發(fā)布時(shí)間：2022-08-03 04:12:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學(xué)語文課程改革探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:大學(xué)語文課程重新受到重視,是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的必然結(jié)果。開設(shè)大學(xué)語文課程對(duì)學(xué)生個(gè)人和國(guó)家民族都具有重大的意義。高職院校的大學(xué)語文課程改革有著廣闊的發(fā)展前景。
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文;高職教育;人文基礎(chǔ);課程改革
一、大學(xué)語文課程重新受重視是大勢(shì)所趨
自從1978年全國(guó)各高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程以來①,大學(xué)語文教育一直是高等教育研究的熱門話題。三十余年中,大學(xué)語文可謂經(jīng)歷了大起大落:由最初的蓬勃興旺――各高校普遍開設(shè)大學(xué)語文為非中文系學(xué)子必修課,到后來的黯淡無光――逐漸轉(zhuǎn)為高校課程體系中可有可無的邊緣課程,而尤其近十年,關(guān)于大學(xué)語文課程的存廢也已赫然出現(xiàn)在報(bào)刊媒體上,屢見不鮮。
大學(xué)語文課程在大學(xué)課程體系中的地位的下降,有著復(fù)雜的原因。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看,20世紀(jì)90年代中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型,幾乎所有的社會(huì)生活領(lǐng)域都不可避免地被卷入這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)之中。知識(shí)分子紛紛下海,人文精神普遍陷落,人文學(xué)科也遭遇了前所未有的關(guān)于學(xué)科實(shí)用性的諸多質(zhì)疑,而理工商法專業(yè)則因其明顯的實(shí)用性特征得到了切實(shí)的關(guān)注和發(fā)展,進(jìn)一步擠壓了人文教育的空間,使得大學(xué)語文從大學(xué)生必修課轉(zhuǎn)為必修的選修課,再轉(zhuǎn)為選修課,甚至在選修課上消失。從學(xué)科內(nèi)部來看,體制的忽視使得大學(xué)語文課程師資普遍下降,而教材的良莠不齊也使教師無所適從,在教學(xué)方法上繼續(xù)奉行高中語文的教學(xué)方法,仍然滿足于對(duì)篇章字詞的條分縷析,對(duì)思想內(nèi)容的總結(jié)概括――所有這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,“高四語文”的稱謂就是這種抵觸情緒的表露。
由此可見大學(xué)語文遭遇了很大的困境。實(shí)際上,從“1997年開始,中國(guó)語文教育就遭遇了廣泛的批評(píng)和討論?！雹诖髮W(xué)語文在日益邊緣化的過程中,逐漸失去了它本來應(yīng)該肩負(fù)的為社會(huì)培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的英才的光榮責(zé)任。
不過,這種狀況正在悄然發(fā)生改變。2006年9月14日《人民日?qǐng)?bào)》全文刊登中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》,明確提出“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典技藝的傳承”,要求“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件,面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語文課”,表明了黨和國(guó)家對(duì)中國(guó)語文課的關(guān)注和重視。2006年11月,全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)達(dá)成“大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)成為普通高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課”的共識(shí);2007年3月教育部高教司要求有關(guān)部門“結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實(shí)際,認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作”。
大學(xué)語文重新受到重視,從客觀方面來看,是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果。我國(guó)綜合國(guó)力逐年增強(qiáng),經(jīng)濟(jì)迅速崛起,文化建設(shè)、精神文明建設(shè)就顯得尤為重要。從主觀方面來看,是中華文化固有的藝術(shù)魅力散發(fā)光彩,國(guó)人重新發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化并重建文化自信的結(jié)果。
可以說,大學(xué)語文成為高校必修課是大勢(shì)所趨。現(xiàn)在絕大多數(shù)的本科院校都開設(shè)了大學(xué)語文必修課,而許多高職高專院校也對(duì)大學(xué)語文課程投入了大量的科研和教學(xué)力量。據(jù)全國(guó)大學(xué)語文研究會(huì)統(tǒng)計(jì),截止到2006春季學(xué)期,全國(guó)已經(jīng)有300多所高等院校開設(shè)了大學(xué)語文課。①因而,如何在這種形勢(shì)下進(jìn)行大學(xué)語文課程改革,也隨之成為高職院校面臨的新課題。
二、高職院校開設(shè)大學(xué)語文課程的重大意義
大學(xué)語文是高校課程體系中最基礎(chǔ)、最重要的課程之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)有著不可或缺的作用。從某種程度上說,在高職院校開設(shè)大學(xué)語文課程不僅限于提高高職學(xué)生的人文素質(zhì),它還具有更為廣闊的價(jià)值和意義。
首先,這是參與祖國(guó)建設(shè)文化大國(guó),提高綜合國(guó)力的途徑。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,世界各個(gè)國(guó)家都在謀求自己民族文化的生存之道,如何在全球化語境下保持中華文化獨(dú)特的魅力,成為我國(guó)建設(shè)文化大國(guó)首先要面對(duì)和解決的問題。在物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時(shí),精神文明建設(shè)也要相應(yīng)地一起抓。
其次,是培育具有現(xiàn)代意識(shí)的世界性合格公民的需要。大學(xué)語文內(nèi)容包羅萬象,蘊(yùn)含著世界性的文化訊息,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)習(xí)到中國(guó)文化乃至世界文化中的優(yōu)秀成果。固然,我們不能要求學(xué)生都成為世界著名的偉大人物,但是作為一個(gè)在地球村上生活的新世紀(jì)公民,必須對(duì)世界文化有所了解并具備相應(yīng)的現(xiàn)代品質(zhì)。
再次,是培養(yǎng)職業(yè)型人才人文情懷的有效方法。高職院校(尤其是以理工科為主的高職院校)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),恰恰更應(yīng)該重視大學(xué)語文教育。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)不僅能增加學(xué)生就業(yè)時(shí)的軟實(shí)力,而且給與學(xué)生強(qiáng)大的發(fā)展后勁。許多著名的科學(xué)家都曾表示,他們的成功與青少年時(shí)代的人文熏陶是分不開的。錢學(xué)森先生曾說:“忽視文學(xué)教育就等于摘除了青少年身上的‘通靈寶玉’。”把文學(xué)教育看作是學(xué)生的“命根子”。再如楊叔子教授,作為一位成就卓著的機(jī)械工程學(xué)家,多年來花了很大的精力在推動(dòng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育上。
在大學(xué)語文課程開設(shè)之初,倡導(dǎo)者們?cè)鴮?duì)其意義做了如下歸納:一,提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力;二,傳承傳統(tǒng)文化精髓;三,提升精神文明;四,在改革開放的時(shí)代背景下,用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。②四點(diǎn)意義由淺而深,由小而大,指出了大學(xué)語文課程對(duì)學(xué)生語文能力的提高、民族文化的傳承、精神文明的建設(shè)、中華文化的世界性傳播,都具有非凡的意義。這幾點(diǎn)意義歸納,在今天看來,仍然具有深刻的概括性。
綜上所述,高職院校開設(shè)大學(xué)語文課程,無論對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)國(guó)家民族,都是意義深遠(yuǎn)的。因?yàn)榇髮W(xué)語文是一門普適性很強(qiáng)的課程,它重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)人的人文情懷和基本素質(zhì),無論對(duì)于什么學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生,它都是適用的。
三、高職院校大學(xué)語文課程改革的展望
大學(xué)語文課程的起落變化表明,唯有適應(yīng)改革發(fā)展的需要,才有生存的空間。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育理念,尤其對(duì)有著獨(dú)特的高等職業(yè)教育來說,大學(xué)語文要在高職院校里生存和發(fā)展,必須重新思考自身的價(jià)值意義和學(xué)科定位,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立新型的課程。
大學(xué)語文課程改革有著廣闊的發(fā)展前景,可以從如下幾個(gè)方面來看:
第一、開發(fā)新式大學(xué)語文課程。配合高職院校的教學(xué)改革進(jìn)程,開發(fā)與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的注重工學(xué)結(jié)合的新式課程,從“實(shí)用性”上,讓學(xué)生掌握基本語文技能,切實(shí)提高口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力;在“人文性”上,讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品的精神內(nèi)涵,感悟自我心靈,陶冶個(gè)性情操,全面提高自我的人文素質(zhì)。
第二、建立“高職人文”課程體系。以大學(xué)語文作為突破口,整合、改進(jìn)原有的人文類課程資源;開拓新的人文類課程,完備高職人文教育體系,給每位高職學(xué)生以完整的人文素質(zhì)訓(xùn)練;注重對(duì)學(xué)生職業(yè)優(yōu)秀能力的培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。
第三、建設(shè)濃厚的校園文化氛圍。《教育部、共青團(tuán)中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》提出的校園文化建設(shè):“以理想信念教育為優(yōu)秀,深人進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育;以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn),深人進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育;以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ),深人進(jìn)行公民道德教育;以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),深人進(jìn)行素質(zhì)教育;把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來,促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。”這無疑與大學(xué)語文課程的開設(shè)指導(dǎo)思想有許多相一致的地方。大學(xué)語文的課程改革也必定帶來校園文化的進(jìn)一步活躍。
總之,大學(xué)語文教育現(xiàn)在處在發(fā)展的十字路口。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展,文化無疑將在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著越來越重要的角色。教育部門對(duì)大學(xué)語文課程的強(qiáng)調(diào)和重視,是黨和政府重視中華文化的體現(xiàn),是中國(guó)人民建立民族文化自信的體現(xiàn)。高職院校應(yīng)借此良機(jī),積極推進(jìn)大學(xué)語文課程改革,讓高職人文教育在高職院校中廣泛推展開來。
[摘要]我國(guó)的高職院校本著培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理和服務(wù)能力一線人才為宗旨，全力打造技能型綜合素質(zhì)人才。高職的語文教育，在職業(yè)院校課程改革中具有特殊的地位，不但起到了對(duì)學(xué)生知識(shí)傳遞和文化熏陶的作用，還能幫助學(xué)生很好地進(jìn)行自我性格塑造和個(gè)人能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正地成為具有素質(zhì)的綜合技能型人才。文章從高職院校語文課程的基礎(chǔ)性、模塊設(shè)定、教學(xué)質(zhì)量檢查和課程改革構(gòu)想四個(gè)方面進(jìn)行了分析與闡述，意在探索語文課程改革的新思路，也希望能為日后語文教學(xué)的課程改革提供幫助。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文教育；課程改革；教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)能力
1大學(xué)語文課程的基礎(chǔ)性
大學(xué)語文課程是幫助學(xué)生提升各項(xiàng)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)性教育。在高等職業(yè)教育中，對(duì)于語文教育具有四種觀點(diǎn)，即大學(xué)語文的工具性、人文性、素質(zhì)性和語感性，四種觀點(diǎn)都可以從不同角度來論述語文課程的性質(zhì)。眾所周知，大學(xué)語文教育的目的就是要培養(yǎng)廣大學(xué)生熱愛本國(guó)語言，同時(shí)達(dá)到規(guī)范自己語言行為的作用。讓大學(xué)生在日常的人際交往時(shí)，可以進(jìn)行自如的語言交流；在閱讀文學(xué)作品時(shí)，具有文學(xué)欣賞能力和對(duì)真、善、美的辨別能力。讓大學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下能夠繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的民族精神，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)生的思想里進(jìn)行傳播。所以，高職院?？梢越Y(jié)合自身的特點(diǎn)、行業(yè)特征及本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，把學(xué)生的能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，完成培養(yǎng)任務(wù)。同時(shí)還要本著“以人為本”“一切從學(xué)生出發(fā)”的觀點(diǎn)和角度，去全面提升學(xué)生的綜合能力。
2大學(xué)語文課程的模塊設(shè)定
高職教育中的大學(xué)語文課程，緊密圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)職業(yè)院校的特色和社會(huì)市場(chǎng)需求，分成四大模塊來完成人才的培養(yǎng)。
首先，語文基礎(chǔ)知識(shí)模塊的設(shè)定。這一模塊主要包括古代漢語和現(xiàn)代漢語的一些基本常識(shí)。要求學(xué)生在掌握詞匯、句式、語法等諸多的語文常識(shí)和文學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，建立起自己學(xué)習(xí)語文知識(shí)的體系。同時(shí)，學(xué)生自身還要加強(qiáng)漢字書寫、口語表達(dá)等基本能力。并要對(duì)自己進(jìn)行高要求的訓(xùn)練，使自己能在全國(guó)高校中開展的普通話能力測(cè)試中達(dá)到盡可能高的等級(jí)。教師還要在教學(xué)的過程中注重對(duì)文學(xué)知識(shí)精髓的講解，盡可能地從一個(gè)新的角度對(duì)文學(xué)作品加以認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生也能夠從一個(gè)新的層面上去認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)的發(fā)展，使他們從文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)中去。
其次，寫作模塊的設(shè)定。談到寫作能力，它可謂是衡量大學(xué)生語文水平和能力的一個(gè)重要因素。在高職教育體系中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練。通過寫作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的寫作知識(shí)面，并在寫作的過程中培養(yǎng)起學(xué)生材料搜集、整理能力。讓他們能夠在不同的文體角度下把握住不同的文體特征，真正具備文章的寫作能力，做到能夠獨(dú)立完成一些常用性文章的撰寫工作。在寫作模塊里，通常會(huì)包含一些常用文體及應(yīng)用文的寫作。教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合實(shí)際情況，先進(jìn)行教師講解，再進(jìn)行學(xué)生寫作，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的文體感。
再次，閱讀與鑒賞模塊的設(shè)定。大學(xué)語文作為高校課程改革中的一門重要學(xué)科，絕不能簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成是中學(xué)語文教育的升級(jí)或者延續(xù)。從學(xué)生的閱讀能力提高層面上講，我們必須要加強(qiáng)對(duì)其鑒賞和批判能力的培養(yǎng)。此模塊下，高職院?？梢云刚?qǐng)具有能力的學(xué)者或?qū)I(yè)教授，為學(xué)生進(jìn)行關(guān)于優(yōu)秀文化的專題講座，通過多種形式的交流，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀作品和文學(xué)創(chuàng)作。讓他們?cè)陉P(guān)注社會(huì)、民生的同時(shí)，豐富自己的情感，升華自己的境界，陶冶自我的情操，促使他們盡早樹立起健全的人格。從而真正地做到我們常說的那句“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。
最后，信息資料搜尋模塊的設(shè)定。此模塊包含了科研方法介紹、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息資料的查詢、生活中使用文史工具書這三方面的內(nèi)容。其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)資料的搜集、整理和運(yùn)用能力。
可以看出，高職院校要實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育的課程改革工作，必須緊密圍繞課程模塊的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步去提高學(xué)生的語言交往和寫作、鑒賞能力，在注重對(duì)其素質(zhì)教育的同時(shí)，讓學(xué)生多參加創(chuàng)新活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
3大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量檢查
要提高高職院校中大學(xué)語文課程的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)地完成課程改革工作，我們就要采取相應(yīng)的監(jiān)控措施，具體如下：
首先，建立起高職大學(xué)語文課程質(zhì)量評(píng)估體系。高職院校要在學(xué)校、系部、教研室等不同層面成立不同的課程質(zhì)量評(píng)估和檢查組，安排專門的專業(yè)技術(shù)人員，公正地聽取教師和同學(xué)在課改中的反饋意見、公正地對(duì)改革過程中遇到的難題和人為因素處理、公平地給出教學(xué)質(zhì)量反饋的意見，確保整個(gè)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)和合理性。檢查組要實(shí)時(shí)地對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，包括教師編寫的課程教學(xué)大綱和計(jì)劃，學(xué)生使用的教材和學(xué)習(xí)材料，教師在教學(xué)過程中實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的完成情況等。檢查組還應(yīng)安排專人，隨機(jī)抽取相關(guān)課程的班級(jí)進(jìn)行聽課，聽課結(jié)束后可檢查教師的教案，進(jìn)行教師訪談，安排召開部分學(xué)生的座談會(huì)，進(jìn)行本次課的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，對(duì)課程進(jìn)行定性評(píng)估。
其次，明確教學(xué)職責(zé)，制定責(zé)任書。各高職院校的教學(xué)主管部門要努力把本學(xué)院的大學(xué)語文課程建設(shè)成為優(yōu)秀課程或精品課程，在給語文教師下達(dá)責(zé)任書的同時(shí)，從教學(xué)的大綱、內(nèi)容、效果等多個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核，嚴(yán)格要求。讓廣大語文教師更加明確自己的教學(xué)方向和目標(biāo)，也讓學(xué)校對(duì)教師的考核具有充分的依據(jù)。
最后，在考試和各項(xiàng)考核的過程上嚴(yán)格把關(guān)。目前來看，考試是檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要且有效的手段。通過科學(xué)的考試，可以反映出不同層次學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，在客觀上也能反映出教師的教學(xué)效果。在試題的選擇上，教師要進(jìn)行嚴(yán)格的試題篩選和審查工作，把握好試卷的難度、廣度及實(shí)用性。學(xué)校的教學(xué)主管部們要每學(xué)期定期對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)估，通過學(xué)校檢查、教師自評(píng)、學(xué)生打分三種方式對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4關(guān)于大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想
高職院校在大學(xué)語文的課程改革方面，首先要建立以學(xué)生為主體的課程體系，其次在人文精神引導(dǎo)和語言技能培養(yǎng)的主線下，全面去提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)語文學(xué)科的思想性和工具性特點(diǎn)，在以語言文字為優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授各項(xiàng)語文能力，在利用各項(xiàng)課程模塊的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能訓(xùn)練的目標(biāo)。
5結(jié)論
高職語文課程作為現(xiàn)代教育里不可或缺的一部分，其本質(zhì)任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一名語文教師，我們不僅要把知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因此，高職院校語文教師的教學(xué)工作和語文課程的改革工作，都將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到影響的作用。語文教師不但要在教學(xué)過程中探索改革之路，還要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，注重其能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高。教育主管單位要認(rèn)真落實(shí)課程改革工作，同時(shí)，廣大職業(yè)教育者也要積極參與其中，提出自己的想法和意見，使語文課程成為一門真正具有社會(huì)價(jià)值的課程。
【摘要】作為一門旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)語文曾受到許多高校的重視，被列為公共必修課，但當(dāng)前大學(xué)語文在高校遭遇到了尷尬，處于邊緣化的地位。新時(shí)期下，大學(xué)語文課程只有深化改革，努力創(chuàng)新，才能不辱使命，逐漸走出“困境”，真正發(fā)揮其在大學(xué)生文化素質(zhì)教育中的重要作用。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；通識(shí)教育；文化素養(yǎng)；課程改革
全國(guó)各高校開設(shè)大學(xué)語文課程，始于1978年時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先生的倡導(dǎo)，目的有四點(diǎn)：一是提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時(shí)代背景下，用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。1996年，原國(guó)家教委高教司提出要求，“希望有條件的學(xué)校，要為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，并把這門課程的建設(shè)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個(gè)主要手段”，開設(shè)大學(xué)語文課程的高校日益增多。2006 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語文課”。全國(guó)許多高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等都把語文課列為必修必選課。但近年來，大學(xué)語文在高校遭遇到尷尬，處于邊緣化的地位，一度引起了學(xué)界和輿論界的爭(zhēng)議，也讓人們?cè)僖淮握暳舜髮W(xué)語文教育中存在的諸多問題。大學(xué)語文要想改變目前的邊緣化境遇，得到應(yīng)有的尊重，必須進(jìn)一步深化課程改革。
一、大學(xué)語文課程存在諸多問題
1、課程地位低下，授課教師日益邊緣化。近年來越來越多的高校如人大、東南大學(xué)等將其從必修改為選修課，一些高校甚至取消了大學(xué)語文課或從未開設(shè)過此課。在當(dāng)前高校重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣下，教師對(duì)大學(xué)語文這樣的基礎(chǔ)課不愛上。大學(xué)語文的授課多是由缺乏深厚學(xué)術(shù)背景的年輕教師擔(dān)任，教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性較弱，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
2、教材良莠不齊，缺乏特色。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前名為《大學(xué)語文》的教材高達(dá)1000多種，在普通全日制本科教育中使用的大學(xué)語文教材約有100 余種，眾多的大學(xué)語文教材中，只有少數(shù)能脫穎而出為大學(xué)所用但很多教材在內(nèi)容的選擇和體例的安排上缺乏科學(xué)性、針對(duì)性，不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要。
3、大學(xué)語文課堂模式單一，缺乏創(chuàng)新。在一些高校，大學(xué)語文成“高四語文”教材，課堂基本是以傳統(tǒng)的教師講授為主。部分授課教師沿用中學(xué)語文的教學(xué)思路來進(jìn)行文選精講，“一篇好文章在學(xué)生眼里分解成了知識(shí)點(diǎn)，中心思想和段落大意比什么都重要。母語魅力支離破碎，喪失殆盡?！薄?〕很多大學(xué)生們會(huì)覺得這樣的大學(xué)語文課面目可憎，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4、漢語學(xué)習(xí)遭到擠壓和冷遇，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在全國(guó)英語等級(jí)考試的推力下，英語學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間和精力，成為學(xué)生“主攻”內(nèi)容，相反，漢語學(xué)習(xí)遭到擠壓和冷遇。
二、當(dāng)前大學(xué)生語文素養(yǎng)水平令人堪憂
哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)查爾斯?艾略特說：“我認(rèn)為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，是精確而優(yōu)雅地使用本國(guó)語言?！比欢捎趹?yīng)試教育帶來的負(fù)面影響以及大學(xué)語文課程存在的諸多問題，目前我國(guó)高校學(xué)生的漢語能力水平令人堪憂，與社會(huì)需要的人才尺度有著較大的差距。在語言文字素養(yǎng)上，首先表現(xiàn)為讀寫水平較差，部分大學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)或不會(huì)寫常用漢字；手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等帶來的非規(guī)范的解構(gòu)性語言對(duì)母語學(xué)習(xí)帶來的沖擊，使學(xué)生不能正確表情達(dá)意。其次，書面表達(dá)、思維能力較差。很多學(xué)生寫專業(yè)論文時(shí)感到很困難，上交的畢業(yè)論文謬誤百出，指導(dǎo)畢業(yè)論文讓許多大學(xué)老師感到煩惱；有人甚至連請(qǐng)假條、欠條都寫不明白。遇到寫作，很多學(xué)生習(xí)慣于到網(wǎng)上下載文章抄襲或參考。第三，大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。新媒體環(huán)境下，學(xué)生上網(wǎng)娛樂、聊天時(shí)間增多，閱讀時(shí)間減少。很多文學(xué)專業(yè)的學(xué)生甚至不讀四大名著，遑論其它專業(yè)學(xué)生。
針對(duì)當(dāng)前大學(xué)語文課程存在的問題和令人堪憂的大學(xué)生語文素養(yǎng)水平，大學(xué)語文課程必須深化改革，努力創(chuàng)新。
三、大學(xué)語文課程改革的努力方向
1、高校要把大學(xué)語文作為文化素質(zhì)教育的優(yōu)秀課程，納入通識(shí)教育課程系列。
高校應(yīng)擯棄功利思想，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文課程的重要地位，合理調(diào)配專業(yè)計(jì)劃和學(xué)時(shí)安排，將大學(xué)語文課程作為低年級(jí)文化素質(zhì)教育或通識(shí)教育的優(yōu)秀課程列入公共必修課程系列，做出教學(xué)時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期、40學(xué)時(shí)和2學(xué)分的明確規(guī)定?！?〕此外，高校還要以配套的鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀教師走上大學(xué)語文課講臺(tái)，提高大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。
2、以學(xué)生為本，建構(gòu)人文性和工具性統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。一方面改革大學(xué)語文教材，可以重新選文來改編教材，在文學(xué)作品欣賞的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之外，加入寫作、母語交流與表達(dá)、思維鍛煉等內(nèi)容，突出“大學(xué)語文”綜合性和工具性特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與閱讀寫作能力及思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、與人交流合作等方面的職業(yè)優(yōu)秀能力。另一方面可以根據(jù)各高校實(shí)際情況設(shè)計(jì)開發(fā)課程，著眼于修課學(xué)生語文基本素養(yǎng)的提升，使大學(xué)語文走出“欣賞與解析”的傳統(tǒng)套路，如人大開設(shè)51門原著原典選讀課程群；要求全校學(xué)生必須在課外閱讀至少20本文化經(jīng)典，并建設(shè)分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)技能強(qiáng)化類課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作技能；組織閻連科、劉震云等文學(xué)院作家群開設(shè)“作家談寫作”系列公開講座，并建設(shè)“大學(xué)生寫作指導(dǎo)中心”，由專業(yè)老師開展個(gè)性化寫作指導(dǎo)?！?〕
3、大學(xué)語文教師要尋找提升自我水平和教學(xué)質(zhì)量的途徑。授課教師首先要有個(gè)人的研究領(lǐng)域，在教學(xué)中發(fā)揮自己的科研優(yōu)勢(shì)，在有建樹的領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也為學(xué)生選修課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也使得大學(xué)語文等公共類課程的教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合在一起?！?〕其次要不斷地尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。
4、搭建語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開辟探索語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的新途徑，擴(kuò)大大學(xué)語文的影響力；挖掘?qū)W生自身的資源，激發(fā)學(xué)生的熱情和靈感。如北京理工大學(xué)為非中文專業(yè)的本科生（尤其是理工科低年級(jí)學(xué)生）設(shè)計(jì)開發(fā)了公開課“語文高級(jí)素養(yǎng)”，刷新語文觀念，在網(wǎng)上受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。南開大學(xué)文學(xué)院推出了“大學(xué)語文在線”網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)富有特色的欄目，激起了學(xué)生們漢語學(xué)習(xí)和寫作的熱情和靈感。
新時(shí)期下，大學(xué)語文只有深化改革，努力創(chuàng)新，在教改中不斷催發(fā)課程魅力，才能不辱使命，真正發(fā)揮在大學(xué)生文化素質(zhì)教育中的重要作用。
摘要：立足高職教育特點(diǎn)，我們明確《大學(xué)語文》課程定位，重構(gòu)《大學(xué)語文》課程內(nèi)容，開展課程設(shè)計(jì)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程項(xiàng)目化改造”，實(shí)施課程教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果明顯。
關(guān)鍵詞：高職 語文 課程改革
引言
根據(jù)麥可思研究院《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，理解與交流能力是五大類基本工作能力之一。很多高職院校開設(shè)《大學(xué)語文》為全校公共必修課，作為提高學(xué)生人文素質(zhì)和母語表達(dá)與溝通能力的重要途徑。然而一方面是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的語文修養(yǎng)不容樂觀，另一面卻因受實(shí)用功利主義思想影響，學(xué)生對(duì)上《大學(xué)語文》課了無興趣，傳統(tǒng)模式的《大學(xué)語文》課收效甚微。
《大學(xué)語文》課教什么？怎樣教？要達(dá)到怎樣的效果？我校人文素質(zhì)教研室課程改革課題組圍繞提高《大學(xué)語文》課程的教學(xué)效果進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。
一、改革前提：明確《大學(xué)語文》課程定位
《大學(xué)語文》課程是文化素質(zhì)類課程，關(guān)于《大學(xué)語文》課程的定位到底該體現(xiàn)工具性還是人文性，還是二者兼具，工具性和人文性到底哪個(gè)方面更多一些。高校學(xué)生學(xué)習(xí)年限較短，而且根據(jù)國(guó)家規(guī)定，學(xué)生在校3年中必須有6個(gè)月以上在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。因此真正能以課堂教學(xué)形式分配給素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課的課時(shí)是少而又少。我們的做法是，借鑒歐美、港臺(tái)等地高校優(yōu)先考慮通識(shí)教育（General Education）的做法，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)中有關(guān)語文素質(zhì)的要求，確定本?！洞髮W(xué)語文》課程定位與課程目的。
我們認(rèn)為，《大學(xué)語文》是全校所有專業(yè)人文素質(zhì)類公共必修課，課程目的在于基本滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生聽說讀寫的語言表達(dá)能力要求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生審美能力。在此共識(shí)的基礎(chǔ)上，我們制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)（能力、知識(shí)、素質(zhì)）和課程內(nèi)容，并體現(xiàn)高職課程“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體”特點(diǎn)，附能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)供教師參考。
二、改革基礎(chǔ)：重構(gòu)《大學(xué)語文》課程內(nèi)容
《大學(xué)語文》是針對(duì)非中文專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，因涉及全校51個(gè)專業(yè)（方向），除《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的課程內(nèi)容作為各專業(yè)共同的“規(guī)定動(dòng)作”外，我們鼓勵(lì)任課教師根據(jù)不同專業(yè)，增加符合職業(yè)崗位需要的內(nèi)容作為“自選動(dòng)作”，以提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的語文能力。
借鑒國(guó)外母語教育“專題”形式，我們?cè)O(shè)置了“愛我中華學(xué)語文”、“思辨人生――《老子》、《孔子》選讀”、“審美人生――經(jīng)典文學(xué)作品與影視歌壇”、“實(shí)干人生――多彩校園活動(dòng)”和“走向職場(chǎng)”五個(gè)單元。為滿足學(xué)生未來職場(chǎng)需要，通過設(shè)計(jì)實(shí)施能力訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生的書面及口頭語言表達(dá)能力，并將培養(yǎng)思維能力與口頭表達(dá)及書面寫作能力緊密聯(lián)系。
三、改革關(guān)鍵：課程教學(xué)模式適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)
（一）課程設(shè)計(jì)進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化改造”
傳統(tǒng)的大學(xué)語文課通常是以經(jīng)典文學(xué)作品或者優(yōu)秀文章作為教師講解和學(xué)生揣摩的范本，旨在通過對(duì)這些范本的講解，使學(xué)生體會(huì)文章的作法，提高漢語表達(dá)能力；同時(shí)還力圖將審美教育、道德教育、傳統(tǒng)文化傳承等內(nèi)容也融會(huì)到課程之中。在這種陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)“語文”二字的厭惡程度之深令人吃驚。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為從小學(xué)到中學(xué)，一直以來語文課就是天天學(xué)生字、背課文、文學(xué)鑒賞，在高考指揮棒下，他們學(xué)語文已經(jīng)都膩了、怕了。而且學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)專業(yè)課能掌握專業(yè)技能，學(xué)英語能拿四、六級(jí)證書，學(xué)《大學(xué)語文》沒什么意義，白白占用學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種嚴(yán)重抵觸情緒下，大學(xué)語文課如果不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)效果可想而知。
能力本位教育觀指出，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高職學(xué)生應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)。能力需要相關(guān)知識(shí)支撐，能力的運(yùn)用又內(nèi)化為素質(zhì)。針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，我們對(duì)課程采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化課程改造”。“能力本位項(xiàng)目化課程改造”就是要把課程從以理論思維為主變成以能力訓(xùn)練為主，從以知識(shí)、概念等為載體，變成以項(xiàng)目任務(wù)為載體，把學(xué)生被動(dòng)聽講，變成學(xué)生主動(dòng)參與；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主。關(guān)注一次課后學(xué)生學(xué)到了什么，能力有什么提高，因此，教學(xué)過程中體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐盡可能“一體化”進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式訓(xùn)練”，注重職業(yè)情景的設(shè)計(jì)，貼近實(shí)際，實(shí)用性和可操作性強(qiáng)，利于學(xué)生在職業(yè)情景中提高語文能力。
按此改革思路，我們將課程的能力目標(biāo)分解，使每一次課都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每一次課后都有“成果”，使學(xué)生感到學(xué)語文“有用”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不難調(diào)動(dòng)了。以第二單元“思辨人生――《老子》選讀”為例課程設(shè)計(jì)如下。
（二）課程評(píng)價(jià)注重過程考核
改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，取消了《大學(xué)語文》期末統(tǒng)一考試，綜合學(xué)生課堂考勤與參與度、課后作業(yè)、合作學(xué)習(xí)等各方面表現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)的課程綜合評(píng)價(jià)表體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的特別關(guān)注，要求至少有一項(xiàng)作業(yè)由學(xué)生分工合作完成，勞動(dòng)成果以電子形式可以展示，可以保存。
四、改革效果：實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
第一，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式促使教學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)語文課“教師中心、學(xué)生被動(dòng)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。我們欣喜地看到，學(xué)生們課堂熱情參與，課后主動(dòng)尋找班級(jí)合作伙伴，分工合作完成任務(wù)、并提交成果。
第二，課堂教學(xué)效果明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，課堂紀(jì)律和學(xué)生精神狀態(tài)良好。本校畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，近年來用人單位普遍比較滿意學(xué)生的語言表達(dá)能力等基本素質(zhì)。
第三，將語文教學(xué)從課堂向課外延伸拓展。例如學(xué)生為了完成一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告寫作任務(wù)，他就必須利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集有關(guān)信息，還要發(fā)放、回收制作好的調(diào)查表。而且課程設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完全體現(xiàn)“學(xué)以致用”，滿足學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)的需求。
結(jié)語
生活處處有語文，語文就在生活中。囿于課時(shí)限制，人文素質(zhì)教研室教師紛紛利用專業(yè)特長(zhǎng)開設(shè)“書法”、“文學(xué)名作欣賞”、“建筑與文學(xué)”、“文學(xué)與愛情”等公共選修課或?qū)ｎ}講座，以期更好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教研室建立了工作QQ群，形成小型共享資源平臺(tái)，教師共同提高。但改革仍面臨一些困惑與困境。特別是苦于目前沒有一本適合的教材，適合校情的《大學(xué)語文》教材改革呼之欲出。此外，我們將根據(jù)課改效果進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。
摘要:本文分析了高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的教學(xué)情況，提出了大學(xué)語文課程改革的必要性，探索了大學(xué)語文教學(xué)的新途徑，論證了大學(xué)語文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義。
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文改革素質(zhì)職業(yè)能力
高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)，既要堅(jiān)持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定
徐中玉先生在談到大學(xué)語文時(shí)說:“大學(xué)語文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國(guó)人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識(shí)，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。
現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實(shí)踐能力的課程體系?？筛鶕?jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語言文字為優(yōu)秀，教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的梳理、激活，是在較高平臺(tái)上的升華和總結(jié)。
筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為優(yōu)秀的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識(shí)與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對(duì)應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對(duì)應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元?？梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會(huì)的四個(gè)模塊，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。
(一)語文基礎(chǔ)知識(shí)模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識(shí))
要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，建立文學(xué)史的知識(shí)體系。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)。對(duì)中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系，大致能指出各個(gè)朝代詩(shī)、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容:
漢字書寫基本知識(shí)與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對(duì)文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡(jiǎn)要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對(duì)帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。
口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個(gè)人語言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對(duì)不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對(duì)象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，既教給學(xué)生知識(shí)，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識(shí)都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評(píng)，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。
高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對(duì)話的同時(shí)，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩(shī)意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識(shí)，使他們?cè)跐撘颇械玫角楦械奶找?、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對(duì)它們的權(quán)威闡述;另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識(shí)。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場(chǎng)面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。
此類課可以借助于文學(xué)講座、評(píng)論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
(三)寫作訓(xùn)練模塊
高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識(shí)和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識(shí)，寫什么像什么。
寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評(píng)析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動(dòng)。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識(shí)，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，寫競(jìng)聘報(bào)告、求職信、請(qǐng)柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。
高職院校大學(xué)語文課程改革的實(shí)施過程，必須把握三個(gè)原則:一是瞄準(zhǔn)學(xué)生的終身教育，二是瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)，三是瞄準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展，注重素質(zhì)教育。具體地說，就是注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品格的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高職院校的教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)者。大學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要有“以學(xué)生為本”的教育理念，積極探索教學(xué)改革之路，應(yīng)注重能力訓(xùn)練的交叉與循環(huán)體系，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)(關(guān)鍵能力，就是指勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力)，把學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格完善有機(jī)地統(tǒng)一起來，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正成為有見解、有情感、有追求的高素質(zhì)的人才。
