發(fā)布時(shí)間：2022-04-03 03:26:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
1.1.教學(xué)理念、教學(xué)方法過(guò)于單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在大量的實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有諸多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有深刻的認(rèn)清新課程改革的主旨所在，不能領(lǐng)略素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在教學(xué)中依然沿用老思想、老方法，不求上進(jìn)、也不求創(chuàng)新，指注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械記憶，不注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、綜合水平的提高，無(wú)法更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，無(wú)法更好的完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)。此外，在實(shí)際調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中，只是主觀的片面的追求學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，這不僅不能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，該給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的心理壓力，學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，完全處于被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體性完全發(fā)揮不出來(lái)。
1.2.教學(xué)觀念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師不能將小學(xué)語(yǔ)文的地位認(rèn)清楚，仍在沿用傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的老思想，把學(xué)生變成課堂教學(xué)的聽眾，沒有將新課程教學(xué)理念植入當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂非常沉悶。而有些地方教育部門在小學(xué)語(yǔ)文的教材選用上，不能結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育教學(xué)條件，盲目的選用教材，不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際需求。教師對(duì)于小學(xué)生的把握力度不夠，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，不相信學(xué)生有創(chuàng)造能力，沒有遵循小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)模，教學(xué)模式單調(diào)乏味。
2.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的創(chuàng)新方法
2.1.加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提升。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師要有一桶水的知識(shí)，才能給學(xué)生一碗水。”現(xiàn)在看來(lái)，一名出色的教師光有一桶水不行的，教師的文化知識(shí)只有像那流息不止的溪水，才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。教師是課堂改革的實(shí)施者，更是參與者，隨著新課程改革的逐步深入，教師應(yīng)深刻體會(huì)新課程改革的精神，積極大膽地把課改指導(dǎo)理念付諸行動(dòng)，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教育工作者要不斷關(guān)注前沿教學(xué)成果，汲取先進(jìn)高效的教學(xué)方法，融入到自己的骨髓中，以改進(jìn)自己的教學(xué)手段。教師的教學(xué)目標(biāo)不能只限于教材的課后習(xí)題和教學(xué)目標(biāo)，而要掌握整合和開發(fā)教育資源的能力。課前查閱與教材相關(guān)材料，為開展有趣而生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。
2.2.營(yíng)造“和諧、平等、自助、合作、探究”的教學(xué)氛圍。小學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿好奇，對(duì)未知的事物有種強(qiáng)烈的求知欲，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用其好奇心，在教材講解之前多補(bǔ)充與教材有關(guān)的有趣的背景故事，巧設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容有著急切地想知悉下文的欲望，這樣的情況下更容易把學(xué)生引入教材。小學(xué)生的思維天馬行空，靈活多變，對(duì)于教材的一個(gè)話題或教師的一個(gè)問(wèn)題，他們有著發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特看法和感悟，并想表達(dá)出來(lái)與大家分享，此時(shí)教師作為課堂的引導(dǎo)者，要善于關(guān)注他們的眼神，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，激發(fā)他們的想象潛力與表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生所感所悟，教師要多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，遇到觀點(diǎn)不一致的情況，教師則組織全班同學(xué)共同參與進(jìn)來(lái)，交流討論，各抒己見，最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。只有在這樣一個(gè)輕松詼諧的環(huán)境中，學(xué)生的思維才得以擴(kuò)展，潛能才得以激發(fā)，興趣才得以培養(yǎng)，能力才得以提升，從而才能真正地做到人文性與工具性的交融、理解與感受的交融、心靈與課堂的交融。面對(duì)興趣十足的學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣、富有時(shí)代氣息的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展他們健康活潑的個(gè)性。
2.3.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著科學(xué)的發(fā)展和多媒體誕生，教學(xué)手段發(fā)生了一次革命性的變化。教師在課堂上采用多媒體教學(xué)可以大量減少粉筆書寫的時(shí)間，將與教學(xué)有關(guān)的文字、音頻、視頻播放在學(xué)生眼前，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講解《長(zhǎng)征》一文時(shí)，可以把與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的圖片、視頻播放在學(xué)生眼前，還原歷史真相，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征過(guò)程中生死考驗(yàn)的艱苦歷程產(chǎn)生心靈的震撼，使學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。
3.結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)一步改革，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、與理念儼然不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的要求，所以，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，一定要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，不斷提升自己，不斷付諸實(shí)踐，不斷強(qiáng)化自身課堂教學(xué)中的創(chuàng)新水平，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)更為優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才。
作者:李然 單位:河北省昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營(yíng)完全小學(xué)
摘要：新課標(biāo)下的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、高效性，教師只有按照小學(xué)新課標(biāo)要求，樹立正確的教學(xué)理念，才能選擇恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；教學(xué)策略
1.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念
1.1 因材施教理念。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小這語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，采用有有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)打破千遍一律的應(yīng)試教育思維，注重采用多樣的教學(xué)方式，切實(shí)吸引學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，圍繞著學(xué)生的興趣需要，開發(fā)風(fēng)格多樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，幫助學(xué)生真正的理解語(yǔ)文知識(shí)，重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的能力水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。第三，注重找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。第四，注重促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展，給學(xué)生布置不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)主導(dǎo)下，自主開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
1.2 合作探究理念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂上注重開展合作探究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)開展合作探究教學(xué)的要求，組織學(xué)生在合作探究活動(dòng)中形成語(yǔ)文實(shí)踐能力。首先，在課堂教學(xué)中由教師負(fù)責(zé)組織開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，力求通過(guò)教師營(yíng)造的游戲、競(jìng)爭(zhēng)或情境性的氛圍吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。其次，由教師給學(xué)生布置有合作探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各自的任務(wù)中進(jìn)行自主開展語(yǔ)文知識(shí)探究活動(dòng)。第三，教師在合作探究教學(xué)中要給予學(xué)生必要指導(dǎo)，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥學(xué)生這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。第四，在合作探究教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在互相幫助中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，同時(shí)幫助學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中得到成就感，這樣才能促進(jìn)合作探究持續(xù)進(jìn)行。
1.3 突出學(xué)生主體性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須尊重學(xué)生的主體地位，按照現(xiàn)代小學(xué)教育規(guī)律，在課堂上全面促進(jìn)小學(xué)生自由有效的成長(zhǎng)。首先，從小學(xué)生的能力水平出發(fā)，合理確定小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，科學(xué)把握課堂教學(xué)的難度與復(fù)雜度。其次，圍繞著學(xué)生的興趣需要，科學(xué)的設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容反映目標(biāo)要求，同時(shí)又與學(xué)生的生活形成緊密的聯(lián)系。第三，科學(xué)的組織教學(xué)，有效把握課堂教學(xué)進(jìn)程，注重根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變換使用教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
2.新課標(biāo)下具體語(yǔ)文教學(xué)策略
2.1 情境教學(xué)策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，必須在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，注重運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、圖片等形式組織教學(xué)，給學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，運(yùn)用不同的教學(xué)資源吸引學(xué)生注意力。其次，在課堂上組織開展學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲、競(jìng)賽和互助活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在良好的情境氛圍中展開聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練活動(dòng)，把枯燥的語(yǔ)文練習(xí)變成有趣味的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。
2.2 生活化教學(xué)策略。為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文能力，滿足學(xué)生日常生活中的語(yǔ)文需求，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的價(jià)值，必須結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先，從學(xué)生的日常生活中挖掘可供語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，注重結(jié)合生活內(nèi)容提出語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言文字方面的困惑。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞著生活談感想，結(jié)合學(xué)生的生活素材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，例如，在《鯨》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由暢談參觀海洋館感受，這樣有助于在真實(shí)的情境氛圍中提升學(xué)生的表達(dá)能力。第三，結(jié)合學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中自覺的體會(huì)修辭、句式、關(guān)聯(lián)詞使用有方法，使學(xué)生在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)能力。
2.3 情感熏陶教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀方面的作用，就必須結(jié)合語(yǔ)文課文中的情感要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶教育。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀作品中人物的思想情感，借助作品中的人物激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中主人公的情懷，從而起到情感熏陶教育作用。其次，還可以使用情境表演的方法，引а生進(jìn)行富有情感的朗讀，或者開展有情境性的表演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深刻的體會(huì)作品中人物的思想情感世界，并且對(duì)學(xué)生起到正向的價(jià)值觀引導(dǎo)作用。第三，還要結(jié)合學(xué)生的情感需要，給學(xué)生提供豐富的補(bǔ)充閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生在課上課下自由陶冶情操，這樣才有助于全面激發(fā)學(xué)生的情感需求，起到培養(yǎng)價(jià)值觀的作用。
結(jié)論：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略必須從學(xué)生的主體性需求出發(fā)，按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)的使用教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)目的。
摘要：教學(xué)模式只是一種相對(duì)穩(wěn)定的、有效的、有針對(duì)性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在教學(xué)中沒有唯一的、絕對(duì)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)；教師的"導(dǎo)"是至關(guān)重要的，教師要把握好"導(dǎo)"的時(shí)機(jī)，不能喪失課堂討論的主導(dǎo)權(quán)，把握好導(dǎo)的方向，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題偏離正道時(shí)，教師不能信馬由韁，應(yīng)及時(shí)巧妙地將討論牽回正道，當(dāng)學(xué)生的討論卡殼，"山重水復(fù)疑無(wú)路"時(shí)教師要水到渠成地把討論引向深入，與學(xué)生一起共赴柳暗花明的又一村。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；與時(shí)具進(jìn)
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)要與時(shí)俱進(jìn)
1.1 加強(qiáng)整體把握，重視精讀教學(xué)，回歸語(yǔ)文教育的本質(zhì)。自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"整體把握"之后，人們對(duì)整體把握在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用格外重視。在教學(xué)模式的建構(gòu)中不能淡忘整體、割裂文章只抓重點(diǎn)。不僅要從整體上把握課文內(nèi)容、理解文本表達(dá)的思想，更要根據(jù)語(yǔ)境揣摩含義、闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等，這才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中整體把握的內(nèi)涵和價(jià)值。在對(duì)文本正確整體把握的同時(shí)，注重部分教學(xué)，加強(qiáng)精讀教學(xué)。精讀教學(xué)中要選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行范例教學(xué)。選擇理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的重點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的內(nèi)容，抓點(diǎn)帶面、點(diǎn)上用力、點(diǎn)上突破。選準(zhǔn)的范例要抓住不放"打井出水"，其余的則可以簡(jiǎn)約了解、自讀自悟。這樣感悟積累、品味情韻、形成學(xué)法，并向略讀和瀏覽推廣應(yīng)用，回歸語(yǔ)文教育的本質(zhì)。
1.2 開展綜合性學(xué)習(xí)，建設(shè)開放而有活力的閱讀課堂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。"教學(xué)模式的重構(gòu)中要"課內(nèi)學(xué)方法、課外求發(fā)展"，課堂教學(xué)實(shí)際上是一種課內(nèi)外的結(jié)合體，綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合體，因此要開拓和開發(fā)利用課堂資源，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)開放而有活力的閱讀課堂教學(xué)模式。
1.3 正確引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，保證情感、態(tài)度、價(jià)值觀課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個(gè)性化閱讀、多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生l表個(gè)人見解。但有的新課改下的課堂卻不能正確引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)學(xué)生似是而非、甚至曲解文本本意，不敢把握閱讀導(dǎo)向，以為會(huì)妨礙學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。這樣不僅不能正確理解文本內(nèi)容，更重要的是不能保證情感、態(tài)度、價(jià)值觀課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出："要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。"究其根本是不能深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。
1.4 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行……發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。"在教學(xué)模式的重構(gòu)中要處理好預(yù)先設(shè)計(jì)和課堂生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵。教師應(yīng)在因勢(shì)而導(dǎo)、交流互動(dòng)、順學(xué)而導(dǎo)的過(guò)程中，注重生成，建設(shè)一種充滿活力、開放的閱讀教學(xué)模式。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
有人說(shuō)，好的習(xí)慣是成功的一半。也有人說(shuō)，習(xí)慣決定了成敗。的確是這樣，有不少學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不如人意，并不是他們智力不如人，很大程度上是因?yàn)檫@些孩子的行為習(xí)慣差，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成的。為了少讓這種現(xiàn)象出現(xiàn)，我在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的好習(xí)慣。首先是做人的習(xí)慣，教學(xué)生要懂禮貌、要團(tuán)結(jié)同學(xué)、關(guān)心集體等。其次是生活習(xí)慣，自已的事自己做，在家要適當(dāng)?shù)刈隽λ芗暗募覄?wù)，要學(xué)會(huì)自己整理書包等。再次是學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真聽課、認(rèn)真寫作業(yè)、經(jīng)常查工具書、學(xué)會(huì)搜集資料、看課外書等習(xí)慣。通過(guò)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)成績(jī)均有了一定程度的提高。
3.擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍
俗話說(shuō)，生活處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文是以閱讀為主的科目，要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，光憑課堂教學(xué)，光靠書本上有限的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有用大語(yǔ)文觀才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此我倡導(dǎo)學(xué)生不要拒絕任何新的知識(shí)，要努力擴(kuò)大自己的視野，多涉獵各領(lǐng)域的知識(shí)，哪怕只是了解皮毛，也有可能給我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供便利。比如文章中涉及到某一科普知識(shí)，如果學(xué)生沒有了解過(guò)，可能對(duì)于這方面的理解就會(huì)很困難，甚至?xí)霈F(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，而對(duì)那些在平時(shí)的課外閱讀中了解過(guò)該方面知識(shí)的學(xué)生而言，在做這類題目時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手。因此，我倡導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該在熟悉課本的基礎(chǔ)之上，多多涉獵百科知識(shí)，擴(kuò)大自己的閱讀量和知識(shí)面，從而為學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。
我在教學(xué)中，除了完成教科書上的任務(wù)外，還鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去學(xué)語(yǔ)文，如給學(xué)生增加背誦《必背古詩(shī)七十首》《三字經(jīng)》等古典文學(xué)知識(shí)，向?qū)W生推薦古今中外的名著，指導(dǎo)學(xué)生在生活中找到語(yǔ)文素材和寫作的材料。
總之，在工作中我雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在著不少問(wèn)題，今后還要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的能力，進(jìn)一步做好小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。希望通過(guò)以上的工作總結(jié)，能夠?yàn)閺V大同仁提供一些教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，使大家少走彎路，盡快搞好小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。
摘 要：伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展方向，尤其是小學(xué)教學(xué)期間的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可以產(chǎn)生重要的影響。所以，積極的探究和創(chuàng)新新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式，讓當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作可以滿足社會(huì)發(fā)展需求十分關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；改革策略
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)期間，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮的意義巨大。在新課改的環(huán)境下，應(yīng)該充分做到以學(xué)生作為主體，實(shí)施各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并推動(dòng)思維的開發(fā)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探究新型教學(xué)模式提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文屬于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，可以對(duì)于學(xué)生的探究能力以及思維能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的影響。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間依然具有教學(xué)方式過(guò)于單一、教學(xué)模式相對(duì)滯后、教師的教學(xué)水平較低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，表現(xiàn)在主觀因素對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響上。在新課改中，明確的溢出了教學(xué)應(yīng)該做到“以人為本”，充分展示學(xué)生的主體地位，并且教師的角色為引導(dǎo)者。但是實(shí)際的教學(xué)期間，教師依然處在主導(dǎo)地位上，n堂屬于“灌輸式”的形式，通常是“一講到底”的教學(xué)模式，跟學(xué)生的互動(dòng)較少。所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍沉悶，教學(xué)的質(zhì)量很難得到保障。而且教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力也會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，部分教師不愿接受并實(shí)施新型教學(xué)模式，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以會(huì)阻礙新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的切實(shí)落實(shí)。其次，表現(xiàn)在客觀因素對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響上。受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)環(huán)境出現(xiàn)新的變化。一些學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，導(dǎo)致對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)相對(duì)疏于管理。而且在教師中缺少重要的培訓(xùn)，也會(huì)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。
二、新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式的改革策略
（一）充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位
課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)需要將學(xué)生作為中心，提供給學(xué)生充分的時(shí)間以及空間自主的學(xué)習(xí)。若想發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就要圍繞著學(xué)生這一群體展開教學(xué)工作。為學(xué)生構(gòu)建起輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理安排教學(xué)工作和針對(duì)性的教學(xué)，了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。認(rèn)知學(xué)生個(gè)體的差異性特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定和教學(xué)任務(wù)的適當(dāng)安排，讓每位學(xué)生都備受關(guān)懷，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)的模式
教師可以將課堂進(jìn)行一分為二，一部分時(shí)間進(jìn)行講解課文和進(jìn)行課堂總結(jié)，另一部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室的方式，讓其在外界深刻的感受課文內(nèi)容，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到校園內(nèi)進(jìn)行尋找爬山虎，讓學(xué)生親眼見到爬山虎這一植物，并且讓學(xué)生講出其外形，深化理解課文內(nèi)容，進(jìn)而可以顯著的提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生于課堂學(xué)習(xí)期間對(duì)于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行共享，一同進(jìn)步，也讓學(xué)生可以對(duì)于課文知識(shí)的理解進(jìn)行大膽的發(fā)表。在課堂教學(xué)期間，教師可以對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)列出提綱，并且向?qū)W生詳細(xì)的講解。之后提出跟課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真的閱讀課文。在小組內(nèi)，把自己答案同其他的成員答案實(shí)施比較分析，最后得出最佳答案。
（四）指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)性學(xué)習(xí)
教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐和活動(dòng)探究。不斷的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓其對(duì)于課文的知識(shí)具有充分的認(rèn)知和掌握，并且悟出正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。活動(dòng)性學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)學(xué)生采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師傳授知識(shí)進(jìn)行消化，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的思路、方法和態(tài)度，重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生圍繞課文中心思想進(jìn)行考慮問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩(shī)期間，教師在向?qū)W生講授古詩(shī)的背景知識(shí)以及詩(shī)人的情感同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著教師給出思路對(duì)課文深入理解，于自主的學(xué)習(xí)期間要提出問(wèn)題給自己，解決問(wèn)題以后向教師尋求正確答案。此種學(xué)習(xí)舉措可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步了解和掌握，并提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（五）充分利用多媒體教學(xué)
在教學(xué)期間，利用多媒體技術(shù)可以對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生重要影響，讓教學(xué)方式更加多樣化、立體化。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生并沒有見過(guò)這座橋，那么教師就要通過(guò)多媒體渠道，搜集各種趙州橋圖片、短片等內(nèi)容，生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)實(shí)施多媒體教學(xué)，能夠以清晰直觀和音畫結(jié)合的方式，刺激學(xué)生的感官，以豐富多彩的表現(xiàn)形式抓住學(xué)生的注意力，并且加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，利于掌握知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
伴隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作也發(fā)生了重要的改變，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。言而總之，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極的大膽創(chuàng)新以及實(shí)踐，完善教學(xué)的方法和豐富教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生作為主體，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提升、推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展作出努力。
摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)除了教授學(xué)生知識(shí)外，也要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入德育，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生為本，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育；問(wèn)題；對(duì)策
從現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材分析，其內(nèi)容多為一些積極向上的內(nèi)容，這些內(nèi)容會(huì)給學(xué)生正面的引導(dǎo)，作為德育的資源使用，學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，規(guī)范自己的行為，提高文化素養(yǎng)，形成正確的認(rèn)知與是非觀，客觀分析問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育應(yīng)用的現(xiàn)狀
雖然小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)逐漸與德育結(jié)合，但教師依然采用原有的教學(xué)理念，即應(yīng)試教育，課堂氣氛僵化。
首先，教師兩種教學(xué)內(nèi)容比例不等，以語(yǔ)文知識(shí)的教授為主，德育的內(nèi)容較少，小學(xué)生課上得到的多為知識(shí)，被動(dòng)接受，自身并未主動(dòng)參與教學(xué)，再加上德育內(nèi)容較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)。
其次，教師沒有深層次分析內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師從現(xiàn)有的教材中選擇一篇文章作為德育的內(nèi)容時(shí)，沒有深層次分析，辨析其是否符合小學(xué)生的認(rèn)知，與學(xué)生思維模式是否相符，導(dǎo)致課堂德育效果較差，德育的優(yōu)勢(shì)沒有充分發(fā)揮出來(lái)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育應(yīng)用的完善
（一）提高教師的道德修養(yǎng)，展開德育
教育人員認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳遞者，會(huì)塑造學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)下，小學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的思維模式，有明顯的價(jià)值取向，會(huì)受到不同事物的影響。作為教師，其一言一行都有可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，影響學(xué)生，對(duì)此，教師要緊跟教育趨勢(shì)，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生做出表率，修煉自己的師德，提高自身的思想道德素質(zhì)，有目的地展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把積極的思想內(nèi)化，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其全面發(fā)展。
（二）深度剖析教材內(nèi)容，加強(qiáng)德育滲透
在小學(xué)語(yǔ)文教育中加入德育，要求教師深層次分析教材，從教材中選擇與德育相符的內(nèi)容，加強(qiáng)德育的滲透。
教師要從眾多文章中分析文章內(nèi)容，消化、吸收，發(fā)現(xiàn)文章中包含德育的內(nèi)容，與德育建立聯(lián)系，作為教育的材料使用。比如，如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，即可找到與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，特別是可以展示我國(guó)悠久歷史的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)國(guó)土的遼闊，以及景觀的優(yōu)美。比如，以《西湖》為例，它介紹了西湖的美景，包括遠(yuǎn)山與湖面等，讓學(xué)生在腦海中形成畫面，激發(fā)出其對(duì)西湖的向往，了解西湖是我國(guó)名勝景觀之一，產(chǎn)生內(nèi)心的自豪感和愛國(guó)熱情；也可以以《長(zhǎng)城和運(yùn)河》為例，它描述了長(zhǎng)城與運(yùn)河的景觀，有恢宏磅礴的氣勢(shì)，教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”的角色，與教師合作，利用課文及相關(guān)圖片向其他同學(xué)介紹長(zhǎng)城或運(yùn)河的整體情況，隨后，其他同學(xué)可以補(bǔ)充“導(dǎo)游”沒有提到的內(nèi)容。“導(dǎo)游”介紹的過(guò)程中，臺(tái)下學(xué)生可以舉手提出自己的疑問(wèn)，利用這種方式，深化學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓其內(nèi)心產(chǎn)生歸屬感。
（三）以學(xué)生為本，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
師生之間的關(guān)系，會(huì)在某種程度上影響課堂教學(xué)的效果，因此，教師要以學(xué)生為本，樹立新的教育理念，給學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的關(guān)懷，建立民主的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，即小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)教學(xué)，向?qū)W生傳遞知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓其有良好的教養(yǎng)，使雙方建立情感上的溝通，走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心，只有如此，學(xué)生才會(huì)真正與教師溝通，感受到教師的關(guān)懷。但如果教師只是為了保持自己的威嚴(yán)，刻意用嚴(yán)肅的表情、聲音與學(xué)生溝通，學(xué)生犯錯(cuò)后，沒有委婉地表達(dá)，而是直接說(shuō)出其存在的問(wèn)題，必然會(huì)引起學(xué)生的反感，失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，使德育功能失去了應(yīng)有的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)德育的展開，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的品德觀念。小學(xué)語(yǔ)文教師身上有多重責(zé)任，除了傳授知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，根據(jù)課上選擇的教學(xué)內(nèi)容，選擇授課材料加以應(yīng)用。比如，教師講解《一個(gè)小村莊的故事》《翠鳥》這兩篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生形成愛護(hù)環(huán)境的觀念，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中的小事做起，不斷堅(jiān)持，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，使保護(hù)環(huán)境的意識(shí)固化，從而讓學(xué)生良性發(fā)展，保持身心健康。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的落實(shí)，要求教師必須深度分析教材，從教材中發(fā)現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的材料，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，在得到知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有積極向上的品德，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，得到美的享受。
摘 要 基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要盡可能地為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，是基礎(chǔ)教育改革中重要提出的。后進(jìn)生作為班級(jí)里特殊一部分，轉(zhuǎn)化工作顯得尤為重要。本文就小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)后進(jìn)生的主要原因進(jìn)行分析，提出做好其轉(zhuǎn)化工作的措施，以促進(jìn)后進(jìn)生未來(lái)有更好地發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)活動(dòng)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作根據(jù)相關(guān)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)非常普遍，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)管理，真正與后進(jìn)生進(jìn)行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉(zhuǎn)化工作，對(duì)于促進(jìn)后進(jìn)生各方面能力進(jìn)一步提高有著重要意義。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教育教學(xué)活動(dòng) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作
1小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)后進(jìn)生的主要問(wèn)題
（1）家庭方面。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)占據(jù)著非常重要的地位，需要家長(zhǎng)建立良好的榜樣作用，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。但是，部分家長(zhǎng)的教育觀念還是比較傳統(tǒng)，經(jīng)常對(duì)著孩子大吼、嚴(yán)厲批評(píng)，甚至打罵小學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)反叛心理。有的家長(zhǎng)也非常寵愛自己的孩子，不讓他們自己解決任何問(wèn)題，這樣會(huì)影響小學(xué)生各方面能力提升。
（2）自身方面。小學(xué)是一個(gè)比較特殊的成長(zhǎng)階段，需要大人的引領(lǐng)和幫助，才能讓他有一個(gè)穩(wěn)固的心理。通常小學(xué)生的心理素質(zhì)都不成熟，自控能力也不夠，如果遇到難度較難的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)恐懼、逃避、不自信等情況，從而產(chǎn)生懷疑自己的心理。
（3）學(xué)校方面。學(xué)校開展各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師、領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生關(guān)注較多，而成績(jī)不好或比較差的學(xué)生則得不到關(guān)注，在這種情況下，成績(jī)不好的學(xué)生一直處于被忽視的狀態(tài)，不但語(yǔ)文成績(jī)得不到提高，還缺乏自我存在感和自信心，最終導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)、成為后進(jìn)生。
2在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施
（1）家庭方面的措施。家長(zhǎng)就是孩子的榜樣，引領(lǐng)孩子的方向，家長(zhǎng)需要深度認(rèn)識(shí)自身在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，而且要對(duì)學(xué)生多加理解，關(guān)心和溝通，這樣才能降低孩子對(duì)父母的距離感。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生自身的實(shí)際情況，合理的分析孩子的成績(jī)，才能為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖，和諧，積極健康的家庭環(huán)境。同時(shí)，家長(zhǎng)要多和教師溝通、經(jīng)常詢問(wèn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著極大作用。另外，家長(zhǎng)要及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子，通過(guò)不同的方法與孩子進(jìn)行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學(xué)習(xí)、生活等，可以更好的促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于提高孩子的語(yǔ)文綜合能力有著重要影響。
（2）后進(jìn)生自身方面的措施。根據(jù)相關(guān)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生之所以語(yǔ)文成績(jī)不好，主要是因?yàn)樗麄儧]有比較明確的W習(xí)目標(biāo)，因此，教師在正確引導(dǎo)下，小學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行反省，并及時(shí)找到成績(jī)不好的主要原因，從而在主動(dòng)尋求幫助、詢問(wèn)教師的基礎(chǔ)上，提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。同時(shí)，在上課之前，小學(xué)生應(yīng)對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，回到家后，應(yīng)及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，才能真正提高自身學(xué)習(xí)效率。另外，家長(zhǎng)、教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生掌握自我激勵(lì)的各種方法，如復(fù)習(xí)一遍今天學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，才能看電視；期末成績(jī)拿到90分以上，就可以買一個(gè)自己喜歡的玩具，這樣對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)有很大的幫助與作用。
（3）小學(xué)語(yǔ)文教師方面的措施。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)該多開展的各種教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系一起，真正落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好的完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師方面的措施有：（1）采用情感教育方式，與學(xué)生進(jìn)行親切的心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓小學(xué)生深刻感受到教師對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)，從而激發(fā)后進(jìn)生的潛能，提高小學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中各種困難的信心。（2）注重教學(xué)方法的多樣性。由于每個(gè)學(xué)生都存在差異，因此要因材施教，可以采用差異式教學(xué)，對(duì)待不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。因此，針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些比較簡(jiǎn)單的讀寫人物；針對(duì)自信心不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)安排一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，以在層次性教學(xué)方式下，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。（3）合理多作用現(xiàn)代化的教學(xué)資源。通過(guò)利用多媒體演示語(yǔ)文教學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，如描寫春天描寫景色的話，可以運(yùn)用圖片、視頻的方式展示出來(lái)春天的美麗，不但能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
4“耐心”教育后進(jìn)生，迎接“反復(fù)”的挑戰(zhàn)
終止一個(gè)壞習(xí)慣和培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，都需要有足夠的耐心。因?yàn)橐环N正確的觀點(diǎn)，往往要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們決不能操之過(guò)急，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一勞永逸”。要允許反復(fù)，并在反復(fù)中耐心地進(jìn)行誘導(dǎo)教育。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，出現(xiàn)的反差，是合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，是后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化期間的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)跡。對(duì)此，在教育后進(jìn)生的過(guò)程中我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，持之以恒，耐心細(xì)致地做好他們的教育工作。決不能對(duì)后進(jìn)生揭老底，算舊賬，全盤否定他們已有的進(jìn)步。否則，不僅會(huì)使以前的努力前功盡棄，而且還會(huì)使學(xué)生與教師之間的矛盾進(jìn)一步加深，使后進(jìn)生喪失轉(zhuǎn)變的信心，增加轉(zhuǎn)變的難度。
后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，在這一充滿了反復(fù)的過(guò)程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認(rèn)為其無(wú)可救藥，而喪失了信心。而應(yīng)反復(fù)地、耐心地激勵(lì)幫助他們戰(zhàn)勝自我。實(shí)際上，后進(jìn)生想一下改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。在后進(jìn)生進(jìn)步的反復(fù)過(guò)程中。我們應(yīng)該不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中，方有可能把他們引上前進(jìn)之路
5結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展，需要對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作給予高度重視，加強(qiáng)教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等的聯(lián)系，形成家庭、學(xué)校、教師三結(jié)合，并充分了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、心理情況等，才能真正促進(jìn)后進(jìn)生語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)一步提高。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育課程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立全新的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)模式，把新課程改革提出的新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展機(jī)遇，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，針對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效的改善，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。本文在分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要探究了新課標(biāo)下的全新教學(xué)對(duì)策，以供參考。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
引言
當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，只有具備多方面綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。在新課程改革背景下，在小學(xué)這個(gè)啟蒙教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，探索研究更加開放式的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，破除傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在一個(gè)良好的環(huán)境中更有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提升。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課堂教學(xué)無(wú)序
在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要有更多的方式，應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是從當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師并沒有對(duì)這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行透徹的理解，也沒有融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，基本就是使用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如讓學(xué)生們自己閱讀文章，找出自己喜歡的句子，并且找出中心思想，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)更加無(wú)序化，也讓學(xué)生的思維非常混亂，在學(xué)習(xí)上沒有任何計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率不高[1]。
2.課堂枯燥乏味
教師的教學(xué)需要以學(xué)生為優(yōu)秀，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和分析，了解學(xué)生的基本性格，了解學(xué)生的心理情況以及生活情況等等，這樣才能夠?qū)W(xué)科、學(xué)生以及教師充分的結(jié)合在一起。在實(shí)施教學(xué)之前，教師要給學(xué)生創(chuàng)建計(jì)劃，將學(xué)生放在主要的位置上，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活之間的聯(lián)系不夠緊密，缺少觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，只是按部就班的依照教材進(jìn)行教學(xué)，并沒有深刻挖掘到教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了生活的實(shí)際，由此課堂也出現(xiàn)了一些無(wú)趣和乏味性的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚勢(shì)必成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)阻礙點(diǎn)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文都沒有興趣，只是為了完成任務(wù)或是為了應(yīng)付考試，這樣就背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。
3.教學(xué)方法不科學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析和完善。但當(dāng)前很多教師都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多的講授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽講，教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的程度無(wú)從得知，也不能全面的了解在一堂課上的基本學(xué)習(xí)情況，在這樣的循環(huán)往復(fù)當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，而且教師教學(xué)方法的不完善，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)也很難得到提升。
二、新課標(biāo)下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的對(duì)策
1.規(guī)范課堂，提升學(xué)生的思維能力
在新課標(biāo)中明確規(guī)定，要更有創(chuàng)造性的使用教材，這種創(chuàng)造性就是對(duì)教案進(jìn)行更加廣泛性的延伸，讓教學(xué)插上翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生飛翔。小學(xué)語(yǔ)文教師需要樹立快樂(lè)教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)的理念，這樣才能夠在付諸行動(dòng)的基礎(chǔ)上，去讓學(xué)生有所收獲，不斷對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。例如在學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)》的過(guò)程中，教師可以先安排學(xué)生去朗讀課文，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到文章中的情感，體會(huì)到作者的思想，之后給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去了解什么是給予，給予會(huì)給自己帶來(lái)哪些快樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享，這樣課程的主題就呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)，和作者產(chǎn)生共鳴。
2.改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變自己的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)生在創(chuàng)造性方面的能力。語(yǔ)文教學(xué)需要有一定的情境模式，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格進(jìn)行了解和分析，讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成獨(dú)立性的思維模式。在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師需要以學(xué)生為中心展開教學(xué)，可以使用多媒體的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，也可以巧妙的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同方面去看問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和解題能力。
3.采用整體教學(xué)方式
新課改下語(yǔ)文課本是以單元進(jìn)行劃分的，每一個(gè)單元里面的幾篇課文或多或少都有一些共同點(diǎn)[3]。因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取整體教學(xué)的策略，先讓學(xué)生對(duì)這一單元的幾篇課文進(jìn)行一個(gè)整體閱讀，對(duì)課文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后教師設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)這一單元主要講了什么內(nèi)容，其中哪一篇運(yùn)用了何種教學(xué)手法，從而提高學(xué)生的分析總結(jié)能力。例如《日月譚》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節(jié)》等幾篇課文，都是表達(dá)了熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。
4.小組合作式學(xué)習(xí)
小學(xué)階段的學(xué)生愛玩、好動(dòng)，自學(xué)能力存在一定的欠缺，而新課程標(biāo)準(zhǔn)又提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，因此教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，組內(nèi)進(jìn)行討論，每個(gè)人把自己所學(xué)到的知識(shí)分享出來(lái)，最后再進(jìn)行總結(jié)，那么這一堂課的內(nèi)容也就完全出來(lái)了，學(xué)生的自學(xué)能力和總結(jié)能力自然也能有所提高[4]。例如在進(jìn)行《雪地里的小畫家》閱讀教學(xué)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都把自己對(duì)閱讀的理解闡述出來(lái)，大家暢所欲言，對(duì)每個(gè)動(dòng)物的腳印分別描述，其他的學(xué)生吸取其中的精華，這樣等所有的學(xué)生發(fā)言完畢之后再進(jìn)行最后的總結(jié)，整篇文章的中心思想也就出來(lái)了，對(duì)大自然魅力產(chǎn)生濃厚的興趣。
結(jié)語(yǔ)
總之，在新課程改革的背景下，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)該從豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣入手，打造開放式的高效課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教W觀念，勇于突破自我，研究教學(xué)中的新思路、新方法，不斷完善自己的教學(xué)方式，這樣才能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)他們分析和解決問(wèn)題的能力，在教師的尊重關(guān)懷下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。
摘 要：小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于萌芽階段，因此《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透道德教育。通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)折射出不同德育內(nèi)容，并將其巧妙串聯(lián)，使學(xué)生在接受語(yǔ)文教育的同時(shí)，潛移默化地接受德育教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；滲透；德育教育；方法
引文：
很長(zhǎng)一段時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文的真正作用被大多數(shù)教育者所曲解，他們一致認(rèn)為小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)非就是一個(gè)讀書、認(rèn)字的過(guò)程。然而就近年來(lái)小學(xué)教材編寫的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，越來(lái)越多的編寫者在選取教材內(nèi)容時(shí)更傾向于積極向上的、傳統(tǒng)的經(jīng)典材料。仔細(xì)想來(lái)我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：這類教材中包含小學(xué)生成長(zhǎng)所需的各類德育資源。在教學(xué)中，教師不僅要突出語(yǔ)文教學(xué)所特有的語(yǔ)言性、人文性和社會(huì)性，更要想方設(shè)法挖掘其中所蘊(yùn)含的“德”。雖然近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的滲透取得一定成果，但不可否認(rèn)的是這一過(guò)程還有待完善，還存在缺乏時(shí)效性的問(wèn)題。說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，具體操作起來(lái)該怎樣“滲透”呢？
1重視挖掘閱讀中的德育資源
1.1主題詮釋
在閱讀中，我們更多的要重視學(xué)生在閱讀時(shí)的心靈波動(dòng)，即學(xué)生與文章進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通。只有將文章內(nèi)涵上升到一定高度，將冷冰冰的文字內(nèi)化為文學(xué)素養(yǎng)，才能使得學(xué)生對(duì)閱讀充滿渴望。作為閱讀教學(xué)的必然歸宿和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，主題詮釋顯得尤為重要。通過(guò)主題詮釋不僅可以使學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解文章內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合概括能力，更重要的是，這一過(guò)程可以凈化學(xué)生的心靈，提升他們的道德境界，培養(yǎng)求真、務(wù)實(shí)、向善的人格特點(diǎn)。為此，在主題詮釋上，教師應(yīng)該做到充分尊重學(xué)生的自我理解，引導(dǎo)他們說(shuō)出閱讀后的切身感受，讓學(xué)生自己做到充分的概括和詮釋。這一過(guò)程中，教師要充分“放權(quán)”，只需將課文中嶄新的思想授予學(xué)生并加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們心靈中美好的“情愫”，其他的一切“權(quán)利”，交給他們。
1.2突出人物形象
作為人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，人物形象在閱讀教學(xué)中尤為重要。物形象的人格魅力需要教師的引導(dǎo)，潛移默化地讓學(xué)生感知，歸根結(jié)底，就是情感上的共鳴。小學(xué)語(yǔ)文課文中有大量生動(dòng)活潑的人物形象，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致剖析，歸納總結(jié)，便能引起學(xué)生情感上的共鳴，使他們逐漸形成高尚的道德情操。
1.3認(rèn)真感悟語(yǔ)言魅力
在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生要想真正理解課文要素，必須通過(guò)語(yǔ)言這一思想“載體”接受道德情感的熏陶。在這一感知過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)而外地深刻體會(huì)文章包含的深層意蘊(yùn)，引導(dǎo)他們挖掘文字中所包含的美，即美學(xué)價(jià)值，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，帶領(lǐng)他們領(lǐng)會(huì)人生意義的目的。要想達(dá)到這一目的，教師就要加強(qiáng)對(duì)文章中重點(diǎn)詞匯或經(jīng)典段落的解讀，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)文學(xué)境界，這樣可以“見微知著”地從細(xì)節(jié)處體會(huì)作者的思想脈絡(luò)和感情歸宿。
2寫作教學(xué)中的德育滲透
文學(xué)創(chuàng)作最忌諱的便是“為文造情”。要想引導(dǎo)出學(xué)生內(nèi)心深處最真切的感情，教師在寫作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)人生的體會(huì)和感知注入作品中，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生寫作欲望，融入社會(huì)，找到真我。
2.1把握寫作教學(xué)中的指導(dǎo)
寫作教學(xué)，最終的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生真切感知生活的美好，回歸生活。小學(xué)教學(xué)的后期階段，學(xué)生身心在一定程度上已經(jīng)趨于成熟，這一時(shí)期，教師在寫作教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自我心靈的開放，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我。鼓勵(lì)他們參觀名勝古跡，積極參加社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美欣賞美的能力；鼓勵(lì)他們培養(yǎng)多樣化的興趣愛好，通過(guò)書法比賽、詩(shī)歌朗誦等培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；鼓勵(lì)他們關(guān)心時(shí)政，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注身邊的好人好事，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感……通過(guò)一系列能力的培養(yǎng)，最終將這種情感注入到寫作中去，使作品逐漸趨于成熟，充滿“正能量”。畢竟作品是學(xué)生心智的反映，人格的體現(xiàn)。
2.2重視作文講評(píng)
小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思想大部分都不成熟，或多或少存在“虛榮心”。受“虛榮心”的影響，這一時(shí)期的學(xué)生們大多希望在全班同學(xué)面前受表?yè)P(yáng)以獲取舒展心靈的成就感，例如優(yōu)秀作文在全班同學(xué)面前當(dāng)做范文等等。這種特殊的情感如果加以利用，未必不是好事。在作文講評(píng)中，教師要學(xué)會(huì)“批改和肯定并重、建議和鼓勵(lì)并存”的方法，在講評(píng)過(guò)程中善于從不同環(huán)節(jié)挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)。只有做好作文講評(píng)，肯定學(xué)生的行為表現(xiàn)，正確評(píng)價(jià)他們的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生才能在這一過(guò)程中感受到良好的到道德品德的熏陶。偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)做人，學(xué)好語(yǔ)文，就要學(xué)好做人。”在作文評(píng)價(jià)中，教師要教給學(xué)生寫作的規(guī)律，更重要的是突出“育人”，即引導(dǎo)他們感悟做人的真諦。將他們作品中的閃光點(diǎn)匯總起來(lái)，展示出來(lái)。畢竟教書重要，育人才是根本。
3結(jié)語(yǔ)
鮮明的人文性、豐富的社會(huì)性作為小學(xué)語(yǔ)文的一大特色，是一所名副其實(shí)的“德”的大學(xué)。目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透工作還在表面認(rèn)識(shí)上停留，語(yǔ)文教師應(yīng)將教材充分利用，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)適當(dāng)組織，將德育教育在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面所滲透到。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)教學(xué)內(nèi)涵充分挖掘，使“德育”潛移默化的浸染每一名學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，完善人格、感受歷史、發(fā)現(xiàn)真我，真正使小學(xué)語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的“精神樂(lè)園”。
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)之外，還要提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，使學(xué)生將閱讀的感悟轉(zhuǎn)換成筆觸生動(dòng)的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的共同發(fā)展。本文對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)運(yùn)用
閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀可以使學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)豐富語(yǔ)文知識(shí)的積累，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力即寫作能力，寫作能力的鍛煉能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。小學(xué)生正處于閱讀與寫作的啟蒙時(shí)期，雖然大多數(shù)教師也在運(yùn)用讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，但是由于對(duì)重點(diǎn)的把握不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)會(huì)對(duì)其閱讀造成影響，許多學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)閱讀一篇課文，從而對(duì)閱讀沒有任何興趣，更感受不到閱讀的喜悅。另外在寫作方面，小學(xué)生并為形成積累知識(shí)的意識(shí)，由于沒有自己的知識(shí)庫(kù)，其Z言組織能力和寫作能力均受到了影響，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺乏情感。因此，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，使學(xué)生的讀寫能力得到綜合發(fā)展。
一、以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)讀寫練習(xí)
針對(duì)小學(xué)生閱讀與寫作能力均較差的情況，教師應(yīng)重視從課本出發(fā)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，再對(duì)其進(jìn)行延伸教學(xué)，以循序漸進(jìn)的方式使其讀寫能力得到提高。語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)時(shí)就具有一定的針對(duì)性，教師在使用時(shí)，應(yīng)把握課文的可讀性與指導(dǎo)性的特點(diǎn)，對(duì)文章加以應(yīng)用，提高教學(xué)效果。在課文導(dǎo)入h節(jié)，教師可讓學(xué)生大聲朗讀課文，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其在文中找到相應(yīng)的答案，以此來(lái)提高閱讀的目的性，使學(xué)生更加明確課文的大意與重點(diǎn)。教師還可以為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在相應(yīng)的單元中找到相似的文章進(jìn)行閱讀，比較兩者的區(qū)別。在學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫練習(xí)，包括句子仿寫和段落仿寫，使學(xué)生在模仿中積累寫作素材，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
例如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大聲誦讀，再讓學(xué)生對(duì)其中的某一句話進(jìn)行反復(fù)閱讀，如“滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽。”讓學(xué)生體會(huì)這句話中運(yùn)用的比喻修辭手法，感受學(xué)生對(duì)老師的濃濃情意，并進(jìn)行句子仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
二、采用摘錄法，建立知識(shí)庫(kù)
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)均有一定的自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生自由安排，對(duì)此，教師要給予學(xué)生相關(guān)的建議，讓學(xué)生充分運(yùn)用好這些時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)的閱讀。而閱讀的過(guò)程并非是看過(guò)即可的，必須通過(guò)摘錄來(lái)加強(qiáng)記憶，畢竟“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于尚處在知識(shí)積累階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。只有加強(qiáng)記憶，才能真正將所看的美文內(nèi)化成自己的知識(shí)，并在今后的寫作中加以運(yùn)用。通過(guò)摘錄來(lái)積累寫作素材，豐富表達(dá)方法，提高學(xué)生的寫作能力。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和記憶。倡導(dǎo)學(xué)生在課外也應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的閱讀，從而拓展知識(shí)面，增加寫作素材。
以《雪地里的小畫家》為例，這篇課文學(xué)生摘抄的語(yǔ)句一般是這句話：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”很明顯，四種動(dòng)物畫的圖案其實(shí)都是它們本身腳丫的形狀。學(xué)生在摘抄這句話時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)其思考這些圖案與小動(dòng)物本身的聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。
三、引發(fā)情感共鳴
在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注入情感，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其更加認(rèn)同課文中各個(gè)人物的情感，并準(zhǔn)確體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，只有投入情感才能使學(xué)生真正理解每一句話的含義。教師應(yīng)注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，提升其閱讀時(shí)對(duì)情感的把握能力。此外，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文的情感狀態(tài)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。
例如在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中小男孩的情感，以及“我”因小男孩的舉動(dòng)而產(chǎn)生的行為上的變化。小男孩將淺水洼里的小魚一條條撿起來(lái)拋向大海，說(shuō)明他對(duì)生命的珍愛與尊重之情，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章讓學(xué)生體會(huì)到生命的可貴，并且使其學(xué)會(huì)以友愛之心保護(hù)小動(dòng)物。
四、豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)手段
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以使用的網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越多，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)探尋更利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方式。例如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)的教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也能復(fù)習(xí)到課堂的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提高對(duì)寫作的興趣，主要通過(guò)插入圖像與音樂(lè)的寫作練習(xí)使學(xué)生的寫作能力與興趣得到提升。另外教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的各類問(wèn)題。
例如在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段讓學(xué)生增加對(duì)太空中宇航員的生活情況的了解，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。教師還可以布置相關(guān)有利于豐富學(xué)生想象力的文章來(lái)使學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。
五、結(jié)語(yǔ)
在課程改革的背景之下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練，將讀寫教學(xué)法相結(jié)合。立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)；幫助學(xué)生養(yǎng)成摘錄美文的閱讀習(xí)慣，使其構(gòu)建自己的知識(shí)庫(kù)，豐富寫作素材；注重教學(xué)時(shí)的情感投入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的把握能力；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，使讀寫結(jié)合的教學(xué)手段豐富化，提高學(xué)生的讀寫能力。
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于尚未完善建立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)方面要十分注意方式方法，語(yǔ)文知識(shí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生自身的文化素質(zhì)，而且在平時(shí)生活中為學(xué)生奠定了不可替代的生活基調(diào)。通過(guò)采取小學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)記和理解能力，從而進(jìn)一步全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；指導(dǎo)教育
一、教師對(duì)教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃
（一）對(duì)課本的初步規(guī)劃
作為一名教師，對(duì)所教內(nèi)容應(yīng)該做到心中有數(shù)，爛熟于心。進(jìn)而避免在教學(xué)時(shí)遇到一些不必要的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都是很嚴(yán)格的。而且教師要在準(zhǔn)備時(shí)盡量照顧到所有學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力是參差不齊的。所以教師在準(zhǔn)備時(shí)一定要將各階段學(xué)生的情況考慮進(jìn)去。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，深入學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。
（二）教育方式的探索
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于活潑多動(dòng)、缺乏耐心的階段。他們經(jīng)常會(huì)處于精神注意力不集中的現(xiàn)象。所以一種好的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可少的。在最有效的時(shí)間里讓學(xué)生掌握最多、最有用的知識(shí)，同時(shí)將課堂氛圍提升至愉悅，這是最好的教學(xué)方式。那么對(duì)于這種教學(xué)方式我打算采用“你教我學(xué)”的方法。即提前讓學(xué)生分好小組，均衡分組。讓學(xué)生準(zhǔn)備大概10分鐘再對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，而教師則是課堂的組織者和聆聽者。在時(shí)間上要有嚴(yán)格的控制，當(dāng)時(shí)間有了限制，學(xué)生就會(huì)不斷地去提煉文章的重中之重，從而也可以使學(xué)生做到對(duì)課本內(nèi)容充分了解。這N教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的注意力集中，更加牢固地掌握知識(shí)，也會(huì)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及上臺(tái)展示自己，提升自信的能力，是一種一舉多得的方法。
二、對(duì)教育與教學(xué)的指導(dǎo)
（一）從學(xué)生興趣入手
興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。心理學(xué)上認(rèn)為興趣是人對(duì)客觀事物的一種認(rèn)知傾向，是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。它可以推動(dòng)人去探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師的正確引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生不斷投入，從而產(chǎn)生興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要用適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感。如利用觀看微視頻這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”因此，語(yǔ)文教師飽含激情地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，學(xué)生才能興致盎然地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。尤其小學(xué)生很難做到全心全意地去聽課，認(rèn)真領(lǐng)悟，他們需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)。這樣課堂才會(huì)活躍，相對(duì)地學(xué)生興趣也會(huì)提上來(lái)。
（二）進(jìn)行情感關(guān)懷
教師要更好地教育學(xué)生，就得深入地了解學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛又是一把了解學(xué)生、打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，而情感教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好途徑。師生之間如果有了深厚的情誼，教師在教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)更有說(shuō)服力。因此，在學(xué)校的教育工作中運(yùn)用情感教育，在增強(qiáng)教育效果上具有十分重要的作用。
（三）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)一堂課的首先把握。它可在課前進(jìn)行，也可放在課內(nèi)進(jìn)行，這要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容而定。首先，其前提條件是教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱。預(yù)習(xí)要求自己動(dòng)腦求知，自己主動(dòng)探索重要方法。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于提高課堂的教學(xué)效率。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材中的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。再者，還應(yīng)教給他們寫預(yù)習(xí)筆記的方法。教師還可以用與課本內(nèi)容相似的小短文對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，因?yàn)橐话愣绦【返奈恼赂欣趯W(xué)生抓住主旨，以便于學(xué)生閱讀。這樣教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)做到心中有數(shù)，思維也會(huì)一直停留在課堂中。
（四）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過(guò)程
進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，其最基本的策略就是引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)方法動(dòng)態(tài)的展開，是主動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由不知到知、由少知到多知、由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)一門學(xué)科，一般包括三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。它們是新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的評(píng)階。那么如何引導(dǎo)，可以采取“他教我學(xué)”的方式，即為通過(guò)分組，讓每位學(xué)生發(fā)表自己的言論，在學(xué)生思想撞擊時(shí)教師此時(shí)要在旁邊循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，為他們打開思路，找到問(wèn)題的出路，從而解決得到真理。
社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的日新月異使教育的方法也在不斷地更新。而如今教育也不再是使學(xué)生如何去掌握更多的知識(shí)，而是教予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們掌握方法從而去應(yīng)用到更多方面，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，教師除了要善于找到教學(xué)的方法，也要的地多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予他們更多的幫助和引導(dǎo)。這就需要教師在與學(xué)生接觸的過(guò)程中不斷地去探索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是實(shí)現(xiàn)教育“面向未來(lái)”的重要對(duì)策。
摘要：新課程改革以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展需要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)。提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與綜合能力，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，走上全面發(fā)展的道路，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)時(shí)期開展德育教育，需要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育策略進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；教學(xué)策略
引言：素質(zhì)是學(xué)生必須具備的一種優(yōu)秀品質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)需要在教學(xué)工作中不斷探索。為了能夠使學(xué)生走上全面發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值與意義，教師需要對(duì)自身的教學(xué)思想進(jìn)行革新，并創(chuàng)新出多種形式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生德智體美綜合能力，在時(shí)代的背景下，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不斷的進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)情感的共融。
一、在日常教學(xué)中滲透德語(yǔ)思想
小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展意識(shí)與能力的關(guān)鍵時(shí)期，啟蒙教育質(zhì)量受到了全社會(huì)的重視，在啟蒙任務(wù)完成過(guò)程中融入素質(zhì)教育思想，能夠使學(xué)生身心得到健康的成長(zhǎng)發(fā)育。語(yǔ)文是一門注重文化和品質(zhì)的學(xué)科，語(yǔ)文有多種教學(xué)內(nèi)容，其中包括了閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、人文思想教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，可以通過(guò)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練方式實(shí)現(xiàn)[1]。新課標(biāo)明確指出，教師要對(duì)自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平進(jìn)行提高，要對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行深化，善于利用創(chuàng)新的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生挖掘課文優(yōu)秀思想，幫助學(xué)生掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)作者的情感，站在多種角度理解和分析課文表述的內(nèi)容，提高自身的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)和作者進(jìn)行情感的交融，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族情感，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德語(yǔ)思想滲透的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析：
（一）在品味語(yǔ)句時(shí)滲透文章的主要內(nèi)容、中心思想和情感是貫穿于字里行間的。重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落對(duì)表達(dá)文章的思想內(nèi)容起著關(guān)鍵的作用。因此，文章的重點(diǎn)也就是德育滲透點(diǎn)。
（二）在指導(dǎo)朗讀時(shí)滲透在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，是理解課文內(nèi)容的重要方法。教師根據(jù)課文內(nèi)容的不同層次，在朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的情感，學(xué)生就能在閱讀中感悟到文章的內(nèi)涵，了解人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。例如《十六年前的回憶》一文中，憲兵闖進(jìn)院子時(shí)“我”和父親不同反應(yīng)的那兩個(gè)句子：“‘什么？爹！’我瞪著眼睛問(wèn)。”應(yīng)該用緊張的語(yǔ)氣讀；“沒什么，不用怕。星兒，跟我到外面看看去。”應(yīng)該用沉著的、冷靜的語(yǔ)氣讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那種沉著、鎮(zhèn)定、臨危不亂的高大形象，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)革命先烈的崇敬之情，從而學(xué)習(xí)人物臨危不亂的品質(zhì)。
二、在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)審美能力
小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵著豐富的審美因素，如果教師在教學(xué)中注意挖掘這些審美因素，久而久之，學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力都會(huì)得到提高。教材中的審美因素隨處可見，主要表現(xiàn)在：
（一）高尚的道德情操美據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文教材里，有上百篇課文是表現(xiàn)人物高尚情操的。這些人物，以其特有的魅力陶冶著兒童的情操，凈化著兒童的心靈[2]。比如《豐碑》歌頌了軍需處長(zhǎng)舍己救人的高貴品質(zhì)；《窮人》贊頌了漁夫和桑娜寧愿自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)；《長(zhǎng)征》贊頌了中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神；《一夜的工作》歌頌了不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)；《用心靈傾聽》贊揚(yáng)了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛幫助孩子的美好品質(zhì)；《唯一的聽眾》贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)的美德。這些真、善、美的榜樣，以無(wú)窮的力量激發(fā)著學(xué)生對(duì)美感的追求。
（二）壯觀的自然景色美大自然的鬼斧神工，為人們創(chuàng)造了一個(gè)五光十色的、生機(jī)盎然的美麗世界。自古以來(lái)，文人墨客都愛暢游山河，欣賞自然的美景，尋找美的源泉，寫下了美的詩(shī)篇。這些美景，經(jīng)過(guò)文人的藝術(shù)加工，更能帶給讀者以美的享受。
（三）豐富的藝術(shù)形式美小學(xué)語(yǔ)文教材里的語(yǔ)言文字材料本身就是一種語(yǔ)言藝術(shù)，還綜合了音樂(lè)、繪畫、雕塑、建筑等多種藝術(shù)形式的美。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵的審美因素還有很多，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“只要?jiǎng)邮秩ゲ桑S時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石。”
三、在教材中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因此，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，是語(yǔ)文課程重要的目標(biāo)。作為語(yǔ)文教師，必須充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)―豐富的思想素質(zhì)因素和道德素質(zhì)因素。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分挖掘這些潛在的思想素質(zhì)因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練與“滲透”。一是從情感目標(biāo)和“文以載道”的角度挖掘。語(yǔ)文教材中的每篇課文、每組課文都蘊(yùn)涵著十分豐富的思想素質(zhì)因素。例如課文《桂林山水》，文章描繪出了一幅秀麗多姿的桂林山水畫卷，在字里行間洋溢著作者歡愉的心情。細(xì)品課文，我們不難發(fā)現(xiàn)該文所蘊(yùn)涵的思想素質(zhì)因素：愛國(guó)主義教育因素、審美教育因素和身心健康教育因素[3]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生理解課文，充分感受桂林山水的美，還要結(jié)合課文的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生去“熱愛生活”，用健康向上的心理去發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而受到美的感染和熏陶。二是根據(jù)學(xué)生的年齡特征挖掘。兒童的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷提高的過(guò)程，在挖掘教材內(nèi)容的思想素質(zhì)因素時(shí)應(yīng)考慮他們的接受能力。一般地說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們還處在“感性”階段，教師挖掘的思想因素應(yīng)淺顯易懂。如《小馬過(guò)河》一文，我們挖掘的思想素質(zhì)因素可以是“小馬為什么能過(guò)河？你從小馬身上學(xué)到了什么？”中年級(jí)的學(xué)生，處于“感性”向“理性”發(fā)展的階段，教師挖掘的思想素質(zhì)因素宜適中。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，我們要讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士“自我犧牲”、“互相關(guān)愛”的精神。高年級(jí)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平不斷提高，處于“理性”認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，作為教師在挖掘教材中的思想素質(zhì)因素時(shí)，應(yīng)充分考慮，盡量把思想素質(zhì)因素挖掘得深入一些。在挖掘好教材思想素質(zhì)因素的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練與“滲透”至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練應(yīng)抱著“務(wù)實(shí)”的態(tài)度，切忌離開內(nèi)容空洞說(shuō)教，還要結(jié)合身邊的實(shí)例，用講故事、打比方等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的訓(xùn)練，使其訓(xùn)練更加到位，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)工作開展中融入素質(zhì)教育理念，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。在日后的教學(xué)中我們還需要不斷的探索與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，大膽進(jìn)行教學(xué)規(guī)律的深入摸索，為了使學(xué)生能夠走上全面發(fā)展道路，具備良好的道德品質(zhì)，教師應(yīng)該提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，為祖國(guó)的人才培養(yǎng)計(jì)劃貢獻(xiàn)出屬于自己的一份力量。
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，一個(gè)重要的組成部分就是德育教育。語(yǔ)文教育是各科教學(xué)的基礎(chǔ)，是滲透德育理念重要的途徑。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)與實(shí)施的今天，德育理念在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透已經(jīng)是勢(shì)在必行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，有利于提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，有利于完善學(xué)生的道德認(rèn)知，提高學(xué)生明辨是非的能力。本文將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育理念的滲透進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：德育理念；小學(xué)語(yǔ)文教育；弊端問(wèn)題；方法策略；滲透
小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)性學(xué)科，具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性、先導(dǎo)性與啟蒙性。語(yǔ)文教育是表達(dá)思想感情的重要途徑，有利于提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育理念具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)越性。什么是小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育教育呢？就是指小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合教材內(nèi)容，借助自己言行舉止的力量，對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)等方面實(shí)施影響，以便提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。因此，筆者就自身的經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育展開探討。
一、德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行德育教育的問(wèn)題
1.重視智育的開發(fā)，忽視德育的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的開發(fā)不可忽視，但是也要注重學(xué)生德育的開發(fā)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生進(jìn)學(xué)校求學(xué)理應(yīng)受到良好的思想道德陶冶和扎實(shí)有效的科學(xué)文化教育，使年輕的鮮活的生命健康成長(zhǎng)。”但是，學(xué)校教育受到影視教育的影響，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，追求學(xué)而優(yōu)則仕的教學(xué)目標(biāo)，忽視德育教育的影響。在這種教育的影響下，教育追求的是分?jǐn)?shù)與成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，德育教育沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，永遠(yuǎn)是流于形式上的內(nèi)容。在教師的理念中，德育教育完全沒有成績(jī)重要，德育教育的滲透沒有落實(shí)到實(shí)踐的層面上。即使有德育教育的實(shí)踐課，也是脫離生活實(shí)際假大空的理論，將這些理論與語(yǔ)文教材生硬的連接在一起，與學(xué)生的生活實(shí)際想脫離，使得德育教育成為一種表面上的功夫。
2.形式呆板，有效性與實(shí)效性比較低。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師具有德育教育的意識(shí)，也具有德育教育的踐。但是在實(shí)施德育教育的過(guò)程中，方式方法存在問(wèn)題與弊端，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的滲透的有效性比較低。例如，有的教師不認(rèn)為德育教育不重要，不想為其浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力，不愿意挖掘教材中的德育內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)與德育之間的關(guān)系。在德育知識(shí)的講解的過(guò)程中，不能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系以進(jìn)行生動(dòng)的講解，忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，德育教育起不到應(yīng)該有的效果，這種呆板的、機(jī)械的教育環(huán)境下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生一些厭煩的心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。若想指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育的效果，需要有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，德育教育的評(píng)級(jí)不能單純的以成績(jī)與分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。如果采取計(jì)分的方式來(lái)進(jìn)行衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生一種功利性的心理狀態(tài)，德育教育就會(huì)趨向功利化，學(xué)生不會(huì)發(fā)自內(nèi)心的接受道德教育，思想道德品質(zhì)也不會(huì)德育實(shí)質(zhì)性的提高。因此，需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，例如行為觀察法、情境法等，這些評(píng)價(jià)方法去細(xì)心的觀察與思考，精心的完善這些評(píng)價(jià)機(jī)制。在許多的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，德育教育缺乏智育與監(jiān)督機(jī)制，也缺乏良好的評(píng)價(jià)體系，育人功能得不到完全的發(fā)揮。因此，小學(xué)語(yǔ)文德育教育需要有一個(gè)正確的、合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體制，發(fā)揮德育教育的最大功能。
二、德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的有效途徑
1.小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入的挖掘教材中的德育內(nèi)容。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，需要教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘。教師對(duì)教材要有一個(gè)整體的、科學(xué)的、合理的把握 ，然后根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗(yàn)做出一些總結(jié)，在上課的過(guò)程中將自己內(nèi)心的感受與學(xué)生進(jìn)行交流與探討。小學(xué)語(yǔ)文作為一門人文性的學(xué)科，其中包含著許多德育材料，教師在上課的過(guò)程中要重點(diǎn)突出這些材料，起到德育教育的作用。例如，在學(xué)習(xí)《八角樓上》這篇課文的時(shí)候，需要突的是艱苦奮斗的精神品質(zhì)與革命先賢為了廣大人民而不斷奮斗的精神品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多這樣的德育教育的材料，教師需要重點(diǎn)突出，發(fā)揮德育教育的重要作用。
2.使用科學(xué)合理的德育方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，需要選擇合適的方法，以便產(chǎn)生良好的德育效果。若是缺乏科學(xué)的德育方法，德育與知識(shí)之間的聯(lián)系非常的生硬，小學(xué)生難以直接的理解，德育功能被完全的抑制。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇正確的、科學(xué)的、合理的德育方法，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有利于小學(xué)生接受，加深小學(xué)生理解與體會(huì)。另外，德育方法的選擇也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、德育的主題來(lái)選擇。例如，上文提到的《八角樓上》這篇文章，教師需要注重突出中心思想。例如在講解《誠(chéng)實(shí)的孩子》這篇文章的時(shí)候，教師需要強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)實(shí)”的含義與意義，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透需要堅(jiān)持適度的原則。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行德育教育的滲透需要引起教師的重視，教師需要加強(qiáng)德育教育對(duì)小學(xué)生的影響。同時(shí)，需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透雖然具有較大的影響，有利于提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)主要在于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的理解能力與表達(dá)能力，以便實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，德育教育的滲透要堅(jiān)持適度的原則，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透不再數(shù)量，而在質(zhì)量。語(yǔ)文課堂畢竟不是思想品德教育的主要陣地，教師需要把握高度，引導(dǎo)小學(xué)生在掌握基本的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文教育的作用，也充分發(fā)揮德育教育的功能。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育教育的滲透具有重要的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也將德育教育作為重要的內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地進(jìn)行探索，將德育教育放在重中之重的位置，發(fā)揮德育教育的功效，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。
摘要：就目前而言，提升教學(xué)的質(zhì)量已然成為提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持新課改的教學(xué)方針，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量
新課改的全面實(shí)施，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，改變了學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，但是新課改的實(shí)施正處于探索的初級(jí)階段，但本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知無(wú)論怎么改革，都不能忽視語(yǔ)文教材的內(nèi)容，不能忽視語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，更不能忽視小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，我們必須根據(jù)實(shí)際情況，辯證的看待問(wèn)題，進(jìn)而吸取和繼承傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的精華，將新的課程理念引入課堂，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的。
1.堅(jiān)持新型教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為教學(xué)的中心，而現(xiàn)在倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠有更多的自由空間自主學(xué)習(xí)。教師可將課堂一分為二，一半的時(shí)間為課文的講解以及課堂總結(jié)，一半的時(shí)間讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。又或者是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在外界感受課文，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)到《那片綠綠的爬山虎》這一文章時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在校園中尋找爬山虎，在尋找的過(guò)程中，可向?qū)W生講解爬山虎的外形以及特點(diǎn)等，在找到爬山虎之后可讓學(xué)生就爬山虎的外形做一個(gè)有趣的比喻，從而建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生渴望課文中的內(nèi)容，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)的積極性。
2.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和習(xí)慣
語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是語(yǔ)言、文字規(guī)范的綜合體，與人們的日常生活緊密聯(lián)系在一起。直接的說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的使用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，幫助他們交流與溝通。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的欲望。例如，教師要真確的引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，知道學(xué)生喜歡什么，哪怕學(xué)生喜歡漫畫，也要讓他讀，然后再慢慢的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。讓學(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)文就像吃飯一樣，是我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮偕摹?
讓學(xué)生在生活中多留心學(xué)習(xí)，比如，在生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字要著重學(xué)會(huì)，在生活中學(xué)會(huì)好詞好句的積累，在生活學(xué)會(huì)與人和諧的交往與溝通，讓語(yǔ)文成為生活中的重要組成部分，在生活中享受語(yǔ)文文字給人們帶來(lái)的快樂(lè)。教師要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、學(xué)會(huì)與人交流。鼓勵(lì)學(xué)生融入大自然了解社會(huì)，開闊的視野、身臨其境的體驗(yàn)生活，助于學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，有助于語(yǔ)文知識(shí)的積累。總之，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文的教W，這是新課改提出的要求，也是目前提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中共享知識(shí)，共同得到進(jìn)步，積極發(fā)表自己對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)的見解。教師可在課堂中，對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)提綱，再向?qū)W生講解，隨后提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，在小組中將自己的答案與小組成員得出的答案進(jìn)行對(duì)比分析，最終得出最適合的答案。
例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一文章時(shí)，在讓學(xué)生觀看一小段相關(guān)的視頻之后，便提出問(wèn)題"為什么說(shuō)手術(shù)臺(tái)就是陣地""文章主表達(dá)的中心思想是什么"，讓學(xué)生4人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，在討論之后，讓每個(gè)小組派出代表來(lái)說(shuō)出本組最終得出的答案。語(yǔ)文教師可選出最積極并且答案最貼切的小組作為課堂積極討論小組，給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，對(duì)于未被選上的小組予以相應(yīng)的鼓勵(lì)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造課堂氛圍
營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍還要考慮小學(xué)生自身的具體情況。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是營(yíng)造課堂氛圍和提高小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的前提條件。單純的教授知識(shí)，讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)味，教學(xué)中教師巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言，為語(yǔ)文課堂營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍，教師通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如，運(yùn)用多媒體教學(xué)彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足之處，或者根據(jù)課文的具體情況，讓學(xué)生以話劇的形式真實(shí)的刻畫人物形象，使課文的情景更加明了，學(xué)生易于接受，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要恰到好處的掌控自己的情緒，及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給與肯定，語(yǔ)文不但是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，也是對(duì)學(xué)生智商和情商的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，使學(xué)生一生一世都在不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久有效的教學(xué)效果。例如，教師在講解景色描寫的課文時(shí)，可以就地取材，充分利用周邊的現(xiàn)實(shí)條件，讓學(xué)生親自接觸自然，擁抱社會(huì)，了解事物的具體特點(diǎn)，然后再進(jìn)行寫作。興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高，自然會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，教學(xué)效果也明顯得到了改善。
九年義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)一定要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，根據(jù)相關(guān)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)非常普遍，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)管理，真正與學(xué)困生進(jìn)行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉(zhuǎn)化工作，對(duì)于促進(jìn)學(xué)困生各方面能力進(jìn)一步提高有著重要意義。
1.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因
在我國(guó)教育教學(xué)改革力度不斷加大的新形勢(shì)下，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作受到了高度重視，而在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因有：
1.1家庭方面。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)占據(jù)著非常重要的地位，需要他們發(fā)揮良好模范作用，才能更好的引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。但是，部分家長(zhǎng)的教育觀念還保持以前傳統(tǒng)的方式，經(jīng)常對(duì)著孩子大吼、嚴(yán)厲批評(píng)，甚至打罵小學(xué)生，致使小學(xué)生出現(xiàn)反叛心理。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)非常寵溺自己的孩子，不讓小學(xué)生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問(wèn)題，從而降低小學(xué)生的心理承受能力，甚至影響小學(xué)生各方面能力提升。
1.2自身方面。小學(xué)是一個(gè)比較特殊的成長(zhǎng)階段，一般小學(xué)生的心理素質(zhì)都不夠強(qiáng)，自控能力也比強(qiáng)，如果遇到難度較大一點(diǎn)的問(wèn)題，則可能出現(xiàn)畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產(chǎn)生自我懷疑的心理。
1.3學(xué)校方面。在學(xué)校開展各種教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師、領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)成績(jī)較好的學(xué)生關(guān)注較多，而成績(jī)不好或比較差的學(xué)生則得不到關(guān)心，甚至被成績(jī)好的學(xué)生嘲弄。在這種情況下，成績(jī)不好的學(xué)生一直處于被隔離的環(huán)境，不但語(yǔ)文成績(jī)得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學(xué)習(xí)、成為學(xué)困生。
2.在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的措施
2.1家庭方面的措施。家長(zhǎng)作為孩子的導(dǎo)向標(biāo)，需要充分認(rèn)識(shí)自身在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)心、溝通和交流等，才能降低孩子對(duì)父母的懼怕感。同時(shí)，在設(shè)定期望值時(shí)，應(yīng)全面結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，合理的分析孩子的成績(jī)，才能為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、健康、積極的家庭環(huán)境。同時(shí)，家長(zhǎng)要與教師、學(xué)校保持良好互動(dòng)，經(jīng)常詢問(wèn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著極大作用。另外，家長(zhǎng)要及時(shí)的鼓勵(lì)孩子，通過(guò)不同的方法與孩子進(jìn)行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學(xué)習(xí)、識(shí)字和玩游戲等，可以更好的促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于提高孩子的語(yǔ)文綜合能力有著重要影響。
2.2學(xué)困生自身方面的措施。根據(jù)相關(guān)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生之所以語(yǔ)文成績(jī)不好，是主要是因?yàn)樗麄儧]有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信息也不夠強(qiáng)等，從而不敢向教師、同學(xué)詢問(wèn)，甚至不敢告訴父母。因此，教師在正確引導(dǎo)、幫助小學(xué)生的情況下，小學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行反省，思考自己的不足、缺點(diǎn)等，并及時(shí)找到成績(jī)不好的主要原因，從而在主動(dòng)尋求幫助、詢問(wèn)教師的基礎(chǔ)上，提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。同時(shí)，在上課之前，小學(xué)生應(yīng)對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、課文等進(jìn)行預(yù)習(xí)，回到家后，應(yīng)及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，才能真正提高自身學(xué)習(xí)效率。另外，家長(zhǎng)、教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生掌握自我激勵(lì)的各種方法，如復(fù)習(xí)一遍今天學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，才能看一集動(dòng)畫片；期末成績(jī)拿到90分以上，就可以買一個(gè)自己喜歡的玩具，等等，對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、語(yǔ)文成績(jī)等有極大作用。
2.3小學(xué)語(yǔ)文教師方面的措施。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師開展的各種教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合自愛一起，真正落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好的完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師方面的措施有：第一，采用情感教育方式，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓小學(xué)生深刻感受到教師對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)，從而激發(fā)學(xué)困生的潛能，提高小學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中各種困難的信心。第二，注重教學(xué)方法的多樣性。由于每個(gè)學(xué)生都存在差異，因此，他們理解語(yǔ)文知識(shí)的能力也不一樣，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，采取最合適的教學(xué)方法，才能獲得較好的教學(xué)效果。因此，針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些比較簡(jiǎn)單的人文；針對(duì)自信心不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)安排一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，以在層次性教學(xué)方式下，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。第三，合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)資源。通過(guò)利用多媒體演示語(yǔ)文教學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，如一段春天描寫景色的，可以運(yùn)用圖片、視頻的方式展示出來(lái)，不但能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展，需要對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作給予高度重視，加強(qiáng)教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等的聯(lián)系，并充分了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、心理情況等，才能真正促進(jìn)學(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)一步提高。
摘 要：作為一門工具性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課程不但能夠提高小學(xué)生的思維能力以及理解力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教育是一種啟蒙性的基礎(chǔ)教育，因此必須要發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要作用，從而為小學(xué)生今后的綜合素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略進(jìn)行分析研究，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；策略；研究
隨著目前新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，對(duì)于以往的陳舊的教學(xué)模式中的一些不好的做法如今都要進(jìn)行一些變革來(lái)適應(yīng)新的發(fā)展要求。新課標(biāo)的實(shí)施使得教育的優(yōu)秀目的變成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，全方面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成為了新的教育目標(biāo)。而且在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文這門課程需要承載的更多，比如學(xué)會(huì)待人接物，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)感受生活中的美，這些要求都是為了使得學(xué)生可以全面的發(fā)展成為符合新的時(shí)代要求的人才。為了適應(yīng)新的教學(xué)的目標(biāo)，我們?cè)诰唧w的工作中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。
一、重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生考試出成績(jī)是最重要的，但是這種教育方式屬于應(yīng)試教育。這種方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有意識(shí)的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是當(dāng)前新的語(yǔ)文教學(xué)觀念，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神以及人文素養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)前新的教育觀念，需要小學(xué)教師也樹立起新的教學(xué)觀念，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育的有效性。從具體方面來(lái)說(shuō)，可以從以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：一是明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，從而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的幫助學(xué)生積累中華傳統(tǒng)文化，從而提高小學(xué)生辨識(shí)好壞的基本能力；二是明確小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師在課堂教學(xué)中不能本末倒置，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；三是充分認(rèn)識(shí)新課程教學(xué)要求，因此教師需要根據(jù)這些來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行核合適的創(chuàng)建，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、積極地激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，離不開學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而興趣是最好的老師，因此需要充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)更加積極的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而在很大程度上激發(fā)小學(xué)生積極思考的能力，從而更好的把握語(yǔ)文知識(shí)。創(chuàng)建良好的課堂情境是激發(fā)小學(xué)生興趣的方法之一，這種方式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的積極性，提高自身感悟意識(shí)。除此之外，可以將多媒體教學(xué)手段引進(jìn)到新課堂建設(shè)中，這樣能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，從而使得學(xué)生可以更好的融入其中，也使得學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境能夠感受更多。
三、注重課堂上的引導(dǎo)作用
在新的教育形式下，需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行認(rèn)可，主要是將決定權(quán)與選擇權(quán)更多的放給學(xué)生，這樣能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)有效的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處進(jìn)行了彌補(bǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂的主體與主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。因此，必須要改變這種教學(xué)方式。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，具體來(lái)說(shuō)可以從以下兩方面來(lái)進(jìn)行：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的多重感官感受來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而使得學(xué)生能夠全方位的對(duì)語(yǔ)文全生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行感受。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到小學(xué)生較為陌生的地區(qū)以及事物的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖片來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行理解。二是教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì) 學(xué)生從不同角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，只要學(xué)生的答案沒有出現(xiàn)大方向上的錯(cuò)誤，教師不要批評(píng)指責(zé)學(xué)生，可以采取小組討論的方式使得學(xué)生得到答案，這樣有利于小學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)。
四、尊重學(xué)生個(gè)性的差異化
在傳統(tǒng)教育觀念中，考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)方式不但過(guò)于單一，并且將學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生劃為差生，從而使得小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，教師必須改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生所存在的差異進(jìn)行重新審視，并且承認(rèn)這種差異的存在，并以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)上較為輕松地學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)的要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)就要有意識(shí)地加重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。要認(rèn)識(shí)到作為教育工作者，我們?nèi)粘５囊稽c(diǎn)點(diǎn)的不小心最后都有可能變成對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)長(zhǎng)久的心理障礙所以這就要求教師在學(xué)習(xí)中可以有效地認(rèn)識(shí)到這種差別的存在，在具體的工作中就要有效地使每一個(gè)學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)懷。
五、結(jié)束語(yǔ)
從上述分析中可以看得出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)性的啟蒙教育，是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，必須要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。一是需要教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重新認(rèn)識(shí)，二是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三是加強(qiáng)課堂上的引導(dǎo)作用，四是尊重學(xué)生個(gè)性的差異化。只有這樣，才能在新時(shí)期下做好小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)之外，還要提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，使學(xué)生將閱讀的感悟轉(zhuǎn)換成筆觸生動(dòng)的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的共同發(fā)展。本文對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)運(yùn)用
閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀可以使學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)豐富語(yǔ)文知識(shí)的積累，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力即寫作能力，寫作能力的鍛煉能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。小學(xué)生正處于閱讀與寫作的啟蒙時(shí)期，雖然大多數(shù)教師也在運(yùn)用讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，但是由于對(duì)重點(diǎn)的把握不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)會(huì)對(duì)其閱讀造成影響，許多學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)閱讀一篇課文，從而對(duì)閱讀沒有任何興趣，更感受不到閱讀的喜悅。另外在寫作方面，小學(xué)生并為形成積累知識(shí)的意識(shí)，由于沒有自己的知識(shí)庫(kù)，其語(yǔ)言組織能力和寫作能力均受到了影響，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺乏情感。因此，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，使學(xué)生的讀寫能力得到綜合發(fā)展。
一、以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)讀寫練習(xí)
針對(duì)小學(xué)生閱讀與寫作能力均較差的情況，教師應(yīng)重視從課本出發(fā)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，再對(duì)其進(jìn)行延伸教學(xué)，以循序漸進(jìn)的方式使其讀寫能力得到提高。語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)時(shí)就具有一定的針對(duì)性，教師在使用時(shí)，應(yīng)把握課文的可讀性與指導(dǎo)性的特點(diǎn)，對(duì)文章加以應(yīng)用，提高教學(xué)效果。在課文導(dǎo)入h節(jié)，教師可讓學(xué)生大聲朗讀課文，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其在文中找到相應(yīng)的答案，以此來(lái)提高閱讀的目的性，使學(xué)生更加明確課文的大意與重點(diǎn)。教師還可以為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在相應(yīng)的單元中找到相似的文章進(jìn)行閱讀，比較兩者的區(qū)別。在學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫練習(xí)，包括句子仿寫和段落仿寫，使學(xué)生在模仿中積累寫作素材，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
例如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大聲誦讀，再讓學(xué)生對(duì)其中的某一句話進(jìn)行反復(fù)閱讀，如“滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽。”讓學(xué)生體會(huì)這句話中運(yùn)用的比喻修辭手法，感受學(xué)生對(duì)老師的濃濃情意，并進(jìn)行句子仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
二、采用摘錄法，建立知識(shí)庫(kù)
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)均有一定的自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生自由安排，對(duì)此，教師要給予學(xué)生相關(guān)的建議，讓學(xué)生充分運(yùn)用好這些時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)的閱讀。而閱讀的過(guò)程并非是看過(guò)即可的，必須通過(guò)摘錄來(lái)加強(qiáng)記憶，畢竟“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于尚處在知識(shí)積累階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。只有加強(qiáng)記憶，才能真正將所看的美文內(nèi)化成自己的知識(shí)，并在今后的寫作中加以運(yùn)用。通過(guò)摘錄來(lái)積累寫作素材，豐富表達(dá)方法，提高學(xué)生的寫作能力。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和記憶。倡導(dǎo)學(xué)生在課外也應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的閱讀，從而拓展知識(shí)面，增加寫作素材。
以《雪地里的小畫家》為例，這篇課文學(xué)生摘抄的語(yǔ)句一般是這句話：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”很明顯，四種動(dòng)物畫的圖案其實(shí)都是它們本身腳丫的形狀。學(xué)生在摘抄這句話時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)其思考這些圖案與小動(dòng)物本身的聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。
三、引發(fā)情感共鳴
在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注入情感，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其更加認(rèn)同課文中各個(gè)人物的情感，并準(zhǔn)確體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，只有投入情感才能使學(xué)生真正理解每一句話的含義。教師應(yīng)注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，提升其閱讀時(shí)對(duì)情感的把握能力。此外，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文的情感狀態(tài)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。
例如在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中小男孩的情感，以及“我”因小男孩的舉動(dòng)而產(chǎn)生的行為上的變化。小男孩將淺水洼里的小魚一條條撿起來(lái)拋向大海，說(shuō)明他對(duì)生命的珍愛與尊重之情，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章讓學(xué)生體會(huì)到生命的可貴，并且使其學(xué)會(huì)以友愛之心保護(hù)小動(dòng)物。
四、豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)手段
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以使用的網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越多，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)探尋更利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方式。例如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)的教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也能復(fù)習(xí)到課堂的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提高對(duì)寫作的興趣，主要通過(guò)插入圖像與音樂(lè)的寫作練習(xí)使學(xué)生的寫作能力與興趣得到提升。另外教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的各類問(wèn)題。
例如在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段讓學(xué)生增加對(duì)太空中宇航員的生活情況的了解，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。教師還可以布置相關(guān)有利于豐富學(xué)生想象力的文章來(lái)使學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。
五、結(jié)語(yǔ)
在課程改革的背景之下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練，將讀寫教學(xué)法相結(jié)合。立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)；幫助學(xué)生養(yǎng)成摘錄美文的閱讀習(xí)慣，使其構(gòu)建自己的知識(shí)庫(kù)，豐富寫作素材；注重教學(xué)時(shí)的情感投入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的把握能力；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，使讀寫結(jié)合的教學(xué)手段豐富化，提高學(xué)生的讀寫能力。
