開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學習作教學分析3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

小學習作教學分析篇1

1引言小學生活潑好動，好奇心強，但在傳統的小學語文高段習作課中，教師講解、范文閱讀等方法指導學生進行作文訓練，會制約學生的思維能力，不能充分發揮學生的想象力和創造性。此外，單一的課堂教學方式長期存在著，對學生習作練習積極性有很大的影響。在此背景下，小學語文教師在教學中，應根據其具體的教學目標和具體的學情，采取一套科學的方法來進行習作教學。

2小學語文習作教學現狀分析

2.1教學方式過于單一在小學語文習作教學中，學生的觀察、邏輯思維、寫作能力的培養是其重要的任務。但是，從當前的習作導向現狀來看，在教師的教學中，依然存在著以傳統教學方式為主，只強調知識的傳授和模仿。在教學中，教師在講授了寫作方法和技巧之后，就給學生指定寫作的模式，使學生的思維僵化，從而影響到學生的發展，提高學生的寫作水平和寫作的質量是非常困難的。

2.2習作教學沒有與現實生活相聯系小學語文教師在習作教學的時候，都會按照課本的內容來講解，教師對學生的任務和教學方式也是一模一樣的。在課堂上，教師很少為學生設計各種不同的教學環境，與學生的實際生活相脫離，寫作的內容空洞，毫無情感。

2.3對學生的習作評價缺乏針對性習作點評在習作指導中的作用還是比較大的，但目前大多數教師對習作評價的態度還不夠好。目前，教師點評的都是那些優秀的作文。在習作點評課中，教師往往會簡要地說明文章中的精彩段落，或是為他們的作文評分，最后選出一些有代表性的作文進行點評。當教師的點評結束之后，學生還是不知道該怎么去修改他們的文章，而且他們也會對教師的評論也有一些不理解。

3小學語文高段習作教學策略

3.1與大自然融為一體，讓學生感覺到真實大部分小學語文教師都會讓學生把優美的詞匯和詞組記下來，然后讓他們把這些詞匯和句子寫到自己的習作中去。雖然這是一種習作的方式，但長久以來，很多學生都會使用類似的詞匯和詞組，導致學生的作文沒有自己的真情實感，作文的質量會大幅降低，而且會讓內容變得非常空洞。在此基礎上，教師可以讓學生親身體驗大自然中的真實景色，并把所見所感寫成文字。用這種方式寫出來的作文，也許不會很有吸引力，但是卻充滿了學生的真情實感。所以，教師就可以在習作教學之前，帶領學生看看學校外面的景色，然后在欣賞風景的同時，與學生進行溝通與交流，讓學生積累學習素材。例如，教師在教授風景描寫的時候，可以運用以上的教學方法，引導學生深入自然，多層次、多角度地去感受大自然的美麗。如“定點觀察”，可以讓學生自己選擇一個特定的地點，從不同的角度、不同的方向去觀察，再由學生對所見到的風景進行細致的記錄。這種方法使學生對風景的描寫更為細致，別具一格。另外，教師也可以讓學生運用不同的感官來描寫，例如用眼睛去觀察自然，用耳朵去聆聽自然，用鼻子去感受自然，這樣的寫作才會更加真實。

3.2結合學生的實際生活，積累相關素材每一天都會有不同的事情發生。從這個角度來看，生活難道不是一座藏書閣嗎？小學生的年紀普遍較小，寫作能力較差。因此，教師要結合學生的具體情況，給出一些合理的建議。例如，教師可以根據學生的實際情況對學生進行教學，使學生能夠把自己的感情表達出來，這樣才能更好地反映出學生的語言能力。當然，如果想要表達自己對人生的感覺，沒有教師的指點是不可能的。教師要讓學生細心地觀察，并認真地去體驗生活。同時，還要培養學生的寫作技能，使學生能夠寫出與實際生活相符合的作品。例如，在教學《讓生活更美好》這篇作文時，教師就可以讓學生去觀察和了解生活中的一些事情，引起學生的興趣。讓學生在日常生活中找到一些有用的素材，例如學校的一幕、家里的事情、四季的變遷等等。教師在引導學生搜集資料時，要讓學生不但要用眼睛觀察，還要用心去感受。另外，教師還應教導學生在寫作時，盡量選取自己熟悉的生活情景，并將所見所感寫下來。

3.3拓展學生的知識面，并與教材相結合要使學生的寫作能力得到提高，就需要提高學生的閱讀能力。眾所周知，閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分。因此，在寫作過程中，應與教材相結合，加強對學生語文寫作能力的培養。小學教材中的很多經典作品都是經過精心選擇，極具可讀性。那么，怎樣把教材與學生的作文教學相結合？在語文教學中，教師可以通過仿寫、續寫、縮寫等方式與學生共同探討教材中的寫作方式。在此基礎上，選取一些與課文內容相近的課外讀物進行對比，經過一段時間后，學生的語文寫作能力和語文素養都能得到很好的提升。每個人的生活體驗都不一樣。所以，學校和教師不能對此做出任何的調整，但是教師可以積極地組織課外活動，諸如春天郊游或者去動物園等。在春游時，教師要讓學生盡情地去感受自然，傾聽大自然的聲音，用自己的身體去感受陽光，用自己的眼睛去感知植物的美。同時，在學生的自然經歷中，要引導學生及時地把自己的情感記錄下來，這樣才能激發學生的創作靈感。在參觀博物館時，教師要讓學生了解相關的歷史背景，并利用自己的想象力，想象眼前的歷史曾經是怎樣的光彩奪目，是如何被歷史所記載的。在動物園的游玩過程中，教師也可以要求學生把自己的觀點記錄下來，而不只是盯著動物看。同時，引導學生將自己想象為一種動物，并能感受到它們的思維。根據這些方法，學生可以寫出不同的文章。

4結論

綜上所述，從小學中高年級的習作教學現狀來看，存在著一些問題。為此，小學中高年級語文教師要想方設法地提升學生的寫作水平，創新教學方法，調動學生的寫作興趣，活躍課堂氛圍。在課堂教學中，應從學生的實際生活出發，培養學生的寫作習慣，從而讓學生樂于寫作，有效地改善小學中高年級學生的作文水平。

作者:翁連水 單位:江西省德興市銀城第一小學

小學習作教學分析篇2

一、引言

我國現代著名的語文教育家蔣仲仁先生曾指出：“學生作文，一般有兩大缺點，一是言之無物，一題到手不知道寫什么；二是語無倫次，有點想寫的東西不知道該怎么組織。這兩個毛病何嘗僅僅是語言的問題，根源還在思維能力上。”[1]即便該言論已發表多年，但當下依舊沒有發生根本上的轉變，學生受其思維定勢的影響，在習作中還是普遍的存在著因循守舊，按教師教學的模板來寫作,又或是難以動筆，不知寫些什么的狀況，這不僅是學生在習作上遇到的困難，更是習作教學上需要突破的困境，尤其是在小學階段，學生的寫作能力剛剛開始慢慢建立，如果從教學上先培養學生“會思、愛思、勤思”的習慣，必然會為提升寫作能力打下了很好的基礎。

二、習作教學中培養學生發散思維的意義

（一）有助于提升學生的寫作能力寫作是思想轉化為文字的一種表達方式，因而下筆的基礎是腦海中有所想。在習作教學中培養學生的發散思維便是幫助學生有所想，通過“自己想”“想自己的”使得表達更加有獨創性。在發散思維的訓練中，通過拆分一個事物或事件的多種因素，再創造性的重新組合能給學生提供更多的寫作素材和思路，以此來打破學生“言之無物”“千篇一律”的寫作困境；同時，培養和加強訓練學生的發散思維也能培養其邏輯思維能力，使得其寫作能表達的更加流暢和清楚。當學生體驗到寫作并非是很困難的事并感受到寫作是表達自我的良好方式后，會對寫作更有激情，又會激發更多的寫作靈感，進而提升學生的寫作能力。

（二）有助于培養學生的核心素養和綜合能力2014年在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中，核心素養成了學科教學的焦點，培養學生什么素養以及如何培養學生的核心素養，已經成為學科教學中需要深入思考的問題。思維發展與提升就是語文學科的核心素養之一。思維發展與提升是指學生思維能力的發展與思維品質的提升，這之中就包括發散思維的訓練與培養。美國著名心理學家吉爾福認為，發散思維是一種不依常規、尋求異變，從多方面探求答案的思維模式，是衡量創造力的指標。[2]發散思維最終落實的關鍵就在于創造力，學生發散思維訓練的好，其創造力會得到相應的提升。此外，發散思維的發散廣度與深度與學生的經驗也是密切聯系在一起的，這就要求學生在日常生活中能留心觀察，掌握事物的關鍵特征，而這就會培養學生的觀察能力。同時，寫作本身是一種表達自我的方式，提升學生的寫作能力能幫助學生更能表達清楚自己的想法，鍛煉其邏輯思維能力和自我表達的能力，而創造力、觀察力、邏輯思維能力等都是是學生核心素養的重要組成部分，因此，在習作教學中訓練學生的發散思維有助于培養學生的核心素養和綜合能力，進而有助于把學生培養成為創新創造人才，而這也是國家發展的重要需求。

（三）有助于創新習作教學模式習作是義務教育階段中第二學段和第三學段對于寫作的稱呼，可以理解為學習寫作，是寫作的前期訓練。習作與寫作一樣，是語言表達的重要形式，是發展和提升發散思維的重要途徑。在習作教學中，如果只注重寫作技巧的傳授，就會使得教學模板化，更容易讓教師把教學牢牢地掌握在自己手中，讓學生成為聽從和跟隨教師的模仿者，削弱了學生的想象力和創造力的同時很大程度的助力了學生遵循權威、直線思維和從眾思維的思維定勢的形成，因而，在習作教學中重視學生發散思維的訓練能讓教師更注重更新自己的教學方式，深入思考和尋求突破，以此有助于創新習作的教學模式。

三、習作教學中培養發散思維的實踐探索

（一）小心提問，重視自身的發言時間和發問節點習作課與閱讀課所要求的授課方式應該是不一樣，閱讀課通常要求學生掌握知識性的重難點，為此，教師主導的時間是相對較多的，但是習作課的根本要求是學生能清楚的進行自我表達，這之中教師要做的是幫助學生理解什么是清楚的表達以及采用何種方式才能將表達變得清楚，因而要求中的一半即自我表達就是相當重要的另一部分，而這是需要學生發揮主要作用的，那么在教學中教師就要提前精心設置自己提問和發言的時間節點，甚至要在實際的課堂中靈活調整自己的提問與發言，而調整的準則就是“講必要的，問關鍵的”,看似簡單，但真實的習作課卻總容易被教師纂的太緊、講的太久以及講的太多。如果一節習作課只有一課時，而一節課40分鐘，超過一半的時間都是教師在講的話，那這節習作課在很大概率上都會被上成一節普通的閱讀課或是“一言堂”式的習作課。以四年級下冊第二單元的習作《我的奇思妙想》為例，本節課要達成的教學目標是單元要素中明確提到的“展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西”，而具體的習作要求是寫清楚自己發明的東西是什么樣子的，有什么功能。在這節課中，教師要著重發言的地方應該是開始的導入，先將學生的奇思妙想引到發明上來，之后是在“如何寫清楚自己的發明”的上對學生進行技巧上的點撥，此處可以引用范文講解，但更建議是出示反面的范文，告訴學生不應該怎樣寫即“怎樣寫是沒有寫清楚的”，如果是出示優秀范文，很容易誘導學生仿寫，最終又回到了“千篇一律”的循環中，這還需要老師指引的便是在學生在回答或討論時遇到難以進行的時候，教師可以給予一些啟發，其余時間要交還給學生自己想象、思考和練習，因此，在習作教學中訓練學生的發散思維首要應該做的就是教師要小心提問，重視自身的發言時間和發問節點，要給足學生思考的時間，使其有不依常規、尋求異變的機會。

（二）大膽放手，注重學生的初步想法和深入思考小學部編版教材中關于習作的設計是層層遞進的，這不僅體現在從第一學段“寫話”與第二、三學段“習作”的具體要求中，還體現在具體內容的設計中，這由三到六年級與“想象”有關的習作設計便可以見得，因此在教學中也應該跟隨課程設計的步伐，開展重視學生想象與思考的教學。在習作的教學設計中，教師把握將寫作方法與技巧給學生講清楚的這個關鍵點就行，不要設計太細，尤其不能過度預設學生的回答并限定學生的回答；同時要設計好讓學生思考的環節以什么樣的方式思考，個人思考還是群體討論啟發個體的思考？例如在《我的奇思妙想》這一習作教學中，教師可以先請同學們思考“我的奇思妙想是想些什么”這一問題，通過預習，學生的答案其實很容易局限于發明，但其實能奇思妙想的并非僅有發明，所以一開始便要打破學生固有的“尊重權威”的思維，即“書上寫的就是標準答案”，在分析奇思妙想可以有很多方面后，再引導學生關注到當前學習的內容上，即關于科學發明，自己的奇思妙想有哪些，給學生充足的時間去想象和交流，之后再讓學生深入思考和探討怎樣寫清楚自己的奇思妙想,整個過程中教師更多的是傾聽學生的想法、把握整體的教學時間以及在關鍵點上進行點撥，比如如果學生的想象沒有思路，那可以提醒學生想象來源于實際，可以聯想一下現實生活中或是文學作品中事物的相關特點。總之教師要做到大膽放手，讓學生在自己的“想象·表達·思考”中開拓思維、提升自己的思維能力，寫出自己的發明創造。隨后再鎖定本節課的主要內容是“發明一個神奇的東西”，再引導學生們去大膽想象“自己想發明什么”，并依據是什么東西、長什么樣、有什么功能去繪制自己的思維導圖，再請同學們一起分享，在講述中有表達不清楚的地方，教師可以提供幫助，也以此點撥學生怎樣才是表達清楚，之后再請同學們總結怎樣才算表達清楚，以此加深學生的印象，最后再請同學們進行練筆與分享，而在練筆與分享階段，教師還可以從學生表達的技巧上進行指點，因為思維導圖發散出來的順序也容易影響學生表達的順序，而創造、表達本身又是一次思維發散的訓練，每個人可以有不一樣的方式，也正因為如此，文學創作才能百花齊放，所以在學生的除此創作表達與分享交流之后，教師可以提出一點創造性的指點，比如如何開頭更吸引讀者興趣，以此再讓學生進一步修改完善自己的思維導圖，最終使得自己的作文更加完整地體現出自己的創造性和獨特性。此外，教師應當培養學生積累自己的思維導圖這一習慣，由圖1可知，小學語文部編版教材中關于習作的內容里有許多關于“想象”的習作，每一次習作利用的思維導圖如果都能統整起來，能培養起學生利用思維導圖幫助自己習作的習慣，并能更靈活的運用思維導圖。而靈活的運用思維導圖不僅能幫助學生訓練自己的發散思維和邏輯思維，更能提升其學習能力，成長為一個會學習的人，而除了思維導圖外，讓學生繪圖或是欣賞一些生動的畫面也能幫助其開拓想象，但這要求所選用的素材范圍要廣、數量適中以及不要有過多的解讀，因為對正面示范性的東西講的越細致，就越容易讓學生模仿，從而又限制了學生自己的想象，因此在習作教學中，教師巧用工具，適當運用思維導圖和生動的畫面，以此來幫助學生提升發散思維。

四、結語

發散思維作為創造力的基礎性思維，對學生的全面發展有著至關重要的作用，因而教師在各板塊的教學中都要深入思考、精心設計如何才能培養學生的發散思維。習作作為創造性極強的學習板塊，是提升學生發散思維的重要途徑，在教學中教師要重視學生的主體地位，大膽放手，恰當引導并靈活嵌入思維導圖等教學工具，提供支架、階梯式地幫助學生逐步發展其發散思維。

作者:劉海霞 單位:重慶師范大學

小學習作教學分析篇3

1引言

生活是文章靈感的源泉，文學誕生于生活，它的價值意義藏在生活的方方面面中，我們寫作的靈感可以是生活中的一件小事，一個小人物，一個不起眼的小細節等等。學生可以將一片葉子翩翩墜下看作一只瀕臨死亡的蝴蝶在跳它人生的最后一支舞；也可以將春天來了，柳絮漫天，看作柳絮和春風結作知己，給大地的角落帶去春的消息，然后雪化了，水流動起來了，花兒紅了，草兒綠了，孩子們的笑聲在春風中飄蕩……由此可見，只有開闊了學生的視野，他才能在一個很平常的事物上發散思維，然后慢慢著筆，一氣呵成，信手拈來。因此，小學語文教師要注意在教學中引導學生發散思維，思考生活元素的意義，還要不斷落實生活化教學理念，讓學生的生活化寫作意識更加明顯，讓學生在生活中熱愛寫作，在寫作中熱愛生活，豐富小學生眼里的世界，不斷提高他們他們的寫作能力。接下來，筆者將以小學語文統編版四年級的寫作教學為例，來談談具體的寫作教學策略。

2傳統教育背景下的小學語文習作教學存在的問題

在傳統背景下的小學語文習作教學課堂中，學生畏首畏尾，難以激發主體意識，即學生不是主動學習，而是被動地進行學習，這樣就導致了學生缺乏學習興趣，不能在教學中進行積極反思，最終降低了習作教學的整體效果。傳統的小學語文習作教學的教學方式比較枯燥無味，刻板和照搬是學生對教學的普遍看法，在習作教學中，教師帶著學生一板一眼地模仿寫作材料，造成了學生難以發散寫作思維，在寫作過程中存在抄襲和模仿過度的現象，這樣在寫作時使用別人的想法和特色的寫作方式對學生寫作能力的提升有一定的阻礙，學生在寫作時難以表達自己的主觀想法，使寫作流于形式，教學效率和學習效果都達不到教育目標的要求。寫日記和好詞好句摘抄是小學生積累寫作素材的重要途徑，但是總有學生認為這樣太過于煩瑣，太浪費時間。在日常學習中，教師把繁重的作業留給學生，學生在課后根本沒有時間去觀察和體驗生活，也很難抽出時間去記日記或者摘抄好詞好句，久而久之，學生不懂得觀察生活現象，在面對教師給出的作文主題時，寫作很費時費力，半天也難以憋出一句話。

3小學語文習作教學的積極意義

生活化寫作教學模式的積極意義表現在：生活化教學作為一種貼近現實的教學模式，往往將學生置于生活情景中，讓學生切實感受，寫出自己的想法和感慨。在傳統的小學語文習作教學中，習作通常不被作為主要的課程來開展，教師只是在日常課堂教學的時候留出一部分時間來講解習作，這樣的講解通常是理論性講解，而不是訓練式的實際操練，就有點“紙上談兵”的意思，所以難以提升學生的寫作能力。而生活化習作教學就推翻了傳統的習作教學模式，語文教師通常專門設置寫作課程，讓學生在課上就進行實際的寫作操練，教師也能及時檢查學生的寫作成果；其還提供更多貼近現實的寫作素材，有效吸引了學生的注意力，使學生積極參與課堂寫作訓練，激發了學生的寫作興趣，提升了學生的寫作能力。此外，生活化教學模式貼近現實生活的特性使得學生在寫作時不斷拓展了自己的文學視野，培養了良好的寫作思維和寫作能力，保證了他們在寫作時有更多的東西可以寫，有更多的話可以講述；還在生活化的寫作中磨煉學生的意志，讓學生了解更多現實性和教育性的寫作主題，培養學生良好的人生觀和價值觀，提升學生的正能量，完善其道德修養體系；最后，生活化教學可以幫助學生養成良好的觀察能力，讓學生在生活中有寫日記和摘抄的學習意識，提升了學生的寫作素養積累，幫助學生追求更高水平的寫作。

4小學生語文習作教學的具體措施

4.1通過生活化習作教學激發學生的參與感

在小學語文習作教學的訓練環節中，語文教師要引入生活化教學給學生營造一個良好的練習環境。這是因為這樣可以激發學生對習作練習的興趣，為了實現學生寫作能力的全面發展和提升，就必須創造生活化教學情境。對于學生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學習興趣，例如，在《爬天都峰》一文中，作者寫了自己爬天都峰過程中的所見、所聞、所感，教師可以通過這篇文章結合課本寫作板塊“推薦一個好地方”展開寫作教學：讓學生們寫一篇給大家推薦景點的文章，語文教師可以利用多媒體技術，播放景點或者自然風景的圖像和視頻，以此創造生活情境，然后帶領學生進行圖像和視頻的分析，在分析過后讓學生分小組進行資料調查，完成主題寫作，最后在班級中朗讀自己小組的作品，從而查漏補缺。

4.2激發學生的真情實感

在現在的小學語文寫作教學中，教師往往會在課堂上組織學生寫作，不過，小學生年齡較小，閱歷不夠，所以他們對寫作的認知也不夠深刻。在寫作的過程中，他們按照標準按部就班地創作，一些語言也常常按照范文那樣來寫，這樣的寫作缺乏真實性，也沒有體現學生的真實寫作心境。在這種背景下，小學生也不敢在寫作中表達真實情感，他們在寫作中往往壓抑自己的想法，只將教師喜歡的一面展示出來，因此，小學語文教師要鼓勵學生在寫作中表達真情實感，讓自己的文章讀來意味深長，有自己的思想和內涵，這樣才是獨特的作品。

4.3升華生活中的情感

小學生容易對生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，例如在看視頻時很容易被英雄行為感動；閱讀書籍時容易被主人公的情感和遭遇所觸動，因此，在《延安，我把你追尋》《為中華之崛起而讀書》的文章學習中，教師就開展“革命和偉大領袖”主題的寫作教學，合理運用生活中的情感因素，讓小學生在寫作中更加明白這些情感的內涵價值，讓學生在寫作中將英雄事跡用自己的語言講述出來，幫助學生深刻體會革命的意義，從而在寫作中能夠表達自己對革命先烈的真誠贊美，并不斷將革命情感內化，在提高和發展寫作技巧的同時實現自身正確價值觀的確立。

4.4開展習作德育教學

我們學習漢語最重要的是在學習中培養對偉大祖國的感恩和熱愛之情。而語言和寫作是表達情感的最直接方式之一。小學階段是培養學生良好愛國意識的重要階段，小學語文教師應該在習作教學中滲透愛國主義思想。例如，在學習《小英雄雨來》的時候，就開展“愛國主義”主題的寫作教學，引導學生了解抗日戰爭的背景，然后與學生討論抗日英雄的故事，讓學生在聽故事的過程中感受他們的愛國精神，在學生領會故事的深意后，教師指導學生們寫了一篇關于“愛國”的作文，并在班級中互相分享，讓同學們進行相互學習。這樣在生活化寫作教學中引入德育內容的方式，有助于小學生形成正確的人生價值觀和愛國意識，還能提高他們的寫作能力，可謂一舉兩得。

5結語

生活是語文寫作靈感的來源。因此，語文學科和我們的生活有著密切的聯系，在小學語文習作教學中，教師要積極利用生活化的寫作素材來激發學生的學習興趣，豐富學生的寫作素材儲備，讓學生在學習生活中不斷增強寫作能力，逐步掌握用雙眼去發現生活中的美的能力，真正實現小學生寫作水平的整體提升。

參考文獻

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作者:鄧雪芳 單位:福建省三明市清流縣實驗小學