發布時間：2022-07-20 10:49:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計專業人才培養模式分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要] 從高職院校面對會計專業人才市場的新變化和學生就業過程中出現的新問題，構建了基于就業導向“能力本位”的高職會計專業人才培養模式，從重新定位會計專業人才培養目標、加強師資隊伍建設和優化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養等方面展開人才培養模式改革。
[關鍵詞] 高職院校 會計專業 人才培養模式 教育教學改革
目前理論界對高職專科層次的會計類專業人才培養模式研究，主要從分析原有培養模式的弊端、不同教育層次的培養模式比較、人才市場對高職專科會計專業人才的需求導向、高職院校會計專業人才的職業能力研究、應用型會計專業人才培養模式改革措施等方面展開研究，取得了較為豐富的成果。
一、傳統會計專業人才培養模式的弊端研究
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達到“培養怎樣的人和怎樣培養人的有機統一”。傳統的高職院校會計專業人才培養模式中主要問題：
1.人才培養目標定位不清晰
高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。陳靜認為當前會計專業培養目標不明確主要體現在以下幾方面：第一，過分強調理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環節。第二，培養目標中沒有突出面向中小企業。第三，培養目標中沒有突出會計專業能力。第四，盲目設專業。高職會計教育長期以來由于受傳統教育的影響，沒有能體現出其教學的特色。還有人認為專科人才的培養以培養技能型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。
2.會計教學內容理論化，課程設置模式缺乏創新
高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。韓宗賓、李榮發現“很多高職院校在會計專業教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。受會計教材的影響，會計課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。特別是由于我國近幾年來會計新業務不斷涌現，會計制度、會計準則也發生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。
3.會計教學方式落后，會計學習方式僵化
會計教學方法是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用的傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調動學生學習的積極性。此外，在傳統的會計教學模式下的機械式教學方法，只強調學生的認知能力的培養，而不重視會計專業學生職業判斷等其他方面能力的培養，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識。
二、人才市場對高職專科會計專業人才的需求導向研究
1.人才需求量分析
據中國財會網顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明，截止2008年上半年，全國私營企業已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業配置1～2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40多萬會計從業人員。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀。隨著經濟發展和產業結構的調整，地方中小企業也需要合理的人才結構，需要很大數量的高職生從事生產和管理，高職生到基層、生產第一線從事技術實施和技術轉化工作是大有可為的。所以高職高專人才的需求成為了中小、私營企業人才需求的主體。
2.學歷需求分析
過去，企業在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業生，片面地追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力。現在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業生唯一的準繩，企業更為看重應聘者的工作經驗和操作技能。不論是大型企業還是中小型企業在招聘人員的時候只要有較強的綜合能力和過硬的專業技能，學歷也不是企業考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業生提供了更多的就業機會。在全球化、信息化發展的今天，在我國經濟不斷推進，就業問題日益突出和職業更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業生只有與社會需求保持一致，才能適應改革開放和社會主義現代化建設的需要。
3.需求結構分析
有關數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。另外，在企事業單位中（尤其是中小企業）從事基層會計工作的人員基本素質普遍不高，專科以下的從業人員比例接近半數，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統維護等。因此，在需要補充高端會計專業人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。
三、高職專科層次會計專業人才的“能力本位”職業能力研究
高職教育是以就業為導向的職業教育，高職院校會計學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業學生在校期間應該從哪些方面培養自身的職業能力呢？
1.專業能力
主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業的學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟科學的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識，技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中企業一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應用，因此，還要學習財政稅收、經濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿易、經濟法規等）、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業判斷能力等。
2.職業化水平
隨著我國改革開放不斷深化，新會計準則體系的頒布與實施，企業對會計人員的素質要求越來越高。新會計準則體系體現的是導向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術，更是一種管理藝術。因此，要求會計人員在處理具體業務時，需要一定的職業判斷。
良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現，企業對高職生的職業道德普遍比較看重。會計人員要有積極正確的人生觀、世界現，時刻保持自信樂觀的心態，能及時的進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業人員最大的共識和其執業的重要因素。
會計職業判斷能力是建立在會計專業基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規、企業會計準則和相關法律法規，依據企業自身的經營環境和經營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發生的經濟業務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優秀的品德來抵制這些誘惑。
3.人際交往、團隊協作和溝通的管理能力
“全員營銷”意識的深化，會計工作有自身的會計準則和工作流程，同時會計部門作為企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業與外界發生聯系時發揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯系，如替企業辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協調能力。人際交往、團隊協作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養，也是職業生涯發展的必然要求。
4.計算機軟件應用和外語應用能力
首先，信息化、國際化的時代，電腦和網絡的普及使會計行業也改變了傳統的運作模式，信息化、網絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網絡互聯等。據調查顯示，現在絕大部分企業已經實現了部分或全部的會計電算化。因此從企業對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養學生對會計軟件的操作、運用、二次開發以及軟件和硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力。其次，財會人才應該應掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經濟運作規律。當然，大中性企業和外資企業在這方面要求更高些。但所有的企業均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業對此要求不太強烈。對高職高專而言，外語能力的培養或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業發展需求看，會計專業英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業英語的讀、說能力的培養。
四、應用型會計專業人才培養模式改革措施研究
當前各個高職專科院校面對會計專業人才市場的新變化和學生就業過程中出現的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業人才培養目標、加強師資隊伍建設和優化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養等方面展開人才培養模式改革。
1.修訂和重新定位會計專業人才培養目標
改革后的會計專業培養目標突出如下特點：首先，去向明確，面向中小企業特別是民營中小型企業；其次，重視知識結構和知識內容的更新，著眼于綜合素質的提高；最后，強調會計專業的職業性。與本科院校相比，我們確定的培養目標，突出目標崗位能力，突出服務對象；與中專學校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高，要求學生應該具備以下素質：掌握一定的政治理論知識和相關的法律知識，具有良好的思想政治素質、職業道德水準和身體心理素質；具有高等數學、外語、計算機等學科的相關知識與應用能力，通過相應的外語、計算機等級考試，達到大學專科的文化水平；熟悉現代企業的供應、生產、銷售等環節的業務流程，具有現財與核算的觀念；掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力；能夠熟練地操作財務軟件并取得財政部門頒發的有關證書。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設
專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用；注重“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修，注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經驗的不足。總之努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。
3.模塊化教學
按照會計崗位技能要求，進行模塊化教學和實踐是應用型教學改革的方向。根據會計專業的崗位能力需求確定課程內容，然后將課程內容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節設計，又可按照課程內容歸類設計。
通過模塊教學的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎知識，通過分解轉化為單項技能訓練，再把每一項專業技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，易于學員掌握基礎會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。
4.校企合作，強化實踐教學和學生實際操作技能培養
針對高職會計實踐教學的現狀中教學設施落后、教學內容陳舊、課程設置不合理等情況，應進一步深化實踐教學改革。一方面在會計專業教學體系上增加或突出實踐教學和技能訓練模塊。另一方面加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內實習質量；積極拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，加大院校與外部企業交流合作的力度，力爭建立長期穩定的合作關系。同時要加強校企合作模式創新，讓理論與實踐緊密結合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。
高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學改革，認真研究學科規律，創新人才培養新模式。
摘要：培養高技能應用人才是高職會計專業教育的目標。陜西財經職業技術學院在人才培養模式上不斷創新會計人才的特色培養，實施“教、學、做”一體化的“八雙”教學方式，踐行“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”會計人才培養模式。
關鍵詞：培養模式；實訓與理論；崗位與課堂
高等職業教育改革以來，我們陜西財經職業技術學院遵守“以就業為導向，以產學研結合為途徑，以服務地方經濟為宗旨”的辦學理念，堅持“教、學、做”一體化的教學方式，經過十幾年高等職業教育辦學的探索與實踐，形成了“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”的會計人才培養模式。
一、“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養模式的內涵
1.營造崗位與課堂有機結合的教學環境。健全60個專用教室，根據會計崗位能力需要，將教室改造成會計工作的仿真場所，將仿真的會計資料移植到課堂，利用專用教室，通過學生對會計崗位角色的轉換，進行會計崗位能力訓練。第1至第4學期，基礎會計、財務會計、成本會計等會計優秀課程的理論與實訓，主要在專用教室進行“教、學、做”，達到崗位與課堂有機結合。
2.構建實踐教學體系。完善“課程實訓＋綜合實訓＋會計工作能力訓練＋頂崗實習”的實踐教學體系。（1）課程實訓：會計基礎、財務會計、成本會計、審計、會計電算化等優秀課程實訓與理實一體的課程教學，第1至第4學期，主要在專用教室“教、學、做”。（2）綜合實訓：第5學期的畢業前會計手工綜合實訓、會計電算化實訓在會計手工綜合實訓中心、ERP實訓中心、會計工作能力訓練中心和會計電算化實訓中心進行。（3）會計工作能力訓練：每學期根據課程內容，選擇相應會計工作標準，在會計工作能力訓練中心進行會計工作能力訓練。（4）頂崗實習：第6學期開展為期10周的校外實習基地“頂崗實習”，對學生進行全面、全程會計職業能力和職業素質訓練。
3.制定新型人才培養方案。與合作企業聯合進行市場調研，分解出會計崗位群的不同技能需求，明確培養目標和人才培養規格，結合會計職業崗位標準建設課程標準，重點培養會計應用技能和職業素質，制定新型會計人才培養方案。
4.實施實訓與理論相融并進的教學方式。實施突出“教、學、做”一體化的“八雙”教學方式，達到實訓與理論相融并進。（1）雙內容――設置理實一體的課程教學與學生課程實訓兩項教學內容。會計專業實現理實一體教學與生課程實訓相結合的優秀，是要將理論與實踐兩方面的教學內容同時反映在人才培養方案中。（2）雙大綱――實施理實一體的課程教學與學生課程實訓兩套教學大綱。為了規范課程內容、明確教學任務，防止理實一體的課程教學和實踐教學的隨意性，對主干課程分別編寫理實一體的課程“教學大綱”和學生課程實訓“實訓大綱”。③雙教材――采用理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種教材。采用理實一體的課程教學與學生課程實訓“雙教材”進行教學，理實一體的課程教學教材主要選用教育部、財政部組織編寫的高職高專規劃教材；實訓教材采用本院編寫的實踐教程。主要有《基礎會計實訓教程》、《財務會計實訓教程》、《成本會計實訓教程》、《會計電算化實訓教程》等。④雙計劃――執行理實一體的課程教學與學生課程實訓兩套計劃。為確保“雙教學”模式的實施，在教學過程中，要求根據課程教學的“雙大綱”和選用的“雙教材”，同時編制每個課程的理實一體的課程教學和學生課程實訓兩種“教學進度計劃表”及“課時授課計劃”。⑤雙師型――使用理實一體的課程教學與學生課程實訓雙師型教師隊伍。“雙教學”對教師提出了“雙師型”素質的標準和要求。目前，會計專業已擁有一支實力雄厚的高素質“雙師型”教師隊伍，同時還聘請了大量的專業能力強的會計人員作為兼職教師。他們既有較高的專業理論知識素養，又具備豐富的實踐經驗和熟練的專業技能，既能進行理實一體的課程教學，又能承擔實踐實訓指導任務。⑥雙環境――營造理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種授課環境。“雙環境”是指對理實一體的課程教學，主要在具備實訓條件的專業教室進行，完成理實一體的課程教學大綱規定的教學任務；對課程實訓教學，在具備實訓條件的會計專業專用教室或者實訓中心進行，使專業教室成為教、學、做同時進行，教室和實訓室一體化的教學場所。對會計電算化實訓和綜合實訓，在會計、會計電算化實訓室進行。⑦雙考核――采取理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種考核方式。為了實現提高學生職業技能的訓練目標，對學生在校期間的課程學習和課程實訓課的學習效果，實行“雙考核”制度，制定了具體的考核辦法和標準。⑧雙證書――實現畢業證書與資格證書兩種證書制度。按照實施性教學計劃的要求，學生畢業時除取得畢業證書，還應當取得珠算職業技能等級證書、會計電算化資格證書、會計從業資格證書等“職業資格證”，并規定沒有獲得“職業資格證”的學生不能按時畢業。
二、“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養模式的特征
1.以崗位需求為導向，調整實踐教學內容。對傳統的“基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學內容進行調整，在基本保持原有教學內容的基礎上，增加了與課程教學內容相配套的“基礎會計實訓”、“財務會計實訓”、“成本會計實訓”、“會計電算化實訓”等實踐教學內容。這些內容配合課程需要，使理論與實踐相結合，以滿足會計工作崗位對職業素質和職業技能的高要求。
2.以提高技能為目標，構建實踐性課程體系。在制定實施性教學計劃時，獨立設置專業主干課程的“實訓”課程。這些課程與理論課教學在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實務訓練，學中做、做中學，要求學生初步掌握對每一獨立會計業務的處理方法。同時，將畢業前進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習列入教學計劃，作為學生的必修內容，從而形成了完整的會計主干課程“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”的“全過程”實踐教學體系。
3.以提高質量為優秀，培養“雙師型”教師隊伍。為了適應會計實踐性教學的需要，學院狠抓了“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業資格證書和中級任職資格證書。會計教師邊教學邊參加社會實踐，經常參與會計師事務所、企事業單位的實際工作，為仿真實訓教學積累了豐富的經驗、資料和案例。
4.以“仿真”操作為手段，優化實踐性教學條件。（1）編寫實訓教材，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本資料。（2）建立了適應課程實訓的專業教室，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本條件。（3）建立了適應綜合訓練的校內實訓中心，增強了實訓的“仿真性”。（4）建立了適應頂崗實習的校外實習基地，創造了實現“零”距離接軌的有效途徑。
三、實施“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養模式后取得成效
1.形成了特色，完善了財經職業教育人才培養模式。“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”人才培養模式的實施，使我院人才培養具備了明顯的特征，主要體現在：（1）培養目標與職業標準銜接――雙證書教育。（2）課程實訓與理實一體教學并進――教、學、做統一。（3）崗位實訓與課堂學習結合――“零距離”接軌。（4）技能訓練與素質培養聯系――德、能雙全。（5）單項實訓與綜合實訓互補――循序漸進。（6）手工操作與電算應用組合――手、機并用。
2.服務了社會，實現了學校培養與企業需求的“零距離”對接。由于會計專業畢業生具有專業素質高、實踐能力強的特點，形成了較強的就業競爭力和實際工作適應能力，實現了學校培養與企業需求的“零”距離接軌。用人單位評價我院畢業生素質高、理論扎實、實際操作能力強，可以直接進入實際工作角色。學院通過開展畢業生跟蹤調查，用人單位對我院會計專業畢業生的總體工作能力和職業素質感到滿意，綜合評價稱職率達到100%。
3.培養了高技能人才，提高了學生職業技能和就業競爭能力。會計人才培養模式的運行，使學生能夠將理論知識與實際工作結合起來，再加上畢業前的綜合模擬實訓和頂崗實習，大部分學生走上工作崗位后能直接進入角色，且有較強的動手能力。
會計專業“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”人才培養模式，是學院多年探索會計職業技術教育特色的結晶，也是未來會計職業技術教育的趨勢，是學院在激烈的競爭中生存、發展的法寶。
作者簡介：馬西牛（1964-），男，陜西藍田人，畢業于上海財經大學，陜西財經職業技術學院副教授，中國注冊會計師、審計師、會計師。主要從事高職會計、審計理論和教育研究。
摘要：本文首先指出了現階段會計專業人才培養模式存在的問題，從明確的人才培養目標、設計人才培養方案、調整知識結構、優化課程體系、完善實踐教學體系、完善實踐教學體系等方面綜合分析，全面闡述了建立應用型會計專業人才培養模式的途徑。
關鍵詞：應用型會計人才；培養模式
1 現階段會計專業人才培養模式存在的問題
1.1缺少明確的培養目標
每一所院校都會根據本學校的辦學特色和辦學理念，對會計專業設定人才的培養目標。重點財經大學注重培養研究性人才和高級管理者，普通院校注重培養一般會計人員，還有些學校甚至沒有弄清會計專業要培養什么樣的人才。一些學校的培養方案中只注重講授會計專業理論知識，忽視了對學生專業技能和應用能力的培養，造成了會計專業的畢業生一是沒有經驗，二是無法適應崗位，大大降低了就業率。
2、缺乏嚴密性的課程體系
只有明確了培養目標，才能依據目標設計課程體系。由于多數學校沒有明確的培養目標，導致課程設計缺乏必要的理論支撐，造成了課程之間大量重復和嚴重脫節現象非常嚴重。另外，課程知識結構單一，缺少多學科、多專業的有效融合，導致學生綜合能力不強。缺乏嚴密性的課程體系直接影響了學生分析問題和解決問題能力的嚴重不足。
3、不健全的實踐教學體系
會計專業應突出培養學生的實踐操作能力。然而很多學校沒有健全的實踐教學體系，整體教學仍然保持重理論、輕實踐的原始狀態，實踐教學只是作為附屬品依附于理論教學，沒有形成相互促進的并行教學體系，以至于實踐教學內容單一、知識陳舊、教學方式脫離實際、實踐層次較低，最終培養出的學生實踐動手操作能力較差，難以滿足社會的需求。
4、沒用重視學生創新能力的培養
現代社會衡量會計專業人才的標準較高，要求會計人員既要具備較強的專業技能和實踐能力，也要具有較好的創業能力和創新精神，還要有適應社會和參與競爭的能力。然而高校并沒有重視學生創新能力的培養，實踐創新項目嚴重匱乏。所有同一專業背景下的學生都接受統一的和標準化的教育，背離了現代高等教育提倡個性化教育、差異化教育的發展要求。
2 如何建立應用型會計專業人才培養模式
2.1樹立明確的人才培養目標
培養目標是指受教育者在經過有計劃的教育與培養訓練活動以后要達到的標準和要求。培養目標是建立培養模式的前提，是構建培養模式的方向和目的。應用型會計專業的培養目標是要在教和學的基礎上，密切聯系實際，培養實踐運用和操作能力。學生既要掌握專業理論，還要增強實踐操作能力和解決實際問題的能力；既要培養專業基本能力與素質，還要初步訓練和掌握研究方法，實現培養“留得住、用得上、干得好”的實用性人才目標。
2.2設計完整的人才培養方案
人才培養方案是學校教育教學戰略的總體設計，是人才培養活動的規劃和計劃。會計專業人才培養方案是會計專業人才培養模式的實踐化形式。應用型會計人才培養方案應體現會計專業的特色，使會計專業建設與專業教學更具個性。完整的人才培養方案要在指導思想、人才培養目標、人才規格、職業資格與就業、課程體系、課程內容、素質培養、畢業標準、教學環境和教學設施的配置、師資要求、課程安排等方面進行具體設計，從而培養學生具有良好的思想品德和職業道德觀念、財務核算和財務軟件操作能力、職業判斷能力、良好的溝通表達能力和協調能力、預決策和財務管理能力、開拓創新能力等，完善學生綜合素質的培養。
2.3調整知識結構，優化課程體系
明確了專業培養目標，設計了人才培養方案，緊接著要調整知識結構，避免重復性教學，增強會計教學的連貫性，優化會計課程知識體系。新的會計準則要求合格的會計人才不僅要精通財務會計知識，還要掌握經濟管理、信息技術、法律等專業知識。然而，仍然停留在原始教育理念下的學校教育，很難培養出具有多學科、多專業知識的應用型會計人才。因此，為了適應經濟發展的需求，社會對會計人員的要求，學校應及時更新教學理念，調整會計專業知識結構，優化課程體系，增設有助于培養學生分析和解決問題能力的經濟學、管理學、信息技術課程，教授學生科學的研究方法，從而擴大學生的知識面，提高學生的綜合應用能力，滿足社會進步對會計專業人員的要求。
2.4完善實踐教學體系，提高學生的實踐技能
應用型會計專業人才重視會計從業人員的實踐操作能力。因此，實踐教學應從理論教學中分離，形成兩個并行的教學體系，加強實踐性教學環節，突出會計專業的應用性和實踐性，形成實踐教學對理論教學的有力支撐。會計實踐教學環節應遵循由簡單到復雜，由淺入深、由單一到綜合、由感性認識到理性認識、由實踐到理論再指導實踐的認知規律。實踐教學內容推陳出新，避免內容單一、方法脫離實際。會計實踐教學課程體系可以分成專業基礎模塊、技能拓展和創新活動模塊、集中實踐教學環節模塊，將學生所學會計基礎和會計理論知識應用到特定的經濟環境，更加有效的提高學生的實踐技能，提升學生解決實際問題的能力和創新能力，完善學生的業務技能和職業素養。
2.5完善實踐教學體系
培養應用型會計專業人才要求會計專業教師必須具備豐富的專業理論知識，過硬的專業實踐和操作能力，豐厚的教育技能。所謂“雙師素質”教師，即認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學，既能擔任教師，也能擔任專業技術人員；既具備了教師資格，又有了相關行業技能的資格證書或行業技能等級證書的“教師+工程師”。因此，會計專業教師必須及時更新專業知識，拓展業務能力，增加教學經驗，將知識、能力、技術以及工作作風和做事態度等融于一體，圓滿地完成專業教學任務，幫助學生在專業學習過程中明確職業發展道路，在自主學習的基礎上實現專業能力的提升。
3 結束語
會計專業重視實踐性的專業特點，只有傳授的知識與實際工作環境相聯系才有助于學生未來的職業發展。因此,應用型會計專業人才培養模式要以市場需求為導向，以培養學生的綜合能力為目標，注重培養學生的創新能力，以適應快速發展的經濟社會對會計專業人才的需要。(遼寧傳媒集團遼寧日報社；遼寧；沈陽；110000)
人才培養模式是指在一定教育思想和教育觀念的指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它在實現過程中形成一定的風格或特征，具有明確的系統性與規范性。人才培養模式主要包括專業課程設置、教學設計和教學方法等構成要素，并規定教學內容選擇整合的方向，同時也制約教學方法和教學手段的選用。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。強調各高職院校“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。構建體現高職教育特色和專業特色的人才培養模式是高職院校強化內涵建設的重要內容，也是檢驗高職教育建設成效的一個重要方面。現階段高職院校要以工學結合為重點，與企業合作走“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”之路，創新人才培養模式，提高人才培養質量。
一、傳統會計專業人才培養模式的缺陷
傳統高職會計專業一般實行5+1模式，即在學校學習五個學期，第六學期去實習單位頂崗實習半年。這種人才培養模式比較容易操作，但也存在缺陷。
（一）不利于學生學習興趣的提高 興趣是最好的老師，而興趣的提高需要學生在學習過程中對所從事的工作有直觀的認知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，確定努力的方向。而5+1模式直到最后一學期才有企業實踐的機會，企業實踐教學相對滯后，不符合認知規律，不利于學生學習興趣的提高。
（二）難于管理 會計專業5+1人才培新模式在最后一學期進行頂崗實習，這是學生唯一的企業實踐教學環節。最后一學期學生普遍面臨找工作的嚴峻現實，時間和經歷上很難保證企業實踐學習，學校和實習單位難以管理和約束，從而造成很多學生只實習幾個星期或幾天，或干脆處于自由狀態，沒有真正意義上的實踐學習，遠遠沒有達到實踐教學的預期目的。學生沒有會計實踐經驗將很難找到會計相關工作，所以這種人才培養模式下培養的學生很多都找非財會的工作，專業對口就業率低。
（三）企業與學校達不到雙贏 實習企業培養學生，都希望學生能在企業實習服務3到4個月，為企業完成一些工作，帶來一定的經濟利益。但因為校企雙方難以對畢業生進行管理，很多實習生學會一些知識后，因為找工作的原因，就單方面結束實習工作，離開實習單位。這導致企業不愿意招實習生或不愿意教實習生，學生得不到實習單位的真誠幫助和指導，嚴重影響了企業實習實踐的效果。
（四）缺少反饋環節 學生在實習過程中難免會遇到一些疑難問題，很多問題需要回到學校請教老師，而5+1人才培養模式實習完即畢業，沒有反饋環節，學生沒有解決疑難問題的機會。更為重要的是，學校老師得不到反饋信息，不了解學生問題的所在，難以改進教學質量。
二、會計專業人才培養模式創新的難點
會計專業5+1培養模式已遠遠不能適應新形式下社會對會計人才的需求，迫切需要創新會計專業人才培養模式，引進中期企業實踐教學環節，工學結合提高人才培養質量。但創新會計人才培新模式的實施仍存在難點。
（一）會計專業學生人數多 高職院校會計類專業人數普遍較多，一屆有兩三百人，甚至更多，人數多客觀上造成工學結合實施困難，難以找到那么多企業滿足全部學生進行中期實踐學習，實施工學結合的人才培養模式。
（二）單個企業難以接收大規模的實習學生 推行工學結合的人才培養模式，要尋找愿意與學校建立合作關系的企業。雙方合作的基礎就是實現“雙贏”。由于受專業性質的限制，對大規模的會計專業的學生實施工學結合是不現實的。首先，各單位會計從業人員不多，多的有10~20人，少的只有1~2人，不可能接受太多實習學生；其次，會計工作涉及到商業機密，很多單位根本就不想接受實習生，更不可能大規模的安排了；第三，會計工作崗位技術性要求高，學生真正要在工作崗位上獨當一面，需要較長的適應期，這也是會計部門不愿意接受實習學生的原因；第四，在市場經濟條件下，企業接受實習學生缺乏主動性，有時盡管學校主動出擊，但企業在配合方面也總打折扣，不能進行有效合作，只停留在“表面”上。一般情況下，一個中小企業僅能接受1~2個會計專業學生實習。如果每個學校平均有300個會計專業的學生，就意味著至少要與150家企業建立合作關系。為此，僅僅依靠學校的力量是有限的，需要行業、企業和相關政府部門的配合。
三、“雙軌制中期實習，定向培養”模式及其實施難點
廣東農工工商職業技術學院財經系會計信息化專業作為廣東省高職教育示范性專業，經過多年探索實踐，提出會計專業的“雙軌制中期實習，定向培養”的人才培養模式。“雙軌制中期實習，定向培養”的人才培養模式總體實施情況如圖1所示：
（一）“雙軌制中期實習，定向培養”模式的實施現狀 具體安排：（1）三學期的校內學習：第一、二學期側重專業基礎知識和基礎能力培養，第三學期側重專業優秀能力及職業素質培養。（2）根據會計師事務所和稅務師事務所上半年業務多，需要大量實習生的特點，選擇第四學期安排專業學生去事務所中期實習。因學生數量較多，為保證實習效果，第四期把學生分成兩部分，一部分學生第1~9周先期實習，第10~18周回校學習。另一半學生第1~9周在校學習，第10~18周去事務所中期實習。（3）簽訂就業意向書：在第四學期末，引入用人單位到校對學生進行就業選拔，根據雙向選擇原則。由用人單位與被選中的學生簽訂就業意向書。指導和鼓勵學生走出校門，自行與用人單位接觸，簽訂就業意向書。（4）企業模塊學習：根據就業意向書，按重點就業單位實際崗位的能力要求，劃分教學班級，開設農墾班、銀行班、會計師事務所班和中小企業班等。不同班級和合作企業一起設計課程（如農業企業會計、農場預算會計、企業納稅實務、審計實務、點鈔、社交禮儀等）和教學內容，進行企業模塊課程學習。這樣第五學期專業人才培養方案的課程就劃分為兩部分，一部分為事先按照培養目標設計好的課程（約占60%），另一部分是結合就業意向書的具體就業單位實際要求的課程（占40%）。沒有簽訂就業意向書的學生，可根據自己的興趣或將來就業志愿，選修相關專業教學班的課程。這樣，學生在第五學期的學習活動是60%按原教學班上課，40%按就業崗位的實際要求開課。崗前培訓班課程主要聘請用人單位的業務骨干到學院授課，根據需要也可集中時間將學生送到用人單位進行現場教學，直接解決實際要求的知識，從而實現教學過程與實際工作要求的零距離對接，為學生走向實際工作崗位創造更有利的條件。（5）頂崗實習：第六學期到用人單位頂崗實習。經過企業模塊課程學習，學生可直接走向實際工作崗位，進行頂崗實習。通過以上措施，使學生熟練掌握實際工作崗位所要求的職業能力，從容接受用人單位的選擇，實際工作直接上手，實現零距離上崗的目標。
（二）“雙軌制中期實習，定向培養”模式實施難點 一是地域性的問題。該人才培養模式的實施要求學院能夠聯系一定數量的會計師事務所，會計師事務所主要是在經濟發達的大城市較多，而一些中小城市很少。這就客觀上造成該模式只適合于地處大城市的高職院校。而現在大城市的高職院校普遍選擇城市偏遠地區辦分校區，一、二年級的學生普遍都在分校區就讀。二是教學課程安排的問題。實施工學結合的人才培養模式要根據企業的需要來安排企業實踐學習，不可避免地會打破傳統的教學安排，甚至可能會改變原來的學期安排，寒暑假可能會進行調整。而有時企業的需要存在不固定性，這就更加大了教學安排的困難，科學的教學安排是保證工學結合人才培養模式順利實施的關鍵因素之一。三是教師知識和能力要求問題。工學結合的人才培養模式不僅要求教師要聯系實習單位，組織管理實習，收集整理實習反饋問題，課堂教學答疑解惑，而且要求教師要改變傳統的教學方法和手段，不斷調整教學內容，這就對教師有更高的知識和能力要求，客觀上加大了教師工作量。四是管理上的問題。因為會計學生人數多，并且單個企業接受實踐的學生人數較少，所以學校要把學生派到近百家企業中去，這就帶來管理上的難題，如何更好地進行實習管理，保障實習學生的安全成為難題。
四、“雙軌制中期實習，定向培養”模式實施方案
如果高職院校因實習單位少，難以滿足學生中期實習的需要，可以采取以下措施提高會計專業學生實踐能力。
（一）加強專兼職教師教學團隊建設 在師資隊伍建設方面，通過引進企業財會人才，專任教師參加掛職鍛煉、各類進修培訓及科研項目的開發，充實和提高師資隊伍的層次和水平。高職院校教師必須實行專兼職相結合的結構形式。兼職教師可建學院教師資源庫，實行動態管理的模式，教學需要時可隨時從教師資源庫中選擇，滿足教學需要。專職教師要提倡“雙師“型，滿足不同專業課程教學的實際需要。實行專兼職相結合的模式，既可補充高職院校專業課師資不足的問題，又能促進學校“雙師型”教師快速成長。通過該模式的實踐，解決學院師資不足，為有效促進教師專業發展起到積極作用。
（二）加強校內實習實訓 （1）課內實訓。課內實訓主要在專業課程教學中進行，每門專業課程都圍繞具體實訓項目來展開，課程學習的過程也是實訓項目開展的過程，課程最終完成整個項目的實訓任務。（2）課程實訓。在專業課程后面安排兩周的實訓教學周，對該課程的實踐技能進行綜合提升練習，對理論教學進一步深化。課程實訓要求相關課程設計綜合實訓項目，涵蓋課程主要的知識點。（3）綜合實訓。在第五學期開設《企業經營沙盤實訓》課程，由學生組成虛擬企業，分別擔任企業的總經理、財務經理、營銷經理、生產經理和采購經理等角色，共同完成企業經營活動，從中培養學生綜合素質、創業能力和團隊合作能力。開設《職能技能訓練》、《會計模擬訓練》和《會計電算化模擬訓練》課程，實施項目選取一套真實的企業會計核算資料，采用真實的會計憑證、賬簿、報表，根據企業實際發生的經濟業務對學生進行實操訓練。（4）頂崗實習。 第六學期開展半年頂崗實習，主要選取會計師事務所、商業銀行和其他中小企業做為頂崗實習單位，最終達到零距離就業的目標。
（三）建立校內仿真實訓室 由于會計專業學生到實際業務部門實訓和實習存在諸多限制，校內實訓基地的建設顯得尤為重要。校內實訓基地要滿足專項技能訓練和專業綜合實訓的需要，以仿真實訓為主，努力營造仿真環境，模擬真實的業務流程，開發基于企業業務過程的訓練項目，建立業務管理信息系統，以滿足實踐教學的需要。同時，提倡高職院校通過校企合作在校內建立生產性實訓基地，進而把實踐教學提高到新的層次，使工學結合落到實處。
（四）創建校內生產性實訓基地 根據社會的需要和學院自身的條件，創辦財務咨詢公司或會計師事務所等校內生產性實訓基地，開創一種新型全真實踐教學模式。財稅咨詢公司對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的實訓基地。有計劃地安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到企業實際會計工作，親自動手操作，訓練學生的實戰經驗。
（五）引進企業入校 學院所筑之“巢”，是學院為企業創造的發展條件。主要包括：一是以優惠條件提供土地和房屋使用權，吸引企業參與實訓基地建設和在校內直接進行經營；二是與企業共同確定人才培養方案，企業參與人才培養過程，學校為企業進行訂單式培養；三是教師參與企業的生產經營實踐，與企業相關人員共同攻克技術難題。學院所引之“鳳”，是引進的資金、設備、人才、管理、市場等要素及其配置，接受師生進行生產性實訓，解決實踐教學問題。
人才培養模式因專業不同而差別很大，即使相同的專業，也因地域、學校特色和學生規模人數不同，會有比較大的區別。高職院校應根據自身特點，選擇合適的人才培養模式，提高人才培養質量。
