發布時間：2022-05-22 09:19:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小班教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調查結果分析
1．家庭基本情況（1）家庭的經濟收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對穩定，月平均收入在1000元以上的占總數的85％，個別從事個體經營的家庭收入不固定，占總數的15％。另外，通過訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來發展，家長們都非常重視對孩子的教育，穩定的經濟收入為孩子的養成教育提供了一定的物質基礎。調查結果見表1。（2）家長的學歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調查結果來看，鴻智幼兒園家長的學歷達到大專以上的約占調查總數的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關系，這是一所位于屯溪中心城區的幼兒園，家長多為在城區企事業單位工作的職工。（3）家長的職業父母的職業差別也是影響家庭教育的客觀指標之一。家長所從事的職業不同，會對幼兒的家庭環境、家庭學習條件、學習氣氛、幼兒的心理發展等帶來不同的影響。從調查結果來看，鴻智幼兒園小班幼兒家長職業為機關干部及企事業人員約占調查總數的一半左右。這個比例大致與表2家長的學歷層次一致，說明了家長的學歷同其職業相對應。除去10％的留守兒童的家長，90％的家長都在屯溪區范圍內工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長是有能力、有時間對幼兒進行家庭養成教育的。調查結果見表3。2．家庭的教育觀念本次關于家庭養成教育情況的調查主要從以下五個方面進行：1．生活衛生習慣養成方面；2．生活自理方面；3．學習習慣方面；4．品德行為方面；5．家長對幼兒養成教育的培養情況。從調查結果來看，大部分家長在本次調查之前對家庭養成教育不甚了解，在完成調查的過程中逐步理解家庭養成教育的概念和內容。100％的家長都認為對幼兒進行良好的養成教育是非常重要的。約有45．5％的家長對目前自己家庭的養成教育表示滿意。在家長對幼兒養成教育的培養情況環節的調查中，90．9％的家長認為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長能夠有意識地培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長能夠堅持培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用。對幼兒的教養方式方面，87．3％的家長選擇說教、打罵、以及榜樣，只有極少數的家長會使用激勵和做游戲、講故事等科學的教育方法。我們結合問卷中家長的教育理念來分析其它四大方面的養成教育情況。（1）幼兒生活衛生習慣的養成通過訪談得知，在衛生習慣較好的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也比較好，特別是家長在醫療衛生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛生習慣，由于職業特點，這些家長能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長平時不太注意自身衛生習慣的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也較差。調查結果見表5。由此可見，在幼兒良好生活衛生習慣的養成教育中，家庭教育至關重要，特別是家長的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養成家庭結構是影響幼兒生活自理能力養成的重要因素之一。調查結果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長認為幼兒年幼體弱，缺少生活經驗和能力，需要得到大人的關心和呵護，特別是在三代同堂的家庭里，對孩子過分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來”的心理，更愿意包辦代替，放松了對必要的孩子生活自理能力的培養和鍛煉，無形中剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現象。調查結果見表6。（3）幼兒學習習慣的養成調查結果顯示幼兒學習習慣的好壞與家長的學歷存在較大關系。在家長學歷水平較高的家庭中，更強調對幼兒學習習慣的培養。而家長學歷較低，常常忽視這一點，缺乏科學的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養從調查結果來看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數幼兒會主動去幫助和關心他人，能夠做到父母提出的要求。結合幼兒養成教育的培養情況來看，如果家長平時在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現。調查結果見表7。
二、結論和建議
幼兒養成教育受到多方面因素的影響，同時每個家庭的養成教育的側重點和力度有所不同，因此在幼兒養成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習慣的養成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發揮這種獨特的作用。
（一）樹立正確的家庭養成教育觀念古語有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養成的良好習慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現代家庭教育普遍重視孩子的知識和技能的培養，忽視了對孩子進行品德、行為習慣和情感的教育。這不僅導致很多孩子生活自理能力低下，習慣依靠父母和長輩，而且導致了中華民族的尊老愛幼、團結互助等傳統美德也趨于淡化，孩子更多表現出較強的占有欲，不懂得關愛他人，形成以自我為中心的個性。
（二）掌握有效的家庭養成教育方法現代教育理論告訴我們，任何一項教育都必須適應受教育者心理發展的特點和規律，否則就不可能取得預期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點，主要表現在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動性等方面，因此，家長應根據小班幼兒年齡特點來進行科學的養成教育。1．樹立良好的榜樣模仿是小班幼兒學習的主要方式。孫敬修老前輩曾對家長們說：“孩子們的眼睛是照像機，腦子是錄音機，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣啊！榜樣的力量是無窮的，它具有很強的說服力和感染力。”小班幼兒的思維具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動作來進行。父母的一言一行對幼兒的影響力是巨大的，家長平時的一些壞習慣、說的一些不文明的語言、甚至不良行為都可能在無意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習慣會從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運用科學的養成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，即使家長給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時只能用行動使他安靜下來，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立或者暫時轉移注意，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。所以，對小班幼兒的教育應使用耐心說服和引導的方式。幼兒心理發展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長在對幼兒進行教育時，可以利用幼兒這一特點，創設擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實的或虛擬的生活情景、小故事都會收到非常好的教育效果。表揚法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵方法，對于幼兒的正面行為和點滴進步，家長都應積極鼓勵、充分肯定，增強孩子的自信心，并提出提出新的目標和要求。例如根據小班幼兒的年齡特點，如果僅有語言上的表揚和鼓勵是不夠的，這時家長可以采取多樣化的表揚手段來肯定幼兒，比如利用獎勵小紅花，獎勵糖果等物質獎勵方法，或采取榜樣激勵法等多種手段來鼓勵幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對子女要求不一致，就會造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母們格外疼愛自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過度的寵愛，常常會使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護，甚至當受到父母的正常教育時，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對孩子不僅沒有好處，反而會害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點統一在正確的科學的基礎上，保持教育過程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營造和諧、溫馨的養成教育氛圍，使孩子健康成長。
（三）家園合作持之以恒地進行養成教育小班孩子的習慣養成基本上還沒自覺的意識，需要通過成人的提示和幫助。好習慣的“養”不難，但要“養成”就需要持之以恒，多次強化。因此，家長可以為幼兒制訂一個生活日程表，內容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環節中，從小就依照一定的時間進食、睡眠、活動，為以后的良好生活習慣打下基礎。同時，良好的行為習慣的培養，不能單靠一個方面。除了家庭教育，還需通過家園合作。［5］家長們在家園合作中則應建立主人翁意識，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長的階梯。小班幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。只要家長們樹立正確的家庭養成教育觀念，掌握了科學的家庭養成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進行養成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習慣。
作者：柯俊單位：安徽黃山學院教育科學學院
一、樹立榜樣，激發幼兒積極參與興趣
小班幼兒的模仿力較強，尤其是對教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習慣養成教育中，教師要充分發揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過鼓勵激發幼兒養成良好行為習慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習慣感染和熏陶幼兒。如在教學中教師的書本掉到了地上，此時教師可說：“小朋友們，老師的書掉到地上了，我可不想讓書寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來擦干凈。”接著教師撿起書本擦干凈。然后以問題“小朋友們，如果你的書或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來并擦干凈”的道理。如此，通過教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學習的榜樣，促進其行為習慣養成。其次，要發揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動中，幼兒發生了碰撞現象，一個幼兒馬上向另一個幼兒道歉了，此時教師及時對該幼兒進行表揚，并號召其他幼兒向他學習。此時，幼兒受到教師的鼓勵，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵和督促的作用，激發了幼兒形成良好習慣的興趣。
二、行動訓練，培養幼兒良好行為習慣
幼兒行為習慣的養成有賴于實踐活動，行動訓練即要結合幼兒的一日活動讓幼兒在活動中養成良好的行為習慣。在行動訓練過程中，教師要把養成教育滲透到每一個環節，做到全面兼顧，突出重點。首先，要注重將行為習慣養成教育滲透到活動的每個環節。如針對有的幼兒飯前沒有洗手的習慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒病”激發幼兒的興趣。此外如午睡、爭搶玩具等，教師也可在幼兒出現此類情況時及時引導，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導其他幼兒說說什么該做，然后教師帶領大家一起做，讓幼兒在活動中不斷得到行為習慣的強化，形成良好的行為習慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習慣的養成教育。如在搬小凳子的活動中，教師可以兒童口吻引導幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我帶你回家”。在教師的引導下，幼兒邊說邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習慣得到培養。同時，要注重以對比方式引導幼兒形成良好的行為習慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動下參與到活動中，培養幼兒的勇氣。
三、家園合作，增強幼兒良好行為習慣
在幼兒行為習慣養成教育中發現，一些幼兒在幼兒園形成了一定的習慣，但經過周末或假期，到園后習慣又變了。究其原因是幼兒在家庭環境中將已經形成的習慣破壞了。由此可見，家園合作對幼兒習慣養成的重要性。要形成良好的家園合作模式，首先要和家長建立良好的溝通。除了每日家長接送幼兒的溝通，教師還可借助校訊通、飛信、班級博客等及時反饋幼兒在園內的表現，讓家長了解幼兒的情況，及時進行教育。另外，要在教育方法上給予家長指導，這可通過家長會、家訪、非正式交流等多種方式實現。總之，在小班教育教學活動中，行為習慣的養成是一項重點工作，教師要以幼兒的認知規律和發展規律為出發點，積極引導，全面滲透，讓幼兒在學習和生活中逐漸養成良好的行為習慣，促進幼兒健康成長。
作者：楊梅單位：江蘇省南京市江寧區丹陽幼兒園
1生活活動中滲透禮儀教育，培養小班幼兒園的禮儀習慣
現在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特別是剛入園的小班孩子，家里的長輩們不管是什么事都依著他、讓著他，生怕他受一點點驚嚇和委屈，孩子們自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子說了算，滋長了一些作為獨生子女而引發的不良習氣，不懂得尊重他人，與人交往不懂得謙讓、不講禮貌，公共場所不守秩序等。為此，我們把禮儀教育滲透在小班幼兒園的一日生活活動中，入園、盥洗、進餐、睡眠等各個環節中，包含著大量的禮儀教育契機。如每天早上我們老師精神飽滿、面帶微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我們也是主動笑迎：“小寶貝，早上好。”“寶寶，今天你真帥氣呀。”“寶寶，今天的這件衣服好漂亮啊！”接著就抱抱或親親寶寶，讓他們感受到老師對他們的熱情和關愛，慢慢地就會有更多的孩子愿意主動和我們打招呼，把我們老師當成他的媽媽或家人，也就懂得來關注和信任我們。事后及時表揚這些有禮貌懂禮儀的孩子，這樣不僅給孩子們帶來積極的情感體驗，而且給每一位孩子和家長帶來舒心和放心，營造出了和諧、溫馨的氛圍，從而培養了小班幼兒園的禮儀習慣。
2集體活動中滲透禮儀教育，鞏固小班幼兒園的禮儀意識
禮儀教育無處不在，有目的、有計劃地滲透在集體教學活動中，使之時刻受到良好語言和行為習慣的熏陶，促進小班幼兒園全面、和諧、平衡地發展。孩子們在家以自我為中心，喜歡把最大的或是自己最喜歡吃的東西留給自己，在小班幼兒園也會出現這樣的情況，比如在吃點心時，碰到自己喜歡吃的就專挑最大的，有的甚至把別人的一份也吃了，針對這樣的現象，我們專門設計了流傳千古的禮儀故事《孔融讓梨》，讓孩子們在故事中懂得了與人相處應謙讓的一些簡單道理，增強了為他人著想的意識，同時通過實踐的分享活動體驗到了謙讓所帶來的快樂，為此在以后的吃點心、午餐、吃水果等環節中不再有這樣的事情發生了，有些能力強的孩子反而當起了小組長，把好的、大的分給一組的同伴，留給自己的卻是小的和不完整的。
3游戲活動中滲透禮儀教育，規范小班幼兒園的禮儀行為
游戲是小班幼兒園的主導活動，也是小班幼兒園成長必經的過程。在游戲活動中，孩子們不僅需要克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時向小班幼兒園滲透禮儀教育并落實到行為中，真是禮儀養成的最佳時機，同時也融入了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮和待人之禮。比如在每天和孩子們開展的角色游戲“點心店”中，小顧客們要按著順序排隊買點心，輪到時會和點心店老板進行簡單的對話，一聲聲“叔叔、阿姨，你好，我要買××。”老板也很有禮貌地問：“你好，請問你要買什么？”買完后相互告再見，顯得是那么自然那么溫馨，又是那么的有禮貌。買好點心，孩子們會到我們準備的餐桌前去吃，雖然是小班孩子，他們知道買的東西不能浪費，要全吃完了才可以放到回收站后才可以離開，這時的服務員們也很有禮貌地說：“歡迎下次光臨。”為了讓小班幼兒園更好地將禮儀行為落實到游戲中，筆者有意識地以角色身份參與到做客游戲中，適時地滲透禮儀知識，讓孩子在游戲中完全模擬了真實的生活情景，把良好的待客和做客言語、行為表現出來，真正落實到小班幼兒園的游戲行為中，促進良好文明禮儀的養成。
4親子互動中滲透禮儀教育，樹立小班幼兒園的禮儀榜樣
父母是孩子的第一任老師，從出生的那一刻開始，接觸最多的就是他的家人，他們的言行舉止直接影響著孩子的發展，所以只有在孩子身邊樹立正確的榜樣，才能促進孩子間的和睦相處、友好交往。但有的家庭沒有認識到禮儀教育的重要性，家長本身的禮儀習慣不是很講究的話，那么他們的孩子對待他人時就會顯得不夠有禮貌，如我們班上有這樣幾位家長，由于早上上班來不及，把孩子送到教室門口就匆匆離開了，也不和孩子說要和老師問好，當我們看到孩子想和家長說話的時候，家長早已不見人影了，可見對于小班的孩子來說主動問好還是有點難度的，甚至有時我們主動和孩子問好時孩子也無動于衷。反之，注重禮儀榜樣的家長和孩子來園時，時時會提醒孩子要和老師說“老師，早上好。”開始有的孩子也不愿意和我們打招呼，但在家長天天榜樣的樹立中，讓孩子明白了禮儀的重要，慢慢的也就會從他人的提醒到自己的主動問候，再慢慢的會擴展到大些范圍的問候，會主動和同伴的家人打招呼。對孩子的文明禮儀教育，時時處處都有教育的契機，時時刻刻都可以做得恰到好處，只要我們家長在孩子面前樹立良好的榜樣，就會達到“潤物細無聲”的效果。“十年樹木，百年樹人”，小班幼兒園良好的禮儀教育不是一朝一夕、一事一物的一節課、一個活動就能見效的，它既要有計劃、有目的、有系統的“顯性課程”，又要有多方位、多渠道、多滲透的“隱性課程”。小班幼兒園的禮儀教育是一個持續發展的過程，它的養成是由一個從生疏到熟練，再由熟練到主動的過程，完成這一過程我們必須要求在實踐中的一貫性和一致性，要有針對、有系統地將禮儀教育滲透于小班幼兒園的一日活動中，家園攜手共同努力，堅持從正面出發，塑造小班幼兒園良好的品質，啟迪小班幼兒園幼小的心靈，相信禮儀教育會取得更顯著的成效。
作者:鄒衛歡單位:江蘇省張家港市妙橋小班幼兒園
隨著我國中小學素質教育的全面推進，特別是實施基礎教育課程改革以來，各地的教改實驗搞得如火如荼，人們的教育觀念得以更新，教育的目標已從知識、技能的學習擴展到學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會關心、學會創造，要求學生得到全面發展。但這些目標的實現卻受到現行教育模式——大班額的嚴重制約！大班額的教學模式越來越阻礙課程改革的實施。
由于歷史的原因，我國很多地區的學校其班額大都在50多人以上，更有甚者，部分小學的班額已達到80人以上，初中（特別是初一）已達100人以上！傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的。它省時、方便,對簡單知識技能的掌握是高效的。但在現代社會,尤其是面對21世紀社會人才素質要求,僅掌握了知識技能是不夠的,還要有道德、有理想,會與人共同合作、與人交往、與人共同生活,還要會學習、理解、創造。傳統的大班教學是滿足不了這種人才素質培養的需要的。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出,要繼續重現基礎知識和基本技能的教學,并關注情感、態度培養,充分利用各種課程資源,培養學生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學習,培養學生提出問題,研究問題,解決問題的能力;培養合作學習能力,促進學生之間相互交流、共同發展,促進師生教學相長。《基礎教育課程改革綱要》中也指出,要改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標，需要小班化教育！
小班化教育的優勢在哪里呢？
一．小班化教育使師生關系發生了重大變化
實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。
二．小班化教育是實現因材施教的最有效的方式
相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。?
三．小班化教育能更好地實施探究性學習
在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的。
而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。
四．小班化教育有利于學生的身心健康
班級規模的大小還影響到學生的健康和用腦衛生。據衛生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學環境肯定比70多個學額的環境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心里健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心里，研究學生的心里，從而對學生實施心里健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五．小班化教育更有利于學生個性的健康發展
傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。
雖然，小班化教育的實施與經濟的發展密切相關，受經濟發展的制約，但為了國家大計，我們應該向這方面努力，國外早在上個世紀60年代就開始了小班化教育，所以我們要創造條件去實施小班化教育。課程改革呼喚小班化教育！
教師的支持性語言在小班常規教育中的作用
小班幼兒剛入園時，哭鬧是比較普遍的現象，他們沒有集體規則意識。如何讓剛入園的小班幼兒形成良好的班級常規呢·教師的支持性語言有著極其重要的作用。
《幼兒園教育指導綱要》要求我們在幼兒園一日活動中，要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”，“促進每個幼兒富有個性的發展”。那么如何讓每一個幼兒，包括有特殊需要的幼兒在幼兒園的集體環境中自主且愉悅地發展呢·如何讓剛入園的小班幼兒形成良好的班級常規呢·帶著這個問題，在教育實踐中，我不斷地觀察總結，發現支持性語言在小班常規教育中，有著極其重要的作用。
一、對支持性語言的認識和理解
在《中國民康醫學》刊物上有一篇報道，是荊州市精神衛生中心關于“支持性語言對神經癥病人情緒影響的對照研究”，其目的是探討支持性語言對神經癥病人的情緒影響，采用隨機的原則對42例神經癥病人進行臨床分析研究，結果是：對神經癥病人在常規藥物治療中配合支持性語言后都能取得較好療效，最終結論是：良好的語言會增強患者戰勝疾病的信心。那么，在我們的教育教學工作中，教師的支持性語言對孩子的發展也尤為重要。結合小班幼兒的年齡特點、心理特征，觀察分析本班幼兒的情況后，在班級常規教育中我運用了“支持性語言”，并對“教師的支持性語言”有了特定的認識和理解：它所營造的應是一個寬松、和諧的氛圍，它對每個幼兒，包括有特殊需要的幼兒，給了他們一個平等的、論文聯盟//可接受的平臺，它能激勵每個幼兒獲得積極主動的發展，對幼兒產生的是一種支持的力量。
二、支持性語言的特點
1．教育的隱含性。可以起到暗示的作用，可以起到誘發幼兒的積極行為的作用。
2．形象性。根據小班幼兒的年齡特點和思維特點，將一些規則、要求變成形象化、童趣化的語言，使幼兒在生動有趣、簡單易懂的信息刺激下，形成良好的規則意識和行為習慣。
3．適用性。剛入園的小班幼兒，沒有集體規則意識，分辨是非能力薄弱，教師的支持性語言給孩子創造了一個輕松的、安全的、和諧的氛圍，孩子感受到的是愉悅感，體驗到的是被認可、被接納的快樂。幼兒在教師支持性語言的指導下，積極向上地發展。
三、支持性語言在常規教育中的運用
1．把指令性語言轉化為支持性語言。在日常教育中，教師經常會運用“請你把……怎么樣”“不是這樣，是……”等指令性的語言。而實踐結果告訴我們，指令性語言不但不能促進孩子向積極的方向發展，相反會帶來負面效應。
小班幼兒剛入園時，哭鬧是比較普遍的現象。教師在教育過程中，如果用指令性語言，就會增長幼兒的分離焦慮期。于是，我把“要……”“不能……”“必須……”等這些指令性語言轉換成了幼兒易于接受的支持性語言。孩子哭鬧時，我會輕輕地問他：“告訴老師，你是不是想媽媽呀·”孩子點點頭說：“恩，是的。”接著我告訴他：“哦！老師知道你想媽媽了，但你長大了，要上幼兒園跟老師學很多本領，在幼兒園里老師就是你的媽媽，老師會像媽媽一樣愛你的，懂嗎·”然后我把幼兒擁入懷中，用面巾紙輕輕地幫他拭去眼淚，孩子停止了哭聲。教師的安撫和呵護消除了他們對陌生人、陌生環境的恐懼心理，內心接受了老師、喜愛上了老師、喜愛上了幼兒園。三天不到，我班的每個孩子都能夠高高興興地上幼兒園了。
當幼兒把積木弄得滿地都是時，如果老師對他說：“不能把積木弄到地上，快撿起來！”孩子當時可能會聽從，但主觀上他不是自愿的、積極的、主動的。如果你這樣對他說：“瞧！積木寶寶離開好朋友多傷心、多孤獨呀！我們一起把它們撿起來送回家吧！”這樣，相信幼兒會非常樂意。
2．將批評性語言變成支持性語言。如果說表揚是孩子成長過程中的陽光和雨露，那么批評是孩子成長過程中必不可少的良藥。俗話說“良藥苦口”，但是如果我們將批評性語言變成支持性語言，這劑“良藥”不僅能“藥到病除”還能不苦口，能促進孩子更健康地成長。
我班的寓寓小朋友經常遲到，每天大班早操做完了，他拉著媽媽一路小跑入園，媽媽氣喘吁吁地說：“寓寓每天早上要賴床，在路上他說要遲到了，拖著我一直跑。”雖然寓寓又遲到了，但我沒有批評他，而是對他說：“我們的寓寓有時間觀念了，懂得要準時到幼兒園，明天早點起床，老師在門口等你，好嗎·”聽到這里，原本躲在媽媽背后的寓寓，抬起了腦袋，開心地答應道：“好的。”一連幾天寓寓都沒有遲到。是呀，贊美總比批評來得甜美，對于孩子來說，一聲贊揚、一句肯定，會使他們增強改正缺點的信心和決心。
3．讓童趣化語言成為支持性語言。大家都知道，小班幼兒年齡小，思維帶有很大的直覺行動性，他們喜歡夸大想象。根據這樣的年齡特點，在常規教育中，我運用了一些童趣化的語言。就拿半托吃飯來說吧，經過仔細觀察，我發現許多孩子咀嚼較差，不肯吞，尤其不愛吃蔬菜。于是，我給孩子們示范，并夸張說自己是大老虎的嘴巴，能嚼得很快，幼兒看后也跟著張大嘴巴，高興地嚼起來；我告訴幼兒蔬菜是會唱歌的菜，吃在嘴里還會唱歌呢，不信你們聽，我一邊咀嚼一邊讓幼兒聽咀嚼的聲音，孩子們聽了也樂滋滋地吃了起來。從此，他們把不愛吃的蔬菜說成了會唱歌的菜，興致勃勃地一邊吃一邊說：“會唱歌的菜，我愛吃。”
小班幼兒握筆是一件頭疼的事情，孩子們有的像拿鐵鍬，有的像抓勺子，有的是滿把抓，可謂是千姿百態、奇形怪狀。吸取幼兒先入為主后很難糾正的教訓，精心琢磨，我準備了一首握筆兒歌：手指變成一把槍，筆桿躺在槍桿上，兩指握住花邊上方。生動易懂的兒歌讓幼兒一下子就掌握了正確的握筆姿勢，收到了事半功倍的效果。
童趣化語言是教師根據幼兒的年齡特點運用的一種支持性語言，它易于幼兒喜愛和接受，它讓復雜的規則、要求變得淺顯易懂。
四、總結
實踐證明，在小班為期半年多的班級常規教育中，我發現教師的支持性語言使小班的班級常規形成蒸蒸日上的良好狀態，它在小班常規教育中起到了事半功倍的效果，它充分調動了幼兒的主觀能動性，滿足了幼兒心理發展的需要，既增強了幼兒的自信心，同時又保護了他們的自尊心，促進了幼兒健康和諧地發展。
摘要：自20世紀70年代以來，小班化教育已成為世界上教育界人士最熱門的話題之一。我國部分經濟發達城市如北京、上海，甚至一些中小城市的學校，也按“小班”模式設計和創辦起來。本文總結小班化教育試行幾年來的經驗和成果，分析當前推行時面臨的問題，提出了幾點建議。
關鍵詞：小班化教育 問題 對策
因國家人口政策的實施和社會的不斷進步，人口出生率不斷降低，小學的生源也在減少。同時，西方發達國家教育改革注重個性化、個別化的經驗，使得小班化教育這種新的教育模式應運而生。
從目前一些試點學校來看，小班化教學的課堂真正體現了學生為主體、教師為主導的教育觀念。但據美國學校教育委員會研究表明，一些采用“大班”教學的國家，管理學校得法，學生學習效果并不比實施小班化教學的國家差。另有一些研究也表明，小班化教學并非自然帶來學業上的提高或者對學業只是略有幫助。從另一方面來說，實施小班化教育為了保證學生有一定的活動空間，造成了教室的短缺；且小班化教學所需的教育成本肯定遠遠超過大班教學。正因為有種種疑問，所以國內外教育界到現在為止，對小班化教育的是非成敗仍爭論不休。小班化教育在我國試行已有五六年時間，影響很大，但目前在實施中仍需解決許多問題。
一、班級規模問題
班級規模主要是指班級內學生的人數，一定的班級規模是開展教學活動的前提條件。
1.心理學研究
有心理學家就班級規模與教師態度、學生態度和課堂處理的關系進行了研究，結果表明，班級規模越小，教師態度、學生態度越積極，課堂處理越容易，并且當班級規模高于25人時，教師態度的積極性急劇下降。
2.行為學研究
國外一項“視野與文化”研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍為25－28個學生。又有美國學者的一項調查顯示，教師在一節課上與學生的目光交流有2/3集中在優秀學生身上。
從以上兩項研究發現，小班化教育最適宜的班級規模為25人左右。如果班級學生額太多，教師就會顧此失彼，難以面向全體學生因材施教，由此產生的教學空間（教室）的擁擠，會給學生的身心健康帶來不利影響。但如果學生額太少，雖然能體現教育面前人人平等，卻難以激發學生在集體教育中的競爭意識和榜樣促進作用，與小班教育如出一轍。但目前就我國而言，班級規模參差不齊，究竟多少學生組成一個小班最適宜，尚無定論。
二、教育環境設計問題
著名的教育家陶行知先生認為：要建立適合學生身心發展的環境，得提倡“六大解放”，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間。為此“小班化教育”試點學校改變傳統的“秧田式”為“茶館式”，將課桌椅設計為各種幾何圖形，根據學科和活動的需要隨意組合；教室內、外布置往往整齊劃一，走廊上是五顏六色的放書包的壁櫥，教室四周是開放或封閉的壁櫥，室內的四角設計為教師辦公角、學生圖書角、電子教學設備角和體育器材角。這樣的設計能夠培養學生的主人翁精神、創造和動手合作能力，而且縮短了師生、生生交往的心理與空間距離，讓教育更容易地接觸學生，形成新型的師生關系。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基形象的比喻：“讓學校的每堵墻每扇窗都會說話”。但實踐證明，走廊上的書包櫥，既影響學生活動，又給學生放取書本帶來不便；班主任進教室辦公，給工作和休息都帶來很大影響，甚至令某些敏感的學生學習分心，使某些內向的學生提心吊膽，懼怕提出問題，很難積極主動地參與課間活動。另外，在設計課桌椅時，既要考慮到實用、輕巧、便于搬動，又要考慮到大小適宜、便于書寫。
三、師資培訓和建設問題
; 現在進行“小班化教育”實驗的試點學校，有的是因為上級領導部門給予了一定的優惠政策，只求實驗效果好，不用擔心經費問題；有的是因為生員減少、拆并學校造成師資富裕才進行實驗的，沒有重新對小班化教育教職工調整編制的需要。根據管理學原理，只要是一個組織、一個集體，人際關系處理是必不可少的。這樣就要求所有試點學校重新加強教職工的編制工作。
教師的教學觀念、教學藝術滯后于教學設施，也是小班化教育深入發展的一大障礙。目前適應小班教育的師資力量不夠；教師年齡偏大，部分教師的綜合能力較弱，缺少按照現代教育觀念和技術來組織和管理的經驗；有關專業人員缺乏。我國中小學教師目前選用的課堂教學形式，已有近百年不變的歷史，亟待教師研究出一套適宜小班化教育的教育教學理論。
四、符合小班化教育模式的教材問題
小班化教育已在我國試行六年了，現階段正面臨著小學階段向中學階段的過渡。在原本小班化教育教材就不健全的基礎上，如何制定一套自上而下、適合“小班化”各階段的教材，也是一個關鍵點和難點。
五、教育投入與效益問題
小班化教育像一個“個兒大、胃口好的嬰兒”，如今面臨嗷嗷待哺的狀況，如再按照傳統的方法養育，會造成營養不足、發育遲緩。
[摘要]小班化教育是基礎教育領域論文的一場全新的變革，是國際發展教育的重要趨勢。明確小班化教育的內涵與特征，樹立全新的教育理念，對深入開展和實施小班教育，促進素質教育改革，都有重要意義。
[關鍵詞]小班化 整體發展 個性發展
隨著現代社會的發展和教育觀念的轉變，傳統的學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發生深刻的變化，其趨勢之一是教育內容整體化和個別化，即教育內容一方面重視認識與情感、意志的結合，以塑造教育對象完整的人格，一方面又針對每一個個體的差異，提供最適當的發展。為了適應這種趨勢，小班化教育將是當今社會教育發展的載體，這已經成為全世界教育研究者的共識。
作為一個在大班教育中成長起來的教育者，我親歷了所在學校小班化教育的成長過程，體會到了教育實驗中的甜酸苦辣，完成了自己對于小班化教育的理解從形式到內涵的轉變，同時也感受到了小班化教育的無窮魅力和深遠前景，在此把自己對于小班化教育的理解和思考做一個整理，希望和同行一起探索。
一、適時應需——小班化教育的內在價值
復旦萬科實驗學校是一個九年一貫制的民辦學校。學校在近十年的實踐過程中逐步確立了“一切為了學生和諧健康的發展”的辦學宗旨和“成為中國民辦現代學校的先行者”的愿景。十年來，學生人數從開辦時的157名，增加到現在的1360名，其中境外學生351名。
但近年來學校也面臨一些發展的困境。
1.近年來周邊一些優秀民辦學校的興起使得復旦萬科獨樹一幟的格局得以打破，一度生源流失比率較大。
2.班級學生人數的增加增加了素質教育和個性化教育發展的難度，達不到部分家長預期要求。
3.班級學生數的增加加大了教師的工作壓力，限制了教師的專業發展和提升。而學校的發展也逐漸陷入瓶頸狀態，沒有找到自己的特色。
要解決學校發展的困境，走出一條富有自己教育特色的教育之路，迫使學校必須用全新的教育思想重新設計自己。空間的限制使得學校進行規模化的發展已經不太可能，學校的發展應從提高教育教學質量、提升學生的個人素質發展來實現，而小班化的班制有利于學生創造性學力和發展性學力的培養，是體現辦學特色，實現學校發展，滿足部分家長要求，同時也是提升教師的專業發展的一個有效方法。經過反復的分析與論證，一個以“小班化教育”實驗研究為突破口，走內涵式發展道路的學校改革思路逐步形成并付諸實施。
學校2001年開展“小班化”教育，開始時只有個別年級五個實驗班，發展到2008年，已有一至八年級13個班，占全校班級總數的1/2，使一所普通民辦學校的育人環境具有適度超前的建設水平和教育資源不斷更新的能力。學校通過合理收費、社會捐助等方式自籌資金，統籌規劃改造了小班化教室和活動室，更新教學設備，建成多媒體校園網，實現了校內資源網絡化。
二、整體發展和個性化發展——小班化教育的實驗原則
小班化作為與國際化接軌的優質教育對提高教育質量起了巨大作用，其面向全體學生的教學組織形式和以人為本突現學生個性的教學思想與新課程的教學改革不謀而合。學校以學生整體全面發展為本，關注他們個性化成長，樹立并踐行本校的“小班化教育”理念：一是教育觀。關注每個孩子，激勵每位學生，讓每個學生得到充分、和諧的發展。二是學生觀。學生是有潛力的，學生是有差異的，學生是不斷發展的。三是師生觀。教師是學生學習的伙伴，師生是共同成長的伙伴。
1.建立合作學習，創造課堂教學新模式
（1）教師角色定位。指導者、組織者、傾聽者、參與者、調解者。
（2）建立合作學習。根據前置診斷材料和學生的心理特征，將全班學生按組內異質、組間同質的原則，再考慮到性別、興趣、現有水平，交往能力、組織管理能力等因素合理搭配，進行編組，每組人數以4-6名為宜。
（3）改革課堂教學結構。打破傳統的由教師單一指向學生的授受式教學模式，而使教學過程成為一種教師和學生雙向或多向交往的活動，使每個學生都能夠參與教學活動，主動探索，從而提高了學生學習的興趣和積極性。
2.合理設置和改進課程，建立完善具有鮮明特色的課程體系
根據新課程理念，為小班內的學生定制更彈性化、個別化、多元化的課程體系，促進學生的適性發展。
（1）國家課程。嚴格遵照新課程標準，嚴肅執行教學計劃，不增加周課時總量，不延長學生在校時間，開齊開好各類文化課與技能課。
（2）校本課程。根據學生個性發展情況開設選修課程，全面提高學生綜合素質。
（3）隱性課程。注重校園文化建設和豐富的校園活動。讓校園中的每一堵墻、每一棵花木、每一塊草皮都成為能對學生具有深刻教育內涵的教材。
三、時空拓展——小班化教育的外觀特征
以建設溫馨的班級文化為起點，營造學生發展的良好氛圍。
1.硬件方面。精心布置空間。教師辦公角、作業展覽角、圖書閱覽柜、學生書包柜、電化教學設備角、活動角。
2.軟件方面。豐富的班級活動。充分發揮教師的創造力，在班級的文化建設上，張揚教師和學生個性。
3.和諧的師生關系。在小班內推行教師隨班制度，保證了教師對學生的隨時了解、當場面批或個性化輔導，增加了師生接觸的機會。
四、注重差異——小班化教育的個性化教育內涵
在小班化的條件下，如何貫徹以學生發展為本的教育理念，切實提高教學質量，必須以相應的教學常規作保證。我們在上課分層化，作業彈性化，評價多元化上進行積極探索，對小班教學提出了適應學生不同個性的備課、上課、練習設計、輔導以及考核評價的要求，要求每一位教師重視學生個體之間存在的差異，在教學的每一個環節中都要針對學生的不同需要制定不同的教學目標，設計不同層次的思考題與彈性作業，采取適合不同學生需要的考核形式，讓每一個學生在原有基礎上得到發展。并相應發展起來一整套針對小班教育教學的管理制度，如：
1.建立小班化學生學習管理跟蹤卡制度（個人目標的制定和實施管理）。
2.建立學生個性化培養制度（一人一課表）。
3.建立任課教師與家長聯系制度。
4.建立小班化備課和作業批改制度。
5.建立小班化課堂教學常規管理制度。
6.建立推動小班化教學工作的相應獎勵制度。
七年來，我校自主進行“小班化教育”實驗，開拓了教育持續發展的外延，提升了學校自身的品質內涵，促進了教師的專業成長，找到了一條“優質小班教育”發展之路。
總之，小班學額的減少，教學空間的變化使多種教學策略成為了可能和現實。小班化教育作為教育發展的一種趨勢，其價值體現的關鍵在于教師。它要求我們在了解學生個體智力情況、情感狀況、個性特點和認知風格的前提下將個別化教學和集體教學有機地結合起來。作為新生事物，小班化教育還有許多課題有待探索。
[論文關鍵詞] 素質教育 小班化教育 可行性研究
[論文摘要] 闡述了大班教學模式的弊端和原因，深入分析素質教育下小班化教學的特色和優點，提出實施小班化教學是當前推進我國素質教育的必然要求。同時，對我國實施小班化教學的可行性進行了系統的探討和研究，對小班化教育政策的制定和實施具有一定的參考意義和價值。
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。
1 推進素質教育——我國實施小班化教學勢在必行
小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現教育優質化的世界性發展趨勢，是現代化教育的發展方向和建設現代化學校的新模式。 推行素質教育，實施小班化教學在我國勢在必行。
1.1 小班教學使學生更容易接受知識
小班化的課堂教學，人數多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網，教師和學生都是這網上的線，任何一根線如有所反應，整張網都能顫動，教師隨時進行調節，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學有利于創造良好的教學環境，實現自主、合作、探究
新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環境。
1.2.1 小班化可以優化教學的物理環境。教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優化教學的心理環境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優化課程設置。小班化教學資源上的優勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發展和創新精神的加強。
1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創新精神
小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創作者”。在師生相互交往的動態過程中建構課程意識，同時也建構自己的認知結構，因此，小班化的改革為培養學生的個性、創新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創造精神的個性。
1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”
相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。
2 我國實施小班化教學的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。
2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現實基礎
上世紀70～80年代，我國的人口基數大，實行的是大班教學制，一個班級的人數甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創造了可能。
2.2 我國gdp總值的不斷增加是小班化教學的前提條件
教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的gdp已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續發展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續教育，高學歷、高素質的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業教師也大大提高了小學教師隊伍的素質，壯大了高素質的教師隊伍。
在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。
2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經驗，這就為我們在較大范圍內推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現“吃不飽”或“消化不了”的現象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學以它特有的優勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創新意識的人才。我們仿佛已經看到了“小班化教學”為素質教育帶來了曙光。
摘要：
小班化教育是今后教育發展的必然趨勢，是教育領域未來的發展方向。教師則是小班化教育的執行者，小班化教育能否提高教育質量，促進學生個性化和創造性的發展，都要依賴于教師。所以，教師的培訓問題就尤為重要。教師需要轉變理念和具備一些教學能力，才能保證小班化教育的順利實施。
關鍵詞：
小班化教育；教師培訓
一、教師的教育觀念
要想推行小班化教育，教育理念的轉變必須先行。同時，在小班化教育的過程中，教育的理念也會不斷得到創新。在我國推行小班化教育以來，一些地區和學校也普遍意識到教育教育理念的重要性。班級坐位的調整、班額的改變,只是為改革提供最基礎的條件,最根本的是教師教育觀念的改變。過去的教育理念、教學形式、教學方法已經不適合小班化教育的情境，如果教師不能摒棄舊觀念確立新的教育觀念,就會造成人力、物力和財力的浪費。因此，轉變小班化教育教師的教學觀念，樹立現代化的教育理念，加強其對小班化教育的認識和理解，是開展小班化教育首要也是關鍵的一步。從教育理念來看，小班化教育是在先進的教育理念如科學的學生觀、教師觀、課程觀、評價觀等指導下，教育內容、方式、過程都要發生新的變化。只有經過更新改造了的在現代教育理念指導下的小班化教育才是我們所要追求的“小班化教育”。
二、教師的教學能力
小班化教育下，教師需要掌握兩種教學能力，一種是教學組織能力，另一種是課堂調控能力。教學組織是指在教師的指導下如何組織學生掌握教材的外部組織框架。在教學理論與實踐中，教學組織處于重要的地位。由于小班化教學的教學條件、班額人數、座位編排都發生的了很大變化。教師就必須要以小班化的特點為主，使教學組織形式合理且有效的服務于教學。教育內容、教學原則、教學過程始終都要依靠合理的教學組織形式才能得以發揮其作用。且教師與學生之間需要建立不同于以往的相互作用的方式，也一定要通過教學組織形式的變革實現。所謂課堂掌控力是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用，課堂掌控意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握。小班化教育是人本教育的訴求，以人為本的教育強調以學生為本位，在課堂上讓學生盡情展現“主人翁”角色，課堂掌控能力是教師應具備的至關重要的能力，是教學要求中最基本、最綜合的一項能力。教師只有擁有良好的課堂掌控能力，才能夠讓課堂組織嚴密、卓有成效地運行起來。
三、針對某小學的小班化教育的實施，關于小班化教育教師培訓的幾點思考
1、培訓要重在對教師的思想觀念的轉變
每一個行動的背后一定有一個思想在指揮，一種信念在支撐，思想觀念是行為的先導。所以，更新觀念是實施小班化教育的前提條件，教師們需要時刻明白，我們要培養什么樣的人才，教育如何促進人的主動發展，學生必須具備怎么樣的素質才能更好的應對未來的挑戰。因此，轉變小班化教育教師的教學觀念，樹立現代化的教育理念，加強其對小班化教育的認識和理解，是開展小班化教育首要也是關鍵的一步。
2、要重視對教師的激勵
從傳統的大班教學到小班化教學，教師需要花費大量的精力與實踐去適應這種變革，而變革是困難的，適應了舊環境，就不習慣于變革。如果沒有適當的激勵措施，小班化教育在學校一線的實施情況很可能是“新瓶裝老酒”，空有新形式，而無實際內容。此外，學校的管理者也應該指導:“小班化”教育的改革是個漸進的過程。在這個過程中，要做好應對各種變化的發生，比如，學生初期成績的下降、來自于家長的壓力，千萬不要按照舊有的評價標準，在班級成績不好的時候，給教師增加額外的壓力，否則，很有可能讓這些老師自覺的轉向傳統的大班化教育的方式方法中去。因此，要提高培訓的質量，就必須做到健全管理體系，落實保障機制。
3、改變小班化教育教師的培訓方式
小班化教育的培訓要注重實效性，貼近教師的教學實踐且培養必須進行創新，讓教師不光參與的熱情要高漲，學習氣氛濃厚，而且最后的效果要讓從事小班化教學的教師嘗到培訓帶來的益處，能盡快的落實到他們自己的課堂上。
4、專家引領與“自我反思與交流”相結合
小班化教育教師培訓要發揮專家講座的優勢，更要積極倡導培訓教育的“自我反思”，以及要有意識的教會老師們之間的“自由交流”。專家在講相關理論、觀念和知識的同時應注重引導培訓教師進行自我學習和自我反思，為其提供自我反思、自由交流的機會。
5、名師示范與研討相結合
從小班化教學實踐出發，以特級教師的示范課、專家的點評課等為載體，使培訓教師通過觀察專家上課，對他人和自己的教學行為不斷進行總結與反思，使自己成為學習型、研究型的小班化教育的優秀教師。還有很多其他的方法和形式，總之，要加強和重視對教師的培訓，因為教師的持續的職業發展培訓使小班化渴望獲得長期的、整體的和有效的教學效果的必要保障。
作者：郭嘉 單位：新疆師范大學
【摘要】
隨著國家經濟逐步地發展，整個教育業也在蓬勃地發展著。無論是商業化得教學，還是國家的義務教育上，國家都花了很大的精力來對教育事業進行改革。為了培養更加適應社會的高素質全方面發展的人才，教育事業里面逐步地融入了小班教學模式。此模式不是莫名地出現，它的出現有它的必然性。小班教學模式融合了社會發展的潮流，小班音樂教育可以讓學生在老師身臨其境地指導之下，迅速地融入到整個課堂氣氛里面。雖然班級是有限的，但是學生可以發展的空間卻是無限的，在充分照顧到每一位學生的音樂素質發展的同時，他們還可以和老師進行更親密的互動，也保證了在教學中整個教學的質量問題。老師通過實踐性地教學方式，把看似比較抽象化得音樂轉換到課堂上去，讓學生感到課程并非是枯燥無味的，激發了他們的興趣，讓教學效果更加突出明顯。本文通過對小班模式下的小學音樂教育的探索和研究，讓我們教育界更加重視這樣的教學方式，運用到實踐教學中去，使我們國家的教育事業跟隨經濟的發展，同樣越來越好。
【關鍵詞】
探索；研究；小班教學；實踐
一、如何進行有效的小班化教學
1.氛圍好的教學課堂。
一個是否有效的教學，首先應該具備一個好的教學氛圍。小班化體現了人少的特點，但是要在這極其稀少的師生中創造一個好的音樂教學氛圍是非常必要的，這個課堂墊定了扎實的基礎。
2.專業性很突出的教學課堂。
具備了一個好的氛圍，其次就需要課堂有它的特色和突出性。完善課堂本身的質量，本來就是教學界一直在研討的問題。這除了需要具備專業的師資力量，還需要老師根據具體的每一節音樂課有他們自己的獨創在里面，深化課堂的專業性。
二、如何具體地操作小班教學
1.師生積極互動。
我們都能明白師生互動具備它的優勢性，學生只能借助于互動環節，才能深刻領會整個課堂的意義，才能親身地參與其中，讓自己的音樂素質得到進一步的提高。要做到實質意義上得互動，可以完善下面的行為。首先，本來人數就不多的學生班級里面，讓全員都互動起來，一個都不落下。教師也要積極地參與其中，讓學生深切地領會到他們的主體地位，增強他們的體驗感受，讓學生的主動能動性增強，并且很切實地體會到音樂教學的價值和意義。讓學生在這樣的氛圍里面提高自己的音樂素質。其次，除了全員參加之后，還要求師生要完完整整地參與到整個教學課堂中去，一個環節也不能落下。因為音樂教學是循序漸進的一種模式，中間脫節與哪個環節，整個課堂效果都會有所降低。所以這一點也是很必要的。最后，個性化參與。為了促進每個學生的不同特色的發展，要充分考慮到學生的個性和特色，讓他們在參與的過程中能夠突出自我，讓自己感受到自己在課堂中的重要性和必要性，是整個教學氛圍也會隨之好起來。老師在教學過程中，可以統一和差異相結合的原則，讓學生個性化參與到其中，達到更好的教學效果。
2.情感互動的策略。
要讓一堂教學課盡量的趨于完美，除了需要形式上得各種配合，還需要師生之間真正地用心去交流，這其實是調動真個課堂氛圍的很關鍵的一個特點，師生之間只有真正地融入到一塊，親切地合作、互動，才能讓真個課堂變得很有效果。舉個例子，如果學生一個不經意的眼神，或者不經意的動作，老師都能夠明白他們的心思，學生會不會很喜歡這樣的課堂呢？他們肯定會用實際行動去回應老師對他們的關注，繼而認真地完成整個課程，也使學生對他們自己更加自信，感覺他們每一位都是收到關注和重視的。所以情感的互動是一個必要的策略。
3.教學相輔策略。
這一點作為傳統課堂的老師應該是深有體會的。如果還是一貫地去給學生灌輸知識的話，得到的結果依舊是不太理想的。只有在教學中，教與學結合起來，讓教與學融合在一起，才是對學生最有效的吸收知識的方法。要讓師生都領會到教中也可以學，在學中也可以教這樣的觀念。如果把教與學真正地完美實現，那么整個課堂的效果可想而知了。
三、我們的思考
1.小班教學模式具備的獨有的特征。
首先，體現在它的優效性上。因為小班教學模式不是無名中得來的，而是在一次次實踐中，在一次次傳統教學的改進中一步步達到的。它是經過無數的研究課堂的學者一次次地修改，再補充，再完善而總結出來的。有小班模式的出現，它是一種必然現象。因為它的結果證明它具備傳統教學所不具備的優效性。我們可以有心地觀察到，這樣的模式越來越多地運用到我們的教學當中去的，包括外面商業化得教育班，幾乎都會考慮到它，把它運用上。是因為小班模式確實給教學帶來了實實在在的效果。這樣的教學模式的市場已經在逐步地蔓延，這便是結果。其次，體現在它的開放性上。班級規模的縮小，在某種意義上便是一種開放性的模式的展開。因為學生能夠在這樣的氛圍中，充分地發揮出他們自己的思想，自己的想象，自己的個性，這就導致了課堂不會再是死氣沉沉的，而是具備一種開放性思維的課堂。其次，體現在它的可操作性。由于小班規模的縮小，每一位學生都能充分地參與到其中，與老師和其他同學有很好的互動環節，如果在某個環節有問題，老師或者同學都會給予友好地糾正和建議。這樣無疑也是小班教學的一種特征所在。
2.小班教學模式的優勢體現。
我們在推進小班教學的過程中，肯定會思索一個問題，便是如果小班教學沒有它所具備的優勢所在，必定沒有它的市場，它也不會這樣快速地在全國鋪開。沒錯，小班教學所具備的優勢便是它獨有的空間性，能夠激發學生的學習情緒，讓師生充分地進行互動，讓學生在這樣的課堂上學到真正自己需要的東西，實實在在地提高自己的音樂素質，讓自己的思維模式也跟著這樣的教學模式逐步更新，創新性思維也會得到很好的啟發。
四、結束語
綜上所述，小班化教學模式的小學音樂課堂是在實踐下證明可以推進的，只要我們用心地深入研討我們的教學，肯定會讓我們的教育事業逐步地得到提高。
作者：喻海英 單位：吉林省通化縣實驗小學
【摘要】
隨著國家經濟逐步地發展，整個教育業也在蓬勃地發展著。無論是商業化得教學，還是國家的義務教育上，國家都花了很大的精力來對教育事業進行改革。為了培養更加適應社會的高素質全方面發展的人才，教育事業里面逐步地融入了小班教學模式。此模式不是莫名地出現，它的出現有它的必然性。小班教學模式融合了社會發展的潮流，小班音樂教育可以讓學生在老師身臨其境地指導之下，迅速地融入到整個課堂氣氛里面。雖然班級是有限的，但是學生可以發展的空間卻是無限的，在充分照顧到每一位學生的音樂素質發展的同時，他們還可以和老師進行更親密的互動，也保證了在教學中整個教學的質量問題。老師通過實踐性地教學方式，把看似比較抽象化得音樂轉換到課堂上去，讓學生感到課程并非是枯燥無味的，激發了他們的興趣，讓教學效果更加突出明顯。本文通過對小班模式下的小學音樂教育的探索和研究，讓我們教育界更加重視這樣的教學方式，運用到實踐教學中去，使我們國家的教育事業跟隨經濟的發展，同樣越來越好。
【關鍵詞】
探索研究；小班教學；實踐
一、如何進行有效的小班化教學
1.氛圍好的教學課堂。
一個是否有效的教學，首先應該具備一個好的教學氛圍。小班化體現了人少的特點，但是要在這極其稀少的師生中創造一個好的音樂教學氛圍是非常必要的，這個課堂墊定了扎實的基礎。
2.專業性很突出的教學課堂。
具備了一個好的氛圍，其次就需要課堂有它的特色和突出性。完善課堂本身的質量，本來就是教學界一直在研討的問題。這除了需要具備專業的師資力量，還需要老師根據具體的每一節音樂課有他們自己的獨創在里面，深化課堂的專業性。
二、如何具體地操作小班教學
1.師生積極互動。
我們都能明白師生互動具備它的優勢性，學生只能借助于互動環節，才能深刻領會整個課堂的意義，才能親身地參與其中，讓自己的音樂素質得到進一步的提高。要做到實質意義上得互動，可以完善下面的行為。首先，本來人數就不多的學生班級里面，讓全員都互動起來，一個都不落下。教師也要積極地參與其中，讓學生深切地領會到他們的主體地位，增強他們的體驗感受，讓學生的主動能動性增強，并且很切實地體會到音樂教學的價值和意義。讓學生在這樣的氛圍里面提高自己的音樂素質。其次，除了全員參加之后，還要求師生要完完整整地參與到整個教學課堂中去，一個環節也不能落下。因為音樂教學是循序漸進的一種模式，中間脫節與哪個環節，整個課堂效果都會有所降低。所以這一點也是很必要的。最后，個性化參與。為了促進每個學生的不同特色的發展，要充分考慮到學生的個性和特色，讓他們在參與的過程中能夠突出自我，讓自己感受到自己在課堂中的重要性和必要性，是整個教學氛圍也會隨之好起來。老師在教學過程中，可以統一和差異相結合的原則，讓學生個性化參與到其中，達到更好的教學效果。
2.情感互動的策略。
要讓一堂教學課盡量的趨于完美，除了需要形式上得各種配合，還需要師生之間真正地用心去交流，這其實是調動真個課堂氛圍的很關鍵的一個特點，師生之間只有真正地融入到一塊，親切地合作、互動，才能讓真個課堂變得很有效果。舉個例子，如果學生一個不經意的眼神，或者不經意的動作，老師都能夠明白他們的心思，學生會不會很喜歡這樣的課堂呢？他們肯定會用實際行動去回應老師對他們的關注，繼而認真地完成整個課程，也使學生對他們自己更加自信，感覺他們每一位都是收到關注和重視的。所以情感的互動是一個必要的策略。
3.教學相輔策略。
這一點作為傳統課堂的老師應該是深有體會的。如果還是一貫地去給學生灌輸知識的話，得到的結果依舊是不太理想的。只有在教學中，教與學結合起來，讓教與學融合在一起，才是對學生最有效的吸收知識的方法。要讓師生都領會到教中也可以學，在學中也可以教這樣的觀念。如果把教與學真正地完美實現，那么整個課堂的效果可想而知了。
三、我們的思考
1.小班教學模式具備的獨有的特征。
首先，體現在它的優效性上。因為小班教學模式不是無名中得來的，而是在一次次實踐中，在一次次傳統教學的改進中一步步達到的。它是經過無數的研究課堂的學者一次次地修改，再補充，再完善而總結出來的。有小班模式的出現，它是一種必然現象。因為它的結果證明它具備傳統教學所不具備的優效性。我們可以有心地觀察到，這樣的模式越來越多地運用到我們的教學當中去的，包括外面商業化得教育班，幾乎都會考慮到它，把它運用上。是因為小班模式確實給教學帶來了實實在在的效果。這樣的教學模式的市場已經在逐步地蔓延，這便是結果。其次，體現在它的開放性上。班級規模的縮小，在某種意義上便是一種開放性的模式的展開。因為學生能夠在這樣的氛圍中，充分地發揮出他們自己的思想，自己的想象，自己的個性，這就導致了課堂不會再是死氣沉沉的，而是具備一種開放性思維的課堂。其次，體現在它的可操作性。由于小班規模的縮小，每一位學生都能充分地參與到其中，與老師和其他同學有很好的互動環節，如果在某個環節有問題，老師或者同學都會給予友好地糾正和建議。這樣無疑也是小班教學的一種特征所在。
2.小班教學模式的優勢體現。
我們在推進小班教學的過程中，肯定會思索一個問題，便是如果小班教學沒有它所具備的優勢所在，必定沒有它的市場，它也不會這樣快速地在全國鋪開。沒錯，小班教學所具備的優勢便是它獨有的空間性，能夠激發學生的學習情緒，讓師生充分地進行互動，讓學生在這樣的課堂上學到真正自己需要的東西，實實在在地提高自己的音樂素質，讓自己的思維模式也跟著這樣的教學模式逐步更新，創新性思維也會得到很好的啟發。
四、結束語
綜上所述，小班化教學模式的小學音樂課堂是在實踐下證明可以推進的，只要我們用心地深入研討我們的教學，肯定會讓我們的教育事業逐步地得到提高。
作者：喻海英 單位：吉林省通化縣實驗小學
【摘要】
隨著國家經濟逐步地發展，整個教育業也在蓬勃地發展著。無論是商業化得教學，還是國家的義務教育上，國家都花了很大的精力來對教育事業進行改革。為了培養更加適應社會的高素質全方面發展的人才，教育事業里面逐步地融入了小班教學模式。此模式不是莫名地出現，它的出現有它的必然性。小班教學模式融合了社會發展的潮流，小班音樂教育可以讓學生在老師身臨其境地指導之下，迅速地融入到整個課堂氣氛里面。雖然班級是有限的，但是學生可以發展的空間卻是無限的，在充分照顧到每一位學生的音樂素質發展的同時，他們還可以和老師進行更親密的互動，也保證了在教學中整個教學的質量問題。老師通過實踐性地教學方式，把看似比較抽象化得音樂轉換到課堂上去，讓學生感到課程并非是枯燥無味的，激發了他們的興趣，讓教學效果更加突出明顯。本文通過對小班模式下的小學音樂教育的探索和研究，讓我們教育界更加重視這樣的教學方式，運用到實踐教學中去，使我們國家的教育事業跟隨經濟的發展，同樣越來越好。
【關鍵詞】
探索；研究；小班教學；實踐
一、如何進行有效的小班化教學
1.氛圍好的教學課堂。
一個是否有效的教學，首先應該具備一個好的教學氛圍。小班化體現了人少的特點，但是要在這極其稀少的師生中創造一個好的音樂教學氛圍是非常必要的，這個課堂墊定了扎實的基礎。
2.專業性很突出的教學課堂。
具備了一個好的氛圍，其次就需要課堂有它的特色和突出性。完善課堂本身的質量，本來就是教學界一直在研討的問題。這除了需要具備專業的師資力量，還需要老師根據具體的每一節音樂課有他們自己的獨創在里面，深化課堂的專業性。
二、如何具體地操作小班教學
1.師生積極互動。
我們都能明白師生互動具備它的優勢性，學生只能借助于互動環節，才能深刻領會整個課堂的意義，才能親身地參與其中，讓自己的音樂素質得到進一步的提高。要做到實質意義上得互動，可以完善下面的行為。首先，本來人數就不多的學生班級里面，讓全員都互動起來，一個都不落下。教師也要積極地參與其中，讓學生深切地領會到他們的主體地位，增強他們的體驗感受，讓學生的主動能動性增強，并且很切實地體會到音樂教學的價值和意義。讓學生在這樣的氛圍里面提高自己的音樂素質。其次，除了全員參加之后，還要求師生要完完整整地參與到整個教學課堂中去，一個環節也不能落下。因為音樂教學是循序漸進的一種模式，中間脫節與哪個環節，整個課堂效果都會有所降低。所以這一點也是很必要的。最后，個性化參與。為了促進每個學生的不同特色的發展，要充分考慮到學生的個性和特色，讓他們在參與的過程中能夠突出自我，讓自己感受到自己在課堂中的重要性和必要性，是整個教學氛圍也會隨之好起來。老師在教學過程中，可以統一和差異相結合的原則，讓學生個性化參與到其中，達到更好的教學效果。
2.情感互動的策略。
要讓一堂教學課盡量的趨于完美，除了需要形式上得各種配合，還需要師生之間真正地用心去交流，這其實是調動真個課堂氛圍的很關鍵的一個特點，師生之間只有真正地融入到一塊，親切地合作、互動，才能讓真個課堂變得很有效果。舉個例子，如果學生一個不經意的眼神，或者不經意的動作，老師都能夠明白他們的心思，學生會不會很喜歡這樣的課堂呢？他們肯定會用實際行動去回應老師對他們的關注，繼而認真地完成整個課程，也使學生對他們自己更加自信，感覺他們每一位都是收到關注和重視的。所以情感的互動是一個必要的策略。
3.教學相輔策略。
這一點作為傳統課堂的老師應該是深有體會的。如果還是一貫地去給學生灌輸知識的話，得到的結果依舊是不太理想的。只有在教學中，教與學結合起來，讓教與學融合在一起，才是對學生最有效的吸收知識的方法。要讓師生都領會到教中也可以學，在學中也可以教這樣的觀念。如果把教與學真正地完美實現，那么整個課堂的效果可想而知了。
三、我們的思考
1.小班教學模式具備的獨有的特征。
首先，體現在它的優效性上。因為小班教學模式不是無名中得來的，而是在一次次實踐中，在一次次傳統教學的改進中一步步達到的。它是經過無數的研究課堂的學者一次次地修改，再補充，再完善而總結出來的。有小班模式的出現，它是一種必然現象。因為它的結果證明它具備傳統教學所不具備的優效性。我們可以有心地觀察到，這樣的模式越來越多地運用到我們的教學當中去的，包括外面商業化得教育班，幾乎都會考慮到它，把它運用上。是因為小班模式確實給教學帶來了實實在在的效果。這樣的教學模式的市場已經在逐步地蔓延，這便是結果。其次，體現在它的開放性上。班級規模的縮小，在某種意義上便是一種開放性的模式的展開。因為學生能夠在這樣的氛圍中，充分地發揮出他們自己的思想，自己的想象，自己的個性，這就導致了課堂不會再是死氣沉沉的，而是具備一種開放性思維的課堂。其次，體現在它的可操作性。由于小班規模的縮小，每一位學生都能充分地參與到其中，與老師和其他同學有很好的互動環節，如果在某個環節有問題，老師或者同學都會給予友好地糾正和建議。這樣無疑也是小班教學的一種特征所在。
2.小班教學模式的優勢體現。
我們在推進小班教學的過程中，肯定會思索一個問題，便是如果小班教學沒有它所具備的優勢所在，必定沒有它的市場，它也不會這樣快速地在全國鋪開。沒錯，小班教學所具備的優勢便是它獨有的空間性，能夠激發學生的學習情緒，讓師生充分地進行互動，讓學生在這樣的課堂上學到真正自己需要的東西，實實在在地提高自己的音樂素質，讓自己的思維模式也跟著這樣的教學模式逐步更新，創新性思維也會得到很好的啟發。
四、結束語
綜上所述，小班化教學模式的小學音樂課堂是在實踐下證明可以推進的，只要我們用心地深入研討我們的教學，肯定會讓我們的教育事業逐步地得到提高。
作者：喻海英 單位：吉林省通化縣實驗小學
一、高師教育學課程大班教學的問題及小班化教學的必要性
在課堂教學中教師除了要完成“教”的任務，還要承擔“管”的任務。有效、科學、合理的課堂管理，不僅有助于維持良好的教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，還可以協調師—生、生—生關系，營造積極和諧的學習氛圍和環境，從而激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。而教師對課堂的管理控制能力是受到班級規模限制的。有研究表明，教師站在講臺上視線控制的寬度一般少于10人，視覺縱深少于10排。當班級學生人數超出這個范圍時，在教師視線之外的學生就會成為課堂管理的盲區，游離于課堂之外，變成影響課堂秩序的不利因素。
再加上物理空間太大，在教室后排和兩側的學生與教師心理距離也加大，直接導致其自我約束力降低，課堂參與度不高，甚至破壞課堂紀律。事實上，在一些教育學的公共課堂上，學生們講話、睡覺、手機上網、聊天的現象司空見慣。教師想管，但心有余力不足。另外，由于班額過大，學生太多，在有限的課堂時間里，師生之間、生生之間的交流和互動也非常有限，使得師生關系疏遠甚至冷漠，教師無奈之下只顧完成教學任務，至于質量和效果無法顧及。其次，大班教學導致教學方法和組織形式單一，學生的學習積極性和主體作用難以發揮。
從理論上講，教學方法和組織形式很多，如討論法、參觀法、案例教學法，等等。多年來，很多學者還就這些方法在教育學課程中如何運用作了許多探索，理論成果也很多。然而，遺憾的是，理論成果終究沒有轉化成現實的效果，幾乎等于是“紙上談兵”。究其原因可能有多個方面，但就筆者多年教育學課程教學的實踐經驗分析，教學班額過大是制約教師靈活采用多種教學組織形式和方法來提高教學效果的最主要的因素。在課堂上，面對幾百個學生，教師能用的只有講授法，至多用幾個提問來調劑一下沉悶的課堂氣氛，輔助教師維持課堂紀律(教師提問一般都點名讓那些講話或睡覺的學生回答)。“教師應付性地講，學生被動地聽”是多數教育學大班課堂的常態。
一個學期下來，這種單一的教學形式使師生雙方疲憊而煩躁，嚴重影響了教學效果。如果說學生在新學期的第一節課對教育學課程還有一些好奇和期許的話，那么上了一個學期的課后，不僅沒有得到激勵和喚醒，反被消蝕殆盡，更為嚴重的還將導致學生對教育學課程的錯誤認知和厭倦心理，動搖他們對師范專業的信念，影響職業態度。特別是一些院校將教育學課程三節課連排，教師厭教、學生厭學的情緒非常嚴重，使師生雙方都感到壓抑而無奈。教育學的教師們在教育學生要遵循教育規律的同時，自己恰恰在違背教育規律，以“粗放”、“填鴨式”的教育行為顛覆著自己講述的“以學生為本”、“因材施教”……的教育理念，其教學效果就可想而知了。
第三，只有小班化的教學才能為《課程標準》的實施提供支撐。2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》體現了國家對教師教育課程的要求，是制定教師培養方案、編寫教材、建設課程資源、開展教學和評價活動的依據。《課程標準》將教師教育課程的理念概括為“育人為本”、“實踐取向”、“終身學習”。也就是說，“教師教育課程應該關照中小學學生發展的現實需求;應緊密結合當前教育教學實際，關注教育學專業的實踐性質;應培養課程學習者終身學習的意識和能力。”我國已有學者就《課程標準》指導下的教育學課程教學提出了很好的設計思路，如:“在設計理念上要為理論學習和實踐體驗的交叉互動作好安排”;“要重視從學習者已有的知識經驗和教學實際出發，創設真實的情境，結合鮮活的實踐，引導學習者積極參與學習活動，盡可能使學習過程成為一系列問題解決的過程”;“要創設條件使學習者有機會到實踐中去觀察實踐、驗證理論”;“教學中要與中小學課堂實踐緊密結合，強調在情境中學習，從案例中學習，……倡導案例教學、對話教學、合作學習等多種教與學的方式……，發揮教師教育對中小學教育實踐的示范性”等等。這種關注學習者的情意體驗、強調實踐取向和教學方式多樣化的教育學課程開發思路，有利于從根本上革除教育學課程知識陳舊、脫離實際、教與學方式單一的積弊。然而，很顯然，要將這些設計理念和思路落到實處，在大班教學的形態下，教師是無能為力的。可以說，不改變教師教育課程大班教學的現狀，《課程標準》就無法得到貫徹實施。
二、高師教育學課程小班化教學的實施條件
自上世紀70年代起，美國和歐洲等西方國家就開始研究小班化教學問題，政府也撥付大量經費用于實施小班化教學改革計劃(簡稱CSR計劃，即ClassSizeRedution)。這項改革被視為教育領域的一場革命。我國自上世紀90年代中期開始，上海、北京、杭州、南京等多地的中小學相繼開展小班化教學的研究和實踐。本世紀初，復旦大學、南京大學、四川大學、寧波大學等多所高校就部分本科課程探索了小班化教學改革，取得了顯著效果。如果說，高師院校由于受到經費、教學設施、師資數量的限制不可能將全部的教師教育課程實施小班化教學，那么，要執行《課程標準》，作為師范生職前教育的基礎性入門課程———教育學必須率先實施小班化教學改革，在積累經驗、不斷完善的同時為其他課程的改革奠定基礎。
首先，任課教師要轉變課程與教學觀。在傳統的大班教學的形態下，教育學課程被理解為規范性的教學內容，教師的任務就是將教材里高度學科化理論化和學術化的知識通過講授傳遞給學生，教學的過程就是忠實而有效地傳遞書本知識的過程，學生的任務就是認真地聽、認真地記。教師就是既定知識的闡述者和傳遞者，學生就是既定知識的接受者和吸收者。這種機械、封閉的課程教學觀和支配與被支配、控制與被控制的師生關系直接導致教育學課堂的枯燥、沉悶和低效。實施小班化教學，不僅僅是改變班級規模，更重要的是教師的教學觀念和角色要發生轉變，要從長期習慣了的“教師講—學生聽”的講授者轉變為課程的開發者和學生學習的引領者。根據《課程標準》“實踐取向”的要求，教育學課程要結合實踐情境講授教育基礎理論，要通過設置真實的問題情境來引導學生學習、探討、領悟教育理論，并進一步學會以教育理論為指導來分析、評價、解決現實的教育問題。
面對基礎教育領域的持續變革和層出不窮的教育現實問題，教育學課程必須突破固有的內容體系，教師必須以開放的態度和敏銳的眼光，關照豐富多彩的教育現實和教育熱點、難點問題，從學生的基礎和實際需要出發統整、優化課程內容，豐富教學組織形式。這樣，高師教育學課程就不僅僅是由課程方案、教學計劃和教材構成的文本課程，而更是師生共同開發的、開放的體驗課程;教學就不僅僅要傳遞與接受，更要創生與體驗、生成與轉化，從而實現教師教和學生學的統一，促進師生雙方的交流和溝通，最終達成教學相長和共同發展。這種課程與教學觀轉變的意義，不僅體現在教育學這一門課程的效果上，還將對學習者未來的教學實踐起到很好的示范作用。
其次，要多途并舉提高任課教師的學識水平和課堂組織管理能力。相對大班教學，小班化教學對任課教師的要求更高。比如，在小班化的課堂上，師生、生生之間的互動和交流更多了，學生想象和思維的空間更廣闊，在教師意料之外的問題定會層出不窮，這將直接考驗教師的知識儲備和思維水平。又比如，教師要幫助學生構建實踐性知識，教師本人必須不斷追蹤基礎教育改革發展的熱點、難點問題，對中小學教育教學實踐有清晰的了解和把握，由此才可能對課堂進行精細的設計，喚起學生的直接經驗，帶領學生在教育理論和現實問題之間自如地“切換”，把學生不斷引向思維的深處。再比如，教師在組織課堂互動和討論時，既要引導學生打破條條框框，積極思考，又不能無邊無際，離題萬里;既要給學生自由的空間，激發他們的主動性和積極性，又不能過于松散，更不能放任不管，這就需要教師具備較高超的課堂管理技巧。為此，我們建議:
1．加強教研組建設，創設教師之間相互交流切磋、互相幫助促進、共同成長進步的教研文化，形成在教學中研究，在研究中教學的氛圍，共同確定教學專題，設計教學流程，共享教學案例、課堂錄像等各種課程資源，一起說課聽課議課，以豐富多彩的教研活動為媒介促進任課教師之間形成專業教學共同體。
2．任課教師要定期深入中小學一線開展調研，走進中小學課堂，了解中小學教與學的實際;走進中小學教師，參加中小學教研活動，感受一線教師的工作狀態;走近中小學校長，了解中小學管理現狀……。總之，高師教育學的任課教師必須深入到風起云涌的教育改革實踐之中汲取養料，以理論指導實踐，以實踐滋養理論，架起教育理論與實踐的橋梁，彌補從高校到高校、對中小學教育實踐缺乏了解的先天不足。
3．任課教師要拓寬教育理論知識的深度和廣度，加強對教育學以外的其他教育學科知識(如教育心理學、教育管理學、教育哲學，等等)的學習，提高教育科學理論修養，提升教育理論思維的層次。因為在真實生活情境中的任何一個教育問題都不是單一的教育學理論就可以解決的。
4．學校應組織相關培訓，提高教師特別是青年教師的教學組織技能。
第三，學校應該提供可以靈活變換的教學空間環境。如，足夠數量的教室和討論室;教室里活動的桌椅，以便于教師根據教學內容的需要靈活擺放，隨機應變，克服教學盲區等等。
作者：胡小萍 單位：南昌師范學院教育系
一、如何把數的概念滲透到幼兒小班的教育中
1.在小班教學的游戲中進行數的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現能力、展現學習水平、展現發展水平的獨特形式，通過游戲，幼兒會發現許多問題，并且會自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。
作為一名幼兒教師要正確認識到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創設游戲的環境，在游戲中進行數的概念教育。例如，為了讓幼兒區分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學方法，幼兒在進行拍皮球活動時，教師可以引導幼兒說出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導幼兒說出這里有“許多”皮球。
然后讓小朋友們每人取一個皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個個皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時候，就又出現了“許多”皮球，通過這個一拿一方的游戲，可以讓幼兒認識“1”和“許多”的區別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過這種游戲的方式，形成其他的數的概念。
2.運用豐富的活動材料促進數的概念滲透教育。幼兒往往會對活動材料產生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數，但是這些數往往與具體的事物相聯系，事物的本質往往轉移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數的概念。為此，幼兒教師要有意識的引導幼兒對事物數量的關注，將事物與數聯系起來。
例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導幼兒說出事物的數量，讓幼兒在數這些活動材料的過程后中形成數的概念，進而促進了數的概念的滲透教育。
3.鼓勵家長參與促進數的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應該重視對幼兒進行數的啟蒙，通過日常生活的數數，圖形認識，激發幼兒，這種一對一甚至是多對一的輔導模式，對幼兒的數學啟蒙是非常有幫助的，達到的效果往往超過幼兒園的集體教學。為此，要充分發揮家庭教育的優勢，鼓勵父母為幼兒營造一個良好的學習環境，進而對幼兒進行啟蒙教育，激發幼兒的數學思維，形成數的概念。家長具體可以從以下幾方面進行：
其一，引導幼兒數出家中有幾個人，用餐時有多少個碗，有多少個湯匙。
其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說說誰的鞋子最多，誰的又最小。
其三，利用野炊的機會，讓幼兒采集樹葉進行標本制作，觀察并說出他們的大小和形狀。
二、總結
作為幼兒教師，要對幼兒進行正確的認識，采用積極有效地方式進行幼兒數的概念教育，針對幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過程中滲透數的概念，在幼兒課上的材料活動教學中滲透數的概念，鼓勵家長參與到幼兒的數的概念教學中來，通過多種方式的結合，讓幼兒形成正確的數的概念，運用準確的思維方式去感知生活中的事物，發現日常生活中的問題，并且積極解決。
作者：劉媛媛 單位：安陽市第二實驗幼兒園
一、大學教育實行小班教學的必要性
（一）小班教學是實現大學教育民主化和教育公平化的必然要求
大班教學，教師往往一言堂滿堂灌，教師是課堂的獨角戲，學生在課堂教學等教育活動中缺乏主動性，大學生教育主體地位缺失。大學教育民主化要求師生法律地位平等，確立大學教育關系中教師和學生的雙主體地位，保證學生人人都能成為教學活動的組織者、參與者，學生可以自由選擇教學活動、教學方式和教學內容。教育公平化要求教育起點、過程和結果的機會均等，優秀是使每個學生都受到適合本人個性特點的教育，要求教師根據每個學生的興趣愛好和才智基礎，設計教學計劃、教學方案，采取不同的教學方法。大學教育要做到有教無類，更重要的是要實施因材施教。大班人多教師少，學生缺少個性化的教育機會，教育公平化蛻變成為教育同質化，教育民主化要求繽紛多彩的個性化教育而不是同質化教育。在西方國家，大學培養的杰出人才多，與其實行小班教學是分不開的，因為小班教學能保證每個學生都能得到個性化的教育。在小班教學條件下，人人參與，人人學特長，學生自主為人為學，才是大學教育民主化和公平化的真諦。大學教育應該樹立以人為本、學生中心、教師服務的思想，實現擴招求數量向個性教育求質量的轉變，推行小班教學。
（二）小班化教學，是有效開展思想政治教育和心理教育的必然要求
科教興國和人才強國要求加強和改進大學生的思想政治教育，提高大學生的思想政治素質。當代大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題。課堂教學在大學生思想政治教育中發揮主導作用，一些大班教學連起碼的課堂紀律都維持不了，難以有效開展思想政治教育，思想政治教育效率較低，難以解決思想政治教育存在的問題。一些大班教學，老師連學生的名字都不知道，更談不上交流了。小班教學，教師與學生的交流溝通頻繁，教師能貼近實際、貼近生活、貼近學生，及時掌握學生的思想政治動態，及時調整思想政治課程內容，改革和創新思想政治教學方法，關愛學生并幫助學生解決思想政治問題，增強思想政治教育的吸引力、感染力，提高思想政治教育的針對性和實效性，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并成為政治堅定、理想遠大、誠實守信、廉潔清正、敢于擔當的社會主義事業的建設者和接班人。小班教學有利于幫助大學矯正心理問題。小班教學，教師有更多機會和學生談心，發現學生的心理問題，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、交友擇業、健康生活等方面的具體問題，根據每個大學生的身心發展特點和教育規律，確定相應的心理教育內容和教育方法，一對一開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，積極引導大學生身心健康成長。
（三）小班化教學，是以育人為本實施品德教育的必然要求
毒奶粉、瘦肉精、樓歪歪、無人攙扶跌倒的老人，社會道德滑坡嚴重，加強大學生道德教育對重塑社會道德有舉足輕重的作用。小班教學，是提高大學生道德水平的有效教學形式和途徑。大班教學，人多，師生之間、學生之間關愛少，彼此間感情冷漠，真誠、互助、友愛等優良品德難以形成。小班教學，加強課堂管理和紀律約束，引導學生遵守課堂紀律，從課堂做起，從身邊的事情做起，從具體的事情做起，著力培養良好的道德品質和文明行為。小班教學，有利于及時發現化解矛盾，密切師生關系、生生關系，同學之間親密無間，師生之間情感融洽，優良的品德得到褒揚，卑劣的人品被摒棄，真、善、美、真誠、互助、友愛等優良品德得以深入人心。大學生的品德培養是需要教師引導和示范的，人品高尚的老師本身就是學生的榜樣，大班教學會淡化教師的道德榜樣作用。小班教學，教師有更多機會與學生溝通心靈，經常交流感情并關愛學生，言傳身教，以良好的思想、品德和人格給大學生以潛移默化的影響。小班教學，教師為學生解決生活和學習中的問題，堅持解決思想道德問題與解決實際問題相結合，既講道理又辦實事，既以德以理服人又以情感人，增強道德教育的實際效果。小班化教學，教師更能把握道德教育的教學內容和形式，以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育。
（四）小班化教學，便于教學改革，有效開展專業知識和技能教育
小班教學，使教師便于實施互動式教學方法，提高學生學習效率，更有利于思辨能力、溝通能力、創新能力、專業技能的培養。小班教學，教師教授新內容，采取新的教學方法，推行教學改革，更易被學生接受，并及時得到學生反饋，及時糾偏行正，取得教改成功。小班教學，班小人少，學習和實踐的機會多，教師的引導效率高，學生在自主學習和實踐中，能自律自強，獨立思考，團結合作，創新創造。小班化教學，每個學生都能平等地受到教師的高度關注，這種無差別化的關注本身就能培養學生的公平心態。小班教學便于學生之間、師生之間的動態交流、嘗試體驗、參與互動、激發興趣，能大大促使學生拓寬知識面，提高學生對知識的理解深度。小班化教學可以使老師深入了解每個學生的專業知識結構和不足之處，針對每個學生的專業知識結構，對不同稟賦不同個性不同進階的學生進行個性化輔導，激發學生的自主學習積極性，實現個性化教學，涵養其鉆研精神，夯實其專業知識基礎，豐富其基礎理論，提高專業技能，鍛煉其創新能力，培養高精尖的杰出專業人才。
二、轉變教育觀念，推行小班教學
（一）淡化教育產業化觀念，大眾化招生，小班化教學，細節化培養教育產業化推動了大眾化招生，大眾化招生讓普通民眾有機會接受高等教育。教育產業化強調大學教育為GDP服務，將教育看成人才制造業而規模化生產大學生，班級大產量大，大班教學就成了大學的常態。但大班教學看似大學生接受相同教學，實際上讓人才培養落入了同質化和平庸化，大學教育的問題在與忽視了人才培養過程的精細化。人才培養是軟件工程，是腦袋工程，是學生思維和能力的開拓過程。學生的毅志、稟賦、基礎、悟性、習慣、接受能力、成長速度等本身因素和成長過程的很多細節決定了學生成長的質量，而大班教學往往無視這些細節。教育的目標是把每一個學生都培養成人才，本著培養精英的理念，推行小班教學甚至一對一教學，尊重個性，差別化教學，因材施教，注重細節，精耕細作，教學過程實現轉型升級，由粗放型教學轉為集約化、精細化教學，強調細節化培養、細節化發展、細節化成長。大學教學堅持大眾化招生，精英化培養，才能培養合格人才和杰出人才。#p#分頁標題#e#
（二）淡化教育行政化，防止教育同質化，實現高校自主辦學，施行小班教學、特色教育，尊重個性，因材施教我國大部分高校都是公立的，行政化色彩濃厚。同質化，缺乏特色，已經變成了大學的通病。高校逐步自主辦學、獨立辦學、自主招生、自主培養，以社會需求設立專業和學科，推行特色教育，而非大而全、小而全。具體說，每個大學的經費、師資、管理人才都是有限的，不可能在所有的專業、學科、人才培養上保持一流，只有重點建設某一專業、某一學科，重點培養某一類人才，大學往往是因為某一專業、某一學科或某一類人才培養的一流才成為一流大學的，而不是因為所有專業和學科的一流才一流，要想所有學科、專業、人才培養都一流的大學肯定成不了一流。每個大學都有自己的特色專業、特色學科、特色教學，大學在某一專業、某一學科上要深入挖掘、精心耕作，在某一專業、某一學科及教育上的最全面、最深入、最細致才會樹立一個大學的最權威，全、細而深的特色專業、特色學科才會吸引特質師生。在人才培養上，發揮教師特技，以小班化進行特色教學，激發學生特質，尤其是要激發學生創新創造的潛質，培養學生的創新創造能力，培養學生特長。小班化、特異化甚至個別單獨培養才會有高精尖人才。
（三）淡化科研功利化，改變重科研輕教學的傾向，樹立教學的中心地位，推行小班教學一些大學只重科研，不重教學。科研可以為學校和教師帶來經費和收入，一些教師忙著發論文、出專著、報課題、做項目、跑調研，在教學上投入的心思、精力、時間都很少。大班教學可以讓學校騰出更多的經費投入科研，因為升職稱升職級升大學升重點學科升重點專業升碩士點博士點都主要看科研，在很多對大學升格和教師升職的表格中根本就不列教學的任何項目，重科研輕教學，結果是一些學校不愿意開小班，部分教師不愿意上課，大班教學就是必然的選擇。許多科研論文和專著與社會實踐脫節，除了能結題外，對社會實踐的理論指導作用十分有限，而且和教學實踐幾乎沒有關聯，對教學的幫助不大。因此，淡化科研功利化，樹立教學中心地位，兼顧科研，多鼓勵教學項目科研，才能實行小班化教學，小班化教學才能有效提高教學質量，才能精心培養出優秀的人才。
摘要：小班化教育中，必須在教育教學思想認識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。如何在小班化教育的基本理念指導下，把班級還給學生，把課堂還給學生，把課程還給學生，把學校還給學生，實現大班額下的“小班”教育。
關鍵詞：小班化以人為本個性發展
小班化教育作為一種適應社會發展和教育個性化需求而產生的班級授課形式，它代表著一種全新的教學改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現的是教育對學生個體、個性的關注，以及對學生個性發展的重視。目前，我們的班級人數上無法達到一些先進國家和地區二十人甚至十幾人的小班額標準，但我們必須在教育教學思想認識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。思考和研究如何在小班化教育的基本理念指導下，把班級還給學生，把課堂還給學生，把課程還給學生，把學校還給學生，實現大班額下的“小班”教育。
一、人本化，是小班化教育的優秀理念
人本觀念，是指在管理活動中，堅持以人為本，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發展為目的的觀念。“珍惜并善待每一個孩子”的辦學理念是學校“全納”思想的體現;“兼愛如海智行天下”的校訓精神，引領著師生向現代化學校的目標邁進;“打造科學與人文的優質教育品牌學校”為師生勾畫了現代化學校的發展愿景。學校在“全納教育”的引領下，課堂教學突出“學為基點”的“全納課堂”教學研究，尊重學生的學情，以學定教。倡導“彈性管理”，在校園開放研究課、主題教學引領課、團隊教學展示活動“三級教研”中，體現管理的科學性、人文性、實效性。
二、時代化，是小班化教育的指導思想
時代在發展，教育改革的步伐也必須順應時展。我們以微格教學研究課例為載體，以研究型主題為推進的主要方式，在教師中開展“聽－磨－展－評”研修活動;運用“挖亮點，善鼓勵，快反饋，促團隊”的工作策略，采用集中培訓和分散研修相結合，分層打造現代化的教師隊伍形式，以“電子白板”“電子書包”“微課”等信息化手段為支撐，深化小班化課堂改革，形成“自主學習，愉悅課堂”的高效課堂。借助翻轉課堂，針對學生的個性差異情況，探索切實可行的“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列適合不同層面學生發展的新策略。老師們在教學實踐中不斷探索，嘗試并創造了一些符合小班特點的、行之有效的教學方法:分組教學法、個別指導法、體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法……使小班化研究有效落實。
三、校本化，是小班化教育的新內涵
小班化教育為學校創造了更多的課程自主權，為有特色的課程設計提供了空間。我校面向全體學生，開設多元特色學校課程。課程既有學校自主開發的教材《科技教育》，也有在1～6年級開設的基礎課程、輔助課程、特色課程等近三十門選修課。這些選修課程來自學生需求，滿足學生成長需要。學校還根據課程內容、課時要求嘗試探索長短課時，滿足學生的發展需求。通過這種“利用現有課時，挖掘潛在課時”的做法進行課程的落實實施。選修課程實行小班化，采用學生走讀、積累學分制，課程的評價采用過程性的成長記錄袋。可以一元多次、自主評價，彌補了傳統教育評價的不足，讓每一個學生的特長得到開發，個性得到張揚。
四、文化建設，是小班化教育的優質資源
學校堅持“創建優美校園環境、創設優雅文化氛圍、提升校園生活內涵、促進素質教育發展”的校園文化建設理念，全員參與、整體規劃、凸顯特色，提升文化品位。學校致力于打造人文校園、書香校園、綠色校園、特色校園的過程中，增強了師生的凝聚力，激發了師生的創造力，擴大了辦學的影響力，提升了辦學的美譽度。學校文化建設體現了為每一個孩子服務的理念，必將成為實現學校可持續發展的推動力。
五、信息化，是小班化教育的技術特征
學校建立了現代化制度，配備了現代化的設施，如交互式電腦、ipad、微機教室、錄課筆、電子書包、錄播教室、翻轉課堂實驗室。學校在硬件及軟件上將不斷滿足現代化學校的建設需要，為小班化教育研究提供保障。
六、國際化，是小班化教育的通行準則
以開放包容的胸懷，拓寬國際化交流渠道，行走在國際化的路上。學校達成初步意向，與美國學校建立友誼校，開展“游學”“互訪”“遠程研究”等活動，引入國外課程。學校引進外教，開展教研互動、主題沙龍、口語交流。這些活動為老師們打開了另一扇窗，開闊了老師們的視野，助推了學校的國際化進程。小班化教育最終目的是促進每個學生的個性發展，小班化研究任重道遠，我們堅持“學而思、思而悟、悟而行”，在小班化教育研究的道路上不斷前行!
作者：江雪梅 單位：青島寧夏路第二小學
