發布時間：2022-05-02 10:33:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇財務管理教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、財務管理教學概述
財務管理專業是高職院校培養具有管理、經濟、理財和法律等相關知識人才的課程，目前國內有上百所院校開設了該課程，每年向社會輸送大量的財務管理專業人才。但由于該專業具有很強的實踐性和創新性，同時受到社會經濟現象影響程度較大，它是隨著社會經濟發展而逐步變化的一門學科。在財務管理教學中要重點突出“學以致用”，與其他學科不同的是，財務管理屬于應用學科，這就意味著它從理論到實踐的過程很短，高職院校學生進入工作之后要快速將所掌握的知識發揮作用，用人單位更希望學生進入工作之后可以直接上手。由此，財務管理教學活動中應該加強對學生職業能力的培養，理論知識作為輔助，實踐能力提升為主要目標。結合教育部門下達的高職院校人才培養目標來看，與綜合類院校的人才培養方式存在差別，實踐能力是檢驗教學成果的唯一標準。從現實角度出發，由于受到國內教育系統中長期應試模式的影響，高職院校在財務管理教學活動中往往忽略實踐部分，從領導層缺乏足夠的認識，在軟硬件投入和社會接觸程度明顯不足，尤其是社會接觸中的校外實踐場所嚴重缺乏。大部分教育工作者本身是從同類院校畢業，只能照本宣科的進行理論知識教育，而缺乏對社會現實財務管理活動的認知，甚至脫離了實際。很顯然，這種人才培養機制是無法滿足社會需求的。在經濟全球化、一體化發展步伐逐漸加快的今天，財務管理手段和模式也呈現出許多新的變化，要滿足社會需求和人才培養目標，就必須做出教學管理改革。
二、現階段財務管理教學中存在的問題
根據教學工作的一般性特點，影響教學質量的三要素主要包括：教材內容、教學方法和考核方式。其中，教材內容是基礎，任何一個高職院校的教學工作都是基于教學大綱完成的，而教學大綱和教材的選擇有密切的關系。其次，教學方法是教育過程中的手段，包括理論灌輸和實踐應用兩部分，這一內容的內涵比較廣泛，但可以從整體要求上進行調整。再次，考核方式。當前我國學生學習的考核方式主要是考試，但這種單一的形式也具有弊端。以下通過這三方面的內容進行分析，闡明目前高職院校財務管理教學中存在的問題。
1、教材內容問題
教材一般以書籍形式呈現，現階段隨著信息技術的發展，也有一些電子化產品作為載體。教材形式并不重要，值得關注的是教材內容是否符合人才培養的要求。教材內容陳舊，一些高職院校的財務管理學科中，還在沿用上世紀的陳舊理論，一些財務計算方式也明顯落后，與信息時代的特征明顯不符。高職院校主要以培養應用型人才為主，在理論難度上比綜合類高等院校略低，由此造成了一種錯誤的觀念，即高職院校的教育水平不如綜合類院校。從這一錯誤的觀點出發，現階段大部分高職院校中使用的財務管理教材表現為內容繁多、復雜、缺少實踐模塊等現象。放棄實踐教學的主旨而轉向理論教學方向，導致高職院校中財務管理教學理念十分模糊、籠統，教師偏重于書本，學生對理論知識死記硬背，卻無法理解實際應用。這種教育模式所培養的人才，只能說對財務管理知識有了初步了解，如果涉及到新出現的財務理論，則在整個學習期間都很難了解到，這就給日后就業活動中造成了不利影響。
2、教學方法問題
高職院校的教學方法創新頻度較小，主要以課堂為教學陣地，與社會上現實的實踐操作沒有直接和必然的聯系，同時為了加強學生管理，對課堂教育的管理非常嚴格，這讓原本有機會到社會上參與實踐的時間進一步壓縮。封閉的教學環境中，學生只能以教師為中心，并將教師傳授的理論知識看作是財務管理工作的主要內容，這種教育方式無疑是缺乏生命力的。長期以往，學生的創新能力被壓制，學習熱情減退，主觀能動性消失。
3、考核方式問題
前文中表述過，高職院校中的教育考核方式主要依賴考試，而考試的標準是以分數為重點的。由于教育考核過程中過度對分數的價值要求，導致學生產生了錯誤的學習觀念，一切以分數為重，在學習過程中跳進了應試教育的怪圈。事實上，我國教育系統中將考試作為教育成果考核的主要方式，是出于公平角度考慮的。考試結果直接表現為分數，這是一個硬性指標，很少能夠通過人情方式加以改變。但同時應該注意到，這種方式在中小學教育中應用較為合理，而高職教育體系中，是人才邁向社會的最后一個階段，分數只能作為一個參考，而不是唯一的標準。事實上，僅僅通過考試是不能實現真正的能力考核的，這種做法很明顯缺乏有效性。一方面，考核內容過度依賴教材，學生只能依靠記憶力去死記硬背，毫無價值；另一方面，考試命題的方式大多沿用填空、選擇等傳統方式，而缺乏實踐應用技巧。
三、高職院校財務管理教學改革的探索與研究
根據以上的分析結果，對高校財務管理教學改革方式的探索和研究工作，依然圍繞著教材、教法和考核三個因素展開。作者將以一般性高職院校為例，逐一提出自己的方案。
1、基于教材的改革和探索
在任何的教育環境下，教材都是不可或缺的，教材的內容直接影響教學模式和教學質量，因此要慎重對待，從適合性角度出發，從培養人才需求角度出發，對現有的財務管理教材進行改進。首先，要將現有的教材體系打破，降低不必要的理論部分，對財務管理的基礎知識進行優化，重點體現應用技能和應用研究方面。根據這一思想，實際形成的教材內容體系是“基礎知識、管理事務、管理探索”；其中，基礎知識部分是對財務管理有一個清晰的認識，從理論上了解其功能、方式，而管理實務涉及到的是具體的操作部分，可以通過書本上進行傳播，也可以在課堂上通過教師的案例進行交叉，最后一部分是管理探索，這一部分是發揮學生主觀能動性的知識內容，通過設計一些實際操作環節，交給學生私下研究，并放在課堂上討論。這種教材內容的設定模式是循序漸進、由淺入深的，個人建議內容比例為2∶5∶3，即基礎知識部分占20%，其余兩項各占50%和30%。其次，要將現有的學科體系打破。從高職院校人才培養目的角度出發，教材內容要注重實踐性、實效性和實用性。財務管理工作不是獨立的，需要多學科的配合，例如會計信息化管理系統和財務管理系統，都涉及到了計算機知識方面。同時，財務管理工作與企業管理存在較大的關系，與供應鏈理論、全生命周期理論等都有所交叉。
2、基于教法的改革和探索
2009年我國教育部針對高職院校提出了教育方式改革的要求，在明確人才培養和學習目的的前提下，旨在通過多樣化的教學方式，靈活的傳授技巧，來提升學生的主動思考能力和解決問題的動手能力。根據這一要求，高職院校的教學方式應該以培養實用性人才為目的，而不是只會死記硬背的書呆子。事實上，教師在工作過程中，要闡述明白一個理論或者教會學生一種解決方法并不困難，困難的是教給學生自己學習和思考的能力。學生學習的目的是在離開學校環境后，在工作環境中從容應對，而不是永遠依賴于教材指導來解決理論問題。基于此，高職財務管理教學中通過課堂教學形式的改變，從單純地一對多知識灌輸，演變為相互交流和討論的模式。具體的教育方法可以歸納為以下幾種。第一，多媒體教學法。多媒體教學法是隨著計算機技術發展起來的，在教育系統的應用十分普遍。多媒體教學方式極大地豐富了教學資源，通過網絡搜索，可以獲取很多實時動態信息，而這些咨詢是書本上所沒有的。同時，多媒體教學方式具有生動、具體、形象的優勢，有助于學生參與，并與教師展開互動。一方面，多媒體教育方式可以促進教學資源的共享，通過新興動態技術刺激學生的求知欲望，另一方面，多媒體教學過程中，教師的主導地位逐漸轉移到學生自身，學生可以通過直接操作來表達自己的想法。同時，多媒體教學還促使教師改進教學手段，以往在課堂上死板的形式不復存在，為了重新獲取教學工作中的主導地位，教師就必須設計更多的啟發性問題，與學生進行交流。第二，實例教學法。財務管理工作所面對的是企業、機關、機構等財務工作，不同的應用范圍屬性不同，學生在學習中應該盡量多掌握。教師可以從這一方面入手，在傳統的教學課堂上，將需要傳授的知識融入案例之中。除此之外，還包括啟發式教學、模擬工作環境教學等。
3、基于考核的改革和探索
針對考核方式的改革和探索，主要從如何合理地控制考試分數對學生學習的影響入手。現階段，高職院校學生的學習成果100%通過考試來實現，但這種方式無法表現出學生真正的能力。考核形式的改革是一方面，除了要降低考試分值比例之外，還要引入新的考核要素，例如專業能力、實踐能力和創新能力等等。作者認為，根據教材中劃分的學習內容比例，以此作為參考，同樣可以設定新的考核因素比例。首先，肯定考試的必要性，但降低考試分數在期末對學生總學分的影響。考試成績通過比例換算，達到20%到30%即可，結合財務管理教學，可以引進學生在單位財務職位的實習，針對某一個財務理論的分析成果，以及其他自主解決問題的手段。這一部分占70%到80%，其中至少劃分成三個部分，包括日常課堂表現、崗位實踐以及學術研究。其次，關于考試試卷的改革。考試試卷依然占總比分較大的部分，但不宜沿用傳統的命題形式，如選擇、填空等。通過引入實踐應用型題目，讓學生通過分析計算完成考試內容，即需要一定的思考和創新因素參與進去。
作者：李桓 單位：遼寧建筑職業學院
一、財務管理理念的樹立
（一）人本理財觀念
人是企業發展的主體和動力，也是發展結果的最終體驗者，企業的每一項財務活動均是由人發起、操作和管理的，其成效如何，也主要取決于人的知識和智慧以及人的努力程度。因此，財務管理教學首先應引導學生樹立以人為本的理財理念，使學生明確這是企業順利而有效地開展財務活動、實現財務管理目標的根本保證。
（二）共贏理財觀念
在知識經濟時代，合作成為投資的一種手段，因為信息的網絡化、科學技術的綜合化和全球經濟的一體化，必然要求各企業之間相互溝通和協作。教學中應引導學生樹立合作與共贏理念，培養學生處理和協調與各方關系以及在各方經濟利益達到和諧統一的基礎上實現企業理財目標的能力。
（三）風險理財觀念
知識經濟時代，受各種因素的影響，企業經營風險不斷加大。對企業來說，價格風險、匯率風險、利率風險、擔保風險、償債風險等無處不在。隨著市場競爭的日趨激烈，這些風險對企業的威脅也日益加大，很多企業正是由于抵擋不住這些風險而陷入困境，甚至破產。因此，在教學中，應培養學生的風險意識，提高學生分析、預測系統風險和非系統風險的能力以及風險防范意識，以便適應市場的新要求。
（四）融智理財理念
在知識經濟時代，科學、技術、能力、管理已成為現代企業最主要的生產要素和最重要的經濟增長源泉。在現代社會，企業發展必須依靠人力資源開發。“融智”就是重視人在決策中的知識含量，全方位地挖掘內、外部潛力，調動一切可以調動的人力資源，為企業的發展創造機遇和條件。為此，在教學中，應對學生做適當引導，使學生認識到只有具備充分的知識儲備，才能適應社會發展的新需求。
（五）信息理財觀念
現代市場經濟的一切經濟活動都以信息為導向，信息成為市場經濟的重要媒介。隨著知識經濟時代的到來，以數字化技術為先導、以信息高速公路為主要內容的新信息技術革命使信息的傳播、處理和反饋的速度大大加快，這就決定了企業財務管理人員必須牢固地樹立信息理財觀念，充分利用現代通訊、網絡技術等電子商務手段，從全面、準確、迅速、有效地搜集、分析和利用信息入手，進行財務決策和資金運籌。因此，在教學中，應引導學生樹立信息理財理念，掌握搜集、利用信息資源的能力，使未來所服務的企業能在市場競爭中立于不敗之地。
學生在學習理論基礎時，只有樹立新的理財觀念，才能在知識經濟的大潮中與時俱進，以備將來為決策層提供科學的決策依據和經營方案，更好地為企業服務。
二、教學內容的適度調整
近年來，《財務管理》在內容體系和理論方法上逐步同國際接軌，形成了與市場經濟相適應的財務理論和理財方法。為適應市場對學生所學知識和能力的需求，我院老師在教學中對《財務管理》教學內容做了適當的調整：
（一）關于資金的時間價值
理解資金成本和資金結構是學好財務管理的基礎和關鍵。在教學中，我院教師適度加大資金時間價值中一次性收付款的終值和現值、年金終值、年金現值、資金成本、資金結構和財務杠桿等財務基本原理的講授力度并結合具體實例講清楚基本原理，為學生學習投資、融資管理方法和理解具體理財方式打好基礎。
（二）關于流動資產管理
我院教師細致講授現金、應收賬款、存貨持有功能、持存成本最佳現金持有量和存貨的經濟采購批量；根據學生的基礎情況和教學時數，對應收賬款管理中的信用政策、信用評估方法以及存貨ABC控制法、逐步測試法做了一定的刪減。
（三）關于資金的籌集管理
我院教師重點講授資金需要量預測中銷售的百分比法、因素分析法以及借入資金集中的商業信用資金成本計算、發行債券份額的確定、融資租賃的租金確定，同時適當增加相應的技能內容。對于權益資金的籌集資金需要預測中的回歸分析法，由于學生的高等數學基礎差，加之理解、認知能力有限，作了適當的刪減。
（四）關于外匯資金管理和企業并購與控制資產重組的管理
這部分教學內容由于在實際工作中應用較少，因此，我院教師采取可略講或學生課后自學方式進行，也可適量刪減部分內容。
在教學過程中，各主講教師根據學生的專業特點和實際需求，隨時對課程的其他內容進行必要的整合和刪減，得到學生的認可，取得了很好的教學效果。
三、教學方法的不斷創新
現代教育的一大特征就是教學的網絡化、多媒體化。在新的教育環境下，財務管理教學必須轉變思想、更新手段，探究新的方法，推動學科內容之間的調整與整合，致力于培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我院教師嘗試采取了以下教學方法：
（一）任務驅動教學
任務驅動教學是就某一個問題發動學生共同參與，可以分組，組際間可以交流。任務驅動教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。
學生在完成任務的同時，也培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務驅動教學要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題去搜集資料、閱讀資料、進行實驗或實踐，使學生的學習活動與任務或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務來激發學生的學習興趣。學生帶著任務或問題自主地進行學習，通過解決問題或完成任務建構起自己的知識經驗，充實和豐富自己的知識和能力。
（二）研究型教學法
研究型教學以轉變學生的學習方式為目的，強調培養學生主動探究的能力和創新能力，著眼于學生終身的發展，是網絡信息時代教育改革的必然選擇。研究型教學是學生在教師指導下，從學習、生活及社會中去選擇和確定研究課題，主動地去探索、發現和體驗。網絡環境下的研究型教學是教師和學生共同借助于網絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上，學生在網上選擇課題和指導教師，然后在網上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經過網上的資料收集，并通過分析和判斷，再加上自己的思考和認識，以論文的形式在網上。同一課題的學生在網上成果后，教師再組織進行討論。這樣，學生在這個過程中學到了如何去獲取知識、應用知識和解決問題的方法。
這一教學方法的實施可通過財務管理學科內容及當前上市公司財務管理研究熱點問題建立一個研究型課程學習網站。該網站可設置課題管理頻道、資源檢索頻道、提交作業頻道、網上交流頻道、成果評價頻道在線幫助頻道、學生注冊頻道等。
另外，根據《財務管理》課程的特點和我院教學工作的實際情況，我院教師以啟發式為主，并綜合研討具體情況，依據教學大綱的規定，對《財務管理》課程的教學有如下幾點具體做法：
1.嘗試多元化的教學方法
過去，教師在財務管理教學中大多采用的是講授法，其特點是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學內容的講解與呈現。這種單項信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學習環境與學習活動的創設，因此不能充分發揮學生的能動性，束縛了學生的積極性，其結果必然是無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。為克服講授法的缺點，不斷推進財務管理教學方法的創新，我院教師嘗試多元化的財務管理教學方法。例如采用比較教學法、案例教學法、創設情境法和實驗法等。這些方法以其實踐性、綜合性和交互性的特點和優勢，逐漸被學生接受，取得了良好的教學效果。
2.充分利用計算機互聯網絡以及財務軟件等現代化工具
制作各種《財務管理》課件，以減少教學畫表等板書的工作量，提高課堂教學效率。《財務管理》課程教學涉及的表格、數字、公式較多，以往教師每次講課，要么課前或課中在黑板上先畫好表格講授，要么學員打開書按書講。通過運用財務會計課件，能形象地展示出各種表格，邊講邊用鍵盤、鼠標輸入各種數據，這樣既給學生以直觀感受，使其系統掌握財務知識，提高學生的學習效率，又減少了教師的板書工作量，提高了教學工作效率。
3.教學中的舉例力求源于日常生活，形象直觀，深入淺出
財務管理源于經濟生活和生產實踐，但其理論及方法又高于經濟生活和生產實踐。在校學生既沒有參加過生產實踐和理財工作，更沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務知識具有一定難度。為了使學生更好地掌握財務管理的基本原理和基本方法，我院教師摒棄了《財務管理》中純理論的講授，輔之以理論與日常實例相結合的教學方式，在教學過程中摻入日常生活中的具體例子，列舉一些通俗易懂又與日常生活密切相關的經濟現象。如，講到財務風險、資金時間價值時舉“個人存款”之例；講到財務杠桿正負效應時舉“借雞生蛋”之例；講到現金流入量中的現金節約額時，舉“某人買同樣商品時比別人少花錢”之例等。通過列舉生活實例使學生對《財務管理》課程中的抽象理論有一個形象、直觀的理解。
4.增大啟發式教學的比重
《財務管理》的教學以往多采用注入式教學方法，雖然完成了教學內容，但學生的學習效果并不很理想，尤其是沒有充分發揮學生本人的思維能力和創造性學習精神，學生的學習潛能沒有完全啟動。在今后的教學中，要采取注入式與啟發式并用的教學方法，并且在對難點、疑點的教學過程中，多采用提問啟發式的教學方法；然后由主講教師根據學生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認識，將學生的認識引導到正確的觀點和方法上來，從而進一步提高本課程教學質量。
5.適時進行章節內容的總結，并引導學生閱讀相關資料
每章節前創設疑問以調動學生學習的積極性，啟發學生深入思考。在各章節講授結束后，由主講教師進行系統總結，并對重點、難點內容進行簡單學習，以此來提高學生對教學內容的掌握程度。同時，要求主講教師每隔兩周利用自習時間在班級進行答疑，專門回答學生學習中未弄懂的內容，進而激發學生的學習興趣，提高學生對理財知識的感知認知能力。每章課后，引導學生閱讀相關資料，了解學科發展歷史和前沿動態，以拓寬學生的視野和知識面。
【摘要】《財務管理》是高職會計專業的優秀課程之一,它的建設應當與會計專業的建設同步。本文介紹了湖北職業技術學院《財務管理》“雙模塊、雙循環、分階段考核”的課程模式以及筆者自己在《財務管理》教學方法、教學手段等方面做的一些有意義的嘗試,以期與同行一起探討、學習。
【關鍵詞】財務管理;課程模式;教學方法
《財務管理》是高職會計專業的優秀課程之一,也是財經類其他專業的必修課之一。高職《財務管理》建設應當與會計專業的建設同步。2006年我院的會計專業被湖北省教育廳確定為“教學改革試點專業”。在《基礎會計》、《財務會計》相繼被評為部級、省級精品課程的同時,《財務管理》的課程體系、教學方法、教學手段也進行了改革與創新。
由于我國財務管理學科剛從會計學科中獨立出來,因此其理論體系、課程體系、教學方法體系還不充實和完善,再加上教授《財務管理》的大部分師資多是從事會計教學的教師,在教學內容上側重于與會計的聯系,教學方法上也往往沿用會計教學的特點。高職會計教學的首要目標就是培養學生動手做賬的能力,因此不需要有太多的拓展。財務管理的教學則有所不同,它除了教授一些具體的技術方法外,更應培養學生資金的時間價值和風險價值的理念。所以,財務管理的教學應重點培養學生的理財理念、財務分析能力、職業判斷能力和綜合素質,而決不僅僅是簡單地財務計算能力。
一、課程模式上
我校積極開展新教學理念的學習與探討,安排教師進行專業調查,對人才市場的需求情況,畢業生質量情況進行跟蹤調查,與各行業、各部門進行座談交流,在取得大量第一手資料的基礎上,用先進的教學思想來指導課程教學,形成《財務管理》“雙模塊、雙循環、分階段考核”的課程模式。
(一)課程模式的指導思想
遵循“夯實基礎、提高素質、突出能力”的課程建設指導思想,課程的基本理論部分以必須夠用為度,課程的基本技能部分重點突出實踐,實訓的內容,以培養學生的實用能力、分析能力和綜合素質為指導方針。《財務管理》“雙模塊、雙循環、分階段考核”的課程模式中的“雙模塊”是指按知識模塊進行理論學習,按專業崗位模塊進行實訓。“雙循環”是指通過對基本知識點,基本理論的學習完成第一次循環,通過實訓操作完成第二次循環。“分階段考試”是指每個模塊、每次循環學完以后,采用不同的方式進行考核。
(二)課程模式的基本內容
1.理論教學循環解決學生知識模塊的構建
見表1。
2.實踐性教學循環解決崗位模塊問題
見表2。
“雙循環、雙模塊、分階段考試”的課程模式,最明顯的兩大優勢:一是符合從理論到實踐,再從實踐到理論的認識規律;二是符合高職教育課程目標的要求,打破了以理論教學為主的傳統專業課的課程模式,加強了學生實踐能力、崗位能力的培養,使教與學達到較高境界的融合。
二、教學方法上
2006年2月15日新企業會計準則的頒布是我國會計改革的里程碑,特別是新會計計量屬性的運用,從根本上扭轉了高職學生只要學好會計,會做賬就行,而《財務管理》是本科學生應掌握的一門課程的傳統思想。今后,要想精通新企業會計準則,必須學好《財務管理》。財務管理是一門既有理論深度,又有實踐廣度的課程,它需要教師精心地設計好每一堂課,并且嘗試選擇靈活多樣的教學方式;需要教師從學生實際出發,改原來單純灌輸式的教學方式為現在的啟發式、發現式等多種教學方式,充分發揮學生的主體性和創新思維,培養學生的綜合素質;需要教師不斷地進行自我教育,不斷地更新計算機應用技術,創新教學方法和手段,豐富課堂氣氛,展示一個現代教育工作者的魅力。筆者根據多年《財務管理》的教學實踐,認為情景教學法、案例教學法、試驗教學法、網絡導入法等是改進當前高職《財務管理》教學的幾種較好的方法。
(一)情景教學法
德國教育家第斯多惠曾經說:“如果使學生簡單地接受或被動地學習,任何方法都是不好的;如果能激發學生學習的主動性,任何方法都是好的。教育不是要人消極不為、無所作為,而是要激發主動性、培養獨立性。”無論是《財務管理》的理論教學,還是實踐教學都可以運用情景教學法,從培養學生的主動性、趣味性入手,讓學生對自己的學習負責,由被動學習轉化為主動學習,獨立地完成作業、上網操作,獨立地思考、實踐所學到的知識。
例如,在理論教學中,可以將我國今年出臺的一系列宏觀金融調控政策與企業理財、個人理財結合起來講授,將購買商品房、投資股票、債券、基金等這些普通老百姓經歷的事情作為話題交流,這樣避免了空洞地說教,讓學生體會到學好《財務管理》對自己今后的工作、生活都非常實用,從而增強了其學習的主動性、趣味性。在實踐教學中,教師可以利用財務管理沙盤教學,將教學班模擬為一個上市公司,將學生分成五個管理團隊,互相競爭,每個團隊的成員根據公司的組織結構分別擔任公司中的重要職位(CEO、CFO、市場總監、生產總監等),每個團隊要親自經營一家擁有1億資產,銷售良好,資金充裕的企業,并要連續從事2至3個會計年度的經營活動,并將企業結構和經營管理的結果全部展示在模擬沙盤上。通過這種直觀的體驗式互動學習,有助于學生理解復雜,抽象的財務理論,熟悉企業的業務流程和科學決策程序,提高了學生實際操作能力、語言表達、溝通能力,也培養了他們的團結協作精神。(二)案例教學法
案例教學法是一種啟發性、實踐性的教學方法。在整個教學過程中,教師扮演著“導演”的角色,從案例的挑選,問題的提出、討論過程的控制到討論結束的總結,都必須作出精心地安排。例如,在教授企業財務管理的目標演進時,可以挑選武漢鋼鐵公司等一些國營企業作為案例,通過它在計劃經濟時期、商品經濟時期、市場經濟時期三個不同階段的生產經營狀況及其企業發展目標,設計出以下問題:財務管理目標的演進過程是怎樣?財務管理目標具有哪些體制性特征?財務管理目標是否具有穩定性?各種財務管理目標具有哪些優點及其局限性?如何進行財務管理目標的協調?在講授財務管理基本觀念時,可以挑選鐘鎮濤等一些影星、名人破產作為案例。通過對他們破產的解析,設計提出以下問題:明星會破產嗎?明星為什么會破產?明星犯的錯誤,普通人也會犯。在當前國家宏觀金融政策偏緊的情況下,國內許多較富裕的人士貸款購置多套房產作為投資,那么如何避免投資失敗?請根據鐘鎮濤的教訓做一份自己個人投資理財規劃報告。每一章一個案例,每一章一個理財故事,每一章一次分析討論,培養了學生分析問題、解決問題的能力和創新精神,提高了學生決策能力和綜合素質。
(三)實驗教學法
實驗教學法是建立在多媒體教學手段基礎上的新的應用型《財務管理》教學方法。它主要是在計算機環境下建立各種財務管理模型的技術和方法,即以現代財務管理理論為指導,在計算機環境中充分發揮管理者的想象力和創造力,將計算機技術與財務管理理論相結合,建立各種財務管理模型,為定量分析提供技術支持的一種方法,是當前高職《財務管理》教師必須掌握和向學生推廣的一種新教學方法。在理論教學中,教師可以通過向學生演示Excel強大的計算功能,介紹Excel在資金時間價值、凈現值、現值指數、內部收益率、存貨管理、項目投資動態盈虧平衡分析、財務危機預警分析、財務分析等許多財務管理重難點問題上的應用,讓學生親自上機操作、分享計算機給財務工作帶來的高效率,加強學生分析問題和解決問題的能力。
(四)網絡導入法
第斯多惠曾說過:“教學的藝術不僅在于傳授本領,而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。網絡改變了世界,網絡也改變了教學。網絡導入法可以充分調動學生主動學習、自覺學習的積極性、趣味性,給學生一個自我發展的空間。利用網絡導入法,《財務管理》教師可以為學生提供下列網絡學習平臺:一是課程課件。將制作的課件掛在網上,供學生下載、復習、預習,帶著問題進課堂。二是網絡題庫。將每章的習題及答案掛在網上,給學生自學提供方便。三是網絡問題。將知名度高的一些財經網站提供給學生,讓學生利用業余時間到網上去收集自己感興趣的一些上市公司財務數據、進行這些公司償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力、現金流量等情況的財務分析和杜邦綜合財務情況分析,并練習書寫電子版公司財務報告。為學生畢業后,能很快適應實際財務工作打下基礎。
【摘要】會計實踐教學改革是高校會計教學改革的重要內容之一,與教育部2006年16號文件強調的人才培養模式改革和新會計準則強調培養會計人員的職業判斷能力要求相適應。本文通過分析高校目前會計實踐教學存在的主要問題,探索以提高職業能力為優秀,構建基于工作流程的會計實踐教學模式。
【關鍵詞】會計;實踐教學;工作流程
隨著社會經濟的發展,社會對會計人才素質提出了更高的要求,不僅需要具備扎實的會計專業理論知識,而且需要較強的社會適應能力和人際交往能力、會計職業判斷能力和運用信息技術解決會計實際問題的能力等。這些能力的培養,除了優化會計專業理論課相關教學內容外,更重要的是必須加強會計實踐教學。教育部在2006年16號文件中也提出,“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。而根據本校開展會計實踐教學的情況及對一些高校的調查了解,目前會計專業實踐教學仍存在重核算、輕能力、手段落后、內容空洞等諸多問題。
一、現行會計實踐教學存在的主要問題
(一)實踐教學方式與內容脫離實際
目前高校會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓;綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業實際工作流程相距很大。近年來,隨著會計信息化的普及,各高校逐漸重視了會計信息化的實踐教學,但方式大都是在計算機上完成基本的會計核算,局限在財務處理、工資核算、報表系統等模塊上進行練習,并且往往是一個學生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作,這顯然與企業實際應用的信息化記賬與管理流程不相符合。在實踐教學內容上,一方面符合教學大綱規范要求,可供選用的實訓資料較少,現在選用的很多實訓教材相當于課后練習題,僅是一些企業的模擬資料,無法模擬企業的實際工作情況;另一方面無法跟蹤最新的會計實踐。近年來,隨著會計新準則的頒布實施、現代信息技術在會計中的應用,會計實踐內容也在不斷發展變化,但由于渠道不暢、政策不力等多方面的原因,造成實踐教學內容總是滯后于社會實際。
(二)實踐教學項目單一,難以培養學生的綜合能力
在企業實際工作中會計人員具有雙重身份,既受托于投資者,為其資本的保值增值提供相關會計信息;又要受雇于企業管理者,為其經營管理活動提供相關信息,并為其經營決策當好參謀。當各方利益發生矛盾時,會計人員應合理選擇有關會計政策、會計處理程序和會計方法,正確處理國家、投資者、管理者和職工個人各方面的利益關系,調解矛盾,這就需要會計人員具備解決實際問題的綜合能力。但目前大多數會計模擬實驗都采用制造型工業企業,并且局限在會計核算上,而其他行業會計核算以及財務管理、審計、稅務等項目的實踐目前開展的很少,難以培養學生解決問題的綜合能力。
(三)校外實訓基地建設困難,實訓效果差
多年來,很多高校不斷加強校企合作,與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習實訓協議,但是由于會計資料是企事業單位的機密資料,本單位人員未經授權也不允許接觸,更別提讓外來人員翻閱甚至處理,再加上合作方收入與付出不等同等經濟和其他方面的原因,不愿或沒有動力成為高校的會計實訓基地。所以合作單位總是敷衍了事,造成校外實訓往往沒有實質效果。
(四)指導教師實踐經驗不足
大部分高校缺乏專門的會計實踐教學教師隊伍,專業教師既擔負會計理論教學任務,又擔負會計實踐教學任務。由于高校會計教師大部分直接來自于高校畢業生,沒有參加過會計工作的實踐,造成動手能力不強,在實習實訓過程中只能靠自己的知識和能力來想象。另一方面,由于各種原因很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。由于他們缺乏操作真實經濟活動的經歷,使得教師在實踐教學上缺少舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力,對會計適應社會經濟發展,特別是現代信息技術對會計領域的深刻影響把握不夠,從而嚴重影響實踐教學質量。
二、以提高職業能力為優秀,構建基于工作流程的會計實踐教學模式
針對目前高校會計實踐教學存在的問題,結合新會計準則強調培養會計人員職業判斷能力的要求,筆者認為,應以職業能力培養為優秀,構建基于工作流程的會計實踐教學模式,其優秀內容就是要營造一個模擬的職場環境,設計模擬職業工作過程的項目模塊來展開教學過程,具體內容應包括建立多層次實踐教學體系、“重構”實踐教學課程、建立校內實踐教學環境、加強校外實訓基地建設等多個方面。(一)建立多層次實踐教學體系,培養學生的綜合能力
按會計新準則的要求,應將職業判斷貫穿整個會計教學,使學生從一接觸會計就樹立職業判斷意識。實踐教學中,一方面教師要在思想意識上注意對學生職業判斷意識的培養;另一方面需要構建一個既合理又便于實施的會計實踐教學體系,以便于對實踐教學作出統一安排。筆者認為,會計實踐教學體系應包括:基本技能訓練(珠算、點鈔、書寫規范等)、專業單項技能訓練(基礎會計、財務會計、成本會計、稅務、審計、財務管理等模擬實訓)、綜合應用技能訓練(以職業能力為導向的職業資格培訓)、企業在崗實習四個部分構成,縱向上形成體系,橫向上與理論課程有機結合,從而形成多層次實踐教學體系,改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀,有利于培養學生的綜合能力。
(二)以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程
課程是教學內容及其進程的總和。以工作流程導向的課程體系,是對多年來基本沿用的實踐教學課程體系的一種否定。“重構”就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、內容選取、內容組織、教學方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要屏棄傳統的以章節劃分的組織模式,而要根據該課程需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力,以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織;其次教材組織與編寫、教學內容的選取、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照系,針對行動順序的每一個工作環節來組織實施。例如:財務會計實踐課程,按照要求掌握的會計核算業務分解設計成若干個工作項目,以會計工作崗位設置為內容起點,按會計崗位業務構建新的財務會計實訓的內容體系,教材組織上可按照出納崗位核算、往來結算崗位核算、存貨崗位核算、資產崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財務成果崗位核算和主管會計崗位核算8個項目模塊進行,同時在注重會計實務操作技能訓練的同時,還應把業務操作過程中的新知識、新技術和新方法融入教材,以便教材內容更貼近會計崗位工作的實際,教學方法要適應教學內容,要根據項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換等;第三要針對指導教師實踐經驗不足的狀況,下力氣建立一支實踐教學團隊,要注重對教師實踐能力提高的訓練,形成一種長效機制有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習、工作,使教師掌握企業會計工作的實際流程;同時鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試,取得相應資格證書,達到“雙師”型教師的要求。
(三)建立以會計工作流程為導向的校內實踐教學環境
構建基于會計工作流程的實踐教學模式,首先要在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境,一般情況下該環境應包括:手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等,各個實驗室要配置必須的硬件、軟件、材料,實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計,體現財會部門的特點,使學生步入其中就有身臨其境的感覺;其次要逐步收集完備的實驗資料,實驗資料不能采用傳統的教材模式,要與企業加強合作,能夠采用企業的實際會計數據進行實驗。
(四)采取措施加強校企合作,使校外實訓得到落實
加強會計實踐性教學除在校內實踐環境中模擬實驗外,還必須在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地,能使學生到企業進行在崗實習。可以通過與企業合作共同參與研究會計領域的課題、為企業財會人員后續教育進行培訓、幫助企業提高財會人員的素質等多方面措施加強校企合作,逐步與企業建立起互信、互助的良性關系,使企業相信成為實習實訓基地對學校和企業是雙贏結果。只有這樣,企業才能允許學生到企業里進行實習實訓,學生才能接觸企業的實際業務,再配合實驗室里的模擬數據練習,能讓學生更好地理解和掌握所學的理論知識,進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有更為深刻的印象。
(五)拓展會計信息化實踐教學內容,逐步實現手工實踐與信息化實踐的對接
會計信息化實踐教學是會計實踐教學的重要組成部分。近年來,網絡的普及和現代信息技術的發展,對會計領域產生了巨大影響。財務軟件已由核算全面轉向管理,現在的ERP(EnterpriseResourcePlanning,企業資源計劃)軟件,不僅包含會計信息系統與其他子系統(如采購管理、銷售管理、庫存管理等),而且還有更高層次的功能,如財務分析、成本管理、DSS決策支持系統等,這使得教學內容變得多元化,軟件功能變得復雜化,從知識的深度、知識面的寬度都有不同程度的拓展,上了一個新的臺階,進入了高層次的應用階段。因此高校的會計信息化實踐教學必須跟著上臺階,要以工作流程為導向一方面拓展會計信息化實踐教學的內容,即在原來會計核算實踐基礎上增加會計信息管理實踐:包括ERP各模塊實踐,財務分析、決策支持系統、網絡財務應用實踐;另一方面逐步實現手工實踐與信息化實踐的對接,即在手工會計實踐結束后,立即用手工數據進行會計信息化實踐。這樣會計信息化的實踐結果可以和手工會計的實踐結果相互驗證,以檢驗會計實踐結果的正確性,同時學生也理解了手工會計和信息化會計各自的特點,以期對會計學科有一個更為深入的了解,達到應用型會計人才的培養要求。
摘要：財務能力欠缺已成為阻礙我國大學生創業成功的重要原因之一。結合大學生自主創業需求改革創新財務管理課程教學模式勢在必行。文章從教學目標、教學內容、教學過程與學生綜合評價等方面提出了“三維一體”的財務管理課程教學新模式。
關鍵詞：創業教育；財務管理；教學模式
目前我國大學生創業比例較低，而在歐美等發達國家大學生自主創業相當普遍，比例高達20%—30%，造成這種差距的原因是多種多樣的，重要原因之一是我國大學生財務能力欠缺，影響了大學生成功創業。在大力推進大學生自主創業的今天，作為一門理論性與實踐性極強的應用課程，傳統的就業教育模式下產生的教學模式已滿足不了新形勢下時展的需求。為滿足創業教育需求，我國一些學者結合教學實踐提出了財務管理課程教學改革模式。如案例教學模式有呂洪雁（2006）提出的三維立體式財務管理案例教學模式、姚麗瓊（2011）提出的“合作性學習模式”、蔣敏周（2011）建議將大學生理財創業計劃作為實踐教學案例引入到財務管理教學中；宋小萍（2011）和閆華紅（2013）提出了ERP沙盤模擬教學模式；蒲林霞（2013）認為，CDIO工科教育模式也適用于應用型本科院校的財務管理課程的教學；王璐（2011）提出了問題探究性教學模式。
一、財務管理課程與大學生創業的關系
（一）增強了大學生創業過程中的財務管理意識
財務管理意識缺乏是大學生創業中普遍存在的現象。如大學生缺乏籌資分析能力、融資能力差、缺乏投資分析能力、忽視內容部資金的管理與循環等。財務管理課程讓學生了解如何進行資金的管理、掌握和運用財務管理活動的四個方面，即籌資、投資、營運和分配。
（二）財務管理內容貫穿大學生自主創業的全過程
大學生自主創業從啟動資金的預測到利潤的分配、從成本的核算到風險的控制、從財務報表的分析到企業經營的決策，每項活動都離不開財務管理。同時，財務管理也延伸到企業的每個角落，大到整個企業，小到每個員工，每項經濟活動都與財務部門發生聯系，離不開財務部門的指導、約束和審核。
（三）提高了大學生財務管理的能力
如何有效地獲得和使用資金是企業管理的重要內容。財務管理課程的學習有助于大學生全面深入了解和掌握財務管理的基本知識，掌握財務管理的基本方法。同時，培養和提高大學生財務管理的基本技能，能運用財務管理的基本理論與方法，解決創業過程中涉及的有關財務管理問題。
（四）為大學生成功創業提供了保障
大學生創業是否成功直觀體現在財務成果上，財務成果是所有創業活動綜合的結果。創業要成功，就要保證經營決策正確、經營要合理、風險能控制、產品要暢銷、企業制訂的計劃能貫徹、對經營活動中存在的問題能及時發現并解決。學習財務管理課程，了解和應用相關財務指標進行控制和考核，為大學生創業成功提供了保障。
二、大學生創業過程中的財務管理能力表現分析
（一）缺乏基本的財務管理意識
據中國大學生創業網的不完全統計，我國大學生創業成功率為2%—3%，即使在創業環境較好的浙江省，成功比例也僅為5%左右。大學生創業失敗的原因多樣，但主觀原因是缺少創業應具備的財務管理知識，特別是一些非財經專業的學生，他們對財務計劃和財務風險分析較少，甚至沒有，認為財務管理工作可有可無，最終因財務問題導致創業失敗所占比例居多。
（二）缺乏必要的財務管理環境分析能力
財務管理環境分析能力無論是對企業的財務會計還是企業管理都十分重要。大學生作為初創業者，缺乏必要的財務管理環境分析能力，主要表現在缺乏金融市場與企業理財活動關聯性的分析能力，如獲取資金的籌資能力、為剩余資金尋找出路的投資能力和長短期資金的轉化能力等。財務管理環境分析本身是一項難度很大的工作，它涉及面廣、不確定性大、需要的知識多，也有很強的“藝術性”。
（三）現金流觀念淡薄
許多大學生創業失敗的原因不是項目選擇不好，而是片面追求規模，不顧自身經濟實力，盲目投資，對現金流管理不重視，現金流觀念淡薄，最終因資金鏈條中斷而導致創業失敗。具體表現在只注重銷售、不注重應收賬款的管理、對存貨等短期資產的管理不重視、對已有現金流缺乏規劃上，造成現金多余或不足。
（四）財務核算缺乏精度
大學生在創業初期由于沒有建立完善的成本管理和會計標準體系，會計賬記錄簡單或記錄不清，漏記、錯記現象嚴重。這表現在成本核算不夠準確，將非生產經營性支出列入成本項目，個人和家庭其他來源的收支與創業投資項目收支混淆；在財務管理和財務分析過程中隨意性較大，缺乏科學的財務管理制度和規范的財務分析；對短期資產的管理沒有周密計劃，隨意安排，影響資金流的周轉效率；不注重籌資成本的核算，籌資方式的選擇隨意性較大，影響財務管理目標的實現等方面。
三、創業教育下財務管理教學模式的構建
為適應大學生自主創業對財務管理相關知識及應用的需求，培養適應創業需求的創業型人才，本文提出建立三維一體的高仿真財務管理課程教學模式，這一教學模式主要從以下四個方面構建。
（一）重新設定教學目標
傳統教學目標在于培養學生理財方面的理論知識和業務技能，這一籠統的教學目標導致教學過程中常以教師為主體，學生被動接受，實際培養出只會解釋問題而不會實際解決問題的財務管理者。創業教育的興起和創業型人才對財務管理知識的需求，應將財務管理課程的教學目標細化為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標的設定通過設立導向性問題，引導學生主動去探究，將財務理論知識和方法與實際問題相結合，將枯燥的理論通過實際問題直觀呈現出來。能力目標包括環境適應能力、認知能力和組織管理能力，培養學生對環境的敏感性和適應性，并具備對環境的洞察力和分析判斷能力，能獨立思考、吸收和運用新知識，有一定的創新精神。素質目標包括基本素質和專業素質，基本素質如思想素質、身體素質、心理素質等，專業素質是作為財務管理專門人才應具備的素質。
（二）優化教學內容
當前大多數財務管理課程的教材仍沿用傳統的框架，即財務管理目標、貨幣時間價值、籌資方式、資本成本和資本結構、投資決策、營運資本管理、利潤分配管理、財務分析。為適應培養創業型人才的需求，首先，結構上需要調整，如將投資決策可以放在貨幣時間價值后講授，有助于學生對貨幣時間價值的理解，財務分析較綜合地體現了會計學的知識，可以將它放在投資決策后講授；其次，教材內容要更新，能跟上形勢的發展，如中小企業融資中的一個趨勢是物流融資，但教材仍未將其納入融資內容，講授時不能僅僅介紹一些大企業常用的融資方式，要考慮到創業初期的企業都是中小企業，介紹更符合它們的融資方式；最后，注重相關知識的聯系與補充。如在講授項目投資時，可以聯系會計中的收入成本、折舊等知識，講授資金成本與資本結構時聯系增加利息與企業利潤、所得稅間的關系等。同時，學生創業除財會知識外，還涉及創業教育學、市場營銷、管理會計、經濟法等課程的相關知識，雖然部分課程會單獨開設，但在講解相關問題時要適當引導學生回顧或補充，這樣能培養學生舉一反三、融會貫通的能力。
（三）注重行動導向型的高仿真演練設計
傳統的財務管理課程教學主要是灌鴨式教學，以教師講授為主，學生缺乏實踐能力。為培養創業型人才，在教學實施過程中，結合“合作性學習”模式，設計以行動導向型的高仿真演練為主的教學策略。為培養學生對理論知識的應用能力，首先要求學生單獨完成創業的前期工作，如市場分析、競爭分析、財務計劃和風險分析等，發揮學生的主體作用，培養他們發現問題、分析問題的能力，實現知識來源于實踐，在實踐中深化的良性循環。其次以“合作性學習”模式作為新型教學組織形式，構建4—5人的創業團隊，以模擬企業為載體，進行高度仿真的模擬競爭經營，檢驗學生對理論知識的掌握程度和應用能力，培養不同環境下的財務管理能力和經營思維能力。最后，根據前兩個環節的綜合表現，指導優秀團隊申報學校創業項目，入駐學校大學生創業孵化園，真正實現教學—經營實踐相結合的教學模式。
（四）完善學生綜合能力評價體系
學生綜合能力評價體系設計的內容要以課程教學目標是否實現為基準。教學目標的實現是以學生為載體的，要確保理論和實踐教學的實施效果，就要充分調動學生的積極參與性，因此需要對其建立科學合理的評價體系
作者:張明 單位:成都理工大學工程技術學院
摘要：社會經濟產業的快速騰飛對財務管理專業人才的能力要求越來越高，同時促進了高職院校之間教學質量的激烈競爭。科學分析高職院校的教學現狀并及時改進，將能保證為社會經濟發展提供高素質技能型人才。
關鍵詞：新時期；高職院校；財務管理；教學現狀
一、引言
現代高職院校教學理念側重于培養學生的綜合能力，教學過程中要突出學生的中心地位，提高學生邏輯思維能力，促進學生的智力發展，以更好地適應社會經濟發展的實際需求。因此，本文針對高職院校財務管理教學現狀進行深入研究分析，提出了科學有效的改革措施，對滿足社會經濟持續發展對財務管理專業人才的需求有著重要意義。
二、高職院校財務管理教學現狀
（一）傳統教學方法過于注重“教”
高職院校財務管理的傳統教學特征以“灌輸式”為主，突出教師的中心地位，教師在設計財務管理教學案例時主要從個人角度出發，研究如何能夠“教”好一堂財務管理課程，這種教師與學生之間的單向交流嚴重影響了學生“學”的過程。由此可見，傳統教學方法過于重視理論知識的灌輸，忽略了學生個人素質和實踐能力的提高。隨著高職院校教學改革的持續推進，以及社會經濟產業的飛速發展，高職財務管理教學改革應該在注重理論知識傳授的同時，進一步提高學生實踐操作技能，激發學生的創造思維和主動學習意識，使學生在學習財務管理理論知識時自覺提高個人實踐能力。
（二）教育教學方法過于陳舊落后
目前，高職院校財務管理教學主要采用的是講授法，講授法的普遍應用也是基于高職學生的認知特征基礎上，只要合理運用并不會產生太差的教學效果。但是，講授法的運用會削弱學生主動思考的積極性，學生不會對教師講述的內容提出質疑，課堂教學氣氛過于沉悶。對高職學生財務管理課堂思維狀況調查顯示，極少部分學生的課堂思維能夠與教師同步，無法帶著個人對知識的問題聽講，只能夠勉強記全課堂筆記和教師重點講述的內容，甚至有的學生根本不聽教師講述，也不記課堂筆記。可見，高職財務管理教學采用這種傳統的講授式教學方法難以啟發學生的創新思維，師生之間的思維難以達到同步要求，最終導致教學質量的持續下降。
（三）教育教學條件制約教學效果
很多高職院校為了不斷擴大其知名度，在教學設備欠缺和師資力量薄弱的情況下，強行推進教學改革，在課堂教學中運用先進的教學方法，卻往往適得其反。例如，部分高職院校在財務管理教學中，要求學生在上課之前查詢大量的企業財務案例，卻無法為學生提供知網檢索資源、網絡教學資源平臺等條件幫助學生完成課前任務，最終只能流于形式，無法達到預期的教學目標。因此，高職院校的教學條件落后、利用率低下等問題都直接制約了教師采用科學有效的教學方法。
三、高職院校財務管理教學改革發展路徑
（一）加強教師對先進教學方法的認識
隨著社會市場經濟的變革發展，高職院校教師在加強最新理論知識學習的同時，要從根本上轉變傳統的教學理念，深刻認識到教學方法的重要性。作為高職財務管理課程教師更要及時關注職業理論知識，以職業教學的思想意識實踐教學活動，保證教學活動的開展符合財務管理職業特色，為社會培養符合高職財務管理專業教學目標的技能型人才。高職院校要鼓勵和支持教師參加社會上各種職業教育學習活動，針對財務管理課程教師開展相應的集中培訓，還可以邀請社會企業中具有高級財務管理職稱的專家來校開展專題指導講座活動，使財務管理課程授課教師能夠及時了解國內外行業的發展現狀和未來趨勢，促進財務管理教學改革的持續實施。高職院校每年可以選送一批優秀的財務管理課程教師到國家示范性高等職業教育學院進行參觀學習，不斷更新教師的教育教學理念，使教師認識到教學方法的科學運用對教學質量有著深遠影響。
（二）推廣案例教學法和項目教學法
案例教學法的應用始終堅持以學生為課堂主體，教師負責引導學生思維、布置教學任務、創設學習情境和激發學生主動性。案例教學法旨在提高學生實踐操作技能，使學生積極參與到課堂教學中，利用完善的實際案例達到因材施教的教學目的。學生在案例教學法中能夠不斷提高個人運用理論知識的實踐操作性，滿足社會對實用技能型人才的需求。高職院校財務管理課程的實踐操作性較強，如果僅僅使用傳統的教學模式必然無法達成教學目標，更難以從根本上提高學生的交流溝通能力和實踐操作能力，同時，高職院校學生的整體綜合素質水平不高，教師在財務管理課程中引入案例教學法可以拓展學生理論知識層面，還能提高學生的綜合素質水平。案例教學法在高職財務管理教學中的科學運用，通過教師對實際案例的深層次、多方位分析，可以調動學生主動探究知識的意識，利用課前查閱資料、課堂分組討論活動，使學生能夠全面掌握財務管理理論知識，進而提升其實踐操作水平，大大增強了學生的自信心，促進學生利用財務管理理論知識解決實際財會業務問題的綜合能力的提高。項目教學法的應用是基于完成一個完整的項目組織實踐的教學活動，使學生能夠將理論知識與實踐操作進行有機結合，深入挖掘學生的創造性思維，不斷提升學生解決問題的能力。項目教學法應用于高職財務管理課程教學中，可以根據財務管理知識特征，將教學內容作為一個完整的項目，由教師引導學生參與其中，最終完成項目任務。高職財務管理課程教學采用項目教學法能夠提高學生的獨立思考能力、實踐操作能力和團隊合作能力，拓展學生看問題的角度和視野，使學生在財務管理工作中運用財務管理知識獨立解決實際問題。項目教學法要求高職財務管理課程教師具有一定的職業工作經驗，熟悉企業財務工作的整體流程，在熟練掌握財會學科專業技能知識的同時，更要對其相鄰、相近學科進行深入研究。由此，教師才能選取具有實際意義的企業財務管理項目作為教學內容。高職財務管理課程教學采用項目教學法時，教師要在課前積極準備項目相關資料，對企業財務項目進行深入研究，注重項目教學內容中的財務管理知識重點，并與其他教學方法進行有效結合。教師在向學生講述選取的財務項目時要具有一定的藝術性，積極鼓勵學生參與項目討論，激發學生主動探究意識。除此之外，高職學生的文化基礎普遍不高，主動學習意識較為薄弱，學生與學生之間個體差異比較明顯，教師想要使每個學生都能參與到項目學習中，必須要結合使用分層教學法，對不同層次的學生開展有針對性的項目教學，全面提高高職學生運用財務管理知識的綜合能力。
（三）改善陳舊落后的教學條件
新型教學方法的有效運用離不開教學設備、教學環境和實踐場所的有力支持。高職院校教育教學在新形勢下的可持續發展，需要為社會培養更多個人綜合素質較高的技能型人才。高職院校財務管理教學改革發展與院校教學條件的實際情況密切相關，因此，高職院校應該不斷加強圖書館、教育資源平臺的建設，提高現代化教學手段在財務管理課程教學中的利用效率。高職院校財務管理教育教學應該針對課程特征為學生創建財會業務模擬實驗室，使學生能夠在仿真的工作環境中獲得身心體驗，有利于學生更好地掌握財務管理理論知識和實踐操作技能。此外，高職院校要為教師的教學活動配備完善的多媒體教學設備，使教師在教學過程中能夠充分利用現代化多媒體技術手段，提高財務管理課程教學效果。同時，要注意統計教學設備在教學活動中的使用率，避免帶來設備閑置的問題。目前，大多數高職院校都創建了校園網絡，網絡在高職院校教育教學中的應用日益廣泛，財務管理課程教學可以充分利用校園網絡資源，創建開放式的財務管理精品課程學習中心、虛擬網絡財會業務實驗室、網絡在線指導中心等，使學生通過校園網絡主動探索、學習財務管理知識，進一步提高學生的自主創新意識。
作者：何俐 單位：湖南財經工業職業技術學院
摘要：高職院校財務管理教學是一門應用性與實踐性很強的學科教學，這種學科教學格外注重對學生實際方法的掌握和實際問題的解決，但從目前掌握情況來看，我們發現大多高職院校培養出來的人才無法真正勝任其相關所在崗位的工作。筆者從高職院校財務管理教學含義分析來深入了解高職院校財務管理教學實踐中所存在的問題，并給出一系列相應的解決措施，使高職院校關于財務管理教學方面能采取相應的改革措施，改善其問題，打造出適應市場的應用性技術人才。
【關鍵詞】財務管理教學；實踐；理論；存在問題；反思與探討
1高職院校財務管理教學的含義
財務管理這門學科是一門具有很強的實踐性的學科，在財經類專業課程中算得上是一門優秀課程，它具有抽象的理論、復雜的計算等特點。該課程的教學對方法的應用、解決問題能力的培養、以及學生實際能力的操作格外的重視。因此，在財務管理教學目的上，力求使學生在系統的掌握相關財務管理的理論基礎的基礎上，要求對財務管理的相關業務的方法熟練地掌握，從而達到具有一定的財務分析能力以及解決財務管理過程中所遇到問題的解決能力；在財務管理教學要求上，能夠使學生最終可以達到財務管理師、會計師所應具備的業務水平。
2高職院校財務管理教學實踐中存在的問題
財務管理教學應具有很強的實踐性和應用性，但是，從目前高職院校的教學情況來看，大多院校普遍存在“重傳授、輕參與，重理論、輕實務”的現象，取得的效果不盡人意，培養出來的財務管理人才大多無法滿足對市場的需求。具體來看：
2.1在教學方法上存在的問題高職院校財務管理教學在教學方法的形式上過于單一和枯燥，只是簡單的授課與聽課的模式，無法吸引學生的學科興趣，帶動學生的學習積極性，不注重學生對問題的思考，可能會挫傷獨立思考問題的能力，產生較大的依賴性，會抑制學生的拓展性與創造性思維，降低學生對問題的分析與解決的能力。
2.2在教學內容上存在的問題高職院校財務管理在教學內容上缺乏理論與實踐相結合，教師只注重課堂上對學生理論知識的灌輸，沒有帶領學生付諸于實踐，從而使理論與實踐產生脫節，使最后培養出來的學生無法勝任其相關財務管理工作，造成部分財務管理專業畢業生就業困難、市場相關人才短缺、國家資金投入浪費等現象。
2.3在教學師資團隊上存在的問題高職院校才與管理教學師資團隊上大多數教師可能沒有經過相關專業的學習和培訓，但是具有較高的學位、職稱或資齡所以不具備較強的專業素質，無法真正的做到對財務管理有深入的了解，可能只是只知其一不知其二，只知其然，不知其所以然，對財務問題略懂皮毛、一知半解，使學生聽起課來云里霧里，對學生的學習效果的達成產生嚴重的后果。
3對高職院校財務管理教學實踐的反思與探討
通過對高職院校財務教學實踐中當前現狀的具體分析，高職院校對于財務管理教學問題上首先應給予思想上的重視，其次應給予一系列關于提高財務教學實踐問題上的相關改革方案，大力增強對高職院校財務管理的教學創新改革，扭轉其局面。具體措施：
3.1對財務管理教學實踐進一步完善，提升學生的實踐能力。高職院校應加大對財務管理實踐教學的完善，增強財務管理教學實踐課程教學，對學生相關專業實訓項目的開發，進一步改善校內外學生實習的條件，有利于提高財務管理專業學生的實踐能力，有利于對理論教學與實踐教學相脫節問題的改善。
3.2財務管理教學應采用多元化的教學方法高職院校針對財務教學方法過于單一和乏味，無法引起學生學習興趣積極性這一問題上，采取多元化的教學方法，增添趣味教學，提升學生對財務管理學習的吸引力，能夠促使學生積極主動的學習，從而達到良好的教學效果。
3.3對教師團隊進行崗前專業培訓，打造過硬的師資力量。高職院校應加強對關于財務管理教學的任課老師進行崗前的專業培訓，提升教師的專業能力，打造高素質的教師團隊，對于學生學習效果的提高具有重要意義。
3.4積極應用現代化科學教育技術，增強教學的實效性。高職院校應積極將現代化科學教育技術融入財務管理教學實踐中，引用以“多媒體”為優秀的技術，如網絡授課教學、多媒體課件教學、視頻投影教學等形式，來增強財務管理教學的實效性。
3.5利用網絡增強財務管理教學的溝通與交流，盡量實現因材施教。現如今，我們已進入信息技術迅速發展的網絡時期，及時性與交互性是網絡信息時代最大的特點，財務管理教學可以利用網絡跨時間、跨地域與學生進行有效的溝通交流，了解學生的學習狀況和對知識的掌握的情況，以及對學生問題的在線解答等，可以幫助老師在接下來的課程進展和改善教學內容上提供強有力的依據，使教學更好的促進每一位學生的學習，實現教學相長、因材施教，從而促進學生的個性與能力共同發展。
3.6建構校內外仿真實習培訓基地，將案例教學融匯其中。高職教育具有與相應社會工作崗位相對接的功能，所以要加強對學生的實訓，建構校內外仿真實習基地，并且融入企業模擬實戰教學、案例教學等具有較強實踐性的教學方法，在完成相關課程的理論教學后，結合實戰演練和操作，使學生好似身臨其境，不僅可以驗證學生對相關理論學習的掌握情況，同時也可以鍛煉其對實際操作能力和對問題的分析和解決的能力。
4結語
一言以蔽之，高職院校財務管理教學它是一門應用性與實踐性很強的學科教學，只有重視對教師的專業能力素質的培養，并且在此基礎上注重理論教學與實踐教學將結合，創新財務管理教學改革，加大財務管理教學資金設備投入，才能打造出適應市場的技術性應用人才。
作者：鄭如斌 劉麗麗 薛良 單位：秦皇島職業技術學院
摘要：本文提出高職財務管理教學存在的問題，并對問題進行分析，最后結合筆者學習和教學實踐經驗，就高職財務管理教學的改革對策提出幾點個人看法，以供參考。
關鍵詞：高職院校；財務管理教學；改革
一、高職財務管理教學存在的問題
1.教學模式單一，實踐教學環節缺乏。財務管理作為應用型學科，其具有很強的實踐性，對學生實踐應用能力的培養提出了較高的要求。在高職院校財會專業中，財務管理課程一直以來都占據著優秀地位，課程設置必須為財務管理的實踐活動提供積極的指導意義。然而，傳統財務管理教學存在諸多不足，很多教師將更多的精力與時間放在了理論知識的講授上，旨在學生能夠快速系統的獲取專業知識，在實踐教學活動的安排上并不合理，進而難以提高學生的實踐能力。傳統的財務教學活動忽略了學生的主體地位，完全圍繞教師開展教學，學生在教學中過于被動，學習積極性難以得到提高，學生的財務管理操作能力也無法得到有效培養。
2.教學內容單一，缺乏創新性。大部分高職院校財務管理教學仍然沿用傳統模式，教學內容不夠豐富，教材中的經典案例也有所缺失，學生的批判性思維得到有效培養。傳統的財務管理教學主要是以課堂教學中的理論學習為主，教師通過對財務管理教材中的知識點進行講解來讓學生被動地接受知識內容，學生更多的只有生搬硬套，在學習中難以培養其創新能力，無法在實踐中靈活運用所學的理論知識。在面對比較復雜的現實案例時，學生往往無法通過對所學財務管理理論知識的綜合運用使實際問題得到解決。
3.教師隊伍建設不理想。目前，很多高職院校的教師都屬于本科或者研究生畢業后直接到學校任教的，這些教師相對年輕，缺乏教學經驗，難以充分把握財務管理教學的特點開展教學。再加上這些教師更注重理論教學，缺乏實踐經驗，在教學過程中通常只能按照教材上的內容進行教學活動的組織與安排，教學案例相對呆板，在知識點的講解中又缺乏趣味性，不僅使學生難以理解，又無法調動學生的積極性，最終導致高職財務管理教學的質量得不到保障。
二、高職財務管理教學的改革對策
1.積極轉變教學理念。為了解決高職傳統財務管理教學存在的問題，首先，就要積極轉變教學理念，加強財務管理教學模式的創新。在傳統財務管理教學中，教師一直占據著主導地位，學生在教學中的主體作用沒有得到充分發揮，導致教學質量難以得到提升。因此，必須對教學中以教師為主的局面進行改變，尊重學生的主體地位，并圍繞學生開展教學活動，教師更多的是扮演組織者與引導者的角色，為學生在知識學習過程中提供幫助與引導，掌握學習方法，使其創新能力與學習能力得到培養。
2.注重理論與實踐的結合。在高職財務管理教學中，應圍繞實性知識的講授開展教學，注重理論與實踐相結合，在實踐知識的傳授中貫穿理論知識，這并不是說不重視理論知識的學習，而是要使傳統教學中單純的理論知識的講授的局面得到改變，使教學的趣味性得到提升，激發學生的學習積極性。如此還可以使瑣碎的理論探索得到減少，為實踐教學提供更多的空間。
3.加強與企業的交流與溝通。高職院校財務管理教學應以就業為導向，培養適應企業相應崗位的人才。為了實現這一目標，高職院校就要與企業保持積極的交流與溝通，做好畢業生回訪工作，這樣才能夠充分認識到時展形勢，并以此培養企業需要的人才，同時可以充分了解學生的特點與劣勢，據此不斷改進教學，使高職院校的教學質量得到進一步提升，培養出更多適應社會發展的專業人才。
4.不斷創新教學模式。在高職財務管理教學中，為了有效提高教學效率與教學質量，就要不斷創新教學模式，采用科學的教學方法，例如，ERP沙盤模擬教學、啟發式教學、案例教學法以及情境教學法。本文對前三者進行介紹：
第一，ERP沙盤模擬教學。這是一種將學生的管理意識寓于游戲當中的教學模式，該教學模式能夠有效考察學生的經營、運作能力，通過沙盤來體現學生的經營管理成果，使復雜、抽象的財務管理理論變得直觀形象，不僅使學生的企業運作與資金能力得到培養，同時，學生更加接受這種在游戲中獲取知識的教學，能夠使教學質量得到有效提高。
第二，啟發式教學。與傳統理論教學相比，啟發式教學是通過教師的引導與幫助，促使學生對所學的知識內容進行總結與歸納，學生的成就感得到增強，使學生的學習積極性與主動得以激發。由于財務管理具有管理課程的特點，因此在教學過程中，采用啟發式教學具有一定的適用性，能夠有效提高教學質量。
第三，案例教學法。財務管理的本質就是對企業日常財務活動與生產活動進行總結與歸納，由于學生缺乏實踐經驗，對企業的財務管理活動不甚了解，因此可以采用案例教學法開展教學。在理論學習中，教師可以將生活中一些實際案例引入教學當中，并結合理論知識進行講授，讓學生通過所學的理論知識來解決問題，如此就可以使學生的實際問題的處理能力得到培養。
三、結束語
綜上所述，目前高職院校財務管理教學仍然存在諸多問題，我們必須對此予以高度重視，并圍繞此展開深入的研究，對問題產生的原因進行細致的分析，并據此提出有效的改進對策，使財務管理教學得到進一步完善，如此才能夠提高教學質量，培養出適應社會需求的專業人才，為推動高職院校教學的發展提供強有力的保障。
作者：閆冬冬 單位：遼寧經濟管理干部學院
財務管理課程是高職院校財會專業的優秀課程，該課程的理論性、實踐性和綜合性較強，對學生的創新能力和實踐能力要求較高，在財會專業的所有課程中占據了主要的地位。但是，目前我國很多高職院校對在財務管理課程的教學方法和課程內容設計還是停留在傳統教學模式上，只注重對學生理論知識的培養，缺乏對學生實踐能力和創新能力等方面的培養，導致很多學生在未來的求職和工作生涯中，由于缺乏較強的實踐操作能力和創新能力，而使其喪失很多工作機會。本文基于“教、學、做”一體化的高職財務管理改革體系，對改革教學方法、優化教學課程內容設計和設置一套科學合理的教學評價體系等方面進行研究。此外，國內對于“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革策略的研究，很多是僅僅限于理論方面的研究，缺乏實踐方面的研究，這為本文的研究提供了一定的空間。
一、財務管理課程的特點
財務管理屬于管理學范疇。在現代企業管理當中，財務管理是一項涉及面廣、綜合性和制約性都很強的系統工程，它對企業的資金運動進行決策、計劃和控制，是企業的優秀管理體系。因此，財務管理課程是高等院校的會計專業、審計專業和財務管理專業等財經類學生必修的優秀課程。財務管理課程具有理論性、實踐性和綜合性較強的特點，是傾向于應用型人才培養的財經課程。基于“教、學、做”一體化的高職財務管理教學，對財務管理教學的流程、教學過程中師生的角色、教學環境和教學資源的要求與傳統的教學模式有著很大的不同，更注重對學生實踐能力和創新能力等的培養。因此，財務管理課程具有既重視理論教學，又更加重視實踐教學的特點。
二、高職財務管理課程教學中存在的問題
(一)教學模式單一、實踐教學缺乏
由于財務管理是一門實踐性很強的應用型學科，課程在設置方面應該以用人單位的實際需求為導向。可是，我國很多高職院校的財務管理課程教學方法主要是以課程、教材、教師為中心的教學模式，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，對學生灌輸大量的理論知識，缺乏對學生實踐性學習的指導。另外，即使是在實訓課程上，課程的教學方法仍舊是按照教師設定的內容進行，從而無法充分調動學生主動學習的興趣。再者，缺乏第二課堂的教學方法，財務管理課程只局限于教室課堂上，導致學生不能充分在實踐中加以運用，以及由于很多高職院校缺乏多媒體教學模式，造成教學內容與社會活動脫節，掌握不到最新的財務管理的先進知識和技術等，導致學生對所學到的知識不知該如何在實際的工作環境下進行靈活地運用。
（二）教學內容不合理
由于財務管理課程是一門綜合能力較強的專業課，涉及的領域和知識面較廣，因此該課程對學生的實踐能力要求較高。但是，很多高職院校在該課程教學內容的安排上存在著以下問題：一是教學內容和社會信息相對滯后，很多教師未能根據最新的財務管理的現狀來做課件以及沒有結合社會、用人單位的需求戰略的變化來調整課程教學內容；二是教學內容的理論知識過多，缺乏案例教學的內容以及開展實訓課程較少，導致學生的學習積極性不高。傳統上的財務管理課程大多是以教師單面講授為主，缺乏學生和教師的雙方互動，從而使學生一直處于被動的學習狀態。
（三）學生能力考核模式不合理
首先，傳統的高職財務管理教學模式下對教學評價主要是按照學生理論知識的掌握程度，對其進行相應的評價。再者，在對學生能力進行考核時，往往是以任課老師對其進行評價，缺乏企業專家、校內實踐指導教師、企業指導教師、學生和家長等的評價，從而可能出現以偏概全的消極影響，這在很大程度上抑制了學生對財務管理學習的積極性。因此，對學生能力進行考核時，由于缺乏多元化的評價途徑和豐富的評價主體，從而使學生對財務管理學習的積極性大大降低。
三、構建基于“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革體系
（一）采用“任務驅動和項目導向”相結合的實訓教學方法
采用“任務驅動和項目導向”相結合的教學方法可通過以下三個方面進行：一是效仿MBA的實戰型案例教學模式，以某知名企業或者以某一企業發生的財務管理事情為活案例，讓學生參與到該企業的財務管理的案例中，從而不斷提高學生們的實踐能力和創新能力等；二是高職財務管理課程的教學可與ERP沙盤實訓同步，將沙盤課程中涉及到的融資管理、投資決策管理和營運成本管理與財務管理課程相結合，讓學生能夠將在財務管理課程中學習到的知識，立即運用到ERP沙盤的操作中，加強學生對知識的掌握和提高學生的綜合能力；三是加強財務管理課程的實訓教學，做到虛實并舉，將培養應用型人才作為教學的主要目標，通過加強高職院校的校企合作，深化財務管理等財經類專業校企合作辦學體制、機制創新，通過崗位技能實訓主導型實踐教學，培養學生動手能力，即解決實踐問題的能力。
（二）優化教學內容，實現“教、學、做”一體化
基于“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革，主要是在“做中學、干中學”的教學模式下培養學生的自主創新能力以及分析問題和解決問題等的綜合能力。為優化教學內容，實現“教、學、做”一體化可從以下兩個方面進行完善：第一，確立以學生為主體的教學課堂模式，在課內實訓教學內容上，教師可以以財務管理的理論內容為導向，通過增加一些綜合案例和實驗，將原本單一的理論改成案例分析、方案設計和沙盤模擬等，增強學生的實踐能力和創新能力，讓高職院校財務管理等財經類專業學生能夠脫離“紙上談兵”，有機會動手，真刀真槍去實踐；第二，教師應深入了解社會企業的真實需求，較快地獲取到社會行業變化的前沿信息，根據這些信息參與到財務管理課程教材選取和編制的工作過程中。由于財務管理課程的設計不是靜態的，而是根據法律、經濟、政治和文化的變化而改變的，因此，高職院校教師在進行財務管理課程備課時，要根據最新的前沿信息來不斷調整課程的內容，通過生動的案例或實訓來調動學生上課的積極性。
（三）加強“雙師型”教師隊伍建設
基于“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革，對于“教”這一方面，應加強高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設。在以往的高職教育中，專業課教師一般是理論知識較高，但實際操作能力較差。但是，由于財務管理課程是一門實踐性較強的學科，對老師的實踐經驗和理論知識要求較高。針對這一問題，可從以下三個方面進行優化：首先，高職院校在招聘教師時，要對教師的職業資格和工作經驗進行考核，選拔實戰經驗較豐富和理論知識也較扎實的教師。再者，高職院校要為財務管理專業的老師定期進行培訓，督促他們掌握最新的財務管理信息和企業用人單位的需求，以此來編制和安排教學內容。另外，可安排教師掛職鍛煉，安排其分批到實訓點進行掛職鍛煉，還可招聘一些實踐經驗較豐富的企業專業人員來學校進行授課，讓學生有機會去了解社會用人單位的真實需求，將理論知識運用到實際的工作中。最后，由于財務管理中會涉及到很多數據處理，高職院校應該提高財務管理教師和學生的計算機操作能力，包括SPSS、Excel、office和會計電算化等的技能的掌握。
（四）改革課程考核方式，建立多元化考核評價體系
針對高職財務管理專業課程的考核方式不合理，缺乏多元化的考核指標體系，可借鑒德國的“雙元制”實踐教學考核模式。首先，在考核方式上可采用實踐能力考核方式來綜合評價學生的專業知識和技能的掌握程度。即教師在對高職財務管理專業學生的能力進行考核的時候，不能一味地以學生的理論成績來作為考核的標準，而是應以學生的職業崗位能力和學生參與社會實踐活動等方面來作為考核學生的綜合能力的指標。再者，高職院校應設計多元化的能力考核方式，可以通過以學生的技能競賽、獲取從業或初級資格證、是否參加了科研活動和社會實踐成果等作為考核的重要指標。此外，高職院校要不斷加強對財務管理專業的實踐教學的評價，豐富評價主體，比如說可以增加企業專家、校內實踐指導教師、企業指導教師、學生和家長的評價等等，從而避免出現以偏概全的現象，對“教、學、做”一體化的高職財務管理教學體系進行全方位的評價。
四、結束語
綜上所述，本文基于“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革策略進行研究可知，我國高職財務管理課程教學中存在教學模式單一、實踐教學缺乏、教學內容不合理和學生能力考核模式不合理等。針對這些問題，本文提出了相關的建議，包括采用“任務驅動和項目導向”相結合的實訓教學方法、優化教學內容，實現“教、學、做”一體化、加強“雙師型”教師隊伍建設、改革課程考核方式，建立多元化考核評價體系等。總之，基于“教、學、做”一體化的高職財務管理教學模式，能夠將理論教學與實訓教學有機融合起來，能夠有效實現職業教育的培養目標。
作者：何俐 單位：湖南財經工業職業技術學院會計系
財務管理是一門實踐性比較強的課程。對于學生的培養，如果還是沿襲傳統的講授式教學方式，會使學生覺得枯燥，達不到預期的教學效果。而如果開展案例教學，可以加深學生對所學知識的理解，通過引入實際的案例，將會提高學習興趣，通過學生們的主動的學習，加大教學的效果。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行閱讀、調查，進而思考和分析，最后通過討論進行分析和總結。案例教學法是一種可以加深學生對基本概念理解的有效的教學方法。由于筆者正在擔任財務管理課程的授課工作，因此為了對案例教學法有更深入的認識，針對正在上課的學生展開了比較全面的問卷調查。本次調查問卷分兩次展開，分別安排在一個學期的前期和后期。第一次調查問卷安排在學期開始的第四周。學習完貨幣時間價值相關理論后，引入一個案例，結合該案例鍛煉學生時間價值折算的應用。學習結束后，設計了第一份調查問卷，主要是向學生們了解傳統教學和案例教學的區別，對兩種教學方法的偏好。第一次問卷總共發放了285份，有效問卷270份。通過本次調查，發現同學們對案例教學法比較喜歡，參與性很高，教學效果良好。第二次調查問卷安排在學期的第18周。在第一次調查問卷結束后，課程的教學采取了傳統教學方法和案例教學法兩種方法并行的方式。課程講授結束后，展開了第二次問卷調查。本次問卷增加了案例教學完善措施的調查。本次問卷總共發放了285份，有效問卷273份。通過本次調查，學生們提出了很多有效的完善措施。下面結合兩次調查問卷的情況，分別陳述一下財務管理案例教學中存在的問題以及完善的措施。
一、財務管理案例教學中存在的問題
1.對案例教學的認識存在誤區。
1.1過分偏愛傳統式教學方法。傳統式教學可以最快速的向學生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經習慣了這種教學方式。第一次問卷調查中發現，58%的學生反映還是習慣于傳統教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。
1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調查發現，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。
2.財務管理案例偏少。
2.1案例數量不多。目前比較經典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調查發現，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。
2.2案例不夠新穎。現代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調查發現，學生們覺得很多企業的投資方式太過保守，因為現在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數據不容易獲取。
3.學生參與的積極性不高。
3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調查發現，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。
3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。
4.缺乏有效的課程考核機制。
4.1傳統的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調查發現，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。
4.2撰寫報告的方式難于區別學生真實的知識掌握能力。結合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據比重。而平時成績的獲得，主要依據學生們在案例授課中的表現，但是還是不能有效的區別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。
二、完善財務管理案例教學的措施
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結、撰寫分析報告四個基本環節。下面按照四個環節分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網絡搜索的方式獲取最新的企業財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經驗的專職老師，親自到合作企業實地調查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統全面的財務管理案例庫。
1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關資料，做成PPT在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創業，創立了奶茶店、果汁店，能夠實地調研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環節都表現很好。
2.案例討論。
2.1老師方面。在案例討論環節一定要讓學生擔任此環節的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。
2.2學生方面。分組的主動權可以放權給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發現自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。
3.概括總結。
3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結，然后老師根據學生的結論，進行查缺補漏，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足。總結時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內容，同時還要引入后面的理論。
3.2學生方面。各組組員根據老師的結論，發現自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結時每個學生都要發言。
4.撰寫案例分析報告。
4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。
4.2學生方面。撰寫案例分析報告環節主要考察學生的總結能力。學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。報告中應當包括自己的觀點，還要清楚注明不同觀點分別由哪位組員提出，同時在分析報告的最后給出每位組員的得分，這樣方便老師最后給出每位學生的得分。
作者：孫朝磊 單位:廣東白云學院
財務管理是高等學府財經類專業的重要課程。其在工商管理科目中的分量很重。基本上全部商業策略都映射出了財務理念;非財務專業的執行官需要儲備豐富的財務學識才可以將這部分映射財務理念的管理方略用于策略解析中。所以，財務對每一位商科學員都是極為關鍵的。然而長時間以來，對財務管理這類科目，學生的學習熱情較差，感到理論單調乏味，在實踐中能用到的理論屬鳳毛菱角;此外，公司急需能力卓越的財管人士，卻始終不重用應屆畢業生。這類情況表明:當前的財務管理教學質量還差強人意，未能迎合社會的需要，怎樣變更這一狀況，是亟待解決的新課題。財務管理教學改革更應著眼于培養學生的實踐能力。
一、基于實踐能力的財務管理教學改革簡述
財務管理教學改革應以財務管理課程為教學目標。盡管財務課程的教學目標是培育學生在財管層面的實踐技能，然而因為相異的財務主體，其財務活動不盡相同。將教學過程整體放置于社會實踐版塊顯然是不現實的。怎樣讓理論教學與社會實際環境相結合，在大學培育學生化解沖突和矛盾的能力，是教學改革的初衷。然而任意能力的培育都需要依靠學生的積極性，能力的運用映射出了學生所學的財務理論，以理論的把握為基準。因此，學生需要有學習財管理論的熱情和探索欲望，才可以對財務知識活學活用，最終用于實踐。因此，財務管理在教學流程中，學生學習技能的培養以及實際動手能力的培養同樣關鍵。依照系統論的理念，以財務管理的教學目標、教學內容、教學模式、學業考核等層面建設卓有成效的教學系統，是目前的主要任務。
二、基于實踐能力培養的財務管理教學改革措施
(一)依照社會實踐需求健全教學內容
一門科目的進步必須有時間的累積，財務管理教學內容無法運用于實踐的困境在短期內可能無法完全改變;然而，能夠通過老師的教學模式的創新來找到突破口。在教學流程中要將實踐的理念融于其中，在教學版塊中引入企業的實際問題，讓企業實踐中一部分可行度高、實用性強的模式引進到課堂中，增強學習的實用性。例如:應收賬款管理中對企業信用的考評，老師應簡介中國公司的信用情況，并簡介中國公司信用評價的模式(例如溫州企業的信用管理系統)，讓學生了解中國中小公司的信用評價系統以及情況等等。再比如:投資決策、融資決策、財務預算的編制等等。通過旁征博引，誘導學生從管理學的視角，運用學到的理論去解析和化解企業的難題。在課余學習層面，運用電子閱讀資料以及實務小論題來彌補和擴充教學范疇。首先，由于財務管理科目與各學科的交叉較為頻繁，必須兼具經濟學、管理學、金融學、會計學等理論，而大部分有關理論在課堂上是講不完的———要讓學生在課余時間中進行學習。比如:講授籌資模式中的借款的理論，應結合講授有關股票、債券的發行、交易基本常識等等。另外，財務管理教科書的理論有一部分已經與當代財管現狀有出入，老師應第一時間補進學科前沿以及焦點問題。
(二)使用案例教學法來點燃學生的學習激情
案例教學能夠讓學生認識到:原來財管知識還可以這么有趣。老師在講授財務管理基礎理論、基礎原理的時候，要融合中國公司的案例，將晦澀的、單調的理論具象化、白話化，將國外的理論轉變為中國學生能夠看懂的理論;這部分案例必須與當代經濟情況相吻合，否則就是文不對題。例如:在講解資金時間價值定義的時候，應舉例按揭貸款購買的多元化的付款模式的挑選;在講解固定成本和變動成本的定義以及杠桿原理的時候，應設置“出租車怎樣盈利”的課題讓學生探討。這部分生活中的案例能夠讓學生興趣倍增，并且增強學生的財管知識儲備。另外，在講授籌資決策的時候，要舉出某個企業的案例，在學生在模擬環境中預估資金需要量、核算資金成本，挑選適當的籌資模式;講解股利分配策略的時候，應透過互聯網或它類渠道展示出上市企業的股利分配方案，解析所運用的股利分配模式，啟用的原由、成果，應通過學生學習過的現金流、業績評價指標等知識點串聯起來解析。
三、結束語
財管教學改革是一類繁雜的工程，怎樣改革與人才培育目標不相吻合、扼殺學生創造力的教學方略，還必須在實踐中進一步明確。
作者：董影 單位：黑龍江八一農墾大學
本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的構建原則
原則是本質，是規則。實踐教學要想順利進行，離不開原則的保障，質量監控體系的建立需要原則為其保駕護航。實踐教學質量監控體系的構建應遵循目標性、可行性、系統性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個子體系構建的側重點又有所不同。
（一）目標性實踐教學不僅僅是一個教學過程，更是一個管理過程。構建以教學目標為導向、以學生為優秀、以滿足相關利益方需求為標準的實踐教學質量監控體系，需要遵循目標管理原則。
（二）可行性一個項目在執行前需要對其進行可行性分析，實踐教學前期規劃過程與執行過程中的項目審批同樣也需要進行可行性分析，通過預見、模擬和修正來保障其可行性。實踐教學質量監控措施的制定要結合實際，以切實可行為指導方針，以高新技術為依托，以高校現有的資源為基礎，避免脫離實際，使質量監控流于形式。
（三）系統性實踐教學與理論教學并行，構成完整的教學系統；與此同時，實踐教學也自成一個體系。實踐教學管理是一項系統工程，在系統論的指導下，將各個管理的子細節有機結合在一起，易于發揮“1+1＞2”的效力。一個完整的實踐教學管理系統應包括學校、院系、教研室、班級、實習企業、就業單位、監督職能部門等。
（四）全面性實踐教學質量監控應遵循“無死角”原則，實行360度全面監控和反饋。全面監督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則，“無死角”式設計會提高運作成本，但高校不同于企業，其非營利性和培養人才的特殊使命決定了質量監控系統建設需遵循全面性原則。完整的教學質量監控體系應包括專業評價、課程評價、課堂教學評價、教師教案評價、教學工作評價、試卷及考試質量評價、學生與教師雙向評價、社會實踐活動評價、學生與企業雙向評價、學生、教師與企業三維評價、畢業班調查評價以及其他相關評價等。
（五）全員性相對于理論教學而言，實踐教學具有更強的普適性和應用性。理論教學傾向于學術型人才的培養，往往脫離社會實際需求，這一點已被事實所證明。實踐教學則是以社會需求為出發點，致力于培養應用型復合人才，更符合當代人才培養的方向，關乎學生、家長、教師、高校管理人員、企業管理人員等實踐教學相關利益者的切身利益。因此，實踐教學質量監控體系應涉及各個利益相關者，覆蓋全體相關人員。
（六）全程性實踐教學管理過程類似于企業管理過程，控制貫穿于整個教學管理過程，即進行前饋控制，未雨綢繆；進行同期控制（亦稱過程控制），將問題消滅在萌芽狀態；進行反饋控制，總結經驗教訓，避免同類錯誤。實踐教學質量監控不應是狹義的反饋控制，而應是廣義的全程控制，要進行循環式監控，以實現實踐教學質量的螺旋式上升和教學過程的可持續發展。
本科財務管理專業實踐教學監督檢查子體系建設
實踐教學監督是實踐教學目標得以達成的切實保障。缺少監督，教學有質有量的完成就無法保證；缺少反饋，監督應有的效果就無法實現。無論是教學實踐基地的建設與運行，還是實踐教學的組織管理和內容體系建設，都應該在實踐教學監督體系的保障下進行，以保證實踐教學各系統之間能夠有效協調，高效運行[4]。教學監督子體系的建設不僅要遵循相應的構建原則和一定的系統規律，更離不開相關人員的努力。
（一）實踐教學監督檢查子體系構建原則實踐教學監督檢查子體系的構建應遵循實踐教學質量監控體系的總體構建原則，在此原則指導下，重點關注可行性和系統性。1.可行性。由于實踐教學信息反饋子體系是以監督檢查子體系為基礎，并對監督的結果進行反饋，因此，對監督檢查子體系進行可行性分析尤為重要。合理的設計，不僅可以保證系統的有效運行，降低日常運作成本和維護成本，而且可以預測可能出現的各種問題。2.系統性。對實踐教學體系進行可行性分析，并提出施行方案后，就需要對體系進行系統性建設。教學體系是一個完整的教學系統，系統設計好壞關系到方方面面。教學監督子體系的建立必須保證系統的全面性、連貫性和可持續發展性等。
（二）實踐教學監督檢查子體系的具體構建措施實踐教學監督檢查子體系是對實踐教學過程進行的監督、檢查、制約和激勵，以保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的正常運行。構建內外部協同監控、規章制度與質量評價標準雙管齊下、物質與精神多方面激勵相結合的復合監督檢查子體系，可依照信息反饋子體系，實現實踐教學質量監控體系內各方的優勝劣汰，最終提高實踐教學質量。1.規章制度建設。制度是實踐教學質量監督體系得以運行的物質基礎，要建立起學生評教制度、實踐教學檢查制度、實踐教學督導制度、校企合作制度、實驗基地管理制度等各種監督檢查制度，尤其是要把握好校企合作機遇，充分利用校外實習基地，制定“教師企業實訓進修制度”，開展“雙師型”教學團隊建設，為提高實踐教學質量、培養“應用型人才”打下堅實的基礎[5]。2.質量評價體系。實踐教學質量標準是衡量實踐教學工作質量、學生實踐能力、管理人員管控能力等的基本標準，它包括實踐教學建設質量標準、實踐人才培養質量標準、教師工作質量標準、用人單位需求質量標準、綜合評定標準等。應在ISO9000質量管理系列標準的指導下，通過細化、量化實踐教學評價指標，盡可能排除主觀因素、隨機因素等的影響，對實踐教學過程和實踐教學結果進行雙重評價考核，對實踐教學質量進行準確、合理的綜合評價[6]。3.激勵監督機制。激勵與負激勵對于實踐教學管理來說非常重要，激勵機制應涉及學生、教師和管理人員等多個主體。教師是實踐教學的關鍵因素，對教師進行激勵尤為重要。具體來說，應轉變傳統觀念，拓寬人才引進渠道，組建實踐教學師資隊伍，對實踐教學教師定期進行培訓，進行人才定期輪換等；改善科研條件，完善科研激勵機制，為教師發展搭建個性化舞臺，完善教師職業生涯規劃；制定和完善教師職稱評審制度、績效評價制度、薪酬制度、升職制度、教學創新表彰制度等；加大教學、科研成果獎勵力度，為教師提供物質獎勵和精神激勵，并以精神激勵為主、物質激勵為輔；給予教師榮譽和升職激勵，保障優秀教師的權益，發揮“模范效應”，促進其他教師向模范教師學習。需要注意的是，對于相關人員的負激勵同樣重要，它可以保障來自于道德、制度、校園文化的約束與自我約束協同保障機制的運行。
實踐教學信息反饋子體系建設
信息是一種無形資產，信息的搜集、加工處理、傳遞利用是資產增值的過程。管理者通過信息反饋與意見收集，可進行企業或組織內部的控制，以實現系統的優化升級。實踐教學信息反饋是指通過各種渠道，了解和掌握可靠的實踐教學信息。反饋信息直接或間接地反映了實踐教學的整體狀態和相關規律，系統地搜集來自于學生、家長、教師、學校管理人員和實習單位管理人員等方面的信息，科學地分析教學信息，并對信息進行及時的反饋和監督，有助于提高實踐教學質量，促進實踐教學體系的改革。
（一）實踐教學信息反饋的特點及原則實踐教學信息反饋具有隨機性、簡約性和范例性等特點。1.隨機性。實踐教學過程相對于理論教學過程而言，充滿了不可預知性和不確定性，隨機事件與偶發事件發生的概率很高。因此，在系統構建過程中，既不能主觀否定隨機事件與偶發事件的存在性，也不能任其發生，破壞整個系統的日常運作。2.簡約性。有效的信息反饋往往簡潔明了、一針見血、及時可靠，而冗長的信息會造成信息失真，影響信息接收者對信息的理解能力，使其在信息的閱讀過程中“丟了西瓜撿芝麻”，這樣的信息反饋不符合信息接收者對信息的基本要求，會加劇信息提供者與接收者之間的沖突與矛盾。3.范例性。從教學信息反饋中可以提煉出實踐教學過程中常出現的“經典范例”式問題，通過對具有代表性的范例進行研究，歸納總結出有針對性的解決方案，并在問題處理過程中貫徹執行，可以高效、有信服力地解決與范例相類似的一系列問題。基于實踐教學信息反饋的隨機性、簡約性和范例性等特點，實踐教學信息反饋子體系的構建不僅要遵循實踐教學質量監控體系的總體原則，還要重視信息反饋的特點，遵循全面性、可靠性和及時性等原則。（1）全面性。信息反饋的隨機性要求信息反饋必須具有全面性，主流事件的信息反饋是日常運行的結果，對隨機事件和偶發事件的信息反饋能夠體現系統的完整性。管理人員風險意識的培養與危機處理能力的提高，離不開危機事件的處理與管控。與此同時，實踐教學監督檢查子體系的全面性在一定程度上保證了信息反饋體系的全面性，兩個子系統之間的有效銜接與信息流動的通暢程度決定了整個質量監控體系能否正常運行。（2）可靠性。有效的信息必須是真實、可靠的，只有依據真實的信息，管理者與決策者才能做出正確的判斷和決策。實踐教學信息反饋系統所收集到的大量反饋信息是可靠的，但由于存在被調查人員態度消極及小團體、系統自身的缺陷等不穩定因素，會導致一部分信息失真和不可靠。這就要對反饋信息進行分析、處理，去偽存真，在合理的區間范圍內，為信息需求者提供反映實際教學情況的真實、可靠的信息。（3）及時性。信息本身具有時效性，只有及時的信息才能使管理者做出正確的決策，避免延時效應產生的影響。信息不及時會使正確的決策在錯誤的時點生效，使原有的問題更加惡化，解決問題更是無從談起。在實踐教學過程中，及時的信息反饋可以使教師適時地根據學生的學習情況調節教學計劃，使教學管理部門做出正確的管理決策。因此，實踐教學信息的反饋要及時，盡量減少信息反饋程序的延時效應。
（二）實踐教學信息反饋主體與客體本科財務管理實踐教學信息反饋主體包括在校學生、畢業生、教師、家長、教學管理人員、實驗室與實習基地管理人員以及就業單位管理人員等。在校學生和教師是教學信息反饋中的關鍵主體，在師生間建立雙向反饋機制，有助于教學質量、師生滿意度的提高和教學關系的融洽，也有助于自下而上進行反饋。畢業生是實踐教學體系的受益者、檢驗者和反饋者，畢業生的實踐能力、抗壓能力、創新能力如何，不僅是學生自身的素質問題，更是高校對其培養的結果，因此，畢業生對實踐教學效果最具有發言權。家長是學生的第一任老師，也是學生最親密的終生導師，其對學生的能力培養和提高有著切實的體會。BenjaminMaster曾詳細分析了家長與教學質量之間的關系，論述了家長對教學監控的影響[7]。高校教學管理人員、院系基層管理人員和教學秘書等的信息反饋，有助于自上而下的教學管理控制和學風建設；實驗室和實習基地管理人員能及時發現學生實踐過程中存在的問題與不足，通過信息反饋，向高層管理者提出合理化建議；就業單位管理人員的信息反饋具有時代性、實用性、需求性等特點，反映了社會對人才知識結構的需求，其對本科財務管理畢業生的知識水平、專業技能等提出的要求和對畢業生實際工作狀況的反饋，為實踐教學人才培養和課程體系完善提供了依據。有別于單純的理論教學，實踐教學是以理論教學為基礎，并結合實踐基地培養、社會實習經驗積累，更強調應用能力、動手能力與創新能力的培養。本科財務管理實踐教學質量監控體系是以實踐教學的目標與內容為反饋客體，如教學實驗報告、社會實踐報告、畢業論文設計、創新能力建設等。
（三）實踐教學信息反饋渠道實踐教學信息反饋渠道建設，是保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系正常、有序運行的基本硬件設施。通過課程體驗問卷調查，對日常實踐教學檔案進行科學管理，并建立動態網絡信息平臺，高校可以評估學生的知識認知與應用能力、實踐操作能力、團隊合作能力和創新能力，鑒定教師的實踐教學水平以及管理者對社會人才需求的把握度等。三種信息反饋渠道的有機結合與交叉運用，大大提高了信息反饋的效率和效果。
1.課程體驗問卷（CEQ）。課程體驗問卷（CourseExperienceQuestionnaire，簡稱CEQ）是國內外對高等教育的效率和有效性進行測評的主要手段之一，性能指標（Performanceindicators，簡稱PIs）是其中的研究重點。CEQ可運用于本科財務管理實踐教學質量管理體系，通過對課程體驗問卷進行改進，衍生出實踐教學課程體驗問卷、實驗教學體驗問卷、實踐活動體驗問卷、實習體驗問卷、就業體驗問卷等。問卷內容要經過科學、合理的設計，力求簡潔務實、客觀公正，避免貪多求全、流于形式。性能指標與質量評價指標相類似，問卷可依據質量評價指標設立相應的條目。課程體驗問卷的發放與收集可以采用網上、網下兩種方式，這兩種方式依托于網絡信息平臺，通過網上信息，網上在線提交或網下專人發放問卷與收集的方式進行。
2.實踐教學檔案管理。實踐教學檔案是指教師、學生、教學管理人員、企業管理人員在日常實踐教學建設、教學管理、教學活動、教學改革中形成的具有保存價值的文字、圖片、錄音、錄像等文件資料[8]。按存儲介質分類，常見的教學檔案類型有紙質檔案和電子檔案兩類。實踐教學檔案是客觀信息整合后形成的直接與間接反饋，具有穩定性、綜合性、指導性、典型性、普遍性等特征。將長期的、系統的教學檔案管理信息中最有效、最新鮮的教學動態反饋于正在進行或剛剛結束的教學活動中，有助于方向性的指導與問題糾錯，并能提供歷史經驗借鑒，或是成為教學研究分析的素材，從而對教學研究和教學決策發揮促進作用。系統的實踐教學檔案在按時間、類別等進行分類整理，錄入網絡實踐教學系統平臺后，可以更好地發揮作用。實踐教學檔案信息的處理與保存，為當前及今后的各項實踐教學研究提供了豐富的歷史數據和原始資料，為管理者的正確決策提供了決策依據。長期的、不間斷的實踐教學檔案信息，通過計算機數據處理和云存儲，不僅可以及時、準確地為管理者提供所需的信息，還可以生動形象地給出相關數據的變動趨勢，預測將來的發展趨勢。
3.網絡信息平臺建設。本科實踐教學信息化已成為一種潮流，建立網絡教學信息動態反饋系統是傳統信息反饋渠道的跨越式升級[9]，有助于保證教學信息收集反饋的準確性、數據分析的科學性、教學信息處理的及時性，可優化教學質量監控環節，提高教學監控工作的自動化等，已成為高校信息反饋的主要路徑和方式。本科財務管理實踐教學網絡信息平臺建設應在成本效益原則指導下，基于實踐教學的目標與具體內容，依托網絡技術，實現綜合信息的收集和公開信息反饋。近年來，云存儲技術飛速發展，對網絡信息平臺建設起到了支撐作用。高校通過與專業的服務機構合作或將網絡平臺的日常維護外包，不僅可以降低平臺建設的硬件設施成本及技術人員的培訓與雇用費用，還可以獲得優質、專業的服務，未來更可以通過構建橫跨多個高校、多個省市的全國性網絡教學質量監控體系，在高校間實現交叉監督和互動式反饋，以先進帶動后進，共同發展。
結束語
高校財務管理專業教學質量監控體系建設，是提高財務管理專業實踐教學質量的重要環節。本科財務管理專業實踐教學質量監控體系由監督檢查子體系和信息反饋子體系構成。在遵循教學質量監控體系建設基本原則的基礎上，應從制度建設、質量標準和激勵機制三個方面入手，建立健全監督檢查系統，在明確信息反饋主客體的前提下進行信息反饋渠道建設,以提高本科財務管理專業實踐教學質量，培養具有較高學習能力、實踐能力和創新能力的新型財會人才。
作者：郝曉雁 田祥宇 單位：山西財經大學 會計學院
摘要：本文主要針對開放教育財務管理教學改革的實施意義展開分析，根據具體的情況，提出組建課程教學改革團隊、豐富教學內容、強化教學資源建設、運用豐富多樣的教學形式以及引進現代教育技術等教學改革的相關措施，總結財務管理教學改革基于開放教育的實踐成果。
關鍵詞：財務管理;教學改革;開放教育;實踐
一、財務管理課程教學改革基于開放教育的必要性
財務管理課程的教學存在著一些問題需要加以改進，具體可以從三方面來看分析。其一，教學內容相對比較滯后，無法滿足當前市場對于財務管理人才的需求。我國高等教育市場化的趨勢越來越明顯，這主要指高等院校在人才培養的過程中必須與市場的需求相符合。隨著科學技術的不斷發展，我國企業的內外部環境都產生了一定的變化，這推動了企業理財活動方式與內容的改革。作為一門具有較強時效性以及應用性的財務管理課程，其必須緊跟國家規政策的步伐，做到與時俱進，內容更新，適應企業財務管理人才對于財務管理知識的基本需要。其次，教學媒體比較欠缺，信息量較低，這在一定程度上制約了學生的自主學習。我們處于一個信息化的時代中，大家獲取信息的方式越來越豐富，信息的傳遞速度變得越來越快。開放教育作為信息傳遞的基本窗口已經具備了十分先進的教學設施，但是作為工商管理與會計專業主干課程的財務管理，在此教學過程中并將先進設施教學的基本作用發揮出來，學生還是根據傳統的課本教材進行學習，以應付考試當作主要的學習目標。這樣環境下培養出來的畢業生在進入企業后會因為無法適應財務管理崗位的基本需求而被淘汰。其三，課程考核形式相對單一，欠缺實際應用型的分析考題，無法提升學生的應用分析能力。財務管理課程在開放教育中的具體考核通常以期末考核與日常作業考核為主。這些考核形式的設置會過分地夸大分數對于學生的價值功能，使學生的學習單調，并且懼考。他們往往選擇考前突擊，這會抑制學生的學習創造性與主動性，無法很好地檢測他們的學習情況。
二、財務管理課程教學改革基于開放教育的探索與實踐
1.創建課程教學改革隊伍創建課程教學改革隊伍，使集體的智慧得到發揮，這是財務管理課程教學改革的重點內容。在創建此隊伍時，學校可以選擇從事財務管理研究與教學的老師、企業注冊會計師、企業財務經理或者會計師事務所等，同時兼具計算機軟件維護與開發人員，其職稱有助教、副教授、講師以及教授，結構要合理，團隊人員大多屬于雙師型的老師與專家。在整個團隊中，各個成員有著明確合理的分工，目標一致、工作有序、計劃周密，這是促進財務管理課程教學改革工作得到順利進行的前提保障。2.豐富教學內容，強化教學資源建設為了豐富財務管理課程教學的內容，我們可以利用多種教學媒體，以此提升教學效果。實踐性教學常常會受到基地、資金以及保密性等相關因素的影響。因此，在實施的過程中比較困難，但是傳統的教學方法無法達到良好的教學效果。為此，我們可以通過運用高科技的教學方式對此進行彌補，老師在教學的過程中可以運用網絡、視頻、投影以及錄像等輔助方式，提升教學的動態性與直觀性。這樣可以突出重點，幫助學生更好地理解學習內容并且掌握相關的學習方法。教師可以運用案例教學法提升學生分析思考的能力。案例教學法主要指從一些實際資料法中挑選出具有代表性的實例，經過整合、加工整理后展現給學生，幫助學生加深對抽象理論的理解，培養他們分析、解決問題的基本能力。3.實現開放教育網絡化教學遠程在線教學是開放教育的突出特點，它具有十分豐富的學習內容，其中包含重點難點輔導、學習導航、直播課堂、專題討論、IP課件、作業評析等欄目，它是全方位的網上學習資源。老師的教學計劃中除面授時間安排之外，每月還有一次網上實時教學安排。老師對網上教學內容加以精心安排，提出一些問題讓學生進行討論，學生在對這些問題進行思考的過程中，加深對理論知識的理解。一些熱點問題對學生來說比較有吸引力，這不僅可以將學生的學習興趣激發出來，同時可以讓其將理論運用于實踐中，提升學生的實踐應用能力。
三、結束語
企業管理的重要優秀在于財務管理，財務管理課程教學的基本目的在于讓學生真正掌握理財方面的業務技術與理論知識，培養具有理財觀念、創新意識以及創新能力的財務管理人才。為了使這一培養目標得以實現，學校在具體的財務管理教學過程中必須要開展創新與改革，不可固守塵封，要與當代社會對于財務管理人員的基本需求相適應，有針對性地對人才進行培養。
作者：董珊珊 單位：遼寧裝備制造職業技術學院
摘要：《財務管理》課程作為應用型高校經濟學和管理學學科下的主干優秀專業課之一，具有綜合性、應用性、內容涉及領域廣、知識點多、知識更新快等特點，對學習該門課程提出了特殊的要求．現實的課堂教學中，也確實存在著學生學習難度大，教學成效不明顯的問題．為增強其實效性，應該從教學目標、教學內容、教學方法、實踐教學、考核方法、教師能力提升等方面積極進行教學改革，以不斷適應專業發展、應用型高校轉型發展、培養地方應用性合格人才的需要．
關鍵詞：財務管理；教學；實效性
《財務管理》是經濟學和管理學一級學科下主干專業課之一，是企業決策和日常管理，甚至是社會大眾日常經濟生活中理財時應具備的基礎知識．由于《財務管理》課程既有理論性又具實踐性，需要學生掌握較扎實的會計業務、統計學業務和經濟數學相關知識，要學好本課程內容確實有其特殊的要求．隨著我國加入WTO、世界經濟的全球化和企業競爭的白熱化以及電子商務的迅猛發展，各類經濟主體的財務活動不斷出現新的內容，財務關系更趨復雜，對從事財務管理人員的財務管理知識和能力提出了新的要求，也給高校《財務管理》的教學帶來了很大挑戰．2014年國務院就加快發展現代職業教育作出新部署，涉及到一大批普通本科高校向應用技術型高校轉型的重要任務，發展應用型本科教育，培養應用型人才已成為一大批地方高校轉型發展的重要方向．這種情況下，如何加強和改進本科階段的《財務管理》教學工作，為培養適應現代經濟活動的財務管理人才打下堅實基礎，確實是一個值得探討的重要課題．
1高校《財務管理》課程的特點
財務管理課是專業主干課程中難度較大的一門，又是相關專業課程體系中彼此聯系比較密切的優秀主干課程，要應對宏觀背景下社會對管理人才的培養需求，提升學校培養人才的質量，就有必要認真思考財務管理課程的特點，以及這些特點給教學所提出的要求，在此基礎上才能深入考慮改進財務管理課的課堂教學，提升教學效果，實現教學目的，服務地方經濟社會發展．
1．1財務管理具有綜合性
財務管理的綜合性表現在該課程內容的基礎上，盡管財務管理課程主要研究公司的資本運作問題，內容主要涉及資金籌集、投資、運營和分配，但它的知識體系是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學、行為學、數學等學科相關知識的基礎之上，要研究經濟活動主體的財務問題，不能就財務而財務，必然要綜合應用貨幣銀行學、金融學、經濟法、稅法、投資學、會計學、統計學等學科的知識統籌考慮，而且現代市場經濟條件下的財務管理，早就超脫了過去單純的狹隘的財務管理，已經是關乎財務主體整體運營、發展的綜合性管理．從財務管理的內容看，籌資、投資，運營和分配，都需要依靠運用多學科知識綜合分析才能實現資本的有效運作；從方法角度看，綜合運用財務預測、財務決策、財務預算、財務控制與分析等方法，是實現財務管理目標，完成財務管理任務，科學合理進行理財活動時經常所采用的必要技術和手段．從財務管理的環境看，理財環境具有復雜性和多變性，經濟活動主體只有在綜合理財環境的各種因素的前提下，努力實現財務活動的協調平衡，才能使之生存和發展．從財務管理的目標看，整體目標和具體目標，都需要在特定的理財環境中通過各種財務活動，綜合處理各種財務關系才能達到目的．財務管理的綜合性特點，就對學生的知識基礎、相關學科知識的融會貫通、綜合應用知識的應變能力等方面提出了很高的要求．
1．2財務管理具有應用性
財務管理屬于應用學科，解決現實中經濟活動主體的具體財務問題、金融問題．無論其內容、方法與手段，還是管理目標與外部環境的學習與研究，其目標只有一個，就是要把所學的專業知識科學有效地運用于財務管理的實際活動中，為經濟活動主體創造最大的價值．應用型高校為當地社會經濟發展服務，立足地方，服務社會，根本要看培養人才的實際工作能力．從財務管理教學來看，培養的財務管理專業人才質量，應該是具有較強的知識和能力結構，勝任財務管理的具體工作崗位，為供職單位經濟活動提供高效的財務服務．學生的實際操作能力和綜合職業能力，是衡量教育教學成效的優秀要素，因此，實際能力的提升問題，就是財務管理課程教學必須面對的重點問題．財務管理課程體現出的應用性，并不意味著否定其理論性的一方面，因為財務管理專業人才的實際工作能力形成，是以對財務管理基礎理論知識的掌握為基本前提，這些知識是前人無數實踐經驗科學總結、系統歸納的理性認識結晶．要構建合理的知識結構，形成較強的職業能力，必須實現學習者理論知識和實際能力的有效結合．從教學實踐來看，需要就財務管理課程知識的完整性與應用性的關系，課堂理論教學與生產應用實踐的關系，教師自身教育理念及專業發展的轉型等問題，進行總體思考．
1．3財務管理內容涉及領域廣、知識點多
財務管理的基本理論知識是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學等學科相關知識的基礎上，研究和處理具體財務問題時也必然會借助這些學科的相關知識和方法，這種學科基礎知識的廣泛性、交叉性決定了財務管理內容所涉及的領域異常廣泛，大量的公式推導，知識抽象，公式繁多，不易理解掌握，給系統學習和掌握財務管理知識帶來了不小的困難．從財務管理實務來看，財務管理在企業經營管理鏈條中牽涉的領域十分廣泛，實際上處于優秀地位，需要熟練掌握并能綜合靈活運用這些知識和方法去解決實際中存在的問題，不僅學生學習壓力大，教師教學任務也尤其繁重，教學改革越深入，其推進難度愈加艱難，教學學時與教學內容，課堂教學與知識鞏固、能力訓練之間，教師專業素養現狀與財務管理教學實際需要之間，課程體系建設等方面，存在著諸多需要協調解決的矛盾問題．
1．4知識更新快
一方面，與財務管理相交叉學科相關理論知識不斷豐富發展，帶來財務管理基礎知識的總量迅速增加；另一方面，隨著財務管理外部環境的變化以及財務管理實踐的發展，新的管理知識和理念不斷出現，知識更新的步伐日趨加快，系統化、柔性化和個性化的財務管理模式和特色凸現；同時，就業政策、就業環境的調整變化，需要強化應用型高校人才創新能力、創業能力的培養，教育理念、內容、方法都出現了前所未有的變化，這些都給高校財務管理教學工作提出了新的要求．
2應用型高校財務管理課程教學中存在的突出問題
基于以上財務管理課程特點的分析，可以看出，學習者要掌握財務管理的基本理論知識，熟悉財務管理的基本方法，形成從事財務管理工作的職業能力，對學習者和教學者都提出了比較高的要求．現實中，往往教師投入了很多時間和精力，但是學生學習效果仍不理想，綜合起來看，財務管理課程教學中存在的突出問題主要有以下幾個方面．
2．1教學目標不夠明確，教學內容安排不盡合理
普通地方高校在向應用型高校轉型發展過程中，為培養應用型專業人才，大力調整培養計劃，對應用型高校財務管理相關專業的教學培養目標也都能結合專業崗位需求來進行調整，但就財務管理課程而言，還存在著課程教學目標定位不夠清晰，教學內容尚不合理的問題．具體表現在：第一，受課時少而內容多的限制，側重于理論知識的灌輸，缺乏對學生綜合能力的培養．第二，財務管理課程的教學內容與其他課程內容有部分重復，各門課程與知識之間遞進銜接關系不明了，缺乏相關課程知識之間的整體整合．第三，教學內容往往局限于教材，部分教材內容陳舊，教學中教師對教材的二次研究處理不盡合理，沒有合理增刪，尤其缺乏對學科前沿知識的及時跟蹤．第四，財務管理理論簡單照搬西方發達國家理論，教學內容脫離國情和我國經濟社會發展實際．第五，相關財經法規配套課程開設不足，財務管理教育教學內容安排設計有紕漏．
2．2教學方法比較死板，教學手段相對單一，學生主體地位實現不夠
由于財務管理知識面廣，涉及的財務原理較多，需要講授推導的公式多，教學過程中教師為了趕教學進度，教師不愿做過多的課堂討論，主要采用講述的方式進行教學，教學模式大多為“一言堂式”的教學，忽略了與學生的交流．因此學生對財務管理知識的理解僅限于文字知識，學生被動地聽老師講解．在教學手段上，多媒體教學已成主流，但計算機輔助教學及電化教學手段的應用較為有限，計算機的應用在教學中仍未得到完全普及，使用多媒體輔助教學的，大多也不過是電子教案和PPT，多媒體教學只不過是教材內容的簡化復制展示，尤其是涉及計算的內容和一些公式的推導，缺乏計算和公式推導過程，無法真正達到豐富教學內容，使教學過程生動活潑的效果．整體看，課堂學習氣氛不活躍，學生學習積極性不高，學生學習相對比較吃力，學習興趣不高，甚至部分學生失去了學習的信心．表現的結果是學生僅僅成為了教師的傳聲筒和速記員，放棄了應該完成的預習、復習、課堂討論的準備，僅僅把財務管理的學習當做是知識的學習，缺乏對相關知識的鏈接整合和融會貫通，把學習本門課程簡單定位在通過考試拿到學分，沒有充分認識到學習本課程對于將來職場所具有的作用．
2．3課程應用實踐性特點不突出，實踐教學不能滿足學生學習實際需求
財務管理課程的應用性特點，決定了財務管理課程應突出實踐性，要把培養學生的職業能力和提升職業素養作為主要任務，應該把實踐教學當做培養財務管理應用型人才的重要途徑和基本要求來抓好落實．因為財務管理的基本內容主要是企業的財務活動．深刻認識企業的財務活動，培養學生參與社會實踐和解決實際問題的能力，就必須要讓學習者深入企業生產經營過程，形成對企業財務管理活動的切身體驗和直觀感受，這是從專業角度了解企業和社會，形成感性認識的必要階段，也是為加深理解課堂理論學習內容，激發學習興趣，轉變學習態度，內化學習內容，形成知識體系，培養和提升職業能力的重要學習方法和途徑．然而現實中，由于種種條件的限制，存在著教學管理部門對財務管理課程實踐教學重視不夠，投入不足，校內實訓少、校外實踐活動少，教師實踐指導能力不強等問題，影響到實踐教學的有序進行，也制約了財務管理課程的教學有效性．
2．4考核方式不盡合理，不能反映學生學習的真實效果
目前，多數高校財務管理課程考核主要以考勤、平時成績和期末閉卷考試為主，其中最基本的考核依據是期末考試成績，其內容依賴于教材記憶性的知識．這種考評方式的特點和存在的弊端是“三重三輕”，即重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結果，輕過程．這種考核方式過多地突出了知識的記憶，變相鼓勵學生注重期末突擊，淡化了學習過程中運用知識探討分析解決問題能力的考核力度，基本是從書本到書本的學習考核過程，不利于激發和調動學生學習的主動性和創造性，也不能真實地檢測和反映學生能力提升狀態，影響學生職業能力的培養和形成．因此，為了培養和提高學生運用財務管理的理論和方法，增強學生解決實際問題的能力，必須加強和改進財務管理課程的整體教學．
3增強高校財務管理課程教學實效性的途徑
3．1明確課程教學目標，合理安排教學內容
隨著我國全面深化改革總目標的提出，教育改革出現了新的布局，尤其是大量高校向應用型高校的轉型發展，使高等教育格局出現了新的調整和變化．如何明確自身發展定位、自覺調整培養目標和任務，適應高等教育轉型發展的新趨勢，更好地服務經濟社會發展需要，是高校管理部門和教師共同需要認真思考加以解決的問題．從應用型高校的財務管理課程教學來看，需要重新確定或調整課程的教學目標，改革調整教學內容，應該從以下方面加大調整改革的力度．第一，教學目標方面．應用型高校的發展定位、財務管理課程的應用性特點決定著財務管理課程的教學工作要以實際應用為目的，要以職業能力培養為宗旨．這就需要開展課程設置調整、教學計劃修訂、教學內容整合、教學方式方法改進、教學手段豐富、考核模式完善等方面的系統改革．第二，教學內容方面，圍繞培養和提高學生分析和解決問題能力的教學目標，在調整安排教學內容時，要在學生掌握基本理論知識和基本方法的基礎上強化理論與實際相結合，突出體現典型案例材料在財務管理課程教學內容呈現、傳授中的地位和作用．同時鼓勵支持和組織教師，在吃透教材內容、深入了解我國財務管理現狀的基礎上，編寫教學講義，并在課堂上實施教學．第三，合理安排開設一些相關配套課程，使各門課程之間知識傳授、能力提升方面形成內在銜接和遞進的有機體系．
3．2改進教學方法，豐富教學手段
要培養出既有較為扎實的專業知識，又有一定的適合崗位職業能力要求的應用性財務管理專業人才，財務管理課程教學過程中將教學方法和手段的改進作為教學改革的切入點．因為財務管理課程教學有效性不足的原因，除去教學內容的合理性以外，教學方法和教學手段是影響學生學習積極性的最大制約性因素．教學是一個教師主導、學生共同參與的互動過程，要發揮好教師的主導作用，就是要多從方法手段上進行新的思考和關注，教學改革中教師僅僅注重自己“怎么做”是不夠的，還要傾心關注學生“怎么學”，要通過有效的引導來轉變學生的學習態度和學習方式，變被動學習為主動學習；體現在具體教學活動中，教師不僅要關注“講”的內容，更要注重對內容的“練”，不僅要慎重決定“講什么”、“練什么”，更要科學探索“怎么講”、“怎么練”的問題，這些就是方法手段的改革問題．通過改進教學方法，豐富教學手段，可以帶動教學內容的改革，促進教學理念的轉變，引起學生學習態度的轉化，推動教師業務能力的提升，從而提高教學效果．在財務管理課程教學方法和手段改進方面，國內外高校已經形成和積累了很多成熟且有效的方法、手段，關鍵難點在于教師的掌握和熟練應用上，盡管劃分方法不同，比如有的認為有講解式、問題式、參與討論式、案例式、講練結合式、實驗式、體驗實踐式等不同的方法，有的認為講授法、案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、公司訪問、專家講座等教學形式，手段上大多主張應廣泛應用計算機網絡技術，這些都是可以為財務管理課程教學活動服務的方法和手段，運用的目的在于發揮學生的主體地位，促使學生積極主動的學習，掌握基本理論知識和基本方法、訓練和形成實際解決問題的能力，從而實現教育教學培養的目標．
3．3突出實踐教學的環節，促進理論教學與實踐教學的有機結合
實踐教學不僅是一種教學方法和手段，也是一種教學理念和模式，是專業課程教學重要組成部分，它對于完善、支持、補充單一的理論教學，實現應用性課程教學改革的目標，具有至關重要的積極意義．應用性專業教學改革的目標是為了培養和提升學生的基本素質和專業技術的應用能力，所有的教學改革，其優秀始終是如何實現理論教學與實踐教學的有機結合，既重視必要的理論知識的傳授，也要重視基本素質的培訓，就是要實現多種教學方式的有機配合、相互補充．從更高意義上講，實踐教學是落實應用型人才培養方案的重要保障．從加強財務管理課程的實踐教學環節來看，首先應該完善和落實實踐教學的培養方案，加強實踐教學環節的投入、檢查，強化對實踐教學環節的質量監控；要設置必要的實驗教學課時，加強專業實驗室建設，購置必要的相關設備、專業軟件，配備相關管理人員；建設適應學生培養需求的校外實習基地建設，甚至校企聯合辦學的方式推進實踐教學向深度發展．其次，要加強校內的模擬操作和體驗式學習，讓學生模擬操作財務管理的實務工作，課堂內可通過模擬現場情景，對財務管理的各項職業技能進行示范與演示，又可對隨堂單元知識進行實訓，課堂外可利用實驗條件進行財務管理的模擬仿真實踐，通過課堂內外實訓實踐，讓學生初步體驗并熟悉財務管理工作的主要內容和職能．再次，要廣泛利用各種資源，加強和擴大校外實習、實踐學習，以頂崗實習、助崗實習等形式定期或不定期地組織學生進行實習、實踐活動，在接觸真實的企業財務管理工作的活動過程中，讓學生發現和分析實際問題，結合自己的專業基礎獨立提出解決問題的方案，提高學生的財務綜合運用能力，還可以從專業角度深入了解社會了解職業，提高專業學習的針對性．
3．4改進完善考試考核方法，服務課程教學改革
鑒于現有考試考核方法存在的種種弊端和不足，既不能真實反映檢查學生的學習效果，也不能反映出教師教學工作中存在的真實問題，考試考核不能發揮對教學的評定、導向、反饋和激勵作用，側重期末成績考核學習情況的一次性的終結性考試考核方式易于使學生過分關注考試的結果而輕視學習的過程，教學目標容易被分數所左右，失去了考試本身應有的檢驗學習效果、整合知識、激勵進步的積極作用．財務管理課程考試考核辦法的改革完善應該堅持為學生的綜合素質提升服務的原則，堅持有助于提高教師整體素質的原則，堅持有助于促進課程教學改革和建設的原則，實行綜合性的考試考核辦法．在具體的考核中應該側重從兩個方面加大改進完善的力度．第一，考核評價上實現結果性考核與過程性評價的統一，將單純的期末書面考核向學期末的書面考核與平時實踐考查相結合，將平時出勤、課堂學習表現、作業完成、階段測試、實踐教學參與狀況納入到最終考核之中，加大平時考查在綜合性評價中的權重比例，使考核過程化、全面化，實現考核的動態與靜態的統一．第二，考核內容上實現理論內容與實踐能力考核的統一，將過于偏重知識考查為主的測試，引進非知識性評價的形式，適度加大實踐教學環節的考查考核力度，將知識、方法與實際能力結合起來進行考核，考核的重點在于對基本概念、知識點、理論和方法的理解、掌握和運用上．第三，考核指標上實現定量考核與定性考核的統一。
3．5提高教師的業務水平和實踐能力
財務管理課程作為經濟學、會計學、金融學與管理學密切相關的基礎課程，兼備各學科的學科特點和要求，要承擔好財務管理課程的教學工作，教師應該具備融匯相關學科基本知識，在此基礎上才有可能對不同學科下的財務管理課程教學改革作出不同側重的教學改革實踐．同時財務管理作為一門應用性課程，與社會現實中的經濟活動密切相關，所以對教師的業務水平和實踐能力提出了很高的要求．教師要承擔好財務管理課程的教學，組織實施課程教學改革，不但要以深厚的專業理論知識為基礎，更要以具備與講授專業相對應的行業、職業素質為支撐，財務管理教師要盡可能通過不斷社會實踐活動來提升自身的實踐能力，豐富職業經歷，積累案例資料，擴充教學內容，增強課程教學的現實感，密切理論與實際的聯系，促進課程教學水平的提升．總之，應用型高校財務管理課程教學現狀與存在的問題，在當前地方院校具有一定的普遍性，這些問題不但影響了該課程的教學效果，也制約著相關專業的持續發展，立足課程教學現狀，深入研究的基礎上積極開展教學改革的嘗試，不但有益于課程建設，也有益于應用型高校的轉型發展，是十分值得探索的現實課題．
作者：趙曉葵 單位：青海師范大學經濟管理學院
摘要：高職財務管理專業的培養目標是培養出高素質技術技能型財務管理專業人才。財務管理專業具有很強的專業知識復合性和實踐操作性，因此，實踐教學成為財務管理教學的重要內容。通過從實踐教學體系、校內實踐教學內容、校外實習基地及實踐教學主體等角度，對目前高職財務管理專業實踐教學中存在的問題進行分析，并提出改進高職財務管理專業實踐教學的對策，為提高高職財務管理專業學生的實踐能力提供參考。
關鍵詞：財務管理；實踐教學；評價體系；校外實習基地
財務管理是涉及到會計學、經濟學、理財、金融等多專業知識的管理學科，同時也是加強企業管理、提升企業資金效益的實用型學科，具有很強的專業知識綜合性和實際操作性。隨著社會經濟的快速發展，企業對財務管理專業人才需求的數量及專業化程度也逐漸提高。高職財務管理專業與本科相比，以培養出具有面向基層的高素質技術技能型人才為目標，更側重培養學生的實際操作能力，強調的是畢業生能在最短時間內適應財務管理崗位的技能需求。因此，實踐教學在高職財務管理專業教學中的作用顯得尤為重要。
一、高職財務管理專業實踐教學中存在的問題
（一）實踐教學體系的科學性有待提升
首先，目前高職財務管理專業實踐教學體系基本由課堂案例分析、各專業課程階段性實訓、畢業實習等部分組成。相較于理論教學體系，實踐性教學的總目標、各階段的任務、以及實現的效果沒有明確、系統的制定。[1]同時，各階段實訓材料和實訓結果相互獨立[2]126-127，這一方面會造成教學資源的浪費，另一方面也易使學生學了后面，忘記前面，不利于財務管理綜合職業能力的訓練，影響了實踐教學的整體效果。其次，財務管理的專業特性，強調實踐教學的重要性。高職財務管理專業共3學年的學習期，為了有助于學生就業，大多數高職院校安排最后一學期為畢業實習期，即由學生自主尋找實習單位，因此，學生在校學習時間為2.5學年。與此同時，目前高職財務管理專業的教學普遍偏重于理論教學。為了幫助學生更好地就業，往往開設了不同專業的專業基礎課，使得實踐教學的時間不充分。
（二）校內實踐教學內容存在的問題
首先，校內財務管理實踐教學以會計核算訓練為主，財務管理、金融、稅務等專業實訓較少，且有關財務管理的實訓題材的選用與設計多圍繞理論教學，缺乏對企業實際專業知識需求的研討，使得企業需求的導向性較弱。此外，校內實訓也多基于模擬的企業情境，基本屬于對理論知識的驗證及公式的運用，多是運用財務管理的理論知識對企業的財務管理行為進行評論，缺少了讓學生自主思考的案例，從而削弱了實訓的真實氛圍，且虛擬的實訓實驗結果也不能得到實際經濟活動的驗證，實踐教學的效果和優勢無法體現。在實踐教學過程中，也多以老師“教”為主，學生“實際動手”、自主思考的空間較少，不能很好地調動學生的自主能動性和創新意識。其次，近年來我國中小企業快速發展，在國民經濟發展中的地位日益突出，中小企業無論是在企業經營管理模式、機構設置，還是在籌資方式、投資理財方式等方面，都與大企業有著較大的區別。高職學生畢業后進入大型企業的可能性較小，多數學生進入的是中小企業。然而，目前高職財務管理教學中，無論是理論教學還是實踐教學，基本都是基于大企業或國外企業的設計，與中小企業的實際情況不太貼近，也不能很好地貼近高職學生就業企業的需求。[3]
（三）校外實踐教學存在的問題
1．校外實習基地的效能有限實習基地是學生就業情景的模擬，是學生就業前對學生專業知識、職業素養的最終考核，對快速查找學生未來就業中可能存在的問題，提升職業實踐能力有著重要的作用。在大力推動實踐教學的背景下，雖然各高校建立了許多校外實習基地。然而，一方面由于企業財務管理崗位有限，以及出于企業財務秘密的考量，使得校外實訓基地接受實習生（或實訓生）的人數有限，或是安排學生在非財務類崗位進行實習實訓。同時，由于校外實習的時間較短，學生對企業整體情況不太了解，或是恰好遇到有關企業財務管理的實際問題，且受到學生自身專業知識水平和實踐經驗局限，也只能被動地觀摩企業財務管理業務和問題的處理過程，而不能實際參與其中，從而使得實習基地的功效不能完全地發揮出來。[4]54-56另一方面，由于學生自身的專業水平和職業素養的差異，使得企業也不太愿意白花力氣去培養一個非本企業員工。2．校外實踐教學成績評價體系不夠科學目前校外實踐教學成績評價由企業、學生和老師共同完成。由于實習地點分散，實習人數多，指導教師人數有限，從而無法準確了解學生實習實訓的過程和效果，而學生對于自己的評價通常較高，實習單位不在乎學生的實習情況，打分不夠客觀，這樣一來，使得校外實習實訓的評價形同虛設，校外實習實訓效果也就無法保障。此外，進入畢業實習階段，學生為了抓住就業機會，往往選擇與財務管理專業無關的實習崗位，財務管理專業的畢業實習效果無法保障。
（四）實踐教學主體的問題
1．高職學生學習的主動性較弱財務管理專業的課程涉及財務管理、會計、稅務、理財、金融、企業管理等多種專業性強的課程，這些課程理論性較強，且需要學生多花時間努力學習。然而目前高職學生普遍存在學習惰性，學習的積極性、主動性較弱，不能自覺主動地鉆研相關專業知識。沒有扎實的理論知識為基礎，到了實習實訓環節多是疲于應付，草草了事，不能收到較好的預期效果。2．實踐教學教師的實踐能力有待加強目前各高職院校加大了人才引進的力度，但對實踐能力強的專業人才的引進力度不夠，所招聘的教師多為高學歷人才，具有較高的學術研究水平和理論水平，但缺少了到企業實習實踐的豐富經驗。進入學校成為教師后，日常理論課教學及學術研究占用了他們較多時間，到企業實踐進修的時間短、機會少，即使到企業實踐也缺少學校經濟上的支持，使得指導教師的實踐操作能力相對較弱。[4]54-56
二、改進高職財務管理專業實踐教學的建議
（一）制定科學的實踐教學體系
首先，充分利用校外實習基地的人才資源優勢，以企業需求為導向，邀請合作企業、行業專家共同研討高職財務管理專業人才培養方案、知識體系和職業能力，參與實踐課程標準的擬定，并以此確定財務管理專業的理論和實踐課程體系、教學計劃、實踐教學的課程安排、教學任務、教學目標，同時，加大實踐教學的投入力度和課時安排。其次，在實踐教學材料的選用和設計上，一方面可以考慮將各階段實習實訓的材料和實訓的成果相互結合起來。[2]126-127例如，用會計課程的實訓資料進行審計和稅務課程的實訓，利用已畢業學生的實訓資料作為課堂分析討論的案例，等等。這樣不僅可以檢驗以往實訓結果的正確性，也加深了對之前所學專業知識的復習，更能提升學生綜合運用各專業知識的能力。在設計財務管理案例時，可以就一個案例設計多個相關的開放式的、非標準化的問題。為提升案例的真實性，可以通過搜集上市公司的財務數據及企業數據，進行財務數據分析、預測、企業價值分析等項目的實踐教學。通過與合作企業專家研討，針對企業財務管理的常規業務，設計實際操作性強、普遍程度高的案例。如應收賬款的管理中，如何根據企業的行業特性和市場情況，設計信用標準和管理制度，并論述這樣設計的原因是什么。對于固定資產的管理，可以設定不同類型企業，討論應該選擇什么樣的固定資產的增加方式，增加后對企業財務、經營的影響是什么，等等。[5]通過開放式的案例，引導學生由被動學習轉為主動思考，自主查閱相關的理論知識，學習資料搜集和分析的方法，提升應用寫作水平，提高財務管理的實際操作能力。另一方面，高職財務管理專業畢業生多就業于中小企業，與大型企業相比，中小企業財務管理工作更側重于軟件的應用、成本分析能力、理財能力、稅務管理能力等，在設計實踐教學內容時，應根據中小企業財務管理的需求和特點，設計或選用相應教學素材，以符合大多數學生的就業方向。第三，整合多方資源，提升財務管理實踐教學的真實性。充分利用學校的大學生創業基地和各專業的模擬實訓室，將學生分為若干個小組，分派到每個創業項目或創業部門中，將財務管理實訓內容與學生創業項目或其他相關專業（如投資理財專業、金融專業等）實訓資料相結合，用財務管理專業的知識為創業項目提出相應的財務管理方案。如分析項目資金的可行性，不同籌資渠道的比較，財務預算和財務控制，如何控制財務風險，預測投資回報，等等。解決創業項目運行過程中實際存在的財務問題，對當期的財務數據進行財務分析，對財務管理的成效進行驗證、評價和總結。這樣不僅豐富了實踐教學的素材，也提高了財務管理專業實踐教學的真實性，提高了學生的學習興趣和知識運用的靈活性。此外，通過借用其他相關專業實訓室和實訓資料，在有限的實習實訓時間內，完成金融、理財、稅務等專業的實訓，提高實踐教學的效率。
（二）加強財務管理專業校外實習基地建設
首先，應加大對校外實習基地的投資與管理。企業以盈利為目標，若財務管理的校外實訓實習不能為其帶來利益，便很難保證實訓效果。為此，一方面學校可以從輸送學生的質量上入手，采用應聘的方式，由學校和企業共同選拔優秀的學生進入校外實習基地頂崗實習，為企業提供免費、優質、專業的勞動力。另一方面為企業提供免費的員工培訓或業務指導，以實現校企雙方互惠互利。[6]同時，應以合同方式明確實習基地提供的實習崗位、人數、考核方式等，以避免實習基地的實踐教學流于形式。其次，鑒于高職學生就業以中小企業為主，同時，中小企業的財務會計多交由會計師事務所或記賬公司完成，可以考慮選擇記賬公司作為實習基地，以加強對中小企業業務的了解。最后，可以邀請一些實習基地的企業領導人或行業專家，通過舉辦報告會、講座的方式，介紹企業財務管理的真實案例，從而不僅為設計實踐教學素材提供了思路，也解決了日常實踐教學真實感欠缺的問題。
（三）建立科學可行的校外實踐教學成績評價體系
為加強校外實習實訓的監管，應建立起科學可靠的評價體系。首先，評價體系的主體包括參加實習實訓的各方當事人，例如學生、指導教師、企業實訓指導人等。其次，評價的指標體系應結合校外實訓實習所要達到的預期目標進行設計，包括專業知識的運用程度、所從事的崗位與財務管理崗位的貼合度、從事工作的適應程度及熟練性、處理問題的能力、職業素質、團隊精神等方面。再次，為了加強畢業實習的管理，可以采用畢業實習報告的方式。[7]邀請下一屆學生觀摩，并隨機抽取在校的各班級班干與指導老師及其他專業老師組成評分小組，由參加畢業實習的學生在限定時間內綜述實習的內容及體會，評分小組可以隨機提問，最后由評分小組評分作為學生畢業實習成績的一部分。
（四）加強教師實踐能力的培養
首先，加大實習實訓教師的引進力度。對具有豐富財務管理專業水平的人才，應給予政策上的傾斜，放寬年齡、學歷條件，從而帶動財務管理專業實踐教學水平的提升。其次，學校應給予一定的資金和政策支持，鼓勵教師進行實踐教學指導或到企業進行實踐進修，或對參與企業財務管理決策的項目給予獎勵。最后，鑒于編寫切合實際操作的財務管理實踐教學教材具有很大的難度，需要編者花費很多精力編著，因此，對設計實踐教學素材的教師，應給予獎勵和政策支持。如提高編寫待遇，在職稱評定或科研獎勵上給予政策傾斜等。以此推動財務管理實踐教學素材的不斷豐富。
（五）加強教學管理
積極改變教學方式，如采用項目教學法、任務教學法、慕課教學等。提高學生的學習興趣，并改變校內實踐教學成績評價評分方式，多使用案例分析和案例操作的方式進行實踐教學。案例的分析結果由學生進行論述，再由多位教師和其他同學進行綜合評分，以促使學生認真對待每次實訓。加強多專業知識的綜合運用，鍛煉學生資料分析與解決問題的能力，提升學生語言表達能力。最后，針對不同學習能力的學生，應制定不同的實踐教學目標，以做到因材施教，確保大部分學生都能根據自身的學習能力取得一定的財務管理實踐教學成效。綜上所述，實踐教學是高職財務管理專業教學的重要內容。在大眾化教育的理念下，在地方經濟建設對高職學生職業技能的高要求下，實踐教學將更加突顯其在人才培養中的重要地位與功能。高職院校應不斷創新思路，從設計科學的實踐教學體系、加大實習基地建設、建立科學可行的校外實踐教學成績評價體系、加強教師實踐能力的培養、加大教學管理力度等多方面加強實踐教學，才能使培養的學生更能滿足企業財務管理的需求。
作者：徐琍 季學芳 單位：安徽商貿職業技術學院
