發布時間：2022-04-12 10:53:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物教育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.競爭意識的滲透
培養學生的競爭意識是初中教學中十分重要的一點，初中教學處在教育的基礎階段，對學生滲透競爭意識的啟蒙教育，有助于學生進入社會后更加容易適應社會生活。
（1）啟蒙競爭意識。在初中的生物教學中，會發現許多有關競爭意識的知識，比如適者生存、物競天擇的生物進化論。在學習生物進化論中會發現，生物與生物之間具有復雜的關系，既可以互相幫助，又存在互相競爭。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊為了配偶的互相爭斗等，這些生物進化論的知識都在滲透著競爭意識，生物之間會為了食物進行競爭，會為了陽光與水競爭，會為了生存而競爭，在生物進化中，只有不斷地競爭，才能生存下去，只有適應競爭的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學中，要對學生進行競爭意識的滲透。
（2）分析、深化競爭意識。對學生進行競爭意識的培養不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學生不斷地理解、深化社會生物知識，真正地了解競爭意識的內涵。競爭意識會激勵學生不斷地成長進步，有助于培養學生的奮斗精神。在生物教學中，生物之間既相互依賴又相互競爭。“為什么螞蟻之間就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競爭呢？”教師要幫助學生深入了解生物之間的關系，了解生態系統的循環，從而了解競爭意識的內涵。將競爭意識運用到學習與生活中，有利于激發學生的潛能，強烈的競爭有助于學生的成長與進步。
2.適應意識的滲透
社會不斷在發展與變化，沒有什么會一成不變。學生要適應社會的變化，就要擁有很強的適應意識。學生要適應校園的生活，適應教師與同學，在社會就要適應工作，適應環境。因此，加強適應意識有助于學生的發展與進步。
在生物學習中，會發現生物與環境之間的適應，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應環境的變化，環境是最不穩定的因素，今天陽光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應環境的變化才能生存，比如生長在懸崖的樹木和冬天開花的梅花，都是在適應環境后才得以繁殖。生物還會在結構上適應環境的變化，比如鳥的翅膀、魚的鰭；在生理與行為上適應環境，比如鳥類的遷徙活動、夏眠與冬眠等。生物教學都在講述只有適應周圍環境的變化才能生存發展，21世紀的社會需要的是全面發展的高素質人才，只有培養學生的適應意識，才能使其在社會中生存下去，只有培養適應意識，才能在社會中取得成功。為適應社會的需求，學生必須有很強的適應意識，因此對學生進行適應意識的啟蒙教育是十分重要的。
3.整體意識的滲透
科學發展觀要求學生從整體出發觀察與思考事物，整體意識的培養，可以促進和諧社會的發展。
生物體是一個整體，生態系統也是一個整體，在初中生物的學習中，要培養學生從整體出發去分析生物的結構的能力。比如人是一個統一的整體，其各項生命活動由各個系統完成，神經系統、血液循環系統等八大系統既相互獨立又相互作用，它們密切配合、協調活動，共同完成各項生命活動。在進行生物教學時，要潛移默化地進行整體意識的滲透，不斷培養學生的整體觀念，讓學生在看待事物時，從整體觀念出發，用聯系與發展的觀點思考問題。
啟蒙教育教學旨在培養學生的現代意識，以適應現代教育與科學發展的需要。現代意識是一個中學生必有的素質，更是一個公民要擁有的意識。初中生物教學要不斷深化對現代意識的理解，加強對中學生現代意識的培養。初中生物教學重點在于培養學生的啟蒙意識，將教材知識與生活相結合，實現教學目的，為社會培養全面發展的高素質人才。
作者：周盧婷 單位：揚州大學附屬中學東部分校
一、創造學習情境，讓學生了解到環境教育的重要意義
以“生態系統”的教學為例，教師可以引導學生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區環境保護做得不夠好，我國的綠地已經逐漸減少，綠地減少使得當地溫度變高，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地區綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區在我國變得越來越多，如果持續下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導學生繼續思考，目前經常出現的霧霾問題、溫度升高的問題，學生從多媒體視頻中理解到環境問題的嚴重性，又從自己身邊的例子感受到改善環境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環境教育的重要意義，愿意自主吸收與環境教育相關的知識。學生愿意自主學習，教師的課堂教學會更有效，而有效的教學又能推動環境教育的展開。
二、探索知識規律，讓學生領悟到科學探究的方法
在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養物質成為土壤中的腐殖質，樹木吸收腐殖質中的營養，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系?學生經過思索能夠發現它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環節斷掉，那么與之相關的生物都將不能存活。這時教師繼續引導學生思考，我們目前的環境為什么會惡化呢?學生經過思索就能感受到我們的自然環境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規律，就能夠明白解決環境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環境保護相關的知識。
三、重視知識實踐，讓學生尋覓到環境教育的宣傳途徑
在有效教學理論中，如果學生僅僅只是學習理論知識，他們依然無法真正理解學習知識的意義，如果能夠讓學生把學過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當學生意識到學好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導學生去進行調查，比如，要求學生去調查自己居住的小區、街道的綠化情況，并讓學生思考怎樣運用學過的環境知識才能改變現在的生活環境。學生經過實地調查就能發現，雖然我國現在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環境意識，破壞環境的事情時有發生。學生發現了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環境與人類之間的關系，讓周圍的人不再破壞環境。學生一邊學習一邊進行環境保護的宣傳，教師的環境教育才會變得更有效。使用有效教學的理論能夠推動教師的環境教育工作，它使整個初中生物教學變得更有效。教師可以以環境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學。
作者：管砥霞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
一、高中物理教學的困境
首先，物理學科的復雜性在于它不僅要認識各種物理現象和物理過程，還要知道現象的本質，并且要通過復雜的運算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復雜的物理規律。對于接觸物理學科尚不深入的學生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學習的不斷深入，學生初步掌握了物理的基礎概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運用。面對復雜多變的物理現象，學生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數學的關系越來越緊密，如果數學基礎不夠好，往往影響學生物理成績，進而打擊了他們學習物理的信心。其次，升入高中不僅是新環境的變化，還是學習習慣和學習方式的變化。對于許多學生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關注，學習好的時候會得到教師的表揚，學習差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學習的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學生都是新的，有些學生不屑于親近教師，還有的學生羞于接近教師，這樣教師對學生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學生年齡的增長和學習階段的更迭，原來的學習習慣不能夠保證學生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學習目標，沒有端正的學習態度，可能會降低他們學習的效率。更加殘酷的是，部分學生的優秀成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導致成績下滑，而有的學生沒有形成屬于自己的學習方法，雖然上課認真聽課，課下及時完成作業，仍然跟不上教師的節奏。最后，教師也需要適應學生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復習班倒過來的教師，他們習慣了快節奏、大容量的課堂，教學時習慣學生如饑似渴地吸取知識，在激發學生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學生，教師不能夠及時快速地了解他們的學習情況，對學生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導致了師生之間互動的欠缺。學生不能融入到課堂中來，課堂教學的效率受到了影響，且教師不了解新學生的學習習慣和學習方式，對不同層次的學生就不能照顧到。
二、解決高中物理教學困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業學校可以幫助教師盡早認識學生的學習特點。在了解畢業學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中階段的學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且帶有叛逆性的自尊，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。其次，教師要做好高中物理教學的外圍工作。所謂的外圍工作包括對學生的心理準備和物質準備。在心理方面，教師要注意幫助學生培養學習興趣，可以通過短片讓學生盡可能多地接觸物理學的最新進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養他們勇于探索的勇氣。在教學之初，教師可以讓學生通過科幻電影來了解不同領域的迷人前景，利用電影來進行入門教學。除此之外，教師還應該讓學生準備好物理學習所需要的工具、器械和資料。如果感覺學生的水平參差不齊，需要補充基礎知識，教師應該花費一段時間去進行相關知識的補充。對于這部分知識，完全可以采取讓學生教學生的方法，即讓那些在某個知識點上有優勢的同學給其他學生講課，實現學生間的優勢互補，互通有無。這個過程是學生展現自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發現人才的最佳時機。
三、總結
明確學習目標。在新學期之初，教師應把這個學期要實現的目標清楚地告訴學生，還要告訴他們想通過什么樣的方式，用哪些學習的方法來達到，同時要明確指出哪里是重點和難點。這樣，能夠讓學生做到心里有數，減弱他們內心的恐慌和不安。教師在學生明確學習重點和難點的基礎上，再提出這個學期的預期目標，希望他們所取得的成績。在這些策略中，筆者更加側重思想方面的工作，希望學生能夠在將來的物理學習中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績。
作者：王花珍單位：河北省邢臺縣會寧中學
摘要：梅州市曾憲梓中學生物教學教育質量在梅州市名列前茅，歷年高考成績卓然。但按照新課標的要求，對于全面提升生物科學素養，梅州市曾憲梓中學在諸多方面還有待加強和改善，以不斷提升生物教育教學質量。
關鍵詞：中學生物；教育教學；質量；實驗教學
新世紀到來之際，為適應社會發展需要，教育界全面開展教育教學改革，應試教育開始向素質教育轉軌。應試教育，作為單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種教育方式，在一定程度上扼殺了學生學習的積極性。而素質教育，是以人為本，擺脫了功利的束縛，能激發學生的學習積極性，發展學生的個性特長。梅州市曾憲梓中學順應改革之風，更新教育觀念，深化教學內容方式，減輕學生課業負擔，提高了學生綜合素質。
一、曾憲梓中學生物教育教學現狀概述
曾憲梓中學是1993年新開辦的一所高中，在曾憲梓博士的大力支持下，校園基礎設施建設完善，師資隊伍引進有力。1999年跨入省一級學校的行列，成為當時廣東省最年輕的省一級學校，2008年被評為部級示范性高中。
1.生物師資隊伍建設日趨完善。目前，曾憲梓中學各年級各12個班共36個班，配備10個生物教師和一個專業實驗員。其職稱結構是高級教師3人，中教一級4人，中教二級3人和一個剛畢業的研究生；學歷構成是9個全日制本科生和2個研究生。因此，曾憲梓中學生物教師能在相對輕松的教學任務的氛圍下，從教學到科研順利開展“傳幫帶”，有效推動曾憲梓中學生物教學質量，歷年高考成績斐然，科研也在逐步走向成熟。
2.資金投入有力，生物教學儀器先進。曾憲梓中學每個教室都安裝有多媒體設施，每個教師都配備筆記本電腦，而且有專門的多媒體維護人員。有足夠的實驗室場地，儀器基本齊全且先進，其中有兩個生物實驗室和一個生物器材保管室，由專門的生物實驗員管理。
二、曾憲梓中學生物教育教學存在的問題
1.教學積極性有待提高。公立學校教師在試用期滿一年后轉編就能得到鐵飯碗，危機意識不夠，積極性不高，尤其是一些有經驗的高級教師，職稱評定結束，教學成果豐碩，暫時失去了奮斗目標，工作日漸出現惰性。雖然有高考的壓力在推動，但教師被動工作導致熱情不高。目前，有相當一部分教師還沒有把教書作為一種事業來看待，導致“領導抓一下就重視一下，不抓又松懈下來”的狀況層出不窮。
2.科學研究嚴重滯后。生物組11個生物教師，到目前為止申請了兩個課題，其中一個校級課題已結題，一個市級課題在研中；科研論文篇數不少，但知網上能查到的僅一兩篇。而且這些課題和科研論文都是生物科組教師評職稱所需才開展和撰寫的，教師缺乏科研積極性，科研水平有限。另外，曾憲梓中學目前聘任高級教師職稱的名額已滿，很多需要晉升職稱的教師由于近幾年看不到希望，所謂的職稱科研也懶得理會。
3.實驗教學質量有待改進。生物是一門以實驗為基礎的科學，重視實驗教學。曾憲梓中學具有一定的實驗教學基礎，但是生物實驗教學仍然存在差距。第一，一個實驗室就自來水供應不暢，需要從旁邊的廁所取水做實驗；第二，學校共有30臺顯微鏡，真正完好的顯微鏡不到6臺。有的顯微鏡看似完好，精確度卻明顯不夠，如學生在低倍鏡下看到清晰物象時，轉移目標物象至中央，換成高倍鏡時物象完全消失，甚至高倍鏡把蓋玻片連同載玻片一起推走或壓碎玻片，于是教師無奈之下，讓一些學生直接使用高倍鏡找清晰物象，導致實驗操作有悖于課本內容，從而可能會誤導學生對知識點的記憶；第三，每次實驗沒有分組，人數太多（約60人），導致實驗場地擁擠，科任教師應接不暇，而專業實驗員在忙完課前準備工作后，對實驗課堂幾乎不聞不問；第四，學生不重視實驗課，課前預習不夠，課中合作學習失調，實驗操作失誤較多，實驗達不到預想的效果。另外，教師和學生普遍不重視生物這門學科，以“副科”對待，時間和精力投入不夠，從而制約生物教育教學質量的提高。隨著2010年廣東省高考改革，生物成為理三科之一，其教學地位明顯得到提升，高一開始開生物課，周課時為2節，但相對于物理、化學的周課時仍然較少。
三、提高曾憲梓中學生物教育教學質量的幾點建議
1.名利結合，提升教師積極性。首先，開展師德教育，增強教師事業心和責任感。其次，鼓勵教師備課的同時，也要研究學生，了解學生的行為與思想，尋找適合學生的教法，提升教學質量。最后，結合教師個人利益，加強激勵措施，對教學質量優秀的老師給予適當的物質和精神獎勵。生物科組在成績分析的時候以起點比進步，以成績論英雄，有為者有惠，同時給予“省級骨干教師”、“嘉應名師”、“校級優秀教師”等稱號，甚至提供外出進修、增長見識的機會，如去年暑假生物科組長代表學校去了陜西師大學習半個月。
2.以老帶新，鼓勵教師開展科學研究。開展科研不僅有利于教師個人職稱的晉升，而且也有利于教師個人教育教學質量的提升。目前學校有相當一部分具有高級職稱的教師，積累了很多教學經驗。學校也招聘了一些碩士研究生，具有一定的科研能力，在一些經驗豐富的教師的指導下，順利開展科研課題，從而達到以研促教。開展科研應得到學校的重視，加大激勵措施。目前發表一篇科研論文，學校給予教師的物質獎勵不過兩三百，同時也沒有配套的精神獎勵措施，導致教師對科學研究的熱情不高。
3.重視實驗教學，加強實驗室管理。曾憲梓中學非常重視生物實驗教學，近年來不斷增加生物實驗課的開課率，生物實驗課形式多樣化。主要有以下幾種：一是全體學生到實驗室里進行現場實際操作，如我校已開展的制作葡萄酒和酸奶等實驗；二是由教師或者少數學生進行課堂演示實驗，如三大有機物的顯色反應實驗；三是由學生課外完成的實驗，如真核細胞的三維結構模型的制作。大部分生物實驗教學都需在實驗室內開展，加強實驗室的管理不容置疑。首先，要重視專業實驗員的培訓，提高個人待遇，保證跟其他科任教師待遇齊平，有效提高工作積極性；同時要求專業實驗員參與實驗課的課堂管理，提高實驗教學效率。其次，及時購買和更新所需的實驗器材，正確保管和使用。最后，實驗室管理要規范化，制訂實驗室管理原則，同時教育學生要遵守紀律，愛惜儀器，節約實驗材料，并做好實驗室登記冊的記錄等。
4.開展生物競賽活動，推動生物教學。生物科組有計劃有組織地開展好各類生物學競賽，能有效促進生物教學質量的提高。能促進學生對基礎知識的掌握，對全體學生學科成績的提高起到極大的推動作用。
總之，梅州市曾憲梓中學需結合教師切身利益，提高教師工作積極性，重視教師科學研究，重視生物實驗教學，適當開展生物競賽活動，將有效推動生物教育教學質量的提高。
作者簡介：李偉靖（1980-），女，碩士研究生，講師，湖南邵陽，梅州市曾憲梓中學教師。
【摘要】生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。提高生物學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學非常重要,為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學淺談心得。
【關鍵詞】高中生物知識網絡教學方法多媒體教學
一、構建知識網絡
在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。
1.1把握知識的縱向銜接，使知識連成一片
生物知識間有著密切的內在聯系，例如在生命基礎課的中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。
1.2關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化
生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。
二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生
一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：
2.1巧用比喻化疑難
細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2.2妙用詩詞添興趣
例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
2.3口訣諧音助記憶
如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
2.4用科幻法展開聯想的翅膀
如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！
2.5用比較法綜合復習
課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
2.6理論知識實際化
講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。
三、充分利用多媒體,提高教學質量
利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候,由于光線的原因,后排許多學生看不清楚,導致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間,還耽誤了課時,效果十分差。然而,利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀化,因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。
四、培養學生實踐創新能力
隨著社會經濟的加快,需要的是人才的創新能力和創造力。因此,培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力,讓他們自己去嘗試發現新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗,比如,讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程,然后對比分析,看看能得出什么結論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應的記錄,并且自己提出疑問,自己尋找答案,都做了詳細的記錄,這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程,創新能力也因此得到了提升。
摘 要：環境安全教育是培養學生良好的環境安全意識的重要手段。本文從中職學校開展環境安全教育的必要性入手，對中職生物教育教學過程中如何進行環境安全教育進行了探討。
關鍵詞：環境安全 中職生物教育 安全教育
隨著我國自然環境的改變和過度開發的不斷加劇，各種源于環境問題的自然災害頻發，這就體現出開展學生環境安全教育的必要性和緊迫性。學校通過環境安全課程的理論教育以及校園實踐教育，可以有效地提升學生對于環境安全的認識，做到早預防、早準備，在自然災害面前減少財產損失和人員傷亡。筆者從中職生物教育教學過程入手，對如何加強環境安全教育進行探討，以期增強中職學生環境安全風險防范意識，提高其環境安全風險防范水平。
一、中職學校開展環境安全教育的必要性
當前，全球環境變化帶來的災難頻發，環境問題日益突顯，因此重視環境變化、改善環境以及應對環境變化所帶來的安全問題已成為熱門話題。從中職學生角度來看，中職學生教育大部分是針對實踐教育開展的。由于很多中職學生畢業后都需要從事具體的職業，相當一部分學生可能從事較為特殊的工種，而這些工作也是環境安全需要重視的領域。如果學生在工作中缺乏環境安全的防范意識，很容易導致由環境災害引發的個人傷害。因此，從工作性質角度來看，在校期間對中職學生開展環境安全教育工作，可以有效地提升學生的安全技術水平，對于中職學生參與工作后減少源于環境安全的事故傷害以及減少職業病的發生，有著非常重要的意義。
二、中職生物教育教學過程中如何進行環境安全教育
1.開設教育教學系列課程
學校要圍繞學生環境安全教育的相關內容開設相應的教育教學系統課程，根據自身的學習時間安排和活動安排，根據專業特點開設相應的課程，讓學生能夠充分地掌握相應的環境知識和安全知識。如在生物教學中，我們可以開展生存環境的安全知識教育等，讓學生充分了解自然災害的種類以及發生的特征和防范的針對性，提高防范的有效性。此外，我們還可以針對空氣質量、水質問題以及空氣污染等方面的內容來開展相應的教育活動，加強學生基于生活環境方面的環境安全知識教育。
2.加強相關理論知識的教育
加強環境安全相關理論知識的教育可以根據中職學校學生的不同學習特點和階段來開展，但一般可以針對安全公共道德和環境生態倫理兩個方面進行。在日常理論教育活動中，首先要培養學生“安全第一、以人為本”的道德觀念。安全意識的培養是開展任何理論知識教育的基礎性內容，也是培養學生安全意識的關鍵內容，主要可以進行職業道德認識、道德習慣等方面的培養。而環境生態倫理方面專業知識的培養主要是針對我國出臺的相關法律知識和安全生產規定的理論，讓學生對相關理論知識有一個較為深刻的認識，了解從事特定工種的相關權利和義務，了解所需要掌握的職業技能知識；讓學生對相關環境安全內容有一個初步的了解，在日后走上工作崗位后按照制度規范的要求，嚴格規范自己的行為，這對減少安全事故將起到一定的積極作用。
3.加強校園文化的實踐教育
校園既是中職學生接受教育的場所，也是中職學生開展圍繞校園文化進行實踐教育的場所。因此，在進行環境安全教育活動時，我們要緊緊圍繞學校校園文化，在其中滲入環境安全教育的內容，使得學生將安全教育知識在校園的實踐教育中進行積淀，并不斷地進行完善，最終幫助中職學生培養出安全價值觀、安全理念和行為準則。如果在校園文化建設中沒有很好地進行安全教育，容易導致中職學生安全文化的缺失，進而導致其安全風險防范能力變弱。中職學生和一般的普通院校學生不同，其工作面臨更多的安全風險，所以教育活動要更注重提高學生的安全風險防范能力。中職學校要將校園文化建設融入教育、管理以及相應的科研工作中，提高環境安全教育的針對性和有效性。同時，要結合生物教育教學的內容和特點，根據課程安排進行有效的安全問題防范和預防知識的教育。學校要進行相應的活動組織，開展重大自然災害安全演練，通過校園網絡和其他媒體形式，讓學生及時了解相關信息，不斷開展正面引導和教育，在學生畢業或上崗實習前對其進行安全意識強化教育等。
（作者單位：重慶市涪陵第一職業中學校）
摘 要：本文介紹了HPS教育理論，對生物教學中HPS教育現狀進行分析，強調HPS教育在生物教學中的作用，并著重結合實例介紹HPS教育基本教學模式，提出教師在HPS教育教學中應注意的問題。
關鍵詞：HPS； 教學模式； 生物教學； 應用
一、HPS教育含義及現狀分析
HPS教育是History philosophy and sociology of science（科學史、科學哲學和科學社會學）的縮寫，它是以建構主義為理論基礎的、新型的、基于科學本質的科學史教育。它的目的是把科學史、科學哲學、科學社會學的內容融入到課程教學中，以提高學生的科學素養。
然而HPS教育在生物教學中的現狀卻不容樂觀。教師常以講故事或學生自我閱讀的方式一帶而過，學生對此內容也是聽過、看過，而后就忘了，教育效果較差。造成此種現狀的原因主要是教師對新的教學理念、觀點理解不夠，課堂教學模式單一；教師自身科學史知識儲備不夠，對科學史的教育價值缺乏深刻理解；受教學時間限制，教師關心的問題是傳授學科知識，突略了學生科學素養的培養。
二、重視HPS教育的作用
HPS教育在生物教學中具備著以下作用，我們應充分重視。
1.HPS教育是以科學教育為背景，促使學生主動建構科學知識。教師遞進式的問題設置，能有利于拉近學生與科學家的距離。學生在體驗小“科學家”的過程中，體會到科學創新的艱辛與樂趣，從而掌握科學研究方法。
2.HPS教育能充分發揮學生的主體性，提高學生學習興趣、拓寬知識面，增加學生的人文知識，陶冶人文情懷。
3.HPS教育將科學史、科學哲學的學習與當前的科學概念學習有機地融合在一起，有利于學生對科學知識的理解，有利于科學方法的培養和科學思想觀的熏陶，從而培養學生的科學素養。
三、HPS教育的基本教學模式
英國科學教育學者孟克（M.Monk）和奧斯本（J.Osborne）在總結科學教育的歷史經驗基礎上，以建構主義為理論基礎，提出了HPS教育的基本教學模式。這一模式注重利用學生的已有知識、經驗，促使學生進行科學探究。下面以“植物生長所需的營養物質”為例，結合HPS教育基本教學模式的六個環節來介紹：
1.演示現象
教師通過向學生演示某一自然現象，引導學生仔細觀察，由此產生需要解決的問題。這里的自然現象必須是科學家在歷史上曾進行過研究的，從而才能激發學生的好奇心，促使學生利用科學史資源進行進一步的探究。
如教師一上課就利用多媒體課件，演示小樹由小長大的情景，引導學生思考：小樹為什么會長大？它的食物是什么？
2.引出觀念
教師啟發學生對這一自然現象作出自己的解釋，說出自己的想法。大家可以各抒己見，用發散性思維進行頭腦風暴。大家互相討論。
如同學甲認為：小樹的食物是空氣（小樹暴露在空氣中）。
同學乙認為：小樹的食物是土壤（小樹種在土里）。
同學丙認為：小樹的食物是土壤（人們給小樹澆水）……
3.學習歷史
教師介紹這一問題產生的真實背景、當時科學家的不同思想、觀點、驗證方法等，作為學生研究的參照系，引導學生討論、探索這些觀念產生的背景、條件，使學生認識到時代的制約性，從而激發學生的想象力，培養創新精神。
教師闡述：2000年前，哲人亞里士多德通過經驗推測植物的食物來自土壤。1629年，海爾蒙特做了個實驗：他在木桶中種了一棵樹，每天給樹澆水，幾年后對比實驗前后土壤和樹苗的重量發現：土壤減輕50克，而樹苗增重了10公斤。由此他得出結論：植物的食物是水。
4.設計實驗
教師要求學生從多種觀點中選擇某種觀點，組內合作共同設計實驗方案進行檢驗。通過這一環節，使學生認識到：同一自然現象可能有不同的解釋，這些解釋不是簡單的猜測，而要有依據。
教師提問：你認為什么是植物的食物？你贊同哪一位科學家的觀點？能不能實驗來驗證呢？請你結合已有知識，以小組為單位設計實驗，進行探究。
5.呈示科學觀念和實驗檢驗
教師講解教科書上對這一自然現象的科學解釋，為學生實現觀念轉變提供契機和可能。學生通過對實驗現象的觀察、資料的收集與整理，對自己的觀念和解釋進行檢驗，從而得出結論，形成科學觀念，即實現由原有的錯誤觀念、不完整觀念向科學觀念的轉變，理解科學探究過程，學會科學探究方法，在潛移默化中培養學生的科學精神。
教師講解：植物生長所需的營養物質是二氧化碳、水、無機鹽。教師引導學生對自己所選觀點進行實驗，在此可就“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”進行探究。設計一組對照實驗：在兩個密閉的玻璃罩內分別放入一盆植物、一只小老鼠。一個玻璃罩內用燒杯裝一杯清水，另一玻璃罩內用燒杯裝一杯氫氧化鈉溶液，放在太陽下觀察一段時間。觀察到的現象是什么？你能得出什么結論？
6.總結與評價
通過個人的反思、小組成員互評、教師評價等方式來總結思考，幫助學生深刻理解科學探究本質。
從實驗的儀器的選取、實驗方案的猜想、實驗步驟的設計等方面，將學生設計的實驗進行比較、評價，得出結論。
放清水的玻璃罩內植物與老鼠都生活的很好，而放氫氧化鈉溶液的玻璃罩內老鼠與植物先后死去。由于氫氧化鈉溶液具有吸收二氧化碳的特性，由此得出結論：二氧化碳是植物光合作用的原料之一，是植物的食物之一。
四、運用HPS教學模式應注意的問題
在運用此種理論進行教學設計時，要根據具體內容的不同進行不同的選擇。教師應根據實際情況對教學過程進行靈活取舍和適當調整，切勿生搬硬套。同時教師平日要注意積累收集生物史資料與素材，開發科學史方面的課程資源；不斷完善自己的知識結構，變革思維方式，學會客觀深刻地評價科學家的貢獻；并明確科學史的教育要求，樹立終身學習意識，提高自身科學素養。
摘要：目前，初中階段生物學科，專業性太強，知識枯燥，學生很難把內容消化，變成自己的知識儲備已經成為當前社會不爭的事實。然而初中階段的生物學習又是相當重要的，那么作為教師的我們如何優化生物課堂，如何讓學生系統的掌握生物知識呢？
關鍵詞：初中生物 教育教學 課堂 興趣 情境 方法
新時期，隨著社會的高速發展，越來越多的人們開始重視初中階段生物學科的教學。如何進行優質的教學，如何構建高效的課堂已經成為我們當前教師重點亟待解決的問題。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這就是當前初中階段生物教育的要求。作為一名初中階段生物教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期，初中生物優質教學的開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1 重視興趣的激發，是提高教學效果的關鍵
興趣是最好的老師，興趣是使人前進的內在動力。興趣也是屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程中順利有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有激發起學生濃厚的學習興趣。才能使學生在觀察、思考生物現象、認識生物本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動。使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發學生對生物學的熱愛之情，這是初中生物教學立于不敗之地的關鍵。運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的奮斗精神需要，盡可能創造條件讓學生體驗到自己足“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，教師應堅持走課內外相結合之路。課內，使學生在感性認知的基礎上分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系。重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。當然我們還可以巧設懸疑，激發學生的學習興趣，提高生物課堂的有效教學。好奇心是創新的起點，它可以驅使學生萌發一種強烈的探究欲望。初中學生好奇心非常強，我充分利用學生的年齡特點――好奇心理，在教學過程中注意設計問題，激發學生對生物知識的求知欲。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”而且，我在教學過程中，針對不同的教學內容，問題的導人情況也有所不同。但共同的目的都是激發學生的學習興趣。我有時在一節課的前面導人問題，激發學生學習新知識的興趣。常言道：“良好的開端是成功的一半”。巧妙、精彩的導人無疑會為課堂的教學效果奠定良好的基礎。學生對于自己感興趣的東西接受較快。課堂教學的效率有了明顯的提高。因此，只有學生對生物課感興趣，學生才會投入學習，達到有效教學。
2 創設合理情境，帶動學生思考
真正的教學是教師帶領學生進行思考，只有思考學生才能真正的掌握知識。新時期，對于初中階段的生物教學，我通過創設合理的教學情境，激發學生思考的熱情，從而提高教學效果。創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。同時要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有利于創設問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發不了學生的興趣，也不能太難，使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調動學生的思維活動。例如利用學生的日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創設情景。利用學生已有的知識和經驗設置問題情景。教學中往往會出現學生已有的經驗或知識和新的知識發生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結，給予解決。如在介紹“遺傳”時，可以先給學生講一個小故事：有一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。真正的生物教學應該伴隨著思考，只有通過合理的思考，學生才可能掌握更多的知識。
3 重視方法的指導
磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。對于初中階段的生物教學來講，方法是影響學生學習質量的一個重要原因。因此在初中生物教學中教師應注重對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習。學法指導要求教師不僅要教會學生知識，而且要教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，教會學生學習”。因此。在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。只有學生掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的優秀。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。
總而言之，新時期，對于初中階段生物教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過學生學習興趣的激發；教學情境的合理構建；以及優質教學方法的合理指導，從根本上提高教學效果，構建高效的初中生物教學課堂。
摘 要：新課改以來，注重初中生物教育教學的創新已成為一個不可避免的話題。在初中生物教育教學的創新問題中，還有很多工作需要去完善，根據生物教學的一些現狀，提出有關生物教育教學創新的建議。
關鍵詞：創新;初中生物;教學方式;教育改革
隨著我國對教育的重視，素質教育漸漸成為教學的必然要求。對于初中生來講，生物這門課并不算陌生，為了加強初中生物教學的創新，培養出符合國家要求的高素質人才。本文將根據我國生物教學中存在的問題，在生物教育創新方面提幾點建議。
一、轉變教育教學觀念
想要轉變初中生物的教學方式，首先就要實現生物教育教學理念的轉變。教師應該注重對學生能力的培養和自然科學觀的形成，在教學工作中不能按照傳統的教學方式，“老師講，學生記”，在課堂上要鼓勵學生積極大膽參與，以便保證每個學生的創造性都能夠受到重視，讓老師充分發揮其向導和顧問的作用。在學生學習期間，要善于發現學生的閃光點，充分發揮其積極性，要充分運用“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。
二、充分發揮課堂的作用
我們初中所學的生物是較為簡單的，往往與我們生活中常見的事物相聯系，因此，在課堂上，老師應該將學生自身的感知與課本中所需學的知識相結合。比如，我們在學習有關植物光合作用的時候，好多學生會疑惑光合作用過程以及有關知識，對于這些學生老師應該首先加以肯定鼓勵，對于超出目前所學范圍的內容，可以在課余時間與老師交流討論，增加學生對生物熱情，讓學生不僅在課堂上學到知識，還能增加學生對生物的興趣愛好。
三、培養學生的創新思維
創新并非邏輯推理的結果，因此，我們必須有意識地去培養學生的發散思維能力和逆向思維能力。發散思維是指創新思維中難能可貴的思維方式，是多方面的、多數量的、全面的，而逆向思維是指從常規思維的反方向去思考研究。比如，觀察小魚尾鰭內的血液流動時，就要學生自己動手去觀察，小魚必須安靜地呆在實驗臺上，那么如何做到呢，這就要求學生展開自己的思維去解決問題。由此可見，在創造性的活動中，學生必須展開自己的思維，去想辦法解決問題，學生的創新思維也被充分帶動起來了。
綜上所述，在初中生物教育教學的創新中，首先要轉變教師的教學理念，其次是有意識地去培養學生的創新思維能力，提高學生的創造力，這樣才能為國家培養出具有高素質的創新型人才。
摘 要： 隨著高中生物教學改革的推進，高中教育變應試教育為培養學生的綜合素質，其中學生探究學習能力是一項重要的培養目標，以使學生具備終身學習能力。在高中生物課程教學中，要制定學生探究性學習能力培養策略，以強化高中生物教育教學效果。
關鍵詞： 高中生物課堂教學 探究性學習能力 培養策略
按照高中教學改革指導思想，要以培養學生的探究性學習能力為目標，高中課堂教學模式也要相應做出調整。高中生物課堂教學中，培養學生探究性學習能力，就要以培養學生的終身學習能力為主要方向，調整生物課堂教學策略。
一、高中生物課堂教學改革中培養學生探究性學習能力是關鍵
在高中生物教學中，傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受生物教師所傳授的知識。由于生物知識傾向于文科性質，因此生物教師強調學生對生物知識的接受和記憶。學生這種被動的學習使其主觀意識受到壓抑，逐漸失去對生物的學習興趣，使得生物課堂教學質量也受到影響[1]。
新課程改革注重學生的終身發展，特別指出要注重學生終身學習能力的培養。那么，在高中生物教學中，就要對學生的探究性學習能力加以重視。在生物課程教學中，通過激發學生的生物學習興趣，讓學生對生物知識產生探索欲望，基于此引導他們根據自己的知識需要學習，有助于學生運用自己所掌握的生物知識思考新的生物知識。隨著學生對生物知識的不斷總結，從自我需要的角度出發制定出適合于自己的學習方法，就會提高學生的探究性學習能力。由此，對于生物知識的學習不再以高考為目標，而是從滿足知識需求的角度出發學習，而這正是高中生物課程教學改革的關鍵。
二、高中生物課堂教學中影響學生探究性學習能力的因素
（一）生物課堂教學缺乏探究性
傳統的高中生物教學模式是既定的，以提問方式激發學生思考。高中生物實驗課是讓學生動手以深化對生物知識的理解。這種單一化的教學模式無法讓學生對生物知識產生探究意識，而對知識的理解也浮于表面而難以靈活運用。要對學生的探究式學習能力加以培養，就要開啟探究式生物教學模式，讓學生帶著問題對新的生物知識以探索。學生在探索知識的過程中，需要收集大量資料，生物知識面就會相應地拓寬。隨著學生生物視野的開闊，探究生物知識的興趣也會被激發，探究性學習能力得到培養。
（二）生物課堂教學依賴于教材內容
高中生物教師的生物教學以教材為參考，但是如果生物教師將教學內容局限于教材而沒有適當擴展，就會使得學生的知識面也局限在有限的知識范圍內[2]。學生針對教師所提出的問題進行思考，最終都是要落實到教師所謂的標準答案上，讓學生認為只有教材內容才是正確的答案，要提高學習成績，就要從教材中獲得知識。學生缺乏對生物知識的自主探究能力，學習質量也就難以提高。
三、高中生物課堂教學中學生探究性能力培養策略
（一）以有效提問的方式引導學生思考
以提問方式引導學生思考，有助于提高學生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養學生的探究性學習能力為目標展開提問，使提問對學生具有積極引導作用。比如，在“光合作用”教學中，生物教師可以向學生提問：“為什么植物在葉綠體中進行光合作用呢？”當學生進入思考階段，教師可以運用多媒體播放動畫，介紹葉綠體的結構，以及葉綠體實現光合作用的過程。學生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵學生相互之間針對問題進行討論，以提高學生思維能力。
（二）開展探究性學習活動
生物科學的知識涵蓋面非常廣泛，需要學生對生物研究方法充分領會，才能夠提高生物知識的學習能力。生物教師要培養學生的探究性學習能力，就要注重學生對生物原理的理解，并懂得運用原理對生物知識以進一步論證[3]。比如，在講解“分子與細胞”的時候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會使生物知識抽象化，不利于學生理解。教師可以讓學生用顯微鏡對各種蔬菜的鱗片進行觀察，并描繪細胞的形狀。當學生對這種學習活動產生興趣之后，就會被激發起對相關知識的探索欲望，從而按照自己對生物知識的需要深入探索。
（三）生物課堂教學中師生之間要充分互動
生物教師改變單方面將生物知識傳遞給學生的教學方法，而是要以學生為中心展開教學。學生按照教師的引導理解生物知識。生物教師要從生活內容中尋找與生物相關的知識，讓學生從生活中尋找標準答案。這樣的教學模式使學生成為生物知識的應用者，學生變被動學習為主動學習，活學活用課堂知識，積極思考生物問題。這種師生互動的教學氛圍，促進教師與學生之間充分了解，有助于生物課堂教學活動的有效展開。
結語
中國傳統的高中教學模式是以應試教育為主，教師將知識單向傳遞給學生，學生本著應付高考的目的進行學習，導致學生成為學習的工具，潛在學習能力難以發揮出來。隨著高中教學改革，生物課堂教學就要改變傳統教學模式，讓學生帶著問題對生物知識加以探索，并開展探究學習活動，提高生物教學質量。
[摘要]我國在臨床生物醫學的教學改革中面臨新的問題，試驗教學課程與日常課程理論咬合不緊，導致學生在觀察能力與動手能等方面不能緊隨社會發展的需求。為滿足現代社會的復合型人才培養，應對原有的教學制度進行全面改革，創建更加完善的創新教學路徑，通過制度的更替改進，實現對試驗教學的創新路徑創建。
[關鍵詞]醫學教育；生物化學；創新路徑
在醫學教育教學中，生物化學是一本最基本的醫學必修課程，其內容涉及到了人體的生物化學作用，以及各疾病的生物化學反應相關問題。其相關聯性，對于理性相互聯系方面，都產生了較大的影響，而為滿足生物化學實驗技術的滲透作用，并依據生物化學學科的應用規范進行改良，就成為其教育改革中的重要目的。在實施教學路徑創新過程中，應從以下幾點來進行改革：
一、試驗內容應與社會前沿相聯系
在現代醫學教育教學中，生物化學試驗課程是專門針對于醫學院所設置的專業類基礎實驗課。但是在過去的很長一段時間內，這一課程的教學中，課時短、動手操作少、與社會前沿醫學掛鉤少等問題，是導致其學生無法掌握優秀操作技術的根本因素。因此在進行教學路徑的革新創建過程中，應當結合社會醫學前沿，并增加學期內的學習課時，讓學生能夠多動手進行實踐操作，從而加強對學生動手能力的培養創建。
在進行現代的課程教育模式創新改革上，其創新策略在很大程度上促進了對教學實驗課程的有效性，為醫學生物化學教學的人才培養提供了有力的幫助。在人員的高素質培訓上，通過技術上的時間能力操作創新，從而更好地保障了實踐性人才的培養。
二、強化實驗室設備管理制度的落實
在醫學教學中，試驗動手能力是教學的根本所在。動手試驗需要設備材料，如學校設備不充足，就可能導致教學無法進展。因此，我們在進行教學制度的改良中，需要加強對試驗室設備的管理制度的落實。
在進行設備管理過程中，要根據實際試驗需求進行管理，并對實際操作的管理以及使用行為進行有效的設施管理落實。如在顯微鏡、離心機等儀器設備的存放管理上，對整體設施的存取上都要有制度落實，以確保在實際調用試驗時，能夠在保證試驗需求的同時，也能夠保護好設備的性能安全。
根據學校的試驗發展狀況進行分析，試驗室空間得到了擴展，極大地促進了原有資料系統的合理籌建，依據不同面積環境下的預備管理，也極大地提升了學生在試驗技術平臺的科學化建設。在進行試驗課程的教學中，應當注意課程的推廣性及實用性，同時通過有效的教育模式，使學生學習到更優質的應用技能。
三、落實考核評分制度
根據實際的課程需求進行生物試驗目的的科研，并通過生物化學成績的有效探究，從而實現對試驗考查效果的判斷。通過實驗報告、日常總結報告、試驗操作效果等多個方面進行成績匯總，從而完成對學生成績上的最終考核。
為滿足現代生物化學教學的改革創新，應加強對試驗操作上的應用管理，通過強化對學生學習過程的評定教育建設，從而完善對學生潛力開發措施的應用建設。在教育路徑的創新過程中，應了解教育的優秀是什么，并通過對情感態度策略的方向調整上，完成對學生學習熱情的激勵。教學制度的優秀反饋中，通過相應的信息測驗，從而實現對考試內容的有效創建，與此同時，通過全面進度的有效創建，實現對試驗室檔案記錄制度的創建。
于此同時，考核制度應以試驗操作考核作為最終的應用目的，并在教師的帶領下完成對整體成績的合理考核。考核中，應讓學生明白考核制度的整體管理特征，以實現教師對教學內容的全面認識進行帶動，從而完善學生的個人能力培養。
通過實踐證明，在應用新教學機制進行教學改革的過程中，教學機制環境下的升華教學實驗課程，其重要性在于調動學生的積極性，同時依照試驗的基本操作要求進行科學性的思維教育，讓學生更具備有效的發散性思維，并以此來強化個體的操作能力。
四、以考核制度結果作為創新路徑改造的依據
在進行教育路徑的創新領域內，應以考核制度的結果來作為最終的調節機制。課程調節以及試驗的制備設置，都應以考核結果以及社會現行教育環境下的各層次問題進行調整。為滿足實踐工作的應用，就教學質量的提升問題上，通過培養學生的動手能力，并以通過洞察觀察能力實現對理論學習能力的實際操作應用，從而完善對整體教學制度的改革落實。
在教學制度的改進中，應以發揮學生個人實踐能力為主，并通過實驗課考查結果進行成績評論。如在課堂上，教師進行理論與試驗操作步驟的詳細講解。當實驗時，學生應一邊試驗一邊記錄，以確保在操作中的各個步驟符合試驗要求。從現有的教育模式來看，我國在考核制度上，醫學界還沒有一套有效的改良策略，而實踐操作在醫療體系的實際操作作用，都明顯高于其它職業。
對于創新路徑的改造行為，應做好詳細的分類，并通過實驗提醒以確保學生對思路的明確。在這一行為的教育建設中，我們通過對課程教育制度的改良應用，從而實現對整體教學制度的有效改良，并以此作為創作教育模式的改革動力，從根本上成為路徑改革的最終行為準則。
如在進行透析手術的穿刺治療中，由于此操作屬于技術性的具體操作，如不能夠具有相應的實踐熟練度，那么即便理論知識再精通，那么在實際的操作上，也難以得到良好的表現。做好實踐考核，既是為學生提供優秀的技術指導，同時也是為醫療體系做出相應的貢獻，為后續的就業提供優良的技能保障，也為就診患者提供更好的醫療資源。
五、教學路徑創新的展望
從現代教學模式的形式來看，應用全新的教學理念進行制度改革，在于創新的思維與科學研究能力上的培養。從我國經濟發展的模式來看，這一領域的發展，還存在較大的不足，這也是導致我國現行醫學成績發展緩慢的主要因素之一。
在為學生提供了相應的科研環境以后，即可極大地促進學生動手實踐能力的培養，并通過這一形式改良過去學生只懂理論知識，而不懂課程實踐的困境。學校從教育上完成對操作技術上的改良，同時通過實驗教學的改革策略進行創新模式上的有效調整，并通過教學策略上的完善深化，為我國的醫療體系提供更加全面的醫學經營人才。
從我國現代醫療改革以及醫學教育模式的改革形式來看，在不久的將來，我國在醫學方面的研究將得到更深遠的推廣，其成績也將滿足我國的社會需求，同時也能夠得到世界的認可。
通過對近年來的生物化學教育情況調研可以得知，新的教學機制管理，是確保學生能夠充分認識到生物化學實用性的根本所在。在試驗中，調動學生的學習積極性的同時，實現對教學傳統內容上改革。在實施新教學路徑改善的過程中，結合社會實際需求進行課程調整，通過激發學生的動手實踐能力，促進其對技能熟練的掌握，以實際的操作能力作為主要的改革目標，從而達到對學生動手能力上的培養。
摘 要：在社會不斷發展的條件下，生物科學儼然已經走進了人們的視野中，它所發揮的作用越來越受到人們的重視，人們清楚地認識到生物科學對生產的重要性。在當前初中教學階段，生物教師的職責更為艱巨。提高課堂效率，教導學生更快掌握知識成為關鍵的任務之一。
關鍵詞：初中生物；生物課堂；興趣情境；實驗
對當前生物所處形式，大家都有目共睹，生物科學作為穿插文科與理科間的一門學科，如何使學生快速學習，找到學習技巧是目前急需解決的問題。為培養新時代的生物學家，教師在教學過程要有明確的方向與目標，在初中教學過程中，教師要找到適合學生的學習方法，實現教學的最優化。
一、提高學生學習興趣，促進教學高效化
興趣是學生自主學習的根本。將學生的興趣調動起來，課堂效率自然而然就會提升。因此，初中教學過程，教師應注重對學生學習興趣的培養，讓學生對生物產生濃厚的學習興趣。但是如何找到行之有效的方法來調動學生的學習興趣呢？出現問題后，教師應有足夠的耐心與探索精神尋找解決途徑。初中階段，學生還是對知識充滿無比好奇的時候，教師適時抓住學生的關注點，利用生物知識的奇妙性，激發學生的興趣點，讓學生自主對問題進行研究，在此基礎上，擴充學生的知識面，為生物學習做好一定的基礎工作。由于在生物課程中，附帶著許多基礎實驗，實驗是鍛煉學生實踐能力的最好機會，教師應充分利用好每個實驗，在生物教學中，將所要教授的知識同實驗加以聯系，給學生一種視覺上的沖擊感，使學生產生學習生物的熱情。由于生物課程的廣泛應用性，書中所列舉內容大都與生活息息相關，所以教師在教學中不僅要在課上對知識詳細講解，同時在教學允許的條件下，引領學生在課外進行生物研究考察活動，真正貼近生活，將知識靈活應用。考慮到以往教學的死板性，現在生物教師在課程教學過程，應提前做好課程安排計劃，在課堂上發揮教師的創新力，為學生帶來一節生動有趣的課程，抓住學生的興趣所在，吸引學生注意力，從而達到高效課堂的目的。
二、創設良好情景，引導學生學習
教師以教材內容為基礎為學生營造出良好的學習環境，引導學生明白學習的內容，掌握學習方法，讓其學習態度實現由漠視到關注的轉化，讓學生更加主動和積極地投入到學習當中。通過創造一個活潑形象的課堂情景，使學生勞逸結合。此外，教師還應對學生加以指導，引起學生的興趣，讓他們更加安心地學習生物。于輕松的氛圍中學習生物課程對學生來說是一件快樂的事情，在教師的指引下，學生能夠充分展現自我，激發他們的探究欲。從當下初中生物學的教育角度來說，要想提高生物課的教學效率，就必須融合生物學方面的學問，為學生創造良好的環境。因為學生對初中生物課程較為陌生，所以在進行該課程的學習時會產生巨大的興趣。在這樣看似自由實際責任重大的課外學習中，學生的心情得到放松，課堂知識又能熟練掌握，課程教學效率大大提高。在實驗的操作過程中，教師不能僅僅按照實驗操作步驟進行，這樣對學生的實驗知識技能沒有任何幫助。所以，適當地對實驗過程進行整改，引導學生對實驗過程產生的疑問去探究，增添實驗的多樣性，讓學生對生物學習更加熱愛。
三、重視實驗，提高學生的理解能力
我們不得不承認，生物學十分依賴實驗。形態各異的生物實驗一方面拓展了學生的視野，另一方面還培養了他們的思維模式以及各種技能。所以我們必須提高初中生物課程的教學效率。而提升效率的重要途徑就是加大生物學實驗的力度。第一，應注重生物課程實驗的研究。研究實驗將學生劃分成不同的隊伍，每五人一隊。根據教材里出現的定理或內容，先由學生擬出問題并制訂出相應的處理方法。在實驗進行的同時，學生選擇合適的設備以及素材自行操作，在隊友的互相幫助下找出答案。該種實驗注重提高學生的動手水平、動腦思考水平以及處理問題的水平等，此外還能使學生學會腳踏實地、嚴密思考的學習態度。第二，應該積極舉辦各種競賽活動。各式各樣的競賽活動也屬于實驗的一部分，能夠評估學生處理事物的能力。初中生物教科書中安排的課外實驗較為豐富，教師應合理利用，組織學生參與到活動中去。這樣能使學生更好地融入社會實踐中，增強學生的溝通能力，拓展學生的視野。以課外知識補充課堂涉及不到的內容能增強生物教學的效率。某些較難的實驗，我們應該利用多媒體來進行輔助教學，使這些內容變得更加生動形象，讓學生更容易理解。此外還能充分發揮多媒體設備的實效性。
總體來說，教師應該跟隨時展的步伐，更加重視初中這部分的生物課程教育。在進行生物教育時，結合學生的愛好，再加以適當的情景作為輔助教學，積極開展各種各樣的課外實踐活動，以此來切實提升生物教學的實效性。
【摘 要】教育教學改革的重點是課程改革，課程改革的優秀在于提高教育教學質量。教育教學又是以課堂教學為基礎的。隨意說，教學質量的提高與課堂教學的有效性有著密切的關系。課堂教學高效優質，學生的學習興趣才會激發，積極主動的展開教學。因此，課堂教學關鍵就是如何提高教育教學的質量，提高課堂教學的效率。筆者結合自身高中生物教學經驗，探討如何提高高中升入課堂教學的質量。
【關鍵詞】高中;生物教育;課堂教學;有效性
一、創設問題情境，引導學生進行學習
在高中生物教育中，教師要通過設計一系列高質量的，優質化的問題，貫穿于教學的始終，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。教師在教學中，要將本來平鋪直敘的教學環節，轉換為引導學生進行思考的問題形式，提高學生的思維能力，激發學生思維的靈敏性與創新性，使得學生產生模擬過后的學習興趣，提高教學質量與教學效率。例如，教師可以提出一個問題，實驗室里有兩瓶溶液丟了標簽，他們的濃度分別是10%和30%，你有什么辦法區分開呢？這個問題有效的激發學生的好奇心與好勝心，吸引學生的注意力。學生之間開展激烈的討論，有的學生說：“可以用嘴嘗嘗不就知道了，這臺簡單了。”有的學生立馬反對說：“每個人的感覺都不一樣，萬一用嘴嘗不好用怎么辦。”然后接著有的同學說：“可以做一個實驗啊，利用洋蔥皮做質壁分離的實驗。”接著又的同學反對說，我們不能確定洋蔥皮的細胞濃度，實驗結果不夠準確啊。大家就這樣的各抒己見，尋找解決問題的辦法，教師在這個過程中，不是給與單純的肯定或者是否定，而是和同學們一起討論，逐漸的探討每種方法的優點與不足之處，學生的思維得到了發展，加深了對知識的理解，發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了發展。
二、引導學生進行探究性學習
若想提高高中生物的教育教學質量，要引導學生進行探究性的學習。教師自身也要不斷地參與到探究性學習的過程中，在探究性學習中，教師需要做到以下兩點：首先，學生探究性學習的內容，教師要精心的抓內與選取。探究性學習雖然是新課程改革的重點，但是教師需要注意，并不是所有的內容都適合探究性學習。探究性學習一般是引導學生掌握科學的學習方法，掌握學習的一般內容，例如“植物細胞的吸水與失水。”學生通過探究性的學活動，學習到的是知識的形成過程，或者是科學的學習方法，或者是某一問題的發展過程，例如“DNA是遺傳物質的證據”等等，學生通過探究性的學習，掌握科學研究的過程與方法。因此，探究西學習更需要教師的精心設計與準備，并不是所有的學習內容都適合探究性的學習。其次，探究性學習需要與學生的思維特點與認知水平相符合。在探究性學習中，教師提出的探究問題，需要與學生的實際情況相符合，這些問題要有利于激發學生的學習興趣，要能夠激發學生的學習熱情，要讓學生渴求指導答案而迫不及待的去思索，要讓學生在掌握學習方法與提高學生學習能力上有所發展。探究性學習，培養的是學生的探究思維與研究能力，當然，這并不是一朝一夕的事情。教師在教學中，需要引導學生獨立的探究，獨立的設計探究的方案等等。
三、在高中生物教學中，實施信息化教學
社會高速發展，社會正在逐步的走入信息化。在信息化與數字化逐步實施的幾天，高中生物教學中，也要不斷地實施信息化教學。教學要與時俱進不斷創新，利用信息化的數字化、信息化、智能化與科學化，進行教育教學的重組與分類，培養學生的創新性。在利用信息化進行教學中，教師需要做到以下幾點：首先，教師在貝備課的時候，選取與教學相關的網頁與信息儲存起來，在上課的過程中呈現出來。例如，教師在傳授“人類基因組織相容性抗原”的時候，就可以打開網絡，找出相關的報道，使得學生感覺到學習的知識就發生在自己的身邊，并不是課本中高高在上的知識。同時，教師在教學中，也可以在網絡上尋找相關的材料，進行篩選，引進到課堂教學中來，有利于課堂教學的多樣化與豐富化，有利于提高課堂教學質量與教學效率。其次，在教學中，教師可以利用信息技術的便利化，進行全方位多角度的信息交流工作。教師可以在一個主問題下，提出多個小問題，引導學生進行死來與討論，最后在進行匯總，師生共同學習新知識。另外，信息技術有利于擴大知識面，豐富知識范圍，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習特長等等。
四、建立平等、和諧的師生關系
教師要認識到，自身的角色要不斷地轉變，要與學生進行心靈的交流與合作，成為學生學習活動的引導者、思想態度的培養者，內心煩惱的傾訴者，要真誠的熱愛學生，對待學生，喜愛學生，要經常鼓勵學生，毫不吝嗇的贊美學生，尊重學生進行創新，鼓勵學生進行質疑，善于傾聽學生與自己持有的不同的觀念，與學生站在同等的地位上，進行交流與合作，共同努力，共同進步，共同發展，共同提高，相互促進，取長補短，為提高生物教學質量奠定堅實的基礎。
總而言之，在新課程改革與教育教學改革逐步深入實施的今天，高中生物教育也勢必面臨新的問題與挑戰，教師要在認真研究學生特點的基礎上，不斷地轉變自身的教學理念，探求新的教學手段與教學方法，創設問題情境，進行探究式學習，利用多媒體與信息技術，與學生建立平等的、自由的師生關系，創設積極的教學氛圍，尊重學生的主體地位，為教育教學質量提高奠定基礎，不斷激發學生的學習興趣，提高生物教育 教學活動的有效性。
摘要：實施素質教育，全面推進教育教學改革，是新課標的主要任務。高中教育的改革，勢在必行。作為高中必修課的生物，也被卷在其中。高中生物，一個副科，究竟要怎樣改革，才能讓學生愿學，教師愿教，才能向社會交上一份滿意的答卷，是擺在生物改革面前的重要任務
關鍵詞：教育改革 生物教學 實驗教學 多媒體教學
日新月異的社會，需要各種各樣的人才。生物不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，由于各方面的原因，許多高中生并不愿意主動、積極地學習生物，為克服這一問題，教師需要多措并舉，培養學生的探究學習能力與積極性，培養學生們主動、自主學習生物的好習慣。
一、改變落后觀念，實施素質教育
過去，很多人認為，高中教育，就是為培養高精尖人才做準備的，就是為升學而設立的。于是，主課，副科這些名詞應運而生。語文，數學，英語，物理，化學這些科目在高考中占分比例較高，就理所當然得成了高中的寵兒，學校重視，每年都要拿出相當一部分財力讓教師進修，為實驗室填充設備。家長重視，不僅為學生購買大量的課外資料，經濟較為寬裕的還為學生請家教。學生本人重視，總是把絕大部分精力投入到這些主課的學習中。而生物則被擠在一個可憐的角落，不被人們重視。要想改變這一現狀，需要多方面的共同努力。首先主管教育的領導和學校領導要從全面培養學生的綜合素質出發，不但要從思想上重視，也要從制度上加以激勵和保障。生物教師也要加強自身建設，充分挖掘農村的教育資源，努力提高自身的教學水平，做學生學習生物的引路人。其實，從我國高中學生的實際升學情況來看，每年升入大學的也只是少數，每年將有相當的一部分學生走向社會。而事實上，兩個文明建設所需要的人才，不僅有專家和工程師，還需要多層次、各方面的人才大軍。這就要求我們的高中教育要面向全體學生，著眼于全民族素質的提高。
二、進行實驗教學，培養創新型人才
實驗是高中生物教學的基礎，是高中生物教育必不可少的重要環節，生物實驗教學水平的高低，直接影響著生物整體教學水平的高低。但是，由于高中生物的特殊地位，高中實驗教學，并不被學校所重視，實驗教學，困難重重。課時偏少，實驗設備陳舊，實驗難以開展。新課改要求，高中生物教學必須逐漸從知識學習轉向技能培養，隨著教學理念的進步，教學的主要任務由原來的知識的傳授成為當前學生學習能力的培養、學習方法的培養、動手技能的提高。在學好知識的同時，也必須培養動手能力，教師在教學中的主導作用不能忽視，學生的主體性也必須得到體現。在實驗教學中，教師既不能大包大攬，事無巨細，一一過問，甚至以講代做，也不能放手不管，而應該精心設計，認真準備，給學生以適當的指導，要給學生提供必要的條件。作為學生，要想把實驗做好，就得先學會課本內容，只有把課本知識融會貫通，才能更好地進行實驗，才能把理論和實踐更好地結合起來。它是實現“知識學習”向“技能培養”轉變的關鍵。的對策來優化提高實驗教學，對促進高中生物教學改革，促進學生發展都具有重要意義。“授人以魚不如授人以漁”，讓學生自己動手，自己去理會實驗的妙處，在實驗中提升學生們的探究學習能力，可以促進讓學生們具有自主學習的能力、培養適應現代社會的精英人才。高中生物課是提升學生探究學習能力的重要途徑。在以后的高中生物教學中，應以引導為主，讓學生們養成善于發現、善于思考、善于動手的生物學習習慣，通過日常學習來提升學生們的探究學習能力，讓學生們養成自我學習的習慣，有意識、有能力主動去進行生物課程的學習。
三、引進多媒體教學，使生物教學活起來
高中生物，是一門難度較大的學科，有很多內容比較抽象，晦澀難懂，顯得有一些枯燥，如果教師不改變教學方法，還是“一本教科書，一個備課本，一根粉筆”陳舊落后的老套路，學生難免昏昏欲睡。這就要就求物教師根據課本內容的實際需要，選擇恰當的教法和學法。現代科技的發展為教育提供了多種方式方法。比如，使用多媒體，就是一個很好的教學輔助方法。多媒體，以其獨體的形、聲、光、影，等要素可以充分調動學生的視覺、聽覺，它以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現形式，把抽象事物具體化，把細小事物放大化，把史前動物眼前化，可以突破時空、地域限制，為學生更好地理解概念、原理提供條件。還可以幫助學生建立興趣，形成學習生物的熱情，更好地優化課堂結構，使學生融入其中，充分調動學生的積極性和主動性，并能夠將自身的特點表現出來，對于學生創造能力的提升有一定意義，同時也能提升老師的素質與教學質量。
總之，實施教育教學改革不僅僅是教育界的大事，也是國家的大事，改革的成功與否直接關系到整個國家的興衰成敗，教育興則國家興，只有教育興旺，才能為各行各業提供源源不斷的人才，才能推動社會的發展與前進。在教育教學改革中，素質教育是教育思想的優秀，作為奮斗在一線的教師，我們更應該盡心盡力，為推動教育改革的全面實施做出自己應有的貢獻。
（作者單位：江西省樂平中學）
【摘要】《初中生物新課程標準》既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉變，教育教學方法的不斷改進是當務之急，初中生物教育教學的突出環節是題中應有之義。
【關鍵詞】初中生物;教育教學;突出環節
正文：
歷經初中生物教學多年，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中學到了甚多，確實有些淺陋的見解和體會，筆者對初中生物教育教學的突出環節進行膚淺的見解，希望同仁來共同探討和提升。
一、生物課堂突出師生互動，提高教學質量
隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。
二、結合學生實際，在學生的“最近發展區”內進行有效提問
我們在教學中不難發現，是對學生的提問的重要。一是維果茨基“最近發展區”的理論概述。維果茨基的理論基礎和出發點就是首先確定兒童發展的兩種水平，他認為：“學生發展有兩種水平：第一種水平是現有的發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為學生能夠獨立解決治理任務;第二種水平稱為最近發展區，最近發展區說明哪些尚處于形成狀態、剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現為：兒童還不能獨立的解決任務，但在成人的幫助下、在集體活動中，通過模仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做的事，到明天就會獨立的做出來。”
二是基于最近發展區的有效提問。教學要創造最近發展區，然后最近發展區轉化到現有發展水平的范圍之中。如果所提問題與學生實際水平相差太大，即超過了最近發展區，即使教師引導協助，學生也無法理解和完成這一問題。所以教學過程中的每一環節都應以學生的基礎知識、生活經驗、基本技能為前提，適合學生的實際，提問也應把握難度。如何做到這一點？得從充分了解學生的實際水平入手，有針對性的提問，有啟發性的提問。
如在學習“體內物質的運輸”一節內容時，學生對血液的顏色、狀態、重要性都具有一定的常識，以此為基礎設問：血液為什么呈紅色？你受傷為什么會流血？傷口小的話會自動止血，又是為什么？為什么人一次失血過多會危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對人的生命活動有何重要作用？本節課主要通過這些問題的啟發、引領達成教學目標
三、教師突出情感調節，提高學生的認知水平
情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。
四、我們教師善于設計演示實驗，創設情境
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創設情境，將學生引入情境之中容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力。例如，在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創新思維能力。
總之，作為新時期的一名初中生物教師，只要在教學過程中的各個環節突出，有計劃、有目的的對學生的學習激情的迸發，創出學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得較為滿意的教學效果。
摘要： 問題性教學符合知識經濟時代教育的新要求，在動物生物化學的教學過程中通過問題而達到掌握知識和發展思維是可行的，針對成人教育學生年齡參差不齊，來源不同，學生的學習能力有很大差距，問題性教學模式在成人教育動物生物化學教學中的構建就具有相當大的實踐意義，本文從五方面闡述了如何在動物生物化學教學中構建問題性教學模式。
0引言
隨著知識經濟時代的到來，對教學提出了新的要求，一方面既要學習者掌握基本理論和概念系統，另一方面又要學習者學會怎么學習，了解知識的形成過程，掌握學習和研究方法。那么傳統的以“知識”為中心和以“活動”為中心的教學理論就難以得到充分體現。而問題性教學是可以滿足知識經濟時代的教學新要求的，問題性教學是教師根據教學目標的要求和教學內容的特點，通過選擇能反映一般關系特性和方式的、具有概括性特點的問題，設計出問題情境，激起學生的認識興趣和情緒狀態，并通過調控，使學生原有認識結構與問題情境中需要發現和解決的問題矛盾或出現差距，從而置教學過程于學生的創造性思維活動的邏輯之中，在高積極性和高自主性中促進學生掌握系統的科學知識，發展其創造力。動物生物化學是一門實驗性科學，在其自身的發展過程中，正是通過科研工作者對未知領域內的問題的不斷探索，逐步積累成相應的學科知識體系，這樣的過程是和問題發現與解決過程相一致的。而針對成人教育學生參差不齊，來源不同，學生的學習能力有很大差距，在動物生物化學的教學過程構建問題性教學模式，可以避免由于存在大量的知識積累情況下注重知識的教學傳授，而提高學生思維的鍛煉。為滿足成人教學的要求，發揮動物生物化學作為實驗性科學在自身的發展和問題性探究相統一的優勢，在動物生物化學的教學過程中通過問題而達到掌握知識和發展思維是可行的，問題性教學模式在動物生物化學教學中的構建就具有相當大的實踐意義。在動物生物化學教學中構建問題性教學模式，主要從以下方面來進行的。
1通過知識性問題使學生激活已有的知識構造相對同一的探索起點
已有知識是進一步探索的基石，知識性問題主要針對存在于學生頭腦中可能已經相對模糊了，并且是在教學過程中解決探究性問題所必備的知識點來進行提問的。對于學生個體而言知識性問題就是要激活已有的知識，對于一個教學班的學生而言，成人教育學生參差不齊，來源不同，存在于他們頭腦中的事實、概念和原理在遇到新問題時，所能夠浮現出來的相關內容是不同的，這樣通過知識性問題的提出，使學生們頭腦中動物生物化學相關知識明晰起來，也使教學班整體對探究性問題的解決處于相對同一的起點上。
2通過探究性問題使學生發現認知的差距激發探索本能
基于學生已經活躍于頭腦中的動物生物化學知識，恰如其分地提出探究性問題，面對探究性問題會讓學生感到自身知識和問題之間的差距，或引起學生已知知識之間的矛盾，這樣激發學生利用已知來探索問題所涉及的目標狀態的未知。這種當前狀態的未知僅僅是相對于同一教學班大多數學生的知識水平而言，人都有探索的本能，這樣就強烈地調動起學生的思維活動，來完成主體對已發現的認知差距的彌補。對于探究性問題的提出要注意這四個方面：一是問題一定要涉及未知的動物生物化學知識內容，這對于成人教育學生不同受教育背景是很難達到同步的；二是要引發學生的思考，這對于成人教育學生不同社會經歷是很難達到統一的；三是要考慮學生思維力所能及，這對于成人教育學生不同教育程度是很難達到共同目標的；四是既要顧及學生的思維過程，也要重視思維過程中對動物生物化學知識的把握。
3通過控制性問題引導學生思維控制探索方向
對于不同受教育背景、不同社會經歷和不同教育程度的成人教育學生，學生自主進行的思考會形成不確定的方向，為確保教學班整體思維過程能夠沿著正確的方向進行，可以設定一些控制性問題，或列舉一些與探究性問題相類似的研究例子，使學生的思維相對集中，便于學生在思維活動過程中得出正確的結論，從而在思維活動中掌握知識和鍛煉思維。
4通過發揮性問題激發學生探索的創新意識
在已有的動物生物化學知識框架體系中，引導思維僅僅有利于學生掌握已有的動物生物化學知識（相對于學生知識水平是未知的），但對于思維活動易產生思維的定式。為此，在動物生物化學教學過程中亦要提出發揮性的問題，讓學生的思維信馬由韁，讓學生自主地去從事認識活動和思維過程。
5通過熱點性問題促進學生探索動物生物化學的學科前沿
就現在的教學而言，很少能夠脫離開教材、教學大綱，受學時的限制動物生物化學課程很難很寬松地涉及全部規定的知識點，這就要求學生要有強的自學能力，但不意為著教師就完全地放任，尤其是對于動物生物化學新知識，教師應該通過熱點性問題聯系課程內容，來促進學生知識的更新，并同時介紹一些新知識的獲取方法，使學生的自學能力有所加強。如此構建的生物化學問題性教學模式，將把新的概念和原理的被動傳授式接受性學習，變成為有指導的發現、分析和解決問題的主動探索性學習。這就使成人教育學生不僅能更加深刻、牢固地掌握現成的理論原理，而且還能夠通過發現和解決問題的訓練，逐步養成善于提出問題、分析和解決問題的能力，發展良好的個性，從而得到更多的思維鍛煉。
一、創設高校生物教育教學情境的方式
1.通過實驗課程創設高校生物教育教學情境實驗是生物學學習的基礎，通過不同的實驗激發學生的學習興趣，在實驗的過程中得到了實際操作的鍛煉，可以更好地激發學生的求知欲望。同時，在創設實驗課程的生物教育教學情境下，學生更好地形成了對生物實驗這個新領域的好奇，通過實驗也可以使教學過程更加生動、更有樂趣。既鍛煉了學生的動手能力，也加深了學生對于知識框架的理解與運用。2.通過生活中的現象創設高校生物教育教學情境在日常生活中，生物學的現象無處不在，培養學生善于發現的能力。偶爾組織一次踏青活動，在更加貼近自然的環境中，感受自然，感受生物的存在。一次蟲鳴、一次鳥叫都是生物學的探索與發現。讓學生發現生物學一直就在自己身邊，這種貼近的生物學的感覺，會給學生一種正能量，激發學生的學習欲望。3.通過熱點聚焦創設高校生物教育教學情境選取當前國內國外有關生物學的熱點問題，類似于美國“生物圈2號”、太空培育植物等情況。對這些內容進行擴散與細分，創設熱點匯焦型的生物教育教學模式，讓學生參與進討論的過程，激發學生的自主思維能力。保證學生對于高校生物教育教學的學習熱情，進而提高在高校生物教育學習方面的效率。通過創設高校生物教育教學的情境，可以極大的激發學生的自主創新以及學習動手能力，根據現有的教學材料，在教學目標不偏移的情況下對高校生物教育教學情境進行創設，使學生得到全面能力的發展。4.多樣化教學手段通過高校的硬件設施，例如多媒體技術的運用，對生物學教育教學課程進行生動的講解。依靠各類輔助工具，給學生營造一個圖文并茂的學習情境。充分激發了學生的學習興趣。改變傳統的教學手段，創造一個相對輕松、活潑的教學環境，更有利于激活學生的學習欲望，提高生物學教育教學的效率。利用多媒體直觀的表現出生物學教學過程中的重點，克服傳統教學手段單一的問題，綜合利用各方面的硬件設施，對生物學教學做好一個鋪墊作用，對學生在生物學學習上做出積極的貢獻。
二、創設高校生物教育教學情境的意義
傳統的高校生物教育教學因為其治學嚴謹的特點，無法對于抽象的概念做出有效的表達。通過創設高校生物教育教學來達到提高教學效率的目的。由于社會的發展步伐迅速，高校的硬件設施得到不斷的改善，給我們改善高校生物教育教學模式提供了極大的便利。讓生物學回歸到生活本身，通過創設不同的教學情境，來達到激發學生學習動機的目的。就生物學學科的本質來說，它源自于生活卻高于生活，通過對生物學進行專業性、系統性的學習，可以達到更好的服務于生活的目的，形成“生活—生物—生活”的一種良性的循環。從宏觀上看，設立高校生物教育教學情境的目的不僅僅是為了達到激發學生學習興趣的目的，而是為了更好的讓學生在生物學學習的過程中得到提高、得到全面性的發展，使之更好的運用于生活，達到源自生活服務生活的目的。知識在與情境的融合之后，化抽象為生動，便可以讓學生化被動為主動，不再是知識的強行灌輸，而是學生對知識的主動汲取，主動運用。突破了學習難度，讓學生在創設高校生物教育教學情境下，把知識更好的運用于日常，既收獲了知識，也得到了能力的提升。
三、創設高校生物教育教學情境的步驟
1.圍繞教學大綱，對知識難度進行層級解答創設高校生物教育教學情境的目的是為了更容易的達成教學目標。了解學生對于生物知識學習的興趣所在，確定教學目標，建立完善的教學結構，循序漸進的培養學生在生物學方面的學習。2.設計教學方案，建立完善的教學框架根據課程目標，建立完善的教學框架，更好的完成教學目標。3.根據階段學習目標，創設合適的高校生物教育教學情境高校生物教育教學情境的創設，主要是服務于課程目標的達成與開展。因此，創設合適的教學情境，對高校生物教育教學具有重要意義。一般選擇要求的原則是：目的性原則、誘導性原則、發展性原則以及理論聯系實際原則。4.安排合適的操作實驗生物學是一門以實驗為基礎的學科。因此，單一的進行知識的學習無法滿足生物學教學目標的達成。安排合適的實驗操作，可以對學生的動手能力、理論聯系實際的能力進行提高。5.對存在的問題進行分析改進創設高校生物學情境是一個沒有確定模式的教學方式，在教學進程中自然會存在一些不足與問題。要發現這些問題并進行分析討論，找出合適的改進方式，為下一次教學的開展提供更好的幫助。
四、結束語
在創設高校生物教育教學情境的過程中，我們要立足于生活，選擇一個切入點，由點到面全面的對生物學學習進行概括以及輔導。結合教學大綱，確定教學目標，選擇合適的教學情境，做到生物學與生活的完美融合。調動學生的學習積極性，達到提高高校生物教育教學效率的目的。同時，培養學生的動手能力，更好的讓學生能熟練運用生物學知識，服務于生活。教師通過對于學生的引導，培養學生的創造性思維，更好的為我國生物學發展儲備人才。結合學生的個人興趣以及各方面的綜合情況來看，創設不同的高校生物教育教學情境對學生的培養效果也存在差異，綜合各方面因素考慮，選擇最佳的教學情境十分重要。
作者：張梅秀 單位：濱州學院
