發布時間：2022-08-03 02:59:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇服裝設計人才培養探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 本文根據服裝設計專業的培養目標和就業現狀，結合服裝設計專業的培養要求，立足于當前“雙創”教育的發展趨勢，針對與“雙創”能力培養的有關環節進行深入研究，促進“雙創”教育改革的深入，構建“以培養能力為本，拓寬就業渠道為導向”的教育平臺，借鑒國內外教育成果，探討可行性，為我國高校服裝設計專業人才培養模式的提供可參考的理論和實踐依據。
關鍵詞： 服裝設計 雙創型 人才培養
來自中國社科院的《2015年中國大學生就業報告》顯示，2015年高校畢業生突破749萬，畢業生人數年年遞增導致越來越嚴峻的就業形勢。查閱近三年數據，畢業生自主創業比例呈現持續和較大的上升趨勢，創業一方面考驗大學生的綜合素質和社會競爭力，另一方面對高校教育提出更高的要求。黨的十八大對創新創業人才培養做出了重要部署，把增強自主創新能力作為國家戰略培養高水平創新型人才。國務院要求各地區及地方高校引起高度重視，深入推進“雙創”（創新創業）教育改革、支持大學生“雙創”。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，2015年為全面深化高校創新創業教育改革的起步之年，到2017年要取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。然而，國內高校中普遍存在人才培養模式沒有根本性轉變的現狀：雖然已經開始重視“雙創”教育，但由于各種制度和措施沒有形成一個完整的體系，僅僅簡單地在傳統培養模式基礎上的局部修補充和改善，對“雙創型”人才培養形成不了實質的作用。
一、國內外創新創業教育現狀
國外高等院校“雙創”教育的提出至今已有近七十年歷史，在歐美發達國家深受重視，各具特色并自成體系，已積累豐富的實踐經驗。“雙創”教育最早由百森商學院，“產學研一體化”的模式結合個人興趣、特長及社會環境規劃整個創業流程。1983年開始，美國奧斯汀德州大學、麻省理工學院、斯坦福大學等名校每年都舉辦大學生創業計劃競賽，這種創業大賽被推廣到世界各地的大學。美國的“雙創”教育一直處在世界領先的地位，并率先發掘創新與創業之間的密切聯系，一方面，美國大學成為國家和企業的智庫，成為社會經濟發展的優秀和動力源。另一方面，在大學創新創業教育的驅動下，美國逐漸成為世界經濟科技發展的中心。德國第二次學院革命之后，一批后起的工科大學關注“雙創”教育，在入學之初就能針對未來的職業而進行科學的生涯設計，有針對性地培養他們跨學科的思維方式和能力。特別是近二十年來，作為國際教育發展的主流理念之一的“雙創”教育，成為包括歐美、日韓為代表的發達國家培養創新型人才的思路和方向，力求通過各種途徑與形式培養學生的創新能力。
2015年國務院將深化“雙創”教育改革納入“十三五”規劃，作為加快推進高等教育改革的重要內容，也是今后一個時期高等教育改革發展的重要任務。目前我國“雙創”教育正如火如荼地開展，從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，“雙創”教育在我國有了一定程度的發展，已形成三類具代表性的模式：第一類提倡把第一課堂和第二課堂結合開展“雙創”教育，強調“雙創”教育的意識培養和知識構建，以此完善學生的綜合能力。第二類提倡“雙創”知識和技能培養與實踐教育模式的同時，進行商業化運作，校園加創業園的方式指導學生在社會中立足。第三類是培養大學生的創新精神和創業能力的同時，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務，在實戰環節中培養“雙創”基本素質。綜上所述，“雙創”教育發展已初見成效，但是還存在不少問題：比如“雙創”教育的形式較單一，在培養機制上也不夠完善；“雙創”教育缺乏強有力的目標導向等。
選擇國內外擁有服裝設計專業的高校，分析其在人才培養及就業、創業能力發展方面的管理模式、課程建設、政策措施，研究利弊，界定“雙創型”人才培養模式改革的可行和時效，為進一步研究奠定基礎，并借鑒成功經驗應用于我校服裝設計專業人才培養。由于我國高服裝設計專業起步較晚，又屬于應用型專業，服裝設計藝術類“雙創型”人才培養模式研究仍然于摸索階段，而服裝業正處于升級階段，對“雙創型”服裝設計人才培養模式的研究，是順應經濟社會發展和服裝專業畢業生“雙創”需要的現實課題，也是亟待重視和有必要展開深入研究的重要課題。
二、“雙創型”設計類人才培養模式研究意義
通過“雙創型”設計類人才培養模式研究，有利于豐富和完善我國設計藝術教育的理論創新；有利于適應服裝產業升級對人才培養、供應和使用機制上的需要；通過創新校企合作途徑，拓寬產學研研究平臺，給學生增加課題研究的機會和企業合作的機會。同時為高校教師提供在企業實踐的機會，提高教師理論與實踐相結合的能力，促進科研成果轉化，對推進內涵式發展、提高服務社會水平等都具有重要意義。
三、“雙創型”設計類人才培養模式研究內容
1.服裝行業特色與高校“雙創型”服裝設計人才培養的關聯性
針對服裝設計專業特色，以整合教育資源和知識交叉為手段，以提升整體業務素質和增強專業能力為優秀進行立體化整體培養。通過研究與實踐，建立一個全方位的系統性的以就業和創業為導向的服裝設計專業人才培養的模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。改善目前高校服裝設計專業教育與服裝行業的就業、創業形勢不能有效銜接的現狀，建立一個以就業和創業為導向的服裝設計專業教育新模式，實現雙贏。
2.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業本科教育的基礎理論研究
（1）國內不同類型高校服裝設計類專業人才培養目標定位與培養模式研究。
（2）不同社會形態的“雙創”狀況與服裝設計專業人才培養目標定位、培養模式、課程設置關系的研究。
（3）探索以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的方法論。
3.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的運行機制研究
研究建立以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的指導機制，成立由學院、服裝行業專家組成的教學指導委員會，由教學指導委員會審定相關專業的人才培養目標、培養模式與具體培養方案。利用高校學科基礎和人才優勢，以技術資本帶動金融資本，促進學校科技成果的產業化。提倡分層次教育，即培養對象的層次化，主要是從多元化培養目標上衡量培養，對象的類型，如學術型人才、應用型人才和復合型人才等，并針對不同對象因材施教。
4.多種渠道培育創新創業能力的具體實施
優化人才培養方案，建立新穎、完善的產學研合作教育實踐教學體系，多種渠道培育學生的創新創業能力。包括加強通識教育、增設交叉學科和邊緣學科課程、引進服裝教育發達國家的教學內容和課程體系，追蹤學科發展前沿，設置創新創業教育模塊或體系等注重課內與課外、學校與企業的結合問題。
5.學生自主學習能力與“雙創型”人才培養模式的關聯
由學生動機水平產生的“雙創”需求形成的自我學習行為，即一方面，學生可根據自身興趣、愛好，制訂不同的學習計劃，培養學生的自主學習意識和能力，進一步完善彈性學制，擴大學生自主選專業、教師及課程的空間。另一方面，有計劃地聘請行業內人士或已成功創業的校友進課堂，帶給學生真實的創業經驗。摒棄以講授為主的傳統教學模式，積極推行問題式教學法、探討式教學法，注重知識的形成過程，以適應產業發展對服裝人才的需要。
6.“雙創型”人才培養模式中學科競賽環節的必要性
以賽代練，積極組織在校生開展課外競賽活動，如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等，結合學生的社團活動開展創業競賽、模擬創業實踐，重視展示學生的創業成果，組織專家全面評價學生的創業能力并提出建議，使學生盡早地參與科研、生產等實際工作，訓練學生的獨立思維能力，激活學生的創新思維。
7.建立、健全科學的“雙創型”人才質量評價標準體系
這涉及從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，是學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式，也是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。重視社會監督的作用，建立健全教育保障體系，可確保“雙創”教育的具體落實措施，便于“雙創”教育的順利實施。
四、結語
服裝設計作為一個與產業發展和社會生活有密切聯系的學科，其對創新意識的要求更是社會進步的必然要求。“雙創型”人才培養適應高校設計藝術教育全球化進程所帶的挑戰，世界各主要發達國家設計藝術院校正走向轉型之路，引導設計藝術院校追求卓越，也將成為國際設計藝術院校的一種趨勢。通過改革“雙創型”服裝設計人才培養模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。一旦研究成熟，不僅為服裝產業界了燃眉之急，而且能促使服裝產業盡快升級。“雙創型”人才培養開辟我國高端服裝人才教育的新途徑，為我國高等服裝教育分層教育做出示范。
摘 要：服裝設計人才培養過程中，常采用項目教學這種新型模式在這種教學方式下，老師擔任指導角色，以學生為主導。讓學生可以實踐中發現問題、解決問題，在實踐中積累經驗，增強學生自學能力和創新能力，才能使培養出來的學生更適合市場和企業需要。
關鍵詞：服裝設計；項目教學；人才培養
現在的服裝設計學校很多，每年畢業的學生也不少，但是，常常可以聽到很多企業抱怨企業內部缺少他們所需要的高素質專業人才，對他們企業發展很不利，甚至阻礙了整個行業的發展。給這些急需服裝設計人才的企業培養高素質人才，培養出更多全面型的服裝設計人才，服裝設計項目教學是非常適合的教學方法。
1 服裝設計項目教學解析
服裝設計專業與服裝市場的發展緊密結合，近年來服裝教育一直強調的教育方向是以“服裝人才培養要滿足市場發展的需要”為目的。因此，當下服裝設計人才培養以練習和實踐為主，強調激發學生學習自主性，讓學生主動參與到教學活動中。而服裝設計中的項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。
服裝項目教學是服裝設計專業重要的優秀課程，是服裝設計教育的特色課程，項目教學重點是講授企業產品研發知識的方法和思維方法，由設計到制版到工藝制作，從一體化流程中學習更多知識，最終得到理想的成品。老師不再是學生獲取知識的單一來源，老師更像指路的燈，在學生實踐活動順利的時候，默默地在一旁觀察，在學生實踐方向模糊的時候，及時給予指引，在學生實踐受到阻礙的時候，適時給予鼓勵和幫助，在學生忽視了實踐中一些知識時，又給予提醒。學生可以作為獨立的項目實踐個體，在老師護航下迅速前進。
在中職職業教育中，服裝設計中的項目教學主要以生產一件具體的、具有實際價值的服裝為目的。盡管是從教學角度出發的項目教學，但學生們的實踐已經離市場很近，甚至是與市場進行了銜接，是切合市場需要進行設計的。
2 項目教學實施方法
要想做到項目教學。首先，要改變傳統的教學模式，走出課堂和市場相對接，由教師帶領學生直接參與設計、打板、生產實踐，課堂得以延伸，從而擴大了教學活動的場景，縮小了學生與社會之間的距離。學生有更多的自主權利，可以通過自己在實踐中主動探索、分析、歸納選擇自己所需要的東西。加強了教學與市場的聯系，縮短了學校與企業的距離。其次，要抓住服裝設計特點，精心選擇項目。在服裝設計學習過程中，相關的專業理論課程很多，如設計基本理論、制版和陳列技術、成衣制作等等。項目教學就是要學以致用，要把這些知識都使用到項目實踐中。那么就要把這些課程都整合到實踐中去，所選擇的項目要盡可能的與之相關。這也是為學生將來就業打好基礎。然后，要在服裝設計項目實施過程中，引導學生角色代入。
如果想調動學生的參與項目積極性，獲得更好的實踐效果，就必須讓學生覺得，這一刻自己就是在面對市場，所進行的項目、所做出的設計都是要推出市場的，都是要接受消費者挑剔眼光檢驗的，這不是課堂、不是模擬場景。帶著這樣的想法，學生們就會全力以赴，更真切地感受到職場的氣氛，這才是項目教學需要達到的效果，是其他模式教學無法給予學生的考驗和感受。最后，要改變考核方式，從多角度綜合測評。項目教學把教學場地擴大到了市場，不再局限在小小的課堂，學生面對的也不再是書本，而是市場、項目，學生需要解決的不是一道道題目，而是實實在在的困難、過程。
3 項目教學的好處
服裝項目教學設計自身的專業面較廣，課程內容互相滲透，突破了單一課程的內容，是知識的擴展，具有較強的綜合性。學生通過市場調研、組織素材、與企業相對接直接參與到生產實踐，把所學知識推向市場，積累寶貴的工作經驗，學習目的更加明確，就業后能馬上融入企業當中，畢業生的就業率得以提升。
服裝設計中的項目教學能有效地、快速地言傳身教，配合新穎的教學理念，在教學手法上創新，采用市場現場教學，改變傳統授課模式，課堂延展到服裝市場，對應服裝實物來給學生講解，使傳統授課模式延展到服裝市場。學生與企業相互動、示范性較強。
在實踐當中，一方面，學生已進行了理論專業知識的學習，將所學的內容運用到實際項目中，學習和實踐相互融合交叉，不斷經歷學習知識、進行實踐、獲得經驗、學習經驗、再次實踐的循環過程，項目實現過程中會遇到各種問題，不斷地去解決，進而推動項目的實施，也在解決中提高了面對問題的分析能力、抗壓能力和解決能力。在這樣一個階段，學生的理論水平和實際操作能力得到有效提高；另一方面，教學中的項目對教師的專業技術能力提出了更高的要求。從項目教學主體來看，很多過程都是學生在完成，老師貌似成了旁觀者，把老師從教學活動中脫離了出來，實際上卻不是這樣。老師做出的指導并不是隨隨便便的，老師要在全過程中關注學生的做法、行進方向是否正確，還需要從更高的層面去把握教學進度，這些都要求老師本身要對項目非常熟悉。教師通過實踐教學不斷地把自己充實起來，包括對新設備、新工藝的了解，各種工藝流程、產品開發、品牌運作等方面的經驗，使自身專業綜合能力得到較快提高。
廣州市紡織服裝職業學校在實施“項目教學”工學結合人才培養模式的方法中。搭建校企合作平臺，在學校大力支持下，成立“服裝研發中心”。承接各類服裝研發項目，而“項目設計”把工作任務作為載體，把工作過程作為課程的結構，把工作范圍作為課程內容，把工作任務為課程目標，把工作過程作為課程實施，全面優化課程體系，我們本著與企業聯合開發項目設計課程的標準為重要依據。在此期間，大力推進校企合作校外實訓基地建設，全面保障學生實習和頂崗實習順利開展。
我校以“服裝研發中心”為重要載體，實現“項目共享、項目中培養人才、項目中提高師資力量”為主要目標，通過“服裝研發中心”這個有效載體，加大與各服裝行業、協會、企業的深度合作，推進產品的研發，打造較強的專業研發能力，提高專業辦學水平和人才培養。通過項目教學，真正實現“教、學、做”一體化教學，為服裝設計人才培養打下堅實的基礎。
4 結語
從實現項目教學的方法和手段中，可以看出，在服裝設計人才培養的項目教學中，學生為主、老師為輔，結合企業和市場的力量，達到學生和老師共同進步、學校和企業合作共贏的良好局面。項目教學鼓勵學校做好與市場、企業的溝通，可以使各方都獲得實實在在的好處，獲得共同發展，值得大力宣傳，加以推廣到各個學校去。
作者簡介：鄭蓓娜（1984―），女，福建閩侯人，研究生，助教，主要研究方向：服裝設計與工藝。
【摘要】現有的服裝設計培養人才比較傳統，以學院教育為主，滿足不了市場需求與時展。高校需要以項目制教學、專業大賽、工作室教學、合作辦學等創新的培養模式，通過知識教育、能力培養來培養和塑造素質高、能力強的綜合型創新人才。
【關鍵詞】服裝教育；培養模式；創新
“人才培養模式”是按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。創新型藝術設計人才的培養模式是適應新時代的要求，培養創新型藝術設計人才所制定的培養模式，與傳統藝術設計人才培養模式有本質的區別。
服裝藝術設計專業，作為藝術設計的一個重要專業，其培養模式也需要隨著時代的發展、社會的進步而不斷創新。近年來，服裝類高校一直強調服裝設計類人才的培養要滿足社會發展的需要，培養應用型、創新型服裝人才。隨著服裝教育與社會的聯系越來越緊密，服裝教育不能只注重理論教育，而是應該加大對服裝設計教學課程的改革，強調以實踐與社會需求為主的新型培養模式，以培養服裝企業需要的應用型、創新型人才為目標。
一、知己知彼——當前服裝藝術設計人才培養模式需要創新
我國現行的服裝藝術設計教育在培養具有良好藝術素質和文化底蘊、掌握扎實的設計理論知識和設計技能的人才方面具有一定的優勢。然而長期以來，我國高校的服裝藝術設計專業的教育重理論、輕實踐，造成了學生動手能力差、創新能力弱、綜合素質低。但是，通過對服裝設計公司、品牌策劃公司、生產第一線的服裝企業進行深入調查，我們會發現市場對服裝設計人才的需求是全方位和多層次的。實際上，企業與市場還急需大量的具有較高綜合素質，既掌握一定的理論知識又具有較強設計能力；既有實踐能力又懂得團隊合作及管理的應用型、創新型服裝設計人才。實踐證明傳統的人才培養模式很難適應當前社會對人才的要求，服裝設計人才的培養模式必須進行改革創新。
二、他山之石——國外服裝藝術設計教育管窺
世界各國的服裝藝術設計教育都在不斷進行著改革與創新，也涌現出了許多特色鮮明的新模式。在培養模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，有許多國家的經驗都值得我們借鑒。例如法國的服裝設計專業教育的代表——巴黎國際時裝藝術學院。該學院是上世紀 80 年代，由巴黎時裝界的幾位著名人士發起成立的。學院的宗旨是將學生培養成既擁有豐富的想象力和創造力，又具有實際操作能力的時裝設計師和制作師。因此，學院聘請了在法國時裝界各方面都非常著名的人才作為教師，他們既擁有名牌時裝企業豐富的實際工作經驗又有時裝教學的實踐經驗，他們以其自身非凡的能力給予了學生最好的專業培養。同時，學校與巴黎的各大名牌時裝企業建立了長期合作關系，它們每年按約定向學生提供一定數量的實習崗位。這種校企緊密合作的教學模式，為學生的成長提供了非常良好的平臺。
三、探索實踐——服裝設計人才培養的新模式
筆者所在的時尚設計學院，主要是培養具有較高的綜合素質和專業能力、先進的設計理念、豐富的創新思維和藝術表現力以及相當的服裝制作能力和解決問題能力，能從事服裝設計、設計管理及相關專業工作的服裝專門人才。因此在服裝設計專業的人才培養上，根據國家需要為前提、社會需求為導向、學院定位為關鍵的原則，制定了服裝藝術設計人才的培養模式，該培養模式強調知識教育是基礎，創新能力是目的，高素質是保證，突出創新在人才培養中的優秀作用，制定了相應的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學質量評價標準等環節要素，為完成應用型、創新型藝術人才培養提供了可靠的保證。我院的服裝藝術設計專業結合國內外服裝藝術類高校的教學經驗以及市場對人才的需求，對人才培養的模式做出了以下幾個方面的探索。
1.項目制教學，提升實踐能力
利用項目制教學強化創新性思維和實踐能力，即將一個真實的項目融合到具體的教學過程中。學生在老師的帶領下，通過具體的項目去理解設計要求，確定設計應從哪個角度入手，運用哪些知識，通過哪些的技巧完成設計。通過這樣的實例教學，學生能夠很好地把握服裝設計的原理，認識到服裝設計的過程里，除了構思服裝本身，還要依據穿著的對象、穿著的目的，面料性質、市場條件、人們的消費心理及流行趨勢的分析等諸多方面的問題進行綜合思考。
例如：我院與某童裝品牌合作，確定了一個具體的童裝開發項目，然后專業教師將該項目融合到具體的教學中，學生分小組合作，進行產品開發。學生在老師的帶領下，以已有的知識為基礎，針對童裝的特點進行了研究、設計、打樣，與企業不斷溝通，最終設計出了符合企業和市場需求的童裝新款。通過項目制教學我們發現，它是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法，對于激發學生創新思維、增強其實際分析、解決問題的綜合實踐能力和學習的主動性有促進作用。
2.專業大賽，增強創新意識
學生參加專業比賽也是一個學習過程，是培養專業學習興趣、開發創造潛能、激發創新精神的過程。每一個完整的參賽過程，都是對參賽學生的一次真正考驗和能力的提升。學生一旦參加比賽，就會全身心地投入到創作的過程中，主動收集一切相關信息，來完成作品的創意，也會更與老師、同學等進行交流探討，充分調動設計思維、完善設計理念。因此，學生利用課余時間，積極參加專業類的設計比賽，不僅能將平時所學的知識進行充分的融合與運用，提升自己的綜合能力與素質，更能在參賽的過程中發現自己的不足，從而在今后的學習中更有目標和動力，為此，鼓勵學生積極參加專業類的設計比賽，是一個很好的創新教育模式。
例如：我院的服裝藝術設計專業非常鼓勵學生參加各級各類比賽，在幾年時間里，學生取得了一定的成績。2012年我們組織學生參加“中央電視臺創意星空服裝設計大賽”，根據競賽命題進行設計，充分發揮學生的創新性思維，構造出突出個性的服裝設計作品，經過師生的集體努力，不斷突破創新，最終獲得了6名同學進入全國30強、3名同學進入全國20強、1名同學進入全國5強的好成績。
3.工作室教學，訂單式培養
現代服裝市場面臨著瞬息萬變的流行趨勢和越來越高的品質要求，因此在人才培養過程中，應以市場需求為導向、突出學生能力的應用性和創新性，加大對服裝設計教學課程的改革，強調以實踐與市場運作為主的新型培養模式，培養復合型服裝人才。我院出于對學生今后就業問題的考慮，創立了校企合作的工作室教學模式，讓學生可以一邊學習理論基礎，一邊在服裝企業中把所學知識進行實踐，讓學生能夠慢慢地了解服裝企業的需求，在學習的過程中調整好學習重點，讓自己成為既能把握市場動向，又能運用專業知識處理相關技術問題的復合型人才。
例如：我院與某上海老牌的西服公司合作，建立了以企業名字命名的工作室，工作室與市場緊密結合，進行真實的項目開發與學研產的轉化。企業派出資深的設計師、項目經理等專業人士，與學校的專業教師一起，對學生開展專題培養，帶領學生進行某一具體項目的研發設計甚至投產，而學生從低年級開始，就可以參與工作室的項目，隨著能力的提升，參與項目的深度與廣度也隨之提升，真正實現了學生與企業的“無縫”對接。這種基于學校導師與學生和社會相結合的新型高效培養模式，能讓學生盡早接觸實際的服裝設計和生產，更早地明確市場需求，以興趣為前提發揮學生的專業特長。通過在工作室學習和實踐，學生更好地培養和鍛煉了自身的實際操作能力和綜合素質，成為了應用型復合型人才。畢業后，學生在就業市場上獲得了很大的認同，企業爭相競聘。
4.合作辦學，培養國際型人才
引入優質教學資源，積極開展中外合作辦學，以國際化的視野培養高質量人才。合作辦學帶來的好處是多方面的，不僅提高了學生的綜合能力，促進了他們的成功就業，更為重要的是對傳統辦學理念形成了沖擊，使辦學模式得到創新，從而帶動了學校整體辦學水平的提高。
與“上海裝苑文化服裝學院”及“東華大學——拉薩爾國際設計學院”的請進來的合作模式不同，我院開展的是走出去的合作辦學模式。我院積極拓展國際視野，尋求國際合作辦學的新方向，與美國FIT、香港理工大學等學校積極合作，通過學分互認的模式，派學生出國研修；與韓國靈山大學互派留學生，并每年進行交流訪問。國際合作辦學讓學生在國際設計思維的沖擊下，接受多元設計教育理念的熏陶。學生在國外不僅能接收最新的服裝設計教育，還能提升語言能力和視野，成為優秀的復合型人才，更為今后學生的國際化發展奠定了良好的基礎。
綜上所述，紡織與服裝行業是中國最具有國際競爭力的產業之一。中國服裝業正在由簡單的加工仿制向開發創新型轉變，數以萬計的服裝企業和設計公司所需要大量的專業人才，對人才的設計能力和國際化程度有更高的要求。合格的畢業生必須能充分適應未來國內外服裝行業的需求，才能有良好的就業前景。因此，服裝設計的人才培養必須順應時代和社會的需求，不斷探索不斷創新，時刻以最新的培養模式為社會培養最新最優的人才。
作者簡介：周 穎（1977—），女，江蘇吳江人，復旦大學上海視覺藝術學院時尚設計學院，講師，學士。研究方向：思政教育。
劉 侃（1971—），女，陜西西安人，復旦大學上海視覺藝術學院時尚設計學院，副教授，博士。研究方向：服裝藝術設計人才培養模式。
摘要：信息化時代，人們的審美理念和審美需求受到多方面因素的影響，在這一背景下，對高職院校服裝設計專業的教學也提出了新的挑戰和要求，尤其是服裝設計實訓課程的教學改革和發展更是關注較多的主要問題。本文結合高職院校服裝設計專業實訓課程的教學實際，提出了改革高職服裝設計實訓課程人才培養改革的具體途徑。
關鍵詞：高職服裝設計；實訓課程；人才培養；改革途徑
高職院校職業教育是當前專業技能型人才培養的主要途徑，隨著社會生產力的進步以及人們消費審美水平的不斷提高，對服裝設計產業的發展和進步也提出了新的具體要求，進而對高職院校培養的服裝設計專業技能型人才也提出了新的具體要求。因此，改革高職服裝設計實訓課程，促進高職院校服裝設計專業人才全面發展，是現代社會對高職服裝設計專業提出的具體要求。
1改革教學方法，創新教學手段，增強興趣驅動
高職服裝設計專業是一門實踐性很強的專業課程，是以培養專門性的服裝設計人才為目標的專業學科，實訓課程是為了提高學生的專業操作技能和實踐能力而設置的專門性課程，是促進學生專業能力全面有效發展的重要途徑。其中，工藝實訓、創意實用、傳統手工藝實訓等都是高職院校實訓課程的重要組成內容，是以服裝設計理論知識為基礎的、有針對性的實踐學習內容，其保障了學生在學習過程的主體地位，調動了學生的積極性和主動性。實訓課程教學方法方面，將各課程教學內容分類教學，建立了專業課堂研究小組，按照“設計構思—創意表達—工藝實現”的教學模式開展了具體教學實踐活動，教師在整個教學過程中起組織和引導作用，并對學生具體的學習行為提供一定的指導和糾正。比如，通過組建有關傳統手工藝制作學習課題，將有關傳統手工藝的扎染、蠟染、刺繡等基礎性課程合并學習，在學習過程中，互通有無，密切聯系當前比較流行的設計理念和審美趨勢，在原有設計手法的基礎上，融入自己的理解和創新，使學生在掌握基本的設計手法和技能的基礎上，能夠加以改革創新，形成富有自我特色的工藝創造理念和手段。高職院校要根據不同學生的學習能力水平，因材施教，充分發揮每一個學生的設計天賦和學習潛能。
2創建工作室，強化實踐能力，使作業向作品轉型
室內設計工作室是目前高職院校服裝設計專業的新型有效模式，其由高職院校有關部門組織領導，并在學校各級領導的支持和幫助下，由服裝設計專業教師帶頭實施，組建專門的室內設計服裝設計教學工作，為學生的服裝設計學習和實踐提供了一個自由發揮的學習空間和基地。在室內設計工作室模式教學實踐過程中，教師發揮著教學主動作用，為學生設置科學合理的教學內容和實踐環節，組織學生以小組協作或自主學習的形式，高效地參與到了學生室內設計教學實踐學習過程中。另外，學生應該提高自主學習的意識和能力，學會有效利用學校所構建的室內設計專業性的教學實踐工作室，發揮學校的積極性和自主性，發揮室內設計工作室的優勢，提高服裝設計專業知識和實踐過程學習效率。在以室內設計工作室為載體的教學實踐過程中，應根據工作室內部教師和學生的實際情況，恰當地組織和執行學習內容和過程。首先，明確任務分配基本原則，本著共同發展、一起進步的原則，根據學生的實際學習基礎和能力分配具體的學習任務，保證每一個學生都能有進步和發展的空間，對于那些學習能力較差的學生，應該給予重點關注和培訓，使每一個學生學業水平都能夠有所提高。其次，發揮教師的教學專長，服裝設計專業分為許多具體的研究內容和門類，高職院校應根據教師的研究專長，設置實訓課程教學內容，充分調動教師的教學積極性和主動性，發揮教師的專業性優勢，提高實際教學效果。
3挖掘創新能力，強化藝術修養，積累直接經驗
創新是一個國家進步和發展的動力和源泉，也是一個產業發展和進步的途徑，尤其是對于發展設計這一類變化性極大的產業來說，創新更是必不可少的關鍵因素之一。培養學生的創新意識和創新思維，是服裝設計產業發展進步的前提和基礎。學生在掌握基本的服裝設計理論和實踐知識能力的前提下，應發揮個人自我創新意識和能力，創新服裝設計作品，迎合現代社會對服裝設計的基本需求。高職院校應提高學生服裝設計藝術修養，因為服裝設計是一門藝術性極強的設計產業，在日常的服飾著裝上，很多人也很是講求服裝的藝術美和外觀美，因此，提高學生的服飾設計藝術修養，有利于提高學生在服裝設計過程中的藝術理念和執行能力，符合大眾的藝術審美追求，具有一定的社會適應能力。學生則要積累服裝設計直接經驗，在發展設計的過程中，經驗雖然不是作品品質的關鍵因素，但也是重要的影響因素，積累服裝設計直接經驗，有利于豐富學生的設計技能和情感，能夠提高學生服裝設計的品質和能力。
4加強專業之間的聯系性，培養創業精神
世界上任何事物都不是孤立存在的，定然與其他事物之間存在千姿百態的聯系和溝通。就高職院校服裝設計實訓課程而言，實訓課程開展的效果好壞與否與學生參與到實踐學習的程度有很大的聯系。高職院校服裝設計專業培養的學生全部都要步入社會工作實踐崗位，如果能給學生在校學習期間，恰當地安排一些實踐學習機會，加強與服裝生產工廠以及其他有關設計行業，如美術、紡織等產業的聯系與溝通，將有利于學生提前適應社會生產對該行業的基本要求，以及理解其他產業的有關知識，充實學生原有的知識結構體系，提高學生專業學習的主動性和積極性，培養學生自主創業和發展的能力，樹立自主創業精神，提高專業操作技能和學習能力。
5提升教師團隊職業能力水平，創建具有社會實踐性的學科帶隊團體
教師是高職服裝設計專業實訓課程的組織者和引導者，是教學活動的主要構成因素。構建教師專業發展隊伍，提高教師專業教學能力水平，合理編排實訓課程教師隊伍，是提高高職院校服裝設計專業實訓課程教學實效的重要手段。構建教師專業發展團隊，可從以下兩方面著手進行：一是轉變現有教師的教學理念和教學方式方法，使教師在服裝設計實訓課程教學過程中，注重學生實踐能力的培養和發展，將理論知識與實踐訓練有機結合，在理論學習的基礎上，切實提高學生的實踐技能，促進學生專業學習的全面發展；二是為現有教師團隊注入新鮮血液，學校可以聘請校外的服裝設計專家，定期到學校為學生進行服裝設計專業知識內容講解，幫助學生掌握最新的、符合社會審美需要的服裝設計有關知識，完善學生的服裝設計專業知識結構，促進學生的全面發展。
6結語
任何一個行業的進步和發展，都需要專業人才的支撐和推動，改革高職服裝設計專業實訓課程教學實際，對推動高職院校服裝設計實訓課程改革、促進服裝設計專業學生全面發展有著積極的促進意義。
作者:鄔曉曉 單位:泉州輕工學院
1、充實課程設置中實踐內容
例如：男裝設計課程的學習以設計為宗旨，把握市場最新的流行趨勢和市場的反饋信息，針對男裝品牌進行有的放矢地研究和設計；最后要有調研報告、設計效果圖和成衣設計。課程結束學生能夠有一個完整的系列的成果體驗過程，提高學生學習的興趣和積極性，增加自信心；任選課程中我們以擴大學生知識面為目的，設有工業與科技，材料與工藝、設計與品牌等相關的學科以及審美與社會心理學、經濟學與計算機應用等諸多的科學可以選擇。
2、搭建設計實踐平臺模式，服務地方經濟
在實踐教學模式上，建立由校內實習平臺、實習基地平臺和大賽平臺三部分構成創新平臺，主要目的是將理論教學與實踐教學相結合，強化學生的實踐能力，培養他們的創新意識和能力。2.1校內實習工作室平臺模式。校內實驗室通過近幾年的建設，逐漸做到了規范化、正規化、標準化，為教學科研提供了實踐平臺，同時也為學生提供了更好的課程實驗場所。服裝實踐教學現擁有服裝工藝工作室、服裝表演廳、扎染工作室、編織工作室、絲網印工作室等5個實驗室，面積共660平方米，擁有種類比較齊全的設備、設施以及工具，工作室現為開放式實驗室，全天對學生進行開放，學生可以隨時進行實驗。2.2校外實習基地平臺模式。在平臺選擇上根植于我省、我市地方經濟的土壤，與地方經濟、創意產業密切聯系，努力打造自身區域特色品牌。服裝藝術設計專業堅持校企聯合和共建，為了加強實踐教學，服裝藝術設計專業與齊齊哈爾市金亞集團、齊齊哈爾市亞麻廠、齊齊藍領服飾有限公司、齊齊哈爾市新雅服裝廠、東北虎服裝有限公司、齊齊哈爾市金利雄服裝實業公司、廣東中山市休閑服裝工程研究開發中心等建立實習基地，建立產學研用工作生產一體化學習平臺，為學生從業提供更大的市場實戰經驗和練兵實踐平臺。服裝藝術設計研究方向開展亞麻飾品的研發；嫩江流域的少數民族服裝設計以及鶴文化符號在服裝中的應用。2.3打造大賽實踐平臺模式。服裝藝術設計人才培養計劃應該包括學生在企業中參加實際項目的實踐期。鼓勵學生積極參加各種賽事，教師形成團隊進行指導，學生迅速在設計實戰方面有了極大提高。同時他們有機會去參觀有關設計部門的運作，和工作人員討論他們對于設計戰略的不同看法，并加入設計團隊，成為他們的一員。本專業承辦了2004年、2008年兩屆“金鼎杯”中國亞麻服裝設計大賽；2008年成立“云霓”品牌服裝工作室，作品曾于2009年在“時尚魅力”全俄青年時裝設計大賽中展演，并在廣東第三屆休閑裝服飾博覽會中舉辦“情節亞麻”專場，為亞麻服裝基礎創新、時尚產品開發、打造本土民族品牌、振興地方產業經濟方面積極地的努力與探索。學生們在全國大賽中多次獲獎，這更大地增加了他們的創新熱情。也擴大和延伸了本專業學術交流成果，更有利于形成服裝藝術設計特色鮮明的學科專業方向發展。
3、人才培養模式中有待改進方面
3.1師資隊伍培養。有句古話：名師出高徒。有好的老師才會有優秀的學生，所以教師隊伍的培養至關重要，增強教師實踐能力以及和市場的運作能力。鼓勵教師有個人公司和作坊。培養教師科研項目要與市場接軌，做到有的放矢。3.2市場企業和實習基地的落地有聲，做到校企環節緊密結合不脫節。做到學生能真正在實踐上有所提高，這需要校企的順暢溝通，保證與企業實習鏈條的健康穩定發展。服裝藝術設計專業現已成為黑龍江省重點專業之一，這一方面來源于外界環境提供的外因，更主要的是本專業內部因素的合理設置和規劃。將“用”作為人才培養的硬性指標和檢驗口，這是在教育中重要的宗旨所在。特別對于我們這個人口眾多的國家，就業率問題和就業的成功率問題是社會和家庭、學校共同關心的問題。所以對人才培養模式中實踐教學的設置尤顯重要，需要我們院系共同努力和建設。
作者：范鐵明 單位：齊齊哈爾大學 美術與藝術設計學院 服裝與服飾設計系
