發布時間：2022-05-22 09:15:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、航海類高職教育教學改革不同層面中的幾個問題
航海類高職教育教學改革不是幾個人的事，需要全社會的廣泛參與，共同努力。在此，筆者把改革大體劃分為兩個層面：一是大的層面，國家社會層面；二是具體層面，各航海類高職院校層面。在大的層面上，航海類高等職業教育和其他類別高職教育沒有太大分別，需要各級教育主管機關政策的推動、引導和支持，這是改革能否成功的基本條件。在此基礎上，更需要全社會對高等職業教育有正確的認識，吸引更多優秀的人選擇高等職業教育。因此，在國家社會層面上，筆者想強調以下兩方面。一方面，要為高等職業教育“正名分”。教育部副部長魯昕曾在多個場合強調：職業教育是教育中的一個類型，而不代表層級；職業教育是我國教育結構中的重要組成部分。長期以來，職業教育被認為是層次低于本科教育的，培養廉價勞動力的教育，這樣必然導致學生寧可上三流的本科，也不會選擇進入一流的高職，進入高職院校就意味著比本科低人一等。當前，要大力發展現代職業教育，強調職業教育對社會發展的重要作用，就必須先給職業教育正名。認識需要一個過程，但也只有在公眾心中對現代職業教育普遍有了全新的認識之后，才標志改革已經成功。另一個方面，要為高等職業教育“找出路”。一是拓寬進入高等職業教育的路。積極推進航海類中職和高職教育的銜接，包括建立從初中畢業后開始的現代航海職業教育。同時探索改革現有高考模式，增加技術技能人才的高考，在高中階段，采用技能加文化知識的培養模式，為擅長或者立志成為技術技能型人才的學生開辟道路。更重要的是，積極開辟走出去的路，應探索在航海類高職教育階段之后，建立應用本科、專業碩士甚至博士的后續教育階段，讓航海類高職教育能夠繼續得到延伸。科學合理的政策支持，為各航海類高職院校改革提供了動力，同時各院校的改革也來自于各方面的壓力，包括招生的壓力、學生就業的壓力，甚至是學校生存的壓力。高職院校的改革從大的方面看是為了履行高校的社會責任，同時也是為了提升學校的競爭力，提升教學質量，在競爭中謀求生存和更大的發展。航海是個特殊行業，這也決定著航海類高職院校的改革需要充分認識到其區別于普通高職的行業特點。同時，我國國情又決定著對高職教育的改革不能搞一刀切，政策只能起到規范、推動和指導的作用，需要各航海類院校充分結合自身情況制定切合自身發展的改革方案。結合青島遠洋船員職業學院的情況，筆者認為改革中應注意把握如下幾點。
一是準確理解和把握當下高職教育教學改革的政策，抓住機遇，加快學校的發展。以青島遠洋船員職業學院為例，由于在行業內具有良好的聲譽，海上專業的錄取分數多年保持在較高水平，改革步伐緩慢，但隨著取消提前專科批次錄取，生源數量減少，招生質量下降明顯。為了拓寬招生渠道，學院已和青島某航海類中職院校聯合招收初中畢業的“五年一貫制”學生。同時正在積極推進和某航海類本科院校協商，打通直接升本的渠道，并且為在未來興辦試點本科作前期準備，讓學員進得來也出得去。二是不能一窩蜂地盲目改革，為了改革而改革，應有計劃、有步驟地推進。一般三年制航海類高職院校一般課程的安排，第一學年以基礎理論課為主，第二學年主要開展專業課和培訓課程，第三學年主要任務就是集中精力準備船員適任證書的考試。顯然，旨在培養技術技能型人才的課程改革，應首先在第二學年的條件較為成熟的專業課中開展。以青島船院航海系為例，首先選擇了船舶貨運等課程進行改革試點，進而帶動其他課程改革逐步展開。三是引導教師順勢而變。目前，高職院校生源質量下降是個不爭的事實，原有模式下的課堂教學往往是教師萬般努力，學生聽而不聞，教師會有挫敗感。與其抱怨學生接受能力差，不如積極地作出改變。首先要改變多年來對所從事的傳統高職教育的認識，為積極推進高職教育改革出一份力；同時也要潛下心來研究教學方法，改變原有的知識傳授型的教學模式，努力將教學中的挫敗感轉變為成就感。四是應注意到船員適任證書考試這根無形的指揮棒的影響。以青島船院為例，培養的學生是符合STCW公約等國際標準的遠洋船員，畢業前要參加滿足《海船船員適任考試和發證規則》要求的適任證書考試，然而這種考察知識點的評價機制，并不適合評價通常以模塊教學或者任務驅動型教學為特征的教學模式，同時又不能否認，現階段各院校適任證書考試的通過率是衡量學校辦學質量的一個不可忽視的無形指標，對這種不一致要給予特別考量。
二、對青島船院船舶貨運課程改革的幾點思考
教學改革終究還是要落腳于每門課的教學中。各院校有各自特色，每門課特點也不盡相同，課程改革應該具體問題具體分析，以下筆者依然結合青島船院實際情況，對船舶貨運課程改革思考如下。青島遠洋船員職業學院是目前國內唯一一所學生適任證書考試考三門的航海類高職類院校，船舶貨運課程不是航海技術專業考證課程，這是在船院開展船舶貨運課程改革中最有利的條件。沒有考大證的壓力，為大膽進行課程改革提供了很大的發揮空間。第一要合理設計教學模塊或者教學任務。首先要改變原有列知識點式的教學大綱，設計以模塊或任務為主要結構的課程標準，規范教學內容，避免上課的隨意性。同時應注意設計模塊的內容要覆蓋相關國際公約和國內法規的要求，同時要保證適度夠用。當然對教材的改革也要同步進行。第二要逐步加大形成性評價在成績評定中的比重。形成性評價是指對學生在學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的學習態度、策略等方面的評價。由期末一張試卷來評定學生成績，顯然不能科學地反映出學生完成既定任務和模塊設定要求的能力和水平。形成性評價不是簡單的平時成績，是通過在學習中設定學習進程、學習目標以及成功標準等環節，讓學生通過完成任務取得成就感和自我認同，促進學生學習。第三要靈活適度運用雙語教學。英語對于國際船員的重要性不言而喻，在教學中使用雙語教學能夠有效提升學生的英語水平，但是我們也應該注意到在STCW公約中對船員英語水平的要求僅限于工作語言的使用，因此就船舶貨運而言，由于課程本身也有一定難度，教學中應重在加強常用專業英語詞匯的使用，以及實際工作中特定情境下專業英語的表達方式，著重提升英語實戰能力，而不必過多使用英語。
三、結語
當前，我國高職教育教學改革正在逐步深化。把船舶貨運這門課程放在整個改革大背景下似乎微不足道，某個航海類高職院校的興衰也不會多大程度上影響改革的進程，但改革關系到千萬青年學生的發展就業，甚至關系到我國經濟社會的發展，需要從事航海高職教育的每個人把自己放在這個大背景下，作出自己的努力，這是我們航海類高等職業教育者的責任。
作者:齊紹江 李笑鹿 單位:青島遠洋船員職業學院 中國船級社
1創業教育融入工商管理類專業課程體系的困境
已有的諸多研究將創業教育作為專業教育的發展趨勢，把二者視為緊密結合、彼此融通和相互滲透的關系。但我們需要分析創業教育關系緊密的工商管理類專業教育的差異和困境。
（1）內在悖論各種形式的創業教育正在全世界迅速發展，但對于工商管理類專業開展創業教育的方向和方式的觀點卻不一致。現有的創業教育經常以工商管理類專業教育為依托，必定繞不開工商管理類專業教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內在的悖論。庫拉特科認為創業學是商學院的未來，創業學專業的相關教員正轉變為領導人角色。商學院教育領域有一個相當有趣的辯證法：控制和創新，即服從于創造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導向的管理學科（如金融、會計）與強調創造和創新的創業學之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創業學教授凱文?凱德爾認為創業學教育擺錯了位置，它好典型的大學商學院的教育不協調，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領域必須拓展到管理學或者工程學領域之外，或許甚至是大學之外。創業學教育家戴維?伯奇認為，商學院教給你的恰恰是創業學的反面；基本上來說，商學院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質疑創業學專業是不是應該在商學院教授，提出創業學屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創業的天才想法和對待創業的正確態度。從形式上看，工商管理類專業教育屬于工業時代的產物，細化的分門別類學習，而創業教育具有后工業時代的思維方式特征，強調資源整合、持續發展等。工商管理類專業大致沿著工業時代思維——工具主義——專業細分——顯性有邊界——傳統教育模式——聚集模式的模式進行，而創業教育則是根據后工業時代特點——人本主義——專業融合——隱性無邊界——創新教育模式——輻射模式的路線展開。
（2）現實困境目前的創業教育的課程資源貧乏，內容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導致理論單薄，無法支撐創業教育的體系化開展。首先，創業教育的相關理論已有研究成果從數量上、質量上處于初級階段，創業教育系統理論薄弱，導致理論研究尚不能對工商管理類專業教育的教學實踐充分發揮指導作用。其次，高校的創業教育脫離學科專業教育，未能融合于學校的整體教學體系中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系，更無法做到以創業教育來統領工商管理類專業教育。如能將創業和創業教育作為工商管理類專業教育的特色來構建，本來就相當不容易，二者相互有機融入更加艱難。再次，高校的創業教育多是利用課余時間進行創業教育，只注重創業實踐活動的開展，誤以創業競賽、創業報告代替創業教育。這種做法的直接后果是創業教育脫離學科專業，從“點”上展開，相應地學生就失去自身專業優勢的有利依靠。必須清醒地看到，創業教育決不能脫離專業教育而孤立進行，因為人的創新思維和創造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現代科學知識和人文知識所內涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。
2創業教育的顯性開發融入
創業教育的基本目標是培養學生的創業素質，包括創業技能和創業精神。創業教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。
（1）創業教育的層面完備的創業教育具有某種層次性的特點，并非在一個點、一條線或一個面上展開。創業教育具有某種縱向的層次性，大致包括創業思維層面（創業意識、創業精神），創業知識層面（經濟學和管理學基礎理論、經濟法、稅務及知識產權等），創業能力層面（企業運營、組織協調、團隊管理、組織策劃），創業模擬層面（創業設計、沙盤決策模擬等）。每個層面均可由工商管理類專業課程體系來體現和落實，亦可提升學生的投入度。
（2）工商管理類專業教育與創業教育的共性工商管理類專業教育和創業教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現在教師視野和實踐的外向性，專業課程體系的開放性，以及學生實踐的外向性。美國高校教育創業模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統的創業教育模式，主要面向商學院和管理學院的學生。課程內容表現為高度的系統化和專業化，創業教育的師資培養、經費籌措、課程設置等事宜都商學院和管理學院負責、組織和實施。
（3）工商管理類專業的課程體系優化創業教育是工商管理類教育的深化發展的必然趨勢，工商管理類專業教育在創業教育的創業知識層面和創業能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業課程可以創業教育為專業支撐，某種程度上可以成為創業教育的載體。工商管理類專業課程是按照學科門類或技術領域劃分的，重在傳授工商管理類學科的基本理論知識和專業技能，進而制定展開的人才培養方案、課程體系、教學內容和教學計劃、課程評價等。以創業教育為導向，完全可能為工商管理類專業課程體系構建專業特色，反過來塑造專業教育，并按照不同教學階段強化課程實踐。
3創業教育的隱性滲透融入
創業教育在思維層面呈現出持續性、隱蔽性的特點，學生獨立意識和合作精神、創新意識和意志品質無法靠顯性的課程知識單獨承擔。
（1）隱性滲透的內容和方式隱性滲透的創業教育融入工商管理類專業的方式，更加具有現實性。創業教育不只是創業知識、能力，先導性的創業的思維和心理準備必不可少。我們的創業教育首先要強化創業意識、捕捉商業機會的敏銳程度，對創業激情和理性的理性關系的把握，保持創業者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學生始終保持自我探索，摒棄賭博心態而保持風險意識的底線思維。這些內容可以滲透在工商管理類專業課程的大部分課程中，以創業教育作為主線，會使得工商管理類專業課程教學立刻飽滿起來。另外，對于創業管理而言，某些行業的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業中才可以領得到，因而，隱性滲透的創業教育方式在這些方面更好的作用。
（2）創業教育目標的實際達成工商管理類專業培養的學生中，只有少數人能創業，而創業的學生中能有所成就的會更少。因而，不能把創業成功作為工商管理類專業教育的培養目標。學生受到的創業教育訓練首先是創業精神和創業意識的方面的，這是一種思維狀態的提升，是對市場環境的把握和機會捕捉的敏銳度訓練。需要讓學生懂得創業的高風險收益特點，懂得把技術、思想商業化，構建商業模式的方法，創業思想落實到團隊中并成為團隊文化的運行方式等等。總之，除了培養創業意識之外，更重要的是懂得創業的思路和方式，成為學生專業思維體系的一部分，為整個社會積累創業智力資本的存儲量。
4創業教育融入工商管理類專業教育的對策
（1）創業教育師資的開拓事實上，創業教育對教師的要求比普通的工商管理類專業課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質，還要具有強化的收集和處理信息能力、解決企業運營實際問題能力、市場策劃能力，才能完成創業教育的教學的任務。創業教育的教師應在具有較高受教育水平和教育教學水平的基礎上，具有創業教育的專業關聯性，最好是具有創業實踐、企業咨詢經歷，與社會和企業聯系的交流能力、對學生的服務意識，乃至某方面的創新能力。簡言之，創業教育應具備創業學和創業管理、教育學和教育管理、工商管理類專業的三方面的知識和能力，才能有效地將創業教育融入工商管理類專業課程中。從創業管理角度看，創辦企業離不開企業管理、市場營銷、財務風險控制等因素的制約。有過創業和咨詢經歷的企業家往往具有正反兩方面的環境認知和經驗總結，對于創業共性的問題會有貼切的指導。工商管理類專業教師在企業管理、運營，財務和風險管理方面具有良好基礎，是指導創業和企業經營的導師；對于非工商管理類專業的學生，需要加強創業項目的策劃運營管理和財務管理、法律等方面的知識傳授。因而，創業教育開展的師資，很可能需要由富有經驗的校內外指導者構成創業咨詢團隊。同時，應構建工商管理類專業教師進行創業實踐的機制，包括培訓、激勵和創造條件，以鼓勵高校教師創業。
（2）工商管理類專業教育“靠岸”從創業教育到工商管理類專業教育的課程顯性開發和隱性滲透方式，就是工商管理專業教育的改革方向。工商管理類專業課程若不與行業相結合，就成了無源之水無本之木，缺乏指向性，無論從學生就業還是專業建設，都容易導致方向模糊。沒有方位感的教育，必然導致迷失，如大海上的航船缺少目標，缺少前行的動力。因而，從這個角度看，以創業教育為方向的工商管理類專業教育指明航向，密切結合行業、企業熱點“靠岸”。我們需要做的是在學生畢業之前就能對某些行業特點、規律有常識和經驗，對某些行業的供需價格、供應鏈、銷售渠道等有相關了解。
（3）運用商業計劃書某種程度上，商業計劃書的撰寫可以成為工商管理類專業“靠岸”的出入口，它要求專業必須結合行業的環境、規律和特點來展開。商業計劃書可以橫貫宏微觀環境分析，戰略分析，生產與運營管理，人員招聘與錄用、培訓與開發、績效薪酬、員工關系，新產品策劃與開發、營銷策劃、品牌運作、渠道和銷售管理等，財務管理的成本核算、融資并購、會計統計等等。緊密結合行業的商業計劃書的高質量團隊化撰寫既可視為創業教育和工商管類專業教育的結合點，也可成為創業教育的顯性開發和隱性滲透的綜合性訓練，完全可為學生的未來就業創業開辟道路。
作者：王學伍單位：閩南師范大學
摘 要：我國高校的環境類專業的開設，也經歷了起步、發展和擴展階段。地方性高校的環境類專業建設應與時俱進，通過調整專業建設內涵以主動適應經濟社會的發展。本文就吉首大學的環境類專業的調整內容及其教育教學模式創新進行了探討。
關鍵詞：地方高校；環境類專業調整；教育教學模式創新
一、我國高校發展環境科學類專業的回顧與展望
（一）環境科學專業結構發展的歷史沿革
1、國外高校環境科學教育的發展概況
與其它傳統學科的發展過程一樣，環境科學學科也是逐步發展起來的。1965年，全球第一個本科層次的環境教育課程體系出現在美國的Middlebury（明德）學院。當時的整個課程體系中，只開設了數門環境科學方面的課程。1970年代，是環境高等教育高速發展的時代，特別是在1970年聯合國第一個“國際地球日”（World Earth Day 70.4.22）確定之后。1970-1974年間，美國各高校分別開設了30多門環境類課程。“世界環發大會”（1992.6.3-14）之后的1992-1994年間、又有30多門新的環境類課程在美國的高校中開設。截至到1996年，美國有472所高校開設了與環境領域相關的4年本科專業，占美國全部3215所高校的14.68％。歸納起來共有49個專業，均授予學士學位。其中的29個專業屬于理工科，包括農醫類，占環境類專業總數的59％。另有20個環境科學與其它學科交叉的專業，它們涉及人類學以及社會科學，包括環境經濟學、環境管理、環境師資教育、環境分析、環境技術和社會、環境政策、環境與商業經濟和環境宣傳交流等等。在加拿大，41％的大學開設了環境類專業的課程，專業設置以理科和環境工程為主，同時許多高校建立了環境院(系)，或與之密切相關的地理學、地質學、生物學等院(系)。90年代，日本437所大學中有70所設置了環境類專業，占大學總數的14.3％，其中有46所設置了環境、資源類本科專業。
2、我國高校環境科學教育的發展
我國的高等環境教育始于20世紀70年代，經歷了萌芽和起步階段（1973-1983）、發展階段（1983-1992）和深化擴展階段（1992-今）。在20世紀70年代，在國家與地方有關部門的領導和支持下，我國逐步在若干所文、理、工、農、醫等類高等院校中建立了環境保護方面的專業，如：環境生物學、環境化學、環境規劃與管理、大氣物理與大氣環境等。多年來，這些專業培養了大批環境專業類人才，在我國環境保護事業和環境科學學科建設中發揮了重要作用。隨后，1987和1998年，在原國家教委（教育部）的領導下，對全國高校本科專業目錄進行了兩次調整，對環境科學類本科專業實行以綜合性整體化為主，加強基礎，拓寬口徑。在1987年的調整中，多個三級學科性質的專業如：環境化學、環境生物學等基本上都綜合歸并成為一個“環境學”專業，并改名為“環境科學”專業。1998年的目錄調整中，這個專業中又合并了原“環境地學”和“環境規劃與管理學”等專業，并改名為“環境科學”專業，與“生態學”專業及“大氣物理與大氣環境”專業同屬理科類僅有的三個本科專業。
在環境科學高等教育的發展中有兩個值得回顧的里程碑——一個是1990年教育部（原國家教委）在中山大學召開學科教育指導委員會成立大會，宣布新建環境科學教學指導委員會，這標志著國家正式承認環境科學本科為一級學科；另一個里程碑是1997年國務院學位委員會學科調整，新建了環境科學與工程學科評議組，這表明國家教育部在研究生層次承認環境科學與工程為一級學科。
目前，中國重點高校現有的環境科學學科都是在傳統學科中衍生、發展、壯大起來的，例如，北京大學的環境科學主要起源于地理學、化學、大氣物理學等學科，南京大學的環境科學主要來自化學、地學和生物學，北京師范大學的環境科學主要來自于地理學，吉林大學和南開大學的環境科學主要起步于化學，廈門大學的環境科學主要側重于海洋環境科學等。近年不少高校借助交叉學科的相互滲透建立環境科學與工程學院、環境學院、環境與地理學院、資源與環境學院、能源與環境學院、環境與安全工程學院、環境與化工學院、環境與生物技術學院、環境與測繪學院、海洋生態環境科學學院、環境地質學院、環境衛生學與環境醫學學院等。到目前為止，我國共有200多所高校開設各類不同層次（含大專、本科、碩士、博士）的環境專業點，而且專業設置呈現出以污染控制和生態保護類為主體的特征，向社會輸送了數以萬計的環境科學專業人才，為我國的環境保護事業做出了重要貢獻。
應該指出的是，在我國高校環境科學教育的發展過程中，國家環保局和高等教育出版社也起了重要的作用。
（二）環境科學高等教育面臨的教育改革新形勢
1、環境類專業人才數量需求、質量要求隨經濟和社會發展而提高
我國的環境保護事業因起步較晚，經費短缺，環保欠賬較多，又正處于工業化、城市化的發展階段，產業結構部分屬能源資源高耗型，人口基數大，資源短缺，環境污染形勢嚴峻，現在我們應該充分認識到：生態文明是社會文明體系的基礎，將促進社會主義的全面發展。
目前我國對環境科學專業人才存在四方面的需求增量：一是在很長一段時間內仍需實施末端治理為主的措施；二是對一些新建、待建項目，需要實行從規劃、項目論證、可行性研究到項目實施與驗收等全過程進行環境污染預防、治理和管理；三是中國加入WTO必將刺激ISO14000認證等環境服務業的快速發展；四是隨著人民環境保護意識的提高，對環境質量的關注度加大，環境管理部門、相關企業必須加大對環境科學專業人才的吸納，提高環境管理、污染控制與治理力度。因此我國對環境科學專業人才應比發達國家更為迫切。針對日益嚴峻的環境污染和資源短缺問題，可持續發展、環境保護已成為時代的主題。對環境保護的迫切要求，導致了對環境科學人才的很大需求，這種需求無論從數量還是從質量上都是潛在巨大的。社會需求直接表現在對某類專業人才的需求市場上，并影響高等環境教育的培養規格與規模。我國對環境保護的投入十幾年來呈現持續上升態勢。“九五”期間，全國環境保護累計投入3600億元，達到國內生產總值（GDP）的0.93%，高于“八五”期間0.73%的水平。據《國家環境保護“十五”計劃》，十五期間我國環境保護投資共7000億元，約占同期GDP的1.3%，約占全社會固定資產投資總量的3.6%。“十一五”期間，我國環境保護投入將達同期國內生產總值(GDP)的1.5%以上，投入總額約達14000億元。對環境保護投入的加大，帶來環境保護工程項目數的增加及規模的加大，環境管理力度加強，防治領域擴大，必然拉動對環境科學專業人才的需求。
高等職業教育是高等教育的重要組成部分。發展高等職業教育是我國社會經濟發展的必然要求。但目前我國高職教育與社會對高技能型人才的實際需求仍有相當差距，一方面大批高職畢業生難覓合適的工作崗位，就業困難；另一方面，企業高薪難求面向生產第一線的高技能人才。這與我國高職教育長期以來存在的一些問題有關，從而導致培養出來的人才缺乏特色，畢業生崗位適應能力不強，動手能力不強，在人才市場缺乏競爭力。職業教育專業的設置沒有特色，課程沒有針對性，培養的人才偏離市場需求的軌道。是主動面對市場進行必要的變革，還是隨波逐流最終被市場淘汰，這是我們必須面對的問題。針對日益市場化的機電高職畢業生的培養問題，江西理工大學進行了一些探索，引入了市場化的機制進行改革，取得了明顯的成效。
一、突出辦學的特色
1.專業設置有特色。以市場需求為導向，視質量為根本，以崗位技能培訓為優秀，全面推進素質教育，經常轉換學習內容、訓練方法和思維方式，對培養學生的綜合職業適應能力是非常有利的。根據自己的特點和實際，我們設置具有特色的專業，減少與其他院校的重復。功能定位較科學，以就業為導向、以能力為本位的目標取向明顯。緊緊盯住市場，對培養目標適時進行調整，課程設計和授課模式均根據企業需要實行彈性靈活機制，以使學生同時具備就業和創業兩種能力。
2.課程設置動態化、模塊化。學校高職機電類專業在專業培養計劃中沿用本科課程體系和課程形式。在教學中，將傳授機械理論知識作為課程的優秀，技能培養的基本還停留在概念層面；在課程設置上，強調課程本身的完整性、系統性，忽視學生未來工作崗位的實際需要、忽視對創新技能的培養，適合高級應用型人才培養的教材編寫滯后，對職業崗位的知識能力要求把握不準，教學計劃制定不完善。針對此問題，我們組成以企業和學校共同組成的專業指導委員會進行全面評估并提出改革方案，以工程應用為優秀重組和優化課程內容，重視工程項目形式的教學方法，強調技術在生產過程中的綜合性，將各學科體系中的有關知識內容從生產過程的角度綜合傳授，避免技術在學科體系中的過細劃分和重復，使教學內容更切合生產實際。不再以學科為中心，而是不斷地與其他學科相互滲透，向跨學科、綜合化的方向發展。教學內容也不再是一成不變，而是不斷地根據客觀需要和新的知識、技術成果以及職業崗位要求予以調整修正，實現了職業崗位評估課程設置與開發教材選擇與編寫教育實施評價反饋修改與再調整的良性循環。
二、技能型和雙師型教師的培養
高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的技術應用能力，即“雙師型”教師。學校現任機電教師，絕大多數是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，對技術實踐知識缺乏必要的了解，動手能力較差，完全適應高等職業教育教學難度大。而實踐課教師大多來自企業，雖然有較為豐富的技術實踐知識，對理論知識的掌握卻不夠深厚。這兩類教師在教育理念上存在巨大差異，分別按照不同的教育理念完成不同類型課程的教學，造成教學上的脫節嚴重。“雙師型”教師的缺少使得高職特色難以體現，嚴重阻礙教育教學水平提高和教學的可持續性發展。因此，我們分期、分批將具有較強理論知識的教師送到協作企業生產第一線中去，在實踐中掌握崗位技能、提高實踐動手能力。教師能直接從企業獲得實際應用信息，提高自身素質和知識水平，提高分析解決具體問題的能力，推進了職業教育體系和教學內容的改革。同時從企業中引進一批具有豐富實踐經驗、相關職業能力極強的技術人員、工程師作兼職教師，優化高職教師隊伍的知識素質和專業技能結構、使理論與技術得到有效結合，同時又使學校的科研活動有實踐的可能性和創新性，推動雙師型教師的培養與建設。
三、校企合作，重學重產
高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，既不同于學術型、工程型人才，又不同于一般的技能型人才，必須形成具有高等教育與職業教育特征相融合的特色教育體系。以前學校機電專業的產學結合主要的是通過到企業實習的方式進行的，也有部分頂崗實習的方式。但這種實習與其未來職業崗位有較大的差別，而且時間短，成效有限。我們通過各種方式加強與企業之間的聯系，建立了新的實習和培訓基地，整合了現有的校內實訓基地和實驗室。在有關企業的幫助下創辦了現代加工中心、創新設計中心，結合網絡創建了虛擬設計和制造實驗室和虛擬工藝專家系統等。
學校與企業的良好的合作教育，實踐教學的經費、實習場地，乃至課程和畢業設計的題目等問題都能迎刃而解。不僅使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉，而且企業還對學校的建設提出良好的指導，培訓了雙師型的教師隊伍，改善了師資，企業同時還獲得充足的人力資源，促進企業的發展和壯大。產學結合可解決高職教育實訓室建設資金不足、設備更新淘汰快、實訓教師不足等問題，又使高職院校有了造血功能。
在實踐教學基地建設與發展中，注重開發和經營，創辦與專業設置相聯系的經濟實體和服務機構，以充分發揮實踐教學基地的功能與作用，通過自身積累資金，改善辦學條件。創辦經濟實體，學院可以采用靈活的資金政策和運行機制，鼓勵教師自己設計、制造與改造教學實訓設備，加強研發能力，創造經濟效益和社會效益。
四、“雙證制”務于實際
在“雙證書”制度的實施與推廣過程中我們發現了一些突出問題，如過關率高但社會承認度較低等。通過調查和反饋，發現是把實施“雙證書”制度僅僅作為一種形式，沒有把學歷證書之外的證書體系和教學內容有機結合。因此在實踐中充分利用校內實踐教學基地的教學資源、人才和技術優勢，與勞動部門及有關行業協會積極合作，根據中、高不同級別技能等級考核的考核大綱，編制專用的試題庫，完善考評制度，真正使證書反映實際技能水平。校內實踐教學基地成為地區職業技能的培訓基地和窗口單位。
五、加強學生動手能力和創新能力
在教學中組織實施了項目教學法、案例教學法等改革實踐，突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起以生產過程的順序來組織課程的教學模式，使學習貼近生產和實際，有助于學生提高學習效率和學習積極性。學生參與的項目大多來自生產實踐，能保證學習內容總體上具有時代性和先進性。這種模式還具有開放性，可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內容，從而適應發展的需要。如在工藝課程中，把拆裝實驗改為裝拆，簡單的變革，使教學模式發生很大變化。此外，積極鼓勵組織學生參加各種創新大賽和技能比賽，通過各種競賽，達到提高教學質量、促進綜合素質的提高。
六、院校橫向合作
我們與不同院校之間搭建資源共享的公共平臺，由同一區內的幾所高職院校分類建設公用性的實踐教學基地，成立資源共享協調機構來管理。對每一所學校來說，投資都不太大，幾個院校的基地合并起來，功能齊全，設備和設施較完善，基地還可以集中優勢進行科研開發。
（作者單位：1、2、3.江西理工大學南昌校區機電工程系；4.南昌大學機電工程學院）
摘 要：本文著重就藝術設計專業課程的情感教學進行研究， 從學生對專業的熱愛興趣培養，學生對設計作品情感的把握和表現；師生之間的情感交流；學生生活情感與設計教育的結合；學生對本民族情感的培養五個方面闡述如何進行情感的教學。和其他教育形式相比，藝術設計專業教育更側重情感的教育，尤其職業院校藝術設計類專業學生更不能忽視。
關鍵詞：藝術設計專業 情感 教學
伴隨著藝考熱及國家對藝術文化人才需求的增加，職業院校中開設藝術類的學校也越來越多。職業教育注重實踐，越來越重視技能型的培養。但同時，許多藝術類專業教師往往只注重對學生設計與工藝技法能力的培養，而忽略了對學生的設計創作的情感與創作激情的培養。
高職院校迅速發展，開設藝術類的專業越來越多，高等職業院校逐漸成為高等教育的一支生力軍。與本科院校的課程區別，職業院校近年在教學改革與課程開發方面走在本科院校的前面，更強調的是動手能力，培養一線的技能型人才。但藝術設計專業課程的教學因其獨特的性質，要求專業學生進行情感的投入和活動的參與。情感的投入和活動的參與相互作用，使設計的質料、操作技法以及它所表達的情感得以內化，從而實現藝術設計藝術教育的理想和目的。目前，大所數職業院校的藝術設計專業課程注重的是學生設計技巧類的知識，而往往忽略對學生的設計創作思維方法和內涵把握的培養，這樣教育出來的學生往往缺乏實際的創作能力。作品質量不高。在具體的課堂教學中，教師過多地傳授設計技巧訓練使學生陷入單純追求技術、技巧的泥潭，使學生感到枯燥乏味，進而產生厭倦情緒，喪失對設計學習的興趣和信心。因此，在藝術設計專業的教學中，我們應重視對學生設計情感的培養與開發，使學生的設計與情感表現力能夠得到共同提高與發展。
藝術教育的成功不是靠理性的說教，而是靠設計作品的感染、動情以及學生的情感介入。藝術設計專業教育作為藝術教育的獨特形式，在教學中，教師要運用各種手段去培養和開發學生的情感因素，使其設計能夠具有真正的獨特內涵。這里著重從五個方面探討藝術設計專業課程的情感教學：
1.培養學生對藝術設計專業的熱愛
職業院校的學生學習不主動是普遍的現象。學生入學文化基礎薄弱，沒有自覺學習的習慣。學生能否積極主動地學習，很大原因取決于他對專業的熱愛程度。因此，在教學中應盡量培養學生對藝術設計專業的興趣，使其由感興趣到喜愛進而發展成為熱愛。在課堂上，教師的教學語言要生動、風趣，要富于幽默感，教學情趣要飽滿，要“以情動人”的特殊規律去激發學生的學習興趣，如教師可舉自身在專業上經歷的過程，促使學生對本專業的深刻認識和堅持的信心。教師要多為學生創造實踐的舞臺，對學生的表現應給予充分的肯定和鼓勵，使學生在實踐中體會到設計的快樂與滿足，從而培養其自信心，加強了原先的求知欲望，使學生產生對設計更為持久的熱愛之情。這種熱情可促使學生克服專業學習中的一切困難的頑強意志和力量，為自己所追求的目標作堅持不懈的努力與奮斗。除了課堂上的專業訓練外，教師還應多鼓勵學生參加社會上各種各樣的藝術設計大賽，這些大賽為學生的專業鍛煉提供了很好的條件，為學生搭建了更為寬廣的平臺，更重要的是提高了學生對本專業的熱愛。教師要舉辦學生的成果展覽。
藝術設計專業教育的目的不是像其他類型教育那樣培養理性化的個人，它要根據學生各異的氣質、天賦、性格、興趣、素養進行教育，使他們合理地選擇、發展自己的設計風格。拿服裝藝術設計專業來說，有的學生喜歡設計職業類的服裝，而有的學生喜歡設計運動類的服裝等等，對于這些個性的差異，教師應能夠做到有針對性的培養。因而，教師的教育行為不可能是刻板的模式和固定的程序，而是自由的創造過程。在具體的教學中，教師不是別人思想和情感體驗的傳聲筒，被動地把藝術設計的方法、規律、欣賞和創作原則傳授給學生，畢竟培育出來的學生不是“藝匠”。僅僅教會學生進行設計操作是遠遠不夠的，教師應該對教材和教學內容進行精心的加工處理和創造性的更新，在每次的教學中都應針對學生的內心世界和思想實際采用適當的方式，這樣才能真正激發學生對專業學習的興趣，才能真正豐富他們的設計創造才能。
2.培養學生對設計作品情感的準確把握和表現
在教學中，要幫助學生培養分析、理解作品內容和體驗作品情感的能力，要培養其善于運用表現的技巧，把握設計作品內容、感受的情感。
2.1對設計作品表現手段的情感把握
一幅好的設計作品都是設計者內在情感的表現。設計是表現情感的，而情感又是模糊的、非確定的、無法用清晰的語言和邏輯來描述和表達的，所以，學生在設計時要善于找到創作的表現手段來實現情感的抒發。在教學中，應讓學生多欣賞和感受一些不同題材、不同體裁與風格的藝術設計作品，讓他們在比較中去感受與體驗不同風格、對情感表現的不同作品。學生在欣賞中的創造是以自己的情感經驗積極投入參與到作品中的，并得到獨特的審美感受。在具體的教學中，學生不同的設計風格應該運用不同的表現技法去設計，教師應該鼓勵學生應用創新的思路和技法去表現服裝作品，讓學生的思維能夠得到最大的擴散。
教師對藝術設計作品表現手段的講解時，應著重把自身的感受和審美經驗描述給學生，通過啟發和誘導喚起學生的情感體驗，使學生對藝術設計作品進行“情感內化”式的理解，在這過程中把握作品的情感內容。在具體的教學中，教師常常以優秀的藝術設計大師作品欣賞來提高學生的興趣，發揮他們積極主動的想象能力。如日本服裝藝術大師三宅一生，教師在講解時不僅要分析他作品所體現的獨特表現手段，還要分析設計大師是如何把本民族的情感滲入到設計作品中的。另外，在知識和技能的教學中，教師應注意增加生動活潑的生活情感內容，使這種教學具有一定的趣味性，這樣可以避免知識和技能的枯燥呆板。
和其他教育形式相比，藝術設計專業教育更側重情感的教育，而不是理性的規則、方法的教授。情感是主動的，它在藝術設計活動中起著統率作用，而規則和技法只是為情感的表達服務的，要進行藝術設計創作就離不開情感的表達。如每年漢帛獎的參賽作品，選手的參賽作品雖然表現手段各異，但都體現了設計師內在情感的抒發，沒有情感的設計作品是蒼白無力的。那種無論是創作還是欣賞藝術設計作品，對藝術活動、藝術作品的表現手段的情感把握是必不可少的。作為藝術設計專業的學生，首先必須把握情感的設計表現方式，這是進行藝術設計創作的前提和基礎，然后在實踐中才能將設計的技巧和自身的情感體驗融會一起，從而升發出新的情感體驗，創造出新的設計作品。
2.2對設計作品內容的情感把握
藝術設計教育的目的主要是對學生進行藝術能力的培養，而這又是通過對藝術設計作品的形式特征、情感內容及創作規律的認識和了解，使學生逐步具備藝術思維能力和創造能力的過程。學生在設計的創造過程中一定程度上就是對自身情感的抒發，作為教師要注意對其情感進行有益的引導、疏通、形式化，使之積極地釋放。因此，藝術設計教育主要表現為對設計形式中的情感內容進行創造。設計作品內容是對作品情感最直接的表白。教師要幫助學生認真分析藝術設計作品內容的深刻內涵，要啟發他們創作的想象力，使學生通過想象與聯想在腦海中建立一個正確的設計形象。此外，教師要鼓勵學生大量吸取古今中外、不同民族、不同區域、不同風格、不同流派的優秀設計作品，尤其要借鑒本民族傳統的服裝文化來豐富現代的藝術設計。最后，學生還應理解其他藝術門類所賦有的情感內容，如音樂、戲劇、閱讀文學等等，使學生努力提高自身的文化修養、藝術審美力和鑒賞力，并能對設計師的作者生平、創作背景以及創作動機作進一步了解，使他們能夠真正把握作品中所反映的情感內容，促使學生自己在設計創作中能夠把握的更準確、表現的更完美。
3.注重教師與學生之間的情感交流
在課堂教學中，教師與學生良好的情感交流與溝通，可以使雙方都能積極愉快地完成教學任務，使教學形成良性循環，這樣有益于提高課堂教學的質量和效率。教師在教學中對學生的心理狀態要給予足夠的重視，要根據不同的學生建立起師生不同的溝通渠道，教師應該從學生身上發現并開發他們的藝術潛質與稟賦、預測他們各自的發展方向，以此建立師生之間的充分信任與自信。藝術設計專業教育活動的情感交流，要求教師以歷史的使命感和社會的責任感去進行創造性的、富有成效的工作，在傳授知識、技能、方法的過程中實現自己的價值，并獲得工作和生活的樂趣，在具體的教學中，教師應以愛心去體會學生的情感，使教育活動變成師生情感相互交流和影響的過程。
首先，教師要保持溫和熱情的教學態度，盡量營造一個輕松和諧的教學氛圍，使學生感到和藹可親，在心理上獲得放松，使其樂意與教師進行溝通，從而能夠全身心地投入學習當中。其次，教師要善于控制自己的情緒，不能把消極的情緒感染給學生，要以自己的教學激情感染學生，對學生傾注自己滿腔的熱情和真摯的愛。最后，教師還要發揮榜樣作用，要以高尚的品德和人格魅力征服學生，使學生感到教師的真誠，從而強化教學中的情感作用，使教與學有機地融合在一起。
總之，教師與學生的情感交流應貫穿于藝術設計教學中的整個過程。情感的交流是設計課程教學中非常重要的因素之一，對學生的情感培養起到了很大的作用。因此，設計教師應充分認識這一重要性，應積極應用各種情感培養的手段，去激發學生對設計的學習興趣，并調動學生的設計情緒，培養學生與教師對設計情感的交流，以及對設計作品內涵的情感把握和力度表現。教師在教學中應始終以學生為主體，以設計為依據，以表現技能為手段，與學生們共同營造和諧、愉快、積極的課堂氣氛，使設計教學獲得最佳效果。
4.重視學生生活情感與設計教育的結合
學生生活的世界是教育的根基，是藝術設計的靈感源泉。生活即教育，教育必須和生活結合才能發生作用。生活表示個體和種族的全部經驗，生活情感包括生活的習慣、制度、信仰等等因素。藝術設計教育要通過生活才能產生真正的力量。因此，具體的設計教育內容應是隨著學生情感內容的變化而不斷發展的。同樣，對于高校藝術設計專業的學生來說，設計教育同樣需要在社會生活中進行，教師要時刻關注學生生活情感的變化，并培養其對生活的關愛，使其情感、審美得到陶治凈化，從而使身心得到和諧發展、精神境界得到升華、心靈得到美化。完美的設計必須是美的、善的，學生只有從心靈上得到情感的激發，才能真正設計出美的、善的作品來。如教師可以列舉分析環保藝術設計的作品，使學生能夠真正體驗到這種對社會關愛的情感。
學生的設計創作與他們日常生活的情感體驗是分不開的，它必須基于學生的日常感受。藝術設計教育應該充分肯定學生的情感宣泄作用，教師應該以自己對生命意義的把握體驗來引導學生學會從日常生活的情感擴張、拓展、提煉、升華，使之超越某些功利性而成為普遍性的藝術情感體驗，從而達到良好的教育效果。此外，藝術設計的目的畢竟不是僅僅為情感的宣泄找到合理的途徑，藝術設計的情感合理宣泄是與日常生活中情感的宣泄是有本質的區別，在藝術設計教育中情感的宣泄還有更高的目的，這個目的既是情感能夠得到凈化，使設計的情感注入精神的動力。因此，在藝術設計專業教育中，教師首先應該讓學生學會宣泄，在宣泄的基礎上向著形式化、凈化的更高目標邁進。
另外，學生正常、健康的心理，良好、完整的人格，美好、高尚的情感應是現代社會每位成員必須具備的品質，藝術設計作為藝術設計的特殊形式，也是最具情感的藝術，在培養學生的高尚情操及審美趣味上，設計情感的培養有著不可替代的作用。因此，教師要關注學生的生活世界，在教學中要關心學生，不能只關心他們的學習如何、智力發展如何，技能水平如何，還應當關心他們的整個精神世界的活動，關心他們生活情感的變化，而要著眼于學生完整的、獨立的自我人格成長。
5.強調學生對本民族文化情感的培養
學生如果僅限對生活情感的文化內涵和底蘊，而難以創造出具有永恒價值的設計作品來，也就無法實現設計教育對情感和心靈進行塑造的目的。現代的藝術設計專業的培養應立足于本民族文化的根基，要繼承、發揚本民族的傳統文化。作為藝術設計專業的教師，本身必須具有相當深厚的民族文化底蘊和以生命體驗為出發點的審美眼光，以及健康的審美觀念、趣味、理想，本著對本民族高度負責的精神來進行設計教育活動，充分發揮主導者、組織者的作用，保證設計教育順利有效地進行。
中華民族上下五千年文明史是一部不斷發展、創新的歷史，其傳統文化具有極大的包容性。“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”，民族精神中的深刻內涵能夠積極地吸收外來文化的營養。民族傳統文化除了蘊涵精湛的藝術內容外，還蘊藏著極其豐富的人文精神和各種各樣的知識，給人以認知，給人以教育。所有這些都不斷地培養著學生的思想文化素質，強化了學生對本民族傳統文化的熱愛程度。民族是個體社會化的環境，自人體的本性而言，民族情感代表了激發生命、突破和創新的力量。作為設計專業的學生來說，不能只停留在對其低級情感的培養，還需要對其進行高級情感的培養和教育。而真正的藝術設計教育所培養的就是這樣一種高級情感，只有當這種情感 了較大的發展，學生的美感范圍和真正內涵的培養才能有顯著的提高。
當前，在社會主義文化大發展大繁榮的背景下，職業院校開設藝術類專業迎來前所未有的發展機遇，也會面臨新的挑戰。筆者作為職業學院的教師與管理者，非常注重贊同職業教育的改革中注重技能的要求，但學校培養目標與短期的職業培訓不同，是長期的可持續性的，不是簡單培訓式的就業教育，要強人的調綜合能力，強調的職業能力的培養，包括專業能力、社會能力與方法能力，包括人文層面的東西，強調職業教育對知識的應用，更要把目光關注到教學過程與管理，在加強技能的培養的同時，更要注重學生人文情感的教育，這樣學生職業生命才有動力支持，確保學生一生的職業發展。
摘 要：本文著重就藝術設計專業課程的情感教學進行研究， 從學生對專業的熱愛興趣培養，學生對設計作品情感的把握和表現；師生之間的情感交流；學生生活情感與設計教育的結合；學生對本民族情感的培養五個方面闡述如何進行情感的教學。和其他教育形式相比，藝術設計專業教育更側重情感的教育，尤其職業院校藝術設計類專業學生更不能忽視。
關鍵詞：藝術設計專業 情感 教學
伴隨著藝考熱及國家對藝術文化人才需求的增加，職業院校中開設藝術類的學校也越來越多。職業教育注重實踐，越來越重視技能型的培養。但同時，許多藝術類專業教師往往只注重對學生設計與工藝技法能力的培養，而忽略了對學生的設計創作的情感與創作激情的培養。
高職院校迅速發展，開設藝術類的專業越來越多，高等職業院校逐漸成為高等教育的一支生力軍。與本科院校的課程區別，職業院校近年在教學改革與課程開發方面走在本科院校的前面，更強調的是動手能力，培養一線的技能型人才。但藝術設計專業課程的教學因其獨特的性質，要求專業學生進行情感的投入和活動的參與。情感的投入和活動的參與相互作用，使設計的質料、操作技法以及它所表達的情感得以內化，從而實現藝術設計藝術教育的理想和目的。目前，大所數職業院校的藝術設計專業課程注重的是學生設計技巧類的知識，而往往忽略對學生的設計創作思維方法和內涵把握的培養，這樣教育出來的學生往往缺乏實際的創作能力。作品質量不高。在具體的課堂教學中，教師過多地傳授設計技巧訓練使學生陷入單純追求技術、技巧的泥潭，使學生感到枯燥乏味，進而產生厭倦情緒，喪失對設計學習的興趣和信心。因此，在藝術設計專業的教學中，我們應重視對學生設計情感的培養與開發，使學生的設計與情感表現力能夠得到共同提高與發展。
藝術教育的成功不是靠理性的說教，而是靠設計作品的感染、動情以及學生的情感介入。藝術設計專業教育作為藝術教育的獨特形式，在教學中，教師要運用各種手段去培養和開發學生的情感因素，使其設計能夠具有真正的獨特內涵。這里著重從五個方面探討藝術設計專業課程的情感教學：
1.培養學生對藝術設計專業的熱愛
職業院校的學生學習不主動是普遍的現象。學生入學文化基礎薄弱，沒有自覺學習的習慣。學生能否積極主動地學習，很大原因取決于他對專業的熱愛程度。因此，在教學中應盡量培養學生對藝術設計專業的興趣，使其由感興趣到喜愛進而發展成為熱愛。在課堂上，教師的教學語言要生動、風趣，要富于幽默感，教學情趣要飽滿，要“以情動人”的特殊規律去激發學生的學習興趣，如教師可舉自身在專業上經歷的過程，促使學生對本專業的深刻認識和堅持的信心。教師要多為學生創造實踐的舞臺，對學生的表現應給予充分的肯定和鼓勵，使學生在實踐中體會到設計的快樂與滿足，從而培養其自信心，加強了原先的求知欲望，使學生產生對設計更為持久的熱愛之情。這種熱情可促使學生克服專業學習中的一切困難的頑強意志和力量，為自己所追求的目標作堅持不懈的努力與奮斗。除了課堂上的專業訓練外，教師還應多鼓勵學生參加社會上各種各樣的藝術設計大賽，這些大賽為學生的專業鍛煉提供了很好的條件，為學生搭建了更為寬廣的平臺，更重要的是提高了學生對本專業的熱愛。教師要舉辦學生的成果展覽。
藝術設計專業教育的目的不是像其他類型教育那樣培養理性化的個人，它要根據學生各異的氣質、天賦、性格、興趣、素養進行教育，使他們合理地選擇、發展自己的設計風格。拿服裝藝術設計專業來說，有的學生喜歡設計職業類的服裝，而有的學生喜歡設計運動類的服裝等等，對于這些個性的差異，教師應能夠做到有針對性的培養。因而，教師的教育行為不可能是刻板的模式和固定的程序，而是自由的創造過程。在具體的教學中，教師不是別人思想和情感體驗的傳聲筒，被動地把藝術設計的方法、規律、欣賞和創作原則傳授給學生，畢竟培育出來的學生不是“藝匠”。僅僅教會學生進行設計操作是遠遠不夠的，教師應該對教材和教學內容進行精心的加工處理和創造性的更新，在每次的教學中都應針對學生的內心世界和思想實際采用適當的方式，這樣才能真正激發學生對專業學習的興趣，才能真正豐富他們的設計創造才能。
2.培養學生對設計作品情感的準確把握和表現
在教學中，要幫助學生培養分析、理解作品內容和體驗作品情感的能力，要培養其善于運用表現的技巧，把握設計作品內容、感受的情感。
2.1對設計作品表現手段的情感把握
一幅好的設計作品都是設計者內在情感的表現。設計是表現情感的，而情感又是模糊的、非確定的、無法用清晰的語言和邏輯來描述和表達的，所以，學生在設計時要善于找到創作的表現手段來實現情感的抒發。在教學中，應讓學生多欣賞和感受一些不同題材、不同體裁與風格的藝術設計作品，讓他們在比較中去感受與體驗不同風格、對情感表現的不同作品。學生在欣賞中的創造是以自己的情感經驗積極投入參與到作品中的，并得到獨特的審美感受。在具體的教學中，學生不同的設計風格應該運用不同的表現技法去設計，教師應該鼓勵學生應用創新的思路和技法去表現服裝作品，讓學生的思維能夠得到最大的擴散。
教師對藝術設計作品表現手段的講解時，應著重把自身的感受和審美經驗描述給學生，通過啟發和誘導喚起學生的情感體驗，使學生對藝術設計作品進行“情感內化”式的理解，在這過程中把握作品的情感內容。在具體的教學中，教師常常以優秀的藝術設計大師作品欣賞來提高學生的興趣，發揮他們積極主動的想象能力。如日本服裝藝術大師三宅一生，教師在講解時不僅要分析他作品所體現的獨特表現手段，還要分析設計大師是如何把本民族的情感滲入到設計作品中的。另外，在知識和技能的教學中，教師應注意增加生動活潑的生活情感內容，使這種教學具有一定的趣味性，這樣可以避免知識和技能的枯燥呆板。
和其他教育形式相比，藝術設計專業教育更側重情感的教育，而不是理性的規則、方法的教授。情感是主動的，它在藝術設計活動中起著統率作用，而規則和技法只是為情感的表達服務的，要進行藝術設計創作就離不開情感的表達。如每年漢帛獎的參賽作品，選手的參賽作品雖然表現手段各異，但都體現了設計師內在情感的抒發，沒有情感的設計作品是蒼白無力的。那種無論是創作還是欣賞藝術設計作品，對藝術活動、藝術作品的表現手段的情感把握是必不可少的。作為藝術設計專業的學生，首先必須把握情感的設計表現方式，這是進行藝術設計創作的前提和基礎，然后在實踐中才能將設計的技巧和自身的情感體驗融會一起，從而升發出新的情感體驗，創造出新的設計作品。
2.2對設計作品內容的情感把握
藝術設計教育的目的主要是對學生進行藝術能力的培養，而這又是通過對藝術設計作品的形式特征、情感內容及創作規律的認識和了解，使學生逐步具備藝術思維能力和創造能力的過程。學生在設計的創造過程中一定程度上就是對自身情感的抒發，作為教師要注意對其情感進行有益的引導、疏通、形式化，使之積極地釋放。因此，藝術設計教育主要表現為對設計形式中的情感內容進行創造。設計作品內容是對作品情感最直接的表白。教師要幫助學生認真分析藝術設計作品內容的深刻內涵，要啟發他們創作的想象力，使學生通過想象與聯想在腦海中建立一個正確的設計形象。此外，教師要鼓勵學生大量吸取古今中外、不同民族、不同區域、不同風格、不同流派的優秀設計作品，尤其要借鑒本民族傳統的服裝文化來豐富現代的藝術設計。最后，學生還應理解其他藝術門類所賦有的情感內容，如音樂、戲劇、閱讀文學等等，使學生努力提高自身的文化修養、藝術審美力和鑒賞力，并能對設計師的作者生平、創作背景以及創作動機作進一步了解，使他們能夠真正把握作品中所反映的情感內容，促使學生自己在設計創作中能夠把握的更準確、表現的更完美。
3.注重教師與學生之間的情感交流
在課堂教學中，教師與學生良好的情感交流與溝通，可以使雙方都能積極愉快地完成教學任務，使教學形成良性循環，這樣有益于提高課堂教學的質量和效率。教師在教學中對學生的心理狀態要給予足夠的重視，要根據不同的學生建立起師生不同的溝通渠道，教師應該從學生身上發現并開發他們的藝術潛質與稟賦、預測他們各自的發展方向，以此建立師生之間的充分信任與自信。藝術設計專業教育活動的情感交流，要求教師以歷史的使命感和社會的責任感去進行創造性的、富有成效的工作，在傳授知識、技能、方法的過程中實現自己的價值，并獲得工作和生活的樂趣，在具體的教學中，教師應以愛心去體會學生的情感，使教育活動變成師生情感相互交流和影響的過程。
首先，教師要保持溫和熱情的教學態度，盡量營造一個輕松和諧的教學氛圍，使學生感到和藹可親，在心理上獲得放松，使其樂意與教師進行溝通，從而能夠全身心地投入學習當中。其次，教師要善于控制自己的情緒，不能把消極的情緒感染給學生，要以自己的教學激情感染學生，對學生傾注自己滿腔的熱情和真摯的愛。最后，教師還要發揮榜樣作用，要以高尚的品德和人格魅力征服學生，使學生感到教師的真誠，從而強化教學中的情感作用，使教與學有機地融合在一起。
總之，教師與學生的情感交流應貫穿于藝術設計教學中的整個過程。情感的交流是設計課程教學中非常重要的因素之一，對學生的情感培養起到了很大的作用。因此，設計教師應充分認識這一重要性，應積極應用各種情感培養的手段，去激發學生對設計的學習興趣，并調動學生的設計情緒，培養學生與教師對設計情感的交流，以及對設計作品內涵的情感把握和力度表現。教師在教學中應始終以學生為主體，以設計為依據，以表現技能為手段，與學生們共同營造和諧、愉快、積極的課堂氣氛，使設計教學獲得最佳效果。
4.重視學生生活情感與設計教育的結合
學生生活的世界是教育的根基，是藝術設計的靈感源泉。生活即教育，教育必須和生活結合才能發生作用。生活表示個體和種族的全部經驗，生活情感包括生活的習慣、制度、信仰等等因素。藝術設計教育要通過生活才能產生真正的力量。因此，具體的設計教育內容應是隨著學生情感內容的變化而不斷發展的。同樣，對于高校藝術設計專業的學生來說，設計教育同樣需要在社會生活中進行，教師要時刻關注學生生活情感的變化，并培養其對生活的關愛，使其情感、審美得到陶治凈化，從而使身心得到和諧發展、精神境界得到升華、心靈得到美化。完美的設計必須是美的、善的，學生只有從心靈上得到情感的激發，才能真正設計出美的、善的作品來。如教師可以列舉分析環保藝術設計的作品，使學生能夠真正體驗到這種對社會關愛的情感。
學生的設計創作與他們日常生活的情感體驗是分不開的，它必須基于學生的日常感受。藝術設計教育應該充分肯定學生的情感宣泄作用，教師應該以自己對生命意義的把握體驗來引導學生學會從日常生活的情感擴張、拓展、提煉、升華，使之超越某些功利性而成為普遍性的藝術情感體驗，從而達到良好的教育效果。此外，藝術設計的目的畢竟不是僅僅為情感的宣泄找到合理的途徑，藝術設計的情感合理宣泄是與日常生活中情感的宣泄是有本質的區別，在藝術設計教育中情感的宣泄還有更高的目的，這個目的既是情感能夠得到凈化，使設計的情感注入精神的動力。因此，在藝術設計專業教育中，教師首先應該讓學生學會宣泄，在宣泄的基礎上向著形式化、凈化的更高目標邁進。
另外，學生正常、健康的心理，良好、完整的人格，美好、高尚的情感應是現代社會每位成員必須具備的品質，藝術設計作為藝術設計的特殊形式，也是最具情感的藝術，在培養學生的高尚情操及審美趣味上，設計情感的培養有著不可替代的作用。因此，教師要關注學生的生活世界，在教學中要關心學生，不能只關心他們的學習如何、智力發展如何，技能水平如何，還應當關心他們的整個精神世界的活動，關心他們生活情感的變化，而要著眼于學生完整的、獨立的自我人格成長。
5.強調學生對本民族文化情感的培養
學生如果僅限對生活情感的文化內涵和底蘊，而難以創造出具有永恒價值的設計作品來，也就無法實現設計教育對情感和心靈進行塑造的目的。現代的藝術設計專業的培養應立足于本民族文化的根基，要繼承、發揚本民族的傳統文化。作為藝術設計專業的教師，本身必須具有相當深厚的民族文化底蘊和以生命體驗為出發點的審美眼光，以及健康的審美觀念、趣味、理想，本著對本民族高度負責的精神來進行設計教育活動，充分發揮主導者、組織者的作用，保證設計教育順利有效地進行。
中華民族上下五千年文明史是一部不斷發展、創新的歷史，其傳統文化具有極大的包容性。“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”，民族精神中的深刻內涵能夠積極地吸收外來文化的營養。民族傳統文化除了蘊涵精湛的藝術內容外，還蘊藏著極其豐富的人文精神和各種各樣的知識，給人以認知，給人以教育。所有這些都不斷地培養著學生的思想文化素質，強化了學生對本民族傳統文化的熱愛程度。民族是個體社會化的環境，自人體的本性而言，民族情感代表了激發生命、突破和創新的力量。作為設計專業的學生來說，不能只停留在對其低級情感的培養，還需要對其進行高級情感的培養和教育。而真正的藝術設計教育所培養的就是這樣一種高級情感，只有當這種情感 了較大的發展，學生的美感范圍和真正內涵的培養才能有顯著的提高。
當前，在社會主義文化大發展大繁榮的背景下，職業院校開設藝術類專業迎來前所未有的發展機遇，也會面臨新的挑戰。筆者作為職業學院的教師與管理者，非常注重贊同職業教育的改革中注重技能的要求，但學校培養目標與短期的職業培訓不同，是長期的可持續性的，不是簡單培訓式的就業教育，要強人的調綜合能力，強調的職業能力的培養，包括專業能力、社會能力與方法能力，包括人文層面的東西，強調職業教育對知識的應用，更要把目光關注到教學過程與管理，在加強技能的培養的同時，更要注重學生人文情感的教育，這樣學生職業生命才有動力支持，確保學生一生的職業發展。
摘 要：近年來我國經濟高速發展，與此不相協調的是經管類人才相對稀缺，雖然各高校經管類專業在大規模擴招，但所培養的人才存在著和市場需求嚴重脫節的問題。因此我們必須審視我們的教育教學質量，在對經管類專業現狀進行充分調研的基礎上，對該專業教育教學方法和路徑進行深入研究，提高教學質量，提升該專業學生的從業素質。
關鍵詞：經管學科；教學質量；對策
一、經管類學科課堂教學質量管理的現狀分析
（一）我國對經管類學科教育教學質量研究相對欠缺
如今，許多高校并沒有針對經管類學科的教學質量評估體系和方法。經管類學科與自然科學學科相比有著完全不同的學習方法，而國內外目前對課堂教育教學方面的研究多集中在自然科學領域。自然科學學科旨在說明自然, 最多是說明人與自然的關系，而經管類學科則是對社會現象和社會經濟發展規律的研究,是關于人的科學或者關于人際關系的學科。因此，我們大多數高校所采取的采用自然科學學科的管理方法來管理經管理類學科是不合理的。雖然近些年對經管類教育教學進行著不斷的探索，但尚未形成完善的體系。在該領域的探究依然任重而道遠。
（二）經管類學科教學質量評估標準難量化
教師的工作成績絕大部分體現在學生的素質提高上，教師的教學質量，也應通過衡量學生的全面素質來體現。而教育產品不同于物質產品，教育產品是有思想、有意識、具有主觀能動性的人，同時教育教學質量具有模糊性、遲效性、動態性的特點。因此從學生的全面素質角度去評價教師的教學質量是較為困難的。即使我們把可評價的范圍進行一定的限定，如通過課程教學質量來衡量不同教師的教學質量。但我們傳統的做法――用一張試卷來衡量學生的學科成績是否科學？這是不是又會助長像高中階段的死讀書的現象呢？還是應該鼓勵學生多去參與社會活動，感受工作崗位？這些又如何來納入我們的成績考核系統呢？
二、經管類學科課堂教育教學存在的問題
（一）教學內容設置和企業需求脫節
高校教育要以就業為導向。然而，如今一方面企業出現了招工難、用工荒，另一方面大學生面臨就業難，這說明我們培養的學生和社會需要的人才之間是有距離的。很多用人單位反映，大學畢業生到工作崗位后很長時間進入不了狀態，常常表現出實際應用水平的欠缺。這就要求我們高校要與時俱進，和企業進行深度合作，了解企業需要什么樣的人才，相關崗位所需的人才需具備哪些素質和技能，從而不斷更新并完善我們的教學內容。雖然，近年來高校一直在倡導教學改革，但往往有浮于形式。從高校管理層面，鼓勵教學改革無從下手；從課程教學層面，教學內容和方法陳舊老套。
（二）學生缺乏企業體驗使得課堂教學效果不夠理想
大學生中的大多來自于高中三年后，涉世未深，沒有任何企業工作經驗，沒有體驗就難以深刻。作為一個大學經管類學科的教師，在上課過程中我深有體會，我在給成教班學生上管理課程時，學員們的眼神中充滿著對知識的渴求，他們時而皺眉，時而沉思，即使課間也湊上講臺結合自己的工作崗位提出各種問題。而同樣的課程上給高中三年后的學生，學生們的臉上更多展現的是迷茫，聽到動聽處雖也動容，卻往往課上哈哈一樂，課下卻難有多少收獲。
（三）實踐教學環節虛浮
經管類專業是應用性較強的專業，其特色是必須具有較強的應變能力和操作能力。因此，經管類學科的教學內容應更加強調同實踐緊密結合，加強學生的體驗式學習環節。但是現在大多高校的經管類課程，教學計劃上設置了專業所必須的實踐內容，可是在實際教育教學活動中，卻只是停留在課堂講授教材的層面上，而很少安排教學實踐活動。甚至有的院校在畢業實習這個最重要的環節，由于經費緊張或聯系不到接收學生實習的單位等原因，對學生進行放羊式管理，結束后拿回一個實習證明即可，從而使得畢業實習形同虛設。
（四）專注技能培養，而對綜合素質重視不夠
經管類學科外延廣泛，更加強調應用性，相對于理工科來講，要求學生涉獵的內容要更加廣泛，要具有較強的發散型思維。如今，我們的教學內容在不斷細化，要求每一門學科提煉出主要的知識點和技能點。其實，不斷細化的同時，我們應該看到管理類學科的知識點不是孤立的，而是相互關聯和影響的。而我們的學科教學更多關注的是本課程的知識點，顯然對相關學科和課程的涉及非常少。久而久之，就造成了經管類學生的“專而不全”，這樣知識結構顯然是做不好管理工作的。將來學生走上工作崗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素綜合影響的，優秀的管理者是不能有“短板”的。
三、加強經管類學科課堂教育教學質量的對策研究
（一）從領導到教師切實轉變教育思想和觀念
教育思想和觀念的改革是教育改革的先導。從領導到教師徹底轉變教育思想和觀念，切實把專業素質的培養放在重要位置來抓。要打破傳統的為考試服務、以教師為中心的思路，改變過去以教師課堂講授為主的教育思想和觀念，應強調以學生為中心，加大實踐教學的力度。只有領導重視，才能明確教學改革的方向；只有教師重視，才能使工作落到實處。
（二）經管類學科教學內容改革
高等教育是專業教育，但更是素質教育。由于市場經濟的逐步完善，對專業人才的要求越來越高。經管類專業課程設置，不僅要構建管理人才合理的知識結構，而且要全方位提高其執行能力。所以，經管類專業的課程應在對社會進行調查、分析的基礎上，基礎課程以“必需、夠用”為度，強調廣基礎；專業課側重學生專業業務素質的提高，強調適應性；實踐課注重學生綜合能力培養，強調應用性；素質拓展課重在培養學生創新思維和個性發展，強調前瞻性。各高校還應依托地方經濟，結合本校專業優勢，做到理論和實踐相結合，服務地方經濟。
（三）深化校企合作，改進教學方法
校企共建共同培養人才是學校和企業接軌是高校改革的方向。高校要根據企業需求設置專業，校企共同制定課程標準，調整師資結構，鼓勵企業專業進校園，安排學生有計劃地深入企業，將教、學、做有機結合起來，強調學生的參與性與實踐性。運用現代化的教學手段，采用多種教學方法，增強學生學習的積極性。增設專業專用實驗室，加大實驗設備的投入，重視“第二課堂”的開展，提倡參與社會實踐活動，定期組織開展各類競賽。
（四）提高經管類教師教學水平
學校的活動主要是教學活動，教學活動是直接由教師組織和主持的，因此教師的思想態度，業務能力直接制約著學校的教學質量。教師對學生的影響是潛移默化的，長久的，也是巨大的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師不僅是自己學科的教員，而且使學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”多年來，我們一直在談如何對學生進行教育，而教師的素質始終未受到真正的重視。事實上，大多經管類專業的教師從高校到高校，普遍缺乏從事經管工作的實踐經驗，因此，教學時泛泛空洞、坐而論道現象較嚴重，為此要提高學生的專業素質，就必須先提高教師的專業素質。加大“雙師型”教師比例，鼓勵教師到企事業單位掛職鍛煉是行之有效的方法。
（五）強調學生的綜合素質培養
近年來，用人單位對經管類畢業生素質與能力的要求愈來愈高，現代管理理念的普及和先進的信息管理系統對管理人才提出了新的要求，經濟活動方式的改變，使管理人員知識、能力結構有了新的標準。企業管理人員所從事的工作是一種綜合性工作，它承上啟下、協調左右，管理工作的運行狀況直接影響著一個單位的整體工作水平和效率。因此，企業管理人員必須是具備大局觀念，具有較高的文化素養和較強的綜合能力。
作者簡介：
張靜，女，河北辛集人，常州紡織服裝職業技術學院講師，研究方向：市場營銷、戰略管理、創業教育。
摘要:函授教育是成人教育的重要組成部分，為成人的繼續教育提供機會，為國家培養大批優秀人才。成人函授教育教學管理的質量直接影響培養的人才綜合素質的高低。文章分析、總結了師范類成人教育函授教育教學的特點，并提出加強和改進函授教育教學管理的方案及措施。
關鍵詞:師范；成人教育；函授；教育教學；管理
成人教育學歷的三種學習方式有：函授、業余、脫產。“函授”，是成人高考錄取后授課的一種方式。函授教育是相對于面授教育而提出，教育主要對象為在職人員或即將畢業的在校生。函授教學主要以有計劃、有組織、有指導的自學為主，以組織系統的集中面授為輔，面授時間一般為寒、暑假，每學年安排2次，每次為期10～20天。函授教學的主要環節有：面授、輔導答疑、作業、試驗、實習、考試、課程設計、畢業設計及論文答辯等。
函授教育是一座通向知識的橋梁，為在職人員知識技能、文化素養的提高搭建繼續教育的平臺[1]。加強和改進函授教育教學管理不僅提高教學質量，還為社會輸送更多更優秀人才。
文章分析、總結師范類成人函授教育教學特點并提出加強和改進函授教育教學管理的方案及措施，以期提高函授學生綜合素質，為師范類成人函授教育教學管理提供一定的幫助。
1.當前師范類函授生教育教學特點
（1）教學方式以自學為主，面授為輔，具有學生自學時間長，面授時間短；校外學習時間長，校內集中面授時間短的特點；面授上課方式單一，多以黑板板書為主；面授授課內容多，教學模式多為“一言堂”、“滿堂灌”。
（2）函授學生普遍年齡偏大, 記憶力較差, 學生的工作情況、業務能力和專業知識水平參差不齊；學生的學習目的、學習能力等各方面均有較大差異，而且缺課、遲到、早退、缺考、代考現象嚴重。
（3）師范類函授學生絕大多數為中小學教師或教育部門在職人員，他們有較扎實的社會實踐經驗，較強的自我約束能力、自學能力、邏輯思維能力和理解能力。
（4）函授學生學習目的相對明確，能從本職教學工作或將要從事的職業出發，想方設法提高自己的專業知識水平與實驗動手能力，加強自身的理論和實踐的素質修養[2]。
2.改進措施及方案
為解決函授教育教學管理存在的有關問題，提高教學質量，進一步規范對函授學生的管理，保證函授學生學有所得，提高他們的綜合素質。現針對成人函授學生心理、生理等特點，以及傳統函授教育教學管理模式的不足，提出如下改進、加強函授教育教學管理的方案及應對措施：
2.1以多種方式通知學生面授，確保學生全員收到返校通知
有些函授學生所在工作單位地域偏遠或者工作調動等多種原因未能收到面授通知函，加之函授學生之間聯系甚少，消息閉塞，這部分學生往往會延誤面授。管理者可要求學生收到面授通知函后進行反饋，對未給予反饋信息的學生進行電話通知，做到學生個個知情，提高返校面授率。管理者可以為每個年級建立一個QQ群，將返校通知上傳至共享區或通過發電子郵件通知學生返校面授。
2.2下發授課大綱，讓學生提前預習
函授教學是以自學為主、面授為輔的教學，作為成人求學者，學生均有較強的自學能力，抓好函授學生自學是提高教學質量的關鍵。函授教育教學管理者可以在當次面授結束時向學生下發下一次授課課程的提綱，并將授課大綱及課件上傳至每個年級QQ群共享區，方便學生提前自學。學生通過提前預習，初步了解授課內容，把握重點難點，易于跟上教學進度。
2.3合理排課，提高教學質量
傳統排課方式多為連續幾天上一門課，不僅任課教師備課、上課勞累，聽課的學生也難以在短時間消化所學課程，容易產生厭學心理，針對此問題將每次面授的課程交叉排課，并穿插一些娛樂互動，便于學生消化、吸收新知識，提高學習效果。
2.4 豐富教學手段，提高教學效果
函授面授時間短，授課內容多，教學模式多半為“注入式”教學，這種 “注入式”授課模式容易讓學生產生疲倦心理，可通過“討論式”教學，調動學生學習的積極性，利于培養學生的辯證思維，擴大知識面，增強合作意識，提高口頭表達能力和自主學習能力[3]。
2.5嚴抓考勤，督促學生學習
由于函授學生多半是在職人員，學習紀律相對松散，遲到、曠課、早退等違紀現象嚴重。俗話說：沒有規矩，不成方圓。函授生教育教學管理者應及時召開函授生會議，強調考勤及相關紀律等問題。通過嚴格考勤，提高學生上課出勤率，便于形成良好的班風、學風。此外，班干部和任課教師應共同協助管理者嚴格考勤，采用到課簽名制，監督學生不能代簽，同時將出勤率作為平時成績的重要參考指標。
2.6加強班級管理力度，創建良好班風、學風
函授教育是成人的教育，學生本身有自我管理的能力，但因為多是在職人員，已畢業多年，對學習班級集體意識薄弱，管理者一旦管理不妥，班級就會像一盤散沙沒有任何凝聚力。班主任要做好班干部選派工作，并與班干部、教育教學管理者齊心協力管理班級，共同策劃召開“班風促發展 學風求成績”班級主題班會，營造良好的學習氛圍，不斷增強班級凝聚力。
2.7課程面授結束，及時安排習題輔導
往屆函授學生常反映，短時間內學習內容較多，一時消化不了，得到任課教師耳提面聆的機會少，針對該問題函授教育教學管理者適當安排任課教師給學生進行課程內容輔導。此外，學生也可以與任課教師通過網絡溝通，在線討論。
2.8召開學生座談會，交流思想及經驗
由于函授學生在校時間短，住宿地點分散，彼此互相溝通的機會少，平時也僅僅在課間有幾分鐘短暫的交流。為促進學生之間的交流、溝通，函授教育教學管理者應適當召開函授學生座談會，為學生提供交流、溝通、互相學習的機會，聽取學生提出的意見和建議。
2.9開展文體活動，豐富學生學習生活
短時間內學生學習多門課程，未免會感到枯燥、乏味。為調節學生的學習生活，函授教育教學管理者可安排一些文體活動，充分調動學生參加活動的積極性。通過開展活動，培養學生對班級、院系、學校的熱愛，增強學生的歸屬感。廣西師范大學化學化工學院2008級、2009級函授化學本科班學生曾進行“西瓜杯”氣排球友誼賽，不僅緩解學生上課的壓力，還有效促進兩年級學生之間的交流，豐富學生業余生活。
結語
成人函授教育是普通高等教育的有效補充，現已培養了大批優秀人才，為國家和社會創造了巨大的經濟效益和社會價值。加強和改進成人函授教育教學管理是提高函授教學水平，促進學校成人函授教育全面、協調、可持續發展的關鍵。加強和改進成人函授教育教學管理任重道遠，需要學校、院系管理者、學生、任課教師多方的共同努力。
作者簡介：
周星星 工作單位：廣西師范大學漓江學院
【摘 要】
通信領域中理論與實踐相結合的繼續教育教學模式有利于培養學生的綜合素質和工程實踐能力。本文以通信類課程“光纖通信技術”為例，采用問卷調查的研究方法，探索課程理論部分與實踐部分的知識點相關度及時域特征規律，確定課程的過程評估及最終效果評估方法，并依據學生身處不同崗位的特點，提出了幾種不同的實踐性教學模式，對這些實踐性教學模式的適用性進行了分析。
【關鍵詞】 實踐性教學；繼續教育；教學模式；通信類課程
一、引言
理論與實踐相結合，是教育的基本原則之一[1]。20世紀30年代，我國著名教育家陶行知提出“社會即學校”的教育思想。這一思想的優秀是倡導教育為民，學以致用，實踐第一，理論與實際相結合，學校與社會相聯系。
通信行業的繼續教育學院或培訓機構的主要目標是培養通信工程方面的專門型人才，因此其教學更注重理論與實踐的結合。為了達到培養學生全面的技術應用能力的教育目標，僅僅有“重視”還不夠，更重要的是要有“方法”，即通過正確的方法提高其教學的有效性。筆者在長期從事遠程教學和學生畢業設計指導中發現，應針對通信類課程教學的特點及學生需要具備的關鍵技能，創造一種具有一定適用性的理論與實踐相結合的教學模式，將理論與實踐真正融為一體，即實現理論教學與實踐教學的高度融合，從多方面提高學生的綜合素質，使學生既能夠依據所學理論來指導實際工作，也能夠依據所學理論來解決實踐中遇到的問題。
為此我們以北京郵電大學網絡（繼續）教育學院（以下簡稱北郵網院）通信類課程“光纖通信技術”為例，首先采用問卷調查的研究方法，了解學生對通信類課程的實踐性需求，然后通過對調查結果的數據分析，探索通信類課程理論部分與實踐部分知識點的相關度及時域特征規律，確定課程的過程評估及最終效果評估方法，最終依據學生身處不同崗位的特點，提出了幾種不同的實踐性教學模式，并對這些實踐性教學模式的適用性進行了分析。
二、實踐性繼續教育教學模式的理論基礎
教學模式的概念最早由美國教學研究者喬經斯和韋爾于1972 年出版的《教學模式》一書中提出。書中指出，教學模式是構成課程課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。但是，對于教學模式的確切定義，國內外研究者看法并不一致，通常認為教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或階段。
繼續教育是指經過了某個教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育[2]。由于繼續教育立足于培養能夠分析問題、解決問題的實用型人才，其教學模式也應具有繼續教育的特點[3]。接受繼續教育的學生大部分是在職成人，他們工作情況各異，個人狀況也有很大的差別，其受教育背景和實際水平參差不齊。這就要求繼續教育的教學模式應具有一定的針對性、適應性、靈活性。
有學者[4]提出了以學生為中心、以教學資源整合為中心、以問題為中心、以網絡教學為中心的四個中心教學模式。還有學者[5]提出繼續教育應注重實踐能力的培養。知識經濟時代，知識老化周期縮短，產品更新換代加速，尤其是通信領域，技術更新非常迅速。因此，對各類人才的繼續教育，要把實踐能力的培養擺在突出位置。繼續教育學院或機構應注重實踐教育、案例教育和能力教育。只有這樣，培養的人才才可能適應市場經濟，擁有實踐技能和創業能力。
本文所探討的通信類課程的實踐性繼續教育教學模式，主要是指通過網絡以遠程方式學習的教學模式，包括通信類課程理論與實踐的結合度設計以及配套的課程評價體系，其中結合度是指理論與實踐的時域結合度和知識點的結合度，課程評價體系則指課程的過程評估和最終效果評估的設定。
三、問卷調查的對象與內容
為探索適用的實踐性教學模式，我們以“光纖通信技術”課程為例，對學習主體――北郵網院遠程學生采用問卷調查的方法采集數據。問卷采用網絡的形式，調查對象可以通過網絡隨時提交問卷，共收到646份調查問卷。
1. 問卷調查的對象
問卷調查的對象是北郵網院2010年9月至2011年8月兩個學期選修“光纖通信技術”課程的遠程學生。調查對象的一般情況如下：
（1）北郵網院的招生分為春季招生和秋季招生，此次問卷調查的時間為兩個學期，涵蓋了這兩季的招生生源。
（2）“光纖通信技術”課程為通信工程專業的專業課，學習該課程的學生均屬于通信工程專業。
（3）生源涉及的地區比較廣泛，來自于上海、山東、陜西、貴州、山西、北京、河北、廣東、安徽、廣西、四川、天津、河南、湖南、海南、福建、浙江、黑龍江、 江蘇、甘肅等20個省市自治區，幾乎覆蓋了目前北郵網院開展遠程教育的所有地區。
（4）這些學生已進入專業課程的學習階段，對所學專業的課程體系已有基本了解。
2. 問卷調查的內容
問卷共分三個部分，第一部分主要了解學生所在地域、參加工作年限、任現職時間、目前任職崗位等個人信息，第二部分主要了解學生對通信類課程在理論學習的基礎上增加實踐環節的需求，如學生對通信類課程中包含實踐性環節的期望、通信類課程中理論與實踐兩部分結合的程度等，第三部分以“光纖通信技術”課程為例，了解學生希望增設的具體實踐性內容等。
四、調查數據統計分析
對調查對象目前所任職的崗位情況進行統計后發現，技術人員所占比重最大，為66.56%，行政人員占7.28%，營銷人員占5.42%，無工作經驗人員占20.74%。可以看出，作為專業性較強的通信類課程，選修這一類課程的學生多為專業技術人員。
由于不同崗位學生的絕對數量不相等無法直接作對比分析，因此我們采用百分比δ的形式加以分析。
百分比δ=某一崗位選某選項的人數/該崗位的總人數
1. 理論與實踐的時域特征規律
如果通信類課程包含理論和實踐兩部分內容，當理論課程與實踐課程的課時總數為100時，調查對象希望實踐課程的課時占總課時的比例為多少。對于此問題有四個選項供學生選擇：A．
統計數據表明，學生不管任職哪種崗位，在理論與實踐相結合的學習中，都希望將實踐課程的課時比例控制在30%至50%之間，一部分學生則希望這一比例可以更小。由此可見，學生尤其是無工作經驗人員，由于還沒有接觸過技術原理，因此希望在校學習時理論部分所占時間應該大于實踐部分所花費的時間，而不希望這一比例太高。
2. 理論與實踐的知識點結合度
如果通信類課程的理論部分包含10個知識點，實踐部分也包含10個知識點，那么在理論與實踐相結合的學習中，調查對象希望采用的學習形式是什么。對于此問題，有三個選項供學生選擇：A.先完整地學習全部理論知識，再進行實踐學習；B.每學習一個知識點的理論后，就進行相應知識點的實踐學習；C.連續學習幾個知識點的理論之后，再進行相應幾個知識點的實踐學習。調查結果如圖2所示。
統計數據表明，在理論與實踐相結合的學習中，對于在職學生來說，不管任職哪種崗位，都希望采用每學習一個知識點的理論后，就進行相應知識點實踐學習的學習形式。可見學生由于是在職學習，學習時間比較零散，因此希望能夠以一個知識點為單位，在較短時間內完成一個知識點的理論和實踐的學習。特別是營銷人員，由于崗位特點，對這一點的要求最明顯，同時這一崗位人員較其他崗位人員選擇A的比例最少，這說明營銷人員不愿意花大段時間學習完所有理論之后再進行實踐。
調查顯示，行政人員相比其他崗位人員，選擇A的比例大于選擇C的比例。可見從崗位特點來看，行政人員有相當一部分人希望先了解整個課程的理論體系架構，再以此為基礎進行實踐活動。
從調查結果可知，在進行課程設計時，理論課程應根據知識點進行模塊化處理，實踐部分也應模塊化，這樣才能滿足學生對理論與實踐知識點的多種組合要求。
3. 實踐內容講解的必要性
如果通信類課程中包含有實踐部分，但是其中有一些施工維護等內容與課程的基本理論關聯度不大，調查對象是否需要在理論學習中增加此部分實踐內容的講解。對于此問題，有兩個選項供學生選擇： A. 絕對有必要；B. 沒必要，自己能看明白。調查結果如圖3所示。
統計數據表明，若通信類課程中包含有實踐部分，但是其中有一些施工維護等內容與課程的基本理論關聯度不大，對學生來說，不管任職哪種崗位，大部分都希望在理論學習中增加此部分實踐內容的講解。尤其是無工作經驗人員，更希望增加對實踐內容的講解。
4. 實踐部分占課程總成績的比例
如果通信類課程包含理論和實踐兩部分內容，調查對象希望實踐部分的成績占課程總成績的比例為多少。對于此問題，有五個選項供學生選擇：A. 30%；B．40%；C．50%；D．60%；E．70%。調查結果如圖4所示。
統計數據表明，若通信類課程包含理論和實踐兩部分內容，對學生來說，不管任職哪種崗位，大部分都希望實踐部分的成績占課程總成績的比例為30%，并且隨著這一比例的增加，選擇的人數逐漸減小。選擇比例為60%、70%的人數遠遠小于選擇較小比例的人數。
可見學生認為在校學習還是應以理論學習為主，以實踐學習為輔，考核成績也應體現這一要求。
5. 平時成績占總評成績的比例
如果課程總評成績包含平時作業成績和期末考試成績，調查對象希望平時作業的成績占總評成績的比例為多少。對于此問題，有四個選項供學生選擇： A. 30％；B. 40％；C.50％；D.60％。調查結果如圖5所示。
統計數據表明，若課程總評成績包含平時作業成績和期末考試成績，對學生來說，不管任職哪種崗位，大部分都不希望平時作業所占比重太少（為30%），可見學生還是希望總評成績能夠反映過程性學習環節。
統計數據也表明，從事技術崗位的學生與其他崗位的學生相比，希望平時作業的成績占總評成績的比例要小一些，為40%，而其他崗位學生則更希望這一比例為50%。可見任職技術崗位的學生由于平時工作繁忙，學習時間難以保證，因此希望期末成績所占比重稍大些。
五、幾種不同實踐性教學模式的設計
基于上述研究，對于不同崗位的學生，其適于的實踐性教學模式大致有以下幾種，如圖6所示。
六、不同實踐性教學模式的適用性分析
本次調查涉及20個省市地區，考慮到學生分布范圍較廣，不同地區的經濟發達程度和教育資源擁有量差異較大，對通信類課程理論與實踐的需求不同，因此將調查對象所在地域按照發達地區、中等發達地區、欠發達地區進行劃分。發達地區選擇了北京、上海、天津、廣東4個有代表性的地區，欠發達地區選擇了內蒙古、廣西、貴州、寧夏、四川5個有代表性的地區，其他為中等發達地區。
通過對調查數據的統計分析可知，發達地區學生所占比例為35.91%，欠發達地區學生所占比例為9.44%，中等發達地區學生所占比例為54.64%。
下面分別針對發達地區、欠發達地區、中等發達地區中不同崗位的學生，對上面提到的5種不同模式的適用性進行統計。
1. 發達地區的模式適用性統計
發達地區模式適用性統計結果如圖7所示。
統計數據表明，在發達地區，任職行政崗位的學生選擇前3種教學模式的人數相當，沒有人選擇模式4和模式5。任職技術崗位的學生對教學模式的選擇比較分散，不過還是偏于選擇模式3，其次是模式4。任職營銷崗位的學生只選擇了模式3，沒有人選擇其他模式。而無工作經驗人員則偏重于選擇模式1，可見無工作經驗人員與在職工作學生的需求有差異。
2. 欠發達地區的模式適用性統計
欠發達地區模式適用性統計結果如圖8所示。
欠發達地區由于學生人數較少，因此模式選擇的結果有缺失項。統計數據表明，在欠發達地區，任職行政崗位的學生偏重于選擇模式4；任職技術崗位的學生偏重于選擇模式3，但仍有一部分選擇了模式1；任職營銷崗位的學生只選擇了模式4；由于欠發達地區沒有無工作經驗人員參與調查，因此沒有統計結果。
3. 中等發達地區的模式適用性統計
中等發達地區模式適用性統計結果如圖9所示。
統計數據表明，中等發達地區，任職行政崗位的學生選擇了前3種教學模式，但更偏重于模式2；任職技術崗位的學生偏重于選擇模式3；任職營銷崗位的學生只選擇了模式4；而非在職工作人員則偏重于選擇模式1。
綜上所述，不同地域、不同崗位的學生由于其所在環境、工作特點不同，選擇的教學模式也有差別。根據不同地域學生任職的不同崗位，本文提出具有一定適用性的實踐性教學模式，具體如表1所示。
當某一地區的某一崗位對應多個模式時，按照排列的前后次序，各模式的優先級由高到低，如中等發達地區任職行政崗位的學生，可以選擇的教學模式有模式2、模式3、模式1，其中模式2優先級最高，模式3為次優，最后為模式1。
七、結語
理論與實踐相結合的教學模式有利于培養學生的綜合素質和工程實踐能力，有利于培養學生的創新思維和創新精神，實現知識、經濟、管理和市場的良好結合，對人才的培養更具有實效性。
在通信領域，高技能人才是推動技術創新和實現科技成果轉化不可缺少的重要力量，其素質的不斷提高，關系到企業優秀競爭力的不斷增強。建設具有競爭力的現代化企業，需要大批具有熟練技術水平和一定文化知識的高技能人才。開展理論與實踐相結合的教學模式的研究和實踐，為培養適應市場需求的人才探尋一種新的教學模式，對當前遠程教育的改革具有很好的啟發作用，對高技能人才的培養具有一定的現實意義。
作者簡介：劉勇，講師，博士；孫學康，副教授，博士；勾學榮，
教授，碩士。北京郵電大學網絡教育學院（100088）。
摘 要： 自上世紀末高校通識教育思想引入我國以來，我國高校紛紛開展教學改革，開設通識教育課程，進行通識教育探索。但是通識教育不僅僅是課程的開設，更是一種教學理念、教學方法的創新。通識教育不僅要傳授相應知識，開闊學生的知識視野，而且要培養學生通達識事理的自覺。作為通識課程，《中國文化史》的教學更應在傳授學生文化史知識的同時，教會學生研究文化的方法，更好地認識當今社會的文化現象，把握中國文化發展的脈絡。
關鍵詞： 財經類高校 通識教育 《中國文化史》
通識教育（General Education）最早可以追溯到古希臘時期的“自由教育”。在19世紀以前，通識教育一般指中小學教育的總稱。19世紀初，受德國大學教學、科研的影響，出于開發西部的需要，美國的一些大學和學院開始了自由開課和選課，這對大學統一的課程要求形成了挑戰。在對“大學生學習的課程是否需要一些共同的部分（common elements）”的爭論中，美國博德因學院的帕卡德（A.S Packard）教授撰文寫道：“我們學院預計給青年學生一種General Education，一種古典的、文學的和科學的，一種綜合的教育，它是學生進行專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識有個綜合的、全面的了解。”美國高等院校協會（The Association of American Colleagues and Universities）給通識教育下的定義是：“一種促進個人發展，開發智力，培養社會責任心的教育哲學，這種以接受重要問題的挑戰、視學習方法高于具體學習內容為特點的教育可以在所有類型的大學或學院里發生。”可見，通識教育更多的是一種教育理念，一種培養個人全面發展，富有社會責任心、公德心的合格公民理念。將這種理念轉化為教學實踐，并在教學實踐中全力貫徹，高校就需要對原有的學生培養目標、培養方式做全面修訂。
一、財經類高校通識教育現狀
20世紀末21世紀初，我國高校受到美國、英國、新加坡等國家高校教學理念的影響，以及港澳臺等地區高校通識教育實踐的啟發，紛紛提出通識教育教學改革設想。這與我國教育改革提出的“素質教育”有一定的契合之處，但是二者又有所不同。通識教育側重人的全面發展，培養具備社會責任感、公德心的合格公民；素質教育更多的是側重培養人的全面素質發展，強調個人能力。為促進高校通識教育的發展，各高校紛紛采取新的教學改革措施，從培養目標的制定，培養方案的修正，以及培養方式的革新等方面對原有的專業劃分較細的專業教育模式進行改革。一些高校開設并拓展了實踐課程的內容和學時，意圖促進學生實踐能力的提高；一些高校打破專業之間原有的藩籬，全面開放選課和跨專業選修；一些高校采取“2+2”或者“3+2”的培養方式，拓寬學生知識面，打下堅實的專業知識基礎。
在這些教學改革中，高校普遍重視學生人文素養的提升。特別是原有的理工科和財經類特色較為鮮明的高校，紛紛在學科設置方面進行了改革。如清華大學開設國學院；中國科技大學于21世紀初開辦人文學院；安徽財經大學于2001年創辦計算機系、英語系，2003年創辦中文系，2005年創辦新聞系、美術系，等等，由此使得安徽財經大學成為一所以專業財經類院部為主，橫跨文學、理學、管理學等八大門類的綜合性高校；上海財經大學于2000年9月在原有教學單位的基礎上組建了人文學院，成為一所以經濟管理學科為主，經、管、法、文、理協調發展的多科性重點大學；天津財經大學經過改革，設有商學院、經濟學院、理工學院、人文學院、法學院、藝術學院、旅游系、體訓部等12個教學系部，學科則涵蓋了經濟學、管理學、文學、理學、法學、工學、教育學等7個學科門類；中央財經大學形成了以經濟學、管理學和法學學科為主體，文學、哲學、理學、工學、教育學、藝術學等多學科協調發展的學科體系，成為一所多科性的研究型大學。其他財經大學也紛紛設立或者提出建設多科性大學的目標。可見，通識教育在學校教學改革層面上已經達成共識。
除了在學科設置上進行改革以外，各財經類高校紛紛在課程設置上打破原有專業化教育的藩籬，綜合培育學生的能力、素養。如各財經高校紛紛打破專業限制，以學分制改革為契機，打破專業隔閡，放開專業選課限制，學生們可以根據自身興趣愛好、自身學業規劃跨專業選修相應課程。
在培養模式上，各財經類高校也借鑒通識教育理念，對原有培養模式進一步革新，如“2+2”、“3+2”等培養模式即在不少財經類高校中得到施行。本科學生在學習的前兩（三）年里只修讀大的學科分類課程，并不細分至各個專業門類。在大的學科門類里修讀兩（三）年以后，即可以根據自身的專業學習、興趣愛好、學習規劃選擇相應專業門類進行專業的深入修讀。一些還沒有施行“2+2”、“3+2”培養模式的高校也在進行這方面的探索，如安徽財經大學于2011年開設“龍湖英才”實驗班，采取“2+2”培養模式，并根據自身的教學特點在培養方案制訂和課程設置上進行相應調整。
另外，從通識教育培養學生具備一定處理事務能力的要求出發，以及結合本科生就業形勢，各財經類高校普遍重視實踐能力的培養，在本科生培養方案中，紛紛設立實踐學分，在教學中對實踐課時也提出相應要求，強化將專業理論知識轉化為實踐操作能力的培養。這不僅是各財經高校教學改革的選擇，而且是教育部的明確要求。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確要求：“列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。”安徽財經大學本科生培養方案即規定實踐課時平均必須達到總課時的17.5%。
二、《中國文化史》應貫徹通識教育理念
為增強學生的人文素質修養，加強綜合素質的培育，各高校普遍開始了文學、文化類課程。《中國文化史》是其中開設面較廣，也較受大學生歡迎的人文修養類課程。通過《中國文化史》的學習，學生不僅可以獲得中國文化起源、發展的知識，而且可以提升對于我國悠久文化的認同感，增強文化自信，對建設文化強國有一定的積極意義。
但是在《中國文化史》的開設與教學中，還存在這一些與通識教育不相適應的地方。各財經高校往往將《中國文化史》類人文修養類課程設為公共選修課，而且作為公共選修課或者任選課程，《中國文化史》課時普遍較少。受我國專業教育思想的影響，通識教育雖然在各財經類高校中普遍開展，但是在教學設計上，專業課程仍然占據主要地位，學校也更為重視。公共選修課則由于多不為學校重視，課時安排不足，課程質量體系建設也普遍落后于專業課程。
教學中，《中國文化史》由于課時限制，往往僅限于對中國傳統文化進行知識的灌輸講解，既難以引起學生對于中國文化的學習興趣，對增強學生的人文素質修養又作用有限。所以，《中國文化史》在新的通識教育改革背景下，應在教學理念、教學目標設定，教學方案制訂，以及教學效果考核等方面做出相應改革，盡快增強人文素質教育的實際效果。
我根據自身對《中國文化史》的教學實踐，認為要在通識教育的背景下，提升《中國文化史》的教學水平和教學效率，需要高校及教師從幾個方面加以努力。
（一）重視《中國文化史》在通識教育教學改革中的作用，將之建設為通識教育的優秀類課程。
中國文化豐富多彩，積淀深厚，五千年來生生不息，是東方文化的優秀。與西方文明隨著工業化進程加深而面臨種種困惑不同，中國文化的自強不息、天人合一、好德重義等優秀內容越來越為世界重視，成為幫助解決西方文明困惑的一把鑰匙。作為中國文化的主要傳承者，高校更應該重視《中國文化史》的教學。高校開展通識教育，強調人的全面發展和綜合素養的提升，就不應僅僅重視專業技能和專業知識的教育，更應該注重提升大學生的人文修養、道德水平，增強心理的自我調節能力。當今一些大學生身上體現出來的高分低能、高學歷低素質現象可以說都是文化修養不足所致。所以，開展通識教育，在課程設置上，《中國文化史》應占據其中的優秀位置。如西南財經大學為實施通識教育，從2006年秋季學期開始，將《中國傳統文化概論》納入全校重點建設的十二門優秀通識課之列，在本科培養方案中規定向全校低年級本科生以必修課形式開出，而且加大了課程師資隊伍建設力度，使得《中國傳統文化概論》成為2009年省級精品課程，教學效果卓著。
（二）教師應將通識教育理念貫穿于《中國文化史》的教學始終，運用多種教學方法，將教學重心從注重知識宣講向注重文化傳承轉變。
文化史的教學目的是更好地提升學生的綜合人文素養。人文素養的提升不僅是將中國豐富多彩、絢爛多姿的文化知識灌輸給學生，而且應該讓他們對中國傳統文化在理解的基礎上增強自身的文化認同，強化文化歸屬感，培養他們自強不息、厚德載物、重義輕利的文化品格，培養他們誠實守信、創新求實、胸懷天下的人生追求。教師也應與時俱進，合理采用多種教學方法，如課堂討論、課后參觀、文化景點觀摩等，提升學生學習中國文化的興趣，鼓勵思考，注重中國文化和西方文化的比較，在比較中強化文化歸屬。培養學生對文化現象的批評理解能力，讓學生們學會分析當今文化現象，構建自我的合理的文化觀。
（三）財經類高校應合理評估《中國文化史》的教學效果，重視教學質量建設。
文化史及其他一些人文修養類課程的教學與應用性、專業性的課程教學不同，不能簡單地以學生會不會作為教學效果考核的標準。對這類課程的教學效果考核也不能簡單地以及格或不及格作為判定標準，單純的分數在文化知識宣揚、文化情感認同和歸屬中不適合作為評判的依據。所以，高校在評估這類課程的教學效果時，應創新思路，尊重教師的教學實踐，根據各校的實際情況，采取靈活手段，進行全面考核，強化教學質量建設，促進教學水平的提高。
總之，通識教育作為一種教學理念已經得到高校的普遍認同。高校紛紛以通識教育為指向進行相應的教學改革。其中，作為通識教育優秀內容的人文修養類課程也由原來的邊緣課程逐漸為高校改革者所重視，成為通識教育課程的重要內容。《中國文化史》由于對人文素養提升的重要作用，成為人文素養類課程的重要組成部分。但是，由于長期的專業教育影響和高校改革實際情況各不相同，在《中國文化史》的課程設置和實際教學中還有一些不太符合通識教育改革要求的地方，這有待于高校進一步深化教學改革來加以改進。
[摘要]藝術設計類職業教育的教學方法守舊有著諸多成因，需要從教學方法、課程內容及管理制度等多方面加以解決。文章就藝術設計類高等職業教育的教學內容、教學方法等多方面進行分析，并借鑒英國先進的教育模式，提出了行之有效的方法和建議。
[關鍵詞]基礎教學職業教育教育模式
[作者簡介]李雅(1976-)，女，山東菏澤人，上海工程技術大學藝術設計學院，講師，碩士，研究方向為視覺傳達設計及多媒體。(上海201620)
藝術設計類職業教育在當今社會環境下具有見效快、有效緩解就業壓力等優勢，因此在近些年受到社會各界關注，國家也在這方面投入大量人力物力。傳統的教學方式守舊、死板，需要通過教學模式的改革提高教育水平，以滿足當今社會對于高質量應用型人才的需求。
一、分析學生結構，因材施教
藝術類高職教育中學生生源是多方面的，既有高中生，也有藝校中專生及社會在職人員。所以，在教學過程中不能簡單地采取一種教學模式，要勇于打破傳統教學模式。在教學過程中，要放下教師的架子和學生融在一起，了解學生的需求和專業弱勢，適當調整課堂內容，并有針對性地補充教學內容。尤其是在每年人校學生專業素質參差不齊的情況下，不能用一成不變的教學環節來面對不同的學生。每個班級的學生都會有各自的“集體性格”和“集體氣質”，要針對相應的性格因材施教。要勇于和學生做朋友，還可以適當安排在課下和學生們一起參觀藝術設計類展覽，來提高學生的鑒賞力及理解力。設計是屬于創新性學科，在英美設計本科教育中早已放棄的三大構成課程目前仍是我國設計教育的主要基礎課程，難以適應國際設計教學的變化，應針對性地設置課程結構、突出專業特色。
學校也要根據藝術設計類的實際情況調整教學政策，我國很多院校的文理科屬于先行發展學科，而藝術設計類起步較晚。不能依據其他學科的一貫執行標準來束縛藝術類學科的發展。因為設計類課程的教學地點要根據學生個人的作品制作過程輾轉于多媒體教室、機房、各種材料工作室之間，思維方式、工作時間和其他學科也非常不同。學校應為藝術設計學科量身定做管理及教學制度。
二、集體授課與逐個面授相結合
傳統的教學體系是以教師為中心，填鴨式的教學方式已越來越難適應當今的教育需求。應突出學生的主體地位，了解學生的需求。采用在一個班級中將集體授課與逐個面授相結合的方法，每個同學和教師預約時間談其個人課題，然后深入輔導。這是來源于英國教育的一種模式，但是在國內，教師面臨著巨大的挑戰。首先，國內課時的規定，讓教師的時間遠遠不能滿足和學生的個人交流，即使加上教師的課余時間，因為班級20人以上學生數量，遠遠超過英國教育中導師每學年只負責2-5人的量。而且，英國教育中系里每個老師的專業方向不同，學生可以根據學習的需要來和不同的老師預約時間進行學習交流，然后逐漸過渡到每天根據進度集體講課。集體授課中以傳授專業基礎知識為主體，同學們就課題進行深入交流為輔。因此，英國先進教育方式的引進需要教育制度改革進行銜接。例如，如何深入地研究一個課題、如何自學、如何專業地做問卷、如何讓設計符合市場的需求、如何將課題研究逐步深入、如何將設計從電腦桌面上變成實物等，然后再輔導學生的實踐，包括對于材料、軟件、制作的輔導等，這些都是目前國內藝術設計類職業教育學生比較薄弱的地方。傳統教學模式中以授課為主、大量作業和考試為輔的教育方式已很難適應當今形勢的需求，學校應從制度上自上而下地推行教學改革。
三、課程中注重學生實踐能力的提高
應突破傳統設計類教學以電腦操作為主的模式，注重學生實踐課題制作的過程，提高學生設計中結合材料動手制作的能力。目前國內大多藝術院校的學生練習都是采用電腦為主，傳統藝術設計中手繪的優良習慣已被90％以上的學生拋棄，而且多數實踐課程都被安排在假期，實踐鍛煉多半演變成紙上談兵、虛擬課題，形式自由散漫、缺少有力的監管和專業的指導。而英美的藝術院校更加注重學生學術課題研究的過程，在過程中根據研究的需要可以使用多種表現方式，實踐也是根據個人進度靈活安排的。英國教育中在工作室運用各種設備及材料來完成作品是課題深入過程中必不可少的環節，教師和工作室技工的全面監管也成為順利推進的有力保障。通過這種切身的實踐鍛煉，英國藝術設計類學生的設計從想法的產生、深入到實物制作并接受市場的檢驗，他們的課程從想法到實踐一脈相承。他們的作品因緊密結合市場和消費者，所以產品一旦問世就有著良好的銷售成績。英國這種實踐練習融入平時的課題訓練之中的方法值得我們借鑒。而我國目前最應具備實踐能力的高職教育。卻因教學上脫離實踐和市場，造成作品只能停留在電腦和效果圖之中，學生不了解加工工藝和市場。一方面產品不適合投產，另一方面不了解消費者的需求。因此，學校應該以目前市場需求為風向標，增加學生的動手制作能力環節及市場調研的分析總結技能。
四、結合課堂教學，積極組織學生參加各項設計類比賽
理論教學給予學生們創作的基礎知識，而實踐磨煉著學生的動手能力。校方應鼓勵學生多參與藝術設計類比賽，可以刺激學生的創作興趣及學習積極性，讓學生通過設計獲獎等獲取持續學習的動力。一方面可以加強學生的應變能力，另一方面也可以通過獲獎來提高學校在社會上的影響力和美譽度。還有諸多學校和企業聯合舉辦比賽的成功案例，就是由企業出資進行一個比賽或項目，并由眾多藝術院校的學生競爭參賽，最后比賽成果及知識產權歸屬企業。運作比較成功的有西門子舉辦多年的藝術科研項目，每次項目有一個主題，例如“環保”。這個項目由國內多家藝術類院校和西門子(德國)有限公司聯合主辦，中國和德國多所藝術類院校的學生們在企業資助之下，前往德國和我國上海等地進行課題的設計、調研及制作。活動過程中，中德兩國學生一直在設計上、思想上進行交流。學生們在參賽過程中進一步用充滿青春活力和創造性的思維描繪出對于世界的想象，而企業通過活動提高企業的形象，獲得了充滿新鮮的靈感。
五、畢業設計要從學生出發，提倡結合實習課題
藝術設計類的畢業設計課程是學生們幾年學習的總結，是對之前所學知識的一次梳理，而且畢業設計中完成的視覺作品可用于學生之后的工作面試，具有重要的意義。我們應該學習英國先進的教育經驗，英國藝術設計類院校的畢業設計就是遵循畢業設計要從學生專業基礎、興趣愛好或未來的工作與研究角度出發進行制作的規律，畢業設計中呈現百花齊放、百家爭鳴的景象。事實證明，學生從興趣愛好角度出發，其作品更具有藝術感染力和視覺張力。職業教育的學生更應結合實踐進行畢業設計，突出職業教育的特色及優勢。可以通過校企合作的模式，引入學生在實習單位完成畢業設計，不僅積累了實習經驗，而且為下一步尋找工作機會增加籌碼。學校應積極聯系專業對口的設計公司或企業，為學生實習搭橋鋪路，使同學們在就業前圓滿完成在實踐方面的經驗積累。
六、配合市場需求，及時調整培養方向
藝術設計類市場千變萬化，每年對于學生的需求都是不同的。應及時了解市場對于畢業生的需求，專項進行調研。在英國，學校普遍建立畢業生調查機制，隨時跟蹤了解畢業生信息，方便今后學校調整專業及教學方向。在我國，目前這塊內容尚被忽略。由于對社會需求不了解，學校制訂的人才培養計劃都較模糊。很多藝術類不同專業的學科之間專業區分不明顯，難以適應社會需要。隨著生源的逐漸減少、就業壓力的逐年加大，這方面的工作應引起重視并盡快加以實施。
綜上所述，藝術設計一直是高職教育中的熱門專業，需要我們以市場為導向不斷地分析課程體系，加強基礎教學的改革，及時調整教學計劃和積極地加強實踐教學，以促進藝術設計類高職教育永葆活力。
［摘 要］CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,我校通過對信息類專業引入CDIO工程教育理念,經過多年教育教學模式的探索與實踐,建立了以CDIO工程教育為優秀的人才培養模式體系,明確了人才培養模式改革的思路和定位,設計與實施了培養方案,取得了豐碩教育成果。
［關鍵詞］CDIO工程；教育模式；培養方案
2010年6月教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”,目的是培養一批創新性強、能夠適應經濟和社會發展需求的各類工程科技人才。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,它以培養學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力為優秀,其中C代表“構思”、D代表“設計”、I代表“實現”、O代表“運作”。在這一思想的指導下,我們提出了“工程應用能力強、自主學習能力強、專業創新能力強和社會適應能力強”的“四強”培養目標。確立了普通工科院校的人才觀、適應社會需要的質量觀、開放培養人才的教育觀。在這些理念的指導下,我們構建了信息類本科生CDIO工程應用教育教學模式,將工程教育貫穿于各個教學環節。
1 人才培養模式改革的思路和定位
通過多年的探索與實踐,我們將信息類大學生CDIO工程教育教學模式的人才培養理念定義為：拓寬專業基礎、堅持理工交叉、重視科學實踐、發展學生個性；將人才培養的定位定義為：培養信息領域學科視野開闊、學術功底扎實、實踐動手能力強的創新創業人才；將人才培養的思路定義為：低年級打下厚實的數理化基礎知識,中年級加強信息類專業基礎知識,高年級按照社會需求動態定制培養計劃。將實踐環節貫穿于人才培養的全過程,低年級的實驗課程幫助理論課程的理解；中年級開始通過實驗、實習和參加教師的科學研究加強專業認識及培養動手能力；高年級以項目為牽引開展各選定專業方向的教育培養,著重培養創新和創業能力。
2 培養方案的設計與實施
加強信息類大學生工程應用教育,我們對信息類專業系列課程的教學內容、教學方法和教學手段進行了一系列改革：根據不同專業制定有專業傾向性的教學大綱和計劃,不同專業選擇有針對性的理論內容和工程應用實例；對于同一專業的學生,按照基礎和能力分層。采用“學思結合、知行統一、因材施教”的教學手段,強化優秀學生的個性特征,激發普通學生的學習興趣和自信,找到各自發展的最佳土壤和模式。
2.1 培養目標的確定
我們將信息類學生CDIO工程教育教學人才培養模式的培養目標定為：培養德、智、體全面發展,具有系統扎實的理論基礎和在信息產生、獲取、傳遞、處理和應用等方面較寬廣的專業知識,良好的人文素質,特別是具有很強的實踐動手能力、創新創業能力,在信息領域具有國際競爭力的高層次工程技術人才。畢業生可在信息技術產業部門、科研院所、高等學校及其相關領域從事信息科學與技術研究、系統集成及設計、開發等工作,并能創辦國防、科技、經濟發展需要的高新企業。
2.2 培養方案的設計
以蘭州交通大學部級交通信息工程類人才培養模式創新實驗區、部級計算機科學與技術實驗教學示范中心、部級電工電子實驗教學示范中心、部級大學科技園為平臺,根據CDIO工程教育理論,構筑突出工程應用與創新能力培養的“1+2+3”實踐教學體系。融課內與課外兩個實訓模塊于一體,每個模塊分三個實訓層。課內實訓模塊由基礎內容實驗層、新技術應用與設計層、綜合設計與實踐層三層構成,增加實驗內容的自主性,完成具有多樣性、挑戰性、聯系工程實際的課程設計,進行新技術的應用與實踐,鼓勵參與導師的研究課題或工程項目,培養學生的工程實踐和科學思維能力。課外實訓模塊由興趣培養層、應用訓練層、創新訓練層三層構成,引導學生自主完成各種小制作,創新實驗,組織學生參加校內不同層次的科技競賽,集中培訓、專門教師輔導,參加各類省級和部級競賽,進一步提升學生的工程應用與創新能力。實踐教學體系在縱向引導學生由淺入深,在橫向與各專業對口支撐、有機結合,凸顯現代工程教育的針對性和實效性。
2.3 培養方案的實施
實踐CDIO工程教育理論,擯棄陳舊的教材和教學方式,加大實驗、實習和社會實踐等教學環節在整個課程體系中的比重。一般來說,高素質人才的知識結構分為三種類型：專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識。為此,對于《模擬電子技術》、《數字電子技術》等工程應用性較強的課程,我們采用案例教學與任務驅動教學法,在課程第一堂課,就給出實際工程設計項目或下達課程設計任務,以案例的介紹、分析為主線,將知識的重點、難點融入到案例中來講解。在整個課程結束時,學生以口試或小組答辯等形式參加考核。
考核評價是人才培養的一個重要組成部分。我們以學生的發展為取向轉變考核觀念,改革考核內容和方式。近年來先后在420個班級約2萬5千多學生中實行“總結報告＋半開卷”、“筆試+小組答辯”、“課程設計+口試”、“課程設計+小組答辯”、“分類分層考核”等形式多樣、各具特色的考核方法。考核評價的內容從以知識測驗為主轉向以能力測驗為主。
高質量的教材是深化教學改革,全面推進工程教育、培養高素質創新人才的重要保證。項目組成員物化了研究成果,2009年起陸續編寫出版信息類系列優質教材共7本。不同層次的學生選用不同版本的教材,A版面向提高層學生,B版面向基礎層學生。
3 取得的豐碩成果
我們組積極探索勇于實踐,在多年的應用實踐中,取得一系列豐碩的成果：每年有4千多名學生受益于全新教學模式和形式多樣、各具特色的教學與考核方法,教學質量顯著提高。“1+2+3”實踐教學新模式和工程教育實踐平臺發揮了重要作用,學生的工程應用與創新能力顯著提高。每年有近千名學生參加各類涉及范圍廣、影響力大的學科競賽,且成績斐然。近幾年在全國大學生電子設計競賽、機械創新大賽、“飛思卡爾”智能車等競賽中獲國家一等獎4項,二等獎17項,三等獎5項,省級特等獎22項,一等獎44項,二等獎34項。畢業生因“作風扎實,動手能力強,有較強的創新精神”而受到用人單位的青睞,連年就業率名列甘肅省高校前茅。
4 結 論
結合CDIO教學理念,明確解決教什么,怎么教的問題。多年的實踐證明,新的教學模式在普通高等工科院校的信息類專業教學中實用、適用、好用,開拓了學生的視野和思維,實現了實際、生動、有效的現代工程教育。
摘要：為了更好地提高生物及食品專業高職生的教育教學水平，本論文以浙江經貿職業技術學院2008、2009級生物及食品類專業近500名學生為研究對象，分析“90后”生物及食品類專業高職生的特點，從思想政治教育、專業素質教育和心理健康教育三個方面提出了教育教學對策和建議。
關鍵詞：“90后”學生；生物與食品專業；高職生教育教學
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“加強和改進大學生思想政治教育必須解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”。在社會主義市場經濟和對外開放條件下，在各種思想文化互相激蕩的環境中，大學生的思想行為隨之發生相應的變化，在他們身上出現了許多新的特質和稟賦。根據時代和環境變化，正確認識教育對象和教育環境，及時準確地全面把握大學生的思想特點，既是加強和改進大學生思想政治教育重要而緊迫的任務，也是增強大學生思想政治教育實效性和針對性的需要。每一個時代的青年都被賦予這個時代的鮮明特征。從2008年9月開始，高校的大學生群體中，“90后”逐漸開始成為學生的主流，成為中國高校大學生的新生力量。因此，“90后”大學生的新特點給高校思想政治教育工作環境帶來的新變化已經成為高校思想政治教育、專業素質教育等面臨的新課題，引起社會各界的廣泛關注。及時把握和研究“90后”大學生的特點，對增強大學生思想教育和專業素質教育的有效性有著重要的意義。因此，筆者以2008、2009級生物及食品類專業近500名高職學生為研究對象，初步研究了學生的思想行為特點，并提出了相關教育教學對策，為“90后”高職教育改革提供思路。
一、“90”后高職生的特點
“90后”泛指20世紀90年代出生的中國公民。“90后”高職生不僅具有“90后”大學生的普遍特性，也有高職生獨有的特點。“90后”高職生的特點主要表現在以下幾個方面。
1.思想早熟，個性獨立，“象牙塔”特點不明顯。由于身處信息爆炸網絡互連和社會變革的大環境，接受的信息量大，使得學生的思想成熟，對每樣事物都有自己獨到的見解，討論問題時觀點深刻，思維邏輯嚴密，思考問題較為成熟，且思想活躍，比較容易接受新事物，多數同學敢闖敢拼。由于思想比較成熟，因此，“象牙塔”特點在這一代人身上表現的不是很明顯。72%的學生一進入大學就對于自己的人生進行規劃，其中有70%同學想通過參加社團鍛煉自己的人際交往和領導能力，18%同學想通過加入教師的項目來鍛煉自己的專業技術能力，還有64%的同學想通過考證、暑期實踐等活動增加自己將來就業的資本，只有6%的同學沒有明確規劃。這些無明確規劃的同學多數屬于富二代，家長暫時將孩子托管在學校，只是不希望他們在青春期惹禍。由于這些學生無就業和生存壓力，對于成績和能力的渴求度不高，是高職教育中需要特別關注的一個群體。
2.自信張揚，注重實際，但集體意識薄弱。由于“90后”，一般從幼兒園開始接受正規教育，一般都有自己的愛好和特長，因此形成了一種自信張揚的性格，從言談舉止中透露出一種自我肯定的氣質。他們樂意組織活動，不放過任何展現自己才華的機會，組織活動時總是能夠別出心裁，搞一些能夠反映自身能力潛力的活動。但在組織活動中，由于張揚自我個性，過于以自我為中心，缺乏合作意識和團隊合作精神，人際關系應對力和心理承受力相對薄弱，缺乏集體榮譽感，趨同意識較淡，班級參與率往往不如2006、2007級的學生高，每次總有5%～8%左右的學生集體活動配合意識不強，拒絕參與。由于注重實際，在學習時不希望被動單向的接受知識和觀念灌輸，因此，對于教師的知識面、人生履歷以及社會認知方面提出了較大的挑戰，個性活潑、具有淵博知識、并有一定社會履歷的老師比較受他們的尊重和歡迎，而單純說教、教條灌輸的老師容易遭到學生反感。
3.價值觀多樣化，業余活動豐富多彩，但受網絡游戲影響時間逐漸變長。“90后”學生的價值觀呈現多樣化趨勢。學生中有“哈韓”、“哈日”的，有崇尚歐美文化的，還有喜愛傳統文化的。因此學生的業余活動參與社團率比2006、2007級的學生高出12%，如有文藝特長的參與文藝演出，有繪畫特長的參與宣傳，有交際特長的加入外聯部，有組織管理能力強的加入素拓部，等等，有外語特長的加入日語、德語、英語等興趣小組，有體育特長的加入排球隊、籃球隊、羽毛球隊等。調查研究表明，有30%以上的同學同時加入2種以上的社團，有70%的同學加入一種社團或者興趣小組。隨著電腦和互聯網的普及，學生網絡游戲的時間逐漸加長。有35%的同學表示有過玩網絡游戲超過夜里12點的經歷，有8%左右的同學將自己的業余時間泡在網絡游戲上。調查表明，有40%經常玩網絡游戲的同學對社團活動不感興趣，每天在網絡游戲上的時間超過4小時，而前幾屆的學生在網絡游戲的時間一般每天1到2小時之間。
4.情感豐富，觀念開放，敢于正視現實中的困難。“90后”的學生情感豐富，觀念開放。在對這500名高職學生調查結果中發現，有65%的學生現有或曾有過戀愛經歷，并且往往不避諱不隱瞞，有學生在戀愛或者失戀時主動找老師談心。在對學生強調保護自身時往往多數學生不屑一顧，認為自己對性方面的認識有一定的保護意識，不需要老師反復強調。單親家庭或者貧困學生有90%以上的學生認為讓同學或老師知道沒有什么，這就是現實，能夠理解父母的離婚和家庭的困難，并沒有表現出明顯的怨言和自卑感。對未來的生活持有樂觀態度，對感情生活充滿信心，和同學相處融洽，衣食住行和普通同學并未表現出差距，受家庭狀況影響較小。單親家庭或貧困學生表現出一個良好的趨勢就是比一般同學更懂得尊重他人，有較強的感恩之心。
二、“90”后高職生思想特點的影響因素
任何時代學生特征的形成都有其必然背景。分析“90”后高職生的思想特點的形成，應該有以下幾種因素影響。
1.社會環境變化的影響。“90后”的學生成長時期正處于中國社會改革深化，非公有制重新定位的時期，市場經濟逐漸在國內形成，由此帶來了收入差距擴大、公平與效率失衡等一系列的社會問題，在這些社會問題出現的過程中，“90后”的學生思想處于多元文化的沖擊中，因此形成了多元化的社會價值觀，且注重自身利益的爭取。由于市場經濟發展過程中的競爭機制的引入，使得學生在學習過程中更加務實，對自身的發展有一定的規劃需求以適應社會壓力的不斷增加。
2.學校教育環境變化的影響。“90后”的學生的成長正處于素質教育盛行的時期，國家在教學模式、教學內容和教材編排等方面都發生了很大變化，在一定程度上促進了學生的素質全面發展，因此他們表現出個性獨立，自信早熟，有一定的主見性等特征。在大學里，他們的多才多藝讓他們有在社團里面展現自我的機會，因此，社團加入比例比上幾級的學生有所提高。
3.家庭教育環境變化的影響。“90后”的學生多數為獨生子女家庭，因此導致自我意識增強，存在以自我為中心，集體意識淡薄等現象。由于社會環境的沖擊，離婚率逐漸增加，貧困差距越來越來，這兩種現象已經成為社會普遍現象，社會接受程度逐漸提高。因此，家庭的貧困和不幸對學生的沖擊反而越來越小，多數學生能夠正視所面臨的現實。
三、“90”后高職生的教育教學對策
針對上面的學生特點以及影響因素，筆者認為在教育教學中應做到以下幾點。
1.建立平等的師生關系，改變傳統的說教思想教育。“90后”的學生多數有強烈的參與意識，喜歡競爭，個性獨立，他們希望被尊重，不喜歡被強迫接受某種理論，因此在教學管理過程中要注重與學生平等交換思想的觀念，在雙向交流中達成共識，引導學生在選擇中整理出優秀價值觀，而不是教育他們應該怎么做。在一次學生調動寢室過程中，我開始要求學生陰陽面宿舍對調一年，目的是讓學生樹立為他人著想，關心他人處境的一種品德，結果遭到多數學生反對。后來，我只說了一句：“你們自行解決吧，按照平時我教育你們的幾個原則”。后來，學生自己通過討論與反思后也得到了良好的解決，達到了滿意的結果。從該事件中可以看出，僅僅說出原則，具體的實施讓學生自己選擇實施途徑與措施，雖然結果一樣，但學生接受和認可程度不一樣，對品德培養的效果和學生受教育的程度也不一樣。
2.重視學生的個性化需要，注重情感在教育中的投入。在專業素質培養方面，將教育的主動權下放，從以教師為中心的模式變為以學生為中心的模式，提倡學生發揮主動性和創造性，注重培養學生的學習積極性和知識運用能力，將知識點融入到生活和工作問題的解決過程中，將學生的課堂時間花在解決工作過程中會遇到的問題，而不是單純的理論教育和單純的技能操作訓練上。在綜合素質培養方面，通過各種團隊和興趣小組的參與，培養和挖掘學生的發展潛力，提倡學生通過自我管理和自我教育達到自我成長，教師在日常的教育和管理中只充當引導者和解惑者的作用。對于問題學生，通過溝通、交流和鼓勵，以情動人，以理服人，充分發揮教師的廣博的學識和人格魅力，以達到影響學生言行舉止的目的。對于單親和貧困學生，特別要注重以親情關注為主，讓他們感覺到自己受到足夠的尊重。對于課程設置也可以讓學生的選課有足夠的自由，特別注重學生綜合素質的培養。
3.積極引導學生合理利用網絡，弱化網絡給學生帶來的負面影響。互聯網給“90后”學生除了帶來了知識面廣博、思想早熟等有利的方面外，也帶來了諸多負面影響。如在獲取知識信息方面出現“淺閱讀”文化現象，他們在知曉大量信息的同時卻產生一種空虛感。信息通過音像、圖文和其他網絡語言，在網絡上的多樣化展現，符合他們快節奏的生活方式，符合追求個性、強調效率、注重時尚的心理特征。而讀書則通過印刷媒體閱讀文字，理解內容，內饋為自己的感受，則是一種深層的生活方式。而且，網絡使人的虛擬溝通能力遠遠超過實際溝通能力，容易形成一種在網絡中的虛擬人格，影響在現實生活中與他人的交往。因此，在強調網絡應用的同時，更多地開展一些現實生活中豐富多彩的課外活動，如各種體育比賽、演講和辯論比賽、職業技能大賽等。在課堂教學中多布置一些利用網絡查閱資料后開討論會或辯論會等課后作業。在現實生活中的課外活動多了，利用網絡查閱資料的時間長了，上網玩游戲、聊天等機會就少了。調查結果表明，有82%以上的同學認為在查閱完資料后開討論會或辯論會時展示自己的資料完整程度和總結資料中的觀點時帶來的開心程度超過玩游戲和聊天，并且對所查資料的認知程度比僅僅讓他們查閱積累資料的效果要好。
4.注重溝通，寬容對待，鼓勵為主，做學業上的長者和生活中的朋友。高職院校的學生多數是高考失敗者或者一直成績不佳者，對于自己的期望值往往很低，多數情況下沒有自信。作為教師要善于發現他們的閃光點，如有的同學繪畫很好，有的同學唱歌很好，有的同學組織能力很強，在全班同學面前適時地提起他們的優點和特長，對他們的性格和人際關系的培養起到一定的作用。對于那些專科畢業成功的案例講解起到的激勵作用較大，因此時常邀請一些事業成功的專科畢業生以現身說法來刺激學生渴望成功的欲望收到的效果非常不錯。對于學生的追趕潮流有時與學校的校規校紀不符時，要做學生的朋友，告訴他穿這樣的好處，同時也要告訴他這樣做有什么壞處，讓學生主動認識到自己的言行帶來的后果，而不是直接明令禁止。在學業上，學生最喜歡知識淵博，能夠旁征博引、分析問題解決問題的老師，此時，教師就是一個長者，教學生學習的方法，教學生解決問題的多種途徑，對人生規劃的指引等。
5.引入競爭機制，適當激發學生的好勝心。筆者帶的兩個班級中開始和其他同年級的同學相比較并沒有表現出特別的優勢。于是筆者經常對其中一個班說，你們班這個周學風好像沒有那個班好，希望繼續努力。對另一個班說，你們班好像成績不如另外一個班，要加油哦！結果一年下來，兩個班班風都比較好，基本不用去管，兩個班的紀律交替走在系里前面。更為讓人驚訝的是，一個班除一個同學答題時出現意外之外，全班同學沒有掛科的，兩個班英語等級考試通過率達到98%。社團活動和興趣小組參與率也明顯高于同年級其他班。除了采取兩個班相互比較的措施外，還采取了物質刺激，如不及格的學生等于拉了全班的后腿，要請及格的同學吃飯，如果全部及格老師請大家吃飯。雖然花費頗少，但起到的效果很好。既拉近了師生之間的關系，增加了同學的集體榮譽感，又能夠刺激他們積極向上。這個方法在多個班級中試過，往往收到良好的效果。
“90后”的高職學生走進大學校園，催生一些新鮮事物的出現，對我們的教育是一種挑戰，更是一種機遇，為我們的高等職業教育進行進一步改革埋下了伏筆。因此，我們在教育過程中要給予“90后”高職學生更多的關注與研究，根據他們的特點進行改進教育和教學管理機制，給“90后”高職生的成才創造良好的高校教育環境。
摘 要：文章結合我國民族高校發展實際，從科學發展觀的角度分析當前管理類本科教育教學中存在的問題，提出了以學生發展為本，探索民族高校管理類本科教育教學改革的有效途徑。
關鍵詞：民族高校；管理類；本科教育；本科人才；教學模式
民族高校承擔著為少數民族服務、為民族地區服務的歷史責任，特別是民族高校的學生來自我國不同的民族地區，民族習慣、生活方式、認識事物的方式方法差異較大。因此，把握好管理類民族學生專業課學習的興趣點和關注點，創新學習載體，積極研究民族高校管理類本科教育教學存在的問題，探索開展民族高校管理類本科教育教學模式改革的新途徑。
一、民族高校管理類本科教育教學存在的問題
1.全球化背景下各種思潮和文化對民族高校管理類本科人才政治立場和辨別是非能力的沖擊
由于西方各種思潮、文化以及價值觀念、生活方式等的相互激蕩和彼此交融，尤其是國內外敵對勢力，通過網絡以公開或隱蔽的形式對高校進行政治、宗教、文化和道德觀念的滲透，傳播和推廣其自由民主和以個人主義為優秀的價值觀。使得以美國為首的西方文化、思想觀念和生活行為方式等影響著民族高校管理類大學生的價值取向和思想行為，要求我們在進行管理類本科教育教學時，改進教學方法，剔去糟粕，吸取精華，融入本民族文化特色，以提高管理類本科生的政治立場和辨別是非的能力。
2.市場經濟發展中的消極因素對民族高校管理類本科人才思想道德素養的負面影響
隨著繁多的社會思潮和多元的價值觀念與生活方式的產生，以及社會貧富差距拉大，官員貪污腐敗事件的曝光等，使一些管理類本科生感到難以理解和接受，在思想和道德上不可避免地出現一定程度上的迷茫。同時，在拜金主義、個人主義思想的影響下，有些大學生認為經濟決定一切，利益驅動使一部分學生精神境界下滑，變得比較功利和世俗，在價值取向上一切以自我為中心，熱衷于自我設計等消極因素，對民族高校管理類本科人才思想道德素養產生了很大的負面影響。因此，如何幫助管理類本科人才樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀就是管理類本科教育教學面臨的一項緊迫任務。
3.競爭壓力大，使民族生對專業課的學習產生消極影響
隨著市場經濟體制改革的深化，民族大學生的參與競爭意識增強，但由于他們在競爭中所處的條件和自身能力的制約，或多或少都會遇到這樣或那樣的問題。如大學生在入學初經短暫的放松后，在以后的學習中將大部分時間和精力投入到了緊張的考證、考研、出國大戰之中，不重視管理類專業課的學習，甚至有少數同學學習紀律渙散，考試抄襲，學習觀念淡漠，學習缺乏主動性。因此，管理類本科教育教學就面臨著如何教育學生樹立正確的競爭觀、積極參與競爭的問題。
4.管理類本科教育教學由于受教學條件的限制，內容較枯燥，教學方式單一，教學理念“滯后”，教學效果不理想
多年來，民族高校管理類任課教師對專業課在改進教學內容和手段方面做了很多嘗試，教學效果有所提高，但仍存在著教學內容空泛，教學方式單一等問題。另外，在教材體系的設置上只注重理論的系統性和完整性，忽視現實性和針對性。教材內容聯系社會實踐太少，現成結論太多，留給學生思考的空間太少，不利于學生實踐創新能力的培養。因而，探尋民族高校管理類本科教育教學改革新途徑，改革現行的教學模式就顯得非常重要。
二、民族高校管理類本科教育教學改革的有效途徑
在教學中如何優化教學方法、教學過程，是當前民族高校管理類本科教育教學面對的重大課題。
1.轉變教學觀念，樹立“以學生為本”的教育理念
民族高校管理類本科教育教學任務是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的自覺性，使學生成為社會主義事業的合格的管理人才。在教育教學中強調以學生為本，關注學生的個體差異，引導學生的個性發展，調動學生學習的積極性，幫助他們形成良好的政治、思想和道德素質，實現學生的健康成長和全面發展。在教學中彰顯人性化的特點，考慮學生的心理和行為特征，構建相互尊重、相互信任的新型師生關系，使學生在寬松和諧的教學環境中接受管理理論知識，實現人格的自我發展、自我完善。
2.激發學生學習動機，提高學生的學習興趣
在民族高校管理類本科教育教學中，根據學生特點來設計內容，在教學內容設置上要貼近實際，貼近情感。
第一，必須堅持方向性原則，力求“疏”與“導”的結合。堅持以馬克思主義為指導，這是大學思想政治教育的靈魂，也是市場經濟條件下，能否培養出適應社會主義發展需要的合格管理人才的根本問題。在教學中要努力作到“疏”與“導”的結合。“疏”就是疏導，讓各種意見和觀點充分講出來。“導”就是引導，就是在疏導的基礎上對正確的思想觀點表示肯定；對錯誤的思想觀點，通過民主討論的方法，以理服人。
第二，教學內容上，注重理論和社會實際的結合。民族大學生思維活躍、具有強烈的愛國精神和社會責任感，對國內外的重大政治事件較感興趣，但他們社會實踐經驗不足，知識面較狹窄，辯證思維能力不成熟，面對錯綜復雜的社會政治現象，缺乏全面性價值判斷和評價。因此，管理類專業課教師要了解學生的思想，及時把握民族大學生關心的熱點問題，例如，針對西方各種思潮及官員貪污腐敗事件等，通過大量實例從專業理論與實際相結合的角度分析和說明，使學生增強對黨的信任性。
第三，堅持實事求是的原則，以理服人。民族大學生崇尚真理，易被真情所感動，在管理類本科教育教學中必須以“真實”取勝，切實做實話實說，確保教學內容真實可靠。教師應如實介紹現實情況，從專業角度重點對各種社會問題和矛盾產生的原因進行客觀分析，引導學生正確看待這些問題，則往往會取得較理想的教學效果。
3.創新教學方法，增強教學的實效性
課堂教學的活力在于創新。因而，要在內容、形式、方法上不斷創新，不斷探索適應新形勢、新情況的方式、方法和手段。
第一，采用體驗式、互動式案例等教學方法，滿足學生參與愿望。采用師生互動的教學方法，讓師生雙主體在教與學之間相互激勵、相互調動、相互促進和相互統一。尤其是，體驗式案例教學的方法。運用案例教學就是將社會生活中的真實事例引入課堂教學環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，管理類本科教育教學中，教師要善于把“人情感化”與“理性教化”有機地結合起來，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題。此外，借助多媒體教學方法、等方法來增強課程的趣味性，從而更好地達到教學的目的。
第二，開展問題式教學，利用課堂討論激法教學。根據教學內容要求，為學生創設環境，引導學生結合生活實踐提出問題，啟發學生思考分析，培養學生多項思維的意識和能力，獲得對問題較為深刻的理解、解決方法或實際經驗。通過這種問題式的方法可以加強學生處理問題的思維能力及學生之間的交流。在管理類本科教育教學中，專業課教師若能挑選一些學生關注的社會焦點問題，通過討論等方式，使學生在討論中明辨事理，受到啟發和教育，就可以起到理論灌輸所難以替代的作用。
第三，重視社會實踐環節，實施開放式教學。在管理類本科教育教學中，必須重視教學實踐環節，帶領學生走出課堂、深入生活、接觸社會，通過參觀企業、鄉村、社區、街道進行實地考察等方式，讓學生不斷地增強對專業理論知識的理解和掌握，同時讓學生感受祖國改革開放以來取得的豐碩成果，更深刻地體會人民群眾艱苦創業、奮發圖強的偉大精神，激發他們的愛國情懷和民族責任感、使命感，以至成為未來社會主義事業的合格管理人才。
第四，改革傳統教學手段，做到多渠道、寬領域、信息化。充分運用報刊、廣播、電視等手段，對學生進行專題教育。使教學內容豐富、形式新穎，以增強學習的積極性，拓寬學生的視野，使學生更多地關注社會。
第五，教師是實現民族高校管理類本科教育教學內容與方法改革的關鍵。教師既要及時將新知識、新成果融人教學內容，還要探究民族學生關注、困惑的現實問題，幫助學生正確分析、面對和解決實際問題，激發學生的興趣，以實現教學互動。學校要更多地提供各種機會，讓教師能有更多機會走出校園，了解民情、了解國情，掌握豐富的第一手資料，以豐富課堂教學內容，提高課堂教學的現實性以及教學效果。
2010年12月全國職業教育教學改革創新會議的召開為職業教育的發展提出了具體的規劃。中等職業學校的美術專業要根據自身特點，通過深化教育教學改革創新，全面提高人才培養質量，開創美術專業科學發展新局面。
專業設置教學改革教產結合關于中等職業學校美術類專業的劃分目前沒有統一的標準，不過傳統的以手工技術為主的設計隨著科技的進步其數字信息化烙痕越來更加明顯。可是信息化不但沒有解決中等職業學校人才培養與經濟社會需求的矛盾，反而讓中等職業學校美術類專業教育教學更加混亂和復雜化，這里既有體制的原因，也有人為的因素。隨著國家對職業教育的重視程度不斷加強，2010年7月全國教育工作會議的召開及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布再一次強調了中等職業教育的重要性，充分體現了黨中央、國務院對職業教育工作的高度重視。2010年12月全國職業教育教學改革創新會議的召開為職業教育的發展提出了具體的規劃。作為中等職業學校的美術專業要根據自身特點，通過深化教育教學改革創新，全面提高人才培養質量，開創美術專業科學發展新局面。
一、以科學發展觀為指導，專業設置要結合實際
隨著我國的社會、經濟的不斷深入發展，人們的審美意識不斷提高，對設計人才的需求已經覆蓋到社會的各行各業。因此很多中等職業學校都開設了相關的專業課程，無論是傳統的工美、裝潢設計還是如今的廣告設計、室內設計、服裝設計、 設計、建筑設計、游戲設計、網頁設計等，可謂名目繁多。各地中等職業學校一定要做好藝術設計類專業的建設規劃，優化資源配置和專業結構，根據學校辦學條件和區域產業結構情況設置各個學校的重點專業。
美術類專業設置情況必需充分考慮社會分工程度和勞動組織形式自身的特點。雖然社會對美術設計人才的需求總量再不斷的攀升，但隨著社會分工程度的日益精細，對人才的專業化程度要求更加苛刻，人數分布比較分散，這給職業學校安排學生就業帶來了一定的阻力。同時，社會行業在招聘時對工作經驗的要求往往成為學生能否順利就業的門檻，因為藝術類畢業生崗位適應期較長，人才的流動性大，工資待遇差別懸殊，致使很多用人單位寧可花高薪聘請經驗豐富的員工也不愿在培養新人上耽誤時間。加之近幾年高校擴招，培養了大批美術設計畢業生，對中等職業學校美術類畢業生就業的沖擊巨大，現在市場對人才需求的主流是大專以上學歷，相比五年前對美術設計類人才要求的中專以上學歷來說，中等職業學校要想建設好的美術設計類專業無疑更難。因此，科學合理地設置專業，準確定位好培養目標才能在這場教育教學改革中走好第一步。
二、積極開展“雙師型”教師培訓，加強職業教育科學研究的能力
教師是教學改革的主力和關鍵，師資隊伍水平決定學校專業建設的水平。職業教育改革發展對教師隊伍建設提出了新的更高要求，我國職業教育改革發展進入到加快建設現代職業教育體系、全面提高技能型人才培養質量的新階段。實現職業教育科學發展，進一步保證規模、調整結構、加強管理、提高質量。面對新的形勢和要求，中等職業學校美術類專業教師隊伍要進一步擴大規模、優化結構、提高素質，加快解決生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。因此，必須要把中等職業學校教師隊伍建設擺在職業教育事業發展更加重要的位置，采取切實有力的措施，加強規劃，加大投入，深化改革，努力開創職業教育教師工作的新局面。
首先，加強教師培訓，更新教師觀念，鍛造真正的“雙師型”教師隊伍。
傳統的教學理念制約了美術類教育教學的變革。目前很多中等職業學校的美術類骨干教師大部分都經過嚴格的造型能力的熏陶，他們對傳統的美術類專業人才培養方式情有獨鐘，強調教師在教學過程中的角色作用，忽略學生創新精神的培養。對一些新的教育理念及信息技術工具的運用持懷疑或排斥態度，這嚴重制約了中等職業學校美術類專業的革新。在當前形勢下，作為美術類專業教師，必須要不斷更新觀念，只有不斷了解最先進的專業發展狀況，才不會成為傳統的“衛道士”，才能站在更高的角度上來審視美術類專業的各項教育教學改革。
加強師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體素質，是教育教學改革順利進行的重要保證。加強教師隊伍培養的整體規劃，創新教師培養模式，強化企業實踐經驗。要根據區域經濟特點，既要讓具有地方特色的工藝美術得到傳承，也要加快新興藝術設計人才的引進。要拓寬教師培訓途徑和引進渠道，推進教師編制管理制度改革，要積極探索實名編與非實名編相結合、設立附加編等編制配備和管理方法，加強對專兼職教師配備的統籌，不斷優化中等職業學校教師配置。要研究制定相關的人事政策，建立和完善技能型人才從教的制度，形成更加多元的教師供給機制。
其次，推進課程改革和教材創新，加大職業教育科學研究的力度。
課程和教材是教育教學活動的基礎，課程設置和內容的變化直接影響學習者的素質形成和能力獲得，而教材則是技能人才培養過程中知識和技能的直接載體，決定著課程目標和教學目的的實現。中等職業學校美術設計類專業的教材編寫要緊緊圍繞“以就業為導向，以技能為優秀，以學生為根本，以國家職業標準為尺度”的原則，大力推進骨干專業的精品課程及教材開發，大力推進以校企結合為代表的任務驅動型課程和教材的研究。校本教材建設是學校專業建設、課程建設、校園文化建設的重要載體，美術類設計專業的課程和教材建設必須緊跟社會的變化和發展，積極開發以“能力為本位”的課程和教材體系，結合專業自身特點，建立更具吸引力的課程和教材體系，無論是基礎類課程，還是專業優秀課程都應統籌規劃實施。同時課程和教材是校校間、校企間、師生間共享和交流的有形物質，影響著社會整體的教育培訓效果。因此，推進課程改革和教材創新至關重要。
教育科研在教育改革和發展中處于先導性、基礎性、戰略性地位，是學校開拓辦學思想、更新教育理念、謀求可持續發展、提升人才質量的重要保證條件。
三、結語
教師的專業化朝更高的標準發展已成為時代對教師的要求，也是對教師隊伍進行管理的一個重要命題。其中最優秀的內容便是用教育科研促進教師自身的發展，不僅要有豐富的教育教學理論和實踐經驗，并能在理論與實踐之間進行合理的對接，這些也正是專業化教師應該具備的特征。廣大教師通過極參加教育科研和教學實驗，提高實施素質教育的能力，由操作型的教師變成了專家型的教師，由經驗型的教師變成了研究型的教師。教師在教育科研項目的選取實施過程中體驗研究性教學和研究性學習，在教育科研中尋找豐富多變的教育教學方法，從而養成探索的思想態勢和創新的思想境界。在教育科研課題活動的展開中、在經驗反思的基礎上體會素質教育思想的深刻內涵，形成真正培養“人”的教育觀念，從而改變自己的教育教學行為，使課堂煥發出新的活力。
任務驅動教學模式是職業教育教學的有效途徑，通過任務驅動教學方法，可以很大程度上激發學生的學習潛能，提高學生自主學習的興趣，使學生能夠更加生動的學習職業技能。在結合指導學生學習PHP動態網站開發技術的教學經驗基礎上，探討了任務驅動教學法在實際教學中的意義。
任務驅動項目教學法教師任務
任務驅動教學模式是德國職業教育教學改革的一種新范式。所謂“任務驅動探究式教學法”就是將任務驅動的教學方式與探究性學習的學習方法結合起來，通過整合技能訓練的教學內容，使學生在階段任務的驅動下分組探究，自主學習、自行完成學習任務的教學法。在教學中教師與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識。
一、“任務驅動”教學法的理論依據
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”
計算機專業的許多課程，尤其是如PHP程序設計語言這樣的課程，都是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時這些課程講授的內容升級換代很快，也要求學生具有一定的自主學習能力和終身學習的思想。
用建構主義學習理論來指導教學，我發現“任務驅動”教學法很適合這一類課程的教學。因為，“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。
通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，理解、掌握相關知識，結合實際需求選擇、歸納完成任務的方法和步驟；接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環到該課全部任務完成；最后進行復習整理，融會貫通。在這個由表及里、逐層深入、逐步求精學習過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
二、開課之初，介紹PHP語言的地位，介紹總體任務
“PHP動態網站開發”課程，是計算機工程系網絡系統管理專業的必修課程。它既是計算機信息技術的技術基礎課；又是專業技能的提高課程，課程中講授的“PHP編程語言”是畢業設計的主選程序設計語言。
在每個學期的開始，結合課本內容，我都要橫向、縱向地介紹“PHP”在計算機科學中的地位和作用。讓學生清楚地了解，為什么要學習“PHP編程語言”、為什么要學習“動態網站開發技術”、學習了這門課程能做什么、這種程序設計語言與同類語言相比具有什么樣的特色，經過一個學期的學習，通過設計、編寫一個企業小型購物網站的實踐練習，能夠達到怎樣的水平。
這樣，學生從開始就了解了開設這門課程的意義以及在隨后的學習過程中的將要面臨的總體任務，從而激發了學生對學習的渴望。
三、授課形式
“PHP動態網站開發”課程每周的課時安排一般都是課堂講授和上機實踐各占一半。
1.課堂教學。課堂教學中，因為含有大量的操作演示，沒有時間讓學生細細地抄寫筆記。在選擇適合的教科書和適時印發補充知識及教學要點篇子的基礎上，我要求學生不得照抄教學投影片上的內容作為筆記，而是在課本上勾畫出要點或做適當補充。
對于教學中的理論知識，我會隨即要求學生在書上劃重點，重要的還要留作業抄寫、甚至告知學生這是期末考試的內容。當然，在試卷中不會原樣出現，而是通過實踐問題靈活地考查學生對理論的理解。因為在學習程序設計語言時，學生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識，對靈活處理實際問題和下一步的學習形成障礙。完成作業和通過考試都是“任務”，作為高職院校，我們的學生既要學會“實戰”還要知道“實戰”的理論基礎。
對于教學中的實踐操作知識，在講解命令功能和結構的同時，還要結合案例進行教學。我總是從兩個方面進行實踐演示。首先，在單個的瀏覽器窗口中演示練習型的小實例，展示效果。其次，提出一個實際的任務，動態編寫一個簡單的應用實例。
對于一些較繁雜的應用，我會演示一個事先制作好的實例，將其中的要點一一指出，并動態演示采用不同的設計方式會產生不同的運行效果。最后，我會要求學生熟練掌握命令的幾種常用形式，并留作業、布置相關的上機練習任務。
2.上機實踐。在上機實踐課中，我總是首先提示本次課的主要任務、提示課堂教學中的關鍵點、教學實例在教師機的存放位置。要求學生，第一步：練習課本上的或補充的例題，掌握知識點的基本功能。第二步：閱讀理解教學實例，然后模仿制作，完成實際應用任務。在學生操作練習一段時間后，還要講解練習中學生普遍存在的問題，協助學生正確理解知識點。最后，展示部分學生的設計成果以及采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果，鼓勵創新。這樣就完成了以“布置任務介紹方法實踐操作，完成任務歸納結論”為順序的教學過程。
四、布置“綜合任務”，提高教學深度
通過“任務驅動”教學法，在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生主動思考，自己解決問題。在完成任務的同時，培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。
我們是高職院校，學生的學習還要有一定的深度。僅能夠做習題，或完成一個個的小任務是不夠的。還應該具備，使用學到的理論和實踐知識完成綜合任務的能力。所以我特意編寫了一個小型企業的在線購物網站，力爭把學生所學的全部知識重點與難點都涵蓋進去，完整地強調程序設計的思路、實現的方法。并且，網站的外觀風格、實現手法盡量多種多樣。
在教學過程中，結合教學內容，將網站的內容拆解為一個個的“任務”，逐步地展示、布置給學生。要求學生，在上機實踐中，逐步地理解、模仿、改造。在學期末，綜合每人自己的各個“任務”成果，制作出一個完整的有實用價值的企業小型站點。這樣在任務的驅動下明明白白地學習，一步步地學有所成，為學生今后的實際應用和進一步提高打下基礎。
摘要：隨著社會發展對技能型應用人才需求量的增多，我國職業教育得到了空前的發展。但是在發展的同時，職業教育自身還存在著一定問題，這必然需要我們加大力度進行改革，真正使接受職業教育的學生能夠迅速適應企業要求，滿足勞動力供需雙方的需要，從而促進職業教育的發展。
關鍵詞：職業教育改革；實踐教學；分層次教學；師資隊伍建設
隨著政府對職業教育重視程度的不斷提高，我國高等職業教育有了長足的發展。但在取得成績的同時，其現狀仍不容樂觀，在發展過程中還面臨著許多不可忽視的問題。作為一名建筑類高等職業教育教學中的教師，筆者深感職業教育生源素質低下、實踐教學薄弱與“雙師型”師資隊伍缺乏對高等職業教育發展的制約，因此，針對這些問題，結合我院建筑工程技術專業的做法，筆者粗略地談了一些自己的看法。
一、高等職業教育存在的主要問題
（一）實踐教學薄弱
與普通教育相比，突出技能的培養是職業教育根本特色所在，這必然使得職業教育應通過實踐教學強化學生技能。而目前的職業教育大多是單一的學校行為，教學方面多以傳授知識為重點，即以教師為中心，以考試為結果的應試教育。盡管學校安排了模擬性實踐教學加強學生的感官認識，但還存在著一些缺陷，即職業教育動手實踐的形式化，培養模式與實際工作脫節，使得人才培養的實際效果與市場需求之間有偏差。
（二）學生素質兩極分化
目前，職業學校的生源主要由兩部分組成：一部分是普校落榜的學生，他們在家長督促下被迫選擇職業學校。這部分學生文化基礎薄弱，學習成績不理想，厭學情緒明顯，這種情緒在數學、力學等理論性較強的課程上體現的尤為明顯，因而對教師教授內容會出現“消化不良”的現象；另一部分生源來自家庭條件貧困的家庭，他們看中職業學校助學補助高、技術性強，畢業時還負責推薦工作等優勢，因而這部分學生上課注意力集中，能夠緊跟教師的思路，接受能力強，學習成績優異，在學習方面出現“不夠吃”的現象。職業學校生源來源不同、 學習成績參差不齊、差異很大，兩極分化現象非常嚴重，這必然會給教學帶來一定的阻力，不利于人才的培養。
（三）“雙師型”師資缺乏
師資隊伍建設是制約職業教育持續發展的重要因素之一， 職業教育的優秀是以就業為導向，其特殊性決定了職業學校任職的教師必須掌握行業中的新知識和新技術。但目前來講，專業教師由高校畢業后直接任教及由其他高校調入的占專職教師總數的80%以上。大部分教師沒有企業工作的經驗，不熟悉實際操作的技能，具有職業資格證書的也是寥寥無幾，造成在教學上的知識偏重于理論。同時，專業教師中實踐課教師的比例偏低，真正 “雙師型”教師數量不多，很難形成中堅力量。
二、加強高等職業教育教學改革的幾點看法
高等職業教育以培養具有較強實踐動手能力的一線高級技術應用型人才為根本任務。突出高等職業教育辦學特色，就必須實現職業教育由科學中心向技術中心、學歷中心向能力中心、學校中心向社會中心的三大轉型，這是確保高中等職業教育持續發展的基本策略。為了促進職業教育又快又好的發展，筆者認為應著重從以下幾方面進行改革：
（一）加強實踐教學
首先，實踐教學應從理論教學的依屬關系中獨立出來，采用獨立的教學課時、獨立的實踐課教材和專職的實踐課教師。例如，建筑工程技術專業學生畢業后的就業崗位為施工員、質檢員、材料員等，因而在教學組織安排上應根據崗位需求制定詳實的實踐教學計劃，從教學安排上打破重理論、輕實踐的傳統教育觀念。并根據崗位能力需求，結合相關課程內容，把專業課的實踐環節分成若干個教學單元來組織教學，形成系統的訓練科目。同時，安排專職實訓教師，加強實踐教學環節，改變實踐教學的考核方式。以測量課為例，對于建筑工程技術專業學生而言，測量課教學目的是使學生具有測量放線的能力。因此，其考核方式，應重點放在考核學生的技能上而不應僅僅考查學生的理論計算能力。
其次，充分利用實訓基地功效。為了使職業學校培養出的學生能夠適應實際工作的需要，職業學校應將課堂搬到施工現場中進行，使理論教學溶于實踐當中。如鋼筋的拉伸實驗、混凝土的抗壓性實驗、測量放線及施工工藝的實訓僅依靠課堂講解不能使學生真實地掌握技能，但通過在校內實訓基地真實實踐，不但可以強化技能，同時還可以規避施工現場的不便性與危險性。此外，職業學校還應深化校企合作關系，積極籌建校外實訓基地，使學生可以在在真實的工作環境中掌握解決實際問題的技能。
（二）施行分層次教學
職業學校的學生學習成績存在著嚴重的兩極分化現象。為了更好地培養學生，教師需要在教學活動中針對不同層次的學生提出不同的教學要求，即實施分層次教學。而實施分層次教學得根本是必須掌握每個學生的特點及其基本接受能力。例如在結構識圖過程中，對于成績一般的學生只要求其能掌握鋼筋的分布及所用混凝土的型號，而對于接受能力較強的學生可以拓展學習鋼筋下料的長度，豐富學生在預算等相關專業課程方面的知識。通過實施分層次教學不但可以把為名學生都吸引回課堂，保證正常的課堂秩序，同時還有利于激發學生學習積極性，提高教學質量。
（三）培養“雙師型”師資隊伍
國家教育部明確規定“雙師型”教師必須符合下列條件之一：①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。
培養“雙師型”的教師隊伍主要體現在兩個方面，一是提高專職教師的實踐、教學能力；二是加強兼職教師師資隊伍的建設。
為了提高專職教師的實踐教學能力，首先應建立校內“雙師型”教師培訓基地。如我院檢測實驗室已獲得對外檢測資質，每年可承擔大批的工程檢測項目，因而我校充分利用實驗室內的資源進行研究、開發，促進專業課教師實踐技能的提高。其次，鼓勵教師深入企業頂崗實習，如我校經常鼓勵專業教師到施工企業頂崗實習，了解建筑業的新技術、新設備、新工藝，了解施工企業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握施工工藝和施工規范，并據此研究實踐教學的新方法、新途徑，最終把頂崗學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。最后，針對專業的不同需要，我校還積極組織教師參加各種職業資格考試，如注冊建造師、注冊結構師等。
此外，在職業學校中，兼職教師是其非常重要的組成部分，聘請實踐經驗豐富和教學水平高超的工程技術及管理人員做兼職教師，將企業施工中的最新技術、規范和要求帶入課堂，也是豐富 “雙師型”教師隊伍的重要途徑。
三、結束語
作為一種特殊的教育類型，職業學校只有緊密聯系生產實際，打破傳統的辦學模式，不斷深化教學改革，才能促進職業教育持續蓬勃發展，才能真正滿足社會對技能型人才的需求。
【摘 要】為適應社會對電力類創新型人才的需求，高職數學的教育教學也要與時俱進，本文結合本人的教學體會，探索在新形勢下的高職電力類專業高等數學的教學如何改革。
【關鍵詞】電力類；高職數學；教育教學改革；能力培養
近幾年來，隨著我國電力行業的迅猛發展，電力行業對生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才需求亦在增加，做為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的各大電力類高職院校得到了發展壯大的空間，每年的招生規模不斷擴大，但是學生生源的素質逐步下降。以培養學生技術應用能力為優秀，基礎理論教學以 “必須”、“夠用”為特征的高職教育，各大高職院校都在緊鑼密鼓的進行教育教學改革，在加大動手能力培養的同時也大幅度的刪減基礎理論課的教學學時。目前，電力職院高等數學課程教學中存在這樣一些突出問題：（1）高等數學課程教學內容較多，而教學學時較少；（2）現有的電力類專業數學教材僅僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統性，應用技能比例偏輕，沒有將新知識、新技術融入進去。（3）教學上又存在著教學方式與學生智力特點的不一致。鑒于上述原因，高職數學除了按照“必須”、“夠用”的指導思想進行課程內容的改革之外，還必須研究適合高職教育特點的教學方法。筆者根據這些年高職數學教學實踐，從高職數學教學的定位、高職數學教學內容的選取、教學方法和能力培養等方面對電力類高職數學教學改革進行初探。
一、高職數學教學的定位
充分的認識來自于準確的定位。目前高等職業院校對高等數學教學的定位只有籠統的“必須”的、“夠用”的，至于那些是“必須”的、什么是“夠用”的，卻沒有一個的相對規范的說法。常常會有學生問“上了大學為何還學數學？”、“學數學有什么用？”這樣的問題。說明學生對數學的認識不足，我們首先要讓學生對數學課程有正確的認識，在科學技術日新月異的今天，數學方法已經被廣泛的運用到了經濟、政治、科技等各個領域，學習數學對學生專業課程的學習以及畢業后從事管理或工程技術工作均起到奠基的作用。比如我國著名數學家吳文俊先生，他于1977年發明的 “定理證明”方法，人們用它已經解決了電路設計、機器人軌跡文婷、曲面拼接等諸多高科技問題，享譽世界。通過數學的學習，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，從而掌握良好的學習方法、培養敏銳的科學思維。為專業學習和今后的工作打下良好的基礎。
二、高職數學教學內容的選取
如何在較少的教學時間內實現高職電力類專業數學課程的教學目標，完成教學任務，教學內容的選取是關鍵。根據基礎理論課教學“必須、夠用”的原則，在教學內容的規劃上，首先應丟棄依賴于數學自身知識體系完整的傳統模式，針對學生專業學習的需要和接受能力來合理的選擇教學內容，并適當的補充一些相關數學軟件應用的內容。例如電類專業經常會用到高中的三角函數和復數的相關知識，我們的學生很多在高中就沒有學好三角函數和復數的相關知識，從中專對口招生進來的學生，甚至都沒有學過這方面的內容，如果按照傳統的高等數學教材，這些基礎內容通常是一帶而過甚至是沒有的，那么我們就有必要增加這方面的內容。因為復數在電路分析和計算中的應用很廣。再比如高等職業技術學院學生的基礎相對薄弱，在面對大量和復雜的計算時，他們總感到艱難和無從下手，而計算機和數學軟件的結合，能夠較好的解決這個難題。那么增加lingo軟件、Matlab軟件等數學軟件的應用教學也是有必要的，既緩解了學生因為教學難度的增加而產生為難的心理情緒，又體現了與時俱進的特點。較好的在有限教學時間內讓學生掌握對專業學習有促進作用的基本數學知識。
三、學有常法，教無定式
俗話說“學有常法，教無定式”。同樣是一個老師，講的是同樣的內容，有的學生能取得較好的學習效果，有的則相反，這其中，除了學生的素質和勤奮之外，學習方法得當與否也是有很大關聯的。反之，同樣是一節課，有的老師能取得較好的教學效果，有的則相反，這其中，除了教師的素質和知識結構之外，教學方法和手段是相當重要的。
1、轉變學生學習觀念和習慣
學生的基礎相對薄弱，數學教學課時少，每周大概才有2-4節課時，在教學之初，教師應該讓學生明白中學的教學方法和大學的教學方法有著本質的區別：大學的數學學習是要求學生在老師的指導下進行創造性的學習；反之，中學的數學學習是要求學生在老師的指導下進行模仿和單一性的學習。舉個例子，在高職數學課程，教材只是作為一種主要的參考資料，老師授課的時候，并不是完全按照教材來講，受課時的影響，每次講課的時候也講得比較快而且內容也比較多，計算方法舉例少而精，只有在重點和難點的內容上才會講得比較慢和仔細。在這種情況下，就要求學生上課時通過聽老師講和記筆記，以老師講過的重點和難點為線索，通過閱讀教材和相關參考書籍，充分消化和掌握老師課堂上所講授的知識，最后通過練習來鞏固所掌握的知識。
2、提高學生學習數學的興趣
興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人求知的內在力量。學生對某一事物或學科有興趣，就會專心致志地去鉆研它。教師要培養學生的學習興趣，可以通過增加教學內容的趣味性、科學性，有趣的、能逐步能逐步掌握的、可獲得科學知識的教材，必將引起學生的學習興趣。例如，函數是數學中的一個基本概念，也是現代數學里面最重要的概念之一。現代函數定義為“若對集合M的任意元素x，總有集合N確定的元素y與之對應，則稱在集合M上定義一個函數，記為y=f（x）。元素x稱為自變元，元素y稱為因變元。”是學生覺得比較難掌握的一個概念之一。為什么研究函數很重要呢？在講解函數概念的時候，借助相關的歷史知識來幫助學生分析與思考。現代數學可以說是直接傳承于古希臘，而古希臘著名的學者畢達哥拉斯、歐幾里得、阿基米德等既是數學家又是哲學家，這表明數學和哲學有很深的親緣關系。而兩個哲學觀點“世界是變化的”和“因果觀念”在當時最被人廣泛接受。前面講函數概念時，我們知道函數描述變量之間的對應關系，簡單來說就是如果一個事物變化了，那么另一個相關事物或者幾個事物怎么變化的問題，顯然，用函數來刻畫復雜多變的現實世界是可行的，所以數學可以看成是理論聯系現實世界的一道橋梁。學好數學能夠幫助我們更好的認識現實世界，這樣一講有利于學生加深高等數學概念的理解。
3、提高教學水平，將數學建模的思想和方法融入高職數學的教學中
高等數學是學生學習專業課程的工具，與專業的聯系是十分密切的，教師在數學教學中將實際問題與專業相結合，為學生運用數學知識解決專業相關實際問題創造條件，讓學生有機會親歷實踐，在學中做，在做中學，同時將數學建模的思想和方法融入數學的教學中，利用數學模型來解決相關專業實際問題，讓學生體驗到數學與專業學科的密切聯系，并通過綜合運用數學知識和數學方法接解決相關專業實際問題，激發學生學習高等數學的興趣，提高學生的創新能力和動手能力，增強學生應用數學的意識，提高學生的數學素養。將數學建模的思想和方法融入高等數學的教學，首先要求教師要精心設計教學過程，讓數學建模的思想起引領作用，同時還要避免加重學生學習的負擔。其次還要根據教學需求和學生的接受能力精選模型。比如：在導數內容的教學中，選擇“商品的包裝與價格”的數學模型，運用比例方法建立了香皂單價與重量間的函數關系之后，利用導數對函數的單調性及曲線的凹凸性進項判斷，畫出一條呈“凹降”的曲線圖像，最后根據圖像回答生活中購物的選擇問題。教學就會顯得貼近生活，直觀、生動。再比如：講極限內容的時候，選擇專業基礎課中一階系統時域分析中常見的單位脈沖響應、單位階躍響應等數學模型。讓學生真切體會到數學知識與專業基礎知識的相互滲透。將數學建模思想方法有機融入高等數學教學，使高等數學教學的重點在數學建模的過程中得到進一步的提煉和強化，讓數學的知識在數學建模的過程中得到升華。
四、注重學生能力的培養
當前我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工，如何把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，使我國經濟建設切實轉到依據科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，是廣大教育工作者共同努力的目標。高等職業教育對學生培養目標的優秀要求是強化能力培養。但是在加強動手能力的培養的同時也不能忽視基礎知識底蘊的培養。高等數學作為一門基礎學科，在擔任培養學生可持續發展的重任之外，還是可以兼顧培養學生的動手能力和創新能力。前面講的將數學建模的思想和方法融入高等數學的教學就是一個培養學生動手能力和創新能力的一個有力載體。這樣，才有利于學生今后工作的開展和創造，才能加強他們換崗轉業的應變能力，才能使之進一步自學深造和持續發展。
作者簡介：
覃 州（1982-），男，廣西電力職業技術學院基礎教學部教師，職稱：助教，研究方向：數學教學、職業教育。
摘要：本文從不同角度將教師教育教學知識進行分類，分析梳理教師教育教學知識獲得的途徑，以促進教師教育教學知識的更新和完善，促進教育均衡和教育的公平。
關鍵詞：教育均衡 教育公平 教師 教育教學知識 類別 獲得
教師教育教學水平、能力與他教育教學知識獲得的多寡厚薄密切相關，厚積才能薄發。作為教育教學管理者，必須了解教師教育教學知識的結構分類，在此基礎上，知曉教師教育教學知識獲得的途徑，從而制定出行之有效的措施，提高教師教育教學水平和能力。
一、教育教學知識結構分類
在“教師教育教學知識”中，認知者是教師，被知體是教師自身所知道的與教育教學活動有關的知識。從構成來講，教師教育教學知識包括影響教師觀念和行為的系統的認知和體驗。以教學活動的空間要素為分類維度，將教師教育教學知識分為五個方面：
1、意義性知識——為什么教學
教育教學是一個有目的的活動，教師不但要有明確的短期教學目標，還要有清晰的長期教育目的。在教學活動中，“為什么教學”對教師的教學起著定向的作用，它直接影響著教師“教什么”和“怎樣教”。
明確“為什么教學”，是教師開展教育教學活動的起點。教師能否準確地把握教學目標，能否全面、準確地掌握開展教學活動的目的、價值、意義等知識是影響教學活動質量高低的一個必要前提。
2、本體性知識——教學什么
“教學什么”就是本體性知識，它是教育教學活動開展的關鍵，也是教育教學活動本身的意義所在。
本體性知識是指關于教學內容的知識。這類知識包括學科知識、學科內容知識、內容組織的知識。學科知識是教師從閱讀材料、課堂、老師及其他的經歷中獲得的有關某一學科的知識，主要是指學科的事實、概念、學科的程式及相互聯系、學科中產生和確立命題知識的方式和方法、學科知識的信念，形成學科的知識理念等知識。學科內容的知識主要指作為教學活動中的學科的主要概念、方法與學科性質的知識與信念。內容組織的知識主要指教師對教材的知識結構、邏輯體系等的橫向、縱向的認知與把握。
3、主體性知識——誰教學誰
教師開展教育教學活動，必須要掌握“教者”（自身）和“學者”（學生）的知識。
在有效的教育教學活動中，教師要了解不同班級學生的特點，既要掌握學生階段性發展的共性特點，又要了解不同學生的個性特點，既要了解學生在不同年齡階段的生理特點，又要考慮學生的心理特點。
“關于學生的知識”主要是指學生身心發展的特點、全體學生的群體特點和個別學生的個性風格、學生的知識背景和發展需求等方面的知識，也就是說既包括學生特點的知識，也包括學生在學習方面的知識。在學習方面的知識主要是指學生學習具體的概念要具備什么知識，在學習中會在哪些領域出現學習困難。
對于教師自身而言，他們往往因各自的教育思想、業務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊及興趣愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。教師應根據不同情況，培養和運用不同的教學風格以提高教學的有效性。
“關于教師的知識”主要是指教師對自己的特點（性格、氣質、能力等）和教學風格的認識，對自身知識結構的認知，對自身教學效能的感知，以及對自己認知的認知，并根據認知特點如何調整自己的態度和行為等等。
4、策略性知識——怎樣教學
策略是指為了實現特定的教學目標，根據特定的內容和特定的學生，在課前或者在課中根據特定的情境制定教學活動的若干方案，并根據當前形勢發展選擇某一更適合的方案進行實施。
（1）關于教學背景或者教學情境的知識，指對教室、學校、家庭、區域、國家等可能影響教學活動成效的知識。這種知識既有國家層面、社會層面的宏觀環境的環境，也有教室層面、個體層面的微觀環境的知識；既有物理的、化學的、生物的等與教學活動有關的自然生態環境的知識，又有政治盼、經濟的、文化的、科技的與教學活動有關的社會生態環境的知識，還有精神的、心理的與教學活動有關的心理環境的知識。
（2）關于教學的普遍性知識，主要指超越各具體學科而普遍適用于各個學科的一般性教學知識，它包括教學的基本原理和學習的基本原理，涉及如何設計教學、如何實施教學、如何總結教學的知識。
（3）關于特定學科教學的知識，主要指在具體的學科教學中，面對特定的教學環境、特定的學生，教師將所教學科的內容知識和教學法知識相融合而生成的對具體課題、問題等內容如何組織、呈現、表達的知識，如何運用教學策略才會取得更好效果的知識。它是教師教學知識的優秀部分，既是教師特有的、影響教師教學活動效果的決定性因素，也是學科教師與學科專家、教育專家的不同之處。
5、評價性知識——教學得怎么樣
對于教師來說，必須要有評價自己教學效果和學生學習效果的知識，即評價性知識。評價性知識主要指教師所具有的關于教學效果、學生學習結果的肯定與判斷的知識，并能根據評價反饋對教學活動作出及時改進與調整的知識。
以上五種知識的區分主要是以教學實踐活動的開展為邏輯的。意義性知識是教學活動開展的動因和起點，它解決了教師教學和學生學習的目的和價值問題；本體性知識是教學活動開展的載體與材料，它解決了教師教學和學生學習的內容問題；主體性知識是教學活動開展的主體，它解決了“教”和“學”的對象問題；策略性知識是教學活動開展的手段，它解決了教師教學和學生學習的方案問題；評價性知識是教學活動開展效果的檢測和反饋，對教學活動起著促進、激勵、導向等作用，它解決了檢測教師教學和學生學習是否達到目的這個終極問題。
二、教師教育教學知識獲得途徑
教師教育教學知識獲取的來源是多種多樣的，既有宏觀外部的因素，也有微觀內部的因素。在此，借助相關調查分析結果將獲得途徑進行梳理，在分析影響教師教學知識的相關因素的基礎上，較全面地指出教師教學知識的來源：
（一）作為學習者的經驗
教師在接受正規職前培訓前作為學習者的經驗，也即工作之前的經驗，還包括學校、家庭及其他日常生活情景所獲得的與教育教學有關的經驗。
（二）職前培訓
職前培訓就是為了給未來教師提供足夠的教育教學知識，通過開設相關課程，豐富完善教師教育教學知識的結構內容。
（三）在職培訓
在職培訓主要是教師所接受的正規的即有明確目的的專業培訓，可以是學歷培訓也可以是非學歷培訓。
（四）有組織的專業活動
有組織的專業活動主要是指由教研組、教導處等機構組織的一般性會議、研討會、課堂聽課等組織活動計劃。
教師自身的教育教學經驗和反思等行動研究及后來的經驗；與同事的交流和向老教師學習、觀摩；以及職前在大學及師范教育中獲得的“教科書知識”與“職前知識”等都可以幫助教師獲得自身所需的教學知識。
