發布時間：2022-07-12 04:32:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇基礎醫學實驗教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1科研與教學相結合模式
1．1創新性實驗教學的實施(1)輔導與培訓:對學生進行理論知識與科研方法的輔導和培訓，介紹科學研究所涉及的選題、提出假設、驗證假設、查閱文獻、常用實驗技術方法、統計學處理及論文撰寫等主要環節。(2)實驗準備與預實驗:指導學生針對實驗題目進行文獻查閱，明確實驗原理，寫出實驗方法和步驟，著手進行預實驗。(3)實驗過程:按照制定的實驗步驟，在導師的指導下完成實驗內容，小組成員密切配合、分工合作，根據每一步的實驗結果及時調整方案，定時召開實驗結果匯報會，討論實驗中遇到的問題，由導師指導進行實驗方案的調整與改進。(4)實驗總結與評定:對實驗數據進行分析，得出實驗結論，寫出研究報告，組織進行論文答辯，導師組依據學生的研究報告、答辯情況等對學生的科研能力和成果進行評定。(5)可持續發展:在完成創新性實驗的基礎上，導師指導學生自主進行文獻查新、發現新問題，自行設計課題，進行大學生創新性項目申報，以達到可持續發展，協助學生撰寫科研論文。
1．2實驗教學效果評估建立教學模式的綜合評價和質量評估體系，對該項目開展效果進行評價。
2創新性實驗項目實例
2．1形態學基礎醫學實驗項目(1)"導師制"實驗小組:選定五年制臨床醫學專業學生開展試點，第一輪自2010年級學生開始，于一年級下學期遴選部分學生進入實驗小組。之后，每年再從低一年級的學生中納新，實現梯隊建設。(2)實驗項目設計:根據教師科研項目內容整合《MMP－9在肝癌及慢性肝臟病變發展過程中的表達及意義》實驗項目，實驗內容涉及《組織學與胚胎學》、《病理學》等多門形態學基礎醫學的實驗教學內容。導師指導學生了解實驗步驟與技術方法，由學生制定相應實驗方案。(3)實驗方案:①肝癌石蠟切片制備:從臨床上獲取肝癌標本進行切片技能的操作;②免疫組織化學染色:包括抗體孵育、顯色、復染及封片;③形態學觀察:對照肝臟的組織學結構，對肝纖維化、肝硬化及肝癌等多種病理學變化進行觀察學習;④分析MMP－9表達在肝癌及慢性肝臟病變發展過程中的意義;⑤撰寫實驗報告。(4)考核與評價:導師組對實驗小組進行量化考核:文獻查閱(10%)、實驗方案制訂(20%)、實驗操作(20%)、數據分析(10%)、實驗報告撰寫(25%)及答辯(15%)。(5)教學成效:通過實驗項目訓練，學生既能協助教師完成科研項目內容，更重要的是還完成了多門交叉學科常規教學中的5個實驗項目學習:《組織學與胚胎學》之“組織切片制作與觀察”、“消化腺之肝臟結構”，《病理學》中“腫瘤”、“消化系統疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道惡性腫瘤之肝癌”等，教學效果良好。
2．2生物化學與分子生物學實驗項目實例(1)“導師制”實驗小組同前。(2)實驗項目設計:根據教師立項的科研內容整合實驗項目《cystatins家族基因在癌相關成纖維細胞中的表達》，實驗內容涉及《生物化學》、《醫用細胞生物學》及《分子生物學》等多門學科的部分實驗教學內容。(3)實驗方案:①提取成纖維細胞RNA及蛋白質;②將RNA逆轉錄成為cDNA;③設計相應指標(包括GAPDH內參)的引物，進行PCR，獲取相應產物;④蛋白質凝膠電泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表達差異;⑥對實驗數據進行統計分析;⑦撰寫實驗報告。(4)考核與評價:同前。(5)教學成效:指導學生完成了常規教學中的4個實驗項目的學習:《生物化學》之“分光光度計技術”、“電泳技術”等;《生物化學》之“肝臟DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳與測定”;《分子生物學》之“蛋白質醋酸纖維素薄膜電泳”;《醫學細胞生物學》之“細胞形態結構的觀察”等。
3總體教學成效
通過實驗小組成員與接受常規實驗教學的學生進行實驗操作及理論知識的考核比較中，發現實驗小組學生在自主創新、文獻檢索、實驗動手、語言表達、科技寫作及邏輯思維等綜合能力遠高于接受常規教學的學生。學生在實驗進展中既能協助教師開展科研工作，還能夠高效地開展融匯多學科的基礎性實驗項目，摒棄了單學科、簡易粗淺的實驗內容，學生的創新性實驗能力得到訓練和提高，收到良好教學效果，且能每個實驗小組均能以團隊形式自主地申報各級大學生創新性科研訓練項目，達到創新科研能力的升華。
4存在的問題
兩年多的教學改革實踐表明，科研與教學相結合模式在基礎醫學多學科的實驗整合教學中具有較強的可行性，但是在具體實施過程中也還存在一些問題，如本輪的教學改革僅在臨床醫學本科專業部分學生當中試點開展，覆蓋面仍不夠廣泛，目前由于科研資源的有限性導致吸納進入實驗小組的學生人數有限，導師的人數及科研室硬件的不足難以滿足更多本科生盡早進實驗室的愿望;再者，學生對實驗原理與方法的掌握還不夠扎實，阻礙了實驗效率的提高;另外，學生在科研實驗室的教學效果具體評價體系也還有待完善。這些問題還需要在進一步的教學探索中不斷加以解決。
5結語
創新性實驗是教學改革的一項重要舉措，為創新性人才培養構建良好的平臺。實踐表明，科研與教學相結合模式是實現基礎醫學交叉學科實驗教學內容的創新性改革的重要途徑，更是培養學生創新意識和創新能力的必由之路。對于旨在培養應用型人才的地方性本科院校來說，該模式值得加以深入探討與推廣。
作者：謝群林揚元林麗彬林志萍楊學明許莉妍單位：莆田學院基礎醫學院
一、基礎醫學實驗教學課程體系改革擬解決的主要問題
1、教學方法及手段落后傳統的實驗教學，老師先講理論，原后給學生示教，學生再按實驗步驟進行操作。在實際操作中，忽視了學生實驗綜合水平能力的提高以及學生學習的主動性、創造性、積極性的培養，缺乏運用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力。加上實驗室管理體制上的弊端，使實驗教學受人力物力限制，設備陳舊，教學手段落后，計算機多媒體等現代化教育技術尚未較好地在教學中得到應用。
2、缺乏有效的實驗教學質量評價方法教學質量的評價是引導教師改進教學方法，提高教學質量的重要手段。我國高職醫學教育實驗教學一直缺乏系統科學的教學質量評價方法。實驗教學的考試只注重結果忽視過程的評價，只注重考核學生對理論知識的記憶和實驗操作技術的熟練程度，忽視了學生要掌握實驗操作技術要領外，還要運用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價。
二、基礎醫學實驗教學課程體系改革研究的對象和內容
1、醫學專業培養目標是培養具有較扎實基礎知識和熟練掌握專業技術的高級專門技術人才醫學教育實踐性很強，根據醫學教育的規律和專業培養目標的要求，根據實踐能力和職業崗位能力培養的關系，確定實驗教學的教學模式、教學方法及教學。“三早”（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）成為學校醫科培養高素質人才的重要舉措。
2、構建新的高職基礎醫學實驗教學課程體系構建新的高職基礎醫學實驗教學課程體系創新實驗教學，對原來單一、陳舊的實驗教學內容進行調整，對零散于各學科的實驗教學內容進行有機地重新組合，根據臨床護理所需技能重構基礎醫學實驗教學內容，將傳統的驗證性的動物實驗改為臨床護理技能訓練，著重培養學生實際操作能力，形成貫穿于醫學高職教育全過程的新的實驗教學內容體系。為衛生高職教育尋找一條適合基礎醫學教育課程體系。豐富、發展高職醫學教育。
3、改革實驗教學的教學方法和手段采用多種教學方法，如分組實驗法、角色扮演法、計算機模擬實驗法。現代化教學手段在教學中的應用是我們改革教學方法和提高教學效果的一項重要措施。借助現代教育技術，綜合使用教學網站、電子教案、電子課件、計算機輔助教學、多媒體網絡平臺等多種教學手段；以視頻和動畫教學為突破口，加強VCD、DVD教學資源的建設。基礎聯系臨床，理論聯系護理工作實踐。進行開放式實驗教學，組織學生到醫院見習和參加社會實踐，融“教、學、做”為一體。目前，中心擁有數碼互動顯微教學系統、數字解剖實驗室教學系統、形態學多媒體網絡教學系統等一批可以滿足現代基礎醫學實驗教學的儀器設備。
4、改革傳統的學生評價手段和方法，將“過程評價”與“結果評價”相結合“過程評價”包括每項實踐任務的出勤及操作技能達標情況，課外作業和實踐報告的完成情況，課堂筆記及隨堂小測試的成績。“結果評價”包括平時理論測驗、操作技能考核及期末書面考試的成績。
三、基礎醫學實驗教學課程體系改革的應用價值
1、利用組織學、細胞生物學和病理學一些有學習價值或有代表性實驗教學積累和科研成果，結合組織學與胚胎學實驗教學的需要，對現有的實驗項目進行改革。通過學生自己動手對實驗動物進行操作，給予實驗動物施行人工因素的干預，模擬異常發生過程，使動物正常形態結構發生改變，然后制作組織切片并通過觀察（包括顯微鏡觀察）記錄實驗過程，分析實驗結果，得出結論，完成實驗報告。培養學生提出問題和獨立解決問題的能力，使學生得到初步的科研訓練和具有創新精神。
2、在實驗教學方法改革中，針對不同模塊的特點，采用不同的教學方法，激發學生興趣，增強教學效果。形態學的解剖學應用“學生學在先，教師導在后”的“三段五自”教學法（理論教學階段-尸體操作階段-課堂演講階段；自讀教材、自剖標本、自查標本、自我總結、自我演講）、病理學的“CBL教學法”、組織胚胎學的“分層實驗學習模式”；機能學實驗教學中采用“以疾病為主線的PBL教學法”等形式多樣的教學法，培養學生自主學習的能力。
總之，對基礎醫學實驗教學改革，逐步摸索和形成了分而不離、合而不拘、方向一致、互為推動的特色。在尊重相關教學規律的原則下對實驗教學內容進行合理的優化整合，整合的同時適當保留原實驗項目中的基礎性、經典性實驗內容。而實驗教學以提高教學質量、培養技能型人才為最終目標，共同推進基礎醫學教學改革。
作者：涂開峰單位：黃岡職業技術學院
1基礎醫學實驗的實踐性特征
應用型人才的培養以能力培養為中心，這種能力的優秀就是實踐能力。對于醫學本科學生而言，這不僅包括了實驗能力、實訓能力和實習能力，還包括在能力實現過程中必備的理論知識和良好的綜合素質。其中，基礎醫學實驗是諸多知識、能力和素質中最基本和最基礎的，一方面是因為基礎實驗先于專業實踐，學生對人體與動物、活體與尸體、細胞與細菌等各種實驗操作都主要在基礎實驗中進行，具有很強的直觀性和可操作性；另一方面，與單純學科理論課相比，醫學實驗具有人數少、互動多、時間長、分組分批、開放式和易于個性化教學等特點，使基礎醫學實驗在培養創新能力、溝通能力、科研能力和團隊精神等方面比較有優勢，兼具較好地開展素質教育的功能［3］。而現有學科模式的基礎實驗教學，由于長期依附于學科理論，處于從屬地位，使得實驗教學的重要作用難以發揮。
2構建基礎醫學實驗教學體系
2．1目標構建基礎醫學實驗教學目標的構建必須符合本科應用型人才的知識、能力和素質三方面協調發展的要求，要以實驗能力培養為主線，在整體水平、細胞水平和分子水平3個層面，使學生全面、系統地掌握與現代實驗技術相關的基本理論、基本知識和基本技能，養成初步的科研能力和創新能力，培養良好的團隊精神、溝通能力和職業素質［4］，構建一個相對獨立、內在統一的基礎醫學實驗教學體系。
2．2基本框架基礎醫學實驗教學體系由獨立實驗課程、課外實驗項目和基礎醫學實驗中心3部分構成。
2．2．1設置獨立實驗課程，明確其優秀作用按照基礎醫學學科的內涵和相互間的關聯進行系統整合，將基礎醫學實驗分設成形態實驗學、機能實驗學、分子醫學實驗學和病原生物實驗學4門獨立的實驗課程。形態實驗學以組織和器官系統為中心，融合組織學與胚胎學和病理學實驗內容，主要培養學生對正常與異常、鏡下與肉眼形態的觀察、識別技能；機能實驗學以整體和器官機能為主線，整合生理學、病理生理學及藥理學的實驗內容，主要培養學生掌握認識機能、機制的技術與方法，以及分析問題、解決問題的能力；分子醫學實驗學則以現代分子生物技術為特征，有機地組合生物化學與分子生物學、細胞生物學、免疫學的實驗內容，重點培養學生掌握對各類分子成分進行分離、檢測等的現代生物技能；病原生物實驗學以尋找和識別病原為重點，整合微生物學和寄生蟲學基礎性實驗，主要培養學生認識和鑒別病原生物的技能［5］。上述的課程化模式是基礎醫學實驗教學體系的優秀，以此來制訂課程教學計劃、教學大綱并組織實施。在教學內容上，取消或大幅度減少驗證性實驗，大幅度增加跨學科的綜合性、設計性和研究性實驗項目，實現實驗教學內容由單學科、低水平向多學科、整體性、高平臺轉變，使實驗理論知識與基本技術、新技術有機結合；在教學方法上，充分運用多媒體現代教育技術，引入PBL和CBL等方式的教學，使實驗教學的方法和手段向現代技術型轉變。
2．2．2規范課外實驗項目，固化其輔助功能作者將實驗室開放、實驗室基金、學術基金、年度實驗競賽和教師課題等5個課外實驗教學項目整合為二大類，一類以培養操作動手能力為主，包括實驗室開放和年度實驗競賽項目；另一類以培養創新能力與學術能力為主的項目，包括實驗室基金、學生學術基金和教師課題項目。學生可根據自身的具體情況選擇。將課外實驗活動納入基礎醫學實驗教學體系，并將其系統化、規范化、常態化、制度化，可使課外實驗活動與課堂實驗教學有機結合在一起，課外實驗能較好地補充課內實驗教學的不足，更好地促進學生創新意識和能力、人際交流能力、協調能力、團隊精神及個性化等的培養，切實體現其教學輔助功能［6］。
2．2．3設立基礎醫學實驗中心，形成統一管理平臺要實現上述實驗教學的改革，設置與之相適應的管理機構是非常必要的［7］。本院組建了基礎醫學實驗教學中心，并下設形態學、機能學、分子醫學、病原生物學4個實驗室，各實驗室與4門獨立的實驗課程相對應。基礎醫學實驗中心統一規劃、建設和管理，統籌安排各類課內外實驗教學活動，實現人、財、物等各種資源的共享，為實驗教學體系的運行提供了較好保障。
3新、舊基礎醫學實驗教學的比較
3．1教學計劃的比較以本科護理學專業為例，與舊的基礎醫學實驗教學比較，實驗教學體系的設置體現了一種多學科的綜合實驗技能的培養，教學時數顯著增加，綜合性、設計性實驗比例大幅度提高，考核要求更加嚴格和全面，對培養本科應用型人才的實踐能力具有更大優勢。
3．2教學效果的比較近3年來，通過實施新的實驗教學體系，改革的效果已逐步顯現。學生對實驗教學重要性的認識。學習的主動性以及參與研究的積極性顯著提高，實驗考核呈現出常態結果；教師對教學目標更為明確，教研項目、論文數量及水平均有較快提升，教學大綱、實驗報告、考試總結及課程質量評價等更加規范完善，以基礎醫學實驗中心為平臺的實驗室建設投入也大大增加，教學改革成效顯著。
4新的實驗教學體系運行中需注重的問題
4．1發揮教師的主體作用參與教學改革的主體是教師，教師的認識和做法是否正確關系到實驗教學改革的成敗。教師需要轉變重理論、輕實踐、輕實驗能力的傳統觀念，學習領會應用型本科人才培養的深刻內涵，明確實驗教學的重要作用，充分發揮主觀能動性。在實驗教學改革上，從教育理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等多方面與本科應用型人才培養的要求接軌［8］。
4．2正確處理實驗與理論的關系學科理論依然是整個基礎醫學教育的主體和基礎，直接或間接地指導著實驗教學，實驗的設計、原理、結果（現象）的解釋主要依據理論知識進行，但實驗教學有其獨立性，特別是操作技能、技術創新以及跨學科的綜合性、設計性實驗等方面，學科理論是無法替代的。因此，理論教學與實驗教學應當是本科應用型人才培養的2個不同方面，互為依存、相互促進。
4．3明確課堂內、外之間的關系實驗教學課程化后，課堂教學隨之成為實驗教學的優秀，以課堂為主體，以課外為輔助，二者互相協調、相互補充，共同構成了新的實驗教學模式。事實上，由于課堂上學生相對較多，設備有限，學生個體操作動手的機會是有限的，課外的實驗室開放等項目反而成了強化學生實驗技能的重要方法［9］。
4．4提高跨學科的實驗融合跨學科實驗內容的融合與設計是改革的重點和難點。本著先易后難、先生理后病理、先基礎后臨床的原則，優先選擇相近學科如與分子水平相關的生物化學、生物學、免疫學，與形態學相關的組織學、病理解剖學之間進行融合，最后以細胞水平、整體動物水平和分子水平實驗串聯多個學科，以實現教學內容與教學目標的良好對接［10］。
4．5改革考核評價模式實驗教學具有特殊性，要全面評價學生實驗能力是較為困難的。本院設計了以實驗能力為優秀的多元化綜合評價方法，將實驗能力分解為2個部分：（1）軟指標如溝通能力、創新意識、團隊精神和科學素養等；（2）硬指標如實驗報告、操作能力、操作考試、項目完成和論文質量等。每個指標由若干個項目組成，通過權重分配確定項目得分，并依據各類別所占分值最終評定課程成績。
作者：張曉林唐冬生劉芳龔道遠劉愛平楊安平單位：佛山科學技術學院醫學院
一、新時期基礎醫學實驗教學研究的重要意義
現代醫學教育，其目標在于培養現代化實用人才。因此，傳統教育中以理論教學為主要教學方式的教學已然不能滿足現階段人才培養的基本需要求。從這個角度出發，時代賦予了我們新的使命，那就是要推行基礎醫學課程的實踐性教學內容。只有將優秀放在實踐性教學當中去才能將學生學到的理論知識真正轉化成為其的實踐經驗，從而幫助他們更好的掌握醫療技能。當前社會需求的是高素質的綜合性人才，以往傳統的單一實驗教學模式需要進一步改進，我們的基礎性目標是打造基礎醫學實驗教學的整合性實驗平臺。在這個平臺上真正實現醫學不同學科之間的相互融合并能夠在理論教學中結合實驗教學來培養現代化有用人才。
二、現階段基礎醫學實驗教學策略分析
（一）關于新實驗課程體系的建立
首先，我們要確認我們所要建立的實驗教學模式的基本特點：1、整合性；2實驗性；3學科交叉性。在這些特點的基礎上，實驗中心的建立將突破傳統的學科界限以達到最大交叉性和整合性。在整個實驗教學體系中，整個實驗項目將分為一下幾個具體實驗教學環節：第一，基礎性實驗環節，在這個項目當中，將對學生教導最為基礎技能和操作。舉個例子來說吧，就像是生理基礎實驗和實體解剖操作等等。我們在實際教學過程當中要注意引入經典的炎癥性實驗，這對于學生掌握人體生理狀況和形態結構是非常有幫助的；第二，綜合性實驗教學環節，在這個環節當中主要是訓練學生對現有實驗技能和知識進行綜合性實驗的環節。與上一環節基本相同，這個環節也包括了基礎實驗和經典實驗。該項內容的實驗教學主要是為學生打下牢固基礎以便進行高層次的實驗教學；第三，設計性實驗環節，在這環節當中學生成為了實驗教學的主體，我們可以讓學生更具自己的興趣來選擇實驗題目，這個環節將充分調動學生自身的主觀能動性，以便提升其整體的綜合素質。
（二）關于實驗教學同臨床實踐相結合的教學方式
實驗教學模式當中，如果能將自身的實驗教學與科研項目相結合的話，就能最大程度的刺激學生創新藝術和創新能力。筆者認為，對于這項教學可以一分為二，將班級中有能力的和有強烈進步欲望的學生引進到探究性實驗當中去，并由專業老師進行專項知道開展多種實驗技術的基礎實驗，如果能在實驗中有所發現或者能獲得一定城軌后，教師可以安排學生進一步的開展高端醫學性研究，要知道，實驗和探索的樂趣總是學生所大力追尋的。
三、PBL教學法基礎醫學教學中的應用
在教學過程中，學習者——學生是主體，而不是傳統教育中的以教師為中心，以學生為中心，教師是學生學習的支持者，教師的任務不僅僅是傳授知識，而是促進學生學習及使學生獲得學習能力，教師的教學效果以能否促進學生的學習及能否促進學生學習能力的獲得作為評判標準。首先，取消各門基礎課程學科教學，改為以臨床問題為引導進行基礎課程學習，打破了基礎理論知識的完整性，使得推理能力和自學能力較差的學生不能適應這種教學方法；其次，高校擴招解決了高中生升學難的問題，也為高校的發展提供了新的機遇，但教學資源與師資力量不足，對PBL教學法的順利開展帶來一定困難。由于學生一入學就接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業教師，每5一7名學生配備一名輔導教師，這就需要一支龐大的教師隊伍；第三，為保證PBL教學法的順利進行，必須向學生提供足夠的參考書和電教設備以及實踐基地，因此需要財力上的支持。
四、結束語
總而言之，當前社會醫學人才需求量在不斷增大，同時，醫學人才的標準也在向高素質和綜合性強的這兩個方面靠攏。基礎醫學課程是整個醫學體系的基礎，是每個大學生所要打牢的地基所在。然而，在傳統的教學方式方法下，基礎醫學的教學偏向于理論教學而忽視了基礎醫學的實踐作用，本文就是在基礎醫學課程實踐教學的基礎上對現有基礎醫學教學提出了相應的建設性策略，希望能多同行起到借鑒的作用。
作者:孫國慶 單位:商丘醫學高等專科學校
摘要：現代醫學教育中，中醫院校對基礎醫學實驗課教學大都存在著對實驗形式和內容的要求越來越高，但實驗設備、器材、環境和經費相對落后的矛盾。如果能構建虛擬實驗室，恰當地運用現代教育技術的仿真、模擬功能，則可以變抽象為具體，使靜態內容動態化，逼真地模擬實驗時實驗過程中宏觀變化中的微觀過程，變微觀為直觀，讓學生觀察、體驗、感受事物發展過程中的微觀現象，能夠把實驗教學中難以描述、難以突破的難點、重點、生動形象地表現出來，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，強化學生對實驗學知識的記憶和理解。
關鍵詞：基礎醫學實驗課教學；虛擬實驗室；模擬實驗
北京中醫藥大學基礎醫學實驗教學中心屬于部級實驗教學示范中心也是北京市實驗示范中心和北京高等學校示范性校內創新實踐基地。在該實驗教學示范中心的基礎上正在有計劃地進行虛擬實驗室的建設 ，構建了虛實結合的實驗教學模式，對開展虛擬仿真實驗教學進行了初步探索。
構建醫學實驗教學虛擬實驗室是科技發展的必然。醫學實驗教學是培養醫學及相關專業學生實踐能力、創新意識、科學思維方法及嚴謹科學態度的重要途徑。中醫專業的學生要成為一個合格的醫生，不僅要掌握中醫基本理論、中醫經典及中醫臨床知識，也要掌握現代醫學知識。教育部關于"十二五"期間實施"高等學校本科教學質量與教學改革工程"的意見中提出"卓越醫生教育培養計劃"，對醫學院校的人才培養也提出了更高的要求[1]。
1虛擬實驗技術的引入可提高形態學實驗課程的課時效率
1.1在傳統人體解剖學教學中，教師使用實物標本、教學模具、多媒體課件等幫助學生理解人體的形態結構。虛擬實驗室可通過建立數字虛擬人體平臺，在計算機上建立三維人體模型，能更好地展現人體空間的準確結構和層次關系[3]。學生只需將鼠標移到某一解剖結構上，該結構的詳細說明便會顯示出來。這使學生能夠反復多次觀察人體復雜多樣的組織器官，便于理解和記憶其形態、位置和毗鄰關系。也可進行虛擬解剖操作，通過點擊、選擇即可完成逐層解剖、構建組織與器官等，極大地增加了學生的操作機會，鍛煉了動手能力，同時啟發臨床思維。數字虛擬人體平臺作為尸體解剖的輔助訓練和前期練習，可以提高解剖學實驗教學的時效。
1.2傳統的醫學組織胚胎學與病理驗教學中，教師借助光學顯微鏡和組織切片，向學生闡述各種正常及病理狀態下的細胞、組織、器官的結構和特點。教學模式存在玻片制作成本高，且易破損或褪色，后期投入資金加大、學生學習局限于專業實驗室內進行，受時間和空間的限制的問題。這些問題必然會影響形態實驗教學的質量。虛擬實驗技術將普通玻璃切片掃描、重構形成數字化切片，以圖像的方式呈現給學生，以模擬顯微鏡觀察切片的全過程[4]。數字化切片具有圖像分辨率及色彩還原度高、不受顯微鏡、場地和時間的限制、操作簡單等特點，可完美解決上述問題。大大提高教師有限實驗課程的課時教學效率。
2虛擬實驗技術的引進可延伸人體機能學實驗課程的時間和空間；提高學生實驗的安全系數；提高實驗教學效果。是實操實驗課程的有益補充
人體機能學實驗課程包括生化、生物、生理、病原微生物實驗課程，在虛擬實驗室中構建虛擬仿真技能學實驗平臺。依托網絡通信技術、數據庫技術、人機交互技術、多媒體技術等，構建一個虛擬的實驗環境和實驗對象，學生可通過鼠標在虛擬的實驗環境對實驗對象進行操作，掌握一些因實驗條件不具備、實驗操作危險性較高、實驗成本過高、實驗消耗過大等原因無法真實進行的實驗[5]。以生理實驗室為例，包含了神經肌肉電生理實驗、心血管系統實驗、呼吸系統實驗、泌尿系統實驗、消化道系統實驗等5個實驗模塊，每個實驗模塊又下設若干個具體的實驗項目。每個實驗項目包括了實驗簡介、實驗原理、實驗模擬、實驗錄像、實驗波形和結果等內容。學生可根據自己的興趣選擇實驗項目進行操作或者預習，實驗操作過程通過鼠標移動來實現，如果出現操作不當或者操作失誤，系統會進行自動提示。學生也可以通過實驗錄像對實驗內容進行提前預習或者在實驗操作后進行回顧。通過這種教學方式，一方面可以節約教學成本，另一方面也可以提高高校對創新型人才的培養能力。
3虛擬實驗技術引入中醫診斷實訓課程和中藥學實訓課程不僅提高了教學效果并延展課堂范圍
中醫診斷實訓課程和中藥學實訓課程是中醫院校的特色，對培養中醫學生成為一名真正優秀的中醫人才起著橋梁的作用。虛擬實驗技術通過計算機生成的一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。它通過視、聽、觸覺等作用于使用者，使之產生身臨其境的交互視景的仿真。通過網絡大數據可以將臨床病例收集整理并通過計算機圖形、圖像處理與模式識別，智能技術、傳感技術、語言處理與音響技術、網絡技術等多門科學，是現代仿真技術的進一步發展和應用。使作者借助必要的設備自然地與虛擬環境中的對象進行交互作用、相互影響，產生身臨其境的感覺和體驗，使人機交互更加自然和諧。以多媒體編程技術和虛擬現實技術為基礎 ，應用語義識別、T TS 發音、動態圖形識別和多種音視頻素材，構建一個仿真的臨床技能培訓和診斷思維環境 ，采取人機交互方式進行實驗。虛擬診斷技術具有創新性、交互性、智能性、仿真性、開放性和可擴展性等優點 ，用于訓練和培養醫學生、研究生和青年醫師，有助于增強診斷學實驗教學效果、提高學生的積極性和自主性、培養與學生臨床技能和思維能力。
4虛擬實驗室的局限性
虛擬實驗室雖具有諸多優點，但是也存在某些局限性，所以在實際教學過程中不可以完全取代真實實驗室。虛擬實驗室的局限性體現在以下3方面。
4.1設備參數測試與實物測試有差別，虛擬實驗不能完全代替實物實驗。
4.2虛擬現實技術屬于新興計算機技術的一種，要求教師具有較專業的計算機技能，而醫學專業教師主要側重于教學能力的培養和教學方法的探索，兩者有時不能得到統一。如何實現兩種能力的有機組合，又發揮專業技能優勢，是當前亟需解決的問題。
4.3傳統的實驗教學是在教師的指導下，學生分組進行實驗，在實際操作中發現問題并通過合作解決問題。對于較復雜的自主設計實驗，要求學生能對課本知識融會貫通，提高動手能力和創新能力；要求多位 學生團結協作，明確分工。而虛擬實驗室是對現有實驗的三維重現，只包含已經建模并輸出的實驗教學課程，難以模擬具有創新性的自主實驗設計。
5結論
虛擬教學與實際教學要相輔相成。虛擬實驗教學并不能完全取代實際實驗教學，實際實驗教學的優點不能被完全抹殺。實際實驗教學應用于機能學實驗教學可以培養學生的實際操作能力，在實際操作中遇到問題解決問題。所以要合理利用虛擬實驗，補充、延展實際實驗，提高教學效率。
