發(fā)布時間：2022-05-11 10:46:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇財務(wù)管理課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1財務(wù)管理課程教學存在問題分析
1.1教學內(nèi)容不合理,教學方法單一
學生主體地位的教學方法,是目前我院財務(wù)管理教學的主要方法。這種單項信息傳輸方式最大的弊端是缺乏雙向交流,學生的主體地位缺失,輕視學習環(huán)境與學習活動的創(chuàng)設(shè),因此不能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,學生只能被動地接受繁多的書本知識。這種以教材為中心,理論知識傳授偏多,實踐環(huán)節(jié)較少的授課模式使學生主體地位得不到體現(xiàn)和發(fā)揮,致使課堂氣氛沉悶,學生沒有學習的興趣。
1.2教材內(nèi)容嚴重滯后,涉及實踐教學的內(nèi)容很少
目前我國高職院校所使用的教材大部分是以西方傳統(tǒng)財務(wù)管理理論作為主導(dǎo),這類教材存在一些問題:(1)忽略了我國自身的經(jīng)濟發(fā)展情況和我國的特殊國情等因素;(2)忽略了經(jīng)濟發(fā)展處在不同時代。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,全球網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略、電子商務(wù)、虛擬企業(yè)經(jīng)營、電子貨幣形態(tài)的資金管理、網(wǎng)上金融等應(yīng)運而生,資本經(jīng)營、無形資產(chǎn)的決策等重要問題已成為企業(yè)財務(wù)管理活動不可缺少的內(nèi)容,又加上缺少規(guī)范的財務(wù)管理實訓(xùn)教材和相應(yīng)的實驗室等,使學生得不到實踐鍛煉,畢業(yè)后難以勝任具體崗位。以南華工商學院為例,財會專業(yè)的財務(wù)管理教材采用中國注冊會計師編寫的財務(wù)成本管理教材,這種教材以應(yīng)試為主要目標,基本上沒有實訓(xùn)項目,即使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中90課時設(shè)計30課時的實訓(xùn),但由于條件的限制,實訓(xùn)條件難以仿真,一般教師授課時輔以案例或通過布置一些課后思考題和習題來鞏固課堂所學知識。另外,課程集中實訓(xùn),也就是讓學生在教室做大量的案例分析題和計算題,而這些題目通常是練習性的,學生僅需要運用書本上的理論知識對所給的數(shù)據(jù)進行簡單演算就可以解決問題,使得理論與實踐相差太遠,難以達到真正實訓(xùn)、提高學生技能的目標。
1.3定量分析操作性差,實驗條件欠缺,教學準備乏力
在財會專業(yè)中,目前高職教育往往只建立了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化的實驗室,財務(wù)管理實驗室基本沒有。另外,也缺乏校外實訓(xùn)基地,多數(shù)學生自己聯(lián)系實習單位,大多數(shù)實習基地基本上以培養(yǎng)學生做賬的能力,財務(wù)管理的相關(guān)能力如財務(wù)分析、財務(wù)信息采集、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算等,在實踐實習很少涉及。以該院為例,高職院校絕大多數(shù)教師都是從本科院校畢業(yè),直接到高職院校從事財務(wù)管理教學工作,沒有參加企業(yè)財務(wù)管理活動的實踐經(jīng)驗,對企業(yè)在實際經(jīng)營管理過程中存在的財務(wù)問題缺乏理性的認識,解決實際問題的能力也不強。
1.4考核評價方式單調(diào),難以考查學生實際的能力水平
傳統(tǒng)的課程考核方式一般是以期末考試為主,平時考核為輔。期末考試主要是考查學生對知識點的掌握程度,大多采用閉卷形式,平時考核主要包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)。以該院為例,期末考試采用閉卷形式,占總成績的60%,平時考核占40%。但財務(wù)管理涉及的內(nèi)容和計算非常繁多,而難以在短短兩個小時的考試中完成,因此期末考試只能考核學生對于理解知識的掌握程度,難以真實反映學生真實分析問題、解決問題的能力。有些學生只是考前突擊,死記硬背也能考出較滿意的分數(shù),直接導(dǎo)致了部分學生學習上的投機取巧,有悖于教學目標要求。因此如何設(shè)計考核方式,既能真實反映學生的實際掌握水平,又能引導(dǎo)學生正確的學習行為,也是財務(wù)管理課程教學改革的關(guān)鍵一環(huán)。
2財務(wù)管理課程教學改革的內(nèi)容
2.1財務(wù)管理課程內(nèi)容的項目化
根據(jù)財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高職財務(wù)管理課程定位及教學要求,在教學上打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式,以財務(wù)管理實際工作中的項目任務(wù)為中心重新組織課程內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向,以財務(wù)管理崗位為優(yōu)秀,設(shè)計項目任務(wù),讓學生在操作財務(wù)管理各項目的過程中完善理論知識,并提高其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對于財務(wù)管理課程的每一個項目可以從職業(yè)能力、內(nèi)容安排、能力要求、任務(wù)分配、調(diào)查分析和項目評價等6個方面來設(shè)計,以項目投資決策項目為例,其項目化之后的內(nèi)容設(shè)計如表1。這種以就業(yè)為導(dǎo)向,以財務(wù)管理崗位為優(yōu)秀,設(shè)計項目任務(wù)的項目化設(shè)計課程內(nèi)容,讓學生在完成財務(wù)管理各項目的過程中完善財管理論知識,提高團隊協(xié)作,分析問題、解決問題的能力。
2.2引入ERP沙盤實訓(xùn),加強財務(wù)管理實踐教學
高職院校可以投入一定資金構(gòu)建ERP沙盤實訓(xùn)室,ERP模擬沙盤是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)—ERP(企業(yè)資源計劃系統(tǒng)),設(shè)計的角色,體驗的實驗平臺,涉及一個制造型企業(yè)的戰(zhàn)略管理、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)能力與安排、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務(wù)分析等各個方面的信息。ERP模擬沙盤教具主要包括6張沙盤盤面,代表六個相互競爭的模擬企業(yè)。基本涵蓋了企業(yè)運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié):戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等，這幾個部分為設(shè)計主線,把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則,由學生組成六個相互競爭的模擬企業(yè),模擬企業(yè)5～6年的經(jīng)營,通過學生參與-->沙盤載體-->模擬經(jīng)營-->對抗演練—>講師評析-->學生感悟等一系列的實驗環(huán)節(jié),其融和理論與實踐一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設(shè)計思想,使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中,參悟科學的管理規(guī)律,培養(yǎng)團隊精神,全面提升管理能力。同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。
2.3改革傳統(tǒng)的教學模式,采用多元化的教學方法
(1)充分利用EXCEL在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用整個財務(wù)管理課程中涉及的公式和數(shù)學模型至少有100個,對于層次不高的高職院校的學生要想掌握這些晦澀的數(shù)學模型,是相當困難的。因此,如何能較好的把EXCEL基本功能和財務(wù)管理的內(nèi)容靈活有機地結(jié)合,學生可簡化其繁瑣的計算過程,而將精力集中在根據(jù)EXCEL的計算結(jié)果去分析問題、解決問題,以提高財會工作效率與效果。
(2)建立理論教學、案例教學與實訓(xùn)教學相結(jié)合的三階段教學模式,特別重視案例教學法。財務(wù)管理課程的三階段教學模式,即理論教學、案例教學和實訓(xùn)教學相結(jié)合。理論教學以教師講授為主,目的是使學生掌握財務(wù)管理的基本理論和方法。而案例教學法是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例讓學生分析和研究,并提出各種解決問題方案,從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法;其強調(diào)學生的參與,教師與學生互動,通過案例教學的討論和剖析,既可以幫助學生加深對理論知識的理解,又能提高學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。最后是實訓(xùn)教學環(huán)節(jié),則完全以學生為主體地位,要求其獨立收集資料,完成財務(wù)管理的實訓(xùn)報告,教師只負責組織相關(guān)專家對學生的作品進行評價打分。這三個階段的教學模式,關(guān)鍵是案例的引入、分析、解決問題,其成功與否直接關(guān)乎到第三階段學生的實訓(xùn)效果。因此,教師在教學過程中要特別重視案例教學方法的應(yīng)用。
(3)結(jié)合學生心理特征引入情境模擬教學法。筆者在實訓(xùn)教學中,嘗試將一個班級分成8個小組,每組6～7人,以小組為單位,虛擬地分給每個小組注入一定資金,要求學生虛擬的“創(chuàng)設(shè)活動”讓學生親身體驗作為一名財務(wù)管理人員如何在以實現(xiàn)企業(yè)價值最大化目標的引導(dǎo)下做出合理決策。通過設(shè)計多種情景,讓學生的創(chuàng)業(yè)面臨籌資、投資、資本運作、資金周轉(zhuǎn)等財務(wù)問題,讓學生自己去調(diào)研、分析問題,找出適合自己創(chuàng)業(yè)項目的決策方案。然后要求各個小組制作PPT展示其成果,由組長陳述觀點,分析問題、解決問題的心路歷程。從2009年至今,有6屆會計專業(yè)的學生實施過該方法,其教學效果非常好,因為這樣的創(chuàng)業(yè)活動可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生求知欲。更難能可貴的是有兩個學生畢業(yè)之后直接將自己的方案付諸實踐,并取得相當不錯的經(jīng)濟效益。
(4)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建立師生、學生之間溝通的橋梁。21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代,財務(wù)管理的教學方法中可以充分利用這個現(xiàn)代化技術(shù),建立微信、QQ群、討論組、facebook等增加教師與學生、學生之間交流機會,增強課堂教學效率。筆者長期建立微信、QQ群和facebook這種師生之間的溝通橋梁,除了跟同學交流財務(wù)管理的專業(yè)知識,也溝通交流生活的方方面面。從學生反映來看,教與學的效果不錯。利用這些實時通訊工具展開網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學,實現(xiàn)網(wǎng)上答疑與問題討論,是十分有效的學習、交流工具。
2.4建立財務(wù)管理課程的多元評價方式,以評價學生職業(yè)能力
教學評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)之一,是衡量課程教學質(zhì)量和教學效果的重要標準。目前,傳統(tǒng)的考核評價方式造成了學生以考試成績?yōu)閷W習目標,注重答題水平提高,課后的學習僅僅針對考試內(nèi)容,長期下來,這種應(yīng)試的邏輯磨滅了學生學習的興趣,課程評價也未發(fā)揮其“指揮”的作用。為切實提高財務(wù)管理課程的教學質(zhì)量和效果,應(yīng)采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,重點關(guān)注過程性考核方式。過程性考核通過小論文、課堂表現(xiàn)、調(diào)查報告、實訓(xùn)報告、案例分析報告等方式來強調(diào),以此調(diào)動學生的積極性和求知欲。
8年來,通過課程內(nèi)容項目化、引入ERP沙盤實訓(xùn)、多元化的教學方法以及多元化的考核評價方式,財務(wù)管理的教學改革取得了積極成果。但是財務(wù)管理課程的多元化教學改革是一項系統(tǒng)工作,以培養(yǎng)和造就適應(yīng)市場需求的知識和技能的復(fù)合型人才為目標的教學改革,還需其他方面的有效配合,如領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持、教學的規(guī)章制度等,教師認真負責、不懈的努力,只有通過各方的不斷努力,才能提高學生在財務(wù)管理的實踐技能和未來的職業(yè)素養(yǎng)。希望在以后的教學實踐中,不斷積累經(jīng)驗,以期望達到高職財會專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
作者：孫影 單位：南華工商學院金融系
一、教學中存在的問題
(一)專業(yè)師資力量薄弱，不能滿足教學需要
財務(wù)管理課程是理論性和實踐性很強的專業(yè)課程，教師既要具備扎實的理論功底，又要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，才能勝任教學任務(wù)。由于高職院校重視程度不夠或受條件所限，目前大部分高職院校的現(xiàn)任財務(wù)管理課程的教師當中很少有本專業(yè)畢業(yè)的教師(我校職業(yè)學院擔任財務(wù)管理教師中只有一名是本專業(yè)畢業(yè)的)，更談不上實踐性較強的專業(yè)教師。因此，沒有良好的財務(wù)管理專業(yè)背景、缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗等，均給教師授課帶來難題。一方面，教師自身感覺授課標準難以把握，其難度大大限制了教學水平;另一方面，學生感受到的難易程度也不統(tǒng)一，從而學習效果不同，影響了教學效果，也影響了學習滿意度。
(二)學生自身的原因，影響了教學效果
在財務(wù)管理課程中的大部分內(nèi)容均有大量的計算公式，而且眾多的公式中，有很多的公式前后緊密相連，若前面的公式掌握不夠牢固，就不能熟練地計算，那么后面的計算內(nèi)容就無法掌握。典型的是資金的時間價值，資金的時間價值是貫穿整個課程的優(yōu)秀。在資金的時間價值中復(fù)利現(xiàn)值和終值、普通年金現(xiàn)值和終值、先付年金現(xiàn)值和終值，遞延年金現(xiàn)值等內(nèi)容的計算是證券和項目等投資決策等內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此要求學生牢固掌握資金時間價值部分的內(nèi)容，這是學好本門課程的基礎(chǔ)。另外在財務(wù)管理課程中有些內(nèi)容必須采用數(shù)學模型來推算出結(jié)果。例如:營運資金管理中的存貨模型等。所以沒有學生的應(yīng)用和掌握，眾多公式、數(shù)學模型的理解和記憶對他(她)們來說，確實是巨大的挑戰(zhàn)，學生學習起來有一定的難度，對于部分數(shù)學知識和邏輯推理能力較弱的文科生來說(我院大部分學生是文科生)難度尤其大。除此之外，學生中存在一種片面認識，認為財會類專業(yè)的高職學生只要學好基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程就行了，所以大量的時間和精力都放在了這些課程上，而財務(wù)管理課程的學習，只以考試過關(guān)為目標。據(jù)已畢業(yè)學生的簡單跟蹤調(diào)查(被調(diào)查的對象是200多名財會專業(yè)學生)，參與企業(yè)財務(wù)管理預(yù)測工作的僅僅占2．5%。學生的這些自身原因不僅導(dǎo)致了財務(wù)管理課程基礎(chǔ)知識薄弱，重視程度不夠，而且在很大程度上影響了教學效果。
(三)教學內(nèi)容多課時有限，影響教學內(nèi)容的完整性
財務(wù)管理這門課程主要講授公司籌資、投資、股利分配及營運資金的管理等幾大方面的內(nèi)容，其中籌資、投資及營運資金管理部分章節(jié)多，內(nèi)容豐富。老師要講清楚每一部分的內(nèi)容，讓學生消化、掌握相關(guān)知識點，需要較多的課時才能達到這個目的。事實上，現(xiàn)在一般高校的課時安排相對于財務(wù)管理這門課程的內(nèi)容來說是不夠的，因此，在有限的課時下(一般為68課時)，老師只能講授其中部分內(nèi)容，影響課程內(nèi)容的完整性;或者老師為了保證整個教學課程內(nèi)容的完整性，只能加快講授的速度，學生理解、消化、掌握起來就非常困難。因此，教學課時的有限性與財務(wù)管理課程內(nèi)容繁多之間的矛盾就成為財務(wù)管理教學過程中存在的主要問題之一。
(四)缺乏案例教學，影響學習效果
財務(wù)管理理論來源于企業(yè)的理財實踐，具有很強的實踐性。在校學生大多沒有參加過生產(chǎn)實踐和財務(wù)相關(guān)工作，更沒有對企業(yè)或公司日常財務(wù)管理活動的感性認識，學習財務(wù)管理理論確實具有一定難度。學生不易體會本課程的實用性，誤認為用途不大而缺乏學習興趣，很多學生學完財務(wù)管理之后，不理解這些理論知識在實際工作中如何應(yīng)用，在一定程度上影響了學習的效果。同時，很多高職因課時量的限制，教師在財務(wù)管理課堂上存在講授財務(wù)管理理論知識過多(我院講授理論知識58課時，占總課時的86%，講授案例10課時，只占總課時的14%)、案例針對性不強、覆蓋范圍小、偏向于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，教學中案例教學總量不足，沒有很好地實施實踐性教學，所以理論和實踐沒有很好地結(jié)合起來。
(五)教材更換頻繁，影響教學內(nèi)容的鞏固
教材是教學內(nèi)容的知識載體，是傳授知識最直接的工具，是高校教學科研水平及成果的直接體現(xiàn)，也是深化教育改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的關(guān)鍵。財務(wù)管理課程是一門專業(yè)性比較強的課程，其內(nèi)容需要隨著財務(wù)制度等的變化而變化。在一定程度上可以更新財務(wù)管理教材內(nèi)容、用新教材更換老教材、教材品種多等現(xiàn)象，是符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，知識更新的需要。但是，該門課程固定的公式和預(yù)測模式較多，并且需要大量的數(shù)學模式及具體例題來完成教學內(nèi)容。如果高職財務(wù)管理教材每年更換新教材，任課老師更新課程體系過于頻繁，這不僅在備課環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)帶來很多不必要的更新工作，還影響了教學內(nèi)容的鞏固。
二、提高財務(wù)管理課程教學質(zhì)量的對策
(一)加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高教師教學水平
教師對學生的影響啟發(fā)很大，教師的知識結(jié)構(gòu)與教學方式在很大程度上影響學生的學習興趣和學習水平。高職院校重視現(xiàn)有財務(wù)管理教師的培養(yǎng)，提供各種機會參加培訓(xùn)，進修、研討考察、交流等活動，調(diào)動教師的積極性，并促進教學水平的提高。作為財務(wù)管理課程教師，不僅精通財務(wù)管理課程的知識，而且必須精通基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程相關(guān)知識。為了加強財務(wù)管理教師隊伍的建設(shè)，從財會類專業(yè)現(xiàn)有師資中選擇年富力強，具有相關(guān)專業(yè)背景的教師進行專門的財務(wù)管理知識的培訓(xùn)和進修，使他們既精通會計專業(yè)知識，又具有相當?shù)呢攧?wù)管理知識，這樣在授課時完整的傳授專業(yè)知識，加強各知識點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，確保現(xiàn)有授課教師的教學水平，從而保證教學質(zhì)量。
(二)轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識財務(wù)管理課程的重要性
財務(wù)管理課程是基于企業(yè)角度研究財務(wù)管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應(yīng)用性較強的學科，在管理類、經(jīng)濟類專業(yè)的教學體系中，對一般經(jīng)濟理論課和專業(yè)課起著銜接作用，是一門重要的學科基礎(chǔ)課。不僅是會計、財務(wù)管理、稅務(wù)、金融、證券等專業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)課，也是投資與理財?shù)认嚓P(guān)專業(yè)的主要課程之一，是對財經(jīng)類學生的全面發(fā)展和以后的工作起著非常重要作用。因此，財務(wù)管理課程是整個財經(jīng)類專業(yè)課程的重要組成部分，是財經(jīng)類專業(yè)的必修課。對此高職院校教學管理部門要給予足夠的重視，并加大該課程開設(shè)的覆蓋面(目前有的高職院校僅限于財會類專業(yè)開設(shè)該門課程)。同時，利用講座，座談等方式對學生加強引導(dǎo)，使學生端正對該課程的學習態(tài)度。利用教學使學生能夠?qū)⒒A(chǔ)性的財務(wù)管理知識運用到實際工作中去，更好的發(fā)揮專業(yè)知識。
(三)強化情境案例教學、提高課堂教學質(zhì)量
采用情境案例教學法的關(guān)鍵是發(fā)揮學生在課堂上表現(xiàn)的主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并善于引導(dǎo)和啟發(fā)學生，尊重學生的需要。當前的財務(wù)管理是以企業(yè)籌資、投資、股利分配為主要內(nèi)容的一門實踐性較強的應(yīng)用管理學科，也是一種理財學。根據(jù)財務(wù)管理課程的性質(zhì)，教師在財務(wù)管理教學中需要確立學生的主題意識，不斷創(chuàng)設(shè)各種情景案例，讓學生成為此場景中的“當局者”，身臨其境地分析和解決問題。也就是說，教師教學當中對投資、籌資、資金使用和分配等四塊內(nèi)容進行情景設(shè)計，情景可以是對實踐的模擬，也可以直接采用真實案例。教師在課堂開設(shè)典型的案例，不僅能讓學生主動參與，而且充分激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生所學理論知識和實際操作能力。通過課堂案例的選取與制作，不斷提升教師案例教學的能力，建立對學生的有效激勵機制，提高課堂教學質(zhì)量。
(四)選用適當教材，整合和優(yōu)化教學內(nèi)容
本課程選用教材時，應(yīng)針對高職學生的特點，考慮學生的基礎(chǔ)知識和接受能力，選擇難易程度適中的教材，同時選定與教材配套的案例或習題冊。如果條件允許，最好由院校教學部門組織有關(guān)專業(yè)老師，編寫具有自己特色的教材及配套案例習題，方便不同教師授課和學生學習。在教學過程中，教師也可以將現(xiàn)有財務(wù)管理教材各章節(jié)的內(nèi)容進行適當?shù)恼希訌姼髦R點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。目前的財務(wù)管理教材對章節(jié)的內(nèi)容編排普遍一致，都是在財務(wù)管理概述之后立即進入資金的時間價值的學習。這一章的內(nèi)容的確對財務(wù)管理來說十分重要，但學完之后要跨越兩、三章之后，在項目投資管理這章中才能得到應(yīng)用。這對于學習習慣較差的高職學生而言，多半在接觸項目投資管理時已忘記資金的時間價值概念。教師在費時費力的講解后，只得到事倍功半的效果。因此，教師可以將教學內(nèi)容的順序進行調(diào)整，把時間價值調(diào)整到資金需要量預(yù)測這章之后，使得知識點之間能更好地銜接，把知識點串聯(lián)起來，保證學習的連貫性。再如，在講解籌資方式時，如果將資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容納入該部分內(nèi)容講解，則會邏輯性更強，結(jié)構(gòu)更合理。總之。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和國民財富日益增加，全民理財意識不斷增強。因此，順應(yīng)市場的需求，學生學好財務(wù)管理課程就非常有必要。與此同時，隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入，我國在財務(wù)理論與理財方法上也需要逐步同國際慣例接軌，這對整個財務(wù)管理課程的教學質(zhì)量提出了更高的要求。高職院校不僅解決現(xiàn)有問題，還需要教師積極努力，改進現(xiàn)有教學方法和手段，不斷挖掘?qū)W生的學習能力，使學生能夠理論與實踐相結(jié)合，以進一步提高財務(wù)管理課程教學的質(zhì)量。
作者:格仁其木格 單位:內(nèi)蒙古財經(jīng)大學
一、《財務(wù)管理》案例教學現(xiàn)狀
案例教學在我國《財務(wù)管理》課程教學中已經(jīng)開展十多年，基本內(nèi)容與流程已經(jīng)形成，為設(shè)計案例課程、組織課堂案例教學、進行分析評價。在案例教學開始之前，課前需要設(shè)計案例課程。案例教學課程設(shè)計的第一步需要確定教學目標，《財務(wù)管理》課程教學一般是按模塊進行，需要根據(jù)不同模塊教學內(nèi)容，選擇相對應(yīng)的教學目標；然后選擇合適的案例，即根據(jù)教學目的要求，從課外根據(jù)企業(yè)實際選擇有針對性、能讓學生深入思考的案例。組織課堂案例教學，一般流程為：案例引入創(chuàng)設(shè)問題情境案例呈現(xiàn)案例討論分析總結(jié)。其中案例引入主要通過與學生打招呼、布置閱讀材料、介紹趣聞軼事、介紹本次課的教學活動等方式；創(chuàng)設(shè)問題情境則需要在案例呈現(xiàn)前將問題提供給學生并讓學生圍繞問題邊看案例邊進行思考；案例呈現(xiàn)一般采用人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式將案例告知學生；呈現(xiàn)案例之后則需要進行圍繞創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)性問題進行案例討論，一般是按照討論開始討論高影響力問題提出備選方案討論實施策略的流程進行，討論中允許結(jié)論不一致，以開拓學生的思維；最后進行分析與總結(jié)，以強化前述內(nèi)容，并對案例討論中的長處與不足進行講解，提示后續(xù)的案例，下發(fā)參考資料，為下堂課的教學提供準備。在案例教學完成之后，還必須進行案例教學的評價，一般需要從學生、教師、教學三個方面進行。對學生的評價主要對學習成果的評價，主要依據(jù)有案例分析測驗、案例分析報告等；對教師評價應(yīng)以自評為主，同時建立管理者、同事、學生共同參與的評價制度，一般從教師教學和教師素質(zhì)兩方面的評價內(nèi)容和評價標準進行評價分析；對教學評價主要是對案例材料質(zhì)量、案例討論效果進行評價。
二、《財務(wù)管理》課程中案例教學存在問題
（一）案例選取問題
案例是案例教學的載體，案例選取是否合適直接關(guān)系到案例教學的效果。《財務(wù)管理》課程案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進行大量的調(diào)研、分析，而目前我國高校教師普遍存在實踐經(jīng)歷不足和時間精力限制等問題，在教學中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時效性、典型性都很突出，但缺點是學生對案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對案例所處環(huán)境的不熟悉導(dǎo)致問題的分析和對策研究不能有效的符合實際。此外，在《財務(wù)管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個知識點的實踐應(yīng)用，多有明確的結(jié)論，對學生的自主學習能力、分析研究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有限。
（二）學生參與問題
案例教學的突出特點是強調(diào)學生在教學過程中的主體作用，學生通過對案例的研究、分析和討論，觀點碰撞，形成多元化的結(jié)論，但在實際過程中，卻普遍存在沉默、搭便車、偷懶現(xiàn)象。在會計、財務(wù)管理專業(yè)的課堂案例討論中，經(jīng)常遇到大多數(shù)同學沉默，習慣作為旁聽者和接受者，而不愿意表達自己觀點，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學效果；在案例教學的團隊協(xié)作中，經(jīng)常還出現(xiàn)部分同學承擔大部分工作，另部分同學搭便車；此外，由于《財務(wù)管理》案例教學中的案例多為經(jīng)典案例，很容易通過網(wǎng)絡(luò)等手段找到相關(guān)分析資料，這樣部分學生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點。
（三）其他問題
在《財務(wù)管理》案例教學中，還存在一些其他問題，比如教師缺乏實踐經(jīng)驗難以開展案例教學、授課人數(shù)多、教學場所不合適、課程時間有限等，這些也都對《財務(wù)管理》案例教學質(zhì)量產(chǎn)生了影響。《財務(wù)管理》案例教學中，案例資料的間接性使得學生很難融入案例情景，對問題所處環(huán)境和約束條件認識不深，間接導(dǎo)致學習者對問題不夠明確；教學實施中的問題直接導(dǎo)致自主學習、協(xié)作學習的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學組織教學實踐是案例教學成功的關(guān)鍵。
三、學生自制案例教學的引入
（一）學生自制案例教學
學生自制案例教學法是指學生自己完成案例教學的全過程——從案例編寫到教學評價，同傳統(tǒng)案例教學方法相比，具有以下優(yōu)勢：第一，案例資源豐富，案例情景熟悉。學生自制案例主要來源于學生參加的一些學術(shù)性競賽活動或生產(chǎn)實習過程，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽一項重要內(nèi)容就是虛擬企業(yè)的財務(wù)管理，此外在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)也可有針對性的搜集實習單位的財務(wù)、會計等方面的典型問題來進行分析和研究。這些資料來源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業(yè)運營、內(nèi)部控制等多個方面，而且由于學生全程參與，掌握第一手資料，案例構(gòu)建相對簡單，對問題所處環(huán)境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問題。第二，通過學生自制案例教學，將學生能力培養(yǎng)從案例分析階段擴展到案例編寫、分析階段。其中案例編寫過程本身就是一個運用所學知識提出問題、分析問題的過程，對學生能力的鍛煉更勝于案例分析過程，尤其是學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽的一些案例，如某位同學將“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽項目制作成案例，該項目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發(fā)的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產(chǎn)品，該案例詳細介紹了技術(shù)和產(chǎn)品優(yōu)勢，并通過調(diào)研做了市場前景、初始投資、產(chǎn)品定價、成本構(gòu)成及期間費用分析，由此做了10年的預(yù)算，然后通過計算現(xiàn)金流量，進而計算凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率、投資回收期等指標進行財務(wù)可行性分析，最后還針對該項目所面臨的風險進行相應(yīng)風險控制分析。學生在案例編寫過程中，進行了大量調(diào)研和不斷修改，涉及知識點包括投資、籌資、利潤分配、全面預(yù)算管理等理論，而且還包括了管理學、法律、市場營銷等內(nèi)容。學生通過全程參與，對企業(yè)設(shè)立、經(jīng)營所涉及知識大量涉獵，通過案例編寫，能夠使學生對所涉獵的知識系統(tǒng)化，認識更加深刻，自主學習能力、協(xié)作學習能力也能得到鍛煉。第三，學生參與的主動性高。由于案例多來自于學生自己的親身參與的各種比賽，學生更愿意將其自己的想法進行展示，此外，將創(chuàng)業(yè)計劃競賽項目同案例教學結(jié)合，在案例教學過程中聽取意見，也是學生完善自己競賽項目申報書的良機。
（二）學生自制案例教學的設(shè)計思路
案例編寫。案例編寫是學生自制案例教學成功與否的關(guān)鍵。首先需要由學生提出案例主題并交由老師審核。審核通過后學生進行案例的編寫。學生在案例材料中需要提供案例的來源、背景資料、設(shè)計的依據(jù)（包括優(yōu)秀問題、拓展問題、知識背景）等資料。教師給予指導(dǎo)和咨詢，并對案例設(shè)計的問題進行把關(guān)。教學實施。學生自制案例教學的實施有兩種自問自答型和我問他答型兩種模式：前者是學生自己回答自己所提出的問題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學進行案例分析并寫出案例分析報告，案例制作者對案例分析進行提問和評價。教學評價。評價主體是全體師生，評價客體是案例從編寫到分析的全過程，主要對案例資料的詳實性、案例分析的科學性、涉及知識點的廣泛性、組織分工的合理性和對其他同學的啟發(fā)性等方面進行評價。
四、《財務(wù)管理》學生自制案例教學過程中應(yīng)注意問題
（一）正確處理教師、學生的角色分工
在學生自制案例教學法中，要注意發(fā)揮學生教學主體的作用，教師主要是作為組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者，整個教學過程雖全程參與，但應(yīng)主要負責審核、引導(dǎo)和評價，尤其是在案例制作中，要對案例資料進行把關(guān)，保證資料的真實性和問題的科學性。
（二）多種教學案例結(jié)合使用
在案例教學中，注意學生自制案例與其他案例的結(jié)合使用。受限于知識儲備和調(diào)研能力，學生自制的案例往往只適合《財務(wù)管理》課程一部分內(nèi)容的案例教學，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運作等涉及較多法律、政策等外部環(huán)境因素及企業(yè)內(nèi)部問題，難度較大，學生自制有較大難度，則需要運用原有案例進行案例教學。
（三）科學組織，合理分工
成功的案例教學需要學生的全程積極參與，才能對學生起到啟發(fā)、鍛煉的作用，要做到這一點，必須要進行科學的組織，對同學之間進行合理的分工，保證絕大多數(shù)同學能夠參與到案例教學中來，除此之外，教師在教學中還應(yīng)多采用點名發(fā)言、相互點評等方式調(diào)動同學們參與的積極性。
作者:張自偉單位:濱州學院
一、高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程教學現(xiàn)狀分析
長期以來，酒店財務(wù)管理課程教學采用傳統(tǒng)的以教師為中心，注重教學內(nèi)容講解與呈現(xiàn)的講授法，這種單項信息傳輸方式忽視了學習環(huán)境和學習活動的創(chuàng)立，不能充分發(fā)揮學生的能動性和積極性。以往的教學實踐中教師的體會是講授較吃力，而學生則感到枯燥難懂，并覺得專業(yè)術(shù)語多、難度大、理不清頭緒，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好這門課程的信心。為實現(xiàn)酒店財務(wù)管理課程培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量與效果，教學內(nèi)容、教學方法與手段亟待改革與完善。
1.重知識輕能力。
目前大部分教師在財務(wù)管理課程教學，更多的是以理論知識的講授為主，但學生只能在大量理論灌輸和大量作業(yè)練習后，只記住了課程有許多計算公式和決策方法，卻不知如何運用財務(wù)知識和技術(shù)手段去分析具體公司的財務(wù)狀況。忽視了學生在今后工作中對財務(wù)知識的實際應(yīng)用。
2.教學方法單一。
學生對學習該課程的積極性普遍不高，造成這一原因是多方面的，但從教學角度考慮，教學方法的單一、枯燥，課程教學都是采用課堂老師灌輸講授的教學方式，現(xiàn)代化的教學手段應(yīng)用極少，從而造成課程教學的沉悶、無趣，便使得學生提不起興趣去學習。財務(wù)管理課程屬于理論性較強、動手能力較弱的一門課程，如果在課程中一味的以理論教學為主，采取填鴨式教育，極容易造成學生的反感和消極態(tài)度。
3.學生對課程內(nèi)容掌握程度不高。
通過近幾年的教學實踐總結(jié)得出，雖然教師在課堂上竭盡全力講授相關(guān)的財務(wù)知識，但學生整體對課程內(nèi)容的掌握程度不高。隨著近幾年大學的一再擴招，高職高專的錄取分數(shù)線逐年下降，學生在中學時期就沒有打好良好的基礎(chǔ)。再加之財務(wù)課程中會涉及相關(guān)數(shù)學計算的內(nèi)容，大部分高職高專酒店管理專業(yè)的學生在大學期間沒有開設(shè)相關(guān)的數(shù)學課程，致使財務(wù)課程中的有些內(nèi)容學生難以理解。
4.課程考核方式呆板。
財務(wù)管理課程考核一般以考核學生對課程理論知識的熟悉程度，采取筆試閉卷形式，學生只要考前通過死記硬背的方式?jīng)_擊一下，也能順利通關(guān)，因此更容易導(dǎo)致學生在對課程沒有興趣情況下，只為考試而學習。
二、高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程改革策略
1.摒棄為學習財務(wù)而學財務(wù)的觀念。
21世紀是數(shù)字信息和財經(jīng)主導(dǎo)的時代，越來越多的人認識到財務(wù)管理對于企業(yè)的重要性，財務(wù)管理已貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的方方面面，它是企業(yè)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。作為管理者不必成為會計，但必須了解會計；不必從事財務(wù)工作，但必須成為財務(wù)管理的優(yōu)秀人物。本課程旨在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟頭腦和邏輯思維能力，對其進行啟蒙性的財務(wù)管理知識教育，使其對酒店行業(yè)中所涉及的財務(wù)知識有一個初步的認知，最終形成一種財務(wù)思維模式，學會用數(shù)字說話，能夠自覺地運用所學到的財務(wù)知識對工作生活中遇到的問題進行分析和評價，并做出一定的決策。
2.充分考慮經(jīng)濟法規(guī)對企業(yè)理財?shù)挠绊憽?
企業(yè)在理財過程中,或多或少都要和政府、投資者、債權(quán)人及其他單位和個人發(fā)生關(guān)系。社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟,在市場經(jīng)濟的環(huán)境中,企業(yè)的經(jīng)濟行為是由各類經(jīng)濟法規(guī)來規(guī)范的,企業(yè)與府的關(guān)系主要依靠稅法來協(xié)調(diào).企業(yè)與投資者的關(guān)系,受到《公司法》等企業(yè)規(guī)下由股東大會制定公司章程及有關(guān)決議的制約.企業(yè)與債權(quán)人的關(guān)系,則是依據(jù)《合同法》通過雙方共同簽訂的合同來協(xié)調(diào)。因而,企業(yè)的理財活動,無論是籌資、投資還是利潤分配,都要遵守國家的有關(guān)法律法規(guī)并考慮到這些法律法規(guī)對企業(yè)理財?shù)挠绊懞妥饔谩?
3.課程設(shè)計要以企業(yè)資金運作流程為主線，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)機會并付諸行動的過程，是一個企業(yè)從無到有、從小到大的發(fā)展歷程，每一步都充滿坎坷。創(chuàng)業(yè)需要的不僅僅是勇氣和智慧，更需要相關(guān)的知識和能力。財務(wù)管理的主要內(nèi)容包括投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理四個方面，在教學過程中應(yīng)全方位、多角度的對學生展開創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的講解。
三、高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程改革實施建議
基于高職學生不同于其他普通高等院校學生在心理行為和學習上的特點分析，高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程教學可以采取以下幾個方面的改進措施。
1.準確把握教學內(nèi)容取舍度。
一門課程的教學改進，首要任務(wù)就是重新思考教學內(nèi)容是否符合專業(yè)行業(yè)發(fā)展的成果和動態(tài)；是否符合高職教育特點，注重理論與實踐的結(jié)合；是否符合所在專業(yè)課程體系連貫性、縱深性學習，避免與其他課程出現(xiàn)高度重復(fù)性；是否符合學生學習規(guī)律，教學內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
2.教學內(nèi)容決定教學方法的選擇。
教學方法的適當運用，是保證教學全過程的前提條件，教學內(nèi)容依托教學方法來展示，學生通過教師合理的教學方法全身心融入教學全過程，積極參與教學互動。教學過程中應(yīng)以設(shè)計完成的項目活動為基礎(chǔ)，通過多情景模擬、角色體驗、角色互換、情景再現(xiàn)、案例分析等多種手段，強調(diào)學生做中學，突出技能培養(yǎng)目標，注重對學生實際操作能力的訓(xùn)練。
3.改進課程教學評價方法。
目前財務(wù)管理課程考核大多采用以期末考試定成績的單一方式，且考試形式多為閉卷理論知識題。這種方式只能考核學生對課程內(nèi)容的基本熟知程度，學生平時放松學習，在期末花短時間能沖刺也基本可以考試通過，這樣，開始僅對學生學習情況的一次檢查，無法考核學生綜合運用知識的能力。因此，教學評價的標準應(yīng)體現(xiàn)項目驅(qū)動、實踐導(dǎo)向課程的特征，體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，以能否完成項目實踐活動任務(wù)以及完成情況給予評定。
作者：李峰 許文素 鹿彥 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院
—、當前我國高校財務(wù)管理本科專業(yè)課程存在的問題
(一)課程體系設(shè)計上的缺陷
財務(wù)管理工作是一項根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用。如對所處的政治、經(jīng)濟、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學、藝術(shù)知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。
1.重技術(shù)教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)不合理,課程比例失調(diào),很少有開設(shè)“職業(yè)責任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴重,課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。3.重實務(wù)類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學生掌握財務(wù)方面的基本理論和較寬的相關(guān)專業(yè)知識,而基礎(chǔ)課相對薄弱,不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學內(nèi)容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設(shè)備。這些都抑制了學生的思考和創(chuàng)新能力。
(二)培養(yǎng)目標設(shè)置上的缺陷
培養(yǎng)目標是現(xiàn)代教育的定向標準,是選擇教學內(nèi)容,設(shè)計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國高校專業(yè)指導(dǎo)目錄中財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設(shè)置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學生誤以為自己經(jīng)過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標與專業(yè)技術(shù)目標相混同。大學是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌,但培養(yǎng)目標錯位,導(dǎo)致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結(jié)合我國企業(yè)改革實際,培養(yǎng)出的學生理論水平不高,應(yīng)用能力更差。
(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出
目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程,恰恰財務(wù)管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財務(wù)管理學科體系的優(yōu)化,導(dǎo)致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業(yè)興趣,影響了學生學習的積極性。
(四)教學方法和教學手段落后
目前高校財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機地結(jié)合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應(yīng)用十分有限。
高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務(wù)專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。
二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務(wù)管理課程改革的基本構(gòu)想
(一)確立科學的財務(wù)人才培養(yǎng)目標
高校財務(wù)管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標,應(yīng)符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應(yīng)新形勢對財務(wù)管理人才的要求。為此,財務(wù)管理本科階段的人才培養(yǎng)目標應(yīng)是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識結(jié)構(gòu)及全方位能力結(jié)構(gòu),能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應(yīng)具備三個特點:其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導(dǎo)向上提倡實務(wù)工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務(wù)管理專門人才。
(二)正確界定財務(wù)管理學與相關(guān)學科的關(guān)系,合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系
1.財務(wù)管理與經(jīng)濟學的關(guān)系。財務(wù)管理作為一門學科,是經(jīng)濟學的一個分支,表現(xiàn)為財務(wù)經(jīng)濟學,屬于微觀經(jīng)濟學范疇。財務(wù)管理是利用價值形式對社會再生產(chǎn)過程客觀存在的資本活動和財務(wù)關(guān)系進行綜合性管理。2.財務(wù)管理與會計學的關(guān)系。財務(wù)管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務(wù)活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經(jīng)濟活動所進行的信息管理。財務(wù)管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)。3.財務(wù)管理與管理學的關(guān)系。財務(wù)管理作為一種管理活動,是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務(wù)管理作為一門學科,表現(xiàn)為企業(yè)財務(wù)管理學,屬于管理學的一個分支。財務(wù)管理是對企業(yè)資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務(wù)管理與財政學的關(guān)系。財務(wù)管理是研究經(jīng)濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經(jīng)濟活動中的宏觀價值管理,財務(wù)管理是價值管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理的內(nèi)容。財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)優(yōu)秀課程,將財務(wù)管理分為初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒有定論。有關(guān)這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復(fù),又要能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關(guān)系,又要體現(xiàn)財務(wù)管理學科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下:
(1)初級財務(wù)管理是財務(wù)管理的入門課,應(yīng)主要介紹財務(wù)管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務(wù)管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。因此,本課程應(yīng)包括財務(wù)管理方面的基本知識,但不應(yīng)過于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:
①財務(wù)管理概論,闡述財務(wù)管理的概念及內(nèi)容、財務(wù)管理目標、財務(wù)管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財務(wù)管理的任務(wù)和原則、財務(wù)管理體制等。②財務(wù)管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。
③財務(wù)管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統(tǒng)講解單項資產(chǎn)風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產(chǎn)定價模型。④財務(wù)管理的基本方法,主要闡述財務(wù)預(yù)測、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析等財務(wù)管理的基本方法以及這些方法的簡單應(yīng)用。⑤財務(wù)管理的基本內(nèi)容,概括描述財務(wù)管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結(jié)構(gòu);投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應(yīng)考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計算等。
(2)中級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理基礎(chǔ)上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財務(wù)管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權(quán)益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內(nèi)容。
(3)高級財務(wù)管理是在初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理的基礎(chǔ)上開設(shè)的較高層次的課程,主要介紹國內(nèi)外財務(wù)管理學科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務(wù)管理的一些專門問題進行研究。開設(shè)本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務(wù)管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢的需要適時調(diào)整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務(wù)管理應(yīng)有以下內(nèi)容:
①資本市場下的財務(wù)理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場條件下的主要財務(wù)理論,如有效市場理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價理論、套利定價理論、期權(quán)定價理論、學說等;②新形勢下財務(wù)管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務(wù)管理應(yīng)采取的對策;③財務(wù)管理的特殊問題,著重介紹財務(wù)管理中的一些特殊問題,如集團公司財務(wù)管理、企業(yè)購并財務(wù)管理、所有者財務(wù)、通貨膨脹下的財務(wù)管理等。
(三)及時開設(shè)“財務(wù)管理案例”課程
財務(wù)管理是一門綜合性、應(yīng)用性、實踐性很強的學科,財務(wù)管理人員不僅要有深厚的理論功底,更要具備實際分析問題、解決問題的能力,能將所學的知識融會貫通,解決實際問題。案例教學通過一個個案例將某一個真實的單位和組織引進課堂,向?qū)W生呈現(xiàn)出該單位所面臨的問題或需要做出的決策,使學生身臨其境地將自己置于決策者環(huán)境中;19世紀末20世紀初,財務(wù)管理開始從企業(yè)管理中分離出來,成為一門獨立的學科。我國財務(wù)管理學科在高等院校中作為一個本科專業(yè)也只有十余年的時間,最早始于20世紀80年代中期,部分高等院校開始試辦的理財學專業(yè),到了1992年,當時的國家教委才把理財學正式列為一個單獨的本科專業(yè)。我國目前的財務(wù)管理專業(yè)是根據(jù)國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》而新設(shè)的一個本科專業(yè),是將原來的“理財學”和“資產(chǎn)評估”兩個本科專業(yè)歸并后而形成的,屬于管理學學科門類下工商管理類專業(yè)。過去,往往把財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置為某一學科,如會計學、財政學、管理學或經(jīng)濟學專業(yè)下的一個專業(yè)方向,現(xiàn)在作為獨立的本科教育的專業(yè)進行建設(shè),必須科學、合理且系統(tǒng)地設(shè)置財務(wù)管理學科的專業(yè)課程,一方面要突出財務(wù)管理學科專業(yè)特色和獨特的研究內(nèi)容,另一方面也要體現(xiàn)財務(wù)管理與會計學、財政學、管理學和經(jīng)濟學等相關(guān)和相近專業(yè)的聯(lián)系
【摘要】哈爾濱學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標對財務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)提出了新要求，對財務(wù)管理課程體系、教學內(nèi)容、教學方法進行改革勢在必行。本文提出了合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容、改善教學方法和教學手段的改革思路。
【關(guān)鍵詞】哈爾濱學院；應(yīng)用型；財務(wù)管理；課程建設(shè)
教育部998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》已將“財務(wù)管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)。由此，各高等院校對財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置各有不同的思路。而我國本科院校自進行分類管理以來，研究型、教學研究型和教學型等各類院校在教學與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了很大差異，這同時影響了人才培養(yǎng)目標的確立。不同的人才培養(yǎng)目標需要不同的、科學的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學院（下文簡稱“我院”）為例，就教學型本科財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)問題提出改革思路。
一、課程建設(shè)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標
為了滿足財務(wù)管理環(huán)境不斷變化和財務(wù)管理理論與方法不斷創(chuàng)新的需要，為了使我院更好地服務(wù)于社會，結(jié)合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學研究型等普通本科院校的類型：即教學型本科院校，并確立了與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精、能力強，人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)兼?zhèn)洌哂袆?chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”。哈爾濱學院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經(jīng)與管理學院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務(wù)管理專業(yè)人才。應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內(nèi)外，重點服務(wù)于基層、生產(chǎn)一線，尤其面向中小企業(yè)從事財務(wù)管理的實際工作，而中小企業(yè)幾乎占全國企業(yè)總數(shù)的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學院的發(fā)展帶來新的機遇，更為財務(wù)管理學科建設(shè)提出了新課題。
我院以往的財務(wù)管理課程設(shè)計幾乎是參考教育部本科專業(yè)目錄而設(shè)定的，不僅不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，而且沒有自己的辦學特色，更沒有體現(xiàn)專業(yè)方向。在“通才”與“專才”相結(jié)合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側(cè)重，而現(xiàn)代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的前提下，進行財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計，對培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才具有十分重要的意義。
二、合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容
我院現(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出。會計學和金融學知識在財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學的獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系。
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)對象為基本研究內(nèi)容，即以公司財務(wù)管理的優(yōu)秀內(nèi)容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設(shè)置課程。為了符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系可分為三個部分：公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。
（一）公共基礎(chǔ)課
開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)：使學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，了解國內(nèi)外經(jīng)濟領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數(shù)學、計算機、外語等方面的基礎(chǔ)和較強的應(yīng)用能力。主要應(yīng)設(shè)置思想品德、政治經(jīng)濟學、大學語文、高等數(shù)學、英語、哲學、計算機基礎(chǔ)、財經(jīng)應(yīng)用寫作、當代世界經(jīng)濟與政治、形勢與政策等課程。
（二）學科基礎(chǔ)課
開設(shè)學科基礎(chǔ)課程的目的是使學生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業(yè)的基本知識，有較深厚的學科理論基礎(chǔ)，使學生具有一定的活動能力、從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。
這些課程應(yīng)涵蓋經(jīng)濟學、管理學、會計學、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)以及與財務(wù)管理專業(yè)相近的基礎(chǔ)知識。主要課程應(yīng)該設(shè)有：宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、管理學、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學、金融學、稅法、經(jīng)濟法、會計信息系統(tǒng)等。
（三）專業(yè)課
開設(shè)專業(yè)課程的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，使學生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)造能力。
專業(yè)必修課程可劃分為：財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、公司理財、管理會計、資產(chǎn)評估原理等課程；專業(yè)限選課可以劃分為：電子商務(wù)概論、證券投資、財務(wù)軟件應(yīng)用、非營利組織財務(wù)管理、稅收與納稅籌劃、資產(chǎn)評估實務(wù)、咨詢與鑒證服務(wù)、財會職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。
需要注意的是，在應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置上，要合理界定財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程的教學內(nèi)容。筆者認為，按照由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，財務(wù)管理基礎(chǔ)主要講授公司財務(wù)管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務(wù)管理主要講授公司理財?shù)木唧w方法，注重實踐和操作能力的培養(yǎng)，并對金融衍生工具做詳細的介紹，以便使財務(wù)管理課程的設(shè)置與時俱進。高級財務(wù)管理則主要介紹特殊情況下的財務(wù)管理。三門課程的內(nèi)容既不能重復(fù)，也不能完全割裂。要使財務(wù)管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。
三、改善教學方法和教學手段
財務(wù)管理作為一門應(yīng)用學科，永遠是一門實踐藝術(shù)。在實際教學中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學觀念還處于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習，也是走過場，沒有起到應(yīng)有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養(yǎng)的學生“什么都知道，卻什么都不會做。”更有甚者，學生不知道學習這些知識有什么用，越學越死，越學越糊涂。
筆者認為，理論教學可以在財務(wù)管理基礎(chǔ)教學中占有大量比例，而在中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理教學中，應(yīng)以實踐和實訓(xùn)為主。課堂教學應(yīng)大量采用案例教學，并結(jié)合實習，使學生學以致用。可以分為兩個步驟：第一，結(jié)合所學知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學生通過案例的模擬訓(xùn)練更為切實地掌握財務(wù)管理的基本知識和專業(yè)技能，使學生把財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和技能作為工具來解決實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，與實習單位建立長期合作關(guān)系。學校要不定期地聘請優(yōu)秀的理財專家來學校舉辦講座，讓學生吸取實用的理財經(jīng)驗。幫助企業(yè)進行財務(wù)診斷、規(guī)范企業(yè)財務(wù)管理制度(范文)，幫助企業(yè)進行納稅籌劃等工作，使學生對財務(wù)管理有一個感性認識。結(jié)合學生的畢業(yè)論文設(shè)計有針對性地研究與探討，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在教學中，將現(xiàn)代化的教學設(shè)備以及教學手段運用到教學中來。同時，可以輔以多媒體增加教學的信息量，豐富校園網(wǎng)中的教學資源，使校園網(wǎng)成為師生交流的平臺和窗口。
未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標來進行財務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)，把教育教學重點轉(zhuǎn)移到學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學生形成合理的能力結(jié)構(gòu)，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。“人才興校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業(yè)才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發(fā)展！
摘要：微課是一種新興的教學方式，具有廣闊的教學應(yīng)用前景。文章通過問卷調(diào)查的方式，對微課的認知情況、微課在財務(wù)管理課程中的使用效果和改進方向進行調(diào)查，真實反映微課在財務(wù)管理課程中的運用現(xiàn)狀，并以財務(wù)管理課程中普通年金現(xiàn)值為例，介紹微課的設(shè)計過程，以期能夠提高財務(wù)管理課程的教學效果。
關(guān)鍵詞：微課財務(wù)管理課程設(shè)計
一、問題的提出
隨著“微時代”的到來，人與人之間的學習和交流變得更加方便快捷，微課程（以下簡稱“微課”）隨之應(yīng)運而生。美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師戴維彭羅斯（DavidPenrose，2008）提出微課（Microlec-ture）概念，認為教師應(yīng)把教學內(nèi)容與教學目標聯(lián)系起來，在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，極大限度地促進學生的自主學習性能力，微課將取得與傳統(tǒng)長時間授課相同的效果。2013年，微課在我國得到重視并迅速發(fā)展起來，越來越多的相關(guān)學者對其進行研究。但目前對微課并沒有形成統(tǒng)一而標準的定義，研究尚處于理論分析階段，缺乏學科的實踐研究。胡鐵山（2011）率先提出微課的概念，即微課是按照新課程標準和課堂教學實際要求，以教學視頻為主要載體，教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，展開教與學活動中各種教學資源的有機結(jié)合。微課的設(shè)計與運用對教育教學活動具有重要意義，不僅能夠提高教師的教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。財務(wù)管理是會計學專業(yè)的必修課程，在企業(yè)管理中處于優(yōu)秀地位，是一門實際應(yīng)用性較強的學科，能否取得好的教學效果至關(guān)重要。所以，本科院校應(yīng)當不斷改進財務(wù)管理的教學方法。微課以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)有針對性地開展教學活動，大大提高了學生的學習效率。微課在教學中的應(yīng)用越來越廣泛，本科院校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化財務(wù)管理課程教學方法。在財務(wù)管理教學中引入微課技術(shù)，針對財務(wù)管理各個知識點和教學環(huán)節(jié)，整合各種教學資源，以視頻為載體呈現(xiàn)給學生，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，使學生更容易理解課程內(nèi)容。所以，本文基于微課對財務(wù)管理課程進行設(shè)計研究。
二、微課在財務(wù)管理課程中的運用現(xiàn)狀
本文采取問卷調(diào)查的方式，以某本科院校會計學專業(yè)的學生作為調(diào)查對象，調(diào)查微課在財務(wù)管理課程中的運用現(xiàn)狀。調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷118份。
（一）學生對微課的認知情況
1.學生對微課的了解較少。從問卷的結(jié)果來看，64名學生對微課不了解，占比超過50%，說明微課的宣傳和推廣需要進一步加強。在對微課有所了解的學生中，對微課的認識可歸納為以下幾類：微課能夠在短時間內(nèi)解決某一個知識點，較有針對性；形式新穎，以相關(guān)視頻為主；可做課前預(yù)習，幫助知識點的掌握；反饋及時，拓展知識面。從學生對微課的認知中可以看出，學生對微課有一定的了解，但還需要加強推廣。2.微課時間不宜過長。問卷調(diào)查結(jié)果表明，51.92%的學生認為微課時長在5—10分鐘以內(nèi)較為合適。微課時間較短，有利于學生集中注意力進行學習，抓住課堂重點，在較短的時間內(nèi)達到理想的學習效果。3.微課在線平臺參與度低。在本次調(diào)查中，有13.46%的學生會在課下通過微課在線平臺學習，在微課資源的網(wǎng)站中，選擇網(wǎng)易公開課和新浪公開課的居多，選擇國外公開課的相對較少。在通過何種途徑接觸到微課的調(diào)查中，近30%的學生是教師推薦的。由此可以看出，教師在學生的學習方式選擇中具有一定的引導(dǎo)作用。
（二）微課在財務(wù)管理課程中的使用效果
為調(diào)查微課在財務(wù)管理課程中的使用效果，問卷設(shè)計了五個問題（見表1），包括微課的應(yīng)用是否有助于明確財務(wù)管理課程教學目標、微課能否激發(fā)學習財務(wù)管理的興趣、微課是否有針對性地解決財務(wù)管理學習中的重難點、微課是否有助于提高學習財務(wù)管理的效率和自主學習能力。由表1可以看出，70%的學生認為微課的應(yīng)用有助于明確財務(wù)管理課程教學目標。對于微課能否激發(fā)學習財務(wù)管理的興趣調(diào)查中，有59.32%的學生認為非常能夠激發(fā)學習興趣，25.42%的學生認為相當有幫助，4.24%的學生認為效果一般。對于微課是否有針對性地解決財務(wù)管理學習中的重難點問題，13.56%的學生非常認同，42.37%的學生認為相當有幫助，40.68%的學生認為效果一般。在微課是否有助于提高您的學習財務(wù)管理的效率方面，5.93%的學生非常同意，44.07%的學生認為相當有幫助，45.76%的學生認為效果一般。在提高自主學習能力方面，80%以上的學生認為能夠提高自主學習能力，有18.64%的學生不認同。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，微課在激發(fā)學生學習興趣、解決學習重難點、提高學習效率方面效果顯著。但是，對明確教學目標和提高自主學習能力方面，還有很多學生認為微課的效果并不顯著。
（三）微課在財務(wù)管理課程設(shè)計中的改進方向
針對微課在財務(wù)管理課程中的發(fā)展前景調(diào)查結(jié)果表明，34.75%的學生認為發(fā)展前景廣闊，48.31%的學生認為有較好前景，17.8%的學生認為發(fā)展前景一般。在選擇何種微課視頻的調(diào)查中，學生普遍認為應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的考證類視頻，如CPA和中級職稱考試視頻。在開放式問題中，調(diào)查學生對運用微課學習財務(wù)管理課程的感受。學生認為：“學校應(yīng)為廣大學生提供優(yōu)質(zhì)的微課教學資源”；“微課學習應(yīng)該進行課前預(yù)習，讓學生帶著自己的疑問去觀看視頻”；“在課堂上教師與學生一同進行微課學習，通過案例、習題講解來理解課程內(nèi)容，為學生答疑解惑”；“課題講授過程中，以學生為主體，微課和教師的教學共同展開，以教師講授為主、微課為輔”。在進一步改進方面，學生認為：“微課質(zhì)量存在問題，畫面不夠清晰，音質(zhì)需要加強”；“對于課程的重難點，教師講授的速度應(yīng)該適當放緩”；“即使進行微課視頻講授，也應(yīng)加強師生互動的環(huán)節(jié)”；“微課需要教師的引導(dǎo)，以學生為本，但以教師為主”；“需要加強教師的技術(shù)培訓(xùn)力度，增強微課制作能力”。
三、基于微課財務(wù)管理課程設(shè)計
與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課教學的優(yōu)勢在于較短的時間內(nèi)，教師針對單個知識點而設(shè)計教學活動，以微型教學視頻為載體，將教學內(nèi)容情景化，從而提高教學效率。微課更符合時代的特點，更有利于教學相長。因此，針對財務(wù)管理教學目標，合理進行微課課程設(shè)計顯得尤為重要。
（一）財務(wù)管理微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計
導(dǎo)入的方法很多，可以開門見山進入主題，可以設(shè)置一個疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內(nèi)容引入主題，還可以通過一些實際問題引入主題。但不管采用哪種方法，都要與課堂教學內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。微課教學時間有限，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)花費太多時間。所以，應(yīng)迅速切入主題，力求方法新穎獨到。以介紹“普通年金現(xiàn)值”這一節(jié)內(nèi)容為例，首先要了解普通年金的定義，在導(dǎo)入定義時，可以截取某些新聞或報道中的片段，運用實際生活中的資料進行導(dǎo)入。比如：家庭每個月的等額償還買房買車貸款，每月等額領(lǐng)取的養(yǎng)老金，等期等額賒購等。通過觀看這些微型視頻，讓學生自己歸納普通年金的定義，提高學生的學習興趣，為后續(xù)的學習有一個更加直觀的印象。
（二）財務(wù)管理微課教學過程設(shè)計
微課是針對單一知識點或教學環(huán)節(jié)展開的教學方法。因此，對財務(wù)管理教學內(nèi)容進行微課設(shè)計時應(yīng)突出重點，由淺入深，可以運用案例引導(dǎo)、問題回答等方式，讓學生參與到教學環(huán)節(jié)，提高學生學習的熱情。1.案例引導(dǎo)，激發(fā)學生學習興趣。在財務(wù)管理微課教學中，案例的選擇非常重要，關(guān)系到學生學習興趣的激發(fā)和良好課堂氛圍的營造。選擇引導(dǎo)的案例，應(yīng)與生活聯(lián)系緊密，學生現(xiàn)在或?qū)頃媾R這樣的問題，這樣能夠引導(dǎo)學生進一步思考，對學習內(nèi)容有研究和學習的欲望。如“普通年金現(xiàn)值”微課中可以給學生小劉買車的案例資料。隨著人們生活水平的提高，買車的人越來越多。付款方式有兩種：一種是全款一次付清，另一種三年年末等額付款。在銀行利率已定的情況下，小劉應(yīng)該如何選擇付款方式？由此引出普通年金現(xiàn)值的概念。2.答疑解惑，分析重點和難點。微課的時長較短，一節(jié)微課主要解決一個知識點，而這些知識點正是課程中的重點和難點，學生可以有針對性地學習。如“普通年金現(xiàn)值”的計算中，有兩個方面會讓學生感到學習困難。一是對普通年金現(xiàn)值系數(shù)的來源感到困惑。在此內(nèi)容之前學生已經(jīng)學習過復(fù)利現(xiàn)值，可以幫助學生通過例題將兩者結(jié)合在一起，分析出普通年金現(xiàn)值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)的關(guān)系，既達到鞏固學習的目的，又讓學生學會知識的聯(lián)想記憶。二是普通年金的期數(shù)和現(xiàn)值的概念容易出錯。可以通過時間軸的講解，讓學生更加直觀地找到普通年金的期數(shù)并更加形象地理解現(xiàn)值的概念，分清現(xiàn)值和終值。在掌握普通年金現(xiàn)值的知識點以后，回到小劉買車的案例，學生和教師共同為小劉做出正確的選擇，寓教于樂，把枯燥的知識應(yīng)用到實際生活中。
（三）鞏固練習，拓展思路
一節(jié)好的微課還要做到鞏固練習，拓展思路。如“普通年金現(xiàn)值”微課結(jié)束時還可以給出某公司的投資決策資料，使學生了解到普通年金現(xiàn)值的計算不僅可以應(yīng)用到實際生活中，還可以應(yīng)用到企業(yè)的財務(wù)管理中。讓學生站在企業(yè)財務(wù)管理人員的角度上去思考問題，結(jié)合該知識點的學習，為該公司做出是否投資的決策。
四、結(jié)束語
基于微課開展財務(wù)管理課程建設(shè)，對提高課程教學質(zhì)量，促進會計專業(yè)教學方式方法改革具有極大的促進作用。微課是時展的產(chǎn)物，會計專業(yè)教師應(yīng)充分利用微課優(yōu)勢，選取合適的內(nèi)容進行設(shè)計，不僅能夠增強課堂感染力提高學生的學習興趣，還能提升學生的自主學習能力，開展師生線上交流，及時答疑解惑。目前，我國將微課應(yīng)用于教學當中尚處于起步階段，微課課程設(shè)計包括哪些內(nèi)容，如何進行微課設(shè)計，需要不斷的探索和研究。
作者:楊晶 單位:平頂山學院經(jīng)濟管理學院
摘要：《財務(wù)管理》是高職會計專業(yè)的優(yōu)秀課程之一，作為一門綜合型學科，財務(wù)管理的教學規(guī)律有其獨特性，傳統(tǒng)的教學方法不足以滿足新型人才的培養(yǎng)要求，對于財務(wù)管理教學方法的改革迫在眉睫。為使財務(wù)管理的教學取得更好的效果，以案例教學法為主，輔之以興趣教學法、啟發(fā)式教學法來培養(yǎng)學生實踐能力的財務(wù)管理教學方法改革進行探究。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；案例教學
財務(wù)管理課程是高職會計專業(yè)的優(yōu)秀課之一。但在實際的教學過程中，由于財務(wù)管理課程表格、公式和模型等計算內(nèi)容很多，這就導(dǎo)致很多老師采用“滿堂灌”的形式進行授課。學生上課一味的記筆記，下課做習題，考試前背公式。這樣的教學方式忽視了培養(yǎng)學生主動學習的意識，以及分析和解決問題的能力，還使教師和學生都處于高度緊張的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂效果不是很理想。因此，高職院校改革財務(wù)管理課程教學模式是很有必要的。改革傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學模式，培養(yǎng)學生的主動學習意識，必須將單純的講授法融入具體的教學案例，來培養(yǎng)學生分析和解決問題的綜合能力。目前，社會對財務(wù)管理人員的專業(yè)素質(zhì)要求很高，特別是在實踐經(jīng)驗上，這就要求高校在財務(wù)管理教學中重視實踐案例，將其融合到課程中去。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，案例教學對學生的分析能力、解決問題的能力以及理論接受程度都有其獨特的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教學方法改革必須進行，以便培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)人才。
一、財務(wù)管理案例教學法應(yīng)分階段的運用到課堂教學中
案例教學的關(guān)鍵在于案例的選擇與分析。教師在選擇案例時應(yīng)選擇那些典型性的案例，這樣可以進行有針對性的理論講解。將理論知識通過案例傳授給學生，這樣學生更容易接受，也更加有興趣。與此同時，通過案例也把學生帶入到了實踐現(xiàn)場，也可以實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐重歸理論的突破。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學的主要目的是用理論去解決問題，而不是一味的研究理論，這就要求學生既懂理論又能將理論知識運用到實踐中，真正實現(xiàn)理實一體。財務(wù)管理的案例選擇可以分為以下兩種：(一)理論結(jié)合案例，以理論講解為主，再輔之以案例講解在學期初期，學生剛剛接觸財務(wù)管理課程，而此時課程內(nèi)容一般是“財務(wù)管理基礎(chǔ)知識”，所以教師在講授時就可以以理論為主，例如，教材中對資金時間價值計算的介紹，學生區(qū)別起來比較有難度，教師就可以先進行理論講授，然后在選擇某公司的資料作為案例，讓學生自己分析判斷，這樣不但可以提高學生的學習興趣，也可以讓學生直觀的感受實際，提高課堂教學效果。(二)案例為主，通過案例講解理論在學期中期，由于學生已經(jīng)掌握了財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，例如，在講授“投資決策”時，就可以以案例教學為主，將投資決策的方法融入到案例中。首先，選擇一家熟悉企業(yè)的投資案例，給出三個投資方案；其次，讓學生分組討論交流，選擇其中最優(yōu)的方案；最后，由教師進行歸納總結(jié)。在這樣一個教學過程中，通過案例闡明了理論知識，也把理論應(yīng)用到了實踐中，提高學生主動學習的意識，使學生更容易的理解和運用財務(wù)分析方法。
二、財務(wù)管理案例教學法的基本步驟
1.教師選擇案例，并提前將素材以及分析要求發(fā)給學生，讓學生提前了解案例內(nèi)容做好預(yù)習；2.課堂教學過程中，教師根據(jù)分析要求作出提示，讓學生自己先進行分析；3.以小組為單位進行分析討論，提出自己的觀點；4.討論結(jié)束后，每個小組派一名代表講述觀點；5.最后由教師進行總結(jié)點評，公布最后結(jié)果。
三、采用案例教學法的關(guān)鍵要素
財務(wù)管理案例教學是通過案例啟發(fā)學生分析問題，使學生進一步理解課程內(nèi)容的一種教學方法。因此，選擇適合學生的案例是財務(wù)管理案例教學法的關(guān)鍵因素。案例選擇的好，教師在分析案例時，才能繪聲繪色，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。那么，在選擇案例時應(yīng)考慮以下幾點：1.選擇客觀真實的案例。案例應(yīng)該是針對實際問題整理形成的，是來源于實踐的。當然，為了使案例更加的吸引學生，提高他們的興趣，在選擇財務(wù)管理案例時，可以適當?shù)脑黾右恍┨摂M情節(jié)，使案例更加生動。換句話說情節(jié)是沒有發(fā)生的，但要符合實際情況并且通俗易懂，使學生聽起來感興趣，有聲有色。只有這樣的案例才能提高課堂教學效果，激發(fā)學生的積極性。2.選擇值得推敲的案例。在案例中應(yīng)設(shè)置一些有針對性的問題，這些問題既可以是顯而易見的，也可以是隱含的。即問題可以明確提出讓學生思考，也可以隱藏在案例中讓學生自己去挖掘。總之，這些問題應(yīng)是有意識設(shè)置的，旨在培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及持久記憶知識的能力。3.選擇具有典型性的案例。財務(wù)管理案例應(yīng)具有代表性，應(yīng)該有目的的選擇一些典型案例進行分析，而不是把所有問題都作為教學案例。這樣才有利于深入認識問題，解決問題，收到良好的教學效果。4.選擇具有時效性的案例。財務(wù)管理案例應(yīng)注重客觀現(xiàn)實，要與時俱進，不能落后也不需要超前，這樣的案例才容易讓學生理解和接受，達到理想的效果。總言之，在財務(wù)管理教學方法改革過程中，不單單是采用某一種教學方法，而是多種方法結(jié)合使用.財務(wù)管理教學方法改革強調(diào)采用案例教學法，但絕不是放棄其他方法，實際是以案例教學法為主，輔之以興趣教學法、啟發(fā)式教學法等來培養(yǎng)學生實踐能力的。
作者：劉陽 單位：遼寧理工職業(yè)學院
【摘要】財務(wù)管理是企業(yè)的優(yōu)秀，是企業(yè)市場競爭力提高和可持續(xù)發(fā)展的根本。因此，財務(wù)管理是高職院校會計和財務(wù)管理類專業(yè)中開設(shè)的一門非常重要的課程，隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，財務(wù)管理已經(jīng)向網(wǎng)絡(luò)化管理模式發(fā)展。高校應(yīng)當如何創(chuàng)新財務(wù)管理的教學，提高高校財務(wù)管理課程的教學效果，具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理;教學效果;創(chuàng)新
財務(wù)管理課程是高職院校會計和財務(wù)管理類專業(yè)中開設(shè)的一門非常重要的課程。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)管理環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，引發(fā)了企業(yè)財務(wù)管理的創(chuàng)新，財務(wù)管理已經(jīng)向網(wǎng)絡(luò)化管理模式發(fā)展。但財務(wù)管理的教學仍然沒有適應(yīng)社會環(huán)境和市場的變化。高職院校應(yīng)當不斷吸納新理念、新內(nèi)容和新方法。從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、社會實踐等方面進行教學創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出更優(yōu)秀的財務(wù)管理人才。
一、財務(wù)管理課程的特點
(一)課程內(nèi)容比較抽象、理解難。財務(wù)管理的課程內(nèi)容體系包括理論教學和實踐教學兩部分。理論教學涉及融資決策、投資決策、利潤分配決策、營運資金管理等方面，實踐教學包括課堂實踐、課外實踐和校外實踐，各部分相互聯(lián)系。因此，財務(wù)管理是一門理論性與實踐性比較強的課程，如籌資決策、投資決策的內(nèi)容，既要求學生理解和掌握其相關(guān)的籌資和投資理論知識、方法，又要求學生具備籌資決策分析、投資決策分析運用的能力，能根據(jù)實際情況靈活運用這些理論知識、方法，解決實際中存在的問題。而這些內(nèi)容相對會計等課程而言，內(nèi)容更加抽象。(二)計算量大、公式多。財務(wù)管理課程相對其他會計類課程而言，計算量相對較多，計算方法也較多。如，進行籌資決策，需要先進行資金需求量的預(yù)測，再權(quán)衡成本、收益和風險進行決策。而進行資金需求量的預(yù)測，常見的就有銷售百分比法、高低點法和回歸直線分析法等。進行決策時，常見的有資本成本比較法和每股收益無差別點法等。(三)實踐性較強。財務(wù)管理課程的性質(zhì)屬于管理學范疇，是一門以微觀經(jīng)濟學為理論基礎(chǔ)、以資本市場為課程背景、以現(xiàn)代企業(yè)為對象，闡述財務(wù)管理的基本理論和方法的應(yīng)用性學科，是一門綜合性、政策性和實踐性都很強的學科，對于一個企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，財務(wù)管理是企業(yè)管理中極其重要的一個環(huán)節(jié)，操作性也非常強。財務(wù)管理人員需要了解財經(jīng)政策，根據(jù)企業(yè)財務(wù)管理環(huán)境，企業(yè)的目標確立財務(wù)管理的目標，并進行相關(guān)的預(yù)測和決策等財務(wù)活動。
二、財務(wù)管理教學中存在的問題
(一)教學內(nèi)容過于抽象。財務(wù)管理學課程本身較抽象，基本范疇多且含義豐富，難以理解和掌握。學生學習這門課大多深感內(nèi)容深奧，晦澀難懂。如，財務(wù)管理的環(huán)境，學生很難用自身的體驗來感知這些理論，感覺理論與現(xiàn)實相差太遠。僅靠教師課堂單向傳輸很難激發(fā)學生的學習激情。(二)教學手段和教學方法單一。目前的財務(wù)管理教學方法呆板，以教師為中心，以單一教材為對象，教師講、學生記的“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂教學仍是普遍存在現(xiàn)象。尤其是財務(wù)管理課程涉及大量的計算，有很多老師都把主要精力花在講解計算公式上，認為公式記熟了，題目會做了，考試出成績了，學生就教好了。其實，這種想法是錯誤的。對于財務(wù)管理中的計算，只是為企業(yè)財務(wù)管理活動提供相應(yīng)的分析數(shù)據(jù)，關(guān)鍵要掌握對計算結(jié)果的分析和判斷能力。(三)實踐能力較弱。財務(wù)管理是一門實踐性很強的課程，但目前財務(wù)管理實踐教學條件欠缺，教師缺乏實踐經(jīng)驗，整體實踐能力較弱。1、實踐教學條件欠缺。企業(yè)財務(wù)信息保密以及籌集實踐經(jīng)費困難等因素的影響，實踐基地難以落實。因此，在財務(wù)管理教學中，實踐環(huán)節(jié)相對較少，學生進行實踐教學的機會和時間有限，實踐教學也主要停留在教師授課時輔以例子或例證，以說明自己所要闡述的觀點，基本上忽略了結(jié)合財務(wù)管理環(huán)境。2、實踐教師教學能力較弱。目前高校的財務(wù)管理老師基本都是科班出身，理論功底扎實。但由于大多是走出校門就走進校門，缺乏實際工作經(jīng)驗，本身實踐能力就弱，在教學過程中不可避免出現(xiàn)照本宣科，從理論到理論，即使有些案例，也難以講解透徹，授課過程顯得枯燥乏味。
三、改革財務(wù)管理教學的幾點建議
(一)實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新。教學理念的創(chuàng)新是教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學創(chuàng)新的前提。1、為適應(yīng)以信息和高科技為特征的知識經(jīng)濟時展的要求，培養(yǎng)學生樹立科學的理財觀念和理財意識。2、科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使用信息技術(shù)成為時展的推動力。籌資活動、投資活動等重心也發(fā)生了變化。我們應(yīng)當順應(yīng)時展的潮流，才能夠培養(yǎng)出時代的弄潮兒。3、財務(wù)管理的計算公式多，計算難度大，也完全可以用計算機來解決。高職院校財務(wù)管理的培養(yǎng)目標主要是為社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。不必過多考慮應(yīng)付各類社會上的考試。(二)實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新。1、互聯(lián)網(wǎng)時代，很多衍生性的金融工具進入市場，構(gòu)成了網(wǎng)上融資的模型，企業(yè)籌資方式不再局限于銀行借款。同時，人才、知識和技術(shù)等成了企業(yè)優(yōu)秀競爭力。企業(yè)融資的重點也向資本知識方面傾斜。2、企業(yè)的飛速發(fā)展，一些不常見的交易會在企業(yè)中發(fā)生，如，很多企業(yè)現(xiàn)在通過控股、合并等方式進行強強聯(lián)合，從而使企業(yè)在市場中求得生存和發(fā)展。財務(wù)管理就要從加強風險管理入手，及時識別市場中可能發(fā)生的各種風險，將風險帶來的損失降到最低。3、財務(wù)管理工作關(guān)系到企業(yè)的銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、財務(wù)預(yù)測。財務(wù)管理的教學需要積極創(chuàng)新預(yù)算管理，避免企業(yè)出現(xiàn)決策失誤，使企業(yè)的經(jīng)營計劃和發(fā)展計劃得以順利實施。(三)實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。1、針對教學中存在教學方法單一的問題，建議教師更多的采用討論式教學、案例教學、影像資料教學等教學方法。如，財務(wù)管理計算公式多計算難，教師在講解的過程中可以適當采用討論式教學。改變傳統(tǒng)的從概念到公式，再到計算的教學模式。例，靜態(tài)投資回收期的計算，教師可以設(shè)計一個情境，投資500萬元，每年收回100萬元，討論，需要多長時間收回投資?投資還是500萬元，每年收回100萬元，但建設(shè)期有兩年，討論，需要多長時間投資?在這種討論式的教學過程中，教師可以不費吹灰之力就可以很好的完成教學任務(wù)。對一些經(jīng)典的企業(yè)案例，可以采用案例或影像資料方式進行教學。2、在傳統(tǒng)的教學中，教師把大部分時間都用在財務(wù)管理的計算方法上，如，資金需求量預(yù)測中的回歸直線分析法，項目投資決策中NPV和IRR的計算等，講解公式的來源，用手工計算練習，費時費力，完全沒有必要。(四)實現(xiàn)社會實踐的創(chuàng)新。通過實踐教學，加強學生對財務(wù)管理知識點的理解和應(yīng)用。培養(yǎng)學生觀察問題、思考問題和分析問題的能力，使學生能夠適應(yīng)社會，提高學生的社會競爭力和創(chuàng)新力。財務(wù)管理的實踐教學也可以在低成本的模式下進行，下面我結(jié)合我的教學經(jīng)驗，將總結(jié)出的項目可行性分析中財務(wù)可行性分析的教學流程介紹給大家，它很好的解決學生對可行性分析報告的理解，在實際教學過程中，教學效果良好。項目可行性研究報告之財務(wù)可行性分析教學流程如下:理論教學:凈現(xiàn)金流量NCF計算———靜態(tài)投資回收期PP計算分析———凈現(xiàn)值NPV計算分析———內(nèi)含報酬率IRR計算分析。實踐教學:①利用PPT展示企業(yè)項目可行性分析報告，介紹項目可行性分析報告的框架———②將項目可行性分析中財務(wù)可行性分析部分進行詳細說明(將理論教學中沒有涉及的敏感分析進行補充)———③設(shè)計好一份財務(wù)可行性分析資料，引導(dǎo)學生按模板進行財務(wù)可行性分析并撰寫財務(wù)可行性分析報告———④教師對完成的報告進行分析點評———⑤要求學生分組進行模擬創(chuàng)業(yè)可行性分析(如，開花店、書店、服裝店等)，所有資料由學生收集、整理、分析完成后上交，成績納入過程性考核。在上述教學過程中有幾點要加以說明。一是場地可以在教室完成，所有計算可以利用手機完成，有條件的可以安排的機房，電腦操作相對更加便捷;二是實踐教學的前面4個步驟只要時間允許，盡量安排在課堂完成，教師可以隨時進行現(xiàn)場指導(dǎo);三是必要時可以分組以團隊形式來完成，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又降低的完成的難度;四是報告的撰寫除了內(nèi)容上有要求外，形式上要求相對完整，如排版要求、設(shè)計圖表要求等，培養(yǎng)學生綜合能力。上述實踐教學對教師提出了更高的要求，這就需要學校首先培養(yǎng)出優(yōu)秀的財務(wù)管理老師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，為社會輸送優(yōu)秀的財務(wù)管理人才。因此，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，把理論教學與實踐教學結(jié)合起來，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為社會經(jīng)濟的快速發(fā)展培養(yǎng)更多更好的高級應(yīng)用型人才。
作者：周星煜 單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院
【摘要】為了使財務(wù)管理課程能夠進一步理論聯(lián)系實踐，一些高校已經(jīng)開始將ERP沙盤模擬引入到財務(wù)管理教學中。本文主要探討了在財務(wù)管理課程中引入ERP沙盤模擬的具體教學環(huán)節(jié)，以期為增加這種教學方式改革的實操性提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理；ERP沙盤模擬；教學環(huán)節(jié)
財務(wù)管理是一門綜合性應(yīng)用學科，是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的優(yōu)秀課程。該課程特別強調(diào)對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。目前，高校一般是通過校外實習的方式來解決理論教學與實踐相脫節(jié)的狀況。然而，由于財務(wù)管理工作本身的嚴肅性、連續(xù)性、時間性等特點，接收企業(yè)往往不愿或無法認真對學生進行必要的指導(dǎo)。因此，有必要在財務(wù)管理教學中引入ERP沙盤模擬。
1ERP沙盤模擬簡介
“沙盤模擬”是一種體驗式的教學方式，是繼傳統(tǒng)講授教學及案例教學之后的一種教學創(chuàng)新。“ERP沙盤模擬”將企業(yè)面對的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列規(guī)則，設(shè)計一種直觀的沙盤實驗平臺來模擬企業(yè)的實際運營情況，其內(nèi)容涵蓋了企業(yè)戰(zhàn)略、籌資、設(shè)備投資與改造、研發(fā)、采購、生產(chǎn)、營銷、財務(wù)核算與管理等各個方面。ERP沙盤模擬的目的是讓學生領(lǐng)悟科學的管理規(guī)律，深刻感受企業(yè)資源的管理過程，培養(yǎng)動手解決實際問題的能力和團隊協(xié)作精神，全面提升學生的管理能力。大學生是一個特殊的學習群體。一方面，他們精力旺盛，求知欲強，并在長期的學習中積累了很強的自學能力；但另一方面，在長期的傳統(tǒng)灌輸式教育中，他們的創(chuàng)造性、主動性被壓抑。將ERP沙盤模擬引入財務(wù)管理教學，可以為學生展示自身能力搭建一個舞臺，使他們在面對企業(yè)模擬經(jīng)營過程中的籌資、投資、資金預(yù)算、利潤形成和分配等具體財務(wù)管理問題時，能夠發(fā)揮自主探索求知求解的積極性，從而使他們在牢固掌握財務(wù)管理專業(yè)知識的同時，提高動手能力和解決問題的能力，并獲得成就感。
2在財務(wù)管理教學中引入
ERP沙盤模擬的教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)是教學過程中的關(guān)鍵點。順序做好各環(huán)節(jié)教學工作，對于保證教學質(zhì)量、提高教學效果具有重要意義。
2.1將學生分組并完成職能定位
ERP沙盤模擬的第一個環(huán)節(jié)是由教師將學生進行分組。為保證教學效果，建議授課班級的學生人數(shù)在36人左右，一般每組5-6人，共6組，每一組即視為某同一行業(yè)內(nèi)的一個企業(yè)。建議教師采用隨機方式分組，而不采用由學生自由分組的方式，這樣既可以使得各組學生實力相當，也可以培養(yǎng)學生處理人際關(guān)系的能力和團隊協(xié)作精神。分組完成之后，要求每組學生通過討論做好各人的職能定位，并明確自身的崗位責任。職能定位一般分為總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等主要崗位，當學生人數(shù)較多時，可以適當增加某總監(jiān)助理、商業(yè)間諜等角色。在經(jīng)營過程中，學生還可以按年來進行角色互換，以培養(yǎng)學生換位思考的意識和從不同出發(fā)點考慮問題的能力。
2.2教師引導(dǎo)學生了解模擬企業(yè)的基本情況和運營規(guī)則
學生分組和職能定位完成以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生了解模擬企業(yè)的運營規(guī)則，包括市場劃分和準入、訂單獲取、廠房取得、生產(chǎn)線取得和維修、產(chǎn)品研發(fā)與認證、產(chǎn)品生產(chǎn)、融資貸款和貼現(xiàn)等方面的具體情況。另一方面，由于ERP沙盤模擬不是假設(shè)從企業(yè)創(chuàng)立開始，而是假設(shè)學生接手的企業(yè)已經(jīng)運營了三年，因此需要教師引導(dǎo)學生了解模擬企業(yè)的基本財務(wù)情況。為此，教師可以引導(dǎo)學生以模擬企業(yè)被接手當年期初的資產(chǎn)負債表和利潤表為主線，掌握企業(yè)當時的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和盈利能力等，并將報表上生硬的數(shù)字具體表現(xiàn)到沙盤盤面上，讓學生切實感受到財務(wù)數(shù)據(jù)是對企業(yè)經(jīng)營情況的一種總結(jié)和表述，使學生有能力透過財務(wù)看經(jīng)營。這一過程可視為對財務(wù)管理中財務(wù)分析環(huán)節(jié)的具體強化和運用。
2.3學生進行對抗演練
學生進行對抗演練，是ERP沙盤模擬的主要內(nèi)容。對抗演練按企業(yè)經(jīng)營年度逐年展開。在經(jīng)營開始時，各組學生通過行業(yè)雜志等渠道產(chǎn)品信息，并由小組中的營銷經(jīng)理和財務(wù)經(jīng)理對目標市場的產(chǎn)品需要量、價格等進行預(yù)測。在此基礎(chǔ)上，由小組中的總經(jīng)理帶領(lǐng)各崗位的小組成員，按一定程序開展經(jīng)營活動，進行經(jīng)營決策，并使經(jīng)營結(jié)果通過財務(wù)報表表現(xiàn)出來。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在進行對抗演練之前，各組學生應(yīng)該有一整套策略做指導(dǎo)。為此，教師可以向?qū)W生闡明幾種常用的經(jīng)營策略，例如“，王者策略”，即運用大量資金來保證產(chǎn)能第一、產(chǎn)品更新第一、廣告投放量第一，讓企業(yè)在競爭中始終處于主導(dǎo)地位“；勾踐策略”，即企業(yè)在面對不利情形時韜光養(yǎng)晦堅韌不拔，通過精確的廣告運作和現(xiàn)金預(yù)算，以最低的成本出人不意奪回市場，使得企業(yè)得以生存和發(fā)展；“墻頭草策略”，即在產(chǎn)能上跟隨強者，穩(wěn)健經(jīng)營，低廣告投放以規(guī)避風險，在對手疲累時抓住機會占領(lǐng)市場等等。
2.4學生感悟并寫出總結(jié)
參加ERP沙盤模擬的學生在每年經(jīng)營結(jié)束后及時對企業(yè)經(jīng)營過程和結(jié)果進行總結(jié)，反思成敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便對下一年的企業(yè)戰(zhàn)略進行調(diào)整，優(yōu)化經(jīng)營行為，是ERP沙盤模擬的精華所在。學生自我總結(jié)的過程，也是對沙盤實操過程的仔細回顧和經(jīng)驗提煉的過程，能夠促使學生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用做到“從實踐中來，再到實踐中去”。
2.5教師點評
在財務(wù)管理教學中應(yīng)用ERP沙盤模擬時，“教師點評”是非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該起到畫龍點睛的作用。針對每年各小組的經(jīng)營情況，教師應(yīng)該對現(xiàn)場出現(xiàn)的有代表性的案例進行深層剖析，讓學生感受到理論知識與企業(yè)經(jīng)營實踐之間的距離。例如，教師可以關(guān)注各小組的年度預(yù)算情況，找出正面和反面例子，使學生們認識到如果預(yù)算做不到位，沒有正確的方向，將直接影響到廣告投放、產(chǎn)品生產(chǎn)、償還借款等具體工作，最終導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營艱難，從而讓學生切實體會到財管管理中財務(wù)預(yù)算的重要性。一般可以將“教師點評”安排在“學生感悟并寫出總結(jié)”環(huán)節(jié)之后進行，這樣能使得點評內(nèi)容既包含ERP沙盤模擬的專業(yè)知識，也包含教師對具體學生實操表現(xiàn)的評價。可見，這一環(huán)節(jié)對教師的專業(yè)能力要求很高。一名優(yōu)秀的財務(wù)管理主講教師，無論從課程理論或是從實踐經(jīng)驗上，都必須具備較高水平。當然，將ERP沙盤模擬引入到財務(wù)管理教學中一定會遇到一些問題。比如學生對課程理論知識的掌握程度參差不齊、部分學生因習慣于傳統(tǒng)的講授法教學而對ERP沙盤模擬的參與積極性不高、部分學生在模擬中“搭便車”等等。但是，“辦法總比問題多”，只要堅持將ERP沙盤模擬引入到財務(wù)管理教學中，總能找到解決問題的方法。比如，要求學生利用課外時間復(fù)習、教師經(jīng)常以抽查的方式檢查學生對相關(guān)知識的掌握情況、教師深入到各模擬小組中，勸說學習積極的學生帶動其他同學一起學習，讓所有學生都能積極主動地加入到ERP沙盤模擬，感受主動學習帶來的收獲和快樂等等。總之教學實踐證明，在財務(wù)管理教學中引入ERP沙盤模擬，可以促進財務(wù)管理教學真正以學生為課堂主體，提高學生的動手能力，并能將競爭機制引入到學生學習過程中，從而調(diào)動學生學習積極性，令學生主動對理論知識進行融會貫通。所以，為了提高財務(wù)管理課程的實踐性和應(yīng)用性，應(yīng)該將ERP沙盤模擬引入到該課程的教學過程中。
作者：劉熠 單位：江漢大學商學院
案例教學法最早始于1918年哈佛大學工商管理的課堂教學，并在20世紀80年代引進到我國，它對傳統(tǒng)的教學方法帶來極大的震撼。財務(wù)管理作為工商管理類專業(yè)的必修課和優(yōu)秀主干課，案例教學法在其中發(fā)揮了重要作用。但案例教學法從理念、方法、地位、具體操作到績效考核都還停留在起步階段，與現(xiàn)在日新月異的社會發(fā)展不匹配，更談不上與時俱進了。
一、傳統(tǒng)財務(wù)管理案例教學存在的不足
1．案例教學理念認識不足
目前經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)財務(wù)管理課程的本科教學仍然是以理論講述為主，這一點對于國內(nèi)的普通高校，尤其是地方高校本無可厚非。但是由于財務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強的學科，培養(yǎng)的是既要懂財務(wù)理論知識，也要懂實際操作技能；既能進行理論分析，也能進行實際決策的高層次應(yīng)用型人才，所以案例教學的意義非同尋常。加之理念認識不足，所有高校該課程的教學都強調(diào)自己有案例教學，但現(xiàn)實是即使有所謂的案例教學環(huán)節(jié)，也只是在個別章節(jié)插入式地略微帶過，沒有嚴格意義的課堂組織形式和案例分析報告以及相應(yīng)的總結(jié)。
2．財務(wù)管理教學案例嚴重匱乏
傳統(tǒng)案例教學所選用的案例，基本都是已經(jīng)出版的案例教材上的案例或者是授課所用教材后面附帶的案例，而國內(nèi)出版的財務(wù)管理案例教材除了人民大學幾位專家主編的幾本，就是翻譯國外的個別案例教材，要么缺乏時效性，要么不夠典型，與所學內(nèi)容相關(guān)性不大，嚴重缺乏合適、恰當?shù)慕虒W案例。案例庫嚴重匱乏已成為制約國內(nèi)大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)開展案例教學的瓶頸［1］53。而由于案例的收集、編寫、整理等教學相關(guān)工作與高校教師的考核以及職稱評定沒有直接關(guān)系，導(dǎo)致教師積極性不高。
3．缺乏有效的考核監(jiān)督機制
根據(jù)我們隨機抽查相關(guān)專業(yè)財務(wù)管理課程的教學計劃，發(fā)現(xiàn)案例教學課時占到財務(wù)管理核定課時總數(shù)份額極其小，而且受到大班授課的局限，在課堂上進行案例的討論和分析的質(zhì)量受到很大影響，所以大多案例都是留給學生作為課后自學的內(nèi)容。即便作為作業(yè)或期中成績，也缺乏有效的監(jiān)督和考核機制，隨意性較強，如果是“小組”作業(yè)的話，還容易造成搭便車現(xiàn)象。［2］46最終成績中期末考試至少占到60％以上，平時成績中只有很小的一塊是案例作業(yè)完成情況，造成學生積極性不高，基本是應(yīng)付交差。
二、貫穿式案例教學的內(nèi)涵及意義
1．貫穿式案例教學的實質(zhì)內(nèi)涵
財務(wù)管理課程是一門應(yīng)用性較強的學科，也是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的必修課和通識課。貫穿式案例教學是指在教學過程中，教師以一家真實企業(yè)（便于數(shù)據(jù)采集，建議選取一家上市公司）作為樣本，把這家企業(yè)從融資、投資、生產(chǎn)經(jīng)營到現(xiàn)金管理、利潤分配，甚至包括該公司的公司治理、業(yè)績表現(xiàn)、財務(wù)分析等，納入財務(wù)管理課程當中，在階段性理論授課之后緊接著有對應(yīng)的案例分析，通過真實的案例以及真實的數(shù)據(jù)讓學生對財務(wù)管理各環(huán)節(jié)以及整體知識體系進行深刻體會，而不是被動地去背那些公式或指標。對于地方本科高校來說，大多數(shù)學生畢業(yè)后就業(yè)渠道和方向是本地區(qū)各企業(yè)事業(yè)單位，如果在課堂上只講基本理論，或者即使有案例教學，也大多是依托國內(nèi)目前為數(shù)不多的幾本財務(wù)管理案例教程之類，到學生畢業(yè)走向社會便會發(fā)現(xiàn)實際狀況與學校所學脫軌嚴重，感慨所學無用。其實不是所學無用，而是我們課本上的理論都是經(jīng)過抽象、假設(shè)、簡化過的基本理論，如果不加以補充、修正就直接應(yīng)用到現(xiàn)實中，必然會造成理論與實踐脫節(jié)。一個簡單的例子就是，講完財務(wù)分析，學生對各項指標了如指掌，但是當布置學期小論文，進行一家企業(yè)的財務(wù)報表分析時就會發(fā)現(xiàn)問題百出。從不知道到哪里可以搜集到上市公司資料，到發(fā)現(xiàn)真實的財務(wù)報表遠比課本上簡化的報表復(fù)雜得多，通過反饋回來的信息說明一個問題，我們的教學過于抽象，我們的案例教學也總是浮于表面，為了解釋當時的那個理論而生硬編出一個案例，或為了鞏固教學中的公式、模型等難點，而抽象出一個虛假的企業(yè)、一些虛假的數(shù)字，學生只要背會公式，就能取得不錯的成績，可當遇到實際問題，便束手無策。
2．貫穿式案例教學的意義
貫穿式案例教學尚屬一個較新的概念，較早應(yīng)用是在機械及自動化專業(yè)的教學過程中，通過各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)和設(shè)計步驟讓學生更好理解本專業(yè)內(nèi)容。而我們提出將貫穿式案例教學引入財務(wù)管理本科課程教學中，也正是由于其相較傳統(tǒng)的案例教學有著諸多重要的意義。其一，切實性。學生畢業(yè)后大多要進入各個行業(yè)從事實際工作，如果在校期間所學知識只是抽象的、簡化的，那么到了實際工作中必須有個轉(zhuǎn)化過程。而貫穿式案例教學所選取的案例就是從當?shù)氐纳鲜泄局羞x擇信息披露充分，有現(xiàn)實的事件發(fā)生，真實的數(shù)據(jù)佐證，學生既感到親切、熟悉，又從中學到了基于理論又高于理論的知識，相比大多數(shù)教材常用的虛擬案例，要真實得多。其二，時效性。時效性是指所選取的教學案例要跟時代的要求緊密貼合，不斷更新。因為隨著資本市場日益完善發(fā)展，相關(guān)政策、法律法規(guī)隨時都在修訂調(diào)整中，而企業(yè)財務(wù)管理正是在資本市場大背景下的融資、投資、股利分配等活動，企業(yè)財務(wù)管理與市場環(huán)境休戚相關(guān)。目前大多數(shù)教學所用案例都是已經(jīng)編輯成冊，堪稱“經(jīng)典”的案例，但是由于時間久遠，無論從時效性，還是可用性，抑或?qū)W生的興趣程度上都大打折扣。比如講到資金時間價值，通常都要用到“田納西鎮(zhèn)的巨額賬單”，學生對上世紀的那個巨額數(shù)字基本沒有什么深刻印象。而且這些案例從網(wǎng)上很容易搜索，答案都是現(xiàn)成的，學生失去了思考的動力和壓力。貫穿式案例教學需要教師及時更新案例，即使采用同一公司，也要用最新的數(shù)據(jù)，以保證案例教學的效果，不是為了案例教學而案例教學。其三，雙贏性。貫穿式案例教學需要教師在授課前就準備好一個學期的案例素材，從讓學生了解幾家樣本公司入手，樣本公司的治理結(jié)構(gòu)、財務(wù)管理目標、證券投資、財務(wù)報表分析、融資、投資、現(xiàn)金管理、營運資金管理、利潤分配等財務(wù)管理各環(huán)節(jié)都選用這家公司數(shù)據(jù)。學生在課堂上接觸到大量的企業(yè)財務(wù)管理實際問題，在無風險的環(huán)境中邊學邊干，有效提高了學生分析解決實際問題的能力。教師利用對企業(yè)進行橫向調(diào)研的機會，在完成科研任務(wù)的同時可以收集相關(guān)資料，通過對收集的財務(wù)管理實務(wù)資料進行科學合理的加工和整理，選編出適用于教學需要的案例，并依據(jù)財務(wù)管理實際發(fā)展和變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷提高。［3］154
三、貫穿式案例教學的方案構(gòu)建
1．選擇教學案例的方案
（1）代表性和典型性。這個要求是指所選教學案例應(yīng)具有代表性和典型性。尤其我們采取的是全程實例式貫穿案例教學，更要求案例的選擇具有代表性和典型性，這樣才能起到舉一反三、觸類旁通的作用。具體到財務(wù)管理的教學案例，就要求案例企業(yè)首先具有一定代表性，我們是以地方高校為例進行研究，而地方高校大多是以“為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)”為己任，所以案例企業(yè)建議選擇地方的知名企業(yè)，考慮到信息的可獲得性，最好選取上市多年的知名上市企業(yè)，這樣，無論從企業(yè)文化、公司治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)融資、投資、股利分配，還是企業(yè)經(jīng)營業(yè)績評價，都有完備的、成熟的數(shù)據(jù)資料和既有研究成果可供參考。（2）實用性。要求教學案例必須以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，依托企業(yè)的財務(wù)管理實際活動，根據(jù)教學需要進行必要的加工、整理，這樣才能編出具有實際用途的教學案例。因為現(xiàn)實中企業(yè)發(fā)生的各項活動內(nèi)容太過復(fù)雜，重要的事項又有很多，如果不加以選擇就拿來用的話，會使案例教學主次不分，失去應(yīng)有的效果。（3）難易結(jié)合。要根據(jù)教學進度，安排難易度不同的案例。教學開始幾周，由于所學理論較少，只需要安排單項案例進行分析，比如針對公司治理結(jié)構(gòu)、財務(wù)管理目標的案例。到了期中考試之后和臨近期末考試的時候，理論內(nèi)容基本講述完畢，而且各項內(nèi)容有相互的銜接關(guān)系，可以安排綜合性較強的案例，比如通過籌資、投資和股利分配的有機結(jié)合，讓學生對課程知識體系有一個完整的認識，使其能通過循序漸進的案例學習逐步提升分析和解決財務(wù)管理實際問題的能力。
2．貫穿式案例教學的實施方案
首先是案例教學前的準備工作。這個步驟是貫穿式案例教學工作最重要、最復(fù)雜、最辛苦的環(huán)節(jié)。由于我們提出的是貫穿式案例教學，它不同于傳統(tǒng)的案例教學，不能隨便從一個出版的案例教材里找案例來用，要求教師要深入企業(yè)了解企業(yè)真實的財務(wù)管理狀況，或者瀏覽企業(yè)的網(wǎng)站、查閱其的公告和年報，并根據(jù)案例特點及教學要求進行篩選、編輯和處理。因此，貫穿式案例教學對教師的要求很高，不僅需要教師具備財務(wù)管理的專業(yè)知識，還需要教師掌握與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營相關(guān)的各方面的專業(yè)知識，以及國家和地方的各項宏觀經(jīng)濟政策、行業(yè)政策、行業(yè)法規(guī)、各項鼓勵優(yōu)惠措施等等，只有這樣教師在案例分析過程中遇到問題才能輕松應(yīng)對。其次是課堂案例教學環(huán)節(jié)。貫穿式案例教學要求教師與學生從第一節(jié)課開始就進入模擬環(huán)境，首先簡單介紹選定的當?shù)氐囊患抑鲜泄荆ü舅鶎傩袠I(yè)、上市時間、生產(chǎn)經(jīng)營范圍、基本業(yè)績等，讓學生對樣本案例有初步直觀的了解；接著要求學生對案例企業(yè)與教學進程同步跟蹤，即在階段性理論講授結(jié)束后，安排對應(yīng)的專題性案例，比如公司治理結(jié)構(gòu)的討論、財務(wù)報表分析等，要求學生運用所學理論知識對樣本案例進行討論分析，通過案例學習加深對相應(yīng)理論知識的掌握。由于課時有限，建議一個學期有組織地在課堂上進行兩到三次案例教學，選擇有代表性和有討論性的案例主題，比如公司治理結(jié)構(gòu)是個重大論題，可以從股權(quán)結(jié)構(gòu)談起，分析在這樣的股權(quán)結(jié)構(gòu)下公司各項決策的不同，以及與公司業(yè)績的關(guān)系，甚至可以引導(dǎo)學生深入討論，可建議將此作為畢業(yè)論文的選題之一。還有可以選擇財務(wù)報表分析，拿來案例公司真實的財務(wù)報表，與教材所講財務(wù)比率相結(jié)合進行橫向、縱向比較分析，借此對公司業(yè)績進行評價，同樣這個選題也可作為畢業(yè)論文選題之一。案例教學不在多而在精。課堂時間寶貴，需要挑選有爭議或有難度的案例來討論，當然上課前要把預(yù)習功課布置好，學生需要做足準備工作。這樣教學才會高效、有序進行。個別簡單的案例教學環(huán)節(jié)可以留給學生課下完成，學生可以通過郵件等方式提交個人或小組的分析報告，作為期中成績或課程論文。最后環(huán)節(jié)是貫穿式案例教學對“教”和“學”的考核。期末考核要把平時成績的占比提高，不管是什么專業(yè)的課程，如果想要調(diào)動學生學習的自主性和積極性，從考核手段上來制止學生期末死記硬背來應(yīng)付考試的現(xiàn)象，必須提高平時成績的占比，降低期末試卷成績的占比，［3］155當然具體比例可以根據(jù)專業(yè)、課程性質(zhì)來調(diào)整，我們的建議是最好各占期末總成績的一半。平時成績里除了出勤分數(shù)，很大一塊就是考察學生對該課程的理解、應(yīng)用能力。案例分析報告以及通過自己或團隊組織的一次案例課堂，都將成為有效提升案例教學效果的手段。同時還需要有對教師的激勵和考核措施，通過定期或不定期的教學專家組的隨機聽課、學生意見反饋、打分、同行評價等，對教師案例教學的效果和成績進行考核。當然也要有相應(yīng)的激勵機制，比如將此項成績納入評優(yōu)、與教師職稱評定和績效工資掛鉤等等。
四、建議
如何在現(xiàn)有的資源條件下，組織、實施貫穿式案例教學，改革原有的不適合的模式，特提出以下建議：
1．要意識到教師在貫穿式案例教學中的地位
教師在整個案例教學過程中都是主角，說教師是主角，不是說全程都得教師來演繹，學生被動接受，而是說教師的作用極其重要。從開課前的準備工作開始到上課各個環(huán)節(jié)，如案例的引入、引導(dǎo)學生討論、案例總結(jié)到最后的考核分數(shù)，教師都是積極主動地在過程中起到調(diào)動熱情、維護課堂氣氛、討論引導(dǎo)、總結(jié)點評的作用。因為通過我們對地方高校課程教學的調(diào)研顯示，如果教師完全采取放任手段，任由學生自主選題、自主討論，結(jié)果是冷場，學生沒有積極性或者學生討論著就偏題了，而且一堂課下來沒有實質(zhì)性內(nèi)容和收獲，效率極低。所以正確認識教師在案例教學中的地位和作用，同時給予教師相應(yīng)的激勵，是保證案例教學不流于形式，收到理想效果的重要一環(huán)。學校應(yīng)鼓勵教師外出進修學習，去企業(yè)調(diào)研給予一定的物質(zhì)獎勵，對編寫適用的案例教材的教師或團隊進行出版資助，在教師年度考核以及職稱評定時給予政策傾斜，這樣才能保證教師無后顧之憂，全身心投入到此項工作中來，才能真正實現(xiàn)貫穿式案例教學的目的，也才能達到我們的人才培養(yǎng)目標。
2．要有重點地開展案例教學
財務(wù)管理學是一門綜合性較強的學科，教學內(nèi)容多而課時有限，除了會計學和財務(wù)管理專業(yè)能達到72學時以外，其他專業(yè)大多為54學時或者更少。在這種情況下，既要講授理論知識，還要開展案例教學，就不可能面面俱到，而應(yīng)該有重點地進行。比如涉及企業(yè)的公司治理、籌資、投資、營運資金管理和利潤分配等重要經(jīng)營活動的，就要選擇性地安排貫穿式案例教學，將幾部分知識有機聯(lián)系起來。而容易理解的具體知識點可以要求學生自主學習，通過作業(yè)來反饋學習效果。
3．案例庫的建設(shè)
我們建議地方院校選擇地方的上市企業(yè)作為學習研究的樣本，分階段推進貫穿式案例教學模式的改革和創(chuàng)新。具體步驟如下：第一階段，以當?shù)厣鲜衅髽I(yè)為樣本進行學習，應(yīng)用所學理論；第二階段，將第一階段運行三個學期以上的成果進行積累總結(jié)，形成案例庫，并適當著手自編適合的案例教材；第三階段，不斷循環(huán)第二階段工作，也就是指案例庫里的案例需要不斷更新，大致上我們根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要以及案例對教學的貢獻程度，以三年作為分界線，一個樣本公司可以重復(fù)使用，但是其案例只選用近三年的。考慮到教材出版周期以及成本、使用效率，建議每兩年進行修訂再版，去掉時間間隔長的案例，增加最新的案例。
4．保障教學質(zhì)量的配套措施
我們隨機抽查了十幾個高校經(jīng)管類專業(yè)的授課計劃，發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理課時基本安排為54（3學分）到72（4學分）課時。而學生又有考各種職業(yè)資格證書的壓力和需求，必要的理論講授以及習題課占用了大部分課時，所以教師在制訂相應(yīng)專業(yè)授課計劃時，要依據(jù)人才培養(yǎng)目標適當壓縮課堂理論講授時間，將部分容易自學的知識點留給學生課后學習，從而增加一些案例教學的課時。還有一點需要注意的是，由于現(xiàn)在大多數(shù)高校都實行合班授課，人數(shù)過多影響案例教學的效果，課堂組織困難，占用時間過長，甚至有人“搭便車”，所以建議會計學和財務(wù)管理專業(yè)先行先試貫穿式案例教學的小班授課，有較好效果后再在相關(guān)專業(yè)推廣應(yīng)用。同時，為了提高案例的選擇和使用的空間，可逐步建立校際共享的教學案例庫。貫穿式案例教學不僅可以在財務(wù)管理課程中實施，其良好的教學效果和學生就業(yè)信息反饋也可以為其他相似課程提供理論指導(dǎo)，具有重要的理論拓展價值。
作者：張靜 單位：太原師范學院經(jīng)濟
一、概述
從現(xiàn)代人的眼光來看，財務(wù)管理課程的設(shè)置，其目標即在于實現(xiàn)理財，即為學生樹立更為正確、更具有理性的理財價值觀。一方面使學生經(jīng)過學習適應(yīng)于當前的經(jīng)濟生活環(huán)境以及提升其經(jīng)濟活動的能力，另一方面也是為了使其知識面擴展到對生活更為有效的方面，使其對經(jīng)濟的控制能力得到提高，這樣更有助于學生提升其生存能力。從管理類別上看，財務(wù)管理從屬于工商管理專業(yè)中的人才培養(yǎng)計劃之中，是其重要的課程。從歷史的角度看，我國在古代一直缺乏“數(shù)目字的管理”，進入近現(xiàn)代之后，在這一方面卻發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，尤其是自改革開放以來，各種企業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種商業(yè)活動的大范圍擴展等等都使財務(wù)管理方面得到了巨大的轉(zhuǎn)折與改變，企業(yè)財務(wù)管理制度及其整體上的內(nèi)外環(huán)境已經(jīng)顯著變化，隨著財務(wù)管理理論的不斷創(chuàng)新，財務(wù)管理實務(wù)的不斷發(fā)展，當前的應(yīng)用型院校內(nèi)的“閉門造車”已經(jīng)有些許落伍，在教學的整體上與當前迅猛發(fā)展的社會需求有所脫節(jié)，因而應(yīng)該加大這一方面的研究，深入討論，從而找到一些明確的改革之點，進而使其財務(wù)管理教學活動得到大幅度提升。
二、財務(wù)管理課程教學中存在的問題分析
1.教學中重理論，輕實驗。從當前我國一些學生畢業(yè)后的工作情況反饋及學校的財務(wù)管理課程教學分析，偏理論，輕實驗教學，是明顯暴露出來的問題。當前一些學校在該課程中，有時會采用短期聘用制，使一些教師在履行教師職責時，往往無暇顧及，因而只重講述，不重實驗性的課程演示與實際操作。另一方面，還有一些任課教師對于《財務(wù)管理學》課程的教學，將理論爛熟于心，也有了自身的教學模式與講課套路，往往不愿意再加入實驗教學部分，特別是由于我國當前的職稱評定制度，教師的工作重心放在科研上，往往忽略了教學，因而對于新型教學模式、教學方法、實驗教學等，存在一定的排斥心理。還有一種情況，即前些年學術(shù)界提出了理論研究不足，所以重視理論，埋頭于理論的現(xiàn)象根深蒂固，造成學生畢業(yè)后，實踐能力差，對于專業(yè)性的工作無以應(yīng)對，只能從事于非專業(yè)性的工作，不但浪費了教育資源，也使學生自身浪費了時間與精力，并未找到一種生存的技藝。
2.思想觀念陳舊，教學手段落后。多媒體教學在當前各個領(lǐng)域的應(yīng)用都較為廣泛，而且比較方面，操作簡單，形象、直觀，最主要的是使教學中的時間、空間概念得到了相應(yīng)的改變，不受一系列實際困難的束縛。其主要的優(yōu)勢體現(xiàn)在可以更為快速地提高學生知識水平，使其知識積累得更快；二是可以利用聲音、圖像、文字、圖片等，調(diào)動各種感官更易共同去接收信息，使學生對于課程知識的理解會更加深刻與全面。
無論哪一門課程，在當代教學中必然會重視其概念、發(fā)生史、發(fā)展史等等的論述，而且只有通過一系列概念性的約束與定格，才能更好地運用邏輯推理構(gòu)建起一個理論體系，使之言之成理。財務(wù)管理課程也是如此，其中的概念較多，涉及的內(nèi)容范圍較廣，因而突出了其理念性，但是理論性強的課程并未不一定要從理論的角度來理解，這樣有失偏頗。理論的創(chuàng)立，是為了更好地去理解所討論的對象，是一種言之成理的解釋，如英國十九世紀的經(jīng)濟學家一個接一個，對于經(jīng)濟理論的研究與理解也都有各自創(chuàng)立的理論，如馬爾薩斯、凱恩斯、馬歇爾等，都是建立起比較著名的經(jīng)濟理論的人物，最重要的是其經(jīng)濟理論在應(yīng)用方面，較為實用，更好地指導(dǎo)了經(jīng)濟活動，解決了一些實際中的經(jīng)濟困境。所以，應(yīng)該認識到理論的應(yīng)用價值才是最終目標。因此，一方面應(yīng)該加強財務(wù)管理教學的鮮活性，另一方面，應(yīng)該增加樂趣，使學生真正地學到“快樂的科學”。當然信息技術(shù)手段的應(yīng)用也不是萬能的，只是對其有較好的輔助教學的作用，應(yīng)該認真研究、引入，將其作為教學活動中的手段之一。
3.教學方式較為傳統(tǒng)、死板。改革開放后，傳統(tǒng)的教學方式各個方面受到了質(zhì)疑，雖然有了一些改變，也一直在呼吁做一些改變。但是，一些教師忽略了教學的真正目標，不負責任，應(yīng)付完差事的教學態(tài)度，都極大地背離了教育的初衷。當前的注入式、填鴨式課堂教學，學生比較反感。而且由于財務(wù)管理課程內(nèi)容過多，課堂又不能做到真正的高效教學，因而，“以講為主”的教學風格與模式目前還未能擺脫。“互動、交流、探討”等名詞聽起來有用，但是在實際教學中操作起來非常困難，這是現(xiàn)實存在的問題。另外，個別教師的教學方式、教學課件的設(shè)計也存在著問題，使教學往往陷入死氣沉沉之中，大范圍的教學、理論的講解、概念式的織網(wǎng)等，造成學生死記硬背，無益于學生學到真正的知識，所以應(yīng)該重視這些問題，尋求解決途徑。在案例教學方面存在的問題，總體上講，對訓(xùn)練學生綜合能力非常有限，而且經(jīng)典案例的分析雖然有助于幫助理解學習的內(nèi)容，但無助于實踐，因為經(jīng)典的典范是不能模仿的，是獨一無二的，所以，從這一思維角度來看，應(yīng)該認識到其局限性。
三、對財務(wù)管理教學改革措施的討論
1.從全局出發(fā)，增加綜合教學實踐時間。首先，應(yīng)該認清應(yīng)用型院校培養(yǎng)人才的初衷與目的，主要集中于為社會輸送應(yīng)用型高級人才。其次，應(yīng)該對這一類型的人才加以分析，如其特征主要是要求理論性強，即擁有非常清楚的系統(tǒng)性理論知識；同時還需要具備較強的實務(wù)操作能力。換句話講，一是要有認識問題的能力，二是具備解決問題的能力。從這一角度來看，綜合是當前社會的主要趨勢，因為分工已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求，如德國在工業(yè)方面推出的4.0模式即是對這一問題的回應(yīng)。為了使得運行更為有效，關(guān)鍵是從全局出發(fā)，做一個較為系統(tǒng)、完善的人才培養(yǎng)計劃，將一切理論的學習、實踐教學的課程及實驗教學結(jié)合起來，如此，有助于教師去關(guān)注、去進行實踐教學。從《財務(wù)管理》課程教材本身來看，自2008年的版本以來，已經(jīng)出現(xiàn)了財務(wù)管理的課內(nèi)實驗、財務(wù)管理課程設(shè)計、財務(wù)管理綜合實驗等。近幾年，隨著以計算機為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了更多的財務(wù)管理及財務(wù)應(yīng)用的軟件，這些都可以進行一些模擬性的數(shù)據(jù)實驗，也可以利用這些固有的格式或者模板進行一系列的實例操作，這樣，有助于使學生從中全面地分析、評估企業(yè)方面的財務(wù)活動，也可以使其實現(xiàn)財務(wù)、業(yè)務(wù)一體化的管理模式，從而真正使學生的綜合能力在這一龐大計劃中得到實現(xiàn)。
2.倡導(dǎo)引導(dǎo)式教學方式。首先，引導(dǎo)式教學方法，在教學工作的主體上有很大變動，它改變了學生被動聽講的傳統(tǒng)，從調(diào)動思維層面進行一系列的提問和啟發(fā)，使學生自主能動性的發(fā)揮，參與到教學的思考過程中，同時既是作為學習者，又是作為一個參與討論者，這樣更有利于學生主體作用的突顯，主觀能動性的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在《財務(wù)管理》課程中，第一，應(yīng)該講清楚財務(wù)管理的內(nèi)外環(huán)境、它的目的、管理依據(jù)等具體的現(xiàn)實內(nèi)容，使學生將學習與當前的生活環(huán)境聯(lián)系起來，將生活與學習聯(lián)結(jié)起來，用生活的眼光去看學習，用學習的手段去促進更好的生活，使其相輔相承。第二，應(yīng)該從解決問題的方面著手，培養(yǎng)學生的解決問題的能力，主要講授關(guān)于財務(wù)管理條件、法律規(guī)定以及實施程序等等。第三，應(yīng)該在與學生的交往、交流、探討中對于財務(wù)管理的未來進行研究與深入討論。比如，在未來應(yīng)該如何創(chuàng)新才能使其更好的發(fā)展，其內(nèi)容應(yīng)該在哪些方面進行更改，其理論是否需要修正等等。總之，現(xiàn)代社會是一個需要解決問題的社會，當下的人們正處于解決問題的時代，時代要求并催促著更多的人走向解決問題的道路之上。
3.利用多媒體，做好教學示范活動。在教學中，將多媒體手段引入財務(wù)管理課程教學中，一方面應(yīng)該遵循因時制宜的原則，即尊重時代精神，就連二千多年前的司馬遷也曾在其《史記》中提出了要“與時俱進”的原則，可見，在我國，這一精神原則有著淵遠的傳統(tǒng)，也是我國持久發(fā)展創(chuàng)造文明的動力之一。另一方面，應(yīng)該站在科學的角度，認識到由分工向綜合轉(zhuǎn)變的總趨勢，認識到合作的作用，因而，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，將分析式的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎w上的系統(tǒng)性思維方式，系統(tǒng)地、科學地傳授技術(shù)，堅持真正的培根原則——實驗出真知。讓應(yīng)用型院校中的財務(wù)管理教學改革得到更好的推進，更為扎實的推動。首先，做好多媒體教學的硬件準備，創(chuàng)建多媒體教學的大環(huán)境。
其次，使其應(yīng)用常規(guī)化、有序化，讓其應(yīng)用具有針對性、周期性，這樣更有益于這一技術(shù)的良好運用。再次，應(yīng)該利用課余時間進行相關(guān)的課件學習、軟件展示等。最后，在學校組織示范性的多媒體教學活動，這樣有助于全院校內(nèi)的整體環(huán)境的改善，也更有利于改善教學環(huán)境與教學理念。總而言之，在應(yīng)用型院校財務(wù)管課程教學改革中，首先應(yīng)該對其有一個較為正確的理解，針對我國目前的教學情況，實事求是，明白教材的脫節(jié)與滯后現(xiàn)象是客觀存在的。另外，還應(yīng)該正確理解教學改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從科學、專業(yè)、現(xiàn)代化的角度去進行一系列的改革，與時俱進、因時制宜，盡可能地增加硬件資源配置，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體教學為手段，將課件教學與學生使用的相關(guān)軟件學習緊密結(jié)合起來，才能更好地實施突破時空、突破傳統(tǒng)的教學思維模式，實現(xiàn)高效、有利、有用的課程教學。
作者：李玉霞 單位：桂林航天工業(yè)學院
1財務(wù)管理課程的研究現(xiàn)狀
1.1課程設(shè)計的指導(dǎo)思想研究
財務(wù)管理課程培養(yǎng)要有明確的目標，教師要根據(jù)這個培養(yǎng)目標進行課程內(nèi)容設(shè)置，課程內(nèi)容設(shè)置要根據(jù)企業(yè)崗位要求，改革課程教學內(nèi)容，把企業(yè)需要的內(nèi)容添加到教學內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的需求，在教材上提煉典型工作任務(wù)，每個工作任務(wù)對應(yīng)企業(yè)的工作崗位，讓學生知道所學知識能有所應(yīng)用。特別強調(diào)培養(yǎng)學生實踐動手能力，用來適應(yīng)將來工作需要。
1.2課程內(nèi)容的研究
課程內(nèi)容選擇要根據(jù)企業(yè)工作崗位需求進行設(shè)置，加強校企合作，根據(jù)企業(yè)提供工作崗位，整合教學內(nèi)容，提煉典型工作任務(wù)，反復(fù)進行練習，提高專業(yè)技能。課程內(nèi)容設(shè)置必須有企業(yè)相關(guān)專家與校方教師共同參與，根據(jù)企業(yè)工作崗位，反復(fù)研討知識點，沒個知識點都對應(yīng)相應(yīng)工作崗位，讓學生學有所用，為完成課程設(shè)計目標而努力。
1.3教學方法研究
教師在授課的過程中，要利用先進的教學手段，多種教學方法提高課堂教學效果。財務(wù)管理課程傳統(tǒng)的教學方法研究都是理論教學研究，現(xiàn)在理論教學方法有很多，每種教學方法都有一定優(yōu)勢，教師在授課的過程中，都取得一定成績。但是我們應(yīng)用型本科院校在財務(wù)管理課程上應(yīng)該重視學生的實踐動手能力，現(xiàn)在企業(yè)需要實踐動手能力強的高級財務(wù)管理人才，因此高校教師要多研究一些實踐教學方式，用來提高學生實踐動手能力，以適應(yīng)現(xiàn)在企業(yè)需要的高級財務(wù)管理人才需求。
2應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程改革的思路
應(yīng)用型本科院校現(xiàn)在教學培養(yǎng)目標應(yīng)該發(fā)生變化，從理論研究過渡到淡化理論教學，突出實踐教學。體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)實踐能力強的高級應(yīng)用型人才。高校財務(wù)管理課程要提高學生實踐動手能力，但也要有雄厚的理論基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)實踐能力強的高級財務(wù)管理人才。
2.1確立課程改革方向
與研究型大學培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的研究型人才顯著不同，應(yīng)用型本科高校立足于培養(yǎng)面向地方、面向行業(yè)、面向企業(yè)、面向國際的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，但在實踐中，其人才也大多面向行業(yè)企業(yè)第一線，與技能型高職院校產(chǎn)生交叉，所以，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本目標應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力強，具備創(chuàng)新精神與國際視野的高級專門人才。
2.2課程學習內(nèi)容整合
應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理課程設(shè)置要根據(jù)企業(yè)需要進行設(shè)置，根據(jù)工作崗位，教學內(nèi)容整合，提煉典型工作任務(wù)，以適應(yīng)企業(yè)需要。在教學過程中，要以知識目標、能力目標、素質(zhì)目標進行整合，突出學生能力目標，讓學生在校期間就掌握財務(wù)管理的工作技能，提煉其典型任務(wù)，反復(fù)進行練習，提高學生實踐動手能力，為學生今后就業(yè)，打下良好基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)更多的高級財務(wù)管理人才。
3應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程改革的路徑
3.1有效整合課程內(nèi)容與教學方式
財務(wù)管理課程內(nèi)容具有很強的理論性與實踐性，大多數(shù)教師已經(jīng)摒棄填鴨式講授，開始探索多種教學方式，教學手段也日新月異，但目前的教學多為形式上的模仿，輕過程，重結(jié)果。比如，廣泛使用的案例式教學，囿于課時限制，教師多注重資料介紹、要點講解或成果展示，而案例的調(diào)研、討論、交流、總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)卻難以一一落實。另外，教學方式與課程內(nèi)容、課程目標未能有效銜接。
3.2發(fā)揮學生學習在課程改革中的主導(dǎo)性
課程改革最終目標是提高學生能力。教師在課堂教學過程中，要充分發(fā)揮學生主動性。在課程設(shè)計過程中，教師要搭建平臺，讓學生成為課堂上的主角，教師起到輔助作用。這樣能提高學生學習的主觀能動性，對培養(yǎng)學生實踐動手能力、提高創(chuàng)新意識都有一定的幫助。總之，傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要，專業(yè)要發(fā)展，課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容必須進行改革，以企業(yè)需求為目標，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級財務(wù)管理人才。
作者：李宏卓 單位：黑龍江外國語學院
一、財務(wù)管理實驗教學現(xiàn)狀
（一）實驗體系缺乏完整性
1.重理論教學輕實踐教學《財務(wù)管理》理論課程的內(nèi)容非常豐富，涉及到企業(yè)投資理財?shù)姆椒矫婷妫珜嶒炚n程不僅課時偏少而且內(nèi)容單一。以西部某高校為例，財務(wù)管理實驗課僅32課時，從財務(wù)管理課程的綜合性來看，這遠遠不夠。2.重會計實踐教學輕財務(wù)管理實踐教學由于會計專業(yè)的創(chuàng)辦先于財務(wù)管理專業(yè)，很多高校已經(jīng)形成了比較完備的會計實驗教學體系；而且會計實驗課程大多是憑證、賬簿和報表，比較容易實現(xiàn)。而《財務(wù)管理》課程的特點決定了開展實驗教學的難度。這就造成了西部大多數(shù)高校的《財務(wù)管理》實驗教學主要是利用會計實驗教學體系，單獨實驗課程也僅僅局限于對理論知識的重復(fù)，沒有形成自己特有的完善的教學體系。3.校外財務(wù)管理實驗基地建設(shè)流于形式近年來，一些高校也曾嘗試通過建立校外實習基地來完善財務(wù)管理實驗教學，進而給企業(yè)輸送真正需要的人才。但是，一方面目前我國多數(shù)企業(yè)沒有獨立的財務(wù)管理機構(gòu)，而是與會計機構(gòu)合設(shè)，這使得財管實踐“應(yīng)對無門”；另一方面，即使有獨立財管機構(gòu)的企業(yè)，由于財務(wù)管理工作的連續(xù)性、時間性和保密性等特點，致使學生只能自己接觸很少很淺的一部分工作，更不用說鍛煉實際動手能力了。這些原因往往使校外實習流于形式，其有效性受到了置疑。所以，財務(wù)管理校內(nèi)實驗課程的強化已成為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的必然選擇。
（二）實驗內(nèi)容缺乏綜合性
1.實驗項目多余單一根據(jù)國內(nèi)多數(shù)高校《財務(wù)管理》實驗教學大綱，現(xiàn)有的實驗項目主要是課程理論實驗，各個實驗環(huán)節(jié)是對《財務(wù)管理》教科書中各章節(jié)的重要知識的實踐。如年金的計算、風險的衡量、營運資金管理、最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)的確定等實驗項目。這些實驗項目僅僅是對《財務(wù)管理》理論知識的重復(fù)，而當代企業(yè)需要的是財務(wù)分析、財務(wù)決策的綜合性專業(yè)人才，二者相去甚遠。因此，僅僅開設(shè)單項實驗不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)財務(wù)問題、分析財務(wù)問題和解決財務(wù)問題等能力。2.實驗教學“案例”的真實性問題實驗項目的選取應(yīng)該盡量真實，盡量模擬出真實的財務(wù)管理環(huán)境。而不是以A公司、B企業(yè)為名編制案例。這就要求選用真實的案例資料實戰(zhàn)分析。例如，用聯(lián)想集團并購IBM的案例講企業(yè)并購等，只有這樣，才能調(diào)動學生學習的熱情進而培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。然而，現(xiàn)行的財管實踐教材上的資料雖然是以實際企業(yè)為名，但為了達到實驗效果，其中的具體內(nèi)容還過于“理想化”。
二、基于綜合仿真的《財務(wù)管理》實踐教學體系構(gòu)建
《財務(wù)管理》實踐教學由《財務(wù)管理》實驗教學和《財務(wù)管理》實訓(xùn)教學兩個部分組成，分別是在虛擬和仿真環(huán)境下模擬企業(yè)的財務(wù)管理過程。《財務(wù)管理》實驗教學是利用財務(wù)管理的實驗軟件或Excel進行財務(wù)管理理論的實踐，如構(gòu)建模型、分析財務(wù)結(jié)果和進行財務(wù)決策等。以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。《財務(wù)管理》實訓(xùn)教學是指在仿真的環(huán)境下，利用沙盤、模擬創(chuàng)業(yè)等形式進行仿真實訓(xùn)，培養(yǎng)學生綜合運用所學，對公司財務(wù)活動進行全面分析和評價。具體內(nèi)容如下：
（一）第一層次：基礎(chǔ)實驗
這是實驗體系的最底層部分，但是最重要，目的是培養(yǎng)學生對財務(wù)管理實驗中所涉及的基本理論、基本知識或者基本技能的掌握，并且會初步操作財務(wù)管理實驗軟件和運用EXCEL表格，如運用EXCEL表格繪制企業(yè)財務(wù)分析圖表、做企業(yè)的盈虧平衡點動態(tài)分析圖、財務(wù)管理公式中常用的一些函數(shù)的運用等。為進行下一層次的實驗環(huán)節(jié)能夠靈活熟練地應(yīng)用這些基本技能和方法奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)實驗教學環(huán)節(jié)，可以按照財務(wù)管理教材分章節(jié)練習；也可以直接按照知識點，運用軟件具有的功能以及基本操作流程設(shè)計若干個單項實驗項目，進行專項訓(xùn)練。
（二）第二層次：課程實驗
這是實驗體系的第二層，起到承上啟下的作用。目的是學生在掌握了基礎(chǔ)實驗的基本理論和方法的前提下，運用財務(wù)管理實驗教學軟件對各章節(jié)進行綜合練習和案例仿真練習。例如，貨幣時間價值的運用，企業(yè)財務(wù)比率分析，企業(yè)籌資方式的選擇、企業(yè)投資項目的可行性分析等。進而使學生對所學知識達到融會貫通、能綜合分析和解決實際問題，為第三層次的仿真實驗打好基礎(chǔ)。在課程實驗教學環(huán)節(jié)，需要注意案例的選取不能過大，僅僅是對單個知識點的綜合練習，不能交叉，否則和第三、四實驗層次會有重合。如，財務(wù)比率分析只是分析企業(yè)的財務(wù)能力，若要和籌資投資等結(jié)合起來就過于綜合，失去了課程實驗環(huán)節(jié)的作用和意義。
（三）第三層次：“沙盤”仿真模擬實驗
這是實訓(xùn)實驗的第一個層次，目的是培養(yǎng)學生將理論知識運用到企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)中。其是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在仿真的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、經(jīng)營、分配等一系列財務(wù)活動的一種體驗式教學方法。沙盤仿真模擬實驗將學生置身于真實的財務(wù)管理環(huán)境，大大提高了課程的知識性、綜合性、互動性以及趣味性。如籌資階段各種籌資方式的結(jié)合問題，直接涉及的資本成本和當前的利潤，學生身臨其境，需要對團隊所做的每個決定買單負責，這都有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作的精神。
（四）第四層次：創(chuàng)業(yè)仿真實驗
以上三個層次都是在財務(wù)管理實驗室完成的，仍是“紙上談兵總覺淺”的感覺。財務(wù)管理實驗教學更高層次是學生當老板，白手起家自主創(chuàng)業(yè)，通過舉辦“大學生創(chuàng)業(yè)大賽”，給學生一定的經(jīng)費，讓經(jīng)管院的學生和其他學院的學生聯(lián)合，從產(chǎn)品設(shè)計開始，到財務(wù)可行性分析，再到把產(chǎn)品推向市場。學生雖然沒有真正將產(chǎn)品投放市場，但通過市場調(diào)差，精確測算會完成很詳細的可行性報告書，通過股東（評委）的評判，獲勝者會掙到第一筆創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，成功邁出了走出校園的第一步。
三、基于綜合仿真的《財務(wù)管理》實踐教學體系特點
該實踐教學體系遵循“認知實習到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務(wù)管理與決策沙盤實訓(xùn)”過程，其特點表現(xiàn)在以下方面。
（一）分層次設(shè)計
筆者設(shè)計的實踐教學活動分為四部分，貫穿四年本科教育，實驗設(shè)計安排由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合。既符合教學進度的安排，又符合學生由感性認識到理性認識的認識過程。
（二）全面仿真設(shè)計
借助實物仿真、環(huán)境仿真、流程仿真、沙盤仿真等，使學生體會與現(xiàn)實工作環(huán)境高度相似的實驗環(huán)境，強化學生實際理財能力。基于綜合仿真的《財務(wù)管理》實踐教學體系有助于提高學生的理財能力，有利于提高教師的實踐教學能力。
作者：王雅 單位：蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院
本文所說“項目教學法”，是與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相吻合，以注重學生的實踐操作為特色的“理實一體”的新型教學模式，它采用“項目教學法”主體形式來綜合各種教學方法手段，圍繞設(shè)定項目的實際工作流程來組織教學。需要指出的是，“項目化教學”采用項目載體來驅(qū)動“教學做”，作為手段特征，不是一種具體的教學法。
一、目前財務(wù)管理教學的幾點思考
（一）存在的問題一是，現(xiàn)有版本財務(wù)管理教材的內(nèi)容編排不盡合理，與統(tǒng)計學、會計學和管理學的內(nèi)容存在重復(fù)；二是，教學方式仍然以教師講授為主，互動設(shè)計不便，學生消極被動，教學氛圍沉悶；三是，財務(wù)管理概念抽象，理解困難，傳統(tǒng)的教學方法缺乏必要的情境支持，缺乏業(yè)務(wù)流程體驗，實訓(xùn)不足，使學生的實踐能力不強，在實際崗位上往往感到茫然。
（二）教學內(nèi)容改革的思考應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位典型任務(wù)要求整合課程教學內(nèi)容。財務(wù)管理內(nèi)容優(yōu)秀是籌資、投資與收益分配，職能重心是決策、計劃與控制。我們著重根據(jù)企業(yè)財務(wù)管理實際工作過程，選擇典型工作任務(wù)，將教學內(nèi)容設(shè)計為若干項目，圍繞企業(yè)資金運動流程，每一個項目分解為若干個子項目或任務(wù)，理論實踐一體教學。
（三）教學方法改革的思考財務(wù)管理課程“項目化教學”時可采用的教學方法有項目教學、任務(wù)驅(qū)動、情境教學、角色體驗、案例教學、多媒體教學等等，主要是源于行動導(dǎo)向理念下衍生的各種方法。其中項目教學法融合了其他幾種方法的優(yōu)點，可操作性強，成為“項目化教學”的主要方式，并根據(jù)實際情況需要，靈活綜合運用其他幾種方法手段。
二、財務(wù)管理“項目教學法”的嘗試
（一）確定項目首先，教師根據(jù)相關(guān)專業(yè)教學計劃、財務(wù)管理課程標準，對學習目標、項目內(nèi)容、方法手段等方面作提示描述，其次，由學生自主選取項目，形成項目組。分組教學是項目化教學基本的組織形式，學生自由組合后教師可適當調(diào)整，個性能力互補搭配，推舉組長。盡可能選擇真實企業(yè)案例，比如，我們以樟樹市四特酒公司、仁和藥業(yè)公司為案例，進行了應(yīng)收賬款管理項目的教學。
（二）制定計劃引導(dǎo)小組討論并搜集項目信息，制定可行的項目計劃。這一步驟可以通過介紹網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)放圖書資料讓學生自主學習，也可以是教師講解引導(dǎo)制訂。比如，應(yīng)收賬款管理項目計劃：責任分工、明確流程規(guī)范、實施控制。
（三）實施計劃學生按計劃逐步完成項目，整個過程中，小組成員之間協(xié)作學習，相互配合，要求學生遇到問題時先想辦法自主解決，最后才尋求幫助。教師觀察、監(jiān)督，適時和學生探究合作，發(fā)揮教學機智，把握指導(dǎo)時機。比如，引導(dǎo)學生分析應(yīng)收賬款管理的影響因素，體會如何才能實現(xiàn)應(yīng)收賬款的有效管理。
（四）成果展示項目任務(wù)完成后，將各小組的項目作業(yè)、圖表擺在一起，師生共同參觀交流。比如，把收集的市場企業(yè)信息資料、有關(guān)財務(wù)報表、有關(guān)銷售數(shù)據(jù)、當前銀行利率和折扣條件等素材進行展示，交流當前形勢下為企業(yè)選擇最佳應(yīng)收賬款信用政策的決策方法的合理性，談應(yīng)收賬款的日常管理的重要性體會等等。
（五）教學評價一是，對項目成果評價。二是，對學生表現(xiàn)情況評價，如個人參與意識、小組合作精神。注意重視過程性評價，終結(jié)性評價從教師、小組及個人三層面進行。比如，我們自制了項目化教學評價表，方便量化操作。
三、財務(wù)管理“項目教學法”的體會
（一）新型師生關(guān)系在傳統(tǒng)教學中，教師是主角，太主動；學生是觀眾，太被動。在項目驅(qū)動教學中，師生共同探究、合作，學生成為主角，消除了依賴性。創(chuàng)設(shè)教學資源和情境是項目化教學中教師最主要的工作。
（二）雙師教師要求項目化教學要求“雙師型”教師不斷提高實際操作水平和組織能力，積極參加企業(yè)的專業(yè)實踐，積累教學項目。
（三）課程改革趨勢未來課程體系和課程內(nèi)容不是知識的“無機”排列組合，而是承載于項目的“有機體”之中，職業(yè)課程教學中“項目教學法”方式將成為主流。項目化教學貫徹“工作引領(lǐng)、項目驅(qū)動、學生中心”的理念，財務(wù)管理課程可以通過選擇設(shè)計“典型項目”來涵蓋教學的理論知識點和實踐技能點，以項目布局來構(gòu)筑課程、乃至專業(yè)教學體系的教學改革思路，不久將有望實施。
作者：肖玉秀 肖武 單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院
摘要：財務(wù)管理學包含經(jīng)濟學、稅務(wù)學、會計學等多個學科內(nèi)容，是一項綜合性較強的學科。社會對于財務(wù)管理人才的實踐能力的要求不斷上升。應(yīng)用創(chuàng)新型人才越來越受到重視。高校財務(wù)管理教學對于培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)重點設(shè)置財務(wù)管理課程并創(chuàng)新教學模式。本文將簡要敘述高校財務(wù)管理教學現(xiàn)狀及問題，并基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度，提出高校財務(wù)管理教學模式構(gòu)建的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學模式；應(yīng)用型人才
0前言
財務(wù)管理學的學習目的之一就是要使財務(wù)專業(yè)人才掌握財務(wù)管理的專業(yè)理論和實踐知識。高校財務(wù)管理教學要促使學生提高工作實踐能力，培養(yǎng)學生能夠使用專業(yè)知識解決財務(wù)管理上面對的實際難題。由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會上對財務(wù)管理人才的要求較高，導(dǎo)致很多高校的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須對高校財務(wù)管理教學模式提出新的構(gòu)建，以此提升教學水平的進步，增強財務(wù)管理專業(yè)學生的綜合能力。
1當前國內(nèi)高校財務(wù)管理專業(yè)教學現(xiàn)狀
國內(nèi)高校越來越重視教學實踐的重要性，對于財務(wù)管理教學的課程規(guī)劃設(shè)定主要面向?qū)I(yè)生為了就業(yè)的需求，將理論課和實踐課進行有機結(jié)合，有助于高校教學水平的提升和進步。但是有部分高校的財務(wù)管理課程設(shè)置過于籠統(tǒng)，課程設(shè)置缺乏規(guī)律。高校財務(wù)管理課程設(shè)置還有一定的滯后性，很多教學內(nèi)容不能夠與實際就業(yè)需求相適應(yīng)，導(dǎo)致部分財務(wù)管理專業(yè)學生缺乏實踐應(yīng)用能力。加上高校缺乏實習訓(xùn)練基地，學生缺少一定時長的實踐工作機會。除此之外，企業(yè)對于財務(wù)管理人才的要求較高。財務(wù)管理是企業(yè)管理的優(yōu)秀部分，企業(yè)的財務(wù)管理工作對于新人的要求往往是苛刻的。畢業(yè)生參加工作不僅需要具備一定專業(yè)知識，更需要具備一定的實踐工作能力。再者，由于行業(yè)競爭壓力較大，企業(yè)難以為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)環(huán)境，畢業(yè)生必須具備較強的個人能力，才能適應(yīng)企業(yè)的財務(wù)管理工作，這便要求高校在進行財務(wù)管理教學中必須重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用，完善教學模式構(gòu)建，以培養(yǎng)專業(yè)學生自主分析和解決問題的能力。
2高校財務(wù)管理教學模式的構(gòu)建
2.1明確教學目標
首先，構(gòu)建新型教學模式要先進行教學目標的確定。基于應(yīng)用型人才角度，高校財務(wù)管理課程的設(shè)置應(yīng)該符合就業(yè)市場與行業(yè)的新型需求，以此規(guī)劃好課程設(shè)置，完成教學模式的構(gòu)建。培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)以就業(yè)市場需求為根本導(dǎo)向，了解行業(yè)發(fā)展情況，總結(jié)企業(yè)人才戰(zhàn)略，才能夠更好確立教學目標，明確培養(yǎng)方向。在教學中，必須重視培養(yǎng)學生對專業(yè)知識理解的全面性，學習范圍和渠道必須得到擴大，提升學生的就業(yè)能力。此外，高校還必須認清就業(yè)市場行情。企業(yè)對于人才的要求不是一成不變。因此高校除了著重提升學生的就業(yè)能力以外，必須對教學課程進行綜合性設(shè)計，考慮就業(yè)的多方面要素，注重學生長期發(fā)展能力和綜合能力的培養(yǎng)［1］。如培養(yǎng)學生的財務(wù)戰(zhàn)略思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造財務(wù)價值的能力和管控財務(wù)風險的能力，此外還有財務(wù)管理能力，如投融資決策和利潤分配能力等。高校還應(yīng)加強對學生溝通能力的培養(yǎng)，高校教學模式傾向于對學生就業(yè)能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)能夠促進教學水平的進步，完成向企業(yè)和社會輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才的任務(wù)。
2.2專業(yè)課程設(shè)置
高校財務(wù)管理教學中專業(yè)課程的設(shè)置必須圍繞具體的教學目標進行。由于財務(wù)管理包含的知識面較為廣泛，所需要學習內(nèi)容較多，但是高校課程時長有限，不可能將所有學科內(nèi)容分配到有限的課時中。因此需要高校進行合理的專業(yè)課程設(shè)置。可通過對基礎(chǔ)學科的匯總摘要，進行教學模塊編輯。比如可分為以下幾種教學模塊：（1）財務(wù)管理模塊。學生通過該模塊學習主要掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和基本方法，形成基本的財務(wù)管理理論構(gòu)建。（2）會計學模塊。通過該模塊的學習能夠使學生充分認知會計學和財務(wù)管理的聯(lián)系，通過此項教學，能提升專業(yè)學生工作的綜合性能力。（3）經(jīng)濟金融模塊。該模塊是一個長期更新的課程模塊，主要基于現(xiàn)代經(jīng)濟學，學習現(xiàn)代經(jīng)濟管理方式，掌握微觀經(jīng)濟學、金融學［2］，促進專業(yè)學生財務(wù)管理高級能力提升。高校財務(wù)管理課程設(shè)置逐級分層，有利于實現(xiàn)專業(yè)學生系統(tǒng)化、全面化的學習財務(wù)理論知識，促進專業(yè)學生將理論與工作實踐相結(jié)合的能力，保障了專業(yè)學生朝著應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。
2.3完善課程案例教學
培養(yǎng)應(yīng)用型人才最重要的一點就是要在教學環(huán)節(jié)展開理論和實踐高度融合的課程。高校制定課程內(nèi)容時，必須重點考慮課程指標流程，制定學習計劃。并針對不同的就業(yè)崗位開展案例型教學模式，堅持課堂教學與實踐相結(jié)合，以此促進新型教學模式的構(gòu)建，完善課程案例教學有利于實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。比如，教師在課堂上進行財務(wù)工作模擬，對專業(yè)學生布置工作任務(wù)，促使學生自主利用所學理論去解決財務(wù)管理問題，增強學生自主處理工作問題的能力，而且教師可以根據(jù)不同崗位和角色，對學生下達不同的工作任務(wù)，增強課程的多樣化。在教學中，教師必須要以學生為主體，加強對學生的引導(dǎo)式教學，培養(yǎng)學生自主思考的能力，改善部分學生遇到難題就過度依賴他人的情況，從而提高學生的參與性和對知識理解的深刻性。此外，課程設(shè)置可安排高級財務(wù)管理教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，拓展教學思路，完善財務(wù)管理教學的全面性和完整性。高級財務(wù)管理教學包括管理和金融多個知識領(lǐng)域。改善當前教學模式弊端，就必須要拓展財務(wù)管理學校渠道和模式，通過對其他專業(yè)的引入式學習，最大限度地提高學生的知識運用能力。在案例教學中，教師講解和學生交流是課堂主旋律，即教師通過課堂，對企業(yè)成功財務(wù)管理案例進行闡述和介紹，能夠分析出成功財務(wù)管理必備的要素，進而豐富了課堂教學的價值［3］。學生之間進行交流，能夠探討個人看法，并向教師提出問題，不僅能夠豐富學生對知識的理解，還鍛煉了學生自主思考問題的能力，提升學生的工作時間能力。另外，在教材的選用方面，高校必須進行嚴格的篩選。由于教材質(zhì)量參差不齊，有的財務(wù)教材完整性、功能性較差，不能夠完成高質(zhì)量的財務(wù)管理教學任務(wù)，因此高校必須選擇時新性較強、功能內(nèi)容全面的教材。
2.4建立教學評價指標體系
建立教學評價指標體系可以包括3個模塊和6個層次：財務(wù)基礎(chǔ)能力模塊、財務(wù)設(shè)計分析模塊、財務(wù)綜合能力模塊，分層次教學體系包括6個組成部分：基礎(chǔ)課程、課程實踐、專題實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實踐、畢業(yè)論文等［4］。
2.5構(gòu)建信息化實踐教學體系
構(gòu)建信息化實踐教學體系就要開展開放式的課堂教學模式，通過開放式課堂，構(gòu)建教師指導(dǎo)為主、學生自覺學習為輔的教學新型模式，能夠使學生在獲得良好教育的同時，豐富專業(yè)學生的工作實踐經(jīng)驗。比如通過對課程案例的學習方式的指導(dǎo)，制定學習任務(wù)，對學生進行自由分組，促使學生通過自主和合作的方式完成學生任務(wù)。比如學生可以分組進行財務(wù)市場調(diào)查、財務(wù)方案規(guī)劃等等。每個小組之間可通過方案對比尋找彼此的不足之處，進行改進，提升學習和實踐效果。此外還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互助教學實踐模式。如建立網(wǎng)絡(luò)論壇、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)課程等，一方面開拓了學生學習范圍，增加了學習渠道。另一方面增強了師生交流，使得學生能夠通過自主開放式的學習和實踐模式，增強對專業(yè)知識的理解和加深，提升了專業(yè)學生分析問題、處理問題的能力，有利于實現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。
3結(jié)論
總之，由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理人才的要求越來越高。本文通過對傳統(tǒng)教學模式的總結(jié)，提出了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度，創(chuàng)新財務(wù)管理教學模式的構(gòu)建，通過完善高校的實踐教學，拓展教學范圍，提升實訓(xùn)課程在總課時的比重，改革教學模式。通過總結(jié)可以得出，高校的人才培養(yǎng)策略應(yīng)朝著應(yīng)用型、綜合性人才培養(yǎng)方向發(fā)展，提升高校向社會和企業(yè)輸送高質(zhì)量人才的能力，以此不斷提升我國高校教育水平。
作者：盛潔 單位：廣東理工學院
摘要:高職院校在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的導(dǎo)向下，需要與企業(yè)合作展開課程建設(shè)，充分發(fā)揮企業(yè)在實訓(xùn)教學中的資源優(yōu)勢。這就意味著，校企合作下的財務(wù)管理課程設(shè)計重點，應(yīng)放置在實訓(xùn)教學模塊之中。設(shè)計思路包括：充分了解企業(yè)的需求、加強崗位認知、增強財務(wù)流程的掌握、建立知識線上交流平臺、編寫實習指導(dǎo)書。
關(guān)鍵詞:校企合作;財務(wù)管理課程;高職;設(shè)計
高職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，在市場經(jīng)濟發(fā)展的潮流中，高職院校都在開拓與企業(yè)間的合作，并把它做為自身辦學的特點，這樣可以有利于學校把握企業(yè)對專業(yè)人才的需求，實現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的對接，有效解決學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間的矛盾。同時，校企合作還可以提高學校的綜合實力和影響力，促進學校開拓辦學渠道,使學校的職業(yè)教育和社會的培訓(xùn)融為一體，促進高職教育的發(fā)展。
一、校企合作下財務(wù)管理課程設(shè)計目標
(一)與理論教學互為補充
與“會計學基礎(chǔ)”課程不同，財務(wù)管理課程所涉及的內(nèi)容更為抽象。為此，在實訓(xùn)教學中應(yīng)引導(dǎo)學生將課堂所學運用于實踐之中，加深對理論知識的掌握。企業(yè)方通過結(jié)合自身經(jīng)營管理事項，為學生提供實訓(xùn)場所，打破校內(nèi)實訓(xùn)的短板，促使學生將所學的專業(yè)知識與商業(yè)實踐聯(lián)系起來，與理論教學互為補充。
(二)增強學生的崗位認知
高職教育的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這涉及到學生對崗位工作強度和氛圍的認知。校企合作可以增強學生的崗位認知，讓學生學習起來不再抽象，更有針對性。
二、目標導(dǎo)向下對財務(wù)課程教學模塊解構(gòu)
圍繞著實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，在目標導(dǎo)向下可以做以下三個方面的模塊解構(gòu)：
(一)崗位環(huán)境認知模塊
這里的“崗位認知模塊”主要關(guān)注三個問題：第一，使學生在真實的財務(wù)崗位中來感受實際工作要求；第二，使學生在工作氣氛中，進一步理解團隊合作的價值；第三，使學生在理解團隊合作之后，能夠重視自身人際溝通能力的訓(xùn)練。因此，對崗位環(huán)境建立起充分的認知，能夠促使學生理性面對之后財務(wù)課程的學習。
(二)崗位技能養(yǎng)成模塊
崗位技能養(yǎng)成模塊應(yīng)是校企合作的重點，因此，在教學中要針對當前市場的需求，來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和崗位技能。教學實踐中，應(yīng)突出學生理論與實踐之間的思維轉(zhuǎn)換，并能知曉特定企業(yè)類型的財務(wù)工作流程，為將來適應(yīng)企業(yè)需求，找到合適的崗位進行培養(yǎng)。
(三)專業(yè)素養(yǎng)拓展模塊
關(guān)于“專業(yè)素質(zhì)拓展模塊”，在諸多高職院校財務(wù)管理課程設(shè)計中并未考慮。“專業(yè)素質(zhì)”就是一種意識的養(yǎng)成，財務(wù)管理教學中的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是要培養(yǎng)學生終身學習意識和能力，需要使學生在企業(yè)方實訓(xùn)過程中逐步形成自覺的學習意識，即建立起自組織學習系統(tǒng)來。為此，可以通過崗位認知模塊的實施來推動。以上從三個方面所做的教學模塊解構(gòu)，便為下面的課程設(shè)計思路提供了路徑指向。
三、財務(wù)管理課程設(shè)計思路
根據(jù)以上所述，高職院校財務(wù)管理課程設(shè)計思路如下所述：
(一)充分理解企業(yè)方的需求
在進行校企合作時，高職院校應(yīng)充分理解企業(yè)方的需求，結(jié)合企業(yè)的需求制定人才培養(yǎng)目標。利用企業(yè)可提供的資源入手，突出專項能力的培養(yǎng)。同時，想辦法通過其它可行途徑來彌補企業(yè)方的不足。
(二)加強學生對工作崗位的認知
針對崗位認知教育，帶隊教師可以在企業(yè)小組學習中，以總結(jié)和引導(dǎo)的方式來促使學生引起重視，從而提高學生對崗位的認知程度。還可以由企業(yè)財務(wù)部門技術(shù)骨干或者負責人開設(shè)專題講座，若有校友在企業(yè)財務(wù)部門則可以請校友現(xiàn)身說法。這樣可以讓學生對自己畢業(yè)后的工作崗位有一些認識，對自己的能力做更好的定位。
(三)增強對財務(wù)流程的掌握
針對企業(yè)的需求，在財務(wù)管理課程實訓(xùn)設(shè)計中，應(yīng)強調(diào)學生對財務(wù)流程的掌握。在不接觸企業(yè)會計憑證的條件下，可以由企業(yè)兼職教師首先對學生進行流程講述，然后結(jié)合企業(yè)具體財務(wù)工作的開展，按照流程分階段對學生展示財務(wù)管理“成果”。同時，還可以引進企業(yè)方為學生講解電算化系統(tǒng)的使用情況。
四、結(jié)束語
將校企合作的模式引入到高職高專的教學中，不僅使學生的理論知識得以深化提升，還可以讓學生提前體驗到社會的生活，這樣培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)市場的需求，才能讓高職院校的學生自信地步入社會，走進企業(yè)。
