開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生職業生涯規劃教育探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

１“互聯網＋”（Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋）概念提出及意義

Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋指創新２．０下的衍生出的新的互聯網發展形勢，通俗的說“互聯網＋”就是“互聯網＋各個傳統行業”即：利用信息和通信技術以及互聯網平臺來深化互聯網與傳統產業的融合，創造新的發展生態。將互聯網創新融入經濟，社會和教育領域，以提高整個社會的創新和生產力。隨著移動互聯網，云計算，物聯網，大數據和現代制造的結合，促進了電子商務，工業互聯網和互聯網金融（ＩＴＦＩＮ）的健康發展，隨之而來的是互聯網，云計算和大數據等現代信息技術開始呈現出不可阻擋的趨勢，并滲透到傳統課堂教學中。

２高校大學生職業生涯規劃教育模式現狀分析

我國高校大學生的職業生涯規劃教育工作在這近幾年來取得了一定的突破，教育體系也已初具一定的規模，但部分問題亟待解決，在生涯規劃、創新創業教育中依然存在“盲動”現象，筆者將此歸納為如下幾點原因。

２．１大學生群體本身對其職業生涯規劃缺乏認知

根據北森測試網，中國大學學生就業雜志、新浪網聯合進行的“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，目前大學生缺乏職業規劃是非常普遍的。近乎六成的大學生沒有計劃未來的發展和工作；許多大學生將職業規劃與畢業前就業指導等同起來；甚至學生只有短期目標沒有長遠規劃；有的學生對未來的就業方向模糊或是以金錢為價值觀導向。恰恰是校期間沒有明確的職業規劃，導致了大學生在就業過程中的盲目性，必然會對他們的職業發展產生負面影響。

２．２部分高校的職業生涯規劃課程體系亟待完善

課程體系的設置是職業規劃教育的優秀所在，現今大學提供的職業規劃課程的教育內容多限于就業情況、政策制度解讀和求職技巧。而完善的職業生涯規劃教育應圍繞著大學生日常生活，對不同條件、不同類型、不同發展需求的學生要進行分類和引導。事實上，很多高校無法滿足這一要求，仍然停留在書本理論教學階段，其直接產生的影響即學生對這門課程越來越不感興趣，更無法達到實施本課程育人初衷。

２．３職業生涯規劃教育在實施過程中的保障體系還不健全

職業生涯規劃教育保障體系包括組織機構、師資配備、政策條件、資金支持、場地提供等方面，各種要素都會影響到地方高校職業生涯規劃教育的成效。職業規劃教育要求任教教師具備豐富的相關專業知識，包括教育，心理學，社會學等，還需要通過職業指導員資格考試。根據數據，只有１萬多人獲得了專業教師資格，不到５００名高級專業教師。目前來看，絕大多數任課大學生職業生涯規劃教育的教師為學生輔導員或學校行政人員。他們大多未經規劃課程專業培訓或未獲得專業指導師資格證書，很難進行系統科學的指導。而政策條件、資金支持、場地提供更是呈現出地區不同落實情況差異起伏的態勢。

２．４職業生涯規劃測評系統、評估體系仍需更新和健全

目前在用的專業評估是在心理學，心理測量學，統計學等相關學科的理論基礎上，通過某些技術和方法整合而成。通過對個人的職業價值觀，職業興趣，職業人格等方面進行系統評估。我國現常用的標準化職業評估工具包括專業興趣測量，價值測量，人格測量和專業技能測量，更多應用是由舒伯特及其同事開發的Ｈｏｌｌａｎｄｅｒ興趣量表，興趣量表，Ｓｃｈｅｉｎ的職業錨定理論和職業價值量表，ＥＵＲＥＫＡ技能問卷和戴中衡教授修訂的一般能力測試是近幾年來較新的測評手段。而非標準化職業測評則是指在職業指導師的協助下，通過行為觀察或自我陳述的方式來探究被測者的個體獨特性與職業多樣性之間的關系，主要包括分類卡、發展清單、訪談等方式。與標準化測評相比，非標準化測評方式更加注重個體，且方式較為靈活。一個完善的職業生涯規劃教育評價體系應包括過程評價與結果評價，構建科學的評價體系有助于及時發現高校職業生涯規劃教育過程中存在的問題，有助于及時評價高校職業生涯規劃教育的效果。

３新環境下生涯規劃教育創新模式的探討

無差異化的教學理論無疑是“隔靴搔癢”，尤其是對高職院校專業性較強的學生而言，很難引起同學們的共鳴。筆者認為，現下利用互聯網的思維，充分發揮互聯網的及時性、便捷性、實時性等優勢，突破傳統教育教學的局限，有效整合優質教育資源，豐富學習的內容，實現師生、學生和學生間互動交流，增加實踐環節，滿足大學生個性化發展需求，定制個性方案幫助大學生客觀認識自我以及社會需求是十分必要的。

３．１利用互聯網搭建交互式平臺

網絡的便捷性、隱匿性、交互性為大學生個性化發展提供了技術支持，學生之間、師生之間乃至生企之前都可以突破空間、時間、身份限制，對信息、知識、困惑等問題進行討論。線上生生、師生、生企、師企等交流平臺的開設，更容易被受教育者所接受，學生可以在交流平臺提出自己的需求，老師可以在線解答學生職業發展中的困惑，提供參考建議。與此同時定期邀請有名的學者、職業規劃師、企事業家、ＨＲ等與大學生進行在線交流，既可以分享心得共享資源，也能在一定程度上幫助大學生解決職業困惑。

３．２科學合理地構建職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃教育的系統性和科學性不僅僅體現在課程內容上，還體現在課程開發時間和實施形式上。高校進行大學生就業生涯教育指導教材的內容編寫時需要結合各高校的特點、專業的不同性、學生的生理和心理特點、外部環境等情況，努力使課程有針對性、完整性。國外在實行的成熟模式，尤其是美國的服務學習模式和英國和澳大利亞的開放大學模式是值得我們學習借鑒的。要從豐富教育內容、創新技術模式、拓展專業團隊三方面著手創新、創建具有中國特色的大學生職業生涯規劃教育網絡體系。

３．３加強學生自我認知，更新職業測評工具

合理的職業規劃基于準確的自我意識。大學生的職業生涯規劃是一個動態發展的過程。伴隨著時間的推移，大學生們心智逐漸成熟，知識和經驗豐富，能力逐步提高，價值觀念逐步趨于穩定。而這些微妙的變化在職業選擇過程中起著十分重要的作用，這就要求大學生不斷檢查自我定位及時修正目標。目前有效的職業評估是加強大學生自我認知的重要途徑。為此，高校應引入正規的專業評估工具，讓大學生每學期進行專業評估。同時加強職業評估報告的記錄和解釋。必要時可邀請專業人士通過訪談和測試來補充他們的報告，以進一步幫助大學生分析他們自己的特點。

３．４鞏固教育效果，建設完善網絡評價平臺

隨著教育內容的不斷更新，教育的目的是否能夠實現，教育的效果和學生學習的有效性都是教育管理者值得關注的問題。在線教學效果評估為提高教育教學質量提供了有力保障。“互聯網＋”時代的云計算，大數據和其他技術為學生的測試評估提供技術支持。例如實時的藍墨云課堂、云班課都可以成為有效的課上、課后評價平臺，建立在線評估系統允許學生根據自我意識和社會認知提交職業規劃和職業面試。教師根據工作的完成情況和在線學習情況做出結論性的評估和建議，以確保評估和反饋的及時性。

４結語

在當下“互聯網＋”時代背景下，網絡技術對各個領域的輻射力量不容小覷，教育者和高校機構應推陳出新，順應潮流，逐步創新、完善大學生職業生涯規劃教育體系，從課程、資源和服務等多方面深入推動，才能實現我國大學生職業生涯規劃教育網絡化建設的跨越式新發展。

參考文獻

［１］蘇永濤，李鈺龍．大學生職業生涯規劃主題教育的探索與實踐［Ｊ］．齊魯師范學院學報，２０１１，（８）．

［２］翟盈．我國高校大學生職業生涯規劃教育研究［Ｄ］．大連：大連海事大學，２０１４．

［３］劉慧．“互聯網＋”背景下的思想政治教育教學模式改革研究［Ｊ］．亞太教育，２０１５，（２７）．

作者:葉晉利 單位:麗水職業技術學院