發(fā)布時間：2022-07-13 09:52:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇護理學基礎教學研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2011年11月16日，我有幸作為柳州市衛(wèi)生學校的教師代表之一參加柳州市第十三屆中學青年教師匯報課的比賽，在柳州市醫(yī)學高等專科學校附屬衛(wèi)校2010級護理4班上了一堂公開課，內(nèi)容是《護理學基礎》（人民衛(wèi)生出版社2008年第2版）的第十二章第二小結(jié)《脈搏的評估及護理》。規(guī)定課程總時長為四十分鐘。課前我校護理教研組詳細討論并制定了學習目標，學習目標包括：1.知識與技能目標：①掌握脈搏正常值，解釋間歇脈、絀脈等基礎知識。②掌握脈搏測量的正確技術(shù)。2.過程與方法目標：通過實踐學習，掌握病人脈搏測量的技術(shù)（包括脈搏短絀）。3.情感態(tài)度和價值觀目標：①通過測量脈搏的學習，培養(yǎng)認真細致的工作態(tài)度。②通過扮演病人角色，學會換位思考，體驗護理工作的意義。整個教學步驟包括：1.導入新課；2.展示課題；3.展示學習目標；4.教學內(nèi)容：①正常脈搏及其生理變化；②異常脈搏的評估及護理；③測量脈搏的方法；5.達標測評——脈搏短絀的測量；6.課堂小結(jié)；7.思考預習在短短四十分鐘的時間內(nèi)，我與自己并不了解和熟悉的學生們共同完成了“脈搏的評估及護理”這節(jié)課的內(nèi)容，教學步驟按課前制定的計劃進行，基本能完成課前制定的教學目標。但因與學生的配合默契程度以及對課堂的掌控程度不佳，超時2分鐘，最終在匆忙中結(jié)束了此堂課的內(nèi)容。回顧此次匯報課，我覺得自己在以下幾個方面存在不足：
1教學環(huán)節(jié)設計欠靈活
“脈搏的評估及護理”這一節(jié)課程的內(nèi)容多且雜，內(nèi)容相對抽象，知識點瑣碎，在教學大綱中，均為掌握內(nèi)容。這節(jié)課所教授的對象是柳州市醫(yī)學高等專科學校附屬衛(wèi)校二年級護理專業(yè)的學生，通過一年多時間的學習，掌握了一定的基礎知識，對護理專業(yè)有了基本的認知，普遍對專業(yè)課還是感興趣的，喜歡動手實踐，但理解力較欠缺，在學習的主動性上存在差距。因此，我們這節(jié)課將學生安排在示教室上課，要求護士著裝，通過模擬醫(yī)院工作氛圍，提高學生興趣，讓學生產(chǎn)生“上課就是上班”的切身體會，提高學生作為護士的職業(yè)使命感。護理學基礎是一門實踐性極強的學科，傳統(tǒng)的教育偏重技術(shù)性，對人的服務較刻板、缺乏深度，這一點與先進的國家相比有差距。國外的護生早接觸臨床，課堂教學與臨床實踐相互交叉進行，實踐機會多，注重能力的培養(yǎng)，有實施全人護理的良好氛圍[1]。在課程教學過程中，我按照課本順序，先講解理論，再進行實踐練習。即理論上講完正常的脈搏及生理性變化后，繼續(xù)進行異常脈搏的評估及護理的理論教學，最后進行正常的脈搏測量技術(shù)和異常脈搏的測量技術(shù)的實踐教學。這樣的教學過程，趨于傳統(tǒng)，安排上無可厚非，但對學生而言，并不能較好地學習脈搏測量技術(shù)。我在課后反思到，如果能在講授完正常的脈搏及生理性變化的理論課程后，立即進行正常的脈搏測量技術(shù)的實踐教學，以及在異常脈搏的評估及護理的理論教學后進行異常脈搏的測量技術(shù)的實踐教學，學生學習的積極性及對知識點的掌握程度將相對提高，課堂的效率也將大大提高。
2因循守舊，缺乏創(chuàng)新
中等職業(yè)技術(shù)學校的專業(yè)課教師一般都有個通病，即擔心學生學習基礎差，無法完成課堂教學任務，常常實施“滿堂灌。”大部分時間是老師在講，學生在聽，學生的學習缺乏自主性。根據(jù)近年來提出的“把課堂還給學生”的觀點，我在此堂課上進行了部分改進，但根據(jù)此堂課的效果來看，改進的力度還不夠大。例如，課后專家提出，在講授正常脈搏的范圍情況時，其實可以讓學生現(xiàn)場測量，自己得出范圍值，學生通過自己測量得出的結(jié)論，記憶深刻，比教師單純講授的效果要好很多。并且也體現(xiàn)了“學生是課堂的主人”、“學生自主學習”的教學思想。課后的反思過程中，我覺得自己的思想過于陳舊，沒能真正把課堂還給學生，在今后的教學過程中將有待改進。例如這堂課，當書上提到活動可以影響脈搏的數(shù)值的時候，可以讓學生現(xiàn)場進行一些活動，例如原地跑或下蹲、起立，學生測量運動前后兩次脈搏，并將這兩個數(shù)值進行比較，自然就能得出活動與脈率的關系，同時也可為后面的實踐內(nèi)容打下基礎，埋下伏筆。因此，整體說來，是我的思想依然守舊，不能擺脫禁錮，因此無法進行較好的創(chuàng)新，在今后的教學工作中，我將注意改進。
3缺乏控制課堂的經(jīng)驗
作為一個教齡只有兩年的教師，我覺得自己在對課堂的駕馭能力和對課堂的控制能力上較為欠缺。在這次課的教學過程中，許多方面需要學生進行參與和互動。但首先我與學生初次見面，并不熟悉，其次現(xiàn)場觀摩的專家與教師眾多，導致學生的積極性與參與程度受到了影響。因此一個問題請同學單獨回答往往要等上1～2min，很大程度上影響了后面的課程，也導致了最終的超時。在今后的教學過程中，我將積極鍛煉自己這方面的能力，以便更好地駕馭課堂，能做到像很多老教師一樣，無論學生是否熟悉，都能很好地控制課堂的教學時間。
4雖有“畫龍”，卻無“點睛”
在這堂課程的設計之初我就想到，將“達標測評——脈搏短絀的測量”作為此次課程的點睛之筆，一方面讓學生真實地模擬臨床的實際情況，另一方面也可以檢測此次課的課堂效果。然而，因為之前缺乏控制課堂的經(jīng)驗，加上與學生的配合默契程度欠佳，導致最后這個點睛之筆無法按預先設計好的全部完成，只能學生測量完脈搏后立即草草收場。正如專家課后點評所言，“點睛之筆”卻不能夠大放光彩，實在是一種遺憾。在課后我想到，一堂課的亮點，應該給予充分的時間去展現(xiàn)，去發(fā)揮，如果安排在最后勢必會受到時間限制，在對課堂駕馭能力欠缺的情況下，應該做適當?shù)卣{(diào)整，以保證課堂教學內(nèi)容的完整性，也不要讓“畫龍無睛”的情況再次發(fā)生。教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣的經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合課程先進教學觀念和個人化的教學哲學[2]。通過反思、通過研究，我才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。
一、對象與方法
（一）調(diào)查對象
將2010級入學新生作為研究對象，將314名新生隨機分成8個班，隨機抽取兩個班作為實驗組，隨機抽取兩個班作為對照組，實驗組同學護理學基礎課按教改模式授課，對照組同學按傳統(tǒng)教學模式授課。最終對兩組學生的各項成績進行對比，得出結(jié)論。
（二）方法
1.教學場所。優(yōu)化教學過程，告別教室，走進“模擬病房”，無論是理論課程，還是操作課程都進入“模擬病房”，做到“做中學”“學中做”，爭取讓學生感知真實的工作情境，讓學生在做的過程中掌握理論知識，并能學以致用。
2.以“責任護士工作流程”為導向設計課程教學安排。臨床護士工作瑣碎、復雜、多變，但是每天都遵循著一定的規(guī)律，責任護士的工作是最有代表性的，她們有著自己的工作流程，學生必須熟知這些流程，并有針對性地在模擬病房環(huán)境中練習，這樣學生就能真正適應臨床，與臨床接軌。總結(jié)醫(yī)院責任護士工作流程，形成護理學基礎課程的教學體系。一年級第二學期開設護理學基礎課程，主要是讓學生熟悉醫(yī)院的規(guī)章制度、責任護士的工作流程，掌握晨護內(nèi)容。教師把每項工作需要掌握的技術(shù)和知識呈現(xiàn)出來，先把每項技術(shù)分離講解、練習，然后再用案例的方式“串聯(lián)”起來形成體系。這樣既鍛煉學生自學、分析病例的能力，又鍛煉學生適應臨床環(huán)境的能力。學期末學生去醫(yī)院實踐。二年級學習的是“治療、輸液、注射、執(zhí)行長、短期醫(yī)囑”等內(nèi)容，學期末學生去醫(yī)院實踐。三年級運用病例綜合模擬責任護士工作流程。四年級醫(yī)院實習9個月。
3.教學形式變革。上課時，將1個班的學生按要求分組上課，每組10位學生，每組都由1位教師帶領，小班教學，這樣每位學生都會得到教師的一對一輔導。
4.多樣化行動導向教學方法。教學方法多樣，包括：
①模擬臨床情景，讓學生進行角色扮演，有的扮演護士，有的扮演病人，再輪流交換。
②“理實一體化”教學，通過設定教學任務和教學目標，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。
③開展項目教學和任務驅(qū)動教學法，讓學生在一個典型的項目任務的驅(qū)動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能。
（三）效果評價
1.過程評價。
（1）學生自評。教師引導學生從知識、技能掌握程度及實驗完成情況等方面，審視本人的學習態(tài)度、掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，讓學生對自己的學習情況有清晰的認識。
（2）小組互評。組長組織小組互評，從組員的角度評價同學的學習及任務實施情況。本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生互相勉勵、共同進步的學習精神。
2.教師形成性評價。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其貫穿整個任務實施的全過程。具體內(nèi)容包括：學習態(tài)度、案例分析能力、整體護理運用的能力、交流討論參與度、平時測驗和作業(yè)等情況。
3.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價即總評成績，包括理論成績、操作成績和實習成績，其中理論成績中的期中考試（共計2次）、期末考試（共計3次）、禮儀態(tài)度（共計5次）、平時測驗和作業(yè)（共計40次）由學校教師負責，而整體護理運用（共計30次）、案例分析（共計30次）、操作成績（共計60次）由教師和臨床帶教老師共同完成，實習成績（共計9次）由每科帶教教師完成，將每項成績按平均分得出，然后按其所占比例得出各項總評成績。實驗組和對照組均采用統(tǒng)一評價標準。
（四）統(tǒng)計學方法
應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，研究中采用均值和標準差進行統(tǒng)計描述，采用兩獨立樣本t檢驗的方法進行統(tǒng)計推斷（p<0.05）。
二、結(jié)果
研究結(jié)果如下：兩組案例分析、整體護理運用、平時測驗、期中考試和期末考試的差異具有統(tǒng)計學意義，實驗組優(yōu)于對照組；但兩組禮儀態(tài)度之間的差異無統(tǒng)計學意義；兩組的理論成績、操作成績、實習成績之間的差異具有統(tǒng)計學意義，且實驗組優(yōu)于對照組。另外，技能比賽獲獎學生和實習期間醫(yī)院護理部點名表揚的學生均在實驗組。
三、討論
（一）新的教學模式提高了中專學生的案例分析能力
實驗組的案例分析能力明顯優(yōu)于對照組（p<0.01），分析主要原因是：在學生綜合練習操作之前，教師將會給學生不同的案例，讓學生按要求完成任務，上課時讓學生為“病人”提供因人而異的個性化護理，以晨護為例，晨護包含很多操作：口護、翻身、洗頭、全身擦浴等，傳統(tǒng)的教學模式只是機械的練習某項操作，進入醫(yī)院后，學生遇到具體的病人時，不知如何將所學的操作應用到病人身上，但是新的教學模式教會了學生具體問題具體分析，對于不同病情的病人，晨護的內(nèi)容也應有所不同，這遵循了能力本位的教育觀，強調(diào)了學習主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。
（二）新的教學模式提高了中專學生整體護理運用能力
護理工作應該按照護理程序進行，護理程序是一種科學的確認問題和解決問題的工作方法，是一個綜合的、動態(tài)的、具有決策和反饋功能的過程。通過一系列有目的、有計劃的步驟和行動，學生對護理對象的生理、心理和社會進行全面的整體護理，從而達到最佳的護理狀態(tài)。臨床需要具備這種工作能力的護士，教師應著重培養(yǎng)學生此方面的能力。教學中，給予學生案例，讓學生學會評估病人，發(fā)現(xiàn)問題，提出診斷，制訂計劃，并進行實施和評價，養(yǎng)成良好的工作習慣。因此，實驗組的案例分析能力明顯優(yōu)于對照組（p<0.01）。
（三）新的教學模式提高了中專學生理論知識的掌握能力
實驗組的期中、期末考試成績、平時成績及理論成績明顯優(yōu)于對照組（p<0.05），原因是：教師利用多元化行動導向教學方法，打破傳統(tǒng)的純講授式教學方法，讓學生以過程性知識為主、陳述性知識為輔，以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，讓學生按自己認知的過程，邊動手邊記憶，記憶經(jīng)過內(nèi)化后，知識掌握牢固，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，得到事半功倍的效果。
（四）新的教學模式有助于提高學生的操作能力和實習表現(xiàn)
可以看出，實驗組的操作能力和實習表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組（p<0.01）。此部分內(nèi)容的成績主要由臨床帶教教師和護士長完成，更具有代表性。對這些人群進行訪談，她們認為：在傳統(tǒng)教學模式下，基護教師講解的基礎護理知識和技能都是按照課本要求，這跟醫(yī)院的操作和理論要求有很大的差異，而且學生接受理論知識和操作技能時比較被動，今后見習、實習不能適應臨床，學生知識學習不扎實，動手能力較差，對于臨床實踐工作仍然不熟悉。學生上課也缺乏積極主動性，能夠掌握的知識點有限，教學效果和成績也不理想；而以“責任護士工作流程”為導向的課程設計，學生能很好地適應臨床護士工作流程，甚至能很好地獨立完成各項工作。
四、結(jié)論
通過對中專學生護理學基礎課教學模式的改革，增強了其案例分析能力、運用整體護理的能力、考試能力，同時增強了其操作能力和臨床表現(xiàn)能力，這對于提高其工作能力和就業(yè)率有間接促進作用。
作者：姜瓔釗 單位：北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學校
摘要：自改革開放以來，中等職業(yè)學校護理學教育作為我國護理教育的重要環(huán)節(jié)，在提升農(nóng)村基層醫(yī)療水平以及促進社會經(jīng)濟發(fā)展中起到了重要作用。但隨著我國醫(yī)學教育的發(fā)展，中職護理學專業(yè)的學生所掌握的技能逐漸滿足不了全民健康事業(yè)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)更多的應用技能型護理人才，必須要將實踐教學作為中職護理學專業(yè)的教學目標。
關鍵詞：中職護理學；實踐教學；困境；對策
1引言
隨著高校醫(yī)學教育及社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對臨床護理人員的要求也由技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)閼镁C合性，也給中職護理學專業(yè)的辦學目標提出了新要求。在此背景下，護理學基礎作為實踐教學的主要課程，要培養(yǎng)護理專業(yè)學生理論素質(zhì)和實用技能，并且實現(xiàn)教學效果與就業(yè)方向的完整對接。
2目前中職護理學基礎實踐教學現(xiàn)狀及存在的問題
2.1學生個人方面
近年來，隨著高校及高職院校的擴招，導致了中職護理學專業(yè)的招生工作出現(xiàn)招生難的困境。由于部分學生的自主學習能力較差、學習動機不強，在護理學基礎這門項目較多的課程學習中難以集中注意力，甚至還有個別學生出于實踐課程較難的原因，產(chǎn)生抵觸的畏學畏考情緒以及逃學現(xiàn)象。究其原因，一方面在于中職學校管理制度有待完善，需要建立相應的學分制度。
2.2教師隊伍建設方面
當前，面對臨床醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展及醫(yī)學技術(shù)的不斷革新，使“雙師型”成為中職院校護理專業(yè)教師隊伍建設的發(fā)展方向，如此一來，教師既能開展教育工作，還能保證自身的知識庫與社會發(fā)展需求相適應。但是，從我國中職院校的現(xiàn)實情況來看，待遇條件差、培養(yǎng)資金缺乏成為阻礙教師隊伍建設的主要因素，而從事一線教學的教師大多為理論教師，不僅使護理學基礎的實踐教學難以發(fā)揮效用，還時常出現(xiàn)理論與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.3實踐教學內(nèi)容及模式方面
近年來，開設護理學專業(yè)的中職院校不斷增加，但是通過筆者的實地調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)部分中職學校由于教學經(jīng)費及硬件設備的缺乏，使本應該實踐占大部分課時的護理學基礎課程教學出現(xiàn)嚴重偏差，雖然有部分教師引入了情節(jié)教學、翻轉(zhuǎn)式教學及角色教學等輔助手段，一定程度上彌補了教學環(huán)境的缺陷。但是，以理論課為基礎的教學方式，難免會降低學生的動手實踐能力，使所學到的知識與臨床實踐脫節(jié)。比如，以某中職學校護理學基礎實踐教學為例，在課程大綱中應出現(xiàn)的一次性導尿包、靜脈留置針及心電監(jiān)護儀等設備嚴重缺乏，很難提高實踐教學的有效性。
3完善中職護理學基礎實踐教學的對策與思考
3.1激發(fā)學生的學習熱情
青年學生對未接觸過的事物具有一定的好奇心，并且敢于去表達內(nèi)心想法。因此，中職學校要利用好這一特點，通過思想工作及緒論教學，為學生詳細地展現(xiàn)出護理學的發(fā)展前景，在激發(fā)學生職業(yè)熱情的同時，使他們形成正確的認識，樹立為護理病患而奮斗的崇高使命感。
3.2強調(diào)人文關懷，注重技能考核
在臨床護理的實踐過程中，病患者不僅需要護理人員具備良好的操作技能，還需要人格及心理上的關心及愛護，如此才能使病患者得到滿意的護理效果，并且加快痊愈的速度。所以，在中職護理學基礎教學中，應當把人文關懷作為實踐教學在重要環(huán)節(jié)，即以病患者的安全及舒適為原則，通過護理學的技能業(yè)務操作來判斷病患者的反應及后期效果。另外，在技能考核方面，除注重理論知識考核外，還要重視技能方面的指標達成。要讓學生明白，臨床護理工作不僅要具備基本的操作技能，還要注重職業(yè)方面的情感素養(yǎng)，幫助并解決病患者的精神困擾。
3.3加強師資建設，建設雙師隊伍
為提高護理學基礎的實踐教學水平，中職學校需要增加相關投入資金，為教師提供二次進修及醫(yī)院單位的交流實習機會，以充實自身的知識儲備。此外，還要鼓勵在職教師在醫(yī)院單位掛職，并且利用寒暑假時期，通過接觸真實病情、真實病例及專業(yè)的醫(yī)療器械，豐富教師的實踐技能，從而為學生提供更加專業(yè)的實踐教學，培養(yǎng)學生“人文關懷與實踐技能”并存的職業(yè)素養(yǎng)。
3.4轉(zhuǎn)變教學理念，改革現(xiàn)有模式
護理學教育要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而非理論知識內(nèi)容的傳授。所以，為提高護理學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，需要在現(xiàn)有實踐教學方法的基礎上，采用角色扮演法、微課教學法等方式，通過早晚間護理、整理護理用品、現(xiàn)場臨床護理等項目，讓學生們實際感受護理工作的需要，為就業(yè)后的工作打下基礎。
4結(jié)語
綜上所述，中職護理學基礎實踐教學要抓住特點，并且突出教學效果，以此來培養(yǎng)及提高學生的綜合能力。在實踐教學過程中，還需根植于扎實的理論教學基礎，使實踐教學與臨床護理的發(fā)展相結(jié)合，有效幫助學生與護理崗位需求“無縫”對接。
作者：李云華
一、學科教學整合問題與分析
學科教學整合存在的問題雖然信息技術(shù)與教育的整合發(fā)展前景一片光明，但現(xiàn)如今依舊存在著許多問題。首先，科技時代的到來有時依然不能改變傳統(tǒng)的教師的對學生知識的灌輸方式，即使在信息技術(shù)的結(jié)合下，并沒有加大信息知識授教的密度，效果適得其反。其次，有些教師在應用信息技術(shù)的同時由于便捷而不考慮實際的護理學教學目標與學生需要，例如：調(diào)查顯示，部分教師由于對課件的多度使用，開始廢棄原來的板書。在課堂的教學過程中，他們總是利用多媒體教學，一張一張播放著幻燈片，只加以簡單的陳述；對幻燈片的過度使用，不僅讓學生與教師期間的溝通越來越少，更容易造成眼睛疲勞，對學生的視力造成一定程度的損害。這種為了用信息技術(shù)而用它的現(xiàn)象。反而讓教學成了信息科技的奴仆。
二、解決策略與探討
1.理解整合理念整合的落腳點是改革傳統(tǒng)的教學模式，而其中的關鍵人物是教師。當教師在進行信息技術(shù)與護理學教學整合的過程中，應緊密關注在教師學生、教學知識、教學媒體方法這幾個方面之間的聯(lián)系與相互作用關系，通過整合削弱人們傳統(tǒng)觀念里的“以教師為主導”的思想，增加教學要素中幾個方面地位的和諧與統(tǒng)一。只有教師對整合理念的真正了解才能做到科技與教學的融合做到效率的最大化。教學應以學生的學習為主導，注重實踐，教學媒體創(chuàng)建的意義不僅僅是幫助授業(yè)解惑知識的手段，更是能讓學生主動學習，教師輔助推動，兩者之間平等互助從而探求知識的工具。
2.開展教育研究我們這里的教育研究指的是利用技術(shù)媒體高效的傳遞知識給學生，強大信息功能可以滿足學生需求,增強認知動手能力。信息教育與傳統(tǒng)的教育的最大不同處就是所傳授的知識量不一樣，并且增加上課的效率改變教育的靈活性，不讓學生進行死板的知識閱讀。例如在講解注射知識中,教師利用播放多媒體軟件，讓學生在影像中身臨其境，切實認識到注射的手法,從而初步了解注射這種護理手段；其次讓學生自身模擬操作,讓他們在對專業(yè)真實接觸中提出問題并解決，吸取經(jīng)驗增強學生學習的興趣。
3.改變教學方式在護理學基礎的教學過程中，面對的學生大多為青少年，他們有自己的思想與觀念，有一定的生活經(jīng)驗。此時教師的作用是矯正學生的價值觀以及傳授更多的知識，因此借用的科技產(chǎn)品用來開發(fā)學生的潛力，起了引導作用，對于接受一件新鮮事物教師需要的更是對此的適應。改變一味對學生進行知識的灌輸?shù)年惻f教育，利用多媒體技術(shù)讓教學變得靈活易懂，更加適應對當代青年的教育方式。
三、結(jié)束語
信息大潮引領社會發(fā)展趨勢，信息技術(shù)在護理學基礎教育中的廣泛應用如今又成為關注熱點，如何實現(xiàn)護理教育的信息化培養(yǎng)我國所需的人才。已成為整個教育界普遍關注的問題。本文從對信息科技的分析、護理學學科的了解入手，剖析兩者的整合對各自發(fā)展的影響并整理其優(yōu)點，提出并探討解決的問題的方法，讓信息技術(shù)與護理學基礎學科教學的整合得以實現(xiàn)。
作者：金良載 單位：溫州護士學校
一、基礎護理學教學方法分析
《護理學基礎》在護理學科課程體系中占有重要的地位。隨著現(xiàn)代護理學科教育的多樣化、專業(yè)化發(fā)展，傳統(tǒng)的護理觀念也在進行著一定的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以教師為首的教學模式在現(xiàn)今的新環(huán)境在那個已經(jīng)不能使用，因此，不斷的進行模式改善，促進師生之間的互動，逐步適應新的發(fā)展方向，這也是促進《護理學基礎》課程科學發(fā)展的重要基礎。在《護理學基礎》教學中，必須結(jié)合教學現(xiàn)狀及學生的實際情況，以確保教學模式和質(zhì)量由單純的傳授知識技能，逐步向護理人員的綜合素質(zhì)能力、職業(yè)道德水平和勝任能力的方向轉(zhuǎn)型。在《護理學基礎》教學中，經(jīng)過護理學科教育界的不斷研究與探索，目前應用的教學方法多種多樣，比如情景模擬、多媒體、角色扮演等等數(shù)不勝數(shù)，雖然每一種教學方式都有其自身的優(yōu)缺點，但每種都有適合其運用的空間，屬于實用性與局限性相結(jié)合的矛盾體，因此在應用中必須進行綜合的評定，不能單純的只看表面。筆者在本次研究中根據(jù)《護理學基礎》的課程特點與教學現(xiàn)狀，對教學模式、方法與考核制度等進行了有針對性的改革，實施《護理學基礎》教學改革后，學生在學習該課程理論與實驗知識的基礎上，逐步養(yǎng)成了獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學生的學習積極性、綜合能力素質(zhì)得分明顯高于之前的成績。學生也普遍認為這樣有利于激發(fā)學習興趣，并提高自身的綜合能力與素質(zhì)，對于總體教學效果的反映較好，這對于今后的職業(yè)發(fā)展也是十分有利的。教師作為教學改革的設計者與具體執(zhí)行者，在《護理學基礎》教學改革中，雖然學生是主體，但教師的自身素質(zhì)與能力直接影響著學生水平的發(fā)揮，對于學生而言從他們的角度考慮，教師素質(zhì)能力的提高直接關系到教學改革成效的成敗，學生作為受教者是不具備獨立學習和掌握全部知識能力的人群，這就需要教師給予一定的引導和幫助，只有不斷的利用這些外界因素使自己多學習一些知識來充實自己。因此，在日常工作中，教師不但要注重對于教學經(jīng)驗的總結(jié)與分析，更要關注《護理學基礎》相關課程的最新動態(tài)，及時對學生的教學方法進行調(diào)整，使教育質(zhì)量達到最大化。
二、關于新時期基礎護理學教師隊伍建設分析
更新教育新觀念，適應教師專業(yè)化的需要護理學科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點、新技術(shù)層出不窮。為保證課堂教學不與臨床應用脫節(jié)，及時跟上護理學前進的步伐，教師做好課前備課和學習是十分有必要的，這樣不僅可以及時的發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時還可以隨時改進教學方式與方法，與學生做好進一步的了解與溝通，實現(xiàn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，變應試教育為素質(zhì)教育，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生學會學習的教學觀。教師樹立正確的教學觀，尊重學生的差異性同樣的教學內(nèi)容，教師要針對不同學生的智力特點、不同類型的學生進行不同的教育方法，做到因材施教。同時教師也不能一味的單純從自身角度教育學生，也應從學生的角度出發(fā)，進行一定的換位思考，去理解學生所思、所想，然后對癥下藥，總之，教師要使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學習應用的指導者和組織者，使學生的個性和多彩生命力在受教過程中得到完美的展現(xiàn)。
三、結(jié)束語
總而言之，新時期基礎護理學是一門理論聯(lián)系實際的課程。我們在實際教學過程中一定更要注意該項課程的這一特點，以培養(yǎng)學生基本的動手能力為最終目標來具體構(gòu)建基礎護理學的相應教學體系。新時期，社會對護理人才的需求越來越多，這其中護理人才需要具備的是知識、能力、綜合素質(zhì)三方面的特質(zhì)。在今后的教學生涯中，筆者也會針對這些特質(zhì)的培養(yǎng)進行系統(tǒng)性教學，努力為社會培養(yǎng)全方位多層次的實用型護理人才。
作者：肖勤 單位：商丘醫(yī)學高等專科學校
