發布時間：2022-07-16 11:34:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇刑事訴訟法教學探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《刑事訴訟法》是高等學校法學專業中的一門必修課。通過多年的教學實踐，筆者深刻地認識到在提高法學教學質量的諸因素中，案例教學法是重要的因素之一。
案例教學法的具體應用
精心選擇案例
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。并且要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。
案例教學的形式可以多樣化
案例教學過程主要以啟發學生思維、鍛煉學生分析和解決問題的能力為中心，所以形式可以多樣化，歸納起來，有下面幾類：
1、舉例法
即運用某些案例作為論據去證明某些法律原理、法律觀念或方法。這種教學方法與傳統的教學方法結合使用，一般是根據講授內容的需求，插入一些較為簡單的案例加以分析說明，以幫助學生理解消化教學重點、難點。這種教學法以講授為主，案例為輔，主要適用于學生學習刑事訴訟法的基本理論、基本概念和基本方法，是一種較為簡易的案例教學法。
2、討論法
即在學生比較系統學完某些基本理論和方法后，由教師選取篇幅較長，也較為復雜的案例，設置某些問題，組織學生在課堂上圍繞這些問題展開討論。在采用討論法進行案例教學時，教師應把握好課堂，適時地創造條件，鼓勵學生就案例中涉及到的有關問題大膽質疑，積極發言，讓學生各抒己見，說出自己的理由和結論。這種案例教學法主要適應于學生對刑事訴訟法中一些重要又較難掌握理論的學習。這種案例教學的好處在于能夠給學生較大的思維空間，培養學生的參與意識，鍛煉學生的獨立思考能力、邏輯思維能力及與他人溝通的能力。
3、糾錯法
受“重實體、輕程序”思想的影響，刑事訴訟中的具體程序經常不受重視，從而導致辦案過程中出現錯誤。所以，采取這種“找錯誤”的案例教學方法，有利于學生聯系工作實際，加深對法律規定的理解和掌握，培養學生發現法律問題的能力。這種案例教學法所涉及的內容比較全面，主要適應于學生比較系統地學完某些基本知識后采用，也可以在對課程進行復習時使用。
4、模擬法
這種教學法要求較高，必須在學生基本掌握刑法和刑事訴訟法有關知識的基礎上才可能運用。一般要求是教師根據教學需要選取一個可以模擬操作的案例后，分配學生角色，把法庭的審判搬到課堂上，讓學生親臨其境，按刑事訴訟法規定的程序一步步地進行下去。這種教學法的最大特點就是學生參與，學生為了演好自己的角色，會“如饑似渴”地查找自己需要的知識，并在短時間內消化知識和運用知識，使學習成為學生的一種“自我需求”。模擬結束后，由教師對模擬活動的情況進行總結，指出存在的問題和不足，提出完善方法、途徑，使學生對活動中存在的問題和解決的途徑達成一定的共識，從而實現教學目標。
應用案例教學法應注意的問題
案例教學法的實施對教師提出了更高的要求，教師將付出更多的精力和勞動
教師要在課堂上引導學生，駕馭案例材料絕不是一件輕松的事情。在案例教學前，教師除了要鉆研教材、制定授課計劃、認真備課外，還需要做好以下準備工作：(1)準備案例。為了確保教學質量，必須廣泛收集案例，掌握豐富的案例材料，才能針對教學內容，選擇恰當的案例進行教學。(2)針對案例設計向學生提問，這些問題既要符合教學大綱的要求，又要有邏輯性、啟發性，且有助于提高學生的思維能力和分析能力。(3)設計如何組織課堂討論，如何回答學生可能提出的問題，以及如何根據案例授課等。(4) 模擬案例整個過程的設計、排練。總之，采用案例教學法對于教師的要求遠遠大于課堂講授教學，不僅是對教師理論知識的考察，還是對教師組織能力、應變能力的考驗，教師需投入更大精力、花更多時間作準備。
案例教學法的實施也對學生提出了新要求
案例教學法要求學生在課前要有一定的準備，不能把課堂作為唯一學習場所，而是要課堂課外兼顧；要求學生課堂上要積極聆聽和發言；要求學生不能僅僅滿足于教材或者講義，而是要在教師的指引下學會尋找利用課外資料，為課堂教學做準備和在課后鞏固深化課堂學習的內容，服務于實踐。
案例教學法的實施對學校教學單位要求較高
在案例教學中，要求學校有較為豐富的圖書館藏，同時要求有開放的網絡資源，方便學生搜集資料，為案例教學做好準備。同時，如果在案例教學過程中，能夠運用多媒體，使用一定的電教儀器設備輔助教學的話，會增強案例教學的效果。此外，由于案例教學不適用大班教學，只能是在小班教學中采用，這樣便于討論，課堂秩序也比較容易控制，效果較好，這就要求學校具備小班教學的設施。另外，還應支持和安排教師到業務部門進行調研，收集案例等。
總的來說，在刑事訴訟法這樣一門實踐性很強的學科中適用案例教學法非常有意義，這種新的教學方法的應用，對學生、教師、學校都提出了更高的要求，只有三者共同努力，才能實現初衷，產生更為良好的教學效果。
湖北長江大學校級教學研究項目“司法考試導向下的訴訟法案例教學研究”階段性研究成果之一，立項編號：JY2011002
（作者單位：長江大學政法學院）
【摘 要】公安院校刑事訴訟法教學改革應順應公安民警招錄培養體制改革的形勢，從教學理念、教學內容和教學方法等方面進行探索和創新，確立新時期公安教育風格的刑事訴訟法課程內容體系。
【關鍵詞】公安院校 刑事訴訟法 教學改革
公安民警招錄培養體制改革的主要方向是：根據公安機關警力需求和編制情況，逐步壓縮普通學歷招生規模，擴大面向高校畢業生和退役士兵招生規模，將原來高中起點的國民教育模式，調整為本、專科起點的公安專業教育模式，努力提高學員的綜合素質和警察職業意識，為基層公安機關培養輸送高素質的應用型、復合型專門人才。在新的歷史條件下，公安院校應牢牢抓住招錄培養體制改革的有利契機，全面調整教學計劃和課程設置，科學優化教學資源配置，大膽創新教學環節和教學手段，把職業精神培養、專業能力教育和警務技能訓練貫穿培養工作的全過程，努力形成“教、學、練、戰”一體化的、公安職業特色鮮明的新型人才培養模式。本文擬對公安民警招錄培養體制改革后刑事訴訟法學課程的教學理念、教學內容和教學手段方法進行探索和創新，確立起凸顯新時期公安教育風格的刑事訴訟法課程內容體系。
一、樹立新的教學思維
公安院校用什么樣的理念重塑公安法學教育，成為公安教育工作者所需討論的重大命題。傳統的刑事訴訟法學教學以“滿堂灌”的方式為主，屬于教師“講”、學生“聽”的接受型教學模式，教師是課堂的“權威”，學生被動接受知識，教學過程中只關注學生是否掌握了刑事訴訟法的基本規則和法條，而缺乏對學生認知過程中“內化”能力的培養。公安法學教育應該在一般法學教育的基礎上，針對公安工作出現的新問題、新經驗，有針對性地對學生進行執法理念和法律實踐的教育。特別是改制后學生出現的兩大新特點，決定了公安法學教育改革的緊迫性。首先，與普通大學招錄的生源不同，改制后招錄的學生有退伍的士兵、專科畢業生、本科畢業生甚至研究生。進入公安院校之前，他們都有自己的知識貯備和人生經歷，具備一定的能力和素質。其次，改制后培養出來的學生屬于定向委培生，他們未來的工作崗位在基層公安機關，對于畢業去向而言，公安院校的法學教育更具有專業性。學生進入公安院校之后，他們要對自己的角色重新定位，從軍人或者普通大學生的身份向警察身份進行轉變，需要接受警察素質、警察執法理念、警察職業道德的教育，學習公安專業知識和基本技能。因此，面對新形勢，公安法學教育改革首先要以理念改革為先導，將素質教育和職業教育結合起來，以培養“準警察”的教育思維為基點，以培養既具有正確執法理念，又具備熟練執法技能的高素質公安人才為教育目標，不斷開創公安法學教育的新局面。
二、構建新的教學內容
長期以來，刑事訴訟法被認為僅是實現實體法的工具和手段，訴訟法的價值普遍流行著“工具主義論”的提法。無論是在司法實踐還是法學教育中，都存在著“重實體輕程序”的觀念。且大部分學生認為刑事訴訟法規則繁多、內容枯燥，對這門課程不感興趣。但是，刑事訴訟法與公安工作密切相關，對公安執法辦案有著很強的指導性作用。因此，結合公安法學教育的特點整合刑事訴訟法的教學內容具有重要的現實意義。
（一）理念教育與規則學習相輔相成。隨著我國民主與法制建設進程的不斷推進，面對日益復雜的治安形勢和刑事犯罪日益智能化、復雜化的趨勢，學生需要有較強的執法理念和執法水平，對法律的了解僅僅停留在記憶法條的層面顯然不能適應工作需要。作為法學教師，不僅要使學生掌握具體法律規則，還要讓學生了解規則背后的內在機理，提高法律素養。鑒于人權保障的重要性，刑事訴訟法的許多條款尤其是被追訴人的訴訟權利，都規定于憲法之中。如美國憲法修正案中對正當程序的規定，德國基本法中對刑事訴訟諸原則的載明，所以刑事訴訟法被稱之為“憲法的測震儀”、“應用憲法”、“實踐中的憲法”、“第二憲法”，其關乎著公民人身自由和生命的重要權利。實踐當中出現的“只要案子辦對了，程序錯誤只是一個小問題”的觀點，這種重實體、輕程序的觀念為實踐中難以消除的漠視甚至違背刑事訴訟程序的司法行為提供了注解。“徒法不足以自行”，執法者需具備良好的法治意識，正是程序決定了法治與恣意的人治之間的差別。因此，該門課程教學要貫徹“程序正義”、“程序公正”、“人權保障”的理念。公安院校培養的“準警察”應該同時具備正確執法理念和準確運用法律規則的能力。筆者認為理念教育可以放在刑事訴訟法緒論部分進行。例如，“刑事訴訟的任務是懲罰犯罪和保障人權”，政策性的宣傳未免過于空洞，也可能使學生產生厭倦情緒，教師可以通過一些反面案例進行說理，例如武漢市警方實名曝光抓捕的人、東莞市“女赤腳游街”事件，針對民警在處理治安案件中存在的問題，提出民警執法過程中不能忽視程序的作用。通過實體案例分析不僅能達到理念教育的目的，同時還能對學生進行職業風險的教育。傳統的刑事訴訟法教學，大部分教師認為緒論部分可講性內容不多，學生也認為此部分內容沒有可考之處，都忽視了對該部分的學習，現可通過對緒論的深入學習，加強程序理念的教育，使學生在開篇學習刑事訴訟法之初就能感受到這門課程的優秀價值。只注重規則，忽視理念貫徹，刑事訴訟法就會缺乏“靈魂”，成為“無水之源”，只剩下一系列繁瑣的條框；反之，只強調程序理念，忽視規則的理解和運用，刑事訴訟法就會成為空洞無物的教條。只有兩者相結合才能達到教與學的最佳效果。
（二）現行規定與立法新趨勢互相結合。刑事訴訟法教學無疑是以現行的《中華人民共和國刑事訴訟法》以及一系列司法解釋為基本內容，因為這是公安工作的基本操作規范，但從法制完善的趨勢來看，刑事訴訟法本身也存在不少問題，進行必要的調整也是可以預期的。刑事訴訟法教學不能局限在教材的框架內，首先，為了保障刑事訴訟法的與時俱進，必須讓學生了解刑事訴訟制度的新發展，如在2010年，為進一步完善我國刑事訴訟制度，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、國家安全部和司法部聯合了《關于辦理死刑案件審查判斷證據若干問題的規定》和《關于辦理刑事案件排除非法證據若干問題的規定》；又如“寬嚴相濟”刑事司法政策的提出等。這些都是刑事訴訟制度發展的階段性成果，教師在講授相關章節時，必須及時補充教材沒有的新規定、新內容。其次，十一屆全國人大常委會第二十二次會議初次審議了《中華人民共和國刑事訴訟法修正案（草案）》，草案已經公布并向社會公開征集意見。對這關乎公民生命自由和財產安全的基本程序法，無論是理論界還是實務界，都非常重視。教師在課堂上可以適時引導學生關注刑訴法的修改，例如，可以組織一場班級辯論賽，討論沉默權制度設置有無必要性；或者如何平衡限制偵查權力與保持社會穩定的矛盾關系等。若只以教材和刑事訴訟法典作為藍本，這種教學起點過低，學生對刑事訴訟制度中出現的新規定和新趨勢會有所忽視，缺乏前瞻性的教學不能滿足新時期公安法學教育與公安工作的需要。
（三）偵查程序與審判程序教學并重。由于教師普遍認為公安院校的畢業生主要從事的是公安工作，招錄體制改革后這種情況更是如此，因此傳統的刑事訴訟教學一般以偵查程序為重點，以立案管轄、偵查行為、強制措施、證據收集等內容為優秀，在刑事訴訟流程中把重點放置在從公安機關立案到偵查終結這個階段，認為審查起訴、審判階段與學生未來的工作沒有緊密關系，因此對這部分內容隨意地點到即止甚至不講。這種教學隔斷了學生對刑事訴訟流程的全面掌握，不利于學生了解各公安司法機關在刑事訴訟中相互配合與制約的情況。“準警察”要注重訴訟意識的培養，即警察所有的偵查工作都應當圍繞著審判工作而進行。我國試圖構建起一種控審分離、控辯平等和審判中立的刑事訴訟格局，學生就必須對整個刑事訴訟的流程作出全局性掌握，這也是順應刑事訴訟發展新趨勢所應有的訴訟理念。在教學內容的選擇和取舍上，重點講授凸顯公安工作特色的章節無可厚非，但是對其他程序也需一并關注，以幫助學生形成刑事訴訟的完整鏈條。例如，對于審判階段，考慮其程序的繁瑣和枯燥，可觀看典型案件的庭審現場錄像資料，也可組織一場模擬庭審活動，學生通過角色的扮演，從感性上了解庭審過程，從而達到較好的教學效果。
三、創新教學方法與手段
刑事訴訟法學是一門理論性、應用性和實踐性都很強的學科，要幫助學生形成正確的訴訟理念，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，精心挑選出的教學內容需要配置科學的教學方法與手段才能相得益彰，教學方法與手段是不可忽視的重要環節。啟發式教學法、案例教學法、案例討論法、多媒體課件教學等方式是法學教師在教學過程中形成的較為完善、科學的教學手段和方法。在此，筆者擬提出幾種可以增強刑事訴訟法教學效果的方法。
（一）橫向聯系法。刑法與刑事訴訟法是與學生未來工作緊密相關的法律，從部門法的角度來看，二者是程序法與實體法之間的關系。刑法是規定關于犯罪和刑罰的法律，刑事訴訟法則是從所規定的訴訟程序上保證刑法的正確實施，刑事訴訟的過程既是適用刑事訴訟法的過程，也是適用刑法的過程。為了增強學生活學活用的能力，教師應該幫助他們形成一個知識共同體。在刑事訴訟法授課過程中，一定會遇到刑法當中的問題，如講授訊問犯罪嫌疑人的程序時，會涉及刑法的刑訊逼供罪；講授告訴才處理的案件時，涉及侮辱、誹謗等具體罪名。教師在授課時應相互呼應，不能局限于自己的學科，幫助學生形成實體法與程序法的無縫銜接，以促進學生法律專業知識的系統化。
（二）比較法。教學過程中教師要適當地對相關學科之間進行比較，這有利于提高學生的分析理解能力、記憶能力和概括歸納能力，從而在整體上培養學生的法律意識。《中華人民共和國刑事訴訟法》、《中華人民共和國民事訴訟法》、《中華人民共和國行政訴訟法》三大訴訟法同屬于程序法，三大訴訟法既具有相對獨立性，又有共通性。教師可以充分運用“求同存異”比較法對學生進行引導。首先是“求同法”，三大訴訟法雖然屬于相對獨立的課程，但由于同屬程序法，因此在一些審判制度、審判原則等方面存在著相同之處。如兩審終審制、回避制度、審判公開制度、以事實為依據，以法律為準繩原則等，講授時注意引導學生認識其共性。其次是“求異法”，三大訴訟法目的和任務的不同導致了在很多方面三者又存在著差異，如證明責任問題，刑事訴訟的公訴案件由公安司法機關承擔證明責任，犯罪嫌疑人、被告人一般不承擔證明責任；行政訴訟則是由作為被告的作出具體行政行為的行政機關承擔；民事訴訟則是實行“誰主張，誰舉證”原則，特殊情況下實行“舉證責任倒置”原則。又如，三大訴訟法都涉及“訴訟當事人”，其實在不同訴訟“訴訟當事人”的稱謂也有所不同，如果教師不注意引導學生進行比較，學生結束課程學習后可能連最基本的稱謂都無法準確掌握，對三大訴訟法的本質區別也不清楚。除了學科之間的比較，教師還要注意刑事訴訟制度古今對比和中外對比，如可談一下古代“親親相首匿制度”與現行刑訴法的證人作證制度；介紹美國的米蘭達規則；或者比較我國的陪審員與英美法系的陪審團制度，通過比較加深認識，啟發學生思考。
（三）圖示教學法。近年來公安機關實行執法規范化建設，很多基層單位部門從自己的業務出發，制定了工作流程圖。如案件審核流程圖、窗口單位的辦證流程圖、審批流程圖、信訪工作流程圖，實戰單位的接處警工作流程圖、矛盾糾紛調解流程圖、刑事行政案件辦案流程圖等，通過制定并落實工作流程圖，使每項公安工作標準化。公安院校的法學教育也必須注意實戰部門的業務動向，借鑒實戰部門的新經驗對課程教學方法進行創新。刑事訴訟法教學中采用多媒體課件，可增強教學的生動性和趣味性。以多媒體教學課件為載體，將圖示法融入教學，把艱澀晦澀的抽象法律程序形象化，把刑事訴訟的知識點通過圖示串聯成線，可以增加授課內容的直觀性，使學生在思維中形成一定的程序結構圖，把抽象知識具體化。例如，公安機關辦案過程中經常涉及期限的問題，如果把握不好會導致程序不公，可以以列圖的方式作出一個總結（如圖1所示。圖中的期限是指刑事訴訟法所規定的最長期限，補充偵查不是刑事案件的必經程序）；又如，可以通過圖示對檢察院二審抗訴和再審抗訴作一個比較。
（四）對抗性教學法。公安法學教育應當面向公安實踐工作，以公安執法需要為教育導向，突出公安特色，逐步加強實踐教學的比重。傳統刑事訴訟法教學多側重專業化知識的傳授，學生參與實踐的體驗不夠，課堂氣氛容易出現沉悶和懈怠情形，以對抗性教學法為手段，加強實訓建設，可以使刻板的課堂氣氛變得輕松活躍，促進教與學的融合交流。對抗性教學模式以美國著名教育家杜威的“新教育”思想和建構主義為理論基礎。在杜威看來，認識論所關心的不只是知識問題，更重要的是認知問題。傳統的認識論在認知問題上是以“知識旁觀者”的理論（spectator theory of knowledge）出現的。這種認識論主張，知識是對實在的“靜態”把握或關注。杜威認為，這種通過人的動作引起事物變化的方法，可使事物性質和作用變得比較清楚。試驗方法的特點是只有行動以后才可以知道，沒有動作便沒有真正的知識。這與建構主義理論的觀點不謀而合。建構主義理論認為學生是教學的主體，教師是學生構建知識的幫助者，強調“情境”的重要作用，主張利用“情境”和“協作”發揮學習者的主觀能動性。不論是杜威的新思想還是建構主義理論，都強調學生的自主性作用，強調學習者對知識的體驗。因此通過對抗性教學，既可以實行科學的教育方法，又能加強實踐教學的效果。刑事訴訟法適合實施對抗性教學法，主要由于該學科自身的特質就存在著不少對抗性的元素。例如，刑事訴訟的任務即犯罪控制與人權保障的矛盾問題；偵查人員與犯罪嫌疑人、被告人的對抗；辯護律師與公安司法機關之間的對抗等，這些都是引導學生進行對抗性思考的絕佳資源。教師可以通過舉行辯論賽和模擬辦案兩種形式實現對抗性教學。在教學過程中適時安排辯論，可以促使學生對該理論進行辯駁后的權衡思考，如以“律師在偵查階段的權利范圍應當擴張還是限制”為例，教師可以設置這樣一個情境：律師在偵查階段有什么權利？這些權利是寬泛了還是被削減了？訊問時律師在場權有無設置的必要？這個情境可以通過一些案件或視頻作為鋪墊，然后學生進行分組，自行收集資料和決定發言人，由教師主持一場辯論，最后進行點評，并以學生的表現作為科目考核成績的基礎之一。模擬辦案也是對抗性教學的常用方式。在授課過程中，教師根據教學進度和內容，安排模擬辦案，既可以是單列場景的演練，如對犯罪嫌疑人、被告人的模擬訊問；對犯罪嫌疑人、被告人住所或人身進行模擬搜查等，也可以是綜合場景的模擬，如進行模擬審判，把學生分為控、辯、審三方，各組自行做準備，教師也可進行輔導，如強調學生要通過“法言法語”進入角色，在話語中標明自己的身份。通過辯論賽和模擬辦案，可以激發學生的對抗意識，從而更有激情地投入情境的體驗，最終加強對知識的領悟。
（五）組織應用型講座。招錄培養體制改革后的學制為2年，時間有限，且學習的科目較多，課時量較短，僅僅通過課堂的傳授容易使教學“走過場”，因此刑事訴訟法教學要向課堂外進行拓展和延伸，可以組織應用型、實踐型講座，邀請公安一線民警或者律師行業有豐富辦案經驗的專家到校舉辦講座，如邀請打黑除惡、打拐行動的辦案民警談談案件證據收集方面的問題等。法學專任教師由于科研和授課壓力，不能及時更新實戰知識，同時學生在入校前雖然經過了系統學習，已經有了自己的知識經驗儲備，但絕大多數學生是直接從校到校，或者從軍營到校，對公安工作缺乏直觀性的認識，因此舉辦此類實踐型講座，不僅能彌補專任教師實戰經驗不足所帶來的教學局限性，同時又能拓寬學生的知識面，使學生能站在公安工作的前沿思考問題。
【作者簡介】蔡 霞（1982- ），女，廣西桂平人，廣西警官高等專科學校法律系講師，碩士。
[關鍵詞]流程圖法;高職高專;刑事訴訟法
隨著我國市場經濟的發展,法制化進程的加快,法律專業人才缺口增大,就業方向不再局限于傳統的司法、行政機關等單位,企業、金融機構、社會團體及其他事業單位等均有所需求。然而高職高專法學專業學生的理論研究深度無法與本科生相比,加強實際操作和解決問題的能力來彌補這一不足是其正確的發展方向,特別是金融類高職高專院校的畢業生大多進入企業、金融機構工作,主要是需要實際操作的能力。為解決刑事訴訟法教學內容枯燥乏味、無規律、抽象不容易懂等問題,基于日常教學經驗的積累,有必要探討將流程圖教學法引入刑事訴訟法的有效途徑。
一、流程圖引入刑事訴訟法教學中的可行性
1.程序性、步驟性的操作環節,是適用“流程圖教學法”的先決條件。無論是刑事訴訟法,還是破產法、稅法、仲裁法等諸多程序法內容,都是由錯綜復雜、環環相扣的諸多“司法程序”組成的。這些程序,也就是事態行進的步驟,本身具有時間性和序列性,這就為“流程圖”的適用提供了先決條件。而程序法的這一特殊性是其他任何學科,甚至包括計算機等理工類學科所不具備的。
2.步驟的煩瑣、結果的不可預知性,是適用“流程圖教學法”的本質要求。程序法較為煩瑣、機械,在諸多司法程序中存在著許多不確定因素。例如,刑事訴訟的第一審程序包括“立案”、“偵查”、“審查起訴”、“提起公訴”、“開庭前準備”、“審理”、“判決”、“送達”等諸多程序。一個簡單的案件尚且如此,如果包含當事人眾多的集團訴訟、訴訟期間耽誤、上訴、二審、再審等因素,可能更加復雜。因此,一個相對明晰、可操作性強的“流程圖”是適合初學者掌握的最佳方法。
刑事訴訟:
3.程序法內容的相似性、重復性,是適用“流程圖教學法”的內在需要。從法源上講,程序法與實體法在20世紀不斷出現交融的趨勢。除了專門解決糾紛的訴訟法外,行政法、經濟法、民法、商法等傳統的實體法,已越來越多地出現程序法律規范,甚至程序法與實體法交融成為其新的特點。這些程序法內容,大體是相似的。例如,我國的《刑事訴訟法》、《民事訴訟法》和《行政訴訟法》在“管轄”、“立案”、“一審”、“上訴”、“二審”、“審判監督”、“執行”等訴訟的基本環節規定是相似的。
二、流程圖法在刑事訴訟法教學中的可行性措施
通過三大訴訟法流程圖的對比來講解訴訟程序,可以提高教學信息的集成度,給學生以感性認識,加深記憶。利用多媒體演示流程圖課件可以獲得最佳的效果。如沒有完成課件制作也可在課堂板書上實施流程圖法,但其表現力及整體感略有欠缺,因此,仍需將紙質的流程圖印發給學生作為補充。
1.充分利用網絡及多媒體技術。要充分利用網絡特別是多媒體技術來實施本教學法的重要手段,可增強教學的交互性,實現教學資源共享。
2.通過模擬法庭或實習等形式,提高學生對刑事訴訟程序的綜合運用能力。僅在課堂上教授了訴訟流程并非教學的終點,還要為學生創造并提供多種參與實踐訓練的機會。“模擬法庭”的教學內容主要是訴訟法,與傳統教學法相比,流程圖法更容易結合“模擬法庭”教學。在教師的設計、指導下,學生自主選擇訴訟程序、訴訟主體角色,進行“模擬審判”,不僅打破原有“講授式”教學方法的學科界限,融合實體法與程序法的知識,更重要的是通過自己親身演練提高獨立解決問題的實踐能力。另外,流程圖法也可用于辯論會及法律事務實習之中。
三、結論
綜上所述,在高職高專院校的刑事訴訟法教學中創新的采用“流程圖法”不僅解決了教師在教學手段上單一、陳舊的難題,也幫助學生掌握了學習刑事訴訟法及其他程序法的有效方法,對于完善法律知識的教育和宣傳提高學生的法律素養和社會實踐能力是大有裨益的。將流程圖教學法應用到高職高專訴訟法課程的教學中,會給學生直觀的概念,清晰的思路,使講解更加系統化,使學生更容易理解和記憶,同時也為其自學創造了條件,因此,起到事半功倍的作用。通過實踐新的教學法,解決高職高專學生學習訴訟法課程所面臨的缺乏整體感、記憶困難、知識混淆以及不會實際操作等問題。同時,由于本教學法突出各訴訟法的異同點,可以在整體上縮短訴訟法課程的課時,解決課時不足的問題。并且,該成果可以推廣到所有包含程序規范的法律課程的教學中,即不僅可以在單純的訴訟法課程的教學中使用本教學法,也可以在那些包含有程序性規范的法律課程的教學中使用,特別是對于較為復雜的程序,效果將更加顯著。
摘要 《刑事訴訟法》課程是法學類學生的一門專業必修課程，目前該課程在各高校法學院系的實踐教學活動情況令人堪憂，有必要對該課程的實踐教學活動進行根本性改造。應全方位培養學生的刑事法技能，強化案例分析和模擬法庭實踐教學效果，加強與公檢法等機關的溝通與合作。
關鍵詞 刑事訴訟法 實踐教學 調查
《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的必要性
刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國1997年刑事訴訟法進行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權”并重，刑事訴訟理念發生了根本性變化，程序正義、無罪推定等法學術語一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導致刑事司法實踐的變化。相應地，作為刑事法律事務實踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實踐教學有必要進行戰略性調整與改造。在司法實務中，庭審只是案件處理的一個環節，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實現刑事訴訟的目的，貫徹無罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現在法庭之外的諸如會見、調查取證等各個具體環節之中。因為在現行的刑事法律實踐中，法院的庭審已不再像過去那樣走過場，對控、辯、審任何一方來說，庭審成功的關鍵都在于事前準備工作和庭外工作是否做得充分扎實。有鑒于此，筆者認為學生刑事案件庭外工作的實踐教學也極其重要。目的之一就在于從實踐的層面幫助他們強化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學類畢業生能適應社會的新發展，確保他們在以后的職業生涯中確實貫徹執行新的刑事訴訟法。
社會發展對法律人才的要求。當前經濟全球化、知識經濟、網絡化已經是不爭的事實，這既為社會主義法制建設帶來機遇也帶來挑戰，中國WTO的加入也影響了現行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學上重視吸收對方的優點和長處。重視法學實踐教學，實際上就是大陸法系的法學教學學習和借鑒海洋法系的成功經驗。因此，筆者認為，兼具大陸法系和海洋法系優點的法學類無疑將更能效適應社會發展的時代要求。結合以上形勢以及法學類學生所即將從事的職業性質，《刑事訴訟法》課程實踐教學活動作為一個基礎性教學環節更不應偏離法學教育培養德、智、體、能全面發展的具有綜合素質的應用型法律人才這個根本任務。
《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的基本思路
調整《刑事訴訟法》課程教學理念，深化對該課程實踐教學的認識。教學理念是人們在教學活動中所持有的并準備付諸行動的信念，包括教學所追求的目標和教學過程中所遵循的規則、觀點。不同的教學理念會產生不同的教學效果。該課程的實踐教學容易流入形式與傳統的基礎課程是純理論教學這個觀點有很大關系。調查顯示，有些教師雖然在教學計劃書上制定了各實踐教學環節，但并未真正重視，在教學過程中仍沿襲傳統灌輸模式，因忽略學生的主動參與而使實踐教學內容空留于紙上。在現代法治社會中，法律條文的數量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應接不暇。若要把這些知識全在課程上灌輸給學生，不僅不現實，也無必要。法學教育的真諦是使學生學會如何學習和使用法律。筆者認為就《刑事訴訟法》課程的實踐教學而然，如何引導學生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關鍵。例如：教師應當在實踐教學中重點引導學生學會作為偵查、檢察、審判人員以及辯護律師等應如何分析案情、如何收集證據，如何訊問或詢問犯罪嫌疑人、如何維護犯罪嫌疑人和被告人權利、如何在法庭上質證或詢問被告人、如何書寫相關法律文書等。如果與以上活動相關的訴訟技能沒有學會，熟背再多的法條也無濟于事，其后果就是在將來的司法實踐中，學生終究只會“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認識到法學的應用性特質，重新調整課程教學理念自覺地在腦海中樹立在實踐中培養“能力”的觀念，即他們應時刻牢記在實踐教學中盡其所能切實幫助學生鍛煉其法律語言表達能力、法律思維、判斷能力和準確及時處理刑事案件的能力。總之，每位教師不僅要在腦海中具備，紙面上體現更要在行動中扎扎實實做到理論教學與實踐教學并重。
科學設計具體實踐教學環節，全方位培養學生的刑事法技能。《刑事訴訟法》實踐教學具體環節設計不科學是導致該課程實踐教學活動效果不理想的重要原因之一。“正確的理論必須結合具體的情況并根據現有條件加以闡明和發揮”。實踐教學的目標能否實現就在于實踐教學活動的具體實施。因此，根據不同的內容科學設計多樣化的富有趣味性并各具特色的實踐教學環節，從各個層次上培養學生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的一個優秀點。這包括培養學生觀察、發現和認知刑事案件法律事實的能力，歸納、概括刑事法律關系及洞悉控辯雙方矛盾焦點的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據的能力，準確認定刑事案件性質和案件事實的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴謹法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動的能力，刑事法語言表達能力、刑事法律文書寫作等能力。調查顯示，該課程傳統的實踐教學活動由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強調從庭審角度把握該課程的內容和相關知識點，忽略了庭外各重要知識點上具體刑事法技能的培養。事實上，各高校法學院系的實踐教學往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進行立案模擬、證據調查模擬、審查起訴模擬等相關功課，這嚴重偏離了學生未來的職業選擇。實踐證明，法學類學生畢業后不僅進入法院系統工作，更多地是進了律師事務所、檢察機關、公安機關以及企業。因此，筆者認為在該課程以后的實踐教學中授課教師必須堅持全方位“能力”培養原則，該原則要求重新設計《刑事訴訟法》實踐教學環節，科學設定實踐教學內容，而實踐教學環節的多樣化和內容的細化則是一個不可避免的趨勢。這要求在該課程的實踐教學中，在關注庭審模擬的基礎上更應關注立案、會見、調查取證、審查起訴、庭外和解等庭外事務的模擬，以求全方位地培養學生的刑事法技能。
強化課堂案例分析和模擬法庭實踐教學效果，加強與公檢法等機關的溝通與合作。案例分析法是《刑事訴訟法》課程實踐教學中師生最喜愛的方法。案例分析法能激發學生學習激情，幫助學生理解、運用刑事訴訟理論知識，培養學生的創造性思維和批判精神。但是長期的實踐教學也證明傳統的案例分析法缺陷不少，刑事案件的陳舊、枯燥，論證式的討論分析，填鴨式的講解和灌輸等都導致了該實踐教學方法喪失了其應有的活力與魅力，以致部分學生誤認為它根本就不是一種實踐教學方法。筆者認為，案例分析法作為目前公認的解決教學中理論聯系實際的最佳方法，應當進行革新。新的案例分析法首先應堅持以學生為本、強調學生主體地位的原則。從典型案例的及時收集到問題的提出、分析、解決以及評論，教師要始終貫徹學生參與原則。其次，新的案例分析法應是一
種綜合性的教學方法，即包括充分利用各種現代化教學設備，使案例教學手段多元化；也包括靈活運用如分組討論、辯論等各種生動活潑的形式組織案例教學，使案例教學形式“立體化”；總之，案例教學法是一個利用教科書、音像制品、電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫等一起構筑的一個立體化的案例教學平臺。正如美國課程專家派納所說的“課程是一個回蕩著千種聲音的領域”，“是多種聲音的交響”。
在《刑事訴訟法》的實踐教學中，刑事訴訟模擬法庭教學實踐頗為常見。基本上湖南高校各法學院系都有模擬法庭都曾組織過刑事案件的模擬。然而正如前文所述，一般高校只組織模擬庭審，就是模擬庭審也只能模擬其“形”而非其“神”，導致大部分學生都覺得沒有意思。因此，強化刑事訴訟模擬法庭的實踐教學效果是我們迫切需要的。一般說來，刑事訴訟模擬法庭實踐教學一般要經過前期準備、實務模擬、總結評價、材料歸檔四個步驟。筆者認為每一步驟都關系到刑事訴訟模擬法庭實踐教學的效果，因此都應作到精心準備，全身投人。但是由于傳統刑事訴訟模擬法庭實踐教學的過于虛擬性，導致很多學生都無法專注投入，主要原因在于學生心中“疑惑”太多。盡管說有實踐教師進行指導，但事實上教師的指導很難消除學生心中的疑惑，因為，教師是他們在課堂上所接觸的教師，同社會法律實踐中的偵查人員、檢察人員、法官和律師相比，他們有著與具體現實相隔離之嫌疑。盡管說有些指導教師是有實踐經驗的教師，但在公檢法和律師事務所都工作過的實踐指導教師恐怕是鳳毛麟角，所以說，從一開始學生就對教師埋下了不信任的種子，要他們相信自己更是難以做到。這無形之中使刑事訴訟模擬法庭的實踐教學效果大打折扣。部分學校盡管也聘請了有經驗的檢察官、法官或律師參與模擬法庭實踐教學活動，但事實上他們只是偶爾參與，更不會全程指導模擬法庭實踐教學的四步驟，而偵查人員、檢察人員、法官和律師同時同地參與模擬法庭實踐教學活動的情況就更為稀奇。因此，筆者認為提高刑事訴訟模擬法庭實踐教學效果最有效的方法是在刑事訴訟模擬法庭實踐教學的四個步驟之中都有實踐經驗豐富的偵查人員、檢察人員、法官或律師參與的影子，而模擬庭審則是所有人員的大集合。這樣可以從源頭上激發學生參與的積極性，切實幫助他們提高法律職業技能。總之，筆者認為，在封閉的刑事訴訟模擬法庭實踐教學中融入開放式的內容，加強學校與司法機關和律師事務所等的溝通與合作是提高模擬法庭實踐教學效果最有效的途徑。
摘要：
隨著程序正義與人權保障理念在刑事訴訟法中的深刻融入，刑事訴訟法迎來了新的改革和發展契機，與此同時，刑事訴訟法教學的基本要求和教學方法卻面臨新的挑戰，本文認為在教學中應堅持理論教學與實踐教學并重，并應根據不同的教學內容采用不同的教學方法，通過多元化的教學模式達到良好的教學效果。
關鍵詞：教學要求；啟發式教學法；案例教學法；模擬法庭教學法；多媒體教學法
刑事訴訟法學是各級各類院校法學專業的主干課程之一，是法學專業學生的專業必修課。性質上屬于程序法，是國家制定的關于如何懲罰犯罪的基本法律，講授這門課面臨的問題是法條眾多，學生記憶困難，理論龐雜，學生難以理解，知識點瑣碎，學生容易混淆，應用性強，學生缺乏實踐。這些問題給教師的課堂教學造成了很大的困難。而另一方面隨著程序正義和人權保障理念日益深入人心，刑事訴訟法在司法實踐中的作用更是得以凸顯。因此，如何講授好該門課程便成了承擔該門課程的教師關注和思考的問題。筆者通過此門課的教學工作粗略地總結了該門課程的教學要求，并嘗試運用了啟發式教學、案例教學、模擬法庭教學等不同的教學方法，從課后學生的反饋來看，取得了良好的教學效果。
一、刑事訴訟法教學的基本要求
隨著刑事訴訟法律的逐步完善，對刑事訴訟法學的教學也提出了新的要求。
（一）使學生掌握關于刑事訴訟法的法律規定，這是最基本的要求
關于刑事訴訟法的內容學生除了要掌握刑事訴訟法典（《中華人民共和國刑事訴訟法》）內容之外，還要掌握其他關聯法律（如《中華人民共和國律師法》）、司法解釋（如《最高人民法院關于執行〈中華人民過年共和國刑事訴訟法〉若干問題的解釋》）、行政法規、規章（如《法律援助條例》）等諸多有關刑事訴訟的內容。教師就是要通過教學把這些內容傳授給學生，使學生對刑事訴訟法的基本知識能夠全面掌握。
（二）加強理論教學，改變學生“程序法無理論”的認識誤區，提高學生的理論底蘊
在“重實體、輕程序”觀念的影響下傳統觀念認為刑事訴訟法屬于純粹技術性規定，無須掌握相關理論。隨著司法實踐的發展，刑事訴訟法學的教學理念發生了改變，人們逐漸認識到程序法更需深厚理論的支撐，所以刑事訴訟法學教學內容既要有法條內容的傳授和講解，又要有理論的支撐和升華，使學生通過對基本理論的掌握從而深刻理解法律的規定。
（三）把刑事訴訟法教學與司法考試結合起來，使學生在復習司法考試時能夠有的放矢
刑事訴訟法在我國司法考試中占有較大的比重，每年的分值有60分之多。刑事訴訟法教師要研究歷年來司法考試刑事訴訟法真題。針對司法考試考察的內容和出題思路，培養學生縝密的邏輯思維，關注知識的細節，關注實然法條的細微差別。使學生養成一個認真細致，嚴謹的做事習慣。這種風格不僅對司法考試，而且對法律實務都是至關重要的。[1] (P. 73)
（四）把刑事訴訟法教學與研究生考試結合起來
近幾年來由于各種原因的促使，考研的學生越來越多，針對此種現象，刑事訴訟法教師要研究近幾年來各大高校研究生考試刑事訴訟法試題，尤其是一些名校刑事訴訟法試題。有選擇性地教授不僅有利于活躍課堂氣氛，可使學生學得輕松，學得扎實，記得牢固，理解深刻，有利于學生的研究生考試。
二、刑事訴訟法教學方法
為使學生準確掌握刑事訴訟法的基本知識，深刻理解刑事訴訟法的理論，教學中我們對刑事訴訟法的教學方法進行了研究與實踐，引入了啟發式教學法、案例教學法、模擬法庭教學法。
（一）啟發式教學法
啟發式教學法是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為優秀，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學方法。運用啟發式教學法，老師授課時可以不斷提出問題，引出各種可能性，引導學生發現有關的事實材料、法律規范及其各種因素之間的關系，引導學生自己開動腦筋思索。展開討論。而教師要對討論結果有重點的歸納和總結。這樣不僅可以調動學生學習的主動性和積極性，使學生從被動學習的狀態轉化為主動學習的狀態，而且使學生掌握的知識更為牢靠、更加深入。[2] (P. 50)并通過這種思考和分析學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，使其綜合素質得到了鍛煉和提高，例如，在講解“刑事訴訟的基本原則”部分中的“無罪推定原則”時，可以提出以下啟發式問題：“無罪推定原則需要哪幾個制度作為支撐”，“我國的犯罪嫌疑人、被告人享有沉默權嗎”，“我國是徹底的疑罪從無嗎”等等。針對學生的回答，教師作適當評論并對上述問題作詳細的講解，最終使學生能夠很容易地理解根據我國《刑事訴訟法》第12條（法條原文：未經人民法院依法判決，對任何人不得確定有罪）的規定是不能得出我國已確立無罪推定原則的結論的。
（二）案例教學法
案例教學法起源于1920年美國哈佛商學院，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自商業管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法到了1980年，才受到師資培育的重視，并發展成為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年以后。由于法律規范和法學理論具有一定的抽象性，刑事訴訟法學又是一門實踐性很強的課程，而作為初學者的學生也缺乏相應的司法實踐經驗，因此，在教學過程中教師有必要運用具體的案例去解析相關的法律規范和法學理論，使學生能夠輕松地理解和掌握這些法律規范和法學理論，使學生把注意力集中到分析問題和解決問題上來，學生由原來單純聽講、接受灌輸的被動地位轉化為有機會參與、發現、探究的主體地位。在案例教學中，學生是學習的主體，教師變為引導者，師生之間的關系是互動的、平等的。此時知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下借助教師引導、同學討論、自己思考的方式獲得的。這種方式充分調動了學生的積極性和主動性，增強了學生的參與意識，提高了學生獨立思考、分析推理能力和表達能力。
（三）模擬法庭教學法
模擬法庭教學是指由學生分別擔任審判員、原告人(或公訴人)、被害人、被告人、辯護人及證人等角色，以司法實踐中的法庭審判為參照，按照國家有關法庭設置的要求布置法庭，統一著裝，按照正式的法庭審判程序來模擬審判某一案件的審判過程。[3] (P. 74)在此之前，由任課教師或指導教師給學生分配任務，學生按照擔任的角色要求，積極參與各項準備工作，包括理論知識準備、搜集案件材料、分析案情、制作審判需要的各種法律文書，劇本編寫，與擔任其他角色同學協調、實際彩排等等。再通過參與模擬法庭的過程，把自己對法學理論、法律知識的理解、認知，通過所擔當的角色，在模擬法庭展現出來，使所掌握的法學理論知識得到初步的驗證，還可以將實體法的內容引入案件當中，如罪與非罪、此罪與彼罪的認定、是否具有自首立功情節等來擴充模擬法庭的內容，也可通過設置刑事附帶民事訴訟程序等來延伸審判程序，使學生通過模擬審判過程加深對實體內容的理解。模擬審判結束后，教師還應組織學生就該模擬法庭案件審判進行討論，讓每位學生發表對該案的審理意見，并在此基礎上進行總結點評，如案件事實是否清楚，證據是否確實充分，法庭辯論是否有理有據。控辯雙方及法官運用法律是否正確，訴訟程序是否合法等。使缺少司法實踐的學生通過模擬法庭也能熟悉法庭審判的各個程序，學生對于刑事訴訟法庭審判程序的理解就鮮活生動起來。
（四）多媒體教學法
隨著信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”，“黑板”的課堂教學模式，充分激發了學生學習的興趣，優化了課堂效果。提高了教學效率，已被越來越多地應用于刑事訴訟法學的課堂教學中。刑事訴訟中有些程序比較煩瑣，公訴案件的第一審普通程序便是這類煩瑣的程序一。從總體上來說，公訴案件的第一審普通程序由公訴審查、開庭前的準備和法庭審判三個階段組成。具體來說，法庭審判又包括開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人最后陳述以及評議和宣判五個階段組成。這五個法庭審判階段又包括更為細致的步驟，如果僅僅依靠教師的口頭講解，學生總會有一種“霧里看花，水中觀月”的感覺。難以真正領會這些程序究竟如何操作。多媒體課件教學能夠在一定程度上克服口頭講解的缺陷，給學生一種直觀的印象，從而可以幫助學生輕松把握相關程序的具體操作步驟和方法。多媒體教學還有利于習題的練習，每個章節講完之后，為了檢驗和鞏固學生對該知識點的掌握程度，都會有針對性地讓學生做一些習題，尤其是歷年的司法考試真題，如果單憑老師在課上把每道題讀出來，那會浪費很多時間，而利用多媒體教學，可以事前把全部真題建立鏈接，以全面展示各類習題內容，使學生認真思考、仔細、琢磨，從而順利地做出習題。
總之，通過以上諸多種教學方法的運用，形成一套全新的刑事訴訟法學教學模式。通過實施多元化教學改革，構建一種教學內容多樣化、教學方法多樣化的新的教學模式，以求實現優質的教學效果。
