發(fā)布時(shí)間：2022-05-22 09:19:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小班教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、調(diào)查結(jié)果分析
1．家庭基本情況（1）家庭的經(jīng)濟(jì)收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對(duì)穩(wěn)定，月平均收入在1000元以上的占總數(shù)的85％，個(gè)別從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的家庭收入不固定，占總數(shù)的15％。另外，通過(guò)訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來(lái)發(fā)展，家長(zhǎng)們都非常重視對(duì)孩子的教育，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入為孩子的養(yǎng)成教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果見表1。（2）家長(zhǎng)的學(xué)歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，鴻智幼兒園家長(zhǎng)的學(xué)歷達(dá)到大專以上的約占調(diào)查總數(shù)的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關(guān)系，這是一所位于屯溪中心城區(qū)的幼兒園，家長(zhǎng)多為在城區(qū)企事業(yè)單位工作的職工。（3）家長(zhǎng)的職業(yè)父母的職業(yè)差別也是影響家庭教育的客觀指標(biāo)之一。家長(zhǎng)所從事的職業(yè)不同，會(huì)對(duì)幼兒的家庭環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氣氛、幼兒的心理發(fā)展等帶來(lái)不同的影響。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，鴻智幼兒園小班幼兒家長(zhǎng)職業(yè)為機(jī)關(guān)干部及企事業(yè)人員約占調(diào)查總數(shù)的一半左右。這個(gè)比例大致與表2家長(zhǎng)的學(xué)歷層次一致，說(shuō)明了家長(zhǎng)的學(xué)歷同其職業(yè)相對(duì)應(yīng)。除去10％的留守兒童的家長(zhǎng)，90％的家長(zhǎng)都在屯溪區(qū)范圍內(nèi)工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長(zhǎng)是有能力、有時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行家庭養(yǎng)成教育的。調(diào)查結(jié)果見表3。2．家庭的教育觀念本次關(guān)于家庭養(yǎng)成教育情況的調(diào)查主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行：1．生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成方面；2．生活自理方面；3．學(xué)習(xí)習(xí)慣方面；4．品德行為方面；5．家長(zhǎng)對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分家長(zhǎng)在本次調(diào)查之前對(duì)家庭養(yǎng)成教育不甚了解，在完成調(diào)查的過(guò)程中逐步理解家庭養(yǎng)成教育的概念和內(nèi)容。100％的家長(zhǎng)都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行良好的養(yǎng)成教育是非常重要的。約有45．5％的家長(zhǎng)對(duì)目前自己家庭的養(yǎng)成教育表示滿意。在家長(zhǎng)對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況環(huán)節(jié)的調(diào)查中，90．9％的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長(zhǎng)能夠有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長(zhǎng)能夠堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和起到模范帶頭作用。對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式方面，87．3％的家長(zhǎng)選擇說(shuō)教、打罵、以及榜樣，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)使用激勵(lì)和做游戲、講故事等科學(xué)的教育方法。我們結(jié)合問卷中家長(zhǎng)的教育理念來(lái)分析其它四大方面的養(yǎng)成教育情況。（1）幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成通過(guò)訪談得知，在衛(wèi)生習(xí)慣較好的家庭中，幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣一般也比較好，特別是家長(zhǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，由于職業(yè)特點(diǎn)，這些家長(zhǎng)能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長(zhǎng)平時(shí)不太注意自身衛(wèi)生習(xí)慣的家庭中，幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣一般也較差。調(diào)查結(jié)果見表5。由此可見，在幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，家庭教育至關(guān)重要，特別是家長(zhǎng)的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養(yǎng)成家庭結(jié)構(gòu)是影響幼兒生活自理能力養(yǎng)成的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年幼體弱，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和能力，需要得到大人的關(guān)心和呵護(hù)，特別是在三代同堂的家庭里，對(duì)孩子過(guò)分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來(lái)”的心理，更愿意包辦代替，放松了對(duì)必要的孩子生活自理能力的培養(yǎng)和鍛煉，無(wú)形中剝奪了孩子在生活中學(xué)習(xí)生活、在逆境中鍛煉意志的機(jī)會(huì)，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果見表6。（3）幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成調(diào)查結(jié)果顯示幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞與家長(zhǎng)的學(xué)歷存在較大關(guān)系。在家長(zhǎng)學(xué)歷水平較高的家庭中，更強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而家長(zhǎng)學(xué)歷較低，常常忽視這一點(diǎn)，缺乏科學(xué)的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養(yǎng)從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語(yǔ)，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)去幫助和關(guān)心他人，能夠做到父母提出的要求。結(jié)合幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)情況來(lái)看，如果家長(zhǎng)平時(shí)在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果見表7。
二、結(jié)論和建議
幼兒養(yǎng)成教育受到多方面因素的影響，同時(shí)每個(gè)家庭的養(yǎng)成教育的側(cè)重點(diǎn)和力度有所不同，因此在幼兒養(yǎng)成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發(fā)揮這種獨(dú)特的作用。
（一）樹立正確的家庭養(yǎng)成教育觀念古語(yǔ)有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養(yǎng)成的良好習(xí)慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現(xiàn)代家庭教育普遍重視孩子的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)孩子進(jìn)行品德、行為習(xí)慣和情感的教育。這不僅導(dǎo)致很多孩子生活自理能力低下，習(xí)慣依靠父母和長(zhǎng)輩，而且導(dǎo)致了中華民族的尊老愛幼、團(tuán)結(jié)互助等傳統(tǒng)美德也趨于淡化，孩子更多表現(xiàn)出較強(qiáng)的占有欲，不懂得關(guān)愛他人，形成以自我為中心的個(gè)性。
（二）掌握有效的家庭養(yǎng)成教育方法現(xiàn)代教育理論告訴我們，任何一項(xiàng)教育都必須適應(yīng)受教育者心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，否則就不可能取得預(yù)期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過(guò)渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動(dòng)性等方面，因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育。1．樹立良好的榜樣模仿是小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。孫敬修老前輩曾對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)：“孩子們的眼睛是照像機(jī)，腦子是錄音機(jī)，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣啊！榜樣的力量是無(wú)窮的，它具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。”小班幼兒的思維具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。父母的一言一行對(duì)幼兒的影響力是巨大的，家長(zhǎng)平時(shí)的一些壞習(xí)慣、說(shuō)的一些不文明的語(yǔ)言、甚至不良行為都可能在無(wú)意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習(xí)慣會(huì)從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運(yùn)用科學(xué)的養(yǎng)成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會(huì)受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動(dòng)，常常越哭越興奮，即使家長(zhǎng)給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時(shí)只能用行動(dòng)使他安靜下來(lái)，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調(diào)說(shuō)話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對(duì)立或者暫時(shí)轉(zhuǎn)移注意，等他完全冷靜下來(lái)以后，才能對(duì)他進(jìn)行說(shuō)理教育。所以，對(duì)小班幼兒的教育應(yīng)使用耐心說(shuō)服和引導(dǎo)的方式。幼兒心理發(fā)展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，可以利用幼兒這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實(shí)的或虛擬的生活情景、小故事都會(huì)收到非常好的教育效果。表?yè)P(yáng)法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵(lì)方法，對(duì)于幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定，增強(qiáng)孩子的自信心，并提出提出新的目標(biāo)和要求。例如根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，如果僅有語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是不夠的，這時(shí)家長(zhǎng)可以采取多樣化的表?yè)P(yáng)手段來(lái)肯定幼兒，比如利用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法，或采取榜樣激勵(lì)法等多種手段來(lái)鼓勵(lì)幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態(tài)度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對(duì)子女要求不一致，就會(huì)造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結(jié)果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母?jìng)兏裢馓蹛圩约旱膬簩O，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過(guò)度的寵愛，常常會(huì)使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護(hù)，甚至當(dāng)受到父母的正常教育時(shí)，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對(duì)孩子不僅沒有好處，反而會(huì)害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點(diǎn)統(tǒng)一在正確的科學(xué)的基礎(chǔ)上，保持教育過(guò)程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營(yíng)造和諧、溫馨的養(yǎng)成教育氛圍，使孩子健康成長(zhǎng)。
（三）家園合作持之以恒地進(jìn)行養(yǎng)成教育小班孩子的習(xí)慣養(yǎng)成基本上還沒自覺的意識(shí)，需要通過(guò)成人的提示和幫助。好習(xí)慣的“養(yǎng)”不難，但要“養(yǎng)成”就需要持之以恒，多次強(qiáng)化。因此，家長(zhǎng)可以為幼兒制訂一個(gè)生活日程表，內(nèi)容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從小就依照一定的時(shí)間進(jìn)食、睡眠、活動(dòng)，為以后的良好生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不能單靠一個(gè)方面。除了家庭教育，還需通過(guò)家園合作。［5］家長(zhǎng)們?cè)诩覉@合作中則應(yīng)建立主人翁意識(shí)，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長(zhǎng)的階梯。小班幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。只要家長(zhǎng)們樹立正確的家庭養(yǎng)成教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭養(yǎng)成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進(jìn)行養(yǎng)成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
作者：柯俊單位：安徽黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
一、樹立榜樣，激發(fā)幼兒積極參與興趣
小班幼兒的模仿力較強(qiáng)，尤其是對(duì)教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要充分發(fā)揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過(guò)鼓勵(lì)激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習(xí)慣感染和熏陶幼兒。如在教學(xué)中教師的書本掉到了地上，此時(shí)教師可說(shuō)：“小朋友們，老師的書掉到地上了，我可不想讓書寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來(lái)擦干凈。”接著教師撿起書本擦干凈。然后以問題“小朋友們，如果你的書或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導(dǎo)幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來(lái)并擦干凈”的道理。如此，通過(guò)教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)其行為習(xí)慣養(yǎng)成。其次，要發(fā)揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)生了碰撞現(xiàn)象，一個(gè)幼兒馬上向另一個(gè)幼兒道歉了，此時(shí)教師及時(shí)對(duì)該幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并號(hào)召其他幼兒向他學(xué)習(xí)。此時(shí)，幼兒受到教師的鼓勵(lì)，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵(lì)和督促的作用，激發(fā)了幼兒形成良好習(xí)慣的興趣。
二、行動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于實(shí)踐活動(dòng)，行動(dòng)訓(xùn)練即要結(jié)合幼兒的一日活動(dòng)讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在行動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要把養(yǎng)成教育滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到全面兼顧，突出重點(diǎn)。首先，要注重將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透到活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。如針對(duì)有的幼兒飯前沒有洗手的習(xí)慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒病”激發(fā)幼兒的興趣。此外如午睡、爭(zhēng)搶玩具等，教師也可在幼兒出現(xiàn)此類情況時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導(dǎo)其他幼兒說(shuō)說(shuō)什么該做，然后教師帶領(lǐng)大家一起做，讓幼兒在活動(dòng)中不斷得到行為習(xí)慣的強(qiáng)化，形成良好的行為習(xí)慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如在搬小凳子的活動(dòng)中，教師可以兒童口吻引導(dǎo)幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我?guī)慊丶摇薄Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒邊說(shuō)邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習(xí)慣得到培養(yǎng)。同時(shí)，要注重以對(duì)比方式引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學(xué)中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時(shí)教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵(lì)其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動(dòng)下參與到活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的勇氣。
三、家園合作，增強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣
在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在幼兒園形成了一定的習(xí)慣，但經(jīng)過(guò)周末或假期，到園后習(xí)慣又變了。究其原因是幼兒在家庭環(huán)境中將已經(jīng)形成的習(xí)慣破壞了。由此可見，家園合作對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。要形成良好的家園合作模式，首先要和家長(zhǎng)建立良好的溝通。除了每日家長(zhǎng)接送幼兒的溝通，教師還可借助校訊通、飛信、班級(jí)博客等及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的情況，及時(shí)進(jìn)行教育。另外，要在教育方法上給予家長(zhǎng)指導(dǎo)，這可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、非正式交流等多種方式實(shí)現(xiàn)。總之，在小班教育教學(xué)活動(dòng)中，行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，教師要以幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)，全面滲透，讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
作者：楊梅單位：江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽(yáng)幼兒園
1生活活動(dòng)中滲透禮儀教育，培養(yǎng)小班幼兒園的禮儀習(xí)慣
現(xiàn)在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特別是剛?cè)雸@的小班孩子，家里的長(zhǎng)輩們不管是什么事都依著他、讓著他，生怕他受一點(diǎn)點(diǎn)驚嚇和委屈，孩子們自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子說(shuō)了算，滋長(zhǎng)了一些作為獨(dú)生子女而引發(fā)的不良習(xí)氣，不懂得尊重他人，與人交往不懂得謙讓、不講禮貌，公共場(chǎng)所不守秩序等。為此，我們把禮儀教育滲透在小班幼兒園的一日生活活動(dòng)中，入園、盥洗、進(jìn)餐、睡眠等各個(gè)環(huán)節(jié)中，包含著大量的禮儀教育契機(jī)。如每天早上我們老師精神飽滿、面帶微笑的迎接每一位孩子，哪怕是碰到不愿打招呼的孩子，我們也是主動(dòng)笑迎：“小寶貝，早上好。”“寶寶，今天你真帥氣呀。”“寶寶，今天的這件衣服好漂亮啊！”接著就抱抱或親親寶寶，讓他們感受到老師對(duì)他們的熱情和關(guān)愛，慢慢地就會(huì)有更多的孩子愿意主動(dòng)和我們打招呼，把我們老師當(dāng)成他的媽媽或家人，也就懂得來(lái)關(guān)注和信任我們。事后及時(shí)表?yè)P(yáng)這些有禮貌懂禮儀的孩子，這樣不僅給孩子們帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，而且給每一位孩子和家長(zhǎng)帶來(lái)舒心和放心，營(yíng)造出了和諧、溫馨的氛圍，從而培養(yǎng)了小班幼兒園的禮儀習(xí)慣。
2集體活動(dòng)中滲透禮儀教育，鞏固小班幼兒園的禮儀意識(shí)
禮儀教育無(wú)處不在，有目的、有計(jì)劃地滲透在集體教學(xué)活動(dòng)中，使之時(shí)刻受到良好語(yǔ)言和行為習(xí)慣的熏陶，促進(jìn)小班幼兒園全面、和諧、平衡地發(fā)展。孩子們?cè)诩乙宰晕覟橹行模矚g把最大的或是自己最喜歡吃的東西留給自己，在小班幼兒園也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，比如在吃點(diǎn)心時(shí)，碰到自己喜歡吃的就專挑最大的，有的甚至把別人的一份也吃了，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們專門設(shè)計(jì)了流傳千古的禮儀故事《孔融讓梨》，讓孩子們?cè)诠适轮卸昧伺c人相處應(yīng)謙讓的一些簡(jiǎn)單道理，增強(qiáng)了為他人著想的意識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐的分享活動(dòng)體驗(yàn)到了謙讓所帶來(lái)的快樂，為此在以后的吃點(diǎn)心、午餐、吃水果等環(huán)節(jié)中不再有這樣的事情發(fā)生了，有些能力強(qiáng)的孩子反而當(dāng)起了小組長(zhǎng)，把好的、大的分給一組的同伴，留給自己的卻是小的和不完整的。
3游戲活動(dòng)中滲透禮儀教育，規(guī)范小班幼兒園的禮儀行為
游戲是小班幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，也是小班幼兒園成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程。在游戲活動(dòng)中，孩子們不僅需要克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時(shí)向小班幼兒園滲透禮儀教育并落實(shí)到行為中，真是禮儀養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)也融入了儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮和待人之禮。比如在每天和孩子們開展的角色游戲“點(diǎn)心店”中，小顧客們要按著順序排隊(duì)買點(diǎn)心，輪到時(shí)會(huì)和點(diǎn)心店老板進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，一聲聲“叔叔、阿姨，你好，我要買××。”老板也很有禮貌地問：“你好，請(qǐng)問你要買什么？”買完后相互告再見，顯得是那么自然那么溫馨，又是那么的有禮貌。買好點(diǎn)心，孩子們會(huì)到我們準(zhǔn)備的餐桌前去吃，雖然是小班孩子，他們知道買的東西不能浪費(fèi)，要全吃完了才可以放到回收站后才可以離開，這時(shí)的服務(wù)員們也很有禮貌地說(shuō)：“歡迎下次光臨。”為了讓小班幼兒園更好地將禮儀行為落實(shí)到游戲中，筆者有意識(shí)地以角色身份參與到做客游戲中，適時(shí)地滲透禮儀知識(shí)，讓孩子在游戲中完全模擬了真實(shí)的生活情景，把良好的待客和做客言語(yǔ)、行為表現(xiàn)出來(lái)，真正落實(shí)到小班幼兒園的游戲行為中，促進(jìn)良好文明禮儀的養(yǎng)成。
4親子互動(dòng)中滲透禮儀教育，樹立小班幼兒園的禮儀榜樣
父母是孩子的第一任老師，從出生的那一刻開始，接觸最多的就是他的家人，他們的言行舉止直接影響著孩子的發(fā)展，所以只有在孩子身邊樹立正確的榜樣，才能促進(jìn)孩子間的和睦相處、友好交往。但有的家庭沒有認(rèn)識(shí)到禮儀教育的重要性，家長(zhǎng)本身的禮儀習(xí)慣不是很講究的話，那么他們的孩子對(duì)待他人時(shí)就會(huì)顯得不夠有禮貌，如我們班上有這樣幾位家長(zhǎng)，由于早上上班來(lái)不及，把孩子送到教室門口就匆匆離開了，也不和孩子說(shuō)要和老師問好，當(dāng)我們看到孩子想和家長(zhǎng)說(shuō)話的時(shí)候，家長(zhǎng)早已不見人影了，可見對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)主動(dòng)問好還是有點(diǎn)難度的，甚至有時(shí)我們主動(dòng)和孩子問好時(shí)孩子也無(wú)動(dòng)于衷。反之，注重禮儀榜樣的家長(zhǎng)和孩子來(lái)園時(shí)，時(shí)時(shí)會(huì)提醒孩子要和老師說(shuō)“老師，早上好。”開始有的孩子也不愿意和我們打招呼，但在家長(zhǎng)天天榜樣的樹立中，讓孩子明白了禮儀的重要，慢慢的也就會(huì)從他人的提醒到自己的主動(dòng)問候，再慢慢的會(huì)擴(kuò)展到大些范圍的問候，會(huì)主動(dòng)和同伴的家人打招呼。對(duì)孩子的文明禮儀教育，時(shí)時(shí)處處都有教育的契機(jī)，時(shí)時(shí)刻刻都可以做得恰到好處，只要我們家長(zhǎng)在孩子面前樹立良好的榜樣，就會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。“十年樹木，百年樹人”，小班幼兒園良好的禮儀教育不是一朝一夕、一事一物的一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)就能見效的，它既要有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的“顯性課程”，又要有多方位、多渠道、多滲透的“隱性課程”。小班幼兒園的禮儀教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，它的養(yǎng)成是由一個(gè)從生疏到熟練，再由熟練到主動(dòng)的過(guò)程，完成這一過(guò)程我們必須要求在實(shí)踐中的一貫性和一致性，要有針對(duì)、有系統(tǒng)地將禮儀教育滲透于小班幼兒園的一日活動(dòng)中，家園攜手共同努力，堅(jiān)持從正面出發(fā)，塑造小班幼兒園良好的品質(zhì)，啟迪小班幼兒園幼小的心靈，相信禮儀教育會(huì)取得更顯著的成效。
作者:鄒衛(wèi)歡單位:江蘇省張家港市妙橋小班幼兒園
隨著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各地的教改實(shí)驗(yàn)搞得如火如荼，人們的教育觀念得以更新，教育的目標(biāo)已從知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要求學(xué)生得到全面發(fā)展。但這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻受到現(xiàn)行教育模式——大班額的嚴(yán)重制約！大班額的教學(xué)模式越來(lái)越阻礙課程改革的實(shí)施。
由于歷史的原因，我國(guó)很多地區(qū)的學(xué)校其班額大都在50多人以上，更有甚者，部分小學(xué)的班額已達(dá)到80人以上，初中（特別是初一）已達(dá)100人以上！傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的。它省時(shí)、方便,對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)技能的掌握是高效的。但在現(xiàn)代社會(huì),尤其是面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)人才素質(zhì)要求,僅掌握了知識(shí)技能是不夠的,還要有道德、有理想,會(huì)與人共同合作、與人交往、與人共同生活,還要會(huì)學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)造。傳統(tǒng)的大班教學(xué)是滿足不了這種人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要的。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出,要繼續(xù)重現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),并關(guān)注情感、態(tài)度培養(yǎng),充分利用各種課程資源,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提出問題,研究問題,解決問題的能力;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出,要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo)，需要小班化教育！
小班化教育的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？
一．小班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化
實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，如20個(gè)左右時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。
二．小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式
相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。?
三．小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開和深入。當(dāng)然，并非所有的探究活動(dòng)都需要強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持和人員配備，但探究時(shí)間的保證（從而保證學(xué)生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流的機(jī)會(huì)）還是必需的。
而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。
四．小班化教育有利于學(xué)生的身心健康
班級(jí)規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測(cè)試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個(gè)學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會(huì)放松，更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，小班化教育也更有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施心里健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心里，研究學(xué)生的心里，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施心里健康教育，使學(xué)生提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
五．小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展
傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，多姿多彩的社會(huì)，社會(huì)需要的人才是多方面的，特別是具有特長(zhǎng)的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。
雖然，小班化教育的實(shí)施與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，但為了國(guó)家大計(jì)，我們應(yīng)該向這方面努力，國(guó)外早在上個(gè)世紀(jì)60年代就開始了小班化教育，所以我們要?jiǎng)?chuàng)造條件去實(shí)施小班化教育。課程改革呼喚小班化教育！
教師的支持性語(yǔ)言在小班常規(guī)教育中的作用
小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧是比較普遍的現(xiàn)象，他們沒有集體規(guī)則意識(shí)。如何讓剛?cè)雸@的小班幼兒形成良好的班級(jí)常規(guī)呢·教師的支持性語(yǔ)言有著極其重要的作用。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。那么如何讓每一個(gè)幼兒，包括有特殊需要的幼兒在幼兒園的集體環(huán)境中自主且愉悅地發(fā)展呢·如何讓剛?cè)雸@的小班幼兒形成良好的班級(jí)常規(guī)呢·帶著這個(gè)問題，在教育實(shí)踐中，我不斷地觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)支持性語(yǔ)言在小班常規(guī)教育中，有著極其重要的作用。
一、對(duì)支持性語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解
在《中國(guó)民康醫(yī)學(xué)》刊物上有一篇報(bào)道，是荊州市精神衛(wèi)生中心關(guān)于“支持性語(yǔ)言對(duì)神經(jīng)癥病人情緒影響的對(duì)照研究”，其目的是探討支持性語(yǔ)言對(duì)神經(jīng)癥病人的情緒影響，采用隨機(jī)的原則對(duì)42例神經(jīng)癥病人進(jìn)行臨床分析研究，結(jié)果是：對(duì)神經(jīng)癥病人在常規(guī)藥物治療中配合支持性語(yǔ)言后都能取得較好療效，最終結(jié)論是：良好的語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。那么，在我們的教育教學(xué)工作中，教師的支持性語(yǔ)言對(duì)孩子的發(fā)展也尤為重要。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征，觀察分析本班幼兒的情況后，在班級(jí)常規(guī)教育中我運(yùn)用了“支持性語(yǔ)言”，并對(duì)“教師的支持性語(yǔ)言”有了特定的認(rèn)識(shí)和理解：它所營(yíng)造的應(yīng)是一個(gè)寬松、和諧的氛圍，它對(duì)每個(gè)幼兒，包括有特殊需要的幼兒，給了他們一個(gè)平等的、論文聯(lián)盟//可接受的平臺(tái)，它能激勵(lì)每個(gè)幼兒獲得積極主動(dòng)的發(fā)展，對(duì)幼兒產(chǎn)生的是一種支持的力量。
二、支持性語(yǔ)言的特點(diǎn)
1．教育的隱含性。可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒的積極行為的作用。
2．形象性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，將一些規(guī)則、要求變成形象化、童趣化的語(yǔ)言，使幼兒在生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂的信息刺激下，形成良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。
3．適用性。剛?cè)雸@的小班幼兒，沒有集體規(guī)則意識(shí)，分辨是非能力薄弱，教師的支持性語(yǔ)言給孩子創(chuàng)造了一個(gè)輕松的、安全的、和諧的氛圍，孩子感受到的是愉悅感，體驗(yàn)到的是被認(rèn)可、被接納的快樂。幼兒在教師支持性語(yǔ)言的指導(dǎo)下，積極向上地發(fā)展。
三、支持性語(yǔ)言在常規(guī)教育中的運(yùn)用
1．把指令性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為支持性語(yǔ)言。在日常教育中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用“請(qǐng)你把……怎么樣”“不是這樣，是……”等指令性的語(yǔ)言。而實(shí)踐結(jié)果告訴我們，指令性語(yǔ)言不但不能促進(jìn)孩子向積極的方向發(fā)展，相反會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。
小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧是比較普遍的現(xiàn)象。教師在教育過(guò)程中，如果用指令性語(yǔ)言，就會(huì)增長(zhǎng)幼兒的分離焦慮期。于是，我把“要……”“不能……”“必須……”等這些指令性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成了幼兒易于接受的支持性語(yǔ)言。孩子哭鬧時(shí)，我會(huì)輕輕地問他：“告訴老師，你是不是想媽媽呀·”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“恩，是的。”接著我告訴他：“哦！老師知道你想媽媽了，但你長(zhǎng)大了，要上幼兒園跟老師學(xué)很多本領(lǐng)，在幼兒園里老師就是你的媽媽，老師會(huì)像媽媽一樣愛你的，懂嗎·”然后我把幼兒擁入懷中，用面巾紙輕輕地幫他拭去眼淚，孩子停止了哭聲。教師的安撫和呵護(hù)消除了他們對(duì)陌生人、陌生環(huán)境的恐懼心理，內(nèi)心接受了老師、喜愛上了老師、喜愛上了幼兒園。三天不到，我班的每個(gè)孩子都能夠高高興興地上幼兒園了。
當(dāng)幼兒把積木弄得滿地都是時(shí)，如果老師對(duì)他說(shuō)：“不能把積木弄到地上，快撿起來(lái)！”孩子當(dāng)時(shí)可能會(huì)聽從，但主觀上他不是自愿的、積極的、主動(dòng)的。如果你這樣對(duì)他說(shuō)：“瞧！積木寶寶離開好朋友多傷心、多孤獨(dú)呀！我們一起把它們撿起來(lái)送回家吧！”這樣，相信幼兒會(huì)非常樂意。
2．將批評(píng)性語(yǔ)言變成支持性語(yǔ)言。如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的陽(yáng)光和雨露，那么批評(píng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的良藥。俗話說(shuō)“良藥苦口”，但是如果我們將批評(píng)性語(yǔ)言變成支持性語(yǔ)言，這劑“良藥”不僅能“藥到病除”還能不苦口，能促進(jìn)孩子更健康地成長(zhǎng)。
我班的寓寓小朋友經(jīng)常遲到，每天大班早操做完了，他拉著媽媽一路小跑入園，媽媽氣喘吁吁地說(shuō)：“寓寓每天早上要賴床，在路上他說(shuō)要遲到了，拖著我一直跑。”雖然寓寓又遲到了，但我沒有批評(píng)他，而是對(duì)他說(shuō)：“我們的寓寓有時(shí)間觀念了，懂得要準(zhǔn)時(shí)到幼兒園，明天早點(diǎn)起床，老師在門口等你，好嗎·”聽到這里，原本躲在媽媽背后的寓寓，抬起了腦袋，開心地答應(yīng)道：“好的。”一連幾天寓寓都沒有遲到。是呀，贊美總比批評(píng)來(lái)得甜美，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一聲贊揚(yáng)、一句肯定，會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)改正缺點(diǎn)的信心和決心。
3．讓童趣化語(yǔ)言成為支持性語(yǔ)言。大家都知道，小班幼兒年齡小，思維帶有很大的直覺行動(dòng)性，他們喜歡夸大想象。根據(jù)這樣的年齡特點(diǎn)，在常規(guī)教育中，我運(yùn)用了一些童趣化的語(yǔ)言。就拿半托吃飯來(lái)說(shuō)吧，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)許多孩子咀嚼較差，不肯吞，尤其不愛吃蔬菜。于是，我給孩子們示范，并夸張說(shuō)自己是大老虎的嘴巴，能嚼得很快，幼兒看后也跟著張大嘴巴，高興地嚼起來(lái)；我告訴幼兒蔬菜是會(huì)唱歌的菜，吃在嘴里還會(huì)唱歌呢，不信你們聽，我一邊咀嚼一邊讓幼兒聽咀嚼的聲音，孩子們聽了也樂滋滋地吃了起來(lái)。從此，他們把不愛吃的蔬菜說(shuō)成了會(huì)唱歌的菜，興致勃勃地一邊吃一邊說(shuō)：“會(huì)唱歌的菜，我愛吃。”
小班幼兒握筆是一件頭疼的事情，孩子們有的像拿鐵鍬，有的像抓勺子，有的是滿把抓，可謂是千姿百態(tài)、奇形怪狀。吸取幼兒先入為主后很難糾正的教訓(xùn)，精心琢磨，我準(zhǔn)備了一首握筆兒歌：手指變成一把槍，筆桿躺在槍桿上，兩指握住花邊上方。生動(dòng)易懂的兒歌讓幼兒一下子就掌握了正確的握筆姿勢(shì)，收到了事半功倍的效果。
童趣化語(yǔ)言是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)運(yùn)用的一種支持性語(yǔ)言，它易于幼兒喜愛和接受，它讓復(fù)雜的規(guī)則、要求變得淺顯易懂。
四、總結(jié)
實(shí)踐證明，在小班為期半年多的班級(jí)常規(guī)教育中，我發(fā)現(xiàn)教師的支持性語(yǔ)言使小班的班級(jí)常規(guī)形成蒸蒸日上的良好狀態(tài)，它在小班常規(guī)教育中起到了事半功倍的效果，它充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，滿足了幼兒心理發(fā)展的需要，既增強(qiáng)了幼兒的自信心，同時(shí)又保護(hù)了他們的自尊心，促進(jìn)了幼兒健康和諧地發(fā)展。
摘要：自20世紀(jì)70年代以來(lái)，小班化教育已成為世界上教育界人士最熱門的話題之一。我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市如北京、上海，甚至一些中小城市的學(xué)校，也按“小班”模式設(shè)計(jì)和創(chuàng)辦起來(lái)。本文總結(jié)小班化教育試行幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和成果，分析當(dāng)前推行時(shí)面臨的問題，提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：小班化教育 問題 對(duì)策
因國(guó)家人口政策的實(shí)施和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人口出生率不斷降低，小學(xué)的生源也在減少。同時(shí)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革注重個(gè)性化、個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)，使得小班化教育這種新的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。
從目前一些試點(diǎn)學(xué)校來(lái)看，小班化教學(xué)的課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育觀念。但據(jù)美國(guó)學(xué)校教育委員會(huì)研究表明，一些采用“大班”教學(xué)的國(guó)家，管理學(xué)校得法，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不比實(shí)施小班化教學(xué)的國(guó)家差。另有一些研究也表明，小班化教學(xué)并非自然帶來(lái)學(xué)業(yè)上的提高或者對(duì)學(xué)業(yè)只是略有幫助。從另一方面來(lái)說(shuō)，實(shí)施小班化教育為了保證學(xué)生有一定的活動(dòng)空間，造成了教室的短缺；且小班化教學(xué)所需的教育成本肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大班教學(xué)。正因?yàn)橛蟹N種疑問，所以國(guó)內(nèi)外教育界到現(xiàn)在為止，對(duì)小班化教育的是非成敗仍爭(zhēng)論不休。小班化教育在我國(guó)試行已有五六年時(shí)間，影響很大，但目前在實(shí)施中仍需解決許多問題。
一、班級(jí)規(guī)模問題
班級(jí)規(guī)模主要是指班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，一定的班級(jí)規(guī)模是開展教學(xué)活動(dòng)的前提條件。
1.心理學(xué)研究
有心理學(xué)家就班級(jí)規(guī)模與教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，班級(jí)規(guī)模越小，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度越積極，課堂處理越容易，并且當(dāng)班級(jí)規(guī)模高于25人時(shí)，教師態(tài)度的積極性急劇下降。
2.行為學(xué)研究
國(guó)外一項(xiàng)“視野與文化”研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍為25－28個(gè)學(xué)生。又有美國(guó)學(xué)者的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師在一節(jié)課上與學(xué)生的目光交流有2/3集中在優(yōu)秀學(xué)生身上。
從以上兩項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，小班化教育最適宜的班級(jí)規(guī)模為25人左右。如果班級(jí)學(xué)生額太多，教師就會(huì)顧此失彼，難以面向全體學(xué)生因材施教，由此產(chǎn)生的教學(xué)空間（教室）的擁擠，會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不利影響。但如果學(xué)生額太少，雖然能體現(xiàn)教育面前人人平等，卻難以激發(fā)學(xué)生在集體教育中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榜樣促進(jìn)作用，與小班教育如出一轍。但目前就我國(guó)而言，班級(jí)規(guī)模參差不齊，究竟多少學(xué)生組成一個(gè)小班最適宜，尚無(wú)定論。
二、教育環(huán)境設(shè)計(jì)問題
著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：要建立適合學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境，得提倡“六大解放”，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間。為此“小班化教育”試點(diǎn)學(xué)校改變傳統(tǒng)的“秧田式”為“茶館式”，將課桌椅設(shè)計(jì)為各種幾何圖形，根據(jù)學(xué)科和活動(dòng)的需要隨意組合；教室內(nèi)、外布置往往整齊劃一，走廊上是五顏六色的放書包的壁櫥，教室四周是開放或封閉的壁櫥，室內(nèi)的四角設(shè)計(jì)為教師辦公角、學(xué)生圖書角、電子教學(xué)設(shè)備角和體育器材角。這樣的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、創(chuàng)造和動(dòng)手合作能力，而且縮短了師生、生生交往的心理與空間距離，讓教育更容易地接觸學(xué)生，形成新型的師生關(guān)系。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基形象的比喻：“讓學(xué)校的每堵墻每扇窗都會(huì)說(shuō)話”。但實(shí)踐證明，走廊上的書包櫥，既影響學(xué)生活動(dòng)，又給學(xué)生放取書本帶來(lái)不便；班主任進(jìn)教室辦公，給工作和休息都帶來(lái)很大影響，甚至令某些敏感的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，使某些內(nèi)向的學(xué)生提心吊膽，懼怕提出問題，很難積極主動(dòng)地參與課間活動(dòng)。另外，在設(shè)計(jì)課桌椅時(shí)，既要考慮到實(shí)用、輕巧、便于搬動(dòng)，又要考慮到大小適宜、便于書寫。
三、師資培訓(xùn)和建設(shè)問題
; 現(xiàn)在進(jìn)行“小班化教育”實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)學(xué)校，有的是因?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)部門給予了一定的優(yōu)惠政策，只求實(shí)驗(yàn)效果好，不用擔(dān)心經(jīng)費(fèi)問題；有的是因?yàn)樯鷨T減少、拆并學(xué)校造成師資富裕才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，沒有重新對(duì)小班化教育教職工調(diào)整編制的需要。根據(jù)管理學(xué)原理，只要是一個(gè)組織、一個(gè)集體，人際關(guān)系處理是必不可少的。這樣就要求所有試點(diǎn)學(xué)校重新加強(qiáng)教職工的編制工作。
教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)滯后于教學(xué)設(shè)施，也是小班化教育深入發(fā)展的一大障礙。目前適應(yīng)小班教育的師資力量不夠；教師年齡偏大，部分教師的綜合能力較弱，缺少按照現(xiàn)代教育觀念和技術(shù)來(lái)組織和管理的經(jīng)驗(yàn)；有關(guān)專業(yè)人員缺乏。我國(guó)中小學(xué)教師目前選用的課堂教學(xué)形式，已有近百年不變的歷史，亟待教師研究出一套適宜小班化教育的教育教學(xué)理論。
四、符合小班化教育模式的教材問題
小班化教育已在我國(guó)試行六年了，現(xiàn)階段正面臨著小學(xué)階段向中學(xué)階段的過(guò)渡。在原本小班化教育教材就不健全的基礎(chǔ)上，如何制定一套自上而下、適合“小班化”各階段的教材，也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、教育投入與效益問題
小班化教育像一個(gè)“個(gè)兒大、胃口好的嬰兒”，如今面臨嗷嗷待哺的狀況，如再按照傳統(tǒng)的方法養(yǎng)育，會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)不足、發(fā)育遲緩。
[摘要]小班化教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域論文的一場(chǎng)全新的變革，是國(guó)際發(fā)展教育的重要趨勢(shì)。明確小班化教育的內(nèi)涵與特征，樹立全新的教育理念，對(duì)深入開展和實(shí)施小班教育，促進(jìn)素質(zhì)教育改革，都有重要意義。
[關(guān)鍵詞]小班化 整體發(fā)展 個(gè)性發(fā)展
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級(jí)授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢(shì)之一是教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化，即教育內(nèi)容一方面重視認(rèn)識(shí)與情感、意志的結(jié)合，以塑造教育對(duì)象完整的人格，一方面又針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的差異，提供最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，小班化教育將是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的載體，這已經(jīng)成為全世界教育研究者的共識(shí)。
作為一個(gè)在大班教育中成長(zhǎng)起來(lái)的教育者，我親歷了所在學(xué)校小班化教育的成長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)到了教育實(shí)驗(yàn)中的甜酸苦辣，完成了自己對(duì)于小班化教育的理解從形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也感受到了小班化教育的無(wú)窮魅力和深遠(yuǎn)前景，在此把自己對(duì)于小班化教育的理解和思考做一個(gè)整理，希望和同行一起探索。
一、適時(shí)應(yīng)需——小班化教育的內(nèi)在價(jià)值
復(fù)旦萬(wàn)科實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一個(gè)九年一貫制的民辦學(xué)校。學(xué)校在近十年的實(shí)踐過(guò)程中逐步確立了“一切為了學(xué)生和諧健康的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨和“成為中國(guó)民辦現(xiàn)代學(xué)校的先行者”的愿景。十年來(lái)，學(xué)生人數(shù)從開辦時(shí)的157名，增加到現(xiàn)在的1360名，其中境外學(xué)生351名。
但近年來(lái)學(xué)校也面臨一些發(fā)展的困境。
1.近年來(lái)周邊一些優(yōu)秀民辦學(xué)校的興起使得復(fù)旦萬(wàn)科獨(dú)樹一幟的格局得以打破，一度生源流失比率較大。
2.班級(jí)學(xué)生人數(shù)的增加增加了素質(zhì)教育和個(gè)性化教育發(fā)展的難度，達(dá)不到部分家長(zhǎng)預(yù)期要求。
3.班級(jí)學(xué)生數(shù)的增加加大了教師的工作壓力，限制了教師的專業(yè)發(fā)展和提升。而學(xué)校的發(fā)展也逐漸陷入瓶頸狀態(tài)，沒有找到自己的特色。
要解決學(xué)校發(fā)展的困境，走出一條富有自己教育特色的教育之路，迫使學(xué)校必須用全新的教育思想重新設(shè)計(jì)自己。空間的限制使得學(xué)校進(jìn)行規(guī)模化的發(fā)展已經(jīng)不太可能，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)從提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，而小班化的班制有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)，是體現(xiàn)辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展，滿足部分家長(zhǎng)要求，同時(shí)也是提升教師的專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效方法。經(jīng)過(guò)反復(fù)的分析與論證，一個(gè)以“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究為突破口，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的學(xué)校改革思路逐步形成并付諸實(shí)施。
學(xué)校2001年開展“小班化”教育，開始時(shí)只有個(gè)別年級(jí)五個(gè)實(shí)驗(yàn)班，發(fā)展到2008年，已有一至八年級(jí)13個(gè)班，占全校班級(jí)總數(shù)的1/2，使一所普通民辦學(xué)校的育人環(huán)境具有適度超前的建設(shè)水平和教育資源不斷更新的能力。學(xué)校通過(guò)合理收費(fèi)、社會(huì)捐助等方式自籌資金，統(tǒng)籌規(guī)劃改造了小班化教室和活動(dòng)室，更新教學(xué)設(shè)備，建成多媒體校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源網(wǎng)絡(luò)化。
二、整體發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展——小班化教育的實(shí)驗(yàn)原則
小班化作為與國(guó)際化接軌的優(yōu)質(zhì)教育對(duì)提高教育質(zhì)量起了巨大作用，其面向全體學(xué)生的教學(xué)組織形式和以人為本突現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)思想與新課程的教學(xué)改革不謀而合。學(xué)校以學(xué)生整體全面發(fā)展為本，關(guān)注他們個(gè)性化成長(zhǎng)，樹立并踐行本校的“小班化教育”理念：一是教育觀。關(guān)注每個(gè)孩子，激勵(lì)每位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展。二是學(xué)生觀。學(xué)生是有潛力的，學(xué)生是有差異的，學(xué)生是不斷發(fā)展的。三是師生觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生是共同成長(zhǎng)的伙伴。
1.建立合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造課堂教學(xué)新模式
（1）教師角色定位。指導(dǎo)者、組織者、傾聽者、參與者、調(diào)解者。
（2）建立合作學(xué)習(xí)。根據(jù)前置診斷材料和學(xué)生的心理特征，將全班學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，再考慮到性別、興趣、現(xiàn)有水平，交往能力、組織管理能力等因素合理搭配，進(jìn)行編組，每組人數(shù)以4-6名為宜。
（3）改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的授受式教學(xué)模式，而使教學(xué)過(guò)程成為一種教師和學(xué)生雙向或多向交往的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2.合理設(shè)置和改進(jìn)課程，建立完善具有鮮明特色的課程體系
根據(jù)新課程理念，為小班內(nèi)的學(xué)生定制更彈性化、個(gè)別化、多元化的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的適性發(fā)展。
（1）國(guó)家課程。嚴(yán)格遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)肅執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不增加周課時(shí)總量，不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，開齊開好各類文化課與技能課。
（2）校本課程。根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況開設(shè)選修課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
（3）隱性課程。注重校園文化建設(shè)和豐富的校園活動(dòng)。讓校園中的每一堵墻、每一棵花木、每一塊草皮都成為能對(duì)學(xué)生具有深刻教育內(nèi)涵的教材。
三、時(shí)空拓展——小班化教育的外觀特征
以建設(shè)溫馨的班級(jí)文化為起點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的良好氛圍。
1.硬件方面。精心布置空間。教師辦公角、作業(yè)展覽角、圖書閱覽柜、學(xué)生書包柜、電化教學(xué)設(shè)備角、活動(dòng)角。
2.軟件方面。豐富的班級(jí)活動(dòng)。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，在班級(jí)的文化建設(shè)上，張揚(yáng)教師和學(xué)生個(gè)性。
3.和諧的師生關(guān)系。在小班內(nèi)推行教師隨班制度，保證了教師對(duì)學(xué)生的隨時(shí)了解、當(dāng)場(chǎng)面批或個(gè)性化輔導(dǎo)，增加了師生接觸的機(jī)會(huì)。
四、注重差異——小班化教育的個(gè)性化教育內(nèi)涵
在小班化的條件下，如何貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須以相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)作保證。我們?cè)谏险n分層化，作業(yè)彈性化，評(píng)價(jià)多元化上進(jìn)行積極探索，對(duì)小班教學(xué)提出了適應(yīng)學(xué)生不同個(gè)性的備課、上課、練習(xí)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)以及考核評(píng)價(jià)的要求，要求每一位教師重視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要針對(duì)學(xué)生的不同需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的思考題與彈性作業(yè)，采取適合不同學(xué)生需要的考核形式，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。并相應(yīng)發(fā)展起來(lái)一整套針對(duì)小班教育教學(xué)的管理制度，如：
1.建立小班化學(xué)生學(xué)習(xí)管理跟蹤卡制度（個(gè)人目標(biāo)的制定和實(shí)施管理）。
2.建立學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)制度（一人一課表）。
3.建立任課教師與家長(zhǎng)聯(lián)系制度。
4.建立小班化備課和作業(yè)批改制度。
5.建立小班化課堂教學(xué)常規(guī)管理制度。
6.建立推動(dòng)小班化教學(xué)工作的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。
七年來(lái)，我校自主進(jìn)行“小班化教育”實(shí)驗(yàn)，開拓了教育持續(xù)發(fā)展的外延，提升了學(xué)校自身的品質(zhì)內(nèi)涵，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，找到了一條“優(yōu)質(zhì)小班教育”發(fā)展之路。
總之，小班學(xué)額的減少，教學(xué)空間的變化使多種教學(xué)策略成為了可能和現(xiàn)實(shí)。小班化教育作為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，其價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師。它要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生個(gè)體智力情況、情感狀況、個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格的前提下將個(gè)別化教學(xué)和集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。作為新生事物，小班化教育還有許多課題有待探索。
[論文關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 小班化教育 可行性研究
[論文摘要] 闡述了大班教學(xué)模式的弊端和原因，深入分析素質(zhì)教育下小班化教學(xué)的特色和優(yōu)點(diǎn)，提出實(shí)施小班化教學(xué)是當(dāng)前推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的必然要求。同時(shí)，對(duì)我國(guó)實(shí)施小班化教學(xué)的可行性進(jìn)行了系統(tǒng)的探討和研究，對(duì)小班化教育政策的制定和實(shí)施具有一定的參考意義和價(jià)值。
隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。
1 推進(jìn)素質(zhì)教育——我國(guó)實(shí)施小班化教學(xué)勢(shì)在必行
小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實(shí)施小班化教學(xué)在我國(guó)勢(shì)在必行。
1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識(shí)
小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實(shí)施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，方便互動(dòng)交流信息，整個(gè)課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動(dòng)，教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更扎實(shí)、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。
1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過(guò)程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強(qiáng)了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢(shì)，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進(jìn)相互之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進(jìn)行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強(qiáng)。
1.3 小班化教學(xué)可以改善我國(guó)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神
小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的開放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時(shí)也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動(dòng)態(tài)過(guò)程中建構(gòu)課程意識(shí)，同時(shí)也建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神提供了更多的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。從而改變我國(guó)學(xué)生缺少自信、恭順無(wú)創(chuàng)造精神的個(gè)性。
1.4 小班化教學(xué)可以對(duì)不同的學(xué)生“因材施教”
相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做個(gè)別指導(dǎo)；在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2 我國(guó)實(shí)施小班化教學(xué)的可行性
國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)、前途、命運(yùn)。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國(guó)等都在進(jìn)行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級(jí)規(guī)模。在我國(guó)，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。
2.1 計(jì)劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
上世紀(jì)70～80年代，我國(guó)的人口基數(shù)大，實(shí)行的是大班教學(xué)制，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)甚至達(dá)到了七八十人。班級(jí)的龐大給教師造成了不小的負(fù)擔(dān)。但隨著80年代后我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育政策以來(lái)，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實(shí)施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。
2.2 我國(guó)gdp總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件
教育的投入是小班化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。以泰國(guó)為例（泰國(guó)的各方面情況類似于我國(guó)），政府資金是泰國(guó)教育發(fā)展的主要來(lái)源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財(cái)政預(yù)算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財(cái)政預(yù)算中最大的份額。而在我國(guó)如果能提高教育支出在政府財(cái)政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來(lái)算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來(lái)說(shuō)，學(xué)生有117000人。一個(gè)有50人左右的班級(jí)，教師大約有2人左右，把班級(jí)拆為25人左右的班級(jí)，教師大約1人，但是他所面對(duì)的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實(shí)行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實(shí)施。目前，我國(guó)的gdp已達(dá)到小班化實(shí)施的前提條件。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的投資，需要五至十年甚至更長(zhǎng)的過(guò)程才能見到效果，但是足以影響到整個(gè)國(guó)家的后續(xù)發(fā)展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過(guò)各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
在推行小班化教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學(xué)校整合起來(lái)，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場(chǎng)所。
2.4 小班化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)“由點(diǎn)及面”進(jìn)行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學(xué)已開展了多年的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過(guò)程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這就為我們?cè)谳^大范圍內(nèi)推行實(shí)施小班化教學(xué)的實(shí)踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學(xué)繼承了班級(jí)授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。既不過(guò)分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢(shì)，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識(shí)的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來(lái)了曙光。
摘要：
小班化教育是今后教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向。教師則是小班化教育的執(zhí)行者，小班化教育能否提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的發(fā)展，都要依賴于教師。所以，教師的培訓(xùn)問題就尤為重要。教師需要轉(zhuǎn)變理念和具備一些教學(xué)能力，才能保證小班化教育的順利實(shí)施。
關(guān)鍵詞：
小班化教育；教師培訓(xùn)
一、教師的教育觀念
要想推行小班化教育，教育理念的轉(zhuǎn)變必須先行。同時(shí)，在小班化教育的過(guò)程中，教育的理念也會(huì)不斷得到創(chuàng)新。在我國(guó)推行小班化教育以來(lái)，一些地區(qū)和學(xué)校也普遍意識(shí)到教育教育理念的重要性。班級(jí)坐位的調(diào)整、班額的改變,只是為改革提供最基礎(chǔ)的條件,最根本的是教師教育觀念的改變。過(guò)去的教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法已經(jīng)不適合小班化教育的情境，如果教師不能摒棄舊觀念確立新的教育觀念,就會(huì)造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。因此，轉(zhuǎn)變小班化教育教師的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念，加強(qiáng)其對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)和理解，是開展小班化教育首要也是關(guān)鍵的一步。從教育理念來(lái)看，小班化教育是在先進(jìn)的教育理念如科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等指導(dǎo)下，教育內(nèi)容、方式、過(guò)程都要發(fā)生新的變化。只有經(jīng)過(guò)更新改造了的在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的小班化教育才是我們所要追求的“小班化教育”。
二、教師的教學(xué)能力
小班化教育下，教師需要掌握兩種教學(xué)能力，一種是教學(xué)組織能力，另一種是課堂調(diào)控能力。教學(xué)組織是指在教師的指導(dǎo)下如何組織學(xué)生掌握教材的外部組織框架。在教學(xué)理論與實(shí)踐中，教學(xué)組織處于重要的地位。由于小班化教學(xué)的教學(xué)條件、班額人數(shù)、座位編排都發(fā)生的了很大變化。教師就必須要以小班化的特點(diǎn)為主，使教學(xué)組織形式合理且有效的服務(wù)于教學(xué)。教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程始終都要依靠合理的教學(xué)組織形式才能得以發(fā)揮其作用。且教師與學(xué)生之間需要建立不同于以往的相互作用的方式，也一定要通過(guò)教學(xué)組織形式的變革實(shí)現(xiàn)。所謂課堂掌控力是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握。小班化教育是人本教育的訴求，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，在課堂上讓學(xué)生盡情展現(xiàn)“主人翁”角色，課堂掌控能力是教師應(yīng)具備的至關(guān)重要的能力，是教學(xué)要求中最基本、最綜合的一項(xiàng)能力。教師只有擁有良好的課堂掌控能力，才能夠讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運(yùn)行起來(lái)。
三、針對(duì)某小學(xué)的小班化教育的實(shí)施，關(guān)于小班化教育教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考
1、培訓(xùn)要重在對(duì)教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變
每一個(gè)行動(dòng)的背后一定有一個(gè)思想在指揮，一種信念在支撐，思想觀念是行為的先導(dǎo)。所以，更新觀念是實(shí)施小班化教育的前提條件，教師們需要時(shí)刻明白，我們要培養(yǎng)什么樣的人才，教育如何促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生必須具備怎么樣的素質(zhì)才能更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，轉(zhuǎn)變小班化教育教師的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念，加強(qiáng)其對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)和理解，是開展小班化教育首要也是關(guān)鍵的一步。
2、要重視對(duì)教師的激勵(lì)
從傳統(tǒng)的大班教學(xué)到小班化教學(xué)，教師需要花費(fèi)大量的精力與實(shí)踐去適應(yīng)這種變革，而變革是困難的，適應(yīng)了舊環(huán)境，就不習(xí)慣于變革。如果沒有適當(dāng)?shù)募?lì)措施，小班化教育在學(xué)校一線的實(shí)施情況很可能是“新瓶裝老酒”，空有新形式，而無(wú)實(shí)際內(nèi)容。此外，學(xué)校的管理者也應(yīng)該指導(dǎo):“小班化”教育的改革是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要做好應(yīng)對(duì)各種變化的發(fā)生，比如，學(xué)生初期成績(jī)的下降、來(lái)自于家長(zhǎng)的壓力，千萬(wàn)不要按照舊有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在班級(jí)成績(jī)不好的時(shí)候，給教師增加額外的壓力，否則，很有可能讓這些老師自覺的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的大班化教育的方式方法中去。因此，要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，就必須做到健全管理體系，落實(shí)保障機(jī)制。
3、改變小班化教育教師的培訓(xùn)方式
小班化教育的培訓(xùn)要注重實(shí)效性，貼近教師的教學(xué)實(shí)踐且培養(yǎng)必須進(jìn)行創(chuàng)新，讓教師不光參與的熱情要高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，而且最后的效果要讓從事小班化教學(xué)的教師嘗到培訓(xùn)帶來(lái)的益處，能盡快的落實(shí)到他們自己的課堂上。
4、專家引領(lǐng)與“自我反思與交流”相結(jié)合
小班化教育教師培訓(xùn)要發(fā)揮專家講座的優(yōu)勢(shì)，更要積極倡導(dǎo)培訓(xùn)教育的“自我反思”，以及要有意識(shí)的教會(huì)老師們之間的“自由交流”。專家在講相關(guān)理論、觀念和知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)培訓(xùn)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我反思，為其提供自我反思、自由交流的機(jī)會(huì)。
5、名師示范與研討相結(jié)合
從小班化教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以特級(jí)教師的示范課、專家的點(diǎn)評(píng)課等為載體，使培訓(xùn)教師通過(guò)觀察專家上課，對(duì)他人和自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型的小班化教育的優(yōu)秀教師。還有很多其他的方法和形式，總之，要加強(qiáng)和重視對(duì)教師的培訓(xùn)，因?yàn)榻處煹某掷m(xù)的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)使小班化渴望獲得長(zhǎng)期的、整體的和有效的教學(xué)效果的必要保障。
作者：郭嘉 單位：新疆師范大學(xué)
【摘要】
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)逐步地發(fā)展，整個(gè)教育業(yè)也在蓬勃地發(fā)展著。無(wú)論是商業(yè)化得教學(xué)，還是國(guó)家的義務(wù)教育上，國(guó)家都花了很大的精力來(lái)對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革。為了培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)全方面發(fā)展的人才，教育事業(yè)里面逐步地融入了小班教學(xué)模式。此模式不是莫名地出現(xiàn)，它的出現(xiàn)有它的必然性。小班教學(xué)模式融合了社會(huì)發(fā)展的潮流，小班音樂教育可以讓學(xué)生在老師身臨其境地指導(dǎo)之下，迅速地融入到整個(gè)課堂氣氛里面。雖然班級(jí)是有限的，但是學(xué)生可以發(fā)展的空間卻是無(wú)限的，在充分照顧到每一位學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，他們還可以和老師進(jìn)行更親密的互動(dòng)，也保證了在教學(xué)中整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量問題。老師通過(guò)實(shí)踐性地教學(xué)方式，把看似比較抽象化得音樂轉(zhuǎn)換到課堂上去，讓學(xué)生感到課程并非是枯燥無(wú)味的，激發(fā)了他們的興趣，讓教學(xué)效果更加突出明顯。本文通過(guò)對(duì)小班模式下的小學(xué)音樂教育的探索和研究，讓我們教育界更加重視這樣的教學(xué)方式，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，使我們國(guó)家的教育事業(yè)跟隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣越來(lái)越好。
【關(guān)鍵詞】
探索；研究；小班教學(xué)；實(shí)踐
一、如何進(jìn)行有效的小班化教學(xué)
1.氛圍好的教學(xué)課堂。
一個(gè)是否有效的教學(xué)，首先應(yīng)該具備一個(gè)好的教學(xué)氛圍。小班化體現(xiàn)了人少的特點(diǎn)，但是要在這極其稀少的師生中創(chuàng)造一個(gè)好的音樂教學(xué)氛圍是非常必要的，這個(gè)課堂墊定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)性很突出的教學(xué)課堂。
具備了一個(gè)好的氛圍，其次就需要課堂有它的特色和突出性。完善課堂本身的質(zhì)量，本來(lái)就是教學(xué)界一直在研討的問題。這除了需要具備專業(yè)的師資力量，還需要老師根據(jù)具體的每一節(jié)音樂課有他們自己的獨(dú)創(chuàng)在里面，深化課堂的專業(yè)性。
二、如何具體地操作小班教學(xué)
1.師生積極互動(dòng)。
我們都能明白師生互動(dòng)具備它的優(yōu)勢(shì)性，學(xué)生只能借助于互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能深刻領(lǐng)會(huì)整個(gè)課堂的意義，才能親身地參與其中，讓自己的音樂素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。要做到實(shí)質(zhì)意義上得互動(dòng)，可以完善下面的行為。首先，本來(lái)人數(shù)就不多的學(xué)生班級(jí)里面，讓全員都互動(dòng)起來(lái)，一個(gè)都不落下。教師也要積極地參與其中，讓學(xué)生深切地領(lǐng)會(huì)到他們的主體地位，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性增強(qiáng)，并且很切實(shí)地體會(huì)到音樂教學(xué)的價(jià)值和意義。讓學(xué)生在這樣的氛圍里面提高自己的音樂素質(zhì)。其次，除了全員參加之后，還要求師生要完完整整地參與到整個(gè)教學(xué)課堂中去，一個(gè)環(huán)節(jié)也不能落下。因?yàn)橐魳方虒W(xué)是循序漸進(jìn)的一種模式，中間脫節(jié)與哪個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂效果都會(huì)有所降低。所以這一點(diǎn)也是很必要的。最后，個(gè)性化參與。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同特色的發(fā)展，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性和特色，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中能夠突出自我，讓自己感受到自己在課堂中的重要性和必要性，是整個(gè)教學(xué)氛圍也會(huì)隨之好起來(lái)。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以統(tǒng)一和差異相結(jié)合的原則，讓學(xué)生個(gè)性化參與到其中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.情感互動(dòng)的策略。
要讓一堂教學(xué)課盡量的趨于完美，除了需要形式上得各種配合，還需要師生之間真正地用心去交流，這其實(shí)是調(diào)動(dòng)真?zhèn)€課堂氛圍的很關(guān)鍵的一個(gè)特點(diǎn)，師生之間只有真正地融入到一塊，親切地合作、互動(dòng)，才能讓真?zhèn)€課堂變得很有效果。舉個(gè)例子，如果學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的眼神，或者不經(jīng)意的動(dòng)作，老師都能夠明白他們的心思，學(xué)生會(huì)不會(huì)很喜歡這樣的課堂呢？他們肯定會(huì)用實(shí)際行動(dòng)去回應(yīng)老師對(duì)他們的關(guān)注，繼而認(rèn)真地完成整個(gè)課程，也使學(xué)生對(duì)他們自己更加自信，感覺他們每一位都是收到關(guān)注和重視的。所以情感的互動(dòng)是一個(gè)必要的策略。
3.教學(xué)相輔策略。
這一點(diǎn)作為傳統(tǒng)課堂的老師應(yīng)該是深有體會(huì)的。如果還是一貫地去給學(xué)生灌輸知識(shí)的話，得到的結(jié)果依舊是不太理想的。只有在教學(xué)中，教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓教與學(xué)融合在一起，才是對(duì)學(xué)生最有效的吸收知識(shí)的方法。要讓師生都領(lǐng)會(huì)到教中也可以學(xué)，在學(xué)中也可以教這樣的觀念。如果把教與學(xué)真正地完美實(shí)現(xiàn)，那么整個(gè)課堂的效果可想而知了。
三、我們的思考
1.小班教學(xué)模式具備的獨(dú)有的特征。
首先，體現(xiàn)在它的優(yōu)效性上。因?yàn)樾“嘟虒W(xué)模式不是無(wú)名中得來(lái)的，而是在一次次實(shí)踐中，在一次次傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)中一步步達(dá)到的。它是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的研究課堂的學(xué)者一次次地修改，再補(bǔ)充，再完善而總結(jié)出來(lái)的。有小班模式的出現(xiàn)，它是一種必然現(xiàn)象。因?yàn)樗慕Y(jié)果證明它具備傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)效性。我們可以有心地觀察到，這樣的模式越來(lái)越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)當(dāng)中去的，包括外面商業(yè)化得教育班，幾乎都會(huì)考慮到它，把它運(yùn)用上。是因?yàn)樾“嗄Ｊ酱_實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的效果。這樣的教學(xué)模式的市場(chǎng)已經(jīng)在逐步地蔓延，這便是結(jié)果。其次，體現(xiàn)在它的開放性上。班級(jí)規(guī)模的縮小，在某種意義上便是一種開放性的模式的展開。因?yàn)閷W(xué)生能夠在這樣的氛圍中，充分地發(fā)揮出他們自己的思想，自己的想象，自己的個(gè)性，這就導(dǎo)致了課堂不會(huì)再是死氣沉沉的，而是具備一種開放性思維的課堂。其次，體現(xiàn)在它的可操作性。由于小班規(guī)模的縮小，每一位學(xué)生都能充分地參與到其中，與老師和其他同學(xué)有很好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果在某個(gè)環(huán)節(jié)有問題，老師或者同學(xué)都會(huì)給予友好地糾正和建議。這樣無(wú)疑也是小班教學(xué)的一種特征所在。
2.小班教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。
我們?cè)谕七M(jìn)小班教學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)思索一個(gè)問題，便是如果小班教學(xué)沒有它所具備的優(yōu)勢(shì)所在，必定沒有它的市場(chǎng)，它也不會(huì)這樣快速地在全國(guó)鋪開。沒錯(cuò)，小班教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)便是它獨(dú)有的空間性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓師生充分地進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到真正自己需要的東西，實(shí)實(shí)在在地提高自己的音樂素質(zhì)，讓自己的思維模式也跟著這樣的教學(xué)模式逐步更新，創(chuàng)新性思維也會(huì)得到很好的啟發(fā)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小班化教學(xué)模式的小學(xué)音樂課堂是在實(shí)踐下證明可以推進(jìn)的，只要我們用心地深入研討我們的教學(xué)，肯定會(huì)讓我們的教育事業(yè)逐步地得到提高。
作者：喻海英 單位：吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
【摘要】
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)逐步地發(fā)展，整個(gè)教育業(yè)也在蓬勃地發(fā)展著。無(wú)論是商業(yè)化得教學(xué)，還是國(guó)家的義務(wù)教育上，國(guó)家都花了很大的精力來(lái)對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革。為了培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)全方面發(fā)展的人才，教育事業(yè)里面逐步地融入了小班教學(xué)模式。此模式不是莫名地出現(xiàn)，它的出現(xiàn)有它的必然性。小班教學(xué)模式融合了社會(huì)發(fā)展的潮流，小班音樂教育可以讓學(xué)生在老師身臨其境地指導(dǎo)之下，迅速地融入到整個(gè)課堂氣氛里面。雖然班級(jí)是有限的，但是學(xué)生可以發(fā)展的空間卻是無(wú)限的，在充分照顧到每一位學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，他們還可以和老師進(jìn)行更親密的互動(dòng)，也保證了在教學(xué)中整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量問題。老師通過(guò)實(shí)踐性地教學(xué)方式，把看似比較抽象化得音樂轉(zhuǎn)換到課堂上去，讓學(xué)生感到課程并非是枯燥無(wú)味的，激發(fā)了他們的興趣，讓教學(xué)效果更加突出明顯。本文通過(guò)對(duì)小班模式下的小學(xué)音樂教育的探索和研究，讓我們教育界更加重視這樣的教學(xué)方式，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，使我們國(guó)家的教育事業(yè)跟隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣越來(lái)越好。
【關(guān)鍵詞】
探索研究；小班教學(xué)；實(shí)踐
一、如何進(jìn)行有效的小班化教學(xué)
1.氛圍好的教學(xué)課堂。
一個(gè)是否有效的教學(xué)，首先應(yīng)該具備一個(gè)好的教學(xué)氛圍。小班化體現(xiàn)了人少的特點(diǎn)，但是要在這極其稀少的師生中創(chuàng)造一個(gè)好的音樂教學(xué)氛圍是非常必要的，這個(gè)課堂墊定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)性很突出的教學(xué)課堂。
具備了一個(gè)好的氛圍，其次就需要課堂有它的特色和突出性。完善課堂本身的質(zhì)量，本來(lái)就是教學(xué)界一直在研討的問題。這除了需要具備專業(yè)的師資力量，還需要老師根據(jù)具體的每一節(jié)音樂課有他們自己的獨(dú)創(chuàng)在里面，深化課堂的專業(yè)性。
二、如何具體地操作小班教學(xué)
1.師生積極互動(dòng)。
我們都能明白師生互動(dòng)具備它的優(yōu)勢(shì)性，學(xué)生只能借助于互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能深刻領(lǐng)會(huì)整個(gè)課堂的意義，才能親身地參與其中，讓自己的音樂素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。要做到實(shí)質(zhì)意義上得互動(dòng)，可以完善下面的行為。首先，本來(lái)人數(shù)就不多的學(xué)生班級(jí)里面，讓全員都互動(dòng)起來(lái)，一個(gè)都不落下。教師也要積極地參與其中，讓學(xué)生深切地領(lǐng)會(huì)到他們的主體地位，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性增強(qiáng)，并且很切實(shí)地體會(huì)到音樂教學(xué)的價(jià)值和意義。讓學(xué)生在這樣的氛圍里面提高自己的音樂素質(zhì)。其次，除了全員參加之后，還要求師生要完完整整地參與到整個(gè)教學(xué)課堂中去，一個(gè)環(huán)節(jié)也不能落下。因?yàn)橐魳方虒W(xué)是循序漸進(jìn)的一種模式，中間脫節(jié)與哪個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂效果都會(huì)有所降低。所以這一點(diǎn)也是很必要的。最后，個(gè)性化參與。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同特色的發(fā)展，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性和特色，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中能夠突出自我，讓自己感受到自己在課堂中的重要性和必要性，是整個(gè)教學(xué)氛圍也會(huì)隨之好起來(lái)。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以統(tǒng)一和差異相結(jié)合的原則，讓學(xué)生個(gè)性化參與到其中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.情感互動(dòng)的策略。
要讓一堂教學(xué)課盡量的趨于完美，除了需要形式上得各種配合，還需要師生之間真正地用心去交流，這其實(shí)是調(diào)動(dòng)真?zhèn)€課堂氛圍的很關(guān)鍵的一個(gè)特點(diǎn)，師生之間只有真正地融入到一塊，親切地合作、互動(dòng)，才能讓真?zhèn)€課堂變得很有效果。舉個(gè)例子，如果學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的眼神，或者不經(jīng)意的動(dòng)作，老師都能夠明白他們的心思，學(xué)生會(huì)不會(huì)很喜歡這樣的課堂呢？他們肯定會(huì)用實(shí)際行動(dòng)去回應(yīng)老師對(duì)他們的關(guān)注，繼而認(rèn)真地完成整個(gè)課程，也使學(xué)生對(duì)他們自己更加自信，感覺他們每一位都是收到關(guān)注和重視的。所以情感的互動(dòng)是一個(gè)必要的策略。
3.教學(xué)相輔策略。
這一點(diǎn)作為傳統(tǒng)課堂的老師應(yīng)該是深有體會(huì)的。如果還是一貫地去給學(xué)生灌輸知識(shí)的話，得到的結(jié)果依舊是不太理想的。只有在教學(xué)中，教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓教與學(xué)融合在一起，才是對(duì)學(xué)生最有效的吸收知識(shí)的方法。要讓師生都領(lǐng)會(huì)到教中也可以學(xué)，在學(xué)中也可以教這樣的觀念。如果把教與學(xué)真正地完美實(shí)現(xiàn)，那么整個(gè)課堂的效果可想而知了。
三、我們的思考
1.小班教學(xué)模式具備的獨(dú)有的特征。
首先，體現(xiàn)在它的優(yōu)效性上。因?yàn)樾“嘟虒W(xué)模式不是無(wú)名中得來(lái)的，而是在一次次實(shí)踐中，在一次次傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)中一步步達(dá)到的。它是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的研究課堂的學(xué)者一次次地修改，再補(bǔ)充，再完善而總結(jié)出來(lái)的。有小班模式的出現(xiàn)，它是一種必然現(xiàn)象。因?yàn)樗慕Y(jié)果證明它具備傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)效性。我們可以有心地觀察到，這樣的模式越來(lái)越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)當(dāng)中去的，包括外面商業(yè)化得教育班，幾乎都會(huì)考慮到它，把它運(yùn)用上。是因?yàn)樾“嗄Ｊ酱_實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的效果。這樣的教學(xué)模式的市場(chǎng)已經(jīng)在逐步地蔓延，這便是結(jié)果。其次，體現(xiàn)在它的開放性上。班級(jí)規(guī)模的縮小，在某種意義上便是一種開放性的模式的展開。因?yàn)閷W(xué)生能夠在這樣的氛圍中，充分地發(fā)揮出他們自己的思想，自己的想象，自己的個(gè)性，這就導(dǎo)致了課堂不會(huì)再是死氣沉沉的，而是具備一種開放性思維的課堂。其次，體現(xiàn)在它的可操作性。由于小班規(guī)模的縮小，每一位學(xué)生都能充分地參與到其中，與老師和其他同學(xué)有很好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果在某個(gè)環(huán)節(jié)有問題，老師或者同學(xué)都會(huì)給予友好地糾正和建議。這樣無(wú)疑也是小班教學(xué)的一種特征所在。
2.小班教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。
我們?cè)谕七M(jìn)小班教學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)思索一個(gè)問題，便是如果小班教學(xué)沒有它所具備的優(yōu)勢(shì)所在，必定沒有它的市場(chǎng)，它也不會(huì)這樣快速地在全國(guó)鋪開。沒錯(cuò)，小班教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)便是它獨(dú)有的空間性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓師生充分地進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到真正自己需要的東西，實(shí)實(shí)在在地提高自己的音樂素質(zhì)，讓自己的思維模式也跟著這樣的教學(xué)模式逐步更新，創(chuàng)新性思維也會(huì)得到很好的啟發(fā)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小班化教學(xué)模式的小學(xué)音樂課堂是在實(shí)踐下證明可以推進(jìn)的，只要我們用心地深入研討我們的教學(xué)，肯定會(huì)讓我們的教育事業(yè)逐步地得到提高。
作者：喻海英 單位：吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
【摘要】
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)逐步地發(fā)展，整個(gè)教育業(yè)也在蓬勃地發(fā)展著。無(wú)論是商業(yè)化得教學(xué)，還是國(guó)家的義務(wù)教育上，國(guó)家都花了很大的精力來(lái)對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革。為了培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)全方面發(fā)展的人才，教育事業(yè)里面逐步地融入了小班教學(xué)模式。此模式不是莫名地出現(xiàn)，它的出現(xiàn)有它的必然性。小班教學(xué)模式融合了社會(huì)發(fā)展的潮流，小班音樂教育可以讓學(xué)生在老師身臨其境地指導(dǎo)之下，迅速地融入到整個(gè)課堂氣氛里面。雖然班級(jí)是有限的，但是學(xué)生可以發(fā)展的空間卻是無(wú)限的，在充分照顧到每一位學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，他們還可以和老師進(jìn)行更親密的互動(dòng)，也保證了在教學(xué)中整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量問題。老師通過(guò)實(shí)踐性地教學(xué)方式，把看似比較抽象化得音樂轉(zhuǎn)換到課堂上去，讓學(xué)生感到課程并非是枯燥無(wú)味的，激發(fā)了他們的興趣，讓教學(xué)效果更加突出明顯。本文通過(guò)對(duì)小班模式下的小學(xué)音樂教育的探索和研究，讓我們教育界更加重視這樣的教學(xué)方式，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，使我們國(guó)家的教育事業(yè)跟隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣越來(lái)越好。
【關(guān)鍵詞】
探索；研究；小班教學(xué)；實(shí)踐
一、如何進(jìn)行有效的小班化教學(xué)
1.氛圍好的教學(xué)課堂。
一個(gè)是否有效的教學(xué)，首先應(yīng)該具備一個(gè)好的教學(xué)氛圍。小班化體現(xiàn)了人少的特點(diǎn)，但是要在這極其稀少的師生中創(chuàng)造一個(gè)好的音樂教學(xué)氛圍是非常必要的，這個(gè)課堂墊定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)性很突出的教學(xué)課堂。
具備了一個(gè)好的氛圍，其次就需要課堂有它的特色和突出性。完善課堂本身的質(zhì)量，本來(lái)就是教學(xué)界一直在研討的問題。這除了需要具備專業(yè)的師資力量，還需要老師根據(jù)具體的每一節(jié)音樂課有他們自己的獨(dú)創(chuàng)在里面，深化課堂的專業(yè)性。
二、如何具體地操作小班教學(xué)
1.師生積極互動(dòng)。
我們都能明白師生互動(dòng)具備它的優(yōu)勢(shì)性，學(xué)生只能借助于互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能深刻領(lǐng)會(huì)整個(gè)課堂的意義，才能親身地參與其中，讓自己的音樂素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。要做到實(shí)質(zhì)意義上得互動(dòng)，可以完善下面的行為。首先，本來(lái)人數(shù)就不多的學(xué)生班級(jí)里面，讓全員都互動(dòng)起來(lái)，一個(gè)都不落下。教師也要積極地參與其中，讓學(xué)生深切地領(lǐng)會(huì)到他們的主體地位，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性增強(qiáng)，并且很切實(shí)地體會(huì)到音樂教學(xué)的價(jià)值和意義。讓學(xué)生在這樣的氛圍里面提高自己的音樂素質(zhì)。其次，除了全員參加之后，還要求師生要完完整整地參與到整個(gè)教學(xué)課堂中去，一個(gè)環(huán)節(jié)也不能落下。因?yàn)橐魳方虒W(xué)是循序漸進(jìn)的一種模式，中間脫節(jié)與哪個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂效果都會(huì)有所降低。所以這一點(diǎn)也是很必要的。最后，個(gè)性化參與。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同特色的發(fā)展，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性和特色，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中能夠突出自我，讓自己感受到自己在課堂中的重要性和必要性，是整個(gè)教學(xué)氛圍也會(huì)隨之好起來(lái)。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以統(tǒng)一和差異相結(jié)合的原則，讓學(xué)生個(gè)性化參與到其中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.情感互動(dòng)的策略。
要讓一堂教學(xué)課盡量的趨于完美，除了需要形式上得各種配合，還需要師生之間真正地用心去交流，這其實(shí)是調(diào)動(dòng)真?zhèn)€課堂氛圍的很關(guān)鍵的一個(gè)特點(diǎn)，師生之間只有真正地融入到一塊，親切地合作、互動(dòng)，才能讓真?zhèn)€課堂變得很有效果。舉個(gè)例子，如果學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的眼神，或者不經(jīng)意的動(dòng)作，老師都能夠明白他們的心思，學(xué)生會(huì)不會(huì)很喜歡這樣的課堂呢？他們肯定會(huì)用實(shí)際行動(dòng)去回應(yīng)老師對(duì)他們的關(guān)注，繼而認(rèn)真地完成整個(gè)課程，也使學(xué)生對(duì)他們自己更加自信，感覺他們每一位都是收到關(guān)注和重視的。所以情感的互動(dòng)是一個(gè)必要的策略。
3.教學(xué)相輔策略。
這一點(diǎn)作為傳統(tǒng)課堂的老師應(yīng)該是深有體會(huì)的。如果還是一貫地去給學(xué)生灌輸知識(shí)的話，得到的結(jié)果依舊是不太理想的。只有在教學(xué)中，教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓教與學(xué)融合在一起，才是對(duì)學(xué)生最有效的吸收知識(shí)的方法。要讓師生都領(lǐng)會(huì)到教中也可以學(xué)，在學(xué)中也可以教這樣的觀念。如果把教與學(xué)真正地完美實(shí)現(xiàn)，那么整個(gè)課堂的效果可想而知了。
三、我們的思考
1.小班教學(xué)模式具備的獨(dú)有的特征。
首先，體現(xiàn)在它的優(yōu)效性上。因?yàn)樾“嘟虒W(xué)模式不是無(wú)名中得來(lái)的，而是在一次次實(shí)踐中，在一次次傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)中一步步達(dá)到的。它是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的研究課堂的學(xué)者一次次地修改，再補(bǔ)充，再完善而總結(jié)出來(lái)的。有小班模式的出現(xiàn)，它是一種必然現(xiàn)象。因?yàn)樗慕Y(jié)果證明它具備傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)效性。我們可以有心地觀察到，這樣的模式越來(lái)越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)當(dāng)中去的，包括外面商業(yè)化得教育班，幾乎都會(huì)考慮到它，把它運(yùn)用上。是因?yàn)樾“嗄Ｊ酱_實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的效果。這樣的教學(xué)模式的市場(chǎng)已經(jīng)在逐步地蔓延，這便是結(jié)果。其次，體現(xiàn)在它的開放性上。班級(jí)規(guī)模的縮小，在某種意義上便是一種開放性的模式的展開。因?yàn)閷W(xué)生能夠在這樣的氛圍中，充分地發(fā)揮出他們自己的思想，自己的想象，自己的個(gè)性，這就導(dǎo)致了課堂不會(huì)再是死氣沉沉的，而是具備一種開放性思維的課堂。其次，體現(xiàn)在它的可操作性。由于小班規(guī)模的縮小，每一位學(xué)生都能充分地參與到其中，與老師和其他同學(xué)有很好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果在某個(gè)環(huán)節(jié)有問題，老師或者同學(xué)都會(huì)給予友好地糾正和建議。這樣無(wú)疑也是小班教學(xué)的一種特征所在。
2.小班教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。
我們?cè)谕七M(jìn)小班教學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)思索一個(gè)問題，便是如果小班教學(xué)沒有它所具備的優(yōu)勢(shì)所在，必定沒有它的市場(chǎng)，它也不會(huì)這樣快速地在全國(guó)鋪開。沒錯(cuò)，小班教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)便是它獨(dú)有的空間性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓師生充分地進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到真正自己需要的東西，實(shí)實(shí)在在地提高自己的音樂素質(zhì)，讓自己的思維模式也跟著這樣的教學(xué)模式逐步更新，創(chuàng)新性思維也會(huì)得到很好的啟發(fā)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小班化教學(xué)模式的小學(xué)音樂課堂是在實(shí)踐下證明可以推進(jìn)的，只要我們用心地深入研討我們的教學(xué)，肯定會(huì)讓我們的教育事業(yè)逐步地得到提高。
作者：喻海英 單位：吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、高師教育學(xué)課程大班教學(xué)的問題及小班化教學(xué)的必要性
在課堂教學(xué)中教師除了要完成“教”的任務(wù)，還要承擔(dān)“管”的任務(wù)。有效、科學(xué)、合理的課堂管理，不僅有助于維持良好的教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問題行為，還可以協(xié)調(diào)師—生、生—生關(guān)系，營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師對(duì)課堂的管理控制能力是受到班級(jí)規(guī)模限制的。有研究表明，教師站在講臺(tái)上視線控制的寬度一般少于10人，視覺縱深少于10排。當(dāng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)超出這個(gè)范圍時(shí)，在教師視線之外的學(xué)生就會(huì)成為課堂管理的盲區(qū)，游離于課堂之外，變成影響課堂秩序的不利因素。
再加上物理空間太大，在教室后排和兩側(cè)的學(xué)生與教師心理距離也加大，直接導(dǎo)致其自我約束力降低，課堂參與度不高，甚至破壞課堂紀(jì)律。事實(shí)上，在一些教育學(xué)的公共課堂上，學(xué)生們講話、睡覺、手機(jī)上網(wǎng)、聊天的現(xiàn)象司空見慣。教師想管，但心有余力不足。另外，由于班額過(guò)大，學(xué)生太多，在有限的課堂時(shí)間里，師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)也非常有限，使得師生關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至冷漠，教師無(wú)奈之下只顧完成教學(xué)任務(wù)，至于質(zhì)量和效果無(wú)法顧及。其次，大班教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方法和組織形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體作用難以發(fā)揮。
從理論上講，教學(xué)方法和組織形式很多，如討論法、參觀法、案例教學(xué)法，等等。多年來(lái)，很多學(xué)者還就這些方法在教育學(xué)課程中如何運(yùn)用作了許多探索，理論成果也很多。然而，遺憾的是，理論成果終究沒有轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的效果，幾乎等于是“紙上談兵”。究其原因可能有多個(gè)方面，但就筆者多年教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，教學(xué)班額過(guò)大是制約教師靈活采用多種教學(xué)組織形式和方法來(lái)提高教學(xué)效果的最主要的因素。在課堂上，面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，教師能用的只有講授法，至多用幾個(gè)提問來(lái)調(diào)劑一下沉悶的課堂氣氛，輔助教師維持課堂紀(jì)律(教師提問一般都點(diǎn)名讓那些講話或睡覺的學(xué)生回答)。“教師應(yīng)付性地講，學(xué)生被動(dòng)地聽”是多數(shù)教育學(xué)大班課堂的常態(tài)。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這種單一的教學(xué)形式使師生雙方疲憊而煩躁，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。如果說(shuō)學(xué)生在新學(xué)期的第一節(jié)課對(duì)教育學(xué)課程還有一些好奇和期許的話，那么上了一個(gè)學(xué)期的課后，不僅沒有得到激勵(lì)和喚醒，反被消蝕殆盡，更為嚴(yán)重的還將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程的錯(cuò)誤認(rèn)知和厭倦心理，動(dòng)搖他們對(duì)師范專業(yè)的信念，影響職業(yè)態(tài)度。特別是一些院校將教育學(xué)課程三節(jié)課連排，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的情緒非常嚴(yán)重，使師生雙方都感到壓抑而無(wú)奈。教育學(xué)的教師們?cè)诮逃龑W(xué)生要遵循教育規(guī)律的同時(shí)，自己恰恰在違背教育規(guī)律，以“粗放”、“填鴨式”的教育行為顛覆著自己講述的“以學(xué)生為本”、“因材施教”……的教育理念，其教學(xué)效果就可想而知了。
第三，只有小班化的教學(xué)才能為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施提供支撐。2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育課程的要求，是制定教師培養(yǎng)方案、編寫教材、建設(shè)課程資源、開展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師教育課程的理念概括為“育人為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，“教師教育課程應(yīng)該關(guān)照中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求;應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教育學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性質(zhì);應(yīng)培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。”我國(guó)已有學(xué)者就《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的教育學(xué)課程教學(xué)提出了很好的設(shè)計(jì)思路，如:“在設(shè)計(jì)理念上要為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交叉互動(dòng)作好安排”;“要重視從學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，結(jié)合鮮活的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一系列問題解決的過(guò)程”;“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)到實(shí)踐中去觀察實(shí)踐、驗(yàn)證理論”;“教學(xué)中要與中小學(xué)課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在情境中學(xué)習(xí)，從案例中學(xué)習(xí)，……倡導(dǎo)案例教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)的方式……，發(fā)揮教師教育對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的示范性”等等。這種關(guān)注學(xué)習(xí)者的情意體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向和教學(xué)方式多樣化的教育學(xué)課程開發(fā)思路，有利于從根本上革除教育學(xué)課程知識(shí)陳舊、脫離實(shí)際、教與學(xué)方式單一的積弊。然而，很顯然，要將這些設(shè)計(jì)理念和思路落到實(shí)處，在大班教學(xué)的形態(tài)下，教師是無(wú)能為力的。可以說(shuō)，不改變教師教育課程大班教學(xué)的現(xiàn)狀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就無(wú)法得到貫徹實(shí)施。
二、高師教育學(xué)課程小班化教學(xué)的實(shí)施條件
自上世紀(jì)70年代起，美國(guó)和歐洲等西方國(guó)家就開始研究小班化教學(xué)問題，政府也撥付大量經(jīng)費(fèi)用于實(shí)施小班化教學(xué)改革計(jì)劃(簡(jiǎn)稱CSR計(jì)劃，即ClassSizeRedution)。這項(xiàng)改革被視為教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。我國(guó)自上世紀(jì)90年代中期開始，上海、北京、杭州、南京等多地的中小學(xué)相繼開展小班化教學(xué)的研究和實(shí)踐。本世紀(jì)初，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、四川大學(xué)、寧波大學(xué)等多所高校就部分本科課程探索了小班化教學(xué)改革，取得了顯著效果。如果說(shuō)，高師院校由于受到經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、師資數(shù)量的限制不可能將全部的教師教育課程實(shí)施小班化教學(xué)，那么，要執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為師范生職前教育的基礎(chǔ)性入門課程———教育學(xué)必須率先實(shí)施小班化教學(xué)改革，在積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善的同時(shí)為其他課程的改革奠定基礎(chǔ)。
首先，任課教師要轉(zhuǎn)變課程與教學(xué)觀。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)的形態(tài)下，教育學(xué)課程被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是將教材里高度學(xué)科化理論化和學(xué)術(shù)化的知識(shí)通過(guò)講授傳遞給學(xué)生，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞書本知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真地聽、認(rèn)真地記。教師就是既定知識(shí)的闡述者和傳遞者，學(xué)生就是既定知識(shí)的接受者和吸收者。這種機(jī)械、封閉的課程教學(xué)觀和支配與被支配、控制與被控制的師生關(guān)系直接導(dǎo)致教育學(xué)課堂的枯燥、沉悶和低效。實(shí)施小班化教學(xué)，不僅僅是改變班級(jí)規(guī)模，更重要的是教師的教學(xué)觀念和角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要從長(zhǎng)期習(xí)慣了的“教師講—學(xué)生聽”的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)踐取向”的要求，教育學(xué)課程要結(jié)合實(shí)踐情境講授教育基礎(chǔ)理論，要通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟教育理論，并進(jìn)一步學(xué)會(huì)以教育理論為指導(dǎo)來(lái)分析、評(píng)價(jià)、解決現(xiàn)實(shí)的教育問題。
面對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的持續(xù)變革和層出不窮的教育現(xiàn)實(shí)問題，教育學(xué)課程必須突破固有的內(nèi)容體系，教師必須以開放的態(tài)度和敏銳的眼光，關(guān)照豐富多彩的教育現(xiàn)實(shí)和教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要出發(fā)統(tǒng)整、優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學(xué)組織形式。這樣，高師教育學(xué)課程就不僅僅是由課程方案、教學(xué)計(jì)劃和教材構(gòu)成的文本課程，而更是師生共同開發(fā)的、開放的體驗(yàn)課程;教學(xué)就不僅僅要傳遞與接受，更要?jiǎng)?chuàng)生與體驗(yàn)、生成與轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，促進(jìn)師生雙方的交流和溝通，最終達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這種課程與教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的意義，不僅體現(xiàn)在教育學(xué)這一門課程的效果上，還將對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐起到很好的示范作用。
其次，要多途并舉提高任課教師的學(xué)識(shí)水平和課堂組織管理能力。相對(duì)大班教學(xué)，小班化教學(xué)對(duì)任課教師的要求更高。比如，在小班化的課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)和交流更多了，學(xué)生想象和思維的空間更廣闊，在教師意料之外的問題定會(huì)層出不窮，這將直接考驗(yàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平。又比如，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)，教師本人必須不斷追蹤基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐有清晰的了解和把握，由此才可能對(duì)課堂進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在教育理論和現(xiàn)實(shí)問題之間自如地“切換”，把學(xué)生不斷引向思維的深處。再比如，教師在組織課堂互動(dòng)和討論時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生打破條條框框，積極思考，又不能無(wú)邊無(wú)際，離題萬(wàn)里;既要給學(xué)生自由的空間，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，又不能過(guò)于松散，更不能放任不管，這就需要教師具備較高超的課堂管理技巧。為此，我們建議:
1．加強(qiáng)教研組建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教師之間相互交流切磋、互相幫助促進(jìn)、共同成長(zhǎng)進(jìn)步的教研文化，形成在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)的氛圍，共同確定教學(xué)專題，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，共享教學(xué)案例、課堂錄像等各種課程資源，一起說(shuō)課聽課議課，以豐富多彩的教研活動(dòng)為媒介促進(jìn)任課教師之間形成專業(yè)教學(xué)共同體。
2．任課教師要定期深入中小學(xué)一線開展調(diào)研，走進(jìn)中小學(xué)課堂，了解中小學(xué)教與學(xué)的實(shí)際;走進(jìn)中小學(xué)教師，參加中小學(xué)教研活動(dòng)，感受一線教師的工作狀態(tài);走近中小學(xué)校長(zhǎng)，了解中小學(xué)管理現(xiàn)狀……。總之，高師教育學(xué)的任課教師必須深入到風(fēng)起云涌的教育改革實(shí)踐之中汲取養(yǎng)料，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐滋養(yǎng)理論，架起教育理論與實(shí)踐的橋梁，彌補(bǔ)從高校到高校、對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐缺乏了解的先天不足。
3．任課教師要拓寬教育理論知識(shí)的深度和廣度，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)以外的其他教育學(xué)科知識(shí)(如教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育哲學(xué)，等等)的學(xué)習(xí)，提高教育科學(xué)理論修養(yǎng)，提升教育理論思維的層次。因?yàn)樵谡鎸?shí)生活情境中的任何一個(gè)教育問題都不是單一的教育學(xué)理論就可以解決的。
4．學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，提高教師特別是青年教師的教學(xué)組織技能。
第三，學(xué)校應(yīng)該提供可以靈活變換的教學(xué)空間環(huán)境。如，足夠數(shù)量的教室和討論室;教室里活動(dòng)的桌椅，以便于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活擺放，隨機(jī)應(yīng)變，克服教學(xué)盲區(qū)等等。
作者：胡小萍 單位：南昌師范學(xué)院教育系
一、如何把數(shù)的概念滲透到幼兒小班的教育中
1.在小班教學(xué)的游戲中進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、展現(xiàn)發(fā)展水平的獨(dú)特形式，通過(guò)游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，并且會(huì)自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。
作為一名幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，在游戲中進(jìn)行數(shù)的概念教育。例如，為了讓幼兒區(qū)分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學(xué)方法，幼兒在進(jìn)行拍皮球活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這里有“許多”皮球。
然后讓小朋友們每人取一個(gè)皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個(gè)個(gè)皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時(shí)候，就又出現(xiàn)了“許多”皮球，通過(guò)這個(gè)一拿一方的游戲，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”的區(qū)別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過(guò)這種游戲的方式，形成其他的數(shù)的概念。
2.運(yùn)用豐富的活動(dòng)材料促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。幼兒往往會(huì)對(duì)活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數(shù)，但是這些數(shù)往往與具體的事物相聯(lián)系，事物的本質(zhì)往往轉(zhuǎn)移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數(shù)的概念。為此，幼兒教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)事物數(shù)量的關(guān)注，將事物與數(shù)聯(lián)系起來(lái)。
例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個(gè)蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出事物的數(shù)量，讓幼兒在數(shù)這些活動(dòng)材料的過(guò)程后中形成數(shù)的概念，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)的概念的滲透教育。
3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應(yīng)該重視對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)的啟蒙，通過(guò)日常生活的數(shù)數(shù)，圖形認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒，這種一對(duì)一甚至是多對(duì)一的輔導(dǎo)模式，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙是非常有幫助的，達(dá)到的效果往往超過(guò)幼兒園的集體教學(xué)。為此，要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)父母為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)的概念。家長(zhǎng)具體可以從以下幾方面進(jìn)行：
其一，引導(dǎo)幼兒數(shù)出家中有幾個(gè)人，用餐時(shí)有多少個(gè)碗，有多少個(gè)湯匙。
其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的鞋子最多，誰(shuí)的又最小。
其三，利用野炊的機(jī)會(huì)，讓幼兒采集樹葉進(jìn)行標(biāo)本制作，觀察并說(shuō)出他們的大小和形狀。
二、總結(jié)
作為幼兒教師，要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，采用積極有效地方式進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育，針對(duì)幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過(guò)程中滲透數(shù)的概念，在幼兒課上的材料活動(dòng)教學(xué)中滲透數(shù)的概念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的數(shù)的概念教學(xué)中來(lái)，通過(guò)多種方式的結(jié)合，讓幼兒形成正確的數(shù)的概念，運(yùn)用準(zhǔn)確的思維方式去感知生活中的事物，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，并且積極解決。
作者：劉媛媛 單位：安陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、大學(xué)教育實(shí)行小班教學(xué)的必要性
（一）小班教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育民主化和教育公平化的必然要求
大班教學(xué)，教師往往一言堂滿堂灌，教師是課堂的獨(dú)角戲，學(xué)生在課堂教學(xué)等教育活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性，大學(xué)生教育主體地位缺失。大學(xué)教育民主化要求師生法律地位平等，確立大學(xué)教育關(guān)系中教師和學(xué)生的雙主體地位，保證學(xué)生人人都能成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。教育公平化要求教育起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果的機(jī)會(huì)均等，優(yōu)秀是使每個(gè)學(xué)生都受到適合本人個(gè)性特點(diǎn)的教育，要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和才智基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)方法。大學(xué)教育要做到有教無(wú)類，更重要的是要實(shí)施因材施教。大班人多教師少，學(xué)生缺少個(gè)性化的教育機(jī)會(huì)，教育公平化蛻變成為教育同質(zhì)化，教育民主化要求繽紛多彩的個(gè)性化教育而不是同質(zhì)化教育。在西方國(guó)家，大學(xué)培養(yǎng)的杰出人才多，與其實(shí)行小班教學(xué)是分不開的，因?yàn)樾“嘟虒W(xué)能保證每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育。在小班教學(xué)條件下，人人參與，人人學(xué)特長(zhǎng)，學(xué)生自主為人為學(xué)，才是大學(xué)教育民主化和公平化的真諦。大學(xué)教育應(yīng)該樹立以人為本、學(xué)生中心、教師服務(wù)的思想，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招求數(shù)量向個(gè)性教育求質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，推行小班教學(xué)。
（二）小班化教學(xué)，是有效開展思想政治教育和心理教育的必然要求
科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)要求加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等問題。課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，一些大班教學(xué)連起碼的課堂紀(jì)律都維持不了，難以有效開展思想政治教育，思想政治教育效率較低，難以解決思想政治教育存在的問題。一些大班教學(xué)，老師連學(xué)生的名字都不知道，更談不上交流了。小班教學(xué)，教師與學(xué)生的交流溝通頻繁，教師能貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想政治動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整思想政治課程內(nèi)容，改革和創(chuàng)新思想政治教學(xué)方法，關(guān)愛學(xué)生并幫助學(xué)生解決思想政治問題，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力、感染力，提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并成為政治堅(jiān)定、理想遠(yuǎn)大、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔清正、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。小班教學(xué)有利于幫助大學(xué)矯正心理問題。小班教學(xué)，教師有更多機(jī)會(huì)和學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、交友擇業(yè)、健康生活等方面的具體問題，根據(jù)每個(gè)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，確定相應(yīng)的心理教育內(nèi)容和教育方法，一對(duì)一開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，積極引導(dǎo)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
（三）小班化教學(xué)，是以育人為本實(shí)施品德教育的必然要求
毒奶粉、瘦肉精、樓歪歪、無(wú)人攙扶跌倒的老人，社會(huì)道德滑坡嚴(yán)重，加強(qiáng)大學(xué)生道德教育對(duì)重塑社會(huì)道德有舉足輕重的作用。小班教學(xué)，是提高大學(xué)生道德水平的有效教學(xué)形式和途徑。大班教學(xué)，人多，師生之間、學(xué)生之間關(guān)愛少，彼此間感情冷漠，真誠(chéng)、互助、友愛等優(yōu)良品德難以形成。小班教學(xué)，加強(qiáng)課堂管理和紀(jì)律約束，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，從課堂做起，從身邊的事情做起，從具體的事情做起，著力培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為。小班教學(xué)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)化解矛盾，密切師生關(guān)系、生生關(guān)系，同學(xué)之間親密無(wú)間，師生之間情感融洽，優(yōu)良的品德得到褒揚(yáng)，卑劣的人品被摒棄，真、善、美、真誠(chéng)、互助、友愛等優(yōu)良品德得以深入人心。大學(xué)生的品德培養(yǎng)是需要教師引導(dǎo)和示范的，人品高尚的老師本身就是學(xué)生的榜樣，大班教學(xué)會(huì)淡化教師的道德榜樣作用。小班教學(xué)，教師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通心靈，經(jīng)常交流感情并關(guān)愛學(xué)生，言傳身教，以良好的思想、品德和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。小班教學(xué)，教師為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，堅(jiān)持解決思想道德問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，既講道理又辦實(shí)事，既以德以理服人又以情感人，增強(qiáng)道德教育的實(shí)際效果。小班化教學(xué)，教師更能把握道德教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育。
（四）小班化教學(xué)，便于教學(xué)改革，有效開展專業(yè)知識(shí)和技能教育
小班教學(xué)，使教師便于實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更有利于思辨能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)。小班教學(xué)，教師教授新內(nèi)容，采取新的教學(xué)方法，推行教學(xué)改革，更易被學(xué)生接受，并及時(shí)得到學(xué)生反饋，及時(shí)糾偏行正，取得教改成功。小班教學(xué)，班小人少，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，教師的引導(dǎo)效率高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，能自律自強(qiáng)，獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)合作，創(chuàng)新創(chuàng)造。小班化教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能平等地受到教師的高度關(guān)注，這種無(wú)差別化的關(guān)注本身就能培養(yǎng)學(xué)生的公平心態(tài)。小班教學(xué)便于學(xué)生之間、師生之間的動(dòng)態(tài)交流、嘗試體驗(yàn)、參與互動(dòng)、激發(fā)興趣，能大大促使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。小班化教學(xué)可以使老師深入了解每個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和不足之處，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)不同稟賦不同個(gè)性不同進(jìn)階的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，涵養(yǎng)其鉆研精神，夯實(shí)其專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，豐富其基礎(chǔ)理論，提高專業(yè)技能，鍛煉其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高精尖的杰出專業(yè)人才。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，推行小班教學(xué)
（一）淡化教育產(chǎn)業(yè)化觀念，大眾化招生，小班化教學(xué)，細(xì)節(jié)化培養(yǎng)教育產(chǎn)業(yè)化推動(dòng)了大眾化招生，大眾化招生讓普通民眾有機(jī)會(huì)接受高等教育。教育產(chǎn)業(yè)化強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育為GDP服務(wù)，將教育看成人才制造業(yè)而規(guī)模化生產(chǎn)大學(xué)生，班級(jí)大產(chǎn)量大，大班教學(xué)就成了大學(xué)的常態(tài)。但大班教學(xué)看似大學(xué)生接受相同教學(xué)，實(shí)際上讓人才培養(yǎng)落入了同質(zhì)化和平庸化，大學(xué)教育的問題在與忽視了人才培養(yǎng)過(guò)程的精細(xì)化。人才培養(yǎng)是軟件工程，是腦袋工程，是學(xué)生思維和能力的開拓過(guò)程。學(xué)生的毅志、稟賦、基礎(chǔ)、悟性、習(xí)慣、接受能力、成長(zhǎng)速度等本身因素和成長(zhǎng)過(guò)程的很多細(xì)節(jié)決定了學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量，而大班教學(xué)往往無(wú)視這些細(xì)節(jié)。教育的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成人才，本著培養(yǎng)精英的理念，推行小班教學(xué)甚至一對(duì)一教學(xué)，尊重個(gè)性，差別化教學(xué)，因材施教，注重細(xì)節(jié)，精耕細(xì)作，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，由粗放型教學(xué)轉(zhuǎn)為集約化、精細(xì)化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)化培養(yǎng)、細(xì)節(jié)化發(fā)展、細(xì)節(jié)化成長(zhǎng)。大學(xué)教學(xué)堅(jiān)持大眾化招生，精英化培養(yǎng)，才能培養(yǎng)合格人才和杰出人才。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（二）淡化教育行政化，防止教育同質(zhì)化，實(shí)現(xiàn)高校自主辦學(xué)，施行小班教學(xué)、特色教育，尊重個(gè)性，因材施教我國(guó)大部分高校都是公立的，行政化色彩濃厚。同質(zhì)化，缺乏特色，已經(jīng)變成了大學(xué)的通病。高校逐步自主辦學(xué)、獨(dú)立辦學(xué)、自主招生、自主培養(yǎng)，以社會(huì)需求設(shè)立專業(yè)和學(xué)科，推行特色教育，而非大而全、小而全。具體說(shuō)，每個(gè)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)、師資、管理人才都是有限的，不可能在所有的專業(yè)、學(xué)科、人才培養(yǎng)上保持一流，只有重點(diǎn)建設(shè)某一專業(yè)、某一學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)某一類人才，大學(xué)往往是因?yàn)槟骋粚I(yè)、某一學(xué)科或某一類人才培養(yǎng)的一流才成為一流大學(xué)的，而不是因?yàn)樗袑I(yè)和學(xué)科的一流才一流，要想所有學(xué)科、專業(yè)、人才培養(yǎng)都一流的大學(xué)肯定成不了一流。每個(gè)大學(xué)都有自己的特色專業(yè)、特色學(xué)科、特色教學(xué)，大學(xué)在某一專業(yè)、某一學(xué)科上要深入挖掘、精心耕作，在某一專業(yè)、某一學(xué)科及教育上的最全面、最深入、最細(xì)致才會(huì)樹立一個(gè)大學(xué)的最權(quán)威，全、細(xì)而深的特色專業(yè)、特色學(xué)科才會(huì)吸引特質(zhì)師生。在人才培養(yǎng)上，發(fā)揮教師特技，以小班化進(jìn)行特色教學(xué)，激發(fā)學(xué)生特質(zhì)，尤其是要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。小班化、特異化甚至個(gè)別單獨(dú)培養(yǎng)才會(huì)有高精尖人才。
（三）淡化科研功利化，改變重科研輕教學(xué)的傾向，樹立教學(xué)的中心地位，推行小班教學(xué)一些大學(xué)只重科研，不重教學(xué)。科研可以為學(xué)校和教師帶來(lái)經(jīng)費(fèi)和收入，一些教師忙著發(fā)論文、出專著、報(bào)課題、做項(xiàng)目、跑調(diào)研，在教學(xué)上投入的心思、精力、時(shí)間都很少。大班教學(xué)可以讓學(xué)校騰出更多的經(jīng)費(fèi)投入科研，因?yàn)樯毞Q升職級(jí)升大學(xué)升重點(diǎn)學(xué)科升重點(diǎn)專業(yè)升碩士點(diǎn)博士點(diǎn)都主要看科研，在很多對(duì)大學(xué)升格和教師升職的表格中根本就不列教學(xué)的任何項(xiàng)目，重科研輕教學(xué)，結(jié)果是一些學(xué)校不愿意開小班，部分教師不愿意上課，大班教學(xué)就是必然的選擇。許多科研論文和專著與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，除了能結(jié)題外，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的理論指導(dǎo)作用十分有限，而且和教學(xué)實(shí)踐幾乎沒有關(guān)聯(lián)，對(duì)教學(xué)的幫助不大。因此，淡化科研功利化，樹立教學(xué)中心地位，兼顧科研，多鼓勵(lì)教學(xué)項(xiàng)目科研，才能實(shí)行小班化教學(xué)，小班化教學(xué)才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，才能精心培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
摘要：小班化教育中，必須在教育教學(xué)思想認(rèn)識(shí)、人才觀和管理上做深層次思考和研究。如何在小班化教育的基本理念指導(dǎo)下，把班級(jí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把課程還給學(xué)生，把學(xué)校還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)大班額下的“小班”教育。
關(guān)鍵詞：小班化以人為本個(gè)性發(fā)展
小班化教育作為一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育個(gè)性化需求而產(chǎn)生的班級(jí)授課形式，它代表著一種全新的教學(xué)改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現(xiàn)的是教育對(duì)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視。目前，我們的班級(jí)人數(shù)上無(wú)法達(dá)到一些先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)二十人甚至十幾人的小班額標(biāo)準(zhǔn)，但我們必須在教育教學(xué)思想認(rèn)識(shí)、人才觀和管理上做深層次思考和研究。思考和研究如何在小班化教育的基本理念指導(dǎo)下，把班級(jí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把課程還給學(xué)生，把學(xué)校還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)大班額下的“小班”教育。
一、人本化，是小班化教育的優(yōu)秀理念
人本觀念，是指在管理活動(dòng)中，堅(jiān)持以人為本，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達(dá)到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。“珍惜并善待每一個(gè)孩子”的辦學(xué)理念是學(xué)校“全納”思想的體現(xiàn);“兼愛如海智行天下”的校訓(xùn)精神，引領(lǐng)著師生向現(xiàn)代化學(xué)校的目標(biāo)邁進(jìn);“打造科學(xué)與人文的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校”為師生勾畫了現(xiàn)代化學(xué)校的發(fā)展愿景。學(xué)校在“全納教育”的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)突出“學(xué)為基點(diǎn)”的“全納課堂”教學(xué)研究，尊重學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教。倡導(dǎo)“彈性管理”，在校園開放研究課、主題教學(xué)引領(lǐng)課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)展示活動(dòng)“三級(jí)教研”中，體現(xiàn)管理的科學(xué)性、人文性、實(shí)效性。
二、時(shí)代化，是小班化教育的指導(dǎo)思想
時(shí)代在發(fā)展，教育改革的步伐也必須順應(yīng)時(shí)展。我們以微格教學(xué)研究課例為載體，以研究型主題為推進(jìn)的主要方式，在教師中開展“聽－磨－展－評(píng)”研修活動(dòng);運(yùn)用“挖亮點(diǎn)，善鼓勵(lì)，快反饋，促團(tuán)隊(duì)”的工作策略，采用集中培訓(xùn)和分散研修相結(jié)合，分層打造現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍形式，以“電子白板”“電子書包”“微課”等信息化手段為支撐，深化小班化課堂改革，形成“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”的高效課堂。借助翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異情況，探索切實(shí)可行的“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列適合不同層面學(xué)生發(fā)展的新策略。老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，嘗試并創(chuàng)造了一些符合小班特點(diǎn)的、行之有效的教學(xué)方法:分組教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法、體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法……使小班化研究有效落實(shí)。
三、校本化，是小班化教育的新內(nèi)涵
小班化教育為學(xué)校創(chuàng)造了更多的課程自主權(quán)，為有特色的課程設(shè)計(jì)提供了空間。我校面向全體學(xué)生，開設(shè)多元特色學(xué)校課程。課程既有學(xué)校自主開發(fā)的教材《科技教育》，也有在1～6年級(jí)開設(shè)的基礎(chǔ)課程、輔助課程、特色課程等近三十門選修課。這些選修課程來(lái)自學(xué)生需求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。學(xué)校還根據(jù)課程內(nèi)容、課時(shí)要求嘗試探索長(zhǎng)短課時(shí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過(guò)這種“利用現(xiàn)有課時(shí)，挖掘潛在課時(shí)”的做法進(jìn)行課程的落實(shí)實(shí)施。選修課程實(shí)行小班化，采用學(xué)生走讀、積累學(xué)分制，課程的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性的成長(zhǎng)記錄袋。可以一元多次、自主評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的不足，讓每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。
四、文化建設(shè)，是小班化教育的優(yōu)質(zhì)資源
學(xué)校堅(jiān)持“創(chuàng)建優(yōu)美校園環(huán)境、創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅文化氛圍、提升校園生活內(nèi)涵、促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展”的校園文化建設(shè)理念，全員參與、整體規(guī)劃、凸顯特色，提升文化品位。學(xué)校致力于打造人文校園、書香校園、綠色校園、特色校園的過(guò)程中，增強(qiáng)了師生的凝聚力，激發(fā)了師生的創(chuàng)造力，擴(kuò)大了辦學(xué)的影響力，提升了辦學(xué)的美譽(yù)度。學(xué)校文化建設(shè)體現(xiàn)了為每一個(gè)孩子服務(wù)的理念，必將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力。
五、信息化，是小班化教育的技術(shù)特征
學(xué)校建立了現(xiàn)代化制度，配備了現(xiàn)代化的設(shè)施，如交互式電腦、ipad、微機(jī)教室、錄課筆、電子書包、錄播教室、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校在硬件及軟件上將不斷滿足現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)需要，為小班化教育研究提供保障。
六、國(guó)際化，是小班化教育的通行準(zhǔn)則
以開放包容的胸懷，拓寬國(guó)際化交流渠道，行走在國(guó)際化的路上。學(xué)校達(dá)成初步意向，與美國(guó)學(xué)校建立友誼校，開展“游學(xué)”“互訪”“遠(yuǎn)程研究”等活動(dòng)，引入國(guó)外課程。學(xué)校引進(jìn)外教，開展教研互動(dòng)、主題沙龍、口語(yǔ)交流。這些活動(dòng)為老師們打開了另一扇窗，開闊了老師們的視野，助推了學(xué)校的國(guó)際化進(jìn)程。小班化教育最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，小班化研究任重道遠(yuǎn)，我們堅(jiān)持“學(xué)而思、思而悟、悟而行”，在小班化教育研究的道路上不斷前行!
作者：江雪梅 單位：青島寧夏路第二小學(xué)
