開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇產(chǎn)教融合視域下高校人才培養(yǎng)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、產(chǎn)教融合與應(yīng)用型人才培養(yǎng)耦合關(guān)聯(lián)分析

伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合在促進高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等方面具有優(yōu)勢，產(chǎn)教融合是一個綜合、多維的系統(tǒng)工程。其核心就是通過遵循教育規(guī)律與院校發(fā)展規(guī)律來適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，耦合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，以人才培養(yǎng)的供需匹配度釋放高等院校的整體生態(tài)效能。這一育人模式體現(xiàn)了開放、合作辦學(xué)的思路，也彰顯了應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了開放、合作辦學(xué)的思路

產(chǎn)教融合育人模式是提升辦學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色的有效途徑，是對傳統(tǒng)育人模式的優(yōu)化改進。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)復(fù)雜的教育工程，需要教育行政部門、高校、行業(yè)企業(yè)等共同參與，相互影響、相互作用。產(chǎn)教融合將高等院校、企業(yè)和學(xué)生之間的關(guān)系視為一種合作共生關(guān)系，這不僅為高校提供符合專業(yè)發(fā)展需要的建設(shè)性意見和實踐實訓(xùn)平臺，同時還為企業(yè)創(chuàng)造了專業(yè)教師服務(wù)社會、服務(wù)高校的機會。這種育人模式可以突破高校環(huán)境的限制，面向開放的社會與企業(yè)尋求有利于培養(yǎng)和提升應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對此，基于職業(yè)性的產(chǎn)教融合必須關(guān)注國家重大戰(zhàn)略需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)的耦合關(guān)聯(lián)，提升高等院校和企業(yè)對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主動性，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“創(chuàng)造之人”③。這種育人模式體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開放格局，也使得校企在合作過程中雙雙受益、實現(xiàn)共贏。產(chǎn)教融合、校企一體化需要教育行政部門、高校、企業(yè)各方秉承分工，以有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則來展開合作，通過教育行政部門與高校之間、高校與企業(yè)之間的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，來全面提升各共生單元之間的和諧度。

（二）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式彰顯了應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是指通過有計劃、有目標(biāo)、有組織的培養(yǎng)方式，將學(xué)生培養(yǎng)成既具備專業(yè)理論知識、又具備專業(yè)技能以及解決實際職業(yè)問題能力的知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型人才不僅需要掌握豐富完備的理論知識，還需要面向勞動力市場掌握一定的核心技能。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的重要保障。新技術(shù)的快速更迭與變革，消解了傳統(tǒng)意義上的職業(yè)，催生出若干新生領(lǐng)域和新的社會生產(chǎn)方式，同時產(chǎn)業(yè)升級及轉(zhuǎn)型發(fā)展又表現(xiàn)出對更高綜合素質(zhì)人才的迫切需求，然而傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)“現(xiàn)代化”的愿景。那么圍繞人才培養(yǎng)這條主線，通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)來協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，推動應(yīng)用型院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體無疑是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

二、產(chǎn)教融合視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

完善的人才培養(yǎng)模式不僅對技能水平提升和企業(yè)市場競爭力的長久維持產(chǎn)生積極的影響，還是實現(xiàn)國家經(jīng)濟長期穩(wěn)定增長的保障。因此應(yīng)克服培養(yǎng)定位不明確、培養(yǎng)機制不健全、培養(yǎng)體系不完善等多重困境。

（一）人才培養(yǎng)定位不明確

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，一些高校對應(yīng)用型人才的理論內(nèi)涵認(rèn)識不清、把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才同質(zhì)化嚴(yán)重。長期以來，在對人才培養(yǎng)的定位方面，許多學(xué)者簡單認(rèn)為研究型高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，教學(xué)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才；應(yīng)用型人才代表低層次人才，學(xué)術(shù)型人才代表高層級人才，這種簡單的區(qū)分致使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)走進了一條死胡同。從經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求方面來看，社會對人才的需求是多樣化的，既需要研究型人才，又需要應(yīng)用型人才，但有能力培養(yǎng)研究型人才的高校占比很小。那么從對學(xué)校的發(fā)展定位來看，普通高校應(yīng)著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能夠解決實際問題的高素質(zhì)技能型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗應(yīng)用型高校主動服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的重要指標(biāo)，是凸顯高校辦學(xué)質(zhì)量的重要特質(zhì)。很多高校沒有找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點，并未把人才培養(yǎng)置于多元共同參與的開放系統(tǒng)之中，也未把人才培養(yǎng)貫穿于生產(chǎn)實踐、教育教學(xué)、社會服務(wù)、創(chuàng)新研發(fā)的全學(xué)科、全方位、全過程。這恰恰也是市場經(jīng)濟體制下，雖然以產(chǎn)教融合、校企合作等為抓手的教育教學(xué)改革實施十余年，但協(xié)同育人效果尚待提高的重要影響因素。

（二）人才培養(yǎng)機制不健全

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)復(fù)雜的教育工程，需要教育行政部門、高校、企業(yè)等共同參與，相互影響、相互作用。如果缺乏調(diào)動多元教育主體積極性的制度，產(chǎn)教融合、校企一體化也就很難發(fā)揮實際功效。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，只有積極發(fā)揮多元主體的作用，才能實現(xiàn)整體效益最大化。如果缺乏調(diào)動多元教育主體積極性的制度，那么各個利益相關(guān)者主體之間就會互相推諉，缺乏合作，他們將不能了解如何更好地對教育進行投入，也就不可能形成育人合力，產(chǎn)教融合、校企一體化也就很難發(fā)揮實際功效。產(chǎn)教融合將高等院校、企業(yè)和學(xué)生之間的關(guān)系視為一種合作共生關(guān)系，并限定了各方要承擔(dān)的責(zé)任。那么如何協(xié)調(diào)好各方的意愿與利益糾紛，在各個多元主體之間實現(xiàn)“非零和博弈”，是需要深思熟慮的問題。在產(chǎn)業(yè)界和教育界的具體合作過程中，各教育主體之間的溝通和協(xié)作解決問題機制存在一定的桎梏與掣肘。一般來說，教育行政部門、高校、行業(yè)企業(yè)及其他教育主體都想在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人過程中最大化自身利益，但是由于教育資源整合程度不夠，導(dǎo)致落實情況與預(yù)期存在較大偏差，大量學(xué)生的教育學(xué)習(xí)資源利用率偏低，難以實現(xiàn)理想中的教育資源整合效果，甚至出現(xiàn)了教育資源浪費的情況。產(chǎn)教融合有賴于牽頭部門單位工作的積極性與主動性，需要相關(guān)部門的自覺參與和密切合作，并有相應(yīng)的制度保障，才能使辦學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化④。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式“短板”的存在與利益相關(guān)者參與功能弱化息息相關(guān)，而利益相關(guān)者之間的合作、參與以及責(zé)任又具有復(fù)雜性，從長遠(yuǎn)來看，缺乏合作很容易在某種程度上削弱各個教育主體估算教育的成本與效益，從而降低多元主體積極參與校企一體化建設(shè)的整體意愿。只有在合理協(xié)調(diào)各方工作和利益格局的前提下，在多元主體力量共同協(xié)同的教育生態(tài)下，教育效果才會達到最大化。

（三）人才培養(yǎng)體系不完善

人才培養(yǎng)的整體體系不完善也是普通高校往應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的一大掣肘。具體體現(xiàn)在培養(yǎng)方案缺少內(nèi)在價值取向、課程體系設(shè)置與市場相脫節(jié)、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，致使教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)，體現(xiàn)不出應(yīng)用型的特點。其一，培養(yǎng)方案片面強調(diào)外在價值的職業(yè)教育價值取向⑤，作為應(yīng)用性技能型專業(yè)人才，只具有職業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德和情操。縱觀現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案，過于偏重表層技術(shù)培養(yǎng)，缺少對學(xué)生職業(yè)道德的培育。其二，課程是育人的最重要載體，產(chǎn)教融合、校企一體化想要縱深推進，關(guān)鍵要依靠課程形態(tài)。然而，現(xiàn)在很多應(yīng)用型高校在專業(yè)課程設(shè)置與課程體系設(shè)計方面基本是以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)來進行，大學(xué)生實操機會較少，實訓(xùn)課程教學(xué)體系仍有待完善。除此之外，課程較多關(guān)注書本知識，缺乏與工作世界的聯(lián)系，不僅影響了知識、技能及認(rèn)知能力等方面的提升，也阻礙了教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。其三，師資隊伍結(jié)構(gòu)是反映教師隊伍質(zhì)量、能力、學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)，它影響著教學(xué)與科研的整體質(zhì)量。擁有一支素質(zhì)過硬的師資隊伍雖然是部分高校轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵，但是從目前應(yīng)用型高校師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀來看，師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量存在諸多問題。一是復(fù)合型、雙師型教師總量相對不足，雖然越來越多的青年教師努力轉(zhuǎn)型成為雙師型教師，但是總體數(shù)量依然較為匱乏，不能適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)模式改革的需要。二是教師專業(yè)實踐能力薄弱，在校學(xué)習(xí)期間參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動較少，與企業(yè)聯(lián)系不多，制約了其實踐教學(xué)能力。三是教師教育教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，一部分教師在教育教學(xué)過程中偏愛傳統(tǒng)的教育方式，過于重視學(xué)生對知識的了解掌握程度，輕視學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，從而造成教師知識更新速度過慢、教育創(chuàng)新能力不強。

三、產(chǎn)教融合視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行動路徑

在我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展和高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的背景之下，社會對應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才的需求愈發(fā)旺盛。而產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，不僅有利于深化教育教學(xué)改革，還對全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。為此，通過產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學(xué)中以學(xué)生的技能提升為核心，側(cè)重培育學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、應(yīng)用知識等綜合能力。因此，可以借助企業(yè)資源提升學(xué)生的技術(shù)技能，借助社會力量強化產(chǎn)學(xué)研合作的深度和廣度。

（一）明確人才培養(yǎng)定位，以產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向制定培養(yǎng)方案

“培養(yǎng)什么樣的人”事關(guān)“如何培養(yǎng)人”。人才培養(yǎng)作為產(chǎn)教融合的主線，對促進教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要作用。《中國制造2025》從社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求這一宏觀層面和大學(xué)生個體發(fā)展對教育的需求這一微觀層面進行了分析，提出人才為本的基本方針。那么了解大學(xué)生教育需求，對癥下藥，實現(xiàn)對教育方式、內(nèi)容、師資和時空等教育條件的精準(zhǔn)配置是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的普通高校應(yīng)明確人才培養(yǎng)理念，著重培育地標(biāo)性先進專業(yè)集群，密切關(guān)注當(dāng)?shù)卣a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈并結(jié)合學(xué)校實際來打造專業(yè)特色，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃融入社會經(jīng)濟發(fā)展全局、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略布局之中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的實際需求調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，通過培養(yǎng)高質(zhì)量的人才來服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。作為高校要樹立“教學(xué)就是學(xué)術(shù)的理念”，從人才培養(yǎng)這個全局出發(fā)，明晰應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)雙方的資源互補、協(xié)同培養(yǎng)來共同促進產(chǎn)業(yè)界和教育界的聯(lián)動發(fā)展⑥。

2.更新產(chǎn)教融合育人理念。普通高校在人才培養(yǎng)定位上需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，結(jié)合生源特點和就業(yè)市場對大學(xué)生的要求，明確培養(yǎng)定位，把龐大的大學(xué)生群體培養(yǎng)成新時代經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的生產(chǎn)主力軍。例如，在知識技能培訓(xùn)上，可以根據(jù)市場所需將科學(xué)文化知識、崗位技能知識、基本管理知識以及企業(yè)文化知識等在內(nèi)的知識設(shè)置為主要的教學(xué)內(nèi)容，利用高校和企業(yè)的多種教育資源優(yōu)勢開展教育。在思想道德教育上，隨著知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展以及大學(xué)生素質(zhì)工程建設(shè)的持續(xù)實施，應(yīng)聚焦大學(xué)生思想道德的概念內(nèi)涵、教育方法，重視大學(xué)生的人文修養(yǎng)及企業(yè)文化對大學(xué)生的潛移默化作用，把課堂的理論性學(xué)習(xí)和對應(yīng)工作領(lǐng)域的職業(yè)技能實踐相結(jié)合，把未來目標(biāo)工作與其課程學(xué)習(xí)之間的架構(gòu)相結(jié)合，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀。在教學(xué)方式上，隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展和普及，當(dāng)前線上教育方式、線下教育方式以及線上線下相結(jié)合的教育方式成為目前教學(xué)方式研究的主要論題，借助直播、錄播、App軟件等形式深化線上、線下教學(xué)方式的結(jié)合。當(dāng)然教育工作不僅要著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才當(dāng)下工作所需的能力，更要不斷思考學(xué)習(xí)需求，為差異化學(xué)習(xí)提供關(guān)懷入微的支持。

3.革新人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定一般需要經(jīng)過需求調(diào)研、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析、資源調(diào)研等階段。首先，人才培養(yǎng)方案的落實離不開前期的調(diào)研，在調(diào)研職業(yè)需求的基礎(chǔ)上制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。其次，可以通過實地參觀、座談會、搜集工作成果等方式來了解目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，從而落實個性化的人才培養(yǎng)方案。另外，在人才培養(yǎng)方面需要注意突出內(nèi)涵質(zhì)量，堅守應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位（見表1），在教學(xué)模式、課程體系、實踐條件及教師隊伍等方面體現(xiàn)出辦學(xué)特色。在大教育觀工作思路的指導(dǎo)下，讓產(chǎn)教之間建立起更為緊密的聯(lián)系，幫助大學(xué)生獲得工作相關(guān)理論知識與實踐經(jīng)驗。

（二）釋放多元主體參與活力，形成人才培養(yǎng)的良好氛圍

激發(fā)多元合作力量，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好氛圍，需要借助高校教育資源提高學(xué)生的應(yīng)用能力，借助企業(yè)資源提升學(xué)生的技術(shù)技能，借助社會力量強化產(chǎn)學(xué)研合作的深度和廣度。

1.優(yōu)化統(tǒng)籌人才培養(yǎng)資源。南希·戴蒙德（Nan-cyDiamond）認(rèn)為，政府擁有制定教育政策法規(guī)和劃撥教育經(jīng)費的決定性主導(dǎo)權(quán)，這種主導(dǎo)權(quán)對人才培養(yǎng)和高校建設(shè)影響頗深⑦。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的本質(zhì)是多主體的協(xié)同，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要教育、產(chǎn)業(yè)、社會等多元主體來共同支持配合。例如：教育行政部門和高校之間、高校和企業(yè)之間可以緊緊圍繞人才培養(yǎng)這條主線來提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。通過這種交互式作用，來實現(xiàn)共生單元的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然這是社會性涵蓋下的應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合應(yīng)有之意，亦是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的邏輯前提。產(chǎn)教融合、校企一體化需要教育行政部門、高校、企業(yè)各方秉承分工，以有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則來展開合作。

2.加強專業(yè)與人文素養(yǎng)的滲透。一方面，聚焦大學(xué)生思想道德的概念內(nèi)涵、教育方法，重視大學(xué)生的人文修養(yǎng)及企業(yè)文化對大學(xué)生的潛移默化作用，把課堂的理論性學(xué)習(xí)和對應(yīng)工作領(lǐng)域的職業(yè)技能實踐相結(jié)合，把未來目標(biāo)工作與其課程學(xué)習(xí)之間架構(gòu)相結(jié)合，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。在大教育觀工作思路的指導(dǎo)下，讓產(chǎn)教之間建立起更為緊密的聯(lián)系，幫助大學(xué)生獲得相關(guān)工作理論知識與實踐經(jīng)驗的雙收獲。另一方面，加強綜合性實踐科目設(shè)計、校園文化、組織制度變革，注重專業(yè)教育和職業(yè)道德、職業(yè)情操教育的融合，樹立“讓每位學(xué)生都有人生出彩機會”的教育理念，更好地幫助學(xué)生“成才”和“成人”⑧。

（三）深化產(chǎn)教融合，健全人才培養(yǎng)制度體系

產(chǎn)教融合是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，為人才培養(yǎng)提供完善的保障機制是打造校企產(chǎn)教人才鏈、信息鏈、創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵抓手。

1.搭建以產(chǎn)教融合工程為重點的創(chuàng)新平臺。普通高校要主動出擊，積極開展與企業(yè)的合作，主動搭建合作育人平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地。利用現(xiàn)場平臺、科研創(chuàng)新平臺、實踐教學(xué)平臺，整合資源，提升學(xué)生的綜合實踐能力。以產(chǎn)教融合工程為重點的創(chuàng)新平臺對推進產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。通過產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺將優(yōu)質(zhì)資源整合在一起，從而滿足大學(xué)生不同的教育需求，進一步開發(fā)和深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢。

2.全方位推進課程建設(shè)。應(yīng)用型人才不僅需要掌握豐富完備的理論知識，還需要面向勞動力市場掌握一定的核心技能。課程作為提升教育效果、實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要“樞紐”對推進產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”“啟動產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證”。專業(yè)課程體系建設(shè)是新時代課程對接課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)工作。在課程建設(shè)上，健全專業(yè)課程體系，要擴大學(xué)校的專業(yè)設(shè)置自主權(quán)。在確定課程目標(biāo)時，將大學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點及對課程內(nèi)容的需求放在最重要位置，聯(lián)通課程專家與授課教師，就課程內(nèi)容的設(shè)置展開深入溝通與交流，明晰所開發(fā)的目標(biāo)課程與其他課程的關(guān)系定位，以教育需求、課程定位以及與其他課程的關(guān)系來設(shè)計課程的具體內(nèi)容及其實現(xiàn)形式。同時，課程應(yīng)該凸顯實用性，滿足大學(xué)生真實需求和現(xiàn)實需要，緊密聯(lián)系大學(xué)生的學(xué)習(xí)工作場景，幫助大學(xué)生消化理論知識。課程內(nèi)容安排要遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與認(rèn)知規(guī)律，滿足大學(xué)生對真實課堂環(huán)境和教師輔導(dǎo)的需求，確保大學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)活動獲得在知識、技能及認(rèn)知能力等方面的提升，努力培養(yǎng)出一大批順應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過產(chǎn)教融合將優(yōu)質(zhì)課程資源整合在一起，從而滿足大學(xué)生不同的教育需求，進一步開發(fā)和深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢。

3.組建高質(zhì)量師資隊伍。在推進產(chǎn)教融合的過程中，教師是核心關(guān)鍵，需要組建高質(zhì)量的師資隊伍，推動師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新。第一，可以遴選企業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師,滿足項目真實需要；作為產(chǎn)教融合參與主體之一的企業(yè)方，有責(zé)任和義務(wù)幫助大學(xué)生消化理論知識，更好地指導(dǎo)大學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。企業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師十分了解社會所需要的應(yīng)用型人才素質(zhì)，由他們擔(dān)任實踐教師可以更有針對性地把握教育內(nèi)容，將自己在日常工作中總結(jié)的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際，從而凸顯教育的實用性、提高教育培訓(xùn)效率和針對性。同時，不斷提高教師素質(zhì)，加強在職教師培訓(xùn)。優(yōu)秀的師資是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，通過加強教育培訓(xùn)來幫助學(xué)生有效自學(xué)，啟發(fā)思考，引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，確保教育的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)熟練運用在線交流、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具與學(xué)生進行即時的互動交流，并為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生制定階段性和長期性的學(xué)習(xí)計劃，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。第二，可以聘請高校、行業(yè)專家教師，組建跨界教師團隊。經(jīng)濟全球化和技術(shù)變革為社會持續(xù)發(fā)展帶來很多的不確定因素，如何準(zhǔn)確辨識和拓展師資的多樣性，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)著重考慮的問題。聘請高校、行業(yè)職業(yè)技能鑒定專家、教授無疑是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。跨界教師團隊具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和授課技巧，可以更快、更便捷地獲取對應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識理念和思想，由他們參與教學(xué)研討并嘗試在授課過程中采取專家引領(lǐng)式教學(xué)，可以使大學(xué)生獲得更專業(yè)化、更系統(tǒng)化的理論知識。隨著國家對創(chuàng)新人才重視程度的逐步提高，統(tǒng)籌推進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高等學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，高校要以產(chǎn)教融合為抓手，健全應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展。

注釋：

①國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].(2020-12-14),

②長子中.當(dāng)前新生代農(nóng)民工群體觀念特征分析及思想引導(dǎo)[J].思想政治工作研究,2010(3):8-10.

③李夢卿,李鑫.“雙高計劃”高職院校深化產(chǎn)教融合的實踐壁壘與破解路徑[J].職教論壇,2020,36(6):44-50.

④楊紅玲.市場需求導(dǎo)向下職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人機制的重構(gòu)[J].職教論壇,2020,36(10):140-145.

⑤孫長遠(yuǎn),龐學(xué)光.惟“何以為生”:職業(yè)教育面臨的問題及其消解[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):12-17.

⑥嚴(yán)紅.職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究熱點與趨勢分析[J].職教論壇,2019(10):155-159.

作者:侯新穎 李建 單位:德州學(xué)院