發布時間：2022-05-25 03:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇創業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1目前高職院校創新創業教育的主要類型
高職院校的創新創業教育起步較晚，主要是根據自己學校的特點從單個緯度著手，首先解決“有”創新創業教育的問題，還未有能力解決“優”質創新創業教育的問題；要么解決一部分優秀學生的創新創業教育問題，要么解決全體學生的創新創業理論問題。概括起來，可以分為以下4種類型——
（1）紙上談兵型。
主要是指高職院校將創新創業教育等同于創新創業知識的傳授，以增設創新創業理論課程的形式開展創新創業教育的類型。因高職院校創新創業教育基礎薄弱，缺少實訓項目、實訓場地等條件，部分學校采用開設必修或選修課程的形式來實現創新創業教育的全覆蓋，從思維、創新、創新思維的方法、創新技法、創業、創業的概念與涵義、創業準備等概念和方法出發，普及創新創業知識。
（2）以賽代教型。
主要指的是高職院校將創新創業類的大賽作為教育載體，以競賽培訓以及參與競賽的過程替代創新創業教育過程，達到提高學生創新創業能力的類型。這是我國高職院校開展創新創業教育的主流類型。因為國內高校創新創業教育的實施起步于1998年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽。而目前“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經成為衡量高校創新創業教育質量的標桿。高職院校也毫不例外地將其作為創新創業教育的載體，從校內競賽的設立，到培養選手參加省、全國競賽，創新創業教育以“競賽”的形式出現。
（3）項目培育型。
主要是指高職院校通過讓學生自行根據專業興趣、研究專長申請各類創新創業項目，自主選擇指導教師，經過項目實施、項目結題等環節完成創新創業模擬或實踐，提高創新創業能力的類型。這一類型主要源于國家到地方實施的大學生創新創業訓練計劃，有的在實驗室中完成，有的在創業孵化基地完成，有的則以調查報告形式出現。高職院校通過遴選創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類計劃，強化學生的創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
（4）精英設班型。
主要是指高職院校通過校內選拔優秀學生單獨開設“精英班”、“創新班”，利用課余時間對該班學生進行創新創業知識培訓、項目申報及指導、參加各類創新創業競賽等，從而提高一部分學生的創新創業能力的類型。該類型目前在高職院校中比較流行。這種形式可以一方面滿足對創新創業有極大興趣且學有余力學生的需求，另一方面又能通過小班化教學培養一部分精英，在各類競賽或項目申報中取得優異成績。
2校企合作：激活高職院校的創新創業教育生態
從教育生態學的角度來看，我國高職院校的創新創業教育微觀生態環境不容樂觀。高職院校不論是課程開發、實訓條件，還是師資隊伍、創新創業文化，都遠遠不能滿足創新創業教育要求，嚴重影響了創新創業型人才的培養。而這種生態環境如何改善，如何激活現有的教育生態環境，不得不依靠“校企合作”這一“改良劑”。
2.1構建專兼結合的教學團隊，激活師資隊伍
師資隊伍是高職院校開展創新創業教育的突破口。因我國沒有專門的創新創業學科，而普遍將其視為素質教育的一個方面，所以，高職院校沒有專業的師資隊伍，在創新創業教育師資聘任上的側重點也是各不相同的。有的學校注重科技創新，則師資隊伍就由工科背景的教師組成；有的學校注重創業，則師資隊伍就以經濟學、管理學的專業教師和學生工作人員為主；有的學校注重理論普及，則師資隊伍就更是文理兼有，參差不齊。既懂得技術創新，又懂得將其轉化為生產力投入市場的教師在高職院校是相當稀缺的。這就需要通過校企合作來激活師資隊伍，補充高職院校創新創業教育師資的不足。高職院校需要根據自己的薄弱環節，聘請具有豐富實戰經驗的技術專家、優秀企業家、創業成功人士甚至是成功創業的畢業生作為兼職教師，讓他們通過講授項目課程、學術講座的形式參與到學校的創新創業教學中去。同時，校內教師可以利用校企合作的資源，通過企業鍛煉的方式提高自身的創新創業實戰能力，逐步構建專兼結合的教學團隊。
2.2開發虛實結合的實訓項目，激活學訓載體
實訓項目是高職院校開展創新創業教育的關鍵載體，它的開發質量將直接影響到學生創新創業實戰能力的提高。而目前高職院校在創新創業教育實訓項目開發上是比較薄弱的，主要表現在項目與專業結合度不夠、項目仿真性低、項目的漸進性和推理性差。高職院校迫切需要借助企業資源進行虛實結合的實訓項目設計。所謂虛，即模擬項目；所謂實，即實戰項目。這種實訓項目可以分為三類：第一類，《創新創業教育》課程實訓項目，即為解決某一認知問題的小型項目；第二類，創新創業模擬項目，即為解決系統性思維的模擬軟件或仿真項目；第三類，創新創業實戰項目，即為綜合運用知識和技能開展的實操性項目。隨著高職院校對創新創業教育的逐步重視，《創新創業教育》課程走進第一課堂是必然趨勢，第二課堂的創新創業模擬和實戰項目將成為強化學生創新創業能力的更高平臺。校企合作可以為實訓項目開發注入鮮活的素材、提供仿真或真實的環境，更好從教學與實踐結合、系統性與靈活性結合、模塊化等方面提高實訓項目的實用性，大大提高創新創業實踐效果。
2.3建設內外互補的實訓條件，激活鍛煉平臺
創新創業教育的本質屬性是實踐性教育，所以實訓條件是高職院校開展創新創業教育的必要土壤。之所以很多學校選擇“紙上談兵”的形式開展創新創業教育，很大程度上是因為實訓條件的匱乏。實訓條件建設不僅需要大量的經費投入，而且在技術不斷更新、創新創業模式不斷變化的情況下，實訓條件的升級遠遠不能跟上。面對這樣的情況，高職院校積極引入企業資源建設內外互補的實訓條件非常關鍵。對于校內而言，學校應該注重基礎實訓條件的建設，如創新工作室、創業孵化基地、創業園等，以提供必要的實踐場地和基礎設備為主；對于校外而言，主要是得到企業的支持，或將企業資源引入學校，建立“校企合作實訓室”，或利用企業現有資源建立校外創新創業實訓基地。通過校企資源的整合利用，形成功能齊全、緊跟創新創業人才培養需要的實訓條件。
2.4營造校企互融的校園文化，激活兩創氛圍
校園文化具有獨特的引領功能。在開展創新創業教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造良好的創新創業教育氛圍，助推教育成果的顯現，為大學生埋下創新創業的種子。相比學校而言，企業在創新創業方面的文化氛圍更濃，企業必須不斷創新產品、創新渠道、創新服務來贏得市場，每一個企業從成立到發展到成熟都飽含了豐富的創業經歷。優秀的企業文化往往承載著一些積極向上的價值觀念、行為準則、經營理念、管理風格等，這種文化又以物質文化、制度文化、行為文化、精神文化的形式滲透到企業的每一個角落。所以，高職院校可以充分利用企業的文化資源，將貼近實際、貼近生活的企業故事、企業家名言，甚至是企業管理理念和模式遷移至學校，形成面向未來、校企對接的優秀校園文化。
3校企合作視域下的高職院校創新創業教育體系構建
3.1建立校企參與的組織支持體系
如何從校企合作的角度深入開展創新創業教育，首先需要建立與之相支持的組織機構。部分高職院校在啟動創新創業教育時基本都是成立“創新創業教育領導小組”或“大學生創新創業指導中心”，前者從領導分工上予以明確，后者從行政職能上進行獨立。這兩種組織機構顯然不利于企業資源的投入。所以，高職院校可以將創新創業教育視為一種“專業”。一方面，建立由學校黨政領導、經驗豐富的創新創業教育教師和企業專家構成的“創新創業教育指導委員會”，主要負責創新創業教育目標、符合大學生成長規律和學校發展的創新創業教育載體等研究，開展創新創業教育咨詢與指導工作。另一方面，建立由教學與管理人員構成的“創新創業教育學院”，主要負責校企合作課程的開發、校企共建實驗實訓條件、校企共建實踐訓練項目、專兼結合的教學團隊建設等工作。這一組織機構不僅可以面向在校學生開展創新創業教育，還可以為待就業的社會人員提供創新創業教育咨詢與服務。有條件的高職院校可以在此基礎上成立“創業校友會”，讓成功創業的畢業生反哺母校創新創業教育。
3.2建立校企聯合的分層培養體系
美國著名教育家布魯姆提出的“教育目標分類法”將思維分為知識、理解、應用、分析、評價、綜合6個層次。這6個層次的思維水平是構建分層培養體系的理論基礎。給學生搭建不同難度層次的教育平臺，有利于激發學生的高層次思維，達到理想的教育效果。（1）點撥啟化層：以創新創業課程教學為主，實現認知與理解目標，主要針對大一年級學生。學校通過面向學生開設《大學生創新創業教育》《大學生職業生涯規劃》等必修課程以及《KAB創業基礎》《創業管理》等選修課程，幫助學生了解創新創業的基本規律和實踐方法，激發學生的創新創業興趣，培養學生的創新創業意識。必修課程的部分實踐性較強的模塊可以由企業專家承擔。選修課程可以根據企業資源的情況，邀請知名企業家、企業界校友、創新創業教育專家以專題的形式開展系列講座，形成體系完整、內容豐富的特色課程。該課程亦可進行視頻錄像和編輯，作為創新創業教育的網絡課程資源，便于對創新創業有濃厚興趣的學生進行即時學習。同時，在全校性必修課、選修課教學得到保證之外，各二級學院層面還可以根據自己的專業特點開設“創新創業大講堂”“企業家論壇”“學長講堂”等創新創業教育講座作為補充，形成鼓勵學生創新創業的良好氛圍。（2）仿真強化層：以創新創業項目訓練為主，實現分析與應用目標，主要針對已經具備一定創新創業知識和專業知識的大二年級學生。這一層次主要依托各種創新創業訓練項目來培養。創新訓練項目包括國家、省、市、校甚至是二級學院的大學生創新訓練計劃、創新設計大賽、創業計劃大賽、企業模擬大賽等。這些項目都可以通過校企合作的方式來推進。校企聯合構建的項目體系可以使訓練內容與未來崗位需要接軌，同時解決高職院校一部分經費、訓練環境等問題。高職院校通過搭建各個級別的創新創業項目訓練平臺，組織學生以小組為單位參加項目訓練，可以提高學生分析和應用創新創業知識及技能的水平。有條件的高職院校可在此基礎上對產業化前景優秀的項目進行長期跟蹤和支持，鼓勵支持開展創業。（3）實戰孵化層：以工作室（園）實戰為主，實現評價與綜合目標，主要是針對具有一定創新創業水平和專業技能的大三年級學生。高職院校可以聯合企業建立大學生創新工作室、大學生創業園等實戰基地。創新類實戰，主要是借助學校的工程中心等機構，承接各類真實的企業創新或研發項目，以團隊招標形式入駐創新工作室。創業類實戰，主要是學生通過對創業項目進行市場調研和前景預測后，提交商業計劃書，通過專家評估后入駐創業園。創新工作室以及創業園，一方面作為實戰基地，可以通過大量真實項目的鍛煉提高學生綜合運用創新創業知識和技能水平；另一方面作為精英課堂，可以通過聘請各類企業工程師、創業基金會的導師、具有豐富企業經營管理經驗或創業經驗人士等擔任創新創業導師，使學生在實戰中再學習，迅速成長為創新創業型人才。
3.3建立校企合作的評價反饋體系
沒有評價的教育是單向的，是不能在反思中提高的。因此，完整的創新創業教育體系必須有科學合理的反饋機制。高職院校創新創業教育的質量是通過用人單位對畢業生的滿意程度來體現。因此，企業應該成為創新創業教育評價體系中不可或缺的主體之一。高職院校需要與合作企業充分溝通、商量，從企業崗位對創新創業素質要求的角度共同建立科學、全面、操作性強的評價標準，通過有效的評價方法和手段獲取評價數據。高職院校通過對評價數據的挖掘，進一步優化創新創業教育的層次構建、平臺搭建、項目選擇、師資隊伍等要素，改進培養體系，不斷提高人才與企業需求的契合度。從目前高職院校創新創業教育的開展情況看，在認識層面，還沒有將其與國家發展戰略相聯系，作為一種人才培養的戰略性問題考慮；在操作層面，也沒有很好地從校企合作的角度去構建和運行。高職院校必須從理念上重新認識創新創業教育，積極開展校企合作，不斷優化創新創業教育生態，為培養社會需要的創新創業型人才貢獻力量。
作者：陳潔瑾 單位：無錫商業職業技術學院
1校企深度合作的訂單培養
1.1校企共同研制、組織實施培養方案
學校依據企業的用工名額擬定招生計劃。學生入學后，學徒、學校和企業簽訂三方協議，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。
1.2校企共同招生招工
學生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度。緩解了企業用工難和學生生源緊缺問題。
1.3共同制定教學文件
校企雙方根據企業的用人需求，共同制定人才培養方案，分階段、分層次、校崗交替，根據崗位標準和職業資格標準編制課程標準，確定校企雙方師資隊伍構成及聘任標準，制定人才培養質量監控標準以及相應實施方案。共同完成各種制度建設。
1.4共建實習管理平臺
完善傳統的家政技能實訓室、共建滿足在線家政電子商務實戰教學需要的現代化實訓室、校辦家政企業，共同優化校外實習基地。建立“學生實習心理疏導”、“學生創業咨詢”工作室，適時發現和調整實習中的問題。嚴格執行校企雙方“師資培訓”制度，提高雙方的專業水平和教學能力，打造了一支教學能力強、實踐經驗豐富的雙師型教學團隊。總之，這種方式解決了學生的后顧之憂，克服了學校培養人才針對性不強的局面，激發了企業培養學生的責任感和積極性。
2“前校后企、校崗直通”的工學結合人才培養模式
2.1含義
校內的家政實訓基地和各種教學資源形成“前校”，承擔學生的基礎知識和基本技能的儲備。在現有校外實習基地的基礎上，精選百強企業和校辦企業石家莊尼特家政公司，結成戰略聯盟，作為工學結合教育的“后企”，完成學生就業創業實踐能力培養的輪崗訓練。采取2+1模式，即前兩年，在學校的基礎理論學習與在企業的崗位實習反復交替進行，螺旋式遞進，完成學生就業創業基本技能準備。最后一年，在家政企業進行畢業頂崗實習，或自主創業，完成就業創業技能的演練。
2.2教學體系
學徒式教學體系的建立，實現了職業能力和崗位技能要求的高度統一。通過理論與實習的反復交替式訓練，創造了接觸社會、調整自己的機會，學生逐步由一個門外漢變成行家里手。
2.3以學生為本的“通識+模塊”的課程體系
校企雙方依據人才培養定位，召開專業建設委員會，構建了“通識+模塊”的課程體系。通識課程為第一學期-第四學期第1學段的所有課程，培養全體學生的通用管理能力、部分專業能力和可持續發展能力。模塊課程為第四學期第1學段模塊課程理論部分到第六學期的全部課程，分家政企業運營管理、家政服務信息化平臺維護與管理、管家三個方向，可在協議允許范圍內自選一個模塊學習，培養學生就業創業能力。
2.4逐層遞進的實踐體系
創業企業觀摩、家庭服務、家政企業日常管理、模塊課程頂崗實習以及頂崗畢業實習的五段式的創業實踐體系，由基礎（初級）、中級、高級到就業創業層層遞進。在本企業內聘任業務精、責任心強的優秀員工為師傅，學生為徒弟即企業的準員工，在師傅的密切指導下完成實習。實習和畢業答辯實施多元化評價，由學校教師、企業師傅、用戶、行業專家、學習小組或者學習者本人共同進行。
3融合式教育
將創業教育融入人才培養的全過程，是本次研究的重要成果，表現如下。①貫穿于每個學期。創業教育的融入課程、創業知識、創業企業觀摩、創業理論與實踐等貫穿整個人才培養的始終。第一學期的思政課程上直接傳授創業知識；家政專業導論及KAB大學生創業基礎課程中，加入學習企業創業優秀案例分析、政策解讀、家政創業教育講座等內容，讓學生們帶著創業的心開始他們的大學學習；在第二至六學期完成創業課程、三項學徒項目和一項就業創業模塊課程，最后學生完全以一種社會職業人的姿態去面對工作。②融入專業課程。專業優秀課程均設有一項專業項目的市場調研、某一創業機會的識別甚至是創業計劃書的撰寫等學習項目。使就業創業以專業為依托，專業與崗位對接。③融入第二課堂。舉辦了家政創業計劃大賽，以優秀的創業計劃書引起一家明星家政企業的扶持；家政網絡服務中心平臺或網店運營管理的無償服務；成立線上線下“午餐快遞”創業小組；依托校辦企業，學生運營的創業項目成立早教部和老年陪護部。
4結論
兩年來學生在家政專業領域就業率達100%，成功運營8項創業項目，創業成功率達50%，經過校企深度合作下的創業教育培養，使學生初步具備了百折不撓的創業精神和魄力能力俱佳的創業素質，創新了人才培養的途徑。
作者：高雁南 單位：河北工業職業技術學院
1Z高校研究生科技創業現象
Z高校是我國著名的一所以理工類學科為主的高等院校。Z高校的科技成果轉化也主要有兩種途徑，一種是許可證貿易，一種是創立衍生企業。許可證貿易包括了Z高校的科技成果轉化部門將學校產出的科技成果通過許可和出售兩種模式推向市場。創立衍生企業是Z高校的科技成果由內部人員通過創立企業的形式進行轉化，主要包括了教師創業和研究生創業兩種類型。在對Z高校科技成果轉化工作進行分析總結后，發現研究生創業的模式在實踐中取得的效果較好。Z高校進行科技成果轉化中主要采用許可證貿易的途徑，而其中采用最多的是許可模式。由于國有資產管理方面的規定、科技成果價值評估難以量化、專利權權屬存在波動性等因素的影響，Z高校在進行許可證貿易時，更傾向于進行成果權的授權許可方式。這種模式通過將科技成果的使用權許可給企業實現成果轉化，學校可以保有所有權，同時交易流程較為簡化，交易風險較小。但無論是出售還是許可，Z高校的許可證貿易在實踐中卻存在一些問題，實際效果不好。分析發現，最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教師或課題組的研究成果。這些研究成果有些屬于實驗室技術，真正實現商業化，還需要進一步進行中試等試驗研究，有些成果雖然離市場很近，但關鍵參數或技術訣竅還掌握在教師或課題組手上。在實踐中，由于高校教師與企業經營者、教師與高校科技轉化部門之間因為理念、利益等方面的分歧，高校對被許可技術的后續支持上存在問題較多。Z高校對于創立衍生企業的熱情不高。但在實踐中，依然存在內部人員創立衍生企業的現象。這主要有兩種情況，一種是教師創業，一種是研究生創業。進行科技創業的教師主要是科技成果的發明人。雖然Z高校所在的地區，當地政府出臺了允許高校教師停薪留職，要求高校設立創業崗等方式鼓勵高校教師脫產，帶著自己的發明成果進行創業，但學校層面持不積極態度。對這些Z高校教師創辦的企業從規模和發展情況分析，這種成果發明人創立衍生企業實際效果不好，大部分維持在中小規模。而研究生創立衍生企業在Z高校的實踐中數量很少，但是成功率很高。Z高校中采用這種模式創立的衍生企業，已有兩家上市公司，其他幾家的規模和效益的發展情況呈現出上升趨勢。
2Z高校衍生企業—XF公司案例分析
在對Z高校這些研究生創辦的衍生企業進行進一步分析，發現這些企業有一定的共性。首先創業類型是科技型創業。這一點是因為這些公司是按照Z高校科技成果轉化為標準進行統計的。事實上Z高校的學生創業中，選擇較多的是低成本的服務行業和培訓行業。但本文關注的是學生的科技創業，因此其他類型創業不在本研究范圍。第二，創業的研究生得到了學校、導師和實驗室的支持，尤其是技術成果的支持。第三，這類研究生創業者的出現具有一定的偶然性。第四，這類研究生創業者普遍參加了挑戰杯的創業計劃比賽。這些衍生企業可以歸納為以研究生為主導、以導師和實驗室（課題組）為后盾的科技創業模式。在這些企業中，本文選取了具有代表性的XF公司進行深入的案例分析。通過對XF公司創業模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優勢。XF公司是我國語音產業中重要的一家上市公司，目前占有國內市場份額的70%以上，其技術處于國際領先水平。XF公司的創立由Z高校的一群研究生發起創立，其主要發起人是Z高校語音實驗室的一名博士研究生LIU。XF公司初創期，其優秀技術來自于Z高校語音實驗室的發明成果，主要成果發明人是LIU的導師。LIU在學習期間，參與很多成果的研發，對實驗室取得的發明成果十分了解。同時在實驗室學習期間，LIU還在Z高校語音實驗室與國內其他高校和科研院所的合作中，了解了國內外語音技術的發展。LIU通過取得學校的授權，同時整合了國內其他高校和科研院所的技術，奠定了XF公司在國內語音產業的領先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創業團隊，尤其是創始人LIU的創業素質，同時這種模式的成功也具有一定的代表性。
2.1創業者特質
研究生敢于創業者，一定具有冒險精神和強烈的成就動機等創業者特質。這種特質在XF公司的創始人和創業團隊身上表現得十分明顯。相對于教師創業者來說，這種特質并不是說在教師創業者中不存在。而是在研究生依托導師和課題組的技術成果進行創業的模式，決定了研究生創業者相對于教師創業者，創業者特質更能夠被準確地發現。因為研究生如果要應用實驗室成果進行創業，不僅在自我認知上，認為自己能夠創業成功，同時導師或課題組愿意把科技成果許可和授權給研究生創業，至少在實驗室內部對研究生的創業素質是持肯定態度的。自我認知加上與其關系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進行科技創業。而教師創業往往都是基于自我認知，缺少了外部較為權威的評價反饋。
2.2創業者的機會識別
研究生創業者由于其在學習期間接觸并參與到專業領域的研究中，熟悉和了解專業領域的發展狀況，同時在導師和實驗室其他人員的幫助下，能夠識別和把握科技創業中的機會。由于研究生的存量較少，創業立足于增量的發展，所以對新事物的接受度相較于教師要高。教師創業者一般是成果的發明人，往往是某一領域的專家，原有的財富、聲望、地位和學術的積累有可能對創業過程產生一定的阻滯作用。
2.3創業者的技術支持
從表面上看，研究生創業者相較于教師創業者，在技術領域具有一定的劣勢。但仔細觀察后續的創業過程，發現研究生創業者獲得的技術支持往往更持久。教師創業者在創業過程中，為了實現創業的目的，需要投入大量的精力在企業運營和管理上，大大削弱了在學術上的繼續精進。Z高校的實踐證明，很多教師創業者最后不僅沒有達到預期的創業效果，同時，高校也失去了一個優秀的科研人才。而研究生創業者所依靠的技術來自于導師和實驗室，研究生創業并沒有改變原有技術創新團隊的主要構成。在研究生創業過程中，原有技術創新團隊依然能夠源源不斷地提供技術支持。研究生進行科技創業得到了導師和實驗室的認可，并給予技術方面的支持，同時研究生作為團隊的內部人，在技術交流、文化認同等方面和技術許可方有更多的共同語言。比起將科技成果許可給外部人，一些關鍵參數和技術訣竅，導師及其團隊更容易提供給自己認可的研究生。
2.4創業者的社會網絡
研究生創業者的社會網絡很大程度是來自于校園的人際關系。在對Z高校研究生科技創業者團隊分析發現，團隊普遍是參加挑戰杯等創業大賽過程中組建的。XF公司的初創團隊還有一部分來自于校園BBS的招募。創業大賽、學校的創業者協會、BBS創業論壇等途徑為研究生創業者建立多學科、多專業的團隊奠定了基礎。目前學術界開展的創業研究沒有形成公認的創業模式。本研究依據的也只是Z高校的具體實踐，樣本量較少。雖然很難運用歸納法得出研究生創業成功模式的充要條件，但是通過對XF公司創業者以上分析總結出的四個方面因素，還是能夠獲得對研究生創業教育有所啟示的結論。
3研究生創業素質教育的內容
3.1創業特質教育
創業特質包括了有利于創業的個性特征、創業意識和價值觀。在對個性特質研究上，認知心理學的研究成果認為個人特質受到了先天基因和后天環境的影響，有研究表明先天基因占主導地位。后天環境因素是否能夠改變個體的個性特質還沒有得到足夠數量的研究結論支持。創業意識和價值觀是社會因素的產物，主要依靠個體后天的習得。Z高校進行學生創業教育的創業課程主要分布在兩個領域，一個面向本科生的通識教育，以提高大學生的創業意識和創新思維為主要教學目標，另一個是面向管理類學科，主要針對MBA學生，呈現出一定的體系化。在通識教育上，Z高校創業課程同樣存在著學者總結的我國高校創業教育普遍存在的問題，如教師實踐經驗不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質量不高等。在對Z高校研究生創業者的訪談中，研究對象并沒有提到這些創業課程對他們從事創業產生了影響和幫助。原因可能是這些訪談者并沒有選修過這些課程或者是這些課程的針對性不夠，課程質量不高。
3.2創業能力教育
對個體能力的研究表明，構成個體能力的維度很多，學術界也沒有形成公認的能力模型。本文中所討論的創業能力，因為除去了生理因素和心理因素，所以定義為創業者所具備的解決創業過程中遇到問題的技能。這種創業技能是個體在生理和心理因素基礎上通過學習和訓練不斷獲得和提升的。在對Z高校研究生創業者的訪談中，研究對象普遍提到Z高校的創業實踐活動對他們選擇創業和創業成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創業實踐活動主要由學校各級團組織負責開展的“挑戰杯”等創業計劃競賽和社團組織如創業協會開展的各類活動。創業計劃競賽尤其是“挑戰杯”的比賽在Z高校的創業教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰杯”比賽中，對被遴選出參加省級和全國比賽的團隊都要進行創業知識的輔導。輔導課程邀請了工商管理、公司法務、企業實務等方面的教授和實務界專家進行授課。Z高校的研究生創業者認為參加創業大賽的經歷和學校組織的輔導課程對于創業幫助很大。同時Z高校的創業教育實踐活動對于研究生創業團隊的建立，研究生創業者社會網絡的建立具有積極的意義。
4啟示與不足
研究生科技創業在高校科技成果轉化還是學生創業教育等研究領域都值得進一步深入研究。高校管理者尤其是科技成果發明人的導師及其團隊應該關注這個現象。學校教育對于人才培養來說一項系統工程。高校尤其是研究型大學，從科技成果轉化和學生培養兩個方面加強對研究生的創業教育，尤其是創業技能的培養。創業者特質中的個性特征受到教育的影響較小，因此要立足于選拔而不是培養。雖然我國目前針對學術學位和專業學位兩種類型研究生的招生選拔根據各自培養目標的不同設立不同選拔標準中并沒有特別的創業方面的指標，但在研究生選拔中，尤其是在研究生復試過程中，認識到研究生創業模式可行性的導師，如果實驗室或課題組有需要進行轉化的科技成果，可以根據目前學術界在創業特質論和創業者知識結構等研究成果，給予特別的關注。創業計劃大賽等創業實踐活動對于提升研究生創業能力、幫助創業團隊組建、擴大創業社會網絡等方面的具有積極作用。高校應該高度重視研究生創業實踐活動。在對Z高校的調研中，發現有些導師對研究生參加創業計劃競賽認識不足，往往在學生參賽和學術研究上，選擇了后者，不能夠給予研究生更多的時間保證和精力分配。在對研究生參加創業比賽技術支持上，一些導師和課題組不愿意將好的科技成果授權給研究生參賽，導致參賽項目的技術程度較低。導師需要認識到研究生創業對于高校科技成果轉化的積極作用，對創業抱有積極意愿的研究生給予更多的鼓勵和支持。由于目前學術界對研究生創業模式的研究十分缺乏，本研究也只是從案例研究出發進行了探索性的討論，沒有形成統計學意義上的實證分析。這也從一個側面反映了我國學術界對中國情境下的高校科技成果轉化微生態環境和高校創業教育微觀層面研究的不足。由于Z高校的創業教育并不成熟，創業教育的效果不能通過案例分析得到驗證，本文的一些結論都是基于單一前提下的邏輯推演給出的假設，還需要進一步的實證檢驗。同時，本研究將研究對象限定為進行科技創業的研究生創業者，所進行研究生創業課程設置的分析和設計具有一定的局限性，對于研究生從事低成本的服務類、培訓類等其他類型創業的創業教育課程如何設置并沒有討論，有待進一步的系統研究。
作者：吳蔚 胡海洋 單位：中國科學技術大學
1大學生村官創業教育的個體價值
1.1引領大學生村官的發展方向
創業教育對大學生村官的引領作用，主要表現在對大學生村官工作方向的定位，這個工作方向既取決于大學生村官個人，也取決于社會，既要符合社會發展需要，也要反映個體發展意向。創業教育引導大學生村官在創業過程以及市場經濟中自主自強，堅持自我發展，對自己所做的決定負責。大學生村官作為創業者在步入市場創辦企業實現抱負的時候，意味著可以按照自己的意愿工作，獲得了一定的經濟自由，可以較為自由地追求自己的目標。經濟自由要求大學生村官在企業管理中自我發展、自負盈虧、自主經營、自我約束。基于這一事實，創業教育則是引導大學生村官走向創業，引領大學生村官選擇自己的職業道路，確定自己從事的工作類型，認識該工作類型對于自己的意義。
1.2提供大學生村官的發展動力
人的發展主要表現為知識儲備的增加、智力水平的發展、人格特點的成熟，但是發展的根本是建立在這些發展基礎上的“發展動因”的發展。創業教育可以增強大學生村官創業的發展動因，也就是大學生村官自我意識和主體性的增強。當人的發展水平達到具有較高的自我意識和較強的自我控制水平時，也就能有目的地、自覺地影響自己的發展，主體性的增強，可以使發展不受外力所迫，成為一種內在需求。大學生村官的創業教育對于大學生村官而言，就是一種培養大學生村官增強事業心，提升創造力、洞察力、感召力、應變能力、執行力的過程。這一培養過程也就是大學生村官主體性增強的過程。
1.3挖掘大學生村官的發展潛能
人的潛能是指人的發展過程中所蘊含的潛在發展傾向，創業教育對大學生村官的潛能而言，可以促進大學生村官創業潛能的發揮，也可能扼殺其創業潛能。這取決于創業教育的指導思想與具體內容，科學的創業教育正是喚醒和挖掘大學生村官創業潛能的教育。在創業過程中，無論是喚醒大學生村官內在的創新和創造的潛在的本質力量，使之獲得充分全面的發展還是創業能力的完善和發展，都是大學生村官創業教育的重要使命。
2大學生村官創業教育的社會價值
2.1緩解大學生就業壓力，挖掘農村就業潛力
大學生村官計劃就是中共中央為了推進社會主義新農村建設，緩解高校畢業生就業壓力、促進城鄉人才的雙向流動而提出來的。根據安徽省大學生村官任期滿后流向問題的調查，大部分村官都選擇參加公務員考試。但有限的公務員招錄名額無法滿足日益龐大的村官隊伍，因此，大學生村官創業成了炙手可熱的話題。農村是一個廣闊的大舞臺，大學生村官創業教育鼓勵和引導大學生在農村創業，這既可以使自身獲得發展，解決期滿后的出路問題，還能增加農民的就業機會。通過大學生村官創業，挖掘和拓展農村就業潛力，最大程度實現農村就地就業，有效緩解農村巨大的就業壓力。
2.2推動農村生產力發展，解決“三農”問題
在城鄉統籌發展中，重中之重是解決“三農”問題。因此，要積極改變城鄉二元結構，加快農村產業結構調整的速度，實現農業增效和農民增收，逐步縮小城鄉差距。但對于大量外出打工的農民而言，我國現行的各種支農惠農政策，如減免農業稅政策，對其家庭收入影響不大，因此，加快農村產業結構調整是農村經濟發展的重要課題。而實現產業結構調整，需要有一批懂技術、會經營的領頭人，大學生村官就是這樣一個群體。大學生村官創業是一種特殊的在崗創業模式，與農民創業不同，大學生村官群體思路靈活、創新點多，經常能帶動一群農民拉動整個生產力發展。開展大學生村官創業教育，就是要開發大學生村官的內在潛力、培育大學生村官自立自強的創業精神，通過多種途徑提升大學生村官的創業能力，使農村涌現出更多的中小型創新型企業，進而優化農村產業結構，改變農民收入結構，提高農民生活水平。
3結語
綜上所述，大學生村官的創業教育具有非常重要的價值，不僅可以提升大學生村官自身的文化修養，提高自身的能力水平，還可以為我國廣大農村的進一步發展做出貢獻。因此，加強大學生村官創業教育是現實的需要，是時代的呼喚。
作者：劉智慧 單位：合肥工業大學馬克思主義學院
1計算機專業學生創業前景
我國頒布《中華人民共和國個人投資企業法》，把創辦企業的投資額降到了大學生能接受的限度。我國政府和高校鼓勵并支持在校大學生利用課余時間或休學來創業。許多地方政府還創辦大學生創業園，為大學生創業提供資金、項目、經營場所等方面的扶持這些都為大學生創業做了法律和政策上的支持。基于軟件和網絡的出現，計算機專業大學生完全可以擺脫傳統行業的發展模式，只要有好的理念、創意、技術都可以實現創業投入的低成本和發展的迅速擴張。傳統行業的論資排輩和資本積累方式都與信息時代有著很大的差別
2高職計算機專業學生創業教育調查分析
為了了解高職計算機專業學生的創業意識、創業心理品質以及對創業知識的儲備認知情況，我們對貴州省部分高職院校計算機領域專業在校學生、畢業生地進行了抽樣調查。
2.1學生創業意識
抽樣調查反映70%左右學生在進校時選擇專業時是理性選擇的，很多學生是因為個人的興趣愛好選擇計算機專業學習，但以創業為目的而選擇計算機相關專業學習的學生所占比例僅為3％左右。可見在選擇報考專業時廣大學生并沒有創業的打算。但隨著專業的深人學習，80%左右學生的思想有所改變，逐步有了創業意圖，15％左右的學生認為不存在創業成功的可能性。有70％左右的學生認為有創業成功的可能性，有15％左右的學生認為創業成功的可能性極大。
2.2學生創業優勢
根據調查，我們發現多數高職計算機專業學生中，在進校時是沒有創業意愿的，但隨著對計算機專業的了解、和課程的學習，逐步產生了的創業意愿，特別是近幾年淘寶網、阿里巴巴的迅猛發展的影響，以及高職院校與企業的校企合作，讓同學們進人企業實地培訓、開發項目，許多高職院校雖然以學生賽事和活動為中心開展了創業教育，并由學生自發組織成立創業者協會、計算機協會等社團，進行社會實踐創業活動等，這些都能激發學生創業的激情，部分畢業生也有了成功創業的案例。
2.3存在的問題
通過調查，我們發現高職學生創業還存在很多問題。一是有的學生對創業缺乏心理準備、缺乏創業精神，對創業認識簡單、理想化。二是由于大部分高職生相對本科生基礎差，學習能力較弱，有的學生專業知識學習不夠扎實。三是大部分高職院校計算機相關專業都沒有開始有關商業運作課程，學生缺乏商業營運知識。四是在校學生一般都缺乏社會經驗，不知道如何籌備創業資金。根據以上分析，可見在高職院校計算機專業的學生中深入地開展大學生創業指導是非常有必要的，學校應形成系統的課程體系，將創業教育與專業教育融合起來，加強創業實踐教學。
3高職計算機專業學生創業教育體系思考
學生在校期間盡早為創業做好專業知識上的準備再創業，首先要系統地學習本專業知識，其次積累相關的創業必備知識。學校應從以下幾個方面思考高職計算機專業學生創業教育體系，避免學生創業變成“擺地攤”。
3.1構建創業課程和專業課程相融合的課程體系
課堂教學是實施創業教育的要渠道之一，必須建設適合創業型人才培養并與計算機類專業相適合的創新創業教育課程。高職學制僅有三年，既要開始專業知識必備課程，又要考慮開設創業課程，首先公共課程模塊中應考慮開設內容精煉，重點突出創業指導、創業心理與技能、職業生涯與發展規劃等的課程，例如《大學生職業生涯規劃》、《大學生創業教育》和《大學生就業指導》等課程，其次在專業課程模塊中開設與計算機專業課程相融合的課程，例如《IT領域創業名人案例》和《計算機創業技巧》等課程，另外在課程設置上增加商業管理方面的課程。
3.2優化創業教學模式與教學方法
學校要幫助學生學會學習、學會創業，一定要優化創業教學模式與教學方法，例如，可實行“雙導師制”指導學生專業知識學習、創業的實施，通過產學研結合、校企結合方式，聘請企業在本專業領域的高技能人才、高級管理人員、成功創業人士作為學生創業實踐導師，與校內老師一起組成指導學生團隊，一是指導學生利用頂崗實習機會、參與企業項目開發、課余或假期到企業進行實習或兼職機會學習創業知識，積累創業實踐經驗。
作者：李華 周仕友 王瑾 單位：貴州師范大學 貴州省工業職業技術學院
一、高校開展創業教育教學模式的意義和現狀
1.高校開展創業教育教學模式的現實意義。
為了提高大學生參與社會的競爭能力，開展創業教育顯得尤為重要。首先，它能夠開發大學生的創造性思維，使大學生能夠獨立地、有主見地處理好自己的事情，增強他們的社會責任感和道德感，有效提高大學生適應社會的能力。其次，隨著市場經濟的日漸發展成熟，產業結構也在不斷地轉型升級，社會上迫切需要具備創新創業能力的人才。因此，高校為了適應社會主義市場經濟的發展需求，必須加強對大學生創新創業能力的培養，積極推動高等教育的內涵式發展。另外，創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是促進民族進步的靈魂。在21世紀中，一個缺少科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇，因此培養高素質人才是提高國家經濟競爭實力的關鍵所在。高校作為培養創新人才的搖籃，如何引導大學生應對未來社會的發展和挑戰，是高校建立創業教育教學模式的關鍵性環節。
2.高校開展創業教育教學模式的境況分析。
首先，隨著社會和時代的發展，大學生自主創業也獲得了很多機會和條件，但是根據相關資料顯示，在創業的過程中，由于大學生缺乏對風險的防范意識，沒有充足的心理準備，必然會遇到一些無法預見的困難。因此，大學生必須充分發揮自己的知識優勢和所學專長，保持頑強的拼搏精神和永不服輸的意志品質，方能展現創業教育的專業化。其次，一些領域中的創業項目需要大量資金，而對于剛出校門的大學生來說，創業資金不足是一個重要問題。一般情況下，創業者都是通過自籌、借貸以及風險投資等渠道獲得創業資金。但是剛出校門的大學生資信不足，因此借貸不是很容易，同時由于期限的限制，不能滿足一些長期投資的需要。另外，大學生自籌能力往往受客觀條件的限制而受到局限。因而最適合大學生創業者籌集資金的形式是風險投資。但是目前，在我國風險投資市場中，管理還不夠規范，資金儲備也非常有限，同時不少投資者尚未成熟，所以投資的風險系數很大，本金不能及時抽出。受到上述諸多因素影響，致使風險投資渠道無法與大學生的創業投資需求相適應。再次，現在的大學生以獨生子女居多，從小嬌生慣養，容易形成好逸惡勞的心態。創業初期遇到挫折與失敗時，頓時會感覺前途茫然，陷入束手無策的局面，最終導致創業之路還沒有走出多遠，即以失敗告終。因此，高校開展創業教育教學中要引導學生正確看待創業過程中遇到的種種不順，加強對錯誤原因的分析與總結，積極探索方針對策，建立健全退出機制，做到對來自各方面的反面因素有備無患。最后，在瞬息萬變的創業環境中，需要大學生具備豐富的管理經驗、精準的運營決策以及嫻熟的營銷手段，這些都是缺乏創業歷練的大學生迫切需要的。高校創業教育要將重點放在風險防控、人際交往以及財務管理、人事安排等方面，端正大學生對于創業的認知，提高大學生創業的積極性和成功率。
二、科學發展觀視角下高校創業教育教學模式需要遵循的原則
1.科學發展觀基礎下，以學生為主體，堅持以人為本的原則。
為了順利開展創新創業教育模式，高校必須轉變教育理念，堅持以人為本的原則，培養學生創新意識；以一種制度化的方式，培養學生的創業實踐能力。并且要根據學生的實際發展情況，正確引導大學生創業的思想認知，實現學生對自身成才路徑的正確把握。要從學生的人性化需求角度出發，確保硬件設施的配套完善，為大學生創業提供便利的條件。
2.打破傳統的教育觀念，提高學生參與第二課堂的積極性。
高校要加強對第二課堂教育的重視，積極改善第二課堂的實踐環境，深化對課程教育和課外實踐的綜合改革。通過對第二課堂相關制度的建立健全，進一步提升大學生的創業能力，激發大學生的創造性思維，從而促進大學生創業教育模式的有效開展。
3.政府、企業以及高校要形成合力，提高創業教育的內在契合性。
首先，在科學發展觀下，創業并不是狹義上的創辦企業，或者是開公司。創業的本質是不拘泥于當前資源條件的限制而對創業機會的追尋，是將不同的資源組合并創造價值的過程。不管是大企業還是小企業、公共企業還是私營企業、營利還是非營利、地方企業還是跨國公司，具有創業精神與技能都至關重要。在社會生產中，高校是生產知識和創造知識的社會機構，而知識結果的轉化及創業活動也是社會生產的一部分。以前高校的創業活動處于社會的邊緣地帶中，而在科學發展觀下，高校創新創業活動則需要逐漸從封閉狀態中走向開放時代、走入中心地帶。在這種開放的環境中，高校和社會其他機構開展的合作成為創新創業教育的重要途徑。其次，高校的創新創業教育不僅僅是教學內容的更新、理論知識的傳授，關鍵在于它具有很強的實踐性。通過相關的實踐活動，促使大學生提高創新創業能力，是培養大學生創業教育的中心環節。并且，大學生創業要具備公關、組織以及管理能力，因此，在具體的實踐活動中，高校要鍛煉大學生獨立思考、生存以及自我學習的能力，才能提高大學生創業的成功率。在一般情況下，高校可以自行解決一些傳統的教育要素，如實驗材料和場所等，但是創業教育不同于傳統教育，需要結合實際不斷完善創新創業教育。同時，高校通過聘請社會上創業成功的實業家、風險投資家以及高級管理人員等，全面優化自身的創業師資力量。創業還需要新技術高科技的孵化支持，運作充足的風險投資資金等條件的支撐。鑒于此，高校探索新形勢下的創業教育模式，就一定要走出“象牙塔式”的封閉教育模式，打開大門，多方合作，創辦開放式的大學。如依靠“民、官、學”等多方力量，借鑒美國大學的創業教育經驗，建立起適應社會發展的，由社會團體、高校以及政府組織等多層次聯合辦學的創業教育體系。
三、科學發展觀視角下高校創業教育教學模式運行方案
1.加強對大學生創業中心的建設力度。
大學生創業孵化基地能夠為企業培養高新技術人才，有效地將大學生知識儲備轉化為科技成果。同時，在技術執導、政策咨詢以及財稅管理等方面，能夠為大學生創業提供綜合服務。因此，通過創立一個創業基地，加之建立相應的創業輔導體系，實現從創新理念走向創業實踐。創業孵化基地是學校為鼓勵和培養大學生創業精神、積累相關經驗而提供的一個實踐平臺，是學生創業的試驗場，是夢想的舞臺。它可以讓大學生擁有創業經歷，在這個過程中積累不少社會經驗，在溝通、銷售等各方面得到有效鍛煉。
2.以“挑戰”為主導，建立科技技能和課外學術科技競賽體系。
為了促使大學生全方面、多角度地創新創業作品，為大學生提供優質的創業交流平臺，高校要以“挑戰”為主導，在科學發展觀下，建立大學生科技技能競賽體系，形成多方位的創業教育體系，循序漸進對學生開展創業教育。同時在專業技能競賽的基礎上，加以大學生科技文化藝術等學科的競賽，形成規范化的學科競賽體系，一級級提升競賽層次，健全大學生的創業計劃。這兩個學科科技競賽體系能夠調動學生創業的積極性，使學生主動參與到創業教育中。并且這兩個體系的涉及面也廣，涉及各個專業中，使學生將課堂上學到的專業知識應用到自己的創業設想，改進創新作品，實現“作品上層次，參賽有收獲”的目標。
3.依托政府、社會，全面推進課程教學體系的改革。
高校要依托政府、社會各個機構，積極推進課程教學體系的改革，實現創業教育的目標。企業也是學生創業實踐的重要陣地，并且企業要想在經濟市場上獲得更大的發展，在人才儲備和技術創新等方面也離不開高校的支持。因此，高校要依托校企合作，加強企業參與的功能。另外，為了提升學生創業的自覺意識，要開設創業教育的優秀課程，聘請一些企業家和管理精英以及技術家，擔任創業教育的指導教師，增強高校的創業師資隊伍。
4.開展各種志愿者服務實踐活動，加強學生的職業教育和心理教育。
傳統的創業教育是“學校主導，學生參加”的模式，而在科學發展觀下，要把探索大學生社會實踐的新方法，融入新的創業教育模式中，實施學生自由組隊申報立項的措施。同時，通過暑期社會的實踐創新活動，增強學生的主觀能動性，激發學生科技創新的靈感，使學生能夠靈活運用科技創新創業成果。高校要積極為學生提供參加青年志愿者服務的活動渠道，加強對學生的感恩教育，促使青年志愿者走向社會，定向不定期地開展志愿者服務。在社會服務、扶弱濟貧和公益宣傳等過程中，不斷磨煉大學生的創業意志。另外，通過“學校中心服務，系部專人指導”的方式，加強大學生的職業規劃指導，對其開展職業素質上的測評。從大學生剛入校開始，就對其進行擇業、就業和創業教育，提高大學生的創業素質。為了加強新生入學教育和畢業生離校的教育，高校要建立健全心理健康指導中心，增設班級心理健康委員，做好大學生角色轉變的工作，實施各年級心理干預機制，引導學生正確地面對就業和創業。
四、結語
基于科學發展觀下，高校要根據學生創新的發展現狀，對創業教育模式進行改革，構建一種面向社會的創業教育新模式，提高學生的創業能力，培養學生的創業意識，從實踐中培養學生的創新思維。通過多實踐、多鍛煉進而培養學生的創業能力，確保高校培養出的學生具備真正的創新能力和創業實力。
作者：李應 單位：曲靖師范學院馬克思主義學院
一、在具體教學中引入專業真實案例，激發學習興趣，培養創業意識
原我校的12級市場營銷畢業生，在就讀于一年級時，就熱衷于到超市，家私城承接宣傳單的發放，利用周末，每分發一萬份宣傳單收費300元，畢業后成立了欽州“我來幫”公司，主要承接宣傳單發放，促銷臨時用工等相關營銷人員服務輸出公司，以我校合作，有一定的人員做后備輸出，在當地得到了絕大部分商場、超市和企業的認可。也為企業解決了臨時用工的大難題，對于季節性，時段性較強的工種，“我來幫”公司剛好彌補了這個空缺。借此案例，將“什么是創業?如何進行創業?”項目，帶到學生的身邊。之后，讓學生對市場營銷實務這門課學習興趣就得到了一個提升，這直接影響到整個學期的教學過程，激發了學生的創業意識，水到渠成。這樣，充分利用案例，適時激發學生運用所學知識自覺發現身邊的問題，進而提出新的想法和解決措施，使他們更清晰地意識到學習市場營銷專業知識的意義和作用，進而促使他們不斷萌發基于專業的創業意識。
二、“走進”市場營銷行業，引入企業真實營銷案例，提振創業信心
要創業，首先就要具有行業經驗資源。對于創業個體，創業素質之一就是具備行業專業知識。一般而言，學生選擇了市場營銷專業，但并不表示都了解或熱愛這個行業。實踐證明，學生耳濡目染企業生產現場，切身感受行業發展動向，能夠形成對市場營銷的整體性和完整性認知，促使學生有意識地對市場營銷實務的資訊與常識進行積累，從而明確專業學習的努力方向，強化創業的“精、氣、神”。例如，組織學生對具有一定實力的企業進行觀摩、體驗、調研。比如到商場的電子產品、家電產品去了解業務員的工作，到汽車銷售公司去了解汽車營銷知識，到房地產公司去了解轉業顧問的工作。經過對企業現場進行觀摩、體驗，經企業專家介紹，學生了解到市場營銷的發展方向和潛力。學生熱情高漲，興奮之余對專業學習更堅定了信念。另外，組織學生觀看了一些關于各種品牌的汽車營銷視頻，將《市場營銷實務》知識深入到這些真實的企業營銷案例中去，這讓學生以開放的視野了解了市營銷實務學科的前沿，潛移默化中使學生形成對營銷營銷的綜合性認知架構，從而及時對未來的就業或創業方向做出定位調試，進而提振學生的創業信心。
三、利用創業項目進行課程考核，達到真正掌握市場營銷實務知識
加德納的多元智能理論告訴我們，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。教師要相信每個學生都有無限的潛能，每個學生在不同方面都有著不同的天賦，只是有待挖掘。在課程考核上，要求每一位學生都在外面企業對接，教師協助學生到企業進行真實營銷項目的承接，比如:到欽州市坭興陶公司進行業務推廣，以能賣出二十個泥興陶為真實目標，以能賣完作為《市場營銷實務》的考核目標。其間，學生親力親為而發出由衷的感慨:“沒有你做不到，只有你想不到”。這樣，用一個個真實的項目去考核學生的真正的市場營銷能力，圍繞學生創業能力的提升，教學活動轉而為綜合性的項目制作，讓學生真正圍繞社會實際需求展開學習活動。最后，成功創業者都以目標為導向，鼓勵學生繼續進行新的探索，這一行動往往受成就動機的驅使。因此，成功的創業教育課程宜為學生的“最近發展區搭建腳手架”，讓學生放飛創造思維，不斷獲得“跳一跳，就能摘到桃子”的喜悅。例如，學校依托校內創新工作室和對社會開放的創業園，教學生如何進行市場調查、采集信息、分析商情，鼓勵學生自己創業，將創業情感、創業興趣融入專業學習或專業實踐中，實現思、行并“闖”，從而有效提升創業能力。
作者：林全生 單位：廣西欽州商貿學校
一、本科院校創業教育課程內容簡介
1.通過國家精品課程網查閱到了8所本科大學創業教育精品課程
它們是：清華大學、南開大學、江蘇大學、江西財經大學、中央財經大學、四川師范大學、南京財經大學、洛陽師范學院個別本科院校具有的教學內容：創業風險與危機管理、創業生涯管理、創業企業激勵、創業環境分析、事業內容的確定、人力資源管理、技術管理、企業內部創業、法律事務、創業信息獲取、創業過程、為顧客創造價值、企業產權、知識產權、產品創新、品牌管理、經營管理、企業管理、生存管理。
2.分析。
通過匯總可以看出創業教育課程內容豐富多彩，有些內容是創業教育獨立學習的內容，比如創業機會、創業團隊等；有些是與其他學科交叉的學習內容，比如營銷管理、財務管理等。為了更好梳理創業教育的知識體系，我們把這些知識分成四類：創業教育的基本知識、創業機會、創辦企業、管理企業。其中創業者和創業團隊歸為基本知識，創業規劃歸到創辦企業，創業融資可以歸到財務管理。這樣個別本科院校學習的內容都可以歸到不同類別，創業環境分析、事業內容的確定歸到創業機會、創業過程歸到基本知識，其余都可以歸到管理企業。從而構架出創業教育的知識體系。
二、高職院校創業教育課程內容簡介
1.通過國家精品課程網查閱到了7所高職高專院校創業教育精品課程
它們是：中山職業技術學院、北京電子科技職業學院、上海科學技術職業學院、浙江商業職業技術學院、廣東紡織職業技術學院，柳州職業技術學院、廣東科學技術職業學院。個別高職高專院校具有的學習內容：創業精神、經營企業、創業模式選擇、商業模式選擇、風險防范控制、規避投資風險、選擇創業項目、成功創業小企業的關鍵因素、生產管理、客戶管理、網店經營與管理、創業平臺建設推廣。
2.分析。
通過匯總可以看出高職高專院校創業教育課程內容也一樣是豐富多彩，大多數高職院校都有的內容和本科院校統計結果差不多。但高職高專創業教育課程更具有操作性，創業理論知識比較淺顯，概括水平較低。比如浙江商業職業技術學院是網絡創業。還有高職高職學院創業教育的內容不如本科集中，比如廣東科學技術職業學院從能力訓練來談論創業教育。
三、我院創業課題理論內容的架構
參考8所大學的理論內容的構架，同時也借鑒7所高職院校創業教育理論的內容體系。
1.根據高職學生情況，選取教學內容。
高職學生動手能力強，理論學習是他們的短板，因此在選擇學習內容是更多是學生實際創業過程中如何操作，相對創業的理論知識要求夠用即可。
2.內容體系構架基于創業工作過程設計教學內容。
本門課程開設在大三第一學期，學生第二學期就到崗位實習了，因此本學期要求每個班都要申報創業項目，并付之實際。因此本課程內容設計根據學生創業的過程設計教學內容，和學生創業活動同步。
3.學習的內容具有彈性。
創業教育課程內容很多，但這些內容并不都學習，學習的內容因學生創業項目和遇到問題不同而有選項學習，同時也根據不同專業有選擇學習。比如會計專業就不在學習財務管理了，營銷專業就不學習營銷管理了。
作者：王國強 何春燕 單位：石家莊科技工程職業學院
一、《經濟法》與《經濟法律制度》
當前，盡管法學界對經濟法的調整對象仍未達成統一，但較為一致的認識是，民法調整平等主體之間的人身關系與財產關系并以自治為基本理念，但民法的自治難以解決市場的失靈、外部性及公共產品投資問題，因而需要國家權力的監管、調控以及并從新的角度來思考公共產品投資的法律規范形式。由此經濟法至少應包括市場監管法、宏觀調控法、環境資源法、社會保障法等內容。其所調整的不是私人主體之間的經濟行為，而是政府對市場經濟活動的干預與調控。基于此認識，市場主體法如公司法、市場行為法如合同法，以及物權法、侵權法、婚姻家庭法等均屬于民法的內容，而反不正當競爭法、反壟斷法、產品質量法、稅法、環境法、消費者權益保護法、勞動法與社會保障法等則常被劃歸于經濟法的體系范疇。根據上述關于民法與經濟法調整對象的基本劃分，可以說，民法和經濟法均調整市場行為，均與經濟關系與經濟活動有不可分割的聯系。但民法側重于市場主體及其自主決定的經濟活動，而經濟法則側重于對市場主體自主決定行為的局限進行政府干預。在很大程度上，民法構成了經濟法的基礎，因為不了解民法所調整的私主體行為，就不可能真正理解公權力干預的正當性。而且，反不正當競爭法、反壟斷法、勞動法與消費者權益保障法等被劃入經濟法體系范疇的單行法，其所涉及的侵權關系、合同關系均以民法上的相關理論為基礎。因此，對于經濟法專業的法學本科生而言，民法是必修的基礎課程。由于經濟法與市場監管與調控緊密相關，常常被列為經管類專業的必修法律課程，但受專業課程計劃的限制，不可能為法律課程留下充分的空間。對非法學專業的學生而言，由于缺乏基礎的法律知識背景，他們很難真正理解經濟法的真正內涵。即使學到一些“法律知識”，也很難能在實踐中準確地運用，實際上不能達到教學目的。因此，對非法學類專業而言，單純一門經濟法課程是遠遠不夠的，但是開設更多的法律課程從專業課程規劃的角度又不可能。在這種情況下，不應受學科意義上經濟法調整對象的限制，而應針對非法學專業的學生，從“經濟法律制度”的視角來進行課程設計。相對于“經濟法”，“經濟法律制度”不僅能夠涵攝民法范疇內與市場經濟活動相關的內容，從而有助于解決經濟法課程前提性法律基礎之不足，而且也便于將相關法律制度根據具體的需要進行系統性的整合。
二、非法學專業法律教學課程設計的三個層次
即使通過經濟法律制度整合民法中有關市場經濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學習經濟法律制度之前，學生需要對法律的一般理論，經濟法律制度在我國法律體系中的地位，經濟法律責任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎性的把握。一般而言，經管類專業的法律課程設置應當有三個層次。第一層次是基礎課程。基礎課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調整的基本社會關系及其基本內容。課程教學目標在于讓學生對我國法律的基本體系與內容有個概括性的了解，并在此基礎培養基本的法律思維與法治理念。《十八屆四中全會關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學即設立法治知識課程。據此可以肯定的是，基礎法律課程將成為高校所有專業的必修課程。目前，各高校經管類大多僅開設《經濟法》一門法律課，很少未開設專門的法律基礎課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎的內容，但其教學內容的側重點并不在于基礎法律知識的介紹和法律理念的培養，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業類法律課程的基礎以及十八大四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業基礎類課程中的《經濟法學》課程的講授缺乏必要的基礎法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎知識，從而嚴重影響了《經濟法學》教學目標的實現。第二層次即經濟法律制度。該課程屬于學科基礎類課程，其內容主要介紹與市場經濟活動相關的法律知識。如果說基礎課程的教學目標主要在于認知和理解，經濟法律制度的教學目標則應適當增加法律的具體應用能力。第三層次為專業類課程。這類課程是根據具體專業方向的需要而有針對性地開設的課程。經濟法律制度由于涉及到的法律領域十分龐雜，只能側重于基礎，而難以具體和深入。更為深入的內容只能就不同的專業方向有針對性地另行開設。比如人力資源方向，需要專門開設勞動法，工程管理專業需要開設建筑工程法，物流專業方向需開設物流法規，而對外貿易專業方向則需要進一步了解海商法的專業法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業方向需要而特別開設的，故在教學目標上應更加注重法律知識的具體運用。上述三個不同層次的法律課程，經濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎課程，它已經較為偏向專業需要，是對有關市場經濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業方向的特殊需要，它又屬于經管類的基礎類課程。
三、非法學專業法律課程設計與創業教育之協調
當前，已出版的各類《經濟法》教材近百種，但大多數是針對法學專業學生而編寫的，雖然部分教材考慮了非法學專業的需要，但并未針對特定專業的自身特點，而是力爭“包羅萬象”，由各專業根據不同需要自行選擇需講授的內容。由于缺乏明確的針對性，這樣的編排內容全面有余，但系統性不足，幾乎毫無例外地均是依照單行法律來設章分節。對于非法學專業的學生而言，這樣的教學內容安排只能使他們掌握一些零散的經濟法律知識，而難以形成體系化的認識，更無需談法律的具體應用。為提高大學生創新創業能力，教育部提出把創新創業教育納入高校專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系，并要求將創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，編寫適用和有特色的高質量教材。盡管法律教育并非創新創業教育之重點，但法律課程建設無疑是創新創業——尤其是創業教育的重要組成部分。可迄今為止，法律專業課程設計還未能充分考慮創業教育之需要。創業法律教育的關鍵是讓學生了解創業過程中所需要的法律知識并能將之運用到創業工作中去，而相關的法律知識——企業的設立、公司治理、投資者內部關系、合同的訂立與履行、市場經營與競爭等等——幾乎均與經濟法律制度密切相關，故此完全可以與經濟法律制度的課程內容設計統一起來。在此基礎上，《經濟法律制度》課程的內容設計可考慮以創業過程為線索，將相關的經濟法律知識貫穿起來。這樣不僅可滿足非法學專業尤其是經管類各專業法律課程教學要求，而且有助于法律知識的體系化理解和在實踐中的具體運用。
四、結語
綜上所述，非法學專業的法律課程設置與教學內容設計與法學專業有很大的不同，但這一問題目前并未受到足夠的關注。從當前相關教材的內容編排情況看，也大多沒有充分考慮不同專業的專業需求，從而使教學效果和教學目標的實現均不同程度地受到一些影響。針對非法學類專業的專業特點，分三個層次進行課程設置，并結合創業教育的需要將《經濟法律制度》的教學內容與創業法律教育相結合是必要而且可行的。當然，非法學專業的法律教育問題由于涉及的專業范圍相當廣泛，不同的專業還需根據自己的需要設計相應的法律教學方案。
作者：王森波 單位：上海電力學院
1創新創業教育
1.1創新創業教育概況
創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，本質上是一種實用教育。那么創新創業教育含義是什么呢？1991年在東京舉辦的創業創新教育國際會議從廣義上對創新創業教育進行了定義，它是指通過教育手段培養最具有開創性個性的人，開創性個性包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。創新創業教育的過程是一個培養具有基本業務素質、創新思想境界和開創性個性的人才的過程，是一種以培育在校學生的創業意識、創業理念、創新創業能力為主的教育。除了在校生的教育外，創新創業教育也面向全社會，主要針對一些創業群體分階段、分層次地進行創新思維培養和創業能力實踐的教育，為一些打算創業、已經創業或已經成功創業的個人或集體提供系統、科學的教育指導。
1.2創新創業教育重要性
高職院校的大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高職院校開展創新創業教育，積極鼓勵高職院校學生自主創業，是深化高等職業教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是落實大學生創業政策，促進高職院校畢業生提高就業率的重要措施。這是教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出的創新創業教育的重要性之所在。國家高度重視高校創新創業教育活動的開展，各級政府積極為創新創業教育提供良好的環境，各項工作堅持扎實基礎、搭建平臺、注重引導的原則，采取有力措施優化創新創業的制度和服務環境，要求高等學校營造支持創新創業的校園文化環境，從上到下著力構建層次分明、覆蓋全體、系統科學的高校創新創業教育體系。
1.3創新創業教育作用
在高等職業院校中大力推進創新創業教育，對于促進高等職業教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育面向全體學生，啟蒙學生的創新意識和創業精神，融入到人才培養的全過程。在專業教育基礎上，使學生了解創新型人才的素質要求，利于學生創業意識的培養。創新創業教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，能夠培養學生的觀察力、決策力、組織力、領導力、協調力等各項創新創業素質，從而提升學生的創業意識、創新精神、創業能力和社會責任感，有利于學生認識環境、把握機會、明確風險，在實踐過程中按照所學的商業模式進行科學合理的開發設計，因此大力推進高職院校創新創業教育工作，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，能夠不斷提高創新人才的質量。
2高職院校圖書館在創新創業教育中的作用
2.1高職院校圖書館的作用
圖書館是高等職業教育辦學的基本組成部分，隨著高等職業技術教育的發展，高職院校圖書館適應需要而發展起來。它配合學校的教學和科研，向學生提供文獻資料、情報信息，使學生獲得知識，受到教育。學生可以利用圖書館豐富的文獻資源，進行廣泛的學習，充實擴展課堂學習內容，達到擴大知識視野、增加信息量的目的。高職院校圖書館要與高職教育的需要相適應，就需從它的服務目的與對象、館藏信息資源建設及綜合發展方向上與之相適應。培養高級專門人才是時代賦予高等職業教育的使命，培養面向社會基層、具有創新創業精神的技術應用型人才和復合型人才，是高等職業教育追求的目標。
2.2圖書館在創新創業教育中的作用
圖書館具備文獻信息的資源優勢，它是人類知識的寶庫，是大學生最喜愛的地方之一，我們應該充分發揮其教育職能，加強對大學生的創新創業教育，即主動地向他們提供一些創新創業方面的精神食糧，幫助他們樹立“想創業、敢創業、爭創業”的思想，使他們能掌握科學的思維方法，正確地看待創新創業問題。圖書館對學生創新創業的教育是學校教育整體系統工程中不可或缺的一部分。圖書館豐富的藏書、中外期刊和電子資源等是高職院校創新創業教育的重要保障。隨著現代信息技術在圖書館的廣泛應用，高職院校圖書館的館藏也在不斷適應時代的發展和職教特色，重點收藏大量有關基礎、專業性職業教育和其他一些綜合性的書籍。這些大量的數據以紙質文本、光盤、數據庫等形式存在，利用因特網、電腦終端、電子郵件等方法和技術手段突破時空限制服務于廣大師生，成為學生獲取創新創業知識的良師益友。圖書館是課堂教學的延伸，其教育形式更為靈活，圖書館作為“第二課堂”，實現了高職教育中學校課堂教學同圖書館創新創業教育的雙向滲透，將從過去依賴課堂教學的灌輸，轉向包括創新創業教育在內的尋求全面素質的提高。另外，圖書館為學生學習其他知識、博覽群書提供了一種安靜有序的閱讀環境，因此，圖書館成了廣大學生經常匯集的場所，在這里整齊有序地擺放各種文獻資料，整個環境清潔明亮，安靜幽雅，相比于課堂，這里更多了些讀書的環境和良好的氣氛，而思想問題的解決必須在這種有形無聲的環境中才能實現。在這種氛圍中人們會互相切磋、互相影響、互相學習、互相比較、互相督促，吸引他們到知識的海洋去汲取人類智慧的精華，尋找人生的真諦，提高綜合素質，全身心開展創新創業。
3圖書館實施創新創業教育的措施
3.1激發學生創新創業意識
高職院校圖書館具有豐富的館藏資源，這些紙介、電子的資源是實施創新創業教育最基本的物質條件。為了能更好地服務創新創業教育，圖書館應嚴格把關采書環節，應聘任各專業和各學科的帶頭人、教授、教學能手以及學生代表擔任選書顧問，由他們有針對性地提出所需書目。另外，采編部門應制定科學的選書制度和規范的選書程序，加強紙質文獻資源的收藏。在采購的過程當中應注重提高文獻資源的質量，使館藏紙質文獻的結構更趨科學、系統、合理，增加延續性。高職圖書館工作的一項新的內涵，就是加強創新創業教育的宣傳，圖書館應充分利用豐富的館藏資源和現代化的網絡技術，為學生提供豐富全面的創新創業成功實例和經驗，從而激發學生的創新創業欲望。在這個過程中就應加快自動化、數字化進程，進而對館藏資源進行適時調整，將采集力度轉到電子信息資源上，認真采集網絡數據庫和光盤數據庫等非紙質資源，從而建立起虛實結合、互為補充、彼此融合的巨大信息資源庫，為創新創業教育準備充足的文獻資源。
3.2提高館員服務創新創業教育能力
在高等職業教育的創新創業教育中學生是教育的主體，作為高職圖書館館員，工作的重點是激活其創新創業欲望。有了這種想創業的想法，學生們才會有行動，圖書館應通過服務激發學生的創新創業意識。圖書館要為提高學生創新創業能力貢獻力量，重點就是要建設一支能為創新創業服務的有創新思維和創新能力的高素質的圖書館專業隊伍。這就要求高職圖書館在穩定和加強圖書館專業隊伍基礎上通過各種途徑盡快培養一批具有高水平的一流人才和圖書館專業隊伍。在具體實施過程中，要制定相應的考核評價機制，調動館員的競爭意識，同時制定相應的激勵機制，充分調動每一個人的積極性。要加強館員思想作風建設，定期組織崗位培訓，培養具有創新意識的館員，才能為學校實施創新創業教育注入活力。應該解決原本課堂教育講授的傳統知識不能滿足高職學生創業需求的問題，就要吸引學生到圖書館來，為學生提供了完全開放、自由的空間，在這里學生自覺學習，引導他們拋開課堂形式和課堂紀律的約束，依照各自愛好和興趣，自主地選擇各類文獻資源，進行自我知識的延伸和深化教育。
3.3幫助高職生培養初步的創新創業能力
創新一定是多元化、多態式的雙贏結構，創新創業能力包括前沿信息的獲取能力、創造性地思考和行動的能力、把握機會的能力，還包括綜合利用各方面知識能力、辨別吸收能力和消化創新能力，是一種綜合能力的體現。館員可充分利用圖書館豐富的館藏資源以及先進的網絡檢索設備、對信息進行檢索加工等優勢，準確及時地將最新的資源、技術與各專業結合起來對學生進行教學活動，也可通過組織系列講座、圖書活動周等活動，不僅教給高職學生查詢、存儲、組織、傳遞、利用信息的方式和方法，更要教給學生如何創新的基本原理和過程。在此基礎上，使得學生在短時間內提高獲取信息和利用信息的能力，從而很大限度地提高學生的信息素質，提高他們的創新創業能力。
3.4加大宣傳力度
收集創新創業成功案例，利用圖書館平臺大力宣傳。充分認識高職教育的培養目標與普通高校的不同。高職教育培養的目標是高等技術應用專業人才，因而高職院校的館藏既要強調專業性，更要注重實踐性。因此，在加強創新創業教育過程中，高職院校圖書館為了培養學生“較強實踐能力”，可以根據不同的專業，將各屆畢業生的優秀設計作品及創新創業成功案例收藏起來，開辟出形式多樣、豐富多彩的特色館藏室，展示成功的作品，以形成與培養生產、建設、管理、服務的高素質技術應用能力的人才相一致的實訓仿真職業環境，學生通過這些實物作品及真實案例，可以獲得比文獻資料更形象、更直觀、更真實的信息，這對于豐富學生的專業知識、提高學生的創新創業能力有很大的幫助。
4結語
要提高高職學生的創新創業能力，充分利用圖書館形成良好的創新創業教育氛圍，在校內形成完善的創新創業教育培育體系，構建一個創新創業教育的良性循環生態系統，這一體系就包括高職院校圖書館。創新創業教育的最終落腳點在學生，全方位的立體創新創業教育生態培育體系就是為學生服務的綜合體系。只有學生接受了創新創業觀念，并勇于去實踐，才能說創新創業教育起到了實際的效果。每一個學生的背后都有圖書館支持，圖書館的支持是學生實踐創新創業的有力保障。
作者：王曦 單位：牡丹江大學
一、目前大學生創業實踐現狀和存在的問題及分析
1．目前大學生創業實踐現狀及存在的問題。
當前各高校都十分重視大學生創業教育和創業實踐活動，但在具體創業實踐中仍存在許多問題。具體來說，許多高校都是以創業實踐課程設計、創業競賽、創業論壇等形式開展創業實踐，這與美英等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，存在實踐活動的目標定位不夠明確、實踐內容與模式較為單一、實踐載體不夠豐富、實踐投入與支持不到位等方面的問題。創業教育的定位只限于實務層面，實踐教學方式沒有形成獨立完整的教學體系，實踐內容多集中在事實呈現或介紹經驗，缺乏系統的分析和深層次的發達國家創業教育的系統比較研究，普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、淺層次、邊緣化的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。高校傾向于采用創業報告、創業講座、經驗推介研討、創業計劃大賽等形式進行創業實踐活動，缺乏多樣性、系統性和層次性，并且針對的對象不是面向多數人的創業實踐，創業實踐活動的覆蓋面也就相對比較窄。創業實踐需要一定的物資投入和政策扶持，但大部分的創業計劃和實踐活動都由于資金問題夭折；創業教師缺乏創業實戰經驗，重理論輕實踐，這也一定程度上制約了大學生創業實踐的主體作用。所以，當前我國多數創業實踐僅僅停留在營造創業氛圍、激發創業熱情階段，其可行性、操作性、實效性都相對較低，這也造成了學生在創業知識和創業能力方面的不足，學生對常識性、基礎性經營管理知識和綜合性知識的掌控與應用方面理解有誤區，決策時多從直覺出發，缺乏處理和應對問題的基本套路和程序；實踐活動管理方面表現比較隨意，缺乏利用制度、程序使日常經營活動規范化的能力，與人溝通交往時容易以自我為中心，這成為提高學生創業素質的難點。
2．大學生創業實踐實效的影響因素分析。
創業實踐教育是一門綜合學科，在設計和開展創業實踐活動時要綜合考慮各種學科的相互影響、相互作用，以創業學、創造學為基礎，以管理學、心理學、社會學、經濟學、組織行為學、人際溝通學為輔助，突破傳統的課堂教學模式，開展一些特色的創新創業活動。影響大學生創業實踐實效的因素主要有兩個方面：實踐活動參與者的主觀因素和實踐環境的客觀因素。在創業實踐中，參與者的主體作用是具有決定作用的要素，其創業意愿、創業規劃、創業技能、心理素質、溝通能力、領導水平、交際手段對創業實踐活動的實效都有著重要的作用。但目前多數大學生參與創業實踐的心理素質不夠成熟，在創業初期往往熱情高漲，對創業前景充滿信心，但對創業過程中存在的諸多困難估計不足，一旦面對失敗和挫折往往缺乏足夠的耐心去分析問題、解決問題，缺乏一種迎難而上的毅力和品質。良好的創業環境和氛圍對創業實踐的實效具有重要推動作用，使得實踐參與者具有創業積極性和創新自信心，從而獲得更大的創業支持力度。培育良好的創業實踐環境需要國家、社會和學校的共同努力，國家要建立完善的創業實踐教育的保障制度，對實行創業實踐教育的高校給予資金、人員、社會資源的支持，要適當對堅持創業實踐的學生給予幫助；社會要培育良好的創業氛圍，為大學生提供相應的技術、資金或團隊支持；在高校校園文化的建設中要注重宣傳體現創業精神、創業意識，塑造創業成功的典型示范，與校內外加深聯系，創業實踐提供盡可能豐富的實踐形式和資金支持，保障創業實踐活動的順利開展。
二、以創業實踐為載體有效推進創業教育
1．實踐活動引入創業教育內容的案例分析。
面對日益嚴峻的就業與失業問題，創業教育是傳統“就業教育”的內涵拓展與功能延伸，實際上也是培養和提高生存能力的教育。基于推進創業教育的要求和條件等方面的認識，近年來我們把創業實踐活動作為目前開展創業教育最有效載體和有力抓手，注重以創業課題、項目和實踐活動為引導，鼓勵學生主動學習和積累創業知識、完善知識結構和提升踐行能力，將創新、創意、創業的理念和方法逐步融入創業實踐，采用“3＋2”（三個平臺，兩個評價體系）創業實踐模式，著力幫助學生樹立正確創業心態、積累豐富創業知識、提升創新創業能力，利用實踐活動使學生形成正確的創業目標和價值取向，全面提高組織管理能力、實際動手能力和社交能力，全面提升學生的創業綜合素質。在“3＋2”創業實踐模式中，對培養學生創業素質方面三平臺各有側重，創業社團側重創業心態培養，創業競賽側重創業知識積累，電商經營側重組織管理與社交能力提升，在三平臺基礎上遴選較好的創業項目，鼓勵學生自主擴大創業，對學生的創業素質評價和教師的指導創業效果評價貫穿全部創業實踐活動中。筆者對2010～2012年參加創業實踐活動學生的創業素質和項目創業效果進行了調查，發現大學生更容易接受采用創業實踐的方式進行多樣化的創業教育的方式，教育的實效性得到了很大的提高。所以在現階段的創業教育中，高校應鼓勵學生成立大學生創業實踐社團，為在校學生提供企業培訓、考察、實習等機會，豐富學生對企業運作、社會生活的體驗，幫助學生形成正確的擇業觀、職業觀、就業觀和創業觀，了解和適應社會，為學生走出校園后的實際創業做鋪墊；舉辦多學科、多層次和多種形式的創業競賽，利用競賽的方式讓學生提高自主學習、自主創新以及對專業知識靈活運用的能力，注重學生團隊意識和交際能力培養；充分利用網絡資源，鼓勵學生邊學習邊創業，采用有效的電子商務創業管理模式提高創業效果，增強大學生自主創業的實踐能力。
2．以創業實踐為載體的創業教育方式。
大學生創業實踐活動既包括專業知識、專業技能的實習實踐，也包括創業經營性的實習實踐，學生通過參與企業生產經營的全過程，了解市場經營的風險，學會預測市場變化，掌握市場信息，提高人際交往和社會活動能力，為自主創業奠定堅實的基礎。通過梳理分析我院開展的創業實踐活動，以培養學生創業心理調節能力、市場調研與開發能力、企業管理能力及團隊協作能力為教育目標，本文提出了以創業實踐為載體的創業教育流程。
（1）創業項目選定。
側重市場調研、基礎條件分析、競爭力比較等方面的內容，對項目的可行性進行準確分析，培養學生信息獲取和產品分析能力，加強對宏觀環境、產品定位、市場需求等方面的培訓。
（2）創業團隊組建。
側重團隊發展目標、團隊框架、團隊成員角色定位與職權分工、團隊管理機制，注重成員的揚長避短，恰當使用。
（3）創業計劃書制定。
側重特性分析、市場競爭力與前景預測、生產運營計劃、市場營銷手段、項目風險分析、項目財務需求與回報分析等內容，重點是市場營銷和財務分析有關知識的學習與應用。
（4）創業項目啟動準備。
側重項目資金籌措、項目場地選擇以及項目運行基礎物資購入，該部分注重培養學生社交能力和組織協調能力，特別是商務談判能力、市場營銷能力和公關能力等。
（5）創業項目運維。
側重生產管理、經營管理、公司管理、市場戰略管理以及市場營銷策略手段的應用能力，這是創業教育的關鍵部分，要著重培養學生的綜合分析和應用能力，特別是規章制度的執行能力、人力資源管理能力、角色轉變能力、財會能力、終身學習能力和團隊協作能力。
（6）創業項目總評。
針對學生創業素質和創業項目成果進行評價，重點考察創業實踐過程中項目管理、市場影響、財務分析等方面的掌握。
三、多途徑提高創業實踐教育的實效
當前，各高校都在深入開展創業教育等工作，為了使創業教育在真正意義上發揮其作用，就要提高創業教育的實效性，我們認為可以采用以下途徑。
1．以觀念轉變為先導，激發參與創業實踐積極性。
面對當前經濟的快速發展以及社會的不斷變化，高校和大學生都要解放思想，重視創業教育，轉變教育理念。高校要不斷更新教育理念，樹立以知識為基礎、以能力為導向的人才培養模式，積極探索和更新創業實踐活動模式及評價機制。大學生要結合自身所學，樹立自主創業的想法，明確自身的創業方向，樹立創業自信心，積極參加學校舉辦的創業實踐活動，豐富自身的社會知識，了解社會、觀察社會，增強自身的創業實踐能力。
2．以教育協同為引領，推動人才培養模式改革。
高校應從培養創新創業人才的科學定位出發，做好學生對創業專業知識需求的調查，緊密圍繞培養學生的創業精神、創業知識、創新能力、創業技能來開設課程，建立完善的創業教育課程體系。通過結合、滲透、強化的方式，注重各學科教學協同效應，以實踐聯動教學，引導多樣化創業訓練，從而推動人才培養模式改革。
3．以組織協調為關鍵，完善創業指導服務平臺建設。
高校創業指導服務平臺是組織和指導大學生創業實踐活動的最重要運作機構。以創業指導服務平臺為抓手，積極開展創業指導和專題講座，推廣成功創業者的經驗，組織學生參加多種形式的創業實踐活動，幫助學生解決創業過程中遇到各種困難；通過平臺的外聯功能，協調創業團隊與學校、企業、其他機構間關系，為創業實踐活動開展提供良好外部環境。
4．以政策激勵為驅動，建立可行性強的創業教育實效評價體系。
目前部分高校的創業實踐處于自發和無序狀態，這需要建立相應的政策法規加強對創業教育的管理。將創業實踐的效果進行科學評價，評價結果與學生的學分、綜合測評、就業推薦、資金補貼、優先培訓等掛鉤，從根本上提升學生接受創業教育的主動性和自發性。
5．以措施保障為支撐，營造良好創業教育環境。
創業實踐活動順利開展需要專職指導教師指導、多渠道資金籌措、適合的創業實踐場地等保障。所以高校應從完善創業導師的績效考核機制方面，鼓勵教師為創業團隊提供技能和經驗方面支持，組建高素質的指導教師隊伍；設立扶持學生創業的專項基金，并做好學生與校外企事業單位合作的協調工作；有條件地開放學校實驗室、圖書館、研發基地等公共資源，營造良好創業教育環境。
四、結論
面對嚴峻的就業形勢，高校應深刻領會教育教學改革的內涵，提高創業教育實踐的認識、加強實踐載體建設、優化創業實踐環境，積極調動大學生在創業實踐活動中的主觀能動性，全面提升大學生的創新創業素質，培養更多高水平的創新創業人才，為我國早日實現“中國夢”作出應有貢獻。
作者：譚立章 錢津津 單位：浙江理工大學
一、美國高校創業教育生態系統的構成
1.美國高校充分發揮創業教育的主體作用。
美國高校關于創業教育的研究與實踐處于世界領先地位，截止到2005年，在美國4200多所高校中，已有2000多所大學和學院開設了3000多門創業教育課程，設立了44種學術性期刊和277個創業教育捐贈席位，成立了100多個有關創業的研究中心，累計超過4.4億美元資助大學生創業項目，百森商學院、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學柏克利分校等高校一直走在美國各大學創業教育的前列。首先，任何一種系統的構建，都要以一定的目標為支撐，準確定位創業教育的目標是構建創業教育生態系統的第一步。隨著創業教育研究的深入和創業教育工作者認識的加深，美國創業教育的目標逐步由培育創業者，使受教育者能夠創辦實體企業的“功利性”目標向培養受教育者的創業意識、創業精神和創新能力，使受教育者能夠獨立地工作生活和更好地適應社會變革的“非功利性”目標轉變。作為全球創業教育成功實施的典范，斯坦福大學在創建之初就確立了鮮明的辦學宗旨，即“使所學的東西都對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功”。作為全球創業管理教育和研究最著名的商學院，百森商學院的創業教育宗旨是全力幫助學生發展創業式的思維方式、進取心、靈活性、創造力、冒險的愿望、抽象思維能力以及視市場變化為商機的能力。其次，創業教育課程體系是創業教育的內核，是實現創業教育理念的主戰場。盡管美國各高校創業教育的側重點不同，但美國高校創業教育的課程基本已經系統化，并由基礎課程——其他課程或法律課程——企業戰略的金字塔課程模式向所授知識以創業為優秀，成環狀向外輻射散開的圓形模式轉變。作為全球創業性大學建設領導者，麻省理工學院形成了創業相關知識普及——創意資產紙質化——創業實踐體驗的創業教育課程體系，打破了創業教育與專業教育之間的圍墻，涵蓋了教育過程的全鏈條。在百森商學院，為學生安排了科學系統的創業教育理論課程和實踐課程，其理論課程包括由一系列選修課程組合的4個整合模塊和由基礎課程、專業課程和支持課程組成的22門課程，其實踐課程包括機會識別訓練、商業計劃書撰寫、促銷訓練和模擬創辦企業等。再次，師資力量不僅是創業教育成功的必要條件，更是創業教育體系中最具活力的一環。美國高校一般鼓勵和選派擁有豐富創業經歷和良好創業素養的優秀師資從事創業教育，還注重吸收社會上既有學術背景又有創業經驗的企業家、行業領導者等擔任兼職教師，不僅可以為學生打下堅實的專業基礎，還可以提高學生的實踐動手能力，使創業教育在理論與實踐相互結合的過程中不斷發展完善。最后，高校濃郁的創業文化氛圍既是創業教育成功的潛在軟動力，更是創業教育長遠發展的持久動力。美國鼓勵創新、允許失敗的創業文化，以潛在的動力推動著青年廣泛參與到創業教育及教育活動中。據調查統計，美國18-29歲的青年中超過60%的人想要擁有自己的企業，18-34歲中80%的青年想成為企業家，在他們的創業動機中，個人獨立愿望超過了對財富的追求。在麻省理工學院，MIT創業論壇、MIT10萬美金創業大賽、創業俱樂部等為大學生創業者提供了交流學習和提升能力的平臺，《科技創業》《斯隆管理評論》《MIT“創新影響”研究報告》等評論雜志為大學生創業者提供了豐富的信息資源和有效的傳播途徑。
2.美國政府為創業教育提供切實的政策支持。
政府在創業教育生態系統中作為支持者，在政策法規和市場運行機制等方面推動著創業教育的發展。根據世界銀行公布的《2014年全球營商環境報告》（DoingBusiness2014）顯示，美國的法律環境、管制規則和企業營商環境的寬松程度在全球189個經濟體中排名第4。在政策法規方面，早在1953年，美國國會依據《小企業法》設立了小企業管理局（SBA），幫助有意于經營的小企業者創辦自己的企業，并設立了白宮小企業委員會和國會小企業委員會，協同SBA工作。截至目前，SBA已成為美國最大的公共創業投資的提供者，是美國最大的對小企業的獨立融資機構。20世紀80年代，美國政府就提出要為大學生“設定創業遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創業一代”為其價值取向，并頒布了《貝多法案》（BayhDoleAct）、《小企業創新發展法案》（SBIDA）等公共政策，促進了大批實驗室發明成果開發成產品并推向市場，推動了高技術小企業的技術創新和迅速發展。進入21世紀以后，美國政府愈發重視高校創業教育，在2011年美國總統的國情咨文中，奧巴馬總統提出把創業教育納入國家創新體系，并啟動了“沖頂賽跑”的競爭項目，旨在資助能夠提高人們生活質量的創新實踐項目。在市場運行機制方面，一是美國政府簡化了創辦企業流程，設立了一站式創業窗口，僅需5天即可完成一個有限責任公司從注冊到運營的6個環節：預定公司名稱，提交公司組織文件，制訂并通過公司經營協議；申請聯邦的雇主識別號；注冊征收營銷稅；在勞工部的失業保險部門注冊；購買雇員補貼和傷殘保險；在兩家報紙上公開公司的組織文件并提交證書和公開宣誓書。二是美國政府降低了創辦公司的準入成本，推動了大學生創業的積極性。以2014年為例，美國的人均國民收入總值為50120美元，注冊一個新企業則僅需750美元（其中第一個環節繳275美元，第六個環節繳475美元，其他環節免費），最低實繳資本為0美元。三是美國聯邦政府及各州政府制定了多項創業投資的稅收激勵政策。1978年將資本利得稅從49%降至28%，當年美國的創業投資額增至5.7億美元；1981年政府進一步將資本利得稅降至20%，帶來了創投行業的第二次繁榮；2000年《新市場稅收抵免方案》（NMTC）出臺，規定投資者如果投資在促進低收入地區發展的“社會發展基金”，可以從所得稅中獲得稅收抵免。
3.美國社會為創業教育提供有效的資源支持。
社會是大學生開展創業活動的真正“舞臺”，一個良好的創業社會環境對于創業者來說至關重要。在美國，已經形成了一個完整的創業教育社會支撐體系，為高校創業教育的開展提供各種中介服務。一是創業交流會、創業俱樂部、創業研究會、家庭企業研究所等組織機構為學生提供課程補充，協助學生在校園內與金融界、商界、學界等各界知名人士、專家、學者交流合作，最大程度獲取最新資訊與資源支持。二是由杰出創業者、風險投資家、管理、法律、會計等方面的專家組成的智囊團，為大學生提供創業咨詢和輔導，協助學生發展創意、確定商業模式和經營戰略。三是科爾曼基金會、考夫曼創業流動基金中心等支持創業教育發展的基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教席的形式向高校提供大量的創業教育基金。
二、美國高校創業教育生態系統的啟示
我國高校的創業教育自1997年正式開展，經過十幾年的不斷探索和發展，已取得了一定的成績。根據麥可思研究院公布的《就業藍皮書：2014年中國大學生就業報告》顯示，我國大學畢業生自主創業比例逐年上升，2013屆畢業生自主創業比例已達到2.3%，比2012屆（2.0%）高0.3個百分點，比2011屆（1.6%）高0.7個百分點。但從整體來說，我國創業教育成效并不顯著，與美國等發達國家還有相當大的差距。充分借鑒美國創業教育生態系統的成功要素，對于我國創業教育的發展具有積極的意義。
1.高校、政府和社會“三位一體”，構建良性互動的創業教育生態系統。
近年來，我國政府出臺了多項鼓勵大學生創業的優惠政策，各高校組織開展了形式多樣的創業教育活動，社會各界采取了一系列引導和扶持大學生創業的措施，但政府、高校、社會大多孤軍作戰，相互之間缺乏有效的協調溝通，難以形成工作合力。因此，我國創業教育要取得突破，必須科學構建“高校為主體、政府和社會為支撐”三位一體、相互聯動的大學生創業教育生態系統，充分發揮政府、高校和社會中的一切資源和力量，實現各組織要素間的相互作用、相互促進，為大學生創業構筑廣闊平臺。
2.有效整合資源，促進創業教育生態系統良性運轉。
人才、信息和資金等“能量”是創業教育生態系統得以良性運轉的基礎，是大學生開展創業活動的必要條件。借鑒美國大學創業教育的成功經驗，高校應增加與政府、企業、行業、其他高校機構以及各地校友組織的溝通聯系，爭取形成固定合作關系，加大政策扶持力度，多層面開展專項服務，引進各類資源，拓寬資金支持渠道，從而實現政策、技術、資金、渠道、咨詢等創業要素的聚集，進一步改善創業教育支撐體系，打造優良的創業教育平臺，共同推動創業型人才的培養。
3.優化環境，營造大學生創業的濃厚氛圍。
在我國，社會公眾往往把就業率作為評價高校辦學質量的重要指標，孩子們從小就被老師家長們灌輸“考個好大學，找個好工作”的思想，導致高校的創業教育和學生的創業意識缺失。因此，我國創業教育要想真正長遠的發展下去，就要在全社會形成一種良好的創業文化氛圍。在高校層面，通過舉辦各種創業沙龍、競賽、講座、見習等活動，努力構建積極向上的創業文化，在各個環節為大學生創業打通渠道，清除障礙，最大限度地激發大學生創業的強烈意愿和熱情。在政府層面，把鼓勵和引導大學生創業擺在重要位置，積極營造良好的環境，加大政策扶持和引導力度，為大學生自主創業構建綠色通道。在社會層面，充分利用網絡、電視、報紙等傳播媒體宣傳創業政策，弘揚創業文化，提高大學畢業生的創業意識和創業能力，吸引更多的有志青年加入到創業實踐活動中去。
作者：趙冬鳴 張蓓蓓 單位：華北電力大學
一、國內外創業教育現狀
創業教育是指培養學生的創業意識、創業思維和創業技能等基本素質，使學生具有一定的創業能力，從而能夠進行自主創業和自我發展。在國外，創業教育被稱之為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護照”，與學術教育、職業教育一同被置于同等重要的地位。上世紀60年代末，美國向創業型經濟轉型，創業教育模式應運而生。80年代是美國創業教育發展的重要階段，90年代開設創業課程的院校發展到1050所。90年代，美國創業學研究的領軍人物杰弗里?蒂蒙斯教授的著作《創業學》發展成為世界創業教育的框架和標準。截至2007年，美國實施了8種創業教育計劃，創業課程已超過5000門，構成了一個完整的創業教育體系。近年來，我國也更加重視創業教育，提出了創業教育的理念，鼓勵大學生創業。數據顯示，2007年，美國大學生自主創業者占20%－30%，而我國大學畢業生自主創業者僅占0.26%，可見，我國大學生自主創業的意識十分淡薄，創業能力十分低下。因此，高等職業教育領域在創業教育方面的探索還有待進一步深入。進入21世紀以來，我國學術界也十分關注高校創業教育研究，涌現了一批關于創業教育的論文和專著。這些研究成果分別從管理學、心理學、教育學的角度闡述了創業教育的基本理論、剖析了大學生創業意向、分析了國外高校創業教育的經驗。然而，作為大學生創業教育的重要陣地，高校近年來創業教育的效果并不理想。高校創業教育研究與探索因此迫在眉睫。
二、創業教育理論基礎
創業教育相關的理論研究成果為創業教育提供了強有力的理論支持。美國心理學家吉爾福特首先提出創造力開發論，認為開發人的創造力，是培養和提高學生創業能力的基本途徑。高職創業教育既要關注學生潛在創造力的培養，也要關注學生在創造過程中表現出的現實創造力。在學習過程中，高職學生通常可以表現出一般創造力，獲得一般水平的創造性作品。德國心理學家海特納將創造力分為:真創造力、類創造力、假創造力三種。高職教育開發這三種創造力都很重要。美國心理學家阿邁布麗還提出了創造力的結構理論，認為創造力主要由領域技能、創造技能和工作動機三大要素所構成。心理學家伯納德?韋納等人對成就動機進行了歸因分析，以歸因理淪為指導，能夠培養學生的堅韌品質，這是學生創業過程中不可或缺的人格要素。人職匹配理論中最有影響的是“特質因素論”和“人格類型論”。美國職業心理學家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的職業指導三要素思想發展形成了特質因素理論(Trait－FactorTheory)，該理論推動了人才測評在職業選拔與指導中的運用和發展。美國職業心理學家霍蘭德(Holland)提出了人格類型理論。由于不同學生具有不同的個性特征以及職業傾向性，高校創業教育應順應學生的個性化發展的需要，重視培養學生個體找尋與其自身人格類型重合的職業環境的能力。而學生技能形成理論認為，學生創業活動需要動作技能和智力技能的協同，動作技能和智力技能的形成要達到自動化的水平，必然經歷大量的訓練過程。
三、典型案例及分析
(一)創業典型案例
常州輕工職業技術學院2009—2012屆《畢業生就業與能力測評報告(Mycos大學生年度就業報告)》顯示，學生自主創業比例不斷提高，學生的創新創業能力不斷增強。優秀畢業生王輝以其創業事跡當選2012“感動江蘇”十大人物。王輝現任年銷售額100多萬元的常州橙果廣告公司總經理。5年前王輝從徐州來常州就讀。在校期間，他從發單員、酒店跑菜員等兼職工作起步逐漸走向自主創業。學校為他免費提供了設施齊備的工作室等各項支持。成功創業之后，他情系母校貧困生，從2009年到2012年，累計有6000多人次的貧困生獲得幫助。學院在創業設計類大賽連續數年獲得優異成績。2011年學院組織師生參加常州市教育局主辦的“金蝶杯”大學生創業設計與企業經營管理沙盤大賽學生獲得了兩個一等獎、一個三等獎的好成績。在工業和信息化部人才交流中心等部門主辦的2012年“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽上，信息系學生榮獲一等獎1項、二等獎4項、三等獎2項，4位老師榮獲優秀指導教師稱號。輕工系以金誠塑業創業社為基礎成立了金誠塑料材料有限公司，經營成效良好。系部為公司的成立與運行投入了大量的人力、物力，多次召開會議，以畢業生成功創業的案例激發學生增強內部凝聚力，弘揚創業創新精神，將公司做大做強。優秀創業榜樣韓春生是管理系2006屆營銷專業畢業生。他畢業后就職于常州百興集團，從普通業務員到業務經理，再到自主創業。2010年，韓春生注冊成立南京百潤紡織品有限公司，年總銷售額突破一千萬元。2005模具班的學生李加貴一度成為常州大學城的“風云人物”，剛進大學他就開始創業。在校四年的創業經歷為他的發展奠定了基礎，走出校園后他又站在了一個更大的舞臺。由于他的拼搏與創業精神，獲得了一千萬元的投資基金，并創立了一家屬于自己的公司。模具系2008成型331班學生馬艷東，他家境貧寒，為幫助其順利完成學業，學院多次為其頒發助學金。2012年2月應聘江蘇恒立高壓油缸股份有限公司擔任總部設備管理員，不到兩年的時間成為公司采購物流部主管。2014年4月，馬艷東作為院助學成才典型被上報省教育廳。常州科教城其它高職院校學生就業創業的經典案例也不勝枚舉。據《常州晚報》2014年10月9日報道，常州信息職業技術學院的朱志獲得了“思科認證互聯網專家”證書。
(二)創業事跡的特征分析
大學生成功創業的事跡不斷涌現，這與學校重視創業教育與創業能力培養這一中心工作任務緊密相關。通過典型創業案例可以看出，這些大學生之所以能夠創業成功，首先是他們在校就讀期間接受了學校提供的創業教育，創業理念扎根于心，有強烈的創業愿望與動機;在創業的過程中，他們始終受到學校的關注與支持，創業指導部門不僅提供必要的硬件支持，還幫助他們合理選擇創業途徑，提供創業方法指導與精神支持。所以面對創業過程中的重重阻礙，他們能夠不斷堅持，走向成功。在他們創業有了一定起色之后，他們均不約而同地想到感恩母校，主動幫助母校學生，回饋社會。
四、創業教育生態系統的構建與策略
(一)高校創業生態系統
強化大學生創業意識，提升大學生的創業能力，是“以就業為導向”的人才培養模式下創業教育領域的重要工作內容。創業教育應建構包括學生主體、高職院校、社會政府、行業企業共同參與生態系統(如圖一所示)。1979年，美國心理學家布朗芬布倫納提出生態系統理論。創業教育生態系統是教育生態系統中的一個生命體，由學校微環境和社會宏環境構成，對創業教育起制約和調控作用。社會宏環境包括政府、行業、企業等外部社會環境，為創業教育提供政策方針、財政撥款等有效支持。政府機構通過制定鼓勵創業的政策，形成公平的法律環境、市場競爭環境，為創業提供政策支持、資金支持和行政服務。學校微環境是創業教育的主陣地，是創業教育的具體實施者，高校學生是實施創業教育主體以及檢驗創業教育成果的主要對象。創業教育生態系統的構建必須以市場為驅動，把握政策，深化行業、企業、社會和學校之間的密切聯系，促進學生的自主創業。高職院校以地方經濟發展和市場需求為支撐點，以培養學生的創業素質為宗旨，發展創業教育，培育學生的創業意識和創業能力，才能孕育創業人才。首要在于創新創業教育模式，完善創業教育體系，形成良好的創業教育生態系統。還要熟悉國家鼓勵大學生自主創業的方針、政策，為學生創業提供高效率的政策咨詢服務，為學生創業提供及時的資金資助或策略支持。科學分析創業教育的現實問題，探索具有現代性、開放性、多元化的創業教育模式，建立公平、競爭、合作的創業環境，結合學生職業生涯規劃，營造崇尚創業、寬容失敗的校園創業文化氛圍，制定與實施一系列針對畢業生的創業指導服務計劃，構建創業教育的長效機制。
(二)創業教育策略
創業教育的優秀是意識和能力的培養而非簡單的技能傳授。為積極響應國家鼓勵大學生就業、創業的方針政策，加大學院就業創業教育力度，更好地探索產學研相結合教育模式，大力推動創業實踐教學，增強學生實踐能力、應用能力和創業精神，學院將創業教育貫穿于高職教育的全過程，做到培訓規范化、實踐社會化、資助項目化、支撐基地化和教育網絡化，多層次、多途徑、全方位推進，不斷提高學生的就業能力，為學生的可持續發展奠定基礎。首先，設置職能互補、利于創業教育的配套創業教育管理與培訓機構。學工處、教務處、市場部、就業指導中心等部門以就業創業為目標整合自身的職能、資源、渠道，建立專門的就業與創業指導中心統籌畢業生的信息咨詢、方法培訓、跟蹤指導等工作。其次，在課程設置中更加注重課程內容的實用性、課程設計的靈活性等要素，為學生的創業活動提供實效性的幫助。美國教育家杜威主張“做中學”，強調學生以自己的興趣、需要、能力、經驗為中介，通過實踐活動獲得直接經驗。學院充分重視學科課程和活動課程這兩種典型課程對創業教育課程設置的指導意義。以學科課程讓學生系統掌握創業知識，為創業實踐做準備;以活動課程使學生獲得切身體驗，從而提高創業能力。第三，營造創業教育校園文化。通過營造以“愛崗敬業、自強不息”的鄧建軍精神為優秀的校園創業文化構建在校生創業理念，增強對于未來創業的心理準備與適應性，激發他們創業的熱情。學院在“十二五”期間創建了一個文化品牌———校友大講堂，內容包括校友的獨特奮斗經歷、校友的成長經驗、就業創業專題報告會等，旨在匯集校友精神資源，加強個性化指導，為在校生提供智力支持，幫助其勇敢地面對就業競爭現實，克服各種困難心理，鼓勵學生甘于吃苦，參加社會實踐。第四，從創業教育與實踐平臺建設、創業園與創業基地建設等層面構建創業教育實踐基地。建設學校創業園與創業基地，或與外界的創業園與創業基地合作，多渠道、多層面、多維度地為學生提供創業鍛煉的環境。為推進創業實踐基地的建設，搭建創業項目的交流平臺，學院多次舉辦《創辦你的企業》(SYB)培訓班，指導學生把自己的創辦企業的構思變成現實。第五，科學設置創業教育的資助體系和豐富多彩的創業教育第二課堂的資助體系。設立創業基金，支持、引導學生從事初級的創業嘗試活動，資助學生參加各種創業相關的學習活動。學院以大學生創業類社團為基礎成立由教師、在校生、畢業生共同經營管理的創業公司，培養學生的創業能力。第六，建設創業信息網，提供了多元信息資源。采集實用有效的信息資源，積極為學生提供多元化的信息服務。
五、結語
積極推進創業教育是時展的要求。高職院校應充分認清新時期推進創業教育的必要性、現實性和緊迫性。高校積極總結、分析高校大學生創業典型案例，尋找大學生成功創業的共性因素和個性化特點，改善創業教育內容體系，開發具有校本特色的創業教育人才培養新模式，優化創業教育的方法與策略，努力構建并不斷豐富創業教育生態系統，才能為高校大學生創業教育帶來生機與活力。高校通過積極的創業教育轉變大學生就業觀念，培養學生的自主創業能力，也能更好地幫助大學生實現自己的人生價值。
作者：張金興 單位：常州輕工職業技術學院教務處
一、新建地方本科院校創新創業教育現狀分析
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的優秀團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
依托地方新建本科院校的政策及資源優勢，積極尋求各方支持和幫助，拓展融教學實踐、創新創業實踐、社會實踐功能于一體的校外大學生實踐教育基地的建設力度。積極加大校企合作、產學研結合、重復利用地方經濟開發區、科技園等資源，為學生打造專業的實踐基地。各學科、各專業充分發揮自身優勢，依托學校的專業平臺，積極建立與企業的聯系，利用企業的資金和設備，為學生提供充分了解企業、深入行業的機會，這將大大有利于學生創業實踐的開展。
作者：雷園園 單位：麗水學院
一、高校創業教育模式發展及其局限性
大學生創業教育起源于美國。美國高校創業教育發展最成熟，其成功歸因于不斷探索與院校發展目標相一致、隨時代變化而不斷調整、行之有效的創業教育組織模式。目前美國高校開展創業教育主要遵循兩條軌跡:一是以創業學學科建設為目標的發展路徑，主要采用聚焦模式。“聚焦模式”是傳統的創業教育模式，指的是創業教育所需的師資、經費、課程等都由商學院(管理學院)負責，學生嚴格限定在商學院(管理學院)。在這種模式中，學生經過嚴格篩選，課程內容呈現出高度系統化和專業化，其典型代表是哈佛大學。二是以提升學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑，主要采用全校性的創業教育模式。全校性創業教育指向商學院(管理學院)之外的學生，又可以分為“磁石模式”和“輻射模式”兩種。磁石模式創業教育由隸屬商學院(管理學院)的創業教育中心管理，資源和師資由商學院(管理學院)提供，所有創業教育課程在一個學院里進行。輻射模式在全校范圍內成立創業教育委員會，由全體參與學院共同管理，其資源與師資也由各個參與學院分別負責。百森商學院、康奈爾大學、麻省理工學院、斯坦福大學等是這類模式的主要代表。我國高校創業教育經過近10年的發展，逐步形成了一些被普遍認同的模式。第一種模式是以開展學生創業計劃大賽為載體進行的實踐活動。開發這種模式的典型代表是清華大學。其目的是通過學生課外學術科技創新活動，培養學生的創造個性和綜合素質，這種模式是我國創業教育實施的最早模式。第二種模式是開發創業教育課程，即通過開設名目各異，圍繞創業教育的各種課程來實施創業教育，其目的是培養學生創業意識、創業精神，構建學生創業所需的知識結構。復旦大學、華東師范大學、中國人民大學等就是通過該模式進行創業教育，取得了較好成績。第三種模式是以增長創業知識、提高創業技能為側重點的創業教育。該模式有兩個要點，一是向學生傳授創業知識和創業技能，二是讓學生進行商業化實戰。方法是成立大學生創業園和為學生設立創業基金，學生提交創業構想，經過評審通過即可獲得基金資助，從而將自己的商業計劃進行商業運作。該模式的典型代表是北京航空航天大學。該模式是理論和實踐結合較好的模式，也是綜合式的創業教育模式。這些自主探索的創業教育模式已經成為有益的經驗得到推廣，目前全國高校進行創業教育的組織模式大都綜合了以上三種模式的不同表現形式。
二、大學生創業教育CMTA模式的內容與作用
針對大學生開展創業教育，是為了實現高等教育育人和人才培養的目標，追求與創業教育價值取向一致的教育。高校與大學生在進行創業教育的互動過程中，都會涉及課程、比賽、培訓和行動這四個主要的內容。而不同學校由于管理機制不同、教育資源差異，必然在創業教育的實施過程中呈現不同的特點。但是，作為一項由政府主導推動的教育改革，高校必須完成創業教育中特定的“規定動作”。如何真正落實創業教育的各項任務，并為學生的成長成才提供幫助，使創業教育取得實效，高校應探索一種符合自身情況的創業教育機制。基于CMTA的高等學校創業教育運行模式包含以下四個優秀內容。
(一)課程(Course)
大學生從課程中獲取知識，課程是教育優秀，推廣創業課程是實施創業教育最重要的途徑。2012年8月，中國教育部辦公廳印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳［2012］4號)，將《創業基礎》課程作為面向全體學生開設的必修課納入高等教育教學的人才培養框架內，并詳細規定了課時數和學分，這無疑強調了課程教學在大學生創業教育中的基礎地位。創業教育綜合性極強，體現在課程體系上，需要跨學科構建適應創業活動開展的各類學科課程群。“創業教育課程類型從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程，從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程，從課程屬性上可分為科目課程、活動課程、環境課程和創業實踐課程。”無論課程體系如何設計，其目的和作用主要在于以下三個方面:一是通過通識型課程對創業意識和創業觀念進行引導，培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念;二是通過提升型課程對創業知識和創業素質進行培養，構筑大學生合理的創業知識結構，提高創業的基本素質;三是通過專業型課程進行創業技能和優秀能力打造，指導大學生掌握創業的基本方法，提高創業的優秀技能。近年來，隨著創業教育理念發展，國內更多的高校認識到創業不僅是一種基礎知識，而且是一種通用技能。學校可以根據不同類型學生的需要，選擇不同深度和廣度的課程。各高校在設置創業課程時還應結合學校的特點和學科優勢，不同學校爭取形成各具特色和優勢的創業課程。
(二)比賽(MATCH)
比賽也可理解為創業教育活動。中國的創業教育始于創業計劃大賽而非創業教育課堂教學，這是中國創業教育的特點之一，也是與其它國家的不同之處。創業計劃競賽涵蓋理論知識和實踐兩部分內容，是大學生創業模擬練習的重要方式，需要學校和社會的共同參與。該項活動對于大學生培養創業意識，提高創業素質，積累創業知識具有十分重要的意義。1999年，共青團中央、中國科協、全國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，由清華大學承辦，全國162所高校參加了首屆競賽。此后每年舉辦一次，參加的大學逐年增加。除了部級的“挑戰杯”大學生創業計劃競賽外，目前國內的創業計劃競賽還有各省(市)級創業計劃競賽，各高校創業計劃競賽，有的地方政府、科技園區和企業也組織了相關的創業計劃競賽。近幾年，創業計劃競賽是風靡全國高校的熱門賽事。除了創業計劃大賽之外，各高校還開展了各種各樣的課外科技活動，如數學建模競賽、結構設計大獎賽、機械創新設計大獎賽和電子創新設計大獎賽等課外學術科技活動。通過創業比賽或活動的載體進行創業教育，可以發揮以下幾方面的作用:一是切實體現“干中學”的理念，讓學生運用創業知識，在創業的過程中培養團隊協作精神、組織能力以及溝通能力，提高自我的創新意識、法律意識、風險意識及創造力;二是在比賽和活動中，能夠與社會人士及企業家建立良好關系;三是能夠在校園營造一種開拓創新的文化氛圍，使大學生能夠深刻認識在校期間為創業培養綜合素質和能力的重要性和必要性。
(三)培訓(Training)
經過創業設計大賽等創業賽事和活動的演練，篩選出部分有志于創業的學生和相對成形的項目，并對這部分大學生進行專題培訓就成為促成創業行動的重要環節。創業培訓較之普適性的創業課程更加專業和具體，既可以針對創業者素質能力提升開展培訓，又需要對創業項目的進一步成形進行培訓。培訓的方式可以通過專題課程進行，也可以結合有針對性的實踐訓練進行。目前高校除了本校開展的各有特色的培訓課程外，還引入了相對成熟的國際創業培訓項目KAB和SYB。大學生創業教育項目KAB(KnowAboutBusiness)是全國青聯、國際勞工組織負責實施的大學生創業教育項目。該項目以在校大學生為主要對象，通過教授有關企業和創業的基本知識，幫助大學生樹立對于創業的正確認識，掌握創業的基本知識和實踐技能。項目在進行課程培訓的同時，還成立KAB俱樂部，并把創業俱樂部按照項目有關規定開展的活動納入“KAB創業教育拓展計劃”項目框架內進行規范化管理，提供創業啟動資金。SYB(StartYourBusiness)是一套在全球80多個國家和地區都已推行的行之有效的創業培訓體系。國際勞工組織為促進就業，支持發展中國家微小企業的發展，以創業促進就業，實現就業的雙倍效應，專門在中國成立了項目推廣辦公室。中國人力資源和社會保障部、團中央、中國就業培訓指導中心等單位對此項目的發展作了大量的計劃和發展部署。SYB培訓注重系統性與循序漸進性，并為加入該項目培訓的創業者提供專家專項指導、優惠政策咨詢、辦理小額貸款等后續服務支持，扶持創業者盡快創業成功。通過培訓，能夠使大學生創業團隊的整體素質得到提升，能夠使創業項目得到更加充分地論證和完善，并為真實創業行動打下基礎。
(四)行動(Action)
行動也就是真正的創業實踐行動。在行動環節，主要是實現創業項目的轉化，成立創業實體。這一階段是實際開展創業活動的階段，大學生根據前期的設計創辦企業或其他社會組織，在行動階段大學生需要解決企業開辦和運行過程中的問題，并逐步成長為在市場競爭中獨立經營、自謀發展的企業。目前高校都采用創辦創業園、孵化基地等方式，協助大學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等業務。大學生在創業行動過程中會出現兩種情況，一種是發展的停頓甚至失敗，另一種是企業運行走上正軌，開始企業化運轉，呈現發展的狀態。無論何種結果的創業，都能給大學生帶來收獲和影響。面對失敗，創業大學生能夠總結教訓，了解自己的不足，可利用在校時間繼續完善提升。即使不再創業，這些收獲對于他們都是寶貴的精神財富。面對成功，創業大學生能夠體驗成功的滿足感和成就感，增進創業自信心。通過進一步的行動指導，能夠幫助他們分析企業進一步發展的技術阻礙、資金困境、管理缺陷等，鼓勵他們提出解決方案，加快業務開發，成為真正意義上的市場主體。
三、大學生創業教育CMTA模式的運行機制
為保障基于CMTA模式的創業教育能夠順利實施，需要厘清其運行機制。創業是一個創造、增長財富的動態過程，是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的產品或服務并實現其潛在價值的過程。對于大學生創業教育來說，其價值意義更在于創新意識、開拓精神和實踐技能的培養。創業的現實表現是創立或成立一個企業，對大學生而言就是將一個創意發展成一個成熟的創業項目，并繼而將創業項目發展為一個經濟實體。因此以項目引領的方式來整合相關工作，既符合創業項目的成長過程，又能將學校相關工作和資源進行合理分配，將使大學生的創業教育工作更加科學、有序和實效。
(一)項目意向階段
在項目意向階段，學生主要通過課程學習的方式了解創業的相關知識，形成初步的創業項目雛形，把一些創意想法轉變為可視化的創業項目。這些創意想法可能來源于專業課程的學習或其他生活體驗，但都需要學生在掌握創業基本知識的前提下，才有可能發展成為創業項目。學校在這一階段，重點在于加強和豐富創業類的課程教學。除了完成規定的如《創業基礎》必修課程外，還應積極構建開發適合本校特色的創業教育課程體系。創業需要有創業的意識、沖動和激情，這樣的品質只在少數人身上自然外露，在多數人身上是內隱的，因此需要有發掘過程，該階段是創業意識的啟蒙。重點是發掘大學生的創業潛意識和創業沖動，使更多的大學生在他們心中燃燒創業的激情。
(二)項目論證階段
在項目論證階段，學生可以通過參與創業設計大賽、模擬公司、營銷大賽等相關比賽或活動，對創業項目進行初步論證。該階段的比賽和活動實質上是一種虛擬實踐。“對于虛擬實踐，在方案設計時應考慮兩個目的:一是彌補實戰的不足，讓更多學生體驗創業實戰的感覺，即實戰虛擬。二是通過虛擬實踐讓參與實踐的人體會創業者對于就業者的選擇，即位置虛擬。”通過賽事活動不但可以進一步推演論證創業項目的可行性，也能夠使創業團隊得到鍛煉，從而進一步增強團隊的凝聚力，提升創業者的創業素質與能力。
(三)項目優化階段
在項目優化階段，經過比賽篩選的創業項目得到進一步論證和完善，為了給實際的創業行動做好準備，對比較成熟的創業項目和創業者實施更有針對性的培訓。該階段的培訓應以實戰為前提，通過對商業模式、資金資源、市場營銷、管理運營等方面的知識和技能進行強化訓練，使得創業項目進一步優化，增強項目可行性和操作性。
(四)項目實施階段
在項目實施階段，學生要在真實的市場環境運行和實施創業項目。在這一階段，學生進一步體驗“干中學”的真諦，以一個真實創業者的身份去行動。學校在這一階段的作用在于扶持。目前高校主要通過設置創業園或孵化基地等方式，為學生創業行動搭建幫扶平臺，無論是政策的優惠、經費的支持、場地的保障，還是實際運行的指導，都是對大學生進行創業教育的延伸，也是對大學生創業教育實效性的檢驗。高等學校在針對大學生開展創業教育過程中，通過對創業教育相關優秀內容的研究，尤其是把握好課程、比賽、培訓和行動之間的內在關系，能夠幫助學校進一步優化創業教育的運行模式，營造更加良好的創業教育育人環境，切實發揮學校對大學生創新精神、創業意識的引導培育功能，也能更有利于學生的發展與成才。
作者：田力 杜斌 單位：重慶師范大學
