發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 08:55:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中歷史教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、培養(yǎng)學(xué)生重視史料的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用史料的能力
研究歷史必須掌握大量材料，進(jìn)行艱苦細(xì)致的研究工作，而不能撇開研究對(duì)象空發(fā)議論?？鬃釉f：“我欲載之空言，不如見之于行事之深切著明也?！倍鞲袼乖赋觯骸凹词怪皇窃谝粋€(gè)單獨(dú)的歷史實(shí)例上發(fā)展唯物主義的觀點(diǎn)，也是一項(xiàng)要求冷靜鉆研的科學(xué)工作，因?yàn)楹苊黠@，在這里只說空話是無濟(jì)于事的，只有靠大量的、批判地審查過的、充分掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務(wù)?！备邓鼓旮侵毖浴笆穼W(xué)便是史料學(xué)”，要“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”，這些都強(qiáng)調(diào)史料對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)知到詮釋初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)學(xué)習(xí)歷史。綜合專家的研究，以史料為基礎(chǔ)展開歷史教學(xué)的作用歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：
1.能夠以具體形象的資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；
2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；
3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于史學(xué)研究方法的習(xí)得和歷史思辨能力的提高；
4.能夠有效促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。運(yùn)用史料教學(xué)的方法很多，根據(jù)英美學(xué)者的歸納，主要可以從以下七個(gè)方面著手：
1）.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段材料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”
2）.鼓勵(lì)學(xué)生分析史料內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點(diǎn)，以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù)，而不是讓他們重復(fù)或摘要史料內(nèi)容。
3）.時(shí)常要求學(xué)生針對(duì)不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。
4）.明確針對(duì)相互沖突的證據(jù)進(jìn)行討論。
5）.對(duì)同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。
6）.選出一個(gè)主題（如拿破侖的性格），給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們對(duì)照整理，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成自己的推演，得出自己的結(jié)論。
7）.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光找出史料中的問題，并用自己的方式處理。比如：根據(jù)“雖有農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高于之爵，重于之祿，任之以事……故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。歸納墨子有關(guān)官員選拔的觀點(diǎn)是什么。
二、豐富學(xué)生的歷史想象力
“所謂歷史想象，是將自己放入歷史之中，進(jìn)入歷史的情況，進(jìn)入歷史的時(shí)間，進(jìn)入歷史的空間，然后由此想象當(dāng)時(shí)可能發(fā)生的一切”。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要在歷史的空白處展開豐富的想象；二是要在歷史發(fā)展的延伸處展開合理的想象。歷史事件就像一個(gè)個(gè)點(diǎn)，是斷斷續(xù)續(xù)的、不完整的，而要形成完整的歷史全貌，需要我們張開想象的翅膀，把這一個(gè)個(gè)點(diǎn)連起來，而我們構(gòu)思所用以連接這些點(diǎn)的曲線卻不止一條?？赡苊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的看法和想象，只要合乎邏輯，都可以接受。還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？如教學(xué)了北京人以后，可以根據(jù)北京人居住的環(huán)境、使用的工具和生活規(guī)律等對(duì)北京人完整的一天生活展開豐富的想象。這是在歷史空白處展開想象。那么在歷史發(fā)展的延伸處展開想象指的又是什么呢？歷史本身的發(fā)展是連貫的，從古到今，從現(xiàn)在到以后。當(dāng)下是由歷史發(fā)展而來的，現(xiàn)在發(fā)展又將會(huì)把我們帶往何方呢？就個(gè)人而言，現(xiàn)在所做的努力能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想嗎？就國(guó)家而言，當(dāng)前實(shí)行的制度政策會(huì)有怎樣的前景呢？就社會(huì)而言，當(dāng)下發(fā)生的重大歷史事件對(duì)未來又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？這些都需要我們展開合理的想象認(rèn)知到詮釋。如講“‘一國(guó)兩制’的構(gòu)想”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：港澳回歸祖國(guó)后，實(shí)行“一國(guó)兩制”的政策，你們能否想象其發(fā)展趨勢(shì)？五十年后，中國(guó)將會(huì)變成怎樣的情形？你們敢不敢設(shè)計(jì)一下中國(guó)理想的社會(huì)制度？讓學(xué)生充分張開想象的翅膀，在想象的王國(guó)里翱翔。提高史料在初中歷史教學(xué)中的地位和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史想象力只是賦予歷史教學(xué)以生命的基本前提，目的是讓學(xué)生克服歷史認(rèn)識(shí)上的“拿來主義”，根據(jù)自己的見解，通過自己的思考，結(jié)合自己的體驗(yàn)獲得自己的歷史認(rèn)識(shí)，并且在重復(fù)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)、理解的深入和情感的升華。而現(xiàn)在認(rèn)知到詮釋初中歷史教學(xué)很多都是失去靈魂或者說沒有生命力的，失去學(xué)生包括教師對(duì)認(rèn)知到詮釋歷史史實(shí)的理解和詮釋，缺乏歷史理性的重建，留給我們的只不過是一堆沒有生命的數(shù)據(jù)而已?？杀氖牵@些數(shù)據(jù)還是含有不少水分，目的是趨向既有的理解和闡釋。面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，歷史教學(xué)者更需要有沖破牢籠的勇氣和任重道遠(yuǎn)的擔(dān)當(dāng)。
作者：趙海明 單位：昆山市石浦中學(xué)
一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用
(一)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的導(dǎo)課方式
實(shí)際教學(xué)過程中，教師如果能夠花費(fèi)心思創(chuàng)設(shè)一些新穎、獨(dú)特的導(dǎo)課方式，或者另辟蹊徑展開課文教學(xué)，往往能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。俗話說:“興趣才是最好的老師?！背踔袣v史課堂教學(xué)中，教師在每節(jié)課開課前，花費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來設(shè)計(jì)一些新穎、靈活的導(dǎo)入方式，如古詩詞引用、影視劇音樂播放以及歷史小趣聞的介紹等，都能夠在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。如在講到《三國(guó)鼎立》部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在開課前先循環(huán)播放《三國(guó)演義》的主題曲，讓學(xué)生不自覺地靜下心來沉浸在這種深沉、豪邁的歌聲中，用心感受三國(guó)爭(zhēng)霸、烽火連天不休的場(chǎng)景，感受那個(gè)英雄輩出的時(shí)代……如此引題，課堂教學(xué)效率會(huì)提升許多。
(二)演繹真實(shí)的歷史情境角色
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)須圍繞學(xué)生來開展，才具有更為實(shí)際的教學(xué)意義。因此，為了能夠更好地在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，最好是能夠創(chuàng)設(shè)一些具有團(tuán)體性強(qiáng)，且趣味性濃的課堂情境教學(xué)活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生參與其中，加強(qiáng)師生關(guān)系良好互動(dòng)的同時(shí)，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如，在講到“官渡之戰(zhàn)”“岳飛抗金”時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歷史短劇創(chuàng)作和表演，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的印象，并通過自身演繹親自體驗(yàn)歷史人物的愛國(guó)情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。值得注意的是，這一過程中，為了能夠廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)不同學(xué)生各自所長(zhǎng)，教師要進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，然后從劇本臺(tái)詞創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演、配樂、服飾妝容以及后期剪輯等方面做好合理安排，盡量囊括每一位學(xué)生。
(三)合理應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
近年來，隨著多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，發(fā)揮的作用也越來越重要?？梢哉f，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，為廣大初中歷史師生的交流和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，初中歷史教師一定要能夠通過合理、充分地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課堂教學(xué)情境，提升教學(xué)整體有效性。例如，在講解關(guān)于《南京大屠殺》的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體適時(shí)地向?qū)W生展示一些課本上沒有的史實(shí)插圖、歷史實(shí)物等直觀資料，再配合自身講解，使教學(xué)內(nèi)容做到圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性。教師也可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，向?qū)W生們播放相關(guān)紀(jì)錄片或影視作品，如《南京!南京!》《金陵十三釵》等，真實(shí)再現(xiàn)歷史史實(shí)，讓學(xué)生接受一次深刻的愛國(guó)主義洗禮。這樣的教學(xué)方式對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
(四)有效開展歷史課外活動(dòng)
初中歷史教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用并不僅僅局限于課堂之內(nèi)，教師積極創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的課外教學(xué)活動(dòng)，也是情境教學(xué)法的一種外在體現(xiàn)。因此，為了能夠更為有效地加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于課本歷史知識(shí)的全面理解和熟練掌握，彌補(bǔ)實(shí)施課內(nèi)情境教學(xué)的不足之處，廣大初中歷史教師應(yīng)適時(shí)地安排和開展一些相關(guān)性的歷史課外活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生“帶入”到歷史當(dāng)中，體會(huì)歷史人物的真實(shí)感情，以此提高學(xué)生對(duì)課本教材知識(shí)的理解程度。具體方法包括:結(jié)合地方實(shí)際情況，進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貧v史遺址、博物館;邀請(qǐng)有名的革命前輩做演講報(bào)告;組織安排學(xué)生自行編演歷史短劇或者撰寫歷史小論文;定期舉辦校園歷史畫作、手抄報(bào)評(píng)比等，讓學(xué)生再次“重游”歷史等等，對(duì)于間接提高歷史課程教學(xué)的有效性具有重要意義。
二、結(jié)語
總而言之，初中歷史課程教學(xué)中，教師只有不斷采取積極有效的措施，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式的合理創(chuàng)建，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)其全方位發(fā)展，從而有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。
作者：韋新華 單位：江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)潘初級(jí)中學(xué)
一將故事融入初中歷史教學(xué)的作用
歷史故事都是按照一定的邏輯順序發(fā)生的，對(duì)于故事的結(jié)局也可以按照一定的邏輯關(guān)系來推測(cè)。學(xué)生根據(jù)老師的講述，伴隨故事的發(fā)展總結(jié)一些規(guī)律，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不再以個(gè)人的情感看待歷史事件，而是從理性的角度分析問題的本質(zhì)，歸納出歷史教訓(xùn)然后從中受到啟發(fā)。
二將故事融入初中歷史教學(xué)的策略
1．故事選取原則
首先要有真實(shí)性。一旦講述的故事與史料記載相違背，之后讓學(xué)生了解到了就會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒造成嚴(yán)重的影響。為了保障故事的真實(shí)性，在故事的選擇上要符合史實(shí)，不能隨意虛構(gòu)，可以在史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯性的推測(cè)，合理的想象。其次就是趣味性。故事要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，故事本身就必須足夠有趣，情節(jié)上要生動(dòng)，內(nèi)容要有新鮮感。再次就是可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)，在歷史教學(xué)中不一定就是用歷史故事來談?wù)摎v史知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，在故事選擇上盡量和現(xiàn)實(shí)有所銜接。最后就是具有針對(duì)性。課堂時(shí)間是有限的，所以在故事的選擇上要和課程內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián)，故事要針對(duì)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意義和思維能力。
2．融入歷史故事導(dǎo)入新課
在講解新課之前不要直接進(jìn)入主題，首先可以運(yùn)用關(guān)于本節(jié)課程內(nèi)容的歷史故事，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。歷史教學(xué)中如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常的出彩，就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效的課堂導(dǎo)入可以說是整堂歷史課程已經(jīng)成功了一半。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以講述一個(gè)歷史故事，為教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之能夠沿著故事的脈絡(luò)對(duì)有關(guān)的史實(shí)進(jìn)行研究。這樣，學(xué)生在接受老師講的史實(shí)時(shí)也能夠集中精神，將導(dǎo)學(xué)故事和學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，加深印象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在講解唐朝安史之亂這一課程時(shí)，由于安史之亂原因有很多種，可以選取比較有代表性的，來加強(qiáng)學(xué)生的印象。其中一點(diǎn)原因是唐玄宗后期沉迷酒色，統(tǒng)治腐敗，里面有一重要人物就是楊貴妃，教師可以利用楊貴妃的故事來導(dǎo)入安史之亂的教學(xué)?！耙或T紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”就是寫唐玄宗為了博得楊貴妃一笑，千里迢迢把荔枝送到宮中。通過這樣一個(gè)故事來導(dǎo)入課堂主要內(nèi)容，學(xué)生在故事中進(jìn)入到教學(xué)主體，讓學(xué)生容易理解。
3．在課程中合理地插入有趣的故事
為保障學(xué)生的聽課狀態(tài)一直保持興奮和確保教學(xué)內(nèi)容能夠順利開展，老師在教學(xué)中間要適當(dāng)?shù)夭迦牒蛢?nèi)容相關(guān)并且富含趣味的故事。比如在講述東漢歷史時(shí)可以講述華佗的事跡。在學(xué)習(xí)楚漢之爭(zhēng)時(shí)可以穿插鴻門宴的故事，在講解西漢時(shí)期的歷史人物時(shí)可以給學(xué)生講司馬遷在忍受宮刑之后還能創(chuàng)作出《史記》的偉大精神。在課堂中插入歷史故事，不僅能創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)還能豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
4．在課末插入歷史故事，提升教學(xué)效果
在一節(jié)課要結(jié)束的時(shí)候講一個(gè)故事，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在之前的教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)知識(shí)有自己的看法和沒有理解的部分，通過故事情節(jié)能夠幫助學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，雖然商鞅變法對(duì)秦國(guó)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，但是最后商鞅還是遭受車裂之刑。很多學(xué)生不免感到十分惋惜，為了讓學(xué)生對(duì)商鞅變法有真正意義上的理解，老師在課末給學(xué)生講述商鞅被秦王追殺的故事：商鞅在逃跑的時(shí)候要入住客棧時(shí)，客棧老板用商鞅制定法令拒絕了它的要求。讓學(xué)生理解商鞅就算被殺害了，但是變法沒有停止，已經(jīng)在發(fā)揮它的作用了。
三結(jié)束語
在初中歷史教學(xué)中融入故事對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很重要的作用，符合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。現(xiàn)在的教學(xué)方式都在朝著多元化的方向發(fā)展，將故事作為載體傳遞歷史知識(shí)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也豐富了教學(xué)內(nèi)容。
作者：鄂玉珍 單位：內(nèi)蒙古莫旗達(dá)斡爾中學(xué)
一、初中歷史教學(xué)資源在使用時(shí)解決問題的措施
(一)讓學(xué)生帶著懸念看歷史資源
教師在給學(xué)生看歷史資源時(shí)，往往只注意到想把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，卻沒有注意給學(xué)生留一個(gè)懸念。教師可以試想自己看一本小說時(shí)，如果這本小說是平鋪直敘地寫到最后，教師也只會(huì)草草地瀏覽這個(gè)故事;然而如果這個(gè)故事的懸念性很強(qiáng)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣時(shí)，人們就會(huì)被故事吸引，愿意從故事的蛛絲馬跡中尋找結(jié)局。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要保持有同樣的心情，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看歷史資源時(shí)，也要留有懸念讓學(xué)生思考。比如教學(xué)《燦爛的青銅文明》時(shí)，教師如果給學(xué)生播放一段關(guān)于青銅器的多媒體教學(xué)資源，沒有留懸念，學(xué)生就會(huì)把它當(dāng)故事看。然而，教師如果換一個(gè)策略，給學(xué)生播放一段春秋時(shí)代戰(zhàn)場(chǎng)上使用的劍，又播放一段日本刀的鍛造片斷。在學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生好奇時(shí)，教師告訴學(xué)生，過去在戰(zhàn)場(chǎng)上，人們發(fā)現(xiàn)青銅器很軟，通過不斷的嘗試來提鍛造技巧，中國(guó)人發(fā)現(xiàn)了鑄劍的方法。日本人學(xué)習(xí)了中國(guó)的鑄劍術(shù)加以改良，這種技術(shù)成為它們打造日本刀技術(shù)的基礎(chǔ)。然而，在飛鳥時(shí)代后期這種煉刀術(shù)失傳了，而在唐朝時(shí)期，中國(guó)的鑄劍術(shù)精髓也失傳了。這造成了時(shí)代越靠后，中國(guó)和日本的鍛造刀劍的技術(shù)越來越差。它們?yōu)槭裁磿?huì)失傳呢?教師勾起了學(xué)生心中的懸念，學(xué)生很想知道是否通過了解歷史的碎片可以恢復(fù)遠(yuǎn)古時(shí)期的煉劍技巧。這種懸念促使學(xué)生愿意自主接觸青銅器知識(shí)，完成歷史學(xué)習(xí)。
(二)讓學(xué)生帶著思維看歷史資源
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常接觸這些錯(cuò)誤的歷史資料，然而教師的時(shí)間有限，不能阻止學(xué)生去閱讀一些錯(cuò)誤的資源，如何讓學(xué)生挑選正確的歷史資源成為部分教師頭痛的問題。如果換一個(gè)角度思考，教師與其讓學(xué)生分辨什么是好的歷史資源，不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，如果學(xué)生能自主思辨自己了解的歷史知識(shí)，他們就會(huì)客觀地得出歷史結(jié)論。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》時(shí)，學(xué)生除了會(huì)閱讀課本以外，還喜歡看目前非常流行的歷史資料《明朝那些事兒》，然而這本書中有許多歷史資源是未經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)考證的。教師與其讓學(xué)生不要閱讀這本書，不如引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)看黃仁宇的作品《萬歷十五年》，由于這兩本書講的是幾乎同一時(shí)代的事，它們講述的很多歷史事件都有重復(fù)性，學(xué)生看完《明朝那些事兒》以后會(huì)很愿意看看《萬歷十五年》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考當(dāng)兩本書中的歷史觀點(diǎn)、歷史事件講述有出入時(shí)，作者是如何看待這些歷史事件的。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)者會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史文獻(xiàn)舉證自己的觀點(diǎn)，而娛樂性的小說卻是含糊帶過自己說的歷史事件。學(xué)生通過橫向和縱向的比較，就會(huì)自己自主辨析。
(三)讓學(xué)生帶著目的看歷史資源
教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐時(shí)，如果沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在參加實(shí)踐時(shí)有可能會(huì)不知道自己到底該學(xué)習(xí)些什么，在參與實(shí)踐時(shí)就會(huì)走馬觀花、流于形式。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的目的性。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《輝煌的隋唐文化》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，并要求學(xué)生寫出博物館中遺留的隋唐文化研究。學(xué)生由于抱著目的去參觀博物館，他們就會(huì)一邊參觀一邊思考與研究相關(guān)的問題。
二、總結(jié)
教師在引導(dǎo)學(xué)生利用歷史教學(xué)資源時(shí)，學(xué)生沒有有效地利用歷史資源掌握更多的歷史知識(shí)，是由于教師的教學(xué)方式出現(xiàn)了偏差，教師只有提出正確的應(yīng)對(duì)措施，才能有效地在初中歷史教學(xué)中利用歷史資源，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。
作者：管燕單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)
一、利用多媒體可以方便地講解難點(diǎn)重點(diǎn)
如果沒有以一定的方式為學(xué)生構(gòu)建歷史情境，學(xué)生對(duì)那些抽象的歷史概念以及歷史發(fā)展的動(dòng)因和規(guī)律的掌握是很困難的，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去死記硬背，而且由于沒有具體歷史內(nèi)容的支撐，所記憶的歷史知識(shí)也很快就將會(huì)被遺忘，這讓重點(diǎn)難點(diǎn)的教與學(xué)都成為一件非常艱難的事情。而通過多媒體輔助教學(xué)，可以將這些抽象的歷史知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化蒼白抽象為鮮活形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官共同作用。比如關(guān)于《秦滅六國(guó)》這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以制作幻燈片，利用當(dāng)時(shí)的疆域圖，并輔以視頻、文字等聲光電效果，生動(dòng)地向?qū)W生展示公元前230年至公元前221年秦滅六國(guó)的次序和過程以及秦始皇對(duì)文字、貨幣、度量衡和思想（焚書坑儒）的統(tǒng)一過程，讓學(xué)生對(duì)這其中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)有更加深入、直觀的掌握。
二、利用多媒體可以有效地進(jìn)行愛國(guó)主義教育
讓學(xué)生感受歷史、了解歷史，增強(qiáng)愛國(guó)主義情操，傳承民族精神和時(shí)代精神，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，蒼白的文字及語言講述，缺乏情境的渲染，學(xué)生很難理解歷史背后的知識(shí)，難以對(duì)我國(guó)五千年來的歷史文化、涌現(xiàn)出的可歌可泣的歷史人物以及所體現(xiàn)的愛國(guó)主義精神產(chǎn)生共鳴，歷史知識(shí)都難以全面掌握，更不要說通過歷史學(xué)習(xí)激發(fā)愛國(guó)主義情感和振興中華的責(zé)任感和使命感了。但是通過多媒體輔助教學(xué)，特別是其中的聲光電技術(shù)，可以為學(xué)生營(yíng)造和復(fù)現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)歷史人物和歷史知識(shí)的真實(shí)感，讓學(xué)生對(duì)歷史人物為國(guó)家、為民族舍生忘死的舉動(dòng)以及重要的歷史時(shí)刻有更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)所蘊(yùn)含的愛國(guó)主義精神有更加深刻的感悟，并受到偉大歷史人物和重大歷史事件的感染和影響，從而在對(duì)歷史的認(rèn)同感中樹立起振興中華的責(zé)任感和使命感。
三、利用多媒體可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
多媒體輔助教學(xué)，以生動(dòng)形象有趣的視頻、圖片、聲音、文字，既激活了學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行學(xué)生，又通過對(duì)學(xué)生視聽感官的多重刺激以及多種教學(xué)手段的應(yīng)用，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)更多不同功能腦細(xì)胞進(jìn)行協(xié)同作戰(zhàn)，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也加深了對(duì)歷史問題的多角度、多方位的思考和分析，有力促進(jìn)了創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)。如在關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中，我通過多媒體為學(xué)生展示了《兩大帝國(guó)主義軍事集團(tuán)形勢(shì)圖》和《第一次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)圖》，并以文字、聲音、圖片、視頻等全面展示一戰(zhàn)前歐洲的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在對(duì)比分析之中認(rèn)識(shí)到第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的根本原因以及所帶來的影響，并進(jìn)行關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)、和平以及當(dāng)前世界形勢(shì)的開放式討論，由于學(xué)生通過對(duì)兩張圖的深入對(duì)比對(duì)第一次世界大戰(zhàn)有了全面而深刻的理解，在對(duì)開放話題的討論中也能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等各方面進(jìn)行激烈的探討，所闡述的意見和看法創(chuàng)新性、邏輯性都很強(qiáng)。
綜上所述，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)利用多媒體設(shè)備整合聲音、文字、圖像、視頻等信息載體，為歷史學(xué)科的教學(xué)帶來了全新的變革，對(duì)厘清歷史脈絡(luò)、簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)、增加課程趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著明顯的促進(jìn)作用。但是需要注意的是，在利用多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合和與各種教學(xué)方法的結(jié)合，并注意提高課件制作的質(zhì)量，避免本末倒置和主次不分，以此全面提升教學(xué)效果。
作者：劉桂英單位：江西省于都中學(xué)
一、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
首先，情景教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是以興趣為主的，興趣的激發(fā)才是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的因素。情景教學(xué)需要教師結(jié)合現(xiàn)代視聽工具，運(yùn)用真實(shí)的情感、多變的場(chǎng)景以及精美的語言為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，情景教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、感同身受、獨(dú)立總結(jié)的過程，一方面注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的放松性和積極性，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的思維，在滿足學(xué)生對(duì)歷史好奇的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自身全面發(fā)展帶來幫助。
二、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施策略
（一）利用素材塑造情景教學(xué)
1.詩詞歌賦以現(xiàn)有的詩詞作為情景教學(xué)的塑造手段，在初中歷史教學(xué)《貞觀之治》這一內(nèi)容中，可以借鑒“九天間闔開宮殿，萬國(guó)衣冠拜冕琉”這一組詩句，用以描繪歷史時(shí)期的繁榮盛世，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考繁榮盛世的產(chǎn)生，將學(xué)生的思維帶入到新課程中。
2.圖像畫冊(cè)初中歷史教材中的畫冊(cè)與圖片是非常多的，在生活總也有很多關(guān)于歷史題材的彩圖也有很多，教師可以在收集一些關(guān)于歷史題材的畫冊(cè)，帶到課堂上為學(xué)生展示，使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加直觀。
3.現(xiàn)代多媒體第一，信息技術(shù)教學(xué)中融合了聽說讀寫、可視性以及可觸性，這種多元化形式構(gòu)成的圖文聲像并茂的教學(xué)課件是能夠呈獻(xiàn)給學(xué)生立體形象的，所以這種課件形式本身具有形象性、生動(dòng)性，可以從聽覺以及視覺帶給學(xué)生多種感官的刺激，以此能夠引發(fā)學(xué)生與歷史事件之間的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力與思維能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要結(jié)構(gòu)是主講、板書、教材、文字等；信息技術(shù)的主要結(jié)構(gòu)是幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是每一種教學(xué)方式中都各自有長(zhǎng)處和短處，因?yàn)闅v史事件教育課程的章節(jié)要求是不同的，所以教學(xué)形式的表現(xiàn)也不盡相同，那么信息技術(shù)是不同被另外一個(gè)完全取代的，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該有機(jī)融合，以此來彌補(bǔ)教學(xué)方法與表現(xiàn)形式上的不同，以提高高校歷史事件教學(xué)的效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是依托在教師主講、表情、肢體動(dòng)作以及文字聲音等基礎(chǔ)上，但是這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生接受的信息量是非常小的，學(xué)生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現(xiàn)代媒體技術(shù)中融合了超文本、超媒體技術(shù)，所以給學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)是以影音、圖像、動(dòng)態(tài)文字等形式的，這種方式的教學(xué)能夠使信息量加大，同時(shí)學(xué)生接受方面不會(huì)有太大壓力，能夠創(chuàng)造仿真的情景教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說更具感染力和吸引力。
（二）創(chuàng)設(shè)語言情感語境教師在歷史課堂使用的語言語境對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是非常重要的，良好的語言情感語境能夠?qū)W(xué)生帶入到特定的歷史環(huán)境中，所以在課前的準(zhǔn)備過程中教師要注重自身的語言組織，使課堂的語境更加豐富化，才能夠在授課過程中在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。
（三）建立表演情景教學(xué)模式初中學(xué)生的天氣是活潑、機(jī)靈，在學(xué)習(xí)與生活過程中比較注重感性體驗(yàn)過程，并且對(duì)任何新鮮事物充滿好奇，所以教師在歷史教學(xué)過程中可以安排學(xué)生進(jìn)行表演，對(duì)歷史事件中任務(wù)進(jìn)行模仿，只有讓學(xué)生參與到表演當(dāng)中去，才能夠真正體會(huì)到歷史事件中的人物情感，對(duì)于課程的教學(xué)進(jìn)展也是一種推動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，使其對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力更強(qiáng)。
三、結(jié)論
當(dāng)前，在新課程的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，歷史教學(xué)的過程中融合情景教學(xué)模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生掌握知識(shí)的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學(xué)生的潛能會(huì)得到更好的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。情景教學(xué)模式以新型的課堂教學(xué)形式出現(xiàn)在教學(xué)模式當(dāng)中，為了符合當(dāng)下的教育制度，已經(jīng)有越來越多的教師將情景教學(xué)模式實(shí)施在課堂之中，雖然在初始階段會(huì)出現(xiàn)一些銜接上的問題，但是經(jīng)過教師的細(xì)心改正已經(jīng)得到了很大的改善，當(dāng)代的教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當(dāng)代的教育模式推進(jìn)到實(shí)踐中，使今后的歷史教學(xué)更加靈活化。
作者：呂娜單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)
一、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好課堂互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)過程中，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被凸顯出來，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)興趣高漲，就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會(huì)注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到此次話劇活動(dòng)當(dāng)中來。有的學(xué)生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，去臺(tái)上表演；而有的學(xué)生對(duì)表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學(xué)生在話劇中一方面對(duì)歷史知識(shí)有所掌握,另一方面則意識(shí)到了參與的重要性、集體的力量，在互動(dòng)演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。
二、發(fā)散學(xué)生思維，注入情感教學(xué)
學(xué)史能夠明智，初中歷史課程其實(shí)可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識(shí)，則少不了跟實(shí)際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會(huì)問題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個(gè)方面，然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識(shí)點(diǎn)跟當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的時(shí)事等社會(huì)熱點(diǎn)問題有機(jī)地結(jié)合起來，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個(gè)歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點(diǎn)，就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個(gè)歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的，并且要時(shí)刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn)，同時(shí)也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強(qiáng)情感教學(xué)，采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料，將其作出精彩的PPT課件，通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國(guó)主義的自豪感。同時(shí)也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動(dòng)，比如國(guó)情知識(shí)搶答賽、影視評(píng)論，歷史小報(bào)編輯、開展歷史報(bào)告會(huì)、舉辦演講賽等，有針對(duì)性地開展愛國(guó)主義教育，豐富學(xué)生的愛國(guó)情感。
三、精設(shè)有效提問，提高課堂效率
啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運(yùn)用了多年，此方法不失為一種好的教學(xué)方法，有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么？”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，我們要主要問題的提問應(yīng)該問到“點(diǎn)子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)到師生互動(dòng)、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就這樣向?qū)W生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)的原因和經(jīng)過是什么？抗美援朝的背景和中國(guó)出兵的原因什么？從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰(zhàn)斗英雄和的故事經(jīng)過能否描述下嗎？這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問讓學(xué)生明白到：、等中國(guó)人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對(duì)誰是最可愛的人有了深刻的認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。初中歷史課程教學(xué)是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段。夯實(shí)基礎(chǔ)，是今后學(xué)好歷史學(xué)科的重要保障。教師應(yīng)該打破常規(guī)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而打造出高效的初中歷史教學(xué)課堂。
作者：浦慧慧單位：江蘇省啟東市東安中學(xué)
1.重視學(xué)生的主體地位
在初中歷史教學(xué)中，教師必須明確學(xué)生的主體地位，因?yàn)檎n堂不僅僅屬于教師，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考知識(shí)以及提升自我的地方。只有真正將學(xué)生作為獨(dú)立平等的個(gè)體來開展教學(xué)互動(dòng)，才能摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)體制，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探討和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也激發(fā)學(xué)生對(duì)古今中外時(shí)事政治的關(guān)注，并通過以古為鑒，指導(dǎo)個(gè)人樹立正確的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。
2.創(chuàng)建特色教育環(huán)境
歷史課是一門充滿文化氛圍的課程，要求教學(xué)氛圍具備多樣的文化特質(zhì)，在豐富的文化氛圍熏陶之下，讓學(xué)生感受到歷史的博大精深。教師可將歷史教學(xué)靈活地與我們的生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到歷史不僅僅是書本中的空談，更是與當(dāng)今社會(huì)密切相連。此外，為了創(chuàng)建良好的歷史教學(xué)課堂氛圍，教師要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓師生以平等的關(guān)系來探討歷史，教師更需要科學(xué)地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的觀點(diǎn)，創(chuàng)建和諧的歷史教學(xué)氛圍，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
由于歷史內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，不需要數(shù)理化中的思維靈活度，沒有語文、英語的口語操作性，在課堂上，學(xué)生一般興趣不高。而通過多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂中單一而枯燥的“說—聽—記”的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過圖片、視頻、音頻等多維方式，對(duì)歷史有更為直觀的感知，尤其是一些具有重要記錄性的影像資料更能夠激起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和思考。如反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)留下的一些珍貴資料、喚起民族自尊心的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的影像資料等，直觀地將那段激情澎湃、轟轟烈烈的記憶放在學(xué)生眼前，這些資料對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的意義可能超過老師課堂上的千言萬語。
4.延伸和拓展教學(xué)空間
任何一門學(xué)科的教學(xué)都是來源于我們的生活，歷史學(xué)科同樣如此。人類長(zhǎng)久以來的生產(chǎn)和生活創(chuàng)造了歷史，而歷史也將不斷為我們的社會(huì)生產(chǎn)生活帶來各種思考。因此，初中歷史教學(xué)需要教育者將課堂歷史知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，將課堂和生活緊密相連，讓學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，嘗試解釋社會(huì)中的一些現(xiàn)象。如教師可以通過當(dāng)下熱點(diǎn)事件和話題，在學(xué)生中展開各種討論，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)來剖析當(dāng)下社會(huì)的各種問題，探索能解決這些事件和問題的有效措施。通過這些方式，將初中歷史課堂延伸至社會(huì)這個(gè)廣大的空間中，不僅鍛煉了學(xué)生自我思考的能力，也是進(jìn)一步走進(jìn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和責(zé)任心的重要手段。
5.結(jié)語
總之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)工作的科學(xué)開展，根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，積極探索相應(yīng)的改進(jìn)措施，改善教學(xué)手段，立足實(shí)踐，全面擴(kuò)展歷史教學(xué)空間，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，著力培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
作者：周陽山單位：福建省惠安廣海中學(xué)
一、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校歷史教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀
重視不夠，應(yīng)付式的教學(xué)心態(tài)導(dǎo)致“高耗低效”。當(dāng)前一些農(nóng)村初中學(xué)校的教師和學(xué)生，都普遍認(rèn)為歷史不是主科，沒必要投入過多的精力去進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的努力程度。以筆者所任教的初級(jí)中學(xué)為例，在開展歷史教學(xué)過程中，有時(shí)教師和學(xué)生對(duì)上歷史課都顯得過于隨意放松，或多或少地存在應(yīng)付的心態(tài)。而現(xiàn)在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》等，以其直觀形象的模式，深深地吸引著學(xué)生，導(dǎo)致他們對(duì)歷史文字失去興趣，進(jìn)而影響到歷史教學(xué)，而目前很多歷史劇雖然情節(jié)極具吸引力，但卻隨意改變史實(shí)、生編硬造，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤導(dǎo)。有些學(xué)生在歷史課堂上，竟然拿出電視劇中的情節(jié)反駁教學(xué)內(nèi)容，而教師則在沒有準(zhǔn)備的情況下，說服學(xué)生都要花費(fèi)很多時(shí)間。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、重視歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)急需解決的問題。缺乏創(chuàng)新，因循守舊的教學(xué)模式導(dǎo)致“高耗低效”。當(dāng)前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)基本還沿襲傳統(tǒng)模式，還是以教師的分析講解為主，教師深怕講得不夠透徹深入，課堂教學(xué)基本是照本宣科滿堂灌，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如有的教師在教學(xué)《漢通西域和絲綢之路》前給出問題讓學(xué)生思考：1.西域的含義是什么？2.張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、結(jié)果是什么？3.絲綢之路的路線是什么樣的？4.張騫出使西域在路途中會(huì)遇到哪些困難？5.絲綢之路的開通有哪些歷史和現(xiàn)實(shí)意義？結(jié)果，教師只給了學(xué)生不到三分鐘的時(shí)間，就開始分析講解了。而教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)頁面，看完一遍也要用些時(shí)間，又怎么能立即解決五個(gè)問題呢？于是，學(xué)生在沒有通讀文本的情況，只好被動(dòng)地接受教師的講授，根本沒有自己學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，這種教學(xué)模式，教師白勞累不說，而且還抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也使歷史教學(xué)變得毫無生氣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成了很大的負(fù)面影響。流于形式，濫用討論的課堂教學(xué)導(dǎo)致“高耗低效”。新時(shí)期倡導(dǎo)“探究與討論”的教學(xué)理念，但有的教師卻誤解了這種理念，變成純粹為了討論而討論，一上課，就向?qū)W生提出問題，然后布置學(xué)生進(jìn)行合作討論，搞得整節(jié)課熱熱鬧鬧的，根本談不上教師的主導(dǎo)作用，討論的質(zhì)量也無從保證。如有的教師教學(xué)《和同為一家》一課，老師只用幾句話介紹一下課文內(nèi)容，就提出了討論題：如何認(rèn)識(shí)“和同為一家”？然后把學(xué)生分成幾個(gè)組展開自由討論，學(xué)生完全處于放任松散的狀態(tài)，而老師自己則坐在一旁成為局外人。半節(jié)課后，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果，教師也沒有明確的態(tài)度，提出自己的看法，接著就布置學(xué)生做課后練習(xí)題。這樣一節(jié)歷史課，如何談得上有什么效果。缺乏指導(dǎo)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致“高耗低效”。初中歷史教學(xué)為何一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，主要的一個(gè)原因在于教師的學(xué)法指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要反映在：一是大多數(shù)初中學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而學(xué)校每周只設(shè)置兩節(jié)歷史課，上課時(shí)間少，而在課外，學(xué)生也很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史，所用的學(xué)習(xí)時(shí)間不多，加上興趣不大，自然學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；二是大多數(shù)初中學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法。因?yàn)闅v史教師普遍比較注重講解傳授，授給學(xué)生的是“魚”，而不是“漁”，大多數(shù)學(xué)生只是用“記”和“背”來學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)效果自然也就事倍功半。
二、有效提高當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)效率的對(duì)策
（一）以激發(fā)興趣為導(dǎo)向，促使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提高效率
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，原有的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史。一是導(dǎo)入激趣。一節(jié)歷史課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗，因此要講究導(dǎo)入藝術(shù)，一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方式有很多，可以懸念導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《與同學(xué)們談歷史》這一課時(shí)，設(shè)疑導(dǎo)入：“同學(xué)們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時(shí)期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學(xué)生的興趣，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言后，直接導(dǎo)入新課；也可以視頻導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)北宋經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動(dòng)形象的影像引發(fā)學(xué)生的興趣；還可以古詩導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)文天祥抗元的內(nèi)容前，播放《過零丁洋》這首詩，用文天祥悲壯激昂的愛國(guó)精神感染學(xué)生，讓學(xué)生帶著感動(dòng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)，借助插圖講解歷史內(nèi)容，能有效引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。如講述《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》，讓學(xué)生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說得對(duì)，就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學(xué)過程中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感上受到觸動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動(dòng)講述“張騫帶著100多人出發(fā)，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個(gè)人回到了長(zhǎng)安”。一波三折的故事情境，讓學(xué)生為張騫的命運(yùn)時(shí)憂時(shí)喜，深深地被張騫的愛國(guó)主義精神所感動(dòng)，從而由衷地生發(fā)出對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。
（二）以突出學(xué)生為根本，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高效率
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！睘榇?，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間：一要給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義。學(xué)生有了疑問，教師不要直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找答案，體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力；二要營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，千方百計(jì)地為學(xué)生營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的快樂，將教師的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，形成獨(dú)到的見解，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，提高歷史學(xué)習(xí)水平。
（三）以強(qiáng)化交流為紐帶，促使學(xué)生在思考探究中提高效率
歷史教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是教師、學(xué)生、教材在平等的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)為目的、以歷史教材為中介，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的多維度交流，最終達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目的。為此，教師要善于營(yíng)造和諧的歷史課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流。如請(qǐng)學(xué)生對(duì)“岳飛抗金”提出自己的評(píng)價(jià)意見。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“金對(duì)南宋的騷擾，造成了南宋社會(huì)混亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進(jìn)攻，保衛(wèi)了人民生命財(cái)產(chǎn)的安全”。而有些學(xué)生則認(rèn)為“岳飛抗金是負(fù)面意義多于正面意義，原因是維護(hù)了腐朽的南宋統(tǒng)治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國(guó)長(zhǎng)期處于分裂對(duì)峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會(huì)統(tǒng)一全國(guó)，這樣就能避免戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦?！痹趯W(xué)生激烈辯論之后，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“評(píng)價(jià)歷史人物的關(guān)鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。”很快，學(xué)生形成了共識(shí)，歸納出“岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財(cái)產(chǎn)，維護(hù)了中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的?！睅熒诨?dòng)中充實(shí)了學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通和碰撞。
（四）以學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在注重方法中提高效率
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括計(jì)算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法等?！笨梢?，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，在歷史教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考。教師要有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史讀物，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，把握史實(shí)資料，從而形成自己對(duì)歷史的獨(dú)到見解和看法；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際分析問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，將學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密地結(jié)合起來，學(xué)會(huì)用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)來看待和分析問題，從而提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力；三是指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的運(yùn)用歷史地圖、收集史實(shí)途徑等各種方法，把握歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)實(shí)效。
作者:彭秀容單位:蓮塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
一、初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題
正是由于以上兩種原因的合力導(dǎo)致部分學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，那么還怎樣要求他學(xué)好呢？當(dāng)然，不能否認(rèn)歷史教科書的枯燥與歷史這門學(xué)科本身具有的滄桑感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的難度，但是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸下降確實(shí)是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是歷史教學(xué)過程中存在的一個(gè)大問題。
二、相應(yīng)的對(duì)策與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新
1.學(xué)校要增強(qiáng)重視程度
只有學(xué)校從根本上重視歷史教學(xué)，才能有一個(gè)推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展的基石。首先學(xué)校要從課程安排上重視歷史課的地位，給予歷史足夠的尊重與時(shí)間。其次就是要加強(qiáng)對(duì)老師教學(xué)成果的考核與評(píng)比，加強(qiáng)對(duì)老師的支持與幫助，以此來增強(qiáng)教師的積極性，促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而推動(dòng)教學(xué)水平的提高。最后要多舉行一些國(guó)學(xué)講堂之類的活動(dòng)，以此來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)。
2.教師要提高自身綜合素質(zhì)
不斷發(fā)展的時(shí)代要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平。如今的教師應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵，加強(qiáng)對(duì)史料的研究，只有自身素質(zhì)提高了，才會(huì)帶給學(xué)生更豐富、更飽滿的歷史，才會(huì)使學(xué)生愿意學(xué)歷史，喜歡學(xué)歷史。也只有這樣教師才能讓學(xué)生擁有更廣闊的視野、更開放的思想、更獨(dú)到的見解。教師理應(yīng)這樣，為學(xué)生做出最好的榜樣與示范。
3.改良教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師不應(yīng)再固守原有的教育方法，那樣只會(huì)讓課堂成為學(xué)生睡覺的天堂。教師可以通過在課堂上適當(dāng)放一些優(yōu)秀紀(jì)錄片的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)西方重大改革的時(shí)候，可以播放《大國(guó)崛起》來吸引學(xué)生的注意力。除此之外，可以推薦學(xué)生在課下多讀一些稍微通俗的歷史學(xué)作品，例如，比較流行的《明朝那些事兒》《歷史是個(gè)什么玩意兒》等等。不為他們能夠讀多少，只為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過這些來告訴學(xué)生歷史可以很精彩，歷史可以很有趣，歷史可以很好學(xué)?？偠灾踔袣v史教學(xué)現(xiàn)在仍然處在一個(gè)很尷尬的位置之中，發(fā)展前景仍不容樂觀。但我相信，只要我們老師付出自己最大的努力，做好自己的分內(nèi)工作，迎合新課改的要求，積極創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，做出自己的改變，為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就能改變這種困境，使歷史教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。
作者：石烈山 單位：湖南省懷化市沅陵縣二酉鄉(xiāng)棋坪九校
一、利用情境教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)情感共鳴
歷史學(xué)科因其獨(dú)特性，學(xué)生主要依靠歷史教科書上的文字獲取歷史知識(shí)。因此，有必要運(yùn)用情境教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。在初中歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用豐富的語言描繪歷史事件，讓學(xué)生身臨其境，感染了學(xué)生，引發(fā)了共鳴。例如，在講解八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)中國(guó)時(shí)，教師可以依據(jù)歷史事實(shí)，將八國(guó)聯(lián)軍在北京的惡行通過富有感情的語言展示給學(xué)生，學(xué)生通過教師的描述不僅學(xué)到了歷史知識(shí)還增強(qiáng)了愛國(guó)感情。
二、通過問題情境，有利于渲染課堂氛圍
在初中歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行探索。歷史教學(xué)是對(duì)已發(fā)生的歷史事件進(jìn)行回顧，對(duì)歷史事件的處理方法進(jìn)行科學(xué)地探索，進(jìn)而總結(jié)歷史教訓(xùn)。因而，歷史中出現(xiàn)的問題也成了初中歷史教學(xué)的難點(diǎn)。
三、通過表演情境，有助于挖掘?qū)W生的潛力
在初中歷史教學(xué)中設(shè)置一定的表演情境，能夠挖掘?qū)W生的表演力，讓學(xué)生置身于歷史中，對(duì)學(xué)生感受歷史人物的特定心理活動(dòng)有著積極的作用，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力。例如，在講解中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可以先播放日軍侵華的劣行，教師為了讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的抗戰(zhàn)范圍，讓幾名學(xué)生扮演國(guó)軍，講述他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)的所見所聞。通過歷史性的表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生了解歷史的積極性。情境教學(xué)以直觀的方式讓學(xué)生了解歷史，并極大地提高了學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，并培養(yǎng)了學(xué)生正確的歷史觀，有助于學(xué)生歷史知識(shí)水平的提高.
作者：何小燕 田景權(quán) 單位：重慶市酉陽縣第三中學(xué)校
一、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好課堂互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)過程中，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被凸顯出來，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)興趣高漲，就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會(huì)注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到此次話劇活動(dòng)當(dāng)中來。有的學(xué)生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，去臺(tái)上表演；而有的學(xué)生對(duì)表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學(xué)生在話劇中一方面對(duì)歷史知識(shí)有所掌握,另一方面則意識(shí)到了參與的重要性、集體的力量，在互動(dòng)演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。
二、發(fā)散學(xué)生思維，注入情感教學(xué)
學(xué)史能夠明智，初中歷史課程其實(shí)可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識(shí)，則少不了跟實(shí)際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會(huì)問題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個(gè)方面，然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識(shí)點(diǎn)跟當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的時(shí)事等社會(huì)熱點(diǎn)問題有機(jī)地結(jié)合起來，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個(gè)歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點(diǎn)，就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個(gè)歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的，并且要時(shí)刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn)，同時(shí)也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強(qiáng)情感教學(xué)，采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料，將其作出精彩的PPT課件，通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國(guó)主義的自豪感。同時(shí)也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動(dòng)，比如國(guó)情知識(shí)搶答賽、影視評(píng)論，歷史小報(bào)編輯、開展歷史報(bào)告會(huì)、舉辦演講賽等，有針對(duì)性地開展愛國(guó)主義教育，豐富學(xué)生的愛國(guó)情感。
三、精設(shè)有效提問，提高課堂效率
啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運(yùn)用了多年，此方法不失為一種好的教學(xué)方法，有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么？”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，我們要主要問題的提問應(yīng)該問到“點(diǎn)子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)到師生互動(dòng)、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就這樣向?qū)W生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)的原因和經(jīng)過是什么？抗美援朝的背景和中國(guó)出兵的原因什么？從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰(zhàn)斗英雄和的故事經(jīng)過能否描述下嗎？這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問讓學(xué)生明白到：、等中國(guó)人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對(duì)誰是最可愛的人有了深刻的認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。初中歷史課程教學(xué)是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段。夯實(shí)基礎(chǔ)，是今后學(xué)好歷史學(xué)科的重要保障。教師應(yīng)該打破常規(guī)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而打造出高效的初中歷史教學(xué)課堂。
作者：浦慧慧單位：江蘇省啟東市東安中學(xué)
一、初中歷史教學(xué)生活化的意義
（一）對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)初中生作為青少年，心理狀態(tài)具有不穩(wěn)定性，因此當(dāng)歷史教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史的興趣會(huì)消減得非常快。這是因?yàn)槌踔袣v史課時(shí)有限，當(dāng)學(xué)生在課堂外長(zhǎng)期接觸不到與歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的東西時(shí)，對(duì)其的興趣自然就會(huì)迅速下降。但當(dāng)以生活化策略進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，這樣一來日常生活中的某些事物會(huì)在課堂外激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想，學(xué)生對(duì)歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。
（二）對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高我國(guó)初中生的課堂教育存在一定的偏頗現(xiàn)象，側(cè)重知識(shí)的灌輸，輕視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生活化的歷史教學(xué)能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中獲取歷史知識(shí)、分析歷史知識(shí)、應(yīng)用歷史知識(shí)的習(xí)慣，這種能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，換言之，生活化的歷史教學(xué)拓展和提高了學(xué)生“學(xué)習(xí)”的素質(zhì)，是一種“授之以漁”的教學(xué)方式。
（三）對(duì)學(xué)生個(gè)人性格特征的發(fā)揮雖然素質(zhì)教育改革的大潮轟轟烈烈，但依然無法洗刷掉我國(guó)大多數(shù)初中的應(yīng)試教育特征，學(xué)生個(gè)人的性格特征在這種教學(xué)背景下被嚴(yán)重壓抑，得不到發(fā)揮。生活化的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)人思想、對(duì)歷史知識(shí)的個(gè)人看法、對(duì)歷史人物或時(shí)期的個(gè)人愛好都是持鼓勵(lì)態(tài)度的，這有助于讓學(xué)生的思想從硬性的教學(xué)中解放出來，發(fā)揮自身的性格特征。部分教師在進(jìn)行生活化歷史教學(xué)時(shí)采用鼓勵(lì)學(xué)生辯論的教學(xué)方法，針對(duì)某些歷史事件的現(xiàn)代特征讓學(xué)生展開辯論，實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和解放有非常好的效果。
（四）對(duì)學(xué)生社會(huì)觀察視角的強(qiáng)化初中生這個(gè)群體非常缺乏與社會(huì)的接觸經(jīng)驗(yàn)，而歷史知識(shí)往往具有很強(qiáng)的社會(huì)性，因此生活化的歷史教學(xué)既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本身的了解，又可以作為一道橋梁連接起學(xué)生和社會(huì)，為他們提供一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)觀察視角。學(xué)生可以通過歷史去透視社會(huì)，也可以通過社會(huì)反向加強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，二者的相互作用可以讓生活化歷史教學(xué)的作用反復(fù)擴(kuò)大化，令學(xué)生更了解社會(huì)，也更了解歷史。
二、初中歷史教學(xué)生活化的策略
（一）通過備課實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化為了令初中歷史可以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，在備課時(shí)應(yīng)注意從以下幾方面入手：其一，篩選教學(xué)目標(biāo)，利用歷史教學(xué)目標(biāo)可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，訂立會(huì)與現(xiàn)代生活產(chǎn)生實(shí)際聯(lián)系的綜合性目標(biāo)；其二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，關(guān)注學(xué)生實(shí)際感興趣的歷史事件和歷史知識(shí)，以此為風(fēng)向標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容；其三，深入挖掘教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類，與學(xué)生熟悉的生活風(fēng)俗、名勝古跡等相關(guān)的內(nèi)容要當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，與生活完全脫節(jié)的內(nèi)容要適當(dāng)刪減。
（二）通過教法實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化生活化的歷史教學(xué)不能再向傳統(tǒng)教學(xué)一樣以灌輸為主，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的思維模式本身就存在代溝，教師所認(rèn)知的生活化教學(xué)未必與學(xué)生的認(rèn)知相同。因此，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)采取互動(dòng)性、了解性、引導(dǎo)性更強(qiáng)的教學(xué)方法。首先，對(duì)學(xué)生本身對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與看法加以了解和尊重，因?yàn)閷W(xué)生的這種認(rèn)知本身就是一種歷史知識(shí)生活化的體現(xiàn)，然后才能進(jìn)行方向上的引導(dǎo)。其次，要注重對(duì)歷史知識(shí)的活用，不能將歷史知識(shí)看作死板的教材文字，因?yàn)闅v史本身就是對(duì)過去生活的一種記述，因此可以利用場(chǎng)景對(duì)照法，對(duì)比古代與現(xiàn)代的同類場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化氣息。
（三）通過學(xué)法實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化如前文所述，生活化歷史教學(xué)本身具有“授之以漁”的特性，因此教師在教學(xué)時(shí)不只要考慮自己怎么教，更要考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)。具體來說，一方面要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效率，另一方面要注重這種學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學(xué)中效果顯著的辯論學(xué)習(xí)法為例，教師可以提出一個(gè)歷史事件，讓學(xué)生自行陳述自己如何以現(xiàn)代視角看待這個(gè)事件，學(xué)生的意見基本都會(huì)產(chǎn)生分歧，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，辯論結(jié)束后再由教師總結(jié)。這樣一來學(xué)生會(huì)對(duì)彼此的看法有所了解，能從多種角度看到該歷史知識(shí)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方法不僅效果好，而且效率高，具有很高的實(shí)踐價(jià)值。
初中的歷史教學(xué)對(duì)初中生多方面的成長(zhǎng)具有重要意義，因此無論何種教學(xué)方法，都應(yīng)以提高歷史教學(xué)的能效為目的。生活化教學(xué)只是強(qiáng)化歷史教學(xué)效果的一個(gè)途徑，而且該種教學(xué)模式與其他多種教學(xué)模式都具有很高的適性，教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)可嘗試多種教學(xué)方法的共同運(yùn)用，相信會(huì)對(duì)生活化歷史教學(xué)能效的進(jìn)一步提高有所幫助。
作者：杜洪章單位：青海省海東市樂都區(qū)第八中學(xué)
一.初中歷史教學(xué)的解決對(duì)策
1養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)細(xì)膩的學(xué)習(xí)方法小學(xué)到初中的歷史課程學(xué)習(xí)往往會(huì)面臨一個(gè)較大的轉(zhuǎn)折，從學(xué)科的增加到知識(shí)層面的過大，這時(shí)候如果在細(xì)節(jié)上不注意就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)初中4年的學(xué)習(xí)就會(huì)一直帶著走。因此，這時(shí)候需要注重細(xì)節(jié)上的教學(xué)，應(yīng)注意他們的書寫錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們的記憶習(xí)慣，嚴(yán)格矯正他們書寫上的錯(cuò)誤，在歷史課程的學(xué)習(xí)中還要培養(yǎng)他們仔細(xì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)膩的學(xué)習(xí)方法。
2注重教學(xué)模式的養(yǎng)成
培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣初中歷史課程并非是作為考試唯一的目的，如果廣泛的讓青少年掌握人文科學(xué)，提高人文素質(zhì)那么這些種種因素的影響就不會(huì)實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣，將歷史課程的學(xué)習(xí)變成生活的一部分，如果現(xiàn)在的考試制度沒有發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生還是要面對(duì)應(yīng)試教育。從進(jìn)小學(xué)的第一天到高中畢業(yè)的那一天，教育的優(yōu)秀是語、數(shù)、英，其次是大考的必考科目。從小到大，學(xué)生心中已經(jīng)形成主次科目的概念，卻沒有學(xué)科平衡，全面發(fā)展的概念。由此，他們認(rèn)為不用考試的科目可以不認(rèn)真學(xué)。
3通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力
在一些人看來，課本的變大、變厚必然會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上，這是對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在著偏差。歷史教學(xué)不只是要求學(xué)生記憶史實(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)?，F(xiàn)在教材歷史事實(shí)敘述不詳細(xì)，人物描寫不豐滿，學(xué)生沒有閱讀興趣，不利于學(xué)生知識(shí)的增加和視野的開闊。新編教材應(yīng)更多增加閱讀材料，正文內(nèi)容中增加歷史圖片數(shù)量，提供一些歷史人物史料、歷史數(shù)據(jù)，學(xué)生的知識(shí)和視野的開闊必定會(huì)推動(dòng)思維能力的提高。歷史教材又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和良好品質(zhì)教育的重要素材，而現(xiàn)教材在這方面做得不夠。對(duì)歷史杰出人物的介紹偏重其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而忽視人物的成長(zhǎng)過程和個(gè)人品質(zhì)的描述，這樣就減弱了對(duì)學(xué)生的感染力。通過描述歷史人物的言行，使人物形象有血有肉。這有利于學(xué)生在潛移默化中形成勇敢、堅(jiān)定、樂觀的品質(zhì)。
二.結(jié)束語
綜上所述，課程改革實(shí)際上就是要求教師在進(jìn)行備課、準(zhǔn)備的過程中完成教學(xué)任務(wù)，利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源形成新的理念和思維模式，利用和發(fā)現(xiàn)整合一些課堂教學(xué)的資源，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的合理可利用資源，在初中歷史教學(xué)中也應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確分析，打造可利用的課堂服務(wù)，在課程改革中存在的問題是層出不窮的，只有問題的不斷出現(xiàn)才能愈加加深課程改革的深入，暴露的越充分，改革的就越完全，因此，作為我們初中歷史教師應(yīng)不斷追求和探索歷史教學(xué)課程，并從教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策，為我國(guó)初中歷史教學(xué)多做貢獻(xiàn)。
作者：胡天玉單位：遼寧省鞍山市第二中學(xué)
一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的有效應(yīng)用措施
（一）運(yùn)用多媒體設(shè)備多媒體是有效的創(chuàng)設(shè)情境手段
因?yàn)槠鋱D文、聲影優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)歷史教學(xué)感染力。例如講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放“七三一”紀(jì)錄片、南京大屠殺影視資料、亞洲慰安婦電視采訪等，讓學(xué)生通過對(duì)視頻或者網(wǎng)絡(luò)信息的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性思維，加深對(duì)抗戰(zhàn)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)身臨其境感受侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的切膚之痛，燃起民族自強(qiáng)、自省意識(shí)，激發(fā)愛國(guó)主義情感，使歷史覺悟和體會(huì)得到升華。受課堂時(shí)間限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下搜集或者觀看和教學(xué)相關(guān)的視頻、電影、書籍，制作小的短片或者課件，自覺創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成熱愛歷史的習(xí)慣，提高動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生排練短劇初中歷史教學(xué)中
師生可以共同模擬歷史角色和時(shí)間，進(jìn)行短劇排練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的自我演練。在排練過程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)研究教材，自己和同學(xué)表演，會(huì)吸引全體同學(xué)進(jìn)行關(guān)注和參與，有利于課堂氣氛和思維的活躍。例如講解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以設(shè)定雙方論戰(zhàn)的角色創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的理解，搜集整理相關(guān)歷史資料作為論據(jù)，在辯論中加深對(duì)重難點(diǎn)問題的理解，得出最佳結(jié)論。角色模擬時(shí)，要提示學(xué)生充分了解歷史背景，講人物置身于歷史事件中，脫離自我，用角色的環(huán)境和立場(chǎng)思考問題，從而梳理歷史事件的來龍去脈，分析歷史意義和價(jià)值判斷。角色模擬要選材恰當(dāng)，雖然花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，但能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，給學(xué)生留下深刻印象，鍛煉了學(xué)生的思維和能力，使學(xué)生的心靈得到震動(dòng)、情感得到了表達(dá)。
二、綜藝娛樂情境的創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)記憶類的要求較多
需要學(xué)生不斷積累和復(fù)習(xí)，初中生缺乏用功意識(shí)，可以在課堂上采取學(xué)生喜愛的綜藝娛樂節(jié)目形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開心字典、幸運(yùn)52之類的教學(xué)情境，教師或者歷史課代表擔(dān)任主持人，學(xué)生通過綜藝節(jié)目再現(xiàn)的形式，進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽，由學(xué)生自己設(shè)置問題或者互相提問，鍛煉學(xué)生的思考問題的能力，學(xué)生會(huì)加深對(duì)問題的記憶和理解。
三、用語言情境增強(qiáng)感染力
初中歷史課堂一個(gè)主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神和歷史感知能力。常規(guī)歷史教學(xué)畢竟不能總安排太多活動(dòng)，課堂線索和主要知識(shí)需要教師用語言描述，這對(duì)教師提出了很高的要求。教師的語言描述力是一種軟實(shí)力，同樣的話語不同的情感語調(diào)表達(dá)，效果也大相徑庭。教師如果照本宣科生硬介紹歷史知識(shí)，學(xué)生自然不愛接受，只得到了知識(shí)上的積累，很難獲得情感的共鳴。因此，教師要通過生動(dòng)、形象的語言描述，重構(gòu)歷史畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，對(duì)鄧世昌等英雄要用慷慨激昂的話語生動(dòng)描述英雄犧牲前的大無畏精神，渲染愛國(guó)主義氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。
四、學(xué)案設(shè)置問題
教師提問是學(xué)生自主探究與合作探究有效進(jìn)行的前提，預(yù)設(shè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際需要教師精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。歷史課堂上，教師可以通過巧妙的預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生課前都能夠帶著問題思考和自學(xué)，使預(yù)習(xí)更加具有方向性與目的性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授二戰(zhàn)時(shí)，可以預(yù)設(shè)：二次大戰(zhàn)的歷史背景？導(dǎo)火索？二次大戰(zhàn)的真正原因？二戰(zhàn)劃分為哪兩個(gè)陣營(yíng)？中國(guó)在二戰(zhàn)中做了什么？二次大戰(zhàn)對(duì)世界及中國(guó)的影響？二次大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)的異同點(diǎn)？通過問題的學(xué)案預(yù)設(shè)，為學(xué)生整理了整個(gè)二戰(zhàn)的脈絡(luò)，學(xué)生通過對(duì)這些問題的疑惑，帶著思考與探究的心態(tài)進(jìn)入了教師預(yù)設(shè)的戰(zhàn)爭(zhēng)情境中，會(huì)對(duì)二戰(zhàn)整體有清晰的線索認(rèn)識(shí)。教師也可以把教材中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生以優(yōu)秀的重難點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行輻射性預(yù)習(xí)研究，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究的現(xiàn)代教學(xué)模式，使學(xué)生的思維積極行動(dòng)起來，增強(qiáng)了教學(xué)的主動(dòng)性和針對(duì)性。
五、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛
情境教學(xué)需要學(xué)生的思考和探究，必須創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的課堂掌控作用。初中歷史教師應(yīng)該努力構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠自愿的聽從教師的引導(dǎo)，集中精力進(jìn)行各種課堂活動(dòng)。因此，歷史教師要實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，努力打造平等、民主的課堂模式，搭建自由、輕松的課堂交流互動(dòng)平臺(tái)，讓初中生的智力與活力充分活躍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與能力，使創(chuàng)設(shè)的歷史情境真正發(fā)揮作用。歷史事件已經(jīng)塵封多年，但今人的重新審視與歸納意義重大，要提高年輕一代的綜合素質(zhì)與人文精神，必須培養(yǎng)他們的研究歷史的自覺性和責(zé)任心。我們初中一線歷史教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行歷史情境設(shè)定，利用影片、文字、語言、多媒體等將歷史真相還原、演繹，學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍中，感悟道理、體會(huì)人生，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為創(chuàng)造更美好的明天而努力拼搏。
作者：張麗敏單位：洮南市第七中學(xué)
一初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的體現(xiàn)
1發(fā)揮歷史學(xué)科特點(diǎn)
初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育表現(xiàn)在要求教師對(duì)教材中的深層含義進(jìn)行挖掘，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?。首先，可以結(jié)合歷史教材中人物的生平事跡，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。如在學(xué)禹治水時(shí)，就可以通過大禹治水時(shí)三過家門而不入的行為，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)禹高度的責(zé)任感；在學(xué)習(xí)司馬遷的生平時(shí)，挖掘出司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價(jià)值觀；學(xué)習(xí)諸葛亮的相關(guān)事跡時(shí)，可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻(xiàn)身精神。教師對(duì)教材中歷史人物的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，并且由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育，能夠有效提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)水平。其次，教師通過對(duì)教材中近代史的教學(xué)，使學(xué)生樹立愛國(guó)主義思想。中國(guó)的近代史就是外國(guó)資本主義入侵中國(guó)的歷史，是中國(guó)人民英勇奮斗的歷史。中國(guó)在近代相繼遭受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等多次外國(guó)的侵略，中國(guó)人民也進(jìn)行了相應(yīng)的抗?fàn)帲诳範(fàn)庍^程中涌現(xiàn)出無數(shù)的民族英雄和他們的英雄事跡，這些民族英雄和他們的斗爭(zhēng)實(shí)際就是教育學(xué)生愛國(guó)最好的素材。另外，舊民主主義革命時(shí)期的太平天國(guó)和義和團(tuán)，還有民族資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的和辛亥革命，都沒有帶領(lǐng)中國(guó)走上新的道路。到了新民主主義革命時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義為指導(dǎo)思想，才真正贏得了新民主主義革命的勝利，中國(guó)才最終走向新時(shí)代。教師通過對(duì)中國(guó)近代史的講解，使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到共產(chǎn)黨對(duì)新中國(guó)建立的重要性，能夠更加熱愛我們的黨和祖國(guó)。
2教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是素質(zhì)教育的主要要求，只有擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中真正占有主動(dòng)性，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)絕對(duì)主動(dòng)的地位，只有讓學(xué)生在開心快樂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠有更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教和學(xué)的過程融為一體，在符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律下進(jìn)行教學(xué)。比如，教師在講解中國(guó)近代史中的《帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和掠奪》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來對(duì)圓明園為什么會(huì)被英法聯(lián)軍燒成一片廢墟進(jìn)行思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)侵略者為什么強(qiáng)迫清政府簽訂中國(guó)第一份不平等條約《南京條約》，以及我國(guó)是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。學(xué)生通過對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國(guó)近代史中這一段段殘酷的史實(shí)教育了學(xué)生，也將是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己，不僅能夠?qū)W到課本中的知識(shí)，也能夠?qū)φn文中蘊(yùn)含的道理有自己的理解，學(xué)習(xí)效果比教師的一味說教要強(qiáng)得多。
3結(jié)合多種教學(xué)手段
多樣化的教學(xué)手段也是素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)重視的。素質(zhì)教育要求教師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，盡量對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技技術(shù)，生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，通過聲音、光照形式與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生多方面地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，更直觀地展現(xiàn)出歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。如講解二戰(zhàn)部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用投影或電腦，通過影片或歷史圖片，向?qū)W生們直觀地演示希特勒是如何發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，日本如何突襲珍珠港，還有日本是如何節(jié)節(jié)潰敗最終簽署無條件投降協(xié)議的。這些場(chǎng)面真正地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比起課本上枯燥的文字，學(xué)生更容易接受。而且學(xué)生通過這種教學(xué)方式，豐富了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課本知識(shí)理解得更加全面，對(duì)學(xué)生的概括總結(jié)能力和獨(dú)立性都能夠進(jìn)行有效培養(yǎng)。
4積極開展課外活動(dòng)
豐富多彩的課外活動(dòng)也是素質(zhì)教育中必不可少的。教師可以在課下時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)歷史博物館進(jìn)行參觀，相比于課本上枯燥的文字，歷史博物館更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在參觀過程中，由于自身的興趣，就會(huì)向教師提出各種問題，教師解答問題的過程也就是教學(xué)的過程。此外，教師還可以在課下組織學(xué)生舉行辯論賽，如在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，教師就可以將學(xué)生分成兩組，對(duì)“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清朝會(huì)滅亡么？”這一問題進(jìn)行辯論，學(xué)生可以通過自己對(duì)課文的理解，借用網(wǎng)絡(luò)和課外書等工具，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)研究，在辯論的過程中對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分闡述，最后教師對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，說明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐，封建社會(huì)隨著歷史的前行也必然會(huì)被取代。學(xué)生在辯論的過程中不僅能夠更深刻地理解本節(jié)知識(shí)，還在搜集素材的同時(shí)鍛煉了自學(xué)能力，在辯論的過程中也鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二結(jié)語
素質(zhì)教育是我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，如何將素質(zhì)教育真正結(jié)合到教學(xué)過程中，是每一位教師所重視的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分運(yùn)用到教學(xué)過程中，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：李守龍單位：山東省平邑賽博中學(xué)
一、產(chǎn)生初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
初中歷史課堂教學(xué)之所以存在眾多問題，其根源在于課堂教學(xué)模式創(chuàng)立的不成熟、不完善和教師與學(xué)生的溝通不到位。首先，初中教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)要對(duì)歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但是實(shí)踐方面做得并不到位，只是浮于表面，至今仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有的教師對(duì)創(chuàng)新的理解存在偏差，對(duì)教學(xué)模式過度創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，失去了自己的導(dǎo)航作用，最終導(dǎo)致課堂秩序十分混亂，使得學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)中心知識(shí)點(diǎn)。其次，教師的自身教學(xué)能力達(dá)不到應(yīng)有的水平，歷史的知識(shí)面過于狹窄。這主要是由于教師不能很好地適應(yīng)靈活多變的歷史教學(xué)，導(dǎo)致難以完全發(fā)揮自己的能力，使得其在備課中準(zhǔn)備的內(nèi)容不夠充分，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來。還有一些教師好大喜功，在課堂上急于表現(xiàn)，向?qū)W生顯示自己學(xué)識(shí)“淵博”，不能很好地結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史的接受和掌握能力的實(shí)際情況，使得教學(xué)偏離正軌。最后，學(xué)生缺乏對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的重視程度。這一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中的歷史課都安排在下午，會(huì)給予學(xué)生一種“歷史課不重要”的心理暗示。另一方面是由于在中考中，歷史課所處的地位確實(shí)如同“雞肋”，從而使學(xué)生形成了一種較為矛盾的心理狀態(tài)。
二、針對(duì)初中歷史教學(xué)問題提出對(duì)策
1.重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位
課堂教學(xué)在初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，使其能夠得到充分發(fā)揮，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要轉(zhuǎn)換自己的傳統(tǒng)教育思想，與學(xué)生互動(dòng)，共同探討。在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于教材和教育大綱的要求要認(rèn)真地分析和研究，并在此基礎(chǔ)之上，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做一些探討性課題的學(xué)習(xí)和研究，廣泛地關(guān)注學(xué)生的思維模式和方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)該改變單純的教學(xué)理念，不要只是依賴于歷史教材，而是應(yīng)該將時(shí)政新聞、歷史事件、重大的社會(huì)事件等融入教學(xué)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激情。最重要的一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)懷和鼓勵(lì)，進(jìn)行良好的溝通和交流。
2.更新歷史教學(xué)理念和教學(xué)模式
隨著教學(xué)條件的逐步完善和提高，越來越多的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備開始進(jìn)入中學(xué)教學(xué)，因此作為一名與時(shí)俱進(jìn)的初中歷史老師，要能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前大多數(shù)的初中生認(rèn)為初中歷史的學(xué)習(xí)是枯燥和乏味的，不像理科的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，從而使得教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如果在這種情況下，教師可以有效地利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，比如給學(xué)生提供一些歷史相關(guān)的影音資料和圖片等，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)其歷史責(zé)任感和民族自豪感。
3.拓展初中歷史教學(xué)的空間
歷史源于生活，教師在教學(xué)過程中，不僅要圍繞歷史教材開展教學(xué)，還應(yīng)該善于聯(lián)系教學(xué)與生活之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，并對(duì)社會(huì)中存在的一些問題進(jìn)行解釋；此外，教師也要重視學(xué)生的思想教育問題，可以針對(duì)社會(huì)中存在的熱點(diǎn)問題，與學(xué)生進(jìn)行討論和研究，比如在國(guó)慶期間，會(huì)有許多相關(guān)的活動(dòng)，這時(shí)候教師就該引導(dǎo)學(xué)生回顧祖國(guó)走過的所有的光榮歷史，感悟和理解我國(guó)曾經(jīng)取得的偉大成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族責(zé)任使命感。另外，還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書館，通過查閱相關(guān)資料，對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生豐富自己的知識(shí)含量，建立完善的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校具備良好條件的情況下，學(xué)?？梢岳煤罴偌罢n余時(shí)間組織學(xué)生參觀一些歷史博物館，了解一些歷史文化和歷史遺跡，可以讓學(xué)生親身置于歷史環(huán)境中反思和鞏固課堂上所學(xué)到的歷史知識(shí)；還可以讓學(xué)生走訪一些老軍人和戰(zhàn)士，與其進(jìn)行良好的溝通和交流，可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史文化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的愛國(guó)情操。初中歷史課程是七～九年義務(wù)教育階段實(shí)施的一門綜合性學(xué)科。通過開設(shè)這門課程，可以讓學(xué)生了解歷史，并以此樹立科學(xué)和正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀。要想使初中歷史教學(xué)得以良好穩(wěn)定地開展，就應(yīng)該深入分析歷史教學(xué)中存在的問題，并研究其整改措施，從而建立良好的教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
作者：姜小兵單位：安徽省六安市輕工中學(xué)
（一）微課時(shí)長(zhǎng)把握不當(dāng)
傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開。微課教學(xué)要求時(shí)長(zhǎng)較短，使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對(duì)集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時(shí)間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)。由于微課的教學(xué)時(shí)間較短，因此在選材上要注意精簡(jiǎn)、同時(shí)要能吸引學(xué)生興趣。通過在開始時(shí)播放微課視頻，開門見山導(dǎo)出主題和主要知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個(gè)題目或者是結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的展示。
（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒有考慮不同層次學(xué)生需求
現(xiàn)在雖然教師們對(duì)于開展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會(huì)準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對(duì)于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實(shí)施微課課程的初衷相悖。
針對(duì)這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，受眾不同、他們對(duì)于舊知識(shí)的掌握度和新知識(shí)的接受度也是不同的，針對(duì)接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識(shí)點(diǎn)，才能保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容，要重在舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。
（三）教師對(duì)于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學(xué)以來，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個(gè)課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的把握、對(duì)于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉。那么針對(duì)以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時(shí)作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時(shí)反饋和總結(jié)，完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。
（四）總結(jié)
微課教學(xué)引入中學(xué)歷史課堂是一個(gè)十分新穎的改革舉措，微課教學(xué)方式的成敗主要在于幾點(diǎn)，首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，最后做好小結(jié)工作，幫助學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點(diǎn)，微課教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中才能真正獲得成效。
作者：陳美婷
一、歷史教學(xué)中的法制教學(xué)
(一)歷史教學(xué)中的法制
1、把握歷史課堂——法制思想教育
在初中的歷史課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律常識(shí)的教育，而其中師生之間的活動(dòng)也需要以完成歷史學(xué)科的教學(xué)基本任務(wù)為根本目標(biāo)。抓住時(shí)機(jī)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透法制教育。當(dāng)然，教師在借助歷史課本知識(shí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行教育，能夠讓學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值得到體現(xiàn)，這也是歷史教學(xué)的目標(biāo)。教師不能夠?qū)v史課程誤上為法制課程，失去了原本歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)擁有的趣味性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。在教育法制的程序上，也應(yīng)該僅僅抓住有效的歷史教學(xué)這一線索，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)，節(jié)約課堂45分鐘有限的時(shí)間，也要學(xué)會(huì)潛移默化，讓學(xué)生的思想得以升華。
2、結(jié)合歷史內(nèi)容——法制意識(shí)教育
歷史教育區(qū)別于其他教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于歷史教學(xué)的內(nèi)容的豐富性、廣泛性，古往今來人物的多姿多彩，在歷史教材中體現(xiàn)得栩栩如生。例如：法家代表人物商鞅,其在秦執(zhí)政二十余年，秦國(guó)大治，史稱“商鞅變法”，并使秦國(guó)長(zhǎng)期凌駕于山東六國(guó)之上，但最后還是死于自己的法，他的“治世不一道，變國(guó)不法古”能讓學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家法治的重要性；又如德國(guó)著名法學(xué)家耶林在其著作《羅馬法精神》一書中說：“羅馬帝國(guó)曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因羅馬帝國(guó)的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學(xué)的發(fā)展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服。”盡管羅馬帝國(guó)最終滅亡，但其法治的精神，不但規(guī)范了社會(huì)生活，同時(shí)也成為近代西方法律的淵源。歷史教育區(qū)別于其他教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于歷史教學(xué)具有濃厚的趣味性。這一個(gè)“趣”字，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)趣味的情境，來詮釋法制的理念。例如：唐太宗在位期間,體察民情、廣招賢才，知人善任、居安思危、民族政策開明，開創(chuàng)了唐朝的第一個(gè)治世，為后來的開元之治奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。唐太宗十分注重法治，他曾說：“國(guó)家法律不是帝王一家之法，是天下都要共同遵守的法律，因此一切都要以法為準(zhǔn)。”足以看出唐太宗不愧是一位開明的皇帝。法律制定出來后，唐太宗以身作則，帶頭守法，維護(hù)法律的劃一和穩(wěn)定。在貞觀時(shí)期，真正地做到了王子犯法與民同罪。由于太宗的苦心經(jīng)營(yíng)，貞觀年間法制情況很好，犯法的人少了，被判死刑的更少。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候可以讓學(xué)生分析納諫與進(jìn)諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君，從宏觀上來說，也看到了世界文明的進(jìn)步。作為老師，也能夠抓住最好的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學(xué)生探究法制的淵源。然后，了解古今中外的法律，進(jìn)而知法、懂法、守法的文明學(xué)生。
3、聯(lián)系生活實(shí)際——法制觀念教育
在進(jìn)行歷史教育的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的法制教育，善于捕捉歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，成為考核教師基本功的又一方面。例如：在談到了清朝的時(shí)候，教師可以順帶從法理的方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解臺(tái)灣是中國(guó)神圣領(lǐng)土不可分割的一部分。歷史上，臺(tái)灣從三國(guó)的東吳與之交往，到元朝設(shè)澎湖巡檢司，明末鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，清初康熙帝收復(fù)臺(tái)灣設(shè)臺(tái)灣府，清末《馬關(guān)條約》割讓臺(tái)灣，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，臺(tái)灣回歸，解放戰(zhàn)爭(zhēng)后撤往臺(tái)灣……抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，臺(tái)灣重歸中國(guó)的版圖，新中國(guó)鄧小平“一國(guó)兩制”政策的實(shí)施以至于臺(tái)灣問題得到了和平解決。
總之，在歷史的教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生了解法制、學(xué)習(xí)法制的教育機(jī)會(huì)很多，正如：工農(nóng)紅軍三大紀(jì)律八項(xiàng)注意，人民解放軍鐵的紀(jì)律最終打敗敵人。
(二)歷史教學(xué)中的法制素養(yǎng)與責(zé)任感
在中學(xué)的歷史教學(xué)的綱要中明確指出，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制相關(guān)的基礎(chǔ)教育，對(duì)其法制素養(yǎng)的培養(yǎng)也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生知法、懂法、守法也是不可忽略的方面。這里需要強(qiáng)調(diào)，初中學(xué)生正處于一個(gè)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)段，也是道德品質(zhì)培育的關(guān)鍵時(shí)刻。國(guó)內(nèi)外多數(shù)心理學(xué)者與教育學(xué)家通過研究證明，在整個(gè)中學(xué)教學(xué)過程中，初中生在內(nèi)外交互的作用下，其品德逐漸的發(fā)展起來。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)初步具有了道德倫理的特征，也具有較強(qiáng)的接受法律知識(shí)的能力，但是不夠穩(wěn)定、成熟，其法律意識(shí)有較多的欠缺。所以，初中學(xué)生的法制教育包括了歷史教育者在內(nèi)的所有人士應(yīng)共同承擔(dān)的責(zé)任，愿所有人士一起攜手，為初中生的法制教育工作作出努力。
二、歷史課程是承擔(dān)民主教育的主要學(xué)科之一
北師大石中英教授曾對(duì)民主做出如此分類：首先，“民主的知識(shí)”，其中包含了民主的意義和怎樣來實(shí)施民主的有關(guān)知識(shí)，能夠幫助一個(gè)人形成一種積極向上的態(tài)度；其次“關(guān)于民主的知識(shí)”，主要包含了與民主制度有深入了解的歷史、政治、文化等等相關(guān)知識(shí)，而其存在的價(jià)值在于對(duì)民主制度的認(rèn)同度；最后“為了民主的知識(shí)”，這可以看作為專業(yè)方面的知識(shí)，也可以看作為與決策對(duì)象相關(guān)的知識(shí)。例如：第二次世界大戰(zhàn)期間，侵華日軍于1937年12月13日攻陷中國(guó)的南京之后，在南京城區(qū)及郊區(qū)對(duì)中國(guó)平民和戰(zhàn)俘進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)6個(gè)星期的大規(guī)模屠殺、搶掠、強(qiáng)奸等戰(zhàn)爭(zhēng)罪行……法西斯勢(shì)力上臺(tái)，《聯(lián)合國(guó)憲章》的發(fā)表無不是民主法制與暴政的博弈。由此讓學(xué)生了解獨(dú)裁、暴政對(duì)國(guó)家和人民帶來的苦難，珍惜生活、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、呼吁和平，從而樹立民主、法制意識(shí)。
三、歷史課程中民主教育得以實(shí)現(xiàn)的途徑
(一)密切關(guān)注和挖掘教材中民主與法制內(nèi)容
教師的知識(shí)儲(chǔ)備是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，一個(gè)合格的教師必須具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，才能使教師在教學(xué)過程中做到游刃有余。作為歷史教師，如何結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生民主、法制的意識(shí)，首要的就是儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，這就需要教師對(duì)教材中民主與法制內(nèi)容密切關(guān)注和挖掘，例如：韓非子的法治；秦帝國(guó)的暴政；儒家的仁政；袁世凱的假共和、真帝制；蔣家王朝的民國(guó)假民主真內(nèi)戰(zhàn)；新中國(guó)的民主法制的不斷完善，都需要教師在教學(xué)之前就進(jìn)行詳細(xì)了解和挖掘，這樣在接下來的教學(xué)過程中才能正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的民主與法制意識(shí)。
(二)重視民主知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
對(duì)于老師來說，在以往的歷史知識(shí)教學(xué)中，教師往往局限于講授歷史事件的發(fā)生與發(fā)展、理解歷史教學(xué)中的概念、卻忽視了教學(xué)方法和學(xué)生人格教育，如何挖掘這些史實(shí)背后的育人價(jià)值，健全學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，成為當(dāng)前教師必須具備的素質(zhì)。在實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，做到師生、生生的相互平等、相互尊重，并且給學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在平等的討論、探索、分析、爭(zhēng)鳴中達(dá)到共識(shí)，歷史課堂創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有真正構(gòu)建一個(gè)民主的課堂，才可能讓學(xué)生感知民主的含義。為此可以采取將知識(shí)情境交融，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：當(dāng)教師在備課時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只是完成字面上的知識(shí)傳授，而是需要讓學(xué)生體會(huì)歷史知識(shí)背后隱藏的信息，應(yīng)如何去理解民主與法制，并且充分考慮教材中的歷史人物和歷史事件，體會(huì)歷史事件中所蘊(yùn)含的情境，老師在教學(xué)中能夠生動(dòng)傳神的還原歷史，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。例如漢朝的“文景之治”：在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)著名的哲學(xué)家董仲舒來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感染力，在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)新型組合，教師在學(xué)生融入情境時(shí)，如董仲舒對(duì)漢武帝的策問時(shí)曾提出“仁義禮智信”五常之道，又在《春秋繁露》中又加以詳盡論證，“仁者，愛人之名也。”足以體現(xiàn)當(dāng)前仁君、賢丞，舉國(guó)和平的現(xiàn)象。另外，在課堂教育時(shí)，將民主、法制與學(xué)生的生活緊密的連接起來，抓住學(xué)生的心理，扣住心弦、吸引注意。例如，在學(xué)習(xí)新中國(guó)民主法制的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些先目前我國(guó)政府推出的利于國(guó)家、利于人民的政策。新中國(guó)成立六十年來，我國(guó)的民主法治建設(shè)、民主法治制度建設(shè)和民主法治理論建設(shè)取得了輝煌的成果和巨大的貢獻(xiàn)，眼前我們能感受到的，如免費(fèi)的課本、義務(wù)教育中免學(xué)雜費(fèi)、家電下鄉(xiāng)等政策以及其中包含的民主政策、法制觀念。學(xué)生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)實(shí)現(xiàn)歷史的“民主化”教育
通過初中相關(guān)歷史教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將民主意識(shí)真正的融入到了自己的思想里，理解到民主意識(shí)是需要自身的努力來爭(zhēng)取的，不是施舍、不是賦予、更不是恩賜。在初中的歷史教學(xué)當(dāng)中，需要的是學(xué)生的大膽、質(zhì)疑，敢于做出創(chuàng)新，善于思考，不只是單純接受已有的觀點(diǎn)，或者是對(duì)其進(jìn)行的簡(jiǎn)單注釋。
四、在歷史課程中進(jìn)行民主教育需要注意的問題
(一)“民主”與“法制”的關(guān)系
在初中歷史新課改下的教材編寫中，學(xué)生很容易能從中西的古文明的對(duì)比中學(xué)習(xí)，例如：在中國(guó)兩千多年來的政治文明的發(fā)展中，皇權(quán)的不斷加強(qiáng)是主要的線索，而在西方公元前的古希臘羅馬卻已出現(xiàn)了民主、法律，而在中國(guó)明清之際的君主專制達(dá)到頂峰的時(shí)候，資產(chǎn)階級(jí)民主革命已經(jīng)在西方吹起了號(hào)角。在這一點(diǎn)上，如果老師不能對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)一種偏見，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。所以，教師在授課的時(shí)候，一定要從全局出發(fā)。歷史上的每一種制度的形成，都會(huì)受到很多因素的影響，雖然民主具備有充分的優(yōu)越性，但是其弊端也層出不窮，有可能會(huì)導(dǎo)致形成很多人眼中的“暴政”。對(duì)于民主的理解，需要掌握好“度”，即不能過于盲目的信仰，也不可失去對(duì)其的信心，在分析、了解民主的優(yōu)越性的同時(shí)，也需要理清它的局限性。所以，在初中歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)識(shí)民主一定要從客觀出發(fā)，才能夠?qū)⒚裰饕庾R(shí)了解透徹。
(二)對(duì)民主“質(zhì)”的界定
民主一詞始于西方，受到了一定環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的因素影響，隨著歷史不斷的變更，民主也呈現(xiàn)出越來越多的特征，如直接的、間接的、古典的等等。對(duì)于中國(guó)來說，民主不能看成簡(jiǎn)單的拿來主義。在初中歷史的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生帶著批判的意識(shí)認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展中的民主，再考慮我國(guó)的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國(guó)從民主主義革命到民主建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，歷史老師在講訴中國(guó)的民主進(jìn)程的時(shí)候，需要區(qū)分民主革命前后的質(zhì)變，在“質(zhì)”上與西方有何不同，要讓學(xué)生從我國(guó)的國(guó)情上樹立出民主建設(shè)意識(shí)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)西方民主形式的復(fù)制。
(三)以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能
很多學(xué)生覺得歷史課上就是講故事，很少有學(xué)生能夠思考其真正的的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)教師傳達(dá)的知識(shí)不能有效的運(yùn)用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)中去，也就沒有真正的歷史意義了。民主性教育對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義非常大，在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容講授中，需要考慮到現(xiàn)實(shí)情況，重視其批判功能。由于我國(guó)專制觀念的根深蒂固的關(guān)系，盡管當(dāng)今民主制度正趨于日益健全，不可否認(rèn)存在不少腐化的現(xiàn)象。這種社會(huì)想象使得初中學(xué)生這一正處于價(jià)值觀形成期間的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生不能正確的看待民主這一問題，從而對(duì)中國(guó)的民主建設(shè)產(chǎn)生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生清楚的、深刻的認(rèn)識(shí)到民主的內(nèi)在，了解民主的全面發(fā)展過程，從而抵制社會(huì)上的這一種不良的風(fēng)氣。
五、結(jié)語
總之，通過本文的簡(jiǎn)要闡述，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的民主與法制相關(guān)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正的了解到歷史不在是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、枯枯燥燥，而是要學(xué)生真正的感受到歷史教學(xué)當(dāng)中的韻味——民主、法制意識(shí)的培養(yǎng)。
