開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)音樂教學(xué)研究3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)音樂教學(xué)研究篇1

華德福教育是奧地利教育家魯?shù)婪颉に固辜{于1919年創(chuàng)立的一種新型教育體系，其教育理念建立在人智學(xué)這一哲學(xué)理論之上，致力于身、心、靈層面的全面發(fā)展。人智學(xué)是一門關(guān)于精神的科學(xué)，致力于用科學(xué)方法研究人的意識、人的生命實(shí)踐以及宇宙萬物之間的關(guān)系。近年來，華德福教育在中國蓬勃發(fā)展，其音樂教育體系有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在華德福教育中具有重要地位，其中豎笛教學(xué)也是獨(dú)樹一幟。本文將從選擇豎笛的原因、選擇的豎笛種類、不同年級的教學(xué)策略三個方面分析豎笛在華德福小學(xué)音樂教育的運(yùn)用。

一、華德福音樂教育選擇豎笛的原因

斯坦納認(rèn)為人類是一種音樂性的存在，音樂是人類靈魂的歸宿。[1]因此，音樂是華德福教育中的重要元素，音樂教育的目標(biāo)不在于把所有的孩子培養(yǎng)成音樂人才，而是引導(dǎo)孩子欣賞和熱愛音樂，喚醒和滋養(yǎng)孩子的內(nèi)在生命，引導(dǎo)孩子成長為一個真正的“人”。大部分華德福學(xué)校的共識是不同類型的豎笛可以作為孩子的第一件樂器。因?yàn)榕c大多數(shù)樂器相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)豎笛的初期需要克服的技術(shù)困難較少，容易入門，并且豎笛體積小、重量輕、便于攜帶、價格相對便宜，而這些也是豎笛在其他音樂教學(xué)體系中被廣泛使用的原因。但不同的是，華德福學(xué)校選擇豎笛還有基于人智學(xué)理論的考慮。斯坦納建議孩子接觸到的第一件樂器是管樂器，因?yàn)槲覀兊暮粑锹曇舻膩碓?，過于鮮明的音色往往會形成很強(qiáng)烈的情感導(dǎo)向，例如馬頭琴的低沉深情，竹笛的靈動嘹亮等，這對于成人是沒有問題的，但對處于感官保護(hù)期的幼兒和情感成長初期的少兒來講，這樣的音色顯然不具備普適性。而豎笛溫潤夢幻的音色剛好滿足了這一時期孩子的感官保護(hù)需要以及沒有過多情感沖擊的音樂教育需求。

二、華德福學(xué)校選擇的豎笛種類

（一）科樂耳豎笛

科樂耳公司根據(jù)斯坦納在音樂中平衡思考、感覺和意志的想法為兒童設(shè)計(jì)了專門的五音豎笛和七音豎笛?？茦范Q笛具有溫暖柔和的聲音，更像是人的嗓音，而不像樂器的聲音，與傳統(tǒng)木制豎笛和塑料豎笛有時會出現(xiàn)的刺耳音色形成鮮明對比。學(xué)生在吹奏時只需要用自然的氣息穿過笛子，嘴唇保持放松的狀態(tài)。[2]科樂耳五音豎笛采用梨木制作而成，其音色較為輕柔，適合年幼的孩子，有六個笛孔，我們可以吹奏出d2、e2、g2、a2、b2、d3、e3七個音，有兩個音是重復(fù)的，所以相當(dāng)于只有D、E、G、A、B五個音，因此被稱為五音笛。科樂耳七音豎笛音域更豐富，采用楓木制作而成，音色比較響亮清脆，適合年紀(jì)大一些的孩子，有九個笛孔，音域?yàn)閏2—c4（兩個八度），我們可以吹奏出完整的音階?？茦范Q笛從上到下被磨出了三個平面，笛孔分布在三個平面上，這樣的設(shè)計(jì)可以保證手指能夠穩(wěn)穩(wěn)地按在笛子上，防止打滑。

（二）巴洛克豎笛

巴洛克豎笛即八孔英式豎笛，是文藝復(fù)興和巴洛克時期的一種重要樂器。與我國中小學(xué)生廣泛使用的德式八孔豎笛不同，吹奏八孔英式豎笛要求采用交叉指法，入門難度更高，但它在轉(zhuǎn)調(diào)和音準(zhǔn)上比德式豎笛表現(xiàn)優(yōu)秀。巴洛克豎笛根據(jù)大小和音高的不同可以被分為八種類型，華德福學(xué)校中最常采用的是高音豎笛（c2—d4）、中音豎笛（f1—g3），次中音豎笛（c1—d3）和低音豎笛（f—g2）。盡管它們的大小、音高不同，但構(gòu)造、指法和演奏方法是基本相同的。[3]

三、不同年級的豎笛教學(xué)策略

華德福音樂教育理念認(rèn)為孩子在不同的年齡階段有不同的音樂需求，因此豎笛教學(xué)也會根據(jù)不同時期孩子的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。

（一）一、二年級

在華德福學(xué)校里，一、二年級的孩子學(xué)習(xí)的是科樂耳五音豎笛。首先，五音豎笛的強(qiáng)弱對比度被限定在一個范圍內(nèi)，沒有大幅度的強(qiáng)弱變化，音樂也就更為柔美，這正契合了低年齡段的需求。其次，科樂耳五音豎笛的音量較小，可以保護(hù)幼兒的聽力。最后，傳統(tǒng)豎笛在同一指法下加大氣流時會出現(xiàn)高八度音或者泛音，但科樂耳五音豎笛在制作時則盡量避免了這一現(xiàn)象，這樣也就更加適合兒童并不穩(wěn)定的氣息狀態(tài)，使他們演奏起來更加輕松。斯坦納認(rèn)為一年級的孩子應(yīng)該生活在第五氛圍音樂環(huán)境中，這種音樂以GABDE五音音階為基礎(chǔ)，以除主G以外的音符開始和結(jié)束，一般以A開始和結(jié)束或以A為中心，旋律通常是下行的，第五氛圍音樂這種漂浮的感覺適合一年級的孩子。到了二年級，孩子渴望“更直言不諱的音樂語言，更直言不諱的樂曲結(jié)尾”，第五氛圍音樂逐步被更純粹的五音旋律所取代，樂曲會有明確的結(jié)束音——五音的G大調(diào)和五音E小調(diào)。剛開始教學(xué)時，老師只教孩子們吹奏他們已經(jīng)掌握的歌曲，課程通常會在唱歌和演奏之間交替進(jìn)行。練習(xí)初期，手指和孔的緊密配合、笛嘴與唇的45度配合、坐姿和站姿等是需要老師在練習(xí)過程中反復(fù)幫助孩子調(diào)整的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教學(xué)課堂往往采用十幾支甚至幾十支豎笛一起齊奏的形式而非獨(dú)奏，這種集體演奏有助于培養(yǎng)孩子關(guān)于“他是整體的一部分”的意識。一、二年級的孩子通過演奏豎笛體驗(yàn)節(jié)奏、旋律、音色，但不會學(xué)習(xí)抽象的音樂概念，也不會讀譜。孩子通過老師的指法示范學(xué)習(xí)吹奏，通過重復(fù)的練習(xí)記住歌曲旋律，在以后他們將會有意識地逐漸理解這些音樂概念。教學(xué)內(nèi)容也并非僅僅是用笛子演奏歌曲，還包括一些笛音傳遞游戲、聆聽游戲。此外，由于科樂耳五音豎笛沒有C、F音，除去了相對不和諧的音程，孩子怎么吹都不會出現(xiàn)不和諧的音樂，因此非常適合用于孩子的即興演奏。當(dāng)二年級結(jié)束后，這些8歲左右的孩子便能自如、整齊地吹奏出在這一學(xué)年里學(xué)過的十幾首曲目，并通過豎笛即興演奏短曲，與老師、同學(xué)進(jìn)行音樂互動游戲。

（二）三、四年級

三年級時，孩子要經(jīng)歷斯坦納所說的“九歲轉(zhuǎn)變”的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。孩子開始發(fā)現(xiàn)自己逐漸與自然而然結(jié)合在一起的世界分離，因此教師選擇的音樂必須反映出孩子的這種變化。孩子即將告別五聲音階，進(jìn)入全音階音樂的世界。在一、二年級時使用科樂耳五音豎笛的孩子開始學(xué)習(xí)用科樂耳七音豎笛吹奏C調(diào)（也有一些學(xué)校會選擇巴洛克高音豎笛，即八孔英式高音豎笛）以及全音階的歌曲（包括大調(diào)和小調(diào)，主要是C大調(diào)和a小調(diào)、G大調(diào)和e小調(diào)），以充滿想象力的方式通過樂譜了解音高、節(jié)奏和調(diào)性的概念?；谠鷮?shí)的五音豎笛基礎(chǔ)，經(jīng)過大約2個月的轉(zhuǎn)換期，大部分孩子都能適應(yīng)從五音豎笛到七音豎笛的轉(zhuǎn)變，并熟練演奏樂曲。在豎笛曲目的選擇上，孩子會學(xué)習(xí)兩種類型的樂曲：一種是用于歌唱的樂曲，主要與歌詞文字有關(guān)。一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的是五度氛圍及五聲音階的歌曲，到了三年級之后，孩子開始接觸全音階歌曲。另一種是用以學(xué)習(xí)吹奏技巧以及樂譜的歌曲。教師對于這些歌曲的選擇要充分考慮到技巧性。四年級時，教師要通過新音符、新調(diào)性、新的節(jié)奏概念等新元素來擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些新音符需要孩子利用簡短的練習(xí)曲反復(fù)練習(xí)，在身體習(xí)慣之后，孩子才能在歌曲中應(yīng)用自如。如果新的音符已經(jīng)出現(xiàn)過，那么當(dāng)孩子在閱讀新的樂譜時，老師最好不要在豎笛上示范指法，而且可以一邊唱譜一邊指揮，使孩子停止對指法示范的依賴，這樣才有利于孩子學(xué)習(xí)讀樂譜。孩子在歌曲中可以體驗(yàn)輪唱、對唱以及其他逐步接近分聲部合唱的形式。相同旋律的重復(fù)交替可以營造出和聲的感覺，為孩子以后學(xué)習(xí)和聲打下基礎(chǔ)。同樣，豎笛訓(xùn)練也不再只有單一的齊奏方式，孩子可以像輪唱時一樣，分成兩部、三部或四部進(jìn)行練習(xí)。七音豎笛相比五音豎笛音域更寬，表現(xiàn)力也更強(qiáng)，所以孩子在豎笛即興演奏時可以進(jìn)行更多個性化表達(dá)。

（三）五、六年級

進(jìn)入五年級后，有些孩子的聲音開始變低，他們對于高音可能有些厭煩，因此教師在音樂活動中可以加入一些較低的音符?？茦范咭糌Q笛的音域?yàn)閏2—c4，集中在高音區(qū)，無法演奏出低音，因此華德福學(xué)校在五年級時引入了巴洛克中音豎笛，即八孔英式中音豎笛。孩子學(xué)習(xí)中音豎笛時需要掌握新的指法，這段時間可以把高音笛放在一邊，完全投入中音豎笛指法練習(xí)。通過練習(xí)簡單的歌曲，孩子會逐漸掌握吹奏中音豎笛的能力。孩子從科樂耳七音豎笛過渡到中音豎笛時一般不會產(chǎn)生指法上的混亂。他們開始學(xué)習(xí)中音豎笛的時候就好像接觸到了一個新的樂器，因而能夠很自然地接受這種新指法，就像從科樂耳五音豎笛過渡到科樂耳七音豎笛時一樣。孩子進(jìn)入五年級后，并不是不再學(xué)習(xí)科樂耳七音豎笛了，老師會教學(xué)生吹出更多的音符，讓學(xué)生可以利用這些音符吹奏不同調(diào)的曲子。在五年級時引入巴洛克豎笛還有一個重要原因，那就是孩子從五年級開始學(xué)習(xí)和聲，并在歌唱和樂器演奏方面進(jìn)行多聲部練習(xí)。巴洛克豎笛不僅適合獨(dú)奏，而且也有很多經(jīng)典的雙聲部、三聲部、四聲部作品可以用于課堂演奏。巴洛克豎笛的音質(zhì)和科樂耳豎笛很不一樣，擁有豐富的泛音，更適合五、六年級的學(xué)生去欣賞和體驗(yàn)。豎笛四重奏（高音、中音、次中音、低音）會形成很美妙的音響效果，孩子也會更加享受吹奏具有豐富挑戰(zhàn)性的多聲部作品。次中音豎笛的指法與高音豎笛完全相同，但是因?yàn)榈焉磔^長，孩子需要練習(xí)手指的延伸。低音豎笛與中音豎笛指法相同，其笛身比次中音豎笛要長，所以對孩子的身高和手的大小有一定要求。孩子學(xué)習(xí)低音豎笛時還需要認(rèn)識低音譜號，因此學(xué)過大提琴或鋼琴的孩子能夠比較快上手。孩子在熟悉了三個升號和三個降號范圍內(nèi)的音階后，就可以開始嘗試更多偉大作曲家的經(jīng)典作品。老師需要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的豎笛種類和演奏水平，尋找適合他們的二重奏、三重奏、四重奏作品。這樣的合奏練習(xí)不僅豐富了學(xué)生的樂器演奏體驗(yàn)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的多聲部思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

華德福教育體系充滿著藝術(shù)氣息，音樂是其中不可或缺的重要內(nèi)容。豎笛作為華德福學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)的第一種樂器，被廣泛應(yīng)用于音樂教學(xué)、晨圈、律動游戲和戲劇表演等各種教學(xué)活動中。華德福音樂教學(xué)活動選擇的豎笛種類和獨(dú)特的教學(xué)方法使得孩子在學(xué)習(xí)豎笛的過程更加愉悅，把鮮活的、治愈性的音樂融入孩子們的生活，不僅能讓孩子掌握正確的吹奏方法，而且還可以引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟音樂的本質(zhì)。

作者:馬昕 單位:南京藝術(shù)學(xué)院

小學(xué)音樂教學(xué)研究篇2

在全面實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，我國小學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)和方向也在不斷地改變。小學(xué)階段是學(xué)生身體和心理發(fā)育的重要階段，音樂、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于緩解壓力、煩躁和焦慮，有助于凈化心靈，陶冶情操，為此，學(xué)校、家長、整個社會都應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視音樂教育。在小學(xué)音樂課程中，民歌教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，然而，目前小學(xué)音樂課程中，民歌教學(xué)仍然還有很多問題，因此必須對民歌教學(xué)策略進(jìn)行一些具體的、行之有效的改進(jìn)。

一、重視民歌演唱教學(xué)

（一）重視音樂節(jié)奏

節(jié)奏感是音樂最顯著的特點(diǎn)，在進(jìn)行民歌教學(xué)時，必須重視對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)。節(jié)奏感的把握可以由肢體的律動來實(shí)現(xiàn)。老師在進(jìn)行民歌教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)身體的律動來體會民歌的節(jié)奏感，這樣可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)民歌，同時也能夠提高學(xué)生對民歌的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的音樂感知能力。就拿《阿細(xì)跳月》來說，這是一首云南彝族的民歌，教師要根據(jù)這一民歌的特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確定以下幾個方面的教學(xué)目標(biāo)：1.體會《阿細(xì)跳月》中五拍子的韻律（在不同調(diào)式中相同的旋律和強(qiáng)弱規(guī)律），對旋律的創(chuàng)作手法有一定的認(rèn)識。2.在教學(xué)這首民歌的時候，還要教授彝族的一些簡單的舞蹈動作，通過身體的語言來表達(dá)音色、速度和力度的變化。

（二）理解民族語言

中國是一個由56個民族組成的大家庭，地域廣闊，不同的民族有著不同的文化習(xí)俗和語言。民歌與民族的文化息息相關(guān)，其中，民族語言在民歌中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解民族語言，使其更好地領(lǐng)會民歌的內(nèi)涵。在進(jìn)行民歌的教學(xué)時，要使學(xué)生們意識到由于地域的不同而產(chǎn)生的歌唱方式也會有所不同，以及不同民族語言會產(chǎn)生不同的歌詞風(fēng)格。例如，在我國的西北部，地形崎嶇，地勢陡峭，特別是在黃土高原上，這里的人們必須不斷與大自然抗?fàn)?，因此，他們的性格才會變得剛毅、豪邁。所以，大部分的西北民歌，都是聲音洪亮、氣勢磅礴、淳樸自然。而南方和北方則截然不同，特別是江南地區(qū)的小橋流水，細(xì)雨蒙蒙，氣候溫暖濕潤，造就了江南的人們細(xì)膩多情、溫柔似水。所以，江南民歌的聲韻優(yōu)美，唱腔中充滿了“吳儂軟語”的特點(diǎn)。在進(jìn)行民歌的教學(xué)時，教師要區(qū)分出各地的差異，使學(xué)生能夠充分感受到各種民歌的特點(diǎn)。

二、豐富民歌教學(xué)手段

（一）建立良好的音樂形象
 
在小學(xué)的音樂課上，老師們要合理地運(yùn)用好自己的教學(xué)時間，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)民歌的過程中發(fā)揮出最好的效果。那怎么做到這一點(diǎn)呢？老師們要自覺地把握學(xué)生們的性格特點(diǎn)，學(xué)生喜歡有趣、多彩的新鮮事物。假如學(xué)生認(rèn)為老師講授的內(nèi)容很枯燥，那么很可能會因其他事情而分心。所以，老師要運(yùn)用生動有趣的民歌來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的熱情。通過這種方式，可以使學(xué)生能夠更好地沉浸于自身的情感中，體會到民歌特有的韻味。比如《五月五賽龍會》，就是一首蘇州民歌，它把蘇州人民在端午節(jié)賽龍舟的場景生動的表達(dá)了出來。老師在教授該歌曲時，可以首先給學(xué)生們播放一段關(guān)于劃龍舟的錄音，讓他們自己去想象龍舟比賽的場景。與學(xué)生交流端午節(jié)的習(xí)俗，并播放劃龍舟的圖片和視頻。在觀看了視頻和圖片后，學(xué)生就會對這首民歌有濃厚的興趣。

（二）使用先進(jìn)的信息技術(shù)

當(dāng)前，信息技術(shù)已在許多領(lǐng)域扮演著舉足輕重的角色，包括小學(xué)的音樂課。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，可以運(yùn)用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行民歌的教學(xué)，這種方法既可以改善教學(xué)效果，又可以促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提升。比如，在《鳳陽花鼓》的教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)：運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生們欣賞《鳳陽花鼓》，并根據(jù)不同的顏色來辨別歌曲的情緒。通過圖像和聲音的組合，可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，從而更好地學(xué)習(xí)唱歌。由于《鳳陽花鼓》僅用鑼鼓，不用絲弦伴奏，老師可以用普通的碗，盤子，筷子來演奏，讓學(xué)生們更好地理解。此外，老師也應(yīng)鼓勵學(xué)生以多種方式來表達(dá)歌曲，以啟發(fā)學(xué)生的靈感。有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生們創(chuàng)編民歌的積極性也會越來越高。

三、培養(yǎng)民歌聽賞能力

學(xué)習(xí)民歌的一個主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解不同民族的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，從而提高他們的民族自信心和自豪感，“聽”在民歌教學(xué)中起著舉足輕重的作用，只有使學(xué)生能夠完整、充分地“聽”到這些優(yōu)秀民歌作品，才能獲得較佳的音樂體驗(yàn)。江蘇揚(yáng)州地區(qū)的《楊柳青》是一種極具代表性的民歌，其總體風(fēng)格活潑、熱烈、奔放，這首歌有一種勞動號子的風(fēng)格，表現(xiàn)出了勞動人民的勤勞、真摯的一面，這首歌曲的教學(xué)重點(diǎn)主要是讓學(xué)生們體會揚(yáng)州民歌的特點(diǎn)，其中的難點(diǎn)包括對歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏、一字多音的掌握，并讓學(xué)生們嘗試用揚(yáng)州方言來唱歌。因此，老師要讓學(xué)生們安靜地欣賞歌曲，通過傾聽，更好地理解這首歌的特點(diǎn)和構(gòu)造，理解它所表達(dá)的意蘊(yùn)和情感。民歌在中國傳統(tǒng)音樂中占有很大的比重，因此，在小學(xué)音樂教育中，民歌教學(xué)應(yīng)該得到充分的重視。作為一名小學(xué)音樂老師，我們應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生民歌鑒賞能力和演唱能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

作者:廖添珮

小學(xué)音樂教學(xué)研究篇3

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，其在教育中的運(yùn)用越來越普遍，且在教育中的影響力也愈來愈大，由于其有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的許多缺陷，使得教師在教學(xué)中可以采用更有實(shí)用價值的教育工具。在學(xué)校音樂欣賞課中使用現(xiàn)代技術(shù)有著明顯的優(yōu)勢，可以使課堂教學(xué)釋放出前所未有的生命力，為學(xué)生營造良好的氛圍，提高音樂對學(xué)生的吸引力，幫助其深刻理解自己所學(xué)的音樂知識。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，建設(shè)現(xiàn)代化音樂課堂，推進(jìn)素質(zhì)教育改革[1]。

一、信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)融合的優(yōu)勢

（一）將音樂知識中抽象的部分形象化

隨著時代的快速發(fā)展，我國的信息技術(shù)也有了較大的提升，為了從多方面對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的培養(yǎng)，一些音樂類軟件應(yīng)運(yùn)而生，可幫助年齡較小的孩子認(rèn)識音樂，感受音樂的魅力[2]。例如，音樂演唱、演奏過程中，必須注重對節(jié)奏、節(jié)拍的把握，而小學(xué)音樂課一般沒有豐富的教輔工具，所以教師可以利用信息技術(shù)，如Auralia軟件，幫助小學(xué)生理解較為抽象的音樂知識，使其感悟音樂中節(jié)拍、節(jié)奏的重要性。在音階音程及簡單的和聲內(nèi)容方面，Auralia軟件可以輔助小學(xué)音樂教師實(shí)現(xiàn)非常好的教學(xué)效果，其主要可在節(jié)奏、節(jié)拍與速度教學(xué)方面發(fā)揮作用。教師對學(xué)生開展“節(jié)奏”這一課題的課堂教學(xué)時，可以使用Auralia軟件中的節(jié)奏風(fēng)格欄目，帶領(lǐng)學(xué)生一同聽音樂，欣賞音樂中的節(jié)奏感，并逐漸根據(jù)不同風(fēng)格的音樂作品領(lǐng)悟其中不同的節(jié)奏特點(diǎn)。

（二）提高學(xué)生的課堂積極性

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，學(xué)校音樂課堂的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的興趣不強(qiáng)，課堂效率不理想。然而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用極大地改變了學(xué)校音樂課堂現(xiàn)狀，使得音樂課堂教學(xué)方法不僅有了多種選擇，而且具有很強(qiáng)的靈活性。音樂教師可以利用信息化的優(yōu)勢，采用更加先進(jìn)和有趣的教學(xué)方法，如利用一些圖像和視頻，使音樂課堂教學(xué)變得生動有趣。這樣既為傳統(tǒng)枯燥的音樂課堂教學(xué)增添了新的活力，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在音樂課堂實(shí)踐中輕松愉快地掌握音樂知識，從而提高學(xué)生素質(zhì)，最終達(dá)到改變傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂呆板現(xiàn)狀的教學(xué)目的[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生音樂信息分析的能力

小學(xué)生年紀(jì)小，不具備音樂審美能力，無法領(lǐng)略到音樂背后的情感魅力和潛藏的音樂信息，而小學(xué)開展音樂教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生獲得音樂信息分析的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用可以更好地幫助學(xué)生在充滿豐富情感的氛圍中，逐漸抓住音樂信息。例如，小學(xué)音樂教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼韪木幊蓛?yōu)美的音樂，或者為學(xué)生播放兒童音樂話劇，讓學(xué)生在充滿故事情節(jié)的劇情中自主探尋音樂中隱含的情緒，并對獲取的音樂信息進(jìn)行篩選，鑒別自己所需的信息，感受到快樂、悲傷、莊嚴(yán)等情緒，從而更好地分析音樂背后蘊(yùn)藏的信息[5]。

二、信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)融合的措施

（一）信息技術(shù)在小學(xué)音樂課前的應(yīng)用

對于小學(xué)生來說，很難做到課前對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，在這種情況下，在開始音樂課程教學(xué)以前，教師可以使用微課進(jìn)行教學(xué)。微課教學(xué)模式作為近年來應(yīng)用較為廣泛且高效的現(xiàn)代教學(xué)方法，以視頻為中心內(nèi)容和教育載體，視頻時間通常在3～5分鐘，盡管持續(xù)時間并不長，但其蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把圖文、視頻等內(nèi)容巧妙地糅合在一起，具有知識導(dǎo)入、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。相對于傳統(tǒng)教育方式來說，微課更為生動活潑，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，小學(xué)音樂教師要想提高學(xué)生的聲樂素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須圍繞微課展開各種教學(xué)活動。對此，教師可以利用信息技術(shù)制作并預(yù)覽音頻，并深度挖掘教材內(nèi)涵，把基本知識和重要部分總結(jié)成思維導(dǎo)圖，然后再和其他教育資源整合，生成約3～5分鐘的教學(xué)預(yù)覽視頻，并及時發(fā)給小學(xué)生。小學(xué)生在課前可先通過視頻了解課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，然后逐步預(yù)覽。教師可以通過微課進(jìn)行小學(xué)音樂課程的建設(shè)，并且讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺對微課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師也可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對整個音樂課程預(yù)習(xí)要點(diǎn)的全面掌握。教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時，應(yīng)該明確學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟，這樣才能夠讓小學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。比如，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《彼得與狼》這一課的內(nèi)容時，教師應(yīng)該在課前利用信息技術(shù)向?qū)W生展示《彼得與狼》的動畫片段，這樣既不會占用課堂教學(xué)時間，還可以起到很好的課前導(dǎo)入效果，達(dá)到幫助小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生觀看視頻時，受益于多媒體信息技術(shù)的視聽效果，其會不由自主地沉浸在動畫中。這一過程有助于創(chuàng)造信息技術(shù)教育環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生各種感官，進(jìn)而有效提高教育質(zhì)量[6]。

（二）信息技術(shù)在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；谝魳返囊饩趁?、旋律美、內(nèi)容美等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)之一。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，有利于優(yōu)化審美教育過程，提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力[7]。學(xué)生在不同的音樂中會有不同的感受，而相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在一定程度上放大這種感受，有利于學(xué)生體會音樂中的情感、意境、旋律之美，全身心投入音樂世界。因此，教師要在精讀教材、明確教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)具體的情境。具體來說，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過為學(xué)生播放圖片、視頻，使教學(xué)過程更加直觀、更富感染力。同時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，借助藝術(shù)性的語言、形象的肢體動作、靈活的神態(tài)表情輔助情境的創(chuàng)設(shè)，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境并不是出自隨意的選擇，而是要遵循一定的要求。第一，創(chuàng)設(shè)的情境要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理信息資源，以保證創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生興趣，并易于學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧或理解音樂作品表達(dá)的思想情感；第二，情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)內(nèi)容，即教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選、整合信息資源，創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境；第三，創(chuàng)設(shè)有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，即教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇信息資源，既要保證資源內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符，還要保證學(xué)生能夠結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。例如，《聽媽媽講那過去的故事》表達(dá)的是媽媽在過去歲月里的勞苦生活，其感情濃厚，旋律輕緩，內(nèi)容優(yōu)美，有利于學(xué)生審美能力的發(fā)展，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生憶苦思甜的意識及愛國情感。在這一課教學(xué)中，教師首先要從三個維度制定教學(xué)目標(biāo)。①知識與技能：知道敘事曲的一般特征、三部曲式歌曲特色；有感情、有表情地演唱歌曲；理解歌詞內(nèi)容的含義。②過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、鑒賞、表達(dá)音樂的能力。③情感態(tài)度與價值觀：了解幸福生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。隨后教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)搜集、整理、制作信息資源。課堂上，教師可以借助與歌曲有關(guān)的影視片段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀看到“吃野菜和谷糠”“穿著破爛的衣裳”等畫面，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞與視頻用自己的話表達(dá)歌曲描寫的情境，概括“媽媽”講的故事。為加深學(xué)生對歌詞含義的理解，使其體會其中的思想感情，教師可以借助幻燈片為學(xué)生介紹作者信息，講解歌曲創(chuàng)作背景。在學(xué)生掌握基本的知識與演唱方法后，教師可以為學(xué)生播放舞臺劇，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行探索和表演。在表演的過程中，教師要借助多媒體為學(xué)生提供背景圖片，使其發(fā)揮想象力完成歌曲情境的再現(xiàn)與情感的表達(dá)。2.利用信息技術(shù)豐富教學(xué)活動。音樂教學(xué)活動的內(nèi)容、形式都會影響學(xué)生參與活動的積極性，影響學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱愛程度[8]。與簡單陌生的知識點(diǎn)相比，生動有趣的課堂活動能深入學(xué)生的心靈，迅速在學(xué)生腦海中產(chǎn)生深刻的印記，帶動學(xué)生思考和想象。基于此，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。需要注意的是，小學(xué)生年齡較小，思維能力發(fā)展不足，注意力也較為分散，故其對科學(xué)知識的接受度有限。不過這個階段的學(xué)生具有旺盛的興趣和好玩的天性，所以教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平確定活動的內(nèi)容與形式，做到活動形式多樣化、活動內(nèi)容通俗化，切忌將活動的目標(biāo)設(shè)定為“完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可”，否則很難讓學(xué)生投入活動。具體而言，教師可以依托信息技術(shù)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的樂曲音頻或視頻，組織音樂欣賞活動，如可以依托信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)下載一些與當(dāng)節(jié)教學(xué)主題相關(guān)的圖片和視頻，借此給學(xué)生營造一種舒適、輕松的音樂氣氛，并組織音樂體驗(yàn)活動，由此多方面地豐富音樂教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《打起手鼓唱起歌》的過程中，教師就需要考慮到小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，從網(wǎng)上搜集少數(shù)民族在節(jié)日時一邊圍繞著火堆打鼓，一邊唱歌跳舞的視頻，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在音樂、舞蹈中。隨后教師可以在學(xué)生對視頻入迷的時候，提議學(xué)過舞蹈或?qū)ζ溆信d趣的學(xué)生加入舞蹈隊(duì)伍，讓大家一起根據(jù)視頻學(xué)習(xí)跳舞。從這里可以看出，音樂學(xué)習(xí)可以是一個非常有趣的過程，即教師以信息技術(shù)為媒介，開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動，不僅能改善課堂氣氛，還能有效提高學(xué)生對音樂的興趣。概言之，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)以自身經(jīng)驗(yàn)為核心的教學(xué)方法，逐步改變課堂觀念，使學(xué)生成為課堂的中心人物和主體，并努力推動學(xué)生成為課堂的焦點(diǎn)，這有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

（三）信息技術(shù)在小學(xué)音樂課后的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)音樂課后的作業(yè)布置中具有十分重要的作用，教師可以利用相應(yīng)的教學(xué)軟件布置作業(yè)，這樣學(xué)生每天放學(xué)后就可以從教學(xué)軟件中查找作業(yè)內(nèi)容，從而完成作業(yè)，如此可促進(jìn)作業(yè)布置效率的提升。作業(yè)布置是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識最好的辦法，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，作業(yè)布置有著非常重要的作用[9]。教師最好是在課前就設(shè)計(jì)好課后作業(yè)，這樣可以在課上直接說明作業(yè)內(nèi)容，或者是在課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次的調(diào)整。教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生能夠有條理、有順序地開展自學(xué)活動。在設(shè)計(jì)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要考慮難度與內(nèi)容量，以保證作業(yè)不會給學(xué)生造成課業(yè)壓力。完成作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)后，教師可借助信息平臺，如學(xué)習(xí)通、學(xué)校官方網(wǎng)站、學(xué)校公眾號等發(fā)布具體作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)單。教師要讓學(xué)生將自學(xué)中遇到的問題記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并鼓勵學(xué)生通過平臺上的討論區(qū)共同探索解決問題的方法。學(xué)生應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，明確課后作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自身音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理安排時間進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，其要在聽、唱、練的過程中發(fā)現(xiàn)和提出音樂問題，并在獨(dú)立思考或小組討論中分析、探討音樂內(nèi)容。在學(xué)生上交學(xué)習(xí)任務(wù)單或提交圖片、視頻后，教師要認(rèn)真檢查并附上合理的評價與相應(yīng)的建議，并發(fā)送到學(xué)生的個人賬戶中，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在完成作業(yè)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并積極地改正與完善，以此樹立音樂學(xué)習(xí)的自信心，體會音樂學(xué)習(xí)的成功感與幸福感，這樣也有利于學(xué)生在日后的生活中自主應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)[10]。小學(xué)音樂教師在向?qū)W生布置作業(yè)時，需要了解學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的實(shí)際需要，具體而言，其可對學(xué)生開展調(diào)查，掌握當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好。例如，音樂教師通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著黃梅戲、國風(fēng)歌曲的流行，當(dāng)前小學(xué)生更喜歡了解我國傳統(tǒng)的戲曲。由此，教師可以在《京韻》一課的教學(xué)結(jié)束之后，向?qū)W生布置開放型作業(yè)，讓學(xué)生搜集我國京劇、戲曲相關(guān)的知識，并觀看電視戲曲頻道中播放的經(jīng)典的京劇片段。京劇節(jié)奏快，畫面感充實(shí)，故事情節(jié)豐富，可以吸引學(xué)生注意力，故教師可以讓學(xué)生在觀看完京劇后，對自己喜歡的片段進(jìn)行記錄并學(xué)習(xí)，并在家長的幫助下，錄制自己喜歡并演唱的京劇片段，最后將錄制好的視頻作業(yè)提交到班級學(xué)習(xí)群中，教師則要在觀看后給出一些指導(dǎo)意見。這種作業(yè)布置的方式，從學(xué)生的情趣出發(fā)，可以提升學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟力，陶冶學(xué)生的情操，還能保證小學(xué)音樂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂教育工作的高效開展。

三、結(jié)語

音樂課作為當(dāng)代一門極受重視的學(xué)科，具備開發(fā)學(xué)生藝術(shù)思維、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的功能。在我國信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入小學(xué)音樂課堂教育，是當(dāng)代音樂教學(xué)的必然趨勢。教師要結(jié)合信息技術(shù)使學(xué)生在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中綻放光華，并引領(lǐng)學(xué)生挖掘美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。信息技術(shù)和音樂教學(xué)的融合，可以開闊學(xué)生的眼界，創(chuàng)新思路，調(diào)動課堂氣氛，不但能培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，而且可以推動學(xué)校音樂課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校音樂教學(xué)越來越具有活力和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏素素.信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效融合淺析[J].讀寫算,2022(1):204-206.

[2]段吉峰.淺談小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合[J].學(xué)周刊,2022(2):152-153.

[3]華靜.信息時代背景下的小學(xué)音樂教育模式改革研究[J].考試周刊,2021(A1):160-162.

[4]劉學(xué)鼎.信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效融合策略研究[J].考試周刊,2021(54):108-109.

[5]魏黎.借助信息技術(shù)提升美育素養(yǎng):論小學(xué)音樂線上線下教學(xué)有效融合的實(shí)踐探索[J].新課程,2021(24):12.

[6]路榮.信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效融合[J].學(xué)周刊,2021(14):167-168.

[7]陳小雨.信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)的有效融合探究[J].科幻畫報,2021(1):53-54.

[8]王玲玲.情景交融互聯(lián)共通:淺談信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的融入[J].北方音樂,2020(1):214-215.

[9]周夢姣.信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效融合[J].北方音樂,2019,39(4):140-141.

[10]葛芳.交互與提升:信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)的有效融合[J].成才,2018(5):34-36.

作者:陳宇超 單位:福建省廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)