時(shí)間：2023-06-08 10:56:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨(dú)立思考的定義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)；獨(dú)立思考
每個(gè)教師都勸誡讀者要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，但我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)獨(dú)立思考的定義并不一樣，有“不輕易相信別人的話”“對(duì)權(quán)威要有質(zhì)疑精神”“對(duì)一些事物要有自己的觀點(diǎn)”這樣淺顯、普遍的定義，也有不少更有深度的解釋，那么大家眼中的獨(dú)立思考代表著什么呢？它代表的是一種生活態(tài)度還是思考習(xí)慣？
一、什么是獨(dú)立思考
首先是思考的定義：思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。加上獨(dú)立，那就是獨(dú)立地對(duì)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)。獨(dú)立不是一個(gè)人去閉門思考，但也不是很多人一起搖旗吶喊，它就像老師說(shuō)的，我教給你們的，你們要理解進(jìn)去，而不是我教什么是什么。
“獨(dú)立思考”，最重要的其實(shí)是一種科學(xué)的思維方式。“不盲從”固然沒(méi)錯(cuò)，但也不盡然就是對(duì)任何事都“特立獨(dú)行”，而且要真正做到“不盲從”，就需要依靠一種科學(xué)的思維方式，這種思維方式是什么？就是“疑而后信”，就是“大膽假設(shè)，小心求證”。沒(méi)有什么是“天然正確”的，你跟我說(shuō)這是真理，這是先人的智慧結(jié)晶，對(duì)不起，請(qǐng)先給我證據(jù)。“獨(dú)立思考”的前提是質(zhì)疑，然后是尋找原因及支撐這種解釋的證據(jù)。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話，我們可以看做是孔子所提倡的學(xué)習(xí)方法。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會(huì)被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解。所謂盡信書不如無(wú)書。只是一味地埋頭苦思而不進(jìn)行一定的書本知識(shí)的積累，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究推敲，也只能是流于空想，問(wèn)題仍得不到解決，也就會(huì)產(chǎn)生更多的疑惑而更加危險(xiǎn)。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到有用的真知。
二、如何在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，高中物理所學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。所以物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，脫離物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無(wú)法使學(xué)生明白物理的真正含義。實(shí)驗(yàn)是有目的地去嘗試，是對(duì)自然的積極探索。“大膽假設(shè)，小心求證”，作為一門科學(xué)性學(xué)科，物理要求我們一切從實(shí)際出發(fā)，懷著求證的態(tài)度去做實(shí)驗(yàn)，而不是演示性的、走馬觀花式的實(shí)驗(yàn)。
1.把實(shí)驗(yàn)的自主分析權(quán)交給學(xué)生
由于擔(dān)心學(xué)生不能按教材中設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟去做實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)儀器的損壞和學(xué)生人身安全的危險(xiǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和理論值產(chǎn)生偏差或誤差很大，在教學(xué)過(guò)程中教師往往不能放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，總是習(xí)慣性地安排好實(shí)驗(yàn)所需的各種器材步驟、理論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受灌輸性教學(xué)，無(wú)法深入了解實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自主分析權(quán)交還給學(xué)生。例如《將電流表改裝為電壓表》，由于學(xué)生從來(lái)沒(méi)有真正接觸過(guò)電流表和電壓表，這就要先講清它們的基本原理：根據(jù)通過(guò)電流表的電流與被測(cè)電壓和電流表內(nèi)阻的關(guān)系，將電流表刻度標(biāo)示為電壓值讀數(shù)，實(shí)際改裝時(shí)會(huì)串聯(lián)一個(gè)阻值較大的電阻，并通過(guò)改變?cè)撾娮璧淖柚祦?lái)調(diào)整改裝后電壓表的量程。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成不同的小組，自主擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器準(zhǔn)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)大家在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將課本知識(shí)實(shí)踐化，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。
2.在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象教師不要直接回答
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生操作失誤，或者是實(shí)驗(yàn)條件的欠缺，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)往往和理論有很大的差距，這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該急于幫助學(xué)生解答問(wèn)題，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)具體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，帶著懷疑的態(tài)度去探索問(wèn)題。
總之，“盡信書不如無(wú)書”，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。讓學(xué)生將來(lái)成為一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性、能獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立作出重大抉擇的人是必要的。只有獨(dú)立思考的能力提高了，理解、推理、分析綜合、應(yīng)用知識(shí)處理物理問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等能力才能得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就必然能夠提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高。
參考文獻(xiàn)：
一、教師的有效“講授”是學(xué)生有更高學(xué)習(xí)效率的根本保證
1.從時(shí)機(jī)和內(nèi)容上看，有效“講授”符合教育的基本規(guī)律
教師要有效把握講授的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，避免滿堂灌、一言堂，就必須在講授的過(guò)程中，符合教育的基本規(guī)律。教育的基本規(guī)律體現(xiàn)了教學(xué)的有效性，即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，講授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容才是有效的。
規(guī)律之一：先學(xué)后講，以學(xué)定講。
教師講授的內(nèi)容要有效，必須建立在學(xué)生事先對(duì)所要講的內(nèi)容有自己的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。為此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生自己能夠閱讀教材和獨(dú)立思考時(shí)，就要讓他自己去閱讀和思考，即“先學(xué)”（這一過(guò)程很重要，這是學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化的必要體驗(yàn)，這種體驗(yàn)的不斷積累將使我們的學(xué)生受益終身，這才是教育的本質(zhì)）。所以，教師的課堂講授依然是重要且必要的。這時(shí)，教師就要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行講授，即“后講”。這種講授，我們稱之為“先學(xué)后講，以學(xué)定講”，即教學(xué)的針對(duì)性。正是這種針對(duì)性，才能保證教師講授的有效性，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在進(jìn)行函數(shù)概念的教學(xué)時(shí)，即可采用此策略。具體做法是：教師先讓學(xué)生自學(xué)教材，自己總結(jié)并提煉本節(jié)所學(xué)到的知識(shí)；在學(xué)生充分學(xué)習(xí)并思考之后，再讓學(xué)生來(lái)講述，并與其他同學(xué)分享交流。在這一過(guò)程中，教師不是旁觀者，應(yīng)善于傾聽并從中找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為自己有效的講授抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。至此，教師只需講請(qǐng)三個(gè)問(wèn)題：1.為什么教材只給出三個(gè)實(shí)例就概括得出了函數(shù)的概念？（此時(shí)，學(xué)生會(huì)明白三個(gè)實(shí)例對(duì)應(yīng)了函數(shù)的三種表示方法）2.函數(shù)定義中為什么限定是兩個(gè)非空的數(shù)集？（這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遺漏的。通過(guò)反思，學(xué)生會(huì)明白，函數(shù)是建立在非空實(shí)數(shù)集上的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系）3.定義中對(duì)于自變量的任意性與對(duì)應(yīng)變量的唯一確定性的方向如何？然后再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀概念，仔細(xì)辨析其中的關(guān)系，體會(huì)定義的邏輯要求，從而真正明白函數(shù)的本質(zhì)。教師只有長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師也才能實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變。
規(guī)律之二：先講后學(xué)，以講導(dǎo)學(xué)。
當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考的能力時(shí)，教師應(yīng)把講授的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上。此時(shí)教師的講授是為了以后的少講、不講，即教師的講授要致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有這樣的講授才稱得上“有效”。陶行知先生對(duì)此有十分精辟的見解：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這里的教，即是教師的“講授”。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能體現(xiàn)教師“講授”的有效性。
同樣在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的概念時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限及這部分內(nèi)容抽象度較高，所以教師可采用此策略進(jìn)行教學(xué)。具體做法是：與學(xué)生一起分析函數(shù)單調(diào)性的概念，關(guān)鍵是理解定義中的“任意”是任意兩個(gè)而非一個(gè)或更多個(gè)。教師與學(xué)生一道共同構(gòu)造正、反例，必要時(shí)畫出圖像加以說(shuō)明。這時(shí)，學(xué)生會(huì)在正誤的辨析中逐步領(lǐng)會(huì)概念的實(shí)質(zhì)，在構(gòu)造函數(shù)的過(guò)程中領(lǐng)悟函數(shù)單調(diào)性判斷的方法。采用這種在教師引導(dǎo)下，通過(guò)先講后學(xué)、以講導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法很好地讓學(xué)生自覺(jué)研究數(shù)學(xué)概念（特別是“核心概念”），并能從數(shù)學(xué)概念中得出數(shù)學(xué)思想與方法，最終形成自己的數(shù)學(xué)研究能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。這種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辨析的能力是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的本領(lǐng)。
2.從時(shí)間和方式上看，有效“講授”需要保持一定的節(jié)奏
好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。
一、營(yíng)造幽默親切的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
強(qiáng)烈的自學(xué)動(dòng)機(jī)是進(jìn)行自學(xué)的前提，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能滿懷激情地去主動(dòng)探知，樂(lè)而不倦地去勤奮鉆研。所以作為數(shù)學(xué)教師要以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，充分利用故事，謎語(yǔ)，特別是幽默親切的語(yǔ)言營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
經(jīng)驗(yàn)表明多數(shù)學(xué)生喜歡一個(gè)老師便會(huì)喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科。而幽默與親切是老師受歡迎的倆大法寶，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的鑰匙――幽默的語(yǔ)言能打破課堂的沉悶，能開啟學(xué)生快樂(lè)的內(nèi)心，能將學(xué)生的注意力集中到老師的身上。特別是在對(duì)學(xué)生自學(xué)教材，獨(dú)立思考解決問(wèn)題的輔導(dǎo)過(guò)程中，幽默親切能掃去學(xué)生的苦悶和失敗的情緒，能重新燃起他們探索的欲望。所以作為老師我們應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)自己的幽默細(xì)胞，同時(shí)對(duì)待自己的學(xué)生象對(duì)待自己的孩子一樣，試著控制自己的脾氣，笑對(duì)學(xué)生。
二、創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神
教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使教材符合學(xué)生的特點(diǎn)。教材是實(shí)驗(yàn)教材，有時(shí)結(jié)構(gòu)不是很合理，我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，把教材內(nèi)容按照認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)編排，組合成適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和具有生動(dòng)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)序列，充分運(yùn)用適當(dāng)?shù)匿亯|、運(yùn)用按步思維、變式復(fù)習(xí)、可逆性聯(lián)想等等方法，構(gòu)建一個(gè)以發(fā)展思維能力和自學(xué)能力為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的便于學(xué)生自學(xué)的教材，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中易被接受，由簡(jiǎn)便到復(fù)雜的有序累積過(guò)程。在學(xué)習(xí)公式法解一元二次方程這一節(jié)的時(shí)候可以分為三個(gè)層次：1推導(dǎo)求根公式，并能套用公式求一元二次方程的根；2、根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知探索不解方程如何判斷根的情況；3、進(jìn)一步探索根與系數(shù)的關(guān)系。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力和計(jì)算能力（特別是計(jì)算技巧），和邏輯思維能力的培養(yǎng)。而在數(shù)學(xué)課上閱讀能力也可以分為三個(gè)層次：首先，課前預(yù)習(xí)，粗略領(lǐng)略教材內(nèi)容（一般的學(xué)生這個(gè)階段是分不清楚重點(diǎn)的），再是課上教師可給10分鐘進(jìn)一步閱讀教材，給出閱讀提綱也就是本節(jié)內(nèi)容的主要筐架，同時(shí)幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)理清難以理解的語(yǔ)句，給基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。最后，要求學(xué)生對(duì)于定義、定理、公式、問(wèn)題都要仔細(xì)審閱題意，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，分清條件（已知）和結(jié)論（求解），看懂和掌握定理的證明或公式的推導(dǎo)過(guò)程，以利對(duì)教材的深刻理解和記憶。
閱讀完畢為了資源共享可以進(jìn)行5分鐘的交流，加強(qiáng)對(duì)定義，定理的理解，強(qiáng)化對(duì)例題的思路，方法的理解。學(xué)生必須在閱讀教材中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧妙，教師則利用手里的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維激情。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅和老師由衷的肯定――這將是一個(gè)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，探索的動(dòng)力。
三、 堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣
數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是思維能力的培養(yǎng)，而思維體現(xiàn)在解決問(wèn)題中。所以筆者認(rèn)為作為數(shù)學(xué)老師一定要發(fā)揮例題與習(xí)題的作用培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解題能力。1、引導(dǎo)學(xué)生研讀例題中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想：如集合思想、函數(shù)思想、方程思想、轉(zhuǎn)化思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、數(shù)學(xué)建模思想等。2、研讀例題中的解題技巧與數(shù)學(xué)方法：如配方法、換元法、消元法、降次法、待定系數(shù)法等。3、研讀例題的深層含義，對(duì)例題進(jìn)行變式、拓展引伸，如一題多解、改變條件或結(jié)論，進(jìn)行變式訓(xùn)練等。真正的做到少講，精講。同時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決關(guān)鍵往往在一點(diǎn)，找到這個(gè)點(diǎn)就很簡(jiǎn)單。但很多學(xué)生習(xí)慣邊做邊討論，我認(rèn)為是不好的，學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的習(xí)慣。很多東西只有自己去突破方才對(duì)自己是有益的，否則總是容易遺忘。獨(dú)立思考的過(guò)程是思維不斷提升的過(guò)程，獨(dú)立思考的成果會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)法替代的成就感，獨(dú)立解決問(wèn)題同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力――理解能力，計(jì)算能力，邏輯能力等等。當(dāng)然有的時(shí)候，看著自己的學(xué)生用了很長(zhǎng)的時(shí)間都不能解決問(wèn)題，心理也會(huì)忍不住煩躁，甚至大發(fā)雷霆，這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該提醒自己，他們或許沒(méi)有得到最后的結(jié)果，但是他們的思維已經(jīng)得到了鍛煉，我們應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾咀屗麄凅w驗(yàn)完成的喜悅，不留遺憾。所以作為老師要做的是讓學(xué)生自己去體會(huì)，自己去尋找那份翱翔在數(shù)學(xué)世界里的快樂(lè)心情，從而養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并享受思考帶給自己的樂(lè)趣。有人說(shuō)習(xí)慣是可怕的，對(duì)啊，那么就讓“可怕的”習(xí)慣去改變我們學(xué)生的生活吧。
四、建立完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)能力
完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制可以說(shuō)是數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的核心，他將貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師必須用一顆包容又睿智的心去關(guān)注學(xué)生們的思維和成績(jī)，在錯(cuò)誤的答案中去尋找閃光的思維，給予肯定和表?yè)P(yáng)。特別是針對(duì)成績(jī)略差的學(xué)生，幫助他們建立自信的最好辦法就是在他們一塌糊涂的成績(jī)中找出那一點(diǎn)點(diǎn)弄清楚的，正確的東西給與肯定和表?yè)P(yáng)。從一開始我們就應(yīng)該試著建立類似于規(guī)則之類的東西，對(duì)學(xué)生的成績(jī)包括思維等各種活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定，完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制能在學(xué)生心目中從一定程度上建立適合自己的目標(biāo)，從而為自學(xué)活動(dòng)指明方向。同時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果也是教學(xué)的反饋，是檢查自學(xué)成效的有力措施。結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)，提升能力。總結(jié)解決問(wèn)題的方法，過(guò)程，總結(jié)自己在思維過(guò)程中的得失，將此歸類整理，不斷鞏固提升。
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法
1.明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學(xué)生明確閱讀的范圍、重點(diǎn)、目的、要求以及閱讀時(shí)要思考的問(wèn)題。閱讀提示題的設(shè)計(jì)，除了具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、探索性，有思考價(jià)值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)能力的提示題。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。
2.分層閱讀。從學(xué)生閱讀時(shí)深入的程度和系統(tǒng)性來(lái)看，主要可分為粗讀、間讀、精讀等。粗讀是指對(duì)于學(xué)生已比較熟悉已經(jīng)掌握的舊知、課文中容易理解的過(guò)渡性的導(dǎo)語(yǔ)等閱讀時(shí)不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，往往一帶而過(guò)；精讀是指在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要把相關(guān)內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地推敲、揣摩，力求理解、領(lǐng)會(huì)，如果因能力和水平的限制實(shí)在不懂的問(wèn)題，應(yīng)做出記號(hào)，便于重點(diǎn)聽講或質(zhì)疑。精讀概念，要求學(xué)生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表述或替代，能舉出符合定義的實(shí)例，會(huì)判斷某一實(shí)例是否符合概念，能對(duì)類似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，理解概念的本質(zhì)屬性。精讀公式、算理，能理解并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，說(shuō)明計(jì)算的方法和理由。精讀解決問(wèn)題的例題，能看懂解題的過(guò)程，掌握分析的方法，建構(gòu)模型，并探索不同類應(yīng)用題的解題方法。
3.分類閱讀。閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的類型，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。各類數(shù)學(xué)知識(shí)在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不同，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，形成技能。概念知識(shí)閱讀的重點(diǎn)是概念的形成和同化的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中，往往只在意對(duì)概念定義的理解和記憶，忽略教材中對(duì)概念形成和同化過(guò)程的相關(guān)表述。例如學(xué)生還沒(méi)有理解“單位‘1’”、“平均分”的意義，就去閱讀“分?jǐn)?shù)”的概念，只會(huì)造成簡(jiǎn)單的接受和機(jī)械的記憶。因此，閱讀中重點(diǎn)要讓學(xué)生充分感知“幾分之一”、“幾分之幾”，理解“單位‘1’”、“平均分”，有了這些相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，再來(lái)抽象、概括和閱讀理解“分?jǐn)?shù)”的定義，學(xué)起來(lái)就事半功倍了。計(jì)算閱讀的重點(diǎn)是明了算理、掌握法則。例如：學(xué)生在閱讀“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”時(shí)，重點(diǎn)要弄清“為什么×3=？”并且能舉出幾個(gè)同樣的例子，看是否有同樣的規(guī)律。以此歸納、概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且初步感受到了數(shù)學(xué)思想和方法，取得了較好的效果。解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性和綜合性要求更高，閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在分析、綜合等思路的理解上，教師一方面要重視對(duì)題意本身的理解，強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類、不同類但有聯(lián)系的題目進(jìn)行比較和類比，找出規(guī)律，提高解題能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂閱讀習(xí)慣
1.獨(dú)立思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。閱讀中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)字、詞、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識(shí)間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機(jī)械模仿計(jì)算的方法、分析的過(guò)程，只有積極、主動(dòng)地思考，才能弄懂、學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)能力。
2.手腦并用的習(xí)慣。
（1）劃：劃出概念、術(shù)語(yǔ)、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數(shù)量關(guān)系。
（2）算：數(shù)學(xué)知識(shí)是以計(jì)算為基礎(chǔ)的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論等。
（3）操作：閱讀中，依據(jù)教材提供的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，可以使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。例如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，學(xué)生邊讀邊運(yùn)用割補(bǔ)、平移的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形或正方形，這面積計(jì)算公式的推導(dǎo)積累了感性材料。
3.勤問(wèn)的習(xí)慣。
問(wèn)題是思維的源泉。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開始，有些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，提出來(lái)的問(wèn)題往往是毫無(wú)意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問(wèn)，才會(huì)逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問(wèn)題。
4.自省的習(xí)慣。
閱讀后，要養(yǎng)成總結(jié)、自省的習(xí)慣。問(wèn)自己閱讀了哪些知識(shí)？哪些是自己獨(dú)立理解的？哪些是在教師或同學(xué)的幫助下弄懂的？還有哪些不懂的地方？如何處理？找出成績(jī)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀中，肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。
1.加強(qiáng)閱讀目的性的教育和鼓勵(lì)學(xué)生克難奮進(jìn)。以古今中外名人閱讀的故事、鉆研的精神感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生；以祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人的使命鞭策學(xué)生。
2.閱讀前通過(guò)設(shè)置懸念、生活中的矛盾等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，閱讀后創(chuàng)設(shè)交流合作的情境等，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
3.讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。通過(guò)有層次的閱讀問(wèn)題讓學(xué)生都能讀有所感、讀有所得，特別是對(duì)自信心差的學(xué)生給予多一些的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力呢？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提。
興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個(gè)小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。因此，教師上課時(shí)要大膽地放手讓學(xué)生自學(xué)，大膽地讓他們?nèi)ハ搿⑷フf(shuō)、去做。教師利用這一特點(diǎn)，把競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂，比誰(shuí)學(xué)得又快又好。注意力的持久性增強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生注意力的穩(wěn)定性、持久性有所增強(qiáng)，在同一課堂上的注意力可持續(xù)10―20分鐘，這為學(xué)生能順利地完成自學(xué)任務(wù)提供了重要保證。數(shù)學(xué)思維能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力增強(qiáng)。小學(xué)生思維活躍，常標(biāo)新立異，想人未感想，思人未感思。根據(jù)小學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，在自學(xué)過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況成立“小數(shù)學(xué)家協(xié)會(huì)”，“數(shù)學(xué)難題咨詢小組”，“數(shù)學(xué)趣題解答小組”等，以培養(yǎng)他們自學(xué)活動(dòng)能力，并對(duì)他們的創(chuàng)新精神加以肯定，引導(dǎo)他們不斷完善。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣
良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)他們的探究潛能，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、縝密的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能的力必要條件。
指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法：（1）咬文嚼字：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、抽象。閱讀時(shí)要逐字、逐詞、逐句反復(fù)咀嚼、推敲，認(rèn)真分析，仔細(xì)縝別，方能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。如：分?jǐn)?shù)的意義，把“單位1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。在這里就要教會(huì)學(xué)生“咬文嚼字”，理解什么是“單位1”，“平均分”，才能正確理解分?jǐn)?shù)的意義。（2）相互轉(zhuǎn)化：數(shù)學(xué)語(yǔ)言包含有通常的語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖表。學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，必須重視這三種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化和互譯的訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言畫出圖表的能力，根據(jù)圖形寫出結(jié)論的能力，用符號(hào)表述定義、法則、性質(zhì)等能力。如：圓的直徑的理解（通過(guò)圓心并且兩個(gè)端點(diǎn)在圓上的線段叫直徑），借助圖形，及字母表示，清晰易懂。（3）讀懂題外之意：數(shù)學(xué)語(yǔ)言精練、嚴(yán)密，隱含有豐富的“題外之意”，在閱讀時(shí)要琢磨琢磨，切磋切磋，領(lǐng)會(huì)題外之旨。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。
獨(dú)立思考是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常是從書本上或從教師的口中傳遞給學(xué)生，學(xué)生自己的思考被教師替代了。顯然沒(méi)有獨(dú)立思考，知識(shí)不可能變成學(xué)生自己的東西。因此，也就不可能被保持下來(lái)，反之，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，才能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會(huì)有交流的欲望，有了交流又可激起新的思考。例如：教學(xué)乘法初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生1問(wèn)：“為什么2+2=2×2，3+3≠3×3呢”？我適時(shí)表?yè)P(yáng)該生勇于質(zhì)疑的精神，并未作答，而是將問(wèn)題交給全班學(xué)生去思考，接著許多學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言，學(xué)生2、3、4發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：2+2與2×2表示的意義是一樣的，而3+3與3×3表示的意義是不一樣的。3+3表示2個(gè)3相加，3×3表示3個(gè)3相加，所以2+2=2×2，而3+3≠3×3，這樣學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，理解了乘法的意義。在實(shí)際教學(xué)法中，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生從怕思考到敢于思考，樂(lè)于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力。
要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。
1.課堂上讓學(xué)生聽講時(shí)要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問(wèn)題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來(lái)；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式。
2.要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過(guò)自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較作出判斷。課堂上要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)肯動(dòng)腦筋去想問(wèn)題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦子，使學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題人人都動(dòng)腦去想。語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式，要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會(huì)說(shuō)就能促進(jìn)其它“三會(huì)”，因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng) 綜合素質(zhì) 作用
一、無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)的定義
無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)競(jìng)技體育項(xiàng)目，同時(shí)也是無(wú)線電活動(dòng)的主要內(nèi)容。我們可以把它比作捉迷藏游戲，但是這里我們所要捕捉的是能發(fā)射無(wú)線電波的小型信號(hào)源（即發(fā)射機(jī)），而我們利用的工具是無(wú)線電測(cè)向機(jī)。總而言之，這里的無(wú)線電捉迷藏，是現(xiàn)代無(wú)線電通訊技術(shù)與傳統(tǒng)捉迷藏游戲的結(jié)合。[1]
無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程是：事先在公園、森林、丘陵、灌木、田野、深山、原野叢林等優(yōu)美的自然環(huán)境中，隱藏好數(shù)部信號(hào)源，這些信號(hào)源可以定時(shí)發(fā)出規(guī)定的電報(bào)信號(hào)。參加者手持無(wú)線電測(cè)向機(jī)跟蹤搜尋信號(hào)源（隱蔽電臺(tái)），測(cè)出隱蔽電臺(tái)的所在方向。參與者在這個(gè)過(guò)程中完全不能借用任何其他工具，也不能求助任何人的幫助，只能徒步尋找，迅速、準(zhǔn)確地逐個(gè)尋找出這些信號(hào)源。參與者必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，找滿指定臺(tái)數(shù)、實(shí)用時(shí)間少者為優(yōu)勝。通常，我們把實(shí)現(xiàn)巧妙隱藏起來(lái)的信號(hào)源比喻成狡猾的狐貍，故此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)又稱無(wú)線電“獵狐”或抓“狐貍”。 [2]
在整個(gè)過(guò)程中，參與者不得求助任何人的幫助，完全憑借手中測(cè)向機(jī)的導(dǎo)引，憑借自己掌握的測(cè)向技術(shù)以及自己的獨(dú)立思考能力，去探尋出信號(hào)源所藏之地。
二、無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用
1.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)無(wú)線電知識(shí)的掌握
參加該項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生必須掌握無(wú)線電方面的知識(shí)，要掌握測(cè)向機(jī)或其它電子制作技能，這有利于學(xué)生對(duì)無(wú)線電知識(shí)的掌握，同時(shí)也豐富和延伸了其課堂知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂學(xué)習(xí)更加輕松。當(dāng)今時(shí)代電子技術(shù)無(wú)孔不入，學(xué)生掌握了這一技能會(huì)必然終生受益。
2.有利于磨練學(xué)生的意志
在無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)這一過(guò)程中，參與者不得求助任何人的幫助，完全憑借手中測(cè)向機(jī)的導(dǎo)引，憑借自己掌握的測(cè)向技術(shù)以及自己的獨(dú)立思考能力，去探尋出信號(hào)源所藏之地。在這一階段中，由于各方面因素，可能有些學(xué)生找了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有找到信號(hào)源，這就要求學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)，永不放棄，繼續(xù)完成這一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。因此，無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)有利于磨練學(xué)生的意志。[3]
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)要求參與者憑借自己掌握的測(cè)向技術(shù)以及手中的測(cè)向機(jī)，準(zhǔn)確的判斷出信號(hào)源的藏身之地，參與者必須在最短的時(shí)間內(nèi)做出判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及野外求生能力。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
每個(gè)學(xué)生都是未來(lái)的社會(huì)成員，必須具備社會(huì)人的主體性。在無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)這一過(guò)程中，學(xué)生自身置于一個(gè)無(wú)依無(wú)靠的環(huán)境中，他必須學(xué)會(huì)依靠自己的力量找尋出信號(hào)源，仿佛置身于一個(gè)小社會(huì)中。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讓自己適應(yīng)這個(gè)小社會(huì)，從而逐步過(guò)渡到適應(yīng)大社會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性
在學(xué)生掌握無(wú)線電理論知識(shí)這一過(guò)程中，學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題的同時(shí)，又在不斷的與同伴進(jìn)行思維交流，這既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)了如何傾聽，如何相互學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生能夠在班內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練，大膽地表達(dá)自己的見解、自己的想法。
6.為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)在課外實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生提供了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在這一平臺(tái)上充分表現(xiàn)自我，使自己實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)提高了他們的自信。
7.有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在這一過(guò)程中有一個(gè)輸贏的概念，每個(gè)學(xué)生必須依靠自己的力量在最短的時(shí)間內(nèi)找到指定的信號(hào)源，每個(gè)學(xué)生都在盡自己最大的努力完成任務(wù)，都想為周圍的小伙伴樹立榜樣，這在無(wú)形中有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)成功的渴望。
8.有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野
無(wú)線電測(cè)向活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有無(wú)限的神秘感與探險(xiǎn)刺激，每一次的電臺(tái)的位置以及所處的環(huán)境情況是不同的，受訓(xùn)者要根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，利用測(cè)向機(jī)追尋著電臺(tái)發(fā)出的電碼，找到電臺(tái)從而自救，這一過(guò)程能夠給學(xué)生一種與刺激，豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。
三、總結(jié)
無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)將理論與實(shí)踐、動(dòng)手與動(dòng)腦、室內(nèi)與戶外、體能與智力充分相結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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一、提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的方法
1.注重對(duì)初中知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作業(yè)的布置
在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以作業(yè)的形式布置下去，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，拓展學(xué)生發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。難點(diǎn)往往是學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)難點(diǎn)以作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，把握學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，幫助教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。通過(guò)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的作用布置，可以使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，為更高層次的學(xué)習(xí)打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)制度邏輯能夠合理地掌握，構(gòu)建更加完善、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)和邏輯。
2.重在“質(zhì)”而非“量”
教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要清晰地認(rèn)識(shí)到：初中數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)比量更重要。筆者通過(guò)調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的量很大，但是其質(zhì)很堪憂。為此教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和安排，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行精煉，通過(guò)對(duì)典型例題作業(yè)的布置，使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行融會(huì)貫通，以點(diǎn)帶面，以典型例題為突破口，讓學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)很好的把握，不僅僅提高了數(shù)學(xué)作業(yè)的效率，而且可以使學(xué)生有更多時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好，促進(jìn)初中生德、智、體、美的全面健康發(fā)展。
3.鼓勵(lì)學(xué)生自己思考并解決數(shù)學(xué)作業(yè)中的問(wèn)題，加強(qiáng)監(jiān)督，防止舞弊
初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性的評(píng)價(jià)仍然是以學(xué)生為主，學(xué)生能否很好地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。為此，教師要在課堂將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，特別要注重對(duì)學(xué)生方法論的引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生多獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，防止其舞弊。
例如，在布置有關(guān)一次函數(shù)y=ax+b的作業(yè)時(shí)，作業(yè)的要求是根據(jù)一次函數(shù)的定義理解其自變量與因變量之間的數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系，為此，教師要提醒學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的坐標(biāo)方法來(lái)幫助學(xué)生理解其定義，如：
y=2x+1其函數(shù)圖象如下圖所示，
[y=2x+1][y][x][O][-0.5][1]
結(jié)合函數(shù)在坐標(biāo)軸上的走勢(shì)可以清晰明了地看出該函數(shù)的數(shù)學(xué)函數(shù)性質(zhì)，也可以讓學(xué)生綜合所學(xué)，拓展思維。
4.構(gòu)建更加科學(xué)合理的作用評(píng)價(jià)體系
當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系手段單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能很好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的健全。教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，不能僅僅以是否完成數(shù)學(xué)作業(yè)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合其他指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如以獨(dú)立完成作業(yè)的比重來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。
初中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0074-02
開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。本文中我針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，下面談一談如何在初中數(shù)學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。
1在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
概念的形成有一個(gè)從具體到表象再到抽象的過(guò)程，學(xué)生獲得概念的過(guò)程，是一個(gè)抽象概括的過(guò)程。對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)一些熟知的實(shí)例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。比如函數(shù)概念，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背定義，也不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式、定義域、值域的討論，而應(yīng)選取具體事例，使學(xué)生真正體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。如先讓學(xué)生指出下列問(wèn)題中哪些是變量，它們之間的關(guān)系用什么方式表達(dá)：火車的速度是每小時(shí)60千米，在t小時(shí)內(nèi)行過(guò)的路程是s千米；用表格給出的某水庫(kù)的存水量與水深；等腰三角形的頂角與一個(gè)底角；由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時(shí)刻。然后讓學(xué)生反復(fù)比較，得出各例中兩個(gè)變量的本質(zhì)屬性：一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。再讓學(xué)生自己舉出函數(shù)的實(shí)例，辨別真假例子，抽象、概括出函數(shù)定義，至此學(xué)生能體會(huì)到函數(shù)"變"，但變化規(guī)律如何？教師要繼續(xù)引導(dǎo)探究實(shí)際事例，指導(dǎo)學(xué)生開展以下活動(dòng)：描點(diǎn)，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)。判斷，判斷各點(diǎn)的位置是否在同一直線上。求解，在判斷出這些點(diǎn)在同一直線上的情況下，由"兩點(diǎn)確定一條直線"，求出一次函數(shù)的表達(dá)式。驗(yàn)證，其余各點(diǎn)是否滿足所求的一次函數(shù)表達(dá)式。
2在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
對(duì)于定理、公式、法則等數(shù)學(xué)規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容和方法，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證與應(yīng)用，但是前人的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程；因此，在數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，揭示知識(shí)背景，從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問(wèn)題是如何去研究創(chuàng)造的，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規(guī)律的出現(xiàn)適合學(xué)生自己的數(shù)學(xué)需求。例如："三角形中位線"教學(xué)，首先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本，接著讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題，什么是三角形的中位線？怎樣畫出三角形的中位線？三角形的中位線與中線有什么區(qū)別？請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量有關(guān)角的大小和中位線及第三邊的長(zhǎng)度，三角形的中位線與第三邊有什么關(guān)系？試用簡(jiǎn)潔的文字歸納你的猜想。最后要求學(xué)生證明自己的猜想，并能應(yīng)用到簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明中。
3在例題、習(xí)題的引申拓展中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，不是通過(guò)教師的講解、灌輸達(dá)到的，而更多的是通過(guò)自己的探究和合作交流、體驗(yàn)得來(lái)的。數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，離開了個(gè)體的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此教師在進(jìn)行例題、習(xí)題教學(xué)時(shí)，盡可能放手于學(xué)生，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生"先試"；在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，相互提問(wèn)共同探討；解完題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行整理反思，概括解題思路，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)對(duì)題目進(jìn)行拓展變式，應(yīng)用遷移，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用融會(huì)貫通，思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。
4在"練"中層層遞進(jìn)，開展探究性學(xué)習(xí)
在"分式方程"這一節(jié)課的開始，我首先請(qǐng)同學(xué)們回顧"同解方程"的概念和"方程同解原理"。然后，我由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由化簡(jiǎn)后的整式方程與原方程是同解的分式方程，到產(chǎn)生增根，甚至無(wú)解的分式方程，我一連給出六個(gè)分式方程，讓學(xué)生探索這些方程的解法。通過(guò)巡視，我請(qǐng)解題過(guò)程有典型問(wèn)題的同學(xué)上黑板解答，然后請(qǐng)所有學(xué)生檢驗(yàn)自己解題過(guò)程和解方程的結(jié)果。看看上黑板板演的同學(xué)的解方程的結(jié)果都正確嗎？有什么問(wèn)題？問(wèn)題的根源在什么地方？在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，再次回顧方程同解原理，找出分式方程與整式方程的根本差別，由此得出解分式方程的方法和步驟。在此基礎(chǔ)上，用換元法解分式方程，讓學(xué)生在測(cè)試練習(xí)中不斷遇到新問(wèn)題，不得不根據(jù)自己的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并且及時(shí)利用前次經(jīng)驗(yàn)解決后一個(gè)新問(wèn)題。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生幾乎探索了教材上所有類型的例題的解法。使我高興的是，由于前面在分式方程的教學(xué)中開展了探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)同解方程，方程同解原理，方程的增根以及為什么要驗(yàn)根，以及怎樣把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)解決的舊問(wèn)題的思想方法，掌握得比較透徹，所以大部分學(xué)生能在毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下，正確規(guī)范地解答絕大部分無(wú)理方程，還能進(jìn)行驗(yàn)根，舍去增根。
5反饋矯正中的探究性學(xué)習(xí)
一、 為何要在高中物理的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
經(jīng)常聽見培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)話語(yǔ)，但是，創(chuàng)造性思維沒(méi)有一個(gè)明確的定義界限，在不同的領(lǐng)域有不同的定義理解，而在高中物理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維卻有很大的意義，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的幫助和促進(jìn)作用，可以有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
（一） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中物理的教學(xué)中培養(yǎng)好了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最直接的受益就是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得有樂(lè)趣，愿意主動(dòng)關(guān)注物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而不會(huì)排斥厭煩物理學(xué)習(xí)，甚至是放棄物理學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)高中物理的教學(xué)工作。
（二） 有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣
如果不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生就只會(huì)跟著教師的腳步走，經(jīng)常是在課堂上感覺(jué)都聽懂了，然而自己做題的時(shí)候又什么都不會(huì)，這屬于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，沒(méi)有自己的思考和見解，無(wú)法很好地遷移知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的潛力，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
（三） 有利于學(xué)生思維的遷移運(yùn)用，促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)
其實(shí)，高中的學(xué)習(xí)科目雖然很多，但是，各門課程也有相通地方。例如，在物理的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新性思維，則可以遷移到高中數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等的課程學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維，使其他科目也得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)能力更加全面，從而提升自己的綜合能力。
二、 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
（一） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
都說(shuō)興趣是最好的老師，是學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，事實(shí)的確如此，物理的學(xué)習(xí)相對(duì)是比較鼓噪乏味，各種公式推導(dǎo)證明，原理的解釋說(shuō)明等，所以，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而物理課程中有很多的實(shí)驗(yàn)，這是可以充分利用的一個(gè)點(diǎn)，在物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)合理的安排物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，知識(shí)體系非常龐大，很多理論的、抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難理解掌握，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以克服這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將物理知識(shí)、概念和規(guī)律融入實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以深入體會(huì)，簡(jiǎn)單便捷。例如：在學(xué)習(xí)失重、超重的物理概念以及受力分析時(shí)，可以利用稱、電梯等設(shè)備，讓學(xué)生在電梯中感受并記錄這一物理過(guò)程，就是平時(shí)的出行方式，也會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生既親切又好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（二） 創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力
教師需要改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，課堂不能只是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸知識(shí)，這樣適得其反，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換教學(xué)的角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師做好引導(dǎo)工作，營(yíng)造和諧、自由、大膽創(chuàng)新的課堂氛圍。例如，可以將班級(jí)分成若干小組，輪流讓小組在課堂上進(jìn)行講課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)一下小老師，使每個(gè)學(xué)生參與其中，教師要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，合理地安排課程教學(xué)，何時(shí)快，何時(shí)慢，以此提高課堂效率。學(xué)生更可以在這樣自由舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。
（三） 適當(dāng)拓展，注重發(fā)散思維的訓(xùn)練
在物理的教學(xué)解題中，要提倡學(xué)生一題多解，避免學(xué)生將物理的解答模式單一化、固定化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，注重發(fā)散思維的日常訓(xùn)練，功在平時(shí)課堂，教師需要耐心引導(dǎo)和講解，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，這樣才能條條大路通羅馬，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、講清思路，明確因果
培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰。物理大綱中指出：“要通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的適用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。”教師在引入概念、得出規(guī)律、分析問(wèn)題等方面，必須注意講清思路，理清來(lái)龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔，順暢。如在講解“速度”這個(gè)概念時(shí)，首先讓學(xué)生明確為什么要引入速度概念，是為了比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間以及位移都不相同的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的快慢。其次，讓學(xué)生知道怎樣定義速度，選用相同的運(yùn)動(dòng)時(shí)間（單位時(shí)間）標(biāo)準(zhǔn)，具體做法是求出位移與相應(yīng)運(yùn)動(dòng)世界的比值。又如動(dòng)能定理的得出應(yīng)使學(xué)生弄清楚，它是以質(zhì)量為m的物體在恒力F作用下做勻速直線運(yùn)動(dòng)為例，綜合運(yùn)動(dòng)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式進(jìn)行推理。它的作用是建立了功和能的一種定量關(guān)系。它雖然從特例中得出，但卻適用于多個(gè)外力甚至是變力作用下的物理進(jìn)行各種機(jī)械運(yùn)動(dòng)的情形，且不涉及物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的狀態(tài)細(xì)節(jié)。學(xué)生只有明確了這些因果，才能夠沿著正確的思路，能動(dòng)地運(yùn)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化
二、潛移默化，滲透方法
物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的科學(xué)方法，不僅對(duì)物理學(xué)的研究，而且對(duì)整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大影響。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些科學(xué)方法，這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才大有好處。如理想化模型的方法，將平面視為“光滑平面”，將一個(gè)物體視為“質(zhì)點(diǎn)”，利用這些例子教會(huì)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)、自然等問(wèn)題，抓住主要因素，忽視次要因素，認(rèn)清事物的本質(zhì)，進(jìn)行合理的抽象，求得問(wèn)題的解決。又如講到加速度的定義時(shí)，把它與速度（s/k），密度（m/v），壓強(qiáng)（F/s）等概念的定義進(jìn)行類比，這些互不相關(guān)的問(wèn)題卻有著相同的思維方式。這樣，既加深了對(duì)概念的理解，又鍛煉了思維思維能力。需要指出的是，物理學(xué)的研究方法不能作為知識(shí)來(lái)灌輸，只能在教學(xué)中“潛移默化”地進(jìn)行“滲透”，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生一絲點(diǎn)撥。
提高解答物理問(wèn)題的能力應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣上。有的同學(xué)為了加快答題速度，題還沒(méi)來(lái)得及看清楚就著急去寫，寫到一半才發(fā)現(xiàn)寫的不對(duì)，原來(lái)題沒(méi)有審清，結(jié)果是想快反到浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以，審題環(huán)節(jié)很重要。審題到位后，再把題中的描述轉(zhuǎn)換成一個(gè)活生生的情景，當(dāng)然，應(yīng)用能力的提高還取決于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，基礎(chǔ)為首先。
事實(shí)上，單純的知識(shí)教學(xué)，只顯現(xiàn)于學(xué)生知識(shí)的積累，是會(huì)遺忘甚至于消失的，而方法的掌握，思想的形成，才能使學(xué)生受益終生。不管他們將來(lái)從事什么職業(yè)和工作，物理思想方法，作為一種解決問(wèn)題的思維策略，都將隨時(shí)隨地有意無(wú)意地發(fā)揮作用。
三、獨(dú)立思考，融會(huì)貫通
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有通過(guò)獨(dú)立思考才能真正做到對(duì)知識(shí)的理解，有效地培養(yǎng)思維能力。只有善于獨(dú)立思考的人，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，因此要提高學(xué)生素質(zhì)，必須努力地培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。
思維的獨(dú)立性只有通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，閱讀教科書是獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生的閱讀在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中完成。從物理知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，閱讀必須做到以下幾點(diǎn)，以“節(jié)”初讀，了解新知識(shí)；以“段”細(xì)讀，理解新知識(shí)；以“點(diǎn)”精讀，領(lǐng)悟新知識(shí)；以“章”通讀，理順新知識(shí)。沒(méi)單元、每章節(jié)、每學(xué)科分支都要指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)總結(jié)、歸納、對(duì)比。老師的指導(dǎo)不是包辦，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平寫出屬于學(xué)生自己的體會(huì)。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地思維、執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢，這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在講解過(guò)程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，靈活處理教材內(nèi)容。對(duì)知識(shí)既要講清楚，又不能什么都講清楚，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考的余地。主干知識(shí)要講好，派生性的知識(shí)要適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地去探索研究。但對(duì)于學(xué)生提出的“超出大綱”的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的回答：“這個(gè)問(wèn)題不考”，這樣會(huì)堵塞學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，是典型的“應(yīng)試教育”思想。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
課堂是落實(shí)教育目標(biāo)、完成課程教育計(jì)劃、對(duì)學(xué)生全面實(shí)施教育的主陣地。課堂教育必須要面向未來(lái)，必須要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，感受、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用物理學(xué)的基本思想與方法，在加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)學(xué)力。這已是大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新一輪課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)。
四.強(qiáng)化觀察，學(xué)會(huì)識(shí)圖。
一、重建平等的師生關(guān)系還學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力
可以這樣講，在數(shù)學(xué)課上，沒(méi)有哪位教師不倡導(dǎo)自己的學(xué)生要學(xué)會(huì)思考。然而，經(jīng)常聽到有教師在抱怨：“學(xué)生的思考能力太差啦，簡(jiǎn)直沒(méi)有一點(diǎn)思路。”“給那么長(zhǎng)的時(shí)間充分思考，可就是沒(méi)有回答到點(diǎn)子上。”教師或許沒(méi)有意識(shí)到，他們無(wú)形中混淆了一個(gè)事實(shí)，即他們?cè)谡n堂上給予學(xué)生的，也許僅僅是獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是獨(dú)立思考的權(quán)力。學(xué)生被要求在教師限定的時(shí)間內(nèi)，就教師限定的問(wèn)題進(jìn)行線性的思考，以期得出同步于教師思維的解答。在日復(fù)一日看似熱鬧的思考、討論、交流中，學(xué)生逐漸變成了教師手中的木偶。所以我們只能寄希望于木偶的手腳動(dòng)作整齊好看，又怎能責(zé)求他們跳出奔放的舞蹈？愛(ài)因斯坦的老師海因里希·韋貝爾曾經(jīng)對(duì)愛(ài)因斯坦說(shuō)：“你是一個(gè)十分聰明的小伙子，可是你有一個(gè)毛病，就是你什么都不愿讓人告訴。”海因里希·韋貝爾老師所說(shuō)的“毛病”，恰恰正是愛(ài)因斯坦可貴的優(yōu)點(diǎn)——思維品質(zhì)的獨(dú)立性。正是這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，使他敢于突破牛頓力學(xué)，經(jīng)過(guò)不懈努力，建立了相對(duì)論，作出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。當(dāng)我們的教師慨嘆自己的學(xué)生缺乏愛(ài)因斯坦那種獨(dú)立思考的品質(zhì)時(shí)，又有多少教師想到自己正在扮演著愛(ài)因斯坦老師的角色呢？所以將獨(dú)立思考的權(quán)力徹底交還給學(xué)生，應(yīng)成為每一位走進(jìn)課堂的數(shù)學(xué)教師必須恪守的第一要旨。這種徹底交還，意味著完全還原學(xué)生為思考的主體，讓他們擁有作為獨(dú)立思考者的最大權(quán)限——思考方式的自由和思考內(nèi)容的無(wú)限。而教師首先應(yīng)該是一個(gè)聆聽者，而不是一個(gè)發(fā)問(wèn)者；應(yīng)該是一個(gè)解惑者，而不是一個(gè)質(zhì)疑者。發(fā)問(wèn)質(zhì)疑者的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當(dāng)歸屬于學(xué)生。教師更像是學(xué)生思考路途上的交通指揮，將學(xué)生自由的思考引入合理有序，將學(xué)生無(wú)限的思考導(dǎo)向主次分明。當(dāng)一個(gè)教師別有意識(shí)地進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)換時(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)感受學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中所閃現(xiàn)出的思考的亮點(diǎn)，常常能碰撞出知識(shí)的火花，從而將教材中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)引向精彩與深入。例如，在一次教學(xué)調(diào)研聽課中，教師出示問(wèn)題：
若函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，且對(duì)于定義域中的任一x的值都有|f（-x）|=|f（x）|成立，則必有（ ）
（A）f（x）是奇函數(shù)
（B）f（x）是偶函數(shù)
（C）f（x）不可能既非奇函數(shù)又非偶函數(shù)
（D）f（x）可能是既非奇函數(shù)又非偶函數(shù)
對(duì)于這道富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有些同學(xué)輕易地選擇了（B），但也有部分同學(xué)不同意，憑直覺(jué)認(rèn)為應(yīng)該選（D），但一時(shí)又舉不出具有說(shuō)服力的反例。上課時(shí)，教師沒(méi)有直接說(shuō)出結(jié)果，而是讓學(xué)生相互議一議，讓他們調(diào)動(dòng)智慧與知識(shí)貯存。通過(guò)嘗試探索，學(xué)生找到了令人叫絕的反例：函數(shù)f（x）=-x（-2≤x
二、營(yíng)造民主的課堂氛圍給學(xué)生平等開放的話語(yǔ)空間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行“規(guī)定動(dòng)作”的展示，學(xué)生被動(dòng)地接受，當(dāng)教師在課堂上給予了學(xué)生“自選動(dòng)作”的思考權(quán)限后，教師需要面對(duì)的問(wèn)題就是以怎樣的心態(tài)和方式來(lái)接納或評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果。對(duì)于那些能準(zhǔn)確理解問(wèn)題、表述清晰的學(xué)生，教師自然會(huì)欣然嘉許、怡然稱道，而一旦學(xué)生的觀點(diǎn)有悖于教材注解，和教師的理解相悖，甚至有些“不著邊際”、“沒(méi)頭沒(méi)腦”時(shí)，課堂話語(yǔ)權(quán)這顆至重的砝碼又該加在教師和學(xué)生這架天平的哪一邊呢？
曾經(jīng)參加一次高三數(shù)學(xué)研討課，內(nèi)容是圓錐曲線部分的一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師給出題目：過(guò)點(diǎn)P（0，3）的動(dòng)直線l與橢圓+=1交于不同的兩點(diǎn)A、B，若A位于P和B之間（不含P、B），求P分有向線段AB的比λ的取值范圍。
這是一道對(duì)能力要求較高的題目，教師的“規(guī)定動(dòng)作”是首先設(shè)出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，通過(guò)定比分點(diǎn)的條件列出方程組，而后由A、B點(diǎn)的坐標(biāo)的范圍，解得λ的取值范圍為（-1，-]，過(guò)程繁長(zhǎng)，得到結(jié)果確實(shí)不易。但有不少學(xué)生的“自選動(dòng)作”是：
當(dāng)直線l與x垂直時(shí)，|AB|=1，|PB|=5，則λ==-；又當(dāng)直線l連續(xù)不間斷地運(yùn)動(dòng)趨近于與橢圓相切時(shí)，A、B兩點(diǎn)趨近于M點(diǎn)，則λ的值趨近于-1。
而又λ≠-1，故所求λ的取值范圍是（-1，-]。
這一解題過(guò)程和思路與教師的“規(guī)定動(dòng)作”相去甚遠(yuǎn)，簡(jiǎn)潔流暢得令人驚訝。教師為了追求預(yù)設(shè)的課堂效果，對(duì)學(xué)生的解答僅說(shuō)留課后思考，仍然按備課內(nèi)容講解。在課后的聽課教師座談會(huì)上，一位教師提到：“那幾個(gè)學(xué)生的理解其實(shí)很獨(dú)特，推理無(wú)漏洞，反映出的是思維的敏捷性，具有較強(qiáng)的求簡(jiǎn)意識(shí)。如果當(dāng)時(shí)授課老師能夠就此引導(dǎo)學(xué)生展開討論，完全可以挖掘潛力。”另一位教師尖銳地指出：“授課教師將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，卻沒(méi)有在課堂上給予學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)從何談起？”這堂公開課給我留下了深刻的印象。在課堂上教師對(duì)學(xué)生思維表述的充分尊重，師生之間知識(shí)交流的完全平等，才是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵。教師不能再將自己看做是科研課題的占有者去統(tǒng)治課堂教學(xué)，而應(yīng)作為相對(duì)于學(xué)生的更多知識(shí)的擁有者來(lái)與學(xué)生一起分享課堂學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：僅是教科書和教師才有發(fā)言權(quán)的時(shí)候，那發(fā)展智慧和性格的學(xué)習(xí)便不會(huì)發(fā)生，不管學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景在某一時(shí)刻是如何的貧乏和微薄。何況數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法的豐富多彩，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性，本身就意味著數(shù)學(xué)課堂不是種瓜得瓜、種豆得豆的果園，而是五顏六色、姹紫嫣紅的花園。教師只有將課堂營(yíng)造成平等開放的話語(yǔ)空間，讓學(xué)生呼吸到新鮮的學(xué)習(xí)空氣，學(xué)生智慧的花朵才能開放得更加?jì)善G。
值得特別強(qiáng)調(diào)的是，課堂上師生交流的完全平等開放，并不是意味著師生教與學(xué)的關(guān)系就可以簡(jiǎn)單置換，更不意味著教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維表述一味無(wú)原則地贊揚(yáng)與遷就。平等是知識(shí)交流過(guò)程中師生地位的平等，開放是寬容學(xué)生歧見，尊重思想多元的開放，架通師生之間平等開放的橋梁，永遠(yuǎn)是對(duì)知識(shí)與真理的絕對(duì)尊重。
三、提供豐富的知識(shí)和方法背景激發(fā)學(xué)生個(gè)性自由的創(chuàng)造活力
一位物理教師不無(wú)感慨地說(shuō)道：“教了二十年的課，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課本上的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出疑問(wèn)。不是說(shuō)書本上的知識(shí)錯(cuò)了，而是說(shuō)學(xué)生們沒(méi)有想過(guò)也許還有更簡(jiǎn)便更實(shí)用的實(shí)驗(yàn)方法。”老教師的話發(fā)人深省。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生同樣不是對(duì)老師的講授句句點(diǎn)頭，對(duì)課本資料上的解題方法機(jī)械記憶？是什么抑制了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，是什么淡漠了學(xué)生創(chuàng)造的激情，讓本應(yīng)豐富的想象變成整齊劃一的答案？這讓我想起明代著名教育家王守仁的一段名言：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已；譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉本，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化。若冰霜?jiǎng)兟洌瑒t生意蕭索，日就枯槁矣。”意思是說(shuō)兒童性情好動(dòng)，喜歡嬉戲玩耍，而害怕受拘束和禁錮，就像草木剛剛萌芽，順其自然就會(huì)使它長(zhǎng)得枝葉茂盛，摧殘它則會(huì)使它衰敗枯萎。因此對(duì)兒童進(jìn)行教育，必須注意順導(dǎo)兒童性情，不宜加以束縛和限制。這番話對(duì)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的啟示意義。也許，正是教師在課堂上的本位意識(shí)和權(quán)威意識(shí)無(wú)形中為學(xué)生靈動(dòng)的思維畫出了條條框框。
20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一，進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。20世紀(jì)50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國(guó)教育者普遍認(rèn)同和接受，之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越重視通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)開展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實(shí)踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國(guó)課程改革的重要內(nèi)容。我國(guó)關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國(guó)外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實(shí)踐取得了一些成果，但一直沒(méi)有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒(méi)有完全改變。探究式教學(xué)的思想是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它要求教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運(yùn)用多種方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實(shí)踐的能力。具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)。
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指自覺(jué)主動(dòng)地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個(gè)主體。探究式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。
（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是指在思維的過(guò)程中獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷，從而得出“個(gè)性化”的見解。思維的獨(dú)立性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過(guò)程往往是“我講你聽，我說(shuō)你記”，學(xué)生在這一過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，只能順著教師的授課思路被動(dòng)地接受知識(shí)。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的思考、分析和判斷得到問(wèn)題的答案。
（3）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗(yàn)證明只有讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，才能使學(xué)生更好地理解書本知識(shí)，并將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實(shí)踐是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（4）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，構(gòu)建一個(gè)民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神。探究式教學(xué)的思想強(qiáng)調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是平等的個(gè)體，提倡打破課堂上學(xué)生對(duì)教師的依附式關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)出自己的意見看法，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓思維、提高能力。近年來(lái)，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的人才需求，國(guó)家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個(gè)學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，這為探究式教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。
2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點(diǎn)是理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實(shí)踐性強(qiáng)，因此這門課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題。
（1）教學(xué)方法簡(jiǎn)單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強(qiáng)，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語(yǔ)使教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。
（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識(shí)陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題，甚至一些過(guò)時(shí)的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。
（3）課堂缺少互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來(lái)不容易，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動(dòng)的情況，教師在臺(tái)上講得很認(rèn)真，學(xué)生在臺(tái)下理解接受得很費(fèi)力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。
（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實(shí)驗(yàn)室硬件條件達(dá)不到學(xué)生實(shí)踐的要求，只能開展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實(shí)驗(yàn)方案步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。
3探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用
為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谑谡n中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點(diǎn)。
（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個(gè)教學(xué)的要求。在教學(xué)過(guò)程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們?cè)谑谡n中應(yīng)努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如，我們?cè)谥v授對(duì)象命名機(jī)制這一內(nèi)容時(shí)，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對(duì)各種對(duì)象的特點(diǎn)后，提出問(wèn)題：如何為這些復(fù)雜的對(duì)象設(shè)計(jì)一種統(tǒng)一命名的機(jī)制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，考慮是否可以將它們的命名機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理對(duì)象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的方案，而后，教師進(jìn)行講評(píng)，對(duì)的予以肯定表?yè)P(yáng)、錯(cuò)的分析錯(cuò)誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步引入相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。
（2）合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要方法。課堂上良好的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個(gè)新表。此時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問(wèn)題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，同時(shí)為講解SMIV2中如何擴(kuò)充表機(jī)制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時(shí)刻都在推陳出新。在授課過(guò)程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。例如，當(dāng)前無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對(duì)因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對(duì)某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)。
（4）注重實(shí)驗(yàn)的自主性。在課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。我們?cè)诮o學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案步驟，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是對(duì)捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實(shí)踐相結(jié)合，以此加深對(duì)這些基本概念的理解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并實(shí)施。通過(guò)開展類似實(shí)驗(yàn)，課程取得了良好的教學(xué)效果。
4結(jié)語(yǔ)
