發布時間：2022-05-10 09:34:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學繼續教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：體育是小學教學的重要內容之一，我們經常說“要從娃娃抓起”，的確無論是文化課的教學還是學生的身體素質培養，都應該從小學抓起。但是當前小學體育教師無論是從專業素養還是自身教學素質上都存在一些問題需要改進，探討一下為什么體育教師需要繼續教育以及繼續教育的策略，希望能夠對各位教師有所幫助。
關鍵詞：體育教師；繼續教育；策略
一、小學體育教師繼續教育的必要性
（一）教師的綜合素質不高。現階段雖然很多體育教師的專業技能很好，他們的動作很標準、體育能力也很強，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達能力）卻很弱。很多體育類專業畢業的學生在學習期間一般只注重身體素質的練習，其他方面的能力培養卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質非常好，但是卻不懂得如何吸引學生興趣，如何管理學生，導致教學效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進行繼續教育。（二）教學改革之后，需要對體育教師進行繼續教育。新課程標準實施以來，不僅僅是體育，各學科的教學都發生了翻天覆地的變化，而當前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進行繼續教育。（三）對體育教師進行繼續教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發展與進步，在教學中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當前小學體育教師隊伍中有的教師文化水平、教學能力都相對較低，甚至有的學校音體美這三科是一個教師來教學的，教學的質量很差，從這個方面來講，我們一定要加強對體育教師的繼續教育，提升師資隊伍的整體水平。
二、如何對體育教師進行繼續教育
（一）學校定期開展培訓，對體育教師進行繼續教育。當前小學體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學校可以定期組織“體育教師繼續教育”主題類型的會議，對體育教師進行培訓，及時傳授一些新課程的理念。新課程標準要求教師在教學的過程中以學生為教學的主體，倡導學生對體育知識進行自主探究，而現階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學方式，因此學校可以經常開展一些專題講座來對體育教師進行再教育，對他們滲透最新的教學理念，讓他們學習并按照標準來開展教學，這對于體育教師提升自身教學水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續教育的形式。對體育教師的繼續教育一定要采取豐富的形式，對于學生而言，如果不能吸引學生的興趣，教學效率肯定會很低，對教師的繼續教育也是如此，如果只是對教師進行一些理論知識灌輸的話，那么他們接受起來肯定也會有難度。因此對教師進行繼續教育的形式一定要豐富，首先可以帶領他們去一些體育教學比較先進的學校去參觀，感受那些教師的教學方式是怎樣的，讓他們通過親身實踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進行繼續教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進的教學方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進行培訓；再次，有條件的學校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續教育的課程，從而提升師資隊伍的整體水平。（三）在教師的教學過程中滲透繼續教育。要想真正意義上提升小學體育教學的質量，首先就要關注教師在教學過程中存在的問題，因此可以在教師的教學過程中加強繼續教育。舉例而言：培訓相關人員跟隨教師的課堂教學，找出教師在教學中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學生的感受、不注重吸引學生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學生說話比較粗魯等等），針對教師的這些問題進行針對性教育，讓教師切實意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學的質量。
三、為什么要關注體育教師的繼續教育
很多教育工作者認為體育教師純粹就是教學生進行體育鍛煉，只要把一些運動的要領告知學生并讓學生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進行繼續教育。其實不然，體育也是小學教學的重要內容之一，它的有效開展也需要學生的配合，需要教師具備很高的素質，然而當前許多體育教師的文化素養、道德素養、創新精神都沒有達標，如果不能及時對體育工作者進行繼續教育的話，那么教學的效率就很難提升，學生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學的效果也會不盡如人意。新課程改革實施以來，無論是在教學形式還是教學理念上都發生了很大變化，體育作為小學的重要教學內容之一，它承擔著鍛煉學生身體素質的重要責任，體育教師素質的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進行繼續教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。
作者:王辰 單位:鞍山市高新區實驗學校
一、背景與現狀
小學體育課程改革試驗開展幾年了，但各地各校的發展并不平衡。其中一個重要原因是小學體育教師的課改意識沒有得到很好的提高，知識結構沒有得到很好的更新。教師是課改試驗的具體執行者，而目前又沒有什么模式和方法供參考，即使有些經驗總結，也還不成熟，也不一定符合別人的實際。為此廣大小學體育教師應充分發揮自己的聰明才智，結合實際進行靈活多樣的試驗。然而小學體育教師的專業知識、能力主要是在高等院校（系）體育專業學習時獲得。且過去體育教育專業課程設置總是以技術課程為主，理論課程為輔。從而導致體育教師技術上“一專多能”，而教研科研能力較差。致使課改中，小學體育教師大多數不能探索出符合自己實際的正確道路，使課改發展不平衡。可見，當前小學體育教師要適應課改的需要，就必須進一步進行學習。并且我國在《中共中央關于教育體制改革的決定》中已把在職教師的培訓作為發展我國教育專業的一項戰略措施。
二、教育的內容培訓課程內容的選擇首先要具有實用性，要和小學的體育教育實際結合；其次要具有先進性，要有教育時代感，不僅要求信息容量大，更重要的是傳授的信息新、有價值；再則要具有實踐性，強調理論與實際的緊密結合，注重學員的主體作用的發揮，把能力培養放在重要位置。
（一）更新教育思想。當前大、中、小學校體育工作者通過艱難的努力，不斷淡化單一的競技比賽為主的指導思想。使得學校體育的指導思想已開始由單一的競技體育為主導，向健身、娛樂和生活等方面的育人方向轉變。他們的知識、技術和技能有所更新，但在教育觀念上卻沒有新的突破。在工作中，他們的教育思想、教學行為和教學方法自覺或不自覺地影響著學校體育工作的改革。所以說無論是老教師或是新教師都必須要進行繼續教育，通過繼續學習來達到教育思想的徹底改變。要樹立終身教育觀念；要全面貫徹“健康第一”的指導思想；要樹立起“以人為本”的新的體育觀念；要增強教學和科學相長觀念；淡化“師道尊言”舊觀念，確立“學生是朋友”的新型學生觀；增強職業信念，提高法制觀念。只有小學體育教師的教育思想發生根本性的變革，小學課程改革才能夠進一步落到實處。
（二）提高教師素質。體育教育的關鍵是體育教師。有了一流的體育教師，才能有一流的體育教學質量。體育教師素質是直接影響體育與健康課程質量的主要因素。體育教師的價值取向、審美觀點、文化品味、敬業精神、思辨能力、處世態度，甚至言談舉止會比他的學術造詣更深刻的影響學生。那么如何提高教師的素質呢？原國家教委主任朱開軒指出：為了提高教師素質必須加強教師在職繼續教育。因此，要通過繼續教育這個積極有效的措施，提高思想政治素質和知識水平，提高他們在教學工作中實施素質教育的自覺性，增強事業心和責任感，提高師德水平，提高身體健康素質，完善知識結構。以適應新課程的要求。
（三）培養健康教育的能力。健康教育與德、智、體均有著密切的關系。健康教育有助于促進各種教育的發展，同時也滲透到各種教育之中。如果沒有健康教育，素質教育就成了一句空話。據調查，小學生獲取健康知識的渠道100%來自教師，中學生16%的來自教師，這說明學校健康教育是學生獲取健康知識的主要渠道。而體育課又是學校健康教育的主渠道。所以，要讓小學體育課真正從一味的“增強體質”向以“促進健康”為宗旨的目標轉變過來，就必然要小學體育教師勇于創新，敢于突破陳舊。然而，現職小學體育教師的健康知識貧乏、健康行為一般，要想對學生造成良好的健康教育和影響，就必需要提高體育教師自身的健康知識水平，加強健康知識的學習，促進自身健康行為的形成。只有如此，方能讓“健康第一”的思想在小學體育課上得到良好的體現。
（四）培養創新教育的能力。當前小學體育教師的綜合素質與創新教育的要求還有一定的差距。全面提高小學體育教師的創新能力和創新教育能力，建立一支素質高、業務精相對穩定的教師隊伍已成為一項刻不容緩的緊迫任務。在課改中，我國小學體育教師培養方向應由“運動技術型”逐漸轉為“技術理論型”。不僅要有良好的思想道德素質和高度的責任心，還要具有過硬的運動技術水平、精深的理論基礎、廣博的知識、較好的表達能力和科研能力，具有開拓性的思維觀念。
只有高素質的教師，才能有力地推動創新教育；只有具備創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生能力；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能去教學生如何學習。所以說，只有對小學體育教師進行創新教育能力的培養和開發，才能使課改快速、穩步、正確地進行。
摘 要：近年來，校本培訓以其便捷、高效和節約等優點日益成為教育部門對在職教師進行繼續教育的重要途徑，但在對教師培訓的具體實施過程中也出現了一些問題，這大大消弱了校本培訓的有效性，影響了教師參加繼續教育的積極性。筆者根據自己的調查研究，指出了目前小學教師在參加繼續教育進行校本培訓過程中出現的主要問題，分析了問題產生的原因，并根據自己的研究發現及個人工作經驗，提出了相應的應對策略。
關鍵詞：小學教師；繼續教育；校本培訓；問題；對策
我們要實現中華民族偉大復興的中國夢，國人素質的提升無疑是關鍵所在，而提升國人素質的有效手段，教育是首當其沖的，惟其如此，教師隊伍綜合素質能力的提高就顯得至關重要。教師繼續教育校本培訓作為教育的重要一環，不止是教師提升自我、實現終身教育的有效手段，還關乎著學生的前途、國家的未來。但在對小學教師進行培訓的過程中，也出現了一些問題。
一、小學教師繼續教育校本培訓中出現的問題及原因
（一）小學教師在參加繼續教育校本培訓時積極性不高
校本培訓無疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應積極參加。但筆者發現，至今仍有一部分教師在繼續教育校本培訓時，熱情度不夠，培訓對他們來講只是流于形式以應付學校領導，于是乎，遲到、早退、曠課、請假、打游戲、抄襲作業、說空話假話現象時有發生。再加上它往往選在周末、假期進行，因此參加繼續教育校本培訓簡直成了某些教師的累贅。
究其原因，筆者發現，小學教師參加繼續教育校本培訓時的不良行為，與他們對培訓的思想態度有關。很多小學教師參加繼續教育校本培訓的熱情度不高，他們認為自己從教多年，已經積累了相當多的教學經驗，教科書每年變化不大知識都快背下來了，學生跟往年狀況差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進課堂去上課，何必再去學習？也有的老師認為“唱的曲教不得”，每一科、每個班、每個學生都有個體差異，別人的經驗所得不一定適合自己的，實踐出真知，自己只要在自己的教育實踐中摸索就行了，沒必要在跟別人學習。而崇尚民主自由的教師認為周末假期是屬于私人的時間，學校不應占用私人時間在讓教師進行工作，這種思想也使得部分教師進行培訓時熱情度不高。
（二）教育領導對繼續教育校本培訓應付成分嚴重
在實際的繼續教育教學培訓中，筆者還發現，有的領導培訓時間只是開個會，講上幾句空話，提出幾項要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》旗幟鮮明地指出，教師進行繼續教育應當“以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。”并指出“在職培訓的價值最終是通過對學生學習成績的影響來體現的。”而對于某些領導來講，教師是否認真進行了培訓，其成效如何，他們不是去認真地調查了解，而是僅僅以交份學習心得，做份試卷就草草結束了事。
筆者認為，這與某些教育領導思想落后，對繼續教育校本培訓的重視度不夠有關。他們并未意識到對小學教師適時進行繼續教育的重要意義，只是把校本培訓當做上級要求的、不得不做的一件普普通通的事來應付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應付領導的“模范帶頭作用”下，參訓教師的應付功夫自然不言而喻。
（三）繼續教育校本培訓師資力量薄弱，培訓模式單一落后
培訓教師培訓能力的高下，直接決定著被培訓的小學教師的培訓效果好壞。但在現實的校本培訓中，培訓教師的師資力量較為薄弱。培訓教師往往不是專門接受過相關培訓的專業教師，而是學科帶頭人、學校教學骨干或者信息教師等，由于忙于教學一線，他們常常是臨時抱佛腳來為教師傳授學科知識和教學經驗，但在教學理論知識上缺乏應有的完整的系統性，而缺乏理論架構的知識是常常如散沙，難以給接受培訓的教師以高屋建瓴的領會。
另外，很多培訓教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓模式，認為領導讓自己培訓其他教師就表明自己是對的，自己直接把自己的教學經驗一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓變成了“個人事跡報告會”；也有的培訓師讓大家你說說你的經驗，我說說我的經驗，于是把培訓變成了“經驗交流會”。他們并沒有制定科學合理的校本培訓規劃與實施步驟，這也導致培訓效果不佳。
（四）培訓設施不夠完備
教學設施、培訓設施落后一直是制約學校教育，尤其是農村學校前進的頑癥。學校培訓設施不夠完備使很多學校的教師因此不能夠用現代化的設備進行現代化繼續教育校本培訓，體驗高科技、現代化的教育成果。有的學校電子設備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫備課；有的學校雖有電腦但能上網的往往只是校長辦公室的那臺，查資料很不方便；要上節多媒體課需要排隊申請；有的教師電腦知識匱乏，接受遠程教育培訓更是難上難。
眾所周知，中小學是個清水衙門，唯一的經濟來源就是上級撥款，但由于上級又有著這樣那樣的困難，致使教育經費緊張，不能滿足學校健康發展需求，教師的培訓設施設備落后也就自然。
二、小學教師繼續教育校本培訓中出現問題的應對策略
（一）小學教師更新觀念，樹立終身學習思想
終身學習思想是每一位新時代公民的生存理念，學校不只是學生學習的搖籃，也是教師不斷學習獲得專業成長的場所。作為一名新世紀的小學教育工作者，必須改變思想，與時俱進，充分認識學習的學習的重要性，牢固樹立終身學習的思想，珍惜每一次繼續教育校本培訓的機會，通過繼續教育孜孜不倦地學習，提高自己的業務水平和教育教學能力，實現自己的專業成長之路。
（二）學校領導要充分重視，為校本培訓保駕護航
作為一名學校領導，更應該認識到繼續教育學習校本培訓的重要意義，以校為本、因校制宜，為學校順利實施教師繼續教育校本培訓保駕護航。學校領導應下大力氣充實進行教師培訓的師資力量，選撥教育精英出去學習深造，使其獲取更多的培訓教師的營養技能，并給予其更多的展示平臺，充分發揮其主觀能動性。為提高教師加入培訓的熱情，可實施一些知識問答競賽、發放津貼、團隊展示等激勵政策。為保證每位教師學有所成，學校領導要建立完備的教師培訓考核系統，通過科學嚴格的考核，從教師的教育實施中，從學生的學習反饋中去尋找答案。
（三）完善設施建設，保證小學教師繼續教育校本培訓順利進行
“巧婦難為無米之炊”，必要的培訓設施是保障教師校本培訓順利進行的重要因素。各級領導要本著教育優先發展的原則，盡力完善繼續教育校本培訓的各項設施建設，徹底改善教學設施的落后面貌，使學校成為現代化的教育基地，是教師和學生享受高科技帶來的便利。惟其如此，學校才談得上是培養高素質人才的搖籃。
教育專家熊焰指出：所謂校本培訓，是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。新的時代、新的契機對每一位教育工作者提出了更為高遠的教育要求。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這就意味著教師若要給予學生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學教師更新觀念，樹立終身學習意識；學校領導也要充分重視，為校本培訓保駕護航；政府也應本著教育優先發展的原則完善設施建設，來保證小學教師繼續教育校本培順利進行。教育興則國興，小學教師進行繼續教育校本培訓利在當代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國夢指日可待。
摘 要：教師繼續教育后續成效是檢驗教師繼續教育工作的重要指標。本文在分析影響中小學教師繼續教育后續成效因素的基礎上提出相應的對策，以期更好地保證中小學教師繼續教育的成效，真正裨益于教師的專業發展。
關鍵詞：中小學教師；教師繼續教育；后續成效
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。對于如此龐大的義務教育教師隊伍的培養，在某種程度上直接影響到國家的未來。教師繼續教育是提高教師教育教學水平和教師自身素質的重要途徑，而教師繼續教育后續成效的持續性則是保證教師繼續教育質量的重要指標。而據筆者在貴州省教育廳幫扶威寧縣教師培訓計劃項目中的調查中發現，54.4%的中小學教師在近五年的時間里至少有2次縣級或以上級別的集中培訓，但其中有48.6%的教師對以往參加的培訓總體感覺不佳，覺得更多是為了完成規定的任務，為了培訓而培訓，存在嚴重的形式主義傾向，后續成效不大。因此，關注并解決中小學教師繼續教育后續成效問題是更好地保障中小學教師繼續教育成效的重要內容。
一、影響中小學教師繼續教育后續成效的因素
1.教師拘于自身問題
從教師自身來說，每位教師都希望為人師表、自己的學生學有所成，但往往拘于自身條件的限制，無法將培訓中所獲恰當地運用到工作中。一方面，受訓教師來自不同的地區、學校和年級，其培訓課程內容不可能面面俱到。要想真正發揮教師繼續教育的效果，老師們必須自我鉆研，但局限于自身能力或者工作態度，往往有些教師不愿刻苦鉆研或者心有余而力不足，以致部分教師培訓最終就是受訓教師學習時熱情澎湃，一個月后還有印象、三個月后不知所云、半年后一切照舊。另一方面，受訓教師滿腔熱情地將所學知識投入到自身的教育教學中，但在實際中遇到的問題有別，沒有相應的導師給予后續地針對性支持，往往也很難堅持下來。
2.學校固有的評價機制
現如今，不論國家地方的大政方針還是教師培訓的理念目標，無一不在質疑傳統的單一分數評價機制，但現實依舊是：教育局評定學校看成績、教師評定職稱看學生成績、學生升學看成績、家長關注學生成績。這種理論上美好的素質教育與現實中真實的應試教育的沖突讓很多教師們無所適從。筆者在教師訪談中也發現，很多受訓教師都認為教師培訓好、理念好、值得學習，可在實際中很難實施，即使是勇于實踐的教師也在擔心中惶惶不可終日，唯恐影響自身的教育成效，有時候為了更好地完成教學任務，必須采用一些課外活動，但是因領導權力的阻止，最終還是無法逃脫重視學生成績的固有思維模式。
3.培訓單位后續跟蹤不到位
培訓單位可以很好地進行培訓需求調研和培訓過程中的監控，但往往缺失培訓后跟蹤服務，以致很多受訓老師培訓中激情萬千、熱血澎湃，但間隔時間一長又一切照舊。這種“集中學習結束、考核結束、任務完成”的一次性的教師繼續教育往往很大地制約教師繼續教育成效的持久性。深究其原因，一方面培訓單位培訓任務重、工作量大，無法兼顧培訓后的跟蹤服務。另一方面，培訓的后續跟蹤機制不健全。以省級培訓機構為例，省級培訓單位的師資多是高校教師，往往對受訓地區的一線教學實際不甚了解，很難在理論聯系實際上做得很好。而筆者在實際工作中發現，很多培訓單位也認為，為了保證培訓效果，后續跟蹤很重要，但誰為后續跟蹤服務買單，本單位又沒有足夠的師資力量。
二、提高中小學教師繼續后續效果持久性的對策
教師繼續教育的本質是促進教師專業化發展，教師繼續教育適應性最直接的體現就是教師能夠理論聯系實際，將所學理論和知識消化、理解、融會貫通，內化為解決教育教學中的需求、困惑等實際問題的能力。[1]因此，如何提高教師繼續教育的實效性是每個學員、學校和培訓者必須思考并解決的問題。對此，筆者從以下方面提出建議：
1.提升教師自身的專業素養
前蘇聯教育家阿莫納什維利曾說：“最強有力推進教育科學的學者不是脫離實踐的人，是本人就是一名卓越的教師的人。”受訓教師是教師繼續教育的直接參與者，更是直接關系教師繼續教育成效的主要因素。“教育有法可依，但無定法可抄。”每一位受訓教師做個性的教師，做人性的教育，為了更好地學以致用取得成效，不應只是在培訓過程中心潮澎湃，更應該將這種激情貫穿在自身的教育教學實踐中，保持始終不渝的探索和追求，在實際的教育教學中用心鉆研、勇于實踐，積極探索適合學生情況的教育方法。此外，一個真正的當代教師應是一個從未來跨越過來的人，理應在更遠、更高的層面激勵學生、帶領學生，為此教師要保持積極向上的心態，主動更新自身的教育教學理念、擴充自身的知識結構、提高自身的專業化水平，主動將培訓中所學的先進理論運用到教學實踐中，在實踐中不斷反思，在反思中不斷進步，加快自身的成長和發展。
2.設置多元化的教師評價機制
蘇霍姆林斯基曾說：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者――我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”正與新課程所推崇的多元化的評價機制有異曲同工之處。畢竟，學校和教師的工作是教書育人，對象是學生，目的是每一個學生都得到適合自己的發展。因此，每個地區、每所學校都不能僅僅依靠成績來評判教學質量，不能全權依據考試及升學率等評價教師水平，而應切實思索適合于自身情況的多元化評價機制并貫徹始終，全面衡量教師的教育教學和管理能力、工作態度、科學研究、學生及其家長以及社會的滿意等，尊重教師的個體差異，少做教師間的橫向比較，多做教師個人的縱向發展比較，多鼓勵教師進行教育教學研究和實驗，以多元化的評價促進教師的全面發展，切實將教師繼續教育的成效落到實處。
3.完善教師后續跟蹤服務
教師繼續教育要想取得持久的成效就必須提供持續的教師繼續教育支持，不僅包括教師繼續教育過程中的適應性，更包括教師繼續教育后的跟蹤服務體系。一方面，可以建立參訓教師業務檔案，包括培訓前的教師基本情況調研、培訓過程中的審核評定情況，以便真實、全面地反映參訓教師的學習情況、學習水平和整體素養，并為后續的跟蹤服務和效果考核提供服務。另一方面，通過教育行政主管部門制定相關的政策和辦法，提供必備的資金支持，成立完善的教師繼續教育專家庫，系統對參訓教師提供后續支持，并根據受訓教師所在地方的教育發展情況和教學現狀進行本土化的調整，其方式可為導師制、集中學習與后期校本研修相結合等等，用以解決過去集中學習沒有后續跟蹤督促與指導的不足，以期能為當地學校教師的實踐提供必要的幫助，既能創建參訓教師持續發展新機制，也能強化教師專業發展的持續性及其在本校和當地的引領示范作用，為參訓教師的終身學習奠定了基礎。
聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》中提到：“一般來說，在職繼續教育在決定教學質量方面的作用如果不是更大，至少也是和啟蒙教育同樣大。”[2]教師繼續教育的初衷是促進教師教學能力和整體素質的提高，只有保證教師繼續教育成效的持久性才能最大限度地發揮教師繼續教育的價值。
（作者單位：河南省會計學校 ）
摘 要：21世紀是知識經濟時代，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。作為一名教師，如果僅靠自己在學校所學的一點知識，無論如何不能滿足知識經濟時代信息技術飛速發展對教育挑戰的需要。
關鍵詞：繼續教育；有效形式與方法；教育挑戰
教師要樹立終身學習的觀念，教師的繼續教育是提高教師素質的有效途徑，根據我多年的教育管理經驗，探索出切合我校教師繼續教育的有效形式與方法如下：
一、個體自修式
這種方式使教師能夠根據自身需求和特點進行自培，拓展了時空。教師可制訂讀書計劃，每名教師每學期至少選讀兩本教育教學專著，字數在20萬字以上，每學期撰寫讀書筆記在一萬字以上，每學期末，學校召開教師讀書交流會，會上部分教師精彩的發言對其他教師能起到了很好地促進作用。
二、課題研究式
以課題研究為載體，采用課題促訓式，通過課題研究讓教師從中自我學習、鉆研、探究、合作交流，通過撰寫開題報告、結題報告，發表研究成果，促進教師專業化成長。
三、教學反思式
我校要求教師在上課后根據教學中得到的反饋信息修改教案并在教案后寫出本節課的教學反思，每個月教師將自己的反思進行整理，將精彩的反思上交到教導處，教導處對教師上交的反思進行評選，制成優秀反思集供教師學習。通過這種途徑，加快了教師成長的速度，提高了教師隊伍整體素質。
四、專家講座模式
發達的現代科技網絡為教師的學習提供了保障。我校建有兩個多媒體教室、一個多媒體會議室。雖然我校沒有教育專家，但我校可以組織教師通過網絡聆聽教育教學專家、教授、名師的講學，我校中層以上領導都參加了校長遠程培訓，培訓平臺中有很多專家的講座，也很適合老師學習，我們拿過來對老師進行培訓。上級部門還下發了大量的專家講座光盤，我們也抓緊時間組織老師進行了觀看，專家的講座有效地提高了教師的教育理論水平，開闊了教師的視野。
五、小組討論式
以年級組和學科組為單位組，可以定期開展學科組教研活
動，以平時教育教學中或聽課中發現的問題為中心，大家暢所欲言，提出解決問題的多種方案，并進行總結、歸納，把感性認識上升到理性認識，使教師從討論中迸發出智慧的火花。
六、教研互動式
開學初的推門課中，領導和教師及時就課堂中發現的問題進行溝通。在推門課活動中表現優秀教師，可以為全校老師或全鄉本科教師上教研課，教研課后，就教師上課中出現的優點及不足，大家在一起互相討論，大家共同切磋、共同進步。
七、骨干引領式
開展了校內名師評選活動，讓一部分骨干教師成為校內名
師，組織骨干教師去外地參加培訓學習，開闊骨干教師的眼界。骨干教師，要將學到的先進的教學方法帶回學校，融入課堂，為老師上匯報課，為其他教師起到示范引領作用。
八、師徒結對式
新教師需要中老年教師的傳、幫、帶。在教學設計、教學實踐及教學反思等方面，給予新教師全方位的幫助和指導，為年輕教師的迅速成長奠定堅實的基礎。為此，可以讓骨干教師與年輕教師結成師徒對子，簽訂了師徒結對協議書，明確了師徒各自的任務，師徒都按照協議書中的要求去做，使年輕教師逐步完成了角色的轉變。
九、校際交流式
農村學校可以與市內的先進校建立校際交流組，每學期定期開展走校式教研活動，學校之間觀摩評課、召開經驗報告會，互相送教等，學校間的交流開放與互通有無，有效地實現了師資、信息等方面資源的共享，相得益彰。
十、遠程學習式
上級部門不僅組織了中小學校長遠程研修活動，還有部分語數英思教師也完成了上級部門組織的遠程研修活動，使教師不出校門就能聽到專家的講座，并與專家和同學進行溝通學習，迅速提高部分教師的教學能力，這種遠程學習方式超越時空限制，真是一種低成本、高效率的培訓方式。
以上只是根據我校實際總結出的教師繼續教育的幾種有效形式和方法，以后我們還要進一步學習其他學校在對教師繼續教育方面的優秀經驗，爭取每開展一次對教師的繼續教育活動都要做的踏踏實實，收到預期的效果。
繼續教育模式是終身學習體系的重要組成部分，是提高教師業務能力和素質的主要途徑，也是實現教師教育效益最大化的方式。本文從體育教師繼續教育目標、繼續教育模式的選擇和優化方法進行分析，旨在為體育教師繼續教育模式的創新和改革提供參考依據。
本文從繼續教育的目標、繼續教育者的現狀和繼續教育模式優化方法進行分析。
一、體育教師繼續教育目標的分析
教育目標是教育任務的導向，而繼續教育目標的設定一是根據教育改革的需要和教師專業化發展趨勢，二是根據教育者的實際情況。
學者李建軍認為體育教師繼續教育目的是培養出一批適應21世紀需要的理論水平高、教學能力強的作家型、學者型隊伍，實現教師隊伍的現代化。
二、一線中小學體育教師現狀
通過訪談發現，體育與健康課程標準的實施后，一線中小學體育教師普遍反映按照新課標的要求對教學的目標實施無從下手，許多功能性目標的實施不宜操作。另外，一線體育教師認為體育新課標的實施必須建立在傳統體育教學基礎之上。因此，新課標實施之后，對體育教師的教學思想，教學內容整合能力以及教學方法提出了新的要求。
教師專業化的發展要求教師向科研和教學雙師型教師發展，說明教師的科研能力對教學起到促進作用。體育教師的科研能力體現教師解決問題的能力，影響著教學的改革和教學目標的完成。中小學體育教師的科學研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實際教學問題的科學研究鳳毛麟角。
三、體育教師培訓模式探索
（一）繼續教育培訓模式的分類和選擇依據。現階段教師繼續教育模式主要分為高校本位模式、培訓機構本位模式、在職學習本位模式，協同式模式和教師本位模式，研訓一體模式。這些培訓模式的共同特點：一是培訓的內容、方法和手段更為廣泛，更具有實踐性、更新性、延續性和研究性的特點；二是傾向于在一種培訓計劃內使用多種方法；培訓方法由簡單的認識向實驗性方向發展；三是培訓目標注意面向未來變化的需求和個人發展的需要。
在培訓模式的選擇上首先應按照中小體育教師的專業化發展需求，其次要根據教師的實際情況，即要針對一線中小學體育教師在教學中對于新課程標準的操作能力不足問題；針對教學科研能力水平不高的問題等等。其培訓的類別可以分為通過學歷、學位的進修、參與學術研討、學術交流，或者觀摩優秀教師授課等形式實現。
（二）體育教師繼續教育要重視學科特性。體育教育主要是實踐課形式教學，是以身體教育為載體的教育教學過程。因此，在教育培訓過程中，不僅要理論角度改變教師的教學理念、教學方法等，更要從實踐課教學的特殊性角度解決教師實際教學過程中存在的問題，如本次課教學目標和教學任務，教學手段的選擇、教學組織與教學效果的效益的關系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續教育的模式。
（三）體育教師繼續教育要注重繼續教育本身的有效性。繼續教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業化發展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續教育的目標是否實現，任務是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。
（四）體育教師繼續教育的重心要向教師科研能力培養轉移。以科研促教學，以科研解決現實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養型的教師，要有從教學實踐中發現問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結意識，最終實現教學藝術水平的質的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。
（五）繼續教育的內容要多樣化，且以培訓對象為導向。以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現繼續教育的目標。即在繼續教育培訓前，對培訓者進行調研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內容和授課形式等。在培訓后對培訓者調研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續教育改革提供依據。
（六）繼續教育培訓方式要不斷完善
以往的體育教師繼續教育主要是學歷教育和非學歷教育，其中學歷教育占大部分。因此，完善非學歷教育繼續教育的形式非常重要。如1）新進教師的培訓。即對剛從大學畢業的新教師，主要是幫助他們加強教學常規訓練和教學基本功訓練，提高他們的教學組織能力和班級管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學基本規律和基本方法，盡快適應教學工作。2）中青年教師培訓。主要是幫助他們優化知識結構、總結教學經驗、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學者型教師。3）骨干教師培訓。對一些有一定教學經驗和培養前途的教師，應提供系統性的學習深造的機會，以更新知識、提高綜合素質，通過導師制對他們進行針對性培養，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學專家和學科帶頭人。
綜上所述，體育教師繼續教育的模式需要不斷的探索和完善，同時繼續教育的形式要符合體育學科的特性。從繼續教育的目標的確立和繼續教育模式的選擇、繼續教育的方式和繼續教育的有效性等角度等不斷探索。
（作者單位：咸陽師范學院體育系）
摘 要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的精神風貌、學術水平、素質能力直接影響著一代又一代青少年學生，關乎民族的興衰和祖國的未來。山區教育作為我國教育百花園中的一支，愈顯其重要。長期以來，山區教師接受繼續教育的機會少、困難多的問題，成為影響學生素質提高的癥結。
關鍵詞：山區教育 教師 繼續教育
1 山區學校繼續教育現狀
1.1 繼續教育經費缺乏
廣東仍有部分經濟不發達的山區縣，經濟效益低下，且省財政統一轉移支付用于繼續教育的費用不多，分配到山區學校的金額更為少，難以滿足山區教師的繼續教育需求。此外，由于山區學校額外創收經費缺乏，不但難以支付繼續教育所需經費，而且有的學校難于承擔上級組織的免費培訓所需的路費、住宿費、餐費等基本費用，無形中影響教師的培訓積極性。
《中小學教師繼續教育規定》指出：“中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。”但很多農村地區難以落實，校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經費得不到保障。由于教師繼續教育是非義務教育，交費當然是天經地義的。隨著繼續教育培訓力度的加大，尤其是新課改培訓的普遍實施，需要投資到繼續教育工程中的經費數量越來越大。
不少學校的領導認識還不到位，未能以長遠眼光來認識教師的繼續教育，不能很好地組織相關教師深入學習、領會各級教育行政部門關于繼續教育方面的文件精神，沒有真正明確中小學教師繼續教育的目的要求。有的認為：“學不學一個樣”，培訓學習是“遠水解不了近渴”或“杯水車薪”；有的認為花錢、費時搞培訓不劃算，干脆“以干代訓”等。
1.3 受訓教師對繼續教育積極性低
多數受訓教師參加繼續教育的主要目的是“為學分而學，為過關而戰”，只看重證書和學分，而不重視學習的過程和效果，把繼續教育看成上級的硬性規定，礙于評職稱和提升工資水平的需要不得不參加學習。少部分則沒有明確參加培訓的目的，滿足于學歷已經達標，認為沒有必要參加培訓，有的認為在師范院校學過的知識完全能應付目前的常規教學，無須再學。
1.4 培訓師資參差不齊
許多山區學校對教師繼續教育不重視，導致選聘繼續教育師資沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施，出現教學內容陳舊，與實踐相脫節的情況，且培訓過程中缺乏交流溝通，培訓后缺少跟蹤、反饋，影響培訓效果，造成受訓教師綜合素質參差不齊，思想素質較差的情況。
1.5 教師壓力有待減緩
近年來，教師的社會地位和福利待遇均有了明顯提高，但對于經濟比較落后的山區教師而言，他們的工作、生活處境仍然很艱辛，面臨的壓力也很大。
一是欠發達地區農村教師除工資外，幾乎沒有其他福利待遇可言。很多教師面對養家糊口、孩子的教育費用等大筆的支出，僅靠那點工資很困難維持，多數出自“熱愛教師職業”而走上教育工作崗位的中小學教師逐漸開始厭倦這個職業。
二是農村學校的工作量較大，生活環境較差，導致新教師不愿意到條件艱苦的農村任教，造成一些農村教師緊缺。
三是基層學校大都以考試來排學生名次、教師名次，學生成績的好壞直接關系到教師績效考評，造成教師心理壓力過大。
2 解決山區學校繼續教育工作中存在問題的建議
2.1 加大山區學校教師繼續教育經費投入
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中提出：“加大教師培訓經費投入，建立教師培訓經費保障的長效機制。落實教育規劃綱要提出的‘將中小學教師培訓經費列入各級政府預算’的軌道，確保教師培訓計劃的實施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人投入出資相結合的教師培訓經費投入機制。建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益。”各學校可根據自身實際，在學校所屬教育主管部門組織協調下，教師本人、所在學校和當地教育主管部門按照一定的比例建立合理的成本分擔機制。學校也可通過校辦產業、教育融資、集資辦學等途徑開拓繼續教育經費的來源渠道。
2.2 牢固樹立可持續和終身教育的觀念
廣大山區農村學校領導和教師要善于學習，不斷創新，樹立終身學習意識，爭取更多的紫金扶持和繼續教育機會，不斷改變傳統的教學方法和陳舊的教學手段。小學教師接受繼續教育學習，是對個人、教育和社會實施可持續發展的一個基石。
在當今社會科學迅猛發展形勢下，對教師整體素質提出更高的要求是必然的。如果教師不具備終身學習的意識，樹立終身學習的信念，就很難跟得上時代和教學實踐的發展。教師繼續教育工作應與終身教育體系相配套，晚上相關的教育政策法規，明確教師參與培訓的權力和責任，逐步將教師培訓納入規范化、制度化和法制化的軌道，使教學培訓成為教師終身學習和終身發展的重要途徑。
2.3 優化繼續教育模式
針對部分培訓者的業務和思想素質不高的現象，對一些培訓者應進行相關內容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經過正規培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加優秀的教師來兼任。其次就是以校本培訓為基礎，現代遠程教育為依托，課程改革為優秀，學分制管理為手段，非學歷培訓和學歷提高培訓相溝通，實行任職學校、培訓機構和教育行政部門共同管理的中小學教師繼續教育新模式。
其次，根據中小學教師特別是農村中小學教師經費緊缺、交通不便、工學矛盾突出等實際情況，開展繼續教育可采用：選派年富力強、綜合素質較高的教師進行短期脫產培訓，舉辦骨干教師培訓班；把培訓班辦到鄉鎮，送教上門等方式，既可以提高在職教師的業務水平，可保證正常的教學秩序不受影響，還可以節省費用，多樣兼顧，事半功倍。
2.4 改善教師工作和生活環境
在核定編制時，一定要充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求，合理設置教學課程，減緩他們“一師多職”的壓力，讓他們盡可能在專業上有所發揮。有條件的縣區、鄉鎮可實施教師安居工程，在縣城、鄉鎮政府所在地或農村中心集鎮興建教師公寓或教師住宅小區，改善辦學條件和任教環境，實現農村中小學教師生活城鎮化，使他們安居樂教，讓現代化的教育方法在農村得到普及。
【摘要】小學教師繼續教育是小學教師教育的重要組成部分。它不僅是國家新課改全面實施素質教育的關鍵，也是小學教師提高整體素質和促進專業化成長的有效途徑。小學教師繼續教育的根本著力點就是提高小學教師的師德素養和教育教學業務能力，提高教育工作質量。
【關鍵詞】小學教師；繼續教育；必要性
隨著時代的發展和進步，人們對教師的要求也越來越高。過去，我們說“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”。后來變成了“要給孩子一杯水，老師要有一缸水”。再后來，人們認識到老師只有固定量的水是不夠的，應該有涓涓不斷的細流才行。這句話雖然幾經變化，但是不論怎么變，它都只說明了一個問題：要當一名好老師，就應該有豐富的知識。然而，知識是發展的，是常新的。作為小學老師需要不斷地汲取知識、更新知識和積累知識。小學教師繼續教育是終身教育，是對教師進一步提高思想素質和教育教學能力的在培訓、在學習，也包括教師學歷的在提高。繼續教育的目的是建設一直堅持社會主義方向、品德高尚、素質優良、適合教育發展需要的教師隊伍。所以，開展小學教師繼續教育勢在必行，這就要求我們不斷加強學習，更新知識，充實自我。
1 從教育的發展上看
它決定了教育發展的先決條件決定了教育發展的穩定性，這樣必須在教師中開展繼續教育，才能適應教育發展的要求。
2 繼續教育的發展與改革。必須對教師開展繼續教育
（1）繼續教育的目標是使小學教師在專業素質方面、教育教學能力等方面都得到提高，要想適應這個要求，就要提高自身素質提高教師適合教育改革的需求。因此，必須對教師多方面能力的培養。
（2）普及九年義務教育，要求教師必須參加繼續教育，這樣對教師有個素質提升，學生的全面發展靠教師，素質教育的質量靠繼續教育，繼續教育是素質教育的保證。素質教育是全面貫徹黨的教育方針，是學生在德、智、體、美、勞等方面都得到發展的保證。
（3）素質的提高需要繼續教育，為了發展教育中央出臺了《教育改革和發展綱要》、《義務教育法》等重大措施，為教育的發展指明了方向，所以要跟上時代的步伐跟上教育的發展必須參加繼續教育，只有參加繼續教育，才能提高自身業務水平，才能使自身的素質不斷提高，才能適應時展和教育發展的需要。
3 復雜的國內國際形勢，以及某些社會主義國家出現動蕩局面的現實
給我們敲響了警鐘，為了國家的長治久安，為了社會主義的興旺發達，必須把培養一代新世紀的接班人作為教育的首要任務。因此教師要認識到：“為人師表、以身作則”的重要性這些都是繼續教育的主要任務。
4 從教師整體現狀，在今后十年一大批老教師相繼離開教學崗位，因此培養中青年教師，形成新的教師隊伍是當務之急，這些都應由繼續教育來解決
在教師踏上工作崗位后，利用多種繼續教育方式進行的教材培訓、聽課、專家講座等可以有效的幫助教師了解教材，學習一些好的教學模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。因為我們知道，知識的更新非常快，如果不加強在職培訓，以前在學校所學的許多知識必然會影響到教育教學，對提高教師的教學能力沒有絲毫的幫助。
5 提高教師素質勢在必行
現在，學生課業負擔過重問題，已成為人們關注的焦點，這一問題是實現由應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。要減輕學生的課業負擔，讓學生有一定的課外活動時間、游戲的時間，那么就要向課堂40分鐘要質量，教師要在課堂教學上狠下功夫為學生創造更多自由支配的時間。教師為了能夠適應現代化教育，推進素質教育發展，教師必須一專多能。在教學方法上必須進行改革，進行創新，不斷提高教學水平。在教學手段上必須掌握現代化教學手段，能用計算機等進行多媒體教學。
6 隨著繼續教育的發展，教師的政治素質、教學能力和文化水平都有了飛躍性的發展和提高
教育在發展，知識在更新，要使教師的思想適應新的形勢就必須在學習，繼續教育是提高教師政治素質、業務能力和文化水平的根本途徑。因此說小學教師的繼續教育是素質教育的需要。
總之，開展繼續教育是我國教育改革和師培工作的必然趨勢，《教育法》之規定要把繼續教育納入法制軌道上來，是師資隊伍的重要步驟，它關系到教育質量和全民族素質的提高。
展望二十一世紀，當前我們正面臨著一個改革開放的時期，教育要適應時代的要求，一定的教育是為一定的時代和社會服務的，時代的發展需要教育的發展，教育的發展需要教師素質的提高，所以要跟上時代的步伐，跟上教育的發展必須參加繼續教育，必須提高思想文化業務素質，只有參加繼續教育，才能使小學教師的素質不斷提高，和教育發展的需要。才能適應時展。
摘 要：農村中小學現代遠程教育工程已經全面啟動，不僅對農村中小學現代教育有很大的影響，還為農村中小學繼續教育打下了良好的基礎。教學實踐證明，遠程教育有助于轉變教師的教學理念，豐富課堂的教學內容，完善教學方法，促進教師能夠靈活的運用教學方法，激發學生的學習興趣，使學生掌握正確的學習方式，拓展學生的視野。因此，在農村小學教學中，教師要充分的發揮遠程教育的優勢，不斷的提高小學課堂的教學質量。
關鍵詞：現代遠程教育 農村小學繼續教育 應用 優點
隨著信息技術的飛速發展，農村中小學現代遠程教育工程已經全面啟動，其對于中小學的教育來講，無疑是個喜訊，因為其不僅對農村中小學現代教育有很大的影響，還為農村中小學繼續教育打下了良好的基礎。作為一個農村小學的基層老師，作為一個現代遠程教育的受益者，我的感受異常深刻。下邊就談一談遠程教育在農村小學的應用及優點以及帶給我們繼續教育的優勢。
現代遠程教育在農村小學的應用，旨在運用信息化手段和方法，引進優質教育資源，提高邊遠地區和農村的教育教學水平，促進基礎教育的跨越式發展，推動教育的平衡發展，促進城鄉教育的均衡發展。由于經濟、歷史、社會等多種原因，農村地區學校基礎薄弱，在師資水平、辦學條件、教育質量、教學手段等方面與城市相比都有很大的差距。通過遠程教育工程，我們可以直接聆聽名師的授課，接受更加先進的教育知識、理念。比如我今年在指導六年級學生復習時，關于短文閱讀、寫作知識，就是通過遠程教育網站接收的信息。我校六年級的學生們是在北京實驗小學教師的指導下進行復習的，系統而又全面，不僅學生們學到了知識，我更是受益匪淺。
遠程教育在我們小學的應用，促進了教育環境和教學手段的多樣化，使教師轉變了教學觀念，豐富了教學內容，拓展了教學方法，改革了教學模式，使教師從知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者，提高了學生學習的興趣，轉變了學習方式，擴大了學生的視野。下邊就以遠程教育的三種模式之一：教學光盤播放點為例，闡述一下它帶給我校師生的優勢力量。
其一，“模式一”的充分運用，培訓了我校的教師，更新了教育理念。在“模式一”中完整的課堂教學實錄，是我校教師最直接的學習范例，從此教師們便可足不出戶的聽最優質的“示范課”，更新自己的教育理念，提高了教學水平。另外，現代遠程教育中“模式二”能直接從衛星上下載課堂實錄及相應的專家點評。我們學校就把“模式二”中的這些內容刻成光盤，供教師間交流。取得的效果也是顯而易見的。
其二，“模式一”的充分利用，使教師合理組織課堂，減輕自身負擔。在我們學校一個教師任教一個班級，導致教師精力不足，上課質量不高。“模式一”中，教師只需要按照配套光盤中的教學過程進行組織教學，在上課中適時暫停播放，對班上學生進行講解、引導即可。這樣教師們通過少量的備課（主要是要熟悉本課光盤內容）便可上出一堂組織合理、結構嚴密的精彩的優質課。
其三，“模式一”的充分運用，優化了教學手段，促進學生非智力因素發展。以前我校的教學，大多為“填鴨式”的灌輸，教師在一節課中對學生的提問少之又少。更別說學生的自主學習、探究學習了。而現在，我校教師充分的運用好“模式一”，輕松的解決了這一問題。在教學中，當教學光盤中的教師提出教學問題，教師便可進行暫停，讓自己的學生來試著回答，當大部分學生發表意見后，還可讓學生們看看光盤中城里的孩子又是怎樣回答的；當教學光盤中的教師引導學生進行探究性小組學習時，教師則指導學生進行相應的探究學習。總之，有了光盤中優秀教師準確的“引”，再加上我校教師精心的“導”，使得我校的教學活動發生翻天覆地的變化，農村小學的學生也能和城里的學生一起思考、一起動手，縮小了城鄉孩子間的思想、文化差距。
其四，“模式一”的充分運用，展現多種媒體，開闊學生視野。“模式一”中的教學光盤對當堂課的多媒體資料予以了充分的展示。如“鳥的天堂”這一課中，教學光盤便有幾分鐘的時間展現了“大榕樹、群鳥”及其周邊環境的視頻資料。通過觀看這些視頻資料，學生從感性上知道了“鳥的天堂”是什么樣子，一下就理解了為什么大榕樹是“鳥的天堂”。有了這些多媒體資料，調動了學生學習的積極性。而對于其科學精神的培養、感知積累以及其個體發展所起到的積極影響，更是無法具體衡量。
由此可見，農村中小學現代遠程教育把優質的教育資源，先進的教育理念，科學的教學方法，先進的文化精神，輸送到農村地區，腳踏實地的解決了教育教學資源匱乏，師資短缺等問題，提高了農村教育的質量，縮小了城鄉之間的教育發展水平的差距，促進了城鄉教育協調發展，體現教育公開，公平，和諧，平等的發展。所以說現代遠程教育的啟動，給農村中小學的教師和學生帶來了前所未有的實惠。然而，現代遠程教育要想在農村中小學很好應用，還需要解決一些實際問題。
綜上所述，作為當代的教師，要不斷的努力探究，最大限度的發揮遠程教育的優勢，從而不斷提高農村中小學的教學質量。將現代遠程教育運用到農村中小學中，必定能夠不斷提高我國農村教育的水平，促進農村社會的全面協調和發展。
【摘 要】 網絡環境下要求中小學圖書館員具有良好的政治思想與職業道德、 現代文化素養和信息素質和具有一定的外語能力和計算機能力。應堅持針對性、靈活性、實效性、終身性原則，通過高校教育、遠程教育、交流學習和崗位培訓等途徑，大力加強圖書館員繼續教育。
【關鍵詞】 網絡環境；中小學；圖書館員；要求；繼續教育
隨著信息科技的不斷發展，數字化和網絡化的邁進，圖書館的傳統模式和服務方法發生了巨大變化，計算機及其相關學科在圖書館領域的廣泛運用，使得圖書館的文獻資源、信息環境也發生了根本性的改變。圖書館要實現這一轉變，除加強文獻信息資源建設，實現高科技信息化應用外，館員的自身素質是實現這一轉變的第一因素。目前，中小學圖書館館員大多數都不是學圖書館學專業的，對專業知識和業務技能的掌握很少也很膚淺，而且少有機會接受正規的繼續教育，因此對他們多方位、多途徑的實施繼續教育，是提高中小學圖書館館員素質的首要任務。
一、中小學圖書館館員現狀
圖書館員是圖書管理要素中最重要的因素，他們的素質決定著圖書館工作的質量、效果和水平，以及圖書館的發展前景。隨著信息化時代的來臨，許多館員不能完全適應其要求，對圖書館工作的現代化、自動化感到力不從心，滯緩了圖書館的發展。
1、思想陳舊，服務觀念落后
有相當一部分圖書館員認為學校圖書館只是單純性的被動服務機構。情報工作不是依據老師學生的需求來組織。還有些圖書館員，長期不動筆，不搞科研，也不主動和外界交往。由于沒有壓力，加上養成的惰性，使一部分同志變得不思上進，無創新精神，滿足于簡單的現有工作方式。在日常圖書服務工作中，一些館員把服務范圍只限于在借借還還，滿足當好“倉庫保管員”、“分發員”，無法起到閱讀指導、參謀的作用。覺得只要把服務性的手頭工作做好就行，搞學術研究是“不務正業”。其實，學術研究與服務工作是相輔相成的，只有提高了自身素質，才能有高水平的服務。
2、學歷偏低，知識結構不合理
大家都知道在中小學圖書館員中，高中，中專居多，大專，本科較少，研究生極少。有相當一部分都沒受過高等教育。一些高學歷者往往因為工資待遇低，工作條件欠佳，不安心在圖書館工作，跳槽者多。要提高這部分低學歷館員的學歷，最好的辦法就是鼓勵自我學習，讓他們利用工作外的空余時間接受高等教育。中小學圖書館的工作人員，絕大多數都沒有圖書館學的專業知識背景，非專業的居多，對圖書館學專業興趣不大，知識結構不合理，專業知識缺乏，再加上評審技術職稱上的不平等，除高等院校的圖書館外，一般性的中小學校圖書館不設高級職稱崗位，而技術職稱又與經濟待遇掛鉤，這讓同等學歷或高一級學歷的館員與其他單位的工作人員相比感到吃虧，影響了工作和學習的積極性。另外，年齡結構老化，青黃不接，也在一定程度上阻礙著圖書館工作的順利開展。
二、圖書館員在網絡環境下的基本要求
隨著現代信息科技的逐步加快，中小學圖書館也發生了翻天覆地的變化。圖書分類、編目，文獻檢索、流通，以及讀者咨詢等業務工作基本上都實現了計算機網絡化。由于計算機學科在圖書館中的廣泛應用，使得圖書館館員的工作也由淺易的被動書目情報服務轉為深層次的主動文獻信息情報服務。現代化、信息化、社會化、國際化是新世紀圖書館的重要特征，因此，圖書館員更新觀念，擯棄傳統的舊思想，熟練掌握現代化圖書館的管理和服務技能是對現代圖書館員的基本要求。
1、良好的政治思想與職業道德
圖書館員要有堅定的政治思想，擁護中國共產黨領導，深刻學習領會思想、鄧小平理論以及江總書記“三個代表”的重要思想，認真學習胡總書記提出的“科學發展觀”的內容實質，為建設有中國特色的社會主義而努力奮斗。良好的職業道德是圖書館工作人員的靈魂。愛崗敬業、誠實守信、熱情服務，是圖書館職業道德規范的基本內容。不斷加強職業道德修養，不僅是館員的使命與職責，也是館員自我完善，形成健康人格的基本要求。每一位館員必須加強政治思想學習，熱愛圖書館工作，把讀者服務放在首位，不斷提高管理和服務水平。
2、 良好的現代文化素養和信息素質
在圖書館工作中只有具備了現代的文化素養才能勝任工作，保證質量。如在文獻采集中能根據讀者的要求來采集針對性的資料；能獨立進行文獻信息的加工、整理、保管、流通、參考咨詢和提供信息有效利用等業務工作；在語言表達上通過人際交流把有價值的文獻信息快速，準確地傳遞給讀者等等。作為信息的使用者和傳遞者，圖書館員信息素質的多少決定著服務的質量。從目前情況看，整體素質特別是信息素質不高是中小學圖書館館員的軟肋，部分館員由于基礎文化偏低，對新生事物的接受能力不足，在日新月異的信息技術面前無從下手，就連高學歷的館員也因為專業口徑過于狹窄，對圖書館的現代信息化管理常常感到力不從心，這使得大多數的中小學圖書館長期都處在低水平管理上。
3、具有一定的外語能力和計算機知識
互聯網的出現為我們實現了全球資源共享的條件，豐富的信息資源讓我們與外界的交流越來越容易，隨著整個世界信息一體化，計算機和外語已成為了人們日常交流的基本能力。而圖書館的工作無論從圖書編目、文獻檢索、報刊管理、讀者咨詢等等無一不與計算機、外語息息相連。因此，加強計算機理論知識和操作技能的培訓，熟練運用網絡檢索情報信息，為讀者提供高效、便利的服務，外語和計算機能力是不可或缺的條件。
三、繼續教育的原則和內容
1、繼續教育的原則
針對性、靈活性、實效性、終身性是圖書館員繼續教育的原則。新知識的增添、專業知識以及技術業務能力的培訓，是圖書館員適應和勝任圖書館工作需要而進行的一種延伸教育。在接受繼續教育的時候館員可根據圖書館實際工作需要盡快掌握急需的知識，吸取所長，補其所短。同時可讓圖書館員根據自己的自身能力自主選擇繼續學習的內容。在對館員繼續教育的考核評價上也可以給予一定的自主性，館員可以自學，參加自學考試，不參加單位組織的培訓和考試。繼續教育的學習渠道、組織形式、教學方式可以是靈活多樣、豐富多彩的。圖書館員要想通過滿足需求性培訓以達到較快地在圖書館工作中取得顯著的實效，繼續教育就應從館員的實際情況出發，使館員在經過培訓學習后能在理論知識、業務素質、工作能力、實際水平等方面都得以實效，有所收獲，有所進步。圖書館員的繼續教育不是一兩次培訓就行的，而是長期的終身教育，只有不斷地學習，不斷地提高才能適應圖書館事業發展的需要。
2、繼續教育的內容
職業道德、新觀念、專業知識、新技術和新能力教育是圖書館員繼續教育的內容。愛崗敬業的精神和良好的身心素質是圖書館員做好圖書館工作的前提。圖書館員只有清楚地認識了圖書館工作的性質、地位和作用，才能在服務工作中全心全意為讀者服務，把讀者當“上帝”，默默奉獻，甘當人梯。隨著信息科技的不斷擴張，圖書館藏書樓逐步變成了集文化教育機構、科研輔助機構、網絡視點平臺為一身的信息服務中心。除為本館讀者服務外，它也在為整個社會提供著優質服務。作為圖書館工作者必須掌握圖書館科學的理論和方法，積極參加各種學術研討和交流活動，努力提高自己的學術研究水平。只有具備了豐富的科學文化知識，才能適應時展的需要。圖書館員要想在未來發展中發揮作用就必須掌握現代信息技術，主要包括：計算機理論與操作、網絡檢索、常用數據庫結構和檢索語言、圖書館服務軟件。通過培訓熟知這些計算機知識再加上語言和文字表達能力的培養，能大大提升信息服務的質量。另外，可對館員進行一些信息學、人際關系學、市場經濟學等方面的培訓，讓他們擁有良好的社交和開拓信息市場的能力。
四、圖書館員繼續教育途徑
1、 高校教育
學校教育的好處在于培養目標明確，有利于全面提升受教育者的智能水平。這對于要提高自身素質和整體水平的圖書館員來說是最好的選擇。因此，學校是館員進行繼續教育的重要場所，成人高校教育是圖書館員開展繼續教育一種很重要的方式，形式主要有辦短期培訓班、函授班、進修班等。
2、 遠程教育
現代遠程教育是利用現代網絡手段和信息技術，以多媒體交互式的特征，遠距離、快速度、高質量傳送教學聲像、圖文和數據，實現教學目的的一種新型教學模式。主要優點是：不受時間、空間、距離限制，可隨時隨地學習。有了遠程教學方法的支撐，為那些實在離不開崗位卻又需要學習的圖書館員提供了一個很好的繼續教育機會。
3、 交流學習
讓館員擴展視野、提升服務質量和業務水平的最好方式就是同行間的相互交流和業務學習。通過學術交流學習，既能提高自身的綜合素質，又能提高圖書館工作和服務水平。比如開辦圖書館短訓班、研討班；聘請同行專家到本館講座、講學；到其他相關圖書館跟班學習，參與到實際工作中去，學習吸收其優秀的工作經驗。
4、崗位培訓
現代圖書館的發展，要求每個圖書館員應具備圖書館的專業知識，在本職崗位上掌握嫻熟的業務技能，在做好基礎業務工作的同時，為讀者提供更好的服務。崗職培訓就是一個能快速提高圖書館員業務水平的最好方式。在實施中可根據各部門、各層次館員的需要，采取靈活多樣的方式。如對圖書采編崗位上的工作人員進行一些計算機技術的培訓，使其能熟練操作計算機；對網絡信息人員進行電子郵件，網上專題信息資源檢索培訓，使其能熟練檢索網上信息；對借閱流通崗位上的人員進行服務管理軟件和職業操守的培訓，把高效，便捷，文明，熱情的服務方式展示在讀者面前。
總之，中小學圖書館員要確立終身學習的觀念，制定長期學習的目標，清楚自身責任，根據工作實踐和個人需要，加強自我學習，不斷提高自身的綜合素質，為圖書館事業的發展做出應有的貢獻。
【作者簡介】
梁 紅，任職于廣西賀州第二高級中學圖書館.
摘 要：就目前中小學教師的發展而言，其最重要的問題就是教師的繼續教育問題，在全球都掀起教育改革的今天，擺在我國教育改革面前的重要任務就是采取何種舉措來解決中小學教師的專業發展問題，從而使教師的水平和素質等諸多的方面得到有效的提升。以中小學教師的專業發展為優秀，探討了其繼續培訓中存在的問題，對影響效果的因素進行了分析，并進一步探討了增強培訓效果的措施。
關鍵詞：素質教育；教育現狀；對策
對素質教育改革全面深化，中央和國務院極為重視，并把中小學教師素質教育能力和水平的提高列為培訓的重點，而就中小學教師的專業發展來看，教師素質等方面的提升，是當前教育改革亟須解決的問題。可是目前對這一問題的認識欠缺，培訓效果也沒有達到預期的目的。因此對其中存在的問題進行正確的認識，把解決的措施找出來，對于教師培訓工作而言是最關鍵的環節。本文以中小學教師的專業發展為優秀，探討了其繼續培訓中存在的問題，對影響效果的因素進行了分析，并進一步探討了增強培訓效果的措施。
一、中小學教師繼續教育的現狀及存在的問題
1.教師繼續教育培訓的實效性不高
為滿足中小學教育改革要求，促進其教學發展，更新教師教育觀念，提升教師的教育理論素養，使其教育教學能力在上新臺階，極有必要開展教師繼續教育。但是就當前教師繼續教育來看，實際效果還很不理想，以下幾方面是造成培訓效果差的原因所在：首先只強調了更新教師專業知識，提高教師教育教學理論水平，而忽視緊密聯系實際課堂教學。其次由于中小學教師具有較重的課業負擔，較大的教學壓力，如果讓他們繼續參加培訓，就會使他們的負擔更重，往往造成教師學習主動性被磨滅，自我發展意識被淡化。出現抵觸參訓的情緒，對培訓的實效性直接產生
影響。
2.對繼續教育重要性認識不到位，學習缺乏主動性
當前有很多教師對繼續教育的重要性認識不到位，從培訓的態度來看，具有比較嚴重的遲到或早退現象。還有的教師為了評定職稱才進行繼續教育。這些都說明教師繼續教育培訓還沒有被教師充分的重視，宣傳力度匱乏，沒有具體落實措施，造成培訓教師往往安于現狀，可有可無，成為教師對培訓的看法。這些教師認識與對待繼續教育的態度，對于教師培訓的順利進行將產生直接影響。
3.培訓形式比較單一
面授和函授以及專家講座等是目前我國教師繼續教育的主要傳統培訓形式，培訓的呆板方式滿足不了教師所需要的多種模式，對教師們需求的多層次和多樣化不能滿足，并且理論與實際相脫離。培訓方式滿足不了教師的需要。在培訓結束后結業證書參訓教師都能夠拿到手，但大多數教師卻沒有能夠提高實際教學技能。認為培訓只是形式，這是造成效果欠佳的直接原因。目前培訓方式的單一性，使教師花費大量時間，而且還極大地影響到培訓效果。
4.培訓體制不夠完善，師資力量不夠強
就我國教師培訓機構而言，普遍存在的問題就是師資結構缺乏合理性，具有單一的構成，理論和實踐脫節，因此師資隊伍進行繼續教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進入學校任教，專門的職業技能訓練還未經受過，教學實踐精力不具備，欠缺專業技術能力，教學實踐經驗不足。分析一下教師繼續教育培訓現狀，存在教師沒有充分的認識到培訓的重要性，重視繼續教育培訓工作不足，備課欠缺認真，教學方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設是亟待解決的問題，教師綜合素質有待全面提升。
二、中小學教師繼續教育中存在問題的對策思考
1.積極展開教師遠程培訓
由于當前教師的課業負擔極大，就繼續教育學習時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學習也只能在業余時間進行。這種背景就為“遠程教育”的盛行創造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進行學習，客觀教學環境對“遠程教育”將不產生限制，因此傳統的學習和教學理念在繼續教育培訓中也將得到轉變。
2.提高培訓內容針對性和實效性
符合教學實際和需要應成為培訓的教學內容的指導原則，這樣能夠使教學中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學能力得到提高，有利于促進教師自身專業的發展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓內容。所以理論與實踐的緊密結合應貫穿于繼續教育培訓內容和課程之中，以使用教學設計案例為重點。以中小學教師教育技術標準為指導，緊密聯系培訓內容與教學實踐，充分調動起教師參訓的積極性，實現教師實際教育教學能力的提升。
3.完善培訓體制，加強師資力量
師資力量的合理性匱乏是普遍存在于教師培訓機構中的問題。就師資力量而言，理論和實踐結合程度不足。因此我們應從中小學教育的實際情況出發，充分地結合培訓和教改以及教研三方面的工作，拓寬教師學習渠道，為他們自身綜合素質和水平的提高奠定良好的基礎。
4.教師培訓要堅持多元化
為與現代社會要求中小學教師的需求相適應，多元化的設計中小學教師培訓目標出現在世界各國之中，即以教師和社會發展的各種需求為設計的依據，竭力以多形式和多渠道，為教師學歷層次和業務水平的提高服務。根據學科需求等，把優秀教師培訓成骨干教師或學科帶頭人等。
總之，我們要認真分析目前培訓中存在的問題，把教師培訓工作做牢做靠，為順利展開教師繼續教育培訓做好有力保障。就中小學教師繼續教育培訓而言，為了把其質量提高上來，本文研究了其中存在的問題。作為一名教師要充分的認識到培訓的重要性，在多交流和多充電的氛圍中，實現自己能力的真正提高。
摘要：對近年來中小學教師繼續教育需求研究進行文獻梳理，發現主要研究內容有：中小學教師繼續教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、評價體系的需求研究、對不同類型教師培訓需求的差異性研究、影響中小學教師繼續教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。研究方法多以量性研究為主，質性研究較少。大多研究采用了問卷調查方法。全國各地的調查研究，取得了一定的研究成果，但也存在亟待改進之處。
關鍵詞：中小學教師；繼續教育需求；綜述
隨著國家對中小學教師繼續教育的重視，繼續教育的實效性越來越引發人們的反思和關注。其中一個重要的方面是對中小學教師繼續教育需求的研究。可以說需求研究是繼續教育的起點，滿足其繼續教育需求，進而影響教師的教學行為，是我們進行培訓的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發現關于中小學教師的繼續教育需求問題，全國各地有過不少調查研究，主要涉及內容有：中小學教師繼續教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續教育需求的差異性研究、影響中小學教師繼續教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。
一、對繼續教育動力因素的研究
教師培訓動力研究是教師培訓需求調查研究的重要內容。研究主要就中小學教師對繼續教育性質、任務、作用、必要性的認識與基本態度、參加繼續教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結論是：大部分教師對實施中小學教師繼續教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學教師繼續教育的認知方面存在地區差異和城鄉差別，而認知程度的高低和參訓的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。城市教師對繼續教育的積極性和認識度高于農村教師，青年教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續教育認識存在偏差，認為繼續教育是走過場。
二、對繼續教育內容需求的研究
課程是中小學教師繼續教育的優秀問題。了解中小學教師繼續教育的課程需求對于確保繼續教育的順利進行和實效性、對于強化中小學教師繼續教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發現，繼續教育課程內容相對集中在思想素質類、專業知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等方面。教師對課程內容不滿意的主要原因如下：課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求，內容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學聯系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學科前沿知識、班務管理、現代教育技術如何與教學實踐聯系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學教師繼續教育內容需求存在差異性，有研究者提出了設置“必修課”與“選修課”的設想，可以給教師們更多選擇。
三、對繼續教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點課題《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓途徑、教學方式、培訓師資、培訓考核方式等方面對教師培訓的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓。多數地區還在實施著“在統一的時間內，到統一的地點，接受統一的內容”的計劃經濟式的職后培訓模式，效果并不理想。多種模式相結合，因地制宜，可以較好實現我國農村中小學教師的個性化發展訴求。對培訓師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓教師不僅要專業水平高，且必須熟悉中小學實際情況；培訓教師不僅是專業理論的專家，而且更應該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結性考核相結合，全面、系統地考核教師培訓。
四、對教師繼續教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓需求的差異性逐漸成為人們關注的焦點。《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學教師的培訓需求做了調查研究。該研究表明，中小學教師在培訓動力方面不存在根本的差異，只是小學教師比中學教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學教師的繼續教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續教育必須妥善處理個性與共性的關系。
五、對教師培訓有效性影響因素的研究
實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點。適應成人教育特性，提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法大多數是采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。結果表明培訓主體缺位、培訓理念陳舊、培訓對象排異、培訓目標模糊、培訓內容統一、培訓方式單一、培訓管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓的效果大打折扣。對如何提高中小學教師繼續教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規建設、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續教育的實際困難、加強繼續教育機構建設、提高繼續教育實施者素質等優化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優化課程設置，改進繼續教育方式與方法，激發教師內在學習需求，合理安排繼續教育時間與形式，加強學程管理以及考核等。有研究者則從現代培訓理論出發，給出建議：了解教師培訓需求，幫助確定目標；轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與；設置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創設合作學習的氛圍，共享教育資源等。
六、對繼續教育培訓需求分析的研究
如何在實踐中推動培訓者重視與開展培訓需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題。基于需求分析的研究表明：繼續教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓需求分析：內涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓者將培訓需求分析簡單等同于培訓愿望分析，過分依賴教師自我報告，導致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓的針對性和實效性。二是有些培訓者客觀評估了教師的工作績效，發現了績效差距，直接界定為培訓需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓縮減的差距也被錯誤地當作培訓需求，最終結果是耗費了培訓資源，卻達不到應有的效果。綜觀我國中小學教師繼續教育需求研究，可以看出人們越來越關注中小學教師培訓實效性問題。同時我國中小學教師繼續需求研究尚存在不足之處，主要表現為：一是在研究內容上，對動力因素、課程內容需求、培訓模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質的研究較少。量化研究中多采用問卷調查的實證研究方法，但調查問卷的質量和科學性有待進一步提高。自2010年大規模實施“國培計劃”以來，新的繼續教育模式不斷涌現，同時也出現的一些新的問題；隨著經濟社會的發展，教師自身觀念和素質的提高，他們對繼續教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關注的方向。只有深入了解教師對繼續教育的真正需求，發現問題、研究問題，才有可能解決問題。
摘要：運用社會網絡分析法對廣州市中小學教師繼續教育遠程學習中的一個網絡課程學習社區進行社會網絡分析，研究該網絡學習社區的網絡結構屬性和凝聚子群，探討教師繼續教育網絡學習社區的特點，最后對網絡學習社區的建設提出建議。
關鍵詞：中小學教師繼續教育；網絡學習社區；社會網絡結構
中小學教師的繼續教育是基礎教育改革、發展的重要途徑，也是中小學教師專業發展的必要條件。目前，全國很多城市和地區都在運用網絡學習社區開展網絡學習來擴大中小學教師繼續教育規模，提高繼續教育質量，特別是在廣州市，網絡學習已經成為中小學教師繼續教育的主要形式。研究者從2002年開始承擔了3門廣州市中小學教師繼續教育網絡課程的教學工作，從幾年的教學實踐以及學習者的反饋，發現中小學教師繼續教育網絡學習普遍存在著學習效果差的現象，這已經成為開展中小學教師繼續教育網絡學習所面臨的主要問題。為了使中小學教師繼續教育網絡學習能夠持續地向前發展，本研究采用社會網絡分析方法，建立網絡學習社區的社會網絡結構與網絡教育效果的因果模型，研究網絡學習社區的互動模式和成員之間的連接，分析學習者的在線參與和課程學習效果之間的關系，通過社會網絡分析和其對網絡學習社區成員之間交互關系的表達，探索如何在網絡學習社區中進行成員之間的交互，以及這些交互是如何影響成員的特定學習效果等。
一、研究設計
廣州市中小學教師繼續教育網絡學習社區社會網絡結構的研究以“廣州市中小學教師繼續教育網”遠程教育平臺中的課程為研究單元，研究在課程中的成員利用課程平臺所提供的功能進行學習、交流活動所形成的社會網絡的特性。本研究所使用的數據來自“廣州市教師繼續教育網”上開設的遠程教育課程“多媒體課件設計與制作（遠程教育）”的1102期和1101期（課程號分別為：110210131007和110110131007），通過教師賬號登錄，收集論壇討論情況作為關系數據以及內容分析數據的統計依據。
（一）研究對象
兩門課程屬于遠程教育課程，沒有安排面授環節。1101課程共有學員75名，教師1名，成員總計有76人，學員成績69人合格，6人不合格，合格率為92%；共計發帖166個。1102課程共有學員103名，教師1名，成員總計有104人，學員成績90人合格，13人不合格，合格率為87.4%，共計發帖223個。學員全部來自廣州市內中小學，學員分布分散，彼此之間沒有交流，課程開始前互不認識，且專業背景和生活環境不同，具有很大的異質性。在線討論中，該課程共分為“最新技術”、“關于作業”、“學術討論”等三個模塊，規模偏大。
由于所用的軟件限制，一次只能分析100人以內的網絡，所以在研究前刪去了成績為0，發帖數為0，回帖數為0的5名學員，占成員總數的4.8%，刪去這些學員后，由于這些學員沒有與其他成員發生任何交互行為，也就是說，不存在這些學員與其他成員的關系，其所處的位置也是網絡的最邊緣，所以刪除這些學員后只會微弱地影響網絡的密度等基本參數，不會影響優秀數據的測量；因此，可以允許刪除這5名學員后進行研究。
（二）數據收集的方法
研究收集了1101和1102兩門課程中學員姓名、成績等屬性數據，并以兩門課程成員在課程論壇中討論的帖子為依據，以“發帖”和“回帖”兩種行為作為關系數據以及內容分析的基礎，收集了關系數據，繪制了關系矩陣，并以此為基礎進行矩陣變換、數據分析和探討。研究的關系數據集合包括1101和1102兩門課程全部師生的屬性數據，如真實姓名、學校歸屬、成績等；以及關系數據的三種特征值，即關系的內容、關系的方向和關系的次數。
（三）網絡學習社區的網絡結構分析
根據網絡分析的一般方法和參照前人運用網絡分析法對網絡學習社區進行研究的經驗，本研究從網絡的基本屬性、網絡的凝聚子群兩個方面來對廣州市教師繼續教育網絡學習社區的網絡結構進行分析。
二、網絡學習社區基本屬性分析
（一）社群圖
社群圖是形象化表達社會網絡結構的關系圖表。社群圖是對社會網絡分析的第一步，通過社群圖，我們可以對所研究的社會網絡有一個直觀、形象的認識。利用社會網絡分析軟件，我們可以以所統計的關系矩陣為基礎，得出所研究網絡的社群圖。
在網絡學習社區中，我們不僅需要知道每個成員與其他成員的連接數，而且需要知道連接的方向和大小。所以我們所繪制的社群圖為“有向賦值社群圖”。利用Ueinet軟件，我們繪制出了1101課程和1102課程的社群圖（圖略）。
1 1101課程的社群圖分析。從繪制的社群圖和軟件統計結果可以得到，在1101課程中，共有76個節點，代表著1101課程的76名成員（包括教師和學生）。76個節點中有“董桂林”等5個孤立節點。也就是說這5名學習者與其他學習者和課程教師沒有任何聯系。孤立節點大概占所有節點的6.5%。另外，所有節點共形成262對連接。平均每個節點形成3.45個連接。
2 1102課程的社群圖分析。從繪制的社群圖和軟件統計結果可以得到，在1102課程中，共有99個節點，代表著1102課程的99名成員（包括教師和學生）。99個節點中有“賀榮”等7個孤立節點。也就是說，這7名學習者與其他學習者和課程教師沒有任何聯系。孤立節點大概占所有節點的7.1%。另外，所有節點共形成379對連接。平均每個節點形成3.82個連接。
（二）網絡基本屬性的特征值
利用社會網絡分析軟件，我們可以方便地測出社會網絡的節點數、密度、平均度等基本屬性值。這些值是判斷一個網絡規模和特征的基本值，配合社群圖一起，有利于我們形成對網絡的整體認識。使用Netminer軟件分別對1101課程和1102課程的網絡基本屬性的特征值進行了測量。
從表1和表2中我們可以看到，節點數與連接數與社群圖測量一致。兩門課程的網絡基本屬性特征值均比較低，網絡密度分別只有0.046和0.039，是一個十分稀疏的網絡，平均度、互惠性、傳遞性、聚類系數、連通性值十分低，顯示網絡成員間聯系不夠緊密，信息交流不多，且信息傳遞比較慢，范圍較窄，平均距離、網絡直徑、網絡效率高，說明該網絡每個成員交叉聯系較少，兩個成員間要通過多個其他成員才能產生聯系，也就是說，每個成員發送的信息只有少數與其聯系緊密的成員才能看到，影響范圍很窄。
（三）網絡的連通性和可達性測量
1 課程網絡的連通性測量。網絡的連通性測量是為了發現網絡中的橋和切點。如果一條邊去掉會使社會網絡成為兩個互不關聯的“成分”，則稱該邊為“橋”。相應的，連接在橋上的某節點若移去會使網絡成為兩個互不關聯的“成分”，則稱該節點為“切點：’。橋和切點共同反映了網絡連通的可靠性和復雜性。利用Netminer軟件我們測量出了1101課程和1102課程的連通性圖（圖略）。
從1101課程連通性圖看到，1101課程網絡中有三條橋，成員分別是“吳丹霞-陳熾文”、“王冰-楊輝”、“梁斌-劉國梅”，三個切點是“梁斌”、“王冰”和“吳丹霞”。網絡中的橋和切點比較少，且分別與兩門成員有關。說明網絡大部分成員的連接性良好，網絡連通也較為復雜。通過測量還得出1101課程網絡成員間連接的平均值為4.173，說明一個成員平均與4.173個成員聯系，但是連接的標準差達到2.799，大于標準值，說明成員連接差異大和離散，網絡連接存在不平衡性。
從1102課程連通性圖看到，1102課程網絡中不存在“橋”和“切點”，說明該網絡可達性良好，成員間互通良好，網絡結構也比較復雜。通過測量還得出1102課程網絡成員間連接的平均值為4.977，說明一個成員平均與4.977個成員聯系，但是連接的標準差達到2.974，大于標準值，說明成員連接差異大和離散，網絡連接存在不平衡性。
2 課程網絡的可達性測量。網絡的可達性與網絡的效率和結構相關，可以用來說明每個成員與其他成員的緊密程度和每個成員與其他成員的“距離”。
利用Netminer軟件對1101課程和1102課程的可達性進行了測量，可以得到如下結果：
（1）當將連接步數設為3步時，1101課程網絡可達性的平均值只有0.081，標準差為0.179，1102課程為0.077，標準差為0.174，遠小于一般網絡的可達性平均值（0.5）。
（2）當將連接步數分別設為兩門課程直徑（1101課程為7.1102課程為9）時，1101課程網絡可達性的平均值只有0.259，標準差為0.361，1102課程為0.402，標準差為0.449，依舊小于一般網絡的可達性平均值（0.5）。
（3）教師在兩門課程中網絡可達性都不是最高，說明教師在網絡中并不是絕對的主導地位，但是教師的可達性還是大于大部分學生，說明教師在課程中還是有著重要的作用。
（四）對兩個網絡基本屬性的特征值的差異性分析
為了檢測1101課程和1102課程在網絡基本屬性和其他網絡特性上是否具有明顯的差異性，本研究針對1101課程和1102課程的網絡基本屬性特征值進行了差異性檢驗。
通過數據探測，兩門課程的網絡基本屬性特征值不服從正態分布，因此，不可以采用獨立樣本t檢驗進行差異性比較。本研究選取兩獨立樣本非參數檢驗對1101課程和1102課程的網絡基本屬性特征值差異性進行測量，經兩獨立樣本Mann-Whiteney U檢驗結果P=0.818>0.05。因此，兩個課程基本屬性特征值沒有明顯差異，說明兩門課程具有可比性，所得的網絡數據可以一起用來說明本研究的問題，同時也說明通過對兩門課程進行的研究具有一定的推廣意義。
（五）小結
從上述數據看出中小學教師繼續教育網絡學習社區社會網絡具有以下共同的特點：
1 網絡節點數和連接數大，兩個網絡節點數均超過70，連接數超過兩百，兩個網絡的規模較大；網絡密度很小，兩個網絡均是稀疏網絡；網絡平均度、互惠性、傳遞性、聚類系數、連通性低，說明網絡成員間聯系不緊密，信息傳遞范圍小，傳遞效果不好。
2 網絡平均距離、網絡直徑、網絡效率高，網絡每個成員交叉聯系較少，兩個成員間要通過多個其他成員才能產生聯系；網絡中不存在或者存在少量的連接少數成員的橋和切點，網絡可達性良好，成員間互通良好，網絡結構也比較復雜，但是每個成員與其他成員連接差異大和離散，網絡連接存在不平衡性；網絡平均可達性平均值小于一般網絡學習社區，較之一般網絡學習社區，兩門課程網絡信息傳遞慢，聯系松散，成員間需要多個成員才能達到互聯。
3 教師在兩門課程中網絡可達性都不是最高，但大于大部分學生，教師在網絡中并不是絕對的主導地位，但在課程中還是有著重要的作用。
三、凝聚子群分析
在一個社會網絡中，成員的分布不是均勻的，反之，由于距離的遠近，關系的親疏會形成多個包含在整體網絡中的“小團體”。在社會網絡分析中，我們稱這些小團體為凝聚子群，通過對凝聚子群的分析，可以找出組成二個大的社會網絡的由本網絡成員組成的若干“小團體”，再通過對這些小團體的成員構成、重疊情況、關系密度等方面的分析，便可以得到整個社會網絡成員間矛盾情況、信息擴散情況等更加深入的信息。
（一）成分分析
從網絡成分的分析結果看，兩門課程都呈現出兩大成分：中心成分和孤立成分。孤立成分為網絡中的孤立節點，包含一名成員；中心成分成員間或多或少都有聯系，包含除孤立成員以外的其他所有網絡成員；兩門課程都沒有出現除中心成分以外的其他多人成分，說明除了孤立成員，其他成員之間是可以相互聯系的。
（二）派系分析
從派系分析的結果上看，1101課程擁有85個三人以上派系；有3人派系58個，占總派系數的68.2%；4人派系18個，占總派系數的21.2%；5人派系9個，占總派系數的10.6%。1102課程擁有151個三人以上派系；有3人派系116個，占總派系數的76.8%；4人派系33個，占總派系數的21.9%；5人派系2個，占總派系數1.3%。
（三）派系重疊數分析
從派系重疊模式分析結果上看，在1101課程中，除了教師（梁斌），夏文莉、姚慧峰、蒙偉英等人的派系重疊數均大于10；在1102課程中，除了教師（梁斌），董柳茹、刁碧霞等人的派系重疊書也大于15，說明在用于遠程教育的網絡學習社區中，有一些成員十分活躍，在學習的過程中起到了討論中心的作用，是網絡的優秀成員，并起到了一定的助學者作用。
（四）小結
1 這兩門課程中，成員間的交互顯示出復雜性，也就是成員間的交互并沒有局限某幾個成員，成員間交流以優秀成員為中心分散在很多小的派系中，網絡結構較為分散，同時，兩門課程中派系的規模大多只停留在3人的規模上，兩門課程都沒有大于5人的派系，網絡成員間的交流大多數只是集中在3人之間，成員間并沒有形成良好的討論氛圍，還只是集中在小范圍的討論和交流。
2 兩門課程的大部分成員派系重疊數小于5，甚至為0，說明在用于遠程教育的網絡學習社區中，大部分社區成員很少或者從不與他人進行交流，學習范圍和活動氛圍狹窄，這說明他們的學習積極性和參與度不高。教師（梁斌）都不是派系重疊數最多的成員，但也占有相當的比例，說明教師在這兩門課程中并不是絕對的中心，沒有對課程起到控制作用，只是起到主導和輔助的作用，同時，教師派系重疊比例也不是十分高，這也體現了在遠程教育中，學習者學習具有一定的自主性，學習過程不需要教師的絕對參與的特點。
3 在研究中，作者嘗試使用n-派系、k-叢等定義相對派系寬松的凝聚子群分析，但是得出的有上千甚至上萬個結論，不具有參考價值，這從側面反映了兩門課程的網絡結構復雜。
四、討論與結論
（一）遠程教育網絡學習社區的網絡特點
1 遠程教育網絡學習社區網絡成員多，網絡規模大，連接復雜。除了孤立節點，成員間互聯程度良好，網絡直徑和效率高，但網絡結構松散，密度低，連通性不高，可達性不好，成員間交互不緊密。
2 遠程教育網絡學習社區網絡存在若干孤立節點，這些節點與其他成員間沒有交互行為的發生。
3 遠程教育網絡學習社區擁有大量的派系，這些派系往往由3人組成，規模不大，大的派系不會超過5人，而且派系密度不高，聯系不緊密，說明成員日常交流規模、范圍狹窄，沒有實現群體討論和建構。
4 遠程教育網絡學習社區中，教師處在靠近中心位置，但不是絕對中心位置的成員，但教師處在絕對的信息中心，與網絡成員交流量最大，教師在遠程教育網絡學習社區中只是起著輔助和引導的作用，不起主導作用。
5 在遠程教育網絡學習社區中，某些成員處在網絡的最中心位置，成為網絡的優秀成員，擁有網絡較大的影響力，但這些成員不是交流的中心。
6 遠程教育網絡學習社區點度中心勢的出度都遠大于入度，整體網絡的發帖數大于回帖數，存在嚴重的網絡資源被浪費和忽視現象。
7 遠程教育網絡學習社區成員話語權比較分散，沒有突出的意見領袖。
（二）對遠程教育網絡學習社區改進意見
本研究從社會網絡分析的角度對遠程教育網絡學習社區提出以下改進意見：
1 增加遠程教育網絡學習社區成員的線下活動，培養成員間友誼。網絡學習社區社會網絡的結構以及成員交互的緊密程度以及深刻程度與社區成員日常生活中的交流有著密切的關系，因此，增加遠程教育網絡學習社區成員的線下活動，培養成員間友誼有利于遠程教育網絡學習社區社會網絡的改善和建構水平。
2 減小遠程教育網絡學習社區的網絡規模。網絡學習社區中的學習者數量過多，會使得知識建構的水平降低，減小遠程教育網絡學習社區的網絡規模，有利于成員進行深入交流，提高建構水平。
3 完善評價體系，增加內容評價。目前，遠程教育網絡學習社區中評價主要是考試評價、作業評價，過程性評價只是記錄成員發帖數、回帖數、登錄數是否達標，但研究發現大部分成員雖然達到發帖數、回帖數、登錄數的要求，但是存在發帖沒人回，回帖不認真，抄襲、“灌水”現象嚴重。因此，增加成員發表言論的內容評價，保障交互質量，有利于遠程教育網絡學習社區教學效果的提升。
4 對優秀成員進行獎勵。研究中我們發現，遠程教育網絡學習社區社會網絡中心并不只是課程教師，還包括若干課程學員，這些學員處于課程網絡中心，具有較大的網絡控制權和影響力，如果能對這些優秀成員進行獎勵或者其他不同于其他社區成員的鼓勵措施，可以極大地激發他們的積極性，使他們發揮更大的影響力，并承擔一些“助教”的工作，有利于減輕教師負擔，同時促使社區成員自主學習和自主建構。
【摘要】中小學教師繼續教育經過十多年的實踐，為我區的教育發展培養了數以萬計的人才，作出了巨大的貢獻，但也暴露了不少的問題。本文從提高認識、完善法律體系、加強隊伍建設、構建科學的課程體系、采取靈活的培訓方式、加強硬件建設等方面，就新形勢下繼續教育發展進行闡述。
【關鍵詞】繼續教育，中小學教師，學歷培訓，職后培訓，培養能力
繼續教育是建設創新型的國家、創新型的社會、創新型的經濟的保障。人類進入21世紀以來，隨著經濟全球化，信息網絡化進程的推進，知識更新越來越快，作為一名教師，參加繼續教育與終身教育已經成為時展的新要求。十幾年的繼續教育實踐證明，繼續教育成績顯著但很多問題也應亟待解決。
1.目前存在的問題
1.1 積極性不高。①部分教師對繼續教育重視不夠，缺乏對繼續教育足夠的認識；②教師教學任務繁重，工作壓力大，加上現在升學率的要求大、各種名目繁多的評比，使得教師疲于奔命，因而影響了教師參加繼續教育的積極性；③培訓經費負擔較重，國家規定：繼續教育經費以政府財政撥款為主，但實際情況是不少地方把本應該政府劃撥的部分款項變成了由教師全額負擔，從而增加了教師的經濟負擔。
1.2 學歷水平參差不齊。
由于復雜的社會及歷史原因，中小學教師的學歷水平存在著很大的差異，主要表現為以下幾個方面：城鎮教師和農村教師存在著差異；經濟發達地區教師和落后地區教師存在著差異；重點學校教師與普通學校教師存在著差異；就是在同一地區、同一所學校的內部也不可避免地存在著教師學歷水平的差異。這種差異必然導致教師的綜合質量反差巨大，影響到中小學教育的質量，從而變相地造成中小學生教育機會的不平等。
1.3 職業技能有待進一步提高。
所謂教師職業技能，是指專門從事教師職業、運用教育理論知識完成教學任務所必備的本領。它的內容主要包括普通話和口語表達技能、三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆字）和書面表達技能。職業技能決定了教師職業素質的優劣，對于教師教育水平的高低、教育質量的好壞具有不可低估的影響和作用。教師的任務主要是教書育人，必須學會運用最為科學和合適的手段，嫻熟地駕馭職業技能，把應該傳授的知識以最佳方式讓學生掌握和領會。這種技能的培養勢在必行，而且還必須與一定的教學實踐相結合。因此對教師進行職業技能的最佳培養和完善時期不是在其接受師范教育之時，而是在他們從事教育工作一段時期之后，再進行繼師范教育之后的再次職業技能培訓。
1.4 思想素質的再培訓工作也需要加強。
教師整體素質的改善主要包括兩個方面的內容：①業務水平的提高；②職業道德的進步。特別是后者，在市場經濟的沖擊下顯得尤其重要。隨著物質文明的進步，社會成員的意識形態和價值觀念也在進行著新組，拜金主義、享樂主義等不良思潮在考驗著人們的靈魂。一些人為了追求個人利益，幾乎已經到了無所不用其極的地步，為了滿足個人的私欲，即使犧牲集體和國家的利益也心安理得，這些不良的觀念和行為對社會風尚產生了非常不利的消極作用。最明顯的表現即是：在追逐金錢的驅動下，商品拜物觀念深入人心，以至于各行各業、文化教養各不相同的人，為了滿足個人私欲所采用的方式和手段竟然沒有太大的區別。
1.5 時效性不強。
開展繼續教育的目的使教師專業知識得到拓展、更新、補充和提高，但實際效果卻與教師的要求相差甚遠，造成這種時效性不強的根本原因是什么？①培訓機構問題。培訓機構缺乏一支數量充足、結構精良、業務精湛的培訓隊伍，很多培訓者對新課程理念、教學技能缺乏深入的了解。②培訓內容缺乏針對性。目前繼續教育的很多內容不能滿足教師的實際教學需求，理論空泛、內容陳舊。③方法單一。截止目前，很多培訓機構仍然采用滿堂灌的方式，專家學者在臺上大講，受訓者在臺下聽記，完后發證，沒有多大實效。④培訓機構對繼續教育工作缺乏足夠的認識、了解和研究，組織不力，流于形式。
教師隊伍建設的各個階段都要始終重視師德建設。現在的教師培訓往往忽視了這一點，把氣力全部花費在學歷以及技能培訓上。實質上，師德建設是教師隊伍建設的靈魂，是推進和深化教師隊伍建設的總動力，是教師隊伍建設成功與否的關鍵，它把握著中小學教師的發展方向，從而也影響到整個學校教育的發展進程。那么，如何扭轉這個被動的局面呢？
2.加強中小學教師繼續教育工作的幾點措施
2.1 中小學教師繼續教育的基本形式。
2.1.1 舉辦培訓班。將受訓的教師組成教學班采用集中面授的方式進行教學，這是當前我國中小學教師繼續教育最常用的形式之一。培訓班包括各種類別的短期培訓班、專題講座、講習班等。這種形式具有培訓容量大、信息密度大、計劃性強等特點，比較適用于新教師培訓、各類職務培訓、骨干教師培訓等。
2.1.2 舉辦研修班。組織部分教師圍繞某些教育問題展開集體研討的培訓形式。研修班一般時間不長，人數也不多，但人員素質一般要求較高，有比較豐富的教學實踐經驗和一定的教育理論素養。辦班目的主要是通過教育現實中的熱點問題或教育教學改革的重要問題進行集體研討，相互交流，提高理論素養和科研能力。該形式適用于骨干教師培訓、高級教師培訓、專題研討等。
2.1.3 舉行教研活動。主要是通過學校教研組和省、市、區、縣教研室等組織的教學研究活動提高教師教育教學能力的方式。該方式專于思考，實踐探索，總結經驗提高自身理論素養和實際教育教學能力的學習方式。此形式十分靈活，而且針對性強，但需要較強的毅力，否則容易流于形式。自學方式常和其它形式培訓相結合。培訓機構或教師所在學校提出一定的學習要求和提供必要的學習指導對提高自學質量有重要影響。
2.1.4 舉行知識補償培訓活動。知識補償培訓就是根據教師目前知識結構存在不適應新課程要求的問題，針對問題進行培訓的培訓方式。我們可以把它理解成為“問題培訓”。根據新課程標準的要求，體育教師在專業知識結構方面存在不適應的問題，需要補償。對體育教師來講，還存在理論積淀比較薄、文字能力不強、寫作基本功差等問題，也需要補償，采用知識補償培訓，能夠有效解決上述問題。專業知識補償培訓應與學科培訓想結合，主要從本校本課程資源開發與利用、教材的編寫、教學的基本技能、新興運動項目運用的技能等方面入手，采用專題講座、實踐探究、案例分析等方式進行，使教師的專業素質得到提高，適應新課程的需要。理論積淀、文字能力、寫作基本功等，也是教師專業知識體系中的重要組成部分，如果缺乏，將會阻礙新課程的順利進行。針對理論積淀比較薄、文字能力不強、寫作基本功差等問題，我們主要采用專題講座與實踐 探究、自學輔導相結合的方式進行。專題講座要從教育教學理論和提高寫作技能方面入手。實踐探究、自學輔導主要從實際運用（訓練寫作）入手，這樣既能豐富教師的理論，又能使他們的寫作技能得到提高，達到專業知識補償的目的。
2.1.5 舉辦網絡培訓。充分利用現代的網絡技術傳播速度快、范圍廣的特點，把培訓有關的文件、培訓計劃、培訓要點、培訓內容、培訓的要求、培訓所要達到的目標，包括調研的結果等到廣域網上，使瀏覽網頁的教師，通過瀏覽或下載進行自學的一種培訓方式。這種培訓方式實現了網絡信息的共享，因此，也可稱為網絡共享式。
總之，上述的培訓方式在形式上是相對獨立的，在實際運用中是相互融合、相互促進的，如果這些培訓方式能夠綜合運用，對參與培訓人員教育教學觀念的轉變和綜合素質的提高，起到事半功倍的作用。
2.2 中小學教師繼續教育的基本途徑。
2.2.1 教師進修院校開展繼續教育培訓。這是中小學教師繼續教育的主渠道。主要有省和地市教育學院、市縣教師進修學校、教師培訓中心等。這些學校大都為獨立設置的以師訓、干訓為主要任務的教育機構，長期從事教師培訓工作，已經形成了一套較為系統的中小學教師繼續教育的辦學體制和運行機制。
2.2.2 遠程教育進行培訓。利用大眾傳播媒體等實現遠距離教育是一條重要途徑。這一途徑不受教學雙方時間、場所、距離等限制，具有靈活性強、信息量大、傳播速度快、覆蓋面廣、可重復性等特點。隨著我國計算機網絡系統的發展，這一途徑的前景將更為廣闊。
2.2.3 開展教研、科研、學術團體活動。這是目前中小學教師繼續教育又一重要渠道。我國面向基礎教育的教研機構已形成省、地、縣、鄉、校五級網絡，教育科研機構和學術團體也已形成一定規模，這些機構和團體對指導中小學開展教學研究和培訓方面發揮了重要作用。以科研、教研帶學習、促提高、出成果是這一途徑的重要特色。
其它培訓的還有，比如普通師范院校，綜合性大學等也都是中小學教師繼續教育有待開發的重要渠道。各種渠道間還應該能相互溝通，形成網絡，一方面可以充分利用現有培訓資源，另一方面能夠實施各種培訓資源的優化組合，全面提高培訓的質量和效益，還可以更加方便受訓教師的學習等。
2.3 中小學教師繼續教育培訓的類型。
中小學教師繼續教育的對象是所有學歷達標的中小學教師。由于他們在師德修養、理論基礎、教學技藝、教育經驗等方面的不同，這就出現了中小學教師繼續教育培訓層次的復雜性，其結構形式也必然呈現多層次。中小學教師繼續教育的培訓以分為三大類型為宜，即適應型、提高型、變換型。
2.3.1 適應型培訓。它的培訓對象是剛從大學本、專科畢業走上教學崗位的見習教師和部分初級職務的教師。培訓目的要求是，明確做一個本學科合格的中小學教師應具備的基本政治素質和業務素質，鞏固專業思想；正確理解本學科的教學大綱和所任課程的教材；初步掌握備課、上課、實驗、輔導、批改作業等基本教學技能，適應所任課程的教學工作，明確班主任工作的基本要求，初步具備班主任工作的能力。
適應型培訓可采用新教師所在學校和教育學院相結合的方式進行。按照統一的教學計劃和教學內容，在各校教研組老教師的幫助下，結合教學實踐，完成指定的教育教學任務，并逐項記入教師繼續教育檔案。教育學院要按照教學計劃授課或舉辦專題講座、介紹教學經驗，上好示范課和觀摩課，組織好試講、分析和評議，在較高的層次上給予理論及實踐方面的指導。
2.3.2 提高型培訓。它的培訓對象是有一定實踐經驗，又有培養前途的年輕的中級中小學教師。培訓的目的要求是使他們通過系統的學習和深造，在思想品質、文化素養、專業知識、教育思想、教學技藝和研究能力等方面都得到提高，成為新的教學骨干或學科帶頭人。
提高型培訓要根據上述目的要求設計教學計劃，確定課程內容，選用或編寫所需教材。提高型培訓宜在教育學院脫產進行，時間半年為宜，還可有一部分納入學歷教育。小學、初中教師讀專科起點的本科，高中教師讀在職碩士研究生或第二學士學位。對這些學員，應單獨編班，區別于一般的學歷教育班，設計適合需要的課程。
2.3.3 變換型培訓。它的培訓對象是所教學科變換或兼教第二學科的教師。培訓目的要求是，掌握新教學科的最基本的理論知識，熟悉教材和教法，具備勝任新的教學工作的能力。變換型培訓的內容應由教師的知識基礎和新教課程的差距來定。教師基礎好、前后所教課程相近的，可以少培訓，否則，就應多培訓。這種培訓可以通過函授或短期脫產學習取得單科結業證的形式進行。教育學院要制定各專業的單科教學計劃，供參加培訓的教師選擇。
除了以上三種培訓類型之外，還有增新型、研討型等。
2.4 加強繼續教育工作的策略。
2.4.1 加大宣傳力度，提高思想認識。讓廣大教師充分認識參與繼續教育是教師專業化教育、職前職后一體化教育和教師終身教育的重要組成部分。要當好一名合格教師，只有樹立終身學習教育理念，不斷提高自身業務，才能適應不斷發展的教育教學改革和發展的需要。
2.4.2 進一步完善中小學教師繼續教育的法律體系。在現有法律法規的基礎上制定中小學教師繼續教育的法規制度。如，中小學教師繼續教育機構認可制度，中小學教師繼續教育機構就是任職資格制度，中小學教師繼續教育課程開發與審核制度，中小學教師繼續教育質量評估制度，教師繼續教育經費投入與保障制度。
2.4.3 加強培訓者的隊伍建設。高素質的培訓隊伍是提高教師繼續教育質量的關鍵。所以，承擔繼續教育任務的教師不需思想過硬、業務精良、理論扎實、樂于奉獻。培訓機構可根據需求，聘請教學經驗豐富、專業知識過硬的基層教師、教研人員、教育行政管理人員等充實培訓隊伍。
2.4.4 構建科學的繼續教育課程體系。為了深化教師專業知識，提高教學質量，所開設的課程必須具有時代性、針對性、實用性和可操作性。比如：教師職業道德修養、現代教育理論研究、專業知識和技能、現代教育技術等。
2.4.5 構建靈活多樣的培訓方式。方式的靈活是保證參加培訓人數和保證培訓質量的重要一環。繼續教育機構應根據地點、人數和學員的實際需求，采取恰當、靈活的培訓方式，如：專題研究、送教下鄉、陽光師訓、案例分析、參觀考察、現場指導、錄像觀摩等。只有不斷探索新的培訓方式，才能真正讓學員感受到參加繼續教育的重要和樂趣。
2.4.6 加強繼續教育培訓機構的硬件建設。良好的培訓環境對于激發學員興趣、彰顯教師技能、提高培訓質量具有保障作用。政府部門和教育行政機構應采取一切措施，優先照顧和不斷加強對培訓機構的經濟投入、設施設備的投入，為學員創造良好的學習環境。
總之，要提高全社會對繼續教育的正確認識，主動創新培訓手段和培訓方式，建立科學的管理機構，加大對課程建設、師資力量、各項硬件以及理論研究的投入，使繼續教育快速、健康的向前發展。
參考文獻
[1] 文海山.《淺談教師繼續教育目前存在的問題和對策》《當代教育理論研究》，2006.8.
[2] 石峰，石國利.《加大旋轉力度，提高對繼續教育的認識》《中華教育創新論壇》，2007.9.
摘要：教師的繼續教育是促進教師專業發展的重要渠道。繼續教育要有利于教師的專業成長，必須從多方面提高實效。文章從教師進修學校這一平臺出發，對教師培訓從制度保障、培訓內容與形式多元化、培訓者隊伍建設等進行實踐與反思，引發關于教師繼續教育的更多探討與思考，從而促進培訓更有實效，真正使教師在培訓中提高素質和專業化程度。
關鍵詞：教師專業化；教師教育；實踐；反思
“國之本在教育，教之本在教師”，中小學教師素質的高低決定著我國基礎教育質量的優劣。在當今終身學習化社會，促進教師終身學習，完善教師教育培訓體系，推進教師專業化是國際教師教育改革發展的潮流。教師專業化既是一個目標，也是一個漸進的過程，這一過程伴隨著教師職業生涯的始終。教師培訓是促進教師專業發展的主要渠道之一，有關專家認為，教師繼續教育要有利于教師的專業成長，要使教師體驗到幸福，因此，在繼續教育中我們必須不斷研究課堂教學的問題、教師需求，使教師成為培訓的主體，才能達到培訓的有效性和實效性。培訓機構要創造條件，充分展示教師的才能、智慧，使教師在培訓活動中不僅發展自己，欣賞自己，而且能體驗到真正的幸福。如何提高教師培訓的實效？改變“培訓導向與教師意愿脫節；培訓內容與教師需要脫節；培訓初衷與培訓效果脫節”的現狀。本文立足于教師進修學校這樣一個培訓平臺，對中小學幼兒園教師繼續教育進行思考，尋找培訓的著力點和突破口，改進培訓策略，提高培訓的實效性。
實踐思考一：目標明確，措施到位，是提高培訓效果的支撐點
教師的在職繼續教育被視為是促進教師專業發展的重要途徑。在師資培養上基本實現高等教育化的發達國家，對于教師進修的關心甚至超過了教師的職前培養，多個國家政府都通過頒布相關的法律、法規或文件等使教師的在職進修法律化、制度化。我國自20世紀80年代以來也逐漸加大了對教師繼續教育的重視程度和改革力度。政府和相關機構相繼出臺了一系列關于教師繼續教育的政策法規，教師培訓的管理措施越來越完善，課程教材建設也越來越到位，為繼續教育的有效開展提供了保證，為提高教師專業化水平提供了一個很好的平臺。昆明市呈貢區政府及教育行政部門在中小學教師繼續教育方面先后出臺了許多政策和措施：《呈貢新區中小學幼兒“園丁工程”實施意見》、《呈貢縣教育局關于印發〈呈貢縣新一輪中小學幼兒園教師全員培訓實施管理辦法〉的通知》等。所出臺的意見、方案、管理辦法中，均依據國家、省、市文件要求，結合本地區教師隊伍狀況，提出培訓的具體目標、任務，建立健全制度，規范培訓管理。要求教師全員參與繼續教育，進行年審管理、學分管理和教師參加培訓的情況通報制，有明確的學分要求，建立教師培訓信息庫，教師培訓檔案規范收集整理。另外，教師繼續教育工作曾列入縣“十一五”規劃，現列入教育局的“十二五”規劃中，每年的培訓有計劃、實施要求，并列入教育局對中小學幼兒園的主要目標管理、常規管理考核中。以上這些政策和措施的出臺，為中小學教師培訓提供了有力的政策支撐。
實踐思考二、聯系實際，轉變理念，是提高培訓效果的著力點
理念影響乃至決定著整個教師繼續教育工作的成敗，確立什么樣的繼續教育理念，對于教師繼續教育的未來發展至關重要，培訓中必須確立“師本培訓”的理念。師本培訓的“本”，第一層含義：以教師為本，即在培訓中突出教師的主體地位。要求進修學校在培訓中關注教師的境況，盡量不侵占教師的休息時間，考慮工學矛盾。要尊重教師的人格，承認并重視教師個體所擁有的背景和經驗，多些人文關懷。事實上的培訓模式有一個弊端，就是僅僅把專家的經驗作為培訓的資源，忽略了教師不是零起點的實際。鼓勵和吸收受訓人員參與到培訓過程中來，包括確立培訓內容、選擇培訓方法和組織培訓過程等方面。
師本培訓的“本”的第二層含義即是以中小學為培訓基地，面向基層，下移培訓陣地，深入學校、課堂，使培訓之根深深植入中小學的教學沃土。對進修學校而言，要了解教師的需求，要送教下鄉，要調查選課，要重視網絡資源。探索建立促進教師自主學習的“課程培訓超市”，針對不同學段、不同學科、不同教齡、不同職稱等教師的特點、需求和問題，開發培訓課程，由培訓部門提供自上而下足夠數量的培訓菜單和切實可行的培訓項目，然后發到每一位教師手中，對選擇結果進行分析，然后采取切實有效的措施進行。
實施好這個“本”，關鍵是解決好培訓與課堂教學之間的結合點。所謂結合點，就是進修學校的培訓要“沉”下去，改變費勁口舌開講座搞課展的舊范式，應落實在對課堂常規的準確診斷上。這種課有別于優質課評比或觀摩，而是在原汁原味的普通教師教學過程中，自然地顯現亮點、暴露缺點，培訓者和受訓者圍繞著教學的全過程，在多邊的互動中進行教學診斷，在平等對話中揭示問題、發現問題和解決問題，呈現出教學真的本色。只有培訓者真正沉到一線的課堂教學中，和一線教師打成一片，做到水乳交融，培訓就會在一線的課堂教學中結出豐碩的果實。
實踐思考三：專兼結合、優化師資，是提高培訓效果的突破點
教師繼續教育作為一種高起點的高水平教育，對培訓師資有很高的要求。區縣教師進修院校“小集體、多功能、大服務”的特點，決定了其師資勝任工作的基本要求：精干、多才、博學。培訓者要具備以下的基本素質 ：深厚的教育學理論和學科專業理論知識；一定的教師教育的基礎和經驗；了解教師的工作、教學狀況及基礎教育的目標任務；對教師培訓工作有實踐和研究，善于總結和反思；將培訓實踐與工作研究結合，既是培訓者，也是研究者，更是指導者；組織、協調、交流能力，人際溝通技巧等。但結合現實來看，培訓者的“跛腿”現象是進修學校所面臨的一個尷尬問題，缺少那種既有較高的理論水平，又比較熟悉學科的“綜合型”的培訓者。云南省曾針對區縣教師進修院校教師隊伍現狀進行過調研，調研發現：教師進修學校的教師們在學術研究、課程開發和建設的能力還需進一步提高，大多數進修學校還較少能獨立完成具有較高學術價值、實踐意義且帶有全局性的教育實驗研究或教改項目；沒有建立或開發出在全市有一定影響力的教師培訓課程，公開出版的教育教學專著也不是很多，許多區縣幾近為零；培訓者沒有受過系統培訓。要克服“跛腿”現象，打造復合型“一專多能”的師資，僅靠大學培養是不可能的，靠基層學校輸送也是不現實的，唯有在進修院校的工作崗位上，經過主客體雙方的共同努力才能形成。為此，在教師進修學校師資隊伍建設上可以從以下方面著手考慮：“教育者必受教育”，進修學校應積極創造條件， 鼓勵培訓者參與省、市、縣、鄉、校多層次的學習研究活動，從培訓經費、時間上給予保障， 建立進修學校教師聘用、考核、進修培養、學術交流、蹲點深入課堂一線的實踐、分配制度，從專業理論、現代教學技術、課堂教學研究等方面提高師訓者的素質。
實踐思考四：形式多樣、研修結合，是提高培訓效果的制勝點
教師繼續教育的開展有著較為廣泛的理論基礎，如終身教育理論、成人教師學習理論、教師個體知識論等。從教師學習的特點來看，正如吳衛東指出：教師的學習是個體主動建構的過程，是基于情境的學習，是實現理論與實踐的對應，是在實踐共同體背景中進行的，是過程反思的學習。為了鼓勵教師的探索和創造，努力適應培訓對象的多種需求，必須靈活機動的開展多種形式的培訓活動。
基于實踐，有效的培訓形式可以歸結為這樣幾種：一是個體自主學習式。倡導閱讀，鼓勵教師自主學習，培訓中有自主學習的課時要求，安排學員閱讀有關教育教學專著，寫學習體會，適時組織開展互動交流研討。二是專家引領，對話研討式。聘請特級教師開展專題研討、教學實踐、對話交流，將理論與課堂有機結合起來。三是外出考察開闊視野式。在校長、骨干教師等培訓中適時組織到辦學好的學校考察學習，開闊眼界，學習先進的理念與好的管理、教學方法。四是行動研究式。骨干教師培訓的集體備課、磨課，新教師的磨課活動，理論和實踐有了更好的結合點，加速了教師成長的步伐。五是城鄉互動，合作發展式。新教師培訓采用“師帶徒”，學校按進修學校培訓計劃要求為其安排指導教師，為指導教師頒發聘書，簽訂師徒責任書，強化責任意識。校本培訓中強帶弱，充分發揮骨干教師的作用。城區教學骨干教師到鄉村學校上示范課，開展講座、研討交流，帶動鄉村教師發展。六是重心下移、送教上門式。具體采用現場研修、專家點撥等形式指導教師研讀教材、開展有效教學，現場解決教育教學問題。七是網絡遠程教育式。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢，充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。
從基層學校開展的培訓來看：第一，充分發揮呈貢大學城的資源優勢，聘請大學專家教授開展班級管理、班主任工作、師生心理健康等方面的專題講座。第二，請進來，依托名師、名校，組織“手拉手”活動，促進薄弱學校、薄弱學科發展。聘請特級教師現場研討、指導解決問題，平時教師們深感困惑難于操作的許多教學實踐問題迎刃而解。第三，走出去，內外聯動，多層次、多渠道開展培訓活動。適時到辦學有特色，教學質量高的學校觀摩學習。第四，培訓活動與學校日常工作整合，緊緊圍繞“教、學、研、訓、管”之間的內在聯系來開展活動。第五，針對校點分散開展集中專題學習、多種競賽和分片區教研活動。一所學校曾以“專家引領，有效解決問題”為主題，組織教師尋找教學中遇到的難點、熱點問題，分完小、學科教研組、中心教科室進行研討，集思廣益，從實踐中獲得解決問題的方法。對再次暴露出來的共性問題及困惑，邀請省、市教學專家到學校給予現場指導。教師的說課、做課、評課、理論提升、專題講座等系列研修活動，從始至終得到了專家的有效指導。這一培訓針對學校教學現實問題進行研修，與專家面對面交流學習，收效大、提高快，深受教師們歡迎。
中小學教師繼續教育任重而道遠。教師進修學校應該在深入研究基礎教育一步城市化的辦學規模、教學管理模式，繼續以教師為本，努力服務于中小學幼兒園，從“教師需要”、“教師參與”切入，力求體現培訓的針對性、有效性，以質量求生存，以學習求發展，努力構建靈活開放的終身教育體系、搭建教師終身學習和發展的“立交橋”，促進教育更快更好地發展。
