系，形成關心理解、親密和諧的整體關系，從而滿足學生的最大需求，激發其主動學習。另外，信息技術的信息傳遞更廣泛、更民主、更有針對性的交流。網絡的虛擬性和隱蔽性使學生和老師之間有話可說，甚至無話不說，真正構建一種新型的"以學生為主體，以教師為主導"的"平等、對話、理解"的和諧的師生關系。
再次，通過信息技術與小學語文教學的深度融合，激發了學生學習積極性，提高了課堂教學效率，教學質量得到提升。現代信息技術的運用，延伸拓寬了教學的時空，豐富了教學內容的呈現方式，改革改變了傳統的教學方法。傳統的"一支粉筆畫未來，一塊黑板育英才"的教學模式，常常讓學生難以理解，昏昏欲睡。現代信息技術的介入，降低了學生學習的難度，使難的、繁雜的、深奧的教學內容變得淺顯，便于突出重點，突破難點。同時，也轉變了學生的學習方式，激發了學生對語文課的學習興趣，調動了學生多種感官參與學習活動，適應小學生的身心發展規律，學生喜聞樂見，提高了學生學習的積極性，增強學生學習的自主性。信息技術CAI課件有動畫效果好、交互性強的優勢，可使抽象的論述和詳細的描寫實現具體直觀化和形象化，幫助學生對語文的學習從直接感受和感性認識上升到理性認識，達到自主內化。教師也應在學生情感的大門因現代信息的吸引而開啟時要因勢利導，讓學生的情感在激勵中不斷得到升華和陶冶，突破教學難點，實現學文與悟道的統一。使學生學習語言文字和理解課文內容的過程形成一個有機的整體，優化課堂教學。
一、中小學語文教師面對的困難
資源的制作對于中小學語文教師是一個既耗時又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放棄制作的話，就需要一個可以滿足自己教學需要的資源引用渠道。傳統的依賴互聯網下載的方式面臨著侵犯知識產權風險的同時，也受到網速以及聯網登錄過分依賴計算機登錄的繁瑣程序，無法利用移動終端登錄。教師在保證正常授課時間的同時，個人所擁有的時間被照顧家庭、兒女、父母以及批改作業等細碎的事情分割得七零八落。如何將教師平時的零散時間有效地整合起來用以處理資源整合成為當務之急。
二、中小學校面對的困難
不同年級的語文老師同時都需要積累視音頻、動畫、文字、網絡課件以及歷史資料影音資源，過去清晰度比較差的影音資料，例如：錄像帶、錄音帶，已經不能在全新的現代教育技術設備（例如：電子白板）上順利使用了。新的高清的視頻資源（微課）正在席卷全世界，對于中小學來說，如此高清晰度的視音頻不僅效果好，同時意味著需要更大的存儲空間，僅僅能夠存儲常規的學校網站的校內服務器無法承受這么多大容量的資源，大規模投入似乎是別無選擇，但是經費不足已經是多數學校共同面對的難題，不可能立刻得到解決。況且更高的、像素能達到四千分辨率的視頻似乎正在醞釀，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的資金，中小學校投入的資金似乎永遠跟不上時代的步伐。互聯網資源的下載始終存在不適合以及知識產權是否付費的問題。學校也是左右為難，不知如何是好。
三、語文教學資源庫的教師端云技術整理策略
1.海量數據存儲空間獲取策略
傳統的網絡課程平臺建立在有形的不同地點的服務器上，數據管理依賴服務器的存儲能力以及自身的計算能力。而云技術資源平臺，以百度云平臺為例，它的資源分布在全國不同的服務器以及個人計算機上，使用者無需關心它的位置，更不需要知道它的存儲能力。因此，只需要登錄自己的手機百度云賬號就可以獲取2TB的存儲空間，如果需要更多的空間，用戶只需要注冊另一個賬號，先使用手機登錄一次即可，以后的登錄無論是電腦，還是手機均可。這種云技術的優勢就是省去了中小學校在存儲空間上的投入。
2.視音頻播放管理策略
傳統課程資源庫或者平臺不允許在線播放觀看，使用者必須在課堂上下載，在本地計算機上觀看。不支持手機等移動終端設備在線觀看。百度云技術支持用戶在線播放，省去了下載的麻煩，同時也支持在線手機播放，充分利用教師零散的等車、坐車時間來管理觀看影音資源。這種技術的優勢解決了中小學校下載網速慢，卻還需要下載后播放的難題。
3.影音文件上傳策略
傳統的網絡課程平臺上，語文教學資源需要的分門別類設置目錄并不能完全由登錄使用者說了算，上傳資源也需要征得服務器的同意，在文件類型大小方面都有限制。例如：語文教學資源從教學使用層面上可以分為影音資料與文字論文資料。影音資料分為閱讀理解影音資料、寫作講座影音資料、口語語感練習影音資料；文字論文資料分為閱讀論文文檔、寫作論文文檔、口語交際論文文檔。后者體積很小，上傳沒有問題，速度快且不限制體積與觀看方式。影音資料則不同，特別是高清影音資料目前分分鐘就達到了上億個字節，體積大、上傳速度慢，且不宜下載。而云技術平臺只需要掃描你的資料，就可以確定你的資源是自己獨有的，還是來自互聯網下載，如果是互聯網資源就不需要上傳，而由百度云服務器自動從下載位置引用過來，省去了中小學校網速低、上傳速度慢的困惑。
4.支持移動設備管理策略
云技術是指無論在本地網絡，還是在互聯網絡里，在使用者不清楚網絡硬件、系統軟件、應用軟件以及網絡服務器密鑰的條件下，依然可以將一系列資源統一管理起來，實現數據的分類儲存、計算、刪除、引用、加載和共享的一種托管技術。與其說云技術是一種計算機技術，不如說它是一種集合了網絡技術、數據庫管理技術、信息技術以及軟件應用技術的一種商業模式。因此，它的建立從使用者角度看，使那些不懂計算機操作技術的人可以不再關心計算機的硬件組成以及軟件安裝問題。以中小學教師為例，他們不需要抽出整塊的時間去學習使用以及安裝軟件、管理自己家的電腦，它只需要懂得使用手機登錄云計算服務提供商的網站就可以。在對方的服務器上搜索資源，建立自己的文件夾，將資源引用到自己的分類文件夾上，省去了上傳資源的麻煩，也解決了沒有計算機的困惑，不再需要安裝系統軟件、應用軟件，不用擔心中毒、殺毒，不用擔心網絡鏈接的時斷時續。
總之，云技術除了不能自己制作出語文教學資源之外，其他的語文教師需要的資源存儲超大空間、快速分享引用功能都做到了。另外，從學校和政府的角度看，服務器的維護和安裝都有公司專門負責，既節約了人力成本，又節約了硬件成本，技術管理問題完全由教師單方面和公司聯系就好，省去了行政管理的上傳下達時間延誤和運行成本。云技術是當前教育經費緊張的大環境下，教師完全可以自己動手搜集整理語文教學資源的最佳選擇。
參考文獻：
撰寫教育教學論文“八忌”
《教育實踐與研究》“新課程實施與教師專業發展”征文啟事
中國特色教育督導制度30多年發展的回顧與思考
本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事
多措并舉減輕課業負擔
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關注心靈成長播種微笑陽光
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引導探究,上好科學課
電子書包推廣面臨的十大障礙
回首課改十年路展望未來一片天——滄州市小學語文課程改革實驗情況調查總結(校本研修和教師專業化發展篇)
抓好閱讀教學三部曲
對上好口語交際課的幾點思考
奏響語文課堂教學的和諧曲
讓語文教學成為學生展示能力的平臺
淺談農村小學生口語交際的訓練
創設課堂情境,讓英語教學貼近生活
淺談小學生的數學作業
以問題為中心,培養學生的估算能力
凝心聚力創新管理跨越發展
《論語》里面有“醬油醋”
清末民初義務教育學制變化評述
提高家長覺悟強化家庭教育
運用多媒體輔助教學應注意的問題
學生學業評價與考試改革研究及探索
農村中小學課題研究的“慎”與“善”——以重慶市巫山縣中小學課題研究為例
對目前學校升旗儀式教育價值的思考
“QQ樂園”,我的“互動”班級
把“0”幽默一次
尋找支點,生成閱讀教學文本的“磁場”——閱讀教學中基于兒童立場的行為引導
新課改理念下語文課后拓展的思考與實踐
語文課堂教學要“實”字當頭
三“策略”尋覓三“感覺”——小學語文教學文本解讀之我見
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低年級識字教學之我見
小學中年級英語簡短語篇教學淺探
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淺談培養學生英語自主學習能力
十月,有一種思緒在綿延
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本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事
就石家莊山區談貧困山區義務教育經費保障問題
談基于學生發展的學習評價
創建學習型學校的有效途徑
讓平實成為校本研訓的靈魂
運用發展性評價改善小學教師心理健康狀況
走出作文教學高耗低效困境的思考
小學生課外閱讀調查及指導對策
引導學生在探究實踐中理解與運用語言
語文課堂應走向簡約樸實
新課程小學語文教學評價的思考與實踐
發揮教材優勢,培養學生解決問題能力
小學數學課堂教學情感培養與交流
數學課堂教學中畫圖的運用
學生需要怎樣的數學課堂
激活例題,培養創造性思維
一、課題研究背景
(一)國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發展教學設計理論
網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
二、課題研究內容
(一)研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等
(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用
5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網絡教學資源的開發(鄧文新)
3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)
4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(二)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
(三)預期成果形式
1、論文與專著
發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
(一)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發軟件
2004年2月-2004年8月，教學試，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
(二)關鍵技術
1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;
2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網絡教學的教學評價模型的構建;
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。
3、開發出操作性
強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
(二)理論意義
傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
(三)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
五、研究基礎
(一)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
(三)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)
9、《改善學學生畢業論文開題報告--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學’校校通’工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到2019年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是1個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之1就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著10分重要的意義。
1、課題研究背景
(1)國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著 Internet應用的普及，網絡教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立1個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發表了1份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(2)課題研究的意義
1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供1個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發展教學設計理論
網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
2、課題研究內容
(1)研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等
(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用
5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網絡教學資源的開發(鄧文新)
3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)
4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(2)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
(3)預期成果形式
1、論文與專著
發表有關網絡教學的設計與評價的1系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
3、研究方法與技術路線
(1)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型
2019年9月-2019年1月，開發軟件
2019年2月-2019年8月，教學試驗，評價修改
2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結
(2)關鍵技術
1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;
2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網絡教學的教學評價模型的構建;
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
4、課題研究價值
(1)創新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。
3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
(2)理論意義
傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的1種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
(3)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成1批優秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
5、研究基礎
(1)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2019年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2019年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"4結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果2等獎。
4、承擔國家"95"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
5、2019年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(2)研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之1。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
(3)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2019年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)
9、《改善學習--2019中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年
10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R。柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2019年
關鍵詞： 信息技術； 古詩詞學習； 資源； 應用研究
中圖分類號： G623.2文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0185-02
一、課題的提出
信息時代需要現代化的教育，現代化的教育需要現代化教育技術的支持，現代教育技術需要大量優秀的課程資源作基礎，大量開發一批高質量、符合教學實際的古詩詞方面的課程資源，是為了把它們有效地應用到教學實踐中，讓學生充分感受到古詩詞的魅力，使我國的優秀文化得以傳承與發揚，從而達到與現時教學所不同的教學效果。
此課題的研究不僅是為了順應時代潮流，更重要的是為了培養信息社會所需要的創新人才，樹立學生的計算機意識和競爭意識，更新教師的傳統教育理念，造就高素質的教師群體，大幅度地提高現代化教育教學水平，推動我校現代化教育不斷攀登新高，有著極其明顯和積極的意義。
我校于2006年9月提出《基于信息技術環境下新課程中小學古詩詞學習多媒體資源建設與應用研究》課題方案，經上報批準，成為陜西省中小學現代教育技術實驗學校“十一五”立項課題，我們精心認真設計了實驗實施方案，予以嚴格操作。
二、課題研究的目標、觀點及創新
（一）總目標
充分發揮我校在現代信息技術方面得天獨厚的優勢，在實踐研究的基礎上，為教育資源的開發和應用提供理論依據和開發思路，使其更適合新課標下小學生古詩詞的教學實際，達到“實用、適用、易用”的目標。
（二）主要觀點
通過本課題的實驗和研究，探索總結在小學古詩詞教學中如何開發與運用相關資源，努力提高教學時間的利用率，提高課堂教學效率、優化課堂教學，提高知識傳播的密集度，培養學生的創新意識。
（三）創新之處
1.為師生、生生互動提供了更多的空間。
2.實用、適用、易用。
3.使新課程標準中的理念得到了有效落實。
4.增大了課堂知識容量，極大滿足了教師的備課、授課的需求。
三、課題研究的理論依據
我校屬省級示范學校，學習教學條件優良，師資力量雄厚，是省現代教育實驗學校、陜西省文明校園。目前學校校風正、學風濃、教風嚴、管理細、環境好、質量高，教學研究活動深入進行，全體教師參與教學研究風氣濃。我校先后承擔過省基礎教育科研專題課題研究、《雛鷹獎章與小學生綜合素質培養的研究》、《運用現代教育技術輔助語文教學，構建學生自主學習教學模式研究》。本課題組研究人員共11人，他們都是在教學方面有所研究的骨干教師，教學基本功過硬，具有較高的理論水平和高度的責任心、事業心，熱衷于教育教學科研工作，在各自的學科教學中都取得了突出的成績。其中小學高級教師9人，市優秀教師3人，市教學能手2人，撰寫的論文多次在省、市、區獲獎或在有關刊物發表。
近年來，我校在教學技術現代化方面加大投入，購置了大量現代化教學設備，學校設有實驗室、電教室、電子備課室和多媒體校園網，校圖書室藏書萬冊，閱覽室訂有三十余種報刊、雜志，為課題的研究奠定了堅實的物質基礎。為了保證承擔課題的教師搞好教研，我們堅持每周二業務學習，及時組織本課題研究人員進行總結論證。
為了把課題研究落到實處，我們堅持每期至少兩次專題研究制度，把課題研究納入教學工作目標之中，學校積極爭取資金，對課題研究工作實施資金傾斜，滿足研究經費需要；積極創設條件，鼓勵課題組成員采集信息、吸納理論、積極研究，盡可能的提供人、財、物、時間等研究條件，促進研究工作早出成績。
四、研究方法
本課題以資料搜集法、實踐法、觀察調查法、經驗總結法為主，輔以教學研討法、文獻研究法、訪談法，在教學實踐過程中進行課題研究，邊實踐邊探索邊反思邊總結，不斷改進課題研究方法。
五、課題研究過程
（一）準備階段（2006年9月—2007年9月）：申報課題，成立課題研究小組，確定研究人員及分工；制定課題實施計劃，廣泛搜集課題研究中所涉及的一切資料，撰寫論文。
（二）實施階段(2007年10月—2008年7月)：對搜集到的資料進行認真篩選，并著手進行軟件開發。
（三）調整應用階段(2008年7月—2009年7月)：將開發的軟件應用于教學之中，然后對于成敗作及時的總結并進一步完善軟件。
（四）總結鑒定階段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰寫課題研究報告，申報省課題組鑒定結題。
六、研究過程
（一）科學管理，調動教師工作積極性
為了使研究活動有效地開展，我們合理地安排教師資源，做到任務到人，責任到人。校領導、教導處負責統籌，創建活動交流平臺，建立評價機制。組織教師參加專題研討交流，進行古詩詞課堂教學活動。
課題主要參與者--11位老師進行分工合作。由于本學期人員變動，學校課題組成員也有了相應的變化，組長楊欣霞副校長負責工作安排、工作總結，趙新華老師、劉秀芳老師負責教師課題作品指導，丁燕君老師、呂瑩瑩老師負責課題網絡方面的管理，岳君老師、信雨靜老師負責收集匯總課題活動情況，王金鳳老師、王娟寧老師、彭月娟老師則負責課題課外資源的開發。他們各司其職，互相交流評議，不斷改進，不斷進步。
（二）緊扣研究主題，踏踏實實進行古詩詞教學
我們緊扣研究主題，分析教材、學生情況，然后制定合理的教學目標，設計教學過程，根據教學設計，進行教學嘗試。采取互相聽課、評課、反思、改進等形式，分析課堂教學過程出現的情況、學生反饋意見、教學效果等等，不斷改進教學方法，摸索出一條“讀詩詞，明大意；找字眼，悟情感；創情境，訓朗讀；再擴展，重積累”的踏踏實實進行古詩詞的課堂教學路子。
1.簡簡單單地教。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。
2.扎扎實實地讀。小學古詩詞教學關鍵是扎扎實實地引導學生誦讀。這是古詩詞教學的一個重點。
3.真真切切地悟。古詩詞把意境美、音韻美、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶。
4.擴展延伸，注重積累。在學生學習完一首古詩后，我們主張老師推薦一兩首與所學詩詞有關的詩詞加從拓展，豐富學生的積累。
（三）合理的運用多媒體教學手段，為學生創設情境
1.運用多媒體激發學生興趣。巧妙地運用多媒體教學手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。
2.運用多媒體教學手段，指導練習朗讀。恰當地運用多媒體教學手段，則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3.運用多媒體教學手段，進行說話訓練。運用多媒體教學手段體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。
4.運用動畫，再現情景，啟發想象，進入詩境。多媒體動畫演示，不僅有助于學生對古詩的理解，還有助于培養學生的想象力。
（四）開展各種實踐活動，激發師生學習古詩詞的興趣
引導學生學習古詩詞，除了憑借課堂教學外，我們還以班級為單位舉行專題課外活動。“古韻、古畫、古詩詞，書法、繪畫、吟誦會”是我們的活動特色；“抄一抄，讀一讀，畫一畫，記一記，比一比，悟一悟”是我們的活動方式。
學校把古詩詞教學列入到校本課程之中，由全校24名語文教師共同編寫教材。他們精心挑選教學內容，采用通俗易懂的語言，生動形象的文字說明，簡潔明了的詩詞注釋，根據年齡階段，擬編寫《低年級古詩詞學習》和《高年級古詩詞學習》兩本校本教材。24名語文教師還在學校“十一五”大課題下分別設立了自己的子課題，其他各科教師也根據本學科的特點，擬定了自己的課題，在平時的教學工作中進行研究探索。
我們還進行了古詩詞課堂教學活動，全校有三十多名教師參加了活動。老師們積極準備，精心設計，自制了二十多個教學課件，撰寫了二十余篇教學設計和十幾篇教學論文。通過各項活動的開展，全校師生已形成了讀詩、頌詩、賞詩的良好習慣，書香滿校園，詩韻滿校園。
在今后的工作中，我們將繼續努力，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學生的知識素養。
七、結論與成果分析
經過近年來的探索研究，我校古詩詞教學取得了以下的成果：
1.實現從靜態到動態的兼容，從文學到圖表聲像的兼容，它具有使知識活化，使教學增強直觀性、趣味性、藝術性和真切性的功能。
2.優化課堂教學的許多環節，為學生的古詩詞課堂學習提供最佳背景和眾多交流手段。
3.增加課堂教學的知識密集度，在不增加課時、不拖拉教學進度的情況下，提高教學的效率，增多師生之間交流交際的機會。
4.教師資源共享，基本上扭轉我校優質課程資源嚴重匱乏的局面。
5.形成一批反映研究實施情況的課堂教學活動錄象片及相應的課堂教學設計方案。
6.通過實施、總結、會形成一些獨具特色的實驗報告及論文。
7.形成一些經教育教學實踐證明行之有效的基本定型的現代教育技術環境及物化成果。
8.教育教學質量大幅度提高，一些在課程資源開發、應用、研究方面具有創新能力和實踐能力的人才脫穎而出，辦出應用現代教育技術實施素質教育的特色學校。
八、課題研究的反思
多媒體在詩詞教學中的不當運用會造成一些缺陷：創造的視聽形象使學生失去了對詩詞語言的感受和理解的機會；詩詞給讀者預留的廣闊的想像和再創造空間容易因多媒體的不當使用而固定化。對古詩詞的理解是學好古詩詞的基礎，在教學過程中應盡量使學生理解詩詞的內容，在此基礎上，適當加入些現代時尚元素，引起學生的好奇和興趣，運用最貼近他們、最吸引他們的方式來學習古典詩歌。
目前，運用多媒體上課，我們學校老師只能去多功能教室，若是幾個老師同時上課就沒條件了，所以有好多好的設想都無法實施。若能實現教室能播放多媒體課件，那就更好了。
在今后的工作中，我們將繼續努力，改善辦學條件，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學生的知識素養。
1.運用網絡技術拓寬了教材內容、便于制定合理的教學目標進行創新
《全日制義務教育語文課程標準》總目標提出：在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。由此可見新課標強調學生思維品質的提高和創新精神的培養。在小學高年級語文教學要開發學生的創造潛能，就必須加強創新思維的培養。而網絡技術的運用可以拓寬教材內容、便于學生在學習過程中進行創新。
研究教材是必不可少的工作，研究教材根據學生實際合理調整教學內容及教學順序，要研究如何突破課程中的重、難點，從而制定合理的教學目標。在實際教學中，對教材上較難的部分，教師要適當降低要求，讓學生充滿信心地學習；對教材中操作性較強、實用性較大的內容，教師要適當增加學習內容。而網絡技術的運用可以突破教學重、難點，讓學生在已有的知識基礎上學會創新。總之，在實際的教學工作中，教師不能以教材論教材，要根據學生的差別、興趣、愛好等，分層設計教學，做到創造性地“傳道、授業、解惑”。
2.運用網絡技術改變了傳統教學模式，提高了學生的創新能力
“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”。由于多媒體計算機可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息的刺激，使學生樂于接受，又體現了趣味性原則。計算機友好的人機對話功能，更能體現以學生為主體的原則。如講六年級語文課時，我這樣設計：課前讓學生自己上機查找和本課有關的知識，保存在自己的文件夾內，對課文有一個大致的了解，然后在講課時進行歸類，各抒己見，發表對這篇課文的看法，在我們學校的校園網站上，每課后面都有學生學習過這篇課文后的評價，有對老師講課方式的評價，有對這篇課文結構的評價，有對人物的評價，有的談對好詞好句的理解等等。
學生是電腦操作的主體，交互演示為學生的創新的觀點提供了場所，實行雙向教學。這一點與一般的教學手段不同。一般的教學都是單向的，學生只能被動地接受，不能主動地發揮。而以CAI形式的習題課，是以學生為中心，教與學相結合，不但畫面清晰，信息反饋及時，而且通過人機對話，學生能發揮主動性和靈活性。又由于學生可以根據自己情況控制學習進度，所以又達到了因材施教，因人施教的目的。進一步促進學生產生更多的創新思維，從而提高學生的創新思維能力。在課堂上，由學生自己操作，題目答對，就進入高一層次的練習；答錯，則給出錯誤信息，并再重復同類型的練習。同時也可在程序中加入小的獎勵和懲罰措施，使學生像打電子游戲一樣努力進取，從而達到預期目的。網絡信息技術的應用，能夠增強學生的主體參與意識、激發學生的學習興趣、活躍學生思路，學生學習興趣提高了，創新思維逐漸展開了。
3.運用網絡技術可以讓學生通過不同途徑，開辟“信息共享”。 從而提高了學生的創新思維能力
當今，網絡技術的高速發展，特別是國際互聯網出現，給我們提供的大量的信息，我們在語文教學過程中充分利用學校的局部網，用離線瀏覽的方式，把一些著名網站如“小學語文教學資源網”，“中國基礎教育網”“K12中小學教育教學網”等安放在學校局部網上，供學生在上課和課后閱覽，學生很容易就能獲得大量的語文知識，包括課內和課外知識。學生還能通過局部網上傳自己的小論文、圖片、影像、動畫，參與學校的信息庫的建設。
在小學高年級的語文教學工作中，我發現許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創造“信息共享”。
4.網絡技術的運用促使了教學評價靈活多樣。更有利于學生創新
教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。網絡技術的運用促使了教學評價的方式靈活多樣，可采用師評、自評、互評等。
5.運用網絡技術的淡化了學科界限，便于學生創新
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經費。
中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。
論文摘要:關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接,應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學,本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數不勝數的中小學生;另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段,我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰:如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎,采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。
目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發,提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備,構建素質理念
1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點,展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
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