時間：2022-10-06 12:22:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎教育研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從總體上說，目前我國農村基礎教育師資力量薄弱的現狀與農村教育發展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問題：
一方面，農村稅費改革有效減輕農民負擔，但同時也切斷了“農業教育附加費、鄉村教育統籌和集資”為渠道的教育經費來源。經費嚴重短缺的結果不僅導致學校運轉陷入種種困境，也使得教師工資無法保障，這將不可避免的導致農村教師大量流向城市，使農村教師隊伍長期處于不穩定狀態。另一方面，在農村和城市的教師分配問題上，國家政策傾斜城市的做法也是造成農村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強有很大關系。
當前農村教師隊伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區農村民辦教師和代課教師占整個教師隊伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過嚴格的師范訓練，相當部分的農村教師專業知識低，難以承擔教學任務，教學效果差。公辦教師中也有相當部分不合格，教師職業意識和職業道德欠缺，加之農村教師隊伍的學歷水平總體上偏低，專業化程度不高，部分教師職業道德意識淡漠，知識結構、教學方法、教育觀念、創新意識和創新能力等都不能適應農村教育的需求，嚴重影響了教師隊伍專業展，降低了農村教育水平。
其一，學科結構不合理。農村學校部分學科教師短缺現象非常嚴重。語文、政治等學科教師偏多，而英語、音樂、體育、美術及信息技術等學科教師相對緊缺。雖然有的學科教師如此缺乏，但相關部門卻沒有大量招聘相關學科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財力的限制。其二，年齡結構不合理，教師隊伍年齡老化現象日益嚴重，這個問題在小學階段尤為突出。
二、解決農村基礎教育教師隊伍存在問題的對策
提高農村教師隊伍整體素質是推進農村教育可持續發展的關鍵，是促進城鄉教育均衡發展的抓手，也是全面建設社會主義新農村的保證。
1.突出重點，切實提高新教師隊伍質量。在新教師招錄上，對師范畢業生實行公開招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報志愿相結合的方式的基礎上，制定向農村學校傾斜的相關優惠政策，吸引更多的師范生到農村基層工作。而對于有志于教育事業的非師范類優秀畢業生和碩士學歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。
2.政策支持，進行學歷補償教育。由于歷史的原因和農村現實條件的限制，農村教育教師隊伍中存在著大量學歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經濟上和政策上的支持，學校也要給予鼓勵和幫助，優先安排學歷不合格教師進行學歷教育，確保教師隊伍的整體合格。
1.齊全各學科教師。解決農村中小學學科教師不齊全的問題，可采取以下兩種方法：第一，引進教師。提供各種優惠政策，引進所缺學科教師；第二，“一師多能”。鼓勵現有教師學習第二專業，培養多種技能，以適應多學科教學。
2.改善教師年齡結構，通過加強農村教師編制管理，解決農村教師隊伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準，一個地區內城市、鄉鎮、農村學校相同。但是城鄉學校差異大的矛盾要求我們在核定編制時，不能以一個標準衡量，應充分考慮農村區域廣、生源分散、教學點多等特點，通過選派大量師范畢業生到學校，保證這些地區教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學校的辦法，堅決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴格按照《教師資格條例》的規定，公開面向全社會進行教師資格考試，嚴把教師入口關和質量關。
在錄用新教師時，必須把具備相應的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對應聘者進行學科專業知識水平以及教育教學能力的全面考核，擇優錄用，以確保具有較高素質和較強能力的人員進入教師隊伍。同時，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級認證制度。
二是全面推行教師聘任制，教師聘任以師德修養和教育教學工作實績為主要考核依據。
1.師范生教育研究能力的現狀
十多年來，很多高師院校都提倡向學術性和綜合性大學看齊，在教育教學上，過分地強調學科專業研究，忽視了師范院校本身的培養目標，脫離了教育教學實際，對教育研究不重視，致使學生的教育研究能力越來越低。畢業論文（畢業設計）作為高校人才培養方案的重要組成部分。其目的是對學生的基礎知識、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準確地了解和評價學生的實際知識水平，檢查和衡量教育質量的高低，并培養學生的專業研究素養。它直接關系到是否全面執行全程人才培養方案和實現培養目標的要求。可以說是學生科研能力的統合體現。因而也是體現其教育研究能力現狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業論文撰寫的現狀來略談其教育研究能力的現狀。
1.1 教育研究意識現狀
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望，包括對教育教學中問題的發現與探究，其主要體現在學生論文的選題上，教育研究類論文的數量，往往體現出該院（系）整體師范生的教育科研意識。但近幾年來，畢業論文質量逐年下滑的同時，在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質得不到有效的提高，嚴重偏離培養“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例，本文對近三屆（2010屆-2012屆）師范類學生畢業論文撰寫的情況作了簡單統計：近三屆的師范類畢業生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學生的教育研究意識還是相當薄弱，對教育教學中的問題不善于發現與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質現狀
良好的教育研究素質不但要有淵博的專業知識，具有及時發現、科學分析教育教學問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質。主要體現在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實。表現在有的論文中心論題不突出，論文結構不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實際的調查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質量有待進一步提高；三是，科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強教育研究類論文指導
盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業生的教育研究能力，鼓勵并加強師范畢業生對教育研究類畢業論文的撰寫，但是并沒有落實到實處，以致在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有：1）學院政策上偏差，每年每位畢業生的畢業論文研究經費只有區區幾十元（有的院系甚至沒有），要對師范生進行科研能力的全方位訓練，的確有點困難；2）傳統的高等師范院校在專業的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養的現象；3）在校師范生缺少教學實踐經驗，盲目地進行教學研究，容易出現脫離實際，流于資料堆砌的現象，而進行學科專業類畢業論文，他們都有模可仿，有的甚至做做實驗，收集實驗數據，再將同類例文的數據修改并將其注釋略作改動，即可成為自己的畢業論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學的專業教育研究類課題，大多數的教學改革課題都是針對高校課程，學生參與度不高；5）許多老師帶學生做畢業論文，所給的課題基本都是該教師的專業研究方向，甚至是其所持有研究項目中的子課題，學生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數老師不愿帶學生做教育研究類的畢業論文。
顯然，傳統的師范生培養模式及培養目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學院應以培養“教育研究型”教師為目標，及時地調整培養模式，特別是在畢業論文上，應加入、加強教育研究類畢業論文的指導，倡導學生積極參與教育研究類畢業論文，努力培養學生教育研究的能力及素養，為其從教后的教育教學科研打下良好基礎，更好地為基礎教育服務。
3.師范生教育研究能力培養的實現途徑
針對畢業論文是對師范生教育研究能力的集中體現，是師范生教育研究能力的一個重要培養途徑。接下來本文探討如何對畢業論文進行改革，以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學（師范）專業學生的畢業論文為研究對象，從以下四個方面進行改革：
3.1 畢業論文方向內容改革
擴大師范生畢業論文研究方向，加強教育研究類畢業論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業論文的同時，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業論文的老師做出硬性規定，規定其至少帶4位學生做教育研究類課題，而對每屆師范畢業生硬規定至少要有50%的學生做教育研究類畢業論文（有的學生要考研，因此其畢業論文方向可選學科專業類的）。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題，自主發現問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2 畢業論文方式方法改革
以往的畢業論文絕大多數是學科專業類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養的要求，因此應拓展畢業論文方式方法。師范生在撰寫畢業期間，應積極地走出實驗室，到教學一線去開展畢業論文，學校為此應該多與中小學合作，建立長久的見習實習聯系，讓學生能在做畢業論文時，有學校可去、有對象可研究，學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業論文，實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業之前）。在見習、實習等教學實踐環節中，將課堂所學的教育理論聯系實際，積極發現問題、解決問題，并以此作為畢業論文。畢業論文成果形式也應該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優秀課件、優秀教案、優秀教具作為畢業論文的成果，但必需附上一定字數的說明。優秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內涵，更是學生對課程深入了解與剖析的體現，只有具有較好較強教育研究素質，才能更好地發揮想象，展開思維，制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此，應鼓勵學生針對中學課程教學，進一步探究新的教學方法，制作相關優秀課件、教案、教具作為畢業論文提交的成果。對畢業論文成果是課件、教案形式的，應以一定章節的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關可行可用教具或模型。在質的要求下，對量進行一定要求，有利于學生更好地進行教育研究，而不是給學生逃避進行其他繁難畢業論文提供便利或途徑。
3.3 畢業論文考核方式改革
針對畢業論文方式方法的多樣化，畢業論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業論文初稿后，經指導老師審查，再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業論文，也由指導老師審查，以及有經驗的教師或相關人員給予意見后，做出完善和修改。對于學科專業的畢業論文應由學科的資深教授組織團隊進行審核，再給予評價；而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業教師進行審核并給予評價。從而確定優秀畢業論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業論文的答辯，應由相應資深教授主持并當任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學生畢業論出審核考察并給予建議和補充，尤其是教育研究類的畢業論文，更應如此，學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究，不至于因為畢業論文的完成而停止了對教育研究的進行。
3.4 畢業論文管理制度改革
改進傳統的畢業論文管理制度，從院到系再到導師，再由導師到學生，建立“院-系-導師-學生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監督，導師應定期對學生畢業論文進行指導和指正，學生應多向導師請教與探討。每篇畢業論文，導師應不低于10次指導次數，做畢業論文期間師生見面不低于10次。學院（系）應對參與教育研究類畢業論文的學生給予經費，提供更廣闊的空間給予發揮，為學生聯系中學以便開展研究。對教育研究類畢業論文在政策上也應有所傾斜，放寬學生教育研究的方向，提供更多的優秀畢業論文名額和獎勵，促進學生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業論文，為其成為一名優秀教師作鋪墊。
4.結束語
關鍵詞: 基礎歷史教育 歷史學本科師范生 科研能力 培養模式
師范教育的出發點和最高目標是謀求基礎教育的發展。高師教育首先要強化為基礎教育改革發展服務的觀念,形成適應、引領基礎教育改革與發展的強烈意識,設計未來教師職業發展的長遠規劃,培養“研究型”教師,提高其科研意識、科研能力、創新能力和專業精神。探討歷史學本科師范生科研能力培養模式是對基礎歷史教育改革的響應研究。
一、基礎歷史教育的學科特點
教育部2001年制定的全日制義務教育《歷史課程標準》(實驗稿)中對初中歷史的性質作了明確規定:歷史(7―9年級)是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習,學生獲得歷史基本知識和技能,初步了解人類社會歷史發展的基本過程,逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感,繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統,樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識,理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果;學習和繼承人類的傳統美德,從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]
教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標準》(實驗)(人民教育出版社出版)規定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律,進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養,促進學生全面發展的一門基礎課程。[2]
按照這一基本性質的要求,分析中學歷史課程,主要有以下三個特點。
(一)中學歷史課是全面提高學生人文素養的基礎和載體。
掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標,而是全面提高人文素養的基礎和載體。因此中學歷史課的設置一定要符合這一要求。通過歷史學習,學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系;培養從不同視角出發,分析和解決問題的能力;培養健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,進一步提高人文素養,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、互聯網。
其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中,要始終把教師隊伍的建設放在首位。
(三)歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。
歷史學本科師范生科研能力的培養一定要符合基礎歷史教育的這些特性。在教學實踐中,結合基礎歷史教育的特性,把培養師范學院歷史系本科生的科研能力融于教學的每一環節,科學地分析每一教學環節對培養學生科研能力的作用,并使其規范化。
二、歷史學本科師范生科研能力的培養模式
科研能力的培養應貫穿于人才培養的整個過程,美國著名教育管理學家霍伊(Hoy,Wayne,K)說科學是一個動態的過程,其基本目的就是要發展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴格的正確和錯誤,但是很有用[3]。從適應基礎歷史教育的特性出發,經過多年實踐,我們把歷史學本科師范生科研能力培養分成四大部分。
(一)專業基礎課程板塊。
這是傳統的教學板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個板塊中主要通過教師科研成果向課程滲透、轉化來培養學生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識傳承給學生的同時,也把科研基本思想和方法等基本的科研素養傳遞給同學,并讓學生了解學術界的新發展、新發現,以及有待研究的問題,激發學生的探究精神。
在這個板塊里對學生科研能力培養首先需要教師重構教育理念。教育理念的重構,主要是指對教育活動的認識及在此基礎上形成的教育觀念。既包括對教育教學目標的重新確定,也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。單純的以傳遞知識為主要教學內容的大學,與高師院校承擔培養優秀中學教師的社會責任差之甚遠,也背離基礎歷史教育的特性。
高師院校本科生教學應該是學生在獲取知識的過程中,對已有知識體系進行質疑、反思和批判的過程。這種轉變也適應了知識觀的變化:知識不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國科學哲學波普爾就曾指出,沒有一種知識是絕對正確的,包括科學知識在實質上都是“猜測性的知識”,沒有一種知識可以被一勞永逸地獲得,科學知識所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業基礎課教學過程中,我們應把握好以下幾點。
第一,課程內容具有開放性與前瞻性。
第二,教學內容設計方面注重點面結合,以點帶面。如:在世界史教學中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個專題內容的拓展對通史予以支撐,把教學與科學研究有機地結合起來。這樣教學內容的設計,解決了近些年來困擾專業基礎課教師的一個難題:師范教育中專業課課時少的問題。
第三,在教學手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現代化教學技術手段,加大了講授的含量和信息量。實踐中我院歷史學專業目前已完成本課程的多媒體單機課件和網絡課件制作,并在教學中加以運用,效果反映良好。
第四,改革考試方法和評分標準,將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實踐、創新思維和表達能力等多方面考核學生學習成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結合,必做和選做相結合。[4]
教師職業生活的最基本構成是教師對教材的選擇、對課堂教學行為的設計與操作,以及對教學效果的評估等。通過以上幾點,教師在系統介紹本學科經典理論的基礎上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發學生的討論和質疑,建立新思維,形成新的觀點和理論,并培養學生的問題意識和批判精神,將學生引入到由已知到未知并對未知進行探索的過程中。
(二)選修課與講座模塊。
以講授、專題討論、課程小論文并重。
講授更多地滲透學科前沿、發展動態、亟待解決的問題,等等,激發學生進行開拓創新。
專題討論主要通過資料收集、獨立思索、討論發言、講評等培養與訓練學生內在的科研能力。每門選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實踐性題目,學生分組查閱文獻資料、分析與討論、確立觀點與證據、代表發言,其他學生提問、教師點評。通過自身實踐和師生、同學間的交流互動,能力得到了訓練。
課程論文、畢業論文在我院的人才培養中占重要地位,80%以上的專業課教師會結合課程講授內容而布置課程論文,以對課程內容靈活掌握和應用水平的檢驗為主要目的。
這個模塊一般以我們當地的歷史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓練。例如:依托南陽師范學院漢文化中心及臥龍文化書院,舉辦《南陽漢畫平面感的形成》、《漢畫神樹信仰》、《漢畫中的鳥文化》及《漢畫中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎征文比賽中,每屆都能收到學生論文20余篇,其中獲獎論文《淺談南陽漢畫生產活動題材稀缺的原因》、《學術文化接力――中國古代書院傳統管窺》和《從漢畫看漢代孝文化》,在河南省大學生挑戰杯中獲獎。
在本模塊的訓練中,首先強化基礎教育所需的基礎課程和基本功訓練,如與中學教育密切相關的閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學設計等課程,以及相關的教學技能訓練。其次增設文化素質課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學研究成果及時地引入本科教學之中,由高水平的學術帶動和促進高水平的教學。最后“電腦應用基礎”、“電腦寫作”、“電腦網絡信息檢索”等課程應成為學生的必修基礎課。學生在教師的指導下自主地利用各種信息庫,去進行知識檢索和問題研究,在寬廣的知識空間中去建構富于個性的、最優化的知識體系和學術素質。
(三)專業實習模塊。
專業實習部分是以理論聯系實踐為目的,鍛煉學生獲取原始資料與信息的能力。實際中的觀察力和洞察與解決問題的能力是這一模塊訓練的重點。例如,學生在洛陽考察過程中,指導教師結合所學知識讓學生觀察并思考龍門石窟的歷史價值,進行深入研究并把它整理成。
(四)論文與研究項目模塊。
論文與研究項目部分是以提高科學研究為主要目標,包括專題論文、畢業論文、參與項目。以每年省大學生科技作品競賽為依托,與教師科研項目相結合,要求學生從原始工作入手,收集資料、信息,發現問題,用創新思想與方法解決問題,使學生的科研能力得到快速提高。近年來,為了適應大學教學的需要,加強學生科研能力的培養,我校科研部門專門辟出一個校級科研項目類型“STP”項目,即教師申報該項目必須有在校學生參加,結項時必須有學生發表的論文。鼓勵大學生盡早從事一些科研活動,盡快與教師的科研相結合,在教師的帶動下,早出成績,加快培養人才的步伐。我院目前已成功申請STP項目8項,有20余名學生參與。學生通過接觸高水平科學研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗課堂所學知識和技能訓練,學習和了解科研方法與思維,訓練科研能力,更重要的是受到了科學家治學精神與風范的熏陶。
三、結語
高師院校學生科研能力的培養貫穿于人才培養的整個過程。我們通過對歷史學科特點、人才培養諸環節的特征等方面的分析,提出了歷史學人才科研能力培養模式,即專業基礎課程板塊、選修課與講座模塊、專業實習模塊、論文與研究項目模塊四組模塊模式。學生進行多種培養模塊的訓練,系統掌握歷史學知識與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長為有創新意識、創新能力的新型人才。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3][美]韋恩.K.霍伊(Wayne K.Hoy),塞西爾.G.米斯克爾(Cecil G.Miskel)著.范國睿主譯.教育管理學:理論?研究?實踐.教育科學出版社,2007.1.
當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質教育轉軌。在這個轉軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規模的教育、教學科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優點及重要意義。又如，批評傳統教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發式教學，強調培養學生解決問題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關于比較教育研究的文章，在收
集各國當前小學數學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發展趨勢。
第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發現和創造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。
論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財富。優秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發展的文化基礎。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡稱選題）的含義
從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問
題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內在聯系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什么問題。我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
現實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。
課題選擇要注意以下幾個方面。
1、符合時展的要求，適應國家教育事業發展的需要。
教育科研的目的是推動和促進我國教育事業的健康發展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發展現狀和動向。面向21世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質教育，實現教育的現代化。因此，在小學數學教學領域，研究的重點應該是如何通過數學教學來培養和提高學生的素質。教育科研人員應重點研究如何改革現行的數學課程、教材及教學方法，建立面向21世紀的素質教育的數學課程、教材、教學體系。對于教研人員和廣大的教師來說，一般應從素質教育的觀念出發，側重研究數學教學的過程，改進教學方法，使學生能主動參與數學學習過程，提高教學質量。
2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。
對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。
3、選擇能夠發揮自己業務特長的題目。
研究者應從個人的條件、能力出發來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。
4、選擇自己占有資料較為充分的的題目。
從外因方面來說，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。
（三）選擇課題的失當
選擇課題的恰當與否，常常關系到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由于選題的失當而無法發表。選題的失當，主要有以下幾種情況。
1、選題過大。
題目過大，是普通作者在選題時常常出現的問題。例如，題目“試論小學數學教學中非智力因素的培養”。由于“非智力因素”的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個體作者來說，把它當作為一個具體論題是不合適的。2、選題過難。
選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數學教學與開發兒童的智力”，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。
一、音樂教育的觀念更新與基礎理論研究
本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學、建構主義理論在音樂研究中的應用、多元智能理論與音樂教育實踐等問題。尹愛青《解放、創造、發展?生命質量提升的本質意義――音樂審美教育人學價值透視》一文認為，審美活動是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發展、促進審美能力的提高。任愷《基于“相冊”的動力學習范式與藝術學習中元認知的形成》探求了藝術學習中“學習主體――‘相冊’――學習客體”的新學習范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術教育觀建設基礎教育中的“藝術學科”》、郭瑋《審美哲學還是實踐哲學――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養――從青少年心理問題看音樂教學》、鄭斌《激發初中生音樂學習興趣的課堂教學策略實驗研究》、宋蓓《格式塔心理學對中小學音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國推進創造性主題音樂教育的幾個維度》等。
二、音樂教育的文化與歷史研究
本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承》一文通過“傳統文化”、“現代教育”與“后現代傳媒”三個概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統一于學校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國學校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復興初級中學音樂教科書〉》一文通過對黃自《復興初級中學音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊含的全球化概念與中國傳統文化守望姿態的完美結合。這一專題的論文還有馬東風《中國原始音樂教育的意識與形態》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國近代教會學校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標準比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發展和音樂教育的關系》、李紅蕾《“母語”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國際交流中直面中國大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國際論壇交鋒》等。
三、音樂教育課程改革
本專題共收到論文27篇，涉及基礎音樂教育、高師音樂教育、專業音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國基礎教育音樂教學大綱的發展回顧》一文通過回顧基礎教育音樂教學大綱的發展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對歷史經驗的繼承與革新；從橫向上梳理，是對國外經驗的參考和借鑒。李冠蓮《有關中學音樂欣賞課教學預設與生成的辯證思考》從預設與生成的辯證關系方面入手，分析、反思現行音樂教學中出現的某些偏頗，探求導向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進網絡社會的高等音樂教育》、孫梅《網絡音樂資源的缺陷與教育對策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉基礎音樂教育發展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務教育音樂教材兩個不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎教育音樂課程資源的開發與利用》、陳棟《國樂飄香飄香國樂――論高師民族樂器課程建設的可持續發展》、費鄧洪、費茸《我國高等音樂教育課程不可忽視的內容――音樂的數學性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區音樂教育中的開發利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質與實踐模式》等。
四、音樂教學實踐研究
本專題共收到論文42篇，是所有參會論文中數量最多的，這也從一定程度上反映了對音樂教學實踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關注的研究課題。郁正民《創造適合學生的教學模式――音樂課目標教學實驗模式的理論與實踐探索》一文依據教學論的基本原理，提出在借鑒國內外成功的教學經驗基礎上，立足國內眾多的實踐模式中抽取出共同的、最能體現目標教學本質特征的、具有多種應變能力的結構因素和結構方式，組成最一般的、具有廣泛適應性的課堂教學模式，作為音樂目標教學的課堂教學基本結構形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學的心理學基礎》一文通過對視唱練耳課程與教學的心理學基礎考查，使音樂基礎課教學工作者清晰地意識到自己的決策依賴的是哪一些心理學原理，以便更有效地解決視唱練耳教學中的問題。本專題論文還有鄭莉《創造是音樂的生命，音樂促進我們創造――簡論音樂教育與創造能力培養的關系》、陳玉丹《在〈音樂教育學〉課程教學中發展學生音樂智能的策略》等。
五、音樂教師教育
本專題共收到論文27篇，主要針對我國音樂教師的培養模式、課程教學、中外音樂教師培養比較等展開探討。周世斌《我國高等專業音樂教育的現狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發的思考》一文以我國近代音樂教育先驅蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質教育的實施，決不意味著精英教育從教育舞臺的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國家教育發達、人才輩出所需之堅實金字塔”的觀點。代百生《德國的音樂教育專業培養模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示》對德國音樂教育專業的三種形式――普通學校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學理論專業進行了詳細的介紹，并與我國高校音樂教育專業進行了比較研究，提出我國高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構件――培養非物質文化遺產傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產術”對我國音樂學研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導下的高師音樂專業人才培養模式的改革與實踐》、王昌奎《試論高校〈鋼琴文獻與教法〉課程的性質與教學模式設計》、孫強《高師視唱練耳教學中學生元學習能力的培養》、李飛飛《從課程對比看音樂教師的培養》、高偉《高師鋼琴教學內涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對音樂學專業應屆碩士研究生學習方法的幾點思考》、張小鷗《對我國高等師范院校實施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國際音樂教育大會有感》等。
六、音樂教育研究方法與國際音樂教育研究的發展趨勢
本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國際音樂教育研究發展趨勢的論文6篇。馬達《行動研究與音樂教師專業發展》論述了行動研究的內涵、特點和實施步驟，并根據音樂教育的特點，闡述了行動研究對音樂教師專業發展的意義和作用。鄭衛新《從方法論角度探討我國音樂教育學研究》通過對我國部分音樂教育研究文獻所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對音樂教育研究方法的哲學解釋學思考》、馮潔《馬來西亞第27屆ISME大會的創造性教學教育觀――對創造性教育論文及實踐的評述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國音樂教育價值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對話中的傳統音樂――15屆國際學校音樂教育和教師教育研討會初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。
七、其他方面
此次大會還安排了三場重要的學術報告，這三場專題報告分別是：來自美國的國際音樂教育學會前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評價》，美國紐約大學音樂表演藝術系主任、著名的實踐哲學的倡導者David J .Elliott教授的《實踐的音樂教育》，香港教育學院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術與本土化教學：音樂教育實踐與研究的新趨勢》。三位國際音樂教育界專家的到來使會議具有了國際性的對話色彩。
在大會專門設置的workshop的教學實踐研究會場中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學、中小學音樂教學、綜合藝術課堂教學及奧爾夫音樂教學法等課題作了精彩的現場教學示范。
音樂教育學是20世紀90年代初興起的一門年輕的新學科，1990年中國音樂家協會音樂教育學學會成立后，在曹理教授等一批音樂教育學者的帶領下，平均每兩年舉辦一次全國性音樂教育學科研討會，這些研討會有力地促進了音樂教育科學研究的深入發展，出現了一大批音樂教育科學研究成果。2004年中國教育學會音樂教育專業委員會吸納中國音協音樂教育學學會為團體會員，同年8月兩個學會第一次在大連聯合舉辦全國音樂教育學科研討會，本次長春會議是兩個學會第二次的合作。從本次研討會收到的論文來看，不僅數量多，而且質量也較前幾屆研討會有了一定的提高，拓寬了研究領域，運用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學實踐、音樂教師教育等研究領域出現了一批較高質量的論文。近年舉辦全國性音樂教育學科研討會的一個重要特點是關注國際音樂教育研究發展動態，本次會議邀請國外音樂教育專家介紹當前國際音樂教育發展情況，使與會者獲得不少新信息。本次大會還有一個特點，即來自全國各高校音樂教育專業研究生共70余人參與了會議。研討會為研究生們提供了一個學習和學術交流的平臺，會議期間召開了研究生座談會，來自全國各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導師參加了座談會。與會師生就音樂教育專業研究生的課程設置、學習方法及研究生培養等問題展開了熱烈的討論。本次大會還評選出第三屆全國音樂教育優秀論文。
從2001年《全日制義務教育音樂課程標準》頒布以來，我國高等音樂教育改革緊密聯系基礎音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長春會議的召開將進一步推動我國高等音樂教育改革的健康發展。
在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，而這些都要信息技術教師在教學研究中不斷地探究，反復地實踐。因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力，使他們成為研究型教師，是當前教研工作的主要任務，而培養信息技術教師的問題意識則是培養研究型教師的基礎。
[關鍵字] 新課程 究型教師 問題意識
如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。
《礎教育課程改革指導綱要》中指出，在新課程實施中，教師素養的提高是一個關鍵性問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉變的前提，是教師持續發展的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性地實施新課程的保證。
在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，需要我們不斷的實踐，反復的嘗試，這些都要在教學研究中進行，因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力也就相應地成為我們教研工作的主要任務與目標。
一．問題的提出
1．信息技術教師的教學研究狀況
（1）我區信息技術教師具有比較好教學能力
從2001—2004年這四年間，筆者參與了區教育局教研室對我區部分中小學的教學調研分別對教師的教學設計、課堂教學、教學后記（或教學反思）三個方面進行了相關的調查。 通過調研及平時聽課、與教師交流及教研活動中發現，我區中小學信息技術教師已具備了比較好的教學設計與課堂教學能力，如根據我區教育研發中心（原區教育局教研室）所制定的教師教學行為評價指標，被調查的信息技術教師的課堂教學的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數信息技術教師能夠根據新課程理念以及自已對教材的理解來重新設計組織教學內容，課堂中體現良好的師生關系，能夠較好地實現教學目標。又如，在杭州市中小學信息技術優質課評比中，我區也是多次取得較好成績。因此，我區信息技術教師已經具備了進行教學研究的基礎。
（2）我區信息技術教師的論文撰寫能力亟待提高
關鍵詞:教師教育 基礎教育課程改革 引領
基礎教育是教師教育改革的出發點和歸宿。正在如火如荼進行的基礎教育改革對高等師范院校提出了嚴峻挑戰,也帶來了良好的發展機遇。高等師范院校一方面應抓住機會加快自身的改革步伐,研究基礎教育,加強與基礎教育的聯系,改革教師教育人才培養模式,優化課程體系;另一方面應積極探索教師教育專業化模式,為教師專業成長提供平臺,培養能夠推動基礎教育發展的優質教師,成為基礎教育改革的推動者和引導者。
一、基礎教育課程改革的實質和對高等師范院校的要求
2001年5月國務院印發了《關于基礎教育改革和發展的決定》,6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進行基礎教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎教育課程改革工作。目前基礎教育課程改革正在如火如荼地進行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區達到2至3輪,小學也接近一輪,2009年將全部進入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。
基礎教育課程改革的實質是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應試教育,全面推行素質教育。透過《基礎教育課程改革綱要(試行)》我們不難發現,新課程關注學生情感、態度和價值觀的發展;確定并重視學生終身發展必備的基礎知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調在學習知識的過程中,潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值選擇,具有社會責任感;重在改變學生的學習方式;倡導科學探究的過程,通過改變學習內容的呈現方式,確定學生的主體地位,促使學生積極主動學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。基礎教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔培養中小學師資重任的高等師范院校提出了嚴峻挑戰。
高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發展水平決定了基礎教育的水平。因此高師院校要緊密聯系基礎教育,服務基礎教育,關注基礎教育改革發展,積極投身到基礎教育新課程改革之中,努力為基礎教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農村基礎教育發展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領和促進教師專業發展的重要基地;要明確辦學定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學實力。教師教育改革不僅要強調適應性、服務性,更要注重對基礎教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應性更重要的品質,教師教育相對基礎教育應具有更為突出的前瞻性和引導性,指引基礎教育的前進和提升,過于強調師范院校對基礎教育的適應性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學所應具備的代表先進生產力和先進文化前進方向的特有品質。因此,按照高等學校代表先進生產力和先進文化前進方向的要求,高等學校培養出來的教師不僅應該適應而且還應當承擔起促進和引導素質教育的責任,成為基礎教育改革的推動者和引導者。
二、教師教育改革的應對措施
在全國教師教育呈現開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學和綜合性大學培養師資的雙重擠壓。全國重點師范大學不但辦學水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學費的優惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業化、社會對教師需求從數量滿足到質量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發展造成的巨大挑戰。我校根據國家基礎教育課程改革要求和世界教師教育發展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發展、教師教育專業化、調整改革人才培養模式和課程體系等多方面改革思路及應對措施,積極培養適應社會發展需要特別是基礎教育改革發展需要的高素質教師,為河南省基礎教育事業發展提供足夠的人力資源。
1.改革人才培養模式
在四年學制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設,積極建立“學科教育+教師教育”的“雙專業”培養模式,拓寬教師教育專業口徑,構建新的教師教育培養體系。即將學科專業教育定為教師教育的“第一專業”,規定四年學制內修讀教師教育課程并參加教學實踐環節,作為教師教育的“第二專業”,完成兩篇畢業論文(學科專業畢業論文和教育學畢業論文),獲得相應學分后取得教師職業資格。
2.改革教師教育課程體系
教師教育課程是教師專業化的重要保證,要提高教師專業化水平,就必須對教師教育課程進行改革。高師院校要進一步優化教師教育課程結構,拓展課程類型,整合課程內容,強化實踐課程,構建教師教育專業化需要的教師教育課程體系,為培養專業化教師提供強有力的支持和保證。課程設置應立足高起點、高水平,反映本學科最新科技成果,體現基礎教育課程改革要求,加強基礎課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現平臺化、模塊化,使學生能夠自我設計、自我建構知識、能力、素質結構。鑒于高師教育類課程設置存在著課程學時少、課程結構不合理以及課程內容老化等問題,因此必須打破傳統的教育類“3+1”的課程體系,并增設教師教育選修課,提高教育類課程的學分比例,構建由“教育理論課、教育實踐課、現代教育技術課、教育科研方法、教師專業發展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。
3.深化課程教學改革
基礎教育課程改革要求教師在教學過程中能與學生形成積極互動、共同發展的關系,要求教師注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生在探究中學習、在實踐中學習、主動地富有個性地學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學制度,培養高師學生具備基礎教育課程改革所要求的基本素質。廣大教師要根據研究式教學的特點,在教學中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調教學內容呈現方式的過程中將學科概念等得以產生的起因和研究過程展示給學生,引導學生的發散思維,讓學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識和能力。
基礎教育課程改革要求大力推進信息技術在教學過程的應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。為此要積極改革課程教學方法,增加現代信息技術教學內容,加強現代教育技術在教學過程中的普遍應用,提高學生現代教育技術的應用水平。首先在課程設置上,增設“現代教育技術學基礎”、“多媒體課件制作”等課程,要求學生掌握現代信息技術,并在學習過程中和教育實習期間至少制作10個學時的多媒體課件;特別是通過讓學生參與網絡課程建設,使部分學生掌握了高技術含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現代信息技術在教學過程中的應用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術授課的培訓和管理力度,通過教師的多媒體教學促進學生對現代教育技術的感受和應用,在潛移默化中提升學生的信息素養。第三,教師通過采用多媒體教學手段,改革教學方法,實現教學手段一體化,開發網絡課程供學生使用,提高教學效率,培養學生應用現代化教學手段的能力。這些基于信息技術的現代教育技術的合理應用,有效地變革了傳統的教育觀念、教育思想和教學模式,促進了教育理論研究與應用研究的協同發展,促使學生掌握能夠適應基礎教育教學需要的教學基本技能。
4.加強教學實踐、實習環節
教師職業是實踐性強、專業化的職業,因此教師教育要突出實踐性導向。高師院校在積極推進人才培養模式、課程體系和教學改革的進程中,要強化教育實踐環節,只有實踐性強,培養的教師才能更接近教學實際。要大膽創新,積極探索適應經濟社會和教育發展需要,適合本校實際的多樣發展模式,為全面實施素質教育、促進基礎教育均衡發展、建設社會主義新農村作出新貢獻。因此高師院校要通過教育實踐引導學生把教育教學工作作為自己的專業領域,深刻、全面、系統地掌握教育科學知識,關注教育現場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學習與訓練、體驗與反思、研究與創新中領悟教育的真正內涵,形成教育機制和專業能力;要特別重視加強實踐環節,加強教育教學見習、實習環節,加強與基礎教育的溝通和聯系,建立專業發展學校和實習基地,適當延長實習時間,改革實習模式,加強反思實習,探索頂崗實習,鼓勵學生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉,組建支教團到貧困地區支教,有組織地開展家教活動等,提高實習效果和學生從教技能,真正將學生培養成勝任服務引領基礎教育的優秀人才。
5.促使職前培養與職后培訓的互補、互動
高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養,更要重視職前培養與職后培訓之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養、入職培訓和職后培訓整體設計、一體化發展理念,將職后培訓學員在基礎教育教學第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養模式、課程體系、職業技能訓練形式和內容的建議要求反饋到職前培養教學改革中,豐富職前培養的課程體系和教育教學內容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學科建設、改革教師職前培養課程設置與結構,完善課程體系,為職后培訓提供強大的學術支撐,有效提升教師培訓質量,為職后培訓的持續發展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發展學校”經驗,高等師范院校還要積極擴展教育實習基地建設內涵,將教育實習基地同時建成“基礎教育新課程改革協作基地”和“教師發展服務基地”三位一體;聘任來自實習基地學校富有教學經驗的優秀教師作兼職教授、兼職導師等加強與基礎教育的有機聯系,與中學形成廣泛的合作伙伴關系,使基礎教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎教育教學和教師專業發展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發展的局面,實現高等師范院校與基礎教育之間的良性互動和優勢互補。
6.探索創新教師教育培養體系
根據教師教育專業化的要求,借鑒國際發達國家教師教育大學化的經驗,積極探索高師教育從學科教育與教師專業教育混合發展向學科教育與教師專業教育相分離,實施“大學+教師教育”模式。在本科教育基礎上,積極發展研究生教育,整合校內教師教育資源,成立教師教育學院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業化發展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學習專業知識,后面的X時間專門學習教師教育的專業課程。“4+2”模式,以學生自愿為原則,本科4年進行學科教育,之后經過選拔進入教師教育專業學習,主要進行教育理論學習和專業訓練,并保證不少于6個月的教育教學實踐鍛煉,畢業后授予教育碩士學位,同時獲得教師資格證書。“4+3”模式,其培養對象是經過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業生,經過教育理論學習和專業訓練及一學期基礎教育實踐,畢業后授予教育學碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養的畢業生達到勝任基礎教育改革對教師的更高要求,為基礎教育事業發展提供強大的人才支持。
參考文獻
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一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高
1.認真組織我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。
2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。
二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展
1．積極協助江西省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《江西省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。
2.積極協助江西省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。
3.繼續協助江西省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。
三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平
1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。
2.積極協助江西省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。
3.協助江西省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。
4.協助江西省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。
5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。
6.協助江西省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。
7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。
四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為
論文摘要：教師教育效率，即在單位時間內，學習者自身潛力發揮的程度與獲取的學習收益。“效率”不僅影響著教師的發展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會監控和高校自律機制尚不健全的情況下，創新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質量獲得根本保證的必由之路。
教師教育效率，即在單位時間內，學習者自身潛力發揮的程度與獲取的學習收益。“效率”不僅影響著教師的發展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結合洛陽師院的辦學實踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。
一、樹立效率與質量的理念
教師教育效率與質量是一對具有共生關系的概念。雖然，國際上對高等教育發展的關注目光似乎已經從效率優先轉向了質量優先，但在此處把提升效率作為重要問題進行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規模擴張的現實沖擊情況下，不僅需要構建教師教育質量的制度保障機制，而且也需要構建完善的效益監控體系，特別需要構建對辦學經費使用效率的監督和控制體系，并通過效益監控體系確保“質量是生命線”的落實。
為了持續提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學理念，明確辦學定位和辦學思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創新制度環境，不斷完善效率提升的制度保障系統。學校認為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環境，依賴于扎實的教師教育實踐，依賴于目標、內容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設。教師教育如果不與基礎教育實踐相結合，不能按照基礎教育的需求與發展及時有效進行系統改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學特色、模式、標識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發生。教師教育如果缺失系統的制度保障，其效率的提升也同樣難以發生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統，遵循教師教育的發展規律形成明確的發展思路。升本以來，洛陽師范學院發展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統化的發展之路。
二、倡導教師教育的開放性
所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現實，必須與國內前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎教育的需要相吻合。在此基礎上，不斷改革教師教育的體制，構建開放多元的教師教育模式，并努力創造條件，提升教師教育的學歷層次，以此提高教師的專業學術水平和教育專業素養。例如，洛陽師院的一批教師經過多年研究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學校堅持開放性辦學的結果。
所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標、教育內容和方法、培養途徑和質量標準等要素構成的相對穩定的教育教學結構和組織過程。基于這樣的認識和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發展模式”。這一模式的基本內涵是，“基礎性、專業性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發展過程中，強調師范教育必須與基礎教育領域相溝通；強調師范生應選擇適宜而義必要的專業領域；強調教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調合格教師培養過程中知識與技能結構的多元化。同時，強調營造教與學的民主氣氛；強調師范生個人潛在資質的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調通過師生互動引發對現實問題的拷問、反思和探究；強調教育教學思想的輸出、引進和實踐驗證。相似教育模式指向的目標是，要把師范生培養成為高層次、高素質、創新型、通用性的基礎教育教學的骨干人才。其明顯標志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，掌握了成熟的教學技藝，而且在于通過學習，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責任感。
三、加強教師教育的實踐性
所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業的實踐技能訓練，著力提高學生在教育現場解決實際問題的能力，為基礎教育輸送高質量應用型的合格教師。特別注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例研究、角色扮演、現場教學、網上教育、教師博客、綜合實驗室等教學環節的訓練，加強對學生教育實踐設計的評估與指導。不斷規范教師的人職培訓和考試，完善教師入職教育的質量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規定的實踐性學時學分，完成教育教學的技能的各項訓練，達到入職從教的基本標準和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發生。仍以“師范生發展實驗巾心”開展的教師發展研究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學機構，又是有效的研究場所。所謂半實體化教學機構，就是說中心根據需要可以自主招聘有關教師擔任相關課程，可以自主開設有利于教師發展的相關課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂研究場所，就是說中心開展的教學活動，采取的是研究式的教學和互動式學習。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學員的學習結果也有較高的要求。例如，要求學員參與課題研究，并要求部分學員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內容。自2007年，中心擬面向文學院學生，招收60名實驗班學員。整個學習過程，采用“1+2+1”的學習模式。具體方案是：第一年，由學生在本專業和教育學專業各選6—8門課程，進行混合式研究學習。第二、第三年進行專業學習。第四年，“抓住模擬關鍵期”，對學生進行教育教學實踐和畢業論文創作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業后，實驗班學生除允許獲得專業學士學位外，對于學完實驗班所開設的教育學門類的相關課程，并完成了相應的研究任務和發表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時授予其教育學學士學位。這樣有利于營造最適宜師范生發展的教學環境，有利于促使學生有效提高單位時間內的學習效率。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中重點提出：“提高教育質量，促進教育公平”。“促進公平”是國家的基本教育政策，體現了社會主義教育的核心價值原則和價值追求，“提高質量”是教育改革與發展的核心任務，是高等教育大眾化時代我國教育事業發展亟待解決的重大戰略性課題。
一、概念界定
(一)教育公平的內涵。從我國古代大教育家孔子提出“有教無類”的樸素教育民主思想，以及“來者不拒、去者不止”的培養原則，到古希臘先哲柏拉圖在《理想國》中閃現的教育公平思想的光輝，從近代民主先驅為爭取平等教育權的吶喊再到當下世界各國為維護與促進教育公平的各項舉措，不同時期，“教育公平”的內涵各有不同。
教育公平內涵的三個層次：教育起點公平，即入學機會公平，確保人人都有受教育的機會;教育過程公平，即在前者的基礎上，提供相對平等的受教育機會和條件;教育結果公平，即每個學生接受同等水平的教育后能夠達到一個相對平衡的效果。
國內的大多數學者目前對教育公平的定義中，很少涵蓋教育質量內容，我們所說的教育公平不僅只講教育“量”的公平，還應該包括教育“質”的公平，“量”的公平是用來保障受教育權利的整體實現和教育機會的普遍增加，體現了教育的普惠性。而“質”的公平則是教育公平內在本質的基礎上，將教育的外部公平和內部公平提升到更高層次，教育的外部公平包括機會均等、教育資源享有權利均等，教育的內部公平則包括受教育個體素質能力的最優化、最大化的發展。
(二)教育質量保障。“教育質量保障”這一概念，是對經濟管理學中“質量保證體系”的借鑒。田恩舜在其研究中提出，質量保障體系是“企業以保證和提高質量為目標，運用系統的概念和方法，依靠必要的組織機構，把各部門、各環節的質量管理活動嚴密地組織起來形成一個任務明確，職責、權限相互協調、相互促進的質量管理的有機整體。”
教育碩士學位是一種具有教師職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業學位研究生教育質量保障是為保證和提高基礎教育高層次專業人才的培養質量，由教育碩士專業學位研究生教育機構、質量保障單位等相關利益主體，將影響研究生教育質量的各因素整合成為相互協調、相互促進的有機整體。
二、內涵鏈接
教育碩士專業學位研究生教育的培養過程，包括培養目標、招生條件、培養路徑、專業和課程設置、論文要求、培養方式以及指導教師等方面。
學術性學位研究生的培養是以學術研究為導向的，主要側重在理論的研究，而教育碩士專業學位研究生的培養是以實踐為導向的，主要注重于實踐和應用，但是對于教育碩士研究生的培養，不能只注重實踐，而忽視理論的學習，要秉持理論與實踐并重的思想。學位公共課程、專業必修課程和選修課程這三種課程是我國目前教育碩士課程設置的主要形式，具體的各種課程，不同的院校也有不同之處。
在課程及教學內容的選取上，教育碩士的培養應當在滿足針對性及應用性的基礎上，也要采納學術性研究生培養過程中的理論創新性和知識體系拓展性。對于選修課、交叉型學科以及邊緣學科可以適當增加，以滿足學生個性發展的需要及教學效果的提高。例如通過對現代化的案例教學、模擬教學等創新性教學方法應用于課堂教學及翻轉課堂等等，可以引起學生的學習研究興趣，提升課堂教學的效果。
教育碩士專業學位研究生培養質量指標體系的構建，其中教育管理及培養結果包括課程成績、開題報告、中期檢查、論文評審、論文答辯、學術成果和社會評價這些指標。所以在學術成果和論文的審評過程中，要遵循教育公平的原則，嚴格按照規定進行審查，全面、客觀、公正的對培養結果進行評價。
三、意義與啟示
恩格斯曾經指出：“人們遠在知道什么是辯證法之前，就已經辯證地思考了。”正如恩格斯所揭示的那樣，人類關于教育公平也早在教育公平的概念產生之前就已經經歷了漫長的歷程了。
教育碩士專業學位研究生作為我國碩士研究生學位的一種類型，存在其產生的社會必然性、實踐特殊性等等。努力實現教育碩士教育起點公平、過程公平、結果公平有以下幾點意義：
(一)實現教育碩士教育起點公平，是完善教育碩士專業學位研究生培養體系的重要前提。只有入學機會公平，確保滿足教育碩士招生條件的人都有受教育的機會，才能夠進一步推進教育碩士培養過程公平的實現。
(二)實現教育碩士教育過程公平，是實現以學習者為中心的教育。教育質量與公平在對“以學習者為中心教育”的目標追求是一致。以學習者為中心的教育，既是有效率的教育，也符合教育公平的差異理念，體現了學生的主體性。
雖然近幾年我國教育碩士研究生的培養工作已經取得了長足的進步，但教育碩士的培養仍然偏重于“學術化”和“理論化”，在培養過程中實現教育公平，有助于提高學生的自主性，有助于自主學習模式的形成。
(三)實現教育碩士教育結果公平，不僅是對每一位教育碩士專業學位研究生的學習生涯負責，同時也是對培養院校自身教學質量的負責。教育碩士專業學位研究生的學習成果是由學校的培養質量以及培養條件決定的，同時也存在學生自身的因素影響等。社會評價作為教育結果的另一項評價指標，主要來自于社會對已經畢業的教育碩士的評價及認可度。
總之，高等教育“量”的增加提升了高等教育普及化程度，教育碩士專業學位研究生的培養，必須實現教育起點公平、教育過程公平、教育結果公平，才能夠實現教育質量的進一步提高，能夠為我國基礎教育的穩定發展提供保障與支持。
論文摘要:頂崗實習、置換培訓既職前教育了頂崗實習生，又繼續教育了置換教師，還推進了高師院校的改革步伐，是高師教育改革與農村基礎教育發展的新嘗試。
近年來，不少師范院校在頂崗實習、置換培訓的實踐上積累了寶貴的經驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個縣市的農村學校扶貧頂崗實習支教；西南師范大學從2001年開始實施面向西部農村教育的“頂崗實習”計劃；南京曉莊學院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習，置換培訓”的模式，師范生到農村實習，置換出教師到學院免費培訓。“頂崗實習，置換培訓”的模式為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習生，又繼續教育了置換教師，同時推進了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習學生、置換教師、大學教師”三方共贏的高師教育改革與農村基礎教育發展的新嘗試，具有十分重要的現實意義。
一、頂崗實習，有助于師范實習生的職前教育
（一）教育觀念的樹立
實習生們完成了由學生到老師的角色轉換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹立了正確的教學觀和學生觀，增強了民主意識。
（二）專業精神的感染
通過頂崗學習，實習生們感受到優秀教師對教育事業的責任感、愛崗敬業的工作精神和嚴謹成熟的工作作風。這為他們立志當好老師打下了堅實的思想基礎。
（三）教學技能的熟練
實習生學習了課堂教學的導入、提問、引發學生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學課件、寫好板書等教學等技能。
（四）班主任工作的了解
在指導老師的細致指點下，實習生們熟悉了如何觀察和了解學生，如何走進學生的內心世界，如何組織班會、如何進行成功的家訪等班主任工作。
總之，頂崗實習為職前教的師范實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經受檢驗，并為他們的專業學習提供了實踐的經驗。
二、置換培訓有助于實習學校教師的繼續教育
所謂置換培訓就是用兩名小教專業的大三本科生暫時頂替一名小學教師的崗位，把那名小學教師置換出來進行免費短期脫產培訓。
短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，培訓內容設計為行為研究、教材研究、教學內容與教學方法研究、觀摩、反思和總結四個部分。培訓以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓、現場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓的目的是：
1．教育觀念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓教師的教育觀念。
2.科學素養的提高。培訓中補充和更新了教師的科學知識與人文知識、學科專業知識，提高了他們的教育科學素養。
3.專業能力的發展。通過一系列的研討活動和專項技能訓練，發展了教師的專業能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。
置換培訓為疲于應付繁重教學任務的農村教師、骨干教師們參與繼續教育，提供一個“休養生息”的機會，使他們來得安心，學得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發展能力。有力地促進了農村師資的更新，提高農村的基礎教育質量。
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三、頂崗實習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進
（一）頂崗實習，是提高師范院校實習質量的有益改革
頂崗實習推進實習制度改革，增強實習環節的科學性和實效性。傳統實習，很多城市中、小學出于對師范生教學能力的不放心，不愿意讓實習生承擔正式的教育教學任務，實習往往流于形式，達不到應有的效果，實習的低質量必然影響師范生的能力培養，這是師范院校實習工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習中，將農村學校設立為教學實習基地不僅為師范生提供長期穩定的教育實習場所，而且師范生承擔了正式的教育教學任務，其職前教育經驗和教育能力有全方位的實習和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學實踐能力，有利于師范生自身能力的建構。
（二）頂崗實習有利于推動師范院校內部教育體制改革
當經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉軌全面啟動之后，高師教育系統現行體制的合理性面臨著嚴重的挑戰。頂崗實習是師范專業整體人才培養方案和教學計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內部教育體制改革。頂崗實習以頂崗教學為基本要求，目標明確、任務明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實習任務需要調整完善與頂崗實習模式相適應的教學計劃和課程內容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養。在課程設置上更要突出師范專業的實踐性、專業性和學術性，使師范生不僅能應用所學到的基本知識和基本教學能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學科教學力度，學會教學設計，學會組織課堂教學，輔導學生學習等。
（三）置換培訓充分展現了大學優勢，有助于師范院校的整體發展
高等師范院校有豐富的圖書資源和專業期刊資源，還有高素質的專家隊伍。置換培訓為大學教師在中、小學教師培訓中找到了一個契合點，并充分發揮出他們的專業優勢。這些優勢發揮得越充分，意味著培訓的實際成效越高。
頂崗實習，置換培訓模式既有英國“以學校為基礎”的教師培訓的優點，又具有美國“教師發展學校”的特長。它不僅解決了師范生實習難的問題，而且密切了高師院校與農村基礎教育的聯系，也促進高校與農村辦學建立起“合作、互利、雙贏”的新型關系。這種關系的進一步、長期的發展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發展，又有利于農村基礎教育的發展。
參考文獻
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新到一所學校，很驚訝這里教師的教科研熱情奇高，全體教師幾乎人人有課題，有不少教師同時還參與學校申請的省市級課題研究，開學不久，各種課題申報書雪花似地鋪天蓋地紛至沓來。筆者因為參與教科研工作，有幸接觸到這些課題報告書，翻開后瀏覽了幾篇，發現觀點新穎、理念先進的課題不多，絕大部分課題申報書平庸，格式欠規范不說，文理不通，病句錯詞也并不少見，更惱火的是，有些內容東拼西湊，前后缺乏聯系，讓人無法卒讀。教師教科研的蓬勃熱情與課題申報書的粗制濫造，形成了強烈的對比，讓我心情糾結，難以平抑。
事后了解，才知教師課題申報熱情高事出有因：一是因為學校要求人人要有課題，以此促進教師關注當下的教育教學，積極投入到行動研究中去———這一點倒是值得稱道，只是操之過急了，也缺少必要的培訓作為鋪墊；二是學校年輕教師多，很多人都面臨著職稱晉升，急需要論文，何況即便不是職稱原因，學校進行教科研積分，也需要論文獲獎或者發表。據說，參與課題研究寫的論文，容易被區、市教科室評到獎狀證書。原來醉翁之意不在“酒”，在于論文。
教科研的目的就是寫論文嗎？筆者隨機訪問了十多位教師，他們的觀點竟然驚人的一致，“不寫論文研究干啥？”他們詫異有人問這樣奇怪的問題。顯然，在他們的意識里研究就是寫論文，這是不容置疑的。不但教師有此認識，有些校長或者教科研工作者似乎也認同這種觀點。有位校長在開學初的大會上講話，發動教師寫論文，“去年我校老師共正式23篇，今年我們要在這個基礎上翻一番，接近50篇，要讓我們的教科研結出豐碩的果實。”校長鼓勵大家多寫作沒有錯，但如果眼睛只看到論文寫作，似乎可能將教科研工作牽引到歧路上去。
誠然，學術論文作為教科研最重要的成果形式，這是不容置疑的。擁有一定數量的學術論文確實能體現一所學校的學術水平和科研力量，尤其是從中可以看出師資的教育素養和理論水平。但是，作為基礎教育階段的中小學，教科研工作本質上有別于大學里的教科研工作，研究的目的不是要探索什么新理論，也不是想貢獻出新的教育思想、教學法，中小學教科研的成果更應該體現在學生身上，這是源于學校最核心的任務是發展學生。正因此，作為基礎教育階段的中小學，當以研究當下的教育教學中的困難和問題，研究教師工作中感到棘手的矛盾和困惑為對象，以此確立課題，提出解決的設想，一步步嘗試實踐，不斷調整，最終解決問題。由此可見，解決教師教育教學中的現實問題，幫助學生更好更快地發展，這就是科研成果，而且，從某種程度上說是更重要的成果。至于在實踐中的許多做法、策略，總結出來的原則、規律等，可以寫成論文。這論文從某種角度說，只是教科研的附帶產品，是好的思想方法在解決現實問題的實踐驗證之后，上升到理論的一種呈現形式。中小學的教科研工作一定要重申教科研的重要使命與職責，不能一味追求論文，成為唯論文化的科研。那種只顧論文數量，卻不考慮學生實際習得與發展情況的教科研，是形式主義教科研，是有違教育科學本質的。
其實，對于中小學教師參與教科研工作，還有一項重要的成果卻常常不為教師所察覺，那就是教師自身。一名教師參與教科研工作，需要觀察現象尋找問題，需要搜集資料，接觸很多的理論和相關的經驗做法，需要有目的有步驟地實施探究，需要不斷嘗試，驗證假設，其間還會有很多次的反思、分析，這些都極大地拓寬了教師的知識面，訓練了教師的邏輯思維能力和創新能力，培養了教師反思和探究的習慣，這些都是一名現代教師所需具備的最重要的素養和能力。一名教師一旦擁有了這樣的科研素養，就會敏銳地發現教育生活中出現的各種問題，也會經常性地思考問題、解決問題，這樣的教師如果不是一個，而是一群，那么這所學校的教育教學怎么會不好呢？因此，從這一角度說，學校組織教師參加教科研工作，某種程度說不是為了寫論文，甚至也不是立即解決掉學生學習發展的問題———因為有時實驗研究并不一定都成功，或者能立即解決問題———最根本的目的卻是提高教師的科研素養。
反觀學校教科研工作，常常主動或者被動地庸俗化，成為教師追求論文結果的孵化器助力器，而失去了教科研的真正價值。這就有必要去反思教科研工作，反思定位是否合適，方向是否明確，組織過程是否科學適當，是否從發展教師的角度去設計和組織教科研工作。像前文中有些學校教師未經培訓就匆忙寫出粗糙的課題申報書，教師抄襲或者隨便拼湊一些文字來應付，或者教科研工作只要數量不要質量，只要結果（論文）卻不看研究過程，只重視論文而忽略學生發展或者教師發展，這些都是不正確的，都是背離了教科研本身的使命與責任。長期不能糾正，則將形成學校形式主義浮躁虛妄的校風教風，傷害到學校的文化肌體。這反而得不償失了。
當前，隨著改革創新的力度加大，中小學教科研工作日漸成為學校和教師發展的重要的常規性工作。教科研工作是否科學有效地開展，能否不再被教師視為教育教學之外的累贅，而是教師教育教學高效化規范化的幫手，成為廣大教師歡迎、喜歡，甚至熱愛的一項工作，這是學校管理者尤其是教科研組織者應該深思的問題———其實這也是教科研組織者亟待研究的一個課題。我們真心希望中小學教科研工作能與教師的常態教育生活融為一體，探索、研究、創新成為教師的自覺意識。讓每位教師都樂于在教科研中提高自身素養，讓我們的學校成為教育科學研究的實驗場。
（作者單位：江蘇南京師范大學附中江寧分校）
