時間：2023-05-29 17:30:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇葡萄溝教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。
4、能對課文優(yōu)美的句子進行摘抄。
5、感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。
6、能說出葡萄干的制作過程。
教學(xué)中重點是讓學(xué)生知道葡萄溝好在什么地方,并有感情地朗讀課文。難點在于讓學(xué)生理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，并讀好長句。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：學(xué)生在語言情境中，理解葡萄溝美在哪里。
2、能力目標(biāo)：學(xué)生通過自己動手感悟葡萄顏色的差異性，提高審美情趣。
3、情感目標(biāo)：在合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生利用對話與人熱情相處。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
本課的授課地點在學(xué)校的多功能教室，采用的教學(xué)設(shè)備有：電腦、閉路電視、音響設(shè)備等，所需教具與學(xué)具有：紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產(chǎn)的葡萄干、課件等。
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、表演、游戲、自學(xué)等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
（一）激情導(dǎo)入：
1、播放音樂VCD《咱們新疆好地方》
師：我知道同學(xué)們都十分喜愛音樂，現(xiàn)在讓我們放松一下，先聽聽音樂，想一想這是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以隨音樂做動作。
（播放音樂，學(xué)生自由地做動作。）
2、師：這是什么地方的歌曲？（新疆）剛才同學(xué)的回答真是雅克西。誰來說說這雅克西是什么意思？（好）能不能做做這個動作？（學(xué)生自己做動作）
3、師：讓我們隨著剛才輕盈、歡快的歌曲來學(xué)習(xí)今天的新課，雅不雅克西？（雅克西）
4、出示課題：《葡萄溝》
師：讓我們來齊讀一次吧！（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得可真好，讓老師想起那又大又園的葡萄。（出示葡萄）忍不住想吃上一口。（做個夸張“吃”的動作）這三個字都是要求我們掌握的字，老師相信同學(xué)們能把這三個字寫得和葡萄一樣美，是不是？（是）那我們就開始寫吧！看誰寫得又快又好。（生寫，師巡視）
師：寫得真不錯，下面翻開書，課文里有一句話是夸葡萄溝的，我們邊聽錄音邊用“——”把它找出來。（播放錄音）
師：誰來說說這句話是什么？（葡萄溝真是個好地方，師板書）找得可真準(zhǔn)，讓我們來讀一讀。（生讀）
（二）理解課文。
學(xué)習(xí)第一段：
1、師：葡萄溝真是個好地方！我想知道它好在什么地方嗎？（想）下面我請一個同學(xué)來讀第一段。（抽生讀）
2、師：讀得真不錯！下面由老師領(lǐng)著大家來讀：
葡萄溝在什么地方？葡萄溝出產(chǎn)什么？出產(chǎn)些什么水果？（如讀得不好，可再讀一遍）最喜愛的是什么？（葡萄）哪位小朋友來讀出喜愛之情？（抽學(xué)生鞏固讀一、兩次）
3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方？（生自由地說，師相機板書）讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧！（生齊讀本段）
4、師：讓我們來夸一夸葡萄溝吧！（指黑板提示）——葡萄溝真是個好地方。
學(xué)習(xí)第二段：
1、師：請同學(xué)們自由讀第二自然段。（生讀）
2、師：讀得真認(rèn)真！從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方？請同桌互相說說。——根據(jù)說的內(nèi)容邊讀邊講解。（抽小組共同來回答。）
如：生說：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。（允許同桌互相補充）師：說得可真好，能不能把這句讀給大家聽一聽？（生讀）“一個個”表示葡萄怎么樣？（多），那好大家就把“葡萄”多的意思讀出來好嗎？（生讀）
步驟：先把說的讀一讀，把“一個個”“一大串一大串”“五光十色”讀好
3、師：葡萄有很多顏色，請在書上把描寫顏色的詞語用“——”勾出來。
師：現(xiàn)在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來比一比，看誰先涂好。（師巡視，生自己掛，先掛上的給予鼓勵。）
4、師：哇！這么多顏色，真美！書上用了一個詞語來形容它，誰能把它找出來？（五光十色）我們來讀一讀這個詞語。葡萄這么美，我們再把這句話讀一讀。（生讀）
5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉(xiāng)也非常好客，大家把這句話找出來，我們請一個同學(xué)來讀。（抽學(xué)生讀）大家一起來讀，雅不雅克西？
6、師：讀得真不錯，假如你是一位游客，熱情的老鄉(xiāng)會對你怎么說？看看課文的插圖，閉上眼睛想一想。（這時播放輕音樂）生回答，師給予鼓勵。
7、師：維吾爾族老鄉(xiāng)這樣好客，讓我們再夸一夸葡萄溝吧！
學(xué)習(xí)第三段：
1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。大家來嘗嘗，這葡萄干是什么樣的味道？（甜）我們把它說完整，好嗎？（葡萄干的味道可真甜呀！）想不想知道葡萄干是怎樣制成的？
2、師：下面我們一起來讀一讀吧！（生讀）
3、師：讀得真不錯，下面我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)看電視，注意觀察葡萄干是怎樣制成的？
4、師：現(xiàn)在請同學(xué)們互相說說，請加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語。（先互相說，再抽同桌起來說）
5、師：說得真好，那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢？（鮮、甜）我們再把這句話讀一讀，怎樣才能讀出“甜”的感覺？（抽學(xué)生讀，再齊讀）
6、師：讀得很好，把鮮、甜的感覺都讀出來了，下面誰愿意做葡萄干的推銷員，用生動的話語來打動每位顧客.？（學(xué)生自主發(fā)揮）
7、師：讓我們再夸一夸葡萄溝吧！（葡萄溝真是個好地方）
（三）小結(jié)：
葡萄溝真是個好地方，這里水果多，葡萄美，人熱情，葡萄干是那么有名，現(xiàn)在讓我們用自己的話夸一夸葡萄溝吧！最后帶著這樣的感覺再讀一讀全文，相信你們的感受又不相同！（生齊讀）
（四）抄寫：
師：讀得真好，葡萄溝美不美？好不好？想不想去？那好，希望你們努力學(xué)習(xí)，今后去開發(fā)建設(shè)新疆，建設(shè)我們西部。這一課有許多優(yōu)美的句子，想不想記住它們？（想）那好，就選擇自己最喜愛的抄在本子上。（生抄寫）
如有時間，可讓學(xué)生起來讀一讀他們所摘抄的內(nèi)容。
板書設(shè)計：
16葡萄溝
水果多，最喜愛葡萄
葡萄長得好
人好
葡萄干有名
五、教學(xué)反思
1、盡可能體現(xiàn)朗讀性，閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的。
重視朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫和方法，是怎樣寫的 ，這樣寫有什么好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味。回顧這堂課，我覺得在學(xué)生體會句子之后，應(yīng)多讓學(xué)生讀，從讀中悟，會取得更好的效果。
2、盡可能體現(xiàn)能力性，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
在學(xué)習(xí)葡萄干特點時，我要求學(xué)生來學(xué)做推銷員，用生動的話語來打動每位顧客。通過反復(fù)地說，不但加深了學(xué)生對葡萄干的理解，也提高了學(xué)生的語言表達能力，也教育了學(xué)生平時應(yīng)多觀察生活，做生活的有心人。但訓(xùn)練下來，發(fā)現(xiàn)效果不是很好，學(xué)生只能抓住書本中的味道甜、顏色鮮、顆粒大來進行推銷，可見，平時要多注意學(xué)生的口語鍛煉。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文學(xué)科
融合 對策
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0006-03
信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，就是將信息技術(shù)有機地融入語文教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等融為一體，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主學(xué)習(xí)能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)模式”，深度融合能借助技術(shù)促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更容易實現(xiàn)。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的融合，無疑是信息時代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成語文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)就像一柄雙刃劍，一方面給語文教學(xué)帶來創(chuàng)新和改革的機遇，另一方面也帶來了新的困惑。我們在肯定信息技術(shù)給小學(xué)語文課堂帶來天翻地覆變化的同時，也不得不關(guān)注其在實踐中出現(xiàn)的種種問題并尋求有效的解決對策。
一、現(xiàn)狀與問題
（一）技術(shù)落伍，有名無實
學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課程經(jīng)歷了三個階段。第一階段：計算機輔助教學(xué)（CAI）。計算機輔助教學(xué)側(cè)重于輔助功能，信息技術(shù)的作用并不大。教師沒有改變講授為主的傳統(tǒng)方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態(tài)的實物變?yōu)閯討B(tài)，以“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育為主。第二階段：信息技術(shù)與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。正如北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授何克抗說：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學(xué)）。信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)。”第三階段：信息技術(shù)與課程深度融合。在有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)成果的展示等。因此，這個階段的教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的探索性活動中解決復(fù)雜的問題。
當(dāng)我們把信息技術(shù)的浪潮推向?qū)W科深度融合時，就不難發(fā)現(xiàn)教師運用信息技術(shù)手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場上，我們常常看到教師把信息技術(shù)僅僅當(dāng)成PPT使用的現(xiàn)象。如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，有一位老師是這樣設(shè)計教學(xué)的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學(xué)們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們?nèi)タ纯茨抢锏钠咸寻桑。≒PT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽老師配樂讀一遍，你們好好地聽，看看老師讀得怎樣。（師配樂朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學(xué)生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來的嗎？請看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會發(fā)現(xiàn)那里的人民可熱情了。今天老師給大家?guī)硪欢武浵瘢埓蠹倚蕾p感受一下新疆人民的熱情。
從上述教學(xué)的各個步驟中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師把原來用圖片張貼、用錄像機、錄音機播放的步驟統(tǒng)統(tǒng)改為PPT的形式，把學(xué)生一步步引入教師預(yù)設(shè)的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術(shù)與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，它與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等有機地融為一體，是課程的有機組成部分，是與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的組成部分。
（二）技術(shù)堆砌，華而不實
當(dāng)主題網(wǎng)站、交互式電子白板、電子書包等一系列先進的信息技術(shù)手段進入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進的教學(xué)技術(shù)，恨不得在一節(jié)課里把多媒體所有的功能全部用上，技術(shù)手段堆砌疊加，讓學(xué)生眼花繚亂，聽課教師目瞪口呆。教師忘記了語文的工具性聽說讀寫、字詞句篇的功能，課堂沒有了品讀，沒有了學(xué)生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語文教學(xué)的初衷被拋諸腦后。如針對《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚”的內(nèi)容時，教師是這樣設(shè)計教學(xué)的：1.師：課文中表示魚多的是哪些句子？（學(xué)生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標(biāo)注”的功能出示句子。2.師：我們來看看都有哪些魚呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚）3.師：老師為大家準(zhǔn)備了一個資料袋，請大家打開電腦認(rèn)真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚，你記住了哪些魚？它們有什么特點？4.師：同學(xué)們真聰明，一下就記住了這么多魚。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚多，老師下載了一段視頻，我們一起來感受一下吧！（音視頻操作功能）5.師：通過剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍。可見，教師為了讓學(xué)生明白西沙群島“一半是水一半是魚”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術(shù)手段，讓學(xué)生在教師眼花繚亂的操作中被動地回答問題，整節(jié)課用先進的手段代替了學(xué)生的感悟和理解，代替了語文課應(yīng)有的聽、說、讀、寫功能。
（三）主體錯位，目標(biāo)“失聯(lián)”
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”在語文課堂教學(xué)中，有些教師以自我為中心，備課時只注重自己怎么講、怎么問，卻沒有備學(xué)生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設(shè)備，運用著最先進的教學(xué)手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉(zhuǎn)，導(dǎo)致有些教師為了讓學(xué)生的回答能和教學(xué)預(yù)設(shè)相一致，就花費大量的時間去引導(dǎo)。寶貴的課堂時間在不斷的追問、引導(dǎo)中流逝，學(xué)生卻沒能從中獲取什么。教師在設(shè)計課件時，為了方便操作，顯示技術(shù)的高超，常常使學(xué)生被教師、課件弄得云里霧里，導(dǎo)致教學(xué)不是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，而是學(xué)生配合完成教學(xué)任務(wù)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動性、自信心。
二、對策與措施
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，將是推進教育信息化工作的一項重要任務(wù)。其中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個重要方面。那么，如何做到語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合呢？下面談?wù)劰P者的一點看法。
（一）更新觀念，加強培訓(xùn)
1.加強學(xué)習(xí)，強化“運用觀”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程深度融合已經(jīng)是國家教育信息化戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責(zé)任感、緊迫感，認(rèn)識到信息技術(shù)與課程深度融合是時代的要求、國家的需要、社會的期盼。教師要具備與時俱進的學(xué)習(xí)能力，要有刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要有豐富充足的學(xué)習(xí)資源，注意自身的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。
2.加強學(xué)習(xí)，更新“主體觀”
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生為主體”，在信息技術(shù)與語文課程深度融合的過程中，除了要注意幾個要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯(lián)系，如下圖所示。
上圖是以學(xué)生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學(xué)生是所有要素的“主體”。在這幾個要素中，學(xué)生要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，主動從教師提供的資源、課程中汲取知識，而教師要樹立起以學(xué)生為中心的理念，要從學(xué)生的發(fā)展考慮，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要創(chuàng)設(shè)條件，利用信息技術(shù)為學(xué)生整合更多的資源。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程之間要充分互動，讓學(xué)生更加自主、合作地去探究學(xué)習(xí)。在深度融合的過程中，各要素相互配合，實現(xiàn)融合、平衡發(fā)展。
3.加強培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)
教師是課程改革的核心，信息技術(shù)與語文課程深度融合的執(zhí)杖者是教師，教師要把握時展的節(jié)奏，注意進行相關(guān)的培訓(xùn)，成為課程改革的參與者、執(zhí)行者。一是進行現(xiàn)代教學(xué)理論的培訓(xùn)。教師要通過培訓(xùn)了解當(dāng)前各種先進理念的內(nèi)涵，了解理論和教學(xué)實踐所帶來的變化。二是進行信息技術(shù)的操作技能培訓(xùn)。要真正做到信息技術(shù)與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學(xué)、會學(xué)先進的信息技術(shù)，特別是教學(xué)常用的工具軟件及其在教學(xué)中的用途。三是多次進行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，利用校本研修，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面的要求，思考如何利用信息技術(shù)更好地實施課程標(biāo)準(zhǔn)。
（二）信息技術(shù)與語文課程深度融合，彰顯學(xué)生主體性
建構(gòu)“自主、合作、探究的教學(xué)模式”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點強調(diào)的內(nèi)容，教師如何借助信息技術(shù)與語文課程的深度融合，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)呢？在語文綜合實踐課《遨游漢字王國》一課中，筆者是這么設(shè)計的：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“激趣，引發(fā)感受――演示演變，回顧來歷――走進網(wǎng)絡(luò)，實踐探究――合作交流，自悟自得――填寫報告，評價反饋”五個活動板塊，實現(xiàn)“四個融合，體現(xiàn)四個創(chuàng)新”的設(shè)計理念。何謂“四個融合，體現(xiàn)四個創(chuàng)新”？一是將電子白板結(jié)合廣西優(yōu)課系統(tǒng)與課程相融合，體現(xiàn)探究方式的創(chuàng)新;二是網(wǎng)絡(luò)與課程融合，體現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新;三是課內(nèi)外融合，體現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新;四是語文能力的融合，體現(xiàn)學(xué)法的創(chuàng)新。在“演示演變，回顧來歷”這個環(huán)節(jié)中，教師利用廣西優(yōu)課系統(tǒng)播放漢字演變過程的視頻，讓學(xué)生直觀感受漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等幾種形態(tài)。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態(tài)，讓學(xué)生感知各種漢字書寫的特點及發(fā)展趨勢。在“走進網(wǎng)絡(luò)，實踐探究”這一環(huán)節(jié)中，教師采用“四個融合”的方法，把語文新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念淋漓盡致地體現(xiàn)出來。第一步，先讓學(xué)生利用電子白板“書寫”“標(biāo)注”的功能，把圖片中的錯別字圈出、修改，通過觀察歸納出不規(guī)范使用漢字的幾種常見原因。第二步，讓學(xué)生明確探究活動的任務(wù)（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學(xué)習(xí)的步驟與要求。第三步，讓學(xué)生進入專題網(wǎng)站中的“錯別字醫(yī)院”頁面，分小組在四種常見錯別字類型中選擇一種情況，開展探究活動。同時，還可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，與課前的社會實踐探究整合起來，繼續(xù)深入地開展活動，使學(xué)生從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，每一個學(xué)生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環(huán)節(jié)中，小組派代表匯報完成。學(xué)生將課外收集的資料，與課堂中在網(wǎng)絡(luò)上收集的資料進行整理，保存到交互電子白板的資源庫中，學(xué)生用電子白板自如地實踐操作。教師通過優(yōu)化師生活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，既鞏固本課所學(xué)的內(nèi)容，又進行語文基本能力（聽、說、讀、寫）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交互與共享，真正把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。
（三）信息技術(shù)與語文課程深度融合，凸顯“語文味”
在教學(xué)人教版語文六年級上冊《》一課中，教師向?qū)W生提供《》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師搭建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的平臺，如播放經(jīng)歷的典型戰(zhàn)役影片資料，讓學(xué)生了解的艱難歷程，感受戰(zhàn)士大無畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術(shù)創(chuàng)作，有途中吃、穿、用的實物照片，學(xué)生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中都有不同的收獲，促進信息技術(shù)與語文課程的相互融合、相互滲透。
在教學(xué)人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，不少教師是這樣設(shè)計教學(xué)的：“你了解翠鳥的哪一方面？請在白板上畫出相關(guān)句子，圈出相關(guān)詞語。”學(xué)生照著課本圈畫，其潛在的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我感悟能力沒能充分發(fā)揮出來。教師不妨這樣設(shè)計：教師事先設(shè)計微課，提出兩個探究問題：“請分組討論，你們從視頻中知道翠鳥飛行有什么特點？如果讓你描述，你打算怎么說？”這樣學(xué)生沒有被教師牽著走進文本，而是獨立思考、小組合作探究，學(xué)生的智慧被激發(fā)出來，生成課堂的精彩。教師再通過“標(biāo)注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學(xué)生的思考相對比，從中感知形象、貼切表達的方式。如此設(shè)計，教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從文本走向?qū)嵺`探究，又從實踐探究走進文本。教師、學(xué)生、課程、信息技術(shù)各要素有機地融為一體，全方位地互動，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，達到深度融合的目的。
（四）恰當(dāng)合理深度融合，體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)越性
教師處理好信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中各要素之間的關(guān)系，有助于推動信息技術(shù)與語文教學(xué)走向深度融合，實現(xiàn)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)工具不斷更新，信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)容不斷豐富，教師要充分考慮教學(xué)各要素及教學(xué)過程中各參與主體間的依存關(guān)系，融合的手段與方法也越來越多樣化。但這并不意味著信息技術(shù)在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學(xué)工具與已有教學(xué)設(shè)施之間的組合，同時還要注意各年齡段學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力。教師如果對信息技術(shù)的優(yōu)勢、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準(zhǔn)，就會適得其反，讓“深度融合”難以開展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術(shù)的優(yōu)越性，真正做到信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生活語文有效性
新一輪的教改明確指出：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程的普遍利用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。對于聾校語文教學(xué)來說，信息技術(shù)的運用更是不可回避的選擇。聾生由于聽力障礙，導(dǎo)致其思維發(fā)展相對滯后，很難認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，對事物的感受性低，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，對語文教學(xué)效果的提高有很重要的作用。信息技術(shù)新穎生動，感染力強，是一種具有模擬性、啟發(fā)性的直觀教學(xué)手段，它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且可以打破時間、空間上的限制，能很好的突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維。
一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道："所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"有了興趣才能使挖掘?qū)W生潛力成為了可能！運用信息技術(shù)開展教學(xué)已經(jīng)成為生活語文課堂普遍采用的一種手段，信息技術(shù)比起傳統(tǒng)的口授、板書不但更加直觀、生動、形象，而且內(nèi)容更豐富、教學(xué)容量更大。在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，教師運用圖片、動畫、視頻等制成多媒體信息技術(shù)課件，顯現(xiàn)意趣橫生的人物、創(chuàng)設(shè)生動形象的審美情境，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到教學(xué)內(nèi)容中來。如在教學(xué)《葡萄溝》等展現(xiàn)自然美的課文，我利用課件形象、生動、直觀的特點，為學(xué)生展示了新疆吐魯番最有名的葡萄干--色鮮味甜，老鄉(xiāng)--熱情好客。課上，同學(xué)們個個思維活躍，表現(xiàn)出色。課件的使用，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。可見，加強多媒體教學(xué)，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。
二、運用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點，提高教學(xué)有效性
多媒體中的各種媒體，如影像、文字、圖片等有著各自不同的優(yōu)勢，充分了解這些優(yōu)勢，就能使多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突破教學(xué)難點的有效手段。語文教學(xué)中緊緊圍繞聾生的生活學(xué)習(xí)生活中的語文知識。由于聾生的智力落后（與同齡正常孩子相比），知識基礎(chǔ)不同，學(xué)生在對語文知識的理解上存在很大的難度。在教學(xué)過程中，一些難點的地方，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學(xué)，運用信息技術(shù)，使得學(xué)生對難點問題感受更形象，更全面。因此在對難點詞語，難點句子，把握主題等難點問題上，學(xué)生都有較好的理解。例如教學(xué)"滑滑梯、坐電動飛機、跳蹦床"時，我正是利用多媒體動畫（設(shè)計、制作了滑滑梯、坐電動飛機、跳蹦床的整個過程）為學(xué)生提供生動、活潑具體的畫面，幫助學(xué)生分清"滑""坐""跳"這三個動作，準(zhǔn)確理解了詞語的意思。整個教學(xué)過程文圖并舉，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，強化了記憶。
三、運用信息技術(shù)，突出教學(xué)重點，提高教學(xué)有效性
教學(xué)的重點是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎(chǔ)知識和基本技能。聾校語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，加強說、寫能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力。對聾生進一步學(xué)習(xí)其它知識和技能以及今后更好的生活起決定作用的基本知識和基本技能，就是聾校語文教學(xué)的關(guān)鍵。它是教學(xué)活動中解決主要問題的著手點，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用能夠突出教學(xué)的重點，有助于學(xué)生高效的掌握生活語文的知識點，提高教學(xué)效果。例如，在課文教學(xué)中教學(xué)用句式"（）有（），有（），還有（）。"仿寫句子時，我根據(jù)學(xué)生的生活實踐制作課件，為學(xué)生提供大量素材。例如：我將一幅描繪商店的圖片通過投影儀展示在大屏幕上，同學(xué)們看著圖上琳瑯滿目的商品，情不自禁地喊出了它們的名稱，一個新的句子悄然"誕生"了。課件的出示讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)生生活語文，降低了教學(xué)難度，突出了教學(xué)重點，取得了很好的教學(xué)效果。
四、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高教學(xué)有效性
信息技術(shù)的運用擺脫了學(xué)習(xí)空間狹窄，只能通過課堂、老師和書本獲得有限的知識傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生展示千姿百態(tài)的世界萬物，使學(xué)生觀察到平時不易看到的事物，甚至可以深入到生活的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)的運用，使教師可以有的放矢進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生的思維能力，發(fā)展聾生的智力，提高生活語文教學(xué)的有效性。
信息技術(shù)是學(xué)科教學(xué)的輔教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們在運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)時要看到它的優(yōu)勢與不足，要做到科學(xué)、合理，讓它與語文學(xué)科有機融合，更好地進行教與學(xué)。 教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕膊迦氡匾摹⑾鄳?yīng)的多媒體課件，使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中起到一種錦上添花的作用，大力提高教學(xué)效果，促進聾生的發(fā)展。
【參考文獻】
1苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較.中國電化教育.2007年
2解月光等.信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的理論與實踐.改善學(xué)習(xí)--2001 中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編.吉林教育出版社， 2001 年 8 月
