發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 08:57:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中歷史論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教材中的圖片，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固
1.歷史圖片是進(jìn)行歷史內(nèi)容教學(xué)的最好資源。
學(xué)生通過對歷史圖片的有效學(xué)習(xí)，可以近距離地與歷史進(jìn)行接觸，進(jìn)而能夠很好地去了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。比如，我們在學(xué)習(xí)到“西方列強(qiáng)在19世紀(jì)末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)歷史事實(shí)在《時(shí)局圖》中就得到了充分地反映。而“中日甲午戰(zhàn)爭”之后，當(dāng)時(shí)清政府簽訂的喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》就是《時(shí)局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們在教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進(jìn)行對照，就能使學(xué)生很快地理解這幅漫畫反映出來的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過對漫畫的了解又能夠進(jìn)一步加深對當(dāng)時(shí)歷史事件的印象，而且還有助于學(xué)生對歷史知識的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。
2.看圖敘史。
歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補(bǔ)充,同時(shí)又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對單張圖片來講述相關(guān)的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識的發(fā)展進(jìn)程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學(xué)中進(jìn)行看圖敘史，既能讓學(xué)生解讀圖片中的歷史信息，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，在此過程中，學(xué)生的想象力和語言的表達(dá)能力也能得到有效鍛煉。
二、有效結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)
歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源。有效的圖片教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)歷史知識進(jìn)行綜合把握；刺激學(xué)生解決問題的欲望，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片能力的目的。
1.感知?dú)v史，掌握史實(shí)。
歷史圖片是歷史知識的有效載體，也是學(xué)生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學(xué)過程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運(yùn)用教材中的這些資源，幫助學(xué)生更好地去理解相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一課，我們在學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國帶來的影響時(shí)，教材也從多方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，但是學(xué)生卻沒有形成直觀的認(rèn)識。為了讓學(xué)生更直接地認(rèn)識到這場危機(jī)，我們歷史教師可以充分結(jié)合教材中的一幅圖片進(jìn)行講解。如教師可以結(jié)合“1927年的德國關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫”，讓學(xué)生來仔細(xì)觀看這幅圖，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)的知識進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生就能夠很直觀地體會到那時(shí)的德國貧富懸殊，經(jīng)濟(jì)處于崩潰的邊緣，從而使學(xué)生很容易地掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)背景，進(jìn)而使學(xué)生形成立體的知識網(wǎng)。
2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的好素材。
在歷史教學(xué)中，我們可以挖掘課本圖片中蘊(yùn)含的一些歷史信息，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，真正促進(jìn)歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國國父華盛頓”這節(jié)內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，即華盛頓在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中和擔(dān)任總統(tǒng)期間的主要事跡。對此，我們教師可以結(jié)合該課中的最后一張插圖“在美國南達(dá)科他州拉什莫爾山上刻的美國最偉大的總統(tǒng)頭像”來作為新知識的導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生看圖，然后向?qū)W生提問：“為什么華盛頓能夠列入美國最偉大的總統(tǒng)？為什么華盛頓被稱為美國的國父？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主看書，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動有趣，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的吸收和認(rèn)同。這樣，學(xué)生也會更加深刻地理解教師提出的這兩個(gè)問題，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
歷史圖片既是歷史知識的重要組成部分，又是歷史知識的必要補(bǔ)充。同時(shí)，歷史圖片又具有高度靈活和對歷史信息高度濃縮的優(yōu)點(diǎn)。這些都決定了歷史圖片在歷史教學(xué)中有著非常重要的價(jià)值和作用。不同的圖片史料在歷史教學(xué)的運(yùn)用策略也會不同，所達(dá)到的教學(xué)或者學(xué)習(xí)效果也是不同的。因此，我們歷史教師在教學(xué)中要多結(jié)合具體的圖片和史料進(jìn)行歷史知識的傳播，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生正確地使用圖片史料，充分發(fā)揮圖片史料應(yīng)有的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使歷史課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。
作者：郭輝朋 單位：河北省隆堯縣第一中學(xué)
一、重視課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)工作
學(xué)生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進(jìn)而把握所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)并對教學(xué)提綱提出自己的疑問，帶著問題進(jìn)入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準(zhǔn)備。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不僅能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，還能有針對性地進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師需要做好引導(dǎo)工作。通過課標(biāo)展示，向?qū)W生展現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對所學(xué)內(nèi)容提出能夠反應(yīng)所講內(nèi)容主題的高質(zhì)量問題。此外，教師應(yīng)以換位思考的方式，從學(xué)生角度進(jìn)行所講內(nèi)容的備課，爭取以最簡單的方式讓學(xué)生理解教材、走入教材。總之，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到對所學(xué)內(nèi)容的整體把握，教師也能夠從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋中了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學(xué)方案來對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)不可忽視，它直接關(guān)系到學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的掌握程度及聽課的效果。
二、以學(xué)生為主體，課中進(jìn)行師生互動
學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，更是學(xué)習(xí)的主體，因此在互動式的歷史教學(xué)中，學(xué)生處于中心地位。學(xué)生只有養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的能力，才能在學(xué)習(xí)過程中游刃有余，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在歷史教學(xué)中，提高學(xué)生的主體地位主要做好以下兩個(gè)方面:一是在課堂上把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生把在課前預(yù)習(xí)中所遇到的問題展現(xiàn)出來，通過教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動式討論對其問題進(jìn)行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問題的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。二是在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，并在每組中選出一個(gè)組長為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言。例如，在教學(xué)百家爭鳴和儒家思想的形成等內(nèi)容時(shí)，課標(biāo)的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想，此時(shí)教師應(yīng)把學(xué)生適當(dāng)?shù)胤譃槿齻€(gè)小組，從而對儒家思想的形成展開討論，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的緊密性和連接性，教師在探討完這個(gè)問題后，應(yīng)緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題，此時(shí)也應(yīng)劃分為三個(gè)小組，每個(gè)小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)該在課堂上養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)主動與他人交流，實(shí)現(xiàn)課堂上的有效互動，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績。
三、課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生對知識的長久記憶
課后這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中起到非常重要的作用，教師應(yīng)及時(shí)地對課本知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以便于學(xué)生在課下能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)。課后總結(jié)是課堂知識的再現(xiàn)，更是課堂內(nèi)容精華的集中，它不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)地掌握知識，更能幫助學(xué)生對知識的長久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到課堂探究活動的重要性，它是學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，能夠幫助學(xué)生在掌握知識的同時(shí)并能夠應(yīng)用知識，教師應(yīng)該及時(shí)地布置該項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生再次相互討論、質(zhì)疑并探究，從而獲取新的知識。
四、結(jié)語
每一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，對它們的學(xué)習(xí)方法也各不相同，對于高中歷史學(xué)科而言，學(xué)習(xí)的最終目的是掌握知識進(jìn)而應(yīng)用知識;但對升學(xué)而言，考試是對學(xué)生綜合素質(zhì)的檢測，歷史的考試需要記憶的課堂內(nèi)容很多，學(xué)生以往死記硬背的方式只能是暫時(shí)的掌握知識，且很快就會忘得一干二凈，因此這就需要學(xué)生帶著問題，帶著疑問走進(jìn)歷史任務(wù)，從而進(jìn)行互動式的探討。學(xué)生在課上、課中及課下互動式的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生長久地記憶知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。
作者：黃杰 單位：西藏自治區(qū)拉薩市北京中學(xué)
一、高中歷史教學(xué)中缺乏生活氣息的原因
（一）高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不夠?qū)挿?
高中歷史的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上發(fā)生的扭曲的問題。高中歷史教學(xué)中老師以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識為目標(biāo)，但是，在目標(biāo)的考核方面卻是存在問題的，老師會用一張?jiān)嚲韥眢w現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生每次一提到考試便覺得如臨大敵，這點(diǎn)不利于學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在高中歷史教學(xué)中，老師很偏重解題能力的教學(xué)，但是，對于學(xué)生的實(shí)踐能力卻沒有重視起來，學(xué)生沒有經(jīng)過社會實(shí)踐，學(xué)習(xí)到的僅僅是書本的知識，不能真正理解歷史的教育意義。高中歷史教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和價(jià)值觀的好時(shí)機(jī)，而且，在高中歷史教學(xué)中，如果通過師生間的互動，教學(xué)質(zhì)量會有一定的改善，但是，高中歷史教學(xué)的理念過于單一，不利于學(xué)生的成長。
（二）高中歷史的教學(xué)內(nèi)容與生活沒有任何聯(lián)系
高中歷史教育的根本在于聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史，對現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，但是，高中歷史教育卻始終帶有一定的封閉性，學(xué)生僅僅是坐在教室里學(xué)習(xí)書本上的知識，教學(xué)的目標(biāo)也越來越功力性，教學(xué)都是圍繞著考試進(jìn)行的。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在做練習(xí)題，高中歷史教學(xué)也是在做題中進(jìn)行的，老師更多的講授的是解題的方法，而沒有灌輸人文知識。
二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
高中歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握解題的技巧，又讓學(xué)生對歷史事件有所掌握，能夠客觀地評判歷史事件，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候通過對歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力，讓自己樹立正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、正義的人。老師在高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上一定要明確通過歷史教學(xué)可以讓學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人，可以帶給學(xué)生哪些啟發(fā)，歷史教學(xué)能否讓學(xué)生的身心受到洗禮，在高中歷史教學(xué)中滲透知識教學(xué)、人格教學(xué)和情感教育等領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會隨著環(huán)境的變化而變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很不穩(wěn)定，而且，在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，學(xué)生總是很難全部掌握，這時(shí)，老師要特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在解決疑難問題中成長，在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)，老師要分析學(xué)生的心理，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的知識，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些比較難掌握的知識，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的障礙。老師可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史知識，將歷史事件與當(dāng)下的熱點(diǎn)問題結(jié)合，分析是非，提高對歷史的感悟能力。
（二）高中歷史教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化
項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，能夠在一定程度上提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生可以利用課下的時(shí)間，融入生活，進(jìn)行自主探究。在高中歷史教學(xué)中，老師可以按照教學(xué)的思路，制定幾個(gè)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，老師對實(shí)踐要求說明后，讓學(xué)生深入生活，在合作下完成任務(wù)。
（三）高中歷史教學(xué)中采用合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化
合作教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使老師與學(xué)生良好的溝通，老師不再是課堂的主導(dǎo)，老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧和平等。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，通過合作，學(xué)生們可以深入生活，通過社會調(diào)查等方式來進(jìn)行歷史知識的實(shí)踐。通過合作學(xué)習(xí)，打破了單一的教學(xué)模式，學(xué)生可以在形式活躍且多樣化的模式下學(xué)習(xí)，通過對生活的體驗(yàn)，提高對歷史學(xué)習(xí)的感悟能力。
三、結(jié)束語
高中生的壓力大，每天要學(xué)習(xí)很多門學(xué)科，因此，在高中歷史教學(xué)中，不能再帶給學(xué)生壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以放松身心，會產(chǎn)生一種親切感，將學(xué)習(xí)的壓力拋之腦后。在高中歷史教學(xué)中，老師可以運(yùn)用合作教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生深入生活，體驗(yàn)歷史、感悟歷史。高中歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握解題的技巧，又讓學(xué)生對歷史事件有所掌握，能夠客觀地評判歷史事件，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候通過對歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力。在高中歷史教學(xué)中，老師可以按照教學(xué)的思路，制定幾個(gè)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行探究，提高歷史教學(xué)的有效性。
作者：樊磊 單位：安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)方式的重要意義
在高中歷史教學(xué)中引入對話教學(xué)模式，這就規(guī)定教師對自身要有個(gè)新的認(rèn)識，在教學(xué)歷史知識時(shí)應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神充分的體現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)、知識與教材有創(chuàng)造性的去對話，能夠確保從整體上構(gòu)建事實(shí)性的歷史知識。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會成為學(xué)生們學(xué)習(xí)中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生們依據(jù)自身不一樣的觀點(diǎn)去對話。就學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，通過對話式教學(xué)，能夠使學(xué)生將已學(xué)習(xí)到的歷史知識點(diǎn)充分的展現(xiàn)出來，通過互相之間的對話交流，對他人的觀點(diǎn)學(xué)會去聆聽，對不同觀點(diǎn)所代表的真正意義可以去用心去挖掘，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了非常巨大的幫助。
二、具體的應(yīng)用分析
（一）注重營造氛圍和創(chuàng)設(shè)情境
1.將平等、民主、和諧的對話氛圍營造出來。
民主、平等的教學(xué)是對話教學(xué)的本質(zhì)，要平等的去交流，缺少了民主、和諧與平等，真正的對話也就不復(fù)存在。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)用對話時(shí)，要將平等的理念樹立起來，確保對待每個(gè)學(xué)生的時(shí)候都要公平，學(xué)會尊重學(xué)生的差異和選擇，對學(xué)生們內(nèi)在的主體能力上要予以信任，不能試圖的操縱和控制對話，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的傾訴要設(shè)身處地的去聆聽，對學(xué)生的意圖進(jìn)行叩問。教師的真誠能夠使每個(gè)學(xué)生去感受，進(jìn)而能夠使學(xué)生心情愉悅、思維活躍的參加到對話的過程中去，在自由、平等、無拘束的氛圍中使學(xué)生能夠?qū)⒁庖姲l(fā)表出來，將個(gè)性能夠從分的展示出來。例如，某教師在對《夏、商、西周的政治制度》進(jìn)行講解時(shí)，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，然后他們分析這一課該如何去學(xué)，之后讓同學(xué)生們自由的發(fā)表意見，有的學(xué)生說應(yīng)該對比去學(xué)習(xí)、一些學(xué)生說應(yīng)該分層次學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中。
2.在歷史教學(xué)中將有趣、啟發(fā)性強(qiáng)、真實(shí)的對話情境創(chuàng)設(shè)出來。
教學(xué)的有效推進(jìn)在一定程度上需要在豐富的教學(xué)情境下進(jìn)行，在高中歷史教學(xué)中教師要努力將利于對話的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，令學(xué)生可以積極有效的投入到對話中。例如某教師在對《辛亥革命》進(jìn)行講解時(shí)，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，把真實(shí)的現(xiàn)場利用多媒體展現(xiàn)了出來，并且在創(chuàng)設(shè)對話時(shí)，將解決實(shí)際生活中的問題為作為對話的內(nèi)容，通過多媒體的展示，下面同學(xué)們我一起來討論下辛亥革命的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)局，將真實(shí)性強(qiáng)的對話情境設(shè)置了出來，進(jìn)而將學(xué)生的對話熱情激發(fā)起來，對學(xué)生的對話在內(nèi)涵上進(jìn)行了豐富。
（二）開展高中歷史對話教學(xué)
1.師生間的對話。
這是對話教學(xué)中應(yīng)用最多也是最常見的對話形式，是這種教學(xué)方式的優(yōu)秀，通過師生之間的對話，能夠讓學(xué)生將歷史知識的主體構(gòu)建起來。人格尊嚴(yán)在教師和學(xué)生間是平等的，然而在發(fā)展水平、能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知水平上是存在一定差異的，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，教師要做好幫助與引導(dǎo)。要將學(xué)生向合理的對話范圍中引導(dǎo)。例如某教師在對《鴉片戰(zhàn)爭》進(jìn)行講解時(shí)，為了能夠使學(xué)生向著正確的對話方向前進(jìn)，教師對虎門硝煙這一歷史用對話的形式和學(xué)生們一起進(jìn)行了學(xué)習(xí)，為接下來更深入的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.學(xué)生之間的對話。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)方式，也要使學(xué)生之間能夠進(jìn)行對話，使學(xué)生通過彼此之間的對話不斷的豐富自己。使學(xué)生在互相之間對話交流中能夠自身認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的不足與缺陷，進(jìn)而積極的吸取對方學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗(yàn)與有效的方式，來提升自己的能力。例如對《抗日戰(zhàn)爭》這個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師為了能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生針對抗日戰(zhàn)爭的勝利原因上進(jìn)行了對話交流，之后學(xué)生通過彼此之間的切磋與交流，將各自的長處發(fā)揮了出來，有效的提升了歷史課堂的教學(xué)效率。
三、結(jié)語
高中歷史是高中階段一門比較重要學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史、了解歷史的能力上有著非常巨大的幫助，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，現(xiàn)階段高中歷史結(jié)構(gòu)上發(fā)生了一定的變化，對學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候增添了一定的難度，使學(xué)生的歷史成績難免的會出現(xiàn)一些波動的情況。通過在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)方式，發(fā)揮了極大的作用，對培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣上有著非常積極的意義所在。對此，文章通過下文對這方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為促進(jìn)高中歷史教學(xué)提供一定的幫助作用。
作者：蔡文明 單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)
一、挖掘教材民生傳統(tǒng)
高中歷史課本中涵蓋的知識點(diǎn)是十分豐富與全面的，對于古今中外許多有代表性的國家的歷史與文化發(fā)展等都有著較為詳盡的介紹。在這些知識中不乏一些非常有價(jià)值的對于民生傳統(tǒng)的講授，對這部分知識的學(xué)習(xí)能夠非常好的幫助培養(yǎng)學(xué)生的民生意識，能夠讓大家意識到重視民生對于一個(gè)國家的發(fā)展與興旺的重大意義。教師要幫學(xué)生們構(gòu)建一定的知識體系與知識框架，在基本的知識框架形成后將能夠更好的引導(dǎo)大家慢慢理解民生傳統(tǒng)的發(fā)展與演進(jìn)，同時(shí)，也能夠感受到那些杰出的人物為了發(fā)揚(yáng)民生所付出的艱辛努力。這些不僅是歷史的真實(shí)寫照，對于這些有價(jià)值的史料的認(rèn)識同樣是民生教學(xué)中非常重要的組成部分。在我國近代史上孫中山先生曾經(jīng)為了人民的利益做出過非常艱苦卓絕的努力，他的一生都致力于為發(fā)揚(yáng)民生而奮斗。19世紀(jì)90年代，孫中山已在倡導(dǎo)改良主義的維新變法，上書李鴻章，希望清廷重視民生問題，做到“人盡其才，地盡其利，物盡其用，貨暢其流”，但是遭到拒絕。20世紀(jì)初期，同盟會以孫中山提出的“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國，平均地權(quán)”為政治綱領(lǐng)，將民族、民權(quán)與民生并立，建構(gòu)為劃時(shí)代的三民主義。1924年又提出“新三民主義”，民生主義指平均地權(quán)，節(jié)制資本，實(shí)行“耕者有其田”的政策。這些歷史演進(jìn)的過程課本中都有所介紹，這也是我國民生傳統(tǒng)的非常有價(jià)值的典范。教師要善于對教學(xué)素材展開深度挖掘，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生們對于教學(xué)文本中的那些民生傳統(tǒng)有更為深入的認(rèn)識。只有具備良好的知識背景才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的民生意識，才能夠讓民生教育收獲更好的成效。
二、認(rèn)識民生改善的本質(zhì)
在培養(yǎng)學(xué)生的民生意識的過程中有一個(gè)非常重要的觀念的輸出，教師要讓學(xué)生們明白民生改善的本質(zhì)是什么，只有對于這個(gè)最為優(yōu)秀的問題有非常清晰的認(rèn)識，才能夠培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀念，這也是學(xué)生民生意識具備的重要基石。歷史課程的教學(xué)并不僅僅是要讓學(xué)生對于人類歷史文明的演進(jìn)有一定的了解與認(rèn)知，更為重要的是要在過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生們具備正確的歷史價(jià)值觀，這往往是更有價(jià)值的部分。教師應(yīng)當(dāng)借助對于學(xué)生民生意識的培養(yǎng)來不斷豐富學(xué)生對于歷史的認(rèn)識，讓他們形成更為合理的人類史觀。課本中的許多教學(xué)內(nèi)容都一定程度給我們闡述了民生改善的本質(zhì)，想要對這些要點(diǎn)有更準(zhǔn)確的把握，這需要教師給予學(xué)生們更多積極的引導(dǎo)與啟發(fā)。第一次工業(yè)革命，以蒸汽機(jī)作為動力機(jī)被廣泛使用，人們開始告別以人力、畜力為動力的時(shí)代，進(jìn)入工業(yè)資本主義時(shí)期，工業(yè)革命使依附于落后生產(chǎn)方式的自耕農(nóng)階級消失了，工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級形成和壯大起來。1870年以后第二次工業(yè)革命，人類進(jìn)入了電氣化時(shí)代，電燈、電影、電話、電報(bào)、汽車、輪船、飛機(jī)等發(fā)明給生活帶來了諸多便利，工業(yè)化程度不斷加快，城市發(fā)展以更快的速度如雨后春筍般在世界各地興起，民生得到極大的改善。這些都非常直觀的向我們說明，新的技術(shù)的產(chǎn)生、科技創(chuàng)新以及人民生活質(zhì)量的改善才是對于民生本質(zhì)上的改善，這也是歷史帶給人類的啟示。
三、展開民生專題探討
想要進(jìn)一步深化對于學(xué)生民生意識的培養(yǎng)，這同樣可以展開一些以民生為專題的系列討論。隨著學(xué)生們掌握的知識越來越豐富，對于許多問題與現(xiàn)象學(xué)生們逐漸能夠形成自己的理解與判斷，這個(gè)時(shí)期正是考察學(xué)生的思想理念與價(jià)值體系的時(shí)候，這些專題討論不僅能夠活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家對于許多社會問題有更多的關(guān)注與思考，學(xué)生的民生意識也會更為深入。這些都是對于歷史課程教學(xué)的非常積極的推進(jìn)。不少學(xué)生都對于民生的實(shí)質(zhì)含義以及民生的保障很感興趣，對于這個(gè)議題大家也有著不一樣的看法，可以讓學(xué)生們以民生的保障為話題展開探討。隨著大家討論的不斷深入，學(xué)生們慢慢在某些觀點(diǎn)上達(dá)成共識。學(xué)生們都意識到：歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，民生問題的解決是隨著民主制度的完善實(shí)現(xiàn)的。在資本主義發(fā)展早期，資產(chǎn)階級對勞動人民極其殘忍和冷酷，比如美國的西進(jìn)運(yùn)動和英國的圈地運(yùn)動等，雖然這些運(yùn)動最終發(fā)展了資本主義生產(chǎn)力，從長遠(yuǎn)來看有極大的進(jìn)步意義，但在當(dāng)時(shí)是以犧牲廣大人民的利益為代價(jià)的。隨著資本主義制度走向成熟和穩(wěn)定，資本主義國家的民生問題得到了改善。二戰(zhàn)后資本主義國家普遍建立福利制度，運(yùn)用社會服務(wù)開支和社會保障政策，來保證個(gè)人和家庭的最低收入，保障其經(jīng)濟(jì)安全，并保證所有公民能享受到較好的社會服務(wù)。這充分說明了民主與民權(quán)才是民生的保障。這也是對于學(xué)生一些思想偏差的更正，讓大家具備更好的民生意識。
四、結(jié)語
總之，民生意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)很好的滲透于高中歷史課程的教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)素材有進(jìn)一步的挖掘，對這部分知識的學(xué)習(xí)能夠非常好的幫助培養(yǎng)學(xué)生的民生意識。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，可以通過專題研討等多樣化的教學(xué)形式讓大家對于民生的相關(guān)問題有更為深入的認(rèn)識。這些不僅能夠更好的幫助學(xué)生們形成正確的歷史價(jià)值觀，這也是對于歷史課程教學(xué)的非常積極的推進(jìn)。
作者：陸亞芹 單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
想要讓學(xué)生的主體性更好的在課堂中實(shí)現(xiàn)，這首先有賴于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。教師可以嘗試將各種知識點(diǎn)融入到故事、社會生活等更為生動的情境中。這不僅能讓教學(xué)過程更為豐富多樣，也能幫助學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)要點(diǎn)的領(lǐng)會。歷史課程中的很多知識點(diǎn)都是對于過往歷史情況的闡述，其中有很多故事性或者生活化的教學(xué)素材可以挖掘。教師要善于創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，并且盡可能的多樣化課堂教學(xué)，這不僅能夠極大的活躍課堂教學(xué)氣氛，也能夠很有效的提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)《羅馬法的起源和發(fā)展》這一課中，教師可以通過很多有趣的故事化案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過情境引發(fā)思考和提出問題。例如在學(xué)習(xí)羅馬法從公民法發(fā)展到萬民法的演變時(shí)候的案例“：古羅馬大將凱撒進(jìn)兵埃及，與美麗的埃及女王克里奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個(gè)私生子。當(dāng)凱撒歸國執(zhí)政后（前49年），克里奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。”這個(gè)案例一提出立刻引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生都覺得非常好奇，都想知道這種情況在當(dāng)時(shí)的羅馬法體系下能否通過申請，羅馬法對于這個(gè)十分特殊的情況又會如何判定。學(xué)生經(jīng)過主動發(fā)問和思考，結(jié)合歷史知識發(fā)現(xiàn)，羅馬法規(guī)定了羅馬公民的身份而不屬于羅馬公民的人自然不能申請這一國籍，但在法律層面上，在實(shí)際需求層面上隨著領(lǐng)土和疆域的擴(kuò)大，這一法律規(guī)定非常不適合對區(qū)域內(nèi)的人口管理。在這一基礎(chǔ)上引出了羅馬法的從公民法到萬民法的改革。這是非常典型的案例教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，透過這個(gè)有意思的案例也非常有效的引發(fā)了學(xué)生的思考探究，這些都是情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)越性。
二、引發(fā)學(xué)生思考
凸顯學(xué)生的主體性的另一個(gè)很好的方法便是引發(fā)學(xué)生思考，教師可以通過好的問題的設(shè)置來不斷活躍學(xué)生的思維，這也是豐富課堂教學(xué)形式的一種模式。教師要更新教學(xué)觀念，歷史教學(xué)并不僅僅是對于歷史的認(rèn)識，在了解歷史的基礎(chǔ)上也應(yīng)當(dāng)有意識的引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從歷史中獲取有價(jià)值的啟示，這才是歷史教學(xué)的意義所在。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，最直接的方法就是引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思索與探究中自然會對于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問題有領(lǐng)會，這也是提升學(xué)生認(rèn)識層面的一個(gè)過程。例如，在教學(xué)英國的君主立憲制度時(shí)，教師可以提出下述思考問題：“有人認(rèn)為‘：光榮革命’是一場妥協(xié)，是歷史的倒退。也有人認(rèn)為：它是一場進(jìn)步的資產(chǎn)階級革命。那么，你認(rèn)為該如何評價(jià)‘光榮革命’呢？”隨后可以讓學(xué)生就這兩種觀點(diǎn)展開熱烈的討論，學(xué)生可以站在不同的角度各抒己見，在爭論過程中表達(dá)對此次革命的理解與看法，同時(shí)，學(xué)生也可以舉出很多例證材料證明自己的論點(diǎn)，從辯論當(dāng)中讓學(xué)生逐漸學(xué)會用不同的眼光看待和分析歷史。好的問題的提出能夠極大的為課堂教學(xué)發(fā)揮推動作用，教師要善于用開放性且富有思辨性的問題來不斷鍛煉學(xué)生的思維，這不僅能夠很好的深化學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會，這同樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究能力
凸顯學(xué)生的主體性的另一個(gè)很好的方式便是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這一點(diǎn)同樣應(yīng)當(dāng)成為歷史課程的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。歷史教學(xué)并不是要讓學(xué)生被動的接受，很多時(shí)候還需要學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)有自己的分析與探究，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深化對于歷史的認(rèn)識，這一點(diǎn)非常重要。教師要注重對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過對于一些有代表性的問題的探究來不斷深化學(xué)生的這方面能力。這對于提升課堂教學(xué)效率同樣會很有幫助。如教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，提到了孫中山在建立中華民國之后，制定了第一部法律《中華民國臨時(shí)約法》，我引導(dǎo)學(xué)生將這部法律與1787年美國的憲法比較，在比較過程中讓學(xué)生嘗試探究：通過兩部法律的對比和分析了解臨時(shí)約法的先進(jìn)性和積極意義，同時(shí)要讓學(xué)生熟知法律的內(nèi)容，記住法律的優(yōu)秀思想。如果是單純的說教或者讓學(xué)生記憶學(xué)生的印象不會太深刻，對于這些法律內(nèi)容的理解也較為淺薄。有了這個(gè)自主探究過程后學(xué)生對于這部分知識才會形成更深入的思考，對于這些法律內(nèi)容的理解自然也會更為深刻。探究能力的培養(yǎng)非常重要，這不僅能夠極大的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，同時(shí)，也能夠推進(jìn)教學(xué)過程更為高效的展開。想要在高中歷史課程的教學(xué)中更好的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，這首先需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，通過多樣化的教學(xué)模式來活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引發(fā)學(xué)生思考，并且注重對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與深化，學(xué)生在思索與探究中自然會對于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問題有領(lǐng)會，這樣的教學(xué)過程不僅充分凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體性，也能夠推進(jìn)教學(xué)過程更為高效的展開。
作者：宋玉 單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)
一、運(yùn)用平中有奇、別出心裁的導(dǎo)語
一般來講，導(dǎo)語能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在講授歷史課程時(shí)，應(yīng)該有效結(jié)合教材的內(nèi)容以及實(shí)際的形勢。在講授歷史的第一課，開始的時(shí)候應(yīng)該先跟學(xué)生們講明劉胡蘭、秦始皇、秦檜以及曹操等都屬于哪個(gè)時(shí)期，是怎樣的人物。首先提出這樣的問題，就能很快激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期效果。
二、將插圖講好，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在新編的高中歷史教科書當(dāng)中，非常重要的一個(gè)特點(diǎn)就是有著非常多的插圖，有著比較強(qiáng)的直觀性，非常形象生動。將課文當(dāng)中的插圖講好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，對學(xué)生的記憶力有著很大的增強(qiáng)作用，還能夠有效提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。然而，在教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)橛兄浅６嗟牟鍒D，課時(shí)比較有限，老師根本就不可能把每張圖都講，只有按照教材的實(shí)際要求以及講課的具體需要有選擇性地講解。有一部分的插圖和課文的內(nèi)容有著非常密切的聯(lián)系，這就需要進(jìn)行詳細(xì)的講解。老師認(rèn)真講解之后，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識更加深入的掌握。
三、對疑問進(jìn)行巧妙的設(shè)置，用疑問激發(fā)興趣
新知識的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是設(shè)置疑問以及解答疑問的過程。老師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地進(jìn)行一些疑問的設(shè)置，將它們擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生感到迷茫，再對他們進(jìn)行激發(fā)和鼓勵去尋找答案。學(xué)生找到正確的答案之后，會有一種很大的快感。這樣復(fù)雜的設(shè)置疑問以及解答難題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對知識進(jìn)行充分掌握。
四、對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，用情境追求興趣
有些教育學(xué)者曾經(jīng)說過，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自己是在真正參與到知識的掌握當(dāng)中的一種情感，可以有效喚起學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的具體內(nèi)容，始終堅(jiān)持情感方面的教育，也就是在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)富有吸引力以及能夠激發(fā)學(xué)生情感的情境，將學(xué)生積極引入到課文描述的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在感情上受到一定的震動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生受到潛移默化的教育。求學(xué)以及求知的欲望需要運(yùn)用所有可能的方式在學(xué)生的身上進(jìn)行積極的激發(fā)。還存在很多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的途徑以及方法，比如編寫歌謠，用歌謠引發(fā)學(xué)生興趣；巧妙講授典故，用奇來引發(fā)興趣；設(shè)置圖表，用圖來增加興趣；精讀詩詞，用詩詞來牽引出興趣等，老師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，進(jìn)行巧妙的安排，一定會在教學(xué)過程當(dāng)中將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化繁為簡，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，在充滿學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠接受愛國主義教育，還可以有效增長知識，會對教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效的提高。
五、通過提問，提高學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)當(dāng)中，課堂的提問主要是高中歷史教師按照歷史教材的三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)。在課堂上，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過老師的提問，能夠激起學(xué)生的情感波瀾，會有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺性以及自主性。還可以有效培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、發(fā)散性以及綜合性。與此同時(shí)，課堂上的提問能夠誘導(dǎo)學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生沿著合適的思路解疑，探究一定的規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的能力。除此之外，提問還能夠有效促進(jìn)師生之間的交流，提問能夠讓師生的心發(fā)生一定的碰撞。
六、結(jié)束語
綜上所述，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，有著意想不到的作用，能夠?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)歷史的積極性進(jìn)行有效的調(diào)動，有效激發(fā)出歷史學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在飽含興趣的學(xué)習(xí)當(dāng)中吸取比較豐富的知識。但是，目前這幾點(diǎn)建議只是冰山一角，我們今后應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中不斷探索。
作者：謝豐華 單位：江西省于都縣第二中學(xué)
1以教材為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
1.1理解歷史知識的能力
理解歷史知識的能力是高中歷史教學(xué)最基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。要想學(xué)生獲取理解歷史知識的能力，要求歷史教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生對歷史教材進(jìn)行充分有效認(rèn)識，不斷提升對歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關(guān)基礎(chǔ)知識。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內(nèi)容明朗易懂，在歷史教師簡單的引導(dǎo)下學(xué)生別能夠?qū)滩乃v述的歷史知識進(jìn)行理解。
1.2評述歷史事件的能力
歷史教師在歷史教學(xué)過程中貼近教材，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)識去對教材中描述的歷史事件進(jìn)行評述。根據(jù)教材相關(guān)材料，對材料所涉及的歷史內(nèi)容進(jìn)行正反兩面評價(jià)，一方面提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一方面活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生評述歷史事件的能力。
1.3靈活運(yùn)用史料的能力
學(xué)生靈活運(yùn)用史料的能力是要得到歷史教學(xué)針對有效性講解培養(yǎng)的。每一堂歷史課，學(xué)生所接觸的教材便為史料。歷史教學(xué)過程中教師教學(xué)貼近教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷引出問題，鼓勵學(xué)習(xí)參與到解答的隊(duì)伍當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學(xué)生靈活運(yùn)用史料的能力。
1.4創(chuàng)造性歷史思維的能力
創(chuàng)造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實(shí)踐與馬列主義基本理念有機(jī)融合，從而做出正確的決策。現(xiàn)階段，高中歷史教材中有著大量的創(chuàng)造性歷史思維內(nèi)容可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。從歷史教材中一些光輝典范經(jīng)濟(jì)體制改革、一國兩制等內(nèi)容對學(xué)生展開情感、人生以及價(jià)值觀教育，培育學(xué)生民族自豪感和愛國主義精神，加深學(xué)生對創(chuàng)造性思維的認(rèn)識，為學(xué)生樹立起寬廣的世界大局觀。
2以教材為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)
2.1依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)
新課程改革要求教學(xué)過程中要全面貫徹落實(shí)教材作為我國管理、評價(jià)課程基礎(chǔ)，教學(xué)、評估以及考試命題依據(jù)的重要性。由此可見，新課標(biāo)不僅是新課程改革得以有效推行的綱領(lǐng)性內(nèi)容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標(biāo)有效結(jié)合，明確認(rèn)識到各個(gè)專題的優(yōu)秀內(nèi)容以及每一堂歷史授課的教學(xué)重點(diǎn)。
2.2依托教材，靈活整合
我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中歷史教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。有別于教學(xué)中的其他學(xué)科，高中歷史教學(xué)過程中需要涉及繁多的知識點(diǎn)，要求學(xué)生對不同知識點(diǎn)展開記憶，這加大了高中歷史教學(xué)的難度。高歷史教學(xué)過程中，教學(xué)依托教材要求教師對教材進(jìn)行靈活整合，科學(xué)合理的取舍教材內(nèi)容，以符合學(xué)生、教材、新課標(biāo)三者為切入點(diǎn)，靈活整合易于學(xué)生所接受、容易理解的，靈活整合適應(yīng)教學(xué)整體規(guī)劃的教材內(nèi)容，靈活整合新課標(biāo)有特別作要求的。
2.3貼近教材，合理運(yùn)用
教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近教材有針對性的優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí)，合理運(yùn)用講解教材內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，同時(shí)掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。
3結(jié)束語
總而言之，隨著我國新課程改革不斷開展、深入，為高中歷史教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了有利契機(jī)。在新課改進(jìn)行的背景下，要實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，要求歷史教師要更正自身教學(xué)理念，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，更加貼近歷史教材，依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，依托教材，靈活整合，貼近教材，合理運(yùn)用，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在有效教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用下，促進(jìn)學(xué)生主觀積極地投身到課堂中。
作者：鄧梅 單位：貴州師大附中
一、文史教學(xué)法的內(nèi)涵
什么是史學(xué)聯(lián)系文學(xué)的教學(xué)方法呢?它就是學(xué)術(shù)界以現(xiàn)有教學(xué)理論為依托，借助文學(xué)與史學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方法所重新構(gòu)建的一套教學(xué)理論。它具備文學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及形象性的特點(diǎn)，使文字表達(dá)內(nèi)容更加具體，更清晰、更貼切，易于學(xué)生理解記憶。一些經(jīng)典文學(xué)作品的引入可以突破時(shí)間空間限制，讓學(xué)生仿若身臨其境，歷史知識更是深入人心。這樣，學(xué)生勢必對歷史產(chǎn)生濃厚興趣，歷史教學(xué)品質(zhì)也會因此而有所保障。
二、在我國歷史教學(xué)中應(yīng)用文史結(jié)合法的必要性
一方面，受古代科舉制影響，我國歷史教學(xué)發(fā)展步履維艱，高中歷史教學(xué)與時(shí)展嚴(yán)重脫節(jié)，也正因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式無法滿足新時(shí)期內(nèi)社會對人才的要求，所以歷史教學(xué)過程中涌現(xiàn)出了大量的問題。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)理念跟不上時(shí)代步伐，教學(xué)語言生硬呆板，過分嚴(yán)肅，學(xué)生個(gè)性也因此而受到壓制;其次，歷史教學(xué)模式陳舊而沒有新意，現(xiàn)代影視資料信息滲透不足，歷史知識就像我們所看到的，只是簡單的文字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力且學(xué)習(xí)深度不足;最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成取決于師生應(yīng)試心理，教師一味強(qiáng)調(diào)灌輸學(xué)生理論知識卻忽視對學(xué)生進(jìn)行歷史情感方面的教育，阻礙了學(xué)生歷史價(jià)值觀念的建立和健全。另一方面，該方法的應(yīng)用恰如其分地解決了上述問題，迎合了時(shí)展的需求。不僅使學(xué)生建立起了歷史學(xué)習(xí)的自信，愛上了歷史學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了高中歷史教學(xué)水平的提高，推動了我國現(xiàn)代高中歷史教育的發(fā)展和完善。所以，使用文學(xué)史學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)方法是時(shí)代的要求和發(fā)展的必然。
三、高中歷史教學(xué)中文史結(jié)合法的具體應(yīng)用
(一)在歷史教學(xué)中融入文學(xué)性語言及文學(xué)作品
《史記》有著“史家之絕唱，無韻之離騷”絕對高度的評價(jià)，是應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中絕好的文學(xué)作品。它不僅語言生動，而且內(nèi)容也形象地描繪著歷史，讓人感覺身臨其境。另外文中所述歷史人物和歷史事件更是全面而具體，讓學(xué)生感覺作者仿佛就在眼前，使歷史知識變得更加形象易懂，有助于學(xué)生記憶。當(dāng)然，除此之外我國還有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，它們也在歷史教材中出現(xiàn)，使歷史事件變得更加生動形象，學(xué)生理解更加深刻。人類因?yàn)檎Z言而溝通，書本知識也通過恰當(dāng)?shù)恼Z言描述而變得淺顯易懂，所以優(yōu)秀文學(xué)作品的加入給歷史教學(xué)發(fā)展注入源源不斷的動力。
(二)在歷史教學(xué)中融入影視作品
傳統(tǒng)教學(xué)模式受科技因素和經(jīng)濟(jì)因素的影響，只能在“粉筆”、“黑板”和“教科書”的協(xié)作下進(jìn)行，單一而低效。既不利于學(xué)生理解知識，又不利于教學(xué)水平的發(fā)展。但將影視作品適當(dāng)融入歷史教學(xué)中，就可以輕松活化歷史人物和歷史事件。比如教學(xué)過程中，教師可以用多媒體播放《珍珠港》、《甲午風(fēng)云》、《三國演義》等歷史影視劇，讓學(xué)生在感受藝術(shù)作品韻味的同時(shí)收獲歷史知識。
(三)在歷史教學(xué)中運(yùn)用“融情于景”的教學(xué)方法
有人曾說過，青少年之所以遇到了困難，那是因?yàn)樗麄兠鎸χ嗦懵愕慕逃袆印＿@足以說明傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單純的教師講授，學(xué)生聽取的教學(xué)模式是錯誤的。眾所周知，興趣是最好的老師，所以不論哪個(gè)學(xué)科的教師都必須意識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)活動開展的重大意義。只有學(xué)生對某一事物感興趣，他們才會積極主動地學(xué)習(xí)。所謂“融情于景”就是將情感教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)國歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，使其最終具備以史為鑒的能力。從而更高效地學(xué)習(xí)歷史，為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)力量，這也就達(dá)到了歷史教學(xué)的最終目的。
四、結(jié)語
總之，文學(xué)聯(lián)系史學(xué)的教學(xué)方法是一種以文學(xué)作品活化歷史、以歷史證實(shí)文學(xué)作品的綜合教學(xué)途徑。它可以豐富我國高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和形式，使歷史課堂變得更加生動形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，促進(jìn)歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的升華，同時(shí)推動歷史教學(xué)的發(fā)展。另外，由于此方法給歷史教學(xué)帶去了啟發(fā)，催生了諸如“政史結(jié)合”和“地史結(jié)合”等的高中歷史教學(xué)方法。這些由其他科學(xué)與歷史學(xué)科結(jié)合的方法都同樣達(dá)成了歷史教學(xué)的任務(wù)，體現(xiàn)出了歷史學(xué)科的價(jià)值，深化了我國歷史教學(xué)改革，也推動了其他學(xué)科的快速發(fā)展。
作者：葛高亮 單位：江蘇省沭陽高級中學(xué)
1對現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的反思
1.1教育體制影響著歷史教學(xué)的地位
在高中階段，教師教學(xué)的主要目的就是為了高考服務(wù)，在這種應(yīng)試體制的影響下，歷史常常被教師與學(xué)生忽視，其主要表現(xiàn)就是歷史課時(shí)少，歷史教師在短暫的時(shí)間內(nèi)需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，除了這一因素外，很多高校招生對象偏向與理科生，這就導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了歷史學(xué)習(xí)的重要性，一直將歷史作為一門副科。
1.2教學(xué)目標(biāo)不清晰
在高中歷史教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)掌握更多的歷史知識，開闊視野，陶冶情趣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中變得理智、成熟。但是，就我國高中歷史教學(xué)教學(xué)活動中，教師往往忽略了歷史教學(xué)的根本目的，僅僅是為了提升學(xué)生的考試成績所教，這也是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要目標(biāo)。
1.3教學(xué)觀念與方式落后
在社會的發(fā)展下，各種新型教學(xué)方式也相繼出現(xiàn)，這為教學(xué)活動的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)，但是，很多教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式落后，沒有積極采用新型教學(xué)輔助技術(shù)，依然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式來開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性普遍不高。
1.4教材紅色化問題嚴(yán)重
歷史本身就是一門豐富多彩的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是多元化的，但是縱觀我國現(xiàn)階段的歷史教材，卻存在著紅色花嚴(yán)重的問題，尤其是歷史人物與歷史材料的介紹過于官方，在考察時(shí)重點(diǎn)是學(xué)生的記憶力，這就會嚴(yán)重制約教學(xué)水平的提升。
2學(xué)生發(fā)展視角下優(yōu)化高中歷史教學(xué)成效的對策
2.1注意提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
現(xiàn)階段的教學(xué)活動十分注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)秀就是人，要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，就必須要做到尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。在高中歷史新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對于高中歷史課程的屬性也進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求通過歷史教學(xué)來為學(xué)生塑造出高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我國有著悠久的歷史文化，在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師需要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的人文資源，讓學(xué)生在高中階段就能夠得到歷史文化的熏陶，逐步幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生的人文素質(zhì)得到有效的提升，這對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。
2.2改革傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式
在下一階段下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方法，讓高中歷史教學(xué)活動更加具有多樣性，為了達(dá)到這一目的，不僅要應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還應(yīng)該積極的將多媒體教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生對歷史知識的理解過程。同時(shí)，還要改革傳統(tǒng)的師生互動模式，要知道，傳統(tǒng)互動模式往往以教師為教學(xué)主體，教師講自己的，學(xué)生則按照教師的思路進(jìn)行記憶與背誦，在這種模式下，學(xué)生與教師之間是沒有真正的互動的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在進(jìn)行互動式，教師就需要采取科學(xué)的措施讓學(xué)生參與進(jìn)來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這才能夠有效提升互動成效。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動的來發(fā)現(xiàn)問題，展現(xiàn)出學(xué)生探索與思考的過程，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，這對于提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力是十分有益的。
2.3進(jìn)行學(xué)法改革
在高中歷史新課程改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，開展主動性、參與式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維來問題，讓學(xué)生可以從不同的角度來看待歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注意激發(fā)出學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極的涉獵課外材料。在涉及到相關(guān)的歷史人物與歷史事件時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看到問題，采取該種措施對于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力是很有效的，而這種能力也是學(xué)生在以后發(fā)展中一個(gè)必不可少的能力。
3結(jié)語
總而言之，在應(yīng)試教育思想觀念以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中歷史一直以來都受到教師與學(xué)生的忽視，雖然高中歷史新課程改革工作已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是成效并不夠理想，這有教材的問題、教學(xué)方式的問題，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法與態(tài)度的問題。實(shí)質(zhì)上，高中歷史的育人作用是十分顯著的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來調(diào)整教學(xué)方法，對學(xué)生開展科學(xué)的指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：孫盤虎 單位：江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)
一、史料的重要作用和價(jià)值
（一）強(qiáng)有力的教學(xué)說明
高中歷史課程教學(xué)中的許多事件距離現(xiàn)在的我們來說，已經(jīng)遙不可及。對于已經(jīng)成為歷史的事件，如果要想學(xué)生集中注意力，光是教師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；加上歷史課程的多數(shù)內(nèi)容文字性的特色，如果單靠這樣一種模式與途徑開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史坐標(biāo)的話，困難重重。在這一過程中，如果能對史料進(jìn)行有效利用的話，能夠最大限度的還原歷史事件及場景，讓學(xué)生感覺身臨其境，似乎這一事件就發(fā)生在眼前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的說明的同時(shí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說到“鴉片戰(zhàn)爭”的導(dǎo)火索“虎門銷煙”時(shí)，教師可以利用多媒體軟件將那副虎門銷煙的浮雕圖片放到屏幕上，讓學(xué)生直觀的看到“虎門銷煙”的場景，加深學(xué)生印象的同時(shí)，對這一歷史現(xiàn)象的影響和意義進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識。
（二）豐富課程教學(xué)的有效手段
除了說明作用外，就史料本身來說，實(shí)際就是多種多樣教學(xué)方式中的一種。史料教學(xué)的有效開展，可以極大的豐富高中歷史課程教學(xué)中的元素，改善以往傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)局面。史料形式多種多樣，包括了照片、錄像以及文件等形式，教師在利用史料教學(xué)豐富教學(xué)模式的過程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)安排，對史料形式進(jìn)行合理選取，以便充分發(fā)揮史料教學(xué)的積極作用。同樣以“虎門銷煙”為例，雖然這是歷史上的一個(gè)重要時(shí)間，但是其作用和意義還是比較容易理解和掌握的，因此教師在選擇史料的時(shí)候就可以利用一些簡單的圖片進(jìn)行說明；但是如果是“第一次工業(yè)革命”及“第二次工業(yè)革命”的話，其中涉及到許多發(fā)明與標(biāo)志性事件，建議可以使用文件及視頻等史料進(jìn)行輔助說明。
二、新課程教學(xué)改革條件下高中歷史史料教學(xué)的有效策略及途徑
通過上文論述，我們已經(jīng)基本明確了史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮的重要作用和價(jià)值。基于這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，下文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞其有效教學(xué)策略提出建議和意見，以供參考。
（一）合理選擇史料
歷史長河中，形成了數(shù)以萬計(jì)的史料，并且形式多樣，但是并不是每種史料都適合進(jìn)行教學(xué)，在選擇史料的過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：首先是史料與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度。在判斷這一要素的過程中，教師可以將顯性聯(lián)系與隱形聯(lián)系都考慮進(jìn)去，在考量史料匹配程度的時(shí)候可以從其中某一個(gè)角度進(jìn)行；其次，史料的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度與興趣程度。史料教學(xué)畢竟只是一種輔助教學(xué)，如果學(xué)生興趣不足的話，可能難以發(fā)揮其作用；最后，還應(yīng)從課時(shí)安排的實(shí)際入手，查看史料形式是否與課時(shí)安排沖突。如有的課程教學(xué)中，教師選擇了視頻形式的史料，一節(jié)紀(jì)錄片可能就需要一個(gè)小時(shí)左右，如果課程時(shí)間安排緊湊的話，會直接占用課程教學(xué)的時(shí)間，屬于不合理教學(xué)安排。如果遇到這種情況，教師可以嘗試或考慮利用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。
（二）充分利用探究學(xué)習(xí)模式
史料是重要的教學(xué)輔助，與歷史教學(xué)相比，在設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性方面可能更為寬松，也更符合學(xué)生的興趣傾向，因此，在教學(xué)模式的選取上，建議教師可以給予學(xué)生更多的自主性與選擇性，充分利用合作探究模式，高效開展史料教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造條件和環(huán)境。探究性史料教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且控制好小組的平均實(shí)力，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都積極參與到史料教學(xué)中，對史料中與教學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行充分挖掘，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的參與能力與分析能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣，看到更多課本上不曾涉及的知識與內(nèi)容，深化學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語
綜上所述，可以看到，史料是高中歷史教學(xué)的重要組成，同時(shí)也是豐富高中歷史教學(xué)途徑的重要內(nèi)容。要想充分發(fā)揮史料教學(xué)的重要作用，還應(yīng)重視方式與方法：首先，應(yīng)對史料進(jìn)行合理選擇，充分考慮史料與課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣及課程時(shí)間安排之間的匹配程度；其次，還應(yīng)充分利用探究學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行合理的分組，控制好小組平均實(shí)力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，從而擴(kuò)寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的參與能力與分析能力，激發(fā)學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣，最終深化學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。
作者：陳福來 單位：江蘇省揚(yáng)州市仙城中學(xué)
一、高中歷史課本圖片及表格的類型
新課標(biāo)的歷史教材中的圖表的運(yùn)用可謂是豐富多彩，很多圖片都具有珍貴的歷史價(jià)值，教材采用圖文并茂的方式讓學(xué)生更好里理解歷史知識、概念、過程、歷程等。歷史圖表可以分為圖片、表格、圖示三大類，其中這三大類又各自有不同的種類。圖片包括圖片、地圖、漫畫等形式。歷史圖片能將歷史發(fā)展的某一個(gè)瞬間固定的畫面上，比文字更形象生動地展示當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情，歷史教材中的歷史圖片有歷史人物樣貌、肖像畫、反映歷史人物舉止活動的人物事跡圖；用以反應(yīng)歷史關(guān)鍵時(shí)刻的情況，呈現(xiàn)出的最具有代表性的畫面；歷史文物；歷史古跡以及遺址園；過去人們的生活狀況圖等內(nèi)容。比如《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》一課中的胡佛頭像以及“繁榮時(shí)期的汽車長龍”等圖像都是很形象生動的圖片。表格包括年表、比較表、量化表、表解等。表格有大事年表；分期年表；歷史量化表；年份對比表；經(jīng)濟(jì)數(shù)量或是社會生活狀態(tài)的對照表等內(nèi)容。
圖示包括一切用圖形配合文字、數(shù)字、符號、線條組成的簡明圖像。
二、高中歷史課本中的圖片及表格的功能作用
2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，要使得學(xué)生專心聽課，就是靠著常規(guī)的課堂約束或者是教師時(shí)不時(shí)的提醒，顯然是不夠的。只有當(dāng)學(xué)生對話題感興趣的時(shí)候，他才會積極地投入到教學(xué)活動中來。因此，教師以生動活潑的講述、靈活多變的教學(xué)方法，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生集中注意力的最好的辦法。對高中學(xué)生來說，他們對圖片及表格的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的興趣，借助圖片及表格生動、具體的形象，將知識傳達(dá)由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，能吸引學(xué)生的注意力、豐富他們的想象力，自然而然地就提高了課堂教學(xué)的效率。比如，必修三第一單元：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變中的《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》以及《“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”》的時(shí)候，涉及儒家、道家、法家和墨家思想時(shí)，就可以運(yùn)用一些孔子的圖片及當(dāng)年提出“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”這以口號的劉邦來加深學(xué)生的印象，同時(shí)，還可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象及例子，將一些不道德、不禮貌的行為運(yùn)用圖片的形式來凡反襯何為儒、道、法、墨的精髓思想。讓他們在觀看這些圖片集表單的時(shí)候能感受到來自這些思想精髓。有條件的學(xué)校還可以把電視熱播的電視節(jié)目《漢武帝》的形象向?qū)W生展示出來，采用截圖的形式告訴學(xué)生漢武帝當(dāng)年提出這“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史背景。再比如，《歷史2（必修）》的第三單元《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展》的第九課“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，如何向?qū)W生講述當(dāng)年國統(tǒng)區(qū)通貨膨脹的情況呢？就可以運(yùn)用人們在購買物品的時(shí)候是拿著一堆的紙幣前往的，學(xué)生對國統(tǒng)區(qū)的那段歷史就更加深入。同時(shí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)來搜集更多當(dāng)年人們生活的狀況圖片展示給學(xué)生，讓他們理解中國民族資本主義的艱難發(fā)展的環(huán)境狀況，以圖片的形式會讓學(xué)生在文字理解的基礎(chǔ)之上能更加深入了解當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀。
2.2幫助學(xué)生理解歷史知識
歷史知識相對來說比較抽象，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候，運(yùn)用圖片及表格這些形象化的教學(xué)工作，會有助于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。教師利用圖片及表格來輔助教學(xué)，將能夠讓學(xué)生更好地理解教材，形成比較清晰的歷史概念。圖片及表格包含這圖片、表單、圖示等形式，無論哪種形式都會幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容有功效。以圖片來說，它有助于學(xué)生形成具體的歷史給概念。我們認(rèn)識歷史，總結(jié)歷史規(guī)律，總是離不開圖片及文字的綜合，文字史料可以提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息獲取新知識的能力，而圖片可以給學(xué)生以更深入理解當(dāng)時(shí)歷史發(fā)生的現(xiàn)狀，更加形象地告之學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦中能形象、鮮活地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，在頭腦中通過圖片的形式來創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)歷史感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。比如在在講述《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》這一課中，講到了20世紀(jì)20年代的美國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展神速，被很多人呢成為“繁榮時(shí)代”。當(dāng)時(shí)，家用電器豐富，美國的汽車工業(yè)、電器業(yè)和建筑業(yè)等工業(yè)部門現(xiàn)實(shí)出蓬勃生機(jī)。但是，這些繁榮的背后是一片虛假的信息，1929年10月24日，美國華爾街股票是擦汗那個(gè)急轉(zhuǎn)直下，股價(jià)狂跌，股票持有者瘋狂地拋售股票，股市崩潰。從美國爆發(fā)的文集迅速擴(kuò)展到其他主要資本主義股價(jià)，演變?yōu)槭澜缧缘馁Y本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。各主要資本主義國家相繼出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)衰退和蕭條。如何讓學(xué)生來理解這些概念呢？對比2008年的全球金融危機(jī)，1929年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)有什么不一樣的地方呢？這個(gè)時(shí)候教師就可以運(yùn)用圖片的形式來向?qū)W生展示，加深他們經(jīng)濟(jì)危機(jī)、金融危機(jī)的理解。1929年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)可以運(yùn)用美國往河流中傾倒牛奶的圖片形象地告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，而2008年的金融危機(jī)可以用美國空置的房子來告之學(xué)生由于次貸危機(jī)而導(dǎo)致的全球金融包機(jī)的爆發(fā)，如此以來，學(xué)生就會更好地理解這些危機(jī)的內(nèi)涵。此外，在歷史教學(xué)中難免會遇到一些比較復(fù)雜的問題，如果就是教師口頭上的講解，學(xué)生會難理解，這個(gè)時(shí)候就可以借助圖表的形式來輔助說明，來幫助學(xué)生厘清歷史、理解抽象的概念。
2.3幫助學(xué)生融會貫通
新課程下高中歷史教科書編寫具有開放性,文字精練，敘述流暢，重視探究性活動的設(shè)計(jì)。教材從“導(dǎo)言”開始，就提出了一些具有啟發(fā)性的問題；在課文中間，還有學(xué)思之窗；每一本教材都有一些“探究活動課”等。從中可以看出課改的一種取向即是將課程資源的開發(fā)利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生盡可能發(fā)散思維思考問題，解決遇到的各類問題。在歷史教科書中歷史圖表有助于將復(fù)雜的歷史知識系統(tǒng)化、量化，幫助學(xué)生融會貫通。例子歷史年表可以將散見于教材中的歷史大事件，有目的性的集中起來，按照時(shí)間的先后順序組合編排，使得學(xué)生理解時(shí)間與歷史的因果關(guān)系，以及歷史發(fā)展進(jìn)程的概況。歷史比較表可以幫助學(xué)生整理歷史知識，借助比較、分析、歸納方法來把教材中分散復(fù)雜的知識條理化、系統(tǒng)化、清晰化。
2.4增加教學(xué)活力，提高教師與學(xué)生互動的幾率
運(yùn)用歷史圖片及表格來輔助教學(xué)，可以引起學(xué)生的好奇，使他們集中注意力，有利于師生間的互動交流，使得教師的教學(xué)氣氛活躍。由于圖片及表格的鮮明視覺效果，學(xué)生總會對其感到新鮮興趣，這樣就給予教師更多發(fā)問、回答和學(xué)生互動的機(jī)會，使得教學(xué)更加生動，提高教師與學(xué)生教與學(xué)的效率。
三、結(jié)語
總之，無論站在教育學(xué)或是心理學(xué)的觀點(diǎn)，圖表都比文字更容易為人們所接受，因此圖表輔助教學(xué)，對教學(xué)必然有所裨益。無論哪一種歷史圖表，大體而言，都有幫助學(xué)生理解、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果、幫助學(xué)生融會貫通，以及輔助充實(shí)課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活力等效果。
一、歷史研究性學(xué)習(xí)的概念
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生從生活中獲得的各種課題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等為學(xué)習(xí)載體，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力為目標(biāo)，以在提出問題和解決問題的過程中獲得的體驗(yàn)和科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式。歷史研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞特定的歷史問題，利用各種手段和途徑獲取材料，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，并運(yùn)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。歷史研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性、問題性、社會性和實(shí)踐性。
二、歷史研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
（一）歷史研究性學(xué)習(xí)的過程是有意義的
真正有意義的學(xué)習(xí)，應(yīng)該像歷史研究性學(xué)習(xí)那樣，不是被動接受書本知識，而是學(xué)生能以積極的心態(tài)，在自己已掌握知識的基礎(chǔ)上對提出的新問題，能積極進(jìn)行探索。所以歷史研究性學(xué)習(xí)的過程是有意義的。
（二）歷史研究性學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)
高中學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，同時(shí)他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。歷史研究性學(xué)習(xí)可以滿足高中學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生求知欲。同時(shí)歷史研究性學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用歷史研究性學(xué)習(xí)方法來研究新知，符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。
（三）研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和主體性的發(fā)揮
歷史研究性學(xué)習(xí)提倡在老師的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，學(xué)生進(jìn)行自由探索、自由創(chuàng)造，從而使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，同時(shí)在學(xué)習(xí)探索的過程中學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)展有。
（四）歷史研究性學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生通過歷史研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會主動地去學(xué)習(xí)新的知識。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、歷史研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施過程
本文以鴉片戰(zhàn)爭為例，具體講解歷史研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程，具體過程如下：
（一）課前準(zhǔn)備
在上鴉片戰(zhàn)爭課程之前，要求學(xué)生認(rèn)真通讀課本，了解教材的觀點(diǎn)，并要求學(xué)生在閱讀后能提出1～2個(gè)自己感興趣的問題或者與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的問題。一般學(xué)生提出的問題如：“鴉片輸入除了攫取大量的財(cái)富之外，外國侵略者是否還有其它的目的呢？”；“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因是什么？僅僅是因?yàn)榍逭瘮o能嗎？”；“這一時(shí)期對中國的資本主義的發(fā)展有什么影響？”等等。學(xué)生通過積極思考，為進(jìn)行學(xué)科研究學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）觀看影視資料
老師在課前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，查找有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的影視資料，進(jìn)行整理，并組織同學(xué)們觀看。如可選擇《林則徐》和《鴉片戰(zhàn)爭》等影片，通過觀看可以使學(xué)生身臨其境在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，了解當(dāng)時(shí)中國及世界局勢和戰(zhàn)爭真相，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生觀看影視資料時(shí)，老師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其有所側(cè)重。
（三）練習(xí)與查閱
老師可以通過一些辨析問題，如“鴉片戰(zhàn)爭對中國的利弊”，“對清政府閉關(guān)鎖國政策的評價(jià)”等，作一些基本訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得了一些新知識，鞏固基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力。同時(shí)組織學(xué)生帶著問題，按照自己的興趣，查閱相關(guān)的歷史資料及書籍，同時(shí)老師也可以在教學(xué)的過程中向?qū)W生推薦一些書籍，如《中國近代史》、《中國近代史新篇》、《沙俄侵略史》等，讓學(xué)生豐富歷史知識，為寫歷史論文作好準(zhǔn)備。
（四）撰寫論文
這一階段，學(xué)生按照自己已經(jīng)掌握的知識和查閱相關(guān)資料，根據(jù)自己的興趣，選擇某一方面，撰寫歷史論文，來表明自己的觀點(diǎn)。歷史論文要尊重歷史事實(shí)，要有個(gè)人的獨(dú)特見解，觀點(diǎn)要鮮明。
（五）交流與總結(jié)
歷史論文完成后，老師組織學(xué)生采用多種形式進(jìn)行論文交流。交流要讓學(xué)生根據(jù)自己的論文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要暢所欲言。交流也可以采用辯論的方式，如針對“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響”的問題，把同學(xué)分成兩組，并選擇代表進(jìn)行辯論，通過辯論使學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響應(yīng)一分為二地看待。
交流完后，老師要對學(xué)生的觀點(diǎn)和想法及時(shí)的評價(jià)，并對不正確的觀點(diǎn)要及時(shí)指正，教給學(xué)生進(jìn)行正確的歷史事件和歷史人物的評價(jià)方法。
四、歷史研究性學(xué)習(xí)在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題
歷史研究性學(xué)習(xí)的選題是十分重要的，選題要盡量貼近學(xué)生實(shí)際，同時(shí)選題的深度要適當(dāng)，學(xué)術(shù)性不要太強(qiáng)[2]；在歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，任何教學(xué)方式都要以學(xué)生為中心，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，從而提升創(chuàng)新能力；避免學(xué)習(xí)過程程式化，這樣就失去了研究性學(xué)習(xí)的意義；評價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，老師應(yīng)對每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，多承認(rèn)、多肯定、多激勵，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、圖示在歷史教學(xué)中的重要性
首先，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力。歷史教材圖示的大量增加，其目的之一正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。以此為提高學(xué)生求知欲望的必要手段。同時(shí)。教師在利用圖示進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)疑問難，引起他們思考、聯(lián)想，活躍思維，幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容。從而提高分析問題，解決問題能力。其次，運(yùn)用圖示，可培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識去認(rèn)識理解其他知識的能力。在教學(xué)中，學(xué)生通過對圖示的觀察、分析、想象，有利于對歷史知識理解和掌握，并運(yùn)用豐富的歷史知識去感知理解其他知識，如語文、政治、地理等，取得較好教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須重視圖示教學(xué)。現(xiàn)行高中歷史教材編排新穎，圖示頗多，真可謂圖文并茂。
二、利用圖示搞好教學(xué)的途徑
(一)引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖示
觀察是識圖的首要步驟。學(xué)生對某一圖示的觀察應(yīng)首先讓其明確觀察目的，明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問題了。而探究式學(xué)習(xí)是以問題為優(yōu)秀的教學(xué)，在歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中，問題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導(dǎo)決定著探究能否真正展開，問題的適度性、問題的價(jià)值性決定著探究學(xué)習(xí)的效果。例如，在《文藝復(fù)興和宗教改革》一課，教師可采用歷史圖示方法輔助教學(xué)。
教師一邊利用多媒體工具展示相關(guān)圖文資料引導(dǎo)學(xué)生分析文藝復(fù)興出現(xiàn)的背景，一邊在黑板上由此圖的左上角開始板書。關(guān)于文藝復(fù)興的代表人物和主要作品在書中一目了然，就在圖示中一筆帶過即可。然后根據(jù)多媒體展示的文藝復(fù)興時(shí)期主要文學(xué)作品和美術(shù)作品材料，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析出當(dāng)時(shí)社會思潮的優(yōu)秀是人文主義并理解它的內(nèi)涵。隨后自然過渡到第二個(gè)問題，指出文藝復(fù)興解放了人們的思想，成為宗教改革的重要起因，而宗教改革則進(jìn)一步傳播和發(fā)展了人文主義的思想。當(dāng)這節(jié)課接近尾聲時(shí)，黑板上書寫的結(jié)構(gòu)圖就正是本課的小結(jié)。通過觀察圖示，學(xué)生十分清楚地理解經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引起了思想的變革，對于宗教改革和文藝復(fù)興之間的關(guān)系一目了然，同時(shí)，兩場運(yùn)動同是宣揚(yáng)人文主義作為本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解了。
(二)輔助引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史圖示
識圖離不開閱讀，閱讀包括對圖示和文字?jǐn)⑹龅拈喿x，兩種閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起才能生效。教材中有些圖示文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學(xué)生閱讀困難，這就需要教師加以講解和文字輔助來幫助學(xué)生理解圖示的內(nèi)涵和外延，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的再造想象，讓學(xué)生初步形成圖形形象及有關(guān)知識體系，這時(shí)學(xué)生再去閱讀就容易得多。在學(xué)習(xí)《秦朝專制主義中央集權(quán)的建立》時(shí)，可采用圖示法輕松地解決課文中描述的歷史概念。這樣的圖示展示在學(xué)生面前，再配上教師精確的講解。學(xué)生自然可以在直觀形象中較快地獲得這方面的系統(tǒng)知識，提高了效果，節(jié)省了時(shí)間。圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，形式多樣，還能使用不同顏色強(qiáng)化信號，容易引起學(xué)生的興趣和注意。圖示教學(xué)縮短了學(xué)生認(rèn)識教材的過程，在一定程度上緩和了歷史課內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。教師不僅能重點(diǎn)展開。進(jìn)行能力訓(xùn)練，還能把適當(dāng)作業(yè)納入課堂完成．減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。同時(shí)，圖示的生動有趣。能激發(fā)學(xué)生的熱情。有利于制造良好的教學(xué)氣氛。更重要的是，圖對課文的閱讀理解整合具有明顯的促進(jìn)作用。
(三)利用圖示多媒體教學(xué)
將圖示配上適當(dāng)?shù)奈淖终f明、作業(yè)練習(xí)，并結(jié)合課外相關(guān)的圖片資料掃描制成軟件，利用電腦進(jìn)行程序教學(xué)、多媒體教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種教學(xué)方法對教師、學(xué)生要求都很高，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是值得推廣的。因?yàn)樵谥R經(jīng)濟(jì)社會里，歷史作為一門更替較慢的學(xué)科，學(xué)科知識、學(xué)科地位、學(xué)科作用等，容易為人們所忽視，利用電腦這種現(xiàn)代化工具去傳播歷史知識、進(jìn)行歷史教學(xué)，必能促進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展。如在講《南京條約》這課時(shí)，制作一個(gè)多媒體圖示課件，以圖展示本課內(nèi)容，然后引導(dǎo)同學(xué)們回顧鴉片戰(zhàn)爭后中國面臨的嚴(yán)重民族危機(jī)，讓同學(xué)們設(shè)身處地地想一想倘若你是一位生活在當(dāng)時(shí)代的有思想的中國人，面對這一亙古未有之“驚變”，你應(yīng)該如何應(yīng)對呢？待同學(xué)們思考片刻之后，讓部分同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的看法。待到有同學(xué)提出應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)時(shí)，就因勢利導(dǎo)，進(jìn)入了本課的主題課堂中來。本文相信，利用圖示了解歷史知識，制作課件，利用多媒體圖示教學(xué)，這是今后歷史教學(xué)的一個(gè)重要方法。
三、結(jié)語
總之，歷史圖示教學(xué)法是提高歷史教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生思維能力的有效的輔助教學(xué)方法，有其旺盛的生命力。隨著高中歷史課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)工作者還需深入鉆研教材，相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動歷史圖示教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮作用。
1重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，形成良好的思維習(xí)慣
在學(xué)生細(xì)讀課本的過程中，他們就會發(fā)現(xiàn)社會提出的就是將兩黨合并起來，而建立匈牙利共和國則是共產(chǎn)黨提出的，在找到了這一問題的答案后，教師還可以接著提出“社會為什么會答應(yīng)共產(chǎn)黨提出的條件呢，他們?yōu)槭裁磿⒄?quán)交給共產(chǎn)黨呢？”這一問題，這樣學(xué)生們就會詳細(xì)的分析匈牙利革命的實(shí)際特點(diǎn)，從而找到這一問題的答案：“首先，匈牙利社會是不具備獨(dú)立支撐整個(gè)局面的能力的，其次，共產(chǎn)黨才是真正掌握武裝力量的”。從這些例子中我們可以看出，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，教師在課堂教學(xué)之前就應(yīng)提前設(shè)計(jì)好思維訓(xùn)練的內(nèi)容，考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，將學(xué)生們的思維帶進(jìn)所設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練之中，加深學(xué)生的印象，這樣就能夠幫助學(xué)生逐步的形成良好的思維習(xí)慣，提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
與其他學(xué)科一樣，在高中歷史的教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，教師在課堂上巧妙的設(shè)置疑問并且引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行課堂討論都是一個(gè)非常重要的方法，學(xué)生們在不斷的討論之中才能形成思維的火花，只有教師們所設(shè)置的問題激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生們才會去積極主動的探究問題的答案。舉例來說，在進(jìn)行高中歷史課程《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一章節(jié)的教學(xué)工作時(shí)，教師就可以有針對性的提出“假設(shè)沒有發(fā)生薩拉熱窩時(shí)間，那么第一次世界大戰(zhàn)還會發(fā)生嗎”這一問題，通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生們主動的進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的思維就會集中到第一次世界大戰(zhàn)之中，在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的相互討論過后，學(xué)生們就會明白：“導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因應(yīng)是資本主義政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在著的較大矛盾，而薩拉熱窩事件只是一個(gè)導(dǎo)火索，第一次世界大戰(zhàn)應(yīng)是德意大兩個(gè)帝國主義不斷侵略和擴(kuò)充的必然產(chǎn)物”。再比如說，進(jìn)行“”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可以提出“假設(shè)袁世凱沒有出賣維新派，那么是不是就一定會成功”這一問題，針對這一問題學(xué)生們就會產(chǎn)生不同的答案，一些學(xué)生就認(rèn)為：“如果袁世凱沒有出賣維新派，那么慈禧就不會發(fā)動政變，那么變法就不會失敗”，還有的同學(xué)認(rèn)為：“與兇猛頑固的封建勢力相比，維新派的實(shí)力還是太過于薄弱，因此，的失敗應(yīng)該是遲早的事”，另一部分同學(xué)則認(rèn)為：“導(dǎo)致失敗的根本原因就是資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性”，在學(xué)生們相互討論過后，教師應(yīng)起到很好的引導(dǎo)和總結(jié)作用，為學(xué)生們做出正確的解答，資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性決定了失敗的命運(yùn)，而袁世凱出賣維新派這一舉動只是加速了失敗的進(jìn)程。教師通過巧妙的設(shè)置疑問以及誘導(dǎo)學(xué)生之間的相互討論，激發(fā)學(xué)生們的批判性思維，培養(yǎng)他們的思維能力。
3借助歷史資料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和解決問題的能力
在新課改的背景下，高中歷史教材已經(jīng)更加的生動和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相應(yīng)的歷史信息。而這些歷史信息就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和載體，學(xué)生們應(yīng)積累了足夠的歷史知識，這樣才能幫助他們養(yǎng)成歷史學(xué)科的能力。因此，高中歷史教師也應(yīng)充分的結(jié)合教材中所提供的各類歷史資料，多角度的幫助學(xué)生們有效的結(jié)合和運(yùn)用各種歷史資料信息，并且深入的研究相關(guān)問題。舉例來說，教師可以提問“中國是如何一步一步的淪為半封建半殖民地社會的？”作為貫穿《中國近代史》的一條主線，這一問題的知識跨度和時(shí)間跨度都非常大，只有全面的參考中國近代史的相關(guān)資料，并且進(jìn)行分析和總結(jié)，才能得出答案。中國淪為半封建半殖民地社會的導(dǎo)火索就是鴉片戰(zhàn)爭，而中法戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭則加劇了這一進(jìn)程，之后帝國主義所掀起的瓜分中國的狂潮則導(dǎo)致這一局面的基本形成，最后八國聯(lián)軍侵華同時(shí)迫使中國簽訂了不平等的《辛丑條約》后，中國徹底淪為了半封建半殖民地社會。面對一些深層次的問題時(shí)，就必須結(jié)合相應(yīng)的歷史資料啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的分析問題和解決問題的能力，在此過程中提升學(xué)生們的思維。
4擴(kuò)展延伸，拓展學(xué)生思維的廣闊性
歷史既有自然的歷史，也有社會的歷史，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)、科技、政治以及文化等各個(gè)領(lǐng)域中我們都可以看到歷史知識。而歷史這一學(xué)科的特點(diǎn)也決定了學(xué)生的思維必須具有足夠的廣闊性，因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面并且系統(tǒng)的分析問題，應(yīng)看到事物的兩面性，既要同中求異，也要異中求同，充分的認(rèn)識到事物的共性和個(gè)性，充分的拓展思維的廣闊性，從而取得舉一反三的教學(xué)效果。舉例來說，在教師講解“義和團(tuán)運(yùn)動“這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以提問“在中國的近代史中，還有一次與義和團(tuán)類似的運(yùn)動是什么”，那么學(xué)生就會立刻回答出“太平天國運(yùn)動”，緊接著教師應(yīng)繼續(xù)提問“這兩次運(yùn)動有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，這樣就能將新知識和舊知識緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生對這兩次運(yùn)動有了更深層次的了解，啟動了學(xué)生的思維，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師通過采取擴(kuò)展延伸以及開闊學(xué)生視野等方法，充分的培養(yǎng)的學(xué)生們的思維能力。
5結(jié)束語
通過以上的論述，我們對重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)、設(shè)置疑問、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及拓展學(xué)生思維的廣闊性四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題，同時(shí)其也是保證高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，高中歷史教師應(yīng)注重提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，采用多樣化的教學(xué)方法，重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，全面的提升每一名學(xué)生的思維能力，將他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的智能型人才。
作者：馬金鳳 單位：寧夏吳忠市高級中學(xué)
1轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對新課程的理解
對新課程理念的深刻認(rèn)識和把握是落實(shí)新課改的重要前提。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，加大對新課程的學(xué)習(xí)力度，并深刻認(rèn)識到實(shí)施新課改的重要性與迫切性，為新課改的有效實(shí)施提供可能。在實(shí)際歷史課堂教學(xué)過程中，不僅要注重對學(xué)生歷史知識的傳授，更要加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。另外，充分把握好新舊教材之間的區(qū)別，根據(jù)實(shí)際需要對其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充與刪減，滿足新課程教學(xué)需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2實(shí)行多元化的教學(xué)形式，實(shí)施探索性學(xué)習(xí)
多元化的教學(xué)形式是新課改有效進(jìn)行的必然途徑。教師應(yīng)積極探索新課程教學(xué)模式，實(shí)行多元化形式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合教材知識，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。同時(shí)，加強(qiáng)課內(nèi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。通過利用多媒體快速、形象、直觀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻把握，從而提高課堂教學(xué)效率。以多媒體信息工具入教能夠讓學(xué)生更形象地掌握知識，便于其理解，并從一定程度上吸引學(xué)生的注意力。
3強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)
搞好教師隊(duì)伍的建設(shè)是落實(shí)新課程改革任務(wù)的關(guān)鍵所在。高中歷史教師應(yīng)加大對新課程的學(xué)習(xí)力度，促進(jìn)思想觀念的更新和教學(xué)模式的改善。同時(shí)，定期對其進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)并積極組織相關(guān)的教學(xué)研究，建立健全相應(yīng)的考核制度，以最大限度地改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。
4.結(jié)語
綜上所述，廣大工作在高中歷史教育一線的教育工作者只有及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)對新課程的深入理解與把握，實(shí)行多元化的教學(xué)形式，實(shí)施探索性學(xué)習(xí)并不斷提高教師的綜合素質(zhì)，才能大大提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：盧婭單位：臺州市黃巖區(qū)院橋中學(xué)
