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高中歷史微課程教學研究

發布時間:2022-07-10 09:13:08

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高中歷史微課程教學研究

傳統的教學模式存在很多的限制性問題,使得教學內容與學生的思維模式受到了限制,對教學質量造成了影響。而微課程教學是一種新興的教育理念,不僅可以豐富學生的學習生活,還可以培養學生的理論能力與實踐能力,全面提高學生的素質水平。對此,本文對微課程在高中歷史教學中的應用進行了分析。

一、微課程的概念及特點

微課程這一概念最早是由美國學者所提出來的,是一種以線上或線下教學為目的的課程教學形式,可針對教學中一個或多個知識點進行設計,并通過數字故事的方式進行呈現,可幫助學生在較短的時間內,理解教學中的重點、難點、考點,不斷提高學生的學習質量。因此,微課程具有以下幾個特點:一是視頻精短。通常情況下,微視頻的時長在5-8分鐘以內,視頻時間比較短,符合學生生理和心理特點。二是教學針對性強。教師在制作微視頻時,可針對某個知識點進行重點講解,并通過融入其他資源進行輔助講解,能有效提高教學的針對性、實效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后,可將其上傳至校園網中,供學生自由下載。學生可根據實際情況來自主安排學習時間,有利于提高學生的自主學習能力,幫助學生養成良好的學習習慣,不斷提高學生的學習質量和效率。

二、探究微課程在高中歷史教學中的應用

(一)發展課堂導入教學

傳統的課堂導入教學,需要教師通過設計語言情景來吸引學生的注意力,在導入到實際教學中,這種教學模式存在很多的限制性問題。一方面需要教師耗費大量的時間來設計內容、組織語言,會分散教師的教學精力。同時,這種方式比較枯燥,難以引起學生的注意力。而利用微課程發展課堂導入教學,可根據教學主題進行設計,并以新穎的方式展現出來,能有效吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。例如,以《文藝復興》一課為例,該課重點是講解人文主義、意大利文藝復興以及文藝復興時期的科學。教師在制作微視頻時,可搜集一些關于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片,為學生講解《蒙娜麗莎》的創作背景和意義,吸引學生的注意力。同時,還可對《地心說》和《日心說》提出問題,“同學們贊成哪個觀點?為什么”?在這種模式下,有利于激發學生探討問題的興趣,促使學生通過學習歷史來找到問題答案,以保障教學效果。

(二)強化重點教學

根據上述分析可知,微課程教學具有針對性的特點,有利于教師對重點、難點、考點等進行著重講解,不斷提高學生對知識點的理解能力,確保教學質量。因此,有利于教師強化教學設計,突出教學重點,幫助學生進行理解。例如,教師在對《東歐劇變和蘇聯解體》進行講解時,其中所涉及的知識點比較雜,難度較大,很多學生不理解東歐劇變和蘇聯解體之間的關系,不能正確理解世界經濟、政治的變化情況,使得教學效率受到了影響。對此,教師在制作微視頻時,可將教學內容劃分為三個原因,即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過制作PPT的形式,將東歐與蘇聯的政策體制進行展現,指出存在的錯誤,對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內容進行講解,再對西方國家的“和平演變”進行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內容,有利于豐富教學內容,促使學生全面理解教學中的知識點,保障學習效率。

(三)培養學生自主學習能力

微課程教學可以擺脫傳統課時教學的限制,有利于學生在不同的時空下進行學習,以培養學生的自主學習能力、實踐探索能力等,不斷提高學生的學習質量。例如,以《甲午中日戰爭》為例,教師可將戰敗的原因,以及《馬關條約》的內容進行講解,并根據教學內容提出一些問題,有利于學生利用微視頻進行自主學習、探究。比如,一是課前預習。學生通過觀看微視頻,可對教學中的內容進行了解,熟悉掌握教學中的重點,并對不懂的內容進行探究與分析,從而調動學生自主學習的積極性。二是課中學習。當學生探究結束后,可對教學中的重點和難點進行分析,包括《馬關條約》與其他條約有什么變化,對中國權益有什么影響等,有利于學生合理安排聽課重點,降低學生的學習壓力,保障課堂效率。三是課后復習。傳統的教學模式存在不可逆性,給學生的課后復習工作帶來了難度,微課程教學的實現,學生可利用微視頻作為復習資料,便于學生進行收集和整理,鞏固已學知識,不斷提高學生的歷史素養,確保教學質量。

(四)合理開發錯題資源

在新課改的發展下,高中歷史教師應尊重給學生的主體地位,所開展的教學活動應以學生為中心。當學生出現錯題時,不應該盲目批評,而應該做好錯題收集工作,并根據錯題的實際情況進行歸類整理。教師通過合理開發錯題資源,有利于學生了解自身存在的不足,并及時進行改正與完善,能有效保障教學效果。但傳統的錯題收集方式,師生往往采用筆記記錄的方式,需要花費大量的時間,給翻閱、查詢、整理等工作帶來了難度。而將其與微課程進行結合,學生可將錯題情況記錄在電子文檔中,能有效提高收集、整理效率,便于學生隨時查看。同時,教師可對學生做作業、做試卷的錯題情況進行分析,并記錄成冊。當積累到一定程度時,教師可利用錯題資源制成網絡試卷,由學生再次進行解答,有利于降低錯題的發生幾率。另外,教師應對錯題資源中的混淆點、易錯點等進行重點教學,將解題方法、解題過程、解題技巧等制成微視頻,便于學生進行課后學習,避免再次出現此類錯題情況,確保教學效果。通過上述分析可知,將微課程應用在高中歷史教學中,有利于教師改革教學模式,創新教學方法,確保教學質量和效率。同時,教師應加大微課程開發力度,發展差異化教學、探究式教學,提高教學互動性,從而營造良好的教學氛圍,推動我國高中歷史教學水平快速提高。

作者:王江顏 單位:山東省膠州市實驗中學

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