發布時間：2022-05-11 10:41:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計學論文范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、互動性是課堂教學是創新教學活動的重要組成
傳統會計課堂教學中，多數互動為教師示范，學生跟著演練，此類互動很大程度上就是重復教師操作過程，缺少自己的想法。在教學過程中，我們的主體是學生，希望通過師生之間和學生之間的相互交流、提升學習興趣，激發創新潛能，以達到改變目前大多高職院校會計教學課堂氣氛沉悶的狀態。
2會計課堂創造性教學的構建
2.1多方合力共建創造性教學的課堂
課堂教學創新不是教師單獨一方的工作，需要多條件、多方面的配合。首先，創造性教學觀念的塑造離不開學校政策上的支持與引導，學校應該努力為教師建立起相應的平臺，提供條件和機會培養教師的創造性。溫馨、舒適的教學環境，是構建創造性教學的課堂重要組成部分。在一個良好的學習氛圍中，有相對愉悅的心情，也能激發課堂教學的創造性思維。合理界定課堂教學規模，班級規模過大、人數過多，空間環境的過度擁擠，會降低學會參與教學互動的機會；同樣，創造性的課堂教學中，也需要建立和諧的師生關系。第二，教師要敢于打破自己以往固有的教學方法，更新陳舊的教學觀念，積極探索學習新的教學科研成果，通過各個院校開展的創造性教學課堂經驗交流，學習他人之長彌補自身不足，提高自身的教學素養，把愛均勻的撒向每位學生，用創造性的眼光看待每一個學生。第三，也需要學生有積極探索的精神，碰到疑難問題，或者有問題的地方及時提出自己的疑問和見解，可通過多方查詢學習，提升自身獨立學習的能力，訓練自己創造性思維。
2.2積極學習，提升教師自身創造性
教師需要認真鉆研教材，從中梳理出自己的獨特見解，全面把控教學內容，只有這樣才能在課堂教學中對知識收放自如，以更好地激發學生的創造性思維。教師要關注學生學習的積極性、主動性與創造性，認可學生學習的能力，從而將部分簡單的內容放手給學生，對重點難點部分的內容進行點播引導，引發學生思考，提升學習能力。教學內容、特別是對案例的引用，要盡量貼近實際，貼近生活，避免理論和實際脫節，一般情況下，與生活相聯系、相結合的案例教學，能夠更大地引發學生的興趣，使其全身心地參與其中，去積極探索解決問題的方法。
2.3培養塑造學生的創造性
孩子是祖國的未來，教師不僅需要教授知識、做人的道理，也要負起培養塑造學生創造性的重任。學生是學習的主體。“授人以魚不如授人以漁”。所以，教師構建創造性的教學策略，教授學生，最終的目的是要讓學生掌握創造性地學習。所謂創造性學習，是指學生掌握學習方法，重視學習策略，以達到真正意義上的學會學習。學習方法、學習策略是學生在學習活動中無意識地自覺形成或者是有意識地通過意志努力掌握的。創造性教學的課堂中，教師要能注意學生良好習慣的提醒、要求和訓練進行鞏固。教學既要促進學生的德智體等全方面發展，同時又要發展學生的個性特長，在課堂創新教學的研究中，需要正確地處理好共性和個性之間的關系，堅持以人為本，提升學生的創新精神，促進學生的全面發展。
作者：陳萍 單位：嘉興南洋職業技術學院
一、《會計學基礎》采用基于會計核算流程項目化教學的優勢
以會計核算流程為主線，按會計的職業活動的內在邏輯順序將課程內容進行模塊化，在教學項目中創設學習情境，激發學生好奇心和創造力，最終由師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。采用基于會計核算流程項目化教學的優勢主要有:
(一)提高學生的操作能力
基于會計核算流程項目化教學其實質是搭建了一座理論與實務之間的橋梁。基于會計核算流程項目化教學以會計核算工作過程為主線，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目中，學生的學習過程必須和一個具體的項目任務或問題相結合，這樣，學生既能體會會計職業行為，感受到會計核算工作崗位的真實感覺，又能提高操作能力，為期末的模擬實訓打下基礎。
(二)激發學生的學習興趣
基于會計核算流程項目化教學以項目為載體，教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境，通過適時且適度的引導，激發學生的學習積極性，培養分析能力、解決實際問題和自主學習能力。
(三)有利于建立多元化的考核體系
過于依賴期末閉卷考試的考核方法最終會導致學生重理論輕實踐的后果，而現代教學評價觀提出要建構一種以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的發展性教學評價［1］。基于會計核算流程項目化教學在考核時既要考核學生在參與項目時的學習態度、出勤情況、在解決問題時的貢獻大小、在完成項目時所負責部分的工作量大小，又考核學生在完成項目時掌握、運用和創新專業知識的能力，以及與人溝通合作、應用現代科技手段和創新等方面的能力。
二、基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學應用
(一)分析會計工作過程
基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學首先應明確會計核算基本流程，企業會計工作過程如下:取得或填制原始憑證———審核原始憑證———填制記賬憑證———審核記賬憑證———登記總賬、明細賬、日記賬———財產清查———編制會計報表。
(二)確定教學內容
結合會計核算流程，對《會計學基礎》課程的內容進行重新架構，突出以會計核算工作過程為主線、以工作任務為優秀的指導思想。教學實踐中，筆者根據企業會計核算工作流程，將傳統10章的內容進行整合，共設計了5個模塊教學模塊。
(三)設置項目
根據教學模塊共設置5個項目:
(四)實施教學過程
(1)創設教學情境基于對會計職業情境和崗位的分析，教師可創設信息情境，在課堂教學活動中提供一些開放性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設、提供的信息，提出、解決教學問題，從而激發學生的學習欲望，消除書本與現實之間的斷層。如在講授設置和登記會計賬簿這一模塊前，教師會給學生播放會計賬簿設置與登記的過程錄像，介紹會計賬簿設置與登記的流程以及涉及的主要知識點，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
(2)實施項目計劃在項目實施過程中，應根據各項目的具體特點，將運用不同的教學方法。項目1、項目2和項目3主要結合會計實訓軟件，用記賬憑證賬務處理程序進行憑證———賬簿的會計處理流程，實現了教學和實際工作的對接。項目4中，運用情境教學法，把學生5－7個人分為一組，每組分別以某種財產的清查為小組任務，小組成員之間商定財產清查的方法、順序，然后以小組為會計核算的主體，以小組成員的財產進行清查，清查結果出來后，按照財產管理責任制度，層層把關審核報批，再進行處理。項目5中，要求學生以學習團隊形式上網查找一家上市公司財務報表，學習資產負債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學生做的過程中根據進展情況隨時進行指導。
(3)總結、評價項目完成后，各小組將完成的成果上交，進行交流、討論，探討在工作過程中遇到的問題以及解決的方法，并分享工作經驗。而教師在這個過程中要加以引導和監督。評價是項目教學非常重要的一環，有效評價有利于下一次項目教學的積極展開，一般采取過程評價和結果評價相結合、小組互評與教師評價相結合，讓學生明確在項目學習中自己的優點和不足，更好地激發學生的學習積極性，完善以后的項目學習。
作者：吳大紅 單位：紹興文理學院
1《會計學原理》傳統課堂教學之優勢
《會計學原理》是財經類學生的一門專業基礎課，具有啟蒙性、指導性與紐帶作用。課程學習效果的好壞直接關系到學生對本專業學習興趣的培養、專業基礎的堅實程度和后續課程的學習接受能力。因此，《會計學原理》課程教學不容忽視。一直以來，該課程教學沿襲“教師主動灌輸，學生被動學習”的傳統模式，教師以口授加板書和課件的手段，面對面地向學生傳授知識，這樣課堂教學在中國大的教育背景下自有其生存之道。
1.1基礎教育模式的繼承，學生樂于接受
根據該課程的基礎地位，《會計學原理》通常開設在大學一年級講授。我國高校學生在接受了十幾年的基礎教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期教育模式深入人心，很難變革。倘若在學生未經課堂模式變革的漸進過渡下突變傳統教學模式，很可能引致學生的負面情緒、不適、厭學或者懼學，繼而喪失對本專業甚至整個大學學習的信心。因此，對于基礎性專業課程教學而言，不能被某一新型教學手段瞬間取代。
1.2教師言傳身教，有利于師生交流
傳統課堂的面對面交流的作用不容忽視，教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師的一舉一動，眼神抑或手勢，都能起到暗示、啟發學生的作用。在講臺上，教師可以就某一知識點的半講半問，誘導學生緊跟教師思路，從思考中品味，比如針對某一交易的會計分錄，教師提示借方賬戶，學生回答貸方賬戶。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。
1.3結合課堂反饋，相應調整教學進度
《會計學原理》課程主要學習會計的基本概念、基本原理與基本方法，概念為基本組件，原理是在會計概念基礎上衍生的規律性的專業知識單元，將基本原理具體應用到會計實務中需要掌握基本的會計核算方法。因此，初學《會計學原理》不能從方法入學，而應該建立在概念與原理掌握的基礎之上。在傳統課堂上，老師結合自身的教學經驗和學生的課堂接受知識情況來調整教學進度和方法，有利于學生理解和掌握相關的知識。并且，教師能根據不同層次的學生、不同班級的學生采用不同的教學方法，便于因材施教。同時，教師的文化修養、學識品味、人格魅力都會對學生產生顯著的影響。
2微課程引入《會計學原理》的切入點
2.1形式“微”、內容“精”、效果“妙”———盤活課堂氣氛
教師如何教好學生？學生如何學好課程？這些都成為教學過程中不斷探索的話題。通常，該課程的標準課時為64節，包含的內容涉及會計要素與會計恒等式、會計賬戶與科目、復試記賬、賬戶與借貸記賬法的應用、成本計算、賬戶分類、會計憑證、會計賬薄、會計核算形式、會計報表、會計規范與工作組織等。其課時長，內容多，教學效果循序漸進。所以，無論是時間還是內容“微課程”都不能完全替代傳統課堂，而始終應該以傳統的課堂為依托，做“嵌入式”的補充和調劑。因此，在時間上，《會計學原理》的“微課程”應該控制在一般課堂時間的三分之一以內，即每次課程時間為10~15分鐘比較合適，因為時間“微”，因而，在內容設計上要精準控制，把握重點和難點，使微課程的主體鮮明、有針對性的幫助學生理解和消化知識點；微課程還要形式多樣、結構緊湊、主體鮮明，巧妙的構成某一章節的“主體單位資源包”，能用課堂把學生的“學”和教師的“教”恰到好處的激發起來，做活課堂。
2.2滿足學生的個性需求———激活學生思維
“微課程”是“知識脈沖”，通過一節短小的音頻、視頻呈現某個單一的學習主題，可以產生更加聚焦的學習體驗。通過學生獨立或合作開展學習，可以實時課堂或課外在線，教師創設學習情境，給予學生思考的時間和自由發揮的空間。例如在講到借貸記賬法時，可通過“會計科目撲克”設計相關的游戲情境，將學生分成若干小組，根據復試記賬類型創設“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸”游戲情形，在“游戲”規則的驅動下，學生將思考、提問與娛樂結合起來，達到共同學習、強化學習的效果，學習興趣高、且事半功倍，學習由被動學習變為主動學習，培養和發揮了學生的主體作用。
2.3變革教師的教學方式———做活教學手段
教師從對微課程選題、教學設計、教學反思等過程中做出大量的準備工作。在幾分鐘內將某一問題講解清楚無疑是一大挑戰，這里包含了教師的教學智慧。根據“全國首屆微課程大賽”的評價標準，好的微課程應具備以下標準：①主題突出，簡明合理；②內容科學，邏輯清楚；③結構完整、技術規范④形式新穎，趣味性強，目標達成。因此，老師要掌握微課程的制作技術規范，深刻掌握該課程的知識點，形成不斷拓展教學資源的意識，加強對知識講解和總結的邏輯性程度。在微課程教學中，教師完全突破了傳統課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學手段，采用學生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學生教學生的方式補充課堂執行模式。
3《會計學原理》二元教學模式的落實要點
3.1二元模式是結合，不是替代
二元模式是指將《會計學原理》的傳統課程與微課程的優勢相互結合，形成一種新型的教學模式。盡管微課程有助于增強課堂討論效果，然而老師使用時必須能夠靈活適應新情況，因為微課程以短為特色，導致它在廣度、深度和復雜度方面存在明顯不足。因此，微課程不能解決當前教學中存在的所有問題。微課程是傳統課堂的延生和補充，將傳統課堂定位在“傳道授業”，微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經驗的交流及對一些上課沒聽懂的學生進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。通常在《會計學原理》中，借貸記賬法的運用是一個重難點，可將此部分內容細分成幾次微課，配合圖文并茂的音視頻，設置任務單和評價方案，讓學生在課后學習和反饋，任務單平時分數掛鉤，學生必須在指定時間內完成，這樣可以控制學生的隨意性，且節省了教師的批改作業工作量。教師在線跟蹤學生的作業情況，根據學生知識點的掌握程度，設計下次課堂教學。
3.2培養教師開放教學的技能
微課程所要求的開放式授課方式，顯然不是所有老師都能習慣的：在攝像機前面如往常一樣揮灑自如地講課，或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音，這些都要求授課教師具有相當的表演才能方可勝任。盡管單播式微課的制作并不需要很多準備，也不需要很復雜的設備，通常教師自己基本就能應付。然而，對于交互式微課來說，其中所涉及的復雜的視覺效果或動畫可能需要準備時間長，或者需要額外的技術資源。這些都構成對廣大教師的挑戰，因而，教學主管單位應加大教師培訓，幫助轉變觀念，培養教師的信息技術觀，可在教師主體結構上設計“二元”模式，讓理論教學經驗豐富的老教師承擔課堂教學內容，而青年教師富有創新和挑戰能力，承擔微課程任務，并且老教師與年輕教師相互學習，培養了團隊協作精神。
3.3搭建平臺，形成微課程資源聯盟
信息技術《會計學原理》課程二元模式得以實現的重要前提，教師在教學過程中通常都擁有個人教學資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強。同時，資源是孤立的，無法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，構建課程教學的二元模式，將微課程引入傳統教學，需要搭建一個基于《會計學原理》課程教學平臺：①根據教學規律和人的認知，重組《會計學原理》的教學內容，讓學生的學習由感性認識漸入理性認知；②課程教學內容定位后，調整教學大綱，整合教案資源、課件資源，并適時調整；③專家討論，定位課程教學的重難點，精選微課程的教學任務；④由年輕教師負責微課程的、教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源的組件；⑤引入信息化手段，建設微課程的網絡平臺，通過平臺形成微課程聯盟，面向學生需要，為學生創造移動學習的外在條件，并實現了廣大教師的協同教學。
作者：張建忠 盧秋聲 單位：湖北民族學院經濟與管理學院
一、缺乏實際性的會計學基礎教材
任何教學的最主要因素就是教材，前面提到過，會計專業的特殊性就在于其及時性與實際性。而當前高職高專會計學基礎課程開展受阻的最主要原因也是因為教材缺乏實際意義，與現實脫軌，這也導致了學生對基本信息、會計業務、理論知識難以理解的狀況，教材及時性差，面對不斷變化的市場需求，學生掌握的知識一旦滯后，很可能成為學生事業的絆腳石，影響學生發展。
二、以就業需求為目標，轉變教學觀念
由于高職高專院校的屬性特殊，對于教學過程不僅要強調理論知識的系統性，更要強調專業學科體系的完整性，要以培養社會需求型人才為目標，理論與實踐并重，強化教學重點。要改善會計學基礎課程的教學效果，就必須樹立起正確的觀念，以學生的個人發展與社會的需求為方向，建立理論為實踐服務的思想，強化會計學基礎理論與實踐運用的培養。一方面，以學生的就業發展為目標，改變過去“填鴨式”的教學方法，突出強調實踐的掌握；另一方面，明確好會計基礎課程教學的任務，重新設置會計基礎內容，教學方式與教學手段。
三、加強實踐教學，培養實踐操作能力
高職高專院校的突出特點就是培養技能型、應用型的人才，對于會計專業的學生來說，擁有較扎實的理論基礎與較強的實踐操作能力，對于自身未來的發展非常重要。會計學基礎性的課程章節內容實際上也有值得推薦的地方，實踐操作能力可以通過反復的聯系來達到效果，而真實的實踐教學效果，遠遠超過了反復的理論知識強調。所以說會計學的基礎課程除了需要設定一定的基礎理論教學外，應更多的將重心放在實踐動手操作上，這樣才能充分發揮實踐課程的作用，提升學生的基本能力。此外，對于教學方法，還可以進行合理的改善，通過引進新的教學模式與技術，充分激發學生的積極性。利用現代化的教學手段，更進一步為學生的實踐操作提供了平臺與機會。
四、結語
針對當前高職高專院校會計學基礎課程開展的現狀，我們必須針對性地進行改善，以學生與社會的需求為目標，確定好會計學基礎課程的教學原則與基本任務，通過改變傳統觀念，改革教學手段，注重實踐教學的方式，整體性的提高會計學基礎課程的教學效率，為學生們打下扎實的會計基礎。
作者：湯海霞 單位：江西工業工程職業技術學院
一、《原理》教學現狀分析
傳統的《原理》教學活動將講述理論知識作為主要任務，同時讓學生了解會計核算的基本流程。近年來，有條件的學校已經配有《原理》課程的實驗室及相關軟件，在教學總學時中分出少部分學時用于學生實踐性學習，較好地彌補了《原理》傳統型教學的不足。但由于高校競相開設會計專業，大量的師資需求必然導致教師普遍缺乏實踐經驗，雙師型師資稀缺，無法采用豐富多樣、鮮活生動的實踐性教學方法設計教學活動，加之考核形式單一，大多以一套綜合性試題進行學期考核，使學生對《原理》的理解流于簡單業務的會計處理和單個科目或賬戶的應用，而對基本理論的理解缺乏深度，以致在后來學習《中財》時，學生普遍感到難度較大，教學者也認為普遍存在輕視《原理》教學難度的現象，使之沒有達到應有的教學效果。
二、《原理》課程實踐性教學設計原則
為了提高《原理》的教學水平，為會計應用型人才的培養打下堅實的理論基礎，就必須實施實踐性教學設計，使實踐性的特點貫穿于整個《原理》課的全過程。在實施教學設計時要把握以下原則：1.系統性原則實踐性教學設計是一項系統工程，它是由教學目標為起點，結合對教學對象的學情分析，確定教學內容和實踐性教學方式，最后由教學有效性分析系統評價實踐性教學效果，進一步對教學方法作出改進的系統工程。西蒙于1996年提出：不斷的設計與改進是教師專業化的根本途徑。教師在進行教學設計時必須遵守系統性原則，通過精準分析有針對性地設計教學活動，通過科學分析體系及時改進教學方法，最終使實踐性教學設計不斷得到優化。2.程序性原則教學設計作為一項系統工程，各子系統的排列組合具有程序性特點，前子系統制約、影響著后子系統，而后子系統依存并制約著前子系統。為了確保教學設計的科學性，必須根據教學設計的程序性特點，充分考慮子系統之間的制約和依存關系，各子系統在教學設計大系統中既相互獨立，又互相影響。3.可行性原則實踐性教學設計要真正成為具有提升學生應用性能力的設計，必須符合可行性原則，具有較強操作性，可以大面積推廣和學習。除了考慮學生接受程度教師師資水平外，還應考慮教學條件、地區文化差異、減輕學生負擔和時間成本效率等因素。4.反饋性原則實踐性教學有效性分析要采用教師、學生、課堂作業、學期考試、后續課程學習情況調查等多維度的反饋信息為基礎，進行綜合評價。分析結果用以改良完善原有的教學設計，其實主要是對實踐性教學方法的修正和完善。
三、《原理》課程實踐性教學設計步驟及方法
1.認真確定教學內容教學者在知曉《原理》的教學目標之后，根據《教學計劃》、《教學大綱》和教材等相關教學資料，須合理確定本學期詳細的教學內容，包括學時分配、重點難點、案例選定、情景設計、資料閱讀、板書設計等方面。在課堂教學時間分配上，關于教師教的時間合理分配問題，有學者通過黃金分割規律進行了深入的研究，認為教師的講授活動時間占用黃金分割時間為28分鐘左右比較適宜。當然由于學科不同、課型不同，講的時間可以控制在5-28分鐘。為了凸顯《原理》實踐性教學的特點，筆者認為教師教的時間也以控制在30分鐘內為宜。2.全面分析教學對象做好學生學情分析，要把握學生學習的知識基礎、理解新知識的困難和學生之間的差別。學生的知識體系是什么水平，學生有哪些基礎知識，對于課本知識有多少的內容學生可以自修，有多少內容需要老師講解，對理解本章內容要做多少“鋪墊”？他們有無兼職的社會經驗，性格特點怎樣？這些情況的了解會有助于教師更加高效地開展教學設計。3.合理選擇或創設教學方式蘇霍姆林斯基曾說過：“教學大綱、教科書規定了給予學生的各種知識，但是沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。”實踐性教學活動的多樣實施會使知識鮮活，教學方式的準確應用會激活課堂、使冰冷的枯燥的學習變為使學生幸福的元素，教師和學生真正共同完成教學任務，成為課程的創作者和主體，師生從“貌合神離”到“志同道合”，從而顯著提升教學效果。《原理》課程中的基本理論和基本方法，大部分知識對初學者來說具有抽象性。對此，教師一定要重視教學方法的靈活應用，既鍛煉學生思考問題、解決問題的能力、又鍛煉他們的團隊合作意識和口頭表達能力，情景教學的適當設計使課堂氣氛活躍、創設學生“心理掙扎”的機會，提供了學科現實意義的學習機會。相比直接由教師滔滔不絕地講授，學生理解得快、記得也牢。4.適時安排課后實訓實訓可以分為初級、綜合和全面三個層次。初級單項訓練內容涉及《原理》中單項賬戶的設置及性質，簡單業務的會計處理等內容，旨在鍛煉學生基本知識、基本理論的熟悉和掌握。綜合實踐項目不僅涉及綜合業務的會計處理，還包括會計處理所涉及的憑證制作，尤其原始憑證的制作，還有業務流轉中所涉及的會計崗位的職責均要求學生能熟記在心，可以培養學生應有的職業素養、獨立思考獨立解決問題的能力。全面實訓則是通過要求學生制定企業基本財務制度，比如費用報銷制定、原料采購制度、會計憑證保管制度、財務報賬制度等來鍛煉他們文字書寫、專業管理能力；通過ERP沙盤模擬實訓培養他們團隊合作、口頭表達能力和企業相關崗位對接的能力；書寫實訓報告及總結既是對學生實訓思路與收獲的梳理，文字能力的鍛煉，也是學校準備評估的重要支撐材料。5.全程實施考核評價。為了保證《原理》課程實踐性教學的高質量開展，必須制定科學到位的考核評價體系。在考核的內容上，應該摒棄傳統的僅對專業素質進行的片面考核，轉而對職業道德、專業素養、專業判斷和溝通表達能力在內的全面考核；在考核的標準上，要以會計專業初級職稱水平的社會職業人為標準，以提高人才培養的社會適應能力；在考核的方式上，注重過程和潛能評價，以利于學生后續學習水準，切忌“一錘定音”的結果性評價；在考核手段上則鼓勵采用課堂提問、實訓作業等多種方式進行加權評分。另外教師評價時應以肯定性評價為主，即便學生的做法或結果錯誤，也應積極鼓勵，并耐心指出錯誤的原因，促使改正或補救。還應提倡學生自評與互評，既鍛煉學生的自我認知能力、辨別能力，還可以激發學生主動獲取會計知識和技能的動機。
四、《原理》課程實踐性教學的有效性分析
為了了解以上《原理》課程實踐性教學設計方案的適宜程度，我們對實施實踐性教學的班級進行了問卷調查，現隨機抽取我院13級會計專業的300名學生、13級實施實踐性教學的8名專業教師、以及6家實習單位(被調查學生中有6名業余兼職會計的學生所任職的單位)的有效問卷303份(其中學生290份，教師8份，用人單位5份)調查問卷為樣本。統計如下：從以上數據可以看出，填寫調查表的學生48.86%認為《原理》課程實踐性教學“課堂氣氛”為“良”以上，有64.83%的學生認為對實踐性教學有較大興趣，54.14%的學生認為實訓難易適宜度為“良”以上，有71.08%的學生認為對“能力培養”起到良好以上作用，有35.89%的學生認為對后續潛力有提升作用。說明實踐性教學總體受到學生的歡迎，課堂氣氛變得活躍了，學生對學習會計知識產生了興趣，在能力培養、后續潛力培養方面學生認可度也較高，尤其是能力培養方面沒有人認為效果差；而后續潛力培養方面，有8.01的學生認為差，反映出實踐性教學的薄弱之處，需加以完善。從教師的問卷結果可以看出對《原理》課程實踐性教學設計總體持認可態度，除了“實訓適宜程度”8人中有5人認為“中等”，“后續潛力培養”有一人認為“中等”外，其余數據均顯示“良”以上。教師們反映上課氣氛大為好轉，備課是比以前辛苦了，但上課變得輕松了，很有成就感。從實習單位的情況看，5家反饋意見的單位中有4家認為“能力培養”為“良”以上，“后續潛力培養”則是100%認為“優良”。但是，我們也應該看到，調查問卷中還涉及有到20%的學生認為綜合實訓內容很有難度，無法獨立按時完成，還有學生文字反映教師實踐能力較弱，無法很好地引導他們完成實訓任務，在有些業務的會計處理上模棱兩可，模糊處理。這些都是我們以后要深入思考積極改進的地方。另外用人單位樣本數據太少，不具有廣泛性，不足以說明實踐性教學設計的有效性，隨著實踐性教學的深入開展，后續要加強與用人單位的聯系，以補充樣本數據的不足。
五、結語
《會計學原理》課程實踐性教學設計是培養會計專業應用型人才的基礎工作，它直接影響著整個專業的教育水平，同時它又是一個在教學中不斷實踐，不斷改進完善的過程，廣大的教學工作者要積極進取，不畏艱辛下大氣力對會計專業課程實施實踐性教學改造，不遠的將來，我們一定會迎來一個會計應用型人才培養的高效時代。
作者：董霽榮 單位：西北師范大學知行學院經管系
一、考核方式過于單一
考試是檢驗教師教學質量和學生學習效果的重要手段，是考核的一種主要方式。但在實際教學過程中，部分教師過分重視考試結果而忽略對實際操作能力的培養。正因為教師缺乏培養學生操作能力的意識，并對這種能力不易考核，導致學生長期以來不重視會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓練。
二、《會計學原理》教學改革的建議
(一)合理安排教學任務，正確把握知識難點
教師應熟悉會計學科的整個體系，并將《會計學原理》中的知識點融入到整個體系中去，把握點和面的關系，將相關知識點貫穿起來。在授課過程中，教師還可以按照自身對知識點的理解適當調整教材內容的先后順序進行講解，便于學生理解和掌握。此外，教研室應合理安排教學任務并經常進行集中備課，加強不同課程的任課教師之間的溝通與交流，便于《會計學原理》授課的教師更精確地把握教學重點和難點。
(二)適當進行課堂改革
1．授課模式改革
《會計學原理》課程比較抽象和枯燥，有些問題既難理解又缺乏趣味，為保證學習效果，教師授課時要注意激發學生的學習興趣，采取啟發式和互動式并用的方法。授課前，教師應盡可能了解學生的學習背景，為今后的互動教學創造條件。授課中，教師在講解某問題前可以先提問學生，引發學生的求知欲，再進行講解。常有學生反映，通過這種啟發式互動的方式掌握的知識，記憶深刻。此外，還可采用學生發問教師課堂解答的模式，這種課堂互動特別有利于隨時解決學生的疑問，防止學生因問題成堆而導致積重難返，喪失學習興趣。
2．教學手段改革
在《會計學原理》教學過程中，應采用多種教學手段相結合的方式來提高教學效果。在講授計算案例的時候，傳統板書必不可少，因為計算的過程是逐步的，伴隨著教師的書寫，不僅能抓住學生的注意力，還能讓學生有足夠的時間思考。和傳統板書相比較，多媒體教學具有圖文并茂的優勢。在講授會計憑證、會計賬簿的時候，通過多媒體教學，可以讓學生在電腦上觀看賬、證的填制過程，使學生感到生動、形象。特別是在講授一些易于用圖表形式表現的內容時，可以利用多媒體軟件制作圖表，使學生感覺內容一目了然，易于理解。多媒體教學手段豐富，合理、適時采用多媒體教學，有助于提高教學效果。
(三)注重培養實踐能力
在《會計學原理》課程講解時，除了包含新會計準則體系下的基礎知識、基本業務處理等內容外，還應適當安排實踐環節穿插其中。如可引入大量的鮮活案例，結合企業具體實務將會計憑證、賬簿及報表在課堂上供學生觀摩填制，對于其中難點或易混淆的方面當場解決，這既增強學生的感性認識，也提高了學生的學習興趣。在會計手工賬的綜合實訓環節可運用角色扮演法，讓學生分別扮演會計、出納、制單、審核等角色，分小組進行專項實訓，提高學生的實際動手能力。此外，有條件的學校還可以建立模擬實驗室，模擬真實的賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，讓學生系統地學習和掌握各崗位所需的基本技能與專業技術，以取得良好的實踐教學效果。
(四)使考核方式多元化
對學生從日常評價和期末評價兩方面進行考核。日常評價主要采用開放式考核辦法，結合平日的課堂測驗、課堂提問。日常評價應主要側重于對學生實踐能力進行考核，要求學生真正掌握憑證、賬簿、報表的基本填寫和編制方法，完成會計實務操作技能的練習。期末評價則強調綜合性和全面性，使考試題型多樣化，試卷中應包含選擇題、計算題、論述題和案例分析題等多種題型，既能反映出學生對基礎理論知識的掌握程度，也能反饋出學生對所學知識的綜合運用。
作者：吳婷婷 單位：南通大學商學院
一、財政管理會計學在實際應用中的問題
自中國引入財政管理會計以來，一直存在著諸多問題，其中不夠廣泛、不夠深入、不夠協調等問題尤為顯著。管理會計在實際應用中出現以上問題的原因有多個方面，操作人員的主觀問題以及行業的客觀問題都會影響到財政管理會計的實際應用，由此可見行業人員素質和社會經濟大環境對管理會計學的發展和應用影響很大。根據一直以來財政管理會計的應用，歸結出以下五點問題。
1．相關理論支持不夠完善自上個世紀七十年代以來，管理會計進入我國被應用到很多學科和行業，因此管理會計領域被不斷拓寬，其中一些不合理的觀點和假設也被修正。但是在實際應用中，企業對管理會計學的引用并不全面，缺乏系統性，很多內容也一直處于分析階段，沒有落實到實際應用中，很多實踐出現的問題無法在理論中找到相應的解決方法，甚至有的理論和實踐是不想符合的，因此管理會計理論對于實際的應用而言沒有很高的價值。
2．實際運用不夠全面管理會計學起初的理論是建立在一定的經濟環境基礎上的，隨著時代的發展，其中有的理論已經不能完全適應當今的時代，尤其是我國的經濟社會和西方國家大不相同，因此其中的假設或模型不能再被運用。除此之外，應用地區的不全面應用也是問題之一，還有很多企業沒有很好的運用管理會計學，或者沒有運用一整套管理會計學，因此應用效果不佳。
3．實務界對管理會計不夠重視根據國內外以及港臺學者的調查研究表明，財政管理會計學在我國還沒有得到廣泛的運用，甚至對企業對管理會計學很不重視，認為管理會計學對企業運營管理沒有作用。在經濟較為發達的沿海地區，管理會計學的應用較為廣泛，但在經濟滯后的內陸西部地區，很多企業無法清楚的知道管理會計學對企業經營能夠產生經濟效益，因此也不愿應用管理會計學。
4．實際應用的經驗不夠豐富近年來，我國教育界對管理會計學的重視程度不斷加深，該門學科成為很多高等院校學生的必修課程。我國有些企業能夠較為良好的運用管理會計學，從而提升企業的經濟效益，并為財務的管理提供便利，7O年代大慶油田開展的內部核算就是一個典型的成功范例。但站在長期發展的角度來看，我國會計行業并沒有從中總結出有效的結論和觀點，因此在管理會計學在我國一直沒有能夠得到很好的普及。缺乏優秀范例也使得高等院校的教學成為紙上談兵，實踐性大大降低。
5．管理隊伍不夠專業化在大多數企業中，沒有專門設置管理會計部門，其職責大多由財務人員擔任，因此在處理管理會計事務上無法得到很好的保證，其專業程度較低將直接影響到管理會計的應用質量。在我國，目前還沒有財政管理會計相關的技術資格考試，因此缺乏衡量標準，也無法組建專業的管理會計團隊。很多企業在日常管理中大多將重點放在會計循環上，一味遵循傳統會計管理的方法，而不重視如何才能讓企業長期高效的發展。如果沒有專業的管理隊伍，就無法從根本上落實到實踐中，從而影響財政管理會計學在實際中的應用。
二、財政管理會計學在應用中的解決對策
要想改變當前財政管理會計學的應用現狀，就必須要認識到上述問題的嚴重性，并且制定科學有效的解決對策。其中最主要的就是要建立符合我國經濟大環境的理論體系，并且科學有效的落實到實踐中去，除此之外大力發展戰略管理會計也是一個很好的選擇，只有在多個方面完善才能保證財政管理會計學在實際應用中獲得成功。
1．加強基本理論研究到目前為止，我國目前的管理會計理論只是對西方管理會計知識的介紹，而沒有落實到實際的管理會計工作中。西方形成的管理會計理論，雖然在一定程度上能夠被我國市場所應用，但由于我國在社會經濟環境、市場機制、文化觀念等多方面與西方國家不同，因此西方管理會計在中國的應用實踐效果并不樂觀。對于財政管理會計學而言，強化基本理論知識是完善管理會計的基礎。管理會計基本理論能夠分析其他理論問題的規律性和本質。在研究理論時不能就理論而研究理論，而應該根據實際并結合我國的經濟大環境進行分析研究，沒有針對性的研究只是泛泛而談，不具任何代表性和實際操作性。在強化基本理論時，要吸收運用相關學科的有用內容，借助研究的成果來完善管理會計理論體系。
2．強化理論與實踐的聯系一些發達國家有成立管理會計師協會，專門研究管理會計學，參加該協會的分別有學術界的和實務界的人才，他們能夠互相交流融合，將理論與實踐結合，完善管理會計學。對于國外的這種成功的做法，我國也應該借鑒，從而形成具有針對性的完備的管理會計理論體系。在實踐應用中，應該根據理論設計一些具備行業特點并且較為可行的方案，以便實踐能夠順利進行。實踐一旦成功，就能夠為日后的應用提供很大參照，作為行業企業管理會計的樣板，實現理論與實踐的完美結合。理論與實踐的結合還能夠為專業人才的培訓提供直觀的依據，有利于培訓工作的進行，讓專業人才能夠更好的應對管理會計應用過程中出現的問題，強化理論與實踐的聯系。
3．拓展財政管理會計內容管理會計學除了原來就有的內容以外還可以融人一些其他的內容，來拓展其內容的覆蓋面。將財務管理、成本會計等的內容相互融合，將其獨有的內容總結到一起，使得財政管理會計學能夠更加全面。作業成本法具有較強的應用性，將該部分內容融合入管理會計學，則能夠增強其應用性，強化實踐性的同時拓展財政管理會計的內容。以前管理會計的成本管理重心主要是制造成本，但在當今時代下需要改變成新的重心即戰略總成本，在具體實踐中不能僅僅控制成本，而需要對成本進行有效的規劃，使成本的控制權完全掌握在企業自己手中。在業績的一120-評估上要兼顧企業整體業績與員工個人業績，并且保證短期和長期都能夠有序穩定的實現既定的目標。
4．提高行業人員素質對于企業而言，人才是創造經濟效益的基礎，在管理會計上，企業需要對人才培養給予高度的重視，從高層領導到底層員工都需要全方面提高其素質。高層領導者必須要具備管理會計的專業知識，能夠從整體上把握企業的發展方向。除此之外，還必須廣招高素質的管理會計專業人才，通過這些專業人才實現管理會計應用的落實，從而實現管理會計的有效推廣。企業為了長期發展，可以定期對管理會計人才進行培訓，更新其專業知識，讓實際應用能夠與時展同步，從而保證企業能夠在該行業中長期穩定的發展。日常管理中信息的分類也是很重要的一項內容，管理會計人員需要具備一定的信息加工能力，將信息可以按對象、時間順序進行排序分類，還可以按照要求進行改制，按照目標進行配合，這樣能夠更有利于信息的管理，從而保證管理會計工作的有序進行。
5．開發新型應用軟件管理會計在日常操作中需要借助較為復雜的計算方法，人工的計算會使工作效率大打折扣，并且無法有效控制計算的正確率。計算機操作能夠保證運算的正確性，并且節省了人力物力，提高了操作的效率。為了不斷適應管理會計的運算需要，該行業需要不斷開發新型應用軟件，還可以借助軟件拓寬管理會計的應用范圍。當今時代下的管理會計，運用電算化已經是時代的必然，企業必須要迎合時代的需要，借助科學技術來實現管理會計的實踐應用。總體來說，當代社會環境下要實現管理會計的推廣和應用還有較長的一段路要走，但是實現這個目標是社會經濟發展的必然。在實踐過程中，理論界需要和實務界相互協調和合作，將理論化為實踐的依據，通過實踐完善理論體系。在經濟飛速發展的時代下，我國各大企業的管理結構在不斷完善，其管理會計體制也需要跟上企業發展的步伐，逐漸朝著更加專業化、國際化、職業化的方向發展，運用專業型人才為管理會計學提供源源不斷的動力，推動管理會計學的應用，加快企業的發展。
作者：鼯金玲 單位：哈爾濱廣廈學院
一、“一元轉讓”產生的原因及實質
1．“一元轉讓”價格產生的原因
公開資料顯示，這些進行“一元轉讓”股權的公司，無論轉讓比例是多少，大多數被出讓股權的公司其所有者權益為負數，也即俗稱“資不抵債”。在市場經濟環境中，按照等價交換的原則，負資產出讓方應該通過補償給受讓方相應等價物，才能實現等價交換。但是，實際過程中，這些股權轉讓卻并沒有實現等價交換的原則，甚至要購入方以一元價格購入負資產，原因何在？經過對比分析，這些資不抵債的公司，其經營運轉情況遠未到破產清算地步，但是由于其不屬于集團優秀企業，在集團內難有發展機遇，尤其是在國企“主輔分離”改革的大背景下，股東需要尋找新的買家，轉讓這部分資產，以保留公司現有的資源、資質，更為重要的是保留更多的就業機會，最大限度的保護職工的權益。另外，現有的產權交易辦法也規定，掛牌交易的股權必須要有明確的交易價格，這也是促使“一元轉讓”這種象征性價格產生的原因之一。
2．“一元轉讓”的會計準則適用
結合《企業會計準則———長期股權投資》和《企業會計準則———企業合并》，“一元轉讓”究竟屬于長期股權投資還是企業合并，需要按照準則的規定進行區分，即如果轉讓后收購方能夠“對被投資單位實施控制、重大影響的權益性投資，以及對其合營企業的權益性投資”，就應該屬于長期股權投資；如果轉讓后被收購單位與收購方“合并形成一個報告主體的交易或事項”，就應該屬于企業合并。因此，“一元轉讓”從會計學角度來看究竟屬于哪種范疇，還應該結合具體情況進行具體分析。
二、“一元轉讓”成立的條件
在日常操作中，“一元轉讓”成立的條件一般有以下幾點：
1．被出讓股權的公司資不抵債，所有者權益為負，或者股東因某種特殊原因需要出讓公司部分或全部股權；
2．被出讓公司符合產權交易所規定的產權上市交易條件，即有明確的成交價；
3．被出讓公司的股權無論占比幾何，其掛牌價為“一元”或其他很低的象征性交易價格。
三、“一元轉讓”的賬務處理
如前所述，“一元轉讓”根據不同情況，可能出現適用于不同準則的情形，因此下面通過舉例來分別介紹各種交易情況下的會計處理，以會計語言解釋“一元轉讓”。假設，A公司期末賬面資產余額300萬元，負債500萬元，所有者權益-200萬元，其中注冊資本200萬元，未分配利潤-400萬元。公司某股東欲以一元價格轉讓公司51%股權。某日，B公司出價“一元”將其購入。（A、B公司為非同一集團控制）
1．控股合并情形股東出售股權后，假設B公司董事會決定，收購完成后，僅對A公司實施控制，不注銷A公司，因此B公司實際成為公司控股股東，相關賬務處理過程如下。首先，A公司除了股東名稱發生變更外，其他各項狀況均未發生變化，因此不需要進行賬務處理，僅需在備查簿中將股東名錄進行修改。B公司賬務處理：借：長期股權投資1元貸：銀行存款（現金）1元按照企業會計準則的規定，在購買日，B公司編制合并資產負債表時，應該按照合并中取得的被購買方各項可辨認資產、負債應以其在購買日的公允價值計量，長期股權投資的成本大于合并中取得的被購買方可辨認凈資產公允價值的差額，體現為合并資產負債表中的商譽。
2．吸收合并情形
依然如上例，如果A公司變為一人有限公司，股東將股份以“一元價格”進行轉讓，B公司董事會決定收購A公司股份后，注銷A公司，則B公司的收購過程屬于吸收合并，具體賬務處理如下。在會計處理上，如果A公司被吸收合并，則A公司需要將資產、負債、所有者權益等全額轉出，轉入B公司中。B公司賬務處理，借：資產300萬元商譽2,000,001元貸：負債500萬元銀行存款（現金）1元
四、“一元轉讓”會計核算的期后處理及注意事項
（一）期后處理
1．“一元轉讓”交易完成后12個月內價值量的調整
如果收購單位在收購時，對某項資產、負債的公允價值存在異議，按照準則要求，可以以暫估價入賬，這些資產如果在之后的12個月內公允價值得到明確，需要按新價值調整入賬時的暫估價值。準則規定：“應視同在購買日發生，即應進行追溯調整，同時應對以暫時性價值為基礎提供的比較報表信息，也應進行相關的調整”。
2．“一元轉讓”交易完成后12個月后價值量的調整
如果上述暫估價值是在購買日起的12個月以后，收購單位才最終確認暫估入賬資產、負債的公允價值，那么收購單位應當按照《企業會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和會計差錯更正》的原則進行處理。也就是說，收購時以暫估價入賬的資產、負債超過12個月才能確定真實價值的，應該將這部分業務視為會計差錯更正，在調整相關資產、負債賬面價值的同時，調整所確認的商譽或是計入合并當期利潤表中的金額，以及相關資產的折舊、攤銷等。
（二）注意事項
通過上面的分析，可以看出“一元轉讓”的會計核算雖然支付對價低，但是其中合并事項涉及的細節多、涉及的準則多，核算較為復雜，因此在進行相關業務操作、核算時應注意如下事項。
1．確定轉讓交易適用的會計準則。不同條件下，轉讓業務適用的準則不同，或者在同一準則中，也可能因為適用的條款不同，對會計核算產生實質影響，因此要對轉讓活動的各種事項進行細致分析，確保適用的準則和條款準確無誤。
2．做好被合并方資產、負債的價值評估。雖然轉讓價格僅為“一元”，但是購入方仍應對出售方所持股權的公允價值進行的資產評估，以合理確定合并報表的基礎數據。
3．根據對被投資單位的控股比例，合理選用成本法或者權益法進行后續計量。如果存在暫估入賬的情況，當被收購的資產、負債具備合理作價的時候，要及時按照準則規定調整入賬價值。
隨著世界經濟爆發式增長的結束，一些跨國企業集團開始逐步改變以往“多元化”的戰略部署，開始朝著“做專做精”的方向發展，這股變革潮流也逐漸傳導至國內，尤其是在國有企業深化改革的過程中，剝離非主業資產，轉讓負資產，也是國有企業改革的路徑之一。從會計視野看“一元轉讓”價格這一問題，能夠加深對股權轉讓的會計核算和操作過程的理解，熟練掌握股權轉讓機制，一方面可以提高會計人員此類業務的處理能力，另一方面也可以擴大會計人員的視野。
作者：熊濤 朱虹 單位：作者單位京能集團財務有限公司 江西省宜春市人民醫院
一、套期會計的基本內容
（一）套期會計的定義
套期會計通常被認為是對主體所面臨的風險所進行的一種防范，它是通過套期工具的價值或者現金流量與被套期項目的價值或現金流量反方向變化實現的，但是，如果按照正常的會計方法來處理企業的套期行為，往往套期工具和被套期項目所形成的利得和損失不能夠在同一個期間的損益中被確認。為了從會計上體現套期保值的經濟后果，需要運用一種特殊的會計處理方法，使得套期工具和被套期項目相互沖抵的公允價值和現金流量變動能夠同時在損益中確認，這種特殊的會計處理方法就是套期會計。
（二）被套期風險
企業在經營過程中會遇到各種各樣的風險，管理層也嘗試用各種管理工具去控制企業面臨的各種風險，但不是所有的風險都可以正確的反映，這就給管理層帶來很大的難題。對于套期風險有兩個問題：一是很難度量具體的數值；二是難以評價套期的有效性。被套期項目受到套期風險的影響應該是直接和清晰的，而不是間接和不明確的。所以準則認可的風險只有利率風險、匯率風險、商品價格風險和信用風險。
（三）套期工具的范圍
一般來說，衍生工具只要符合套期有效性的要求，均可被指定為套期工具。而非衍生工具在個別情況下也可以被指定為套期工具。
1.賣出期權。因為主體所賣出的期權的潛在損失可能會遠遠超過相關被套期項目價值的潛在利得，所以準則對賣出期權指定為套期工具做了嚴格的限制。國際會計準則委員會（IASC）于1998年的《國際會計準則第39號———金融工具：確認與計量》（IAS39）中對于賣出期權使用非常謹慎，只在一種情況下允許指定賣出期權作為套期工具，即該賣出期權用于抵消某現購入的期權，包括在其他金融工具中的期權。1998年6月SFAS133《衍生工具和套期活動會計處理》（SFAS133）中對賣出期權的規定比較靈活，除了IAS39規定的情形之外，SFAS133還允許將賣出期權與被套期項目已確認的資產或者負債作為一項資產組合工具，只要這項工具由公允價值變動帶來的利得，和由公允價值變動帶來的損失一樣多，那么就可以將賣出期權作為一項套期保值工具。SFAS133的規定雖然比較靈活，但是需要通過上述的測試程序，所以運用賣出期權進行套期保值的實施，將會導致很高的成本，對企業來說未必是一件好事。
2.非衍生金融工具。IAS39規定，非衍生的金融資產或非衍生的金融負債只能用于外匯風險套期。SFAS133規定非衍生金融工具只有在以下兩種情況下可以作為套期工具來使用：一是對未確定承諾因匯率變動而發生的公允價值變動進行套期；二是對國外營業凈投資外幣敞口進行套期。由此可以看出，SFAS133比IAS39更為嚴格。
二、套期保值引起的會計問題
套期保值是通過使用套期保值工具來防范或規避風險的一種具有經濟意義、也可能帶來會計意義的活動。具有經濟意義的套期保值通常稱為經濟套期保值，而所謂的會計意義，是指降低會計風險。會計風險指發生會計的損失，即財務報表上的會計事項帶來不利影響的可能性。具有會計意義的套期保值通常稱為會計套期保值。如果具有經濟意義的套期保值，其經濟效果能在財務報表上完整、真實、可靠地反映，則套期保值會計不會帶來任何問題。然而現實情況不容樂基于會計學視角淺析套期保值問題觀。假如套期保值所蘊含的經濟實質在本質上與現行財務會計框架相抵消，那么套期保值想要在財務報表上真實得以表達，顯然是不可能的。為了解決這一矛盾，在會計上能夠容納具有經濟意義的套期保值策略，有兩種途徑可選，其一，借用經濟學的概念，修正甚至重構現行財務框架；其二，在現行財務會計框架下進行一定程度的修訂。
（一）套期保值———會計確認問題會計確認，是指按規定的標準判別是否屬于會計對象并作為會計要素加以計量以及是否列入會計報表的辨認過程。套期保值能引起會計確認問題，是因為套期保值本身是對未來預期風險所進行的一種事前防范，涉及的交易或者事項必定與預期或者未來有關（徐經長，1997）。在形成的套期保值關系中，套期保值工具多為衍生工具，如期貨、遠期協議和期權等。這些交易或事項有別于典型的過去交易或者事項，如是否發生、何時發生、要素性質以及金額大小等都不確定，從而給會計確認帶來了難題。
（二）套期保值———會計計量問題
1.歷史成本計量模式。財務會計系統是建立在交易觀和歷史成本的基礎上的。盡管現行財務會計系統已經是一個混合計量系統，但從歷史成本角度觀察，在一定程度上，混合計量系統可以看作是對歷史成本計量基礎的某種修訂。僅就套期保值的屬性而言，歷史成本計量模式還是很有意義的。如果套期保值工具和被套期保值項目都按照歷史成本計量，那么套期保值的經濟效果在財務報表中就無法正確的表達出來，這是因為歷史成本不會隨著市場因素的變化而變化，它是穩定不變的。其一，當價格、利率和匯率變化時，套期保值工具不會出現利得或損失來抵消被套期項目的利得和損失；被套期項目也不會因市場利率的變化而需要套期保值工具的抵消。其二，在歷史成本計量模式下，市場因素的變化在真正實現時予以確認，這導致了套期保值期間的套期保值無效性風險被完全掩蓋了。
2.公允價值計量模式。1991年12月美國財務會計準則委員會公告《金融工具公允價值的披露》認為，“金融工具的公允價值是在自愿雙方間當前交易，而不是強制性清算銷售所交換的金額”（婁爾行，1992）。除了歷史成本計量模式，公允價值也會導致會計計量的不一致。從理論上看，在公允價值計量模式下經濟套期保值與會計套期保值基本實現了一致，套期保值的經濟實質在財務報表上得以完整表述。如果套期保值工具使用衍生工具，被套期保值項目也采用公允價值計量，那么財務報表的表述就不存在問題。如果公允價值計量擴大到金融工具，被套期保值項目也采用公允價值計量，這就解決了計量的不一致問題。但問題是公允價值究竟能夠擴展到多大的范圍，已不僅僅關系到套期保值能否在會計上確認，更多的是涉及到現行會計系統改革深度和方向的問題。總之，不管是衍生工具采用公允價值計量還是整個金融工具采用公允價值計量，都無法消除會計計量的不一致問題。
3.混合計量模式。在混合計量模式下，套期保值工具與被套期保值項目會因選取計量屬性的不同而出現計量不一致的現象。最常見的是套期保值工具采用現行市價基礎，而被套期保值項目采用歷史成本基礎，這樣，采用現行成本計量的套期保值工具因市場因素的變化而出現影響時便予以確認，而采用歷史成本計量的被套期保值項目需要真正實現時予以確認，導致同一市場因素變化引起的套期保值雙方利得和損失要在不同的期間確認，使得財務報表無法反映套期保值的有效性。
三、對實施套期保值會計準則的建議
財政部于2006年頒布了《企業會計準則》，新準則第24號明確規范了套期保值的確認和計量。針對該套期保值會計準則的實施，提出以下幾個方面的建議。
（一）企業的策略
對企業來講，企業應該由最高層的管理者負責，聯合新準則實施的項目小組，共同研究解決企業面臨的準則過渡和轉換問題。這對于銀行業尤為重要。套期工具和被套期項目的準確計量是實施套期保值準則的基礎。當前對金融企業影響最大的并不是套期保值準則，而是22號金融工具的確認與計量，要將表外核算的衍生品納入表內進行核算、對金融資產按分類核算，對于貸款用攤余成本根據實際利率法計量，要定期進行減值測試。套期工具和被套期項目的準確計量是實施套期保值準則的基礎。當前對金融企業影響最大的并不是套期保值準則，而是22號金融工具的確認與計量，要將表外核算的衍生品納入表內進行核算，要對金融資產按分類核算，對于貸款用攤余成本根據實際利率法計量，要定期進行減值測試。在信息系統方面，銀行應該使用最先進的交易和核算系統，該系統具備實時查詢、信息傳遞、交易權限管理、會計核算等重要功能，能夠適時的處理衍生金融工具的前臺、中臺和后臺的工作，提高風險的系統控制能力，并且努力做好人員的招聘、培訓，加強員工對金融工具交易流程的了解，對于金融產品定價模型的學習，研究國際會計準則和美國財務會計準則等相關準則，從技術上掌握金融工具的會計確認，計量以及披露的基本規范和要求。
（二）其他部門的政策
在實施新會計準則之后，銀行應用新金融工具準則必須考慮對審慎資本監管指標的可能影響，銀監會需要認真考慮實施新準則之后，監管體系指標中會計指標的變化程度，需要考慮適時重新調整監管的會計指標取值，防止因為審慎監管指標的僵化而對銀行業帶來負面的影響，同時要考慮到以往的指標在新準則下可能不再適應于審慎監管的要求。銀行的監管指標與會計準則在貸款準備、優秀存款負債的認定等方面存在一定的差異，銀監會應該盡快全面評估會計準則變化對銀行審慎監管和商業銀行持續穩健經營的各種影響，盡可能在新準則正式實施之前提出相關的監管指引，做好與新會計準則的兼容工作。
作者：王成方 單位：浙江財經大學會計學院
一、應收賬款概念、特點及重要性
一般來說，應收賬款可以從廣義和狹義兩個角度來對其進行解釋。廣義的說，企業所有的債權性資產都屬于應收賬款，其中包括向個人、公司及其它債務人全部的借款，因此廣義的應收賬款，又稱為應收款項；狹義的應收賬款，主要來自主營業務或者勞務所產生的收入，它是依據信用基礎所發生的債權，故此，狹義的應收賬款，專門用于描述企業因銷售產品而產生的應收而未收的貨款。應收賬款的確認同收入的確認幾乎發生在同一時間，也就是說，一般在確認收入的同時也應當確認應收賬款。該賬戶按所購貨物的種類或接受勞務提供的單位設置明細科目進行核算。
相比于其他資產，它具有以下幾個特征：
（1）風險性較高。由于企業中存在的應收賬款所能代表的債權，只是一些相關的憑證單據，企業并沒有獲得一些有現實價值的資產，所以企業在收取款項的時候是處于一種被動的地位之上。這種債權能否收回在很大程度上由對方的信用狀況、財務狀況以及本企業的內部管理水平是否健全等決定。這就使得企業的壞賬損失加大，也就是說貨款收能否收回與否存在一定的不確定性。因此企業的大部分應收賬款在實際意義上存在一定的風險性。
（2）相比之下，流動性比較弱。由于企業中其他的資產不能通過出售或者抵押應收賬款來換取，因此，對于某些應收賬款，如付款期限未到達或者已過付款期限但對方由于某種原因仍無法支付的應收賬款只能逼迫其還款，否則只能長期掛賬。
（3）變現時間較長。由于企業銷售貨物，貨款沒有收回，致使應收賬款變現時間較長，同時企業資金長時間被對方占用，從而降低應收賬款的使用效率。
（4）成本較高。應收賬款的成本是指企業為持有應收賬款所需付出的各種代價。如果企業想要收回長期處于掛賬狀態的應收賬款，一般需要支付較高的成本，甚至收回的價款抵去回收成本后所剩無幾。應收賬款的成本具體分為以下幾大類：
a.應收賬款的機會成本。應收賬款的機會成本是指款項被應收賬款所占用而無法取得的的其他收入。應收賬款機會成本的計算取決于應收賬款的周轉率、應收賬款的期初期末余額余額、維持賒銷業務所需的各項費用，并且與這三個因素呈正向比例關系。
b.應收賬款管理成本。應收賬款管理成本產生于對應收賬款進行管理所消耗的費用，主要包括：記錄賬簿的相關費用、調查分析客戶的相關信息等需支付的費用、收取應收賬款時發生的費用等。現在隨著制度的健全，有很多企業都設有專門的信用管理部門用以幫助企業制定完善的信用政策并保證其工作順利發展進行，并用于建立數據庫管理體系專門用于統一管理客戶信息、評估客戶的償還能力，監控應收賬款的發生、審核其信用額度，執行收賬使命，比如信用管理部門產生的這些零星支出就是性質類同與于固定費用的管理成本，也就是說當應收賬款數額的增加時，這些成本不會增加。
c.應收賬款壞賬成本。由于應收賬款是企業商業信用的產物，其能否收回與否存在著一定的風險性，這勢必會給企業帶來一定的損失，這種損失叫做壞賬成本。壞賬率的高低由企業的商業信用政策和收款政策是否健全來決定。通常情況下，企業的商業信用相關制度越是嚴格，其發生的壞賬率就會越低。當其他條件不變時，規定的范圍內，收取賬款所耗費的成本越多，其發生的壞賬損失的可能性就越低，且平均收款期限也越短。壞賬成本通常與應收賬款金額成正相關，即應收賬款增多，壞賬成本也隨之增多。所以，企業應提前做好防范工作，按應收賬款余額的一定比例提取壞賬準備，盡量避免壞賬成本增加而給企業正常的運轉造成的負面的影響。
二、會計人員要不斷加強自身修養
會計人員要加強自身的道德修養和知識積累。會計人員要嚴格遵守職業道德，恪盡職守，客觀公正，實事求是，如實地根據審核無誤的原始憑證進行報賬、算賬、記賬，科學系統地對記賬憑證進行登記，真實準確地編制會計報表，安全妥善地保管好會行檔案。做到誠實守信，不做假賬，共同維護社會經濟秩序，維護國家的利益。還有就是社會政府部門的齊抓共管。我們的會計法律的條條框框要落到實處，作為政府執行部門對企業的監督檢查要依法辦事，嚴格按照法律規定辦理加大執法力度，維護會計法規的嚴肅性，不斷強化財經法紀的宣傳工作，強化法制環境，提高全體成員的法制意識，同時要建立健全審計監督體系，加大監督力度。整個會計行業要自律管理嚴格。偶爾有同行抱怨，我們的企業制度是大框架，但是我們要在企業里去做財務工作，竟然很大程度上要立足傳統，要依照舊例，才能立足。很多的財務問題就出現了。我們要堅持原則，在行業里形成良好的習氣。全面建設行業自律管理體制，充分履行行業協會“服務、監督、管理、協調”的職責，重要的是應以行業誠信建設為主線，理順管理體制，發揮行業自律管理，以行業自律體制建設的成果去贏得政府和社會的信任。
總之，會計人員要加強理論研究，增強實踐能力，不斷加強自身修養，為企業做出最大的貢獻。
作者：咸國青 單位：河北省雜技團演藝有限公司
一、應用型本科高校會計學專業實踐教學的階段指標設定
依照外國先進會計學規劃理念驗證分析，我國在這方面應用型人才開發環節上應該始終堅持高素質、厚基礎、中應用原則，同時聯合地道經濟服務以及綜合素質發展渠道，進行會計學基本方式與業務技能應用潛質開發，真正過渡成為具備較強實踐能力和創新意識的高級管理人才。為了實現這類終極目標，領導人員必須積極構建強化應用技能型人才培養機制，科學引導實踐教學環節，使得規劃體系足夠健全，無論是結構層次化或者形式多元化工作都能處理得盡善盡美。
二、應用型本科會計學專業實踐教學體系科學構建
（一）開創全程化、層次清晰的實踐教學體系架構
針對這部分專業課程教學體系進行深度規劃，需要教學實踐主體能夠利用學生專業素質形態以及實踐指標進行創新角度延展，上述能力并不是單獨構建的，他們之間存在必要的邏輯關聯，內涵實質也呈現階梯上升形態。對于會計學專業實踐教學目標存在貫徹職務，必要時可聯系實習、課程優化設計以及畢業論文等環節予以調試；異質化實踐流程的安排應該與能力素養相掛鉤，并且依照各類疏導形式的差異效果，對人才培養動機進行全面梳理。
（二）維持實踐教學流程銜接的協調性
理論與實踐教學在會計學專業滲透環節中支撐功效不相伯仲，在完成必要理論修習工作之后，必要在第一時間內灌輸實踐操作理念，確保兩者能夠同步運行，鞏固分散理念要素的消化進度；使得學習主體能夠進一步掌握專業機理，鍛煉后期業務管控能力。例如：《會計學基礎》課程的同步實驗內容，就是依照不同理論教學流程進行循環驗證，此類應用型人才培養體系應該主動貫穿于理論、實踐主線，使得系統內部協調功效發揮到極致狀態，扼制實踐體系條塊分割隱患，規避課程重復現象，學生實踐應用能力定會呈現階梯增長跡象。
（三）建立有利于引導學生創新的實踐教學考核辦法
我們制定實踐教學考核辦法的基本原則是：強調考核內容的層次性和考核方式的多樣性，為學生搭建一個考核內容層次化、考核方式多樣化、注重過程考核的實驗教學考核平臺。具體考評體系為：首先，灌輸基本實驗理論知識，定期進行檢驗性測試；其次，加強基本技能訓練力度，及時開展驗證性實驗；再次，補充設計能力，實施設計性規劃方案，將優秀理念要素整理完全并上報；最后，開放綜合實驗流程，引導學生進行創新思維，開展探索性實驗項目，于后期撰寫研究論文、專題報告。
三、結語
綜上所述，應用型本科會計學專業課程實踐教學經驗證明，必須結合學生實踐操作動機標準以及規劃體系進行有機引導，竭盡全力拓展交流空間，使得學生創新思維得到全面激活，為其今后在特定崗位盡職盡責留下點睛之筆。
作者：王暢 單位：宿州學院經濟管理學院
一、當前在工商管理專業的課程體系中，會計學教學中存在的問題
問題一:學生學習目的不清，導致學習會計的動力不足會計學課程一般開設在大一下或大二上，這個階段的學生剛從高中的緊張學習中解脫出來，許多學生尚未適應大學的自主學習的方式，對大學課程的學習目的不清，沒有建立起自己的職業目標和職業規劃，從而導致對會計課程的學習動力不足。當學生在大三大四面臨畢業就業時，很多學生才意識到需要會計課程的重要性，又會花費大量的精力匆忙中準備職業知識或職業證書。應試教育模式下，直接導致學生在學習中的功利主義盛行。從學校的制度設計來看，如果學生能夠在學校課程學習中獲得高學分積點，則意味著可以在獎學金評比和取得以及畢業工作機會的獲取，都能得到更多的機會。因此，學生的學習動機僅在于滿足于授課內容本身，取得短期的成績高分，適應一種教條的學習模式，從而缺乏主動學習、主動進取的精神和富有活力的創造力。問題二:教師課堂教學中心單一，導致教學效果不佳課堂的主體仍然是教師，課堂教學以教師講授為主，以單向交流為主，忽視學生在課堂教學中的優秀地位，忽略了教師和學生的充分交流，使整個學習過程中，缺少對學生主動學習和思考探索能力的培養。教學形式上，以教師說教為主，對學生學習過程中存在的問題無法一一了解，無法及時答疑解惑，而學生也只能靠自己來解決學習中的疑惑，無法通過特定的溝通渠道來解決。以教材為本的教學的內容也無法與實踐環節有效結合，使學生學而無味，無法認識其重要性，更無法很好地將課堂的知識與豐富的經濟實踐相聯系。問題三:教學管理中更多傾向于運用過多總結性評價，忽視形成性評價形成性評價的目的“不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”總結性評價的目的“指向更一般的等級評定”。在當前的教學管理中，無論是對教師的評價還是教師對學生的評價，更多使用的是等級的總結性評價，可能總結性評價從操作上而言，更為簡單易行，從時間跨度上而言，時間跨度更短，但它無疑忽視了在教學參與各方在教學過程中對教育過程本身的評價，從而不利于教學參與各方做出對教育活動質量進行改進的有效決策。這種教學管理模式下，制約了教學參與各方的主動性，從而使教學成為一個模式化規范化的過程，缺乏了主動的探索。課堂教學改革的中心應歸于一點:對工商管理專業的學生而言，會計教學中貫穿的教學目標是什么?這個目標決定了教學的內容、教學方法的改革。教學改革的目標應該是學生為本的培養目標。學生為本的培養目標具體體現為應以學生短期成績目標、還是中期就業目標、還是長期的職業能力目標?學生為本目標的關鍵在于學生的職業能力發展的培養。這一目標不僅僅是教師教學的目標，而應該是教師與學生雙方達成共識的目標。
二、工商管理專業的培養過程中應關注學生的職業能力發展
(一)工商管理專業的職業能力內涵
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。我們認為，工商管理專業的職業能力應該是一個具有彈性的能力，具有在社會經濟環境里的適應性，具體而言，應包含其專業能力和綜合能力兩方面。
(二)工商管理專業學生職業能力的內涵
1.專業能力工商管理專業能力主要是指從事工商管理方面相關職業的專業能力，即從事未來專業領域內的相關職業所應具備勝任崗位工作的專業能力。2.職業綜合能力工商管理專業未來一定需要有足夠的職業綜合能力，這既符合管理的社會化特征，也是現代社會信息技術革命的必然結果。職業綜合能力包括學習能力、人際交往能力、個人職業責任感等。(1)學習能力職業生涯中是不斷學習的過程，需要我們不僅僅學習專業知識，還需要學習各種新技術、新思維。不斷將運用新的知識進行融合和運用，這將是未來社會對職業人員的挑戰。這需要破除一種思想———大學是學習的終點。應試教育中，破壞了學生的學習興趣和學習能力，這將極大地阻礙學生職業生涯的發展。在工作中需要具備求真務實和不斷探究的精神，從而不斷提高工作能力。(2)人際協調能力人際協調能力主要是指個人與團隊協作的能力、個人與他人的交往溝通的能力。在工作中能夠協同他人共同完成工作，具有準確的判斷能力和信息溝通能力，工作的協調能力，這是職業工作中順利開展工作、不斷提高工作能力的必要條件。(3)個人職業責任感個人職業責任感主要是指個人的責任心和職業道德，是職業發展的基本要素。從事管理崗位的從業者需要具備極高的職業責任感，認真主動地完成職業崗位的各項工作。
三、工商管理專業學生職業能力如何在大學階段培養
如果職業興趣能決定一個人的擇業方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。第一，明確大學教育階段在工商管理專業課程方面應教些什么基于當前技術變革、知識的更新快，學生對一項知識的學習渠道更廣，決定了我們的教育重點是幫助學生發展一種工作適應能力，培養其學習專業知識的興趣和主動學習的能力。在實現這一目標上，借助于技術變革的多樣化案例，通過教學中的案例教學或者場景式的教學，啟發學生自主去浸入學習環境中，自主取得需要的各種知識和要素。第二，學習團體鼓勵分享與合作的能力教師的角色進行重新定位，教師也成為學習團隊的一員，教師與學生合作，學生與學生合作。通過參與、啟發學習團隊中的某種思路，幫助各方的參與者能夠建立起一種合作交流、共同分享的平臺，在合作分享中互相啟發和學習。第三，合理的評價機制促進教學目標的實現從教學的根本目標出發，嘗試變革傳統的評價機制。教學中鼓勵主動學習，并輔以及時反饋，關注主動學習的結果。對學習團隊中進行評價時，不僅評價個人，也評價團隊，激勵團隊的合作精神。允許每個學生在發揮其優勢和能力中，均可得高分，從而激勵和指導學生達到一個高的技能和知識水平。五、基于學生職業能力發展視角下的會計學教學思路的設計(以會計職業發展為例)
(一)會計學教學目標
第一步，引導學生關注其職業發展方向，引發其學習的主動性會計學的教學體現對整體學科的完整性的介紹，并輔以會計職業發展的介紹。從生活中的點滴到經濟社會中的新聞，引導學生對學科的興趣不斷提高，關注其自身的職業發展，并不斷思考其未來的職業機會。會計職業發展的方向需要長期的積累，包括各種職業資格證書的取得和工作經驗的積累。學生從產生興趣開始，我們可以指導學生對職業發展的路徑開始計劃。第二步，指導學生進入會計職業領域需要準備的各項專業知識，學會閱讀專業書籍能力會計學教學的層次性和學科知識的相關性非常強，我們應指導循序漸進地學習會計學的相關知識，并學會在實踐中不斷發現自己的不足之處。在職業方向準備的過程中，需要的專業能力不僅僅通過學校校內課程的修讀來準備，還要學會通過自主閱讀專業書籍和自主學習來提高。第三步，樹立學生終生學習的思想和認真負責的職業態度會計課程的教學中，作為教師不僅僅教授給學生書本的知識，還需要傳遞給學生一種認真負責的職業態度，這種職業態度對于今后從事會計工作或管理的其他相關工作都非常重要;同時，我們也必須關注新知識新理論新技術不斷出現的當下，無論對于學生還是對于教師，終身學習是非常必要的態度，尤其對于會計職業，不斷在職業生涯中學習各種知識、技術、政策法規和會計制度，對于職業能力的提升非常重要。
(二)教學方法改變
1.改變以往理論教學為主的教學方法，突出注重實踐的教學方法在我們的教學內容中，應改變以往書本理論知識為主的教學方法，將教學的側重轉向注重實踐的教學方法上來。首先，從教學體系的設置上，課程的內容需要從實踐教學的主線出發，系統規劃學生的課程。先安排學習《會計學原理》，再學習《會計學原理》的手工實訓，后面依次開設《會計電算化》以及《財務會計》、《管理會計》、《財務分析》及《ERP財務模擬》課程等;其次，教師應把握實踐課程與理論課程的結合點，突出授課重點，指導學生操作并加深理論知識的運用;第三，強化實踐部門的導師參與教學設計，給予學生學科的建議和指導;最后，在鼓勵學生實踐的基礎上，加強與學生的溝通，發現并及時解決學生在實踐中發現的問題，及時調整授課中不足之處。2.互動教學激發興趣建立良好的師生關系，運用互動教學激發學生學習興趣。在部分課程內容中，設定教學情境、案例或由學生發起尋找的案例，進行討論，課下充分的學習和研究，課堂進行展示和討論，發現課程中的基本理論的運用方法，并從學生的視角認識問題。老師的在教學中的角色應該轉換為平等的學習者和參與者，不僅運用教師的專業知識來引導學生，同時也向學生們學習，互相激勵。發掘財經新聞背后的專業知識，引導學生解讀財務報表，認識商業領域里的灰色地帶，認識會計的職業道德在工作中的重要性。
(三)教學手段變革
1.鼓勵學生積極利用網絡資源日常學習中，擴大吸收專業知識的視野，鼓勵學生廣泛關注微博、微信中關于財務專業的相關信息，不斷思考，互相討論。建立團隊學習群體，促進有興趣的學生互相鼓勵并進行研究。教師應盡可能拓展以“學”為中心的教育資源，以便有效促進學生對知識的主動構建，從而使學生在參與中獲得更好的學習體驗。2.通過能力拓展訓練，提高學生的團隊合作能力通過能力拓展，提升學生應對真實財務環境的能力。通過能力拓展訓練，促進學生的批判性思維能力、溝通能力、研究能力和團隊合作能力。3.建立并不斷完善工作實踐平臺建立學生實踐平臺，鼓勵學生在課余時間參與實踐崗位的工作，在工作中不斷提高對會計課程的認識，對會計職業發展的清晰規劃。4.教學評價應基于整個學習過程的評價對于學生的評價應從整個教學過程中全面對其進行科學評價，從其參與學習的努力程度、團隊參與程度、領導力培養等多個方面，建立多元化考核機制，鼓勵學生積極參與，不斷實踐，提高教學效果，達到教學目的。總之，在我們的會計學教學中，只有將學生的職業能力發展放在優秀地位，才能在不斷變化的環境中，尋找到教學的價值，才能培養出具有自我學習、善于思考能力的學生，我們的教學改革才是有意義的改革。
作者：黃慧 單位：上海政法學院經濟管理學院
一、電子商務與企業
電子商務的發展引起了一系列全新的企業活動，對于企業會計來說也有新的變化，現在還遺留了部分傳統經濟環境的會計內容，如復式記錄，權責制等，而電子商務普及的今天，會計在企業經濟環境中有了巨大的改變。從企業經濟結構來講，傳統結構是分級式的，等級成為內部環境的主要基礎參考，管理方面采取“由上而下”的管理制度，權利主要分散在下屬分支中，間接管理的情況比較明顯，中間管理者也相對較多。當下，經濟發展之迅速，要求企業有更強的活動能力，很明顯傳統的企業結構有管理反映較慢的缺點，這在快節奏的市場競爭中是沒有優勢的。電子商務的引入，可以說徹底改變了企業的組織管理結構，更多的采用了基于網絡通訊的管理結構，時事通訊與反饋讓企業內部擁有更好的靈活性，更適合快節奏的市場環境。從生產環境來講，傳統企業生產分工明確，工序性強，流水線生產是最為普遍的生產模式。在對于單一產品的大量生產過程中，流程化的生產讓產品缺少個性化，無法針對市場實際需求做出更快更好的改變。應對這一現狀，電子技術為企業提供了數字化流程控制，計算機輔助設計（CAD）和計算機輔助制造（CAM）使得企業生產既能根據市場需求做出相應優化，又能滿足個性化的產品設計，在大批量和定制生產活動中都能獲得同樣的收益。
二、電子商務對會計學的影響
隨著電子商務應用的全球化，電子商務成為商業活動中全新的概念，商務領域相關的會計統計規則等也處于磨合修正階段，會計統計財務問題也漸漸顯露出來。比如說在交易地域擴大的情況下，商品的權利轉讓變得十分復雜，網絡參與的收益將如何計算，收入實現的時點也同樣難以計算，這時傳統會計統計方法明顯已經不適用。網絡經營模式和交易模式與傳統模式有著極大的差別，基于電子貨幣的網絡交易的安全問題難以保證，而且在電子交易過程中，企業不再依賴企業規模和存貨量實現發展，既然企業不再看中前方營業面積和貨物存量，那么相應的折舊費用和人工費用將大幅度降低，與此同時電子設備的購入和技術研發將引入新的資金投入，這讓傳統會計財務分析中的周轉率和流動率不再適用。所以說電子商務環境下，傳統會計學受到了很大的影響：
1.會計學理論受到的影響。
首先來說會計目標，電子商務的應用，物質資產和知識資產的比重將會改變，也就是說知識資產對于企業發展來說更加重要，這樣的話會計目標將從物質資產服務轉向知識資產服務。傳統會計更多的針對企業股東和債權人，現在統計企業資源狀況和收益控制成為會計的主要目標。再來說經營假設。經營假設本來是為解決企業財產評估和分配的，是因為股份制的企業有限責任的特點產生的。電子商務的引入也產生了全新的網絡企業的概念，其臨時性讓資產分配不再成為會計所關心的問題，這樣來說經營假設也就不適用于網絡企業。最后來說貨幣假設。傳統會計學中有貨幣計量假設，是將會計統計工作中涉及的貨幣統一成一種貨幣單位，另外還包括了貨幣穩定假設。電子商務中的電子貨幣，明顯不滿足現有的貨幣假設，但這也給會計學提供了發展的方向，貨幣假設理論也應當得到適當的擴充。
2.會計管理受到的影響。
會計在企業中具有核算和決策的職能，電子商務的會計工作則更注重決策和監督職能，復雜的會計統計工作將由計算機技術進行簡化。會計的監督職能更多的是對電子統計中的結果，以及相關法制內容執行情況。這時，會計管理形式發生了相應的變化，對于網絡經濟活動的監督將更加實時化。在現階段發展的電子商務中，已經為網絡會計提供了可能，將來將會完善會計的數字化信息管理和決策的網絡支持等。會計的管理職能還體現在企業資金的流動和物流等幾個方面，這就說明全面的會計支持系統還要實現“購銷存”記錄，和核算和財務管理一體化，會計信息和財務信息的實用性將大大提高。
3.會計信息受到的影響。
傳統的會計信息是依照企業分層類型進行的，而新的會計信息傳遞將變得更加網絡化，也就是通過全新的企業網絡組織形式將會計信息匯總起來，那么相關的財務統計部門就可以將企業會計信息進行統一公布，有必要時還可以將必要信息快捷的傳遞至稅務或證券機構。通過網絡傳送的方式，會計信息實現無紙化，傳送實現“零延遲”，極大的增強了會計信息的集中性和時效性。另外，對于會計信息的表現形式而言，財務報告的模式也將發生相應的改變。基于網絡層次的企業結構，對于固定會計信息，時效會計信息，企業綜合信息或是個人信息等而言，記錄和統一上報有時間障礙或者種類障礙，網絡實時財務報告讓突破這些障礙成為可能。既然財務報告的模式已經不受限制了，那么財務報告的內容也將從原來對企業經營的關注，轉為對企業發展決策信息的關注。
4.商品要素受到的影響。
電子商務與傳統商務最明顯的差異就是存貨量減少，甚至出現了“零庫存”，存貨積壓的風險也就相對降低了。電子商務物流管理中的一個重要問題就是“零庫存”，這引出了適時生產的概念，這樣的生產強調在需要生產時才進行生產，這又對傳統存貨管理產生了影響。傳統的存貨管理是按照訂貨量進行的，存貨成本在會計統計中是合理存在的，經濟訂貨水平是采購成本和存貨成本綜合的最低值，適時生產的重點就在于庫存極小化，這在商品銷售中需要供應速度與之相匹配，銷售中斷越少，商品儲存的損失也就越少。
5.信息安全受到的影響。
電子商務的無紙化特點讓數字化存儲介質全面代替了紙介質，會計信息更多的是通過數字化設備存儲，傳輸過程也都基于網絡通信。數字化存儲過程和網絡傳輸過程都有一定的不穩定因素，信息的存儲安全和傳輸安全相應的存在危險。信息安全更多的出現在內部信息篡改，黑客入侵竊取競爭資料等，所以網絡時代下信息安全和商業道德變得尤為重要。
三、結語
總而言之，電子商務的普及勢必對傳統會計學造成影響，電子商務的應用也對會計理論做出新的要求，會計事務也有了新的職能。
作者：李玲婧 單位：武漢科技大學城市學院
一、《審計學》課程在會計學本科人才培養中的作用
《審計學》課程在會計學本科專業人才的培養方案中通常是設置為理論必修課程，而且是優秀課程。它將財務會計、稅法、經濟法、高等數學、統計學、財務管理、成本會計、管理會計以及審計專業技術與方法等知識融合起來綜合體現在這門課程的學習以及實踐運用當中。因此，該課程對于培養合格乃至優秀的會計學本科畢業生具有非常重要的意義。這是因為，《審計學》課程的學習不僅能夠幫助學生鞏固所學專業領域的知識，還能促使學生綜合運用上述多門課程的知識，從而有利于提升學生的專業素養以及綜合運用知識的能力。
二、會計學本科專業《審計學》課程的特點
《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內容的深度看來，該課程理論性很強，因此學生學習時往往不容易理解；第二，從內容的廣度方面，該課程所涉及的專業領域的知識面比較廣泛，因而要求學生具備較扎實的先前課程的學習基礎；第三，上述兩點決定了該課程的課時量一般較大，往往需要通過較長的時間來教授該門課程，整個教學過程容易令學生感到枯燥乏味。
三、多元化教學方法在會計學專業《審計學》課程教學中的運用
如上所述，《審計學》課程在會計學本科人才培養中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強、內容繁多、與諸多課程聯系緊密等特點，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點介紹《審計學》課程教學“八法”，即多元教學法在《審計學》課程中的運用。
（一）講授法———我講你聽
講授法是《審計學》課程的基本教學方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業”則可理解為傳授以學業、技能；“解惑”可解釋為教師運用自身的知識、技能為學生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業”、“解惑”這三個方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運用講授的方法為學生打開某個專業領域的一扇門，循循善誘地引導學生跟隨并最終主動進入相應領域探尋知識寶藏。在《審計課》的教學中，教師先將審計的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學生構建起一個審計理論系統，然后再循序漸進、由淺入深、層層遞進地引入實踐案例，使學生有機地將理論與實踐二者逐漸結合緊密，進而在掌握審計課程知識體系的基礎上，通過審計實務案例、仿真操作實驗將所學的理論進行運用，最終架構起審計知識與能力相互融合的大廈。
（二）啟發式問答———我問你答
啟發式問答教學方法屬于啟發式教學方法的一種。所謂啟發式教學，是指教師在教學過程當中根據教學的任務和學生學習知識的客觀規律，從教學的實際情況出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生的主觀能動性，進而引導學生積極思考、主動學習的一種教學模式。而啟發式問答教學方法則是根據不同學科自身的特點和規律開展創造性、趣味性、延展性的啟發式提問，從而盡可能地引發學生的學習興趣，最大限度地提高教學質量的方法。在《審計學》課程教學中采用啟發式問答的教學方法需要就《審計學》教學的主要環節作精心設計，強調通過開放性思維活動培養學生積極主動進行思考，不只是引導學生思考預設問題的答案，更重要的是激發學生通過思維火花的碰撞，尋找開發更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學生在思維運動的鍛煉過程中養成探索、發現新領域、新知識和新方法的思維習慣。如此，不僅可引發學生在審計相關領域的濃厚興趣，而且還能使學生變被動學習為主動學習。
（三）案例教學法———從案例到理論
案例教學方法也是《審計學》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定審計理論知識的基礎上,通過深入分析案例,引導學生把所學的審計理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解學習審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯系。案例如果設計得巧妙，能夠很好激發學生學習審計學知識的興趣，通過學生案例討論與教師點評相結合，往往會收到很好的教學效果。因此，教師應當積極參與實踐，有條件的話主動參與對典型案例的開發，不斷提高實施案例教學的水平和能力。
（四）隨堂練習法———課堂練習與糾錯
在《審計學》課堂上采用課堂練習的方法不僅常受到學生們的熱切歡迎，而且對于引導學生學習掌握一部分新的知識來說很有效果。因為通過讓個別學生在黑板上（其他同學做在練習本上）演練習題，寫出過程計算出結果，接著進行當堂糾錯、講評的方式可以很好地調節課堂氣氛，與學生進行直接互動，學生在積極動腦的同時還能做到“手腦并用”，這樣就使學生在完成課堂習題任務的同時鍛煉自身的動手能力，加深了記憶的程度，提高了學習的效果。
（五）模擬實踐操作———仿真操作
模擬實踐操作的教學方法是《審計學》課程教學的一門“利器”，它可以幫助學生的實踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計工作底稿的有關內容時,可組織學生使用一份實際工作中真實的審計工作底稿進行“仿真操作”,即由學生采取模擬實踐的方式親自進行填寫，以引起學生對審計工作底稿理論內容與實踐操作的學習興趣，使他們在閱讀和學習實際工作中真實的審計工作底稿的過程中,加深對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核點等內容的認識和理解。采用模擬實踐操作的方法不僅使學生可以更形象深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手操作、獨立解決問題的能力。
（六）研討式教學———教研相長
在《審計學》課程教學中可以在適當情況下采用研討式教學方法。研討式教學方法有助于學生提升對審計理論的認識，比較適合于研究性的學習。具體說來，就是可以在《審計學》課程的講授中，讓學生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應資料做專題性質的匯報，通過同學間交流、教師點評的方式做到以學促教，教研相長。學生一開始在選取自己感興趣的選題時往往顯得不知所措，這時就需要教師對學生獲取相關文獻資料的來源、渠道等相關方面給予適當指導，引導學生有選擇性地閱讀專業文獻，吸收知識，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點。這種研討式的教學方法常常會令學生耳目一新，感到一種自身對知識的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯。
（七）課堂測驗———定期檢測
在《審計學》課程教學中可采用定期課堂測驗的方法來鞏固教學成果。此種方法能夠通過測試結果及時掌握學生是否理解消化了所學的內容，還能通過測試增強學生復習鞏固所學知識的動力。教師需要仔細考慮測試的頻率，精心安排測試的內容，在測試內容的比例方面可將方法性、邏輯性的內容比例適當安排得高一些，將知識性的內容比例安排得低一些，促使學生多開動腦筋，增強靈活運用所學知識解決問題的能力。運用課堂測驗的方法時可以根據需要給學生在課下留出一定的復習準備時間，或者采取突襲考核的方式進行，當然這種靈活性是需要在《審計學》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學生反感，反而收效不佳。測試的結果需要進行記錄，依情況可作為對學生平時成績的依據之一；通過測試發現學生存在薄弱的環節或沒有搞懂的部分必須采取措施進行補救。
（八）階段性歸納總結———梳理加固
《審計學》課程教學有必要采取階段性歸納與總結的方法對相應的教學內容進行梳理，以便于學生鞏固所學知識，加深記憶。在此種方法下，教師對教學知識點通過在邏輯上進行梳理、在內容上給予整合與歸納的方式，幫助學生厘清各個章節的學習重點，剖析遇到的難點，學會如何將前后章節之間做到融會貫通，使所學知識脈絡清晰而又“血肉豐滿”地得到強化記憶。
四、運用多元化教學方法講授《審計學》課程注意的兩個方面
第一，采用多媒體講授依然需要結合“黑板+粉筆”的傳統教學方式。采取多種方法講授《審計學》的同時最好能結合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學信息時提升教學效率。多媒體教學是一種現代技術手段，也是一種提高教學效率的教學組織形式。隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到人們工作和學習的各個方面，更不用說教師的教學和學生們的自主獲取信息方面。近年來由于網絡、多媒體等技術的迅猛發展，使得計算機作為輔助教學的手段越發顯得不可或缺。當然，多媒體作為一種先進的工具，也不是完美的，教師在運用多媒體的同時依然有必要使用傳統的“黑板+粉筆”的教學方式。第二，不同教學方法的使用要根據需要“酌情使用”。上文重點講授了八種《審計學》課程的教學方法。這些方法是我們教授審計課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據授課對象、授課內容的深淺、授課進度等方面的需要在“講授法”的基礎上酌情使用。使用不同種教學方法的目的最終當然是圍繞兩條：一是提升教學效率；二是提高教學效果。
五、結束語
隨著教學環境的日益變化，教師有必要不斷總結甚至嘗試不同的教學方式，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力。這樣做，一方面有助于引發學生對《審計學》課程的學習興趣，繼而引發學生自主學習的積極性，提高學生的專業素養和實踐能力；另一方面有助于教師不斷研磨自身的授課藝術，繼而不斷提升自身的授課水平，收到更好的教學效果。
作者：呂珺 何玉嶺 楊元貴 單位：石河子大學經濟與管理學院
一、課程服務專業思想的引入
1.充分考慮各專業差別，開展計算機基礎教學。
根據各專業的不同需求和學生的自身發展需求以及國家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學為不同專業的學生開設了《計算機程序設計基礎（VB）》課程和《計算機程序設計基礎（C）》課程。例如，對電子信息類專業，開設《計算機程序設計基礎（C）》課程；對信息管理類專業，開設《計算機程序設計基礎（VB）》課程。
2.理念先進，服務人才培養定位，教學目標明確。
以我校應用型人才培養為目標，在教學過程中，始終堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，提倡“自主、合作、探究、創新”，不斷改革教學方法和手段，鼓勵學生進行研究式學習、自主式學習、資源式學習和協作式學習，注重對學生四個方面的能力培養：通過計算機、網絡及信息技術基本原理、基本知識的講授，掌握計算機分析問題、解決問題的基本方法，培養學生對計算機的認知能力；通過計算機數據處理、多媒體技術及程序設計知識的講解，培養學生應用計算機解決問題的能力；通過熟練掌握與運用計算機與網絡技術，有效地表達思想，掌握基于信息技術的團隊協作方式，接受信息社會道德規范的約束，并自覺承擔相應的社會責任，培養學生依托信息技術的共處能力；通過對信息的獲取、分析、評價和吸收，培養學生的自我學習能力。
二、課程服務專業思想的實施
根據我們多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經驗，改革的優秀在于“以學生為主體，以教師為主導”和為專業服務的“計算機應用能力培養”的教學模式和方法。我校計算機基礎教育與學生專業結合的做法是在教學手段和模式富有建設性成效的基礎上積極主動思考，結合了我校辦學的主導思想和特色并有了創新性發展。從幾年的實踐過程看，做法日漸科學，效果積極顯著。具體做法：“積累、實踐、服務”相結合。
1.及時與專業負責人進行溝通，與專業對接。
第一學期開學前，通過與學生所在院系教學負責人、專業建設負責人溝通等方式，實現課程內容與專業需要的對接，重新定位，按照專業需求調整教學內容，使課程內容滿足專業培養目標的需要。即每學期在制定計算機基礎課程授課計劃時，請專業負責人或骨干教師參與，根據各專業需要提出合理的意見和建議，充分了解各專業學生對計算機應用技能的需求，從而對課程內容及時做出調整和修訂。
2.提高課程組教師的計算機能力培訓。
課程組的教師積極參與實習、實訓、畢業設計和實踐鍛煉等環節，不斷提高自身的實踐水平，實現教學水平與專業能力培養的需要對接。同時，課程組的多名教師通過到企業掛職鍛煉及時了解社會對計算機能力的實際需要，也了解到學生將來的就業趨勢，在提高自身能力的同時，也保持了計算機教育的實用性和先進性，為培養學生的計算機能力作出了充分的準備。
3.為學校各專業的大四學生，進行畢業論文排版指導，發揮服務作用。
隨著用人單位對大學畢業生計算機能力的要求有增無減，計算機水平高低已經成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志之一。因此，我校計算機基礎教育“課程服務專業”的理念和做法既符合教育部對普通本科院校提出的“應用型本科教育”的內涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項目，必定對于促進學生終身學習和主動應用計算機起到積極的推動作用。
4.根據專業需要重新整合教學內容，探索為專業課服務的途徑與方法。
在計算機教學過程中，我們打破了原有的學科體系，按照學生能力培養體系重新組織教學內容和教學方法，將相關的理論課程重新整合、重組。如在講計算機程序設計時，重點針對專業的實際問題進行程序分析。新體系淡化了基礎課與專業課的界線，實際了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業技能培養服務。
5.加大實踐教學環節，提升學生實際操作能力，為專業服務奠定基礎。
計算機基礎教學建立了相對獨立的實踐教學環節，加大了實踐教學在教學計劃中所占的比例，強調實踐與實習，實驗的目的不是為了驗證理論，而是為了培養學生的技術應用和實際動手能力。同時，在授課計劃中還安排了多項相對獨立、逐步提升的階段性技能與綜合性實驗與訓練，不斷提高學生的實踐操作能力。
6.課程組教師需要了解相關專業課教學重點，積極主動地為專業課服務。
課程組教師通過與相關專業負責人及骨干教師的溝通，以及與專業課教師之間相互聽課，及時地了解了專業急需用計算機解決的相關知識與問題，在備課和授課過程中都會將此部分內容作為重點進行講解，為今后學生利用計算機解決專業知識打下了堅實的基礎。
7.開發了自主學習，課程服務專業的網站。
為了提高學生的自主學習能力，課程組開發了計算機基礎系列課程網站，網站中包括了課程的大綱、授課計劃、課件、習題、名師視頻等資料，方便了學生資料的獲取。同時，網站還重點設置了“專業學習模塊”，針對不同的專業，根據各個專業對計算機能力的需要設置了不同的模擬試題，極大地調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。
8.適應專業特點，精心設計案例。
案例式教學方法的實施是提高計算機基礎課程教學質量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務專業，需要授課教師在案例設計之前需要與專業知識進行對接，對案例進行反復斟酌、思考與設計，好的案例可以幫助學生更好地記憶基本概念，理解所學知識，掌握基本技能。如在對會計專業進行案例設計時，要盡可能將具有專業特色的案例融入教學過程中。在安排案例教學時有意識穿插更具會計專業特色的實例，在學習Word時，可以設計“財務報表”、“月份財務分析表”、“資產負債表”等案例，使學生在練習了表格排版的同時，了解了財務報表、財務分析表及資產負債表應包含的基本信息，與會計專業基礎課有了更好的結合。在講解Excel時，可以重點與財務相關的公式與函數。在講授PPT時，可以利用PPT內容提示向導、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財務狀況等。通過這些有針對性的、與專業知識相結合的案例講解，并結合布置一些有挑戰性或應用性或有樂趣的任務、習題，使學生對計算機基礎課的學習興趣大大提高。
三、結論
實踐證明，課程服務專業思想在高校公共計算機基礎課程中的引入與實施，使得教師能夠更加有針對性地進行教學與授課，使得原本枯燥的知識和課堂變得更加生動和引人入勝，充分調動了學生的學習積極性和主動性，激發了學生的學習興趣，為學生今后利用計算機解決專業實際問題奠定了夯實的基礎。
作者：陳曉丹 侯九陽 史健婷 單位：黑龍江科技大學計算機與信息工程學院
