時(shí)間：2023-05-29 17:39:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)周記怎么寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
韓美權(quán)威小學(xué)四年級(jí)周記300字：媽媽我想對(duì)您說(shuō)，更多小學(xué)四年級(jí)周記300字相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問韓美。 前幾天，我們學(xué)習(xí)了兩篇課文，分別是母親的恩情和沉香救母。學(xué)完這兩篇課文我很感動(dòng)。母親可以為自己的孩子無(wú)怨無(wú)悔的做任何事情。而沉香為了救自己的母親，他不怕困難、勇敢、堅(jiān)持不懈，最后憑著自己的力量把母親解救了出來(lái)。
而現(xiàn)在生在幸福中的我們卻不懂得珍惜父母的愛。卻總是讓他們操心，跟他們作對(duì)。唉，做父母的可真不容易啊!
媽媽我想對(duì)您說(shuō)：當(dāng)我摔跤的時(shí)候，是您把我從地上扶起來(lái);當(dāng)我生氣的時(shí)候，是您來(lái)哄我，逗我開心;當(dāng)我考試考不好的時(shí)候，您沒有埋怨我，而是幫我分析錯(cuò)題，并且鼓勵(lì)我說(shuō)：“雖然這次沒考好，但是不要灰心，以后還有機(jī)會(huì)。媽媽不會(huì)要求你考一百分，只要你認(rèn)真做題，不粗心，媽媽就滿足了。”媽媽，我不想讓您變老，以后不讓您操心，好好學(xué)習(xí)，考個(gè)好的的大學(xué)，賺大錢，回報(bào)您對(duì)我的愛。媽媽，您是我心中那永不枯萎的花朵。
初一年級(jí)周記范文一： 我的小鬧鐘
這幾天一直緩不過(guò)神來(lái)，感覺心里有好多的事，可卻又不知道該干些什么，所以特別無(wú)奈，又不能閑著，一閑著就喜歡多想，心也就更加的緊繃起來(lái)，真的感覺到好累。
之前，一直在寫一些材料，因?yàn)椴牧喜煌谖膶W(xué)之類的東西，可以隨心所欲，并提倡創(chuàng)意思考，形式也可以不拘一格，只要文思好，文字組織得好就Ok了，材料的書寫必須遵照一定的格式，而且比較的呆板，如果加上要真實(shí)流露情感的話，那太難了。所以為了寫好那幾份材料，我整整花費(fèi)了四天的時(shí)間。到現(xiàn)在還一直擔(dān)心不能通過(guò)，這種心情太痛苦了。這幾天終于是稍微閑下來(lái)了，可是心也亂了，總不知道該干些什么好，看到文字方面的東西也有點(diǎn)抵觸，可是不看吧，又著實(shí)心慌，真是亂了方寸。今天又適逢陰雨天氣，整個(gè)人就更感壓抑，沒點(diǎn)心情，也就選擇了在晚上上網(wǎng)放松下，效果如何還有待查看，但心放松下來(lái)總有那么一點(diǎn)，我應(yīng)該好好地靜思一番，想好怎么擺脫陰霾才是了。
初一年級(jí)周記范文二：學(xué)習(xí)也是一種快樂
有的人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一件苦差事，可是我卻不覺得，我覺得學(xué)習(xí)也是一種快樂。
在小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候我也覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，一點(diǎn)也不快樂。但是因?yàn)橐患率刮腋淖兞俗约旱南敕ā?/p>
那時(shí)候我的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我的好朋友妮妮，我覺得學(xué)習(xí)很枯燥一點(diǎn)也沒有意思。直到后來(lái)我的好朋友幫助我為止。我的學(xué)習(xí)成績(jī)一次不如一次，后來(lái)的某一個(gè)課間，我的好朋友主動(dòng)對(duì)我說(shuō)要給我補(bǔ)習(xí)以前的知識(shí)。我感到很驚訝，雖說(shuō)我和她是好朋友，但是畢竟在考試上是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這樣做對(duì)她也沒有好處，她為什莫這樣做的?我心里想也許是他開玩笑的，我也沒有當(dāng)真。可是第二天的每一個(gè)課間，他都個(gè)我輔導(dǎo)以前我不會(huì)的題。他先給我講一遍再讓我自己做，一開始我五道題有三道做錯(cuò)，但是他并沒有放棄，并且比以前更加認(rèn)真的給我講。使我找到了學(xué)習(xí)的快樂。
學(xué)習(xí)也是一種快樂!
初一年級(jí)周記范文三：打籃球
“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，同學(xué)們走出了教室排好隊(duì)，在體育委員的帶領(lǐng)下來(lái)到了操場(chǎng)。
體育老師讓我們跑了一圈后自由活動(dòng)。我心不在焉地跑著，總想著打籃球。分散后，我們進(jìn)行了分隊(duì)：我、王胄、王一澍、周瑨一隊(duì)，陳家魯、周騰健、梅旭輝、沈少倫一隊(duì)。我們隊(duì)討論后決定王胄當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，我當(dāng)副隊(duì)長(zhǎng)，王一澍負(fù)責(zé)投籃，周瑨負(fù)責(zé)搶斷。
比賽開始了，球被扔到了高空，我憑借自己身手身手敏捷，跳到高空，把球搶到了手，找到合適的位置后傳給了王胄，王胄又把球傳給了王一澍，王一澍看準(zhǔn)時(shí)機(jī)把球投了出去，球在空中劃了一道優(yōu)美的弧線落進(jìn)了籃框。這次突擊進(jìn)攻我們配合得非常完美，把對(duì)手弄得頭暈?zāi)垦！?/p>
學(xué)生甲：聽說(shuō)，今天上午校門口有花車隊(duì)的，很好看，可惜我們班沒去看。
學(xué)生乙：好看是好看，可你知道我們是付出寫作文的代價(jià)的！
聽聽孩子們的心聲，寫作是“代價(jià)”了！現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生寫作不是享受，而是受罪；不是一吐為快，而是搜腸刮肚，對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理、厭倦心理。
一、低年級(jí)學(xué)生怕寫作文、對(duì)作文存在畏難心理的兩個(gè)原因
1.束縛太多，起點(diǎn)太高
教師提出寫作要求后，不管學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容感不感興趣，學(xué)生都要奉命而做。有時(shí)因?yàn)闆]有實(shí)際寫作的需要，只好胡編亂造，應(yīng)付了事。學(xué)生好不容易把作文寫完了，心里還想著老師再三的叮囑：內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，要用上好詞好句。有時(shí)還擔(dān)心字?jǐn)?shù)太少，于是寫寫數(shù)數(shù)、數(shù)數(shù)寫寫。這樣的作文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)怎能不是負(fù)擔(dān)？葉圣陶先生說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生作文，標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高。”尤其對(duì)八九歲的孩子來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)寫作文告訴他們應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫，怎樣好，怎樣不好，無(wú)異于給學(xué)生帶上了沉重的枷鎖，使學(xué)生頓感作文可怕。
2.巧婦難為無(wú)米之炊
作文是生活的產(chǎn)物，生活是作文的源泉。大多數(shù)學(xué)生過(guò)著學(xué)校、家庭，兩點(diǎn)一線的簡(jiǎn)單生活，有些農(nóng)村孩子由于家庭原因，缺少外出旅行的機(jī)會(huì)。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子越來(lái)越寵愛，只要他能把學(xué)習(xí)搞好，平時(shí)很多事由家長(zhǎng)代勞，孩子缺少了生活的積累。有些教師、家長(zhǎng)不善于引導(dǎo)學(xué)生讀書、積累，學(xué)生沒了生活的沉淀，沒有“底子”，自然也無(wú)從下筆。離開了生活素材的搜集、整理，語(yǔ)言文字的積累、沉淀，作文就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。在學(xué)生的周記、作文中，“昨天種的小樹，今天就長(zhǎng)高了”“百米賽跑，最快的同學(xué)只跑了八秒”，出現(xiàn)類似的現(xiàn)象也就不足為奇了。
二、消除低年級(jí)學(xué)生作文畏難心理的措施
1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫話
葉圣陶先生認(rèn)為，“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫。”教師首先要明確地告訴學(xué)生：其實(shí)，寫作文就是要把自己想說(shuō)的話用文字的形式表達(dá)出來(lái)。能夠把想說(shuō)的話寫清楚，就已經(jīng)達(dá)到了寫作的基本要求；能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思，就已經(jīng)是篇好文章了。鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫我口”。不記數(shù)量，不管多少，有話則多，無(wú)話則少。不論內(nèi)容，寫自己高興的事情行，寫自己煩惱的事情也行，總之，只要樂意寫就好，只要有興趣寫就好，甚至只要?jiǎng)庸P寫就好，寫的內(nèi)容可以是自己生活每一天中發(fā)生的事，聽到的、看到的、想到的，甚至是夢(mèng)到的。
2.幫學(xué)生尋找作文的源頭
如果教師讓學(xué)生寫什么都行，想怎么寫就怎么寫，是不是學(xué)生就一定有內(nèi)容可寫？在沒有內(nèi)容的限制下，還是有學(xué)生覺得沒米下鍋，沒什么可寫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，關(guān)鍵是要讓他們有東西可寫。教師要幫助學(xué)生尋找作文的源頭得水，挖掘值得記錄的事。來(lái)了個(gè)新同學(xué)，不請(qǐng)她做自我介紹，下課的時(shí)候自己去采訪，把自己采訪到的跟大家說(shuō)說(shuō)。于是，學(xué)生會(huì)在小練筆中記錄“這下，范琛可成大紅人了！”“像開新聞會(huì)似的，她的座位旁邊圍滿了‘記者’。”寫我學(xué)會(huì)了什么時(shí)，我把自己小時(shí)候第一次學(xué)做飯的情景繪聲繪色地講給學(xué)生聽，孩子們有的說(shuō)：“我第一次學(xué)燒菜也是這樣的，可我剛才一點(diǎn)也沒想起來(lái)，現(xiàn)在我也能寫了。”有的一邊笑一邊說(shuō)：“陳老師，我給大家說(shuō)一件更有趣的事。”不熟悉代課的老師，那請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)代課老師的特征，讓老師來(lái)猜一猜，學(xué)生描寫就特別詳細(xì)了：“他剛一進(jìn)來(lái)，一股煙味迎面撲來(lái)，跟我爸爸一樣，肯定也是個(gè)煙迷。”連吸過(guò)煙這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)也不放過(guò)。
3.賞識(shí)評(píng)價(jià)，挖掘內(nèi)在的動(dòng)力
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)該找出來(lái)，肯定他們的想法與寫法。”因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的心理和感情，肯定和贊許對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是不可估量的，會(huì)使他們信心百倍，感到很大的愉悅與滿足感。整篇好自不必說(shuō)，只有一段好，那就把這段稱贊一番；如果只有一句好，那就表?yè)P(yáng)這句話寫得特別精彩……
班上一個(gè)女孩，平時(shí)特內(nèi)向，課堂上從來(lái)不舉手發(fā)言，成績(jī)一直在中下游徘徊。一次她在周記里寫道：“我站在大廳里自言自語(yǔ)：‘老天爺，別下雨了，我要回家了！’”“雨終于停了，原來(lái)人間發(fā)出的電子郵件要這么久才能送到天上啊！”我把她的最后一句話在班上狠狠地表?yè)P(yáng)了一番。第二次的周記，看得出，她很用心在寫：“陳老師只讀了一句，我馬上猜出那是我寫的。我的心怦怦地亂跳，臉上越來(lái)越熱。”“大家說(shuō)我寫得不好，有的給我打了60分，有的給我打了68分，我的臉又紅了，心里難過(guò)極了。這時(shí)，陳老師說(shuō)她給我打95分，因?yàn)槲易詈竽且痪鋵懙锰貏e有意思、特別精彩！”“當(dāng)陳老師說(shuō)這么精彩的句子是葉晨露寫的時(shí)候，我的心又怦怦亂跳起來(lái)，心里比吃了蜜還甜！”當(dāng)然，這第二次的周記得到的不僅是老師的表?yè)P(yáng)，更多的是來(lái)自其他同學(xué)的稱贊。
高一寒假周記400字【1】
忙完了一個(gè)學(xué)期，終于放假了，剛開始停下來(lái)還有點(diǎn)不太適應(yīng)。在平時(shí)上課學(xué)習(xí)時(shí)，每天都和同學(xué)相處在一起，雖然有時(shí)不能和睦相處，但離開他們太久，心里還是惦念著他們，還在想著他們正在干什么，作業(yè)寫多少了等等。
放假已經(jīng)有好幾天了，在這幾天里，我也在想這個(gè)寒假我將如何度過(guò)了，是向往年那樣呆在家里看電視，還是做點(diǎn)其他的。但一想起這些，就想起了剛放假時(shí)給我們布置的寒假作業(yè)，真是煩啊
“媽，你說(shuō)老師留那么多作業(yè)干什么呢?多煩啊，寒假不就是用來(lái)休息的么，你說(shuō)我們好好的寒假，都被這些作業(yè)給打發(fā)了，有什么用呢，我們的寒假啊，萬(wàn)惡的作業(yè)啊!”我向媽媽發(fā)牢騷
“兒子啊，不是老師逼你寫，是老師想讓你在寒假不要忘了學(xué)習(xí)，不要忘了這一學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓你為下學(xué)期做好準(zhǔn)備，順便預(yù)習(xí)新課本的知識(shí)，讓你“有備無(wú)患”，這樣才能讓你下學(xué)期不會(huì)落下，以至于各種限制，各種的補(bǔ)課，各種輔導(dǎo)班一起來(lái)，到那時(shí)候，你就不會(huì)這么想了。”媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)
真這么一想，其實(shí)老師也是為我們好，讓我們?cè)诤倮锒鄰?fù)習(xí)，多學(xué)習(xí)，更好的迎接下學(xué)期的生活。這樣也挺好的，讓我們不要忘記舊東西，為了將明年的學(xué)習(xí)做得更好。現(xiàn)在每天在家里寫寫作業(yè)，生活也是挺充實(shí)的
好，加足馬力往前沖，把作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)搞定，不要讓這些作業(yè)妨礙你預(yù)習(xí)的腳步!
高一寒假周記400字【2】
高中是另一個(gè)世界，沒有小學(xué)休閑，沒有初中的浪漫，高中有自己的口味，需要慢慢品味自己。
我在學(xué)校一個(gè)星期了，我對(duì)新環(huán)境有一定的了解。面對(duì)高生活也有很多的感覺。
在高一，興奮和看起來(lái)太緊張。但無(wú)論如何，我們必須從一點(diǎn)一點(diǎn)開始，進(jìn)入新的生活，讓我們面對(duì)第一個(gè)高生活的生活。寫一個(gè)關(guān)于生命之路的新篇章。
在高一，第一感覺是新鮮的學(xué)校是如此干凈整潔，綠樹成蔭;教師講課是如此的活潑，迷人;學(xué)生相處是如此和諧，快樂;所有這一切和小學(xué)很不同，我覺得很新鮮有趣。
在高的一個(gè)，第二種感覺是未來(lái)的愿景和渴望。在開幕式上，我們每個(gè)人都建立了生活的理想。每個(gè)人都想成為一個(gè)音樂家，中國(guó)傳統(tǒng)音樂走向世界;有些希望成為記者，讓全人類為中國(guó)今天的快速發(fā)展而驚嘆;有些希望成為一個(gè)文學(xué)的家，讓人聽到社會(huì)角落的弱聲......理想的通過(guò)行動(dòng)，高中這三年來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們將為未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，朝著一步一步的目標(biāo)邁進(jìn)。
在高一，然后的感覺是緊張的。在中學(xué)，尤其是中學(xué)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，因此會(huì)有一定的壓力。有點(diǎn)不小心的結(jié)果將被拉到團(tuán)隊(duì)后面，所以不要放松，總是處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們必須適應(yīng)這種激烈的學(xué)習(xí)氛圍，在三年的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。
高中是一個(gè)新的開始，高中的感覺也沒有味道，感覺高生活，既新鮮，期待，有緊張，但是重要的是我們想要嘗試學(xué)習(xí)和寫一個(gè)美麗的高中章節(jié)。
高一寒假周記400字【3】
回想當(dāng)年的初中的時(shí)候，那日子過(guò)得真是一個(gè)滋潤(rùn)，三年半學(xué)半混的也就過(guò)來(lái)了，到了高中可不一樣，再怎么說(shuō)咱也得考上大學(xué)，所以混是不可能的，所以咱得好好學(xué)，就中國(guó)這個(gè)教育形式，分就是真理。
這件事，發(fā)生在上周。
我和希與等人商量好，要在星期六早上八點(diǎn)鐘去看朱老師。
第二天早上我六點(diǎn)鐘就起床了，匆匆寫完周記后，就快八點(diǎn)了。我拿著要送給朱老師的禮物，踏著輕快的步子去找他們。“篤篤篤”，我禮貌地敲響了海林家的門，沒人？接著又去找文亞，結(jié)果也是如此，原本還開心的我，一下子傷心起來(lái)。奇怪，難道……我的腦袋閃現(xiàn)出一個(gè)不好的念頭。
不會(huì)的！她們都是很講信用的人，不會(huì)就這樣走了的。我懷著僥幸的心理，撥打了海林家的電話，呵，沒有人接，頓時(shí)，心中涌起一股失落感。難道正如我想像中的那樣嗎！還是我記錯(cuò)了時(shí)間，我使勁的搖頭，試圖把這些有可能都變成了不可能。
她們?cè)趺茨苓@樣，既然這么不喜歡我去，既然那么看我不順眼，那早說(shuō)啊，害得我前一天晚上，為了裝飾送給朱老師的盒子忙活到了晚上十一點(diǎn)半，早上還六點(diǎn)鐘起床寫周記，我這都是為了什么，還不是為了可以和大家一起去看朱老師嗎？！
淚水從臉龐滑落，以前我從不相信眼淚，可現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)眼淚也可以沖刷心中悲傷。
我拿著禮物，踏著沉重的步子向家里走去，“騙子，騙子………”我一直機(jī)械地喊過(guò)去。
到家之后我沖進(jìn)房間，?緄乩?廈挪⑸纖???喲郵種謝?洌?粼詰厴銜宜?乖詿脖擼?徽??睦崴?奚?鼗?洹?/p>
回憶了一陣子后，我象剛睡醒了一樣。從柜子里拿出鐵盒，上面布滿了灰塵，象放了千百年的古董，“哎……”我長(zhǎng)嘆一聲。
上第一課，顧老師指名學(xué)生分段朗讀課文。叫到林意時(shí)，他一下子面紅耳赤，慢騰騰地挪著身子，過(guò)了半分鐘才站起來(lái)，弓著背，低著頭，好像剛做了錯(cuò)事等待被批評(píng)一樣。
顧老師等著他開口，但他一直就如同一尊泥塑的雕像一動(dòng)也不動(dòng)，嘴巴緊閉，額頭漸漸地滲出汗珠。有幾個(gè)男生撲哧地笑出聲來(lái)，有些學(xué)生爭(zhēng)著舉手：“老師，我來(lái)讀！”“老師，讓我讀!”……這時(shí)候的林意更加低垂著頭了。
顧老師沒想到林意竟如此的害羞、膽小，她鼓勵(lì)林意說(shuō)：“男孩子，膽子大些，大聲讀出來(lái)，不要害怕……”等了一會(huì)兒，林意還是一聲不吭，顧老師就等不及了，因?yàn)樗险n時(shí)間緊湊，很有計(jì)劃。她揮了揮手，示意他坐下，然后叫了其他學(xué)生……
接下來(lái)的日子，雖然顧老師又叫了林意幾次，但他還是外甥打燈籠――照舅（舊）。從那以后，顧老師就沒再叫林意了。
很快的，一個(gè)學(xué)期不知不覺地過(guò)去了。顧老師給林意寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“……你上課認(rèn)真，遵守紀(jì)律，能按時(shí)完成作業(yè)，斯斯文文，就是性格過(guò)于內(nèi)向，膽子太小，以后要多多鍛煉……”
一看到“膽子太小”四個(gè)字，林意頓時(shí)臉紅心跳。他爸爸拿過(guò)“素質(zhì)報(bào)告單”，并沒在意這個(gè)，卻急著翻看語(yǔ)數(shù)成績(jī)。一看都是“良”，就有些火了：“一、二年級(jí)都得‘優(yōu)’，現(xiàn)在怎么只得‘良’？期末到底考了多少分？”林意怯（qiè）怯地說(shuō)：“老師沒有公布分?jǐn)?shù)，只說(shuō)優(yōu)是九十幾分，良是八十幾分……”
到了四年級(jí)，顧老師請(qǐng)了孕假，學(xué)校讓李老師來(lái)上這個(gè)班的語(yǔ)文課。有一次，李老師無(wú)意間叫了林意朗讀課文。林意頓時(shí)面紅耳赤，慢騰騰地站起來(lái)，弓著背，低著頭，好像接受審判似的。這時(shí)有學(xué)生喊了起來(lái)：
“老師，林意很膽小的！”
“老師，他站起來(lái)也讀不出來(lái)！”
“他會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間！”
“我們顧老師很少叫他……”
李老師聽了，說(shuō)：“哦，這樣啊。其實(shí)，我讀小學(xué)時(shí)也很膽小呢！”說(shuō)著，他走到林意身邊，按了按他的肩膀，讓他坐下。李老師剛走出幾步，又轉(zhuǎn)身問：“林意，你知道老師姓什么嗎？”
“姓李……”林意微微抬頭答道，聲音小小的。
“那你姓什么呢？”
林意聽了愣了一下，這時(shí)立刻有學(xué)生笑了起來(lái)，說(shuō)：“李老師，他叫林意，當(dāng)然是姓林唄！您怎么連這個(gè)也不知道啊！”
李老師拍拍腦門哈哈地笑著說(shuō)：“是啊，老師有時(shí)也會(huì)迷糊著呢，你們可要提醒我哦！”
林意聽著聽著，也笑了起來(lái)，他感覺有些放松。
李老師又說(shuō)：“大家都知道他叫林意，那這兩個(gè)字怎么寫呢？誰(shuí)會(huì)？”
許多學(xué)生舉起了手。
“既然是寫林意的名字，那就由林意來(lái)選男女各一位同學(xué)上去寫在黑板上。”
林意聽后，用手指指同桌和前面那位同學(xué)。兩位同學(xué)樂滋滋地上去寫了起來(lái)。
李老師問林意：“他們都寫對(duì)了嗎？”
林意高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。
“好，下面我們齊讀三遍――開始！”
“林意！林意！林意！”大家異口同聲，讀得整齊響亮，聲音響徹整個(gè)教室。一種難以言狀的興奮洋溢在林意的臉龐上，他紅光滿面……
第二天的語(yǔ)文課，李老師用“開火車”的形式讓大家讀新學(xué)的詞語(yǔ)，再用讀到的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。輪到林意時(shí)，他又滿臉通紅，舌頭在嘴里直打轉(zhuǎn)，就是發(fā)不出聲來(lái)。李老師就讓大家齊讀那個(gè)詞語(yǔ)，然后叫林意跟著讀一遍，林意總算讀了出來(lái)，但聲音小得可憐。李老師說(shuō)：“老師聽到了，你的任務(wù)完成了，請(qǐng)坐！”
林意松了一口氣，剛坐了下去，李老師又說(shuō)：“等等，你幫老師叫五位同學(xué)，讀課文的五個(gè)自然段吧！”
“林意，叫我――”“林意，叫我――”好幾個(gè)學(xué)生向林意舉手示意著。
林意下意識(shí)地又站了起來(lái)，他抬頭環(huán)視著教室，一一叫了五位同學(xué)。被叫到的同學(xué)又是樂滋滋的，聽著他們讀，林意也顯得很開心。
快要下課時(shí)，李老師說(shuō)：“我這里有兩個(gè)難題，誰(shuí)敢回答？”
又有很多學(xué)生舉起了手，李老師叫了班長(zhǎng)，問：“今天星期幾？”
班長(zhǎng)抓抓頭，笑嘻嘻地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單啊，今天星期四嘛！”
“第二個(gè)問題就比較難了，我把它留給林意回答，要是答不出，再叫其他人！”
林意緊張了起來(lái)，臉紅紅的。
“這個(gè)問題是――” 李老師走到他身邊問，“班長(zhǎng)叫什么名字？”
原來(lái)是這樣的問題，林意馬上放松了下來(lái)，脫口而出：“薛純純！”全班同學(xué)也跟著喊著這個(gè)名字……
不到一個(gè)星期，林意就喜歡上了李老師的課。李老師每節(jié)課都會(huì)叫到他，每次的問題或任務(wù)都很簡(jiǎn)單，雖然林意站起來(lái)回答時(shí)依然臉紅心跳，但他感覺特別快樂。有時(shí)李老師還沒叫到他，他也有一種想舉手的沖動(dòng)。他每天都想著上語(yǔ)文課，想著看到李老師。那天，他不由自主地在周記里寫著：“老師，這個(gè)星期以來(lái)，我最想對(duì)您說(shuō)的是我的膽小。五歲的時(shí)候上幼兒園，媽媽把我送到幼兒園，我一直在哭。有一次別人把我的玩具飛機(jī)拿走了，我只知道哭。上了小學(xué)，我不敢舉手，也不愛參加活動(dòng)，我很會(huì)臉紅，臉一紅，就緊張。老師，我很喜歡你上課，我也想回答問題，但我不敢舉手……”
過(guò)了幾天，林意翻開周記本，就看到了李老師寫給他的評(píng)語(yǔ)：“林意，老師給你們上了這么多天的課，感覺你在進(jìn)步，每節(jié)課你都能配合老師，即使你臉紅了，老師也覺得你很可愛。謝謝你寫給老師的心里話！讀你的周記，老師很感動(dòng)！老師盼望著你舉手，哪怕答錯(cuò)了，老師也欣賞你，因?yàn)槟阍谂Α?/p>
【關(guān)鍵詞】溝通藝術(shù) 小學(xué) 班主任管理
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0169-01
班級(jí)教育活動(dòng)是師生雙方借助人際交往而實(shí)現(xiàn)心靈溝通。沒有人際交往，教育關(guān)系就不能成立；沒有觸動(dòng)靈魂的溝通，就無(wú)法引起人的共鳴；不足以震撼人的情感，就不是成功的教育。溝通是雙向的信息交流，而非單向的傳輸。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，師生溝通的內(nèi)涵、作用和要素被時(shí)代賦予了新的內(nèi)容[1]。
1.小學(xué)師生溝通的特點(diǎn)
溝通是指人們?yōu)榱艘粋€(gè)設(shè)定的目標(biāo)，把信息、思想和情感在個(gè)人或群體間傳遞，并達(dá)成共同協(xié)議的過(guò)程，即人們之間的信息交流過(guò)程。這種交流主要通過(guò)言語(yǔ)、手勢(shì)、表情、體態(tài)及社會(huì)距離等來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生特別在意教師的評(píng)價(jià)，尤其是班主任。班主任的一言一行、一舉一動(dòng)，都在對(duì)學(xué)生傳遞一種信息，使學(xué)生下意識(shí)地判斷：“老師喜歡我嗎？”“老師怎么看待我？”“我是不是該喜歡班主任？”師生溝通是師生之間全方位信息的交流，是在不知不覺中進(jìn)行的。可以說(shuō)，教師在學(xué)生個(gè)體或群體面前所做的每件事情都是在與學(xué)生溝通。
2.小學(xué)班主任管理中的溝通藝術(shù)
班主任工作需要依靠教師自身的人格力量，需要塑造新型的師生關(guān)系，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)的文化氛圍，除此以外還需要一定的符合學(xué)生心理需求的交往藝術(shù)。以下這些藝術(shù)是常常為班主任所忽略的，卻是非常重要的，該引起班主任的關(guān)注和重視。由于學(xué)生身心發(fā)展的特殊性以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差和個(gè)性差異，總有一些意見與班主任相左。對(duì)此，班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生愿意提出自己的看法或主張，說(shuō)明他有交流的愿望，不管他的看法正確與否，班主任都應(yīng)容納，讓學(xué)生感受班主任的博懷，這樣你才能不斷地聽到真話、心里話[2]。
不僅家長(zhǎng)缺乏和學(xué)生的溝通，師生之間也常常出現(xiàn)這種情況。其實(shí)，家長(zhǎng)或教師們?nèi)狈Φ牟皇菚r(shí)間，而是一種觀念，一種與孩子說(shuō)話、聊天，并借此與孩子進(jìn)行情感交流的觀念。缺乏這種觀念的家長(zhǎng)或教師是很多的。現(xiàn)在的兒童，尤其是城市中的獨(dú)生子女，雖然有較好的生活條件，但是普遍缺少真誠(chéng)的情感交流，而家長(zhǎng)與老師往往只注意他們的生活條件和學(xué)習(xí)，不愿與他們進(jìn)行溝通。在這種情況下，當(dāng)教師與兒童進(jìn)行溝通時(shí)，就難免會(huì)遇到困難了。此外，教師的儀表、行為、語(yǔ)言、語(yǔ)氣以及體態(tài)語(yǔ)言等都影響和學(xué)生溝通的效果，如果處理得好，都可以成為促使溝通成功的有利因素。
3.小學(xué)班主任管理工作中溝通的策略
3.1尊重以達(dá)成師生平等交流
班主任與學(xué)生溝通要求教師平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，珍視每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都有改變和成長(zhǎng)的動(dòng)力與能力。因此，教師應(yīng)做到：（1）培養(yǎng)樂觀向上的人性觀，相信每個(gè)學(xué)生都有向上的動(dòng)力和積極的愿望。只有這樣，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，才會(huì)以開放的心態(tài)與他們平等對(duì)話。（2）有意識(shí)地改變思維方式，嘗試整體思維、逆向思維。在看到學(xué)生的問題時(shí)，還要看到學(xué)生是一個(gè)整體的人，有問題也有成績(jī)，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，要從積極的角度看待學(xué)生的問題。（3）認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。教師要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，不可替代。（4）善于鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，少批評(píng)、否定學(xué)生。批評(píng)和否定即使持之有據(jù)，也會(huì)使學(xué)生感到羞怯和被拒絕，降低學(xué)生的自信，使他們找不到前進(jìn)的路徑與方法。
3.2聆聽孩子的心聲
寫周記是班主任經(jīng)常布置的一項(xiàng)作業(yè)，但許多班主任僅僅是作為一項(xiàng)普通作業(yè)來(lái)布置、檢查，很少用心去捕捉孩子們的心聲。或者，即使是發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是視而不見。優(yōu)秀班主任則能通過(guò)周記走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，做一個(gè)忠實(shí)的“聽眾”。寫周記的形式可以是多樣化的，有的是教師命題，有的是學(xué)生自命題。有的班主任會(huì)讓孩子們每周寫一句心里話、定一個(gè)小目標(biāo)、記一件好人好事。一個(gè)小目標(biāo)能讓孩子有明確的努力方向；一件好人好事，能讓孩子關(guān)注身邊的人和事，教師在班上大力宣傳，有利于班級(jí)正氣的形成。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，把“攝像頭”瞄準(zhǔn)了生活，記錄他們的所見所聞、所思所感，班主任則通過(guò)這些記錄，了解孩子們的心理需求，分享他們成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，以此為對(duì)話的橋梁，引領(lǐng)孩子向著健康積極的方向努力。在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要有人欣賞、有人支持、有人傾聽，班主任就應(yīng)該扮演這樣一個(gè)傾聽者。
3.3情感溝通技巧創(chuàng)新
師生之間的情感溝通，教師是主要方面，起主導(dǎo)作用。然而，我們的教師，特別是班主任不同程度地存在著“自我中心傾向”，盡管他們都知道“沒有愛就沒有教育”，也都清楚熱愛學(xué)生是教師的天職，然而，在施教過(guò)程中，卻時(shí)而溺愛無(wú)原則，時(shí)而又固守傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，在表現(xiàn)權(quán)威時(shí)顯得缺乏民主。這種溺愛與專制相互牽制的矛盾，使得師生關(guān)系總是不那么和諧，再加上傳統(tǒng)的教育觀和學(xué)生觀的根深蒂固，嚴(yán)重地阻礙著師生情感的溝通。從師生的角色地位分析，消除師生情感溝通的障礙，關(guān)鍵是靠教師，特別是班主任的努力。下面就談?wù)勗鯓优c學(xué)生溝通[3]。
溝通是人與人之間交往的“工具”。交往的雙方都處于主體地位，無(wú)論雙方的地位、知識(shí)有多大的差異，也是民主平等的。師生交往也毫不例外。許多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的教育民主觀念體現(xiàn)在承認(rèn)學(xué)生具有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)。這些教師一般都不居高臨下，不以權(quán)威者自居，一般都實(shí)行“契約式管理”。他們能夠充分運(yùn)用自身的非權(quán)力影響力，即人格與學(xué)術(shù)影響力，真正把學(xué)生放在與自己平等的位置上，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，和學(xué)生交朋友，努力創(chuàng)設(shè)融洽和諧的溝通氛圍。與學(xué)生之間的情感溝通，班主任的觀念是先導(dǎo)。除此之外，還要掌握溝通的藝術(shù)。這對(duì)于直接建立民主和諧的師生關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展具有重要的作用[4]。
4.結(jié)論
總之，在師生的交流中，班主任必須注意觀察學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言的反應(yīng)――是欣喜、接受，還是將信將疑――以便隨時(shí)調(diào)節(jié)自己講話的內(nèi)容；與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，談出他們的想法，作為班主任要學(xué)會(huì)傾聽。
參考文獻(xiàn)：
[1]任路偉. 小學(xué)班主任學(xué)生觀的教育學(xué)分析――基于小學(xué)課堂“排座位現(xiàn)象”的思考[J]. 教學(xué)與管理，2014，02：1-3.
[2]趙英杰，孫曉靜. 小學(xué)班主任工作如何讓管理牽手藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2014，02：19.
一、反思的意義
《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。”這足以說(shuō)明反思的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。“智者千慮，必有一失，愚者千慮，必有一得。”不管是“優(yōu)等生”還是“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)上他們都會(huì)有自己的得和失，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思既要看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要看到自己的不足，不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、反思的形式
1.課后反思
上完一節(jié)課后，讓學(xué)生用1～2分鐘的時(shí)間反思自己在本節(jié)課中的收獲與不足，這節(jié)課學(xué)到了什么？哪些知識(shí)自己已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)還不理解？最感興趣的內(nèi)容是什么？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力是否集中了，思想是否開了小差，影響其他同學(xué)沒有？有沒有什么新的收獲和體會(huì)。
2.睡前反思
一天學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束了，在睡覺前或者躺在床上的2～3分鐘反思自己今天在校表現(xiàn)情況：最大的收獲是什么？在課堂上，是否遵守課堂紀(jì)律？與同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是否成功了？家庭作業(yè)完成得怎么樣？有沒有不懂的地方？我準(zhǔn)備怎么解決這個(gè)問題？
3.周末反思
一周結(jié)束后，在雙休日反思自己本周的所得所失，通過(guò)一周的學(xué)習(xí)，在哪些方面收獲頗大？在哪些方面還做得比較差，需要改正的地方是什么？今后該怎么做？
4.單元反思
學(xué)習(xí)完一單元后，讓學(xué)生總結(jié)梳理本單元的知識(shí)要點(diǎn)，反思自己在這單元學(xué)習(xí)中的感受與體會(huì)。哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠好？錯(cuò)誤在哪里，如何彌補(bǔ)，是否有進(jìn)步，與自己的預(yù)期目標(biāo)相差多少？
5.期中（末）反思
一學(xué)期到了其中或者期末，讓學(xué)生反思在這學(xué)期的成長(zhǎng)之路，特別是自己的學(xué)習(xí)狀況，是進(jìn)步了還是退步了，原因又是什么？
三、反思的內(nèi)容
1.反思自己對(duì)知識(shí)的掌握情況
無(wú)論是一節(jié)課還是一個(gè)單元，都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生反思自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘法”這單元后，讓學(xué)生反思自己是否掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會(huì)不會(huì)熟練計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法;會(huì)不會(huì)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算;會(huì)正確解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題嗎？
2.反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣
心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣初步形成的時(shí)期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣是多方面的：上課能否認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作，是否能嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律;課后是否能按時(shí)完成作業(yè)，是否經(jīng)常抄襲別人的作業(yè)等等。讓學(xué)生通過(guò)這樣反思，不斷地端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.反思自己的學(xué)習(xí)方法
例如，一節(jié)課結(jié)束后，讓學(xué)生反思本節(jié)課中，自己善于觀察嗎？會(huì)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎？會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題嗎？與同學(xué)之間進(jìn)行討論交流意見了嗎？自己積極思考問題沒有？在解決問題上有沒有自己獨(dú)特的見解和創(chuàng)新？
四、反思的方法
1.默默地回憶進(jìn)行反思
一節(jié)課或者一天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束了，學(xué)生可以默默地回憶自己在本節(jié)課或者今天學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)情況，包括對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。回憶時(shí)間可長(zhǎng)可短，不拘形式，靈活多樣，也不必寫成文字材料，只要有這種意識(shí)就好。
2.與同桌或者同班好友對(duì)話進(jìn)行反思
在課間10分鐘或者課余時(shí)間，可以通過(guò)與同桌或者同班好友交流研討自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的收獲與不足，同時(shí)可以借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
3.向自己的父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思
一個(gè)星期（或者一個(gè)單元）學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束了，向自己的爸爸媽媽匯報(bào)自己近段時(shí)間在學(xué)校的表現(xiàn)情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，甚至包括對(duì)教師和家長(zhǎng)的不同意見和建議。
4撰寫數(shù)學(xué)日記（周記）進(jìn)行反思
學(xué)生們心里也在盤算：教我們的老師換了一撥又一撥，什么時(shí)候是個(gè)頭呀？
那時(shí)，我坐在教室里，整天圍著書本轉(zhuǎn)，總以為老師是絕對(duì)的權(quán)威，是我生活中最重要的部分。可是，一眨眼工夫，我已經(jīng)學(xué)完了所有的課程，校園離我越來(lái)越遠(yuǎn)。驀然回首，我的老師已經(jīng)成為遙遠(yuǎn)的過(guò)去，站在永遠(yuǎn)的記憶里。
見過(guò)再多的老師，最后能記住的就那么幾個(gè)，一旦記住，想忘都忘不了，幾十年之后，仍能脫口說(shuō)出他們的名字。
閆花蘭，是我小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文老師，戴一副深度近視眼鏡，講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，性情偏急，說(shuō)到激動(dòng)處，就用手指頭戳眼睛架。
她規(guī)定我們寫周記。起初，我的周記經(jīng)過(guò)篩選，總能被她當(dāng)范文在班上念。不知是習(xí)慣還是信任，漸漸地，她就不預(yù)覽了，直接把我的周記收上來(lái)，就念給同學(xué)們聽，搞得我自豪又緊張（生怕自己寫得不好，老師一念，讓同學(xué)們笑話）。
我在一次描寫考場(chǎng)上老師一走到我身邊我就停筆不寫時(shí)，用了這樣一句“就像母雞下蛋，不喜歡別人站在旁邊看”。閆老師大加贊賞，夸得我心花怒放，那美滋滋的感覺，幾十年后，仿佛還在心中蕩漾。我想，我后來(lái)愛上文學(xué)，和閆老師應(yīng)該有直接關(guān)系。
閆老師給我的幫助肯定不止這一點(diǎn)。記得有一天，她主動(dòng)找到我，說(shuō)她喜歡吃雞蛋，讓我家里有了雞蛋就賣給她，價(jià)錢和別人一樣，一毛一個(gè)。我知道她是變著法兒幫我，心里感激說(shuō)不出口，只恨不得家里的母雞把蛋下大一點(diǎn)。
有一天，家里攢足了20個(gè)雞蛋，我就用花布兜著，一路小跑，直接到了閆老師的辦公室。不幸的是，有一個(gè)成了壞蛋，裂了一條縫，隱約可見里面的黃。我紅著臉說(shuō)：“那就，一塊九吧。”
閆老師笑著遞給我兩塊錢，說(shuō)：“我沒零錢，你也沒錢找呀！這個(gè)壞蛋不要緊，晚上回家就吃了它。”
我這才放心地拿著錢出來(lái)。事有湊巧，那天下午，縣新華書店到我們學(xué)校來(lái)擺攤，攤邊擠滿了學(xué)生。我當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這種機(jī)會(huì)，圍著書攤轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，越轉(zhuǎn)口袋捂得越緊，生怕里面的錢會(huì)長(zhǎng)了翅膀飛掉了。眼看要收攤了，我咬牙決定買一本最經(jīng)典的書。我已經(jīng)在腦袋里過(guò)了三百次了，就買《唐詩(shī)三百首》。這可都是從唐朝流傳下來(lái)的呀，它不經(jīng)典誰(shuí)經(jīng)典？
書價(jià)一塊兩毛五，整整花掉了我十二個(gè)半雞蛋。我總算想明白，今天那個(gè)雞蛋為什么要裂成兩半了。
值得慶幸的是，我媽沒在雞蛋上大做文章，她只是嘖嘖兩下，說(shuō)：“書硬是比雞蛋值錢呢，一本書就能換走十幾個(gè)雞蛋。”
余位義，我初三的語(yǔ)文老師。典型私塾老先生的形象，滿腹經(jīng)綸，一臉嚴(yán)肅，一天到晚逼著我們背古文，且從不手軟。《岳陽(yáng)樓記》就是在他手里倒背如流的，直到今天，我仍能隨口背來(lái)。真正體會(huì)到他手硬，是一次貪玩，沒聽見上課鈴聲，他從后面狠狠給了我一“栗鑿”，打得我眼冒金星。
中考之后，我是班上唯一一個(gè)考上縣一中的。體檢時(shí)，他帶我住在他家里，大夏天的中午，為了不影響我休息，他把老婆孩子都趕了出去。在所有的老師中，他應(yīng)該是最有個(gè)性的了。
季彬，是我高三的數(shù)學(xué)老師。那時(shí)，他還是個(gè)處在戀愛期的小伙子，英俊挺拔，愛穿皮鞋，百米賽跑少有對(duì)手。這都不是我記住他名字的理由。
那年高考，數(shù)學(xué)相當(dāng)難，我用先易后難的辦法做了一遍之后，才發(fā)現(xiàn)，有六十多分的題還沒動(dòng)筆。正是盛夏，我卻感覺冷汗順著后背往下流（決不夸張）。片刻的鎮(zhèn)定之后，我開始擠牙膏，硬著頭皮往下做。整個(gè)過(guò)程云里霧里，根本不知自己做了些什么。等走出考場(chǎng)，進(jìn)了休息室，看見一個(gè)復(fù)讀的女生正在埋頭痛哭。
我心里憋得慌，連忙轉(zhuǎn)頭走出去，就在走廊上碰到了季老師。他興致勃勃，笑著問：“黃春華，考得怎么樣？”我沒作聲，搖了搖頭。他拍拍我的肩膀，說(shuō)：“你肯定考得不錯(cuò)……”我沒等他話說(shuō)完，就大吼：“你怎么知道呢？”我想我是瘋了，一甩頭就跑開了。
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生脫離小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)接觸到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新階段，也是高中階段語(yǔ)文教育的主要基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)性和延伸性的性質(zhì)反映了初中語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)和基本能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，表現(xiàn)在初中語(yǔ)文的綜合性教學(xué)之中就是對(duì)于學(xué)生綜合能力的強(qiáng)調(diào)和學(xué)生知識(shí)積累的重視。在教學(xué)過(guò)程中，以下兩個(gè)具體要求尤為重要：
（一）熟練掌握包括記敘文、說(shuō)明文在內(nèi)的多種實(shí)用文體的寫作
初中語(yǔ)文課標(biāo)和語(yǔ)文教育目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，并掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧和寫作方法。在學(xué)生的寫作能力中，初中語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生掌握包括記敘文、說(shuō)明文在內(nèi)的最為基礎(chǔ)的幾種文體。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)懗霰磉_(dá)清晰、時(shí)間順序完整、敘事有條理的記敘文和簡(jiǎn)潔明了、用詞準(zhǔn)確的說(shuō)明文，不僅為學(xué)生在未來(lái)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生在步入社會(huì)之后有必需的語(yǔ)言能力。
（二）能夠閱讀基礎(chǔ)的古文文獻(xiàn)，了解古代文化常識(shí)
與其他民族相比，中華民族是一個(gè)純粹的文化和地域概念，是分享中華文化的人民的統(tǒng)稱。中華文明歷經(jīng)悠久的歷史，已經(jīng)成為中華民族的重要文化內(nèi)核，作為中華民族的一員，每一名初中學(xué)生都應(yīng)該對(duì)中華文化特別是中華傳統(tǒng)文化有所了解。
二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題
在初中語(yǔ)文教學(xué)工作之中存在著種種突出的問題，部分是應(yīng)試教育模式的余毒未消的結(jié)果，部分是當(dāng)前教育模式革新和教育理念改進(jìn)的必由之路。反映在具體問題上，結(jié)合初中語(yǔ)文課標(biāo)要求，以下兩個(gè)問題非常普遍和突出，值得教育工作者足夠關(guān)注和深入分析：
（一）學(xué)生寫作能力差，對(duì)寫作存在畏難情緒
教學(xué)實(shí)踐之中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于寫作的畏難情緒和抵觸心理在初中學(xué)生中比比皆是，對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困境，大部分學(xué)生表示“不會(huì)寫作文”“害怕寫作文”“不知道作文怎么寫”，這種情況反映了當(dāng)前語(yǔ)文教育界存在的突出問題，也證明了已有的作文教學(xué)效果較差、問題較多。
（二）無(wú)法靈活運(yùn)用古文知識(shí)進(jìn)行古文閱讀
當(dāng)今語(yǔ)文課本引入了韓愈、柳宗元等古文大家的杰出作品進(jìn)行古文泛讀，以名家名篇著重分析的方式普及傳統(tǒng)文化常識(shí)、培養(yǎng)古文閱讀能力。但從現(xiàn)有事例來(lái)看，當(dāng)前的古文教育并未能夠達(dá)到效果，與教材設(shè)計(jì)者期待的不同，學(xué)生往往并非通過(guò)課本范例習(xí)得古文閱讀技巧并舉一反三用于更多的古文閱讀，課本內(nèi)容不再是基礎(chǔ)和積累，而成為學(xué)生古文學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生的古文閱讀水平局限于課本無(wú)法進(jìn)行引申和發(fā)展。在這種情況下可以想見，學(xué)生一旦遇到陌生的古文文本，只會(huì)無(wú)所適從、無(wú)從下手，完全違背了掌握基本的古文閱讀能力的教育理念。
三、提升初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果的對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生記日記、記周記的習(xí)慣
相比記敘文、說(shuō)明文這些“正式”的文體，日記長(zhǎng)期以來(lái)都是作為私密性的個(gè)人作品而存在，但是在記日記的過(guò)程中作者難以避免地需要使用記敘、說(shuō)明等基礎(chǔ)的文學(xué)寫作方法，可以說(shuō)記日記是對(duì)各種文學(xué)體裁靈活運(yùn)用的典范。針對(duì)初中學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是一種要求高、難度大的學(xué)習(xí)，教師在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以大力推廣日記體裁，鼓勵(lì)學(xué)生寫作日記、周記，甚至可以以記日記、記周記的形式取代常規(guī)的作文寫作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生回歸寫作的本質(zhì)，重拾寫作的信心和表達(dá)的欲望。在以記日記的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用學(xué)生自主寫作并以“周”為單位交給老師檢查點(diǎn)評(píng)，也可以將學(xué)習(xí)自完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主寫作，并輔以小組形式進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生之間的互相促進(jìn)作用。在實(shí)際操作之中，語(yǔ)文任課教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況和語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)及時(shí)對(duì)已有方案進(jìn)行檢查和微調(diào)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外古文閱讀
在爸爸媽媽的影響下，我從上一年級(jí)起，就每天堅(jiān)持寫日記，后來(lái)學(xué)習(xí)緊張了，只好改成寫周記，直到現(xiàn)在，我已習(xí)慣寫點(diǎn)什么來(lái)豐富自己的成長(zhǎng)。
在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我無(wú)意中進(jìn)入了小學(xué)生作文庫(kù)，我被它的豐富知識(shí)所吸引了，小學(xué)生作文庫(kù)是一個(gè)可以發(fā)表作文的網(wǎng)站，只要我們的作文寫得好，就可以發(fā)表出來(lái)，讓全世界的小朋友都可以看見！這是多么光榮的一件事啊！
我第一次打開了小學(xué)生作文庫(kù)的大門，只見里面空蕩蕩的，我馬上注冊(cè)了個(gè)密碼和用戶名，一會(huì)只見右上角有一個(gè)作文幣，我只有一個(gè)，我看看說(shuō)明書，原來(lái)那是獎(jiǎng)分的啊！我看到有一個(gè)作文投稿，我想這是寫作文的吧！我立刻點(diǎn)擊了一下，我就粘貼了以前的作文，我按了投稿，焦急的等待著作文的消息。
第二天，，我迫不及待的打開qq郵箱，里面竟然多了一條消息，里面說(shuō)恭喜你，你的作文已被發(fā)表，加三分，哈哈！我高興極了，我急忙又翻出以前寫的幾篇作文，趕忙的又發(fā)了上去。結(jié)果又是驚喜不斷。
由于上次我成功了，我驕傲了起來(lái)，我就又發(fā)了幾篇作文，我想這些也一定能上網(wǎng)站吧！可過(guò)了一個(gè)星期都沒有消息，我著急了起來(lái)，但又查查還是有作文，那怎么不加分呢？我想一定是我太驕傲了吧！我檢查了作文，在里面看到了許多的錯(cuò)別字，要是我，我就不會(huì)發(fā)到網(wǎng)站上啊！我下次寫完了一定多多檢查！以防又上不了了。
為了提高自己的寫作水平，我也喜歡看其他小朋友寫得作文，從中發(fā)覺自己的優(yōu)缺點(diǎn)，碰到好的作文我也會(huì)“愛不釋手”但我覺得也有的還沒有我寫的好，所以大家到這里來(lái)，要好好的交流學(xué)習(xí)。
我的良師益友就是小學(xué)生作文庫(kù)！每天到作文庫(kù)瀏覽一番，都成了我的日常任務(wù)，雖然只有一個(gè)月的時(shí)間，我現(xiàn)在有66幣了，職稱變成了小有名氣，嘻嘻，我就是小有名氣！
哦，忘了告訴大家，到這里寫作文，積分，就會(huì)得到精美貴重禮物哦！
一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）重表達(dá)，輕育人
綜觀現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)就不那么注重，致使農(nóng)村小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。這種把“求真知，做真人”的品質(zhì)無(wú)形排擠到認(rèn)識(shí)圈之外的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人寒心。
（二）重課堂，輕生活
葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”然而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言！
（三）重指導(dǎo)，輕講評(píng)
目前，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文水平難以提高。
針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的措施
（一）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供條件，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
孔子曾經(jīng)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣才是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，不僅僅在作文課上，重要的是在平時(shí)的教學(xué)中注意挖掘?qū)W生的寫作激情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。教師在平時(shí)的時(shí)候，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，為學(xué)生提供一些條件培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣！農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，沒有多媒體輔助教學(xué)，怎樣才能激起孩子們作文的興趣呢？我發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村得天獨(dú)厚的生活環(huán)境正是學(xué)習(xí)的天然資源！于是我?guī)е⒆觽冏叱鼋淌遥呓笞匀唬捍禾欤揭巴庹盎ā⒎棚L(fēng)箏；夏天，到田邊捉小魚、撿田螺；秋天，到野外摘野果，看秋風(fēng)掃落葉。精彩紛呈的“天然課堂”讓孩子們感受到了無(wú)窮的樂趣。這些有趣的生活發(fā)現(xiàn)，成了孩子們寫作的“素材倉(cāng)庫(kù)”，作文時(shí)“取之不盡，用之不竭”。
作文興趣也不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，只有讓學(xué)生積極參與了，才能不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)作文學(xué)習(xí)表現(xiàn)極大的熱情，并從學(xué)習(xí) 中獲得興奮和快樂。
（二）閱讀要緊密聯(lián)系寫作
閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的寫作能力，閱讀是至關(guān)重要的。閱讀能力提高了，作文能力才有了保證。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量廣泛地閱讀課外書，還要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中形成的作文技能。俗話說(shuō)得好，巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生只有在掌握了一定詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，才能寫出自己想要說(shuō)的話來(lái)。所以，教師要加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累，學(xué)會(huì)將書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，寫出自己的文章。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中優(yōu)美的詞句，并把自己喜歡的詞句積累起來(lái)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，將日常的生活積累與寫作訓(xùn)練相結(jié)合
這一訓(xùn)練應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，大體上我遵循以下的步驟：
（1）觀察事物的部分，寫片段。我曾要求學(xué)生細(xì)致地觀察本班一個(gè)同學(xué)的面貌，描述這個(gè)同學(xué)的肖像，抓住他的最大特點(diǎn)來(lái)寫，結(jié)果，學(xué)生寫得很逼真，不說(shuō)姓名都知道是誰(shuí)。這種訓(xùn)練很收效，同學(xué)們寫的片段有血有肉，生動(dòng)感人！
（2）觀察事物場(chǎng)景寫短文。比如觀察學(xué)校旁邊的小河，組織這種觀察，教師在事前要制定周密的計(jì)劃，做好觀察前的準(zhǔn)備。觀察回來(lái)后，要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生按觀察順序與重點(diǎn)整理記錄的材料，完成短文寫作。
（3）觀察日常生活，訓(xùn)練寫日記。在學(xué)生有了初步寫作能力的基礎(chǔ)上，到了農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)，我就訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。開始先要求學(xué)生寫周記，然后每周寫兩至三篇日記，以觀察日記為主，寫自己日常生活中觀察到的最感興趣的事，最后要求學(xué)生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有所提高。
（4）將地方特色融入到作文教學(xué)中。
鄉(xiāng)村教師在農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們以鄉(xiāng)村生活風(fēng)景為突破點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作文能力，比如讓他們多寫田野 、森林、 小河、 藍(lán)天、白云，路邊的花花草草，家里飼養(yǎng)的雞鴨牛羊、豬狗貓兔等，形形的村民......通過(guò)這些鄉(xiāng)村特色不斷地拓展自己的寫作范圍，從而全面提高自己的寫作能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣
在作文課前，讓學(xué)生收集有關(guān)的寫作素材，不搞“突然襲擊”，在教學(xué)中要重在引導(dǎo)思路，想清楚為什么要寫，該怎么寫，哪些要寫，哪些不用寫，哪些寫在前，哪些寫在后等等。引導(dǎo)學(xué)生打開思路，而不是按照自己事先設(shè)計(jì)好的一套“請(qǐng)君入甕”，要啟發(fā)學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想，也就是找到他想寫得作文的“魂”
（五）作文的修改和評(píng)議
學(xué)生的習(xí)作不能“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”。同學(xué)之間的交流與評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)起到教師難以起到的作用。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師單邊的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生有自己的寫作實(shí)踐，有感性認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，他們有發(fā)言權(quán)，教師不管采用何種方式評(píng)價(jià)，都要盡量讓學(xué)生參與其中，談?wù)勊麄儗?duì)自己，對(duì)別人文章的看法和體會(huì)。教師少些包辦與束縛，徹底卸掉學(xué)生思維的枷鎖，這樣，學(xué)生在習(xí)作評(píng)改時(shí)常常會(huì)有奇思妙想涌出！
