時間：2022-04-15 09:30:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務報表分析案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《財務報表分析》課程作為會計類專業核心課之一，是實用性很強的一門課程。隨著時代的發展，傳統的《財務報表分析》課程的教學方式已難以滿足教學需求，需要不斷探討、實踐與發展更為適宜的教學方式。
一、《財務報表分析》課程教學現狀及問題
很多學者提出應在《財務報表分析》教學中采用案例教學模式，從目前的教學實踐來看，案例教學法主要通過結合示例性案例講授財務報表分析原理、方法，教學中仍存在一些問題，主要有：
1.案例搜集與選擇問題
《財務報表分析》課程案例教學需要大量的案例，而案例的搜集、選擇與設計需要耗費較多時間和精力。教學過程中使用的案例主要來源于教材本身以及案例類教材，這些案例都是經過精選，典型且目的性強，但是時效性差，而財務報表分析的運用往往需要對最新公布的財務報表進行分析。教材提供的這類案例大多是示例性案例，主要針對某個知識點，一般有著明確的結論，需要學生討論、分析的地方少，難以達到培養學生分析與運用能力的目的。
2.互動性問題
傳統案例教學模式下，仍由教師支配整個課堂教學，教學重心主要放在財務報表的概念、形式、財務指標、財務分析方法等專業基礎知識的學習上。整個授課過程過于單調，學生的注意力難以全程集中，影響了教學效果。在實務性課程的教學中，應以提高學生學習興趣，激發學生學習的積極性，強調學生在教學過程中的主動與主體作用為出發點。通過對研討性案例的相關資料搜集、研究分析和討論，達到老師與學生之間、學生與學生之間就財務報表分析相關理論方法運用交流、分析觀點碰撞并形成多元化的結論。但是在實際教學過程中，普遍存在著學生課堂沉默、作業任務搭便車等現象。
3.課程安排等其他問題
在《財務報表分析》案例教學實踐中，還存在課堂安排不合理等其他問題。比如課程教學時間安排不夠、課堂授課人數過多、教學場所及環境不合適等，這些也都或多或少會對《財務報表分析》案例教學質量產生影響。當然，具有充分理論與實踐經驗的教師也是順利開展案例教學的必要條件。
二、研討式案例教學在《財務報表分析》中的應用特點
研討式案例教學是學生與教師共同討論交流的一種交互式教學方式。它能夠達到最大限度的促進師生多層次、多角度互動，幫助學生從對案例的簡單認識到靈活運用財務報表分析理論方法。研?式案例教學以“導”為主，教師搜集充足案例資料，以現實財務報表研討為載體，把原來的教師講授為主變成教師組織討論及點評為主，引導學生搜集被分析企業所在行業及其他相關資料，通過小組研討的形式進行交流、互補學習，通過案例分析匯報提高學生實踐運用能力，再通過教師提問、點評等環節對整個過程做總結。由此可見，研討式案例在《財務報表分析》中有以下應用特點：
1.“教與學”雙向互動
不同于單向、垂直的傳統案例教學模式，研討式案例教學是一種“教與學”雙向交流方式。以公司財務報告為載體，學生自由發表自己的看法和主張，也可以對學習中的疑惑進行自由提問；教師回答學生疑問，在研討過程中適當引導、旁敲側擊，也可以在討論的最后提出總結、建議。“教”與“學”緊密聯系，形式活潑多樣，有利于調動學生學習主動性與積極性。
2.無壓力的學習氛圍
研討式案例教學建構的是一個開放寬松、積極、無壓力的學習氛圍。學生在課堂上發言不會感到拘謹，圍繞《財務報表分析》課程教學內容，學生享有充分的話語權，可以做到暢所欲言，師生以案例為載體，以尊重、平和的態度進行相關知識探討、溝通、學習甚至學術交流。
3.啟發與創新
在教與學的雙向互動下，在無壓力的學習氛圍中，學習是生動活潑的，相互的知識碰撞使得研討式案例教學具有“拋磚引玉”的啟發作用，由此帶來的“思維發散”、“頭腦風暴”可以較大程度地激發學生創新性思維。
三、研討式案例教學在《財務報表分析》中的應用
1.學時安排
在本科教學中，《財務報表分析》一般課時為48課時，考慮到《財務報表分析》教學體系內容及重點難點，研討式案例教學所占比例以25%-30%為宜。以安排14課時研討式案例教學為例，可以分為資產負債表研討分析3課時，利潤表研討分析3課時，現金流量表研討分析2課時，財務能力研討分析4課時，綜合能力研討分析2課時。
2.研討案例開發
通過組建《財務報表分析》研討案例開發團隊，充分考慮研討式案例與案例教學、理論知識體系和實驗內容的耦合性，共同篩選、提煉具有代表性案例以供研討案例教學中與學生共同探討，并設立《財務報表分析》教學案例庫，定期進行更新。
3.研討式案例教學過程
對研討式案例教學過程進行精心設計。主要的步驟為：根據學生已有知識體系，進行分組；每次研討前明確研討的內容，并給予足夠時間查閱資料、分析；輪流匯報發言，確保每一小組每一成員的平等參與；研討完成后分小組提交財務報表分析報告并及時反饋信息。
4.成績構成
《財務報表分析》是財務專業類的核心課程，具有理論知識綜合性強、實踐分析能力要求高的特點，不管是針對授課者還是學習者都是一項巨大的挑戰。文章在對課程教學特點剖析基礎上，提出了從教學理念、教學目標、教學模式、教學手段、考核方案進行全方位改革的思路，并尋求構建立體化實踐教學模式的方法與途徑。
【關鍵詞】
財務報表分析;實踐;教學模式;探討
財務報表分析是運用專門的理論和方法，對編報單位的財務報表進行閱讀、計算、分析、預測和評價，為報表的使用者提供相關的財務信息，以助其進行經濟決策。報表分析者要具備完善、系統、扎實的理論知識和犀利的實踐分析能力。但現有的《財務報表分析》課程教學模式中，過度重視理論知識的傳授，忽視了實踐能力的要求，已難以適應現實人才需求，因此，《財務報表分析》課程教學改革勢在必行，而實現以案例教學為主，以學生為中心，培養學生創新精神和實踐能力，成為“財務報表分析”課程改革及實踐教學創新的主要方向。
1《財務報表分析》課程實踐教學模式改革的重要性分析
1．1財務報表分析課程知識構成體系分析
“財務報表分析”是一門交叉性的學科，它介于會計學、財務學、管理學和經濟學等學科之間，《財務報表分析》課程作為財務管理的本科專業的核心課程，在財會專業課程體系中處于較高級別，需要有“基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”及“財經法規”等先學課程的專業知識積累才能進行有效教學，一般在第五學期以后開設。本課程學習不僅要求學生具備閱讀、分析四大財務報表的能力，還要掌握分析的基本方法，熟悉數據指標內部的關聯性和影響因素，最重要的是要有創新意識，能通過報表分析，提出獨到、有效的見解，幫助信息使用者決策。我國特殊的經濟環境和市場不成熟，加大了本課程的教學難度，課程內容設計與教學方法要求更加復雜多樣化。其原因主要有:國內的市場開放度不夠，會計在公司價值定價中的作用受到限制，會計信息無法直接有效地使用;轉型時期我國的經濟秩序制度化不足，會計作為濃縮價值關系和社會關系的專業“壓縮”產品，報表分析承擔“解壓”功能，其課程設計與教學內容復雜、難度高;財務報表功能廣泛，分析目標和重點多樣、復雜，課程內容邊界與分析結構變化多樣，對課程內容體系的理解也存在很大差異，這就要求師生必須具備更加扎實的知識積累和積極的動手興趣，以及更多專業實踐經驗，才能有效地教與學。［1］現有的教學設計，往往只注重基本理論傳授和簡單的分析技巧訓練，甚至將精力多放于各種財務指標計算和分析上，沒有結合復雜的現實經濟環境進行實踐分析，導致學與用嚴重分離，教學改革勢在必行。
1．2《財務報表分析》課程教學基礎要求分析
《財務報表分析》課程要求教師具備很高的引導能力和創新能力。既要教授綜合理論知識，更要強調實踐;既要講解報表分析的方法，還要傳授分析技巧;既要訓練很強的邏輯推理能力，也要進行文字表達能力鍛煉，課程授課難度較大。傳統的《財務報表分析》課程教學設計中，教師習慣于基本的理論知識灌輸，對如何將理論知識有效地轉化為實踐動手能力并不擅長，也不強調，教學方法及教學手段單一落后，教材選用固定狹隘，教學參考資料有限且過時，考核方式還停留在“教師教→學生學→教師出題→學生考試”的單一模式，“學”與“做”嚴重脫鉤。同時，課程中數據較多，學習內容技術性強且較枯燥，要求學生要有較高的專業知識儲備。要教好、學好《財務報表分析》這門課程，須突顯實踐教學效果，對原有的教學理念、教學方法與手段、考核方式和教學媒介進行全面改革，建立一套行之有效的立體化的實踐教學體系。
1．3《財務報表分析》課程學生學習基礎要求分析
《財務報表分析》課程具有相對獨立、起點較高、理論與實踐結合緊密、綜合性強的特點，要求學生具備較好的專業知識綜合應用能力。首先，在本門課授課之前，要求學生已經學會讀懂報表，還要對各類報表的編制原理、表間結構以及不同報表間的邏輯勾稽關系非常熟悉。而現實情況是，幾乎所有的學生都怕財務報表，其他專業課程獨立學習難度不大，能基本掌握，但是相互關聯性、邏輯推理及綜合應用自發能力尚不具備。很多學生報表的基礎知識并不扎實，給財務報表分析課程的教與學造成嚴重障礙。其次，《財務報表分析》課程理論綜合性強，數據繁雜，計算分析公式難度較大，整個知識枯燥繁瑣，學生學習積極性普遍不高。再次，本科學生多注重理論學習，實踐動手能力相對較差，而《財務報表分析》課程的教與學幾乎都要基于現實案例之上，才能有效完成。因此，只有構建合理有效的實踐教學體系，充分調動學生的學習積極性，才能提高教與學的實際效果。
2《財務報表分析》課程立體化實踐教學模式的探索
2．1創新教學理念，建立開放性的教學目標
教學目標直接決定教學大綱的設計，進而影響教學內容的安排。要實現《財務報表分析》課程教學改革，制定開放性和系統性的教學目標尤為關鍵。《財務報表分析》課程的教學目標應是分析、實踐與創新能力綜合培養，重點培養學生通過報表分析評價公司價值的能力;注重實現通用分析方法創新;掌握財務報表分析的多種技術方法及其綜合運用能力;注重權責發生制信息與現金流量信息的交互驗證，以及財務報表價值信息的挖掘。要改革傳統的教學模式，教師的教學指導思想轉變是起點。教師要有創新教學的愿望和意識，并將創新主導思想與行動相結合形成行動指導，貫穿日常教學行為中。教師首先轉變傳統的課堂角色定位，即教師“教”學生“學”的固定模式，建立師生共有課堂的觀念。老師在課堂中既不是主角，也不是主導，其角色扮演應是學生學習的手段和工具之一，輔助學生順利完成學習，教師所起到的作用應是引導和指路，千萬不可替代學習。課堂上教師和學生通過共同努力閱讀會計的各項分錄、各個案例報表，努力發現反常的數據，并利用各種方法，從多角度證明自己的觀點，最后發現報表企業的財務甚至經營問題。在這一分析過程中，教師的任務是幫助學生將晦澀難懂的專業知識常識化，幫助學生理解和吸收;向學生強調分析財務報表的重要性以及知識的關聯性，教授學生有效閱讀會計資料的方法，激勵學生盡量依靠自身努力利用本能和專業知識積累去發現報表中的數據異常，并推測異常的主要原因，甚至提出專業解決建議。
2．2構建理論教學、案例教學與實驗教學相結合的三維教學模式
《財務報表分析》是一門理論性和實踐性都很強的交叉課程，教學模式不能單一固化，要建立集教室課堂、實訓課堂、自學課堂、虛擬課堂、企業課堂、網絡課堂、進階課堂和創新課堂為一體的多功能課堂，構建理論教學、案例教學與實驗教學相結合的三維教學模式，采取課堂講授與案例教學和實驗教學并重的教學方法，讓學生投入更多的時間去閱讀財務報表，找出問題，引導學生從管理層和企業現實層面看企業的財務、會計問題，然后提出解決問題的思路和方法［2］。理論教學以師生共同討論為主要手段，系統梳理財務分析的基本理論和基本方法;對于案例教學，應該以學生為主導，強調學生的主動性和自主性，教師把案例資料展示給學生，讓學生自行閱讀，發掘案例公司報表數據問題，并與教師溝通討論，重新思考和整理，最后形成自己的觀點。這種課堂互動方法既可以幫助學生鞏固理論知識，又能充分鍛煉學生的邏輯思維能力和分析推理能力，還可以提高學生溝通能力。實驗教學環節，則完全以學生為主體地位，教師要做到完全放手。實驗任務下達后，要求學生認真解讀，擬出實驗計劃，獨立完成實驗資料的收集、分析工作，單獨撰寫實驗報告，教師只負責對學生的成果進行評價打分。三個環節相輔相成，逐步提升學生的理論認知和實踐能力。
2．3建立學習團隊，綜合運用多種教學手段和工具
案例教學需要學生之間的分工協作，依靠群體學習才可以完成，因此，建立學習團隊是財務報表分析課堂教學組織的創新模式。學習團隊由學生自愿組成，每隊人數在4－5人，設組長1名，負責整個團隊的管理和與教師的聯系。全組成員共同商定團隊案例討論的時間、地點和分工、考勤等問題。教師需要定期了解團隊的活動情況，還可以根據作業成績判斷學習團隊是否有效，對于沒有發揮作用的學習團隊要及時進行調整;不同團隊參與競爭、合作和相互評價;對組內各個同學安排不同角色，以防“搭便車”現象出現。在老師的配合下，學生在新的教學氛圍中主動學習、積極發表自己的看法，不斷重建、完善、豐富自己的思維方式，實現互幫互勉，共同進步［3］。提升課堂教學效果，豐富的教學手段和工具必不可少。先是建立財務報表分析案例資源庫。案例資源庫可以從現成的案例中篩選部分高質量案例，也可通過任課教師在已有的教學案例基礎之上進行修改完善形成，還可以從學生所交的作業中選取較為優秀的財務分析報告選取，甚至專業期刊、雜志、以及對財務分析有幫助的書籍網站都可成為豐富的案例來源渠道。其次為激發學生的學習興趣和熱情，活躍課堂教學氛圍，應綜合采用靈活多樣的教學手段，音像視頻、多媒體課件、網絡資源等都是很好的教學載體。引進Excel軟件對財務報表進行水平分析和垂直分析，利用Excel計算財務比率并繪制各種趨勢圖等等。
2．4建立完善的課程教學評價體系
課程考核是檢驗學生的學習成果的一種傳統手段，其本質是借用外力督促學生努力學習的一種有效手段。靈活的課程考核方式能更真實評價學生學習效果，有效激發學生主動學習和終身學習的興趣。建立綜合、科學的教學評價體系是教學改革的重要一環。首先，調整各項成績構成比例，將期末考核比重降低至35%左右，提高過程考核比重，尤其是案例考核和實驗成績。其次，過程考核方式多樣化，教學過程要綜合考核日常實驗、課堂表現和出勤率。其中實驗成績占35%，課堂表現和到課率分別占到20%和10%。實驗成績的評定除了考察書面財務分析報告的質量之外，學生制作的PPT和現場匯報表現也是考核的重要內容。學生的作業成績不僅反映了其分析能力，還反映了應用文寫作能力以及口頭表達能力［4］。最后，期末考核由學生的綜合案例分析報告和答辯構成。選取一個公司一年或連續三年的整套財務報表，讓學生對其進行償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力分析，最后再做整體綜合分析評價。老師給學生的完成情況和質量進行打分，由此考核學生的應用能力、綜合分析能力，充分激發學生的學習熱情與學習能力。
3立體化實踐教學模式在《財務報表分析》課程教學中的應用效果
立體化實踐教學方法的使用，讓學生能夠對企業財務狀況、經營成果的整體質量進行系統化分析，能夠站在實踐的角度對企業的經營管理提出有益的建議。整個教學模式較于傳統的教學有了較大地創新，教學成果也得以突顯。
3．1整合了課程知識體系，降低了教學難度
在開放性的教學目標指導下，將綜合性強、專業度高的理論知識和真實的公司報表案例相結合，并輔以模擬實驗環節加以強化，還得歸納總結為實驗報告。這種將理論教學、案例教學與實驗教學三者有效結合，形成系統化、立體化的教學體系，使學生經歷“理論學習－案例導向－實驗模擬－總結反饋”學習循環，真正掌握并鞏固高深的財務報表分析知識。
3．2豐富了教與學的手段，激發了學生的學習興趣
在理論教學、案例教學與實驗教學相結合的三維教學模式下，教學課堂將使用豐富多樣的教學手段和學習方法，教學工具也多樣化，能更貼切地分解各個知識難點，提高教與學的效率。
3．3充分鍛煉了學生的實踐能力，提升其綜合能力，增強了學習自信心
在立體化的教學模式中，突出實踐教學的地位和作用，使學生的實踐動手能力得到充分鍛煉，這也是應用型本科生相對比較擅長的方面，能很好地突出學習效果，提升本課程學習的自信心。
3．4鍛煉了學生的團隊協作能力、職業判斷能力、提出建議和分析報告書寫能力
立體化教學模式要求學生必須通過團隊合作才能順利完成學習任務。所有團隊成員必須團結協作，致力于同一目標，無形中鍛煉了學生與他人的團隊協作能力。而過程考核中要求學生必須撰寫實驗報告，并進行現場匯報，能使學生的思維嚴密性和財務報告的書寫能力得到有效提升，也為學生未來從“核算型”財務角色轉型為“管理型”人才進行前期訓練，充分體現了可持續發展的理念。綜上所述，由于《財務報表分析》課程理論綜合性強、實踐要求高，只有從教學理念、教學目標、教學模式、教學手段以及考核方式進行全方位的改革和創新，才有可能達到既定的教學目標。
作者：汪秀清 單位：福州外語外貿學院
［參考文獻］
［1］蔡柏良．財務報表分析的理論體系與課程建設研究［J］．江蘇商論，2013，(4):62－64．
［2］劉鎳．“財務報表分析”課程立體化實踐教學模式的構建研究［J］．廣東科技，2013，(12):208－209．
教育信息化時代,翻轉課堂實現了“以學習者為中心”的創新課程教學模式.基于此,從財務報表分析課程現狀出發,基于翻轉課堂融入財務報表分析課程的必要性,從教學的準備、實施和評價三個階段提出了財務報表分析課程教學改革路徑,以期為培養與企業“無縫接軌”的實踐型人才提供方向.
關鍵詞:
翻轉課堂;財務報表分析;教學改革;智慧教育
隨著信息技術的飛速發展,教育進入了信息化時代.充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用是教學改革的必經之路.«2016年教育信息化工作要點»明確提出,要加強高等教育優質數字教育資源開發與應用,指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革,落實課程建設、應用等工作規范.
1財務報表分析課程教學現狀
1．1財務報表分析課程的地位
財務報表分析課程作為會計類專業核心課之一,是財務控制、財務管理領域的一門實用型課程,是為學生職業發展奠定基礎的專業課.目前,在高校財務報表分析課程的教學中,仍然普遍采用的是以教師為中心的“以教定學”的教學模式.然而,教育信息化的推進革新以及教學環境的改變,對傳統教育產生了巨大的沖擊,傳統的財務報表分析課程的教學形式已經難以滿足時代的需求.如何創新課程教學改革方式,發展智慧教育,順應教育信息化發展方向,以教育信息化帶動教育現代化,推進教育理念和教育模式創新,提升大學生專業能力素養就顯得尤為重要.
1．2財務報表分析課程教學現狀
對于財務報表分析課程的教學實踐,結合“教與學”的內涵,不難總結出目前課程教學過程中的兩種普遍方法.第一種方法,是針對財務報表分析課程中的理論教學進行課程翻轉,即把重心放在了財務報表的概念、財務指標、財務分析方法、財務報告等專業基礎知識的學習上,要求學生通過“課下預習,課上分享,課后總結評價”的模式開展的教學改革方式.這種方法,僅僅是傳統教學方法的推演,教學過程仍然比較單一、枯燥.第二種方法,是針對財務報表分析課程中的實驗教學進行課程翻轉,即要求學生在證監會網站上下載樣本公司年報數據,通過數據分析,計算企業的財務指標,評價企業經營狀況和經營業績,課程教學的著眼點最終是落在了“分析”二字上,這種課程教學方式效果的展示仍然要求學生有扎實牢固的專業知識和計算能力做鋪墊,在拉動學生學習積極性方面沒有起到很好的效果,可以說僅僅是案例教學方法的延伸.兩種教學方式較傳統教學方式雖然有一定改善,但仍然反映出了教學過程中的一些問題:
(1)課程目標和定位不合理.財務報表分析課程的主要教學目標是培養具有財務分析能力的高素質技能型人才,而這樣的課堂教學仍然是以考試等傳統的教學目標為指導,沒有對接行業需求和學生未來的職業需求;
(2)教學方式傳統.無論是依靠講授與演示的教學方式還是案例分析的教學方式,教師都是以灌輸方式下的無錯式教學在向學生傳輸教學內容,這些方式看似培養了學生分析問題、解決問題的能力,但往往適得其反;
(3)各種信息化資源和現代多媒體沒有得到恰當的結合與運用,教學過程乏味枯燥,學生提不起學習興趣,從而造成學生只學會了教材上樣本企業的財務計算和財務分析方法,而不能夠舉一反三,缺乏必要的學習能力和解決問題的能力.
2翻轉課堂教學理念
“翻轉課堂”,也譯為“反轉課堂”,是借助視頻、音頻等信息技術手段,將教學過程分為知識傳授和知識內化兩個階段,翻轉了教師與學生間的關系,學生通過課前學習、課堂內化、課后遷移的方式達到學習目標,實現“以學習者為中心”的創新課程教學模式.
2．1翻轉課堂的特征
將翻轉課堂教學模式與傳統的教學方式比較來看,翻轉課堂教學模式將教學轉變成為了一種“以學習者為中心”的課程教學方式,通過對課堂結構進行重新調整,翻轉知識傳授和知識內化間的順序,實現了課程教學的改革.具體的特征有以下四點.
2．1．1學生角色的主導性
在翻轉課堂的教學過程中,學生角色由知識的被動接受者轉變為了知識的主動探索者,課堂教學完成了知識傳授到知識內化的轉變,教學時間得以重組,教學過程由傳統課堂中的“課堂講授＋課后作業”轉變為了“課前學習＋課中研討”,教師在學生課前學習的基礎上可以通過視頻、幻燈片等形式將知識點進行科學的整理歸納,從而使傳達專業知識的信息效率到達最大化.
2．1．2教學過程的情境性
課堂組織靈活多樣,以學生為主展開小組協助、問題探究、成果展示等交流活動,設計一系列情境教學環境,合理分配成員角色,在學生深入情境中開展以問題為核心的混合教學模式或智慧教學模式,從而鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,達到培養學生批判性思維的目的.
2．1．3信息技術的應用性
翻轉課堂的產生和發展離不開信息技術的飛速發展和教育信息化發展規劃的頒布.信息技術廣泛應用于翻轉課堂的每一個教學環節,信息技術與課程的融合是構建個性化學習環境、促進師生交流、開展智慧教學、豐富教學形式的保障.
2．1．4評價方式的多樣性
以培養學生綜合職業素養和自主學習能力為目標,豐富課堂評價方式,不再簡單的以測驗或考試的形式評價老師的教學效果和學生的學習情況,而是從不同維度出發,采用作業展示、協作探究、成果分析等多種方式對課堂的“教與學”進行綜合評定,并對教學成果給予反饋.
2．2翻轉課堂應用于財務報表分析課程的必要性
翻轉課堂利用現代化信息技術教學手段,把課前知識傳遞、課上知識內化和課后遷移反思聯系在一起,有效縮短課堂講授時間,強化了學生對基本知識點的吸收和消化,提高了課堂效率,實現了智慧教育.因而,在財務報表分析課程中開展以任務為導向、以培養自主創新學習能力為核心的翻轉課堂教學模式具有必要性.另一方面,由于財務報表分析需要以企業為主體,分析對象往往是企業對外公開披露的財務報表,實踐性較強.作業展示、案例分析、課程論文等形式多樣的評價方式更有利于教師對學生理論知識、實踐能力和創新能力等做出綜合評價.并且對沒有工作經驗的學生而言,通過翻轉課堂中的視頻教學模式使其融入到企業中,融入到案例中,領會具體案例的演繹過程和財務分析過程,從而更好地完成對知識的升華.因而財務報表分析課程的特點也決定了翻轉課堂應用于財務報表分析課程教學的可行性和必要性.最后,筆者以“翻轉課堂”和“財務報表分析”作為檢索詞,在中國知網數據庫上對2011年到2015年間,包括期刊、碩博士、報紙、會議等全部形式的國內相關研究文獻進行檢索,發現研究翻轉課堂教學模式的文獻數量也在逐年遞增,這也說明開展翻轉課堂教學模式具有必要性和必需性.
3翻轉課堂理念下財務報表分析課程教學改革措施
3．1課前知識準備階段
翻轉課堂要求教師將教材以全新的方式呈現給學生,既需要教師深刻理解教材內容,又要求教師具備豐富的實踐經驗,準備合理有趣的案例分析資料.在這一階段,教師的教學經驗和教學能力將受到挑戰,學生的自主學習能力也將得到檢驗和提高.由于課前準備階段教師和學生的課堂任務較傳統教學都有改變,應而要注意以下三點:
3．1．1轉變教學理念
財務報表分析是一門理論與實踐結合十分緊密的課程,要求學生能夠通過學習獲得經管金融類行業所要求的職業能力和職業素養,能夠做到理論知識與實踐操作的融合.教師和學生要注意自身角色的轉變,教師要提前發放課前自主學習任務單、錄制必要的教學視頻、在線指導監督學生學習、插入前測試題收集反饋學生掌握情況、準備課中活動.學生要觀看教學微視頻或其他資料、完成課前自主學習任務單、標記問題難題,提出心中疑惑.
3．1．2制作教學視頻
教學視頻是學生在課前學習知識的重要載體,由于翻轉課堂的課前材料呈現時間一般較短,所以教學視頻質量的高低就起到了關鍵性作用.這就要求教師在設計教學視頻設計是要做到時間短、內容精、知識點明確、主題突出、邏輯性強,從而靈活的在微視頻中呈現教學知識,給學生營造一種輕松的學習環境.
3．1．3設計學案和案例
學案是教師在充分了解學情、分解課程標準、分析教材內容的基礎上,根據教學目的和教學的要求,從學生角度出發,設計的引導學生自主學習的方案.案例是教師在教學中引入的與講授內容相關的真實數據與資料.在財務報表分析課程中,學案和案例必不可少,其設計要以學生為主體教師為主導,將教材中的抽象概念和真實案例相結合,注重探究過程中學生的獨特體驗、感受和理解,從而讓學案和案例作為重要的教學資源,在課堂上引導學生自主學習.
3．2課中知識內化階段
翻轉課堂教學模式下,學生將在課堂中完成知識的內化和吸收.學生活動理論指出,教學皆可活動,以活動為中心的教學設計能夠拉動學生的思維活躍度,由于財務報表分析課程在翻轉課堂的教學模式下更能夠展現學習活動化的理念,因此精心策劃課堂活動組織課堂教學,科學合理的安排視頻觀看、作業展示、協作探究、案例教學、一對一個性化指導等一系列教學活動,提高課堂時間使用效率就顯得尤為重要.另外,為了幫助學生更好的消化課堂知識,教師應把課堂教學與多媒體教學平臺結合使用,將學生放置于教學核心位置,讓學生擁有充足的時間強化對知識點的理解,形成全面合理的知識結構體系,構建清晰的知識框架,實現“個性化學習”,從而提高學習效率和效果.
3．3課后知識評價階段
課后評價的目的和意義在于檢查學生對技能的應用和知識的拓展延伸.傳統課堂教學的課后時間幾乎被課后作業所占領,評價指標也是按照上課表現、課后作業、期末成績來予以評定,形式單一.在翻轉課堂教學理念下,我們課后環節可以采用豐富多樣的形式予以開展.例如,可以按照教學板塊,要求學生制定專門的財務報表分析板塊作品,學生分享自己的作品,教師和同學可以隨時對作品進行評價與互評;另外還可以按照會計實際工作過程和任務,結合上課內容布置財務報表分析實訓項目,設定崗位情境、企業性質、角色扮演等虛擬信息,模擬企業財務部門開展財務分析,任務完成后,小組間對分析結構進行交流展示與評價.因此,可以將這些模塊作品、小組評價、表現評價都納入到課后知識考核的評價范圍之列,以對課堂的“教與學”進行綜合評定.最后,在教育信息化和翻轉課堂理念的推動下,財務報表分析課程教學改革之路還有很長的一段時間要走,教師要從內心真正理解翻轉課堂對教學改革價值,學校要積極建立翻轉課堂資源庫,在結合高校學生實際的基礎上尊重差異,穩步推進翻轉課堂的特色模式,把學生培養成為一名真正能與企業“無縫接軌”的實踐型人才.
參考文獻：
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[2]魏芳．翻轉課堂在會計行業英語教學中的實踐探索[J]．財會月刊,2015,(36)．
關鍵詞：戰略；導向；財務報表分析一、研究背景和意義
當今社會，科學技術迅猛發展，人類生活日新月異，中國敞開大門迎接新科技的同時，也迎來了經濟的巨大挑戰。我國各企業的生存環境十分復雜，要想取得長期生存及發展，就要以戰略為導向進行財務報表分析，對企業戰略進行適宜的調整與制定。
二、戰略的理論基礎
(一)戰略的定義
“戰”指戰爭，略指“謀略”。《孫子兵法》是中國最早的具有戰略意義的著作。在現代社會，戰略往往應用于經濟和政治領域，指可以統領全局、左右勝敗的對策和方案。邁克爾•波特認為，戰略的本質是實現抉擇、權衡和各適其位，企業在競爭中制勝的關鍵是集中優勢兵力。
綜上所述，本文認為戰略是指一個組織為達成其目的，從全局角度出發，利用大量相關信息分析做輔助，對組織的未來發展做出抉擇的方案。
(二)戰略的特征
戰略的特征主要表現在以下四點：1.全局性。戰略是對企業的未來進行長遠和全局性的規劃；2.導向性。戰略反映了企業利益的根本目標，具有鮮明的目標導向性；3.針對性。企業要對競爭對手各方面的情況進行分析判斷，確定適當的戰略目的，打造企業的核心競爭力，形成企業的競爭優勢；4.多元性。對企業而言，戰略不僅可指整體層次的戰略，也可指部門或職能層次的戰略。
(三)財務報表分析對戰略的意義
對企業來說，用戰略指導企業的發展需要質高量多的信息來做支持。進行財務報表分析可以對企業的財務狀況及經營成果反映的很全面，使財務數據轉換成更易理解的經濟信息，對企業和投資者做出正確決策具有重大的意義。
三、財務報表分析的理論及方法
(一)財務報表分析的作用
1.對企業的經營業績做出評價。財務報表分析能夠對企業的經營業績做出分析，指出企業的業績和可能存在的問題，對企業和投資者做出正確的指引。
2.對企業當前的財務狀況做出反映。財務報表分析根據不同的分析目的，可以通過企業資產結構、權益結構、償債能力、營運狀況等指標，對企業的現狀做出全面的評價。
3.對企業的未來發展做出預測。財務報表分析通過對企業過去的財務狀況和經營成果進行分析，可以一定程度上預測企業未來的發展趨勢，有助于企業和投資者做出恰當的決策。
(二)財務報表分析的方法
財務報表分析有很多分析方法，如比較分析法、比率分析法、因素分析法、綜合分析方法等。其中綜合分析方法中又包括杜邦財務分析體系、沃爾評分法、綜合財務比率分析圖法、EVA績效評價評價系統等。
(三)財務報表分析的意義
企業的財務狀況、經營成果和現金流量等情況都能從財務報表反映出來，但是企業的財務狀況和經營成果不能直接由財務報表上的數據體現出來，只有對企業的財務指標進行分析，才能有效說明企業財務狀況和經營成果，因此進行財務報表分析具有重大的意義。
四、構建以戰略為導向的財務報表分析體系
(一)財務報表分析的局限性
1.財務報表分析的方法具有一定的局限性。
由于財務報表具有一定的局限性，財務報表分析的某些指標的及時性和可比性也受到某些程度的影響。比較分析法的運用與企業的規模、區域及生產周期等有關，這些因素對該方法的運用會造成一定的影響。比率分析法作為財務報表分析中靜態分析方法的一種，無法反映企業各財務指標的動態變化。連環替代法在實際運用時，因為每個人對各因素的替代順序有所不同，得到的結論也會有所不同，其結論沒有足夠的說服力。而綜合分析法中的杜邦財務分析法和沃爾評分法也有一定的局限性。杜邦分析法既沒有反映權益資本成本，也沒有對現金流量表的信息進行體現。沃爾評分法沒有選擇七個財務指標的理由，也沒有指定這些指標所占的比重的依據。
2.財務報表分析采用的資料具有一定的局限性。
財務報表分析采用的資料有相關財務報表、政策法規和其他相關信息。其中財務報表作為財務報表分析的基本資料，在計量方法、信息披露的全面性和實效性方面具有一定的局限性。政策法規和其他相關信息的準確性、及時性和完整性對財務報表分析的結果影響很大，需要具體情況具體分析，按不同的目的和要求收集整理相關信息并對其加以運用。
3.財務報表分析的角度具有一定的局限性。
傳統的財務報表分析是從財務分析的角度，采用一定的分析方法，運用盈利能力、償債能力和營運能力等財務分析指標對企業的財務狀況和經營成果做出解讀，而這種運用簡單的數據分析判斷企業的財務狀況和經營成果的方法，無法對財務報表的經濟含義做出深入的解析，使決策具有極大的風險。只有將財務報表分析上升到戰略的角度，以戰略為導向進行財務報表分析，才能對企業的財務狀況、經營成果和未來發展做出恰當的評價。
(二)構建以戰略為導向的財務報表分析體系
本文采用哈佛分析框架進行以戰略為導向的財務報表分析。哈佛分析框架分為戰略分析、會計分析、財務報表分析和企業前景分析四個部分。
1.戰略分析。戰略分析是財務報表分析的基礎，也是會計分析和財務報表分析的鋪墊。它可以利用波特分析法、PEST分析法或SWOT分析法等，確認企業的主要風險和利潤導向，定性的分析企業經營成果。
2.會計分析。會計分析可以通過分析企業主要會計估計和會計政策，識別企業潛在風險，對財務報表反映的企業會計信息質量和經營活動的真實性做出評價。
3.財務報表分析。財務報表分析采用財務指標和經營指標，使用比率分析和現金流量分析等分析方法，對財務報表間的關系做出評估，對企業的經營成果做出評價。
4.企業前景分析。企業前景分析分為財務預測和企業估值。企業通過對企業的籌資、經營和投資等相關活動做出預測，并編制相應的財務報表進行預測，結合上文的分析結果對企業的未來價值進行評估。
綜上所述，以戰略為導向的財務報表分析應依次進行戰略分析、會計分析、財務報表分析、企業前景分析。即先對企業經營戰略的定位進行分析，再對企業會計信息質量進行分析；然后對企業的經營業績進行評價，最后分析企業的發展前景，預測企業的未來價值。
參考文獻：
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關鍵詞：財務報表分析課程；翻轉課堂；MOOC
一、翻轉課堂的內涵與研究現狀
翻轉課堂，也稱為“顛倒課堂”，就是顛覆傳統的以教師為主的教學模式，改為以學生為主的學習模式，即課前學生觀看在線教學視頻，課上教師針對學生觀看視頻過程中遇到的難點問題進行答疑，并組織案例分析與話題討論。
目前，國內對翻轉課堂的應用主要集中在中小學領域，本科院校的教學實踐相對較少。其實，大學生具有比中小學生更強的自學、自控能力，擁有大量的能夠自由支配的時間，更適合于翻轉課堂教學模式。在大學生中開展翻轉課堂教學，能調動學生學習的主觀能動性，取得更好的教學效果。
二、財務報表分析課程運用翻轉課堂教學模式的可行性
1.社會需求分析
當前社會進入到一個高速發展的時期，不同行業對勞動者的素質要求不同。高等院校培養的畢業生應具有一定的學習能力與實操能力。為了避免人才培養與社會需求的脫節，以就業為導向的人才培養模式逐漸被社會廣泛認可，除了學生的實踐經驗、學術水平，學生的持續學習能力更被用人單位普遍關注。翻轉課堂的應用不僅僅在于提高學生的實操水平，還培養了學生的持續學習能力，有利于學生今后的就業。
2.學生與教師因素分析
大學正是學生從被動教育轉向主動學習的時期。當前學習工具較多，如筆記本電腦、智能手機、iPad等，有利于提高學生的學習興趣，方便學生隨時隨地自主學習，并且對學生合理安排時間、做好學習規劃有積極促進作用。這種學習方式有利于學生發現問題，主動探索。隨著教育教學改革的不斷深入和基礎教學設備的推陳出新，教學方法的變革也呼之欲出。近年來，高校教師學歷水平的提高、國際交流學習機會的增加以及教師年齡的年輕化，使得新的教學手段逐步得以推廣，這也成為翻轉課堂廣泛應用的助推器。
3.財務報表分析課程特點
財務報表分析綜合性、應用性強，是財務知識的綜合應用和拓展，在財務專業中屬于核心專業必修課和考試課。本課程旨在讓學習者能夠結合之前所學編制讀懂財務報表，揭示財務數據體現的含義，掌握各種財務分析方法，達到不僅總結過去，同時能夠分析現狀，更能預測未來的效果。多年來財務報表分析課程所采用的“先教后學”模式已經不能滿足社會的需要，暴露出許多弱點。鑒于此，打破傳統的理論教學模式，結合現階段用人單位的實際需求及學生學情，對課程進行改革已成為一項亟待解決的任務。
三、利用互聯網和云技術實現翻轉課堂
一般認為，實現翻轉課堂需要經過三個步驟，即包括學生課前自主學習、課上總結答疑、課后回顧并提出新問題。
1.課前自主學習
教師依照課程標準和教學進度，通過網絡將課件、案例、參考題等上傳到網絡，并通過網絡平臺掌握學生學習的情況和進度。學生根據教師提供的視頻資料自主學習，發現問題可以反復觀看并向教師提出問題。
2.課中答疑
組織學生討論問題，分析案例。在課堂中，學生提出問題，通過師生、生生的質疑、交流解決問題。通過討論，學生能夠加深認識和理解，從而使知識升華，構建自己的知識體系，這是翻轉課堂的核心。
3.課后回顧
回顧與提升所學知識，使知識能夠運用于實踐，在實踐中拓展能力。學生通過回顧知識和提出新問題逐步完善知識體系，同時教師通過學生的反饋調整教學，逐步改善教學質量。
四、財務報表分析課程翻轉課堂教學模型
結合翻轉課堂的實施過程，將財務報表分析課程分為預習、實施、總結三部分，其模型如圖1所示。
1.編制適合的教學資料
財務報表分析的教學目的是使學生掌握財務報表分析的基本原理和方法，培養學生理論聯系實際、靈活運用知識的能力。據此，可以將課程任務化，明確列出教學重點和難點。通過微課、慕課的方式將重點和難點知識制成MOOC視頻，供學生課前學習。制作微視頻時，建議采取“課件+白紙+錄屏”的方式，不出現教師個人影像，知識點的講解采用口訣化的形式，保證每段視頻不超過10分鐘。此外，提供在線互動功能，師生可以通過討論區交流互動，解決問題。
2.組織課堂活動
把學生自學過程中提出的問題放在課堂上師生共同討論。教師組織答疑，要注意如下環節：
（1）注重邏輯性。與學生一起回顧本次課布置的重要知識點、應用方法和實操難點，對微課、慕課中碎片化的知識點予以系統化的整理，以免由于碎片化的知識不成體系影響學生學習。
（2）案例分析教學。結合上市公司更新的數據，分析隨著我國股票市場和會計政策的逐步完善上市公司的發展歷程。以互動探討的方式啟發學生思考，引導學生從不同的角度對上市公司的財務報表進行分析。教師最后點評，使學生能夠總結課堂討論過程中自己的亮點和不足。
（3）聚焦重難點。教師需要事先通過互聯網了解學生對于教學資料的學習和理解情況，然后有針對性地對學生提出的難點知識進行講解。學生也可將學習過程中的難點在網上發起討論。
3.總結升華
通過教師有個性化的指導，結合同學之間的交流，學生修改財務分析報告中的紕漏，使財務分析報告更趨完美。
教師將大量的時間用在與學生交流的環節，通過對不同學生的差異化了解，有針對性地輔導，滿足不同學生的不同需求，從而實現大學教育應有之義，使畢業生具有更強的實際操作能力。
總之，在財務報表分析課程教學中實施翻轉課堂教學模式，將學習主動權還給學生，能夠提高學生的主觀能動性，實現分層教學及個性化教育，取得更好的教學效果。
參考文獻：
論文摘要:文章結合廣播電視大學(簡稱“電大”)教學實際及現代遠程教育對教學資源的要求，分析了電大開放遠程高等教育會計學本科《財務報表分析》課程教學資源建設及應用中存在問題，提出了完善課程教學資源建設的建議。
中央電大校長葛道凱在亞洲開放大學協會第22屆年會中指出:“為學習者提供更具有針對性的學習資源，應是新時期開放教育機構的重點任務。”
一 現代遠程教育對教學資源的要求
(一》現代遠程教育特征
基更(Keegan )提出了遠程教育五個基本要素:1.教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離狀態(區別于傳統面授教育);2.教育組織通過規劃和準備學習材料，為學生提供支持服務，對學習產生影響(區別于個人自學和自我教育項目)}3.應用各類技術媒體，包括印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯系起來，媒體作為課程內容的載體;4.提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話(區別于教育技術的其他使用方式);5.學生在學習全過程中與學習集體也處于相對分離狀態，學生通常是接受個別化教學而不是集體教學，但并不排除必要的集體面授和交流。說明了遠程教育是以師生的“準永久性分離”為主要特征，以學生為(中心)主體，教師是起指導性作用的客體。因此，通過各種技術媒體聯系師生并承載課程內容是有效地開展教與學的必要前提，這種將師生聯系起來的媒體對于現代遠程教育的師生來說就是教學資源。容易得到的、豐富的、個別化的學習資源，是以學生為(中心)主體學習模式形成的基礎。包括文字教材、音像教材、以計算機網絡與光盤為載體的網頁、CAI課件和網絡課件等。
(二)教學資源應具有的特性
當前電大使命就是利用開放遠程教育這種模式，承擔起國家提出的“全民學習、終身學習的學習型社會建設”目標所賦予的新任務，因此，必須根據學習者的廣泛性、學習要求的多樣性，進行學習內容針對性和適應性變革。現代遠程教育的教學資源應具備以下特性:I.資源的多樣性，如印刷體的主、輔教材、錄音錄像、CAI課件、VCD光盤、網上課件……等多種載體使學習內容的呈現更加豐富多彩，供學習者選用; 2.系統性，呈現給學習者的課程資源不應是零碎的，對于每門課程均要有幾種系統、完整的學習資源，以供不同環境及學習習慣的學習者選用，提供資源的同時提供資源配套使用說明;3.助學性，媒體設計上要有獨特性，要充分考慮個別化的學習特征，圍繞某一課程內容有相當全面的設計規劃，以供學習者挑選適合自己要求的學習內容;4.導學性，媒體在呈現課程知識體系與邏輯結構的同時，引導學習者培養學習自主性、學習技能和獨立分析能力。同時對于具有導學性質的輔教材，如電大常用的“學習指導書”，除了傳統的概括主教材的主要名詞術語、闡釋主教材重、難點問題外，還應加進學科背景和相關資料介紹、典型案例分析、代表性書籍介紹、參閱其他相關媒體的前沿學科知識及最新觀點介紹等內容，以進一步體現導學功能。
二《財務報表分析》課程
教學資派現狀分析
《財務報表分析》課程教學資源存在問題，在電大現代遠程教育課程教學資源中具有一定代表性。由于“財務報表分析”課程具有綜合性、實踐性的特點，且企業經濟活動不斷變化、日益復雜，會計準則也時有更新完善，這些都要求財務報表分析理論、方法要不斷變化，進而也給教學帶來了挑戰。為了讓學生更好掌握該課程，對教師專業水準、教學資源設計與建設提出了很高要求。《財務報表分析》課程目前的教學資源與這種要求相比還存在很大差距。
《一)教學大綱不符合專升本教學要求
《財務報表分析》是會計學本科(專升本)的專業課，但其大綱內容只涉及單一法人企業的償債能力分析、獲利能力分析、資產營運能力分析、綜合分析，內容幾乎未涉及高級財務會計課程中的有關會計事項，與專科《財務管理》中財務分析一章相比無質的不同，達不到本科教學應有的理論水平，無法完成課程教學目的及專業培養目標。建議重新修訂教學大綱，從會計學本科(專升本)專業規則出發，根據專業培養目標、課程教學目的及先導、后續課程的大綱制定本課程大綱。
(二)資源種類較多、但實用性不足
中央電大從2002年開設《財務報表分析》課程以來，課程教學資源的建設工作陸續推進，與文字主教材(配2片DVD)一起發行的還有10學時的錄像教材，2002年還錄制了2學時的直播課堂和6講的IP課件，OS年完成了網絡課程的建設。但文字、DVD、錄像和IP課件內容有許多重復之處，對于上網不方便的學員，這些資源無法滿足學員自主學習的需要;網絡課程欄目雖齊全，但某些欄目質量卻有待提高。
(三)內容陳舊、脫離實際
2006年財政部出臺了39項企業會計準則，但本課程各種教學資源2005年以后無更新或重建。導致本課程所有的學習資源存在陳舊、過時的問題，不僅給教師導學帶來不便，客觀上也給電大的會計學教學造成了負面的社會影響。
(四)系統性欠缺
學員利用業余時間學習，其時間有限，總是希望得到最實用、最有效的資源。本課程學習資源之間存在內容重復、案例選用方面針對性不強等問題。有關資源中的案例只涉及會計核算問題，沒有延伸至會計報表分析2的內容。學習者不知如何將這些資源配合起來使用。說明資源建設中缺乏統一規劃，有為了完成資源建設而進行建設之嫌。資源不成系統，廣度不足，深度不夠。 (五)導學、助學功能缺失
導學、助學目的是通過相應途徑及導、助學媒體資源使學員更好理解、掌握課程內容，是“引導、幫肋”學習者之意。本課程不但沒有學科背景和相關資料介紹，也無代表性書籍介紹、參閱其他相關媒體揭示、前沿學科知識及最新觀點介紹，更無資源配套使用說明。海南電大現狀，導學、助學的重任壓在課程責任教師、輔導教師、導學員身上，課程責任教師、輔導教師解決專業問題，導學員做一些上傳下達工作。導學、助學是否有效取決于教師專業水平、責任心，導學員負責程度。有太大人為、隨意性，無法使電大遠教系統學員得到應有的、穩定的支持服務。
三 完獸課程教學資派建設的理議
在亞洲開放大學協會第22屆年會上，中央電大校長葛道凱說:“以往電大更多的只是照搬或者說移植普通大學已有的知識內容體系，而缺乏對教學內容針對性和適應性的持續關注和不斷深化。但是當全民學習、終身學習的任務被更多地賦予開放大學的時候，能夠直接從普通大學照搬的教學內容將十分有限，其他社會組織、企業或行業已有的教學資源也相對零散，不夠系統，學術性偏弱。這樣，為更多的學習者提供適應的、個性化的、有針對性的學習內容將難以直接獲取和整合，開發有針對性的學習資源必然上升為開放大學新時期教育教學改革的重點和難點。”
(一)重新修訂《財務報表分析》課程的教學大綱
會計學本科(專升本)專業培養目標為:培養適應社會主義市場經濟建設需要的，德才兼備的，具有比較扎實的經濟理論基礎，熟悉國家財政法規，精通會計實務操作，具有較強分析問題、解決問題的能力和決策能力，適應社會經濟發展要求的應用性、復合型高級會計專門人才。本課程學習目的為:加深對財務報表的理解，掌握運用財務報表分析和評價企業經營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策的能力。
但《財務報表分析》課程現行的教學大綱，無法完成培養出具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策能力的復合型高級會計專門人才的重任。《財務報表分析》的先導課程有:1《高級財務會計》主要內容為:企業合并、合并財務報表編制、衍生工具會計、租賃會計、物價變動會計、外幣會計、破產會計;2.《企業集團財務管理》主要內容為:企業集團財務管理體系及管理組織、企業集團財務戰略與管理控制體系、企業集團投資與增長管理、企業集團融資政策與風險管理、企業集團全面預算管理、企業集團財務分析與管理報告、企業集團業績評價等。這兩門先導課程的大綱內容符合專業培養的要求，為后續的《財務報表分析》課程大綱修訂提供了很好的理論基礎。所以根據專業培養目標、先導課程的大綱內容及本課程學習目的，有可能也有必要對本課程大綱進行修訂，大綱中應增加中期報表分析、合并財務報表分析，還應增加許多企業、企業集團均會涉及到的衍生工具、租賃、物價變動、外幣、破產等業務。
(二)文字教材的體例應更好地適應遠程教育的要求
為了更好體現遠程教育特點，作為核心課程資源的文字教材就應該是一種自成一體的獨立資源，即學習者利用它就可以達到學習目的，這就需要對我們現使用的各種文字教材進行整合。建議將主教材、輔教材(指導書、導學、習題冊、期末復習指導)整合為一本，以使章節結構更加合理、導學、助學與教材主內容邏輯更加嚴謹，方便師生使用，減少教材分發頻次及輔導教師的導學量。可以將每章內容安排如下:第一節為本章導學，導學主要是對一些基礎知識的介紹;接下來分節講述本章內容;最后一節為本章小結，小結包括本章的主要內容，與前后章節內容的關系，起承前啟后的作用，讓學習者清晰地認識到本章知識在整個一本書中的位置及作用。最后要注明:重要專業術語、推薦讀物、思考與練習、知識窗、提供相關學習資源的網址等。
(三)針對學員的學習環境與學習習慣，系統地建設課程教學資源
學員的學習環境、學習習慣存在差異，有些學員沒有條件利用網絡進行學習;有些學員有條件利用互聯網但他們更喜歡通過書本學習。如果將課程資源建設定位于建立一個完整的系統，則各種資源功能不同、應互為補充，每個學員必須獲得所有的資源，才可能達到學習目的，這幾乎是不可能的。所以應該將課程資源建設定位于建立幾個完整的資源系統，比如前(二)中所述的文字教材就是一個完整的系統，喜歡通過書本學習的學員，只需這一種媒體即可滿足學習需要，學習中的問題可以通過電話、小組活動等方式交流解決，這是一種資源系統;為有條件并且喜歡通過互聯網學習的學員建設網絡課程，讓他們從學習、作業到考試均通過網絡課程的各種醒目連接進人并完成;為無上網條件又不喜歡印刷媒體資源的學員建設“網下視聽媒體”資源。無論是哪種類型的學員必須要有文字教材，其余資源可按其所好自由選用。
關鍵詞：財務報表分析；證券投資
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01
一、引言
隨著經濟的迅猛發展，我國的證券市場也不斷得發展與完善，更多的人投身到證券市場的洪流中，站在風口浪尖的金融分析師們，目睹了股市的潮起潮落，不禁慨嘆，誰懂得中國的股市。
或許當大盤跌無可跌的時候，很多股票已經跌破內在價值，我們需要思索，是不是在經濟越發展的時候，對于股票的投資更應該回歸到其股票自身的價值投資呢？那么在神秘的數字背后到底蘊藏著多大的寶藏呢？在這個階段財務會計是否在投資分析中起到舉足輕重的作用呢？會計是金融的基礎，財務報表是成為面向證券市場的媒介，使得會計與金融結合的更加緊密。對于財報的披露成為分析師，投資者，企業家所關注的焦點，如何更好解讀財務報表是值得思考深究的。
二、提出問題
財務和會計既是科學，又是藝術。數字背后所蘊含的智慧就藏在財務報表的基本原理中，這些表已經把所有能量化的和不可量化的東西都反應在表內，財務的智慧就是體現在對數字中有用信息的識別和分析上，從而揭示了各種趨勢和關系并為決策提供了有力的依據。
財務報表其相關性強，可理解性強，處于中立，適時性強，并具有可比性。所以對一個財務報表的有效性有很嚴格的要求。基于財報的有效，對于投資者該如何解讀財報？如何提高財務報表信息的質量，以增強其可靠性和實用性？本文將詳細闡述數字背后的密碼，財富背后的智慧。
三、文獻綜述
經濟全球化和金融一體化，使得財務公認會計成為“商業語言”，尤其是作為“商業密碼”的載體――財務報表，更是全面、系統、綜合記錄了企業經濟業務發生的軌跡，相關利益主體對它的關注與分析越來越密切。財務報表能提供很多有價值的企業財務信息，但它所提供的信息含量高，濃縮性強，并充分體現企業的經營狀況，但單純看財務報表所提供的數據是不夠的，必須對報表進行分析。
隨著資本市場的不斷發展、競爭加劇及相關利益主體多樣化，使得財務報表分析的內涵及外延不斷深化，需要讀懂財務報表的人也隨之擴展，所以對財務報表的解讀已經成為證券投資的必修課。《財務報表解讀與證券投資分析》一書更是細致入微的結合大量的實務和案例，從理論，方法和實務等方面全面闡述了如何正確解讀財務報表，既可以讓使用者明白報表中項目的確認，又能正確的運用各種技術手段和分析方法，透視企業財務狀況，找到存在的問題并進行正確的決策。哈佛經管類圖書《財務智慧――如何理解數字的真正含義》中闡述了會計和財務的藝術，對于財務報表的把握，對于每個信息的使用者都至關重要。如何閱讀財報，如何使用報表的信息更有效，財務知識的普及讓我們觀察企業發展趨勢和理解數字背后的故事。
四、財務報表解讀
財務報表是對公司業績評價最有利的工具，通過資產負債表可以了解資本保值增值的情況，通過利潤表可以了解企業當期經營業績情況，通過現金流量表可以了解會計期內現金流轉情況。財務報表是防范各類交易風險的信息依據，通過報表了解對融資易，投資易和信用易的理易提供依據。
(一)資產負債表該看什么。資產總額反映企業的經濟規模，經濟實力的重要指標，一般而言，資產總額越大，表明企業擁有或控制的經濟資源就越多，企業的生產規模就越大，實力越強。通過資產分布狀況可以識別企業財務彈性，反映企業迎接各種環境挑戰，抓住經營機遇的適應能力，主要體現在資產變現能力，從經營活動中產生現金流的能力，對外籌資和調節資金的能力。
所有者權益總額反映企業的經濟規模、經濟實力。一般所有者權益總額越大，表明屬于投資者的權益越大，企業的經濟實力越強。實收資本和資本公積來源于企業外部，而盈余公積和未分配利潤企業源于企業內部。外部所有者權益的增長，說明投資額加大，企業外延式擴大再生產的能力強。企業經營者的資本保值、增值的能力，企業擁有充裕的自由資金和良好的償債能力，體現內涵式擴大再生產的能力。
(二)利潤表怎么看。在財務報表中，企業的經營狀況是通過利潤表來反映的。利潤表反映企業一定時期的經營成果和利潤關系分配。它是企業生產經營成果的集中體現，是衡量企業生存和發展的主要依據。
利潤表是把上市公司在一段時間的經營狀況收入與支出更加直觀通過數字展現其凈利潤或虧損。從利潤表中，我們應該更多的關注的是通過比率的計算對財務報表進行定量的研究，通過明確各個會計要素的關系，找到投資的最佳時點，和透過這些財務數據更直觀的了解每個變量之間的關系。股票的股價變動取決于經營活動，投資活動，籌資活動，但是起決定性作用的還是經營活動。
(三)現金流量表怎么看。現金為王，對于一個上市公司來說，正常的經營和良性的發展取決于現金流，尤其是對于股東和債權人來說，更是對現金流有更高的要求，通過財務報表我們不難發現在此處大有文章可以做，所以投資者需要在此處小心。
市盈率預示著上市公司的收益增長的能力。該指標是分析個股風險中最有參考價值的數據。一般情況下，市盈率越高，投資風險越大；市盈率越低，投資風險越小。價格是以預期的未來收益為基礎，所以高的市盈率意味著未來預期的收益比當期的收益高。在篩選股票方面，利用市盈率，會得到有用的信息，從而有利于投資者做出正確的投資決策。我國目前的股票，市盈率在30倍以下通常是安全區域。
五、結論
由于不規范和不完善的資本市場，中國股市更多依靠“政策市”和“消息面”，并且我國股票投資者主要是大量的投機個體或散戶，缺乏大的機構投資者，個體股民或散戶缺乏專業知識、分析能力，并且更不會去關注財務報表分析。但是投資者應樹立理性投資觀念，自覺學習和掌握財務報表分析，把財務報表分析方法和技術分析相結合，通過對財務報表的分析，并將其應用于投資中，這樣才能使其在股海中立于不敗之地。
參考文獻：
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摘要：《財務報表分析》集理論性、應用性、技能性于一體，重教學輕教育，重理論輕實踐，重課堂輕課外，重片面輕全面，重課程輕專業的情況會嚴重影響學生對課程的定位、課程的重要性的認識，不利于學生從戰略高度看待此門課程在專業學習中的重要性。文章從課程教學現狀的分析提出了對此課程進行過程管理的必要性分析。
關鍵詞：財務報表分析；課程教學；現狀；過程管理
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0120-02
大學課堂過程管理是指在對教師的教學過程和學生的學習過程進行全過程無縫管理，以實現教師的教學與學生的學習有效融合，提高教學效果和學習效果。文章結合《財務報表分析》課程，對大學課堂教學管理現狀進行分析，并對大學課堂過程管理的必要性進行分析。
一、《財務報表分析》大學課堂過程管理現狀分析
1.教師以講授為主，學生的參與程度較低；或者教師注重學生參與過程但忽略學生參與質量。《財務報表分析》課程內容應用性極強，是一門集理論性、技術性和應用型于一體的綜合型極強的財會專業的專業課程，且專業基礎知識掌握要求高。大學課堂大多數教師采取的都是以講授法為主的教學方法。以資產負債表的分析為例，在資產負債表分析的講授過程中，學生需要掌握和應用的知識點包括：通過運用比較趨勢分析、結構分析法對資產負債表進行整體分析，提煉出變動幅度大、結構占比重的重點項目進行項目分析。此部分內容的操作性很強，如果授課老師僅僅以講授的方式，而不通過讓同學具體參與此過程的操作，學生對知識點的掌握也僅僅體現為似懂非懂的狀態。如果能夠讓學生進機房或者自帶筆記本電腦的形式跟著老師進入課堂進行操作，在理論講授后及時動手操作，學生會從立體認識的層面充分掌握和應用。
教學過程進行到此并非已經結束，在學生對實際應用的知識點進行操作以后，教師一定要對此部分內容進行階段性檢查，并對學生的應用成果及時反饋，以便對學生的階段性成果進行跟蹤監測，實現課堂學習、課外完善和反饋的無縫掌控，從真正意義上提高課堂效率。
2.教師以課堂為主，忽略課外學習。大學課堂極少數的教師會布置學習者課前預習和課后復習的任務。以財務管理專業的《財務報表分析》課程為例，教學周共有16周，每周4課時，共計64課時，單憑課堂上的時間是完全不足以實現對理論知識的掌握以及應用。但如果讓學習者課前預習2小時，課后有4學時用于完成財務分析的作業和資料整理收集，則16周的學習周可增加128學時的學習時間。學習者的學習課時數就由課堂64課時增加到課堂加課外160學時，增長了150%，將會在很大程度上提高學習效果。
3.教師以知識傳授為主，忽略對學習對象學習方法、價值觀和人生觀的培養和引導。教師在課堂上僅僅以傳授知識為主要任務，在課堂上對于學生的不良行為采取無視的態度，忽略了對學生學習方法、價值觀和人生觀的培養和引導。
大比例的大學生進入大學以后都從高中狀態徹底松懈，學習無動力、無方向、無目標、無要求。作為任課教師，應該從多層面注重學習者的價值觀、人生觀的引導，激發學習者的內心力量，積極學習，主動學習，深刻學習，從真正意義上完成大學階段應該完成和實現的學習目標，成就專業、成就學業、成就自己。
4.課程考核的考核內容單一、考核形式和考核過程簡單。《財務分析報告》的課程應更注重學生在學習過程中能按照課程進度制作選定上市公司的財務分析報告，實現理論學習與實踐應用的同步進行。除了要求學習者按照要求完成財務分析報告，還應該對學習過程中的階段性學習成果定期考評和檢測，并進行檢查和反饋，一方面對學習者的學習效果進行掌控以便對后期的教學過程進行完善；另一方面通過對學生學習成果的反饋和評價，對學習者的學習過程進行監督和掌控，幫助學習者更好的完成作業，提升自己的綜合應用分析能力。
二、大學課堂過程管理的必要性分析
《財務報表分析》集理論性、應用性、技能性于一體，重教學輕教育，重理論輕實踐，重課堂輕課外，重片面輕全面，重課程輕專業的情況會嚴重影響學生對課程的定位、課程的重要性的認識，不利于學生從戰略高度看待此門課程在專業學習中的重要性。教師忽略教學的過程管理，不利于教學內容的有效滲透，教學方法和教學手段的有效執行，以至于教學效果極差。大學課堂的過程管理的必要性分析如下。
1.提高課程講授質量。在教學過程實施之前，教育者需要深刻了解課程性質、課程內容、課程特點、學習者已有專業知識結構和能力基礎、學習者學習需求等，加深對課程的理解和定位分析，以便能夠更加全面的、有針對性的設計教學環節，選擇適合于不同教學內容的不同教學方法，設計適合的教學過程并有效實施，以提高課程講授質量。
《財務報表分析》課程在教學過程中實現理論與實踐交替進行，充分調動和激發學生的學習興趣，并督促學生在技能訓練過程中不斷加深對知識的理解和掌握，提高教師課堂講授的質量。對教師進行教學過程管理，可以提高課程教學的有效性，讓教師在實施課程教學之前充分理解和定位課程內容，針對不同的課程內容選擇適合的教學方法，通過課堂講授法、作業驅動法、頭腦風暴法、案例分析法、啟發引導法等多種教學方法的個別與組合應用，對學生的學習過程進行全方位設計，做到課程教學內容精準、目標明確、過程合理、執行有效。
2.提高課程學習效果。學習者通過了解教師提供的教學過程管理流程，在課程前就能夠深刻了解課程學習內容、課程學習目的、課程學習思路，根據不同的學習要求和學習基礎要求設定自己的學習內容以及學習目標，在學習過程中緊跟學習步驟，逐步實現自己學習目的，最大程度的提高課程學習效果。
《財務報表分析》課程學生通過按照老師設計的專業知識基礎、能力基礎、教學內容、教學方法、教學過程，學生積極利用課前或課后時間彌補專業知識的缺失，參與報表分析所需要的報表以及報表附注的數據的收集、整理、分析和信息處理的全過程，培養學生分析問題、解決問題和合作溝通能力，從而培養學生的創新意識和創新能力，提高學生的學習效果。
在對學生的課程過程管理中必須做到，課程教學實施前明確需要的學習課程基礎并有效彌補；課中根據教師的教學內容、教學過程和教學環節設計同步整理課程所需要的數據和資料并有效應用；課后根據課堂案例講解以及知識缺失進行資料應用分析。
3.培養優質學習能力。課程過程管理必須重視對學生各種能力的培養，在能力培養的前提下實現對課程知識的學習，以課程教學為工具，以培養學生學習能力為終極目標。
《財務報表分析》課程集理論性、應用性、技能性為一體，在教學過程管理中注重對學生能力的培養和引導。通過給定學生必須的課程基礎、知識基礎和能力基礎，培養學生自我分析、自我提升的能力；通過展示課程教學內容以及教學方法，培養學生自我把控學習重點和難點的能力；通過應用案例分析法、作業驅動法、啟發引導法培養學生的綜合分析、知識應用能力；通^大量上市公司數據的整理以及年報信息的提煉和整理培養學生的數據分析能力以及辦公軟件的應用能力；通過書寫選定上市公司的財務分析報告培養學生的綜合實踐應用能力。
關鍵詞：報表分析；四川長虹；財務指標
中圖分類號：F8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0036-01て笠擋莆癖ū矸治觶是指根據企業的財務報表等資料，應用專門的分析方法對企業的財務狀況、經營成果和現金流量情況進行剖析。其常用的分析方法有：水平分析法，共同比分析法，比率分析法和因素分析法。本文從企業的角度，運用比率分析法對長虹集團07--09年的財務報表分析，以期為企業投資決策提供幫助。
一、 長虹集團簡介
長虹電子集團有限公司始創于1958年，公司前身是“一五”期間的156項重點工程之一，是當時國內唯一的機載火控雷達生產基地。歷經多年的發展，長虹由單一的軍品生產，轉變成為集電視、空調、冰箱、通訊、數碼、能源、生活家電及新型平板顯示器件等產業研發、生產、銷售、服務為一體的多元化、綜合型跨國企業集團，逐步成為全球具有競爭力和影響力的3C信息家電綜合產品與服務提供商。2005年，長虹跨入世界品牌500強。
二、財務指標“四維分析”
1.償債能力分析
表1 四川長虹2007―2009年度償債能力
財務指標つ甓 流動比率速動比率資產負債率有形凈值債務率
2007 1.330584 0.7724460.533498 1.465705
2008 1.147191 0.7437740.5606141.630864
2009 1.350251 0.8887030.632326 2.223322
2009年流動比率有所上升，但生產型企業合理的最低流動比率為2。長虹近三年的均低于2，即短期償債風險較高。正常的速動比率為1，長虹07―09的均低于1，同樣說明企業的短期償債風險較高。資產負債率和有形凈值債務率在遞增，導致長期償債能力有所降低，同時由于資產負債率均高于50%，表明企業債務風險較高，整體來說長期償債能力┎磺俊＊
2.資產營運能力分析
表2 四川長虹2007―2009年度營運能力
財務指標つ甓 存貨ぶ蘢率 存貨ぶ蘢天數 應收賬款ぶ蘢率總資產ぶ蘢率
20073.271139 111.58192910.954892 1.157069
2008 3.642879 100.195477 11.57904 1.048491
20093.585448 11.800389 11.371987 0.964064
存貨周轉率較07年有所提高，但是總的來說存貨周轉率較慢，存貨流動性較低，即存貨平均一年才周轉三次，利用率低，轉換為現金或應收賬款的能力差。08年應收賬款增多，說明企業賒賬出售商品較多，近兩年較07年現金流狀況有所改善但同時壞賬風險增加。總資產周轉率呈遞減趨勢，說明企業銷售能力弱，市場競爭能力受到威脅，企業應該通過薄利多銷的方式增加市場占有率，加速資產周轉，以期帶來利潤絕對額的增加。
3.盈利能力分析
表3 四川長虹2007―2009年度盈利能力
財務指標つ甓 銷售っ利率銷售ぞ煥率 總資產けǔ曷示蛔什な找媛
2007 0.1558510.0191830.035229 0.048063
20080.1748530.0094040.0174420.028684
20090.1848360.0171440.0238740.05812
從表中可以看出近三年的營業毛利率遞增，雖然凈利潤在增加，但是凈利率卻在減少，說明銷售毛利沒很好的轉移到銷售凈利，除主營業務支出外的其他支出或費用太多的消耗了毛利。08年資產報酬率和凈資產收益率達到最低，說明地震對長虹集團利潤等各方面的影響巨大，09年有所回升，企業資產利用效率有所提高，運用資產創造的利潤在增加，企業盈利能力在增強，尤其是09年的凈資產收益率較07高很多，說明盈利能力在不斷增強。
4.增長能力分析
表4 四川長虹2007―2009年度增長能力
財務指標つ甓 總資產ぴ齔ぢ示煥潤ぴ齔ぢ視業收入ぴ齔ぢ士沙中ぴ齔ぢ
20070.374050.135322 0.2286850.03296
2008 0.169978-0.40591 0.21189 0.009766
20090.271921.053351 0.1263070.035209
從表中可以看出總資產增長率在08年急劇萎縮后，09年積極擴大資產規模，資產擴張能力增強。08年凈利潤增長率下降成負數，09年發展迅猛，說明地震之后企業迅速好轉，獲利能力增強。可持續增長率同樣在08年降低后回升，表明企業當前經營效率和財務政策決定的內在增長能力在提高，但是財務杠桿運用不是很充分，資金利用率不高。故企業可以從以下兩方面考慮企業的持續發展：1.充分利用財務杠桿效應。2.增大營業利潤率。09年由于金融危機的好轉和我國家電下鄉政策的貫徹實施，銷售利潤率有所上升。
三、 評價和結論建議
1.資本結構政策
公司現在處于高負債、高風險的資本結構。因高風險往往伴隨著高回報率，故公司應運用謹慎原則適當減少負債水平，盡量減少一些高利潤高風險的投資項目，轉向平穩性投資。
2.資本運營政策分析
從07―08年長虹的存貨周轉率有緩慢上升趨勢，09年又有下降趨勢來看，整體上還是低于同行業水平。雖然整體運營狀況良好，但是存貨管理水平較差，遠低于海爾等同行業。海爾08年的存貨周轉率為9.78。而長虹的是3.642879。海爾的存貨周轉率是長虹的2.68倍。在競爭激烈的電子產品行業，更高的產品存貨容易降低產品的市場價值，增加企業的經營風險。所以長虹應該采取的措施有：采取好的銷售策略，擴大銷售規模，并適度控制生產規模，減少存貨。努力改善基礎管理，提高產品質量，獲取好的質量聲譽。強化各部門協同運作，提高整體運營效率。
3.增長能力分析
現代企業的競爭關鍵在于無形資產的競爭，雖然企業增長能力在09之后有所回升，但是無形資產凈值并不高，企業應采取更好的策略以利于整體發展。1.擴大品牌優勢，提高顧客滿意度。2.建立價值發現機制，挖掘價值增值環節。3.加大無形資產投資，提高企業核心競爭力。お
參考文獻：
[1] 戴欣苗.財務報表分析[M].北京：清華大學出版社，2005.
［關鍵詞］財務報表分析；理實一體化；教學模式
［中圖分類號］F275［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0126-02
1 《上市公司財務報表分析》課程理實一體化教學改革的重要性1.1 學生的素質現狀,適合“理實一體化”教學
職業院校的學生文化基礎相對較差,大部分學生不喜歡上理論課,上課玩手機、睡覺等消極學習的現象時有發生,經常是人到,心不到,教師認認真真在臺上講課,學生卻在臺下做小動作,不認真聽課。如何改變學生的學習態度,變被動學習為主動學習,是教師在授課過程中需要解決的迫切問題。針對這些學生好玩,喜歡動手的特點,引入理實一體化的教學模式,將理論與實踐融于一體進行組合教學,學生喜歡玩,就讓學生能夠親自動手實踐，從實踐中不斷增強對知識的綜合運用,從實踐中發現自己的不足之處,這樣既使得學生理解和掌握了理論知識,又針對自己的不足之處認真學習,學生的學習積極性能夠得到明顯的提高。
1.2 “理實一體化”教學使教學過程高效
傳統的教學是先理論后實踐,往往理論完成很長時間,才進行實踐教學,甚至跨學期,這樣學生在進行實踐操作時,對以往學習的理論知識的記憶所剩很少,致使理論與實踐相隔離。“理實一體化”教學模式在這方面顯示了其合理性：首先,教學信息的傳遞具有同步性,將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體,并進行了有機組合,同步進行。其次,保證了教學信息的同一性,避免學生在認識和實踐上進入誤區,為教學過程最優化提供了保障。
1.3 “理實一體化”教學能夠充分培養學生的創新能力
通過設計科學的實訓情境,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程,通過培養學生分析、解決問題的能力和合作溝通能力,從而培養學生的創新意識和創造能力。
2 “理實一體化”在《上市公司財務報表分析》課程教學中的應用2.1 編寫“理實一體化”教學教材
《上市公司財務報表分析》教材的理論內容太多或者數據分析不夠全面,學生看書看不懂。筆者認為，教材應該突出高職教育的特點,理論內容以夠用為度,突出與操作技能相關的必備專業教學知識,在教材內容的編寫中,要以現實生活中的案例作為教學材料,在語言方面要淺顯易懂,強化了專業技能的培養。
2.2 打造滿足“理實一體化”教學需要的教師隊伍
上市公司財務報表分析課程對任課教師的要求非常高,教師需要在知識講解過程中加入技能訓練,師生在教學中交流互動,理論和實踐交替進行,充分調動和激發學生的學習興趣,并督促學生在技能訓練過程中不斷加深對知識的理解和掌握,使學生在實踐中發現知識、獲得知識、檢驗知識,在理論學習中聯系實際,提高操作水平,動手能力與知識水平相輔相成共同提高。
這就需要教師既精通會計理論,又熟悉金融理論,還要具有較強的動手能力,具備“雙師”素質。同時還要求教師有創新意識和創新能力,要能不斷掌握新技術、收集新信息,并加以研究,應用到實際教學過程中。在此基礎上,教師還要具有終身學習的認識,不斷更新教學理念,因材施教,尋找到合適的教學方法,真正實現理論與生產實踐的有機融合,充分發揮“理實一體化”教學的優勢。
那么,如何找到懂理論,有技術,又擅長講課,深受學生歡迎的老師呢？筆者認為，學院教師隊伍的建設主要通過三個途徑實施:一是組織教師到企業頂崗鍛煉,提高教師的實踐能力;二是聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的企業技術人員作為兼職教師;三是對所有教師進行培訓,更新教學理念,學習先進的教學方法。目前,在高職類院校,由于上市公司專職技術人員的工作時間與學校的上課時間沖突,因此招聘此類兼職教師的難度較大,盡管如此,每學期還是聘請行業專家來我校講授指導,但主要還是組織校內優秀教師到企業頂崗鍛煉,或是參加省教委組織的教師培訓,包括外出培訓學習和請職教專家來校指導學習,不斷想方設法提高學校專職教師的業務能力。
教師不但要掌握專業技能,還要掌握科學的教學方法。在“以學生為中心”的教學理念中,學生是學習的主體,充分調動學生學習的主動性就是調動學生本身對知識的強烈的好奇心和探究欲望。教師的主要任務就是引導學生主動地汲取知識。要發揮教師的組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用。教師在設計“做的任務”時,要處處體現“學生為主體,教師為主導”的思想,學生才會真正成為學習的主人,從而激發學生的學習興趣。
2.3 注重實訓,邊學邊做,增強實踐技能
上市公司財務報表課程具有很強的實踐性、綜合性和應用性。而對于多數的高職學生,由于他們的基礎知識水平比較薄弱,遇到枯燥又復雜的理論推導,他們往往缺乏學習熱情,最終導致失去信心。在教學過程中,要運用陶行知先生“教學做合一”的教育思想指導教學活動,理論與實際相結合,讓學生邊做邊學,實現在教中學、在做中學、在學中做,重心放在“學與做”的密切結合上。實踐陶行知的教育思想：“事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教,教的方法要根據學的方法,學的方法要根據做的方法。做是中心,要在做上教,在做上學。在做中教。”由此可見,做很重要。
“做”即動手能力,為了提高學生的動手能力,學校做了許多方面的工作。一是建立校內實訓基地,在校內建立理財和會計實訓基地,模擬理財業務,創造出會計工作的仿真環境,在校內上好實踐課。二是加強校企合作,讓企業中的骨干人才走進學校,同時學校的老師走進企業頂崗鍛煉,不斷提高教師素質,學生可以在實習老師的帶領下走出校園到企業實習觀摩,不斷增長見識。三是做好小學期實踐工作。每學期期末結束后的半個月時間作為小學期,學生在教師的指導下,進企業,查圖書,通過自己的認真走訪不斷提高實踐能力。
通過實踐教學培養了學生分析問題、解決問題的能力,熟悉了本課程的崗位技能要求,強化了學生的團隊合作意識,充分發揮了學生的創造性和個人潛質,同時,也鍛煉了學生的語言表達能力和寫作能力,為學生今后走向工作崗位提供了有力的幫助。
2.4 改變傳統的考試方法,激發學生學習興趣
傳統的考核中一張試卷定乾坤,大部分學生平時上課不認真,考試前幾天硬性記憶,考試結束就忘,甚至有的同學打小抄,書也不看。在理實一體化教學模式中,學生最終成績應由技能訓練的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。整個教學考核評價可分為過程評價和結果評價,且以過程評價為主,強化過程考核,重點看學生的動手能力。依據考核方案在學習訓練過程逐項評定成績,使理論、實踐、考核三者同步進行,使考核更具科學性和綜合性。
采取過程性考核方案,教師對實踐全過程進行記錄監督,小組成員之間也進行互評打分。考核時可以帶自己總結的筆記本,重點難點可以寫在上面,但不能帶書籍等印刷復制品,促進學生能積極動手動腦。如果不記不寫無疑將和閉卷考試無異,與學生闡明利害關系,提高了學生學習效率。學生對課堂評教連續兩年優秀率超過95%,期末課程通過率均大于90%。
3 做好學生信息反饋,不斷完善理實一體化教學模式通過理實一體化教學,整個授課過程中避免了灌輸式單向信息傳輸,師生能夠進行充分互動。課堂能夠動態進行教學,小組中學生分工負責各自任務,杜絕了睡覺等懈怠現象。學生自主參與性明顯提高,動手能力得到加強。堅持教師指導,學生主體積極參與進行,培養學生養成良好查資料的等自學習慣。通過目前會計專業已有初步在教學中嘗試實踐證明,理實一體化教學模式能很好地滿足高職教育人才培養目標的實現,是行之有效的教學模式。要做好上市公司財務報表分析理實一體教學工作,關鍵要設計好課堂與實踐教學的全過程,才能有效地組織好教學,通過合理的知識構建做到理論適度,操作應用性強,內容對應職業崗位,提高知識技能。通過不斷地總結,及時與學生進行互動溝通獲取反饋信息,同時擴大視野,吸收現有優秀成果。
依據會計、金融專業畢業生跟蹤調查結果,并通過廣泛走訪調查合作企業,針對專業對應的“社會職業”進行分析,確定會計、金融專業畢業生的應職崗位。歸納出崗位應具備的能力和素質,轉化為獲得這些崗位能力和素質的學習領域課程,形成人才培養方案。盡管目前在課改方面還存在很多困難,但經過不斷修正提高,就一定能夠開展適用現有條件的理實一體教學。提高教學質量,培養優秀的高級技能型人才。
綜上所述,有效的上市公司財務分析課程教學模式對于培養學生的綜合素質起到了舉足輕重的作用。作為教師要不斷投身教改,更新教育理念,從而更好地提高上市公司財務分析課程的教學質量,培養出現代企業迫切需要的財務分析人才。
參考文獻：
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哈佛商學院曾將案例教學法定義為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式呈現出來，它來源于實際的工商管理情境。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。
我國教育學者鄭金洲教授認為案例教學以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法;它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告;它與案例為本課程的關系更多地體現為一種內容和形式的關系。由于我們研究的是案例教學在會計學課程中的運用，所以本文中將案例教學限定在工商管理類課程范圍內，在此前提下，我們對案例教學的認識是：
教師根據一定的教學目的和內容，選擇合適的工商企業的真實案例作為教學材料，在教師的引導和組織下，重現現實場景，學生站在企業經營者的角度，通過討論、問答等生生、師生互動的方式，運用相關理論知識來解決實際問題的教學方法。目的是引導學生將理論應用于實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力。
二、獨立學院開展會計案例教學的必要性
會計學發展到現在，已成為經濟社會不可或缺的重要學科，也是很多高等院校的熱門專業，在獨立學院專業設置上也受到熱捧，近40%的獨立學院設置了會計學專業以及工商管理、市場營銷等經管類專業(安存紅，2014)。基于獨立學院和會計學教學的特點，以及案例教學法的優勢，獨立學院開展會計案例教學是很有必要的。
1.會計學課程和教學自身特點的需要。首先，會計學概念和理論是在長期的實踐積累和理論研究過程中提煉出來的，已經高度抽象化和理論化，學習和理解起來難度較大。其次，由于會計學科比其他很多學科具有更強的技術性、實務性，要求培養對象具備較強的會計實踐運用技能。會計學的上述特點，使得會計學的部分原理、知識，以及相應能力和職業素質的培養，無法通過單一的課堂教學進行傳授，因此，有必要對會計教學方法進行改善。而案例教學法對于鍛煉學生實際會計技能、分析能力以及鞏固和靈活運用基礎理論知識，都是非常有效的教學方法。
2.符合獨立學院會計學專業人才培養目標。獨立學院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會力量合作，采用市場機制運作，相對于母體學校獨立自主辦學的本科層次的二級學院，是高等教育發展到市場經濟時代，進入到大眾化教育階段的產物，是高等教育尋求辦學模式和管理體制創新的產物(何葉，2008)。獨立學院教學區別于公立本科教學和高等專科職業教育，在人才培養目標上也有所區別。案例教學法通過提供逼真的實際環境，與理論緊密結合，突出學生的主體地位，強調學生之間的團隊協作，在培養學生利用理論知識解決實際問題、獨立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學方法注重教學過程的啟發性、實踐性，以提高學生決策能力和綜合素質，這與會計學專業人才培養目標一致，同時契合獨立學院培養應用型人才的辦學宗旨。
3.符合獨立學院學生素質和要求。獨立學院作為辦學歷史只有十余年甚至不足10 年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規模的擴大，使得三本學生與一本、二本學生在生源質量和學習能力方面都存在明顯差異(鄒少軍，2014)。案例教學法顛覆傳統的以教師為核心，理論教學為主的模式，利用團隊合作、課堂展示、實戰模擬等手段，為學生創設逼真的情境，調動學生的積極性，讓學生主動進行思考，既讓學生發揮操作和溝通特長，更多地參與到教學過程中，又能夠在案例學習過程中彌補其理論知識的不足，完善會計理論知識結構。
4.符合社會對于會計學專業人才的需求。會計學教學應以會計基礎知識和原理為核心，注重培養學生的職業判斷能力、綜合分析能力、專業應用能力、溝通協作能力。而案例教學以問題作為切入點，教學過程圍繞問題的討論、分析和解決展開，學生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個過程中，不同的學生對某個問題形成不同觀點，相互溝通和討論，共同解決問題，既加深對知識的全面理解，也培養了學生的團隊協作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學引入獨立學院會計學教學過程，能滿足目前以及未來市場對于會計人才需求，增強獨立學院學生的職業競爭力。
三、會計案例教學效果評價及影響因素研究
(一)研究設計
1.調查對象。本次問卷調查，選擇中山大學南方學院會計學專業核心課程《財務報表分析》作為調查對象，向該課程2015 年1 個學期開展案例教學法的202 名本科學生發放調查問卷，對該課程的案例教學效果進行評價。此次調查實際發放問卷202 份，收回202 份，回收率100%，剔除不完整信息的問卷后，得到有效問卷198 份，有效率98%。
2.研究方法。本研究通過查閱大量文獻，結合教師訪談，經多次討論明確案例教學法教學效果的評價因素，主要從案例質量、教師能力、學生素質、考核機制以及教學效果等方面來設計案例框架。根據設計的框架，提出19 個適合有效評價案例教學效果的具體項目進行調查。本研究問卷主要采用量表和文字敘述形式，其中量表采用五分制李克特量表(1 分表示最低分，5 分表示最高分)。所有數據采用SPSS17.0 軟件進行統計學處理和分析。
(二)實證分析
1.會計案例教學效果影響因素分析。根據有效問卷的調查數據，我們將案例教學效果四個方面的影響因素，即案例質量、教師能力、學生參與度以及考核機制的統計數據列示于表1。從表1 我們可以看出，在案例與理論的密切程度、教師組織能力、教師的案例點評深度3 個方面，學生的打分很高，超過60%的學生打5 分，表示他們在這3 個方面滿意度最高。其中教師組織能力、教師點評深度屬于教師因素，由此可以說明學生對《財務報表分析》這門課程的任課教師的認可度很高。
在案例的啟發性方面，有170 位學生打了4 分或5 分，占全部樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說明教師在案例的啟發性方面應給予重視，主動挖掘、選取更有啟發性的案例以使學生受益更多樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說明教師在案例的啟發性方面應給予重視，主動挖掘、選取更有啟發性的案例以使學生受益更多
四、研究結論與啟示
本文以中山大學南方學院《財務報表分析》課程為例對獨立學院的會計案例教學進行研究分析，通過分析可見，其案例教學效果整體比較理想，學生對案例教學效果認可程度較高，案例教學對于學生理論知識的掌握、實務分析思維、獨立思考和團隊協作能力等都有非常好的提升作用，說明其案例教學已達到期望的效果，這主要是源于案例教學過程多方面影響因素的合力作用。其一，有目的地選擇合適課程實施案例教學。不是所有課程都適合采用案例教學方法，傳統的課堂理論教學法有其自身優勢，一刀切反而不利于一些理論性強的課程教學開展，因此，應該選擇實務性較強的課程實施案例教學。其二，源于高質量的案例，《財務報表分析》課程所選擇案例與所涉及理論知識密切相關，與教學內容相匹配，能針對性地促進學生對專業知識的理解，同時，所選案例的素材對啟發學生思考有一定的作用，也促進了案例教學效果的進一步提升。其三，教師因素對于案例效果的促進作用非常顯著。《財務報表分析》課程教學由具有豐富實務經驗的教師承擔，這能保證案例教學的有效開展，在案例選取、引導學生思考和討論、案例教學點評等環節發揮教師的作用;同時，教師對整個案例教學過程的組織和設計，則是更為重要的因素。
但是，我們不能忽略的是，獨立學院會計案例教學還有很多需要改善的地方，特別是對于學生溝通能力、語言和文字表達能力、個性發展方面的提升效果還存在不足。這可能與案例教學本身的特點和局限性有關;但另一方面也反映了案例教學過程存在的突出問題，主要體現在學生參與度不足和考核機制不完善。因此，要切實提升會計案例教學效果，我們需要思考：
如何通過《會計學基礎》教學改革培養經管人才的會計素能，是關系到經管人才培養目標能否實現的重要問題。從經管人才應具有的會計素質和能力出發，運用比較方法研究發現:傳統《會計學基礎》課程在培養經管人才的會計素能上存在教學內容不夠用、教學方法缺乏針對性和教材建設落后等不足，未能發揮其應有的功能。對此，應面向經管人才會計素能培養，重構《會計學基礎》課程的教學目標、內容體系、教學方法及教材支撐。
關鍵詞:
經管人才;會計素能;會計學基礎;教學改革策略
深化教育教學改革是提升高職教育經管人才培養質量的基本途徑，深化教學改革的核心和基礎是課程的教學改革。在高職院校，經管類專業是通過開設《會計學基礎》(或《會計學》)課程，以培養經管人才①的會計素能②。但在教學實踐中，經管類專業《會計學基礎》教學與財務會計類專業的《基礎會計》高度雷同，［1］難以發揮培養技術技能型經管人才的功能。如何通過《會計學基礎》課程教學改革培養經管人才的會計素能，是關系到經管人才培養目標能否實現的重要問題。本文從經管人才會計素能培養角度，探討《會計學基礎》教學改革策略具有重要意義。
一、經管人才應具備的會計素能
經管人才的崗位勝任素質和能力是由多方面知識和能力構成的體系，會計知識和能力是其重要的組成部分。與財務會計類專業人才相比較，經管人才具備的會計知識和能力有自己特定的內涵，這是由財務會計類專業和經管類專業人才培養目標的差異決定的。財務會計類專業培養的目標，是通過系列會計課程把學生培養成合格的“會計信息加工者和提供者”，并能運用會計信息進行相關工作，如審計、財務管理、納稅申報等。而非會計的經管類專業培養面向各類企業相關崗位所需要的技術技能人才(其主要的知識和能力不在會計方面，但對會計知識和能力有相關的較高要求)，那就是通過會計課程把學生培養成能勝任經濟管理崗位的“財務報表閱讀者和會計信息使用者”。眾所周知，會計被認為是通用的商業語言，無論從事何種經濟管理崗位和商業活動都要懂得這種語言和使用這種語言。會計信息是企業單位經濟、管理決策的關鍵信息之一，做好其他單位的經濟、管理決策依賴于會計信息，相應的經濟、管理崗位對人才的需求必然包含對利用會計信息的知識和能力的訴求。所以，懂得會計語言是經管人才應具備的基本素質，能使用會計信息是經管人才應具有的基本能力。認識和明確經管人才應具備的會計素能內涵，是我們進行《會計學基礎》教學改革的前提。經管類專業人才會計素質能力訴求和財務會計人才的不同，也決定了兩類專業會計課程教學目標的區別。財務會計類專業的會計教學，主要目標是教會學生如何按照會計準則和會計制度，遵循賬務處理程序加工會計信息，培養會計職業判斷能力，即教會學生“如何做會計”。經管類專業會計課程教學的主要目標顯然不能是教學生如何加工會計信息，而應是教會學生知道理解和使用會計信息，培養利用會計信息進行微觀經濟、管理決策的能力，即教會學生“懂會計”和“如何用會計”。
二、傳統《會計學基礎》培養經管人才會計素能的局限
在經管類專業會計課程教學中，人們習慣地認為其教學目標與會計類專業《基礎會計》課程的教學目標是相同的。基于這種認識，《會計學基礎》教學體系對教學內容、教學方法及教材編寫的規定，與財務會計類專業的《基礎會計》課程基本一致，因而存在很大的局限，主要表現在以下方面:
(一)教學內容不夠用傳統上，經管類專業的《會計學基礎》教學內容并沒有超出會計類專業《基礎會計》課程的教學內容范圍，主要包括會計科目與賬戶、復式記賬、企業主要經濟業務的核算、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、會計報表編制、會計工作組織、會計監督與內部控制等。這些內容集中于會計核算方法的講授和訓練，著重培養學生加工生成會計信息的記賬技能。這種內容對于主要為后續專業課程打好記賬方法基礎的會計專業是合適的，但從經管人才的會計素能內涵來看，記賬技術并不是經管人才會計知識和能力的重點，以這樣的教學內容來培養經管類專業學生理解和使用會計信息的素質和能力是不夠的。因為它只能告訴學生會計信息是如何記錄和組織起來的，卻不能解釋記錄的信息是什么，更談不上分析利用會計信息服務于經濟管理決策。
(二)教學方法缺乏針對性目前，與教學內容的雷同一樣，《會計學基礎》教學方法仍然是會計專業《基礎會計》教學比較流行的講授舉例式教學，兩類專業幾乎無差別，并沒有針對經管類非會計專業采用靈活適用的教學方法。一個重要原因是從事經管類專業《會計學基礎》課程教學的教師，大多將《會計學基礎》的教學作為自己從事會計專業教學的“副業”。在這種情況下，教學路徑的依賴及降低講課成本的驅動，授課教師采用熟悉的講授式教學方法便是一種“理性”選擇，但卻給經管類專業《會計學基礎》教學和人才培養帶來不利的影響，以至于除少數有志于會計職業的學生對會計課程比較感興趣外，大多數學生學習會計課程的目標模糊、興趣不大，教學效果較差。
(三)教材建設落后與教學內容、教學方法存在的問題相呼應，經管類專業《會計學基礎》教學大多直接采用會計專業使用的教材，或采用與會計專業的《基礎會計》教材體系基本一致的教材。［2］［3］教材中的教學內容、教學素材及其邏輯體系都是為會計專業而設計，完全沒有考慮經管類專業人才培養的特點和要求。雖然近年來的教學改革推動了經管類專業的《會計學基礎》教材改革，但都不完善，依然擺脫不掉編寫會計專業《基礎會計》教材的思想束縛，僅在原有會計教材基礎上小修小補。例如，教材編寫的指導思想并未根據其會計素能要求進行根本改變，教材體系依然是以借貸記賬法及其賬務處理為主。少量的適用教材雖然在內容體系上進行了改革，但在編寫體例上沒有新的突破。
三、培養經管人才會計素能的《會計學基礎》教學改革策略
如上所述，經管類專業對會計知識和能力有著明顯不同于財務會計類專業的要求，從教學改革的角度看，兩類專業的《會計學基礎》應有不同的教學目標、不同的內容體系、不同的教學方法及不同的教材支撐。根據本文的思考，具有高職教育特色的經管類專業《會計學基礎》課程教學改革策略如下圖所示:
(一)樹立《會計學基礎》教學目標的素能觀經管類專業《會計學基礎》課程教學目標的素能觀可以概括為:通過課程教學，使學生能夠準確理解會計概念背后的經濟活動信息，發展識別、分析和使用會計信息的素質和能力，最終成為經管崗位的實務人才。經管類專業《會計學基礎》教學改革的素能觀，是《會計學基礎》課程教學改革的基本指導思想，它要求《會計學基礎》教學既要講會計信息的生成過程，更要講授會計信息的使用;既要以會計一般原理為基礎，更要考慮專業需求和學生需求，重視經營管理對會計信息的用途。
(二)《會計學基礎》教學內容優化立足于經管類專業學生理解和使用會計信息素能的培養，對《會計學基礎》教學內容進行優化整合，形成以會計信息的理解、分析和使用為主線，以會計循環知識為基礎，以財務報表要素信息解讀和分析為重點的《會計學基礎》教學內容體系，實現教學內容和教學目標的合理匹配，［4］改變傳統《會計學基礎》教學內容與經管類專業人才培養的會計素能訴求脫節的現象。1．簡化記賬方法和技術的內容。教學改革前，經管類專業《會計學基礎》課程的內容是以會計信息的生成為主，講授借貸記賬法、主要經濟業務核算、會計憑證、會計賬簿及財產清查等技術和方法。這些內容對于經管類專業使用會計信息這個目標來說，實際意義不大，尤其是有關會計憑證和會計賬簿的填報方法以及賬務處理程序方面的內容更不是非學不可。所以，簡化這部分內容并以易于學生接受的形式呈現出來就成為必要。2．增加財務報表要素的確認、計量、報告及分析的內容。傳統上經管類專業的《會計學基礎》課程并不包含這方面的內容。但經管類專業學生理解會計信息主要是通過對財務報表要素的解讀實現的，應用會計信息則主要是通過財務報告和報表分析實現的。因此，增加財務報表要素的確認、計量、報告，以及財務分析的內容，是經管類專業《會計學基礎》教學內容“必需和夠用”的體現。
(三)《會計學基礎》多樣化教學方法創新任何一種有效的教學方法都是教學過程內生的方法，有著自身存在的規律。不同課程有不同的教學方法，即使同一課程對于不同專業而言，其教學規律和教學方法也會有所不同。改革后的《會計學基礎》教學的重心在會計信息的理解和使用而不是會計信息的生成，與此相應，教學方法應該多樣化。針對會計信息的生成，教學方法應側重于記賬邏輯的講授和啟發式教學，輔之以一定的模擬實踐;而針對會計信息的使用，則可以引入案例教學和項目教學，實施任務驅動，輔之以分組討論等方法，加深學生對會計知識的理解，激發學生關注會計知識的應用的興趣，提高學生利用會計信息分析和解決經濟管理問題的能力。多樣化教學方法創新，需要注意兩點:第一，沒有哪種教學方法是萬能的，只有適用方法才是最好的方法;第二，無論是案例還是項目的設計，都要將會計知識和經濟管理實務有機結合，編寫典型案例和項目，起到舉一反三的作用。
(四)加強《會計學基礎》教材建設鑒于經管類專業和會計專業采用同一種內容的教材的現狀，考慮經管類專業《會計學基礎》教學目標的重新定位和教學內容優化，借鑒國內外非會計專業會計學課程教材編寫經驗，適應技術技能人才培養需求，經過近年來對《會計學基礎》課程教學改革的思考和實踐，我們提出如下《會計學基礎》教材建設思路:1．構建教材結構新體系。《會計學基礎》教材應圍繞會計信息使用者閱讀和使用財務報表，構建會計信息生成、會計要素解讀、財務報表分析三部分內容相融合，以及從財務報表認知開始到財務報表分析結束的結構體系。具體包括:第一部分，會計信息生成(含復式記賬、會計循環)，介紹主要財務報表及其所包含的會計恒等原理、復試記賬以及會計循環知識，使學生了解生成會計信息的基本方法。第二部分，會計要素解讀(含資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤)，主要介紹財務報表要素的確認與計量。這部分內容對培養學生理解和使用會計信息的能力具有關鍵性作用。第三部分，財務報表分析，介紹財務報表結構及其分析。這部分內容將幫助學生掌握財務報表這種表達會計信息的獨特工具，同時學會對財務報表數據進行分析，培養獲取和利用會計信息進行經濟、管理決策的能力。2．教材編寫與教學改革協同。教材編寫應與教學改革協同，而不是為編寫教材而編寫。因此，要立足于課程改革，從《會計學基礎》教學目標、教學內容、教學方法與教材編寫的協同性出發，全面加強《會計學基礎》教材建設，使教材成為教學改革的重要支撐。(1)教學目標與教材編寫理念的協同。《會計學基礎》教學目標主要通過教學內容、教學方法、教學手段的實施而實現。作為承載會計知識信息的結構化載體，《會計學基礎》教材應充分反映教學目標的統領作用。教材體系不應是會計知識的簡單羅列，教材的體系結構和內容應符合學生認知規律，這是《會計學基礎》教材體系安排從財務報表認識開始到財務報表分析結束的基本依據。(2)教學內容與教材素材的協同。《會計學基礎》教材素材的選擇應能較好反映《會計學基礎》教學內容體系和教學基本要求，實現人才培養目標。為此，必須堅持“必需、夠用”原則，在教材素材的取舍上，將對經濟、管理類非會計專業不必需、不重要的記賬技術素材簡化，增加經管類專業必需而且重要的財務報表要素解讀和分析的知識素材，努力增強教材的適用性。
四、結語
傳統《會計學基礎》課程在培養經管人才的會計素能上存在教學內容不夠用、教學方法缺乏針對性和教材建設落后等不足，未能發揮其應有的人才培養功能。對此，應面向經管人才會計素能培養，重構《會計學基礎》課程的教學目標、內容體系、教學方法及教材支撐，就成為《會計學基礎》教學改革的基本策略。還應該看到，適應經管人才會計素能培養的《會計學基礎》教學改革，是一個系統工程，需要多方面配合才能有效完成。例如，授課教師教學能力的提升就是《會計學基礎》教學改革最終成功不可忽視的重要因素。勝任《會計學基礎》的教學，不僅需要會計學知識，也需要相關專業知識，它要求授課教師應能從特定經濟、管理活動需要的角度講授會計知識。
參考文獻:
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