時間：2023-05-30 10:09:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我成了生物課的教具，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 生物教學；激發興趣；教學方法；教學手段
教育學家普羅塔戈曾經指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把，一個人發自內心的動力爆發力最強”。調動學生的學習積極性雖形式多樣．方法也因人而異。只有通過興趣引導去點燃學生頭腦這根火把，才能使學生樂學、會學、學得更好。
一 使用多種方法激發學生興趣
1、與學生感情交流，激發學習興趣
若學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，與學生交朋友。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題，這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。
2、理論聯系實際激發學生興趣
結合動、植物的生活規律，聯系種植和養殖業的生產實際，使學生學到的知識有用、可信。例如學習植物聯系農業生產技術措施，讓學生懂得其生物學上的道理，如合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉、整枝打權、果樹嫁接、雜交育種等。開展活動課程，與學科課程結合，根據學生的興趣和愿望，選擇和組織反映現代生物科技、農業科技、健康與衛生、優生優育、生態與環境等內容的主題，通過講座、討論、社會調查等形式，豐富學生的知識和現代意識。從而激發學生學習生物的興趣，調動學生學習生物的積極性。
3、使用幽默的教學語言感染吸引學生
在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默教學語言，能深深地感染和吸引學生。使自己教得輕松，學生學得愉快。許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。如講草履蟲時可以把它形象說成像一只只小鞋，將刻板的說教變成了幽默，學生便再也不會忘記了。試想，如果只是用平平淡淡的語言去講解，其效果有幽默的教育效果好嗎?
二 如何讓生物教學妙趣橫生
1、教師要當好興趣的導游
一位好的導游，見多識廣，風趣幽默，能言善“導”，能使你忘卻旅途顛簸之勞頓，置身于她所描繪的無限風光之中。一位好的老師，應該象一位好的導游，在學生邀游知識的海洋時當好向導。因此，上好第一堂課和每一節課的第一個環節都顯得尤其重要。上好第一堂生物課，能給學生一個好的第一印象，使學生喜歡你，喜歡你將要上的課。例如，在第一堂課上生動介紹生命科學研究內容及特點，生命科學與人類的關系，結合時代新聞，諸如克隆羊“多莉”的誕生、中國克隆耳朵的出現等，或結合中學生對自己身體發育變化的困惑，說明其與生物知識的關系，這些都能自然地激起學生對生命科學的神往與探求欲望。
同樣道理，在每一節課的開始，教師在學生現有的基礎上，設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索境界，如在學習果實和種子的形成時先提問：你想知道果實和種子是怎樣形成嗎?你知道一朵西瓜花、一朵向日葵經傳粉后各能結出幾個果實嗎?每個果實有多少粒種子?無疑，這些問題的提出能使學生明確學習目標，對調動他們積極主動地進行探索學習起著重要的作用。
2、教師要充分發揮學科優勢，搞好直觀教學
捷克著名教育學家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的”。教學過程是學生對客觀世界的一種特殊的認識活動，它要以實踐和感性認識為基礎。根據生物學科的特點，更要重視感性認識，使學生通過對直接和間接的直觀材料感知而獲得感性認識，從而進一步掌握生物學知識。心理學研究表明，人所以能建立觀念，基于視覺經驗者占40％，聽覺者占25％，觸覺者占17％，味覺、嗅覺占8％，其它有機感覺占10％。有人對中學生進行過統計，發現他們“看”過的比“聽”過的所記憶的內容多1.66倍，從視覺和聽覺結合起來獲得的知識可達65％，由此可見，直觀教學完全符合中學生的心理，能引起大腦皮層某個興奮中心興奮，突出感知對象，增強感知效果，提高學生的學習興趣。因此，應充分利用生物學科的特點，搞好直觀教學。直觀教學手段包括：
1)實物直觀。如生物教學中的生物活體、生物標本、生物實驗、大自然、學校園地、動物園、植物園、自然博物館等。活的生物具有生命活動能力和新鮮的天然色彩，大自然可使學生看到具體生物的生活習性、生態、生理活動，這些實物皆能給予學生感官一定強度的刺激，例如在學習《兩棲綱》這一課時，當在課堂出現“青蛙”這一實物時，很多學生就會一下子被它吸引，從而引發起其對有關知識的好奇與探索。
2)語言、手勢、文字直觀。其能形象生動地描繪生物的形態、結構、使學生頭腦呈現出生物體的形象，加深印象。教師講課應語言精彩，適當借助手勢，烘托愉快的學習氣氛、維持愉悅心理過程的方式進行教學，重引導和鼓勵；巧妙啟迪學生思維，辨異求同，點拔導向，動情引趣，創設問題情境，以疑引思，以思解疑，不斷激發和點燃學生思維的火花，形成教師循循善誘于前、學生孜孜以求于后的數學局面，師生共同探索，提高學生生物學習的興趣。
3)模象直觀。例如掛圖，剪貼圖、模型、模具、板畫、圖表、幻燈、錄像、電影、及多媒體教學課件等。利用幻燈、投影等電化教具進行教學，能將生物的相片甚至是生物的實體放大，逼真地反映了生物的空間特征，給人以較強的逼真感、層次感和真實感。如用實物投影器演示草履蟲、水螅或蚯蚓的運動方式，經投影放大，在屏幕上能顯示它們獨特的游泳方式或爬行方式，從而引起學生極大的興趣，自然而然就會調動學生學習的積極性。使他們能比較輕松愉快地接受知識。
3、多變的教學方法讓教學變得有趣
一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。
1)巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。談到花生糕，學生們都笑了，因為它們的外形確實有點相象1
2)運用古詩詞添興趣。物質出入細胞膜有三種方式，它們是：①自由擴散：可形象地表述為：“飛流直下三千尺”。表明需要能量，但不需要載體；⑦協助擴散：可形象地表述為：“輕舟已過萬重山”。表示需要載體，但不需要能量；③主動運輸：可形象的表述為：“逆水行舟用力撐”。這形象的表明即需要載體，也需要能量。
關鍵詞：生物教學；四個結合；生產生活；教學實效
美國教育家杜威曾說過：“教育即生活。”我國著名教育家陶行知也提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”生物學作為一門解釋生命現象和研究生命活動規律的自然科學，也是一門與人類關系最密切的自然科學，它與現代社會生產實踐和人們的日常生活緊密相連，人們的衣食住行都離不開它。因此，教學中適當結合生活常識可對生物教學起到輔助作用，便于學生理解抽象的理論和知識；選用來自身邊熟悉的情境，也可以增強學生的學習興趣，培養學生運用生物教學指導生活行為，養成良好的生活習慣，還能提高生活能力和增強素質。而且，作為鄉鎮初中的學生大多來自農村，有著豐富的農村生產生活的經歷，這為生物教學提供了一定的基礎。
那么如何讓生物課堂更貼近學生生活，發揮應有的教育價值呢？下面我談談自己在農村初中生物課堂教學中，通過“四個結合”提高教學實效的做法。
一、與日常生活實際相結合
初中生物學與學生的日常生活結合比較緊密。在運用知識解釋一些生活中的實際問題時，可以使學生感受到自己是具有一定的生物學知識的人；在運用這些知識解釋生命現象時，又能獲得成就感，從而激發學生學習生物學的興趣。
例如：學習動植物分類知識時，多與常見的動植物相聯系，使學生對日常生活中遇到的大多數動植物能進行正確的分類，說出其生活習性、主要特征，知識在實際生活中的運用將激發學生以更高的熱情來學習生物學知識。
又如，學習人的生理形態結構時，聯系學生自身的生理實際進行學習，讓學生親自感受呼吸、循環、運動、消化、生殖、排泄、神經系統中各器官在人體結構中的實際位置、結構、運動狀態，親自測量血壓、心率，觸摸心臟在胸腔中的跳動與橈動脈處血管的搏動，反復操作肌肉牽動骨骼運動，呼吸引起胸廓變化，粗略地估計某一部位不適是相應哪些器官發生障礙引起的，激發學生的學習興趣，樹立學好這門學科的信心。
二、與當地自然優勢相結合
我校學生均來自周邊農村。農村豐富多彩的自然環境，成了生物教學的寶貴資源，這既是農村中學的教學優勢，更是大自然賜予我們生物教學的直觀教具，利用好自然界提供的生物資源，加強生物知識的直觀教學，有助于學生對知識的理解和掌握。如果教師總是滿堂灌，學生容易產生厭學情緒，教學效果就不會佳，學生的思維只能處于停頓狀態，記憶、理解都會大打折扣。相反，如果用學生熟悉的某些事例解釋相關的生物學知識，不僅能激發學生學習興趣，還能增強學生對知識的理解，活躍課堂氣氛。如果采集一些實物標本樣品，這樣學生既動手，又動腦，有利于學生的思考與記憶。
同時，生活在山清水秀農村的學生，開展生物實驗有許多不可比擬的優勢。首先是實驗材料取之廣泛，限制性較小。其次，學生大多數生長在農村，各家都有天然的實驗場所供學生觀察，這對提高教學質量，培養學生技能有著不可低估的作用。
三、與農業生產實踐相結合
現行生物教材中大部分內容與農業生產有密切的聯系，又因農村學生有2/3的人參加過農業生產，即使沒有參加過勞動生產，也非常熟悉農村的生產生活，感性知識較豐富，這是生物實踐教學與農業生產相結合的有利條件。因此，教師在傳授知識時，要挖掘教材中與農業生產緊密結合的內容，把農業生產知識寓教于生物課的教學之中，運用形象的語言和直觀手段，激發學生學習興趣，并且讓學生切身感受到生物知識學有所用。講授生物學基礎知識，還可以聯系農民致富奔小康的先進典型，使學生學習生物的同時受到熱愛農村、建設農村的教育。例如：在講授生物之間的相互關系時，我舉的是一個利用立體農業致富的實例，具體做法是：在水塘上搭豬圈，在豬圈上壘雞窩，在雞窩邊育蛆，用蛆喂雞，雞糞喂豬，豬糞養魚，塘泥肥田，從而獲得糧、豬、雞、魚全面豐收。這樣的事例給學生留下了深刻印象，激發了學生的學習興趣，活躍了學生思維，使知識的掌握更加牢固，給學生從事實踐奠定了堅實的基礎。
四、與當地經濟相結合
作為生物教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學的知識領域，盡量將課本知識滲透到農作物的種植和動物的飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂和社會的距離，定會事半功倍。
[內容摘要]本文列舉"細胞膜的亞顯微結構和功能"和"有絲分裂和減數分裂的對比復習"兩節課應用多媒體課件的實例，論述了生物課堂教學中計算機輔助教學的特點。說明多媒體課件可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。重點闡述在生物課堂教學中應用多媒體課件的優越性，以及應遵循的一些原則。
[關鍵詞]多媒體課件計算機輔助教學生物課堂
生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。
課堂實例與效果分析
實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。
提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什么特點？
模型：細胞膜的亞顯微結構
課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動
掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖
課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗
課件演示：物質通過細胞膜的三種方式
總結：類比物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。
生物體的結構和功能是相適應的，通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節課的難點。用模擬生物學經典實驗--人鼠細胞的融合的實驗來激發學生探究問題的積極性，經觀察思考、相互討論，發現蛋白質分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。
物質出入細胞是一個微觀的動態的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后說明物質出入細胞膜的兩種方式：被動轉運需要載體，順濃度梯度進入細胞內；而主動轉運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運載的物質送到細胞膜的另一側。通過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。
比較物質出入細胞的三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。
可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時了解課堂的教學效果，并作出評價和修正。既實現了信息反饋，又完成了課堂的小結。
實例二：關于"有絲分裂和減數分裂的對比復習"一課是綜合復習課，內容豐富又十分抽象，是學生學習過程中碰到的一大困難。運用"植物細胞的有絲分裂"和"減數分裂及動物的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學生通過觀察、比較、概括、總結很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學目標、教學效果與課件的應用的關系概括如下。
教學目標課件演示的內容達到的效果復習有絲分裂的過程1.植物細胞有絲分裂各個時期的變化2.一次連續的有絲分裂動態變化過程創設情境動態演示直觀體現復習有絲分裂的過程3.染色體數目變化曲線4.DNA數目變化曲線5.染色單體數目變化曲線誘導遷移探索規律對比記憶復習減數分裂的過程6.動物的形成過程動態圖解重點突出動態觀察直觀體現理解有絲分裂的實質7.染色體數目變化曲線8.DNA數目變化曲線觀察思考誘導遷移探索規律正確區別兩種細胞分裂方式9.有絲分裂和減數分裂的異同比較綜合對比突破難點能力提高鞏固練習10.幾道習題解析及時反饋解決問題促進同化 在一節課中,完成有絲分裂和減數分裂的兩個重要內容的比較,信息量大,對比效果好,學生接受容易,復習課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發學生的學習興趣，同時誘導其深入思考探究，挖掘知識間的內在聯系，對原有知識進一步加工、綜合處理，實現能力的提高。
對照結果與主要優點
在對照班級的教學中，采用傳統的講授法，并努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習中，同樣反映出教學效率低于多媒體輔助教學課。經過考試評價，使用計算機輔助教學確實大大提高了學生學習的效率，學習成績明顯優于對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了應用多媒體課件在生物課堂教學中的優勢。
計算機作為新型教育媒體的應用和發展，既實現文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學生的思維帶進微觀世界模擬的試驗環境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位，學生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環境中學習，真正體現了學生的主體地位。
多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。
學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。
應用原則與注意事項
實踐表明，生物課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，實現教學效率的真正提高，我認為必須遵循四個原則。
一、根據教學的實際需要安排應用多媒體課件。
生物課堂采用計算機輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。
二、操作過程盡量簡單化。
生物課不是微機課，教師在課前應做深入細致的準備，課堂上才能流暢自然地運用。
三、指導學生學會觀察和學習。
由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。
四、不可大量且頻繁地使用。“”版權所有
論文關鍵詞：幼師學生；生物學素養；幼兒科學教育
一、生物學素養概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物科學素養（biology literacy）這一概念。此后，又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，雖然都使用了生物學素養，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養的人應能表現的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀；他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
二、幼師生應該掌握的生物學素養
《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發展和環境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養成不斷創新進取的科學精神和事實求是的科學態度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。
三、幼師學生生物學素養的不良現狀
（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養的影響
五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業知識比較扎實的畢業生，而對求職者是否具有足夠的科學素養不太重視，導致這一現象的原因是多方面的，這一現象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業機會，會重視藝術課和專業課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養的影響十分嚴重。
其次，幼師學前教育專業在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養的提高。
（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養的影響
以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導致大多數畢業生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學生生物學素養對幼兒科學教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學素養調查分析
筆者在幼兒園教學實習中發現，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養課，其根源就是對自己生物學素養的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發現一些教師出現了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環節；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養。
幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹的實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養具有較高素養的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。
（二）幼師學生生物學素養對幼兒科學教育的意義
1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養的培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養對幼兒科學教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環節幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養。
3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發展，跟物理學、化學的發展歷程相比，不僅花費較少，而且帶來的經濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發展，需要較高生物科學素養的人才。因此，培養具有較高生物科學素養的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。
五、提升幼師學生生物學素養的對策
（一）重視生物學教育，激發學生學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態度，逐漸激發學生學習的興趣。
（二）培養學生生物學探究能力和研究精神
在現代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養幼兒的科學精神、態度及科學探究能力、思考能力。重視現代幼兒教師的科學素養，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養幼兒師范學生生物學素養的時候，應注重探究能力和研究精神的培養。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。
要：隨著計算機技術的飛速發展，現代教育技術在中學教學中的應用越來越廣泛。近年來，計算機多媒體網絡輔助教學正如日方中，作為一名生物教師，將計算機多媒體網絡技術應用到生物學教學中，是很有必要的，尤其近年來網絡的普及和推廣，如何使網絡與多媒體教學很好的結合來，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，對于我們來說是值得研究的。
關鍵詞：學習興趣； 多媒體； 網絡； 課堂教學
生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，將在激發學生學習生物學的興趣、拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好作用。近幾年來，我校在生物學科的教學實踐，開展了計算機輔助教學的探索實驗，取得了良好的效果。本文就網絡教學的優勢及計算機多媒體網絡輔助教學對生物課堂教學的幫助進行闡述。
一、計算機多媒體網絡輔助教學能更好地激發學生學習生物學的興趣
著名教育家烏申斯說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創新的內在動力。在傳統的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態展現給學生，因此也就難以激發起學生的學習興趣。而生物學是一門自然科學，它生動地反映了自然界千姿萬態、變化莫測的生物世界。運用電教媒體虛擬現實技術，結合錄像等影視技術可以生動地向學生展現一個真實美妙的生物界.如講“DNA結構和復制”一節，我采取聲像點睛的方式，首先讓同學們看一段課外閱讀，思考什么是遺傳物質，DNA為什么能控制性狀的遺傳，引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后打開顯示器，就可出現DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形……在復制過程中，首先出現一個旋轉的DNA空間結構，有一個動態的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程，這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復制的同時，還可進行強化訓練，也可自學練習。如堿基配對有一定的規律：這就是A（腺嘌呤）一定與T（胸腺嘧啶）配對，G（鳥嘌呤）一定與C（胞嘧啶）配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符，會發出“嘟嘟”的響聲。（我用它的諧音“不不”）這就對學生出現了聲刺激，如果對了會發出清脆悅耳的音樂聲。學了這節課后，同學們記憶深刻，課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。
二、收集多媒體資料信息，能提高一節課的知識含量
教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，通過精心準備，運用了大量的先進手段，教師創作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用于教學。教學中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內容，僅僅通過一根網線，就能夠把完成的課件從教學資料中心直接讀取并傳輸到課堂，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。例如：“葫蘆蘚的生殖和蕨類植物的生殖”這一節，過去用一節課時間特別緊張甚至還需延長時間，現在通過網絡和運用軟件教學，提供給學生更多的信息資源，大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程，僅用半節課就完成了。
三、計算機多媒體網絡輔助教學突出了生物教學的直觀性，并且能使微觀世界宏觀化
直觀性原則是教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內容形象化，如講葫蘆蘚的生殖特點。葫蘆蘚個體小，生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現代化的教學手段，顯示器上首先出現葫蘆蘚的完整植株，再把各個部分用分解的形式描述：其蒴帽和蒴蓋脫落后，由孢蒴中放散出大量的孢子，孢子萌發形成原絲體、長出假根和芽體，由芽發育成葫蘆蘚植株（配子體）。配子體中的器和頸卵器放大，器中產生，借助水游到頸卵器中與卵細胞融合，完成受精過程。受精卵在頸卵器中進一步發育成胚，長出長柄……。整個的顯示過程形象逼真，給同學以直觀的感受，使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示，90%的同學都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。計算機通過屏幕顯示提供了視覺刺激，通過聲音提供聽覺刺激，我們還設想在不久的將來立體電視技術的應用將可使學生見到立體圖象；香味電視技術則可以使學生嗅到不同的氣味。生物教學采用現代化的教學手段，優化我們的教學結構，使我們的生物教學充滿生機與活力，將為培養我們的生物科技人才做出更大的貢獻。
四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體
生物學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如，講血液循環時，過去我用“講述+版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程，既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程，化靜為動，化抽象為形象，增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣，在顯示之前可設思考題，讓同學帶著問題去看。如心室收縮時，心房處于什么狀態？血液為什么沒有流回心房？心房收縮時心室處于什么狀態？另外，教師可先出示模型，使同學對心臟的形態、大小，各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器，首先出現的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化，接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向，說明心臟是動力器官，使同學進一步懂得心臟的重要性，為下面講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中，可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時，85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。
【關鍵詞】高中生物；學生能力
以新制訂的全日制普通高中生物教學大綱為依據編寫的高中生物新教材，按照教學大綱要求，學生要樹立創新意識，初步形成思維的獨特性、新穎性等創造性思維品質，進一步形成應用生物學知識解決某些問題的能力的要求。如何更好地培養學生的創新精神和實踐能力，是當前教師面臨的一項重要任務，需要我們在教學中作進一步的探索和研究。
目前，我國的教育正處于從應試教育向素質教育轉變的深化時期。這種轉變，對學生提出了更高的要求，比如生物學，不僅僅是記住生物學中的知識點，更要理解生物學中所提到的現象和規律。由于生物學科的特殊性，許多內容都是生活中不常接觸到的東西，并且許多知識比較偏，比較難以理解。很多知識學生只是聽說過，而沒有親眼見過。因此，在學習過程中，他們就會對某些內容充滿疑問，但是苦于沒有見過直觀的解析方法，所以只能靠死記硬背來記憶這些內容，以便應付考試。隨著經濟的發展，社會正在進行著日新月異的變化。傳統方式下培養出來的人才已經不能很好的適應新社會的需求。傳統模式培養出來的人才只懂得照本宣科，不懂得用創新的思想去解決新問題。這就要求我們全面的培養有創新能力的新型人才，去適應社會的發展需求。下面就高中生物教學中學生能力的培養這一問題做進一步的探討。
一、質疑，創設問題情境，培養學生提出問題的能力
心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。在講細胞分化及其意義時，這樣引導學生，早春季節，我們會發現池塘、河溝水面上漂浮著許多蛙卵，幾天后，他們都變成了一只只活潑的小蝌蚪，三星期左右，它們又都變成了有成千上萬個形態結構不同的細胞組成的“五臟俱全”的小青蛙，在這個過程中，從細胞水平看，細胞發生了哪些變化，使一個蛙受精卵發育為青蛙呢？創設這樣一個問題情境，讓學生質疑，讓學生提出問題，進而培養學生提出問題的能力。
不過我們今天的課堂，更多的是讓學生理解、認識和接受現有的科學結論，忽略了引導學生對現有知識的再認識、更新與創造。此外，有些老師不僅不鼓勵學生有獨到的見解，還強制他們接受標準答案，因為這樣可以考高分。實際上這樣做，使得學生寧可一知半解，也不愿意提問題，久而久之，他們就不再想提問題，也提不出問題了，只是老師灌輸多少知識，就接受多少知識。這樣下去的嚴重后果，就不要說是培養學生認真聽課的好習慣了，即便連學習興趣，他們都不會有了。所以在授課的過程中，假如學生沒有問題，才是最大的問題。只有讓學生有“問題”，甚至在課堂上解答完舊問題的同時，還有新問題涌現出來，這才是真正培養了學生提出問題的能力。記得我曾經問一個學生，為啥不學呢，他說不會，我說咋不問呢，他說不會的太多，沒法問了。其實他當時也很無奈，無助。我也很感謝他說了實話，我也要不斷學習，努力改進教學方法，讓他愛上學習，愛上生物課堂。
二、利用直觀圖像，培養學生學習興趣
隨著時代的發展，學生接受信息和知識的方式已經由傳統單一的文字形式向圖像、影音等形式進行著多元化的轉變，而他們喜歡的形式之一就是圖像。把學習資料變成學生感興趣的圖片，利用圖像來解析知識內容，要遠比只靠文字解析內容容易得多。圖像及其蘊涵的知識可以激發學生的興趣，讓他們愛上課堂，愛上學習。多媒體教學進入了課堂，為我們在課堂上運用圖片教學提供了很大的方便。我們可以借助更多的圖像，解析教材中的難點和重點，激發學生的學習興趣，提高他們的課堂學習效率。運用多媒體教學，可以把網上好的教學內容給學生們展示出來，像生物上的有絲分裂，減數分裂，遺傳物質的轉錄與翻譯，很多的實驗過程與現象都可以給展示出來，學生很感興趣，很容易記住。
三、激發學生興趣，培養學生創新思維能力
著名教育家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”這就是說，只有濃厚的學習興趣，才能激發學生強大的學習動力，讓他們自強不息，奮發向上。反之，只會讓學生感覺到課堂學習味如嚼蠟，毫無趣味可言。課堂是激發學生的學習興趣、提高學生學習參與意識的重要場所，我們應想方設法地使課堂激情四射、學生興趣盎然。這樣，學生就會因為課堂的異常精彩而產生強烈的參與愿望，傾情地投入到課堂聽講中去，進而長久地保持認真聽課狀態。我也曾嘗試讓學生自己講課，學生都很認真的查找資料，輪番上課，結果學生也鍛煉了膽量，內容記得也非常牢固。學生不一定會按照老師的思路走，他會自己考慮該怎樣做，用他們的思維考慮的解決辦法，可能更適合學生之間的溝通。這樣做可以喚起學生的創新意識，我們充分利用學生的好奇心、參與意識、求知心理等因素，激發學生的學習興趣培養學生的創新思維能力。
四、自制教具，多做實驗，培養學生的動手能力
有這樣一句話：聽到的你會忘記，看到的你會記住，做過的你會理解。它強調的就是動手操作的重要性。生物是個重實驗的學科，動手能力有時候會直接影響到學生對事物的認識程度，也會影響到學生對規律的把握。所以，在教學過程中要鼓勵學生多做模型，多做實驗，培養學生的動手能力。在學習細胞結構時，通過學生自己動手制作細胞生物模型，可以了解細胞的結構，以及動物細胞與植物細胞的相同之處與不同之處，進而理解各個細胞器的結構與作用等。通過做實驗，觀察洋蔥表皮細胞的結構，鑒定蛋白質、脂肪，提取DNA的實驗等，可以讓學生養成科學的嚴謹態度和追求真理的鍥而不舍精神。使學生在今后的學習生活中養成自主探索、自主創新、積極動手的習慣。
五、讓生活溶入生物，培養學生的觀察思考能力
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它與我們的日常生活有著密切的聯系，我們要引導學生運用所學知識來解釋這些現象和規律。
如吃梨時，吃到靠近梨核的部分，我們能感覺到有些很難嚼的小細“砂”，這是梨果肉當中的石細胞，這些細胞的細胞壁特別厚，所以口感有“砂”的感覺。
