發布時間：2022-07-31 03:15:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學化學素質教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1素質教育的內容
素質教育的內容，主要包括思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質四個方面的教育。
1．1加強思想政治教育，提高思想道德素質
在中學化學教學中，結合本學科的特點，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想政治教育，近代史和現代史教育，國情教育，辯證唯物主義教育，環境保護意識教育，逐步樹立科學的世界觀和為人民服務的人生觀。
1．2全面培養學生能力，提高科學文化素質
初中化學教學中要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是提高學生科學文化水平的重要因素。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視化學基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。要加強化學用語的教學，重視元素化合物知識的教學，引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，了解一些元素化合物的性質、制法和用途問的聯系，加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用，并能引導學生初步運用化學知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的化學問題。
1．3教育學生全面發展，提高身體心理素質
在化學教學中，教育學生要樹立自信心，克服自卑感，勇于戰勝困難，樹立百折不撓的堅強意志。要培養學生學習的主動性，勤奮善學、實事求是、嚴謹認真的作風，遵紀守法、勤儉節約、團結互助的品德。培養學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，關心學生的體質和健康，重視非智力因素的培養，提高身體心理素質，讓學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發展。
1．4培養學生動手能力，提高勞動技能素質
加強實驗教學，培養學生動手能力，運用實驗教學激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養學生觀察實驗現象的能力，引導學生設計、組裝實驗，啟發學生的思維。實驗中要嚴格要求，操作要規范，科學合理，注意安全。培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和學習方法。鼓勵和指導學生自己動手做一些家庭化學小實驗，幫助和支持學生適當參加一些社會實踐活動，進一步激勵學生學習科學的積極性和探索研究的精神。
2素質教育的方法和途徑
2．1認真學習鉆研教育大綱，提高教9幣素質
學習和研究教學大綱，真正認識到九年義務教育改革的優秀問題是實施素質教育，使初中化學教學從“應試教育”轉向“素質教育”，樹立素質教育觀點。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。
2．2重視智力因素與非智力因素的培養
非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。如學習化學的良好動機的激發與培養就有一個由低級到高級，由弱到強的發展過程，即好奇一興趣一喜愛一愛好一熱愛。化學教師往往利用化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化，狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩定的認識傾向，接著，教師又通過形象生動、準確明白的講授、以及性質聯系用途、理論聯系實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，還有作業與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩定、具體清晰且有力。在此基礎上再進一步發展為喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩定、持久而強烈的動力特征。
2．3重視實驗教學
有人提出：實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢?通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養成“揭開茶杯(或電飯煲鍋蓋等)要倒放”一一以防止污染的習慣呢?至于在實驗教學中可以培養學生的創造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。素質教育的內涵包括許多方面。我們只有從義務教育的性質和任務出發，在教學中重視雙基的同時，注意激發學生學習化學的積極性，培養學生科學的學習態度和學習方法及關心自然、關心社會的情感，培養學生觀察、思維、實驗和自學的能力及辯證唯物主義的觀點，緊緊把握住大綱和教材，才能在學科教學中，全面實施素質教育。
一、我市中學化學素質教育的探索努力與主要經驗
1．中學化學教學的素質教育目標
中學化學教學的素質教育目標，是培養未來社會公民的科學素養。
科學素養可以具體體現在科學的知識、科學的方法和科學的精神三個方面。在教學領域，素質教育的目標是通過化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標達成來實現的。
2．25年來我市中學化學教學素質教育的探索
為了探索實施素質教育之路，我市廣大化學教師付出了艱辛的努力，進行了許多有益的嘗試。從“”后重建教學秩序工作基本結束的1982年開始，25年來，如何在化學教育中全面提升全體學生科學素養的研究，一直是全市化學教研的主題。一次次探索都是為了尋求在課堂內外的教學中，讓學生在獲得化學知識的同時，感悟化學的學科思想、學科方法以及學科思維特點，形成化學學科素養。
其中，比較重要和大型的研究活動有：
（1）“中學化學教學中能力培養”研究
（2）“中學化學課堂教學實施素質教育”研究
（3）中學化學教學“兩實一過程”研究
（4）素質教育背景下“中學化學課型與教學模式”研究
（5）素質教育理念下化學高考備考研究
（6）“我與化學”活動
這幾項研究，研究周期長，參與教師面廣，取得的成果不但獲獎等次高，尤其是在全市的化學教學實踐中產生了相當大的積極影響，在不同的歷史時期推動了我市中學化學教學中素質教育的實施。
3．已經初步形成的具有*特色的化學教學經驗
多年的探索逐步形成了一些具有*特色的化學教學經驗，其中重要的有：
（1）系統化的能力培養。缺乏整體設計的、隨意性的能力培養，是一種低效的“培養”。所以，應該按照系統論的思想，設計出“中學化學能力培養的綱和序”，橫向把可以培養的能力分解為若干要素，縱向把需要培養的能力，與教材內容同步地設計成多個階梯和循環，進行系統的能力培養。
（2）重視實驗教學。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗既是教學手段，更是化學學習的重要內容。教學中特別重視讓學生體驗實驗作為一種研究方法的重要作用，并初步學習使用這種方法來研究物質世界；重視在教學中發揮實驗激發興趣、獲取知識、啟迪思維、培養品德等多種功能，通過實驗教學實現中學化學教學的素質教育目標。
（3）重視知識的形成過程。從素質教育的目標出發，化學教學重要的是教會學生“學化學”而不僅僅是“考化學”，忽視知識形成過程的“結論加習題”的教學，是無助于學生科學素質育成的，學生只有通過各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）主動參與知識的形成過程，才能實現知識的主動構建，從中培養科學品質，這樣獲得的知識才具有發展性，才能真正為學生未來的發展打下良好的基礎。
（4）把握課型特征優化課堂教學。有效的中學化學教學，應該把知識的邏輯順序與學生的認知順序相結合，這體現了“以人為本”的教育觀念。根據不同的學習內容，可以把中學化學的課堂教學劃分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規律地優化課堂教學行為，提高課堂教學效率。
（5）追求科學探究的有效性。科學探究是改善學生學習方式的突破口，也是形成科學素養的重要手段。實現有效探究的關鍵是辯證地處理科學探究與落實雙基的關系。化學課堂中實施有效科學探究的操作經驗，可以歸納為“三點兩保證”。“三點”分別是：第一，精選好探究點。為了在有限的課時內讓探究活動充分展開，課堂上的科學探究要選擇學科主干知識、優秀內容進行，以利于通過探究讓學生更好理解和掌握化學知識；第二，設計好探究起點。只有在學生已有知識基礎上開展探究活動，學生才有可能實現知識的自主建構；第三，把握好探究落點。課堂中學生的探究學習的結論可以開放，但應當有結論，這樣才能在滲透學科的優秀思想、科學方法的同時，落實必要的基礎知識。“兩保證”一是要保證探究中學生有足夠的活動時間；二是要保證探究能讓絕大多數學生參與。這就要求教師提出的探究問題的設計要有梯度，在恰當的時機用恰當的手段設計出恰當的問題，讓更多的學生能夠真正參與探究，同時留給學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。
（6）開展“我與化學”活動促進不同層次學生科學素養的形成。啟動于*年的“我與化學”活動以多元智力理論為指導，讓不同發展層次的學生以自己的視角觀察周圍世界，在真實的生活中認識化學對人類社會進步與發展的影響、體驗“化學為大眾”的情感、形成人與自然和諧發展的社會責任感和價值觀，使化學真正成為中學生提高自身素質、啟發和啟動學生的創新意識與思維過程的學科。*市中學生“我與化學”活動極大地促進了*市中學化學新課程實施。
（7）以素質教育思想指導科學備考。考試是對人的素質進行檢驗的一種方式。在化學高考和中考復習中的科學備考，強調以學生為本，強調依循教學規律，強調將學生化學素質的長遠發展與考試成績的提高的統一。在操作上，重視目標導向，在研究考試說明的基礎上，大力加強對*學生學習特點的研究，根據學生的起點把握復習的內容和要求；重視遵循學習規律，反復循環，分步到位；重視以學科思想（如守恒的思想、平衡的思想、實驗條件控制的思想等）為優秀的思維訓練。其中，以選擇題訓練為突破口，重視思維過程，強調知識間內在聯系，力求用盡量少的訓練量達到最大的訓練效果的系列操作模式，已經在我市近十年的高考備考中發揮了效益，獲得了成功。
4．在新課程背景下，我市化學教學領域深化素質教育面臨的問題
“素質教育”是教育改革永恒的主題。雖然在探索素質教育的道路上，我們已經做了大量工作，但隨著新課程的實施，我市化學教學中仍然存在一些影響素質教育進一步深化的問題，主要表現為：
（1）新課程的化學知識體系還在逐步熟悉和建構中
新課程的整個中學化學知識體系發生了重大變化。首先，高中化學知識的內容以模塊呈現，從必修到選修，同一個知識點，學生在不同的模塊學習中有不同要求，即使在同一模塊中的不同學習階段，其要求也不同。目前全市只有約8％的教師完整教過所有的必修和選修模塊，教師對高中新課程的知識體系還處在逐步熟悉中，教學內容的深度和廣度的控制始終困擾著廣大教師；其次，高中新課程實驗還剛剛完成一個循環，受客觀條件的限制，我們過去對新課程教學內容的研究，主要集中在具體的某一章某一節的教學，缺乏將整個中學化學教學體系作為研究對象的視角，這導致了目前教學中比較普遍存在的缺乏系統和整體的現象；最后，雖然初中新課程實驗已經進行了4年，但目前大多數高中教師沒有機會執教初中，對學生知識基礎的不了解更加大了初、高中教學銜接的難度。因此教師盡快熟悉和建構完整的新課程化學知識體系是深化課程改革、實施素質教育、提高教學質量的基本前提。
（2）新課程“過程與方法”目標的培養體系研究仍然空白
目前，構建系統的“過程與方法”目標培養體系，還處在剛剛起步甚至基本空白。例如化學學習中四種常用的科學方法的內涵、相互關系以及培養途徑，尤其是如何根據新課程的教材體系，與化學知識學習同步實現培養目標等都是有待系統研究的重大課題。
新課程提出的三維目標中，“知識與技能”是基礎和載體，“過程與方法”是優秀和關鍵，是學習方式的體現，“情感態度與價值觀”是前兩個目標的自然結果。實際教學中，教師對“過程與方法”目標的了解明顯要比對“知識與技能”目標的了解還要陌生，例如整個中學化學教學中，要求學生掌握的是哪幾種科學方法？這些方法在不同的學習階段要求有什么不同？教材中的哪些內容適合進行相應的方法訓練？這些問題課標中沒有明確指出，人教版教材也沒有作為教學內容顯性呈現。對目標缺乏系統的認識，自然導致了教學中對“過程與方法”目標的培養因缺乏明晰而措施無力，因缺乏系統而效率不高。
（3）“情感、態度與價值觀”目標相對虛化
科學的情感、態度與價值觀是科學精神的重要內容，應該貫穿在科學教育的全過程中。但在課堂教學中“情感、態度與價值觀”目標出現脫離具體內容和特定情境而虛化的現象，孤立地、機械地進行情感、態度、價值觀的教育。
（4）兩個畢業班的復習備考仍然效率不高
我們在畢業班的復習備考中提出了“以人為本，科學備考”的復習理念，并形成了一些成功的操作經驗。但是，在兩個畢業班的復習備考中，在知識運用過程（即練習）的學生活動偏多，而其他過程的學生活動則明顯不足的現象仍相當普遍。不少教師還在迷信“多講多練”這種在知識立意命題時代形成的“經驗”，知識梳理，本來應該有足夠的學生主動參與，自主完成，卻往往由教師“條理清晰”的灌輸代替；在知識結構還是朦朧模糊之際，就用大量未加選擇的訓練進行“鞏固”；大量練習后的總結歸納，本來正是學生通過反饋實現自我調控自我提高的大好機會，卻被一些教師認為“浪費”時間而以簡單的公布答案代替，這些復習教學中屢見不鮮的現象，實際是剝奪了學生作為復習和考試的主體應有的自主活動的權利，不利于學生能力的形成，也難以適應以能力立意為主要特征的高考改革。學習理論告訴我們，知識的理解和掌握需要適當的訓練，但過度的重復訓練將嚴重影響創造力的培養。繁重的課外作業負擔耗費學生大量的時間和精力，束縛了學生的思維和視野，已成為我市化學教學中進一步深化素質教育的一個瓶頸。
二、在化學教學領域進一步深化素質教育的工作目標
我市中學化學教學領域進一步深化素質教育的總體工作目標是，以新課程實施為契機，圍繞化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，充分發揮課程特有的育人功能，從科學的知識、科學的方法和科學的精神三個方面，全面提高學生的科學素養，與其他學科的課程一道，共同達成素質教育的目標。
在5～8年的工作時間里，具體要實現的工作目標是：
1．在我市中學化學教學二十多年來素質教育探索的基礎上，根據化學新課程的體系，重構和完善有*地域特色的、分層次要求的中學化學新課程的課堂教學目標操作體系，包括高中新課程的化學知識教學目標和教學要求體系；高中與初中新課程“過程與方法”目標達成的培養體系；“情感態度價值觀”的同步滲透體系。并且能運用目標體系有效地導向課堂教學。
2．在第二階段教學設計與實施活動中關于中學化學課型與模式研究的成果基礎上，根據化學新課程的理念與要求，重構和完善*市中學化學課堂教學常規；產生和積累一批化學課堂教學中實施素質教育的優秀課例。
3．推廣和豐富符合素質教育理念的、以人為本的、科學的復習備考策略與模式，化學中考和高考成績能穩定在目前水平并且有所提高。
4．在八年“我與化學”活動基礎上，結合新課程的探究性學習和綜合實踐活動，開發*地區的化學地方課程和校本課程。
5．根據新時期素質教育的要求，優化教師專業結構。用多種途徑，提高全體化學教師實施素質教育的專業化水平；搭建多種階梯和平臺，打造我市中學化學名師隊伍。
三、在化學教學領域進一步深化素質教育的工作內容
（一）素質教育的化學課堂教學研究
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，新課程的三維教學目標是與科學素質的三個要素相對應的。在當前，“有效教學”可以作為新課程課堂教學的一個重要突破口。符合新課程理念的有效的課堂教學，不僅可以保證課程目標的實現，保證教學質量提高，從而達到提高學生科學素養的目標，還可以為學生騰出時間與空間，開展各種有利于素質全面提高的活動。在化學課堂教學中實施有效的素質教育，重要的切入口是盡快構建和完善符合*實際的中學化學教學素質教育的目標操作體系，樹立目標的整體意識，將每一堂課的教學放到整個中學化學教學體系的大背景中去考慮，建立逐級推進、逐步深化的教學目標體系，有步驟、有計劃地培養學生的學科素養。
（1）研究“知識與技能”的教學目標和教學要求體系
主要研究內容：根據課程標準要求，研究我市的中學化學教學要幫助學生建構怎樣的知識體系以及如何建構，具體可結合本校學生的學習實際研究：①在不同的模塊或單元、章節，要掌握哪些知識點；②每個知識點在不同學習階段要達到什么要求；③不同的學習階段，學生學習的重點、思維的難點是什么，如何幫助學生掌握重點、突破難點？④設計怎樣的活動（包括習題或題組、實驗等）檢驗學生對知識的理解和把握程度？
如義務教育階段對優秀概念“化學反應”的建構，在第一單元課題1的學習中，應該達到什么層次，學生可以解決什么樣的問題？在第二單元學習了一些具體的化學反應后，可以在哪些方面豐富概念的內涵？在第三單元學習了分子、原子的概念后，對概念的理解又應該達到什么層次？在第四單元課題3學習了質量守恒定律后，應該在什么方面深化概念？在學習了酸、堿、鹽之間的相互反應后，又如何加深對概念的理解？以上各層次要求如何通過習題加以體現？
又如“氯及其化合物性質”知識體系的建構，從什么時候開始逐步滲透氯氣的性質，達到什么要求？在必修1第四章第二節的學習中應該掌握氯氣的哪些性質，哪些化合物要重點介紹？在必修2第一章的教學中如何深化氯及其化合物性質？在哪些選修模塊中還可繼續深化哪些內容、如何深化？
（2）研究“過程與方法”目標的培養體系
主要研究內容：根據素質教育的方向和課程標準要求，研究現階段的課堂教學中，哪些教學素材可進行學科思想和方法的教學，不同的學習階段對學科思想和方法的要求有什么不同，在整個中學化學教學過程中如何逐步深化？具體可結合本校學生的學習實際研究：①學科思想和科學方法的分類，即中學化學能培養學生哪些學科思想和科學方法，每一種科學方法可以分解為哪些培養的操作要素；②學科思想和科學方法的培養序，即每一種科學方法分別在哪些模塊、單元、章節中結合哪些知識內容培養，在不同學習階段分別要達到什么要求，分別采用什么途徑。
學科思想和方法是學科素養的優秀，也是在化學教學領域進一步推進素質教育的關鍵。中學化學教學中應該滲透哪些化學學科思想和方法，這個問題的系統回答還有待研究，但至少應該包括兩個層面的內容：一方面是自然科學研究中需要的一般基本邏輯方法，在化學學習中使用最多的是比較、分類、歸納、概括等，體現在學科教學中表現為信息處理能力、自主學習能力、科學探究能力、知識遷移能力等；另一方面是化學學科特有的學科思想和研究方法，如實證研究的思想、守恒的思想、平衡的思想、結構決定性質的思想、實驗研究的方法等，其中實驗研究方法又包括實驗觀察的方法、實驗描述的方法、實驗條件控制的方法、研究物質性質的方法、實驗設計的基本方法等。
對于學科思想和方法的教學必須結合具體的化學知識，選擇良好的教學素材。如“鈉與水反應”就是訓練實驗觀察方法的良好素材，教學中可創設情景引導學生按一定的時間順序（反應前、反應中、反應后的現象）和空間順序（從下到上、從左到右、由表及里）進行有序觀察，體驗觀察的有序性，同時運用比較的方法對實驗現象進行描述。
學科思想和方法的培養也同樣具有階段性。比如研究物質性質的方法，初三化學在“氮肥、磷肥、鉀肥的初步鑒別”中，學生學習了初步區分物質的方法，即①觀察外觀；②觀察水溶性；③根據物質的組成推斷其性質，并設計實驗進行驗證；高中必修1第三章“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質比較”中進一步完善研究物質性質的一般方法。即①觀察外觀；②觀察水溶性，檢驗水溶液的酸堿性；③熱穩定性；④根據物質的組成、判斷物質所屬類別，推測其性質，并設計實驗進行驗證；在其后學習的“鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質”的探究中，還可補充⑤根據組成元素的化合價，判斷其氧化還原性，推測其性質，并設計實驗進行驗證；最后，山東版選修6“實驗化學”中，要求學生自己設計實驗方按探究“鋅及其化合物的性質”。
（3）研究“情感、態度與價值觀”目標與學習內容的滲透、融合體系
主要研究內容：根據教材內容，結合本校學生的學習實際研究：①中學化學課程能培養學生哪些情感、態度與價值觀；②它們可以分別在哪些學習內容中滲透？③滲透的方式有哪些？
情感、態度與價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它和知識與技能、過程與方法兩個維度不一樣，一般難以明確地顯性表述出來，對情感、態度、價值觀的培養既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。實際上，情感、態度與價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。
（4）研究符合素質教育要求的化學新課程課堂教學的課型與教學模式
主要研究內容：根據素質教育的方向研究：①化學新課程的教學中，典型課型有哪幾種？每種各有什么特征？在課堂的設計與教學中各有哪些規律和要求；②化學課中有哪些與新課程相適應的、有效的教學模式？
我市在第二階段教學設計與實施活動中關于中學化學課型與模式研究成果，對廣大化學教師從規律上把握化學課的教學設計和課堂實施，對從整體上保證全市化學教學課堂教學水平，曾經產生了十分積極的影響。在新課程實施的背景下，我們可以在這個基礎上，對原有的研究成果二次開發，根據化學新課程的理念與新教材的學習內容，重構和完善*市中學化學新課程的課型與教學模式，構建我市化學新課程的課堂教學常規。
（5）研究、積累化學課堂教學中實施素質教育的典型案例
主要工作內容：形成和積累一批化學素質教育研討課的案例，包括教學設計、課堂實錄、課堂錄像、課后反思、教學敘事等。
在化學教學領域中深化素質教育的研究，是一項行動研究，它應該而且必須與日常教學任務結合在一起，尤其是應該跟廣大化學教師最大量、最常規的課堂教學結合在一起。對目標體系的研究、對新課程的化學課型與教學模式的研究，其研究成果都必須迅速轉化為日常課堂教學的行為。在這個過程中，必然會產生和積累出一批實施素質教育的優秀課例。這是本次研究活動最重要的成果之一。
（二）素質教育理念下的科學備考研究
主要研究內容：推廣我市已有的化學高考（中考）復習備考領域實施素質教育的研究成果；發現、總結和提煉我市在化學高考（中考）復習備考中體現素質教育思想的成功經驗；探索符合素質教育理想、符合*教學實際、具有*特色的化學高考（中考）備考的有效策略和模式。
目前，中學化學四年課程中，至少有30～40%的學習時間是用于復習與備考的，這是在短時期內難以逾越的現實局限，所以，全面的素質教育應該包含應試備考的內容，教學領域深化素質教育的研究不能將復習備考排除在外。實際上，應試備考，僅僅是實際教育教學中一個具體的工作內容，而素質教育是一種教育思想，復習備考的工作內容與應試教育所產生的種種弊端之間，并沒有必然的聯系。具體的工作內容可以在不同的指導思想下進行的，可以有應試教育思想指導下的復習備考，也完全可以有素質教育思想指導下的復習備考。
素質教育理念下的化學復習備考，一些最重要的特征包括：從提升化學綜合素質入手全面提升考試成績；遵循教學和復習的規律科學備考；充分體現學生為本的備考策略；著眼于輕負擔、高效率的有效復習與有效訓練模式等，研究可以圍繞這些特征進行。
（三）*特色的化學地方課程與校本課程研究
主要研究內容：在逐步形成穩定的活動項目的基礎上，實現“我與化學”活動的課程化，通過課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源等方面的研究，形成具有課程標準性質和功能的《“我與化學”活動指南》，根據此指南形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。
“我與化學”活動是在全市范圍內開展的中學生課外實踐活動，具有濃郁的*地方特色，是我市化學學科領域實施素質教育的另一陣地。
“我與化學”活動自*年啟動以來，始終堅持以展現“化學對我的影響、我心目中的化學”為主題，重視活動過程中學生的感受和體驗；以建構主義和多元智力為理論基礎，強調活動的參與性，讓不同能力層次的學生都可以在活動中找到自己的位置；以“情感態度與價值觀”維度的目標為導向，幫助學生樹立“和諧發展”的價值觀，培養社會責任感，形成作為21世紀公民的科學素養。
新課程的實施給這項活動注入了新的生機，國家課程、地方課程和校本課程的三級課程管理模式為活動創造了更廣闊的發展空間，由區域性的學生課外活動發展為地方和校本的選修課程，將使該活動走上一個新的臺階。目前，已經有一部分學校和教師在這方面進行了積極的探索，如將活動納入校本選修課程進行管理，這在制度層面保證了活動的健康發展。
為了實現“我與化學”活動的課程化，就必需在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源的開發與利用等方面進行深入研究，形成課程標準。當前的突出問題是課程目標的研制和課程評價的規范化，即教師在開展具體的活動時，如何制定活動目標，如何根據活動目標評價每一個學生在活動中的表現。例如，在以調查研究為主的活動中，活動的目標應關注學生通過哪些方式和手段獲得信息，運用這些方式和手段的熟練程度如何？獲得信息的量是否足夠？是否運對信息進行加工？是否能夠得出自己的觀點？是否能夠用清晰的語言表達自己的觀點？
對學校來說，目前應該逐步形成穩定的活動項目，在此基礎上形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。
（四）培養適應素質教育要求的化學教師隊伍的研究
主要研究內容：根據新時期素質教育的要求，研究優化教師專業結構的途徑。
具體可研究：①適應素質教育的化學教師需要怎樣的專業結構；②搭建哪些階梯和平臺，可以有效提高全體化學教師實施素質教育的專業化水平；③如何開展農村地區化學教師培訓；④打造我市中學化學名師隊伍的途徑與實施。
一支高素質的教師隊伍是實施素質教育、進一步推進新課程改革的基本保障，各校化學科組、各區市教研室化學科要把“加強教師隊伍建設”的研究課題融入日常工作中，積極探索提高教師專業水平的途徑與方法。
四、在化學教學領域開展進一步深化素質教育研究的工作思路
1．行動研究
化學教學領域中深化素質教育的研究是一項全體化學教師共同參與的行動研究，研究工作應與日常教學任務緊密結合。
2．科題引領
以《*市中學化學教學領域進一步深化素質教育》為總課題，各區、學校科組要根據上述工作目標和工作內容選擇某個研究方向，結合學校實際，提出具體的研究課題。
3．點面結合
對重點的研究內容，由市教研室化學科和市中學化學教研會組織各年級中心組和一些骨干教師組成專項研究進行重點攻關，點面結合全面開展我市中學化學教學領域進一步深化素質教育的研究和實驗工作。學校內部，也應該根據本校實際，組織科組內業務骨干，重點突破。
4．成果及時共享與轉化
完善區域資源共享機制，市教研會將根據課題申報情況定期組織相關課題的交流與研討，并建立交流的網絡平臺。區和學校也要定期組織交流，分享成果。各種形式的研究成果，應該盡快應用到日常教學中，轉化為教學行為。
5．重視積累與提煉
對結合日常教學開展的各項研究，要注意對案例的積累，并且要注意從案例的素材中提煉規律、上升理論。
五、在化學教學領域進一步深化素質教育研究的工作進程
1．宣傳發動，分層培訓（*年11月～*年1月）
*年11月開始，廣泛征求各方意見，不斷完善《*市中學化學學科教學領域進一步深化素質教育的工作意見》。
*年12月開始，開展素質教育理論全員培訓學習。組織全體化學教師學習《*市中小學教學領域進一步深化素質教育的工作意見》和《*市中學化學學科教學領域進一步深化素質教育的工作意見》，充分認識學科教學領域進一步深化素質教育的重要性和必要性。同時，研究全國各地區特別是我市中學實施素質教育的典型個案和成功經驗，增強在教學領域進一步深化推進素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的能力。
2．分解目標，申報課題（*年2月～*年7月）
*年2月開始，各區（縣級市）教研室化學科、區化學教研會、學校、個人從實際出發，細化研究目標，確定研究課題。務求使每一位課題組成員明確研究目標、內容、范圍、操作方案。
市、區兩級教研部門要對課題研究情況進行項目管理，制定課題申報、課題立項、課題實施、課題跟蹤、課題交流研討、課題結題鑒定、課題成果評獎等細則，規范課題的管理，促進學科教學領域進一步深化素質教育工作。
各區、學校的研究課題可填寫好申報表后，直接向*市中學化學教研會申報，截止課題申報時間：*年5月31日。申報表的打印稿*年5月31日前送*市教育局教研室化學科。電子文稿于*年5月31日前發到電子信箱:
公布課題立項時間：*年8月底。
3．逐步推進，滾動發展
*年8月～2011年8月，各級課題組根據研制的計劃進行組織實施。市、區兩級教研會加強對各課題組的跟蹤指導，認真發掘總結各課題組的經驗，適時地召開各種不同形式的經驗交流會、現場會、成果推介會、表彰會、教學沙龍，并結合*市中青年化學教師素質大賽、*市優秀化學科組評比、化學教研積極分子評比、化學教研會年會論文評比等系列活動，持續不斷地把學科教學領域進一步深化素質教育工作推向深入。
*年12月，各立項研究課題中期交流
2009年12月，開展“知識與技能”目標交流研討會
2010年12月，開展“過程與方法”目標交流研討會
2011年12月，開展“我與化學”課程化交流研討會
4．總結深化，成果推廣
2011年9月～2012年1月，各課題組進行結題總結、成果鑒定，提交結題報告。
2012年2月～2014年12月，對于具有推廣價值的研究成果進行大面積推廣實驗。
六、在化學教學領域進一步深化素質教育研究的成果形式
1．研究論文；
2．優秀教學案例（教學設計、課堂實錄與反思、教學錄像等）；
3．教學敘事（講述教師自己的教學故事或成長故事）；
4．研究報告；
5．校本課程教材；
摘要：中學化學雖然難度較低，但意義重大。新課改目標中明確指出要中學化學教師在日常授課過程中同時進行素質教育，培養學生的化學素養，促進學生全面發展，為培養綜合性人才奠定基礎。但由于受到諸多因素影響，我國農村中學化學中的素質教育一直未得到普及，因此，本文就我國農村中學化學課程現狀對其影響因素進行分析，并推出幾點解決措施，以期為其他農村中學院校提供參考依據。
關鍵詞：農村中學；化學課程；素質教育；解決措施
一、現狀分析
第一，由于目前我國部分農村鎮經濟條件較為落后，部分中學化學教師無法充分利用化學實驗物品等進行教學，導致學生只能從課本中學習化學知識內容，而無法充分理解這些化學反應及作用，對學生的學習成績有所影響；第二，教師在進行授課過程中并未考慮到學生的主體作用，同時采用“是不是”“對不對”的方式進行提問，只能對學生進行強行灌輸，并未達到使學生活學活用的效果；第三，雖然我國大部分農村中學院校中購進了多媒體設備，但由于化學教師自身科技水平有限，無法靈活運用其進行教學，導致大部分多媒體設備形同虛設，無法充分發揮其作用。
二、分析原因
通過對我國農村中學化學課堂教學現狀分析后，筆者總結出以下原因：第一，受傳統教育模式及思想的桎梏，我國農村中學雖充分了解我國新課改目標及教學理念，但遲遲不能全面貫徹，無法改變目前化學課程教學現狀，導致其教學模式出現雜糅模式，既無法擺脫傳統教學，同時也無法充分發揮新課改的作用，導致化學教師無法提高其課堂教學質量及學生素質教育水平。第二，我國農村中學教師多數為教學年齡較長的老教師，其專業水平一直停留在上一階段中，由于院校自身意識不夠，并未對化學教師進行相關教學方法及理念的培訓與指導，導致教師無法充分、合理地利用科學的教學方法與設備開展教學，無法提高其課堂教學質量；而一些教師并沒有充分考慮到新課改教學中課堂主體模式的轉變，而是依舊過分注重自身的“教”，而忽略了學生的“學”，導致學生雖機械地接受著教師的教授，卻未能提高其素質教育水平，與新課改目標相違背。
三、解決措施
由于以上問題及現狀是長時間積累后存留下來的，因此，我們想要解決這些問題時，無法將其一下子改善，而是通過一系列有效措施將其逐漸完善并解決，從根本上提高我國農村中學化學教學水平，全面實現素質教育。具體措施有以下幾點：
1．徹底改變教學觀念及模式
第一，農村中學院校必須全面貫徹國家教育部推出的新課改目標及教學理念，而化學教師也要充分學習其內容，徹底改變自身教育教學觀念，利用分組教學法、小組合作法以及實驗教學法等充分調動起學生的主觀能動性，將學生作為課堂教學內容的主體，而教師通過輔助講解等引導學生自主學習，充分提高其對化學課程的興趣與積極性，全面改變課堂教學模式；第二，化學教師在進行教學過程中不僅要提高學生的學習成績，同時也要注重對學生之間差異性的觀察，充分培養學生的自主學習能力以及化學素養，實現對其綜合教育的效果，徹底改變教學觀念。
2．提高化學教師整體教學水平
第一，農村院校應積極與城鎮教育部門溝通，不斷為化學教師創造外出培訓的機會，使化學教師充分學習先進的教學方法與知識，第一時間掌握國內外教育政策與相關事件，提高自身教學思想意識，進一步起到提升整體院校教師水平的作用；第二，應利用教師的其他時間加強對其進行計算機技術等方面的培訓與輔導，使其熟練地利用多媒體設備及資源進行教學，使課堂氣氛變得生動活躍的同時也使教師在一定程度上降低了教學的難度，在利用微課、多媒體投影儀等設備時使學生能夠直觀地觀看到化學反應現象，達到吸引學生注意力的目的，同時也使化學課堂教學事半功倍。3．調整課堂結構，加強素質教育農村中學只注重知識的教學模式為開放式課堂教學、問題解決式課堂教學、啟發—建構式課堂教學、創新學習五步教學課堂教學、模擬—探索教學法課堂教學、引導自學法課堂教學、創造性教學課堂教學、互動—探究式課堂等教學模式，把學生當做教學的主體，引起他們自發自主的學習，培養他們獨立思考的習慣、健全的人格、與人交流的能力、動手能力和社會實踐能力。當然，這些方式方法的學習不是簡單的照搬，不僅能依葫蘆畫葫蘆，還要會根據實際需要依葫蘆畫瓢，甚至依葫蘆創造出“藝術作品”。在課堂教學中，盡力教育學生發展自己對個性、力量和弱點的理解力；發展自尊和自我約束力；明確我們的生活意義和目的，并基于此使自己努力做到要充實地生活一生，負有責任地運用我們的才華而奮斗終生；為追求知識、智慧和理解力而奮斗終生；盡我們所能對我們自己的生活承擔責任。課改在行動，它促進了教師思維方式和行為方式的變革，我們正在向教育現代化的目標邁進，雖然我們農村中學的條件很艱苦，雖然我們的知識理論水平也還有差距，但是我們都在努力地改變著，使學校的改革和發展得到正確、有效的推進，最終使我們千千萬萬的孩子受益。
作者：陶明義 單位：鎮江市第十中學
摘要：隨著新課程的不斷改革，現代教育全面推進素質教育，素質教育要求重點關注學生的個性及全面發展，堅持以人為本的教育理念，以培養學生的綜合素質以及健全人的個性為主要教育目的，這也是現代社會發展對人才的要求。在中學化學教學中，如何在現有的教學素材中充分的挖掘素質教育的資源，培養中學生德、智、體、美、勞全面的發展，是目前中學化學教育中的重要環節。該文闡述了素質教育的重要意義，指出了目前中學化學教學中素質教育的現狀及存在的問題，并提出了一系列在中學化學教育中強化素質教育的有效措施。
關鍵詞：素質教育；中學；化學教育；強化實施
素質教育注重的是學生個性以及長遠的發展，重點培養學生的能力以及個性特長，促進學生德、智、體、美、勞的全面綜合發展，從而滿足現代社會對綜合型人才的需求。隨著知識經濟的發展以及人類文明的進步，素質教育成了現代教育中重點關注的話題，我國不同層次以及不同類型的學校由此開展了形式多樣且內容豐富的素質教育活動。中學化學是中學階段必修的一門課程，在新課程改革的現代教育環境下，它不只是作為一種簡單的知識技能的教育，更重要的是對學生人文素質的教育。傳統的教育模式中存在了許多不容忽視的弊端，采用的是為了考試、爭取高分以及升學為目的的應試教育，它大大偏離了現代社會以及人類發展的實際需求，因此，素質教育在中學化學教育中的全面推行刻不容緩、勢在必行。
1素質教育的意義及必要性
素質教育注重開發人的內在潛能，尊重并健全人的個性發展，充分的體現了基礎教育的宗旨，也是我國社會主義現代化建設的需求。素質教育是我國教育改革的基礎，同時也是時展的主題，長期以來的應試教育一味的注重知識的教授，以追求高分與升學為主要教學目的，這樣的教育為個人以及社會的發展留下了極大的隱患。因此，在中學化學教育中全面推進素質教育是非常有必要的。
1.1素質教育可以培養學生的創新意識
創新是國家興旺發達的不竭動力，是民族進步的靈魂，創新對于現代社會的發展具有重要的意義。創新意識是一種科學的思維方法，是一種不滿足現狀，積極探索與進取并力求突破的一種精神。傳統的應試教育限制了學生個性化的發展，忽略了學生創新精神以及創新能力的培養，素質教育堅持以人為本，注重學生的個性化全面發展，有助于培養學生的創新意識與創新能力，使學生成為具有淵博知識的基礎上也具有創新意識的復合型人才。
1.2素質教育能夠塑造學生的審美情操
素質教育并非一般的技能教育、知識教育，而是一種心理教育以及情感教育。素質體現出了一個人正確的價值取向、豐富的精神內在、較高的道德素質以及健康的審美意識等，對學生進行素質教育，有助于提高學生的人文素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，培養學生健康積極的審美意識，使他們能夠更好的辨別社會中的真善美與假丑惡。
1.3素質教育可以教會學生為人處世
素質教育堅持以人為本的教育理念，培養學生的全面健康發展，實施素質教育的最終目的就是為了使學生的個性能夠得到全面發展，在教育的過程中不斷地充實自我，最終實現自我人生價值與社會價值。隨著我國科學技術的不斷進步，人們對技術的發展越來越重視，卻大大的忽略了素質以及人文精神發展的重要性，大多數學校一味的重視學生專業知識與專業技能的培養，對文學、藝術、哲學、思想品德等方面的人文教育卻不夠重視，沒有將學生作為主體，導致了學生專業知識技能與思想道德、人文精神、綜合素質的嚴重失衡，出現了精神層次較低、文化底蘊淺薄的狀況，長久以來會滋生出個人主義、拜金主義等不良的現象與思想。因此，全面推進素質教育，加強對學生思想道德、人文精神的培養刻不容緩，對學生今后的成長與發展具有重要意義。
1.4素質教育能夠幫助學生應對知識經濟挑戰
21世紀是知識經濟的時代、計算機信息高速發展的時代，經濟全球化的發展給我們帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，產業與產業、國家與國家之間的競爭的差異來自于他們所擁有的知識水平、創新能力、創新意識之間存在著差異，為了能夠適應知識經濟時代，提高自身的綜合國際競爭力，我們應培養自己的優秀競爭力。社會對于人才的要求越來越高，知識經濟時代所需要的人才不僅僅要具有扎實的專業知識以及較強的專業技能，還需要具有較高的科學素質與人文素質，因此，在知識經濟時代應加強素質教育，將科技教育與人文教育充分結合起來，這樣才能夠應對來自于知識經濟的挑戰，不斷地推動科技的進步與發展，適應知識經濟時代的發展需求。
1.5素質教育是我國基礎教育改革與發展的需要
長期以來，我國的教育都是以應試教育為主，應試教育沒有把學生作為主體，沒有注重學生的個體性發展，而是一味的以升學與考試為目的，限制了學生的道德品質教育、人格教育、社會實踐教育以及人文情感教育等，導致了學生專業知識與創造能力、實踐能力的失衡，使學生嚴重的缺乏創造力與想象力，對于學生長遠的發展造成不利的影響，應試教育偏離了人類與社會發展的實際需要。因此，在現代教育不斷改革的今天，應徹底改變傳統的教育理念，以全面推進素質教育來代替應試教育，這樣才能遏制應試教育中存在的片面性與弊端，全面提高學生的綜合素質、創新能力，促進學生個性化的全面發展，這是我國基礎教育改革以及發展的需要，也是社會主義現代化建設的必然要求。
1.6素質教育是落實科教興國戰略的需求
隨著經濟全球化的日益發展，綜合國力的競爭日趨激烈，要想在國際競爭中立于不敗之地，必須要加強國家的國防實力、經濟實力以及民族凝聚力，然而在國家經濟實力增長的過程中，教育占據著重要的位置，是社會主義現代化建設的基礎保障。我國的科技創新能力以及勞動力素質不夠高，究其原因就是因為我國沉重的人口負擔還未轉化為人力資源優勢，在這種形勢下，堅持科教興國、人才強國戰略，實施教育改革是非常有必要的，要將經濟的發展以及科技的進步與教育密切的結合起來，把教育放在優先發展的戰略地位，全力推進素質教育，從根本上提高全民的思想道德素質以及科學文化素質，提高技術創新能力，這也是我國推進社會主義現代化事業的必然選擇。
2目前中學化學教育中素質教育的現狀
素質教育從提出以來就受到了教育界以及理論界的關注，各個學校也圍繞著素質教育開展了一系列的積極探索，一部分學校取得了較為顯著的效果，對于學生未來的成長及發展起到了非常重要的意義，但是在推行素質教育的過程中，仍舊存在著許多不足與弊端，在中學化學教育中，素質教育的實施仍舊存在著一些需要進一步完善的環節，需要不斷地探索與實踐，并加以完善。
2.1仍未擺脫應試教育的限制
目前在我國大部分學校中，化學教育仍未擺脫應試教育的限制，化學老師完全按照考試大綱來進行化學教學的，化學課程的設置也是按照國家頒布的固定教材進行教授，學生難以從化學的學習中體會到趣味性。化學老師沒有及時的轉變教學觀念，創新教學模式，學生對化學的發展歷史、化學的起源、關于化學的名人故事等書本以外的知識不夠了解，導致了學生學習化學的目的以及意義不明確，與素質教育的方向背道而馳。
2.2學校教育與社會生活相脫節
素質教育的開展與社會生活是緊密聯系的，需要學生結合著現實社會的實際狀況，了解社會的發展動向，這樣才能激發學生的學習動力。因此，在化學教育中，化學老師應該讓學生充分的了解并認識到化學學習對現實社會發展的重要意義，比如，能夠解決一些新能源、生物制藥、生態污染等各種社會問題，這樣才能使學生更加具有學習的動力與方向。然而在大多數的化學教學中，學校的教育與社會生活相脫節，一味的進行封閉式或者軍事化的教學管理模式，以課本知識教學為主，素質教育則成了紙上談兵。
2.3過于重視專業知識的教授
長期以來，我國形成了一種“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念，這種觀念影響了多年教育格局的形成與發展，從小學開始這種觀念就存在于家長及老師的思想中，潛移默化的影響著學生，使他們錯誤的意識到以數理化為代表的科學教育是具有實用性的，而以語文、藝術、哲學為主的人文教育是抽象的，沒有太大實際意義的，升學率與高分成為了教育的目標，學習成績的好壞成為了衡量一個學生好壞的標準。這就造成了目前大部分的中學化學教育中過分重視化學專業知識的教授，忽略了學生道德修養、綜合素質、人文精神的培養，使學生的專業知識與綜合素質形成了失衡的現象，造成大多數學生人文素質的低下。
3在中學化學教育中強化素質教育的舉措
3.1及時轉變化學教學觀念
隨著新課程的改革，傳統的教學觀念以及教學模式已經難以適應社會的發展，及時的轉變教育觀念是現代素質教育的根本。傳統的化學教育觀念沒有將學生作為教學的主體，而是采用填鴨式的教育方法，過于注重專業知識的培養，而忽略了學生綜合素質的提高。新課改下的中學化學教育不僅要注重學生基礎知識以及專業技能的培養，還需要注重學生獨立思考能力、創造能力、實踐能力、創新精神的培養，因此要及時的轉變傳統的化學教育觀念，將學生作為課堂的主體，充分的發揮學生的主觀能動性，激發學生的想象力與創造力，注重學生的個性差異，最大限度的挖掘學生的內在潛能，促進學生的全面、和諧、可持續發展。
3.2加強對學生實驗技能的培養
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學中占據著非常重要的環節。因此，在具體的化學教學中應充分的利用并發揮化學實驗的作用，進一步培養學生的實踐能力與創新能力，這也是中學化學素質教育強化實施的重要途徑。化學實驗不單純只是簡單的實踐操作，它是學生通過對化學知識的深入理解與掌握，將其轉化為綜合能力的鍛煉，在化學實驗的整個過程中，學生需要具備一定的觀察能力、獨立思考能力、實踐操作能力、靈活應變能力等，這樣才能成功的完成化學實驗，因此化學實驗很好的鍛煉了學生的綜合能力以及專業素質，激發了學生的創新意識。此外，化學實驗中所產生的神奇的化學變化能夠激發學生主動探索的積極性與興趣。
3.3進一步深化化學發展史的闡述
化學具有悠久的發展歷史，在化學發展的過程中曾經涌現出許多著名的人物與歷史故事，這些也是化學教育中非常寶貴的一筆精神財富。比如，諾貝爾發明了安全烈性炸藥，門捷列夫發現化學元素周期表等等，到現代嫦娥探月、兩彈一星等，這些都充分的體現出了人們不斷求知與探索的勇氣，為人類文明的發展以及社會的前進提供了不竭的動力。因此，在具體的中學化學素質教育的推行中，老師應摒棄傳統的教學方式，向學生們傳遞更多書本以外的知識，用化學發展史中出現的名人故事來激勵學生，培養他們不怕艱辛、不畏勞苦的奮斗精神。
3.4加強與實際生活的關聯度
化學是一門與實際生活聯系非常緊密的自然學科，人們的生活中處處離不開化學，因此在中學化學的教育過程中，老師應將化學與現實生活緊密的聯系起來，進一步拓展和延伸化學教學的范圍，使學生深入的了解化學在未來領域的應用前景，這樣一來不僅能夠擴大學生的知識面，使學生了解更多具有實用性的知識技能，還能夠很好的激發學生主動探索以及創新的意識。具體來說，可以用生活中與化學相關的知識內容進行課堂的導入，比如日常生活中無處不在的食品添加劑、農作中使用的化肥、石油煤炭等等，還可以引入環境問題、能源問題、污染問題等，用這些內容為學生創設有效的化學情景，不僅能夠進一步提高化學教學的效率，使學生利用所學習的化學知識解決實際生活中的問題，達到學以致用的效果，還能夠提高學生對社會問題的關注，培養他們高度的社會責任感，這也是素質教育的不可缺少的部分。
4結語
素質教育充分體現了現代教育的理念，它堅持以學生為主體，以學生的全面發展為著眼點，是一種符合社會以及人類發展需求的教育理念，素質教育的全面推行，能夠為社會培養出一大批具有專業技術水平以及全面綜合素質的復合型人才。中學是學生成長與發展的重要階段，因此必須要以加強中小學生素質教育為基準，加快推進現代教育事業的發展，將傳授專業知識、培養創造能力、提高綜合素質充分的結合起來，為國家社會主義現代化建設輸送更多具有高素質、創新精神以及創造能力的綜合型人才。
作者：熊銘 單位：機械工業出版社基礎教育分社
摘要：素質教育的一個重要內容是提高受教育者的文化科學素質。初中和高中化學教學大綱都明確要求：要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。
關鍵詞：愛國主義教育辯證唯物主義教育創新精神
怎樣在中學化學教學中貫徹實施素質教育，這是當前化學教師都在認真思考的問題。本人想在這里談幾點粗淺看法，與大家共同研究。
一、中學化學素質教育的主要內容
《中國教育改革和發展綱要》提出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展”。“綱要”所提出的四個方面的素質，是中小學實施素質教育、全面提高學生基本素質的綱領和方向。但就某個學科而言，應根據本門學科的特點和教學內容，確定素質教育的具體目標。我以為中學化學素質教育的主要內容是：思想道德、文化科學和心理素質教育，至于勞動技能和身體素質教育，則不能認為是化學學科應該承擔和必須完成的任務。也就是說，中學化學實施素質教育應從如何提高學生的思想道德、文化科學和心理素質這幾方面著手。
化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算和化學實驗是中學化學的主要內容，教好這些化學基礎知識和基本技能，是中學化學教學的根本任務。教學大綱在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出：要“重視基本概念的教學”、“加強化學用語的教學”、“重視元素化合物知識的教學”和“加強實驗教學”。可見，強調素質教育，并不意味著可以淡化“雙基”教學，更不能認為，加強“雙基”教學，就是搞“應試教育”。應當十分明確，化學中的素質教育，首要的是要切實搞好“雙基”教學，做好化學基本知識的普及工作，以提高學生的文化科學素養，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。這是“綱要”所提出的素質教育的一個方面，符合素質教育的大方向。思想政治教育、能力的培養和發展、科學態度的建立以及科學方法訓練，都需要融合于化學知識教學之中，通過化學“雙基”教學來實現。離開了“雙基”教學，其他方面的教育豈不成了無源之水、無本之木？當然，根據素質教育的要求，化學“雙基”教學，在觀念上應有所改變，方法上應有所不同，這在前一篇文章中已談過個人的一些淺見，這里不再贅述。
二、關于愛國主義教育和辯證唯物主義教育
中學化學教學要加強愛國主義和辯證唯物主義教育，這已為廣大教師所共識。通過愛國主義教育，激發學生熱愛祖國、熱愛人民的情感，堅定社會主義方向和四個現代化建設必勝的信念。要使學生了解一些辯證唯物主義的基本知識，逐步形成科學世界觀，學會運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和認識化學問題。要使學生養成尊重事實、實事求是的科學態度，嚴肅認真、一絲不茍的科學品質，克服困難、堅韌不拔的科學作風和勤學好問、勇于探索的科學精神。
關于愛國主義教育，初中和高中教學大綱均有專項說明。需要指出的是，為使愛國主義教育做得更有成效，要注意收集有關化學、化工的新成果、新進展，以不斷充實愛國主義教育的內容；愛國主義教育除了在課內進行外，可以通過參觀、講座等多種形式進行；教師要提高本身的愛國主義覺悟和情感，才能以飽滿的愛國熱情去激勵、感染、熏陶和教育學生。
中學化學知識中蘊藏著豐富的唯物辯證法。結合化學教學的具體內容向學生進行辯證唯物主義教育，有利于學生形成科學世界觀，有助于學生能力、特別是認識能力和學習質量的提高。辯證唯物主義教育的重要意義還在于它能給學生提供一種科學信念，即客觀世界是可以認識的，人們有能力把握客觀事物的規律。有了這種信念，就能在未來的工作和科學探索中，披荊斬棘，開拓前進，這正是社會主義現代化建設所需要的新型人才應具有的品格。
辯證唯物主義教育的主要內容有：
（1）辯證唯物主義物質觀的教育，包括世界的物質性、物質形態的多樣性和統一性、物質結構的層次性以及物質的普遍聯系性等；
（2）辯證唯物主義運動觀的教育，包括物質運動的永恒性、物質運動的內因和外因、物質運動的宏觀表征和微觀本質的聯系以及物質運動與能量轉化等；
（3）唯物辯證法基本規律的教育，包括對立統一規律、量變質變規律、否定之否定規律。教師要努力學習辯證唯物主義知識，武裝好自己的頭腦，自覺地運用辯證唯物主義的觀點分析化學教材，研究教學方法。通過化學“雙基”教學使學生從化學學科這個側面相信世界是物質的、物質處于不斷的運動之中、物質是可以認識的（包括宏觀物質和微觀粒子）；物質的組成、結構、性質以及物質發生變化時無不充分體現對立統一、量變質變和否定之否定的普遍規律；并樹立內因和外因、現象與本質、原因與結果、必然與偶然等辯證唯物主義觀點。
三、關于創新精神的培養
創新精神、創新意識或創造能力是當今社會人才最可寶貴的素質。創新精神和創造能力是對學生素質的較高要求，應在教學中一點一滴地培養。化學上，這種意識和能力培養的途徑也是很多的。比如化學史教育，在化學科學發展的歷史進程中，化學家的任何一個發明創造以及他們所做出的貢獻，既體現了他們批判地繼承了前人的科學研究成果，又體現著他們大膽創新、勇于探索、堅持實踐的科學精神和實事求是的科學態度。生動的化學史實，是對學生進行創新教育的最好例證。
化學實驗中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的創造能力。現以初中化學選做實驗三“室溫下鹽的溶解度的測定”為例做些探討。
（1）首先提出問題，讓學生討論：測定10℃時硝酸鉀的溶解度必需的條件是什么？（①必須保持實驗過程中水溫為10℃；②測得100g水在10℃時最多能溶解多少克硝酸鉀）。
（2）展示水浴裝置，介紹原理及用法；
（3）怎樣測得10℃時100g水能溶解硝酸鉀的最多克數？（這個問題是本節課的優秀，問題的提出，將把學生的思考、討論引向高峰）大部分同學提出的辦法是：在天平上稱出一定量硝酸鉀晶體，往10℃的100g水里慢慢撒入硝酸鉀，隨撒隨攪拌，當撒入的硝酸鉀不再溶解時，說明硝酸鉀溶液已達到飽和。稱量剩下的硝酸鉀的質量，前后兩次硝酸鉀質量之差便是10℃時硝酸鉀在水中的溶解度。
（4）這個方案行不行？（這個方案原則上是對的，但是太費時間，實際上行不通）有同學提出跟上面操作相反的方案：量好100g水，保持10℃，一次加入定額過量的硝酸鉀晶體，攪拌幾分鐘，保證溶液達到飽和后，把溶液倒出，稱量沒溶的硝酸鉀晶體，加入硝酸鉀的量減去未溶的硝酸鉀的量，便是硝酸鉀的溶解度。
（5）讓同學討論這個方案。有同學會指出，晶體上沾著水，測得的溶解度比實際溶解度小；有同學會提出，先把晶體上沾的水加熱蒸發掉，再稱量；還會有同學提出，沾附在晶體上的不是純水，是硝酸鉀飽和溶液，水分蒸發了，此水中溶解的硝酸鉀無法稱量，這方案從原理上就錯了。
（6）是否必須用100g水？水多少重要嗎？能否從飽和溶液打主意？經此提示，同學們會悟到水的量不是關鍵，取任意量的水（水量少為好），加入硝酸鉀晶體攪拌配成10℃時的飽和溶液，取飽和溶液稱量后，蒸發除去水分，稱量剩下的硝酸鉀晶體，水量和這些水溶解硝酸鉀的量便測得，再換算成100g水最多能溶解硝酸鉀的克數，便是10℃時硝酸鉀在水中的溶解度。通過以上討論，讓學生擬定測定硝酸鉀溶解度的操作步驟。要糾正化學實驗中教師包辦代替的現象，比如在學生的《實驗報告冊》中，把實驗的方法、步驟設計得十分詳細、周密，學生基本上可以不動腦筋，只要按照老師給他們設計好的方案“照方抓藥”就行了，這種方法是不利于學生創新能力的培養。
四、改變只有必修課的單一模式和課堂教學的封閉格局，開展多種形式的教育教學活動，拓寬學生的成才渠道。
“應試教育”的弊端之一是只設置單一的必修課程，只有課堂教學，教學內容、教學活動強調跟應考指揮棒對口接軌。教學視野封閉、狹隘。對全體學生不加區別的統一要求，忽視學生的個性和特長，其結果是扭曲和束縛了人才發展；素質教育則以現代課程理論為指導，構建必修課、選修課和活動課的課程結構。重視因材施教，重視學生的個性和特長發展，主張人才資源的多樣化、多層次。
課堂教學是素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化學教師應充分利用課堂教學形式，教好化學教學大綱中所規定的教學內容。同時，要為學生的健康成長創造相對寬松的環境，提供必要的時間和空間條件保證。積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀科普讀物等。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生潛能。
教育者必先受教育，提高教師自身的素質是實施素質教育的重要課題。我們要努力學習黨和國家關于教育改革的方針政策，學習有關素質教育的理論，轉變教育觀念，堅定改革步伐，以提高全民素質，振興中華為己任，在工作實踐中，逐步開創出一條新路。
