發布時間：2022-05-11 10:50:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇本科財務管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、應用型本科院校財務管理專業實踐教學現狀
應用型本科院校為了實現其應用型人才培養目標,在開設財務管理專業過程中通常會設置相應專業實踐教學課程以實現專業技能培養,而在具體實踐教學過程中存在諸如實踐教學目標模糊且體系不完善、會計專業色彩明顯、實踐教學師資水平低及校內外實踐基地形式大于內容等現狀。
(一)實踐教學目標模糊且體系不完善
在財務管理專業上,應用型本科院校為實現專業技能培養,理論課程和實踐教學目標沒有有機統一,前后銜接與課程設置體系沒有厘清,如表現為理論課程設置泛而不精、精而不專,從而導致實踐教學目標設置空洞而實施無針對性。由此帶來的結果為:一是理論和實踐教學課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學生動手能力培養)而忽視理論課程對實踐教學的基礎性作用;二是理論課程內容學習之后一方面是沒有及時開設相應實踐課程來提升專業技能,另一方面是理論課程內容弱化(或隨意增減)給實踐教學帶來操作困難。
(二)會計專業色彩明顯
縱觀應用型本科院校財務管理專業人才培養計劃方案,會計專業實踐課程占據主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓等課程為主,少部分將財務管理綜合實訓等專業實踐課程列于其中。這也是為什么應用型本科院校較少同時開設會計和財務管理專業的原因,這其中主要來自兩個專業開設課程幾乎相同只是時間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業特色。
盡管財務管理和會計專業都是以資金作為反映客體,但是會計更多的是從量上來反映與監督,以實務中資金運動為對象進行確認、計量和報告;而財務管理是從質上對資金進行管理,進行組織財務活動、處理財務關系、并通過一系列管理環節對資金進行綜合管理的過程。
因此,會計是財務管理的基礎,會計實踐教學是為財務管理實踐教學奠定良好的基礎而不是全部。
(三)實踐教學師資水平低
應用型本科院校財務管理專業實踐教學能否得到有效實施的關鍵因素之一是師資水平。財務管理專業是實踐性、技能性很強的專業,不僅需要學習者學習扎實的專業理論知識,更要有相應的實踐教學課程來提高實踐技能。作為實踐教學的教師,必須具備熟練的實踐操作能力和豐富的財務經驗,而現有的情況是,該專業師資主要來源于沒有多少實踐經驗的高校畢業學生,這就使得在具體教學過程中更多的是偏重理論教學。與此同時,受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實踐教學依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實踐教學。
(四)校內外實踐基地形式大于內容
應用型本科院校財務管理專業校內外實踐基地主要通過校企合作方式實現,通過雙贏合作達成。一是學校為市場用人單位生產經營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或為其職工提供培訓服務;二是用人單位為學生提供真實的財務管理業務環境,為鍛煉學生的財務分析、判斷、預測和決策等專業技能和良好的溝通等職業素養提供實戰場所。上述中,前者往往容易實現,但后者由于涉及財務管理專業的特殊性,用人單位常以財務重大決策或盈利、稅收情況等關乎商業機密為由,使得參與實踐的學生僅僅停留在了解財務部門機構設置和生產業務流程等參觀的層面,而真正給學生提供動手操作和培養學生專業綜合能力的機會則較少。
二、完善技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學的措施
為改變應用型本科院校財務管理專業實踐教學現狀,不僅要從學校定位上轉型為技術技能應用型,而且要采用實現培養目標明確且具有專業特色、實踐教學課程與職業標準及實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接、聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制等實踐教學措施。
(一)培養目標明確且具有專業特色
針對技術技能應用型本科院校財務管理專業培養目標模糊和實踐教學中專業特色不明確的問題,應做到在專業人才培養目標上培養技能應用型人才,在專業實踐教學目標上定位以財務職業角色為主線設置教學課程。
1.專業人才培養目標———培養技能應用型人才在人才培養目標上培養具有專業技能應用型人才,為此,該專業設置過程中一方面要以就業為導向,另一方面要與市場中產業需求充分對接。同時,通過市場來充分檢驗高校培養出的財務人才培養質量,以達到市場和高校的聯動效應。
2.實踐教學目標以財務職業角色為主線設置教學課程要改變財務管理專業實踐教學帶有明顯傳統會計專業色彩的現狀,技術技能應用型本科院校應當充分認識到財務管理自身專業特色,以財務職業角色為主線,設置涉及在實務財務工作中如何組織財務活動、怎么協調財務關系、怎樣高效完成每個管理環節等日常管理內容的實踐教學體系。具體來說,實踐教學體系始終要圍繞其目標來開展,做到“寬口徑、厚基礎、夠用”等會計知識實踐教學為前提并服務于后續財務管理涉及財務活動、財務關系和管理環節等具有財務職業角色的實踐教學內容。
(二)實踐教學課程與職業標準、實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接
技術技能型應用型本科院校財務管理專業實踐教學除了要滿足專業設置與產業需求對接外,還應達到實踐教學課程與職業標準、實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接。
1.實踐教學課程與職業標準對接
根據市場對財務人才職業標準調查,財務人才在從事財務工作時必須獲得從業資格甚至中級會計師資格、具有組織財務活動、處理財務關系、管理環節中財務分析能力、熟練操作財務軟件等職業標準。這些標準主要是通過實踐課程教學來實現,如從業資格需要進行電算化教學、財務軟件需要綜合理解財務管理理論知識基礎上在實踐教學中學習熟練操作具體財務軟件(如財務綜合管理軟件)、各種財務活動與財務關系及管理環節需要綜合仿真模擬實踐課程來培養學生實務業務操作能力。
2.實踐教學過程與實務財務業務工作過程對接
實務財務業務過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財務報表流程、財務分析、財務戰略制定與分析等主要內容。每個實務財務業務工作內容具體到技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學過程中可以是項目或模塊。例如,成本核算可以作為一個項目來進行實踐教學,從起初設定成本核算目標任務開始,可采用任務驅動法使學生理解項目在實務中具體目標如何實施、控制與反饋;財務分析以模塊形式通過以實務中企業財務報告為主分析其財務各項指標得出如償債能力、盈利能力、發展潛力等,以綜合評價企業財務情況。
(三)聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制
師資水平低與校內外實踐基地形式大于內容已經成為制約轉型為技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學亟待解決的兩個重要問題。為此,高校應該和市場用人單位聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制,具體可供選擇的方式有兩種。
1.“教學做一體化”方式
參考發達國家(尤其是歐洲模式),“教學做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進用人單位財務專業經理兩條途徑進入校內實踐課堂進行“教學做一體化”教學,以達到將實務財務業務搬進學校。
第一種途徑:將師傅(即校內實踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實踐操作能力,通過一段時間教師掛職鍛煉后,學校與用人單位對掛職教師進行考核,考核合格教師才能進入校內實踐課程教學,從而實現“教學做一體化”校內實踐課程教學。
第二種途徑:通過將用人單位財務專業經理引入課堂進行實踐課程教學,將實務業務展現并教會學生如何操作,達到學徒制教學模式。
2.“學中做,做中學”方式
“學中做,做中學”方式指的是,技術技能應用型本科院校與用人單位合作的同時在校內建立用人單位財務工作室(或辦公處)。在具體進行財務管理專業實踐課程教學時,將課堂放入校內用人單位工作室進行,通過校內理論教師和用人單位財務專業經理“雙導師制”培養學徒方式,將理論和實踐教學同時進行,以達到“學中做,做中學”效果,最終形成理論和實踐統一以提升實踐教學效果和實現培養技能應用型人才目標。
三、結語
隨著市場對財務人才要求和需求的不斷變化,轉型為技術技能應用型本科院校在財務管理專業的實踐教學實施過程中需要針對其服務的區域和對象不斷進行調整:只有做到以市場為主體,以用人單位需要的財務職業角色為主線設置并不斷調整實踐教學課程,從而找出財務管理專業實踐教學存在的問題并提出針對性解決措施,實踐教學體系才能發揮最大的作用,這將成為今后實務和理論上進一步深入研究的重要課題。
作者：揭志鋒單位：閩南理工學院
摘要：發展性評價是以學生為主體、教師為主導的一種關于教育評價的最新評價理念。它是上世紀80年代以后開始發展起來的一種注重過程化、多元化和促進大學生全面發展的新型教育評價活動。目前，由于傳統考核評價模式的弊端，導致應用型本科高校財務管理專業教學評價存在諸多問題，要改變現狀，必須以發展性評價理念為指導，實現財務管理專業教學評價的六個轉變，即評價理念、評價主體、評價內容、評價方式、評價方法和評價手段，目的是實現應用型本科高校為地方經濟社會發展培養應用型人才，實現學生素質全面協調發展。
關鍵詞：應用型本科高校 財務管理專業 發展性評價 教學評價
一、引言
財務管理本科專業在我國已有十幾年發展歷程（1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中財務管理專業列入工商管理一級學科下的一個二級學科專業），截至2014年全國范圍內已經有417所高校開設了此專業，其中將近8成的高校將人才培養目標定為培養應用型人才。然而，從近年人才需求情況看，應用型本科高校教育普遍存在理論教學偏重實踐教學偏輕、課堂教學偏重實際操作偏輕、看重分數輕視能力、對學生統一要求多而忽略個性多樣發展等問題，所培養的人才與用人單位要求差距甚大，不能適應地方經濟社會發展的需要。一方面是社會對財務管理專業人才需求旺盛，另一方面又是部分財務管理專業畢業生找不到工作。畢業生常常出現比較尷尬的局面：論科研不及研究型大學，論實踐應用能力不及職業技術學院。目前，應用型本科高校財務管理專業的教學內容和方法、課堂教學、實踐教學等方面的教學改革問題雖受到社會的普遍關注，并針對問題也提出了相應的解決方法和思路。但無論是引經據典的思辨型研究還是經驗型研究，都未能點名實質，進而提出有效建議。要從根本上解決財務管理專業教學評價問題，根本點在于針對性和實效性，優秀是要求緊密結合地方特色，教學體系建設上要體現“應用”二字，注重學生實踐能力，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。本文以發展性評價為切入點，在應用型本科高校財務管理專業教學中，將教學評價貫穿始終，建立新的教學評價體系，引導學生注重過程的學習與探索，善于反思、勇于創新，促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。
二、應用型本科高校財務管理專業發展性評價的缺失
各專業學科和理論流派針對現有評價模式的弊端，紛紛轉變教育教學理念，形成“注重人”發展的新轉向。發展性評價模式應運而生，它是一種以學生為主體、教師為主導的教學方式，是一種注重過程化、多元化和促進大學生全面發展的新型教育評價活動。
財務管理專業教學主要涉及教學內容、教學方法和教學評價三個方面，教學評價是教學的輔助手段，用不同的評價體系，與之相應的教學內容和效果也會有所不同。因此，教學評價是在教學活動中極為重要的一個組成部分，貫穿于財務管理專業課程的每一個環節。現行應用型本科高校財務管理專業的發展性評價缺失體現在以下幾個方面：
（一）教學評價理念陳舊。長久以來，我們在文化和社會生活中比較強調整齊統一，人格的獨立和個性的發展受到抑制，教學評價上也受其影響至深，主要依靠終結性評價，即通過書面考試來測試學生，以學生最終考試成績來判定其水平的高低及人才的優劣。財務管理專業教育者的評價理念仍是以知識為本位，注重知識的講解與記憶，但較少關注對知識的領會、分析、應用、綜合與批判，教學過程中忽略培養過程，忽略對學生專業知識的綜合運用能力與素質的培養，忽略客觀衡量人才全面發展和個性發展過程。在財務管理專業人才培養過程中，評價主體都是將考試分數作為教學質量評價的主要依據和衡量教學質量的主要尺度，其最根本的原因正是由于教學評價理念的陳舊與發展性評價觀念的缺失所致。
（二）教學評價主體一元化。教學評價主體是指個人或團體通過組織與實施教學評價活動，并對評價客體實施標準判斷。傳統的本科高校財務管理專業在教學評價活動中，教學評價采用的是一元主體，即以教師為優秀的個人或團體為評價主體，來判斷其所從事的教學活動，學生被動地接受教師所給的分數和評價，自身的個性發展和綜合素質未能得到提高，也無法發揮自身在學習過程中的主導作用。教師和學生被劃分在不平等的兩個范疇內，兩者地位不對等，教師擁有絕對權威，學生、家長、社會被置于教學評價體系之外，被評價、被檢查不但使得學生缺乏一定的自信心和自尊心，而且評價雙方形成對立后也無法很好地發揮教學發展評價體系的作用。現行的量化評價標準通過學生的成績來直接判斷學生對知識的掌握程度，具有很強的主觀色彩和個人偏好，同時教師也無法正視自己在教學過程中的不足，而很少考慮學生的學習態度、合作、參與、探究等素質與能力，這種單一主體的教學評價機制所培養出來的人才，個體差異性彰顯不出來，學生必然千人一面，主體能動性也得不到發揮，這也是造成學生學習懈怠的重要原因之一。
（三）教學評價內容簡單化。應用型本科高校財務管理專業教學評價更多的是關注學生的知識而不是其個體能力與素質的形成與發展，主要是圍繞其學習和掌握間接知識的效果來展開，即財務管理專業的傳統考核評價內容上將知識數量積累及其精確記憶和再現作為評價的主要依據，只重視知識的死記與掌握，偏重于課堂教學的評價，較重視理論教學，片面強調測評學生對知識或技能的記憶能力，教師主要通過“分數”來衡量學生的學業成績，唯一模式就是“一張試卷定乾坤”的書面考試模式，而書面考試的內容又多是教材上的知識點，基本沒有考核學生分析問題和解決問題能力的靈活多樣的題型，歷年試題類型相差無幾，無外乎填空、選擇、簡答、判斷等主要以考查知識記憶為主的題型，且所有的標準答案都源自教材，以學生通過課程考試、會計從業資格考試、初級會計師考試等各種等級水平考試來衡量，而忽視了學生對知識的創造性應用與學習情感的體驗，不關注學生是否掌握了實踐操作能力，不夠重視實踐教學環節，缺乏對實驗、實習等其他教學環節和教學過程的考核和評價，更沒有考慮財務管理專業知識的應用。這樣簡單的考核內容無法培養財務管理專業學生的職業道德、職業判斷能力、團隊精神、創新能力、溝通能力、持續發展能力和綜合素質。單純通過統一化、標準化的考試內容來評價學生，無法實現學生個性化、差異化和多樣性的發展。
【摘要】本文以財務管理職業能力為基礎，對應用型本科生職業能力進行了定位和分析，提出了“企―校―企”逐層深入遞進式三階段實踐教學模式，以更好地為培養滿足市場需求的財務管理專業應用型人才服務。
【關鍵詞】應用型本科 財務管理 職業能力 實踐教學
一、引言
財務管理專業已經成為我國增長最快的高校專業之一，近一半的本科院校都設有財務管理專業，每年培養的該專業畢業生數以萬計。財務管理專業畢業生“實踐能力差”大量存在。財務管理專業具有較強的實踐性，目前本科院校制定的財務管理專業的培養方案多為理論研究型，單純追求理論和“學術型”目標，導致畢業生難以與市場需求相匹配。應用型財務管理人才，是社會經濟層次結構發展平衡性的基石。
2015年教育部聯合國家發展改革委和財政部頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”，并強調建立實訓實習質量保障機制。以就業為導向，注重應用型職業能力培養，研究如何提高應用型本科財務管理專業學生實踐技能和市場需求之間的匹配度，改進實踐教學，提升實踐技能，滿足市場需求，促進學生就業，顯得尤為重要。本文對此進行探討。
二、應用型本科財務管理畢業生職業能力要求分析
1.應用型本科人才培養特征
自我國本科院校分類后，應用型和科研型等在人才培養目標定位上，產生了較大的差異。應用型本科指符合本科教育學業標準，以應用型為辦學定位，重在“應用”方面，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”的優秀環節是實踐教學。但與專科相比，應用型本科培養的人才，具有較強的后續發展勁頭，在工作崗位上能適應環境的變化和時代的發展，自我學習、自我更新知識的能力較強。
2.財務管理人員職業能力內涵
財務管理工作的重點不是會計核算，而應該是財務分析、財務控制和財務預算等財務管理活動內容。因此，財務管理人員的職業能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經濟活動的背景、市場狀況等，分析數據并進行正確的決策判斷。財務預算與控制更需要財務人員，能夠有效協調溝通各部門之間的關系。在其職業生涯中，面對環境變化，出現新情況時，需要財務管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。
3.財務管理畢業生職業能力定位和分解
企業對本科財務管理專業畢業生應用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認知能力，要求畢業生能夠在較短時間內，熟悉所在崗位的任務和單位財務管理工作整套流程，第二階段是財務優秀能力應用階段，要求畢業生能夠在一年后能靈活運用專業能力為企業服務。如圖（1）所示。
財務管理專業畢業學生職業能力定位見圖（1）。
（1）溝通能力。一是在預算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進行有效的溝通；二是在預算調整時，能對調整過程中遇到的問題進行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準備材料與各方M行溝通和復核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結果與相關部門進行溝通；五是能根據業務要求和企業所使用的軟件，與業務軟件方進行溝通，提出財務要求和反饋業務軟件要求；六是能夠與相關部門進行有效溝通，爭取相關部門對財務工作的理解和支持等。
（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯網、行業研討會等形式，收集行業內領先公司及具代表性公司的信用管理現狀及措施，能與外部專業公司對接收集相關數據；二是能根據軟件功能獲取業務數據；三是能根據新的涉稅政策，做好新的涉稅法規政策的解讀與執行工作等。
（3）創新能力。一是能根據現有數據、公司營銷及資金管理戰略，制定企業信用控制政策；二是能提供業務間協調發展的相關建議；三是能對財務報表進行二次開發等。
（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業分析，研究行業規模、競爭環境、行業風險和市場切入點，分析行業可行性并提出建議；能通過信息和數據收集，運用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運營策略方案，并分析比較各種方案，供領導層或治理層決策參考，能通過掌握的財務管理知識和數學工具，對投資項目進行財務可行性分析（如凈現值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風險和法律風險。二是投資方案執行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續投資進行預判，利用專業知識對投后管理進行專業分析并提供建議，能夠運用各種財務管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執行過程中各個因素進行分析，從而為方案調整提供建議等。
（5）財務分析能力。一是在企業業務分析時，能對企業業務盈利能力進行分析，提供業務發展方向，能針對每項業務的市場占有率，與行業先進水平進行比較分析，找出不足及發展空間；二是在財務報表分析時，能了解每個科目的構成，分析異常數字，能對不同會計期間的財務報表進行對比、行業對標、預算對比、分析數字，能充分利用財務報表數據，對企業進行比率分析；三是在財務分析報告編制時，能通過了解行業發展趨勢，并與行業先進公司進行對標分析，能根據公司業務分析和財務報表分析結果，撰寫相關報告等。
（6）業務處理能力。一是在預算管理工作中，能對各部門上報預算進行初步審核，能及時有效將管理層確定預算指標，下達到各預算作業層，能對各預算單元上報的調整方案進行必要性判斷，能對年度預算執行結果進行復核，能對預算執行結果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據企業的經營特點和行業標準，填寫正確金額及信息，能夠從數據變化中總結規律，能捕捉異常信息，能根據銀行及企業財務報表及資金系統，了解資金需求，能在企業授權體系下，對資金進行調集審批申報和操作，能根據業務報表及財務報表，對客戶違約付款風險進行評估和報告，能對外匯風險進行分析和判斷，能對公司資金償還能力進行分析及判斷；三是在資產管理工作中，能根據合同條款對資產購建款項支付予以審核，能判斷資產購建過程是否完成并及時結轉資產，能根據資產的使用狀況、產出情況、維修情況分析資產使用效率，提出資產購置或資產處理建議，能對資產處理收益和損失進行核算；四是在稅務管理工作中，能根據財務報告，檢查公司日常涉稅業務的基本情況，能根據新的國家涉稅法規，結合公司業務流程、業務合同、憑證種類，判斷公司涉稅風險點、關注點，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。
三、應用型本科財務管理專業職業能力實踐教學探索
1.應用型本科財務管理實踐教學存在的問題
實踐教學是應用型本科財務管理專業教學體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應用型本科尚未建立完善、科學的財務管理專業實踐教學體系。在實踐教學過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務管理專業與會計專業的實踐培養目標混淆不清，兩者的實踐教學同質化；二是教學手段滯后，缺乏實務操作專業技能培訓；三是缺少與企業實際聯系緊密的教材和案例；四是實踐教學軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理，輕實踐”，實踐考核流于形式。
2.應用型財務管理人才實踐教學目標
針對財務管理專業實踐教學中存在的問題，學者從教學模式、環境建設、師資隊伍建設及考核方式等方面對其實踐體系建設提出建議，主要有以下方面：一是轉變教學模式，由“講授為主”轉為“任務導向、項目驅動”；二是加強“雙師型”師資隊伍建設；三是加強實踐基地設備及系統更新，加強情境建設；四是依托“產學”結合平臺，提高綜合素質與專業應用能力，最終實現“藍海就業”目標；五是引入大賽機制，培養學生財務分析決策能力；六是減少“終結性”評價，增加“過程性”考核。
3.應用型財務管理實踐教學改革探索
財務管理是實踐性較強的應用學科，要培養高素質的應用技術型人才，除了系統學習財務管理知識外，在專業實踐中進行真實經濟環境下的綜合性學習和能力培養，是實現財務管理應用型人才培養目標至關重要的環節。提供豐富的財務管理專業實踐教學環境，即封閉式、網絡虛擬式和真實社會的實踐環境。筆者構建基于職業能力培養、以就業為導向的“企―校―企”逐層深入遞進式三階段的實踐教學體系，以實現對現有體系的優化和改善。圖（2）是應用型本科財務管理專業基于職業能力培養的實踐教學逐步推進圖。
第一階段為合作企業參觀實習。加強長期穩定的實習基地建設，使學生建立對企業經營中財務管理的感性認知，培養興趣，有針對性地主動學習。第二階段是校內平臺的實驗課程學習。主要由財務基礎實驗、財務職業技能實驗和財務綜合實驗構成。其中，財務基礎實驗如統計學實驗、計量軟件分析實驗、運籌學實驗等。財務職業技能實驗如會計信息化實驗、證券投資模擬、納稅籌劃實驗、期貨期權交易等。財務綜合實驗如高級財務管理實驗、資本運作實驗、ERP實驗、財務決策支持系統等。通過校內平臺實踐課程初步培養學生職業能力中的業務處理能力、財務決策分析能力等基本職業能力，同時通過課程小組討論等形式提升學生自學、溝通能力等關鍵能力。第三階段是職業能力培養的優秀階段。在這一階段讓學生再次回到合作企業，選拔企業導師，采取類似醫護學生培養的方式，加強指導教師的培訓、經驗交流、激勵機制及考核評價建設。由合作企業導師“指導”實習，指導可采取“一帶一”或“成組指導”方式，遴選時學生先填志愿，企業導師自主選擇學生。實習管理實行“指導導師負責制”，實習管理中制定《實習崗位職責》《實習請假制度》及相應的獎懲措施。實習結束后，組織實習交流大賽，組織企業導師打分，對表現優異者給予獎勵和提供就業機會。其次，組織并引導學生積極參加財務分析決策類案例大賽，獲得證書者給予畢業評獎評優加分政策等。通過回歸真實的實踐環境，使學生各方面的職業能力得到大幅提升，尤其對學生協調溝通及自我學習等關鍵能力的培養意義重大。最后，建立健全的實踐教學管理體系、保障體系和考核體系，確保實踐教學達到應有的效果。
四、結語
隨著畢業學生數量日益增多，以及企業經營管理技術的迅速發展，應用型財務管理畢業學生的職業能力也隨之改變。培養符合市場需求的人才，突出應用型本科的“應用”特色，回歸真實的社會經濟活動，是培養財務管理職業能力的基本保障。在實踐中根據需求動態調整和完善專業實踐教學，這樣才能提高實踐教學質量，培養與社會無縫對接具有較強競爭力的畢業生，才能逐漸消除應用型本科財務管理專業畢業生“實踐能力差”的印象，才能提高其就業率和就業崗位的相關度。
摘 要：地方本科院校財務管理專業在培養目標、專業課程設置、教學方法、師資隊伍建設等方面進行大膽的改革，以培養滿足地方經濟發展需要的人才。本文以吉林農業科技學院為例，基于課證融合、競賽引領、校企對接，對財務管理專業創新型人才培養進行研究，以推進地方本科院校的轉型發展。
關鍵詞：地方本科院校；轉型背景；財務管理專業；人才培養w系
2014年5月，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，為地方部分高校轉型發展指明了方向。2015年5月國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，加快發展現代職業教育，明確提出要“引導一批地方本科院校向應用技術型高校轉型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業）轉型為應用技術型。吉林農業科技學院為轉型試點院校之一。財務管理專業作為吉林農業科技學院的熱門專業，培養了一大批符合社會需要的應用型財務管理專業人才，構建了財務管理專業創新型人才培養體系，促進了學校的轉型發展。
一、地方本科院校財務管理專業人才培養的特點
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，面向中小型農業企業、工商企業及金融企業生產管理一線的應用技術型高級專門人才，要求既具備財務管理專業的基本知識和專業技能，還要熟悉中小企業財務核算與管理的系統知識，具有創新精神和創業意識。
學生畢業后主要到中小型農工商企業、事業單位、金融、保險及證券部門從事會計核算、審計、財務決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。
二、地方本科院校財務管理專業人才培養現狀
隨著經濟的快速發展，企業對財務管理專業人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財務管理專業開始，全國本科院校有近300所高校陸續增設此專業。吉林農業科技學院從2010年增設財務管理本科專業，現已招收7屆學生，平均每年招生人數在150人左右。對財務管理畢業生的跟蹤調查結果顯示，用人單位非常重視財務管理人才的職業技能和工作能力，希望畢業生擁有豐富的實踐經驗，并具有或達到初級會計師以上的職稱或水平。高校應積極探索教學改革，重新構建理論教學與實踐教學體系，縮短人才培養與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉型背景下，進行財務管理專業人才培養體系的建設與研究，對本科院校財務管理專業教育的發展十分重要。
三、地方本科院校財務管理專業人才培養存在的問題
1.思想認識問題。地方本科院校，特別是地方農業院校，在資金投入、實驗室建設、基地建設、師資培養方面存在認識不足、投入不夠的問題。學院對財務管理專業學生創新能力、實踐能力的培養不夠，在實際教學中存在重理論、輕實踐的問題，在設計人才培養方案時，未安排足夠的實踐技能訓練時間。雖然按教學計劃，實踐教學的課時占到總課時的25%以上，但實踐教學環節的相當一部分內容通過習題、實驗完成，沒有真正發揮實踐教學環節應有的作用。
2.師資隊伍建設問題。以吉林農業科技學院財務管理系為例，此專業共有教師22人（含外聘企業人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實驗師1人，會計師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設存在以下問題：一是除外聘教師具有行業經歷外，其他教師缺乏系統的財務實務工作鍛煉，實踐經驗嚴重不足；二是校內外實訓教學多由一些學歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔任，具有扎實理論基礎的教師缺少財會實踐經驗，而有實踐經驗的校外教師缺少理論深度。
3.課程設置問題。從現有財務管理專業課程設置狀況來看，課程設置基本是按照學科邏輯設計的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實踐能力培養課程設置模糊不清（如表1所示）。主要實踐環節包括教學實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計與論文、科研訓練和專業勞動等，這些實踐內容除教學實習與綜合實習具有詳細的安排和要求外，其他實踐項目缺少系統的安排與考核，從培養方案中可以看出實踐比例達到30%以上，但真正能完成的不足15%。
4.實踐基地問題。校外實踐基地建設存在一定的問題，軟硬件設施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財務管理專業在校生規模擴張迅速，導致應用型本科院校對實驗室建設投入不足。學校雖然設立了一些校外實踐教學基地，但專業對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財務企業較少，無法滿足實習需要。
5.教學改革問題。學校在轉型發展過程中，一直強調教學改革問題，但成效不顯著。原因一是教學內容與現實經濟生活脫節，學生工作適應性差；二是財務管理專業人才培養目標沒有緊跟國家相關政策和市場需求的變化；三是理論教學與實踐教學缺乏聯系，經常出現脫節的現象；四是教學方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。
6.教材建設問題。在培養應用技術型人才教學改革中，教材改革相對比較落后，主要表現在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學理論性研究；一部分教材完全迎合實訓的需要，適用于高職院校的技術型教學。因此，編寫真正屬于應用技術型高校的教材顯得非常必要。
7.教科研問題。轉型后的本科院校，其職能已經發生了巨大變化，由以教學或科研為主導轉變為以教學、科研、服務、文化傳承與創新并重。然而，轉型后本科院校的整體科研實力與實效并不樂觀。財務管理專業的日常教學必須遵守《企業會計準則》《企業會計制度》等制度，而這些會計制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經濟的發展而變化。當市場經濟中出現新情況、新業務時，原有的制度將無法適應新的經濟發展，甚至阻礙新經濟的發展，這時就要及時開展與之相關的科學研究，及時發現問題，分析問題，解決問題。
四、構建地方本科院校轉型背景下的財務管理專業創新型人才培養體系
1.全員參與，樹立全面轉型觀念。我院將向應用技術型轉型的目標和任務作為財務管理專業發展的動力，引導全體師生及社會力量注重實踐應用能力，樹立按行業標準培養社會人才的理念，使學生畢業后能夠直接為社會和企業所用。
2.提升教師實踐教學水平。我院組織教師前往企業實習或者到相關院校進行培訓，以此提升教師的實踐教學水平，三年來，我院組織企業培訓教師35名，15名教師前往企業進行為期3個月以上的實習，20名教師前往西安歐亞學院、常熟理工學院等校進行學習；同時聘請企業講師走進課堂，教師進行跟班學習。上述的學習與交流，使教師開闊了視野，明確了教學方向，提升了實踐教學水平。
3.加強校企深度融合。我院注重學生實踐能力培養，近年來與多家企業合作，為學生提供學習、就業的機會。目前已c吉林市順誠記賬公司、吉林中稅網圣達稅務師事務有限責任公司、寧波銀行、杭州甲子財富、國泰君安吉林分公司等13家企業建立了校企合作關系。記賬公司將企業真實業務帶到校園，由學生同培訓教師一起完成記賬業務。學生了解了不同行業、各種稅的處理方式，通過真實賬務演練，提升了實踐能力。
4.以競賽促學風建設。我院將成立專業協會納入人才培養方案，通過素質學分提升學生第二課堂學習的興趣。目前財務管理專業有3個專業協會，每名學生至少參加1個專業協會，參與1個學科競賽項目。我院連續5屆參加全國大學生會計信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項。學生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領域的相關知識，掌握了更多的金融實踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實踐經驗的金融專業人才打下堅實的基礎。
5.加強課程體系建設。我院根據行業標準、崗位標準設置能力模塊，走進企業進行調研，與企業合作完成人才培養方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實踐課程體系，加大了實踐所占的比例，形成了融合式理論教學與開放式能力培養相結合的教學模式。
【摘 要】本文分析目前一些地方性院校財務管理專業人才培養模式存在的問題和搭建“工學結合”人才培養路徑的困難，提出“工學結合”財務管理人才培養模式的路徑設計中，應明確培養目標定位，制訂符合“工學結合”的培養方案；以財務管理等優秀課程為主線，開展工作項目與任務為導向的課程改革；加強學生職業能力和實踐技能的培養，開展“工學結合”的實踐教學訓練；建立“雙師型”的教學隊伍；轉變校企合作的思路。
【關鍵詞】應用型本科 工學結合 財務管理專業 人才模式 路徑
隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的相繼，許多地方性本科院校開始著手往應用型本科轉型。在這樣的形勢下，地方普通高校原有的傳統的財務管理人才培養模式已經無法適應培養應用型、創新型人才的培養要求，因此，必須對現行的人才培養模式進行改革，探求新的能培養適應地方經濟發展需求的、實踐性強、有創新能力的高技能財務管理人才的財務管理人才培養方案。
工學結合的人才培養模式，是將學校與企業（行業）密切合作，將學生在校所學知識與在企業實際工作崗位要求相對接，以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。這樣，培養出來的人才能夠適應企業工作崗位的要求，減少了企業對新入職人員的培養時間和成本，實現學生學習生涯和職業生涯的無縫對接。因此，工學結合的人才培養模式對于地方性本科院校轉型為應用型本科院校，無疑是一條很好的人才培養路徑。但是，在實施的過程當中，也存在著許多問題和難點。這既有傳統人才培養模式的碰撞，也有尋找合作企業的困境等問題，需要不斷地探索和研究。
一、地方性本科院校財務管理專業人才培養模式存在的問題
（一）培養目標與定位不適應培養應用型財務管理人才的要求。應用型本科教育是培養為地方經濟服務，既具有相應的理論知識，又具備創新能力、實踐能力、綜合能力以及職業能力的應用型人才。
許多傳統的地方性本科院校嚴格按照教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會對財務管理專業指導性教學方案中提出的“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融、企事業單位及政府部門從事財務、金融及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”來制定本校財務管理專業的人才培養目標。然而，應用型本科培養的財務管理人才目標不應該定位在“科研”方向，因為當前地方性本科院校畢業的財務管理學生很少到科研單位從事科研工作。而應該根據地方經濟發展的需要，培養既有扎實的理論知識、較寬的知識面，還要有扎實的專業技能、較強的創新能力、應變能力和解決實際財務問題的綜合能力的財務管理人才。
（二）教學內容、實踐學時達不到應用型本科的要求。傳統模式下的課程體系偏重于專業知識理論體系，實踐體系占課時少。有些院校開設的課程門數多，每門的課時少，有些教師為了上完相應的理論內容不得不將實踐課時用來上理論知識。還有些學校開設的課程教學內容有交叉，比如財務管理課程和管理會計課程的很多內容是重復的，成本會計、管理會計在一些章節上也有交叉重復，所以應該對一些課程進行整合優化，減少課程的開設。受“通識教育”的影響，教學內容仍然沒有體現以理論夠用為度，導致實踐教學環節效果弱化，教學重心沒有向實踐技能方面轉移。
二、應用型本科院校財務管理專業搭建“工學結合”人才培養路徑的困難
工學結合講究的是“在學中做，在做中學”有利于人的協調發展，也體現了地方性高校教學改革的方向，從封閉的學校教育走向開放的社會教育，從理論學習為主轉向以實踐學習為主，從學科體系教學轉向職業崗位能力的培養。就財務管理專業而言，應以職業為導向培養適應地方經濟發展和中小企業需求的財務管理人才。但是在探求工學結合培養模式的道路上遇到許多困難。
（一）建立校外實習基地流于形式。將學生的職業教育放到企業當中進行培養，無疑是符合工學結合理念的。有不少院校也在積極地加強與地方企業建立合作關系。但是，由于財務部門是每個企業的優秀部門，掌握著企業的商業秘密，學生在企業學習過程中無法掌握到企業的籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等經濟事項。在校企合作中，企業并不是按照學校的培養目標來安排學生參與企業的經營管理工作，而是希望學校和學生能夠馬上幫助企業創造經濟利益，取得更多的收益。或者只希望學生到一線崗位做非技術性工作，滿足企業季節性用工需要。
另外，企業的管理部門和財務部門一般只能接納2-3個學生，而與學校建立合作關系的單位有限，所以財務管理專業的學生在企業中得到的實戰經驗也是有限的。所建立的校外實習基地沒有發揮應有的在工作過程中培養學生的目的。
（二）校內財務管理實踐環節設計有待改進。有的高校把財務管理專業偏向于會計崗位，所以在校內實訓環節的設計上與會計專業的區別不大，授課教師也一再地強調會計基礎操作的重要性，實訓環節還是只有會計基礎實訓、會計電算化實訓，沒有體現財務管理的崗位特征。而有的高校又把財務管理專業實訓傾向于金融業的崗位，開設模擬證券操作等實訓。沒有按照財務管理崗位要求進行校內實訓設計，沒有建立財務管理實訓室，沒有購買相應的財務管理實訓軟件。
（三）“雙師型”師資隊伍建設有待加強。教師隊伍建設是每一個院校都非常重視的問題。但是，現在很多地方院校的專任教師，從學校畢業后沒有在企業的財務管理部門工作過，直接到學校任教，缺乏財務管理的實踐經驗。實踐工作經驗的匱乏，也使得這部分老師在授課方面還是注重理論的講授，實踐授課學時不足，滿足不了培養應用型財務管理人才的需要。另外，在社會上從事與財務管理專業相關的管理工作，收入上遠比在校從事教學工作的老師要高，多數高層次的具有豐富財務管理經驗的人員，不會輕易離開財務管理崗位選擇教師崗位。因此，學校想要招聘到具有豐富財務管理工作經驗的人員非常困y。這就意味著在當前的環境下要培養出動手能力、創新能力強，契合地方經濟發展和需求的財務管理人才是十分困難的。
三、“工學結合”財務管理人才培養模式的路徑設計
根據建立應用型本科的需要，結合目前本科院校財務管理專業開展“工學結合”面臨的困難，財務管理專業在人才培養模式上需要更新觀念，強調創新能力培養，以工作崗位為導向增加實訓環節和課時，選擇符合應用型本科財務管理專業特點的“工學結合”的培養路徑。
（一）明確培養目標定位，制訂符合“工學結合”的培養方案。召集企業中的高級財務管理人才加入到學校的專業委員會，參與制訂財務管理人才培養方案，真正明確應用型本科層次的財務管理專業學生的主要就業崗位、應具備的能力和知識素養，見表1。在課程的課時分配上，加大實踐課時比例，滿足實踐教學需要。
廣西外國語學院財務管理專業的人才培養方案，一直按照構建應用型本科的要求來調整和修改，2013級財務管理本科的人才培養方案中，實踐學時占總學時的21.2%，2015級實踐學時占比提高到了24 %。
（二）以財務管理等優秀課程為主線，開展工作項目與任務為導向的課程改革。第一，對優秀課進行課程改革。擯棄原有的以知識講授為主、以教師授課為主的傳統教學模式，探索一條以項目為支撐、以任務為導向，以學生實踐為主、教師講授為輔的優秀課程改革之路。邀請企業高級財務管理人員和行業專家參與專業優秀課程的改革，課程理論知識應與企業崗位技能需要相對接，使學生學到的理論知識能運用到實際財務管理工作當中。比如財務管理課程，可以將籌資、投資、股利分配、營運、預算、財務分析等項目分成不同的任務，在授課過程中，讓學生分組完成相應的實踐任務，使學生在完成任務的過程中得到鍛煉，提高學生解決實際問題的能力，從而進一步培養學生的創造性以及職業能力。
第二，整合課程教學內容。重新理順財務管理、管理會計、財務報表分析、計算機在財務管理中的應用等課程內容。這幾門課程在教材的編寫上都有一些內容相重疊，比如財務管理課程和財務報表分析課程都有“財務分析”這部分，而財務報表分析課程就是注重“財務分析”的，所以，在財務管理課程中“財務分析”應略講，把余出的理論學時放到實踐學時。加大優秀課程的實踐學時部分，注重讓學生多練習、多分析、多思考、多實踐。
（三）加強學生職業能力和實踐技能的培養，開展“工學結合”的實踐教學訓練。努力構建以就業為導向、以職業崗位群的需要為依據、以培養應用型人才為目標的實踐技能培養體系。
1.開展財務管理專業認知實訓。（1）專業介紹。廣西外國語學院在每一屆新生入學的第三周就以班級為單位，以講師以上職稱的專任教師為主，對新生進行專業教育，幫助學生認識財務管理專業的職業特點、工作崗位要求、需要持有的職業資格證、需要掌握的法律體系以及本專業對學生的基本要求，等等。（2）社會實踐。鼓勵學生利用課余時間或假期參加社會實踐鍛煉，可以將實踐鍛煉貫穿到大學的四年當中，甚至作為一門課程來要求學生完成。比如：廣西外國語學院在實踐教學環節中，規定學生必須利用課余時間完成3個學分的“創新實踐”課程，學生通過提交在企業的實踐證明、參與社會公益活動證明、考取職業資格證書、撰寫實踐調查報告或研究報告等方式來修完該課程。
2.加強培養學生實踐分析能力。對財務管理、高級財務管理、財務報表分析、投資學等課程，實施案例教學，通過一些熱點案例來提出相應的問題讓學生參與案例分析、案例討論，學生通過查找資料、分析資料、獨立思考，運用所學的財務理論知識來解決問題，提出解決方案，從而提高學生的實踐分析能力。
3.參加第二課堂學習。主要是鼓勵學生參與各種專業比賽，來提高學生對所學知識的運用能力，培養他們的實際操作能力。例如，全國高校企業競爭模擬大賽區域賽、國際企業管理挑戰賽、全國管理決策模擬大賽、用友杯財務會計比賽以及財稅知識大賽等賽事，也能充分地訓練學生靈活運用所學的財務管理知識，提高學生的動手能力和操作能力。
4.多證合一。為適應企業的用人需要，鼓勵學生考取相關的職業資格或職業技能等級證書，并將相應考證課程融入人才培養方案中。比如：國際財務管理師證、會計從業資格證書、會計初級等級證書、證券職業資格證書等，開設的課程基本可以滿足學生考取上述職業資格證的要求，使得學生一畢業除了持有畢業證書外，還有相應的職業資格證書，提高學生的社會競爭能力。廣西外國語學院鼓勵學生在校內參加職業資格證的考試，以學生專業社團為龍頭，開展與這些職業資格證有關的知識競賽、公益考證培訓等，在校內營造一種復習考證的氛圍。同時，目前正積極籌備將國際財務管理師證的考證活動引入廣西，方便學生考取該證。
（四）建立“雙師型”的教學隊伍。財務管理專業師資隊伍的素質與建設，直接影響到財務管理專業人才的培養質量。應用型本科財務管理人才的培養，不但需要精通財務管理理論知識的優秀教師，還需要有在企業有多年管理經驗的高級財務管理人才。因此，亟須建立一支理論水平和實踐管理能力都具備的“雙師型”師資隊伍。需要通過對內培養、外派學習、對外引進等多種方式和途徑，打造一支高素質的適應應用型、創新型人才教學的專兼職師資隊伍。
學校可以創造條件，鼓勵缺乏企業實踐管理經驗的年輕教師利用假期到校企合作企業進行實踐學習或者是“以老帶新”從企業聘請有豐富實踐經驗的老師帶年輕的教師開展教學科研工作；聘請企業高級財務管理者作為學校的客座教授，參與學校財務管理有關的研究課題或作為“大學生創業項目”的指導老師，同時，在校開展主題演講。長期聘請具有豐富實踐經驗的財務人員作為學校的兼職教師，定期到校指導實踐教學工作或者上實訓課程。
（五）轉變校企合作的思路。現在許多應用型院校都注重開展校企合作，在校外建立了校企合作單位，采取多種形式的合作，更多的實訓方式是在假期將學生輸送到企業開展1-2個月的實訓，然而往往只能開展“認知”實訓，專業實訓往往很難實現。其實，專業實訓為了凸顯工學結合，不一定要將學生拉到企業，可以在校內進行開展，只是帶學生進行實訓的指導老師應該選用企業的高級管理人才或者是從企業引進的有豐富財務管理的專任教師。實訓場景與內容與企業實際發生的財務管理工作和問題相一致，一樣可以達到“工學結合”的要求。
院校的財務管理教師有著非常專業的理論知識，缺乏的是實踐。在校企合作當中，可以帶領學生建立企業的顧問團，與合作企業一起提出、分析、解決企業在管理上存在的疏漏和問題，一起制定相應的整改措施、未來的發展計劃，等等。在此過程當中，既解決了企業的實際難題又鍛煉了老師，老師又可以將解決實際問題的經驗傳授給學生，實現校企合作共贏，這也是另一種方式的“工學結合”。
總之，如何構建“工學結合”的財務管理專業的人才培養模式，是培養應用型財務管理人才的需要，也是滿足地方經濟發展對大批量應用型、創新型人才迫切需要。但是，構建這一人才培養模式，是一項系統工程，不可能一蹴而就。對于一些傳統的、束縛學生應用能力、創新能力、實踐能力的培養模式要摒棄，需要我們在今后的實踐中去不斷地摸索、探討和總結。
摘 要 建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養通道，是建立現代職業教育體系的關鍵，而課程體系的銜接則是貫通培養的優秀環節。吉林工程技術師范學院與長春信息技術職業學院聯合培養“3+2”財務管理專業技術技能人才，銜接雙方根據專業特點和課程內容特征，構建了“模塊+平臺”的課程結構體系，為相關院校開展銜接培養提供了借鑒。
關鍵詞 應用型本科；高職院校；財務管理專業；課程銜接
為貫徹落實《中共吉林省委吉林省人民政府關于加快發展吉林特色現代職業教育的實施意見》，建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養通道，更好地提高中高職銜接教育的人才培養質量，吉林省教育廳于2014年5月_始了大規模的中高職本（中職、高職、應用型本科）教育銜接試點工作的實踐探索，推動了中高職本教育內涵式銜接的發展，構建了具有吉林特色的現代職業教育體系的基本框架。內涵式銜接是構建現代職教體系的重要一環，而課程體系構建是影響內涵式銜接可持續發展的重要因素。
一、財務管理專業高職本科銜接人才培養目標定位
由吉林工程技術師范學院與長春信息技術職業學院聯合培養“3+2”財務管理專業技術技能人才項目基本學制五年，其中三年高職，二年本科，是高職會計專業與本科財務管理專業銜接。
（一）高職階段人才培養目標定位
培養生產服務一線的技能型會計人才，處于會計教育系列的初級層次，即培養在基層企事業單位從事會計核算與會計事務管理工作，以及商業及服務企業收銀、統計、開票制單、管理（領班、主管）等工作的技術技能型人才。
高職階段的職業（崗位）面向行政、事業、企業單位的財務會計和出納崗位，企事業單位財務管理崗位、內部審計崗位，會計師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司等崗位，財經文秘、管理人員等崗位。
（二）本科階段人才培養目標定位
以“立足地方、突出應用、著眼發展”為人才培養基本原則，緊密結合經濟社會發展對財務管理人才的需求，著力培養具有良好的思想品德和職業道德，掌握扎實的財務管理理論與專業技能，能在企事業單位、金融機構、會計師事務所等中介機構從事會計核算、投資理財、審計等工作的應用型高級技能人才。
本科階段的職業（崗位）面向企事業單位會計核算、金融機構投資理財、會計師事務所審計等。
二、財務管理專業高職本科銜接課程開發程序與原則
構建一體化課程體系、開發系列教材是實現高職本內涵式銜接的重中之重。根據職業教育特點對課程體系進行合理取舍和科學重組，構建以能力為本位、模塊式的一體化課程體系，保證其既統一又相互獨立，實現高等職業教育與本科課程設置的全面銜接。在此基礎上，組織相應人力開發相應模式的銜接教材，為課程的實質性銜接提供重要的載體。
（一）銜接課程開發程序
一是建立開發一體化課程的專業團隊；二是進行市場調研，做到五個對接，即促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；三是明確人才培養目標，確立人才培養目標體系；四是制定總的課程標準。
（二）銜接課程體系構建原則
一是能力本位原則，以學生優秀職業能力為主線開發系列課程；二是市場導向原則，注重與社會經濟發展的契合度；三是多元化原則，關注生源的差異性，滿足各類學生的發展需求；四是操作性原則，職業教育主要任務是培養技能型、應用型人才，作為培養人才的重要載體課程必須具有可操作性，否則就失去了職業教育的基本屬性；五是模塊化原則，技能型人才的就業取向是面向不同的職業崗位群，基于此建立不同模塊的課程群，便于系統培養技能型人才。
三、財務管理專業高職本科銜接課程結構與設置
（一）銜接課程結構
根據專業特點和課程內容特征，銜接雙方構建了“模塊+平臺”課程結構體系。依托“通用課程+專業課程+方向課程+科技拓展”四個課程模塊，打造“綜合素質平臺+專業基礎平臺+財務崗位平臺+科技創新平臺”四個培養平臺。課程模塊與職業資格證書相對應，培養平臺與崗位能力需求相一致。
通用課程模塊，包括通用知識課程和通用能力課程；專業課程模塊，包括專業基礎課程和專業必修課程；方向課程模塊，包括會計核算、投資理財和中介從業崗位課程；科技拓展模塊，包括專業競賽、創新創業和科技社團項目等。實踐項目融于這四個模塊之中，并貫穿整個教學過程。通用課程打造通用知識和通用能力的綜合素質平臺；專業課程搭建系統的知識體系，夯實專業基礎平臺；方向課程培養滿足不同崗位群需求的財務管理應用型人才，構建財務崗位平臺；科技拓展課程培養創新創業能力，搭建科技創新平臺。課程結構體系如圖1所示。
（二）銜接課程設置
財務管理專業“3+2”高職階段和本科階段課程設置分別如圖2、圖3所示。
四、銜接課程體系特色分析
銜接課程體系是在統一的人才培養目標指導下，分段制定，產教融合，多方參與的一套五年一貫、階段獨立、理論扎實、實踐突出的高等職業教育與本科銜接財務管理“3+2”課程體系。與以往課程體系相比，其特色體現為：
（一）課程體系按分段培養目標有機銜接
高職和本科階段的培養目標各有側重，課程體系按分段培養目標一體設計，良好銜接，保證學生在兩個學習階段都能獲得相應的學習能力和職業發展能力，為繼續教育、終身學習和職業生涯發展奠定良好的基礎。
（二）課程設置體現遞進和延展
兩個階段的課程設置能夠體現遞進和延展關系，高職階段主要開設會計學課程，本科階段主要開設財務管理課程，使管理行為由核算與監督擴展到財務預測、決策、計劃、控制、分析的全過程。
（三）課程內容注重財務崗位群需求
圍繞地方經濟發展狀況，以財務崗位群需求為導向，突出會計和財務管理專業強調技能的特點，搭建開放的實踐實訓平臺，增加綜合性、設計性、創新性實驗，培養學生實踐和創新能力。
（四）課程教學方式實施改革創新
兩個階段均注重推進現代化教學手段和方法改革，大力開發數字化教學資源，促進優質教學資源共享。同時，注重培育具有職業教育特點的校園文化，強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育。
課程是人才培養的優秀要素，構建完整、科學的銜接課程體系，是實現中高等職業教育協調發展的根本保證。該銜接項目以實現財務管理人才系統化培養為目標，研究構建了“內容完善、對接緊密、管理規范、特色鮮明、科學高效”的高等職業教育銜接本科財務管理專業“3+2”一體化課程體系。
摘 要：改革開放以來，經濟快速發展，使得財會人才出現了結構性短缺。當前高校畢業生眾多，卻往往出現企業招不到人，出現職位空缺的現象，人才與崗位的“不對口”迫切要求財會人才的培養要由“核算型”向“應用型”轉變，這必將促使高校財務管理專業本科生培養目標的變化。文章分析了應用型財務管理人才的內涵，在此基礎上，文章對財務管理本科專業應用型人才培養的課程體系進行設計研究，力求培養出既具有豐富的專業知識又具有專業實踐能力的財務管理人才，使其一畢業就能夠滿足崗位的需求，大大縮短適應崗位的時間。
關鍵詞：財務管理；應用型人才；課程體系
一、財務管理專業應用型人才培養目標的正確定位
（一）我國財會行業人才需求的結構性變化
當前，隨著市場經濟的發展和高校的擴招，會計和財務管理人才越來越多，但是企業依然面臨著用工難的問題。企業需求和學校培養的畢業生之間還存在專業“不對口”的現象，這里的不對口不是真正的專業不對口，而是高校畢業生在動手和實踐等能力上不能滿足企業的需求，存在著眼高手低的現象。
概括來說，財務管理是對企業的財務活動進行經營管理，是企業管理的重要一環，財務管理是將管理的各個職能，諸如計劃、決策、控制等職能運用到企業的資金管理活動中，以提高資金的運行效率。這勢必要求高校在培養財務管理人才時不僅要具備財務方面的知識，還要具備經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，這樣未來的職業選擇才能更加多樣和寬泛。既可從事工商、金融企業、事業單位及政府部門的工作，亦可從事教學、科研方面的工作，這無疑對高校培養應用型財務管理人才提出了要求。
（二）財務管理專業應用型人才培養的目標選擇
財務管理專業是應用型本科教育，是普通（高等）教育。財務管理是應用性很強的專業，在人才培養過程中一定要進行準確的目標定位。以南通理工學院為例，考慮到我院是本三批次招生，為保證學生的學習效果，教學計劃總學時控制在2700-2800之間。而基于應用技術型院校的目標定位，提高了實踐教學的比例，同時采用課內和課外相結合的方式進行。具體來說：
第一，要以“能力”培養為中心。“知識、能力、素質”是評價人才的三大標準和基石，而“能力”這一要素更是體現了應用型財務管理人才培養的最顯著特征。因為應用型財務管理人才培養的人才是到企業、到社會能夠實實在在的分析和解決財務、金融問題，真正為企業、為社會解決發展難題，促進企業和社會的進步。這種“能力”已不單單指崗位能力，而是要向崗位群能力轉變，也不僅僅指專項能力，而是要向綜合職業能力轉變，亦不僅僅指操作型動手能力，而要向心智技術能力轉變，此外還強調學習、創新與創業能力發展。要不斷與時俱進，不斷更新發展自己的知識和能力，應用型財務管理人才的課程建設，要融合專業能力、方法能力、情感能力、社會能力以及學習能力為一體。
第二，要貫徹跨專業、學科整合的策略思想。在人才培養過程中，有些老師和學生覺得跨專業和學科的學習會分散學生的精力，甚至學了一堆和專業無關的內容讓學生混淆專業的培養方向和對自身專業的認知，這樣我們就要從思想上改變這個觀念，正是這種觀念的存在導致學科的發展緩慢，要知道世界本就是相互聯系的。應用型人才培養不能束縛在財務管理的專業課程之中，而要打破專業乃至學科之間的壁壘，按培養目標的要求整合課程結構與內容，在整合的基礎上形成新的課程類型。如課程設置過程中應用型財務管理人才不僅要掌握好財務管理專業的優秀課程-財務管理，財務會計，經濟法等，也要學習管理學相關課程，因為財務管理是研究如何通過計劃、決策、控制、考核、監督等管理活動對資金運動進行管理，以提高資金效益的一門經營管理學科。更要在學習的過程中通過實踐和案例讓學生身臨其境，真實感受對企業資金進行管理。比如財務管理課程中項目投資有關固定資產投資的內容，就可以通過案例講解，比較現金流來分析企業是重新購置新的固定資產還是對已有的固定資產進行更新改造，這便是企業資金的重要決策。這樣的決策使企業能夠以最少的資金獲得最大的收益，獲得最大的投入產出比。
第三，要能適應行業新的變化。知識經濟促進了科技進步和產業結構的調整，造成了職業和勞動崗位素質要求的變化，這在當前“一帶一路”促進區域交流和合作的今天更加顯著。應用型財務管理專業人才的課程模式，要貫徹“與時俱進”的原則，在學習上改革的不斷推行，勢必引起相關法律法規和會計準則的變化，進而影響到企業的財務管理。
二、財務管理專業應用型人才培養的課程模式
（一）課程模式構建的主要思想
財務管理專業普通高等教育的課程模式，就是財務管理專業告知性、識記性、實踐性三類課程的設計與整合方式。告知性課程是專業相關知識課程，能夠開闊學生視野、拓展學生思維；識記性課程是專業基礎理論課程，能為學生的專業能力培養打下基礎，并培養學生的發展后勁；而實踐性課程則讓學生掌握職業崗位（群）所需的能力與技能。φ餿類課程的不同結構安排與內容設計，便形成不同的課程模式。構建應用型財務管理專業人才培養的課程模式，要重點突出以下思想：
第一，要以“能力”培養為中心。“知識、能力、素質”是評價人才的三大標準和基石，而“能力”這一要素更是體現了應用型財務管理人才培養的最顯著特征。因為應用型財務管理人才培養的人才是到企業、到社會能夠實實在在的分析和解決財務、金融問題，真正為企業、為社會解決發展難題，促進企業和社會的進步。這種“能力”已不單單指崗位能力，而是要向崗位群能力轉變，也不僅僅指專項能力，而是要向綜合職業能力轉變，亦不僅僅指操作型動手能力，而要向心智技術能力轉變，此外還強調學習、創新與創業能力發展。要不斷與時俱進，不斷更新發展自己的知識和能力，應用型財務管理人才的課程建設，要融合專業能力、方法能力、情感能力、社會能力以及學習能力為一體。
第二，要貫徹跨專業、學科整合的策略思想。在人才培養過程中，有些老師和學生覺得跨專業和學科的學習會分散學生的精力，甚至學了一堆和專業無關的內容讓學生混淆專業的培養方向和對自身專業的認知，這樣我們就要從思想上改變這個觀念，正是這種觀念的存在導致學科的發展緩慢，要知道世界本就是相互聯系的。應用型人才培養不能束縛在財務管理的專業課程之中，而要打破專業乃至學科之間的壁壘，按培養目標的要求整合課程結構與內容，在整合的基礎上形成新的課程類型。如課程設置過程中應用型財務管理人才不僅要掌握好財務管理專業的優秀課程--財務管理，財務會計，經濟法等，也要學習管理學相關課程，因為財務管理是研究如何通過計劃、決策、控制、考核、監督等管理活動對資金運動進行管理，以提高資金效益的一門經營管理學科。更要在學習的過程中通過實踐和案例讓學生身臨其境，真實感受對企業資金進行管理。比如財務管理課程中項目投資有關固定資產投資的內容，就可以通過案例講解，比較現金流來分析企業是重新購置新的固定資產還是對已有的固定資產進行更新改造，這便是企業資金的重要決策。這樣的決策是使企業能夠以最少的資金獲得最大的收益，獲得最大的投入產出比。
第三，要能適應行業新的變化。知識經濟促進了科技進步和產業結構的調整，造成了職業和勞動崗位素質要求的變化，這在當前“一帶一路”促進區域交流和合作的今天更加顯著。應用型財務管理專業人才的課程模式，要貫徹“與時俱進”的原則，在學習上改革的不斷推行，勢必引起相關法律法規和會計準則的變化，進而影響到企業的財務管理。
（二）財務管理專業應用型人才培養的課程模式
結合我院的實際情況，考慮到是本三批次招生，為保證學生的學習效果，總學時控制在2700-2800之間、基于我院的應用技術型院校的定位，加強了實踐教學環節，實踐教學比例比普通本科院校略有提高，實踐教學的學時比例達到25.6%。同時采用課內和課外相結合的方式進行。同時基于我院定位于地方性本科院校，部分專業方向課兼顧到南通地區相關行業轉型升級發展的需要而設置。比如電子商務、進出口貿易實務等選修課考慮到南通的港口城市的特點。本專業的主干學科：工商管理、經濟學。優秀知識領域：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、經濟法、會計學原理、投資學、資本市場、中級財務會計、財務管理原理、稅法與稅務會計、中級財務管理、審計學、ERP原理與應用、管理會計、高級財務管理。主要實踐環節：認知實習、專業實習、畢業實習、畢業論文（設計）、基礎會計課程設計、中級財務會計課程設計、中級財務管理課程設計。主要專業實驗：會計綜合實驗、財務管理模擬實驗、工商管理綜合模擬實驗等。
第一學年學生主要學習外語、計算機、數學、會計學原理、財務管理原理等課程，為專業課的學習打下基礎， 同時參加一些社會公益實踐活動。第二學年學生主要學習外語、數學、統計學、經濟法、資本市場、中級財務會計、中級財務管理及實踐等課程，因為我院是本三批次招生，結合生源實際學習情況，將中級財務會計、中級財務管理分兩學期學期，以便學生W習的更加深刻，對知識點掌握的更加牢固，同時進行較為系統的會計職業技能培訓。 管理信息系統、成本會計、投資學、審計學、財務管理電算化等安排在第五學期，同時設定財務管理電算化等選修課適應當前互聯網快速發展的形式。 管理會計、稅法與稅務會計、ERP原理與應用、高級財務管理，保險學、企業融資學、國際金融、個人理財實務、跨國公司財務等選修課安排在第六學期，專業課難度有較大提升。財務分析、高級財務會計、納稅籌劃、會計制度設計、公司理財、證券投資學、財務管理案例分析、企業戰略管理安排在第七學期。 畢業設計課程模塊安排在的第八學期，主要進行畢業實習和畢業論文的撰寫。
三、財務管理專業應用型人才培養目的
（一）大大提高學生的綜合能力
通過建立各個學習模塊，使得學生在學習時有了明確的目標，模塊之間層層遞進，難度不斷提升。同時實踐課程比例較大，并且專門留有校外實習的時間，這樣學生在學校學習的專業知識在校期間有實踐課程幫助理解鞏固，在校外有企業崗位真實進入角色，這樣學生的各方潛力均得到了挖掘，綜合素質和能力獲得極大的提高。
（二）適應工作的時間大幅度縮短
在校期間的專業實踐課程仿佛就與用人單位工作一樣，真實模擬相關財務崗位，并進行輪崗，這樣在真實入職之前就已經提前適應了角色，進行了實戰訓練，一旦正是入職便可以快速上崗、進入角色。
（三）大大提升崗位匹配度
財務管理專業應用型人才的培養，勢必會提升學生的崗位匹配度，通過在企業實習，更加了解了企業的崗位需求，對財務人才能力的需求。基于成本績效原則，企業都希望招到那些能快速進入角色的反應靈敏、很快熟練崗位工作的人才，應用型財務管理專業人才培養模式充分體現了這些要求。
（四）自主創業信心增強
在校期間的專業知識和技能的學增強了學生的信心，此外在校期間的比賽及取得的成績也為其自主創業奠定了基礎，當前在校期間已有學生在校建立工作室來展現自己的專業技能。創業得以成功，需要專業知識、專業技能，也需要充足的信心和不斷積累的經驗。
作者簡介：
夏春蓮，女，安徽合肥人，南通理工學院經濟管理學院助教、碩士研究生，研究方向：財務管理；
高玉梅，女，江蘇南通人，南通理工學院經濟管理學院副教授、碩士研究生，研究方向：動態財務管理；
黃燕，女，江蘇如皋人，南通理工學院經濟管理學院講師、碩士研究生，研究方向：納稅籌劃。
摘要：本文首先闡述了案例教學法在財務管理本科課程教學的現狀，指出財務管理本科教學中實施案例教學法存在的典型問題，并在此基礎上提出若干改進對策，對本科院校推進財務管理教學改革提供借鑒意義。
關鍵詞：財務管理 課程案例 案例教學 本科教學
財務管理案例教學是一種用相對低成本、低風險的方式來獲得經驗和加速直覺形成的教學方法，它通過在短時間內將學生暴露在大量真實的商業情境中來促進對商業規律的識別，從復雜的商業運營中提煉出線索，高效地制訂策略和行動計劃。案例教學讓學生模擬真實商業環境，站在企業領導者角度進行分析并提供決策方案。每個教學案例本質上是一個關于財務問題的故事，包含背景信息、業務場景以及支持數據。隨著互聯網、大數據、 MOOC、微課、翻轉課堂等技術和教學手段快速發展和應用、企業投融資模式變革，新理財方式不斷涌現，作為理論性和實踐性都很強的財務管理課程，開展案例教學具有得天獨厚的優勢。目前，我校財務管理專業人才培養方案的課程體系設置中，《財務管理》《財務報表分析》《企業納稅籌劃》《審計實務》《企業模擬經營》等課程均采用案例教學方式。
一、財務管理案例教學現狀
（一）無明確的案例教學計劃
財務管理案例教學的目的不是簡單地傳授財務知識，而是讓學生通過案例討論，對各種財務方案進行比較、選優、決策，提高學生分析問題與解決問題的能力。因此，需要清晰地界定財務管理案例教學計劃，內容包括預定的案例教學設計、教學對象、案例教學目的、教學效果，以及預設的對教學過程的整體設計和控制。然而，現實情況是大多數教師拿例子做案例，信手拈來，沒有切實可行的案例教學計劃，導致課堂討論無序，學生不感興趣，重形式輕實質，失去了案例教學的初衷。
（二）教學案例選擇不當
案例教學的優秀是案例教學素材，這是整個案例教學過程中的重要細節。因此，財務管理案例教學應挑選與課程教學目標和學生認知相關聯的合適案例，案例應具有代表性和典型性，能反映財務管理教學的特征和時代特色，要與財務管理的教學內容和教學目標相吻合，能夠提出有價值的問題。但在實際教學中，一些教師對案例的選擇沒有經過深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財務管理相關的案例就拿來使用，而沒有認真分析案例是否和所講的教學內容關聯度高，學生能否理解案例的背景，學生是否能夠通過已有的知識分析案例存在的問題等，案例選擇不當直接影響案例教學質量。
（三）案例教學缺乏師生互動
師生互動是案例教學最直接的表現形式，直接影響學生對案例的理解，影響案例教學的實際效果。目前我國財務管理課程案例教學多數情況下采取傳統填鴨式教學，教師處于絕對統治地位。教師對案例發生的背景、發生過程以及產生的結果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問題要求學生思考。這種方式導致學生僅僅通過老師來理解案例，由于時間短而不能對案例形成綜合性的認識，不能深刻挖掘案例的內涵，對問題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學的效果，而且這種教師主導的案例教學在一定程度上使學生養成了惰性，不能發揮學生的積極性、主有院痛叢煨裕使案例教學流于形式。
（四）缺乏完善的案例教學評估機制
一個完善的案例教學評估機制能夠直接影響案例教學的效果和導向。案例教學課程設計需要付出比非案例課程教學更多的時間和精力，案例教學工作量的計算、案例教學的效果評價很大程度上影響了教師開展案例教學的積極性，但我國現行高校薪酬體系和教學評估、年度考核機制中卻幾乎沒有掛鉤。因此，也就不能從根本上調動教師從事案例教學的積極性和主動性。
二、案例教學法在財務管理教學中的改進對策
（一）理順財務管理案例教學實施程序
成功的案例教學要遵循以下基本程序：
1.課前案例準備階段
案例教學的關鍵是激發學生在解決問題中進行思考，因此，在設計案例問題時，應以引導學生解析案例難題為優秀，用問題引導學生在案例中找準決策角度，好的問題設計具有以下三個特征：能使學生進入角色；提供特寫的情境讓學生進入現場；讓學生決策，形成具體結論。教師為順利掌握下一階段的案例討論，可以在設計問題時，選擇單個或組合問題。
2.課中案例討論階段
此階段，學生拿到案例后至少要讀兩遍以上，第一遍瀏覽公司內外部基本情況，把握優秀業務和人物，第二遍聚焦關鍵事實和數據，并結合課程整體規劃和輔助閱讀資料進一步思考案例中提出的問題。正如真實的商業情境一樣，學生必須針對案例中的財務行為，回答如下問題：企業面臨怎樣的機遇與挑戰？在此背景下，財務上有什么解決方案或行動建議？這個財務行動基于何種分析視角，這種分析應該是簡單且有理論支撐的，這個解決方案如何執行，具體包括步驟、資源和時間限制，對于可能出錯的環節能提出哪些備選方案。教師應努力創造良好的自由討論環境和氣氛，引導好案例討論的方向，把握好案例討論的節奏，在學生討論遇到分歧時，不要直接表露自己的態度和意見，給學生預留更多的思考空間，讓學生在充分的思想碰撞后自行修正決策方案。
3.課后案例總結階段
此階段，教師對優秀問題進行總結，闡明本次課程案例分析的重難點，指出學生在案例討論中的表現和優缺點，繼而提出擴展思考的問題，啟發學生進一步延伸案例。但應強調：這并不是解決問題的唯一方案或最佳方案，沒有唯一答案。作為案例導師，教師承擔的更多的是組織者、啟發者和推動者的角色；不斷提出問題促使討論深入；督促學生積極參與討論，控制討論進度；通過犯法誘導，啟發深度思考。
以《財務報表分析》課程為例，案例分析是本課程的教學特色。老師在講授“輕資產戰略”時，用蘋果公司、萬科集團、美的電器、格力電器等案例深入淺出地道出“一砍應收、二殺存貨、三降固定資產”的“輕功三式”。教師在授課前用心準備，找到對應的案例；課堂案例分析與討論環節，由于學生對老師挑選的案例比較熟悉，運用之前所學財會理論知識，能盡快融入角色，激起好奇心和繼續探討的興趣；課后案例總結階段，老師再次回到本次課程重難點，結合課堂討論表現，評判學生案例學習效果，理論聯系實際、實踐運用理論，達到應用型本科財務管理專業的真實體現。
（二）建立財務管理案例庫
案例庫的建設可以分為以下三個流程：
（1）儲備資源，建立案例資料庫。
（2）歸類整合，在資料庫的基礎上細分、歸類、整合為類型案例。
（3）提煉精要，找出不同類型案例的操作方式和成功做法，完成案例庫的建立。
在案例庫的建立過程中，必須獲得軟件系統和教研室全體教師的支持。其中，全體教師的積極參與，要求院系實時公開教師對案例庫的貢獻，營造大家分享的氛圍，并將教師對案例庫的獻度和工作績效產生聯系，以鼓勵教師積極為案例庫的建設提供優秀素材。優秀的財務管理案例通常具有這些特征：第一，案例涉及重要的財務問題；第二，包含充分的信息，足夠反映財務問題的復雜性，能夠為學生提供一個深度思考分析的基礎；第三，沒有明確的結論，否則無法產生思維的碰撞與深刻的思考。
目前，我校財務管理專業教學團隊在教材編制、案例課程講解、教學研討等環節，均貫徹案例庫建設理念，全體教師結合各自所講授課程在“中國管理案例共享中心”“MPAcc案例設計大賽”“哈佛商學院案例庫”等國內外優秀媒體搜集最新案例、熱點案例、經典案例、視頻案例等各類案例資源，同時也開發設計少量原創案例，雙管齊下，充實案例庫資源。
（三）制定案例教學效果評估機制
案例教學效果評估是對整個教學活動進行評估，獲取學生對學習的收獲，更重要的是對案例的可靠性進行評估，一般應從信度和效度兩個維度進行評估。教師應盡可能詳細地記錄每一個案例編寫或搜集的步驟和程序，以使每次的案例分析能夠得到相同的結論；同時，建立案例研究資料庫以確保較高的信度。在評估過程中，可以嵌入科室四級培訓效果評估方法，對各個層級和環節進行有效評估。
（四）努力提高師資隊伍素質
成功的案例教學離不開一個優秀的組織者，學校應有目的、有計劃地制定相關政策，鼓勵教師參與財務管理實踐與科研以及財務管理案例的搜集和編寫。組織安排教師參加國內外高校的案例教學培訓，開闊視野，更新教學理念和方法。要做好案例教學，教授必須對所屬領域有深厚和寬廣的研究；必須有足夠的企業實踐，熟悉企業和所屬產業的實際情況；必須能用簡潔生動的語言提煉案例結論。具體來說：首先，從事財務管理案例教學的教師必須在企業財務方面有深厚的研究，能敏感地從上市公司的業績報告中感到背后可能存在的問題，進而進行追蹤、挖掘、提煉和總結；若以案例談案例，很容易讓學生誤解其普適性。其次，教師應進行案例調研，親身經歷企業實踐、財務實踐與理論互動，形成理實一體化的良性循環。最后，教師必須通過來源于生活的詞匯對案例現象或背后的理論進行形象、高效、精練的總結，讓學生印象深刻，實現案例教學的終極目標。
三、小結
案例教學法因其具有鼓勵學員獨立思考、重視雙向交流、引導學員變注重知識為注重能力等優勢，被大多數高校財務管理課程教學所采用。同時，也應該認識到：在案例學習之外，學生還需要系統地了解學習，如管理學原理、經濟學基礎或市場營銷等，在課外補齊知識結構的短板，讓案例教學取得比傳統教學方法更好的教學效果。
摘要：財務管理專業是一個與經濟發展密切聯系的應用性學科，隨著經濟的發展，社會對財務管理人才提出了新要求。作為培養人才的高校，應立足社會需求，對財務管理本科專業進行建設。因此，從財務管理本科專業建設中存在的問題出發，分析了問題產生的原因，并提出了對策。
關鍵詞：應用型本科；財務管理；專業建設
隨著經濟發展的需要，對財務管理人才提出了應用型的素質要求。作為人才培養搖籃的高校，如何在現有的條件下，揚長避短，發揮優勢，面向社會人才需求進行財務管理專業建設，從而體現自己的特色，增強畢業生的就業競爭力，是應用型本科財務管理面臨的一個重要問題。
1應用型財務管理本科專業建設存在的問題
1.1人才培養方案大部分是普通國辦大學的“翻本”或“濃縮版”，沒有特色
人才培養方案是一個專業建設的優秀，它包含人才培養目標、課程開設等內容，關系到培養的畢業生是否符合市場需求。雖然在人才培養目標上，許多高校適應社會要求定位成培養能夠從事各類企業（包括金融機構）、行政事業單位財務管理工作和會計工作的應用型高級專門人才，但是在專業課程的開設上，依舊是會計學原理、財務會計、財務管理、成本管理會計等，與會計學或者金融學專業的主干課程相似，缺乏一個相對獨立和系統的課程體系，可以說是普通大學的照搬，只是去掉了一些較難的課程。
1.2教材重理論，輕實踐，沒有體現應用性特點
目前，現階段的教材大部分是高校教師因為評職稱的需要而寫出的，由于應用型本科辦學時間不長，教師隊伍還相對比較薄弱，穩定性較差，沒有或僅從事過較短的財務管理工作，實際工作經驗少，所以教材大部分側重于概念、原理等，實際工作流程涉及較少。社會需要的人才不僅僅是理論上的，更多是實踐方面的，能夠勝任財務管理崗位，因而學校在人才培養過程中，需要進行這方面的業務素質培養，這就要求教材中必須有相關內容，只有具有豐富的實際工作經驗者才能編寫出這樣的教材。
1.3教學方法落后，課程考核方式單一
目前，財務管理專業的大部分課程仍然采用的是老師在上面講，學生在下面聽的填鴨式教學方式，將學生置于被動地位，與目前教學改革所倡導的“以學生為主體”的教學模式相悖，不利于調動學生課堂學習的積極性，教學效果差。另外，學生課程考核的總評成績由平時成績和期末考試成績加權平均得出，平時成績考核的主要依據是課堂出勤率、課后作業以及課后習題，期末考試則側重于基本理論、基本知識的考核，缺少創新性、綜合應用性題目。這種考核方式難以體現學生的應用能力和創新能力，不利于培養目標的實現。
1.4實踐教學形式尚需創新，效果不容樂觀
從課程設置上看，實踐課程主要體現在認知實習、專業課程的單項實訓和綜合實訓以及畢業實習和社會實踐三個層次，這些課程總課時雖然達到了人才培養對實踐環節的數量要求，但質量不高，具體實施效果不大。比如，作為專業優秀課程的單項實訓，主要體現在一些案例教學或者上機的大作業上，主要是對所學知識的重復和再現，對實際工作的流程、方式方法以及與崗位相關的法律法規涉及較少，更別說對將來實際工作過程中重點、要點、難點及注意事項等知識的滲透了，學生學完以后既沒有得到“魚”，也沒有得到“漁”，與預期的實訓效果差距較大，o法完成培養學生動手能力、創新性能力的目標。
2應用型財務管理本科專業建設存在問題的原因分析
2.1對應用型財務管理本科的定位認識不到位
培養目標是專業教育思想及教育觀念的綜合體現，它決定著人才的培養質量，對專業發展起著主導作用。應用型財務管理本科人才培養中出現問題的重要原因，是對人才培養目標把握不準確，過分偏重于理論方面，忽視了動手能力、應用性、創新性能力等實踐方面的提升。財務管理的對象主要針對的是微觀層面的實際工作，因此，在教學中應盡可能真實地模擬實際財務管理工作流程、方式方法，這樣學生畢業后才能直接上崗，才具有競爭力，基于此本科財務管理培養應定位于應用型、創新型的人才。
2.2財務管理的師資力量薄弱
應用型財務管理本科專業是一門實踐性很強的專業，即畢業后能夠獨當一面的從事財務工作，現在環境不斷變化，這就需要學生具備分析問題、解決問題的能力。作為教學活動的組織者的教師，在教學中應把理論與實踐結合，提升學生業務素質。然而目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，許多教師都是從學校直接到學校，從抽象的理論到抽象的理論，沒有從事過財務實務工作，實踐經驗嚴重缺乏，阻礙了應用能力的培養。
2.3學校經費投入不足
應用型財務管理專業人才的培養與其培養環境是密切相關的。隨著市場經濟的發展，財務管理工作已不再是傳統的寫寫算算，更多的是通過分析問題做出正確的財務決策。這就要求教育環境必須貼近社會、貼近時代。現在，隨著信息化時代的到來，目前決策更多依據的是電子信息，這些信息主要來自于諸如ERP之類的管理軟件或財務軟件，因此，學校在教學中進行財務方面地模擬操作，對學生鞏固所學知識以及畢業后及時上崗意義重大。然而，由于軟件更新速度快，加上購置成本較高，學校財務軟件往往不能及時更新購買。
3應用型財務管理本科專業建設的構想
3.1找準定位，鞏固優勢，凸顯特色
應用型本科大部分是專科院校升格而來，他們辦學多年，具有一定的理論基礎。因此，在應用型人才培養上，應該揚長避短，發揮優勢，根據社會人才需求適時做出調整，走特色發展之路，為國家培養社會急需的應用型人才。在課程設置上，堅持理論夠用，突出實踐教學的理念，加大實踐教學的比重，加強模擬訓練，搞好實習、實訓、校內外實踐基地建設，讓學生更多地“現場練兵”、“實戰用兵”，提高實踐能力。同時，要把考證與教學相融合，達到“一專多能”、“一人多證”，提高學生的就業競爭力。
3.2采用多種方式，提高教師的整體素質
教師是教學活動的主要實施者，其素質的高低直接影響教學質量。因此，高校要采用外引內培的辦法提高教師的整體素質。一是，引進人才，尤其是具有豐富實踐經驗的財務管理人才來擔任實踐課程的教學，二是加強對現有教師能力的提升，可通過校內培訓、外出進修、到企業實習等具體方式，提高其實踐業務水平，建立一支能“上講臺”也能“下企業”的高素質“雙師型”教師隊伍。
3.3改革教學方法，創新考核方式
首先，在教學方法上，充分利用現代化多媒體教學手段，增加案例教學比重，讓學生積極參與到課堂教學中來；也可以加入微課、慕課、翻轉課堂等新型的教學方式，方法的多樣化有助于提高教學效果；在考核方式上，一方面，對于部分實踐性較強的課程比如《證券投資與實務》課程，可以采用提交實踐報告或實驗報告的形式來代替期末閉卷筆試；另一方面，加大過程性考核，將平時的實踐動手能力、溝通交流和協作能力都各個學習環節納入考核之中，激發學生平時各個環節學習的積極性，從而有助于能力的培養。
3.4產學研合作，建立校外實訓基地
實踐基地是提高學生動手能力，進行實踐教學的重要場所。實踐基地包括校內實訓基地和校外實踐基地兩個方面。一方面，在充分利用會計實驗室的同時，學校要加大資金投入建立專門供財務管理實驗室，如證券投資實驗室、企業經營模擬實驗室等；另一方面，校外實踐基地的建設可通過校企合作的方式進行，學校成為企業的培訓基地，企業員工回學校接受培訓，提高理論水平，學生去企業實習，感受公司的文化和管理，體驗工作崗位的職責和要求，提高其實踐能力，實現雙贏。
應用型財務管理本科，顧名思義，應培養的是應用型財務管理人才。其培養過程突出的是“以應用為本”、“學以致用”，強調理論知識在實際中的靈活運用以及分析問題、解決實際問題的能力。隨著產業結構的調整，經濟結構也在不斷和升級，應用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現這個目標，財務管理專業建設從人才培養方案的制定、到課程的設置以及具體教學環節無不以此為理念來進行。
摘要：文章以隴東學院財務管理專業為例，剖析了現有教學模式存在的問題，提出了以就業為導向的財務管理專業教學模式：編寫符合本校特色的人才培養目標和定位模式；嘗試實行5年學制，保證“本科標準+職業技能”辦學定位的教學質量；新建應用型本科財務管理專業理論課和實踐課教學體系；構建應用型本科院校的教學評價指標體系；建設必需的實驗室，設計現代化的實驗教學體系。
關鍵詞：本校特色 5年學制 定位 體系
隴東學院的前身是慶陽師范高等？蒲校，2003年升格為省屬本科院校，財務管理專業是該校根據1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》增設的一個本科專業，2009年秋季開始招生。受名牌大學教學模式的影響，學校財務管理專業在教學理論和教學實踐中存在諸多問題，與應用型的定位有較大差距。筆者結合5年多的辦學積累，對以就業為導向的應用型本科院校財務管理專業教學模式做些研究，以期和新升本院校的專業教師共同探討。
一、現有教學模式存在的問題
（一）人才培養目標不具體，缺乏可操作性。2012年中華人民共和國教育部高等教育司主編的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹指出，財務管理專業是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。該目標是不同層次、不同類型本科院校財務管理專業人才培養的一個總綱領，各個本科院校要以這個總綱領為基礎，結合自己的層次、實力、生源、服務對象等差別制定出具體的、便于實施的培養目標，而不能簡單化直接借用。
（二）“本科標準+職業技能”的辦學定位需要理論創新和實踐探索。2014年2月24日國務院總理在國務院常務會議上部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，指出要“引導一批普通本科高校向應用技術性高校轉型”，魯昕副部長先后在2014中國發展高層論壇、產教融合發展國際論壇上表示，1999年擴招后新升本的600多所地方本科院校將逐步轉型為現代職業教育。
為了積極應對地方性本科院校發展高等職業技術教育的趨勢，隴東學院提出了“本科標準+職業技能”的辦學思想，其基本內涵是：原本科教學計劃中的專業優秀課程要保證課時，嘗試實行考教分離，另外增加實驗課、實訓課、實習課時。這樣即抓住了本科標準的優秀，又突出了職業技能。這個提法既保住了本科院校的地位、聲譽，又滿足了高職教育的要求，是個左右兼顧、進退有據、富有智慧的思路。但是進入到操作層面就會發現：“本科標準+職業技能”相當于上兩個大學，達到兩個目標，學生要用4年時間完成7年的學業。從宏觀上理解，“本科標準”最少包含人格標準、知識標準、科研標準，“職業技能”包括基礎能力、綜合能力和優秀能力。要在短期內具備三個標準、三種能力，不是一個簡單的概念問題，而是一個艱苦的理論創新和實踐探索問題，進行簡單的課程刪減和課時壓縮不是科學的態度。
（三）沒有形成培養應用型人才的理論課程構建理念。本科層次的理論課程體系在深度和廣度上與高職高專相比具有更高的要求，一般來講要具有三個層次的課程設計：（1）以培養學生基本修養為目的的素養課程體系。隨著高等教育大眾化的普及，學生的素養問題越發突出，一些學生基礎文明欠缺，理想信念缺失，人生價值觀扭曲，審美品位降低，自私自利，我行我素，乃至于精神空虛，情感冷漠，意志薄弱，沒有起碼的社會責任感。素養是教育的根本，不可或缺，更要強化，這就要求應用型本科院校的教學要從基礎層次上著眼于提高學生的綜合素養。（2）以培養學生能力為目的的能力課程體系。人天生就潛藏著巨大的能力，教育就是要挖掘和培養這些能力，應用型本科院校不能局限于技術一個方面，要教給學生更多的知識，進行更廣泛的訓練，挖掘培養學生的基本能力，同時注意學生的特殊潛質，因材施教，培養學生的特殊能力。（3）以培養學生技術為目的的技術課程體系。應用型人才的最低標準就是掌握一定的技術，技術需要技術理論作為課程支撐，任何技術都有一套完備的理論體系，要把這些理論課程科學化、集群化，構建技能技術理論課程體系。
（四）沒有建立起培養應用型人才的實踐教學體系。傳統的以理論課程教育為主的課程安排沒有系統的實驗、實踐教學體系，近年來隴東學院雖然增加了管理信息系統、會計信息化、EXCEL在財務管理中的應用等幾門實驗課程，但是沒有建立起科學的、完整的、適用于應用型本科院校財務管理專業培養目標的實踐教學體系，這一體系至少要從時間上、課程上、邏輯上、實驗方式上培養應用型人才。
校內實踐是指學生在實驗室利用財務工作軟件大量、反復地訓練各種各類環境下的模擬題。但是由于實驗室建設滯后、缺少實驗軟件、實驗軟件不能及時更新等問題，校內實驗教學課程不能固化，內容不能及時更新。校外實踐是指把學生分散到大量企事業單位財務部門，參與企事業單位具體財務管理過程，讓學生在實踐中對理論知識有一個感性認識。在具體實踐中我們發現，實習單位受本部門或行業財務管理制度的約束，不能讓實習生接觸財務決策過程和實質性業務，例如隴東學院各銀行實習點不能讓學生接觸具體的貨幣業務和柜臺操作，學生只能從事大堂服務和外勤工作，達不到專業實習的目的，這種實習方式很難規范化和體系化，并固化到教學計劃中。
（五）教學方法傳統守舊，沒有形成“百花齊放，百家爭鳴”創新爭優的教學氛圍。教師教學基本沿用傳統的教學方法，教學創新少，一些被廣泛采用的探索性教學法、案例教學法、啟發式教學法等方法應用較少。使用多媒體教學的教師，課件呆板，內容處理簡單，不能提高學生的學習興趣，究其原因是因為學校沒有激勵機制，教師缺乏創新動力。
（六）缺少應用型本科院校專業教材。隴東學院統一使用“普通高等教育十二五部級規劃教材”，這些教材層次高，理論性強，是全國高等學校廣泛使用的教材，尤其適用于研究型本科院校和老牌本科院校，對新升本的應用型本科院校而言并不適用，學校又限制使用校內教師自己開發的教材，因此目前缺少合適的應用型本科院校廣泛使用的專業教材。
（七）教學督導指標停留在傳統階段，沒有積極適應應用型本科院校的建設目標。現有的教學督導指標仍然沿用過去的標準，主要特點是：（1）注重基本層面，如語言規范化，口頭語言表達能力，體態語言的應用，板書設計等，缺乏對應用型教學方法的引導和考量指標。（2）注重理論知識的傳授環節，如教學內容的系統性、綜合性，信息量，深淺程度的把握，學科前沿知識的介紹，基礎理論知識，重點難點知識的傳授等，缺乏對教師凝練知識、培養學生實踐能力的引導和考量指標。（3）對教學手段的評價停留在現代多媒體教學手段的綜合應用層次，仍然圍繞課堂教學打圈子，沒有進一步解放思想，鼓勵教師大膽設計實驗教學方案，嘗試實行崗位模塊、單元模塊、專題模塊教學。總體上看，教學導向仍然是魍忱礪坌越萄У枷頡
（八）教研室活動有名無實，教師各自為政，對教學內容缺乏科學取舍和凝練。財務管理專業課程體系由財務管理、中級財務管理、高級財務管理，會計基礎、財務會計，會計信息化、財務報表分析、財務軟件實訓等課程組成，這些課程既相互聯系，又相互區別，有些內容重復講，有些內容沒人講，這就需要教師們集體備課，對教學內容科學設計，恰當取舍，很好地把握難易度，有些內容的次序也要適當調整，實習實訓課要和理論課恰當穿插，并根據不斷變化的專業要求微調教學內容。但實際情況是教師們一人一本書，各自為政，基本上互不交流，影響了教學質量。
二、以就業為導向的財務管理專業教學模式
（一）在調研和論證的基礎上編寫符合本校特色的人才培養目標和定位模式。筆者認為這個目標和模式應包含以下幾點內容：（1）具有較強的文字表達、人際溝通、信息獲取能力。（2）具備“會計核算”“會計分析”“會計信息化”等知識和相應的工作能力。（3）掌握資金籌集、資金運作、投資管理、風險控制的具體方法。（4）熟悉國內外有關財務、金融管理的方針、政策和法規。（5）具備自我學習、自我完善、能勝任不同崗位工作需要的適應能力和創新能力。（6）可在事業單位、政府機關從事財務與會計咨詢或其他管理工作。（7）可在地方性中小企業從事財務總監、財務分析師、財務策劃師工作。（8）可根據個人愛好和市場環境選擇最適合于自己發展的職業。
（二）嘗試實行5年學制，保證“本科標準+職業技能”的教學質量。學制是教學質量的基本保證，為了達到“本科標準+職業技能”的雙重目標，本文考慮實行5年學制，理由如下：從目前情況看，各專業每次制定教學計劃的總學分一般不超過180學分，如果實踐教學超過50%，非實踐教學就只有90學分（按180學分計算）。如果嚴格按照相關要求執行的話，思想政治理論課和“形勢與政策”課16學分，大學英語16學分，大學體育8學分，計算機基礎最低4學分，就業教育和創業教育4學分，國防教育2學分，專業選修課最低7學分，通識選修課最低7學分，總計64學分，這樣，學科基礎課和專業必修課就只有26學分。即使按大部分院校要求實踐教學不低于總學分的35%計算，實踐教學63學分，非實踐教學117學分，學科基礎課和專業優秀課也只有53學分（排除其中的實驗課，學分不會有較大的增加），這樣的比例并不恰當。如果增加一學年，也就是增加45學分，實踐教學按照35%設置，學科基礎課和專業優秀課就有98學分。這樣就能把“本科標準+職業技能”的理念從學制上保證落到實處。
（三）新建應用型本科財務管理專業理論課教學體系。以本科標準為目標，以應用型為定位，以162學分（117+45）為時限，實行5年學制，制定應用型本科院校財務管理專業的理論課程體系。這個體系由公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課組成。公共基礎課涵蓋的課程內容上面已列敘，專業基礎課最少應涵蓋高等數學、線性代數、概率論與數理統計、政治經濟學、管理學、西方經濟學、會計學基礎、財務管理、企業管理、統計學等課程，專業課程應涵蓋財務會計、資本市場、中級財務管理、成本會計、管理會計、稅法、投資學、財務分析、經濟法、審計學、證券投資、內部控制、資本運營、公司戰略與風險管理等課程，選修課按照夯實專業基礎、服務考研考證、利于學生盡快就業的原則靈活開設。教師上課時要充分考慮各課程群之間的關聯性和課程群內部課程之間的內容，如：會計基礎、財務會計、高級財務會計可以組合為一個課程群，財務管理、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理可以組合為一個課程群，教師組建相應的課程組，課程組可以共同備課，一起開展教研活動，刪減重復、突出重點、強化難點、分段授課，在實踐的基礎上編撰出相應的教材。數學類課程要充分考慮新升本院校學生的數學基礎和應用型的人才導向，把高等數學、線性代數、線性規劃、概率統計組成一個課程群，制定應用型本科院校經管類專業各課程的數學教學大綱和教學指南，探索編撰相應教材。
（四）新建應用型本科財務管理專業實踐課教學體系。以用人單位的需求為導向，以學生就業為目標，跟蹤和調研用人單位對人才職業能力的具體要求，建立包括課程實驗、實驗課程、專業見習、專業實習、科研實踐、社會調查、畢業論文真題真做、職業技能競賽等內容的實踐教學體系。課程保證、時間保證、設置學分要寫進人才培養方案。有些課程以理論講授為主，如果輔之以恰當的課程實驗就能很好地達到教學目標，如會計學基礎課程總學時54時，可設計18個課時為課程實驗，會計憑證、會計賬簿、會計報表部分引學生到手工實驗室，先識讀這些憑證、賬簿、報表，再填制一些簡單的憑證、賬簿、報表，比純講理論，通過書本上的樣表來認識憑證、賬簿、報表要好得多。財務管理、統計學、資本市場、財務分析、成本會計、管理會計等都可以開設課程實驗。以實驗為主的課程就叫實驗課程，如管理信息系統、會計信息化、EXCEL與財務管理、會計手工模擬實驗、納稅實務等都是實驗課程。見習課不單列課程名目，按照占理論課程10%的比例，由理論課任課教師組織。專業實習、科研實踐、畢業論文共設計28個學分，學生在實習中可以發現問題，探討問題，并寫出論文。
（五）構建應用型本科院校的教學評價指標體系。進一步解放思想，充分借鑒國內外先進經驗，構建指導應用型本科院校教學的評價指標體系。如：（1）鼓勵教師以章節為單元設計不同的教學方法，引導學生積極動手，參與到教學中來。（2）鼓勵教師和科研機構合作開發現代教學軟件。（3）鼓勵教師開發應用型的教材、講稿，把企業的財務管理業務引進課堂，真題真講。（4）靈活聘請企業財務管理人員做兼職教師，和本校教師合作完成一門課程或者幾個章節的教學活動，讓學生對企業人員和企業業務有直觀感受。
（六）建立基礎層面的實驗室，設計應用型實驗教學體系。現代社會進入了網絡信息時代，財務管理工作已經走向了無紙化決策，實驗室教學是財務管理專業的基本教學環節，如果實驗教學跟不上，學生就會輸在起跑線上，不管面臨多少困難，財務管理專業綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、ERP實驗室等這些基礎層面的實驗室一定要建立起來。在實驗室的利用上要做到實驗內容系統化、實驗方法現代化、實驗管理科學化。拓展財務管理、審計、納稅、統計、投融資等學科的實驗，細化會計學科的實驗，全方位引入網絡和多媒體教學，實驗流程、實驗進度、實驗內容的邏輯排列要規范、高效。實驗過程要做到計算機財務管理和計算機審計、計算機會計相結合，課程實驗、實驗課程、校內實訓、校外實踐相結合，現代網絡技術和傳統的財務管理課程教學手段相結合，單科實驗和綜合實驗相結合。
作者簡介：
張松柏，男，1989年畢業于原陜西財經學院經濟貿易系，現為隴東學院經濟管理學院教授，財務管理教研室主任，主要研究方向是區域經濟學和教學改革。
張治榮，男，隴東學院經濟管理學院講師。
楊雅琦，女，隴東學院經濟管理學院助教。
摘要：中職與本科分段聯合培養是江蘇省針對優秀中職學生進行的重大改革，但這一改革同時對中職和本科院校人才培養模式提出了新的要求，例如如何確定人才培養模式，如何對接課程體系等相關問題。本文以南京曉莊學院為例，在結合學校人才培養定位基礎上，對企I會計人才需求的素質要求進行大量調研。對3+4財務管理專業聯合培養的培養目標、培養模式、培養重點進行研究，進而尋求一種特色高效的培養模式。
關鍵詞：會計學專業；3+4分段培養；會計信息化；人才培養
3+4分段普通本科，即中職與普通本科分段培養，中職學習3年，經考核進入全日制本科段學習4年，成績合格，獲統招公辦普通本科文憑。7年學習期間，由對口試點的中職院校和本科院校，統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化培養本科層次高素質高技能人才。江蘇省該項目目前只允許示范學校進行試點，南京曉莊學院與浦口中專和金陵中專分別聯合培養財務管理專業和國際貿易專業學生。新的培養模式給中專院校和本科院校都提出了新的要求。如何順利銜接中職和本科教育，使學生在校期間的學習既能夠打下堅實的理論基礎，又能夠在畢業之后迅速勝任工作崗位，使學校的教育達到“首崗勝任，受益終生”的作用，是值得我們中職和普通本科聯合研究的問題。
一、南京曉莊學院人才培養定位分析
南京曉莊學院地處江蘇省會南京有優越的區位優勢，毗鄰中小企業發展指數最高的浙江、廣東、山東和上海等地區，一方面優越的地理優勢會給學生提供更好的實踐、教育的信息資源，另一方面培養的學生就業輻射面也更廣，就業前景良好。經濟的快速發展，中小企業的數量激增，網絡信息時代財務管理方式的改變不僅對會計專門人才的培養提出巨大的市場需求，還在教學素材、實踐案例和科研選題等方面為南京曉莊學院培養應用型會計專門人才提供豐富的信息資源和實踐資源。我校經濟管理學院調研組成員、院校各級領導經過多次調研得出結論，我校應依據“深化特色、錯位競爭、協同培養”的原則進行人才培養，以培養中小型企業及基層金融機構的初、中級會計技術人才為目標，注重培養學生在網絡時代下的會計信息化處理能力。培養方向為具有會計能力和計算機能力的綜合應用型的人才，著重培養學生在信息時代的會計信息系統處理能力，加強學生的會計電算化、財務管理電算化能力。
二、問卷調查
南京曉莊學院商財務管理教研室，在2015年8月期間與江蘇航天信息有限責任公司合作，對使用航信報稅系統的100家公司開展了網絡問卷調查，主要調查問題為企業需要的財會從業人員應具備哪些方面的素質和技能。具體調研結果如下：
（一）企業社會需求調研分析
調查目的：全面了解會計專業人才市場需求趨勢，崗位分布，人才的知識、技能、素質要求等方面的市場信息，制訂科學、合理的人才培養方案。
調查時間：2015年8月5日～2015年8月15日
調查對象：此次調查采用抽樣調查方式，選取南京市、蘇州市、無錫市的100家大、中、小型企業。
調查方法：問卷調查
調查結果：本次調查共發放100份問卷，回收94份有效問卷，回收率94%，具體調查內容包括以下幾個方面：
1.學歷要求
調查中，當被問及“貴企業對未來畢業生（擔任會計工作）的學歷要求”時，58%的企業選擇本科，這說明大多數企業在招聘會計人才時，不再唯學歷，企業更加注重的是應聘者的實踐經驗。
2.思想品德素質
（1）良好的心理素質和職業道德。調查企業普遍認為：財會職業道德雖不具有強制性，但卻是財會人員執業的重要因素。客觀、公正、盡職、廉潔的精神，大公無私，誠實可靠，保守機密，嚴守紀律，堅持原則的基本素質，是做好財務會計工作的保證。
（2）要有實事求是的工作作風。財會人員是一個單位的經濟管家，直接掌握財權，每天都要和錢與數字打交道，做到秉公辦事，不弄虛作假，營私舞弊，保持自身的廉潔，堅決抵制各種錯誤思潮和傾向，不越雷池半步。
（3）要具有高度的責任感和強烈的事業心。財會人員只有端正思想，拿出百倍的工作熱情，具備主人翁思想，勇于奉獻，不怕困難，不計較個人得失，才能克服會計工作所帶來的消極不良心理，保持平穩、積極的心境，一絲不茍處理好每一筆業務。
3.業務素質
（1）牢固的財務基礎知識和專業知識。財務人員應了解財務管理的規章制度和企業有關規定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，這是財務工作的基礎，也是最重要的，是做好財務工作的關鍵。
（2）廣泛的知識面。會計專業人才除了努力學好專業知識外，還應廣泛涉獵專業以外的知識，如金融、證券、經濟法等。只有廣泛涉獵會計相關知識才可能靈活自如地從賬本里解放出來，成為企業所需要的人才。
（3）掌握會計電算化。計算機現已廣泛地運用到財務系統的賬務處理等方面，它將使廣大會計人員從單調、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經濟效率。調查中，要求熟練掌握財務軟件和Excel等通用軟件的占被調查者的91.8%。
4.能力要求
（1）較強的實踐能力。當被問及“貴企業認為影響會計專業畢業生就業的主要因素”時，86%的企業選擇了實踐能力。在當前社會需求量比較大，市場競爭激烈的情況下，應注重對理論的思考，提高分析和解決問題的能力。
（2）終身學習的能力。會計的服務對象，核算原則，會計信息內涵都在不斷發生變化，要適應這一變化，財務會計人員必須不斷地學習和掌握現代經濟學科分析方法和思維方式，改進自己的知識結構，豐富自己的頭腦，更新自身思想觀念。
（3）較強的社會活動能力。企業的財會部門掌握著企業的經濟命脈，要與企業各部門進行溝通和協調，同時還要與銀行、稅務、審計等部門聯系。因此，財會人員必須具備較強的社交能力，這種能力直接關系到其工作成果的好壞，直接影響到其生存發展的機會。
（二）調研分析結論
通過調研，讓我們了解到必須在教學管理加強和融入以下方面建設：一是加強學生實踐能力的培養；二是加學生思想道德方面的培養；三是加強學生綜合能力的培養；四是加強會計專業學生計算機、金融、法律、型管理方面的培養；五是是重視校企合作，加強實踐基地建設，實現學校與社會的結合，師生與勞動者的結合，教學和生產實際的結合，構建適應經濟社會發展需要的、符合學校實際的、靈活多樣的人才培養模式和途徑。依據“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑”的原則進行人才培養。
三、南京曉莊學院3+4聯合培養財務管理專業培養模式
（一）財會專業學生的培養目標
通過調研和各方面的綜合分析，確定我校財務管理專業3+4聯合培養的培養方向為具有會計能力和計算機能力的應用型的人才，著重培養學生在信息時代的會計信息系統處理能力，同時注重學生實踐能力培養和思想品德素質教育，力爭對學生的教育實現“首崗勝任，受益終生”。
（二）財會專業學生的培養模式
構建“一體、雙列、三協調、多層次推進”人才培養模式。
“一體”，是指將所確立的會計專業人才培養目標及理念、專業目標特色貫穿于學生在校的整個期間、貫穿于專業教學的始終、貫穿于教學過程的每一個環節。
“雙列”是指人才培養模式由理論教學和實踐教學兩大“系列”所構成。理論教學和實踐教學這兩大“系列”，既自成體系，又相互協調，渾然一體，相互促進，共同服務于人才培養目標，統一于專業教學計劃之中。
“三協調”是指人才培養過程中，理論教學系列內部各課程之間的相互關系、實踐性教學系列內部各環節之間的相互關系以及理論教學和實踐性教學兩大“系列”之間的相互關系能夠協調。
“多層次推進”是指在人才培養過程中，通過“校內實驗實踐課程+校外實踐基地培養+專業證書考試輔導及大賽訓練”的多管齊下的應用型人才培養模式。
1.校內實驗實踐
校內開設了會計手工模擬、會計電算化、財務管理電算化等多門實踐課程，為學生走向工作崗位時的實踐技能打下堅實基礎，基本實現人才培養和企業需求無縫對接。
2.校外實踐基地
在長期的辦學實踐中，我校非常注重產學研有機結合，與江寧地稅局合作建立納稅服務實踐基地，并創立江蘇省首家“納稅人學校”。在都邦保險、江蘇航信、用友新道、江蘇南審希地會計事務所等多家企業建立實踐基地。在教材編寫，案例收集、課程教學、教師科研、學生實習、畢業論文（設計）等方面有較多的交流合作。構建學生校企合作平臺，打造優勢互補，業務素質高的兼職師資團隊，實現人力資源共享。
3.專業證書考試輔導及大賽訓練
督促并輔導學生參加會計從業資格等職業證書考試。同時將會計從業資格證書考試的相關內容融入教學當中，并開有會計從業資格證書考試培訓、初級會計師培訓等輔導班，鼓勵并輔導學生參加證書考試，以考促學，并積極參與省、市、國家的各項比賽。
通過以上三方面的培養，力求使學生的實際能力和操作技能與企業的需求實現無縫對接，推進“一體、雙列、三協調、多層次推進人才培養模式”，使學生的專業能力和素養實現“首崗勝任，受益終生”。
摘要：財務人才是廣西中小企業發展亟須的人才。廣西應用型本科院校財務管理專業的教學改革勢在必行。本文通過研究廣西應用型本科院校財務管理專業的教學現狀，找出存在的問題，并分析原因，最后給出教學改革的建議。
關鍵詞：地方性；應用型本科；財務管理專業；教學改革
引言
近年來，為數眾多的中小企業在廣西拔地而起，這使得廣西的財務管理專業人才需求量急劇上升。解決廣西財務人才需求問題的簡單而快速的方法是：企業與地方性高校合作，培養當地企業所需的財務人才。為了使財務管理專業的人才培養模式與當地用人單位的需求接軌，本文將調查廣西中小企業的用人要求以及廣西地方性應用型本科院校財務管理專業的人才培養現狀，研究如何才能使廣西地方性應用型本科院校財務管理專業培養的人才與廣西中小企業的人才需求接軌。
一、研究設計與方法
去A學院的商學院參觀考察并與校領導交流，去B學院的工商管理學院參觀考察并與校領導交流，與B學院部分學生進行深入交流，并給該學院的財務管理專業三年級學生發放了調查問卷，其他學院均通過官網以及電話訪談的方法了解學校的財務管理專業的人才培養現狀。通過求職網上的相關信息找出現在廣西用人單位的財務管理人才需求的現狀。關于中小企業的人才需求情況主要是從各類求職網站上搜索相關資料并進行歸納總結。
二、廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與廣西中小企業人才需求的對接
本文將通過調查整理相關資料呈現出目前廣西應用型本科院校財務管理專業的人才培養模式與廣西中小企業財務管理專業人才需求情況，找出廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與廣西中小企業人才需求對接存在的問題。
1.廣西應用型本科院校財務管理專業的人才培養
本文選取了廣西的4所有財務管理本科專業的地方性應用型本科院校進行研究。這4所學校的資料整理如表1所示。4所學校的培養目標大同小異，相同的地方都是培養應用型財務管理人才，由此可見，廣西應用型本科院校財務管理專業的培養目標都能夠僅僅地把握住了應用型的主線，培養目標與學校類型符合。經過資料整理可以看出，培養方式都是經過授課方式和實踐環節組成。授課方式中，4所學校都注重了理論教學與實踐教學相結合，其中授課方式中的實踐授課由授課教師自主把握，根據調查，這4所學校的專任教師會在做練習、案例分析、分組討論、分組練習等方法中靈活選擇方法進行授課。這4所學校的實踐環節都包含了見習、實習、實驗室模擬訓練等。
從表2可以看出，訪談中，無論是教師還是學生都認為本專業的實踐環節存在不足之處。就算是專任教師也認為自己只有理論知識，卻缺乏實踐經驗。學生的調查中，更是絕大多數人（90%以上）認為自己的實踐經驗不夠，具體表現為不懂得進行案例分析，模擬實訓的時候無從下手，實習的時候發現自己在學校學到的知識用不上等等。
2.廣西中小企業財務管理專業人才需求
企業對財務管理專業人才的要求包括專業能力和職業道德兩方面的要求。專業能力的具體要求為：做賬，基礎數據管理，稅務管理，監管公司資產安全，做好公司經營預警分析等。職業道德則的要求為：愛崗敬業、保密、團隊合作、耐心、誠實守信、有原則等。職業道德這方面最為重要的是愛崗敬業、保密、團隊合作。由此可見，中小企業的用人需求和廣西地方性應用型本科院校財務管理專業的培養目標是一致的。但而財務管理專業畢業生到企業工作不盡如人意的原因是高校的培養模式需要改革。
3.廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與用人單位的對接現狀
廣西應用型本科院校財務管理專業培養的人才尚未滿足中小企業的用人需求。應屆畢業生到企業后，很多人并不能快速地適應企業的工作環境，不能順利地接手工作，而是從零開始。應屆畢業生到企業不能適應，將會耽誤企業的工作，也會給自己帶來巨大的工作壓力。人才培養與人才需求不能有效地對接，是廣西地方性應用型本科院與企業共同面臨的現實問題。
三、廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養存在問題的原因
目前，廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與企業需求脫軌的的原因是多方面的。大體上可以分為學校、企業、教師和學生4個方面。
1.學校層面的原因
人才供求矛盾最突出的原因是學校，具體情況如下文所述。
（1）踐教學基地層次單一
在訪談中，每所學校的老師都不同程度地說明自己所任教的學校的實踐基地建設存在問題，具體表現在層次單一，而層次是由數量和質量引起的，所以實踐教學基地數量不夠，質量不高。究其原因主要是學校與企業的對接少之又少。學校沒有意識到自己是在為誰培養人才，或者意識到了也難以實現與企業的合作。
（2）培養目標不明確
很多地方性應用型本科院校的培養目標和研究型重點高校的培養目標相似，培養目標與學校定位不符，使得學校對學生的管理以及教師的授課都是模糊的。雖然本文所調查的4所院校都能把握住應用型的培養目標，但通過表1可以看出，D學院的培養目標描述得不明確，只是說培養應用型財務管理人才，并無具體描述什么類型的應用型財務管理人才，可見，不是所有的廣西地方性應用型本科院校的培養目標都是明確的。
（3）對教師的管理缺乏彈性
在訪談中，大多數老師認為學校對教師的管理缺乏彈性。尤其是年輕老師表示自己的實踐經驗不足，想去企業實踐但由于條件所限，往往不能實現。比如很多年輕老師都認為，學校課時多，沒有時間，就算學校把課調整好了，但是學校給予教師去企業的時間很少（約一個月）。專任教師去企業實踐后，收入沒有保證，經濟不穩定等是限制專任教師到企業實踐的主要原因。
2.企業層面的原因
企業作為理性的經濟人，往往期待以最小的投入獲得最大的產出，對人才的招聘亦是如此。目前，很多企業招收實習生的待遇非常低，有些甚至是零待遇。而企業分配給實習生的工作大多是打印、復印、送材料等。原因是企業認為實習生在企業的時間不長，為保密，不愿意把稍微重要的工作分配給實習生。
3.教師層面的原因
地方性應用型本科院校的教師一般具備研究生學歷，我國大部分研究生都是理論知識豐富，實踐知識比較欠缺。如果專任教師沒有豐富的實踐經驗的話，專任教師在教學中很難發揮對學生的引導作用。比如表1中提到的授課方式是講授+實踐授課，但是如果專任教師本人沒有企業實踐知識，就很難運用練習、案例分析、分組討論、分組練習等方法進行授課。沒有豐富實踐經驗的教師不能根據企業的生產經營過程分析企業的戰術或者是戰略。
4.學生層面的原因
經過高考洗禮的學生，由于長期處于“灌輸式”的教育模式中，長期以來為了高考而壓抑的天性在考上了大學只求不掛科的思想下，終于得到釋放。目前，很多學生認為財務管理專業屬于文科性質的專業，不用去學，考試前突擊性地背一下就可以過。所以學生的學習目標不明確，學習主動性不夠。
四、廣西地方性應用型本科院校財務管理專業教學改革的建議
1.學校層面的改革
為了使人才培養與用人單位實現有效對接，學校層面的改革刻不容緩。
（1）豐富實踐教學基地的層次
地方性應用型本科院校應該把目光不僅僅聚焦于校內，還應該放眼看校外，勇敢地走出校園，與各類型的企業合作創辦教學基地，既增加教學基地的數量也提高教學基地的質量。為了豐富實踐教學基地的層次，企業可以多派教師去與各種類型的企業接洽，并商談合作辦學事宜。
（2）明確培養目標
目標是地方性應用型本科院校前行的指南針。目標明確就等于選對了方向，這樣才能在方向的指引下順利前行。地方性應用型本科院校的培養目標應該是培養具有地方特色的應用型人才。
（3）對教師進行彈性管理
地方性應用型本科院校要想培養適合本地區用人單位的人才，需具備豐富實踐經驗的一線教師。地方性應用型本科院校對教師進行彈性管理勢在必行。具體做法是：在不影響學校正常的教學工作的前提下，讓教師為自己量身定做工作計劃和實踐計劃，學校支持并鼓勵教師實現計劃。當然，能夠讓教師免除后顧之憂的前提是在教師去用人單位實踐的過程中，要解決教師的經濟問題。
2.企業層面的改革
企業除了獲取利潤的根本目標外，還需要承擔其他的社會責任，所以相關部門應該鼓勵企業與地方性應用型本科院校合作辦學，共同創建教學實踐基地。為了使地方性應用型本科院校與企業之間實現共贏，創建合作基地時，可以明確雙方的義務和權利。比如，為防止商業信息泄露，可簽訂保密協議條款。企業層面的改革，需要政府的大力支持，政府如果能給予與地方性應用型本科院校合作辦學――創辦實踐教學基地的企業一些優惠政策（比如稅收優惠或者榮譽稱號等），相信校企合作將會更快更順利地進行。
3.教師層面的改革
教師層面的改革可以從兩個方面進行考慮。一方面，可以改革我國的研究生的培養模式與培養方法，可以讓研究生在一年級的時候修完理論課程，二年級開始到企業工作并完成畢業論文，每個學期回學校匯報一次畢業論文的進展程度并做工作報告，三年級最后一個學期回學校參加答辯和做一次完整的工作報告。另一方面，地方性應用型本科院校在招聘教師后，增加對專任教師的培訓，并讓教師經常到企業進行調研，鼓勵教師到企業頂崗實習或者兼職等。
4.學生層面的改革
學生層面的改革也可以從兩個方面進行考慮。第一，改革我國的高中教育模式。高中課堂中，v授的同時，增加實踐環。第二，對大一新生進行各種專業教育，讓他們明確本專業的學習目標和學習方式。讓學生明白財務管理是一個實踐性很強的專業，一個合格的財務管理專業畢業生不僅僅要有深厚的財務管理專業知識，還要具備財務管理思考能力、學習能力、實踐能力等綜合素質。
五、總結與展望
本文主要從財務管理專業培養的人才與廣西中小企業的人才需求狀況研究財務管理專業教學改革，旨在為廣西地方性應用型本科院校財務管理專業人才培養與廣西中小企業人才需求實現有效對接提供一些解決的思路。不足之處在于沒有對具體的課程改革進行研究。
[摘 要] 地方高校紛紛開設財務管理本科專業，但實驗室建設的缺乏，直接制約了財務管理人才實踐能力和創新能力的培養。文章分析了地方高校財務管理專業實驗室建設存在的主要問題，結合實際，提出地方高校新設財務管理專業實驗室建設的幾點規劃。
[關鍵詞] 財務管理；實驗室；建設；規劃
0 前 言
從近年來人才市場對相關專業畢業生需求情況來看，一方面，普通財務人員呈現出供大于求的疲軟態勢，另一方面，企業需要的高級財務管理人才卻十分缺乏，市場上對于能夠在實務操作中切實提升企業財務管理水平的高端財務管理人才需求加大。因此加強本科層次財務管理人才的培養是適應經濟發展的需求的，許多地方高校紛紛開設財務管理本科專業，但實驗室建設的缺乏，直接制約了財務管理人才實踐能力和創新能力的培養。所以地方高校新設財務管理專業實驗室建設，成為財務管理專業人才培養的重要課題。
1 存在的主要問題
1.1 對財務管理專業實驗室的重要性認識不足
新設財務管理專業，往往依托高校原會計專業或金融專業等其他經管類專業建設，直接用會計或金融專業的課程實驗軟件，作為財務管理專業的實踐教學，覺得都是經管類專業，采取差不多就行的態度。更有甚者，原會計或金融專業本身就沒有實驗條件，沒有實驗室專業也辦了很多年，認為沒有必要建實驗室，是可有可無的。
因為不重視財務管理專業實驗室建設加之高校擴招經費緊張影響，造成財管實驗室硬件設備及有關軟件的投入嚴重不足。有的學校硬件設備更新了，但軟件不能及時升級；有的配置了很好的軟件，但硬件設備跟不上或網絡架構不到位。
1.2 不清楚財務管理專業實驗室建設規律
地方院校本身基礎差，又因為剛新建財務管理專業，對財務管理專業實驗室建設和管理的規律研究不多，通常局限于專業本身角度建設實驗室，急需一個建一個，多數專業的實驗室或模擬實驗室未作整體規劃設計。
校內實訓基地沒有專用場地，已建專業實驗室（特別是軟件實驗室）未形成規模，造成各專業實驗室資源互相分離，實驗室資源配置不合理，過于分散，不能融入學科和專業建設。而按專業設置的實驗室分屬不同的院系，不能共享，“小而全”現象嚴重，降低了本來就十分緊張的實驗室和儀器設備利用率。
1.3 無法開設財務管理綜合實驗
由于沒有建設財務管理綜合實驗室，無法開設綜合實驗，只能開設與課程配套的課程實驗。如財務會計單項實訓平臺，只能作為財務會計課程的理論課附屬，進行理論驗證性實驗，學生通過實驗可以練習憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，驗證性實驗只能解釋現象，培養基本技能。
實驗項目陳舊、實驗手段落后，低層次重復，不需要學生主動思維和創新，很少有解Q實際問題的跨專業、跨學科的綜合性和研究性實驗，不能調動學生的興趣和學習主動性，使學生失去獨立思考、獨立設計和進一步探索的動力和機會，造成動手能力差，遇到實際問題缺乏創造性。
1.4 實驗室技術隊伍缺乏
高校人才建設有了很大進步，但實驗室隊伍建設相對滯后。因為實驗室人員待遇偏低，職稱晉升困難，發展機會少，自身價值難以實現，所以專業教師不愿意擔任專職實驗教師和實驗技術人員。
目前部分高校是由理論課教師充當實訓課教師，完成課程驗證性實驗，這部分教師往往缺乏實踐技能和實驗室管理能力，實驗效果并不理想。而有些人員缺乏經濟專業理論，只能充當“保管員”。財務管理實驗通常是在機房利用實訓軟件進行，特別需要即懂經濟理論又有電腦和網絡維護常識的實驗技術人員。
2 新設財務管理專業實驗室建設規劃
2.1 提高對財務管理實驗室重要性的認識
財務管理專業致力于培養應用型、復合型人才，要求學生不僅要掌握財務管理知識，更要具備財務管理技能，這就對財務管理教學的實踐環節提出了更高的要求。當前，創新創業教育備受關注，呈現強有力的發展趨勢，高校創新創業教育工作將直接影響到學生自主創新、自主創業的成效。另外，校外的財務管理實訓基地也難以拓展。現階段多數企業已開始利用計算機進行事務處理和業務管理，對系統數據的安全性和保密性有一定考慮，即使接受了實習學生，多數不愿意讓沒有經驗的人接觸系統，因此，實習學生基本沒有直接參與工作的機會。
沒有財務管理專業實驗室，根本無法滿足實踐型教學的需求。財務管理實訓的欠缺，將嚴重影響財務管理課程的實踐教學、導致學生財務管理實操技能欠缺、無法應對激烈的人才市場競爭，進而嚴重影響學院的教學聲譽。實踐教學和實驗室建設在財務管理專業學科建設中的重要地位越來越得到各界的認可和關注，應納入專業和教學任務中來培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質，同時也是發揮科研和社會服務職能的主要場所。
2.2 打破專業限制，建立經濟管理實驗中心
整合分布于各系部經管類實驗室，組建經管實驗中心，學校負責實驗中心整體規劃和建設，進行宏觀上的指導。實驗室安排在綜合實訓中心，相對集中，便于實訓課程的安排和管理。在機構設置上，設立專門的實訓中心管理科和實踐教學管理科，對實訓中出現的設備和軟件故障能及時處理；對實訓課程的安排能實時協調；方便實驗材料的發放和整理。
財務管理專業有部分優秀課程與會計或金融專業相同，如基礎會計、財務會計、金融市場學、投資學等，這些課程原有的實驗設備和軟件可以整合利用。財務管理專業與市場營銷專業同屬經管類，如市場營銷專業原已建設經營管理者沙盤實驗室，可以作為財務管理專業的實驗室使用。必須打破原有的專業限制，按照建立大經管實驗中心的思想，才能最大限度地利用既有資源，在后續建設中不重復建設，節約資金。
2.3 構建分層次、分階段、模塊化的財務管理實驗課程體系
近年來，經管系在引領青年學生創新創業和職業經理人培養方面積極思考，不斷創新，在本科中逐步構建起了“創新創業+職業經理人”教育有機結合的“131塔式”人才培養模式。培養學生的“創新創業+職業經理人”意識是非常重要的，今后將結合財務管理本科專業繼續探索“創新創業+職業經理人”教育有機結合的人才培養模式。實驗教學是應用性人才培養的重要途徑，實驗課程體系直接服務于人才培養目標，構建以能力培養為優秀的財管實驗課程體系，才能實現以能力為優秀的財管專業人才培養目標。
以能力培養為優秀目標打造分層遞進的課程實驗、創新創業實驗和開放實驗組成的以能力為中心的實驗教學平臺體系，將以能力為導向的財務管理實驗教學真正落到實處，有效改變長期以來實驗教學依附于理論教學的現象。實驗內容分為基本驗證性實驗、綜合設計性實驗、創新性實驗三個層次，根據學生愛好、特長和專業發展選擇實驗內容，突出學生的主體地位，不同學生、不同學習階段可以選擇不同實驗內容。這種分層遞進模塊化的實驗教學體系能夠很好地契合我校財務管理專業的塔式人才培養模式。
2.4 增加投入力度，分階段建設
實驗教學和實踐教學在財務管理專業整個教學過程中占有重要的地位，實踐教學知識可以直接應用于以后的工作當中，對學生的動手能力、實踐操作技能都起到示范的作用。
首先應維護應用好已有的財務管理課程實驗軟件，定期維護升級，滿足基本的課程實驗教學需要。對原有的實驗室進行改造、充實，改善實驗條件和環境。
其次，學校應多方爭取資金，加大投入力度，按統一規劃逐年建設的原則，在校內盡快建設財務管理本科專業綜合實驗室以及創新實驗室。積極創造條件，完善實踐教學。建設財務管理實訓室、購買財務管理應用軟件，進一步完善實踐教學環境；擴大實習基地的范圍和類型，使學生有更多的機會接觸財務管理實務。儀器設備與軟件購置要結合經費情況，根據學科發展和實驗室建設需求，加強論證，購置最需要的儀器設備與軟件。鼓勵實驗技術人員編制教學軟件，為實驗教學提供物質保證。
2.5 加強雙師型實驗教師隊伍建設
實驗隊伍包括實驗教師、實驗技術人員和管理人員，其中實驗教師是實驗教學和實驗室建設的關鍵。 實驗教師既要有專業理論知識，又要有行業實踐能力，因此要挑選事業心強、學歷高、熱愛實驗室工作的人員到實驗室工作。促進跨學科、跨專業實驗教學交流，提高實驗設計和實驗教W水平。鼓勵理論教師從事實驗教學和實驗室管理工作，鼓勵從事科研和教學研究活動，以提高實驗檔次和水平。
圍繞提升專業教學能力和實踐動手能力，健全專任教師的培養和繼續教育制度。探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法，與企業共建“雙師型”教師培養培訓基地。聘請兼職教師，加強兼職教師的教育教學規律與教學方法培訓，使兼職教師能夠承擔實踐教學任務。通過學歷培訓、下企業鍛煉和聘請兼職教師等方式，培訓教師的專業知識、崗位操作技能，使教師不僅具備扎實的專業基礎理論知識和精湛的教學藝術，又具有豐富的實踐經驗和職業指導能力。
摘要：地方應用型本科學院為本地、本省的輸出適應的人才，為本地經濟的發展做出了重大的貢獻。但在應用型本科學院的發展中也存在很多問題，本文以工商管理、財務管理、會計類專業中的一門課程《財務管理學》為例，說明了教材改革在課程體系，在培養目標中的重要作用。
關鍵詞：應用型本科；財務管理學；教材設計；教學改革
一、《財務管理學》教材的基本情況
開設《財務管理學》課程的主要專業有：財務管理、會計、工商管理、審計、稅務類專業，屬于管理類教學體系中重要的一個環節。教材是教學活動的基本載體，在教育系統中起著關鍵作用，教學改革應該以教材改革為起點，適用的教材起著“事半功倍”的作用。
我國財務管理學最早起源于20世紀二三十年代。隨著經濟的發展，各類教材層出不窮，當前使用的教材主要是以西方理財理論為基礎，以籌資、投資、日常營運資金、股利分配管理為主要內容，增加了財務分析、財務戰略、財務預算等財務管理工作內容，形成以財務活動為橫線，財務管理環節為縱線，縱橫連貫的矩陣式體系。
近年來，由于各種原因自編教材興起，許多院校一起聯合自編教材。自編教材的格式各異，但內容僅僅是對重點院校教材的重排或刪減，有些雖然減少理論上的難度、或是增加例題、或是增加課后習題，但體系、內容與研究型大學的教材沒有實質性的差異。
二、當前《財務管理學》教材存在的主要問題
（一）教材和我國國情的理論背景有顯著差異
《財務管理學》這門課程的內容基本上是從西方國家引進的，從而導致財務管理有些教學內容不符合實際國情，例如，資金時間價值在《財務管理學》中是最為重要的一個章節，但是，由于不同國家銀行關于計息方式、方法的差異，這對資本成本和資金時間價值的計算產生重大影響。
（二）教材系統主要是基于理論知識的傳授，而缺乏能力的培訓和培養
財務管理學課程是一集理論和實踐于一體的管理學必修課程，不僅注重知識的解釋，還要注重學財務知識和財務分析能力的培養。目前的財務管理教材著重強調理論介紹，并且這些理論還是比較抽象，學生非常不容易學習和理解，針對財務管理類和會計類專業學生調查發現財務管理學是僅次于高等數學難度的課程。
（三）教材內容更新非常之緩慢
在過去的十幾年中，中國的宏觀經濟環境發生了顯著的變化，且公司的財務管理環境也發生了巨大的變化。而財務管理教材內容卻沒有什么變化。例如，當前電子商務、P2P、證券市場等金融環境比起十幾年前產生翻天覆地的變化，但是這些在教材中完全沒有反映。
三、地方應用型本科院校人才培養對“財務管理”教材的要求
不同層次的院校在人才培養目標上也有很大的不同，其中地方應用型本科院校注重的是實踐能力的培養，辦學目的是為本地企業提供“易上手”的財務專業人士，走大眾教育之路的目的。這種定位決定了地方應用型本科人才培養目標是：讓學生接受基礎的財務方法和財務技能訓練，具備基本分析問題和解決問題的能力，可以在該企業中參與基本的財務管理。因此，地方應用型本科“財務管理”定向生的培育必須滿足業務發展的需要，《財務管理學》教材的編排也需要充分考慮到學生的原始基礎和他們的個性特征：
（一）教材內容要與企業財務管理實際工作緊密結合
在財務管理的教學中，我們必須密切關注企業財務管理工作的具體發展變化，跟上財務管理人才工作的應該必備的知識和技能需求，不斷修改內容管理和財務資料，跟上社會發展的需要，注重財務人才的實踐性和可操作性。在此基礎上，再逐步深化財務管理各方面理論知識，使學生“了解”，然后“知其所以然”，注重思維創新和創新能力的培養，加強學生未來工作的實用性。
（二）教材的內容必須是適合地方性本科院校大學生的個性特征
“因材施教”是教學的一個重要原則。地方性本科院校學生的基礎知識不夠扎實，邏輯思維能力可能不及重點大學學生，但他們思維活躍，興趣廣泛，動手能力強。因此，他們的《財務管理學》教材內容不能拘泥于理論公式的推導、數學模型的建立。相反，應該充分利用學生“活躍的思維”和“實用性”的技能讓他們掌握基本的實際財務工作，樹立能夠勝任財務管理工作的的信心和能力；然后逐漸加深理論知識和工作環境，“由淺入深”的設計《財務管理學》教材。
四、以能力為導向的《財務管理學》教材的設計
地方性本科院校要更加注重培養能力。能力大致可分為基本技能和綜合能力，其中提高綜合能力是建立在提高基本能力的基礎上。為了形成學生的綜合能力，財務管理教材可分為兩本教材《財務管理基礎》和《財務管理實施》。《財務管理基礎》主要介紹財務管理的基本理論和基本方法等等基礎性知識，使學生掌握財務管理的基本分析，《財務管理實施》側重培養學生透徹的分析問題和解決問題的能力，激發學生進一步探索財務管理的積極性，以促進學生的經濟實踐和整體知識發展的能力，真正成為復合型和應用型財務管理專門人才。
（作者單位：廣東科技學院）
本文為安徽省省級特色專業“財務管理專業”項目（編號：2013tszy032）；安徽省教育廳高校省級教研項目《應用型本科院校“大學生學習能力”提升的探索--以黃山學院財務管理專業為例》（編號：2014jyxm349）；黃山學院教研項目《課改背景下提升應用型本科院校經管類雙語課程教學效果的研究――以黃山學院為例》 （編號：2015JXYJ15）研究成果
【摘 要】 本文闡述了財務管理專業本科畢業論文質量研究的必要性，介紹了畢業論文質量的現狀調查情況，分析了影響本科畢業論文質量的因素，提出了提升財務管理專業本科畢業論文質量的措施。J為，可以用畢業實踐調研論文代替畢業論文；將畢業論文教學融入到學科培養的各個環節中去；建立有效的論文質量評價體系。
【關鍵詞】 本科學生；畢業論文；質量；評價體系；財務管理專業
畢業論文撰寫是鍛煉和提高大學生綜合素質的重要環節，也是本科實踐教學的最后一個環節。它可以培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。但目前財務管理專業本科畢業論文質量水平整體不高，因此，如何提高畢業論文質量就成了急需解決的問題。本文分析了財務管理專業本科畢業論文質量的現狀，探討了關鍵的影響因素，并給出了有意義的對策建議。
一、財務管理專業本科畢業論文質量研究的必要性
近幾年來，很多高校都出現了本科畢業論文質量總體下滑的現象，經管類本科畢業論文的質量問題尤為嚴重，出現了內容抄襲空洞、語言表達不順暢、創新不足、答辯流于形式等很多問題。現以黃山學院財務管理專業2012屆至 2016屆本科畢業論文的成績（如表1）作為研究對象，通過表1我們不難發現在這五屆論文成績中，優秀率在逐年大幅度下降，由15.83%降到3.06%，而良好率、中等率和及格率都在增長，這就說明財務管理專業本科畢業論文的質量在下降，而這一結論也和目前其他同類高校的實際情況相符。
二、財務管理專業本科畢業論文質量的現狀調查
經過調查，發現財務管理專業本科畢業論文質量的現狀堪憂。本文選取了黃山學院2016屆98名財務管理專業本科畢業生的畢業論文，作為研究對象，并從論文的選題、論文的撰寫等維度進行了分析。
1、論文選題
論文選題是財務管理專業本科畢業論文寫作的優秀問題之一，也是論文寫作的關鍵環節。在進行選題的時候，必須依據專業培養目標的要求，涉及專業領域的前沿動態。在對黃山學院2016屆財務管理專業本科畢業論文選題的匯總分析中發現以下問題：一是選題范圍太寬。此次調查的98份論文選題基本符合專業培養目標的要求，也涉及到了國內外經濟管理領域當前研究的熱點和焦點問題，如營改增、創新創業背景條件下企業財務管理、“互聯網+”背景下企業相關問題的探討，此類選題在論文中占有一定的比重。但是畢業論文選題存在的最大缺陷是選題理論性過于強，很難與實際相結合，比如論文帶有“我國”、“中國”、“上市公司”字樣的就占有很大的比重，而且論文也沒有實例說明，這樣的題目對于學生來說就很難把控，很難抓住重點，論述只能泛泛而言，內容缺少深度。通過調查發現，也有一部分選用的是實踐性選題，結合具體的案例進行論述，而實踐性選題必須通過實踐調查、搜集一手資料才能寫出質量比較高的論文，但是通過對這些論文的分析評價發現，實踐調查所得資料有限，只能選用網絡和書本上的案例，對案例的分析也是搬用已有的觀點，這樣就缺乏創新性。二是選題缺乏主動性。2016屆黃山學院財務管理專業畢業論文選題基本上是老師擬定選題，學生進行選擇，這樣雖然可以少走很多彎路，但是培養不出學生獨立寫作的能力。選題其實就是學生思考的開始，能夠調動學生的主動性、積極性，激勵學生的創新精神，選題階段多下工夫，就可以對論文寫作過程有全局性的把握，論文任務也可以按計劃、有步驟地完成。
2、論文撰寫過程中的問題
（1）形式上，論文的形式要求是對論文的結構框架、語言表述的規范性等方面所作的要求。雖然在論文結構上，因為有指導教師把關，一般都沒有太大的問題。但是在參考文獻的引用上，出現了引用格式不規范、數量不夠、引用的文獻和論文選題不相關等問題；在語言的表述上出現了大量的語句不通，段落和段落之間缺乏必要的銜接語句，標點符號的使用不規范。此外，由于在撰寫財務管理專業的論文過程中，大部分同學都會繪制大量的數據表格，但是表格形式五花八門，不能按照要求進行繪制。
（2）內容上，在對98份本科畢業論文仔細閱讀的過程中發現：首先邏輯性不強，比如在論文中引用案例說明的，案例本身和論文闡述的論點沒有很大的相關性，得出的結果也未必是建立在對案例分析研究的基礎上。其次存在大量的抄襲，目前各個高校在制定財務管理專業培養方案中并沒有開設和畢業論文相關的課程，大多數學生在寫論文之前很少甚至沒有閱讀過本專業的學術論文，所以在資料的收集和論文的寫作技巧上有很大的欠缺，他們為了盡快地完成論文，也不進行實踐調研，大量引用他人的知識觀點，沒有自己的觀點，東拼西湊完成論文。
三、影響財務管理專業本科畢業論文質量的因素
針對財務管理專業畢業論文質量的現狀，在對98名論文作者進行問卷調查的基礎上，通過分析研究，得出導致畢業論文質量下降的因素主要包括以下三個方面：
1、學生因素
（1）學生重視度不高。畢業論文的撰寫一般都安排在最后一個學年，此時所有課程都已經結束，學生也已經離校去找工作、畢業實習或是準備研究生考試，畢業論文被認為無關緊要。在對這98名學生的調查過程中發現，大部分的學生認為畢業論文就是一個形式，“走走過場”就行了，學分肯定能拿到。這些學生認為找工作也不需要查看自己的畢業論文，所以不重視論文寫作。只有個別少數同學認為畢業論文還是比較重要的，是對自己大學專業能力學習成果的體現，能夠提高自己的綜合素質能力。
（2）學生分析、研究及闡述能力比較弱。應用型本科院校和研究型本科院校在培養學生的目標上是不一樣的，應用型本科院校的培養目標主要側重于培養學生面向具體專業實務操作的能力，比如財務管理專業的培養重點主要是為將來能夠走上實務操作崗位做好準備，所以在這樣的培養目標下，學校開設的課程主要是突出專業實務性和強化動手能力，而在分析和研究能力方面的培養就比較薄弱。這就必然使得該類本科院校的學生在信息收集和信息處理上的能力不足、問題的研究和分析能力較弱、歸納總結和文字組織能力較差、問題的解決和創新能力偏低，這些都會直接影響到論文寫作的能力，從而影響了論文的質量。
2、指導教師因素
首先，根據調查，此次作為研究對象的98名畢業生，他們的畢業論文選題絕大多數都是由指導教師提供，然后由學生進行選擇。教師提供的選題往往會受到教師個人知識水平和研究經歷等因素的限制，大部分選題存在范圍比較寬泛、內容較為陳舊、理論性太強等問題。其次，在調查過程中發現，每位指導教師指導的學生數量都比較多，基本上都超過15人以上，這樣教師很難拿出足夠的時間和精力去完成論文指導工作。一般而言，畢業論文管理工作包括論文選題的確定、論文任務書的下達、收集和分析文獻資料進行開題、初稿修改、中期檢查、二稿修改直至論文定稿、答辯前指導、論文答辯、成績評定、資料整理等環節，這些環節的工作量不言而喻，而且應用型本科院校的教師本來教學工作就比較繁重，科研任務也比較多，再加上如此多數量的論文指導工作量，這就使得論文指導往往流于形式。一些指導教師為了應付論文檢查，往往重視的是論文的表面形式是否規范，比如字體、字號、行間距等，恰恰忽略了論文優秀的內容。
3、學校管理及社會環境因素
目前，高校對本科生畢業論文的考核主要是通過答辯進行。由于大學最后一個學期面臨實習和就業，許多學校對論文答辯的要求就比較低，只要論文寫作的結構形式沒有問題，答辯就基本通過，就算第一次答辯不通過，在二辯過程中肯定能夠通過，在這種環境下，就使得許多學生以就業實習為借口更加不重視論文的寫作，從而影響論文的質量。
四、提升財務管理專業本科畢業論文質量的措施
1、可以用畢業實踐調研論文代替畢業論文
實踐調研論文不是調研報告，是學生對實踐過程中和專業相關的問題進行調查研究，收集資料，分析真相，形成自己的認識或結論，培養學生歸納整理資料和撰寫調查研究論文的能力。它要求學生必須有實踐的過程，只有學生真正地參與具體的實踐過程，運用所學的理論知識去觀察、分析、解決問題，就會很容易地去完成實踐調研論文。其次還可以把畢業實習報告的部分內容并入到實踐調研論文里來，做到一舉兩得，大大地減輕學生的寫作難度。此外通過實踐調研論文的撰寫，能夠培養學生理論聯系實際的能力，運用所學的理論知識去解決實際中的財務問題，一方面可以較好地改變寫畢業論文基本流于形式的現狀，另一方面還符合應用型本科院校培養人才的目的。
2、將畢業論文教學融入到學科培養的各個環節中去
將畢業論文教學融入到學科培養的各個環節中去，包括課堂教學、實踐教學和教學管理。首先在論文選題上，就可以將論文選題工作融入到日常的教學過程中去，讓學生明白畢業論文是利用他們所學的專業知識及其外延進行的一次研究性工作，是對大學所學專業知識的匯總，所以在學習專業課程的同時就可以有意識的去考慮論文選題方向，不用等到最后一年再來倉促地選擇。其次我們可以將論文寫作融入到日常的教學管理中，比如：可以在專業方向和學科平臺上進行一些關于某個知識點和研究方法的小論文撰寫，提前進行論文寫作基本功的訓練，培養學生對論文寫作的直觀感覺。此外我們還可以將論文教學融入到實踐教學中去，比如加強實習過程的管理，要求學生的畢業論文盡可能和畢業實習掛鉤，畢業實習主要是讓學生能夠進入到基層單位了解情況，運用自己所學的專業知識進行實際的操作演練，在這個過程中實際上就為我們的畢業論文提供了寫作素材，有實踐基礎的論文寫出來就會有很多自己的想法在里面，創新性很強，內容不會空泛、不會東拼西湊。
3、建立有效的論文質量評價體系
應該建立有效的論文質量評價體系去評價畢業論文質量，這對檢驗和提高論文質量有重要的意義。合理的論文質量評價體系可以維護老師和學生的學術操守，激發他們的學術熱情，抵制學術不端行為。對論文質量的評價我們可以建立相應的評價指標，從選題質量、寫作質量和答辯質量對論文整個過程進行評價。首先是選題方面，可以從選題的范圍和內容評價該選題符不符合專業方向、能否反映專業當前熱點、學生能否駕馭、有沒有研究的現實和理論意義。其次是寫作質量方面，可以從論文結構、論文邏輯、寫作內容、寫作方法和格式進行評價，考察論文結構是否合理、論點是否明確、論據邏輯性強不強、寫作方式運用是否得當、格式是否正確等。最后是答辯過程。答辯情況不僅能夠反映學生對畢業論文的理解和熟悉程度，還可以檢驗學生對專業知識的理解程度和臨場應變能力。答q可以從內容表述及問題回答兩個方面進行評價，增加論文淘汰率，采取指導教師回避原則，對那些不重視論文撰寫的學生起到威懾作用，從而提高畢業論文的整體質量。
【作者簡介】
方 微（1983-）女，安徽績溪人，黃山學院經濟管理學院財務管理專業講師，碩士研究生，研究方向：財務教學.
胡永政（1966-）男，安徽祁門人，黃山學院經濟管理學院副教授，研究方向：產業經濟.
摘 要： 根據長沙師范學院財務管理本科專業人才培養方案的實踐，探索應用型財務管理專業人才培養目標定位、畢業生素質能力要求、課程體系設置及人才培養方案的教學組織與技術路線，以期對提高本科院校財務管理專業人才培養質量提供借鑒。
關鍵詞： 財務管理 應用型人才培養方案 實踐與創新
人才培養方案是學校對專業人才培養的總體設計，是學校組織教學過程、安排教學任務的基本依據，是實施人才培養工作的綱領性文件，科學的人才培養方案是人才培養質量的前提。1998年教育部將財務管理作為管理學下的二級學科列入本科專業目錄，目前國內開設財務管理本科專業的高等院校約有500所，隨著市場對應用型財務管理人才需求變化與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對高校提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，使得開設并定位為培養應用型財務管理人才的財務管理本科專業應當在滿足國家教育部《普通高等學校專業目錄和專業介紹》（2012版）對該專業培養目標的宏觀描述下，充分分析自身在專業人才培養方案的培養目標定位、畢業生素質能力要求、課程體系設置、學時學分分配、課程考核方式、實踐教學環節等方面存在的不足，從以市場需求為導向采取與之相應且行之有效的措施優化應用型人才培養方案。
長沙師范學院以“應用型、技能型”的辦學定位而聞名省內外，財務管理專業于2013年9月開辦以來，緊緊圍繞學院辦學定位，致力于突出應用型特色，努力實踐如何將學院提升經管類學科發展與滿足地方經濟社會需求結合起來，構建卓有成效的應用型財務管理本科專業人才培養體系。該專業通過三年的人才培養方案踐與創新，現已形成較為成熟的財務管理本科專業應用型人才培養方案。
一、專業人才培養目標
人才培養目標的定位是高等學校辦學的根本性問題，對教學計劃的制訂、教學內容的安排及教學過程的實施具有決定性作用，因此，構建應用型人才培養方案的基礎是對培養目標的重新定位。根據應用型本科高校在我國高等教育組織結構中所處的層級地位，長沙師范學院財務管理本科專業人才培養目標定位不能專注于研究型人才培養，反復地調研、論證與思考，讓我們在制定財務管理本科專業人才培養目標時把握以下原則：
（一）人才培養目標定位要遵循學科特點
首先，財務管理專業強調職業能力的應用性學科，強調理論聯系實際，重視學生職業能力的培養。其次，財務管理專業是一個后繼發展而來的綜合性學科，其起源于西方的金融學，脫胎于我國的會計學、工商管理、經濟學、統計學等學科存在知識上的交叉與共享。財務管理專業要求學生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎上，側重于把握理財工具、理財技術特別是熟悉資本市場的規律與規則。
（二）人才培養目標定位要滿足社會需求
后金融危機時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務人員的綜合素質提出更高的要求，要求從業者不但擁有基本的專業知識和操作技能，更應具備控制企業成本、管理資金運營、熟識金融工具、進行高效融資、洞察市場信息、合理規劃投資的高級理財能力。現在市場上普通財務工作者數量眾多且趨于飽和，而高素質的綜合性創新人才卻嚴重不足，這就要求高校在財務管理專業建設中，立足當地經濟和人才需求現狀，進行更具針對性的人才培養。
（三）人才培養目標定位要樹立學校特色
教育部對財務管理專業的培養目標為在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理及教學科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的專業培養目標是高度內含和概括的，既包括綜合實力較強的研究型高校，又包括為地方輸送技能人才的應用型高校。長沙師范學院為省屬普通本科院校，財務管理專科專業開辦于2013年，作為經濟管理系拓展生源的本底支撐及學院重點培育的新興學科增長點，財務管理專業的定位要明顯區別于“211”、“985”高校的研究型人才培養及高職高專的應用型人才培養。考慮學校的特色和發展情況，培養以“會計”為基礎，以“財務”為優秀，集理性思維能力、應用能力、學習能力和業務綜合能力于一體，立足地方、服務社會、創造價值的應用型人才。
基于上述原則，我們將長沙師范學院財務管理本科專業人才培養目標定位為：本專業培養德、智、體、美全面發展，適應區域經濟發展和行業建設需要，掌握較全面的經濟管理知識，具備系統的財務管理理論知識，具有基本的財務管理實踐技能和較高的業務素質，富有時代特征和創新創業精神，能在企事業單位從事財務管理工作的應用型財務管理人才。
二、畢業生素質能力要求
為了更好地實現財務管理專業人才培養目標，在制訂人才培養方案過程中，通過召開財務管理本科專業研討會、論證會、專家咨詢會及到其他高校參觀交流與學習等多種途徑，初步確定本專業人才培養所面向的就業崗位群，即主要面向湖南省（以長沙市為主）大、中、小型工商企業、服務型中介機構及金融企業的財務管理崗位、財務會計崗位等主要就業崗位群，以及各單位內部審計崗位、事務所和財務咨詢服務公司等財經中介崗位等次要就業崗位群。然后分別選取若干家湖南省工商企業、服務型中介機構及金融企業進行實地調研和問卷調查，對調研結果進行統計分析后，確定長沙師范學院財務管理本科專業畢業生應具備的三層次素質能力要求，即基礎素養、基本能力、專業能力，同時將三層次的素質能力要求具體化為12個能力要素。長沙師范學院財務管理本科專業畢業生素質能力要求如下表1所示：
表1 財務管理管理專業畢業生素質能力層次與能力要素對應關系表
三、課程體系設置
為克服傳統人才培養偏重對知點的系統講解而忽視人文科學精神與職業道德綜合素質的局限，根據經濟社會發展對人才能力需求的不斷變化而進行柔性調整，解決目前普遍存在的高校人才培養與社會需求的脫節問題，我們遵循應用型人才培養邏輯，從培養目標和職業崗位群出發，直面職業崗位，按照“一主線、兩基點、三層次、四結合及五模塊”的“12345課程體系設置思路”，基于財務管理專業畢業生素質能力要求，針對上述12個能力要素進行優化組合形成能力單元，對各能力單元所對應知識點進行整合形成模塊，由整合后的若干模塊構建課程體系，最終形成財務管理專業模塊化人才培養方案的優秀環節。
