發布時間：2022-04-12 10:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學生物教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中學生物教學討論問題的設置
1.1具有開放性
初中生物課程教學中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學生多層次、多角度的思考。例如：在“細胞是怎樣構成生物體”這節內容中，教師為了比較果皮和果肉有何區別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。教師可以誘導學生品嘗比較，從而得出結論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。這樣學生可以很容易的接受這樣的形象知識。
1.2符合學生實際
中學生物課堂教學討論的問題要針對中學生知識體系的特點。如果討論的問題嚴重偏于專業化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學們的個性發展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運輸營養物質的功能之外，還具有哪些功能？”組織學生發言，最后總結：莖除了可以運輸營養物質，還有以下幾個功能：1、貯藏營養物質，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業太深奧的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設計問題中應考慮到，給學生預留一定的空間和時間，善于鼓勵學生循序漸進思考，從概念、原理、規律、知識聯系、圖形等各方面出發，以嚴謹的縝密邏輯性來思考。培養學生的創新意識和開拓精神。例如，在“細胞的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發揮學生的自主性，展開討論和學習。
1.4具有思維挑戰性
初中生物課堂教學設計的問題不能過于簡單，要符合學生的認知特點，要打開學生的思維閘門，問題的討論要擁有關聯線索的考慮。學生喜歡富有挑戰的智力活動思考，厭煩過于單調、枯燥的毫無新意的腦力勞動，一定的思維挑戰性在問題的設計中有重大意義。例如：請學生在認真學習與思考的基礎上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、準確的語言講述什么是新陳代謝？然后給學生機會發言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學討論中，應多關注實際需要。目的是調動學生學習的積極性，使學生主動地對課堂學習材料進行深思與討論。例如：通過設置情景引入新知識，調動學生的主觀能動性。
二、學生物教學中討論檢查如何到位
2.1學生物教學方法
發現法（假設法、探究法、解決問題法）是首選。發現事物變化的起因和內部聯系，從中找到規律。體驗發現問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學生較好地掌握細胞結構的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。
2.2定期接受學生的反饋
生物教學中的討論需要經歷一個試驗階段，建議教師從學生學習的主動性是否有明顯的提高，學生之間的合作精神是否加強，學生的生物學習成績是否有顯著的改善；學生對這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結經驗進一步改善生物教學中的討論檢查。例如：可以讓學生在自己的作業本中對老師的教學提出相關問題。
2.3開展生物教學討論公開課
通過創設問題情境，激發學生們的學習興趣，是貯存在學生大腦中的知識由靜息狀態轉為活躍狀態。例如，在講授生長的生理作用時，教師首先設問：為什么家中陽臺種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？經過學生初步討論之后，教師進一步設問：何種因素會影響生長素的發展？通過一系列的漸進問題，引起學生的好奇心。
2.4“好”在課堂結尾處
堂結尾與新課導入一樣，千姿百態，如有歸納式結課法，問題式結課法，串聯式結課法，懸念式結課法，延伸式結課法，練習式結課法，口訣式結課法，激勵式結課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結法。關于中學生物教學的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經過課堂實踐探索出來的，需要教師們結合學生對生物學科的認知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學生在教師的指導下探討課堂教學問題，構建屬于自己的生物知識體系。教師在教學活動中采取的教學模式其最終目的是開發學生創新學習的潛力，啟迪學生的智慧。生物教學過程不僅培養學生的綜合能力和給與知識，也旨在樹立學生追求科學和真理的精神，嚴謹認真的治學態度，形成善于與他人交流和合作。
三、結語
總之，《標準》和《新教材》都是物化的東西，只有廣大生物教師不斷學習，無私奉獻，敢于創新，才能使自己的教學常教常新，才能將這些物化的東西轉化為精神食糧，營養著學生們，為他們的終身發展奠定良好的基礎。目前為止，在我國中學課堂教育模式仍以應試教育為主，像課堂討論這種新型的課堂授課方式缺乏實施的環境，這需要我們共同努力，需要相關的教育部門予以肯定和推廣，未來道路坎坷，但前途無限。
一、從教材中挖掘環保教育素材提高學生環保意識
課堂教學是加強學生環保意識的主要途徑。要提高學生的環保意識主要還是要緊密的聯系教材，從教材中挖掘各種各樣的素材。教材使我們進行環保意識教育的有效工具。在教育的過程中要不失時機的通過教材對學生進行環保教育。對于農村中學的學生來說，更容易通過現實與教材進行結合，讓他們體會到環保的重要性。例如在現行的人教版生物教材中就包含了許多可用于環保教育的素材，特別是農村中學所處的特殊環境，可以使的通過這個特殊的地理環境優勢對學生展開教育。例如人教版生物教材的七年級上冊中的第一單元《生物和生物圈》就是對學生進行環保教育的良好素材。讓學生對《生物圈Ⅱ號》失敗的原因進行討論，讓學生們認識到地球是我們唯一的家園，地球上的生態環境被破壞了將讓我們無處可去。向同學們講20世紀50年代使用的一種DDT的化學藥劑進行殺蟲時，對于農村中學來說將有著十分有利的環境，讓同學們根據自己家中的情況討論在他們的家中是否也曾經使用過DDT，現在又使用的何種殺蟲劑？通過討論讓同學們認識到化學藥劑在使用時有可能對環境所造成的影響。在如七年級下冊第四單元第7章人類活動對生物圈的影響，在這一章的教學中讓同學們聯想家中平時所做的事是否會對環境產生影響。例如各地邊和田邊是否會在暴雨后出現垮塌的地方？為什么會出現垮塌？現在與過去相比家鄉中能夠看到的動物種類是否有所減少？為什么會出現這種情況？平時家中種地時又用了多少的農藥？從這些點滴出引發學生對于環境保護的認識。又如在八年級下冊中第七單元《生物圈中生命的延續和發展》中講到遺傳變異時，讓學生知道環境也是引起變異的因素。1984年9月，前蘇聯一核電站反應堆爆炸，30人喪命，核輻射造成大部分居民逃亡他鄉，老鼠巨大如豬，污染至今尚未徹底消除。為何會出現這樣巨大如豬的老鼠，這些都是核輻射引起的基因突變所造成的。在看看日本20世紀50年代震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。環境中還會有其他的一些因素也會引發十分可怕的變異。
二、開辟第二課堂，加強學生對環境現狀的認識
現代社會發展迅速，農村中學學生獲取外界信息的途徑與城鎮中學學生沒有什么差別。因此可以在平時讓學生多注意收集與環保相關的實時信息，例如可通過電視、報紙、雜志、網絡等。如果學生沒有條件接觸到報紙、雜志和網絡這些東西的時候，老師應該積極的去進行收集整理并及時的傳達給學生。讓學生對當前的各種環保問題有個大致的了解，提高他們的環保意識。利用各種節假日的時間組織各種調查活動。組織學生對學校周圍的河流進行實地考察，認真查看水質情況。組織學生對周邊的居民的生活牢記的處理情況進行調查，對農村中農藥使用情況進行調查，對周圍的樹木砍伐情況進行調查。通過調查發現個別的居民不注意河水污染，隨意將各種生活垃圾和生活用水傾倒入河流中，各種有害物質隨地丟棄，例如各種廢棄的電池、塑料袋等。現在的農業生產離不開化肥、農藥農田薄膜等，所以農村中存在著不同程度的農藥、化肥等的使用情況等。農藥與化肥雖然能保證收入，但也確確實實的污染著我們的土地和河流。在調查中還發現，由于科技和社會的迅速發展，農村中很多家庭中都擁有著多種多樣的電子設備，例如彩電、電冰箱、電腦、手機、影碟機等。由于社會的快速發展使得這些電子產品的更新換代十分迅速，而且在農村中的居民也缺乏相應的環保知識，城市也沒有在農村設立相應的垃圾處理站點，最后導致了在農村中出現了大量的電子垃圾。電子垃圾的出現會嚴重的影響到農村居民的生活水平。電子產品中含有大量對人體有害的化學物質。以電腦為例，制造一臺電腦需要700多種化學原料，其中50％以上對人體有害。一只陰極射線管通常含有58磅鉛，鉛一旦進入土壤會嚴重污染水源，最終將危害人類、植物和微生物，還會對兒童的腦發育造成極大的影響。另外，電腦中還含有銀、鎘、汞、硒、鉻等有毒金屬，鉻化物可引致哮喘、破壞人體DNA。汞具有明顯的神經毒性，還對內分泌系統、免疫系統等有不良影響，20世紀50年生在日本的震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。有的物質則由于生物降解很慢，或沉積在土壤中影響植物生長，或經過土壤長期的過濾作用，通過水體或生物鏈進人人類的生存環境。由此看來，如果對這些電子廢物處理不當，將對大氣、水源、土壤造成嚴重污染，對人類健康造成巨大的危害，其后果不堪設想。
三、讓學生充分認識自然資源的價值
地球上的資源是有限的，人類沒消耗一分就少一分，應該讓學生們認識的自然資源的重要性。在課堂上可以播放視頻，讓學生欣賞森林生態系統之美，了解其“綠色水庫”之稱的由來，海洋生態系統之壯闊，給自然界供水供氧；濕地生態系統的凈化水源，蓄洪抗旱作用，以理解“自然之腎”的美；溪水生態系統的物產豐富，農田生態系統的富饒等等，激發學生對大自然的熱愛。另外再對比負面影響，如身邊的河水變臭，空氣中到處彌漫著焚燒垃圾及焚燒桔桿的難聞的煙霧等現象組織學生討論：什么原因造成了這些惡果?對我們有什么樣的影響?學生通過自己的切身體會，認識到保護環境就是保護我們自己。激發了學生保護自然熱愛自然之情。
1個人網站在生物教學中應用的優勢
1.1使教學內容更加直觀
我們通過在網站中增加音頻（比如鳥獸的鳴叫）、視頻（比如動物的行為）、圖片（比如微觀結構）等，便可以輕而易舉地將原本抽象的原理、概念相對直觀地展現在瀏覽者面前，從而達到增強教學效果，提高教學效率的目的。比如，在講到有絲分裂和減數分裂的內容時，由于書上的插圖和老師的板畫都是靜態的，學生很難將各個細胞時期有機地結合起來，形成一個連貫的、動態的過程。從而對將來的靈活應用造成阻礙，而通過在網頁中加入動畫或者短片則可以清晰地將整個過程展現在學生眼前。更主要的是，利用網站強大的鏈接和交互能力，學生可以很容易地在網站中找到更多的相關內容，在無形之中增強了學生的學習興趣，同時擴大了學生與知識的接觸面。
1.2使學生的自主學習能力增強
不可否認，雖然我們一直努力地改變我們的教學策略，但是在大多數時候我們仍然遵循著傳統的教學方式，也就是“老師講，學生記”的接受式學習模式，老師把經過自己理解消化的知識通過種種形式直接傳遞給學生。老師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者，教學過程中學生可能提出不同意見，也可能存在爭論，但最終老師還是會以種種理由要求學生接受并且掌握、理解或是死背，學習再一次回到了聽—背—寫這種枯燥的的過程當中。這也就怪不得我們的學生逐漸地失去了學習的興趣，與之俱來的也就失去了發現問題、解決問題的能力。作者認為，如果合理地、適度地把教學網站的建設應用到教學過程當中去，則可以在一定程度上改變現狀，當然這在一定程度上增加了老師的教學負擔，但是基于對學生良好發展的愿景，這些應該是值得的。
首先教師應對自己所有的教學資源和現有的網絡資源進行收集、篩選、整合和分類（必須強調，在網站的建設過程中信息的分類至關重要），在此基礎上設計教學網站的結構、欄目等，像超市一樣，把老師已有的知識通通展現在學生面前，使學生變被動為主動。對于綜合性教學網站來講，學生可以根據自己的需求、愛好，對某一冊書的某一節知識進行學習；對于專題性的教學，可以像正常的授課導入階段一樣，通過學生閱讀或是短片介紹，激起學生的好奇心，讓學生帶著問題進入老師預先設置好的教學網站，搜索相關知識，甚至可以放開搜索引擎，到更廣闊的互聯世界中尋找自己想知道的答案，最終把獲得的信息在自己的頭腦中進行分析整合并得出屬于自己的結論，這樣，既有效地鍛煉了學生發現問題———解決問題的能力，又使得整個課堂教學過程在老師的合理控制當中。
2需要注意的幾個問題
2.1不要過分強調網站建設中所謂的“技術含量”
作者在教學過程中發現，一些年輕教師把多媒體課當成了展示自己計算機技術的舞臺，音樂、動畫層出不窮，認為這就是所謂的活躍課堂氣氛，殊不知過多、過快的媒體切換會大大分散學生們的注意力，反而起不到良好的教學效果。我們都知道在音樂演奏中常有“此時無聲勝有聲”的說法；武俠小說中也常出現“以無招勝有招”的大俠。事實上，在多媒體教學過程中亦是如此！技術只是一種輔助手段，而不是最終目的，它應該悄無聲息地融合在課堂教學過程之中，而不是張牙舞爪地出現在學生們面前，我們使用信息技術是為了讓學生們加深理解，而不是自我炫耀，真正高超的技術是潤物細無聲的技術，是合理、恰當的技術，而不是喧鬧、突兀的技術。多媒體技術的恰當與否在于質而不在于量。
2.2不要試圖用網頁中的動畫代替傳統教學手段
生物學科是一門實驗學科，結論、原理大多數是通過實驗獲得的，這些實驗過程雖然并不都是初高中階段能夠再現的，但是在授課過程中我們還是要求教師力求直觀地將實驗過程展現在學生面前，這里所說的直觀是建立在操作層面的，也就是說是要求學生親手操作，至少也應該是老師演示操作，學生直接觀察的所謂“直觀”，而不應該將書上的演示實驗用動畫代替，將板書、板畫用現成的文本和圖片代替。教師應該用自己的知識給學生解釋自然現象，而不是解釋自己制作的動畫。
2.3忽視教學規律，將網站教學“進行到底”
在實際的教學過程中，我們大可不必讓媒體全程包裹了自己。要知道網站或課件花哨的外套可以使人賞心悅目，給人美感，但同時也會分散學生的注意力，降低學生對所授內容的關注。課堂好比是舞臺，可這個舞臺的主角應該是學生，而不是教師更不是媒體。因此在使用個人網站進行教學的時候同樣應該注意適時、適度，以避免對學生造成更大的灌輸。
作者：張永樂 單位：天津市第九十中學
一、高中學生物理教學的困境
首先，物理學科的復雜性在于它不僅要認識各種物理現象和物理過程，還要知道現象的本質，并且要通過復雜的運算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復雜的物理規律。對于接觸物理學科尚不深入的學生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學習的不斷深入，學生初步掌握了物理的基礎概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運用。面對復雜多變的物理現象，學生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數學的關系越來越緊密，如果數學基礎不夠好，往往影響學生物理成績，進而打擊了他們學習物理的信心。其次，升入高中不僅是新環境的變化，還是學習習慣和學習方式的變化。對于許多學生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關注，學習好的時候會得到教師的表揚，學習差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學習的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學生都是新的，有些學生不屑于親近教師，還有的學生羞于接近教師，這樣教師對學生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學生年齡的增長和學習階段的更迭，原來的學習習慣不能夠保證學生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學習目標，沒有端正的學習態度，可能會降低他們學習的效率。更加殘酷的是，部分高中學生的優秀成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導致成績下滑，而有的學生沒有形成屬于自己的學習方法，雖然上課認真聽課，課下及時完成作業，仍然跟不上教師的節奏。最后，教師也需要適應學生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復習班倒過來的教師，他們習慣了快節奏、大容量的課堂，教學時習慣學生如饑似渴地吸取知識，在激發學生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學生，教師不能夠及時快速地了解他們的學習情況，對學生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導致了師生之間互動的欠缺。學生不能融入到課堂中來，課堂教學的效率受到了影響，且教師不了解新學生的學習習慣和學習方式，對不同層次的學生就不能照顧到。
二、解決高中學生物理教學困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業學校可以幫助教師盡早認識學生的學習特點。在了解畢業學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且帶有叛逆性的自尊，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。其次，教師要做好高中物理教學的外圍工作。所謂的外圍工作包括對學生的心理準備和物質準備。在心理方面，教師要注意幫助學生培養學習興趣，可以通過短片讓學生盡可能多地接觸物理學的最新進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養他們勇于探索的勇氣。在教學之初，教師可以讓學生通過科幻電影來了解不同領域的迷人前景，利用電影來進行入門教學。除此之外，教師還應該讓學生準備好物理學習所需要的工具、器械和資料。如果感覺學生的水平參差不齊，需要補充基礎知識，教師應該花費一段時間去進行相關知識的補充。對于這部分知識，完全可以采取讓學生教學生的方法，即讓那些在某個知識點上有優勢的同學給其他學生講課，實現學生間的優勢互補，互通有無。這個過程是學生展現自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發現人才的最佳時機。
三、總結
明確學習目標。在新學期之初，教師應把這個學期要實現的目標清楚地告訴學生，還要告訴他們想通過什么樣的方式，用哪些學習的方法來達到，同時要明確指出哪里是重點和難點。這樣，能夠讓學生做到心里有數，減弱他們內心的恐慌和不安。教師在學生明確學習重點和難點的基礎上，再提出這個學期的預期目標，希望他們所取得的成績。在這些策略中，筆者更加側重思想方面的工作，希望學生能夠在將來的物理學習中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績。
作者：王花珍單位：河北省邢臺縣會寧中學
一、信息技術與中學生物教學整合的優勢
1.信息技術能形象地研究生命現象和生物的活動規律
信息技術在中學教學中的應用，使教學內容呈現出更多樣的方式，在教學過程中實行視覺和聽覺的有效結合，突破了古板的教學方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動的動態節奏；“動脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動方向用“紅細胞”的運動代表；毛細血管制作成動畫來響應機體循環中各種物質的交換過程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會更好地向學生展示“心臟”跳動的頻率，“血液”流動的方向，“動脈血”和“靜脈血”的轉變過程，學生會在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學生的仔細觀察和認真思考，學生一定會更快地體會到血液循環的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結果。
2.信息技術教學能實現生物教學中微觀向宏觀的轉變
微觀性在中學生物學中是一個重要的特性。如，細胞是生命中最基本的單位，這節就講述了細胞的結構和功能；細胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關于微觀生物學的實質，但其微觀性較強，學生在學習過程中會有很大的阻礙，也讓初學者很難邁出這第一步門檻，造成很多學生對生物學失去了興趣。傳統的教學是以老師的語言敘述、板書的描寫、模型的展示來對學生進行教學，逼迫學生重復記憶學習，使學生產生了厭煩的情緒。我們運用信息技術就可以解決這方面的問題。例如，利用多媒體講述“細胞器———系統內的分工與合作”這節內容效果會大大不同，通過色彩形象的細胞亞顯微結構整體演示，在學生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細胞質基質部分閃動方式和顏色的體現，這樣可以使學生對細胞質基質和細胞器更好地區分開。接著逐一對細胞器進行逐一的擴大和特寫，通過學生的仔細觀察、認真的感知和自主探究的過程掌握了各個細胞器的結構和功能。
3.對生物實驗進行模擬，從而達到教學質量的提高生物學中離不開生物實驗，在實驗中，學生可以親身經歷科學研究的基本過程，這對學生理解和掌握所學知識起到了重要的作用。通過實驗還可以提高學生的動手能力、創新能力、互相交流的能力等。但是實際的教學中，實驗經常會被許多方面的條件制約導致無法實施。這樣教師只能借助教材空講實驗，學生也只能勉強地熟記實驗的過程，學生的學習質量可想而知。現在信息技術走進教學，為中學生物實驗提供了寬闊的空間，也解決了技術條件不足的問題。
二、信息技術教學在中學生物教學中存在的缺點與不足
現在，培養學生的動手能力是當今素質教育和創新教育的必抓內容，要勤于動手，不應一味地依靠現在的教育科技，這樣會對我們的動手能力和創新意識形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時間多于與學生交流的時間，再加上教室的灰暗光線導致學生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢等，影響了教學的質量。另外一些抽象、微觀的語言很難敘述問題，信息技術不能很好地表示清楚，畢竟計算機只是創造環境讓人們交流、分享隱形知識。因此信息技術與傳統教學相結合，相互補充，選優取之，才能獲得更好的結果。
總體而言，現在教育化的今天，信息技術在中學教學中的應用，不但對生活現象和有關知識表現得更加直觀和形象，實現生物學教學由微觀向宏觀的轉化，更可以很好地對生物實驗進行改良，可以幫助學生自己探索學習，從而提高教學效率等。可同時也要了解現代教育技術與傳統教育方式是相互依靠、互相補充的，把兩種教育方式相互結合在一起，取之長，去其短，這樣的教學才能達到理想的效果。
作者:蒲彩虹 單位:新疆阿克蘇市第六中學
一、中學生物優秀概念教學的意義
優秀概念教學具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學中把握知識的重點，將有限的教學時間和教學資源用于重要知識的教學之中。教師將優秀概念提煉并組合成體系，讓學生在系統學習中掌握優秀概念的內容，以優秀概念的內容為目標組織課堂內容，精選出較少量的知識，淡化無關的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學目標與方向，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。由此可見，優秀概念教學提綱掣領，有助于教師明確教學重點，是一種高效科學的課堂教學方式。
二、中學生物優秀概念教學的思考
（一）準確把握優秀概念的內涵，厘清概念聯系
傳統教育方法往往強調學生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關注細小、瑣碎的知識點，而優秀概念包含了許多邏輯內容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。許多優秀概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學，因此，在實施具體的教學之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內在邏輯聯系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學過程中，梳理構建概念圖，將所有聯系清晰地呈現出來，分析概念中的“關鍵詞”，從而達到引導學生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應用于新知識、新情境中的教學目的。
（二）豐富優秀概念的學習內容，創設生動導課
優秀概念的學習包括兩個部分:第一是必須將事實性知識置于學習者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節展現出來。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義。在課前導入知識時，不能和傳統方式一樣，先呈現給學生概念的文字性內容，而是要精心準備素材，巧妙設計導課方式，激發起學生的探索興趣，引導學生對優秀概念有自主探究的熱情。教師在進行教學設計時，可以利用學生當前己有的知識導入，或者通過生物實驗、生物科學史等豐富多彩的內容導入，也可以借助多媒體技術，運用紀錄片等視頻材料進行導入，創設趣味性和知識性并存、探究性與科學性較強的教學情境，幫助學生更好地掌握優秀概念的內涵。
（三）結合STS教育理念，創新優秀概念的教學方式
STS概念誕生于20世紀60年代末至70年代初的美國，是科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學、技術、社會三者之間的相互關系。151STS教育的內涵本質在于使人類經驗和社會科技發展融入到科學教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學教育的社會化和應用性，運用STS的教育理念可以豐富生物優秀概念的教學形式。教師在教學素材的選取中盡量來源于實際生產、生活，化抽象為具體，拉近科學與生活的距離，幫助學生理解生物科學與人類社會的進步發展，與日常生活密切聯系，豐富學生的知識內容，增強優秀概念的應用性，鼓勵學生多用生物學的原理和方法去看待和解決生產與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應用于生活，促進學生對生物學的價值觀的形成與統一，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的完美結合。
（四）及時了解優秀概念的學習效果，動態調整教學方法
教學評價是促進和鼓勵課堂教學、檢測教學效果的重要方式。對教師來講，要了解學生的真正想法，才能使教學內容更好地被學生接受和理解，使學生厘清概念的關系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區分學習中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學生對所學內容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學生進行訪談，讓學生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學生調研形成報告等方式，掌握學生在新的情境下概念應用的程度，動態追蹤優秀概念教學評價的結果，及時反饋學生的學習效果，有助于教師合理地調整教學方法。
作者:武俏然 單位:山西師范大學教育科學研究院
由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現象至今仍相當嚴懲隨著教育的改革，在新編九年制義務教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。這樣，學生動手參加實驗的次數和機會多了。當然，如果教師不注意對學生進行實驗規則和技能的教育，不精心設計好實驗的內容、步驟和項目，學生不明白實驗目的、要求和要注意的事項，則不僅效果不好，甚至會出現實驗秩序亂，自然無法達到應有的實驗目的。多年的教學實踐告訴我們：生物實驗教學過程中必須始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學生，靈活引導的原則。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規則和技能。我的做法和體會是：
一、首先要加強組織紀律教育
“沒有規矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養成有組織、有紀律的實驗習慣和良好作風。
二、實驗材料的選定
中學生物學的實驗特點是，大多數實驗材料需要自己采集、培養、選定。許多實驗由于實驗材料選擇不當而告失敗。我經過多年的教學實踐，在眾多的材料中，篩選出很多適合中學生物學試驗的最佳材料，現按教材順序簡介如下：
1.植物學試驗
A、觀察植物細胞選用洋蔥葉肉表皮；B、光合作用實驗選用銀邊天竺葵；C、觀察酵母菌選用酒廠或面包廠的酵母菌；D用桔皮培養青霉，E、用電燙斗法快速制作植物蠟片標本。
2.動物試驗
A、觀察草履蟲彩天然生長的草履蟲；B、觀察豬肉絳蟲標本；C、昆蟲展翅板選用包裝泡沫板；D、對家兔進行活體解剖動態觀察。
3.人體生理實驗
A、長骨結構觀察選用羊的四肢長骨，B、關節結構觀察選用羊蹄子，C、鑒定骨的成分，選用魚的肋骨，D、制作血涂片時選用一次性采血針，E、觀察小腸絨毛選用羊的小腸。
三、預習好實驗內容，明確實驗過程
只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節精調節輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。
四、要有實事求是和富于探索的科學態度
要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學發現魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察（人的口腔上皮細胞裝片）實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白芭，圖像很清晰。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養了學生獨立探索和實際操作、制作能力，培養了學生觀察思維、動手能力，培養了學生嚴謹的科學態度。
五、要關心愛護教學儀器，節省實驗材料
在做每個實驗前后，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時玷污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應做與本實驗無關的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發生意外事故。要節約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節約使用。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學生在實驗前后核實，并填寫本節課的實驗名稱、日期、班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關心儀器和經常節約實驗材料教育，有助于培養學生愛護公共財產，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調動學生上好實驗課的積極性。
六、做好實驗小結，啟發學生自我評價
實驗結束前，用3～4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學教學中有著十分重要的地位。
七、要始終保持實驗室整潔衛生
要養成整齊清潔的實驗習慣。實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物。實驗結束后要清理實驗儀器，把儀器放回原位，清潔實驗卓（臺）凳。對于貴重儀器如顯微鏡要求學生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉動轉換器將兩上物鏡置于兩則，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查。
現在的中學生正是21世紀現代化建設事業的生力軍，用何種思想武裝他們將直接影響到社會前進的方向。 長期以來，學生從社會傳媒、教師講授所得到的衡量一個社會發展水平與國家富裕程度的指標，主要是人均國 民年生產總值。而事實上，人類社會自從50年代起實施聯合國提出的以人均國民年生產總值為主要發展目標的 經濟發展戰略以來，已經飽嘗這種急功近利思想所帶來的苦果：人口膨脹、能源短缺、資源匱乏、環境污染。 正如恩格斯所言：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們 。”于是從90年代起聯合國又提出了新的發展戰略——可持續發展戰略，黨的“十五大”也把它納入了我國經 濟發展戰略之中。
所謂可持續發展，是指能使人口、經濟、社會、環境、資源相互諧調的既能滿足當代人需求，又不對后代 人滿足需求能力構成威脅的發展。我們知道，人類的一切經濟活動都是在生態系統內進行的，人類目前面臨的 人口、資源、能源、糧食、環境五大問題也都是由于對生態系統的破壞而使之失衡造成的。而生態系統正是生 物學科研究內容的重要組成部分。因此，生物教師在教學過程中，要充分利用這塊陣地，對學生進行可持續發 展戰略思想教育。
1.聯系實際，向學生闡述實施可持續發展戰略的必要性
長期以來，人類由于對自然規律認識不足，以及社會對自然的需求超過了生態系統所能承受的能力等原因 ，導致本世紀發生了國際著名的十大公害事件以及釀成了威脅人類生存和發展的十大環境問題。十大公害事件 是：馬斯河谷煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件、多諾拉事件、倫敦煙霧事件、水俁病事件、四日事件、米糠 油事件、“痛痛病”事件、博帕爾毒氣事件、切爾諾貝利核污染事件。在這十大公害事件中，共計死亡11222人 ，受傷中毒30多萬人，造成直接經濟損失數十億美元。威脅人類生存的十大環境問題是：土壤沙漠化日益嚴重 、森林遭到嚴重砍伐、野生動植物大量滅絕、世界人口急劇增長、淡水資源日趨減少、漁業資源銳減、河水嚴 重污染、有毒化學藥品越境轉移、地球溫度明顯上升、酸雨現象正在發展。通過這些觸目驚心的事實，讓學生 明白片面追求經濟增長而造成生態系統嚴重失衡的殃及子孫后代生存和發展的戰略是不可取的。只有正確諧調 人與自然的關系，立足未來的可持續發展才是人類社會發展的必由之路。
2.樹立正確價值觀，提高學生對可持續發展戰略重要性的認識
這里的價值是人類判斷自身實踐活動結果的一種內在尺度。按照實踐所引起的生態系統的變化對人的需求 的滿足程度，以及對人類生存和發展所引起的作用，來區分價值的大小和正負。把凡是對生態平衡具有積極作 用，即有利于維持生態平衡的改變，如荒漠變綠洲、荒原變良田、荒山變果園、荒灘變城市等，稱具有正價值 ；而對生態平衡帶來消極后果，即對生態平衡起破壞作用的改變，如大量砍伐森林導致水土流失、圍湖造田造 成氣候失調、片面發展工業引起環境污染等，稱具有負價值。只有具有正價值的改變即可持續發展，才會在滿 足人類自身需要的同時又造福子孫，因此要大力倡導；而對人類生存和發展構成威脅的負價值的改變，雖它暫 時可以滿足現代人類的某些發展需要，仍必須加以制止。這樣讓學生在思想深處明白可持續發展戰略的重要性 。
3.確立正確評判標準，使可持續發展戰略思想在學生心中扎根
目前，地球的嚴峻形勢告誡人類，我們的每一實踐活動都必須充分地估計到它的后果（特別是遠期的、間 接的后果），是否有利于人的生存和發展。我們以該實踐能否給人類生存和發展創造更好環境條件為其是否必 須的最高標準。每當我們要建造一座水壩或一家工廠時，都必須把它的后果當作一個生態因素置于生態系統中 綜合考慮。凡是超過生態系統調節能力，會導致生態系統失去平衡而無法修復的改變必須取締；只有既能從生 態系統中獲取人類發展所需能源、資源，又不會使生態系統失衡的可持續發展才是行之有效的。從而使學生真 正理解可持續發展戰略的內涵，并能對人類和自身的活動作出正確的評判。
總之，在平時的教學過程中，我們要有機地滲透可持續發展戰略思想，使這一思想在學生心中生根、發芽 。我們相信，人類只要高瞻遠矚，立足長遠，充分實施可持續發展戰略，地球的明天一定更加絢麗多彩。
1 科學精神內涵的考察
科學（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學問。關于科學的論述有很多，《中國大百科全書·哲學卷》（1987年版）：“科學是以范疇、定理、定律形式反映現實世界多種現象的本質和運動規律的知識體系”。《辭海》（1997年版）：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會經驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗和發展。”綜合各家所言，廣義的科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確認識及其成果。隨著人類的發展，科學已經不能用定義來詮釋，科學可以取若干形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質。科學是一種建制，科學是一種方法，科學是一種維持或發展生產的主要因素，科學還是一種重要的精神來源。科學的本質不在于已經認識的真理，而在于探索真理。科學本身不是知識，而是產生知識的社會活動，是一種教育生產。聯合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰的中等教育》里專門論述了科學教育的主要內容：科學知識、方法、精神和價值等。
科學精神的內涵很豐富，可以從不同的層面來理解。“科學精神包括：懷疑一切既定權威的求實態度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循。”“科學精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創新的進取精神，互助共進的協作精神。”“實事求是、開拓創新”是科學精神的優秀與實質，科學精神教育的優秀問題是教育學生要具有實事求是、開拓創新的精神。
2 中學生物學教學中科學精神教育的主要內容
中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內容和合適的形式。在內容方面，應當啟發學生學會：
l）全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。
2）用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。
3）對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化。
4）通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發現和認識事物和學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。
5）運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題．增強現論與實際的聯系。
6）把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。
7）在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載，不容篡改），培養對理性的“真誠信仰和執著”的科學精神。
8）正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學精神。
9）滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創新才有力量’轉變”。“知識就是力量”，是英國科學家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經風行世界。近400年的實踐，人們不難發現真正的力量，不是知識收藏者，而是知識創新者，通過下列對比可以證實：英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學家愛迪生，雖沒受過正規教育，卻完成2000多種發明。千萬個相似的案例說明：“知識就是力量”的時代，已經轉入創新才有力量的時代。在進行科學精神教育時，要重視學生的思維科學化，在教學中滲透創新思維和創新技法。
3 中學生物學教學中科學精神教育的初探
3．1 中學生物學教學中的科學精神教育的落實 按照《中學生物教學大綱》的要求，認真組織觀察、實驗、參觀、討論和實習等教學活動。真正做到教學活動有目的、有次序、有要求和有結果，使科學精神教育落到實處。
通過“科學界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導學生挑戰權威、追求真理，培養“懷疑一切既定權威的求實態度和對知識的渴求”的科學精神。
l）觀察：科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的，從而才是可靠的結果。應當使學生明確科學知識是觀察的基礎。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學家來看，他能看到很多很多。“內行看門道，外行看熱鬧”，應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”。無論是課內觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠，以個知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。
例如，在觀察葉芽的結構時，應當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結構并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學精神教育。
在觀察青蛙的外部形態時，應當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數據的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數據。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學生通過測量、分析，較容易發現：青蛙的后肢發達是與善于跳躍的運動方式相適應的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結論更為準確，更能說明事物的本質特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學精神的意義，將起到事半功倍的效果。
在觀察人體的形態結構時，引導學生按 從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學生會發現人體的形態結構可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結和歸納，學生對人體形態結構有了一個整體的、有序的認識，同時，也能得到“對可操作程序的執著”科學精神教育和學習方法的指導。
2）實驗：生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數據不容篡改，培養學生實事求是的、嚴謹的科學精神。
實驗包括學生分組實驗、教師演示實驗和學生課外實驗等。在實驗教學中進行科學精神教育要引導學生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結果；④學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或學會設計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養成善始善終的習慣。
例如，植物細胞的吸水和失水（演示）實驗，完全可以讓學生在課外進行，然后請學生分析、討論實驗的結果和理論上的結論。還可以請學生按照實驗原理，設計一些不同的實驗方法。在實驗過程中，應特別強調“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結論，這是進行科學精神教育的關鍵之一。
在高中《生物》“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”的實驗中，有兩個“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應強調將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對照實驗的作用，這也是科學精神教育的重要內容。
3）討論：討論是進行科學精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學教學中的科學精神教育達到最佳效果，教師應進行充分準備和引導。
在討論“體育鍛煉對骨骼肌的影響”時，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數目由206塊增加嗎？”引導學生學會“推理、反證、討論、懷疑、核實、得出結論”的方法。
例如，在“植物體是一個有機整體”的教學中，可引導學生討論以下問題：①植物體的結構層次是怎樣的？②植物體的每個細胞之間在結構上有什么關系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說明植物體各器官的功能之間有什么聯系？④植物體的營養生長與生殖生長有什么關系？⑤通過上述討論能得出什么結論？
限于初中一年級學生的年齡、知識和能力水平，可組織、引導全班學生討論，一個問題一個問題加以解決，最后由學生得出“植物體是一個有機整體”的結論。結論的獲得是學生參與的結果，參與過程中有知識的歸納、總結并形成知識網絡，整個過程都滲透著科學精神教育，教師總結時強調科學精神的重要性。
在“新陳代謝”的教學中，根據初中二年級學生的特點，可引導學生分組討論，每組重點研討一個問題，組長將本組討論情況向全班匯報。最后，教師引導學生歸納、總結出新陳代謝的過程、圖解、概念和意義。
教學中，經常會遇到學生回答有些問題時有多種答案，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結并得出正確的結論。讓兩種或多種意見進行正面交鋒，經過爭論、辯論和討論，獲得正確的結論，這同時弘揚了“一絲不茍、團結協作”的科學精神。
4）參觀、調查和實習：因為這幾種教學活動是離開課堂的教學，事先更應當重視“計劃、目的、方法、提綱和注意事項”，切實做好組織工作。提綱可使學生在實踐活動中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達到預期目標。在上述實踐活動中應要求學生實事求是地按提綱進行，對觀察或調查到的實際情況進行分析和研究，從中獲得知識和對一些問題的看法，并領會“懷疑一切既定權威的求實態度和對知識的渴求”的科學精神教育內涵和意義
摘要：生物學是一門實驗性科學，強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學究能力。自課程改革以來，我國中學生物教學發生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調整的問題。
關鍵詞：中學生物教學；教學現狀；改善措施
隨著生物學科重要性的提升，初中生物教學應該結合學生的特點，采取形式多樣的教學方法，加大對學生創新能力的培養。以下從生物教學的現狀出發，提出了目前存在的一些問題，并探討了相應的改進措施。
在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。
其次，生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學的教學。
另外，教學評價仍然按照傳統方式進行，往往只注重定量評價,注重分數,忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，容易產生厭學情緒，對概念不能很好的理解，對術語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。
1．加強對生物課的重視
隨著經濟的發展，生物學知識在工農業生產中得到越來越廣泛地使用。我國中學生物教學大綱規定生物課不是專業課，也不是勞動技術課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學習的課程。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應該加強對生物學科的重視，改變教學現狀，探索積極有效的教學方法，提高教學質量。同時還應該增加投資，切實改善生物學教學環境，引進各種實驗設備，極大地調動學生的學習積極性。
2．以學生為本
生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。
3．改變教學手段
中學生物教學應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。
4．改進課堂教學
課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，才能全面提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用，運用各種教學方式，因勢利導，結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養。讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情。
5．實行探究式教學
探究性學習可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。
6．提高教師素質
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的最有力的保障。然而，現在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業等日常教學工作，忽視了系統學習、研究生物課標和生物教材。因此，教師除了加強對生物的系統學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、
心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質。生物學是一門實驗性科學，作為生物學教師，我們應使學生學習比較系統的生物基礎知識，讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情，提高學生的綜合素質。
教學作為人的心理—社會活動，無論就學生的學還是就教師的教來說都是一種復雜的、自由度比較大的活 動，它不應該也不能依靠某一種模式實現它的全部功能。因此，我們常說教學是一門藝術。但教學又是一門科 學，它應該是有規律的，并且總是受一定理論指導的。這種規律經常以這樣或那樣的具體教學活動方案表現出 來，某種活動方案經過多次實踐的檢驗和提煉，形成了相對穩定的、系統化和理論化的教學結構，這就是我們 所說的教學模式。
教學模式有的是從豐富的教學實踐經驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導下先提出一種假設 ，經過多次試驗而后形成的，所以教學模式既是理論體系的具體化，又是教學經驗的一種系統概括，每個教師 無論他自己是否意識到，實際上總是在某種教學模式的框架下來開展教學活動的。
現代社會對人才的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點， 這些都決定了教學模式不可能是單一的。因此，隨著教學實踐的深入開展，教學模式也在不斷地發展、革新。 目前，教學模式的發展具有以下趨勢：
第一，重視能力的趨勢。以赫爾巴特理論為代表的傳統教學論在強調系統、嚴格地傳授知識的同時，并不 否定發展能力的意義；不過它把發展能力置于次要的、從屬的、“兼顧的”地位。現代教育家們不再在知識與 能力兩方面各執一端，相互否定。人們普遍認為傳授知識與發展能力是教學的雙重任務。隨著知識增長速度的 加快，終身教育的普及和社會競爭化程度以及個人社會生活復雜化程度的提高，學生的一般能力、創造能力、 社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。人們在設計或歸納教學模式時，必將越來越重視能力的培養。
第二，重視學生的趨勢。可以說，任何一種有價值的教學模式都在某種程度上建立在對學生學習過程的認 識上，不過重視對學生學習研究并不等于承認學生在教學中的主體地位。例如，赫爾巴特研究學生的學習是為 研究如何發揮教師權威作用服務的，在教育史上，19世紀末至20世紀40年代末的美國、本世紀20至30年代的蘇 聯、期間的中國都犯有輕視教師主導作用，輕視系統嚴格的知識教學的錯誤。人們在認識到這一錯誤后， 自然又在不同程度上向傳統教育回歸。在倉促的“回歸”中，難免“矯枉過正”，犯輕視學生主體作用和能動 作用的錯誤。于是，重視學生的主體地位成了當代教學模式的共同特征。除了教學基本規律決定了學生的主體 地位外，推行終身教育和建立“人——機”學習機制等，都要求教育者進一步發揮學生的主體作用，可以預見 ，人們將由目前的普遍贊成實行“帶領”學生學逐漸變成普遍贊成實行“引導”學生學。
第三，心理學化趨勢。隨著心理學的發展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。并且隨著生理學（特別是 腦科學）和生物化學研究的不斷深入，心理學必能更清晰、更客觀地闡明人類學習機制。從心理機制角度科學 地設計和敘述教學模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。
第四，機輔趨勢。隨著電子技術的飛速發展，廣播、電視、程序教學機器、電子計算機等正在越來越多、 越來越成功地介入教學過程，研究教學模式的專家們將不得不考慮這一特點。
那么，對于中學生物教學我們應該采取什么樣的教學模式呢？有幾方面是我們必須要考慮的：
一、大綱對能力培養的要求
中學生物學九年義務大綱中明確要求：中學生物教學要培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學 能力。
二、中學生物學知識的特點
自然界生物種類很多，中學生物學不可能每種生物都講到。因此，首先把它們按門、綱、目、科、屬、種 進行分類，然后在中學生物教學中只詳細介紹每個門或每個綱的代表，然后由它的形態結構等推到整個門或綱 的其它生物。
三、中學生形成生物學概念的特點
思維發展過程是由具體思維——形象思維——邏輯思維——抽象概括思維。
不同的思維發展階段，概念形成具有不同的特點。初中學生以形象思維為主，在形象思維的基礎上形成生 物學概念，又是從認識個別現象向比較不同對象異同過渡的過程。它們往往先從具體的事物開始，經過分析、 比較、綜合、概括，從而形成一個概念。這種概念最初是不精確的，以后在具體化的過程中經過擴大和加深， 逐步趨向完善。
四、生物學教學必須加強直觀教學
首先初中學生知識少，經驗也較少，形象思維占優勢，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解。其次 ，生物學教學內容是自然界生物的形態、構造、生理和生態知識，生理衛生的教學內容是人體的解剖、生理、 衛生保健知識等，這些都是具體的，運用直觀手段可讓學生直接感知的。
根據以上的考慮，我們設計了中學生物教學的一個教學模式：
引導自學舉一反三變式鞏固得出結論
其程序如下：
1.引導自學
教師指定學生自學課本內容，了解有關概念的名稱。此步驟主要培養學生的自學能力。
2.舉一反三
教師發給學生典型的實物材料，使學生通過觀察或實驗形成概念。此步驟主要是培養學生的觀察能力或實 驗能力。
3.變式鞏固
教師以掛圖、模型等形式給出其它變式，使學生通過比較、分析，找出它們與典型材料的異同點。
4.得出結論
學生通過討論，進一步鞏固概念。3、4兩個步驟主要是培養學生的思維能力。
為了檢驗此模式的教學效果，我們選取初一年級兩個班，其人數、男女學生比例、年齡和學習成績等方面 相都似，其中A班為實驗班，采用新模式進行教學，B班為對照班，采用傳統的教學模式，對不同的形態結構的 教學進行了為期一年多的實驗，如花的結構、魚的形態結構等。結
果實驗班成績都比對照班好。現以《花的結 構》一節的教學實驗為例來進行說明。其教學程序如下：
1.讓學生自學課文，并在學生自學過程中出示導學題。
(1)花的結構中各部分的名稱是什么？
(2)花的各部分結構的作用是什么？
2.發給學生具有典型花結構的材料：桃花、白菜花。
(1)引導學生觀察花的外形。
(2)引導學生解剖花，并做記錄。
(3)教師讓學生回答各部分結構及作用。
3.取出小麥花、大豆花、黃瓜花、柳樹花等的掛圖，讓學生觀察并比較與典型花結構的異同點。
4、經討論讓學生歸納出花的基本結構。
B班為對照班，采用傳統的教學模式，課堂上只利用桃花、小麥花掛圖，教師邊指圖邊講解。
授課后，根據教學目標要求，利用同一檢測題，對兩班學生當堂進行達標檢測，并相隔兩周后，利用這一 檢測題再次進行檢測，看其記憶情況如何，檢測結果見下表。
附圖{圖}
從測試結果可以看出，不管是當堂測試，還是兩周后的測試中，實驗班學生的成績（包括平均分、及格率 和優秀率）都明顯高于對照班。我們認為出現這種效果是必然的。因為，首先此模式符合學生的認識規律。學 生認真地觀察或動手做實驗，學生間的討論，以及教師引導學生歸納總結，這樣的學習過程，是在感性知識和 學生自己實踐、體會的基礎上，進行分析、討論，因此能較快地上升為理性知識，有利于對知識的學習和掌握 ，有利于認識事物的本質和規律。
其次，此模式符合學生年齡特點和心理特征。初中學生對周圍事物有好奇心，喜歡通過實踐自己得出結論 。變式的應用不僅滿足了學生好奇和探索的心理，也給他們創造了思考問題和發表自己見解的機會，使學生思 維活躍起來，調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生對知識的理解掌握。
再次，可以鍛煉和提高學生的多種能力，如觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等，從而達到提高 教學質量的目的。
雖然此模式有諸多優點，但在運用它時有幾點應注意：
1.此模式不具有普遍性。生物學知識形式多樣，包括形態、結構、生理功能、生態等，對于不同的內容應 采用不同的教學模式，才能取得最佳的教學效果。
2.此模式主要適用于形態結構內容的教學。
3.利用此模式設計教學程序時，關鍵在于要先用典型，后用變式，以便學生得出正確的結論。
[ 摘要 ] : 本文通過大量教學實例,結合農村初中學生的生理、心理特征,強調在農村中學實施趣味教學法的重要性。
[ 關鍵詞 ] : 生物教學、興趣
當前,中學生生物教學只占自然科學的極少一部份,雖說熱點重點問題不少,但在 150 分總分中一般僅占 1/5 ,有不少學生認為要想爭高分,生物不是重點,只是背背而已。而實際上他們錯了,每年的中考生物的題目都是最新穎的。因此,面臨的一個教學問題是:內容雜、熱點多。在此情況下,怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點,搞活教學,提高質量,目前已成為生物學教師探索的問題。
根據初中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發的特點,我充分利用生物學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點,努力挖掘各種趣味因素,創設情境,以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望,使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”,從而搞活了教學,取得了良好的教學效果。
1 、巧用美術、音樂等,誘發興趣
大自然豐富多彩,廣闊無限,奧妙無比,為使學生能更好的認識自然,根據課堂教學的需要,巧用美術不失為一種好方法。例如:運用簡筆畫,幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹,寥寥幾筆,栩栩如生,便盡現一幅農田生態系統圖;又如:幾樹、一山脈、一大海,幾個小箭頭便構成海陸風的形成,水的循環,講解方便。
音樂能帶給人愉悅。例如:在上《環境保護》一節時,引用邁克爾 . 杰克遜的《 EARTHSONG 》的 MTV ,在沁人心脾的音樂中,蒼茫的原始森林,群鹿飛奔,一抹朝霞,百鳥齊鳴,母馬安詳的曬著太陽,小馬偎依在一旁,此情此景,如此和諧,通過音樂及漂亮的動畫 , 雖沒有一句說教 , 卻能使學生充分領略了大自然的美。
利用音樂、美術等作為教科學和學科學的工具,學生聽來有趣,簡明易懂,既學習了知識,又陶冶了情操。
2 、巧設疑問,激發興趣
渴望了解生物的各種生命現象及活動,揭開生命運動的本質、規律,這是學生們普遍存在的心理。依據所教內容,結合學生的知識基礎,有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發學生的學習興趣。例如:在《酶》一節的教學中,我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子,但近年來,年青一代的日本人卻比中國人平均身高高很多,這些都是由于牛奶的作用,但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶,原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶,那么酶是什么呢?它有什么特點呢?
在介紹“人體內氣體交換”時,提出“為什么人在跑步時要不停的呼吸?”這些問題必然引起學生的好奇,開動腦筋思索,積極發言,從而吸引學生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進入學習狀態。
另外,也可結合生活中的趣聞軼事,巧設疑點,激發學生的興趣。例如:在介紹“遺傳”時,我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學們幾乎同聲回答:“可能的。”“為什么呢?”同學們議論紛紛,雖答不全,但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結果,同學們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學效果。
3 、活用直觀教具,增強興趣
初中學生的直觀形象思維占主導地位,由于學校條件的限制,沒有實物投影儀,多媒體教室,若是教師滿堂灌,必然造成學生厭學情緒,教學效果不佳,特別是我們農村的孩子,如果在講授新課時,教師先用直觀手段安排一個導入新課的環節,實際上就是啟發學生對新課的思維。例如:在《動物的新陳代謝》一節,我親手拿著一份營養早餐 ---- 牛奶、雞蛋、小米粥,問:這些物質中有何成份?這些物質如何被我們利用?利用直觀教學很輕松地就把初中生物教學的難點 ---- 動物的
新陳代謝,完成了,并使學生每在吃早餐時學會合理搭配營養,養成不偏食、厭食的好習慣。又如:我校處在農村,植物教材列舉的各類植物,在我校周圍都可見到,在講葉的形態時,課前布置每生各采 6 片不同形態葉子,上課時對照掛圖結合課本內容的提問,先讓學生回答自己手中的葉片名稱及形態,老師稍加啟發 , 一般都能理解,課堂氣氛活躍,這樣既動手又動腦,有利于學生的思考與記憶。講種子結構時預先讓學生從家中帶少量種子(大豆、玉米)交給老師浸泡后,上課時分發給每位學生 , 并在老師指導下,先觀察種子形狀,然后解剖觀察結構。在觀察中要指導學生把菜豆種子和玉米種子比較,使學生了解它們有什么不同,相同的部分是什么?最后點出胚是種子的主要部分 , 是產生下一代植物的幼體,從子葉和胚乳不同的地方 , 引出什么是單子葉植物 , 什么是雙子葉植物的概念。
又如:結合不同的教學內容,先后讓學生自帶牛蛙(代替青蛙)、鯽魚、家鴿、兔子等活體,進行解剖。實驗操作中,學生自帶三兩左右重的鯽魚一條,老師先示范性操作,為了使學生看清楚解剖的步驟和方法,可結合掛圖向學生說明解剖的目的、要求、方法、步驟,絕大部分學生能按老師要求進行操作,并能將切下來的心臟、鰓、鰾、肝、胰臟、腸、腎精巢或卵巢,放入解剖盤中,安靜等老師來檢查,整個實驗干凈利落。
4 、課堂搶答,以賽促趣
中學生爭強好勝心特強,將“競爭機制”引入生物教學中,對激發學生興趣有極強的催化效果。對此,我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學生的自然分組為單位,課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開,答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答,激發了學生顯示自我、爭勝好強的意識,人人積極思索,舉手搶答,課堂氣氛顯得異常活躍,學生的激情也淋漓盡致地表現出來,而且有利于鞏固知識。
綜上所述,趣味教學的目的,在于激發、培養學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,提高課堂教學效果。因此,教學中教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來,將知識點與學生實際需要有機聯系起來。而且應根據學生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內容太簡單會使學生感覺平淡無味;講得太深奧,學生一知半解,注意力容易在不理解中轉移,達不到教學效果。
總之,農村中學的生物教學要因地制宜,用趣味教學來活躍課堂氣氛,充分利用農村自然資源豐富的有利條件,有效地激發學生學習生物學的興趣,調動起學生的學習積極性,達到提高教學質量的目的。
【摘要】建構主義的興起是國家全面推進素質教育的一項重要措施,是創新型人才培養的合理選擇。學生的學習是一種思維活動,思維貫穿于學習活動始終,離開了思維,任何能力難以形成和發展。教學就是不斷創設課堂教學情境,以問題為主線,引導學生生疑、解疑,激發學生創造性思維能力,有助于教師順利實現教學目標。
作為一種新的認知理論,建構主義的興起是國家全面推進素質教育的一項重要措施,是創新型人才培養的合理選擇。學起于思,思源于疑,學生的學習是一種思維活動,思維貫穿于學習活動始終,離開了思維,任何能力難以形成和發展。而思維是在一定的問題情境中產生的,思維過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。教學就是不斷創設課堂教學情境,以問題為主線,引導學生生疑、解疑,激發學生創造性思維能力,有助于教師順利實現教學目標。建構主義觀點是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構,這是建構主義觀點的優秀所在。學生不是信息的被動的接收者,而是知識意義的主動建構者,即強調以學生為中心,學生是現實客體的變革者,是知識發生過程的探索者,因此學生的學習活動不是由教師向學生傳遞知識,而是由學生自己通過運用已有的知識和經驗對新信息進行重新建構而達成。 生物學是研究生命現象和生命運動的形式及規律的科學,它是一門以實驗為基礎,以思維為主導,應用為目的的自然科學課程。生物學的概念和規律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法,并經實踐的檢驗而建立起來的。它通過生物語言來表述,反映了客觀現象的相互聯系及其規律。而生物教學具有三大特殊性:以觀察和實驗為基礎;以形成生物概念和掌握知識結構為中心;以生物教學緊密聯系實際為原則。這就要求教師充分發揮學生學習的自主性,引導學生主動發現問題、主動收集、分析有關信息和資料,主動建構生物概念和生物規律。這正是建構主義學習理論的優秀,因此建構主義學習理論可以為生物教學改革提供了理論指導。下面僅以《植物對水分的吸收和利用》一節建構課堂教學過程的設計:
1設置情境教師:借助多媒體在屏幕顯示夏季高溫條件下森林生機勃勃的景象。學生:想到植物需吸收足夠的水。同時,教師引導學生思考植物怎樣吸收水的。教師:把課前用清水和濃鹽水泡過1小時左右的兩種豆芽分發給學生,并告訴學生兩種豆芽是如何處理的。學生:觀察并思考實驗現象的產生原因。同時,教師引導學生思考植物細胞如何吸收水和失水的。 2滲透作用實驗演示實驗和計算機模擬實驗相結合,讓學生發現問題并提出問題,親歷實驗過程,解決實際問題,促使知識遷移。教師:先把真正的滲透作用實驗裝置展示給學生,并作演示實驗,然后通過計算機模擬實驗彌補前演示實驗觀察不清楚的地方,并引導學生觀察和提出相關問題。學生:觀察實驗現象并思考怎樣才能發生滲透作用。最后總結滲透作用原理。 3知識遷移分析成熟的植物細胞是一個滲透系統,然后研究植物細胞的吸水和失水。細胞是一個滲透系統。學生:隨教師的引導思路觀察多媒體顯示的成熟植物細胞的結構,通過分析能夠得出成熟的植物細胞是一個滲透系統的這一結論。同時,思考植物細胞為什么能吸水和失水。教師:總結上述結論并講解植物細胞質壁分離和復原的原理。學生:首先根據實驗原理結合實驗室提供的材料構思實驗思路,然后在結合教材的實驗步驟親自動手做該實驗,觀察實驗現象并得出植物細胞吸收和失水的原理結論。 4解決實際問題,學以致用教師:講解植物對水分的吸收、利用和散失相關知識,讓學生掌握后再提出以下問題: ①農業生產中一次性施肥過多為何會出現“燒苗”? ②夏季植物為什么易出現萎蔫? 學生:學生思考并回答相關問題,能提出農業生產要合理施肥和合理灌溉。在整個教學過程中,不僅僅要關注學習結果,更應關注學習的過程和在學習過程中產生的種種體驗。因此整個教學中我根據教學需要設置相關問題,我始終以學生為主體,教師為主導的教學原則,充分激發學生的學習興趣,培養學生的創新能力,在探究中獲得知識同時學會了一般的科學研究方法。通過課堂教學讓學生建構了滲透系統裝置、成熟植物細胞與外界溶液構成、滲透系統和植物細胞吸水和失水,最后使學生能夠應用于實踐中去。
