時(shí)間：2023-05-29 17:40:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語四級(jí)作文常用句型，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
句型不搭配是大學(xué)英語四級(jí)考試中寫作的一個(gè)禁忌，考生必須要知道一些重點(diǎn)句型的搭配。小編為大家精心準(zhǔn)備了英語四級(jí)寫作重點(diǎn)句型大全，歡迎大家前來閱讀。
大學(xué)英語四級(jí)寫作的10種句型搭配
1."may as well not…as"結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)可譯為"與其……不如不……"。
One may as well not know a thing at all as know it but imperfectly.
2. "have only to …do"結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)表示"只須(消)……就能……"的意思。
We have only to turn to that extraordinary discovery made by Edison to see the significance of it.
3. "not (no) …unless…"句型
No increase in output can be expected unless a new assembly line is installed.
4. "better…than…"句型
Better my life should be ended by their hate, than that hated life should be prolonged to live without your love.
5. "as it were"是一個(gè)非常常用的插入語，意思是"好象"，"可以說"等。
A piece of iron near a magnet, though apparently separate from it , feels, as it were, the threads of this attachment.
6. 復(fù)雜結(jié)構(gòu)，在下面例句中，由于anyone的定語從句過長，把謂語must realize提到定語從句之前。
Though faith and confidence are surely more or lass foreign to my nature, I do not infrequently find myself looking to them to be able, diligent, candid, and even honest. Plainly enough, that is too large an order, as anyone must realize who reflects upon the manner in which they reach public office.
7. "not…any more than…"為："不能……，正如不能……"。
One cannot learn to sketch and express himself graphically only by reading about it any more than one can learn to swim while standing by the pool.
8. "By that as it may"是"Let it be that as it may"的省略形式，是由"be"引起的另外一種假設(shè)結(jié)構(gòu)，意思是"雖然如此，盡管這樣"。
It is said that the nerve poison is the more primitive of the two, that the blood poison is, so to speak, a new product from an improved formula. Be that as it may, the nerve poison does its business with man far more quickly than the blood poison.
9. "if at all"是一個(gè)由"if"引起的主謂結(jié)構(gòu)不完整的短句結(jié)為"即將……"，"即使……"等。
I can see only with great difficulty, if at all.
10. 由there引起的句型容易產(chǎn)生復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu).
There have been opened up to the vast and excellent science, in which my work is the beginning, ways and means by which other minds more accurate than wine will explore its remote corners.
英語四級(jí)寫作的技巧
第一點(diǎn)：
首先大家要清楚一般作文的給分分為0分，2分，5分，8分，11分和14分這幾段。所以給改卷老師的第一印象很重要，可以直接影響給分的分段。那么怎么樣能給老師一個(gè)很好的印象?大家首先一定要注意自己的書寫工整干凈，還有一定要寫出一個(gè)清楚的三段式。如果寫一段最多得到4-5分，如果寫了兩段最多也只能得到6-7分。所以作文的框架和書寫是讓老師給你一個(gè)不錯(cuò)分值段的關(guān)鍵之關(guān)鍵。
第二點(diǎn)：
做好了上面的要求之后，改卷老師就會(huì)重點(diǎn)看這三個(gè)地方，在第一段的最后一到兩句話有沒有清楚地給出文章的中心句。接著就會(huì)看文章的主題第二段有沒有清楚的次觀點(diǎn)來支持說明文章的中心句，這時(shí)還會(huì)重點(diǎn)找一些連接詞和過渡詞，他們使支持次觀點(diǎn)從結(jié)構(gòu)上清楚的展現(xiàn)。最后就會(huì)看最后一段的句首部分有沒有表示文章結(jié)束的過渡詞和對(duì)文章觀點(diǎn)的再次陳述。在這個(gè)部分就要求大家一定要對(duì)作文的常考形式說明文，議論文還有書信這幾中問題最起碼的結(jié)構(gòu)要很清楚，怎么開始，怎么寫主體部分，怎么結(jié)論要一個(gè)很好的結(jié)構(gòu)了解。
第三點(diǎn)：
老師在改卷的時(shí)候會(huì)重點(diǎn)注意句子語法錯(cuò)誤，所以大家一定盡量少的語法錯(cuò)誤。即使句子簡(jiǎn)單，只要錯(cuò)誤少，也能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。還有如果可能的話可以用一些短語，比較好的詞來換掉一些比較普通詞語，這樣也能提高分?jǐn)?shù)。但是如果大家對(duì)這些詞沒把握的話，就最好用自己熟悉的詞，即使很簡(jiǎn)單也沒很大的關(guān)系。
總之，如果大家要取得更好的成績(jī)，最快最好的方式就是要注意自己文章的書寫以及整體文章的清楚結(jié)構(gòu)，即使不會(huì)使用很多不錯(cuò)的詞組和短語，也達(dá)到不錯(cuò)的效果。
英語四級(jí)寫作常用詞匯
reflect v. 反映，表現(xiàn)，顯示
demonstrate v. 證明，表明
suggest v. 建議;暗示
develop v. 發(fā)展，進(jìn)步
adjust v. 調(diào)整，適應(yīng)
prosper v. 繁榮，成功
suppose v. 假設(shè)，推想
strive for… 爭(zhēng)取，奮斗
remind sb. of sth. 使某人想起某事
succeed in doing sth. 成功地做某事
be divided into… 被劃分為……
當(dāng)前在大學(xué)階段，作文課的模式還是教師介紹各種文體的特點(diǎn)、常用句型，然后展示范文、學(xué)生模仿、老師點(diǎn)評(píng)的傳統(tǒng)模式。而且因?yàn)榇髮W(xué)生都有英語等級(jí)考試的壓力，很多作文老師便把教學(xué)重心放在了應(yīng)試上。學(xué)生則整天熱衷于背誦范文。如果碰到?jīng)]背過的題目，則分析膚淺、論證牽強(qiáng)、沒有新意，更談不上有文采。這種作文訓(xùn)練無法為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)做好充分的準(zhǔn)備，這就使得很多即使通過英語專業(yè)八級(jí)的學(xué)生連寫封英文電子郵件都無法做到格式規(guī)范、語言得體。因此有必要在幫助學(xué)生練好作文基本功、準(zhǔn)備應(yīng)試的基礎(chǔ)上，通過適應(yīng)職場(chǎng)需要的作文任務(wù)提升其語言實(shí)際應(yīng)用能力。
二、在作文課上采用任務(wù)型教學(xué)模式的意義
（一）杜絕抄襲任務(wù)中涉及的所有數(shù)據(jù)資料都需要學(xué)生通過親身實(shí)踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。
（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實(shí)施任務(wù)、搜集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析總結(jié)。有了具體的目的，學(xué)生就可以言之有物，認(rèn)識(shí)到作文的價(jià)值和意義，自然會(huì)提高作文積極性。
（三）開闊視野，擴(kuò)大詞匯量為了完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生通常要掌握大量相關(guān)術(shù)語。要分析財(cái)務(wù)報(bào)表，就要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)詞匯。要分析銷售數(shù)據(jù)，就要掌握銷售行業(yè)和統(tǒng)計(jì)圖表的專業(yè)術(shù)語。總之，通過這些作文任務(wù)，學(xué)生可以掌握大量與真實(shí)生活、工作相關(guān)的詞匯。而且，通過親身實(shí)踐學(xué)到的詞匯和句型記憶會(huì)更加深刻。
（四）提高邏輯思維能力要完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生需要觀察現(xiàn)象、測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)并針對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，之后還要把整個(gè)過程和結(jié)論描述出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。
（五）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神在完成具體任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都要與團(tuán)隊(duì)其他成員合作，全程跟蹤記錄任務(wù)進(jìn)展情況和各種數(shù)據(jù)，不斷用所學(xué)語言與他人交流信息、溝通協(xié)商，在分工與合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責(zé)任心。
（六）提升自信任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個(gè)學(xué)生都有自己的分工，體現(xiàn)自己的價(jià)值。另外，任務(wù)完成后的成果匯報(bào)展示環(huán)節(jié)既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升自信，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。
三、操作步驟
（一）選題要選擇適合學(xué)生語言水平的任務(wù)，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，但不能過難。任務(wù)要求準(zhǔn)確清楚，讓學(xué)生容易理解和實(shí)施。另外，任務(wù)內(nèi)容要貼近真實(shí)的工作、生活，有趣味性。
（二）提供適時(shí)幫助選題定好后，教師可給學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)詞匯、素材甚至范例，并在整個(gè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，適時(shí)提供幫助。
（三）匯報(bào)進(jìn)展定期讓學(xué)生模擬職場(chǎng)的工作匯報(bào)，在課堂上或組內(nèi)介紹自己的任務(wù)完成情況，并讓其他同學(xué)提問或提出改進(jìn)建議。這樣學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
（四）回顧總結(jié)每項(xiàng)任務(wù)完成后都讓學(xué)生以書面形式對(duì)整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，自己學(xué)到了哪些專業(yè)術(shù)語、做事技巧，任務(wù)實(shí)施的各個(gè)步驟有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等這些反思有助于學(xué)生提高分析解決問題的能力，對(duì)他們將來進(jìn)入職場(chǎng)大有裨益。
（五）評(píng)估建議教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)估，即綜合考量整個(gè)過程中學(xué)生的參與和完成情況，而不是僅僅根據(jù)最后的成果匯報(bào)評(píng)判學(xué)生的努力。另外，教師還可以設(shè)計(jì)評(píng)議表，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己和同組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，供教師參考。
四、案例推薦
（一）紙飛機(jī)制作大賽作文課上教師可以從紙飛機(jī)大賽這樣簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)開始訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。賽前教師可組織討論，讓學(xué)生了解飛機(jī)各部件英文名稱及物理學(xué)和數(shù)學(xué)范疇的相關(guān)術(shù)語。之后學(xué)生各自制作紙飛機(jī)并詳細(xì)記錄制作過程。待所有學(xué)生都完成后進(jìn)行班級(jí)大賽。教師需在比賽過程中指導(dǎo)學(xué)生記錄各飛行參數(shù)。賽后要求學(xué)生用英文介紹各自飛機(jī)的制作步驟，然后用數(shù)據(jù)說明自己的飛機(jī)與優(yōu)勝者的飛機(jī)差別在哪里，并總結(jié)自己整個(gè)制作及比賽過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過這樣游戲類的任務(wù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)英文作文也是可以源于真實(shí)生活的。而且因?yàn)橛H自參與了整個(gè)過程，學(xué)生作文時(shí)就會(huì)言之有物，而不是紙上談兵。
（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)職場(chǎng)中，人們經(jīng)常需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析、制作圖表并進(jìn)行說明展示。在作文課上，教師也可以設(shè)計(jì)此類任務(wù)，讓學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)高考的英文科目成績(jī)和英語專業(yè)四級(jí)或大學(xué)英語四級(jí)的成績(jī)，分析兩者的相關(guān)性、制作統(tǒng)計(jì)圖表，然后在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論并用論據(jù)證明自己的結(jié)論。任務(wù)開始前，教師可對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表涉及的相關(guān)術(shù)語和句型進(jìn)行指導(dǎo)。另外，也可以根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)時(shí)事或?qū)W生的興趣選取作文題材。比如讓學(xué)生搜集數(shù)據(jù)并用圖表說明近期的油價(jià)或匯率走勢(shì)，并分析其變化原因。這樣既可以讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，又可以提高學(xué)生課外閱讀、了解時(shí)事的積極性。
（三）撰寫旅游計(jì)劃書或校史資料教師可讓學(xué)生在集體出游前各自用英語制定詳細(xì)的旅行計(jì)劃，包括目的地城市的景點(diǎn)介紹、交通以及食宿安排等。每個(gè)同學(xué)把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計(jì)劃書在班級(jí)范圍內(nèi)推介，然后由全班同學(xué)選出最佳方案并予以執(zhí)行。因?yàn)閷懗鰜淼挠?jì)劃書可能被付諸實(shí)踐，學(xué)生會(huì)更深切地感受到作文的實(shí)際價(jià)值。或者，教師也可讓學(xué)生用英語編寫校史，介紹學(xué)校每棟建筑的特色和歷史變遷。優(yōu)秀的作品可修改完善后推薦到學(xué)校有關(guān)部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實(shí)際生活工做密切相關(guān)、學(xué)生感興趣且難度適當(dāng)?shù)膶?shí)際任務(wù)都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權(quán)，學(xué)生的積極性會(huì)更高。
五、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】智能寫作評(píng)分;大學(xué)英語寫作;評(píng)價(jià);實(shí)證研究
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0056―03
一 研究背景
大學(xué)英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。有效的寫作指導(dǎo)包括對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋[1]。而我們現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)狀況是教師教學(xué)任務(wù)較重,大部分基礎(chǔ)英語教學(xué)階段都進(jìn)行大班教學(xué),因而,教師詳細(xì)批閱存在一定難度,對(duì)于學(xué)生作文的有效反饋上存在很多不足,如:作文批改隨意性大;在修改的過程中,沒有重點(diǎn)地挑出問題;很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的正面評(píng)論,而是單純挑出學(xué)生的不足之處;很少對(duì)學(xué)生作出總體評(píng)價(jià),而是只給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí),缺少持續(xù)性評(píng)價(jià)。且學(xué)生因英語水平參差不齊,而存在拼寫錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤等問題,當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)地得到教師的反饋信息時(shí),其寫作興趣就會(huì)受到影響,最終導(dǎo)致失去興趣,阻礙英語寫作能力的發(fā)展[2]。
計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學(xué)手段,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的補(bǔ)充和完善。2005年美國麥克勞-希爾加州考試中心研發(fā)了Writing Roadmap TM 2.0在線形成性寫作評(píng)價(jià)工具。2008年底,該英語教學(xué)軟件進(jìn)入中國,該系統(tǒng)不但可以為學(xué)生在線提交的作出及時(shí)評(píng)分、生成分析報(bào)道,也可以為教師全面了解學(xué)生的寫作情況提供多維分析報(bào)告[3]。目前由浙江大學(xué)開發(fā)的英語智能作文評(píng)閱系統(tǒng),也在國內(nèi)多所大學(xué)投入使用。
網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中有相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有巨大的優(yōu)勢(shì),教育者通常希望新的技術(shù)能為教育改革帶來創(chuàng)新性結(jié)果。然而,Warschauer(1996)的研究[4]也表明,新技術(shù)的采用如果僅僅從給予教學(xué)指令的方法上出發(fā)的話,其取得的教學(xué)結(jié)果并無顯著性的差異。因此,教育者應(yīng)通過評(píng)估使用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)后的教學(xué)效果來幫助和促進(jìn)教學(xué)規(guī)劃。
二 研究設(shè)計(jì)
利用浙江大學(xué)開發(fā)的英語智能作文評(píng)閱系統(tǒng)[5],我們進(jìn)行了小規(guī)模實(shí)證研究性工作,研究通過問卷調(diào)查、實(shí)踐操作過程,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及該評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生寫作的積極推動(dòng)作用,開展新的教學(xué)理念下的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。
1 研究問題
研究旨在了解智能寫作評(píng)分系統(tǒng)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果對(duì)于不同類型學(xué)生(學(xué)習(xí)策略存在一定差異的學(xué)生)是否存在顯著性差異。教師依據(jù)調(diào)查研究結(jié)果,實(shí)施教學(xué)指導(dǎo),充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,努力提高其英語寫作興趣,從而提高英語寫作技能。具體研究問題如下:
1)智能評(píng)分系統(tǒng)的使用對(duì)學(xué)生者寫作過程中的學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變是否有一定的影響?
2)智能評(píng)分系統(tǒng)的使用對(duì)學(xué)習(xí)者寫作結(jié)果(主要從篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、句法等方面分析)的影響?
2 研究對(duì)象
隨機(jī)挑選在讀二年級(jí)學(xué)生80名(其中男23名、女57名),進(jìn)行新模式下的寫作訓(xùn)練。針對(duì)研究問題開展相關(guān)調(diào)查。
3 教學(xué)過程
教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生使用在線寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng),開展寫作練習(xí)訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)施階段為每周一次的集中網(wǎng)上寫作交流活動(dòng),教學(xué)時(shí)間為10周。教學(xué)分兩個(gè)階段進(jìn)行。首先,由教師在線寫作要求,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作系統(tǒng),通過網(wǎng)上遞交作文。然后,教師根據(jù)評(píng)估系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)反饋寫作情況,對(duì)學(xué)生寫作的反饋信息,從語篇結(jié)構(gòu)、詞匯量的大小、語法結(jié)構(gòu)、句型使用情況進(jìn)行講評(píng)。
4 數(shù)據(jù)的收集
教學(xué)前,我們針對(duì)學(xué)生的寫作策略進(jìn)行大體了解。就學(xué)習(xí)者寫作策略設(shè)計(jì)問卷調(diào)查(表略),開展調(diào)查。網(wǎng)上寫作訓(xùn)練后,進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)策略調(diào)查。調(diào)查主要從兩個(gè)層次展開:一是,將受試學(xué)生按性別分類、或按高考成績(jī)分類的高分組和低分組,分別就他們不同時(shí)期的寫作策略對(duì)比分析;二是從受試者的寫作內(nèi)容,其中主要包括對(duì)寫作內(nèi)容中的語篇結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)中的詞匯選擇、詞匯量的大小、語法結(jié)構(gòu)、句型使用情況進(jìn)行一些觀察性對(duì)比說明。
三 結(jié)果與討論
采用外語教學(xué)研究中常用的五級(jí)尺度法[6](1=不適合我;2=很少適合于我;3=有時(shí)適合于我;4=多數(shù)情況適合于我;5=總適合于我),就寫作策略等相關(guān)問題(附1)進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查回收問卷73份(男生20,女生53),然后,主要從以下幾方面進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析。
1 男生和女生寫作經(jīng)過智能評(píng)分系統(tǒng)模式訓(xùn)練后寫作策略上的對(duì)比情況(附2:表1、表2)。
結(jié)果表明,男生在訓(xùn)練前的寫作策略總分為61.0500,而女生為68.0566;經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后男生的寫作策略總分為64.4500,女生68.8302。男、女生寫作策略均有所改變。表2 中,Levine 齊性方差檢驗(yàn)表明兩個(gè)變量顯著性概率(Sig)分別為0.330 和0.792,都大于0.05,兩變量的方差相等。男生組和女生組的方差齊性Sig(2-tailed)雙尾t-檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.021(p0.05)。表明,男生組在經(jīng)新模式訓(xùn)練后,寫作策略有顯著性差異,而女生組無顯著性差異。
2 高分組和低分組,經(jīng)過智能評(píng)分系統(tǒng)模式訓(xùn)練后寫作策略上的對(duì)比情況。
鑒于受試對(duì)象中高考地區(qū)生源不同,受試對(duì)象分別來自于天津、湖南、吉林、四川、陜西、河北、廣東海南八個(gè)省市。各省區(qū)高考英語難易度并不一直。我們只將參加同一入學(xué)測(cè)試的受試者(63人)按高分組合和低分組進(jìn)行再比較,結(jié)果(附表略)發(fā)現(xiàn),高分組在訓(xùn)練前的寫作策略總分為66.9722,而低分組為61.2593;經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后高分組的寫作策略總分為64.8056,低分組為65.8148。高分組、低分組寫作策略均有一定改變。Levine齊性方差檢驗(yàn)表明兩個(gè)變量顯著性概率(Sig)分別為0.692和0.734,都大于0.05,兩變量的方差相等。高分組和低分組的方差齊性Sig. (2-tailed)雙尾t 檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.030(p0.05)。表明,高分組、低分組教學(xué)訓(xùn)練前寫作策略有顯著性差異,但在經(jīng)新模式訓(xùn)練后,寫作策略無顯著性差異。由此,說明,利用智能評(píng)分系統(tǒng)寫作進(jìn)行訓(xùn)練,對(duì)于改變學(xué)習(xí)者寫作策略有一定的促進(jìn)作用。
3 受試對(duì)象寫作內(nèi)容的對(duì)比分析:
寫作內(nèi)容的對(duì)比研究從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。一是寫作系統(tǒng)給出的評(píng)分;二是,根據(jù)學(xué)習(xí)者寫作內(nèi)容進(jìn)行的人工語言分析。根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)考試作文要求,利用智能寫作評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行每周一次的寫作訓(xùn)練,持續(xù)時(shí)間共10周。分別提取第1次、第5次和第10次的作文進(jìn)行比對(duì)分析。將受試學(xué)者三次作文成績(jī)(15分制計(jì)算)進(jìn)行對(duì)比結(jié)果(附表3)。
三次寫作平均成績(jī)分別為9.8219、10.2740、12.3014。由此可見,使用智能評(píng)分寫作系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練后,學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)隨著該項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間的延長,卷面成績(jī)有明顯提高。訓(xùn)練前后的成績(jī)存在顯著性差異。對(duì)不同性別的學(xué)生,經(jīng)一段時(shí)間的智能評(píng)分寫作系統(tǒng)訓(xùn)練后的成績(jī)(采用第10次成績(jī))是否存在顯著性差異進(jìn)行分析,經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理,采用Mann-Whitney檢驗(yàn),顯著性結(jié)果分別為0.219和1.000,結(jié)果(附表4)表明經(jīng)過一段時(shí)間的寫作訓(xùn)練后,男生與女生組對(duì)比、高分組與低分組在寫作方面成績(jī)并無顯著性差異。低分組的參與者在經(jīng)過系統(tǒng)寫作訓(xùn)練后寫作水平有顯著性的提高。
語言分析主要針對(duì)受試者作文相關(guān)語言點(diǎn),進(jìn)行語言使用觀察分析。研究主要從文章的篇幅、篇章結(jié)構(gòu)、及語言形式等方面分析。結(jié)果如下:
分析學(xué)生使用智能評(píng)分寫作系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練的三個(gè)不同時(shí)期的寫作內(nèi)容,結(jié)果表明,學(xué)生在寫作篇幅上一次一次大有提高;文中的拼寫錯(cuò)誤也有所減少,但其仍是寫作中的一大問題;語言表達(dá)方面有所提高,但詞匯使用方面仍有待提高。通過反復(fù)的提醒、訓(xùn)練,學(xué)生基本能在文中正確使用過渡詞,保持句子與句子,段落與段落間的銜接及邏輯性。大部分同學(xué)能有意識(shí)地在文中使用多種多樣的句型,句法錯(cuò)誤也相對(duì)減少。
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,大部分學(xué)習(xí)者表示,寫作過程中他們基本能按常規(guī)理性化寫作過程(plan-draft-review- revise)進(jìn)行寫作,且92%的受試者表示,智能評(píng)分系統(tǒng)中,整體性評(píng)論語言中激勵(lì)性的評(píng)語,刺激他們的寫作興趣,看到自己的進(jìn)步,83%的人認(rèn)為,通過使用評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練,他們能增強(qiáng)自信,并能力求篇篇作業(yè)有亮點(diǎn)。
四 結(jié)論
智能評(píng)分系統(tǒng)運(yùn)用于寫作教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的寫作習(xí)慣。智能寫作評(píng)分系統(tǒng)增加了學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì),使他們能通過更多的訓(xùn)練從一定程度上提高寫作的效果。從寫作的內(nèi)容(product)來看,從詞匯的選擇使用、詞匯量情況、句法句型結(jié)構(gòu)的使用情況來看,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和寫作反饋,學(xué)習(xí)者能有意識(shí)地訓(xùn)練自己這方面的技能,并且能逐步取得進(jìn)步。然而,寫作過程是個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。影響寫作效果的因素也是多種多樣的,如設(shè)備軟件的操作使用、教師監(jiān)控、及參與者寫作策略的使用及系統(tǒng)本身的局限性,如評(píng)語的泛化性特征,導(dǎo)致因?yàn)椴荒茉敿?xì)地指出作文中出現(xiàn)的具體問題;該系統(tǒng)不能從深層寫作和批評(píng)性思維能力方面指導(dǎo)參與學(xué)習(xí)者發(fā)展寫作能力等。
智能寫作評(píng)分系統(tǒng)本身并不能保證提高寫作能力,必須要有學(xué)生的自覺主動(dòng)、認(rèn)真參與,積極對(duì)待每一次操練機(jī)會(huì)。教師的有效指導(dǎo)是保證最終教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生使用在線寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)開展寫作訓(xùn)練時(shí),教師首先可以在線寫作要求,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作系統(tǒng),通過網(wǎng)上遞交作文。且在學(xué)生進(jìn)行在線寫作訓(xùn)練和遞交作文時(shí),可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在作文本上完成寫作,課后按word 文檔格式輸入電腦,文檔經(jīng)過電腦中所設(shè)置的英文自動(dòng)修改設(shè)置修正后再復(fù)制到作文遞交設(shè)置頁。通過這一過程的操作,學(xué)生的英語表達(dá)中的語言表達(dá)錯(cuò)誤會(huì)大大減少,且通過自動(dòng)修改過程,對(duì)于一些不易拼寫的單詞,學(xué)生也有個(gè)鞏固過程。詞匯的選擇是寫作過程中重要的部分。使用豐富的、多樣的詞匯及句法表達(dá),是好的寫作的重要因素。因此,教師可根據(jù)評(píng)估系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù),反饋寫作情況,對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容,從語篇結(jié)構(gòu)、詞匯量的大小、語法結(jié)構(gòu)、句型使用情況進(jìn)行講評(píng)。
將在線形成性評(píng)價(jià)工具用于寫作教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的新教學(xué)模式,其教學(xué)效果還有待進(jìn)一步的論證。為進(jìn)一步研究證明該在線形成性評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生寫作的積極推動(dòng)作用,同時(shí)也更好地推廣這一評(píng)價(jià)性工具,讓更多的教師和學(xué)生受益,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新理念,加強(qiáng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),教學(xué)單位也應(yīng)從軟硬件方面的支持以確保教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生利用智能寫作評(píng)分系統(tǒng)寫作的教學(xué)監(jiān)控。注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略,尊重個(gè)體差異,因材施教,確實(shí)提高學(xué)習(xí)者寫作能力。
參考文獻(xiàn)
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在寫作過程中，存在著一個(gè)對(duì)思維的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導(dǎo)寫作活動(dòng)的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評(píng)估寫作中存在的問題，確定用什么樣的策略解決問題，評(píng)價(jià)所選策略的效果，并且改變策略以提高寫作質(zhì)量。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)就是元認(rèn)知（metacognitive）。
近年來，伴隨元認(rèn)知理論的研究熱潮，學(xué)者們開始關(guān)注元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系，許多研究表明：元認(rèn)知策略的使用與寫作成績(jī)有很大的相關(guān)性；元認(rèn)知策略的使用頻率與寫作成績(jī)成正比；并且經(jīng)過寫作元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作成績(jī)有明顯提高。但是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)從何做起，怎樣將元認(rèn)知策略的傳授更好地與寫作教學(xué)過程相結(jié)合，仍然是許多學(xué)者和教師的困惑，因此，有必要繼續(xù)探討元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系，從而尋找一套更系統(tǒng)、更具體、更實(shí)用的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)方案供一線教師參考，最終幫助學(xué)生提高寫作水平。
一、元認(rèn)知策略理論的內(nèi)涵
元認(rèn)知概念是美國心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出來的。1985年，F(xiàn)lavell將元認(rèn)知明確定義為認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括：（1）認(rèn)知正在進(jìn)行的認(rèn)知過程、自身認(rèn)知能力和兩者的相互作用；（2）認(rèn)知自身心理狀態(tài)、能力、目標(biāo)、策略等；（3）計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自身認(rèn)知活動(dòng)［1］。后來，有學(xué)者把“評(píng)估”和“管理”兩個(gè)行為概念引入元認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，認(rèn)為元認(rèn)知是由學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)果的“自我評(píng)估”以及對(duì)自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的“自我管理”兩種行為構(gòu)成［2］。我國學(xué)者吳紅云、劉潤清（2004）通過對(duì)二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成進(jìn)行因子分析，補(bǔ)充和完善了Flavell的元認(rèn)知理論，提出了二語寫作的元認(rèn)知由元認(rèn)知主體評(píng)估、元認(rèn)知策略和元認(rèn)知任務(wù)評(píng)估三大要素構(gòu)成，并認(rèn)為Flavell框架中的“元認(rèn)知主體知識(shí)”和“元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)”都屬于“元認(rèn)知評(píng)估”范疇，它們被分別命名為“主體寫作問題評(píng)估”和“寫作任務(wù)評(píng)估”［3］。王淑娟、宋文廣、張建新（2010）建構(gòu)的小學(xué)生寫作元認(rèn)知的理論模型包括寫作元認(rèn)知知識(shí)和策略、寫作元認(rèn)知監(jiān)控和體驗(yàn)以及寫作元認(rèn)知評(píng)估三大因素［4］。此項(xiàng)研究把國內(nèi)寫作元認(rèn)知的研究擴(kuò)展到了小學(xué)生母語寫作領(lǐng)域，打破了原來的寫作元認(rèn)知研究?jī)H僅局限在大學(xué)生或高中生英文寫作元認(rèn)知上的研究局面。
元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）屬于學(xué)習(xí)策略的一種，F(xiàn)lavell認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)而采取的管理手段，是學(xué)習(xí)者用來管理、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略，并指出元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，認(rèn)為元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行自我管理，它包括事先計(jì)劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等各種具體策略，它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用［5］。根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略的分類，元認(rèn)知策略包括：（1）計(jì)劃策略，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識(shí)，對(duì)語言學(xué)習(xí)制定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃，制訂寫作目標(biāo)、寫作計(jì)劃以及根據(jù)不同的寫作題材和內(nèi)容采用相應(yīng)的寫作策略；（2）選擇注意策略，根據(jù)作文標(biāo)題、構(gòu)思內(nèi)容，將已有的圖式知識(shí)與寫作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合，思考作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式以及主題句的寫作；（3）監(jiān)控策略，邊寫邊檢查，自己提問并解答，監(jiān)測(cè)自己的寫作方法是否有效，根據(jù)時(shí)間和寫作量調(diào)整寫作速度；（4）評(píng)估策略，學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估，并自我調(diào)節(jié)［6］。
國內(nèi)對(duì)元認(rèn)知策略的探討有以下幾種觀點(diǎn)。
吳紅云、劉潤清（2004）在二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析中，將元認(rèn)知策略劃作了4個(gè)維度［3］：（1）語言和內(nèi)容并重策略；（2）詞匯選擇策略；（3）練習(xí)策略及積極體驗(yàn)；（4）借助外力策略。國內(nèi)流行的常用元認(rèn)知策略包括“四類說”和“五類說”，前者包括事先計(jì)劃策略、選擇注意策略、自我監(jiān)控策略以及自我評(píng)價(jià)策略［7］，后者包括目標(biāo)計(jì)劃類、選擇注意類、監(jiān)控類、管理類和評(píng)價(jià)類［8］。
楊堅(jiān)定（2003）為代表的國內(nèi)學(xué)者把元認(rèn)知策略分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略［9］。韓春暉（2007）又把元認(rèn)知策略具體化為以下三個(gè)方面，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估與調(diào)節(jié)策略［10］，并作了詳細(xì)描述：（1）計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)者的寫作目標(biāo)、過程、步驟，并作出規(guī)劃和安排，以及分析如何完成寫作任務(wù)——兼及寫作題材的選擇；（2）監(jiān)控策略包括依據(jù)寫作目標(biāo)、計(jì)劃有意識(shí)地監(jiān)控寫作方法、寫作進(jìn)程、寫作效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動(dòng)；這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，加以修改——教師的監(jiān)控意識(shí)教育與學(xué)生的自控實(shí)踐相結(jié)合；（3）評(píng)估與調(diào)節(jié)策略，對(duì)寫作學(xué)習(xí)者的寫作進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、寫作進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，并能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足——教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主反思評(píng)改。
綜上，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它不但可以直接計(jì)劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，而且還直接關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略的使用效果，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果起到計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)的作用。因此，要想獲得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，教師需重視元認(rèn)知策略的傳授，學(xué)生需重視元認(rèn)知策略的使用。
二、元認(rèn)知策略與寫作的關(guān)系
許多研究表明，元認(rèn)知策略的使用與寫作成績(jī)有很大的相關(guān)性［3，8，11］，高水平學(xué)習(xí)者與中、低水平學(xué)習(xí)者之間的元認(rèn)知水平和元認(rèn)知策略的使用水平存在顯著差異［11］，元認(rèn)知策略的使用頻率與寫作成績(jī)存在相關(guān)性［12］。
Kasper（1997）的研究結(jié)果［11］表明，元認(rèn)知策略與英語寫作成績(jī)之間有顯著聯(lián)系，高水平學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高于中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，二者在策略變量上存在顯著差異。更有研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)作文成 績(jī)和英語四級(jí)考試成績(jī)都產(chǎn)生了直接影響■。路文軍（2006）采用4種常用的元認(rèn)知策略，以120名英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析了他們的元認(rèn)知策略使用水平與英語寫作之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示：（1）英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在寫作中元認(rèn)知策略使用頻率介于中、高水平之間；（2）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義■。該研究結(jié)果驗(yàn)證了Victori（1999）的研究結(jié)果，即寫作成功者擁有較多的策略知識(shí)，寫作不成功者擁有較少的策略知識(shí)。該結(jié)果同時(shí)也驗(yàn)證了文秋芳（1996）的結(jié)論，即在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)策略使用程度的不同會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性的影響。
最近有研究發(fā)現(xiàn)■：整體使用元認(rèn)知策略的頻率與英語寫作成績(jī)存在相關(guān)性。沈葆春（2009）對(duì)寫作成績(jī)不同的學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用頻率進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：寫作成績(jī)與元認(rèn)知策略使用頻率成正比［12］。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率較高，在英語寫作中計(jì)劃性強(qiáng)，能夠較好地運(yùn)用監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略，而寫作成績(jī)較差的學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率較低，計(jì)劃性較差，監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力較弱。對(duì)研究生、本科生寫作元認(rèn)知策略知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，寫作水平不同的學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)采取的寫作策略各有差異。例如：優(yōu)秀的學(xué)生在寫作前有明確的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備工作；寫作中能夠排除干擾，一氣呵成；寫作后進(jìn)行自我修改或同伴互評(píng)，等等。數(shù)據(jù)結(jié)果還顯示：研究生在元認(rèn)知策略運(yùn)用能力方面比本科生略勝一籌。這說明：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生在元認(rèn)知策略運(yùn)用能力方面更為突出。
那么不同類型的元認(rèn)知策略對(duì)寫作成績(jī)影響大小如何？學(xué)者們的研究出現(xiàn)了不一致的結(jié)論。例如，有研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中選擇注意類策略使用最多，其次是自我監(jiān)控和事先計(jì)劃類，使用頻率最低的是自我評(píng)價(jià)類策略，多元回歸分析結(jié)果顯示，事先計(jì)劃和選擇注意類元認(rèn)知策略是英語寫作成績(jī)的主要影響因素。■而甘麗華（2009）對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的5類常用的元認(rèn)知策略與寫作相關(guān)性的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生使用最多的元認(rèn)知策略是評(píng)價(jià)類，最少的是管理類和選擇注意類，而管理類元認(rèn)知策略與英語寫作成績(jī)最具相關(guān)性（P=0.000），監(jiān)控、目標(biāo)計(jì)劃、選擇注意與寫作成績(jī)之間也具有相關(guān)性。這說明管理類策略、監(jiān)控、目標(biāo)計(jì)劃和選擇注意類元認(rèn)知策略的使用情況對(duì)英語寫作成績(jī)的差異有一定的解釋力，整體使用元認(rèn)知策略的頻率與英語寫作成績(jī)存在相關(guān)性。■這兩項(xiàng)研究的結(jié)果出現(xiàn)了分歧，目前的結(jié)論是高年級(jí)學(xué)生使用較多的是選擇注意類，低年級(jí)學(xué)生使用較多的是評(píng)價(jià)類，那么到底哪一種元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)影響最大？有人對(duì)高職高專學(xué)生英語寫作元認(rèn)知策略進(jìn)行研究的結(jié)果表明：選擇注意與自我監(jiān)控這兩類元認(rèn)知策略對(duì)英語寫作成績(jī)的影響大于事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)［13］。
綜上所述，元認(rèn)知策略的使用頻率和使用水平與寫作成績(jī)密切相關(guān)；高水平學(xué)習(xí)者與中、低水平學(xué)習(xí)者之間的元認(rèn)知水平和元認(rèn)知策略的使用水平存在顯著差異；選擇注意與自我監(jiān)控這兩類元認(rèn)知策略對(duì)寫作成績(jī)的影響大于事先計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)。這就建議學(xué)生重視元認(rèn)知策略的使用，并在寫作過程中應(yīng)較多地使用選擇注意與自我監(jiān)控這兩類元認(rèn)知策略。
三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究
元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，使之學(xué)會(huì)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。許多研究表明，學(xué)生的元認(rèn)知策略經(jīng)過訓(xùn)練后能得到提高，并且元認(rèn)知策略的應(yīng)用能提高學(xué)生的寫作水平［14-19］。
杜愛紅、鄭雪貞分別采取相同的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方案，對(duì)非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了一學(xué)期（或12周）的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究，訓(xùn)練分為兩步：第一步，采用內(nèi)省法，即通過學(xué)生對(duì)寫作問題的報(bào)告，幫助他們認(rèn)識(shí)寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，找出問題的癥結(jié)；第二步，根據(jù)問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略。兩項(xiàng)研究得出一致結(jié)論：元認(rèn)知策略在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用是可行的；元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以使元認(rèn)知意識(shí)得到提高，并對(duì)學(xué)生的英語寫作水平有很大的促進(jìn)作用；在寫作教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生英語寫作可有效幫助學(xué)生提高寫作水平［14，15］。潘炳信、王穎從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)哈爾濱師范大學(xué)英語專業(yè)38名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的任務(wù)寫作教學(xué)，研究結(jié)果表明：元認(rèn)知策略培訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，不但對(duì)學(xué)生寫作水平有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對(duì)其寫作水平產(chǎn)生了間接影響［16］。黃美［17］將160名學(xué)生分為兩個(gè)班進(jìn)行長達(dá)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班把策略訓(xùn)練融入常規(guī)寫作教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)模式。策略訓(xùn)練包括寫作前提綱訓(xùn)練、連接過渡詞及句子的訓(xùn)練、有針對(duì)性的錯(cuò)誤分析改正訓(xùn)練、自我糾正訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、補(bǔ)償策略訓(xùn)練、社會(huì)策略訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩組學(xué)生的兩次作文成績(jī)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異不顯著，經(jīng)過寫作策略訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班的作文整體水平超過對(duì)照班，兩班成績(jī)差別具有顯著性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文有以下特點(diǎn)：用詞上更具多樣化，更頻繁使用復(fù)雜句，句子更連貫、邏輯性更強(qiáng)。因此作者得出結(jié)論，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使學(xué)生提高寫作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。肖武云（2011）從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知能力訓(xùn)練［18］：（1）培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)，包括引導(dǎo)學(xué)生了解自己，幫助學(xué)生了解他們的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生了解策略；（2）引導(dǎo)學(xué)生制定寫作計(jì)劃；（3）引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控；（4）評(píng)估和修改作文，包括自我評(píng)估、同伴評(píng)估、教師評(píng)估，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示元認(rèn)知策略與寫作成績(jī)緊密相關(guān)，寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)。張朵（2012）從制定寫作計(jì)劃和作好寫前準(zhǔn)備、選擇和使用寫作策略、監(jiān)控寫作過程和評(píng)估寫作策略四個(gè)方面，通過一個(gè)學(xué)年的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，提高了學(xué)生在寫作中的元認(rèn)知意識(shí)，驗(yàn)證了元認(rèn)知策略的使用能提高學(xué)生的寫作能力。［19］
綜上，經(jīng)過寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)為自己的寫作設(shè)立目標(biāo)、制定計(jì)劃和評(píng)估寫作效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。雖然培訓(xùn)方案各有不同，但均達(dá)到了較理想的效果。這些研究結(jié)果可以鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生嘗試將元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)和教學(xué)結(jié)合起來，以取得寫 作方面的進(jìn)步。
四、寫作元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
二語寫作教育專家Victori（1999）認(rèn)為，好的寫作課程應(yīng)包括有效的寫作策略和寫作元認(rèn)知知識(shí)的指導(dǎo)，寫作教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)在內(nèi)的元認(rèn)知知識(shí)［20］。在實(shí)際教學(xué)中怎樣將元認(rèn)知策略落到實(shí)處、形成系統(tǒng)，仍然是教育工作者努力的方向。學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可從以下幾方面入手。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)。這是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的前提。許多研究都發(fā)現(xiàn)，寫作水平較高的學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用頻率要更高一些，而50%的學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用頻率尚處于中級(jí)水平■，這說明大多數(shù)學(xué)生還缺乏使用元認(rèn)知策略的意識(shí)。培養(yǎng)元認(rèn)知策略意識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者采用更多的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力。首先，幫助學(xué)生確立寫作目標(biāo)，例如要求學(xué)生列提綱，羅列觀點(diǎn)，預(yù)測(cè)文章的組織形式；然后幫助學(xué)生確定寫作類型、寫作數(shù)量與寫作策略；最后搜集素材，如寫作中常用的詞、短語、句型和材料等，以備寫作過程中的需要。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力。監(jiān)控寫作過程就是對(duì)寫作的過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，從而有效地提高寫作的水平與質(zhì)量。提醒學(xué)生在寫作中時(shí)刻注意寫作內(nèi)容與主題的相關(guān)性，語句的邏輯性和策略的適用性以及寫作計(jì)劃的完成度，以保證寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行。
第四，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估能力。對(duì)寫作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估能夠幫助學(xué)生反思寫作的過程。在寫作完成后，采取自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)等方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成功或失敗的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查語法的正確性和語句的完整性，及時(shí)調(diào)整不合理的詞匯、短語和句型，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的策略使用習(xí)慣。
第五，將元認(rèn)知策略與其他學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。加強(qiáng)元認(rèn)知策略的使用可以提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)習(xí)策略的使用效果，例如：要求學(xué)生背誦寫作中常用的詞、短語、句型好的句段和范文，以擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面；合理利用時(shí)間；尋求社會(huì)支持；堅(jiān)持使用適合自己的學(xué)習(xí)策略等。另外，可以在寫作指導(dǎo)課上針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，或者開展專題討論，例如怎樣列提綱，怎樣起承轉(zhuǎn)合，怎樣結(jié)尾以及提供各類體裁文章的寫作模版等。
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