發布時間：2022-08-03 04:07:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學語文多媒體教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
運用多媒體輔助大學英語教學,能夠提高學生的審美層次文學和藝術總是形影不離。將大學語文教學轉向為文學欣賞課教學,不乏是一次課程教學的創新。進入到大學階段的語文教學,已經不僅僅是教學本身,而是引導學生形成文學素養,提高審美層次,并將文學與藝術結合成為有機的整體,通過誘發學生發揮想象力而形成一種心理定位,并在此基礎上呈現出思維發散的狀態。多媒體輔助教學的作用,就是要將語文內容作為文學作品,配合藝術形式表達的出來,讓學生在藝術境界中感受文學的魅力,以激發起學生的情感。
1運用多媒體輔助大學英語教學,能夠優化教學過程
在大學語文的傳統教學中,教師要在板書上要浪費大量的時間,并且不斷地擦拭黑板更換內容。當進入到課堂小結階段的時候,課堂進程中各個環節的內容就無法重新組織了,從而影響了教學效果。大學語文的教學容量是非常大的,要在有限的時間內完成大量的教學內容,就需要將繁瑣的程序優化,并對于重復率較高的工作有所精簡。運用多媒體輔助教學,以不但能夠對于教學環節進行優化,還可以將教師需要板書的內容以多媒體畫面體現出來,在優化教學過程的同時,使課堂內容變得更為豐富。此外,在節省大量的課堂時間的同時,還可以將課堂教學內容延伸,讓學生不再拘泥于課堂教學內容本身,而是按照自己的思維方式擴大資料的收集量,擴展知識范圍。大學語文教材所涉及的內容非常廣泛,除了文學之外,人文地理、地方風俗以及歷史風情等等都會有所涉及,所以,大學語文是一個涵蓋面很廣的學科,甚至于可以延伸到跨學科領域。以多媒體課件創設教學情境,如果依然以課文內容為主就顯得過于狹隘,引導學生擴展視野,讓學生的思維打破時空的界限,通過多媒體所展示出來的動態畫面,將抽象的教學內容轉化為看、聽和讀,從而將語文課堂的知識密度量增大。
2利用多媒體輔助大學語文教學的策略
采用多媒體輔助大學語文教學已經執行了多年,對于教學模式有所完善,并在一定程度上提高了教學質量。隨著信息技術的進步,學生的思維也被賦予了時代的特色而發生了變化,在觀念意識上對于事物的判斷和理解都發生了改變。此時如果大學語文教師依然采用傳統的教學模式,顯然已經不再適宜了。將多媒體作為大學語文的一個教學手段,可以采取必要的策略來提高大學語文的教學質量。
2.1以精美的畫面展示教學內容
為了提高學生的學習興趣,對于學生視覺刺激可以收到良好的教學效果。在尊重學生的前提下,引導學生自主學習,自主探索符合自己的學習方法,不但能夠提高學生對于語文的學習興趣,而且還可以對于自己所感知的領域有所涉獵,有利于學生對于知識領悟力的培養。
3總結
綜上所述,隨著信息技術的發展,大學的校園網絡建立起來,為教學帶來了諸多的便利的同時,也促進了教學模式的創新。采用多媒體輔助教學,是運用計算機技術配合課堂教學內容的展開。大學的語文課程教學應時代的需要而向閱讀欣賞課轉變,是對于語文教學模式的一種跨越。運用多媒體輔助教學,可以從文學欣賞的教學將大學語文的教學內容展示出來,動態的畫面配上背景音樂,在有序完成教學計劃的同時,還會使課堂教學更具有靈活性。
一、多媒體在大學語文教學中的積極作用
(一)有效運用多媒體可以激發學生求知欲，吸引學生注意力
多媒體教學集視頻、音頻效果為一體，綜合運用文字、圖片、畫面等，除了信息量大的優點，而且形象、直觀，有助于增強學生的感性認識，彌補傳統大學語文以書本為主，以語言文字傳達信息為主的單一形式。大學語文以人文性、文學審美性和工具性為顯著特征，其教學目標之一就是要培養學生的文學審美能力和人文精神，這是大學語文作為以形象思維為主的學科的顯著特點。教學中利用多媒體將抽象的、靜止的、不可見的和難以形容的知識直觀化、形象化、感性化，較之傳統大學語文教學抽象枯燥的內容更容易理解、接受和吸收。特別是在講授詩歌作品時，教師往往言不盡意，很難用文字表達詩歌的意境，也苦于不能將學生帶入到詩情畫意的情境中，而采用多媒體技術將一幅幅生動形象的畫面以動態的形式呈現在學生面前，這樣比單純聽教師講解更利于學生理解詩歌創設的意境。如講授卞之琳的詩歌《斷章》時，通過多媒體教學手段的運用，將一幅幅生動而富有韻味的畫面展現給學生，人、橋、風景，月夜、窗戶，這樣的課一定很美，很動人，學生也受到了美的熏陶，比抽象地理解詩的哲理要有效得多。
(二)有效運用多媒體可以提高課堂教學效率
在多媒體技術廣泛運用之前，傳統大學語文的教學方式主要是教師口授，調動學生的方式也比較單一，一般采取提問式或討論式，而且大多數高職高專院校的大學語文都是合班上大課，學生人數多，課堂紀律差，如果還是采用傳統教學方式，很難吸引學生注意力，課堂教學效率必然不高。利用多媒體進行教學卻可以有效增強學生的投入意識，吸引注意力，從而提高課堂效率。例如有的多媒體課件通過音頻、視頻產生很強的表現力，充分調動學生的眼、耳、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，加深印象，積極主動融入教學中，參與教學，主體作用得到充分發揮，在輕松活潑、愉快的氛圍下接受知識，學習的主動性、積極性被激活，求知欲和自信心得到增強，學習效果自然更好，教學過程輕松而有序，保證了良好的教學效率，起到了事半功倍的效果。如學習《春江花月夜》時，可播放配樂詩朗誦，以便更好地體會古詩的意境。
二、多媒體在大學語文教學應用中的局限
(一)多媒體教學存在依賴設備的傾向
多媒體授課主要依賴電腦和屏幕，教師很多時候會被多媒體所左右。一方面當設備發生突然故障或者停電再或其他突發情況導致多媒體無法正常使用時，課程就會受到影響。教師往往由依賴設備而導致依賴這種教學方式，長此以往，如果課課都用多媒體，堂堂都放多媒體，則勢必會使教師的傳統授課能力退化，甚至出現有的教師離開了多媒體就不會講課的現象。另一方面，學生或多或少也對多媒體產生依賴。課堂上不運用多媒體，沒有屏幕顯示就覺得乏味，沒有視頻、音頻效果的“刺激”就仿佛提不起興趣。有了多媒體就興致勃勃，沒有多媒體就昏昏欲睡。此外，傳統大學語文教學中，教師的行為、舉止、語言、表情以及板書的設計都是學生關注的重點，而采用多媒體教學，屏幕無疑成為學生關注的中心，教師往往成為了從屬或配角。
(二)多媒體教學影響了教師的個性和風格
不同的教師賦予課堂教學不同的風格，教學方法、教學技巧往往融合、體現著教師的個性，從而使教學活動充滿活力、富有特色。所以教師應防止教學思路被多媒體所左右，讓原有的教學風格被固定化的程序湮沒，成為課堂的附屬，被多媒體“牽著鼻子走”，制約自身的思維空間，減弱隨堂應變的能動性，使得教學效果受到影響，使得本為課堂輔助的多媒體成為主體，影響教學風格。此外，有的教師一味追求動畫、影音效果，盲目運用多媒體，忽視了傳統教學聽、說、讀、寫基本能力的教學訓練，忽視了培養學生的動手、動腦、動嘴能力和創造力，從而影響課堂教學、影響學生接受知識和能力鍛煉。
(三)多媒體教學容易造成師生情感交流不足
課堂教學活動的主體是老師和學生，課堂是充滿“情感”的場所。特別是以人為本的教育背景下，課堂教學不僅僅是知識的傳授與接收，更是教師與學生、學生與學生之間的情感交流。而在運用多媒體教學時，有些教師演變成為了操作電腦、演示屏幕的機器。因為教師成了操作者，所以學生充當了觀眾，電腦則成了中介工具，師生溝通、學生間的交流經常被忽視。有些多媒體教學課件所展示的教學流程過于程式化，而且一旦學生的思維偏離課件事先設定的“軌道”，教師總會極力將其“引回”甚至“強拉”到課件既定的程序里。有時教師自己的注意力也會自覺不自覺地注視鼠標和屏幕，缺乏肢體語言的提示，課堂表現力、感染力減弱。很多經典散文，需要師生共同去慢慢鑒賞、品味，如果以具體、生動的畫面代替，可能會破壞學生的想像空間以及作品傳達的美妙意境，從而也影響師生在共同品讀作品時情感溝通的效果。當前，多媒體在大學語文課堂教學中常常會出現一些“代替”和束縛現象，如以錄音代替范讀，以屏幕顯示代替板書，以現成的圖像束縛學生的想像，以固定化的程序束縛教師的課堂活動，這樣的課堂教學就顯得僵化死板，師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等都顯得尤為不足，由于多媒體的不恰當使用導致大學語文失去了應有的魅力。
作者：王鳳英 單位：呼和浩特職業學院黨政辦公室
摘要：隨著視覺文化的普及，多媒體等現代化工具被越來越多地應用到大學語文教學中，這是視覺文化背景下教學模式的改革與創新，其優勢日漸明顯。但同時也要規避大學語文多媒體教學中視覺技術運用的弊端，找到視覺技術與大學語文教學的契合點，視覺技術才能逐步發展成課程教學的構成要素。
關鍵詞：視覺文化；視覺技術；大學語文；多媒體教學
在信息技術和新媒體技術迅速發展的背景下，符合大眾審美趣味和消費特征的視覺文化日益繁榮，“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是一種印刷文化，這是千真萬確的事實。”[1]人們越來越依賴于通過圖像理解和解釋世界。“以圖像為基本構成元素的視覺文化可以比以文本形式展現的內容更直接、更生動、更廣泛、更迅速地為人類所直接感知，更符合人類認知事物的規律”[2]。視覺文化成為主導文化，對教育領域產生的影響不容忽視，反映在課程教學中，表現為視覺技術正逐步應用于課程教學中，對教師教學和學生發展起到了舉足輕重的作用。視覺技術在大學語文多媒體教學中的應用能降低對課程知識理解的難度，促進課程知識的傳播與創新，從而吸引學生積極參與到課程教學中。然而，視覺技術的廣泛應用也具有兩面性：一方面，視覺技術在大學語文多媒體教學中的應用為教學提供了豐富的視覺資源，豐富了課程內容的呈現形式，促進了教學方式的改革；另一方面，視覺技術也不可避免地給教學帶來了負面影響。在視覺文化背景下，視覺技術與大學語文多媒體教學的有效整合成為急需探討的重要問題。
一、正確認識視覺技術與多媒體教學的本質
視覺技術應用到教學中是教學方式的創新，但視覺文化背景下的視覺技術與多媒體教學，不同于視覺技術只是以視覺教學資源為標志，而是要讓視覺技術本身作為課堂教學的資源和要素，進而優化教學過程，促進知識傳播。“教育技術由于其強大的技術尤其是視覺技術的支持，在現代教育活動中扮演越來越重要的角色。”[3]很多老師改變了傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統教學模式，多媒體教學已成為常規的教學模式。尤其是在大學語文教學中，利用多媒體播放圖片、視頻等視覺資源，以可視化的方式開展課程學習，比單純以文本形式展現的內容能夠更加方便地為人們所直接感知，促進了課程內容呈現方式的變革，提高了學生學習的積極性，也更符合人類認知事物的規律，這是大學語文多媒體教學的優勢。然而，在視覺文化背景下，多媒體教學中的視覺技術不僅僅是教學資源形態的變化，更是新課程教學理念的拓展和形成。分析多媒體教學中的視覺技術，不要僅僅把它作為一種具體的視覺資源進行研究，更要從視覺學習、視覺交流以及視覺思維和視覺教學理論等多方面、多角度進行探究，以進一步豐富人們對多媒體教學中的視覺技術的本質認知，為視覺技術與課程整合的理論研究與實踐開展奠定基礎。
二、大學語文多媒體教學中視覺技術應用的優勢
（一）形象性與直觀性
與建筑、美術等學科可以給人直觀的印象不同，大學語文教學是語言的藝術，但多媒體視覺技術介入后，通過圖像和符號多角度觀察對象，使大學語文的形象性和直觀性得到了充分發揮，彌補了大學語文語言和文字的缺陷。比如，在講授張若虛的《春江花月夜》、蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》、張九齡的《望月懷遠在天邊》等中國古典詩詞時，如果僅僅通過語言講解，會比較空洞，學生接受起來也比較困難，但是如果融入多媒體視覺技術，根據詩詞所表達的意境，在界面中設計一幅幅圖片，或播放一些視頻，就可以讓學生充分感受和理解作品中的藝術形象與語言所包含的情感，培養和提高學生的審美能力和審美情趣。此外，運用多媒體展示圖片、播放教育視頻和經典影片，還可以讓學生在欣賞文學作品的同時，領略到電影、音樂、繪畫等其他相關藝術形式的特征與風采，增強課堂教育的綜合功能。
（二）恒久性與鑒賞性
以大學語文教學中的古典詩歌為例。古典詩歌如白居易的詩和王維的詩，比較容易理解，但對于李商隱的詩，因其多用典故，有時則隱晦難懂。在教學中，如果單純靠教師口頭講解，很難收到良好的教學效果。而視覺技術在古典詩歌多媒體教學中的應用，大量書面的文字信息就可以通過多媒體，轉化為直觀、形象的畫面、圖像等，實現圖像與文字、觀看與閱讀的二元統一，再配以音樂或人聲朗讀展現情景，視聽有效結合，讓學生在悅耳、悅目、悅心的情景中，激發想象，領悟作品內涵，培養審美水平，提高鑒賞能力。例如張若虛的《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。……”詩歌以月升月落的運行過程為線索，極其細膩地描寫了春江花月夜的種種景色。在學習、鑒賞這篇詩作時，如果運用多媒體把詩中的一個個意境制作成動態畫面，引導學生體會詩人通過運用景物來構成意境、烘托感情、表達思想的藝術手法，感受春江花月夜清幽的意境美，思索詩人在對自然美的描寫中體現出的人生哲理，從而使學生從詩歌的繪畫美、造型美中理解此詩，就可以收到事半功倍的教學效果。
三、視覺技術與大學語文多媒體教學整合的實踐問題
（一）合理選擇視覺化內容
被視覺化的內容往往包含著制作者本人對內容的理解和建構，是語言文字的延伸之物。《周易?系辭上》中提出：“書不盡言，言不盡意”，故“圣人立象以盡意”，說明圖像的優勢所在。但是仁者見仁智者見智，一千個人心中有一千個哈姆雷特，因此在課堂教學中，對于圖片、影視作品要合理選擇。比如，在講到《報任安書》時，教師可截取電視劇《漢武大帝》中有關司馬遷遭受宮刑的視頻，讓學生思考司馬遷當時尷尬的處境。當然，為了擴展思維空間，也可以選擇一些在書本上了解不到的或者跟歷史相背離的影像視頻。如在講《論語》時，可以讓學生觀看由胡玫導演、周潤發主演的電影《孔子》，引發學生討論和思考。另外，在視覺化內容的選擇上，要注意加強對學生想象力的培養與重視。運用視覺化技術，將語言文字所描述的特定的事物以視覺化的形式呈現，是對文字描述的一種補充和完善，可以幫助學生理解教學內容；但是如果教師將泛指的事物定格成一幅畫面，并強加給學生，使學生“被想象”，則是某種意義上的思維限制。如果教學中使用這樣的多媒體課件來吸引學生的眼球，就很容易關閉學生“再造想象”的通道，也使大學語文失去了運用文學藝術以文字形象激發人們再造想象的特點，運用這樣的多媒體課件進行教學就不能說是成功的。
（二）避免多媒體視覺技術的主導化
技術的進步對視覺文化的影響越來越大。“隨著視覺技術的進步，人的視覺在不斷地延伸，可視性要求與視覺快感欲望不斷攀升，新的視覺花樣層出不窮。”[4]因此，多媒體技術進入大學語文課堂后，很多教師課下更注重于教學內容的呈現形式，課上則側重于展示教學設計，盲目追求多媒體技術的視覺化效果，大學語文教學隨之出現了把“好看”當作最高標準的現象，忽視了教學內容本身的意義。學生在課上就像觀看一部刺激眼球的電影片段，看得眼花繚亂，課下卻由于課堂上知識深度、廣度的不被重視和教學側重點的偏移而一片茫然，不知所教。視覺效果的過分追求必然導致知識的平面化、淺易化，導致知識獲取方式的即時化、娛樂化，這些都背離了大學語文的培養目標，大學語文通過引導激發學生對中國傳統文化、文學的熱愛，培養學生終身語文學習意識的初衷也將會因此而黯淡。因此，大學語文教師一定要認清，多媒體教學只是大學語文教學的重要手段，但絕不是教學的主導。多媒體視覺技術只是一種輔助，它是基于語文教學內容的需要，是與教學內容相輔相成的，決不能將其變成形式主義的花架子。
（三）將視覺教育資源有效融入教學關系
目前，視覺技術與課程教學整合的實踐中，為圖形而圖形或為技術而技術的形式主義并不鮮見。例如，在大學語文多媒體教學中，師生的注意力都局限在視覺資源的課件上，教師照著課件“宣科”，學生盯著不斷滾動的屏幕，把課件當作傳授知識的“老師”被動地接受。這種以視覺課件為主導的教學模式，表面上看是大學語文教學的創新，但從本質上看，教師采用的仍然是陳舊的教學理念，學生在舊理念的指導下按部就班被動地進行學習，不利于學生主動性的發揮，嚴重制約著大學語文課程的深層次發展。視覺教學資源的應用是課堂教學的全方位滲透，是在視覺技術影響下課程變革、反思與重構的過程。在此過程中，視覺技術應該面向教學關系，在滿足具體教學需要的基礎上，服務于教學目標，由課程教學的工具轉變為課程發展的重要推動力。
作者：呂文玲 單位：鄭州職業技術學院
運用多媒體輔助大學英語教學，能夠提高學生的審美層次文學和藝術總是形影不離。將大學語文教學轉向為文學欣賞課教學，不乏是一次課程教學的創新。進入到大學階段的語文教學，已經不僅僅是教學本身，而是引導學生形成文學素養，提高審美層次，并將文學與藝術結合成為有機的整體，通過誘發學生發揮想象力而形成一種心理定位，并在此基礎上呈現出思維發散的狀態。多媒體輔助教學的作用，就是要將語文內容作為文學作品，配合藝術形式表達的出來，讓學生在藝術境界中感受文學的魅力，以激發起學生的情感。
1運用多媒體輔助大學英語教學，能夠優化教學過程
在大學語文的傳統教學中，教師要在板書上要浪費大量的時間，并且不斷地擦拭黑板更換內容。當進入到課堂小結階段的時候，課堂進程中各個環節的內容就無法重新組織了，從而影響了教學效果。大學語文的教學容量是非常大的，要在有限的時間內完成大量的教學內容，就需要將繁瑣的程序優化，并對于重復率較高的工作有所精簡。運用多媒體輔助教學，以不但能夠對于教學環節進行優化，還可以將教師需要板書的內容以多媒體畫面體現出來，在優化教學過程的同時，使課堂內容變得更為豐富。此外，在節省大量的課堂時間的同時，還可以將課堂教學內容延伸，讓學生不再拘泥于課堂教學內容本身，而是按照自己的思維方式擴大資料的收集量，擴展知識范圍。大學語文教材所涉及的內容非常廣泛，除了文學之外，人文地理、地方風俗以及歷史風情等等都會有所涉及，所以，大學語文是一個涵蓋面很廣的學科，甚至于可以延伸到跨學科領域。以多媒體課件創設教學情境，如果依然以課文內容為主就顯得過于狹隘，引導學生擴展視野，讓學生的思維打破時空的界限，通過多媒體所展示出來的動態畫面，將抽象的教學內容轉化為看、聽和讀，從而將語文課堂的知識密度量增大。
2利用多媒體輔助大學語文教學的策略
采用多媒體輔助大學語文教學已經執行了多年，對于教學模式有所完善，并在一定程度上提高了教學質量。隨著信息技術的進步，學生的思維也被賦予了時代的特色而發生了變化，在觀念意識上對于事物的判斷和理解都發生了改變。此時如果大學語文教師依然采用傳統的教學模式，顯然已經不再適宜了。將多媒體作為大學語文的一個教學手段，可以采取必要的策略來提高大學語文的教學質量。
2.1以精美的畫面展示教學內容
為了提高學生的學習興趣，對于學生視覺刺激可以收到良好的教學效果。在尊重學生的前提下，引導學生自主學習，自主探索符合自己的學習方法，不但能夠提高學生對于語文的學習興趣，而且還可以對于自己所感知的領域有所涉獵，有利于學生對于知識領悟力的培養。
3總結
綜上所述，隨著信息技術的發展，大學的校園網絡建立起來，為教學帶來了諸多的便利的同時，也促進了教學模式的創新。采用多媒體輔助教學，是運用計算機技術配合課堂教學內容的展開。大學的語文課程教學應時代的需要而向閱讀欣賞課轉變，是對于語文教學模式的一種跨越。運用多媒體輔助教學，可以從文學欣賞的教學將大學語文的教學內容展示出來，動態的畫面配上背景音樂，在有序完成教學計劃的同時，還會使課堂教學更具有靈活性。
作者：馮濤 單位：陜西職業技術學院
摘要：語文審美教育是培養提高學生審美能力的有效途徑，而將圖、文、聲、像融為一體的多媒體教學作為一種主要的教學手段則會進一步深化語文課堂的美育效果，提高學生的審美能力。
關鍵詞：多媒體 語文課堂 審美教育
近年來，隨著高校擴招，高職高專院校招收的學生的基礎素質較差，于是，思想渙散、學生的紀律性差、缺乏學習動力等問題越來越突出。這一切都需要老師的正確引導，其中一個途徑就是通過大學語文課堂加強美育引導，讓學生通過欣賞藝術作品，感悟生命價值，從而喚醒自己的靈魂，激勵自己去追求與奮斗，克服心理壓力，找到人生奮斗的目標，實現自己生命的價值與意義。
葉圣陶先生說：“文學作品可以使學生領會什么是美，花木山川的美，人情世俗的美，都可以從文學作品中得到深切的體會。”語文教材中有歌頌祖國美麗山川風物的詩文，有贊美英雄模范人物高尚情操的故事，有謳歌光輝歷史和風云人物的篇章等等，它們從不同角度、不同形象中體現出語言、藝術、自然、社會、心靈、行為、生活的美。這些都是對學生進行審美教育的豐富內容和良好題材。
利用多媒體教學，可以更直觀、更立體的把文字、聲音、圖像等教學內容呈現給學生，深化美育的內涵。高職高專學生沒有升學壓力，大學語文作為公共基礎課，老師必須創新教學模式，提高課堂教學的感染力，從而打動學生的心靈。在我的實際教學工作中，有意識的把多媒體教學融入到課堂教學中去，能使美育教學事半功倍。
一、利用有聲語言更深入地感受美
心理學研究表明，當學生視聽感官并用時，能入情、入境，激發愉悅的心情，從而產生濃厚的學習興趣。但課本上的文章是由一個個的無生命的文字構成，一般地朗讀很難引起學生的共鳴，激發不了他們的學習熱情。而語文教學的關鍵是情緒的感染，只有將學生的情感調動到一定的高度，才會驅動著他們去探索語言背后的生活美。如在教席慕容的詩作《出塞曲》時，我嘗試利用了錄音教學手段。《出塞曲》是席慕容鄉愁系列的代表作，詩歌中流淌著無法克制的民族情和草原愛，如果僅僅靠學生朗讀可能不能深刻感受到詩歌之情。于是我先讓學生聽了蔡琴的同名主打歌《出塞曲》，她磁性又滄桑的嗓音把草原的雄渾與遼遠演繹得大氣磅礴，喚起了大家對草原的思念和對家鄉的惦念。通過歌曲再去朗讀詩作，透過富有感染力的文字，同學們仿佛看到了那清透的藍天、美麗的草原、圣潔的河水，聽到了那悠揚的長調，于是就更能理解浸透在我們生命中的草原文化，感受大自然的美，加深對祖國大好河山的熱愛。又如在《孔雀東南飛》的教學中，我先播放了一段梁山伯與祝英臺的相關音樂，使學生體會到其中的傷感之情，由此引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，激發學生內心悲傷的感情，增強學生的審美能力。
二、利用真切畫面更直觀地理解美
有聲的語言教學只能激起學生的聽覺而產生形象思維，直觀的畫面則給學生更強烈的視覺沖擊，它可以讓學生在腦海里立即產生一個完整的圖像，加深對課文的認識，便于學生對內容的迅速了解與把握。一般說來，審美活動是從對事物中美的形象初步感知開始的，如人在感受到悅耳的聲音、清晰的畫面、優美的形象，并從中獲得愉快的體驗，就產生了初步的美感，然后再逐步上升到內在的美育感受，從而激發出熱愛生活、熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。如教材上選擇的作品王維的《終南山》，作為詩人兼畫家的王維，僅用四十個字的一首五言律詩描寫終南山的雄偉奇觀，進入視野的，都是闊大、廣遠的景象。全詩突出主峰的巍峨宏偉、群山的連綿不斷、白云的迅速變幻、山表的青靄多變、天氣的陰晴不定。我在講授的時候通過多媒體把詩中的圖像投影出來：宏偉的高山、飄渺的白云，有聲有色，意境清新。學生眼看畫面，口吟詩句，迅速地掌握了詩人的意境并了解了詩的主旨，對照畫面幾分鐘便可成誦。
三、通過自我實踐更全面地創造美
在教學過程中，學生是認識的主體，是具有獨立地位和認識潛能的實踐者。葉圣陶說：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”因此在大學語文的課堂上，學生應該積極參與進來，通過自我實踐創造美。比如在對第一單元的課文學習中，我們聆聽了古今中外許多詩人對神奇瑰麗的大自然的深情謳歌，同學們深深陶醉于大自然的靈秀美景，陶醉于詩人們如癡如醉的真情，于是不再滿足聆聽詩人的歌唱，而要用自己的聲音、自己的心靈去歌唱大自然。在教學過程中，我讓同學們以大自然為主題創作了詩歌、散文等作品，運用祖國的語言文字去表現美的感受，這便是作文。在此基礎上，我讓同學們舉辦了一場詩歌朗誦會，以自己動手創作有關自然的詩歌為主，在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳鼓，那深邃的思想內涵、高尚的情操、美好的憧憬、富有美感的語言，也就同時流入了聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶了他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高他們的精神境界。朗誦時再配上多媒體的音樂、圖畫等效果，從而極大地調動了學生的興趣。同學們積極參加，有的熱衷于詩歌創作，有的熱衷于多媒體制作，大家互相配合，互相學習，取得了良好的效果。
實踐證明，語文審美教育是培養提高學生審美能力的有效途徑。而學生審美能力的提高，又促進了學生語文素質乃至綜合素質的提高。因此，我們語文教師有責任把語文課堂變成美育的殿堂，培養學生發現美、感悟美、創造美的能力。在具體實施語文審美教育的途徑中，多媒體教學作為一種主要的教學手段，已經走入我們的課堂。它打破了幾百年來的粉筆加黑板的傳統教學模式，以更具吸引力的文字、聲音、圖像等多種媒體，將教學內容呈現給學生，增加了課程容量和課程密度，從而能夠達到傳統教學方式無法實現的生動效果，使審美教育取得更好的效果。
