發(fā)布時間：2022-07-30 02:49:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村小學教育研究，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：作為基礎教育的農村小學教育在教育中占有很重要的地位，它影響著我國教育事業(yè)的整體提升，也影響著農村的發(fā)展。相對于過去，農村小學教育有了一定的發(fā)展，發(fā)展的成績是值得肯定的，但不論是與城市小學教育相比還是農村小學教育自身，農村小學教育依舊很落后，發(fā)展不足。諸多原因導致農村小學教育面臨發(fā)展和進步的困境。通過對農村小學教育的現狀，主要是發(fā)展中面臨的困境的分析提出了相應的解決對策。
關鍵詞：農村小學教育；教學評價
科學技術是第一生產力，社會的發(fā)展與進步，要依靠科學技術，農村的發(fā)展與進步更要依靠科學技術。而科學技術的進步則要依靠教育。教育是發(fā)展之本，教育是興國之本。教育的根本點在于基礎教育，也就是九年義務教育。小學教育在九年義務教育中占有重要的地位和發(fā)揮著極大的作用。小學教育是教育事業(yè)的基石，小學教育是否發(fā)達，對教育事業(yè)影響重大。我國是一個農業(yè)大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農村小學教育。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的發(fā)展，取得了很大的成績，這些成績是值得肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發(fā)展。諸如農村小學教育教學設施得到了相應的改善，校舍進行了一定的修繕，教學器材有所增加；師資力量相對充足了一些，許多農村小學教師都是經過一定的教學專業(yè)培訓的，以前的民辦教師基本上沒有了，民辦教師這一說法已經淡出了人們的視線，教學質量相應提高。但農村小學教育在整個小學教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷制約著農村小學教育的發(fā)展。當前農村小學教育的主要問題有那些？如何改善發(fā)展？本文將在下面進一步分析探討。
1農村小學教育的現狀
1.1農村小學教育設施不能滿足小學教育需求把現在的農村小學教育與以前的農村小學教育相比，農村小學教育有了長足的進步。農村小學教育教學設施有了很大地發(fā)展，校舍從以前的土坯房變成了磚混結構的房屋，有些農村小學甚至有了兩三層的教學樓，大部分農村的孩子不用再擠在一個教室學習。整齊的校舍，美麗的校園成了農村一道亮麗的風景，學生不用再擠在一張破課桌上學習；一些農村小學也配備了一些教學器材，如電子教學器材、文藝教學器材和體育教學器材等。但目前很多農村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響農村小學教育的發(fā)展。與城市相比，由于農村教育經費有限，農村小學教學設施很難跟城市的小學比較，許多需求無法滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠貧困農村的小學校舍緊張，仍有幾個年級的學生擠在一間教室的狀況；教學器材缺乏、老化，德、智、體、美發(fā)展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學生學一句，體育課只能進行簡單的教學，以前能用上的一些器材，現在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。這樣有些教學就不能進行，只能進行一些簡單的教學。
隨著我國城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展和農村人口的遷移。出現了許多村小學的廢棄，一個村莊在本村就學的孩子越來越少，有些年級只有幾個學生，甚至有的年級沒有學生。在一個沒有多少學生的農村設置學校，是不科學不合理，也造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區(qū)建立了中心小學，整合教學資源和師資力量。但是在建立中心小學的過程中，與之配套的交通設施、小學生住宿設施和小學生心理輔導不能跟進，導致出現了很多新的問題，嚴重制約了農村小學教育的發(fā)展。
1.2農村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴重缺位盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數量上的評估，而應當綜合教師的文化素質、思想觀念和專業(yè)化等來進行綜合的評估，農村小學的師資力量如單從教師數量上來說，在農村小學教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語、音樂、美術等的教學。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求，舉兩個例子便可以清楚的認識到這一點：①目前農村小學教師隊伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉正之后，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了專科、本科學位，但這只是為了取得學位而已，沒有實質上的進步。對自身的教學工作幫助很小，對自身教學素質的提高也很有限，在農村小學里，年齡偏大的教師還是占大部分，盡管這些教師教學經驗十分豐富，但他們的教學方法依舊落后。在農村教育崗位上的新鮮血液輸入的很少。②英語、音樂、體育和美術等專業(yè)化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術。對于上面所講的各個專業(yè)教學上，農村小學的教師崗位上很少有經過專業(yè)學習的教師。這一現象嚴重制約著農村小學生的德、智、體、美的全面發(fā)展。
農村小學教師的管理制度和交流制度嚴重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學生的考份為主，學生的份數高，就意味著這個教師的教學工作好，教學能力強，學生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學能力差。許多教師為了追求高分，采用不良的方法，如給學生給考試范圍等方法，來求得高分，這便給學生從小養(yǎng)成了不好的習慣，違背了教育的遵旨。農村小學教師的培訓機制沒有建立，許多教師從來沒有參加過培訓，只是拿著以前的教學經驗來教學，當代社會是學習型社會，農村小學教師沒有正規(guī)的培訓可參加是很危險的；城鄉(xiāng)教師之間的交流機制直接性的空白。這些嚴重影響農村小學教育的發(fā)展。
1.3教學方法陳舊，不能適應素質教育的發(fā)展大多數農村小學的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學方法，有些地方是因為教學設施不到位所限，而有些有條件的農村小學，許多電子教學設施成了擺設，原因比較多，但教師不會使用是很重要的原因。這也能反映出農村小學師資力量的薄弱。對于音樂、體育教學的方法基本上就沒有改進，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應試教育的后遺癥，小學生在音樂、體育方面的學習很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學生喪失了發(fā)展的機會。本文就教育評價機制這一教學方法重點舉例分析，現在農村小學教育的評價仍然是以份數為主，對學生和老師的評價只看份數，份數高就是學生學得好、老師教的好，份數高就是好學生、好老師。教師對學生的評價要么就是純批評式的，要么就是純鼓勵式的，這樣的教學方法扼殺了小學生的天性和自我追求的意識，在成長中容易受受到不良思想的影響，不能全面發(fā)展。
2農村小學教育的發(fā)展
2.1科學合理建設農村小學教學點從現在的實際情況出發(fā)，一些農村小學確實沒有必要在辦下去，辦下去只是消耗有限的教育資源，不能有效整合師資力量。不可能為幾個受教育的學生配上好幾個教師，這也是不現實的。興建中心小學能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。中心小學的建設要綜合考慮教師教學、學生就學、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務各村莊等問題。科學合理布局，使得中心小學附近的農村小學生受教育便利。在中心小學建成之后，接送小學生的交通設施和小學生住宿的心理輔導要及時跟進，師資力量的整合要及時。這樣才能最大限度的發(fā)揮中心小學的作用。
2.2提高教師素質，完善教師隊伍專業(yè)化分配小學教育要德、智、體、美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農村小學任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數學專業(yè)的教師，應當大量吸收文、體、美專業(yè)的教師，在教育上真真形成專業(yè)化的教育。建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，學習先進的教育模式，提高自身的工作能力。時刻開闊教師的視野，不斷完善優(yōu)化教師隊伍。建立長效的城鄉(xiāng)教師交流制度，城市的小學教育相對于農村的小學教育是先進的，那么就要打破城市的小學教師只在城市小學教學，農村的小學教師只在農村叫教學的慣例，使城市小學教師到農村小學支教一段時間，農村小學教師到城市小學學習一段時間，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農村小學的教育中去，已達到取長補短的效果，這對教師素質的提高很有幫助。
2.3建立合理的教學評價，不再以單純的分數來評價學生和老師首先要將評價的視角從教師身上轉到學生身上；其次要從重單純知識評價轉向重學生素質的全面提高評價；再次評價重點要從重教學形式轉向重教學思想的評價。擯棄只以份數為主導的教學評價，使得教學評價更加合理化和科學化。調動教師的教學積極性和學生學習的積極性。這對農村小學教育是有建設性作用的。
3小結
綜上所述，面對農村小學教育的現狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發(fā)展好農村小學教育，使農村小學教育走出困境，為農村基礎教育的發(fā)展打下扎實的基礎，推動農村教育的發(fā)展。
[摘要]農村小學教育是我國基礎教育之一。近年來,各級政府不斷加大對教育的投入,農村小學教育有了較大的發(fā)展。但相對于快速發(fā)展的社會大環(huán)境,還不能夠與時俱進,在發(fā)展過程中凸顯出來的許多矛盾仍然制約著農村小學的發(fā)展。
[關鍵詞]農村小學 教育資源 師資
百年大計,教育為本。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經濟發(fā)展和社會進步,農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發(fā)展觀,強化對農村義務教育的保障責任,普及和鞏固九年義務教育,就必須要加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量。
最近幾年,國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度,高度重視農村小學的教育質量及教師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來,農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設一支高素質專業(yè)化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發(fā)展,加強教師隊伍建設,提高農村教師專業(yè)素質,起到了重要作用。
中國是個農業(yè)大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農村,因為諸多方面的原因,農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中,存在諸多問題,如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發(fā)展的瓶頸,使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。
一、教育教學資源的欠缺
農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及,農村小學對于優(yōu)秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優(yōu)質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實,而且這已經成為約束村級小學教育發(fā)展的主要瓶頸。
當前,農村小學教育資源建設存在的問題主要有:1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠,也是造成現今低水平重復開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優(yōu)質農村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現有的教學資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區(qū)域性不平衡現象表現非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注,但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經濟發(fā)展不平衡的現狀,資源建設的區(qū)域不平衡現象仍比較明顯。
國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發(fā)揮它的效益,也僅僅只有在現實教育教學的過程中才能體現出來。我們必須要明確看到,農村教育教學資源的長期規(guī)劃建設并不是最終目的,農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決,才能發(fā)揮其真正應有的作用。為此,農村教育教學資源的建設與規(guī)劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發(fā),并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。
二、農村小學的辦學不平衡以及規(guī)模萎縮
現在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎,以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)中心小學就讀,甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀。這種大環(huán)境的影響下,村級小學學生數量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調整農村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規(guī)模萎縮的問題。
在這樣的環(huán)境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農村小學建設,重組、整合農村小學教育資源,提高農村小學質量管理,大力促進農村小學以優(yōu)質的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現在的農村小學的教學規(guī)模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現城市教育與農村教育的有機整合,實現資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農村教師隊伍培養(yǎng),平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規(guī)范,強化農村小學教育的制度管理,確立合格學校基本標準,落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設,推進教育質量提高,腳踏實地做強教育質量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔,關心貧困教師,關愛長期從事農村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳,大力宣揚農村教育所作出的新成績,宣傳農村小學教育中出現的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農村教育勃勃生機,增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應根據上級的有關規(guī)定,結合本地具體情況,因地制宜地搞好農村小學布局調整:撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規(guī)模;積極創(chuàng)辦農村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設,充分發(fā)揮現有器材設備作用,又可節(jié)省開支,從而加快了農村小學的發(fā)展步伐。
在調整中,相關部門要認真做好人口測算,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數量的關系,從而提高辦學效益。
三、師資力量薄弱
1.教授科目與教師所學專業(yè)不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數情況下情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業(yè)務水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務。另方面,由于農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現代社會知識更新又太快,而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。
2.村級小學教師整體文化素質偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言,社會各種無論是精神生活還是物質生活的優(yōu)質資源絕大多數集中在城市,導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩(wěn)定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生,充實到農村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗,在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇,為農村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發(fā)展的現代教育的步伐。在農村小學中,真正的大中專畢業(yè)生屈指可數,即使來到農村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村,而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目,根本就沒有專業(yè)對口的老師,任課教師絕大多數是一人多職的,即便是有了專業(yè)老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。
四、留守兒童問題
家庭作為小學生成長的第一環(huán)境,家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調查,切實的關注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農村學生家長的文化素質不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū),而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創(chuàng)建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村,家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。
農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀,但是農村的小學教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。
摘 要：小學教育是我國基礎教育的基礎之一，特別是農村小學教育在我國小學教育中占有較大的比重，農村小學教育辦得好壞，直接影響到中學、大學的教育。只要調動一切積極因素，勇于探索，無私奉獻，農村小學的發(fā)展將更輝煌。
關鍵詞：新時期 農村小學 教育發(fā)展 道路 方向
小學教育是我國基礎教育的基礎之一，特別是農村小學教育在我國小學教育中占有較大的比重，農村小學教育辦得好壞，直接影響到中學、大學的教育。近些年來，政府加大了對教育的投入，農村小學教育有了很大的發(fā)展，不管從硬件建設還是師資力量等諸方面都發(fā)生了巨大變化。但是，對于快速發(fā)展的社會現實，農村小學的發(fā)展還遠遠不足，發(fā)展過程中顯現出來的許多矛盾仍然制約著農村小學的發(fā)展，在辦學方向、學生管理、教師專業(yè)發(fā)展、家長重視等方面仍然還有一些比較突出的問題。
一、影響農村小學教育發(fā)展的桎梏
近些年來，政府不斷地大力度向教育投資，極大地改善了農村小學的辦學條件，但是學校缺少與時俱進的教育教學設備，像辦學規(guī)模小的學校，在校學生數不足一百，又地處偏遠的小學，沒有實驗室，缺少必要的試驗器材，小學科學試驗根本無法完成，教學活動無法開展。雖然學校配有電腦，但是沒有網絡覆蓋，使教育的信息化得不到發(fā)揮。沒有音樂、美術教室，上藝術課學生都是跟著老師學著唱、學著畫，嚴重制約了小學生藝術細胞的培養(yǎng)。
地處偏遠的農村，學生家長的思想觀念陳舊，不重視教育，仍然存在著嚴重的“重男輕女”的思想，對女孩子的學習不聞不問，對男孩子的學習任其發(fā)展。家長教育方式簡單粗暴，或者根本不支持學校的教育，過分溺愛或過分忽視，滋生了學生的不良心理和行為習慣。面對就業(yè)形式，新的讀書無用論，又在家長的思想中蔓延，這些都使學校管理難度與日俱增，增加了學校教育和管理的難度，因此導致很多學校出現了“不家訪”和“怕家訪”的情況。整個社會對教育和教師的期望值很高，而留守兒童、隔代教育、家長不重視等因素對學校教育的負面影響日益增加。
二、淺析農村小學教育的發(fā)展之路
1、建立學校管理的長效機制，建立以人為本的規(guī)范管理制度。過去，我們在常規(guī)管理上某些方面不到位，教師的理論基礎薄弱，既看不到常規(guī)管理的著眼點，也找不到常規(guī)管理的著力點，總是把自己置于被“管”的地位，行動上消極應付、各行其事。因此，在建立管理制度的長效機制上既需要用“情感”來管理，也需要用“法度”來約束。
所以我校近兩年來學校的管理分三步走：第一步，建立“約束性”的制度，帶有強制性；第二步，將“約束性”轉向“規(guī)范性”；第三步，將“規(guī)范性”轉向“責任性”，對教師提出了更高的要求。
2、和諧、人文的人性化管理。“以人為本”是學校和諧的優(yōu)秀，尊重人是辦好學校的前提。領導尊重教師，教師尊重領導，學生尊重老師，老師尊重學生，這是工作的需要，更是學校工作順利開展的保障。一個和諧、人文的環(huán)境，師生均能得到發(fā)展，在師生發(fā)展的同時，學校也得到了發(fā)展。
要努力完善自我，以良好的人格魅力影響人、帶動人，樹立一心一意為教育服務的思想，堅持深入學校，深入到教育教學工作中，以身作則，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。要按照師德“十要十不準”嚴格要求自己，堅持教學第一線，參加教學教研活動，與老師們共同研究教育教學工作。要努力為教師營造公平、公正的良好工作環(huán)境和氛圍。
3、教師專業(yè)發(fā)展，促進專業(yè)教師長足發(fā)展。影響農村小學發(fā)展的諸因素中，人的因素尤為重要，即教師的專業(yè)水平是決定性因素。而決定一個學校的發(fā)展達到怎樣的高度，并不取決于個別教師能者有多能，而在于整體水平的提高。現在農村小學教師專業(yè)水平發(fā)展不平衡，差距還很大。新分配的教師駕馭課堂的能力很欠缺，因此教育教學成績較差；但新分配的教師有一定的特殊性，就是充滿朝氣、充滿活力，接受新事物的能力很強，具有創(chuàng)新精神和鮮明的個性。因此，我校采用“走出去”的學習方式，聯系區(qū)教研室對我校的的新教師進行指導，并且在教研室組織的教學新秀強化課及示范課，讓新教師“走出去”多聽、多學、多改進，以達到專業(yè)素質的提高。
4、努力建設學習型校園，促使學生多元化發(fā)展。要大力提倡讀書的風氣，重視讀書環(huán)境的建設，重視讀書氛圍的營造，從而提高學生的人文修養(yǎng)，打造學習型校園。學校把加強班級文化建設，努力營造積極、向上的班級文化，作為提高班級管理水平和促進學生發(fā)展的一個重要舉措，班級文化就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，塑造著學生的靈魂。每周五下午，我們會利用特色課，組織學生進行豐富多彩的興趣活動，有書法藝術課、讀書故事課、快樂作文課、音樂趣味課等形式，促進了學生的多元化發(fā)展。
5、舉行學校開放日，創(chuàng)辦家長學校，逐步與家長溝通，改變家長的觀念。由于農村學生家長文化素質不高，對子女的教育認識不夠，尤其是我們學校，地處偏遠山區(qū)，家長的教育意識淡薄，并存在一定的誤區(qū)。于是學校將每周四下午定為學校開放日，通過召開家長會、座談會等形式，加強與家長的溝通，使家長逐步改變觀念，明確學校的辦學思路，掌握合理的家庭教育方式，實現了家庭、社會與學校三位一體的教育機制，推動了農村教育的發(fā)展。
總之，農村小學的教育任重而道遠，它的特殊性和長遠性決定了，只要調動一切積極因素，勇于探索，無私奉獻，農村小學的發(fā)展將更輝煌。
農村小學教育之現狀及安全教育
一、“留守兒童”的情感空缺以及依靠薄弱
隨著“進城熱”一浪高過一浪，如今農村很多青壯年勞動力都進城務工，大量“留守兒童”“留守村”隨之出現。絕大部分學齡兒童被父母留在家里，依靠年老的爺爺奶奶或者寄養(yǎng)于親戚或者學校。第一監(jiān)護人的分離，所導致的不僅僅是孩子在學習上的放任自流，還有孩子感情的缺失，很多孩子斷乳開始就離開父母的監(jiān)護，他們一年或者兩年見到父母一面，也有的孩子幾年也見不到父母的面，依靠電話建立的感情顯得空虛而薄弱。所賴以依靠的爺爺奶奶不負重荷，除去務農這些繁雜的體力勞動還有老無依靠的情感壓力，致使其能給孩子一口飽飯就是最高保障。
“留守兒童”的感情缺失所表現的對于老師同學的不信任以及弱于律己是小學教育面對的一道障礙，在學生和老師之間缺少紐帶。唯一依靠的隔代老人過分的溺愛或者對于正面教育的不理解，使一線教育工作者頗感壓力。
二、新的農村政策下出現了年齡最小的“工薪階層”
國家對于農村的補償性政策從2009年春季學期開始，取消農村義務教育階段公辦學校寄宿生住宿費，取消中小學校借讀費，只能按照原“一費制”相關標準收取作業(yè)本費，除此之外，學校不得向學生收取任何費用。農村義務教育階段學校按照國家課程方案和課程標準開展的所有教育教學活動和各種基本辦學支出，一律在財政安排給學校的公用經費預算中開支，不允許通過向學生收費來解決。省財政承擔所有農村義務教育階段公辦寄宿制學校就讀的寄宿中、小學生，每生每天最低生活費1元，全年300元（每年在校天數按300天計算，下同）的費用。其中，享受農村最低生活保障待遇家庭的寄宿生，小學生每生每天最低生活補助費2元，全年補助600元，初中生每生每天最低生活補助費3元，全年補助900元。
這些新的政策，帶來的不僅僅是農村教育支出的變化，還滋長了包括家長在內的惰性和優(yōu)越感。很多學生變成了“工薪階層”，不依賴于父母反而有助于父母，一部分學生學習不再是理想或者改變命運的階梯，而是“有償勞動”，顯得理直氣壯。
三、就業(yè)形勢對于農村教育的誤導
隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻和新的變化，很多學生以及家長覺得上學不再是唯一途徑。很多大學畢業(yè)就業(yè)困難，少數就業(yè)的收入也不是很理想。在家長和學生眼里，大學畢業(yè)和在外打工收入沒有什么區(qū)別。特別是近幾年，很多在城里務工的農民工，也在縣城或者是條件好的地方買房置業(yè)，孩子也有了不錯的學習生活環(huán)境。反而那些按部就班上大學畢業(yè)就業(yè)的顯得清貧很多。一味強調表面的物質利益，誤導了很多家長以及學生，小學生的價值觀世界觀也受到了影響。
四、安全教育工作的重要性
上述一系列新的狀況，需要工作在第一線的農村小學教育工作者投入更多的心血使農村教育“更上一層樓”。最重要的是要強調安全工作，因此，有以下幾點建議：
1.要學校明確領導及教師責任,真正從制度上完善學校安全制度。要進一步明確學校是安全工作責任主體、校長是學校安全第一責任人,對學校安全負總責,班主任是直接責任人,其他負責人按照“一崗雙責”的要求,對分管范圍內的安全工作負責。
2.要把學生安全放到學校價值觀中,真正從根本上給予重視。具體來說，要把安全工作當做成績考核的一項重要內容。學校安全問題紛繁復雜，特別是體育課及課外活動,容易引起傷害事故發(fā)生。還有就是課間學生在操場、教室玩耍,或是自己不小心,或是他人推搡打鬧,或是學校設施設備的因素,引起傷害事故。 可以通過開展討論會等方式讓老師真正認識到安全問題的重要性,從而從一定程度上加強教師對學生安全意識的教育。同時也可以定期放一些宣傳安全教育的影片來宣傳其重要性。
3.學或放學時的傷害是學校安全管理最為薄弱、也最為艱難的環(huán)節(jié)。既包括上學前放學后這一時段發(fā)生在校園的傷害事件,也包括發(fā)生在路途中的傷害事件。 因此學校可以和村委會達成一致，定期對家長做一些安全教育的宣傳，這樣可以使學校家長達成一致，形成一股強大的保障力，從各方面對孩子們的安全得到保障。對那些“留守兒童”，建議形成互助組，不能在安全這道環(huán)節(jié)忽視任何一個人。
人身安全固然重要，但是隨著社會發(fā)展，媒體的強大作用，使得很多孩子出現“早熟”，因此，對農村小學生進行必要的心理疏導以及性教育也顯得格外重要，對于這一點，有以下幾點建議：
第一，可以開展心理輔導課或者心理輔導工作室，給孩子健康的心理教育，正確認識周圍發(fā)生的事情。及時解除內心陰霾，使每個孩子都有一顆健康陽光的心靈。
第二，進行實時的家長培訓，或者印發(fā)宣傳冊，要求每一個家長在孩子成長的過程中，家長做出好的表率，比如不看淫穢內容的光盤，不談不適合孩子的成人話題等等。遇到問題，正確教導，不避諱更不能誤導。
第三，對于四年級到六年級的學生，要有正常的生理衛(wèi)生講解。讓孩子們對于自身有正確的認識。
農村教育是一項艱巨龐大的工程，需要每一個教師及時學習，適應新的形勢，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我們一起努力，為這項工程增磚添瓦。
摘要：本文結合農村中小學校經費普遍偏緊的實際情況，提出用較少的資金設計與建立具有農村中小學特色的教育教學資源庫，有效解決“有車無貨”這一難題。
關鍵詞：設計與建立 農村中小學特色 教育教學資源庫
前言
為了解決農村中小學現代教育技術位用研究中硬件尤資源的問題，改變設備設施(包括現代遠程教育項目工程設備設施)大量閑置與浪費的現象，筆者經過多年的學習、調查、了解、摸索，找到了解決這一問題的一條途徑：建立具有農村中小學特色的教育教學資源庫，有效解決有硬件無資源這一難題。提供給同學們參考。
1添置必要的硬件設施，建設具有農村中小學特色的教育教學資源庫
建立資源庫的根本目的就是要讓學校管理、教育、教學資源在校內實現共享，以方便每一位領導、教師、學生、管理人員查找、檢索自己所需的資源。這就需要把學校各部門的計算機和網絡教室的計算機聯成一個學校局域網，將衛(wèi)星收視室的計算機硬盤換成超大硬盤，作為學校資源庫服務器，達到共享資源庫和共享一條電信寬帶網訪問因特網，形成一個資源庫系統(tǒng)共享的平臺。有條件的學校還可在學校局域網中加入無線局域網接入點，讓使用筆記本電腦(帶有無線網卡)的領導、教師、管理人員和學生可以在校園內任何地點訪問學校資源庫資源。
目前，大部分農村中小學都建有廣播電視網，不僅可以在學生課外活動時間播放電視節(jié)目，還可以將光盤播放室播放內容發(fā)送到每一個教室，最大化地利用光盤播放室的硬件資源。同時，學校還應購置必要設備，把計算機音視頻接入到電視，一播網絡中，把資源庫里的各種視頻、音頻資源發(fā)送到每一個教室，為使用教育資源提供更多、更靈活的方式。
衛(wèi)星收視室的計算機可安裝windowsserver2003操作系統(tǒng)，配備超大容量的硬盤存儲設備，對資源庫數據按分類進行網絡化集中存儲同時利用windsowsserver2003系統(tǒng)較好的文件權限管理和用戶訪問控制管理功能，在存儲中心為每一類的資源建立存儲目錄并進行共享，為每個領導、教師、學生、管理人員建靠訪問用戶名與訪問密碼，為不同用戶、不同的資源共享目錄設置不同的訪問權限和管理權限。每位領導、教師、學生和管理人員都可以通過網絡在校園內任何一臺計算機上訪問到資源庫內的資源，并根據自己所擁有的管理權限對資源庫進行管理、更新等。這樣既方便對資源進行管理，又能確保了資源訪問的安全。學校還要安排專人對資源庫存儲中心進行管理，定期對學校資源庫進行維護、更新和備份等，使學校的資源庫更好地為提高學校教育教學質量服務。
2多渠道收集資源，使農村中小學資源庫內容豐富多彩
農村中小學自建資源庫其教育教學資源來源：遠程教育資源(ip數據庫)，中國教育電視臺播放的有關節(jié)目，因特網上各類教育教學網站，各類教育教學光盤，上級下發(fā)的各類文件、通知等電子文檔，學校管理資料和教育管理軟件，教育教學資源的二次開發(fā)，教師自制課件，學生電腦制作等方面。
總之，為了使農村中小學校白建教學資源庫既節(jié)約經費又內容豐富多彩，就要發(fā)動學校學科教師、管理員、學生，人人都要出力，多渠道收集、創(chuàng)作、整理、分類、存儲、上傳各類教育教學資源。
3加強學校資源庫管理，是建設農村中小學資源庫的重要保證
3．1建立建全領導機構
由于學校資源庫建設涉及大量的人員和部門，建設周期長，是一項復雜的系統(tǒng)工程。所以需要在學校現代教育技術領導小組之下成學校資源庫管理小組。領導小組負責學校資源庫的建設和管理規(guī)劃方案、學年計劃，制定各項規(guī)章制度，落實學校資源庫所需人員，以及對管胛小組工作的指導、督促、檢查、考核、評估，同時提供學校資源庫建設的經費保障。管理小組對資源庫按一定規(guī)則進行分工分類管理，進行資源的收索、接收、編輯、分類、整理、再開發(fā)、資料的電子化轉換以及資源的存儲工作，定期維護和更新信息資源以及各種管理資料登記與記錄。
3．2完善校本培訓體系
定期或不定期對學校學科教師進行資源二次開發(fā)全員培訓，幫助教師認識到學校資源庫建設在提高學校教育教學質量的重要性，認識網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等，讓他們踴躍地參與到這一系統(tǒng)中來。
3．3激勵措施是學校資源庫建設動力
為了確保學校資源庫的有效建設、管理、應用，學校應出臺一系列激勵措施，其中包括對信息技術教師、網絡管理員的政策傾斜，經濟補貼，提供外出進修學習的機會。對學科教師，學校每學期組織一次信息資源評選，對上傳資源積極的教師，根據資源的點擊率排行榜進行打分，并與評優(yōu)晉級、績效丁資掛鉤。學校每學期組織一次學生電腦作品比賽、提高學生參與學校資源庫建設的積極性。
總之，學校資源庫的建設，硬件建設為基礎，領導管理機構是關鍵，經費提供是保障，教師和學生是依托，教材是根本，激勵措施是動力，資源創(chuàng)新是效益。
