發布時間：2022-04-10 05:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇科學教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一調查結果分析
1中學生獲取科學知識與信息的途徑
1．1主要途徑根據非正式科學教育所涵蓋的學習環境，并結合調查對象的特點，問卷中列舉了11項在校中學生可能接觸到的獲取科學知識與信息的渠道．調查表明，中學生獲取科學信息的主要渠道選擇最多的是老師授課(73.6%)，這一點完全符合中學生的特點．但值得注意的是，仍有將近30%的學生并沒有將學校老師的授課當作自己獲取科學知識與信息的主要途徑．接下來依次是互聯網(54.5%)、電視(41.4%)和圖書(39.5%)，可見學生群體較充分的利用了互聯網技術來獲取科技信息，電視和圖書也占據了相當的比例．科學場館、科普活動的利用情況并不理想．同時，報紙、雜志等紙質載體所占比例也不高，廣播這一渠道基本上遠離了中學生的生活，
1．2途徑的差異分析
1．2．1城郊區差異為進一步了解中學生獲取科學信息的途徑，將數據做了城郊區差異的比較．城區學校的學生更好地利用了互聯網及與人交談的機會，同時，利用科學場館的比例較郊區學生高出5.1個百分點，這與城區優越的地理位置關系很大;位于郊區的學生則更充分地使用電視來獲取科學信息，較城區學生高出了近16個百分點．
1．2．2性別差異在性別差異上，男生較女生而言會更頻繁的使用互聯網瀏覽與科學相關的網頁及視頻，他們也會較多的就科學話題進行討論，故在互聯網、與人交談這兩條途徑上，男生比女生分別高出了7.4和7.6個百分點．而女生則更傾向于從傳統的紙質媒體如圖書和雜志等來獲得科學知識和信息，其中女生使用一般雜志的比例比男生高出了近9個百分點．
2中學生利用校外科學教育設施的情況
2．1中學生利用校外科學教育設施的統計首先，如圖4所示，中學生利用較多的是動物園、水族館、植物園等(93.5%)，科技館等科技類博物館(87.5%)，及公共圖書館(83.9%)，學校內供學生使用的圖書閱覽室也得到了充分利用(83.4%)．但明顯可以看出，各種專業科技場所的使用率普遍偏低，比例依次為工農業生產園區(33.2%)、科技示范點或科普活動站(28.6%)、高校或科研所實驗室(25.1%)．2．2中學生利用校外科學教育設施與否的原因我們可以看到中學生利用各種校外非正式科學教育設施的具體原因．在圖4中利用率最高的前4項，大部分的中學生去過或沒去過的原因都是出于自身的興趣．而各種專業類科技場所的使用率之所以普遍的偏低，最主要的原因是中學生不知道它們位于什么位置，尤其是不知道高校或科研院所實驗室在哪里的比例高達45%．當然也有一部分同學直接表示對這些專業科技場所根本不感興趣．
2．3中學生利用校外科學教育設施的收獲調查顯示，只要是利用了各種科普場所和設施，覺得毫無收獲的中學生占極少數，極大多數的中學生在這些地方都有所收獲．同時，中學生覺得非常有收獲的比例過半的有公共圖書館(59.4%)、科技館等科技類博物館(58.0%)．加上覺得有少許收獲的人數，比例較高的有科技館等科技類博物館(89.8%)、動物園等(89.2%)、公共圖書館(86.5%)、圖書閱覽室(81.3%)．各專業科技場所雖利用率不高，但去過的中學生覺得有所收獲的比例都在65%以上;最低的科普畫廊或宣傳欄也達到了61.6%．
3中學生校外科學教育的呈現形式和參與方式
1中學生對校外科學教育呈現形式的態度本調查中所謂的呈現形式是指我國為提高公民科學素質而在社會上組織舉辦的各種科普活動，中學生處于這樣一種大環境中，對于這些形式的校外科學教育的了解程度如何?他們是否感興趣?他們是否參與過?中學生對各種形式的科普活動都有一定的了解，完全沒聽說過的人占少數，只有科普宣傳車這種形式在中學生群體中的知曉度稍差一些，沒聽說過的占到了45.8%．就是否感興趣而言，普遍說來參加過的學生都表示出一定的興趣，也有很大一部分同學表示雖沒參與過，但在聽說后都有興趣參加．但這些中科普活動普遍的參與度不高，最高的科技展覽參觀比例也為過半(44.4%)．
2中學生參與校外科學教育的方式閱讀報刊書籍、瀏覽網頁、與人交談以及參觀各種科技場館等都是中學生校外科學教育的參與方式，那么究竟哪些方式他們參與得較多呢?如圖7所示，中學生更愿意閱讀報紙、期刊或互聯網上與科技相關的文章，同時與人談論、參觀科技場館也是他們經常參與的，但是那些需要與人互動的話題討論，以及需要動手參與的科技節等活動他們參與得并不多，這與這一代的青少年多為獨生子女，與人交流的欲望與動手能力不強有一定關系，但這些活動的普及度不高、活動形式不具吸引力也對此產生了極大影響．參加科普講座或其他科普宣傳活動這種方式尤其不受歡迎，這可能與它們形式的單一性和內容的吸引力不夠有關．
二結論與反思
校外科學教育是青少年科學教育中不可缺少的部分，它對青少年科學素質的提高起著至關重要的作用．本研究發現，我國校外科學教育存在著許多亟待解決的問題．第一，中學生獲取科學知識和信息的途徑還是以教師授課為主，同時互聯網和電視也起到了重要作用，但報紙、期刊和廣播的使用率極低，通過各類科技場館和科普活動獲取科學知識和信息的中學生比例不容樂觀．就城鄉差異來說，城區學生因其地理位置的優越而更多的利用了科技場館，郊區的學生則更多的通過電視來獲取信息．男生出于對互聯網的喜愛，會更多的利用這種方式來獲取科學知識和信息，女生則更愿意使用傳統的紙質媒體．因此，課堂教學應該與校外科學教育緊密結合，教師在教學過程中應該多向學生提供一些前沿的科技信息，多與學生現實生活相聯系，激發學生對科學技術的求知欲，以將課內學習延伸到課堂之外．另外也應該充分利用新媒體．學生群體從互聯網上獲取信息已經成了生活中的一部分，這種校外科學教育的參與方式也深受他們的喜愛．那么，建立一些符合學生特點、吸引學生的科普網站，無疑會讓中學生們在上網娛樂之余學到更多的知識．而對于郊區學生來說，看電視也是一條很好的獲取科學信息的途徑．第二，中學生可以接觸到的各種校外科學教育設施中，動物園、植物園等場所，以及科技館、天文館等科技類博物館的使用情況較好，調查中的絕大多數中學生在過去的一年中都去過這些地方，而他們去的原因也大多基于自身的興趣，他們也表示去過之后有一定的收獲．公共圖書館和圖書閱覽室的利用率也較高．而各種專業科技場所卻未受到中學生的關注，其中很大一部分原因是因為中學生并不清楚它們的具體位置，沒有進入其中的渠道，但有機會去過這些地方的學生都表示有一定的收獲．從這一點看，應該充分發揮專業科技場所的教育作用．科技示范點或科普活動站、工農業生產園區和高校或科研院所實驗室等專業科技場所除了承擔科研生產任務之外，應發揮其在非正式科學教育中的重要作用，多多走向校園，多向學生群體開放．第三，對于各種形式的科普活動，中學生的興趣與參與度普遍不高，他們更傾向于通過閱讀報紙書刊及瀏覽網頁參與到校外科學教育中去，也較喜歡參觀各種科技場館，但對于需要互動和動手參與的方式并沒有多大的興趣．針對這一現象，應該多舉辦讓中學生樂于參與的科普活動．科普宣傳車、科普講座等形式的科普活動并不能很好地吸引學生，它們普遍的形式單一、內容乏味，學生群體卻更喜歡輕松活潑、寓教于樂的科普形式．講述科學家故事的舞臺劇，可親身體驗的新技術，甚至是一場科普電影都將能很好的吸引中學生的參與．
作者：王晶瑩劉青單位：首都師范大學物理系深圳大學師范學院國際高中
一、科學本體視角：科學論證帶動科學的發展
科學哲學探討了科學發展的基本規律，從科學哲學的角度審視，各個流派的科學哲學觀點無疑都表明科學論證是科學認識的必經之路。實證主義科學哲學認為科學具有證實性，科學論證即證實的過程。只有根據經驗和客觀真理，消除頭腦中的主觀要素，利用觀察自然事實的方法進行科學研究，才能夠達到客觀真理。在實證主義科學哲學者看來，科學論證通常是科學家個人澄清概念、建立命題、形成理論的可靠的、累積的增長過程，但這個過程較少存在科學家之間的爭論。批判理性主義科學哲學認為，科學研究的目的在于證偽。從他們的觀點看，證實性原則在科學實踐中是不可能行得通的。即使能夠找到許多經驗事實，也不能“證實”某個科學理論，但是，只要發現一個具有否定性的科學事實，就可以“證偽”一個理論。科學家通過科學猜想形成試探性理論之后，利用“證偽”的方式對其進行檢驗、修改，甚至是放棄。正如Popper所說，不去“保衛這樣一個取得成功的系統免遭批判”。因此，科學論證并不是要尋求確證，而是要確認（尚未證偽）或證偽，即做出批判。以Kuhn為代表的歷史主義科學哲學家，從歷史分析的角度，闡明了科學發展的路徑。在Kuhn的科學哲學思想中，科學發展過程分為前范式階段、常規科學、反常與危機及革命四個階段。在非常規科學階段里，科學家之間必將開展多樣的論證活動以形成科學認識。正如庫恩所說的，“在任何科學發展的早期階段，不同的人以不同的方式描述和詮釋他們”，“相互競爭的方案的增加，做任何嘗試的意愿，明確不滿的表示，對哲學的求助，對基礎的爭論，所有這一切都足從常規研究轉向非常規研究的征兆”。而在常規科學階段，雖然科學家們依據范式來“解謎”，但是圍繞著彼此在具體的解謎方式和解謎技巧的可接受性方面展開爭論，以及處于優勢地位的范式與處于劣勢地位的范式之間開展爭論，也表明科學論證過程一直存在于科學認識活動當中。
二、科學學習視角：科學論證促進科學素養的獲得
當代各國科學教育均已“培養兒童成為具有科學素養的公民”為主旨，科學學習的最終目的也是促進學生科學素養的發展。在西方科學教育研究中，已呈現一大批類似的教學實踐說明論證在科學教學中的重要作用。從各國科學教育研究者的研究中可以發現，科學論證融入科學教育能夠在以下幾方面促進學生科學素養的獲得。
（一）促進概念理解和概念轉變
科學理論建立在科學概念的基礎上，理解概念是科學學習的重要目標。建構主義理論充分證明了學生在學習科學概念之前存在著與科學概念相異或相背的另有概念，科學學習的目的就是要促進概念轉變。科學論證依賴于科學證據，在建立和評價科學主張的過程中，需要學生澄清自己的固有認識，厘清思維，修正自己在科學認識上的不足。同時，科學概念的深入理解與轉化需要語言的支持，學生在科學論證中通過對話交流，提出自己的主張，最終完整地描述科學概念，有助于形成對科學概念更加深入、準確的理解。Lawson的研究表明，聚焦于科學論證的科學教學能夠改善學生對科學概念的理解。Baker也認為，從概念轉變的觀點來看，科學論證在科學教育中的重要性在于幫助學生提高學習興趣，使他們的思維過程可視化，從而有助于排除迷思概念。
（二）發展內在的科學推理能力
Finocchiaro指出科學論證的能力是個人的、內隱的心理歷程與人際間外部的、社會的和外顯的心理歷程的融合。兩種歷程雖然不一樣，但是都包含科學論證心理歷程的優秀，即科學論證雖然可以通過一定的外在形式（如辯論）表現，但更需要學生內在的科學推理做支撐。所謂內在的科學推理是指學生在證據與主張之間尋求理由來支持自己的主張的過程，學生通過自己對已有經驗與外界信息之間的權衡、評價、批判，最終選擇一個最合理、最能接受的主張。內在推理是高層次的科學思維能力之一，可以被看做是“內隱的論證過程”。在公開的科學論證活動當中，學生要對同伴的主張進行批判和反駁，也需要學生能夠采取一定的策略去了解同伴的內在推理過程。
（三）促使認知過程更加顯性化
科學知識是個體根據已有經驗建構的產物。建構的過程基于個體內在的科學思維過程，需要結合科學認識規律并運用科學認識方法。然而傳統的科學教育往往不能夠使得科學建構的過程顯性化，這在一定程度上不利于個體監控和調節自己的知識的建構過程，也不利于同伴之間、師生之間互相進入到對方的認識過程之中，通過協作來以實現科學知識的社會性建構。因此，科學教育者提倡科學知識的學習要在社會化的情境中下展開，促進認知過程顯性化。科學論證恰好能滿足這種需要，通過科學論證活動，學生能夠公開地運用科學證據支持自己的主張同時評價與反駁與自己主張相對的觀點和解釋，不僅發展了高層次的認知過程，同時科學認知顯性化的目標得以實現。
（四）促進批判思維能力的發展
科學始于懷疑，因此科學教育應該幫助學生養成懷疑的意識，提升其批判思維能力。同時，提升了個體的批判思維能力，也有助于幫助學生發展理性判斷。從哲學的觀點看，Ennis認為所謂批判思維，應該聚焦于決定什么該相信或者該做的合理反省思維，而Siegel則主張有較好的批判思維的人，要能夠尋求證據來支持他的觀點。因此，教師通過創設情境讓學生參與科學論證活動，能夠有助于班級內的學生形成不同的主張，在此基礎上，學生通過相互評估、判斷、反駁，對不同主張進行辨別，從而發展批判思維。國外關于科學論證融入科學教育的研究，還關注在科學社會議題（Socail-ScienceIssue）的情境下，學生如何建立起批判思維從而發展成為有素養的民主社會的公民。這種公民不僅要能夠接受批評，還能夠恪守證據的準則，建立起懷疑的觀點，使之成為對抗偽科學的有力工具。
（五）發展基于科學語言的溝通
科學教育應該關注科學語言的重要作用，要促進學生利用科學語言進行溝通。近年來，各國十分關注基于科學語言的“說”和“寫”，旨在改變在科學課堂里過度強調菜單式的科學實驗和硬背科學公式的狀況。這種改變，不是強調機械意義，也不是將教科書看做唯一的資源，而是根植于學生的語言交際能力，凸顯意義建構。學生在開放的情境下進行科學論證，闡述自己的主張和想法，能夠有效促進學生溝通能力的發展。這是因為學生經歷科學論證的過程，不僅需要用科學語言進行交流，還要從不同立場和價值觀念建構科學知識。正如Yore等人主張的，科學素養應包括對不同的來源的資料進行批判閱讀，或是在科學課堂里面，在不同的溝通來源或溝通形式之間參與辯論或論證，學會如何在科學論證的過程中運用一定的方法說服他人。
（六）提升對科學文化的適應性
科學學習需要學生在教師的幫助下參與創造、交流和評估科學知識的科學實踐活動。這種科學實踐活動與科學共同體的實踐活動類似，都是依據科學的標準促進科學知識的產生、辯護、評估和合法化的科學認識過程，其社會本質如同Kelly所指出的，即科學共同體內根據共同準則發展起來的辯護與評估科學知識的認識標準。融入科學實踐活動，提高對于科學認識標準的理解與共識，有助于提升對科學共同體內特有科學文化的適應性。科學論證活動強調為科學主張進行辯護，強調建立科學證據與主張之間的關系，不僅能夠發展學生對科學共同體內科學論證的準則、規范和標準的認識，還能在更為普遍的意義上提升學生對科學共同體內包含共有價值和行為方式的科學文化的適應性。
三、國際比較視角：科學論證已逐步成為科學教育的主題
在國際科學教育改革的浪潮中，科學論證融入科學教育的必要性更加明顯。這是因為隨著信息技術的普及和全球化趨勢，現代公民必須要具備處理大量的信息的能力，并且他們要能夠評估這些信息。實現這一目標，就需要依靠證據對各種信息進行論證。
（一）國際大規模科學素養測試更關注科學論證
由經濟合作與發展組織組織的PISA測試為發展學生的論證能力起到了很強的推動作用。在最新頒布的《PISA2015科學測試草案》中，明確指出具備科學素養的公民應具備三種優秀能力，其中就包括“科學地解釋數據和證據”。該草案明確說明，“許多數據可以通過多種方式被解釋，所以科學論證和批判對于決定哪個是最適當的結論是十分關鍵的。無論是新的理論、新的收集數據的方法，或者是對舊的數據的重新解釋，科學論證是科學家和工程師建立自己主張的方法。與其他同行保持不同的意見十分正常。具有科學素養的公民，應該能夠理解科學論證和批判的功能和目的，并且知道為什么它們對于建立科學知識來說至關重要。另外，他們在具備根據證據建立自己的主張的同時也應該學會發現別人主張中的缺憾。”國際教育評價研究和測評活動TIMSS也逐漸關注學生通過證據支持主張、反駁對立觀點的能力。以下兩例TIMSS2011測試題就屬于測試學生科學論證能力的題目：例1，【8年級】兩塊大陸被海水隔開。地理學家希望找到證據證明這兩塊大陸曾經是一體的，什么樣的化石證據可以證明這一點？例2，【4年級】Betty有A、B兩塊磁鐵，以及兩個相同大小的大頭針。她分別用這兩塊磁鐵沿著桌面靠近大頭針，直到大頭針被磁鐵吸引。她發現當磁鐵A距離大頭針15厘米時就會吸引大頭針而磁鐵B則在距離大頭針10厘米處吸引之（如圖1所示）。Steven認為這兩塊磁鐵具有相同的強度。你同意嗎？請解釋你的觀點。《TIMSS2015評價框架》指出，科學家參與科學探究，進行科學實踐從而理解自然界并且回答關于自然界的問題。學生也必須熟練地開展這類實踐，才能更好地發展對科學的理解。這種實踐既包括了日常生活中與科學相關的技能，也包括了學生在學校中進行科學探究的系統方法。該框架明確給出了五類關于科學探究的最基礎實踐活動，其中就包括科學家運用證據和科學知識來建構解釋，為他們的解釋和結論的合理性提供辯護和支持。由美國國家教育進展評議中心組織的國家教育進展評估（NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP）從2004年開始對數學和科學領域進行了評估。在《NAEP2011科學測試框架》中明確指出科學探究包括“對該關注的和該舍棄的證據進行決策，仔細區別偽論點”。該框架說明了與科學論證有關的期望表現“：運用經驗證據對關于解釋和預測的結論進行證實和證偽（例如，審視論證的前提是否精確，關注結論在什么情況下與證據不符合邏輯）。”在NAEP科學測試中，對學生的科學探究能力進行測試時需要利用學生對科學本質的理解，比如，要讓學生明白“當事實和觀念混淆不清時，論證是存在缺憾的，或者結論與證據之間不符合邏輯”。
（二）科學論證已成為各國(地區)科學課程的重要組成
無論是發達國家還是發展中國家，各國科學教育都關注如何幫助公民理解科學本質，形成科學的思維。科學論證既能夠幫助公民意識到科學對于社會、經濟、文化、政治的重要作用，同時也能夠建立起任何形式的科學活動都要依靠證據和批判的基本觀念。從各國(地區)典型科學課程文件中可以明顯地看出科學論證已經逐漸地從課程層面進入到科學教育領域。美國于2011年頒布的重要科學教育文件《K-12年級科學教育的框架：實踐，跨學科概念與優秀概念》中提出了“科學與工程實踐”這一科學教育的優秀維度，其中包括了“依據證據進行論證”這一重要主題，并指出，“在科學活動中充滿著論證活動，既有非正式的形式（如實驗室會議、座談會中的論證），也有正式的形式（如同行評審活動）。”在2013年4月頒布的《下一代科學教育標準》中，將“依據證據進行論證”這一科學實踐活動與跨領域概念和學科優秀概念的融合，并且明確指出了其從K-12年級的學習進程。英國的科學課程歷來重視學生科學論證能力的培養。2013年9月，英國對外了最新的國家課程標準的框架。該框架經過公眾審議，旨在指導研制2014版英國國家課程標準。
在該框架的科學課程部分指出，英國國家課程標準旨在讓學生通過不同形式的科學探究發展對科學本質、科學過程和科學方法的理解，從而幫助他們回答關于他們身邊的世界的科學問題。在keystage4的成就目標預期中，該框架指出學生應該“批判地評價數據”、“對基于科學原理進行的調查及其使用的方法進行協商，通過書寫報告或電子演示的形式，對科學發現、相關數據的解釋與假設、合理的結論三者的關系作出說明。”西澳大利亞課程委員會建議，“學生學會運用科學知識來制定調查計劃，從而能夠選擇適當的、必要的研究設備。他們應該學會‘鑒賞’探索性工作的價值從而改善調查的過程、運用合理的方法記錄和展現數據、形成結論并依據當代科學知識進行解釋。學生在完成調查之后需要一定的時間來考慮并識別證據的確定性，拒絕偽證據，探求可能的數據誤差來源并努力避免之。”從相關課程文件中“根據數據作出結論”、“識別考慮并識別證據的確定性，拒絕偽證據”等表達可以看出，澳大利亞科學課程已經開始較為全面地關注科學教育中的科學論證。南非的中學科學課程將科學本質及其與技術、社會和環境之間的聯系看做課程總目標之一，要求學習者“能夠識別和批判地評價科學知識主張及其對于社會經濟、環境和人類發展的影響”。另外，南非的科學課程十分重視科學哲學的價值，其中特變凸顯證據對于建構科學知識的意義，指出“科學知識是試探性的，當新的證據出現和新的問題被強調之后，科學知識會發生改變。關于科學歷史、環境、文化的研究表明了這種變化是如何發生的，它不僅依靠于經驗，更受到社會、宗教和政治的影響”。在土耳其，國家改革的努力方向就是要促進公民能夠在包括科學領域的日常生活中做出基于證據的判斷。因此，在他們的中學課程目標中，明確表明了科學論證的作為學生建構科學觀點的重要角色，主要包括以下三方面：?鼓勵學生參與論證以評價相異觀點；?科學論證活動的調控，以提高學生自己建構科學觀點和科學態度的可能性為目標；?鼓勵學生發展對現象進行多樣化的假設和解釋。
我國臺灣于2008年頒布了相關的課程綱要，其中雖然沒有明確提出“科學論證”的概念，但是十分清晰地指出要培養學生具備“獨立思考與解決問題的能力，同時通過表達、溝通與分享，對他人的信息或報告提出批判性的意見”。對于科學與技術的基本能力的界定，明確“對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力，以及信息統整能力”是重要的思考智能。在小學五至六年級，臺灣科學課程要培養學生“對他人的信息或報告提出合理的求證和質疑”的能力，而在中學一至三年級，則要培養學生“檢核論據的可信度、因果的關聯性、理論間的邏輯一致性或推論過程的嚴密性，并提出質疑”的能力。通過以上分析可以看出，將科學論證融入我國科學教育，勢必成為我國科學教育發展的新的路徑。然而，如何融入、如何融入地更好，卻涉及到更多層面的問題。例如，從教育心理學層面看，學生的科學論證活動有什么心理特點，有怎樣的難度，又是怎樣發展的？從課程層面看，以科學論證活動為優秀的科學課程具有怎樣的形態，其課程設計與傳統的科學課程設計有怎樣的異同，課程文本材料的編寫有怎樣的要求和特點？從教學層面看，科學論證活動的教學模式、教學方法、教學策略如何，教學過程中師生角色應當如何扮演，論證教學適合于怎樣的教學組織形式？從評價層面看，如何開展科學論證活動的評價，如何根據評價的結果來指導科學論證課程與教學的改良？從教師層面看，開展論證教學需要教師具備怎樣的素質，我國教師是否具備這樣的素質？雖然這些問題在國外的研究中有許多可以值得借鑒的地方，但是從我國科學教育所具有的特殊功能和地位這個角度看，這些問題都有待進一步深入探討與解決。
作者：鄧陽 王后雄
一、問題的提出
河南省公辦幼兒園的科學教育應該繼續向哪方面發展，怎樣解決面臨的困難？本文對河南省部分公辦幼兒園的科學教育現狀進行了調查，以期發現問題，提出對策，促進河南省公辦幼兒園科學教育的發展，給政府的教育政策提供參考。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究選取經濟發展狀況不同的三個城市鄭州、焦作、開封，在該城市中選取省級示范園、市級示范園、一級園等26所不同幼兒園的教師和園長，共發放問卷130份，回收問卷123份，其中有效問卷119份，有效問卷回收率為91．5％。
（二）研究工具
本研究采用自編問卷，問卷設計參照中國科普研究所中國公眾科學素養調查問卷，結合河南公辦幼兒園實際情況，在專家指導下多次討論和試測后完善形成。問卷包括教師的基本信息、科學課開設情況、科學設施及圖書、科學課教學情況、教師專業化成長等調查。
（三）研究方法和過程
本研究結合量化研究和質化研究，以問卷調查為主，輔之以訪談法、文獻法、觀察法進行驗證與修正，以對調查結果作出客觀的解釋，并期望形成更深層次的認識。
三、調查結果與分析
（一）教師的基本信息
教師基本信息顯示，河南省公辦幼兒園教師中，男性占2．5％，僅為發達國家的十分之一。訪談表明，河南省幼師學校的男生畢業后，有考上公務員的、有到私立幼教機構工作的，大部分并沒有到幼兒園工作。男幼師在科技、體育方面都很有特長，在教學中會更多地放手讓孩子去做，這對培養孩子的獨立思維很有好處。但由于男幼師沒有得到真正的社會認同，自身缺乏長遠職業規劃，看不到職業前景，導致男女幼師比例失衡。幼兒時期正是孩子思維發展和性格形成的關鍵時期，男幼師的奇缺對科學教育的開展不利，對幼兒的身心發展也有負面影響。教師中81．5％以上擁有大專以上學歷，52．1％有小高以上職稱，63．9％以上具有5年以上教齡，說明公辦幼兒園教師隊伍穩定。訪談表明，公辦園教師對自身的社會地位及薪資水平感到基本滿意，這與近年來我國經濟快速發展、社會對幼兒教育更加關注、政府對幼教實施了各種傾斜政策密切相關。
（二）幼兒園科學課開設現狀
幼兒園科學課開設現狀調查顯示，河南省公辦幼兒園中重視科學教育比例為74．8％，具體表現在78．2％的幼兒園每周有一次以上科學課，75．6％的幼兒園每周都檢查科學課教案，但僅有12．6％的幼兒園能夠組織科學周、21．8％的幼兒園能夠組織幼兒參觀科技館、8．4％的幼兒園開設科學興趣班。調查數據說明幼兒園雖然能夠按照《綱要》開設五大領域課程，但科學教育的組織形式不夠豐富。訪談表明，個別公辦園的科學教育開展得非常好，設有科技周，能參與科學教育課題研究。跟蹤調查表明，這些園的幼兒在后續求學期間，普遍表現出愛提問、愛思考，能進行深入探索，其思維的深刻性、靈活性均高于普通孩子，說明幼兒科學教育對促進幼兒思維發展有著積極意義。但有些公辦園的科學教育卻只是停留在形式上，以應付上級檢查。這些園對科學教育的認知程度較低；也有一些園雖然認識到了科學教育很重要，但由于科學課涉及學科知識多、工作量大、資金投入多等原因，影響了科學教育的開展。
（三）幼兒園科學教育的設施及圖書現狀
調查顯示，69．7％的幼兒園有專門的科學活動室，但只有17．6％經常使用，86．6％的幼兒園各班都有科學區角，但只有37．8％科學玩教具能夠做到每周更換。訪談表明，公辦幼兒園大部分都有科學活動室，但某些活動室存放的是年久失修的科學玩具、某些活動室則變成了倉庫。班級的科學區角由于材料不能經常更換，導致區角不能有效地發揮科學教育的作用。在科學書籍方面，能滿足教師用書的園占68．9％，但幼兒所用科學繪本不夠的園占94．1％，表明幼兒園對幼兒科學的認識還存在誤區，他們似乎并沒有確認閱讀科學繪本也是幼兒科學教育的一種重要形式。實際上，幼兒的科學不同于成人的科學，幼兒的科學，是生活中的科學、是游戲中的科學，不是冰冷的公式數據，也不是枯燥的原理定律。幼兒科學的形式是豐富多彩的，可以是科學繪本、科學童話、科學詩歌或科學劇，幼兒科學是而且應該是充滿靈性和詩意的。
（四）幼兒園科學課教學現狀
科學課教學與教師自身科學素養和教師執教能力密切相關，我們從這兩方面對教師進行了問卷調查和訪談。1．教師的科學素養。關于科學素養的解釋有多個版本，但其優秀內容基本一致。《科普法》和《綱要》均指出，科學普及的任務是普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神。據此，我們從四個方面設計了10道題目，每題1分，總分10分，對河南省公辦幼兒園進行了抽樣調查。調查結果顯示，幼兒教師科學素養得分呈正態分布，總分以7分與8分為主，其中得8分的占總調查教師人數28．6％，得7分的占總調查教師人數39．5％，最高分9分，最低分5分，平均分為7．1分，說明幼兒教師具有一定的科學素養，但也存在一定的差異性。有81．5％的教師認為競爭精神屬于科學精神，表明教師對科學精神還存在誤解；科學思想總體得分率較低，這和我們科學教育中長期缺乏科學哲學的教育有關。科學思想是指人們思考科學問題時的一種理念，例如“世界是物質的、是有規律的、是可以被認識的”，它對進一步的科學研究和社會實踐具有導向作用。調查顯示，半數以上的人選擇“自然界的能量是守恒的”，表明教師具有一定的科學思想，然而教師們認為“世界可以完全被認知”，表達了她們對科學的盲目崇拜；認為科學能夠解決宗教信仰問題，夸大了科學的社會功能。2．教師的科學執教能力。教師的科學執教能力現狀調查所示。在教育目的方面，大部?92?張國璽／河南省公辦幼兒園科學教育現狀調查及建議分教師能夠認識到科學教育的目的不僅要傳授科學知識，還要培養科學興趣，但只有31．9％的教師認為科學教育要發展幼兒的思維能力，表明大部分教師對幼兒的思維發展缺乏關注，降低了科學教育的價值。實際上，幼兒科學教育的本質在于發展幼兒的思維。腦科學研究表明，0—6歲是孩子大腦發育黃金期，6歲孩子的大腦體積已經達到成年人大腦體積的90％。美國研究人員發現，幼兒可以像成年人一樣有條理地思考，采取行動干預周圍環境，他們在思考和行動過程中學習，只是無法用言語表達想法和行動邏輯。在教學方法方面，傳統的講授法仍占69．7％，表明教師普遍擅長高控制的課堂，雖然教師們在理論上認同探究法，但只有42．9％的教師在課堂上采用探究法。隨堂聽課發現，大部分探究活動流于形式，教師還不能有效地創設問題情境和運用指導語。幼兒只不過是一個執行者，沒有獲得真正自我探索和操作的機會，這與其他研究者的結論一致。說明教師并沒有掌握什么是真正的探究性學習。在師生關系方面，建構主義理論認為教師要積極地以合作者和對話者的身份介入兒童的學習活動，教師是學習的促進者，而非知識的源泉，幼兒應當是主動學習者，而非知識的接受者。雖然教師都學習過教育理論，但有76．5％的教師選擇教師是“知識傳授者”，幼兒是模仿學習者，知識接受者。在教育評價方面，當幼兒的做法與老師預設的正確答案不同時，49．6％教師仍選擇將幼兒引導到正確答案上來，更多關注了探究的結果，對探究的過程缺乏有效指導。這與我們隨堂觀察的結果一致。上述結果表明，幼兒教師雖然學習了建構主義等現代教育理念，但在具體教學情境中還沒有內化為自己的教學策略，而這種內化過程需要大量的教學實踐才能實現。在教材選用方面，調查表明，幼兒園中67．2％選用其他出版社的教材，版本有近十種，22．7％選用園本教材，10．1％選用自編講義。在科學教育內容的選擇上各行其是，在知識的系統性與設計的趣味性上還十分欠缺，同時不利于用統一、科學的標準進行橫向評價和整體評價各園的科學教育質量。因此，應盡快組織編纂河南省統一的鄉土教材和參考資料。
（五）幼兒園教師專業化成長
教師基本信息調查表明，大部分公辦園的教師是通過幼師畢業進入幼兒園的。教師獲得科學課教育技能的主要途徑是職前幼師學校的學習經歷、職后幼兒園的培訓經歷、參加科學課聽課、賽課和參加相關課題研究的經歷。教師的專業化成長調查如圖2所示，分別有53．80％和93．30％的教師認為職前學習中和職后培訓中科學課課時偏少、77．30％的教師認為賽課中科學課比例偏少，歷年河南省各個地市幼兒園教師優質課大賽獲獎名單也佐證了這一觀點值得指出的是，課題研究對教師的專業化成長有著深刻影響。《幼兒科技活動實踐研究及師資培訓》、《基于實踐的幼兒園科技教育課程建》、《河南省幼兒園科學教育現狀調查及對策研究》課題的相繼開展，涉及河南全省各地公辦幼兒園，組織了大量的科學公開課，積累了豐富的科學活動案例，提高了教師的科學素養和執教能力，教師的專業化水平得以提高，從被動型教師成長為研究型、反思型教師的人數逐漸增加。
四、結論及建議
調查表明，目前河南省大部分公辦幼兒園的教師隊伍穩定，能夠按照《綱要》要求開設科學課、建立活動室和活動區角等，但仍然存在不少問題。因此建議：
（一）加強政策傾斜和職業指導，引導男幼師成為科學教育領袖型教師
幼兒教師中男性比例過小，對幼兒的身心發展和科學教育的開展都有不同程度的影響。政府部門應當給予男幼師政策上的傾斜，招生時免交學費、就業時優先；幼兒園應該對男幼師進行職業指導，給男幼師備帶教師傅，在各種科學課比賽中，發揮男幼師優勢，給予鍛煉機會，使其成長為幼兒園科學教育的領袖型教師。
（二）加強對科學教育重要性的認識，提高賽課中科學課的獲獎比例，增加科學教育的吸引力
2012年3月，美國了《美國教育改革與國家安全》，指出在以科學技術為主導的現代社會，教育關乎國家安全，要進一步重視作為優秀課程的科學教育。我國幼教界長期以來認為唱歌、跳舞是幼兒園的主要課程，科學教育可有可無。在各類幼兒教師公開課中，參賽科學課和獲獎課的科學課都廖若星辰，導致幼兒教師進一步忽視科學課。建議教育部門站在國家安全的高度，理解科學教育的重要性，利用賽課的導向作用，提高賽課中科學課的獲獎比例，提高科學課對幼兒教師的吸引力。
（三）加強教學管理，量化科學設施的利用率，為科學教育提供物質條件
公辦幼兒園雖然花大力氣建立了科學活動室等硬件建設，但大部分幼兒園并沒有充分發揮科學活動室應有的科學教育功能。在教室的區角中，活動材料也往往不能及時更換。因此，幼兒園在教學管理方面，不能滿足于只建立科學活動室，要更加注重科學活動室的利用率；不能滿足于只在區角投放科學活動材料，更應注重活動材料的使用率和更換頻次。
（四）幼師學校應該進行課程改革，開設“科學領域活動與指導”的領域課程，為幼兒園科學教育提供人才
《幼兒園教師專業標準》要求幼兒教師具有開展五大領域教育活動的能力。科學領域具有很強的專業性，只有經過深入的專業學習才能勝任此項工作。因此，幼師應該進行課程改革，針對五大領域開始相應的領域課程，例如針對幼兒園科學領域開設“科學領域活動與指導”專業課程。教師專業化學科教學知識（PCK）理論告訴我們，科學領域課程應該包括四部分，即科學的內容知識、一般教法知識、關于兒童的知識和科學領域教學法知識。因此幼師學校應當包括科學玩教具制作、科學史和科學活動方案設計在內的課程。《教師教育課程標準》要求師范教育要具有實踐性，幼師學校要面向幼兒園，培養出與幼兒園無縫對接、即岀即用的學生，就要加強教育實踐環節。現在幼師學校的教育見實習課時安排過少，更沒有針對各個領域的專業實習。幼師學校可以在校內開展科學領域微格教學訓練和說課訓練。其中，微格教學是一種縮小了的教學環境，將日常課堂教學進行分解和簡化，只訓練學生的一種技能或只進行教學中的一個片段。說課是面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學實踐活動。通過微格教學和說課，將科學領域的教學實踐和科學領域教學理論有機結合，是培養實踐性幼兒教師的有效途徑。
（五）幼兒教師應該做反思型教師，通過觀摩和反思等途徑，提升科學教育專業化能力
幼兒教師有豐富的實踐經驗，在教育活動的指導和對幼兒的心理把握方面基本沒有困難，她們在開展科學教育中普遍感到自身科學素養的不足。目前，我國的教育界正在進行著靜悄悄的革命，幼兒教師應該變被動為主動，做反思型、研究型教師。通過觀摩卓越教師的科學課、反思自己的科學課、進行網絡學習、參加科學領域的賽課等，拓寬科學教育專業化發展途徑，建構屬于自己的個性化的科學領域學科知識體系，提升科學教育專業化能力。
作者：張國璽 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校理科教學部
一、兒童成長于“工作”
(一)工作是實現紀律的有效途徑
兒童之家的孩子們給予參觀者的印象多是“小大人”“沉思的法官”，意指兒童在工作的時候全神貫注，專心致志，沉浸于各自對工作的積極興趣中，沒有吵鬧，沒有爭搶，整個教室和諧安靜。兒童所表現出來的紀律并非外界強加的，或是迫于教師權威而被動呈現的表面服從，而是孩子們內在的對于秩序的主動的、積極的追求與渴望，是由內而外的真正紀律的體現。
(二)工作中的重復是根據需要進行的
“對孩子而言，發展生命的練習是由重復構成的，而不僅僅是對概念的掌握，當孩子到達重復練習的階段時他正走在自我發展的道路上。”重復對年幼的兒童而言，是必不可少的。蒙臺梭利曾舉到過一個關于“裝沙”的例子，小女孩不顧保姆要求回家的勸告，一遍一遍不厭其煩地把沙子裝進木桶，倒出來，然后又裝進去，始終樂在其中，興趣盎然。在此過程中，兒童在遵循“動即快樂”原則的基礎上，獲得了認知、思維、動作技能方面的發展。類似的重復并非是機械的原地踏步走，而是呈螺旋式上升，是不斷發展的。因此，成人應給予兒童重復的機會。
(三)兒童的工作有其特定的節奏
“孩子在第一次從事什么東西的時候總是非常緩慢，在這方面，他們的生活是與我們完全不同。小孩子為了完成什么東西都可以很慢、很有耐心，各式各樣的復雜操作對他們來說都是愜意的，比如穿衣服和脫衣服，打掃房間，給自己洗澡，布置餐桌，吃東西等等。”體現出真正的耐心和細致。兒童工作的“慢節奏”要求我們學會等待，適應幼兒的節奏和步伐，放慢腳步，“牽著蝸牛去散步”。
(四)兒童的工作不同于成人的工作
對于兒童而言，工作就是生命，工作就是發展。他們的工作是遵循自然法則，服從內在本能的引導的，他們始終不停地工作，直至完成自身內在的工作周期。兒童是在工作中成長的。成人的工作遵循“效益至上”的法則，更多尋求外在的幫助、合作，區別于“兒童工作即生命的展開”的意義。兒童對世界的探索和認知是在工作中進行的，對幼兒進行科學教育時，要尤其注重幼兒自身工作的主體性，注重發揮他們的獨立性、自主性和創造性，給予他們操作的機會，為他們的探索和發現創造良好的環境，提供適宜的材料。
二、不忘“自然人”的本性
自然教育是科學教育的重要組成部分，利用自然進行科學教育既是學前兒童科學教育的有機內容，又是其有效手段。蒙臺梭利通過自己對兒童的觀察與研究，在借鑒了英、法等國自然教育實踐的基礎上，提出了富有獨創性的自然教育主張。蒙臺梭利舉到心理醫生伊塔通過教育讓阿維龍野孩成功適應社會文明生活的例子。伊塔逐漸引導阿維龍野孩從自然界走向社會生活并對其進行智力教育，在這個過程中，伊塔并未采取任何強制手段，而是讓社會生活像大自然一般以自身魅力逐漸吸引孩子，最終這樣的教育取得了成功。“我們必須培養屬于生物因而也屬于自然界的人去適應社會生活，因為雖然社會生活是人的特殊工作，但它也必須符合人的自然活動的表現。而我們在培養人適應這種社會生活的時候，卻很大程度上忽略了他在生命初期是自然生物的這一有利因素。”從自然人成長到社會人需要一個過渡和緩和，為此，“我們必須把自然本身納入到教育工作之中，這好比不要突然強制性地把小孩從媽媽身邊奪走并送進學校一樣”。兒童肉體生命和精神生命的養成都需要從大自然中汲取養分，“達到這一目的的方法就是讓兒童從事農業勞動，引導他們培育動植物，并從中思考自然，理解自然。”蒙臺梭利還從英國萊特夫人利用園林學和園藝學對兒童實施教育以及法國巴黎對有缺陷的兒童進行大規模的農業教育、在學校建立“小教育園地”的實踐中豐富和完善了自己自然教育理論，提出了自然教育的幾個主要方面:
(一)引導我國孩子觀察生命現象
通過觀察興趣的逐漸增長，引導孩子萌發出關心生物的熱忱以及對母親及教師愛護的感恩之心。
(二)引導我國孩子們通過自主教育而具有預見力
當孩子們懂得播種的植物的生長要依靠他們細心的澆水，飼養的動物的成長要依靠他們勤勉的喂食，否則，植物就會干枯，動物就會死亡時，他們就會像一個開始感到對生命負有責任的人一樣，變得有警惕性、自覺性，從而獲得一種自主教育。大自然給與辛勤勞動者的報酬———絢爛的花朵、飽滿的果實、小生命的誕生等，也是激發兒童自主教育的因素。
(三)引導孩子們學習具備耐心的美德和有信心的品格
從播種到收獲的過程，孩子能夠感受到植物從幼芽緩慢生長直至開花結果的整個生命發展的進程，“這使得兒童最終獲得心理上的平衡，在幼小的心靈里萌生出一種智慧，就像農民知道按時耕種那樣”。生命是一個緩慢的、漸進的、延續的過程，需要時間和耐心的滋養，我們應該引導孩子明白:耐心、細心、責任心、愛心以及對生命成長的自信是優渥的肥料，是生命之花綻放的不可或缺的養料。
(四)培養孩子們對大自然的感情
“大自然以其神奇造化之功哺育著這種感情，它付給勞動者慷慨的報酬。誰為他的生命發育付出了勞動，誰就會獲得豐碩的果實。”孩子天然賦有熱愛生命一切表現形式的特點，他們的心靈會在他們精心照料下的植物發展過程中獲得一致性和信任感，同時也可以體會人類從農業社會到工業社會的過渡與轉變。蒙臺梭利提出，最能培養對大自然感情的是栽培植物。其實，栽培植物也是幼兒園最方便可行的科學教育內容。
(五)兒童沿著人類發展的自然道路前進
“自然教育使得個體發育和人類整體發展協調起來，人類從農業自然狀態進入工業狀態，當人類發現土地增產的秘密時，他就獲得了文明化的報酬，注定要成為文明人的兒童也必須經歷這條道路。”動植物的生長發育過程從具體微觀角度象征著人類社會的起源與發展、繁榮過程，兒童具有形象性、直觀性、情景性的心理特點，因此，養護動植物的過程就成為了兒童了解人類社會進化歷程的生動教材。科學的世界總是奇妙的，大自然賦予這種奇妙以生動的內涵和無限的可探索性，深入發掘“工作”思想和自然教育理論，有助于指導幼兒教師有效地開展學前兒童科學教育活動實踐，對其他領域的活動也具有借鑒意義。
三、“工作”與“自然教育”主張對學前兒童科學教育的啟示
“工作”思想的優秀是強調兒童活動的主體性，“自然教育”思想的關鍵在于明確大自然是對幼兒進行教育的天然優秀教材，將兩者結合，可極大地豐富和發展當今學前兒童科學教育的內涵，給予我們在活動實踐層面眾多啟示:
(一)對學前兒童科學教育重要性的啟示
1.讓兒童銘記自然人的初衷。自然給予了我們生命，同樣也賦予我們生命發展的形式。我們應當引導孩子明白，我們的一切都離不開自然，在接受教育進行社會化的過程之初，我們首先是自然人。
2.讓兒童認識自然、理解自然、熱愛自然，謹記人與自然應和諧相處。大自然回報給順應自然規律的辛勤勞動者以豐厚的饋贈，使他們豐衣足食，給予違背規律破壞逆行的人一無所獲的懲罰，甚至拿走他們的生命。
3.教會孩子學會感恩。主要建立在對于生命的認識的基礎上，孩子對給予自己生命的父母，對呵護自己生命成長的老師的感恩。
4.養成兒童的自主教育模式。就如同“精心照料植物就能收獲美麗的花朵”督促幼兒按時為它們澆水、施肥、修剪枝椏一樣，兒童在此過程中獲得了“付出才能有收獲，勤勞才能有回報”的自主教育。
5.培養兒童耐心、細心、責任心和信心。在動植物生命成長的漫長過程中，“四心”是缺一不可的，當我們對待動植物的生命有了耐心、細心、責任心的時候，我們就能滿懷信心地期待他們生命的盛大綻放。6.讓兒童順應人類自然發展道路。從植物生命的過程中感受人類從農業時代到工業時代的巨大變革。
(二)對學前兒童科學教育目標厘定的啟示
1.以促進幼兒全面發展為理念，制定科學教育活動三維目標。蒙臺梭利強調幼兒親手培育動植物，給它們澆水、施肥、喂食、清理糞便等，在這個實際動手和細心觀察動植物生長發展變化的過程中，兒童萌發了對大自然的，對生命的敬畏與熱愛之情。在此過程中，兒童循序漸進地發展了認知、動作技能以及情感、態度、價值觀，整個過程就是一個三維目標體系的生動體現。
2.關注個體發展水平和已有經驗。蒙臺梭利指明了“重復”的重大意義，兒童不斷重復在成人看來是沒有意義的、無效的事情，但實際上“重復”意義重大，它表明了兒童內在的需要;其次，重復也并非是機械的，它是呈螺旋上升趨勢的發展著的重復。《指南》中科學領域目標三“在探究中認識周圍事物和現象”，體現在不同年齡段有著不同要求，譬如，3—4歲“認識常見的動植物，能注意并發現周圍的動植物是多種多樣的。”4—5歲“能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件。”5—6歲“能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。”同樣都是觀察、培育植物，但是兒童的觀察和理解水平在不斷進步，已有水平和經驗在不斷升華。因此，教師要依據個體發展水平和已有經驗不斷拓展加深。
3.關注目標的漸進式演變。這是關乎“慢”與“等待”給與我們的思考。兒童的工作有其自身的節奏，他們不斷地動手操作、動腦思考、動嘴表達、動眼觀察，直至完成某個特定的內在工作周期。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權衡性的舉動。我相信干預，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經常發現我從未想到過的解決辦法。但有時候等到意味著錯失良機。因此你必須快速的做出決定。”目標的遞進需要一個緩慢的過程，在這個過程中，成人應該做的就是耐心等待。
4.關注以兒童為本，生命為本的目標的制定。“工作”的思想強調了兒童主體性———獨立性、自主性、創造性的重要性，切實以兒童為主體，為兒童創設探索與發現的空間與機會;自然教育尤其關注培育動植物，讓兒童在日常生活中親身感受植物的生命從萌芽到成熟到枯萎的連續變化的形態，從而對生命的真諦與意義有進一步的感悟。
(三)對學前兒童科學教育內容選擇的啟示
科學教育內容的選擇應當遵循以下基本原則:
1.生活性。例如種花、種菜，飼養小白兔、小金魚等，都是極貼近幼兒日常生活的，這些內容都是兒童生活中隨處可見、方便操作的。《指南》要求我們“理解幼兒的學習方式和特點”，指明了“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”科學教育內容越是貼近生活，越是能帶給兒童直觀的豐富經驗。
2.趣味性。這是兒童認知發展的直觀性、情景性、情緒性所決定的。幼兒階段無意注意占主導支配著幼兒對于事物的認識，幼兒好奇好問，對自然界中的一花一草一木都興趣盎然，富有趣味性的東西更能夠引起幼兒的注意，增進注意的持久性。因此，自然中的花鳥蟲魚、光風雨雪、山水草木都是幼兒園科學教育的天然內容。
3.生命性。兒童總是對生命形態的一切表現形式懷揣著極大的興趣。譬如，觀察植物從種子萌芽到開花結果，這樣一個動態的變化過程會帶給幼兒切身的對于生命的直觀感受和認識，對于最終理解生命的起源與發展有著重要意義。
4.操作性。兒童的身心發展特點決定了兒童的學習方式是“做中學”，蒙臺梭利特別強調兒童之家的孩子對于教具的操作，并指出了他們有“自動糾錯”的能力。這也是兒童主體性的體現。
5.代表性。蒙臺梭利指出培育植物是最好的進行自然教育的方式。植物的生長過程是生命極具代表性的樣本，它的生長過程是直觀可見的，并且可以很明確地以自身的狀態告訴兒童:精心照料會獲得大自然的豐富饋贈———絢爛的花朵、飽滿的果實;棄之不顧會得到自然后果的懲罰———枯萎衰竭，毫無收獲。選取代表性的科學教育內容也應當考慮生活性、趣味性、操作性和生命性的特點。
(四)對學前兒童科學教育活動設計的啟示
活動的設計應當融于幼兒的日常生活。正規的學前兒童科學教育活動包括:預定性教學中的科學教育;區角教學活動中的科學教育;偶發性科學教育活動。幼兒園內可統一設科學活動室，每個班級在室內室外可因地制宜自由創設科學區角。讓幼兒感受不同動植物的生長特點、現代科技帶給我們生活的革新，從小培養科學的意識。(五)對學前兒童科學教育方法的啟示
1.觀察法。蒙臺梭利既強調兒童對于事物的操作、觀察，強調調動各種感官參與工作，又強調教師對于兒童工作的細心觀察。因此，觀察法既是兒童認識事物功能、事物之間相互聯系的基礎，又是教師評價幼兒、研究幼兒的重要手段。
2.操作法。成人可以讓兒童親身種植植物、飼養動物，或者完成一些簡單的種子發芽的實驗，教師在充分做好實驗之前的準備工作的基礎山，給與孩子足夠的實驗操作的時間，并指導他們從中學習一些操作技能。最主要的是兒童能從自己的動手的過程中攫取大量的感官經驗，提升自己的認知發展水平。
3.指導法。教師的介入要適宜。教師應當慎重考慮并掌握介入指導幼兒活動的時機、方式、原則，既不要介入過多，影響幼兒主體性的發揮，也不能做“牧羊人”，放任不管，導致幼11兒探索的盲目性。自然教育是科學教育的重要組成部分，蒙臺梭利關于“工作”和“自然教育”的主張對我國幼兒園科學教育活動的重要性、目標、內容、設計和方法各方面都有重要啟示。我們在強調人的社會屬性的同時，應不忘自然人的初衷，從小培養孩子認識自然、探索自然、熱愛自然，有助于幫助他們成長為一個“和諧完整”的人。
作者：高蕊 單位：西南大學教育學部
一、創設適宜幼兒科學探究活動的氛圍
大自然是幼兒最感興趣的地方，孩子們大多數都是生活在城市里，接觸到大自然的機會不是很多，自然對動植物的好奇心很大。在幼兒園內可以將院子里種滿花草，在樓道里擺上盆栽，在院子的角落里養幾只小動物等，給小朋友提供盡可能多的觀察機會。如果有條件的情況下，可以在教室周圍的空地上建幾個菜園，在老師的協助下，讓孩子能夠吃上自己種的菜。
二、選擇生活化的科學教育內容
科學的范圍涉及很廣，有植物、動物、人類、科技以及各種自然現象，那么哪些才是真正適合幼兒學習的呢？面對大千世界，教師對科學教育活動的內容的正確選擇是十分重要的。
1.科學教育內容應該更多地為實際生活服務
幼兒接觸的都是簡單的科學知識，簡單的科學知識主要是為生活服務的，科學教育的本質主要是讓生活更加美好。幼兒基本沒有機會接觸比較高級的科學知識，主要是生活中的常見現象。在教師選擇教學內容的時候，要考慮到這個科學現象是不是會在小朋友接觸的社會中出現呢？對于這個考慮，原因主要有兩個，一是當幼兒在學校所學的科學知識能夠運用于實際生活，或者能夠在實際生活中觀察到，他們就會覺得科學原來離我們這么近，既拉近了幼兒與科學的距離，又能讓幼兒感到成就感。并且只有在生活中能夠觀察的現象才更好理解，才更加接近幼兒的理解能力。
2.科學教育的內容應該結合家鄉的本土資源
結合本土資源就是要求幼兒園要經常帶孩子去家鄉周圍的自然風景區、田野等地方走走，不僅可以增加孩子的知識，而且，還可以使得孩子更加了解和熱愛自己的家鄉。
三、提供適宜的材料
1.材料應具備科學性和趣味性
進行科學教育活動所用的材料應該兼具科學和趣味兩個特性。有趣味的材料才能吸引孩子的興趣，但是，如果一個材料只具備趣味性，沒有科學性，那么對孩子的教育作用就不是很大。相反，如果材料只具備科學性就不能夠吸引孩子的興趣，同樣也達不到教育的目的。
2.材料具有層次性
每個孩子都是不同的，教師應該尊重他們的差異，了解了孩子的差異，就應該知道每一次的科學教育活動都能夠達到同一個水平。分大小班不是解決問題的唯一辦法，因為同一年齡層的孩子在智力方面依然存在差異，老師在準備科學實驗時，應該將實驗的工具由難到易進行分類，讓孩子們自己選擇。
四、引導幼兒主觀探索
1.提出探究問題，鼓勵學生大膽的猜想
幼兒的想象力是十分豐富的，但有的時候這樣的想象力是隱藏。在教師的引導下，鼓勵幼兒進行大膽的猜想，可以提高幼兒的想象力，同時，有助于幼兒在這個發現問題、提出問題、解決問題、得到答案這個過程中更加享受，對最后得到的結果印象更加深刻。
2.關注活動的過程
對于幼兒來說，科學教育活動的過程遠遠要比結果重要，因為在這個過程中學生可以增加學生對科學的探索興趣，更加熱愛科學，而且還可以通過反復的試驗提高動手能力。在活動的整個過程中，教師要認真觀察每個學生的表情，以便得到正確的引導。
3.及時記錄獲得的信息
及時記錄學生所獲得的信息能夠幫助學生總結規律，獲得更多的知識。并且，老師可以在其中穿插一些其他的知識，例如針對記錄的數據信息，可以給學生講解一些簡單的統計方面的，這樣，在無形中，提升了學生的知識量。我們現在處于一個知識量不斷增加的時代，尤其是科學知識，孩子在早期接觸一些有趣的科學知識，不僅可以開拓孩子的思維，同時也可以幫助學生在實際生活中解決一些問題。如果教師在組織科學教育活動的時候，能夠做到以營造寬松的氣氛為主、選擇貼近生活的內容、選擇有趣科學的材料以及正確的引導，幼兒會在其中找到自己的興趣所在，說不定會影響孩子以后的學習。
作者:孟瑤 單位：勝利油田勝中社區泵公司幼兒園
1.人文社會科學教育與經濟社會發展的關系
教育與經濟社會的發展有著密不可分的關系，但由于人文社會科學教育自身的獨特特點以及經濟社會發展的系統性和復雜性，在具體的研究中需要注意進行具體而慎重的分析。
（1）要正視經濟社會發展對人文社會科學教育的決定作用，人文社會科學教育是不能獨立于經濟社會環境條件之外獨立發展的。
（2）要明白人文社會科學教育對經濟社會的發展也具有重要的影響，經濟社會的發展也離不開人文社會科學教育的促進和推動。
2.人文社會科學教育對經濟社會發展的作用
作用是一個中性詞匯，既包括積極作用也包括消極的負面作用。正如王永杰（2007）總結的那樣，“人文社會科學教育并不全然對社會具有積極作用，有時候它對社會也有消極影響，甚至還會發生‘開歷史倒車’的現象……”。本文主要探討間接的或者說是軟性的，容易被人們忽略的間接作用。
首先，人文社會科學教育的發展有助于提高市場主體的整體素質，促進社會主義市場經濟體制的發展和完善。一方面，高校通過具體的人文科學課程和社會科學課程設置和豐富多彩的校園活動、社會實踐，將這些知識轉化成個人的內在品質，帶動社會經濟活動的其他參與者提高自身的道德素質，促進社會主義市場經濟體制的發展和完善。另一方面，當高校學生邁入社會成為廣泛參與社會經濟活動的生產者、經營者、銷售者時，就會自覺遵守所在行業的職業道德，這也會影響到同行業的其他企業、個人，這樣就能直接促進高素質市場主體的培育，從而促進我國社會主義市場經濟體制的發展和完善。
其次，人文社會科學教育有助于改進政府管理理念，轉變政府管理方式，提高政府管理能力。重視高校的人文社會科學教育，一方面有助于向政府部門輸送更多高素質綜合性的社會管理人才，另一方面有助于提高民眾參與社會管理的主體意識和監督能力。以轉變政府管理方式為例，在傳統的社會管理中，政府習慣了用“運動式”管理手法來解決社會問題。通過人文社會科學教育的熏陶，政府管理者可以將“新公共管理運動”的先進理念運用到具體的社會管理工作中，增強管理社會責任感和依法行政意識，減少違背情理法理的執法行為的發生。
再次，人文社會科學教育可以優化制度目標設計，節約制度變遷的成本。人文社會科學教育對優化政治體制改革的目標設計，節約政治體制改革的社會成本的作用具體表現在：第一，人文社會科學研究的深入和知識儲備的增加，有利于節約尋找和設計符合我國現階段發展實際的政治體制的成本。第二，人文社會科學知識的增進有助于減低政治體制變遷過程中的利益摩擦。它可以從兩個方面減低這種阻力，一是通過尋找一種利益摩擦較小的體制創新方案；二是通過改變人們的認識方式，進而改變既得利益者的主觀認識和感受。第三，人文社會科學教育有助于消除政治體制改革中的觀念障礙。要消除這些舊的非正式制度的影響，就要依靠人文社會科學教育使人們接受新的非正式制度，這樣經過一個新舊交替的過程后，新的政治體制就會最終確立起來。
最后，人文社會科學教育有助于引領社會主流文化，促進社會主義優秀價值觀的建立。人文社會科學教育可以使人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為人們提供鑒別是非、美丑、善惡的準則；可以幫助人們解放思想，提升精神境界，激發人們追求高尚的道德情操和精神境界。
作者：懷文娟 單位：西南交通大學公共管理學院
一、要重視幼兒在科學教育活動過程中表現出的積極情感態度和良好行為傾向
在教育目標制定上，第一重視幼兒情感態度，其次是幼兒興趣及能力培養。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學習方法及培養什么興趣或什么品質。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標具體包括：
（1）培養幼兒關心愛護環境的積極情感和尊重事實的科學態度，樂于分享、交流；
（2）引導幼兒學習科學探索的方法；
（3）幫助幼兒獲得有關周圍物質環境的豐富知識經驗。重視情感態度培養，強調解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。
1.積極情感態度的優秀是
有好奇和探究熱情，并有初步的科學精神和態度。好奇心在幼兒身上體現更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認識了解世界，積累經驗，并建構他們的認知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法。科學精神包括創造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發現，提出合理建議，培養幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結論，尊重事實的科學態度。
2.科學方法的優秀是
獲得探究解決問題的策略的感性認識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學習“過程”而不只是重視“結果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養幼兒學習興趣和能力。實例2：在“小滾筒進山洞”科學活動中，幼兒感到很好奇，經過反復嘗試、探究，發現滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進入山洞，那么，如何使滾筒兩端口徑變成一樣大小，直行進入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使滾筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復的動手、動腦實驗，小滾筒直行進入了山洞，使幼兒體驗到了發現的愉悅和成功的感受。
3.知識經驗的優秀是
獲得有關周圍事物的認識及其相關經驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉動”，幼兒將在“調皮的風”中已獲得的風力的大小、風力的方向的經驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經驗的習得與應用對幼兒是有價值的。幼兒園科學教育過程的重要特點，就是將積極的情感態度和良好的行為傾向，科學方法，知識經驗形成統一。其中情感態度的發展是關鍵，科學方法是保證，知識經驗的獲得是基礎。在科學活動過程中幼兒表現出的積極態度和良好行為傾向是對幼兒現在與將來都具有重要影響的基本素質，是幼兒終生學習與發展所必須的寶貴品質。
二、尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，選擇能引發幼兒興趣的教育內容
對幼兒來說，科學思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關注身邊動、植物開始引導，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發現花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發現。從引發幼兒討論的觀察興趣入手，引導幼兒養成穩定的注意力，把探索觀察中發現的現象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導，使幼兒在主動學習的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學習和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發展能力的先決條件。在科學教育活動中，幼兒的學習興趣也是引發幼兒主動探索科學的依據，它不僅能使幼兒提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事，通過科學教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養幼兒對科學的興趣，激發熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發現的學習精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設計或進行科學教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點。科學活動開展的過程，就是牢牢把握住激發幼兒興趣這一主旋律，對活動內容和方法進行準確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團結合作的良好品質。
三、創設寬松、發現、探索的環境及注重“教育過程”
寬松、自由、和諧的環境是幼兒主動學習的前提。教師首先要從創設良好的心理環境入手，在觀察、談話、傾聽中了解每一位幼兒的想法，使幼兒發現問題時，想說、敢說。其次，發揮物質環境的教育作用，為幼兒提供可自由選擇、主動探索的科學教育活動材料與環境，使幼兒在與材料的互動中探索，主動獲取經驗。如：以自然界的天氣、動植物的變化引發幼兒發現、探究的興趣等。發揮幼兒創造力和想象力，與幼兒共同討論，共同創設活動環境。如：創設科學小園地，為幼兒專門留有空余的墻面或展柜，在“未來的交通工具與未來的道路”的主題設計展中，讓幼兒將自己與家長共同設計的物品貼在墻面或放在展柜上，孩子在這里相互學習、交流和介紹著自己的發明和勞動過程，再現、記錄了教育活動過程，使展區生機勃勃；種植觀察區與飼養角中，幼兒在主動參與中培養了愛心，耐心，滿足了幼兒的求知欲，懂得了植物和小動物也應該生活在關心愛護的環境中，健康長大，培養幼兒熱愛生命、關懷自然、與自然界和諧相處的情感。在幼兒園科學教育活動中培養幼兒學習品質的實踐過程中，真實體會到幼兒科學教育的優秀價值是使幼兒樂學和會學，使幼兒樂于獲取知識和知道如何獲取知識。所以應該在科學教育活動中注重幼兒良好的學習品質培養，激發幼兒主動學習并且發揮其最大潛能和成長的內在動力，促進幼兒身心健康和諧全面發展，為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎。
作者：杜林 單位：甘肅省婦聯保育院
一、科學史能夠促進學生對科學本質的理解
1.科學史與科學的動態性和發展性
科學是一種動態、不斷進步和持續變化的過程，而并非是一成不變的，即科學是一種動態過程，而不僅僅是一種產品．有了這些科學史內容，學生就容易理解教科書中所呈現出的科學不是靜態的，而是隨著社會發展不斷變化的，現在所學習的科學知識只是科學發展歷程中的特定階段的成果，在將來還有可能發生變化和得到進一步發展．因此，科學史的主要作用是為學生展示一種關于科學本質的完全不同的觀點，而不僅僅是讓學生通過學習當前的科學理論、進行實驗操作和分析實驗數據來理解科學的本質．例如，學生在學習“光合作用”時，如果沒有相關科學史的介紹，學生所獲得的知識只是該領域當前的研究成果，至于這些成果是如何獲得的，以及還有哪些有待進一步研究的問題，學生很難獲取這方面的信息，這將導致學生對“光合作用”的認識只是停留在靜態的層面，無法認識到科學的發展過程，進而限制其思維發展．經由科學史的學習，如果學生將來從事相關領域的研究，他們的研究視野在某種程度上會得到拓寬，而這反過來又會影響該學科的發展．因此，從這一點上講，科學史對學生理解科學的動態和發展性本質，以及科學的長遠發展都將是有益的．
2.科學史與科學研究方法
科學的發展過程總是依賴于研究方法的不斷更新，根據其發展的不同階段所依賴的技術及其相應的成果，可以將其視作是基于實證研究的發展過程．在科學教育中，學生不僅應該學習已知的科學知識，還應該經歷科學探究的過程．這種探究過程既包括科學家曾經實施的實驗或教師設計的類似實驗，也包括教師引導學生對科學史資料的分析．不管采用何種形式的探究，其根本宗旨是訓練學生的探究能力和解決問題的能力．當前的科學課程雖然強調科學過程技能的訓練，學生可能有機會體驗實驗設計過程并學習實驗操作能力，但是對于這些科學過程技能在科學知識的構建過程中扮演何種角色并未進行深入思考．因此，這種課程只是以脫離情境的方式教給學生科學過程技能，未能向他們提供認識和探討科學本質的機會．而強調依托特定情境的教學正說明了科學史在這方面所特有的教育價值．通過展示科學史中不同研究方法的研究成果，可以使學生感受到科學方法對于科學發展的重要性．同時，學生還可以比較各種不同的研究方法，理解各自的優點及其局限性，從而為其科學思維的發展搭建平臺．例如，在教授高中生物學中“DNA是主要遺傳物質”時，教師可以先向學生展示艾弗里的肺炎雙球菌實驗，通過問題引導學生充分理解該實驗的設計原理和目的，然后得出初步結論“R型和S型肺炎雙球菌中存在某種轉化因子”．基于這一結論，再進一步引導學生思考“這種轉化因子是什么呢?”教師可以直接呈現格里菲斯的實驗設計和赫爾希的噬菌體侵染實驗，通過討論和引導，確定遺傳物質主要是DNA．在這一教學過程中，教師通過引導學生分析相關的科學史材料，使他們逐漸理解實驗設計的基本原則．這對他們更加深刻地理解科學的本質是必不可少的．在教學中，教師還可以根據科學史設計特定的教學活動，并非將科學史內容像講述歷史故事那樣直接呈現給學生．例如，在上面的教學內容中，教師引導學生分析完艾弗里的肺炎雙球菌轉化實驗后，進一步思考“這種轉化因子是什么呢?”接下來，教師不要急于展示格里菲斯和赫爾希的實驗設計，而是讓學生以小組為單位嘗試設計實驗回答這一問題，教師為他們提供必要的教學支持，例如，通過問題串引導逐步思考解決方案．通過這種基于科學史特定設計的教學活動，既可以使學生理解科學研究的設計原則，還可以訓練他們設計實驗和解決問題的能力．
3.科學史與科學事業
科學的發展過程是不同時代諸多科學家、社會學家等多個研究群體共同努力的過程，是一項人類事業．科學史正是反映這一科學本質的重要教學媒介之一．科學史材料一方面可以呈現眾多科學家在同一研究領域的不同研究成果，例如，在細胞膜結構模型的研究過程中，至少涉及歐文頓(E.Overton)、戈特(E.Gorter)和格倫德爾(F.Grendel)、弗雷(L.D.Frye)和埃迪登(H.Edidin)、桑格(S.J.Singer)和尼克森(G.Nicolson)等科學家的重要研究貢獻．這可以使學生意識到當前的科學成果是現代科學家在前人研究的基礎上的修正和完善，這將影響他們對科學的認識．作為社會中的個體，任何科學家都需要與同行及其研究成果有直接或間接的交流，只有在這種交互作用下，才有可能取得新的科學研究成果．另一方面，科學史還能使學生意識到某些科學家對于新發現的抵制，這也是科學社會學家和科學史學家所研究的重要主題．此外，將科學史恰當地整合到科學課程中還能展示在科學發展過程中所經歷的困境和曾經受到的批評．科學研究、科學家的研究動機等相關內容，不僅可以用來解釋科學的本質和優勢，同時還應呈現其不足之處．這也是科學得以持續不斷發展的原動力所在．因此，對于科學是一項人類事業這一觀點的理解，將有助于學生更加充分地理解科學的本質，這是科學史無可替代的教育價值．
二、科學史能促進學生的概念轉變和知識建構
人們每時每刻都在通過觀察構建和重構他們對于自然界的看法，即意義建構．學生的學習也是一種類似和持續的意義建構過程．通常認為這種心理過程從本質上講與專業人員構建新知識的認知過程是相似的．知識的建構過程是人類形成共同意義的復雜過程．如果能夠很好地理解一個人是如何獲取和組織知識的，那么就能夠理解該學科領域的學者所構建的知識結構．在科學教育領域，許多研究者開始嘗試運用各種教學材料或教學策略來幫助學生認識科學知識的建構過程．例如，皮亞杰(Piaget)提出的臨床訪談研究法(clinicalinterview)、凱利(Kelly)的方格分析法(repertorygrid)和諾瓦克(Novak)的概念圖法等．后來，人們又提出運用科學史教學的方法來幫助學生構建知識．
1.科學史有利于學生基于真實情境建構知識
當前的科學教育強調科學是“辯護知識”的過程，并且驗證已知的內容，而對于科學知識是如何產生的則關注不夠．科學知識的本質包含了兩個方面，“辯護知識”是其中之一，強調我們已經知道了哪些知識;另外一個方面是“發現知識”的過程，主要突出已知的知識是如何知道的．在科學課程中融入科學史內容，能夠幫助學生認識到科學發展過程中不同事件之間的相互聯系，而學生往往容易忽視或意識不到這一點．例如，在化學課程中，在講到阿爾弗雷德?維爾納(AlfredWerner)的配位理論(co-ordinationtheory)時可以為學生提供如下科學史材料:19世紀上半葉，確定分子重量的唯一方法是測量蒸汽密度．直到后來法國化學家Raoult和荷蘭化學家Van’sHoff對溶液依數性的研究，人們才發現沒有一種可靠的方法可以用來測定非揮發性化合物的分子質量．因此，人們通過分析揮發性物質Fe2Cl6認為CoCl3含有Co2Cl6組分，瑞典化學家Blomstrand從而推測鈷氨絡合物是二聚體．直到1890年丹麥化學家S.M.Jorgensen和1892年美國化學家J.Petersen通過冰點和測量金屬氨合物(Blomstrand最初將其分子式二等分)溶液的電導率，推演出單體分子量．既然根據配位數6提出的八面體構型是Werner理論的基本假定，那么如果沒有Jorgensen對Blomstrand分子式的二等分(例如，將Co2Cl6?12NH3二分為Co2Cl6?6NH3)，也就不會產生配位理論了．通過閱讀和分析這些材料，學生可以認識到配位理論的提出并不是一蹴而就的，需要不同時代的眾多科學家不斷地修改和完善．融入科學史的科學課程能以更加真實的情境呈現科學的重要發現，學生不再將科學視作偉人創造的完全獨立的事件，而是能夠將這些事件有機地聯系在一起，從科學發展的邏輯視角認識科學發展過程，有利于其理解科學知識的構建，并將其整合到自己的認知框架中．此外，在科學課程中引入科學史不僅是介紹科學家個人或他們的研究成果，而更重要的是展示科學知識的不斷積累過程．這種真實的知識產生背景對于學生構建科學知識是一種有效的情境支持．
2.科學史有助于揭示學生的前科學概念，并促進概念轉變
科學知識可以分為果性知識(ready-madescienceknowledge)和過程知識(science-in-the-makingknowledge)．其中，果性知識是指科學事實或對客觀現實的陳述，是無可爭議的，也與產生這種知識的特定情境無關．而過程知識則是具有爭議性和不穩定性的知識．學生學習過程知識的過程是一個主動構建的過程，需要提供具有吸引力的情境，以使他們有機會參與小組討論和實驗活動，進行口頭和書面交流，解決問題，并進行持續的個人反思．學生在學習科學的過程中，他們的某些觀點與前范式時期科學家的觀點(pre-paradigmaticthinking)有可能是相似的．而學生持有的某些前科學概念或錯誤概念與歷史發展過程中某個時期的認識是類似的，這就使得科學史成為預測學生在構建概念過程中可能遇到的困難的一個有用的工具．例如，在光合作用的研究歷程中，科學家曾一度認為構成植物體的主要物質來源于土壤中的營養物質，這種觀點在現在看來是錯誤的．而低年級學生在接受正式教學之前也存在類似的觀點，這就是學生所持有的前科學概念．如果教師能夠充分理解科學概念是如何演變和發展的，那么他們就能夠預測學生在學習這些概念時可能遇到的困難，這可以幫助教師在備課時將這些因素考慮在內，設計有效的教學活動和創建有效的學習環境，以促進學生的學習．在這種情況下，這種困難不能視為學生學習真正的障礙，而應將其轉化為有意義學習的有效工具．科學史可以提供恰當的素材，以展示科學知識的修正與完善、排斥與重述，及其相對性并依賴于當時的社會等研究背景．與自我評判個人所持有的前科學概念相比，學生更容易先評判科學發展史上的科學知識或模型．這也為學生繼續意識到自己認知結構中存在的前科學概念，進而創造認知沖突奠定了良好的基礎．例如，教師可以通過提問的方式，讓學生說出自己對“構成植物體的主要物質來自于哪里?”這一問題的觀點，暴露其前科學概念．然后，再通過討論和分析科學史材料，讓他們分析歷史上科學家所持有的觀點，通過討論，逐漸理解自己原有認識是不科學的，而且還與科學家認識事物的過程是相似的，從而幫助其建立科學概念，實現概念轉變．同時，還能讓學生認識到自己的這種錯誤認識具有普遍性，通過材料分析，可以形成科學概念．由此看來，學生概念的發展過程與科學史中科學概念的演變過程是平行的，科學史教學可以幫助學生轉變觀念和構建科學概念．
三、科學史能改進學生對科學的學習興趣和態度
科學史材料涉及科學發展和有關科學家的“故事”，能夠引起學生的興趣，為學生建構知識和思考問題提供了線索．同時，學生還能從中體會到科學與個人健康和生活的緊密聯系，從而進一步認識到科學作為學校教育課程的重要意義．科學史不僅可以將抽象的科學知識通過案例的形式予以具體化，并呈現給學生;同時，融入科學史素材的教科書能以敘事的方式引導學生思考，符合學生的認知發展規律，從而創造有意義的學習情境，建立起所學內容與其前科學概念之間的聯系，這將最終有利于學生構建科學知識和概念的意義，即形成科學知識．此外，這還能幫助學生形成對待科學的積極態度，并進一步激發他們的科學學習，在以科學史為背景所進行的科學家角色扮演活動中這一優勢更加突出．例如，生物進化是一個抽象的生物學概念，可以通過科學史材料將其具體化．在生物進化理論的發展過程中，不同時期的不同科學家分別提出了不同的學說，按照時間順序可以分為三個主要階段:神創論、拉馬克“用進廢退”“獲得性狀遺傳”和達爾文自然選擇學說．通過展示不同觀點提出的背景和不同觀點互相“博弈”的過程，可以使學生認識到科學發展的過程會受到社會因素、文化因素、意識形態、科學證據等多方面因素的影響．在這種科學史材料的輔助下，學生的學習興趣不僅受到背景材料的刺激，同時，他們還能夠逐漸形成對科學發展的正確認識，即形成良好的科學態度．澄清和展示科學史的影響可將科學帶到生活中去，使學生建立起二者之間的聯系，這在傳統的去情境化教學中是無法實現的．這種教學方法可以幫助學生學會欣賞科學是植根于特定價值觀的過程，例如，客觀性、好奇心、對真理的追求、誠實、謙遜和為人類福祉獻身等．此外，學生還能意識到科學知識并非像教科書上所呈現的那樣客觀，而是人類共同努力的成果，既有成功，也充滿了失敗和挫折．那么，在教學中教師不僅要考慮學生的前科學概念，而且還應考慮學生的情感因素，例如，恐懼、焦慮、希望和期望等．
四、科學史能拓寬學生視野，促進科學與人文的交流
科學的發展同時還受到不同哲學、審美、宗教和政治觀點，以及社會實踐活動等因素的影響．從這一點上講，科學史又被看做是一種社會和文化現象，因此，科學史學家應該在當時的空間和文化背景中研究科學的發展過程．薩頓認為在舊人文主義者同科學家之間只有一座橋梁，那就是科學史．科學史教育的目的之一在于盡可能填補二者之間的鴻溝．因為即使在科學課程中，堅實的文學藝術基礎和強調歷史觀點也將會迫使具有更多科學頭腦的人更細致地考慮人生中非科學的方面．另一方面，由熟悉科學史的人解釋科學方法將會使比較有文學頭腦的人認識到現代文明精神．也可以說，“向人文科學工作者說明科學發現的內在意義不僅是外在用途，向科學家說明人文科學的深刻人性，從而使他們緊密團結起來．”通過科學史內容的學習，可以幫助學生全方位地認識科學家，科學家不再是天才，而是和他們一樣，都是既有優點也有缺點的普通人．由此，學生在學習中會發現有創造性的科學家與有創意的藝術家具有許多共同之處．因此，通過科學史使科學與人文之間建立關聯，對于學生理解科學與人文之間的關系是至關重要的．此外，學生在學習過程中會發現直覺和邏輯都是解決問題的合理方法，而且也會發現科學家的性格多種多樣，從而使得他們能夠對自己的創造力有更好的認識．學生通過科學史可以了解到沒有任何一個國家可以壟斷科學發現，這使他們能夠充分地認識到科學無國界的特征．因此，從這一點上可以看出，科學史可以在科學與人文之間搭建溝通的橋梁．例如，化學家凱庫勒研究苯分子式時，從夢境中得到啟發，提出了苯環的結構．這種類似于藝術中的想象力和人文因素促成了他的重要研究成果．他曾經說:“……我夢到有一條蛇咬住了自己的尾巴，在我眼前快速旋轉，仿佛是被一陣靈感驚醒，就是在這個晚上，我形成了苯環結構這一假說．”當然，他成功地提出重要的結構學說并不能完全歸功于夢境，這是以其科學知識為基礎的，因此并不是偶然的．凱庫勒在大學里學習的是建筑專業，后來因為聽了化學家李比希的化學課才轉而學習化學．他的建筑學修養、化學專業基礎和想象力共同促成了苯環結構理論的誕生．因此，科學史在拓寬學生視野，促進科學與人文交流方面有其獨特的價值，能使學生用多個角度(人文的視角)認識科學的發展，以全方位地理解科學．
五、結語
科學史能將科學概念、理論、自然現象、相關事件等方面與科學家及其當時生活和工作的特定社會文化背景之間建立起聯系，可使學生從多個角度全方位地認識科學，因此科學史是一種重要的課程資源，通過選取恰當的科學史材料，整合到科學課程中，為學生展示更加真實的科學全貌．但是，我們應意識到科學史的作用不僅僅是展示科學概念這一有形的成果，也不僅是在課程文本或課堂教學中增加娛樂性的小插曲，還應將人本主義因素和科學的本質整合到學生的科學學習中．因此，在選取科學史素材輔助教學時，應盡量尊重涉及的每位科學家，并以公平和公正的方式傳達給學生．在此過程中，這些科學史事實能夠幫助學生經歷好奇、探索、甚至是疑惑，進而形成充分的理解，因此，它可以幫助學生理解科學概念，進而構建科學知識．運用科學史可以幫助學生構建科學知識，這為科學教育、課程設計和研發、基礎教育和教師在職專業發展及其課堂教學實踐等方面都提供了一個新思路．如何利用科學史更加有效地促進這些領域的研究，并將研究成果應用于教學實踐，都需要系統和深入的研究。
作者：王健 單位：北京師范大學生命科學學院
1重視程度
通過對成都幾所學校（成都七中實驗學校、棠湖外國語學校等）的調查，在成都地區，學校十分重視小學科學課程，特別是學生科學素養的培養，學校有一名副校長或主任專門負責科學課程，每學期會組織兩次以上的科技活動，并設有第二課堂活動，為喜歡科學熱愛科學的孩子提供了一個很好的平臺；而以樂山為代表的二線城市，通過對幾所城市學校的了解（樂山師院附屬小學、徐家扁小學等）相對于成都就有明顯的區別，整個樂山在科學重視程度上差異較大。有的非常重視孩子實驗動手能力，欲將科學課程打造為優勢學科，并開辦了實驗興趣班（樂師附小、樂山外國語學校）。而城區的其他小學科學活動相對匱乏，重視程度明顯不夠；在甘孜地區小學科學情況更是不容樂觀，學校整體對于科學教育并沒有特別強的意識，雖然根據課改要求將“自然”改為“科學”，但在實際上通過對甘孜地區幾所學校，近200名教師的問卷調查可以得知，有很大一部分教師（153人）認為小學科學教育可有可無，情形非常不樂觀。
2硬件設施
科學課教學最為顯著的特點應是實踐性和操作性，“觀察”和“動手做”是最能調動學生興趣和積極性教學活動方式。因此科學教學需要特定的教學環境，相應的教學設備和實驗材料。這些方面與學校的重視程度以及城市的經濟實力基礎密不可分。在成都的學校，不論經濟基礎還是學校重視方面做的都很好，實際體現為基本所有學校都配置兩個以上的科學實驗室，條件較好的部分學校如五朵金花還實現了科技園區，實現每個學生配備教學學具，讓學生的動手能力明顯提高的同時，也極大豐富了校園文化。樂山地區硬件設施也較為完備，但相對于成都地區存在以下差異：一、實驗室建設不足，很多學生特別是低段的學生沒有機會使用實驗室；實驗室配備不齊，部分課程實驗沒有實驗材料。二、沒能充分運用學校網絡，有條件但不去運用，教師演示實驗較多，科學方法和能力得不到應有的培養。三、學生科學興趣根據學校的差異呈現明顯的兩極化，科學活動多的學校明顯高于活動少的學校。而在甘孜地區，現在只有部分中心城市根據要求建立了科學實驗室，大多學校都還沒有建立，且有實驗室的學校也沒有很好地利用。很多科學實驗課程都是由教師口授,學生強制記憶。究其原因,學校根本沒有實驗器材,無法進行實驗操作,教師自己制作的實驗器具也非常有限，學生根本對課本實驗沒有任何體驗,高分低能的現象非常普遍。
3軟件配置———教師
“善之本在教，教之本在師。”教師對于孩子的影響是巨大的。孩子是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁，如果老師人格高尚、眼界開闊、知識淵博、志向遠大、思想活躍，會為學生的成長提供更為充足的養分。所以，一名優秀的科學老師，對培養學生科學素養、樹立正確科學態度、感染學生學習興趣起到重要作用。成都地區，教師基本功扎實、專業能力強、綜合能力強。隨著科學教師專業要求的不斷提高，科學教師呈現出很快的更替現象，部分學校在保留經驗豐富教師的同時吸收了很多新鮮的血液，達到新老科學教師之間的科學配置，教師之間互相交流、共同進步。樂山地區，小學科學教育的師資、科學教師的素養有待增強。通過與樂師附小老師的交流，在教師配置上，科學課程的教學還是以老教師為主。很少學校重視教師培養和新老結合。現代科學教學理念發展很快，部分老教師表現出不適應性，對科學理念認識不足，照本宣科現象明顯。甘孜地區，小學科學教育的師資存在較大的問題。大多數科學教師都是“兼職”，幾乎沒有“專業”出身的。完全不具備相關科學知識的儲備，實驗動手能力也較弱，無法真正落實科學課在教學中的“三維目標”。
4結語
總的來說不論是在重視程度、硬件設施還是軟件配置上，不同地區呈現出較為明顯的差異，差異主要表現為：在經濟條件、教學理念都存在優勢的成都地區，科學課程整體發展十分迅速，對學生科學知識、科學素養、科學理念的培養都是較為成功的。而在樂山地區，科學課程呈現出較為駁雜的現狀，根據學校的差異，在學生科學素養的培養上呈現出很大的差異。對于相對較為落后的甘孜地區，不難看出在科學培養上存在較大的問題，不論是重視程度、硬件設施還是軟件配置都亟待加強和提高。
作者：陳正興 尹鵬 黃嬌 胡霞 單位：樂山師范學院生命科學學院
（一）合理選擇教學媒體
在小學科學創新教育中，教學媒體的選用依據主要包括以下幾個方面：一是教學目的。如在科學教學中讓學生掌握一件簡單電器的使用原理和了解一件簡單電器的構成與組裝是具有差異的教學目的，前者可以使用投影與板書來完成教學，而后者則需要使用到這件簡單的電器；二是教學內容。由于小學生的好奇心十分強烈，并且小學科學創新教育內容與小學生的生活具有緊密關系，所以小學科學創新教育應當重視培養小學生的動手能力，教師應當盡量選擇能夠呈現直觀形象的媒介來開展教學活動；三是教學對象。年齡的差異會直接影響學生的接受能力，所以教學媒體的選用要充分考慮教學對象的差異。年紀較低的學生并不具備較強的抽象和概括能力，所以適合選用錄像以及幻燈片等能夠吸引學生注意力并且具有生動形象特點的媒體，而高年級的學生在媒體選擇方位方面則會寬泛很多，這主要是由高年級學生抽象與概括能力的提升所決定的。值得注意的是，當前的多媒體輔助教學工具在小學科學創新教育中被廣泛運用，在使用多媒體輔助教學工具中教師需要做到進行的設計、突出學生的主體性以及突出教學的重點等問題，避免過度使用多媒體輔助教學工具而影響小學生抽象思維能力與概括能力的提高，同時避免在小學科學創新教育課堂中加入過多內容而影響學生的有效接受。
（二）提高課堂提問有效性
課堂提問是教師與學生之間的互動，提高課堂提問的有效性不僅能夠強化學生學習積極性，同時有利于教師更好的對教學過程做出調控。要實現課堂提問有效性的提高，首先教師應當重視提問過程中的引導，即在新內容的教學中，教師可以以與新的教學內容相關的舊知識點作為問題來提問，讓學生通過回憶舊的知識并通過對原有知識的引申來發現問題答案；其次教師所提問的問題要具有針對性，這種針對性主要體現在對教學內容和教學目標的針對性，避免提問內容的隨意性和盲目性，對此，教師需要以教學內容與教學目標位依據來選擇問題，同時要圍繞提出的問題做到精心組織措辭、合理選擇表達方式，同時要對學生的接受能力做出考慮，確保提問的簡單明了、通俗易懂。
（三）提高課堂管理有效性
提高小學科學課堂管理的有效性需要教師做到以下幾點：一是制定嚴格的課堂規則。課堂規則是確保課堂秩序的基礎，教師需要制定適用于學生的有效規則，在讓學生明確認識到學校規章制度的同時對課堂中可能出現的幾率問題進行有限預判并聲明規則，這種預判需要基于教師教學經驗與對學生的了解程度基礎之上。同時教師要重視對良好的行為進行鼓勵以對這種輕微進行強化，對于課堂違紀行為，教師可以使用手勢、突然停頓、眼神暗示等方法來及時制止。在此過程中教師需要注意的是不能將存在行為問題的學生等同于品性敗壞，而應當以積極的態度進行糾正和引導；二是做好課堂時間管理。課堂教學時間的有限性與科學創新教育內容的無限性之間存在一定矛盾，而要實現教學效率的提高就必須對教學時間作出嚴格把控。這要求教師能夠做好教學準備工作，將教學的難點放置在學生注意力最為集中的時間段即上課之后五分鐘到二十分鐘，從而確保教學內容的有效傳遞并實現教學效率的提高。
作者：張文付 單位：吉林省伊通滿族自治縣伊丹鎮中心小學
1、新課改教學中的科學小學教育的作用
小學新課改教學課程是培養小學生新課改教學素養的關鍵一環，進人高等教育之前的小學生，小學新課改教學是他們走向社會之前的基礎課程，要做好小學新課改教學的教學對培養小學生的新課改教學能力有很關鍵的作用。這就要求將新課改教學中的科學小學教育的作用做出最好的體現。也就是說每一節課都要有一個任務貫穿到小學新課改教學的教學中，讓小學新課改教學的課程目標明確，每一節課都可以解決一些特定的教學問題。讓學生收獲到一些知識。通過老師同學的共同努力，將科學小學教育融人到新課改教學之中。
2、新課改教學中的科學小學教育的存在問題及解決辦法
2.1存在教學方法不當的問題
教學的方法是教育的關鍵，很多教學機構并沒有行之有效的科學的教學辦法，填鴨式教育，體罰等現象依然存在，學生沒有更多的興趣進行學習，這無法使教學任務得到完成，也無法使學生自身得到提高。為了更好的將新課改教學中的科學小學教育結合到課堂中來，教師在安排教學任務的同時，要深人調查準備教學的內容，并要調查學生的基本情況，做好實現的準備工作，然后做出科學合理的教學大綱。教師要把自己作為課程學習的參與者和策劃者，既要了解學生們的需求，還有了解學生們的興趣所在，在設定教學任務和教學模式的時候，充分考慮學生的興趣愛好，將學生們感興趣的東西作為傳授知識點的切人口，通過啟發興趣，提升學生們學習上的主動性;最后也是最關鍵的一點，就是教師要找出教學過程中存在的問題，無論是自己本身的原因，還是學生的原因，教師一定要找出阻礙教學目標順利完成的障礙是什么，并提出相應的解決辦法。
2.2師資力量有待提高
很多情況下教師本身存在一定的作者簡介:杜廣余，吉林省四平市伊通縣前橋小學。問題，如講課內容不生動，不易理解等問題，教師應該多查閱資料，調查學生們感興趣的東西，通過改善教課是的語言和教課的任務安排來增加課堂的趣味性和互動性，多提一些問題，讓學生進行自主思考和合作回答問題。如果是學生們出現的問題，教師應該進行充分的調查，找出學生出問題的原因，是對課程不感興趣，還是上課注意力不集中，教師在進行新課改教學的同時也必須要關心學生的健康成長，這包括生理和心理的健康成長，只有找出學生存在的問題，才能提出相應的對策。教師還可以以小組合作的形式來鍛煉學生們的合作學習能力，新課改教學的實踐活動應通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟進行，學生們圍繞活動主題開始準備，在這期間一定會用到有關的英文知識的一些技能，這樣不但可以提高新課改教學的應用能力，培養職業理想和職業情感。還能培養對新課改教學的學習興趣。在小組合作的過程之中，學生都能夠根據各自的能力特點具體分工，小組協作完成任務，在這個過程中，學生以小組為單位展開討論，參與討論時思維撞擊，優勢互補，提高學習效果和學習能力，以求得到更佳的答案。這樣的分組合作學習，小組成員都可以互相取長補短，這樣每個學生都發揮了特長，小組每個成員都會為完成小組的任務而努力的搜集資料，這樣小組的每一位成員都參與其中并樂在其中。這樣不僅提高了自身的知識水平也增強了自身的責任心。這就是新課改教學中的科學小學教育的最好表現。
2.3在新課改教學中的貫徹落實
科學小學教育方法對教師的要求。首先，教師必須有一定的創新精神，在傳統填鴨式教學手法和理念的滲透下，需要教師有一定的創新精神和開拓精神，沖破傳統教學觀念的束縛，將自己的行動來帶動感染自己學生的學習動力和激情;其次，教師在課堂中的參與性增強了，需要教師和學生有良好的交流能力和互動能力，以前傳統的教學模式，知識老師一位的灌輸知識給學生，課堂上也沒有互動，學生學習起來毫無激情，提不起興趣;第三，教師需要有很強的理論知識素養，只有理論基礎知識到位，才能更好的將新課改教學中的科學小學教育的方法進行下去。
3、結語
教學之本是教書育人，新課改的大力推動之下，科學小學教育正在如火如茶的發展，這需要我們每個人的共同努力。以上是筆者結合多年新課改教學經驗，希望得到大家的參考和認可。
作者：杜廣余 單位：吉林省四平市伊通縣前橋小學
一、科學教育中幼兒角色的現狀分析
(一)正規性科學活動占絕對主導
幼兒科學教育活動通常可分為三類:正規性科學活動、非正規性科學活動、偶發性科學活動。幼兒園多重視正規性科學活動的開展，強調教師的計劃和預設，兒童被動按照教師的計劃順序進行活動，探索過程中兒童生成的興趣和需要不能得到很好的滿足，注重集體性和紀律性對活動順利開展的作用，忽視了非正規科學活動。對科學區角幼兒的活動難于適時適宜指導，忽視兒童偶發的科學活動，許多教師往往為了教學計劃的順利進行而打斷或遏制幼兒的新奇想法。以下是某公立示范園大班一學年開展科學活動形式的比例構成。幼兒興趣與需要占主導的非正規科學活動和偶發性科學活動相對被忽視，而興趣與需要是科學家必備的素養，是維持幼兒探索欲望的動力，教師可以通過非正規的科學教育活動幫助幼兒建構正確的科學理念，培養幼兒的程序遞進能力以及追求科學的精神。通過偶發的科學活動捕捉兒童的興趣點，由此生發主題，讓幼兒獲得全方位的提升。造成該情況的原因主要有以下兩方面:首先，教師受狹隘的課程觀和應試教育的影響，重視教學和上課，忽視了其他教育形式;其次，教師為幼兒創設的環境和提供的物質材料缺乏，限制了非正規科學活動的開展。比如科學區角材料、主題單一，園所沒有單獨設立科學發現室。因此，教師應對三種科學活動形式的價值有正確全面的認識，豐富科學活動的形式，重視非正規科學活動和偶發性科學活動，為科學區角、科學發現室提供豐富的材料，激發幼兒的好奇心和探索的欲望。
(二)注重科學知識、技能的掌握
以布魯姆教育目標分類標準為依據，學前兒童科學教育目標從橫向上可分為三類:科學的情感、態度;科學的方法技能;科學知識。《指南》指出了學前兒童科學領域的目標:親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認識周圍事物和現象。可見，讓幼兒近距離接觸自然，讓自然奧秘激發幼兒的探索興趣，讓孩子發自內心喜歡探究是科學教育的優秀目標。在此基礎上才能談及科學知識的獲得、科學探究能力和方法的提升。美國《國家科學教育標準》中提出:在觸目皆是科學探究的產物的世界，每個人都要具有良好的科學素養。每個人每一天都有不少事情需要運用科學知識做出決策。每個人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學技術的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個人都應該有機會去領略一番因領悟和探明自然界的事理而可能產生的那種興奮之情和自我滿足感。［5］所以應該注重幼兒對科學的情感、態度的養成。但在幼兒園開展的科學活動中，卻是注重科學知識的獲得與技能方法的掌握，比如以下幾個活動方案中目標的表述:活動一:幼兒園大班科學活動《水的溶解》活動目標:1.幼兒在觀察比較、探究的過程中，能了解物質的溶解現象。2.通過幼兒同伴之間對實驗現象提出異議，培養幼兒交往合作的能力和科學探究的能力。3．幼兒能大膽描述自己在實驗中看到的現象，培養其他幼兒傾聽的能力。水是幼兒極其喜歡的物質，引導鼓勵幼兒發動各種感官感受水的特性，了解水的用途，不失為一次環保教育的良好契機。教師可以通過幫助幼兒認識到水與我們生產生活的關系，與自然界萬事萬物的關聯，以此培養幼兒節約用水，珍惜水資源的態度和意識。活動二:幼兒園中班科學活動《轉起來》活動目標:1.嘗試和探索使各種物體轉動的方法。2.關注生活中轉動的現象，發現轉動在生活中的運用。幼兒總是對靈動的物體特別感興趣。讓幼兒探索轉動的原理是根據幼兒興趣點生發的有益活動。活動目標強調幼兒要善于發現生活中轉動的事物，并理解轉動的原理方法，其實在該過程中，始終貫穿的應該還有幼兒從操作各種物品的活動中獲得的快樂體驗。對事物的興趣、情感、態度是幼兒堅持、專注的前提，當然也是幼兒獲得知識、技能的基礎，教師應當更加注重培養幼兒對探索的興趣，讓興趣成為小小科學家們探索的不竭動力。
(三)教師完全主導科學活動主要表現在
正規科學教育活動中教師的預設、組織;區角科學活動中教師完全介入;偶發性科學活動中幼兒表現出的興趣被忽視。一般而言，正規科學活動需要教師的預設、組織，需要教師作為活動開展的主導者把握全局，但是在區角活動中，應以幼兒的自由探索為主，我們應當明白“區角不是教學的延伸場所”，而是教師為兒童創設的，充滿豐富材料的自由探索的空間。案例1:早晨自選活動期間，5歲的成成(中班)興致勃勃地跑到靠窗的室內種植區角擺弄起吊蘭盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地撫摸蚯蚓，時不時又用兩個指頭把它夾起來左看看右看看，自言自語地嘀咕著，想想，像明白了什么似的，趕緊在花盆的泥土上挖了個小洞，把蚯蚓埋了進去。停頓了一會兒，又趕緊把土挖開，看見蚯蚓不見了，趕緊在原來小洞的附近開挖，不一會兒又把蚯蚓找了出來，這時孩子欣喜萬分，嘴里嚷嚷著“哈哈，找到了找到了，看你往哪兒跑。”孩子的樂呵引起了教師的關注，老師走過來，看見成成手里捧著蚯蚓，雙手、胸前的衣服因為泥土而臟兮兮的樣子，立刻聳拉著臉責怪道“臟兮兮的孩子不會受歡迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…趕緊放回去，去把手洗干凈，我們準備用點心了…”成成失望、害怕地睜大眼睛望著教師，滿臉的委屈和不甘。該案中，教師的不適時介入打斷了幼兒的探索，阻撓了“科學家”的工作。成成已經對蚯蚓的外觀特征有了直接經驗，發現了蚯蚓在土里的運動，然而當他從自己的成功中感受喜悅的時候，卻被教師潑了冷水。我們都倡導讓孩子在童年時期經歷成功，從而獲得自信，科學區角本就應該成為孩子自由自主探索的場所，但教師“超越職責”“濫用權威”，扼殺了孩子的探索。案例2:散步活動過程中，5歲的鴻鴻在花壇的一株月季花旁邊發現了一條蚯蚓，他驚奇萬分，大聲叫到“老師，快來看，是蚯蚓!”孩子們開始騷動了，紛紛圍過去爭先恐后地要看看蚯蚓，教師眼見場面有些失控，立馬拉著臉吼道:“不要去動它，多臟呀!寶貝們趕緊過來排好隊，我們該回去午睡了。”大部分孩子聽到老師的指令跑回來排好了隊，但仍然好奇地往后看，少數幾個孩子對蚯蚓更是無比留戀依依不舍，一步三回頭，滿臉的失落與不甘心，成成則蹲在花壇旁邊不肯移步。這時教師發火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不聽老師的話。成成你要是不走的話我就請你的家長過來帶你回家，以后幼兒園可都不歡迎你了!”成成無奈，噙著眼淚滿腹委屈地小聲念叨“我就是很喜歡蚯蚓，我想養一條蚯蚓…”本案中，教師扼殺了幼兒偶發的興趣與探索欲望。蚯蚓是一個不錯的科學活動主題，教師可以順勢利導開展一個關于認識蚯蚓的活動，把孩子們對蚯蚓的好奇深化為探索蚯蚓的外表特征、生活習性、與周圍動植物的關系等，從而引導發展，培養幼兒對自然的熱愛。總而言之，幼兒在科學活動中處于被動的地位，其主體性沒有得到充分發揮，獨立性、自主性、創造性在教師傳統教育觀、兒童觀的影響下受限。如何引導兒童由“被動的接受者”到“小小科學家”科學探究角色的轉變，是我們應該思考的問題。
二、成為小小科學家
近年來，在科學教育領域，人們已經達成這樣的基本共識:科學探究是科學研究工作的基本方法，也應成為兒童科學學習的主要方式。讓兒童用像科學家那樣的工作方式學習科學是兒童科學領域的一個重要趨勢。人們想讓兒童在像科學家那樣的工作方式中，體會科學的本質，領悟科學的真諦，了解科學家的精神與品質。如何做才能真正讓幼兒成為小小科學家呢?筆者認為應當從以下幾個方面努力:
(一)教師宣告
你現在是科學家了不論是什么形式的科學活動，在活動開始之前，教師都應當大聲向幼兒宣告:“你現在是科學家(生物學家/化學家/物理學家/地質勘探家/建筑師等)了!”讓幼兒明確自己即將扮演的身份，從而有意識地去踐行該角色應表現的言行。緊接著，教師應當引導幼兒認識科學家是怎樣進行探索的，在探索的過程中又是怎樣注意保護生物多樣性以及愛護自然生命的，怎樣使用探索工具譬如小鏟子、量杯、導管等等。這樣一個案例印象深刻:Howard老師在開展蚯蚓的探索活動之始，明確告知幼兒“你現在是生物學家了”，通過談話讓幼兒了解作為一名生物學家意味著什么，作為一名生物學家去戶外與平時去戶外玩耍有何不同。并向幼兒解釋:生物學家是科學家的一種，他們是探索大自然中動植物奧秘的專家，他們在尋找不同的動植物的過程中，謹慎而小心，不損壞他們的家，不打擾他們的生活。還引導幼兒認識并使用生物學家所使用的探索工具，譬如探索棒，讓幼兒實際接觸并演練這些工具的使用方法，以確保被探索生物原貌不被破壞的前提下獲得有價值的信息。
(二)教師相信
你就是科學家讓幼兒明確自己的探索身份以及學會探索的方式方法和注意事項以后，教師應當相信幼兒，放手讓幼兒去自由選擇和自主探索。這并不意味著教師可以做“牧羊人”“旁觀者”，對幼兒的活動放任不顧，而是要求教師在尊重幼兒主體性的前提下適時、適當給予必要的幫助。這就要求教師要確定干預必要性，把握干預時機，選擇適宜的干預方式方法。
1.在決定是否要干預幼兒活動之前，教師應回答這樣幾個問題:幼兒在干什么，有必要干預嗎?我的干預會影響或打斷幼兒的活動嗎?會不會抑制他們的獨立探索?會豐富幼兒的活動經驗和學習嗎?如果我不干預，又會怎樣?干預是利大于弊還是弊大于利?
2.選擇干預時機的時候，要遵守一個教育的基本原則———學會等待。給幼兒足夠的時間和自由去操作、探索。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權衡性的舉動。我相信干預，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經常發現我從未想到過的解決辦法。但有時候等待意味著錯失良機。因此你必須快速地做出決定。”等一等，忍一忍，你會看到別樣的風景。
3.根據具體情況選擇適合的干預方法，有以下幾種可供參考:以自身為媒介(游戲者、旁觀者的身份介入);以材料為媒介;以幼兒伙伴為媒介。
(三)教師踐行
平等合作的伙伴關系高質量科學活動規定教師的任務是:為幼兒選擇一個探究的中心主題;做好教授這個主題的準備;創設一種支持幼兒探究的物質環境;制定一個探究的時間表;鼓勵幼兒提出問題;鼓勵幼兒的活動，加深他們的理解;對幼兒個體和小組進行觀察與評價。其實，在整個活動過程中，教師與幼兒都是平等對話與交流的關系，是小小科學家的得力“助手”，通過環境的創設和材料的提供給予幼兒指引。尤其是在幼兒探索遇到疑難之時，如果教師知道答案，不要急于告訴和糾正孩子，而是要把問題拋回去，啟發幼兒再探索;如果教師不知道答案，也不必擔憂，就與孩子一同去查閱資料，或者共同操作探索尋找答案。教師應當相信，伙伴的力量是巨大的，你對科學的熱愛、積極探索發現的態度將直接影響孩子對于科學、自然的興趣與創造力的養成。好奇是孩子的天性，體驗是孩子的學習方式。讓兒童成為科學家的科學教育理念，就是要創造機會，讓孩子能夠像科學家一樣去親歷科學探索與發現的過程，在揭示自然奧秘的“工作”中享受快樂。教師應當幫助幼兒明確自己在探究中的角色定位，與幼兒一起在科學的世界中感受童年的幸福。
作者：高蕊 單位：西南大學教育學部
1信息科學相關專業的教學現狀
電子、計算機、通信等專業都是既有深刻的理論基礎和豐富內涵，又有強烈應用背景和超高收益前景的高新技術學科。目前，這些學科都具有兩個基本特征：
①技術發展日新月異，知識更新速度加快，已有技術不斷被替代或淘汰；
②技術滲透力強，其滲透的深度和廣度已涉及社會的政治、經濟、軍事、科技和其他各個領域，形成了以高新技術為催化劑，孵化多學科交叉、相互推進的發展局面。這在客觀上要求我們認清這些學科的發展狀況和對工程教育的影響，使我們培養的專業技術人才在全面提高素質的同時，還具有比較堅實的理論基礎；在掌握較高的專業技能的同時，還具有較寬的知識面和較強的創新意識。然而，目前我國信息科學相關專業的高等教育還存在著一些問題。
（1）各專業課程封閉、自成體系，學科之間的融合不夠。在通信與信息系統緊密結合、ICT產業興起的今天，應該考慮將電子、計算機和通信等學科的教學內容適度融合，至少能夠在技術基礎課程方面做到相互學習。
（2）知識內容滯后、教材陳舊，教學內容一成不變，過分注重課程的知識傳承價值，新技術和新方法相對較少。知識更新快和教學內容更新相對緩慢的矛盾日趨嚴重。
（3）過分強調理論知識和經典內容，忽視工程實踐能力。現代社會需要科學家，也需要各類工程師，大學培養的畢業生有進一步深造的可能，也有很大一部分進入企業工作，他們是從事研究與開發、系統設計、制造、營銷等環節不可缺少的人才，因此，人才培養結構的合理性也是我們要考慮的問題。以上這些問題導致了高校培養目標和社會需要的嚴重脫節，造成畢業生綜合能力薄弱，不適應工程技術發展的要求，就業壓力不斷加大，同時也嚴重制約了我國信息產業的發展。
2教學改進和其他措施
2.1教學計劃的修訂和課程調整
21世紀是以創造為特征的時代，不同學科間的交叉、融合將更深刻、更廣泛。世界上許多重大科學技術的突破都是從多學科的角度，運用多種知識、理論和方法得以解決的。信息科學相關專業更是如此，新一代的科技產品不僅僅利用單一領域的技術，而是將計算機、通信、消費電子領域的技術綜合起來，結合芯片和硬件知識（電子工程專業和微電子專業）、軟件知識（計算機專業）、通信知識（通信專業和無線電專業），將這些知識糅合在一起。我們建議所有的信息科學相關專業都以專業選修課的形式開設通信原理課程、軟件工程課程和至少一門與硬件相關的底層程序設計語言課程（匯編語言、C語言或MATLAB）。通信原理課程的主要任務在于研究通信系統中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、實現方法和系統性能。它是一門理論性、應用性和工程性都很強的課程，具有相當大的難度和理論深度，在電子、通信類專業中占有非常重要的地位。對于其他專業的學生，由于前序課程承接性的問題，在教學方面應有所折中，建議教師以介紹通信發展史為切入點，以數字通信為重點，以日常生活中接觸到的通信技術（寬帶、固話、手機等）為案例，要求學生掌握最基本的通信知識和最優秀的工程實踐技術。軟件工程是研究和指導軟件開發和維護的工程類學科，它采用工程化的概念、原理、規范、技術和方法進行軟件工程項目的開發和維護，是計算機專業的主干課程。但除了軟件廠商之外，很多的硬件和芯片制造商、系統集成公司和CT企業也使用軟件工程思想來指導和規范產品的研發，所以學習軟件工程知識對畢業生大有益處。對于非計算機學科的信息科學相關專業學生，該課程主要講授軟件工程的基本原理，內容包括開發和測試、瀑布模型、風險控制、項目管理等。在自動化控制、通信技術、嵌入式系統、單片機等眾多電子工業領域，編程的思想得到普遍運用。例如在NGN、三網融合中被反復提及的軟交換（SoftSwitch）就是通過軟件實現基本的呼叫控制功能代替傳統PSTN（公共交換電話網）中通過專用硬件實現的“硬”交換。與底層硬件設備聯系最密切的就是匯編語言和C語言，匯編語言能夠直接控制硬件系統進行工作，速度快；C語言開發效率更高，比匯編語言更容易理解和掌握。另一方面，MATLAB在信號處理、控制系統、通信系統等領域的應用也非常廣泛。通過編程語言的講授，教師重點培養學生的基本編程技能、程序設計思想和邏輯思維能力，讓學生學會用計算機語言解決工作中的實際問題。此外，教師還要鼓勵學生選擇跨專業公共選修課，移動通信技術、數字電子技術、計算機高級語言、數據庫等都是不錯的課程，既能開闊視野，對以后的工作也非常有幫助。高校通過以上措施創造條件，讓學生在打好專業基礎的同時，盡可能多地涉獵其他領域的知識，打好學科交叉基礎，這既有利于學生發揮專業潛力，也有益于學生畢業后多方位適應社會需求和實際工作。
2.2“雙師型”教師授課
以微電子、計算機和通信技術為代表的ICT是所有高新技術中最優秀、最活躍、最具有戰略性的技術，其技術的發展極為迅速，也具有很強的實踐性和應用性，這決定了講授這類課程的教師必須既有扎實的專業基礎知識和教育理論素養，又有豐富的實踐經驗和較強的動手能力。高校教師，尤其是年輕教師，要有“充電”的意識，可以通過進修、交流學習來擴大知識面、提高業務能力。高校各部門也要努力創造條件，促進教師積極參與各種項目實踐，更要鼓勵教師大膽走出去，到企業去工作，在實踐中積累先進的技術知識、豐富的管理經驗和創新進取精神。教師在授課過程中要結合實踐經驗潛移默化地影響學生，要及時、準確地向學生展示當今的技術成果與發展動態，增強教學的時代感、認同感和榮譽感，同時也把科技創新的思維方法、經驗體會等帶入課堂，引導學生思考、討論各種新問題，使他們感受到科學技術的進步，并不斷增強創新意識。
2.3深度校企合作
在當前科學技術高速發展的時代里，避免教學內容過時是很困難的，在學習時學到的先進知識，往往到畢業時就變成無用的東西了。為了避免或盡量減少這樣的負面影響，我們需要強化校企合作，建立一種長期的伙伴關系：
①定期請企業一線工程人員開展系列講座，使學生了解當今ICT產業的最新成果和發展趨勢；
②共建實訓機房和培訓基地，把企業的真實工程環境搬到實驗室來，并通過項目驅動的方式提高學生的實踐應用及開發能力；
③把年輕教師輸送到企業一線去做短期實訓，參與企業工程項目研發；
④與企業共同制定培養方案，將企業需要的理論知識和工程技術嵌入到課程中，最終培養出適合企業需求的畢業生，同時也解決了學生的就業問題和企業的招聘壓力。
2.4課外閱讀
由于課程時間不允許，對新技術、新方向，調整的講解無法特別深入。如果學生對此有濃厚興趣，教師可以指導學生進行課外閱讀。信息科學方面的書籍比較豐富，挑選書籍有一定的技巧：閱讀本專業的書籍，可以選擇一些經典讀物；如果跨專業閱讀，建議挑選內容淺顯、通俗易懂的書籍。如果學生基礎扎實，教師可以引導學生直接閱讀外文文獻。課外閱讀是課堂教學的延伸、擴展和有益補充，可以激發學生學習專業知識的熱情，拓寬學生的認知領域，使學生掌握相關學科的發展動態和交叉學科的前沿信息。
3結語
當今的信息技術和通信技術絕不是少數專家關起門來研究的學問，而是生氣勃勃向一切科學技術部門延伸的學問，具有強大的滲透力量和驚人的發展速度。為了適應這種快速變革的社會環境，畢業生要有較寬的知識面和多學科融合的素質。成功的教育在于它不僅有一流的專業教育，而且具備良好的交叉學科基礎和文化底蘊，能培養出滿足市場需要的復合型人才。如何使相關專業的教育教學滿足將來ICT產業的發展是個相當復雜的問題，希望筆者提出的一些改進措施能對信息科學相關專業的工程教育具有參考意義，并對其他領域也有借鑒之處。
作者：任凱 戴瑾 應毅 單位：南京大學金陵學院 三江學院計算機科學與工程學院
一、國家《化學課程標準》中對科學素養的要求
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養學生的科學素養已經受到了重視。
二、如何在初三復習過程中培養學生的科學素養
1注重“雙基”，為提高學生科學素養夯實基礎
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養，注重了以“雙基”為載體，通過態度、觀點、方法、情感及現實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的培養，可以有效的培養學生的科學素養。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2利用好試題，在知識的應用過程中養成科學態度和方法
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養他們嚴謹的態度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發現了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養提升的一個很好的承載體。
3重視與社會生活的聯系，培養學生的科學價值觀
科學素養中包括了對于科學技術對社會和個人所產生的影響的了解程度。化學與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養學生科學素養的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發展、生活的聯系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養他們的科學素養。
一、開設科學素養選修課
開設有助于提高學生科學素養的選修課，并在學期末進行考核，記錄學分。《自然科學素養》選修課。通過本課程的學習，使學生獲得一些自然科學的基礎知識，使其有利于現代生活及個人生活的實際應用，學習一些自然科學的基本思想方法，進一步樹立辨證唯物主義觀點，提高分析問題和解決問題的能力，開闊眼界，培養學生的科學態度，提高自身的科學素養，以適應21世紀學前教育的改革、發展和需要。《生物實驗》選修課。培養學生的實驗設計能力、創新能力、語言表達能力、并進一步形成學生運用生物知識去分析和解決生活實際問題的能力。能夠從生活中提煉生物小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與生物小實驗的技能和技巧。《物理實驗》、《化學實驗》選修課。了解幼兒能夠理解的化學小實驗，物理小實驗;能夠從生活中的物品準備化學小實驗、物理小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與化學小實驗、物理小實驗的技能和技巧。豐富學生的物理、化學知識，使得學生能夠在未來的工作中，以科學的物理、化學知識來解決幼兒所提出相關的科學問題。通過選修課的開展提高學生對于學習與科學有關的知識的興趣。并能潛移默化的提高學生的科學素養，為學生在未來的教師工作崗位上，能很好的指導幼兒進行科學探究做好準備。
二、組織科學探究興趣社團
鼓勵學生開展科學興趣社團，提供時間、場地，學生可以按照自己的興趣參加科學探究活動。舉辦特色科學主題探究活動。結合幼兒期感興趣的科學現象作為主題開展探究活動。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會滅絕、月亮為什么不會在白天出現，等等。開展探究活動的同時，結合幼兒的年齡特點，思考如何指導幼兒進行科學探究。由學生創設情境，教師以幫助者的角色參與活動，規范學生活動中的科學知識的應用，避免學生的錯誤記憶。
三、開放實驗室
定期向學生開放實驗室，提供材料鼓勵學生進行科學探究，為學生積累科學探究的經驗，增強學生進行科學探究的興趣。學生在實驗室可以探究適合幼兒開展的科學探究小實驗。規范實驗操作，明確實驗器材、實驗材料的安全性。為工作中指導幼兒進行科學探究做好準備。
四、增加幼兒園見、實習
師范院校幼兒科學教育課程體系中除了理論課程體系外，還包括了實踐教學體系。在培養學生科學素養中，實踐教學起著舉足輕重的作用。以提升學生科學素養的學科目標定位可以把課程實踐教學分為四種模式:一是課堂教學中的實踐教學環節，既結合教材、案例的理論講解、分析、討論;二是深入幼兒園進行科學教育的見習實踐教學環節，就是帶領學生深入幼兒園對科學領域的活動進行實地觀摩、反思、研討和評析;三是學生分組或集體在模擬活動室的模擬試教;四是學生深入幼兒園進行為期一個月的科學領域總實。俗話說:畫龍畫虎難畫骨，教師索引的教學素材在豐富、在真是，也難以反映出幼兒在園學習的種種情境，無法給與學生實際接觸幼兒、實際操作所帶來的直接感受和收獲。所以，要創造性的開拓實習實訓基地，為學生見習、實習創造更多的機會。是學生多深入幼兒園實際教學中去觀察，帶著問題去，使得學生不斷地在思考，并把問題帶回學校通過自己探究、與教師交流、與同學討論等方式，尋找原因，探索解決方案。
作者：崔勝鵬 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校
一、學習身邊的科學，領悟科學，保持強烈的好奇心和探究心理
（一）愛科學、學科學、用科學
在我們的生活中有許多人拒絕學科學、懶于動手動腦。胡適有一句名言：“自古成功在嘗試”。古往今來，有成就的人，都是勇于嘗試的人。燈泡的發明者愛迪生為了找到一種合適的材料作燈絲，竟不屈不撓地進行了8000多次嘗試。“一次嘗試，就有一次收獲”，他的這句話正道出了他成功的秘訣。
（二）提高自身的科學理論素養，多學，多看，多做，永遠擁有科學技術進步的積極性
1、相信自己！你能成為科教達人！
聽到一則新聞，說許多農民工如果肯花半年時間，花錢學一門技術，其收入會增加很多，找工作的機會也會增加許多，可是，他們沒有信心去做。缺少應有的科學技術進步的積極性。我們現今的幼兒教師隊伍中有一部分是轉崗老師：轉崗之后，有許多困感，比如由于教育對象、教學理念、教學手段等的不同，經常表現出對學前兒童的年齡特點缺乏認識，對兒童觀、教育觀缺乏理解與感受，對教學特點不能很好地把握，而表現出極強的能力需求。這種需求包括專業理論引領的需求、專業技能獲得的需求。這些需求的及時滿足，有利于減少工作挫敗感，建立職業的勝任感。也就是說您這個時候也非常需要專業理論、專業技能進步的積極性。
2、如何在現有的條件下，成為幼兒科學教育達人？
再艱苦的環境也擋不住一顆想要飛翔的心；興趣是通往成功的大門，而勤奮則是打開這扇大門的鑰匙；蝴蝶穿破繭蛹，成就美麗的傳說。這三句話可以成為我們成功的法寶！“轉崗教師”和非師范類在崗教師工作中困難重重，困難面前怎么辦？努力，只有努力，比別人付出更出的努力。在網上有大量的關于幼兒園科學教育方面的文章，如果我們花功夫鉆研，不用一年時間，一定會有極大的收獲，進步得讓你自己都驚喜。
二、了解掌握幼兒的科學啟蒙領域目標、知識的主要特點、教與學的主要特點
幼兒教育與義務教育是有差異的。只有了解掌握幼兒啟蒙領域教育教學目標、知識的主要特點、教與學的主要特點，運用適合幼兒身心發展的教學方式和教學方法，才能讓孩子有一個良好的學習氛圍，才能為孩子提供一個優秀的教學環境，才能滿足兒童發展的各項需要。
（一）幼兒科學啟蒙領域目標
1、對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；
2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；
3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；
4、能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣
5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。幼兒的科學啟蒙領域目標是教師科學活動的風向標，指引著教師向著高效正確的方向發展，有些轉崗教師由于有中小學教學經驗的影響，經常會表現出小學化、成人化的的教學傾向，心中有了科學的目標，可以及時糾正您的教學，了解學前兒童的年齡特點，明確教學領域的目標，是組織有效的幼兒園教育教學的前提。
（二）幼兒的科學啟蒙領域知識的主要特點
1.情景化
幼兒的科學知識都是依附在情景化的趣味故事中和情節中的。例如：問他水的三態方面的知識，他會想到故事《小水滴的旅行》，《冰娃娃漫游記》問他動物的生長，他會向你說《小蝌蚪找媽媽》，或《我們的動物老師》再比如你問參加《一分鐘賽場》活動的小朋友一分鐘的長短，他會同你講飛機起飛、能數很多錢、能做很多很多筆，講他今天的游戲等等
2.過程化：過程是事物發展所經過的程序、階段。幼兒的科學知識是通過幼兒的探索、研究、實踐逐步構建起來的。比如我們剛剛提到的《一分鐘賽場》，要幼兒獲得一分鐘認知，需要感受一分鐘，猜想一分鐘、合作一分鐘等等環節，逐步完成。
3.活動化
幼兒學科學是真正通過“做”來完成的，在游戲中學，做中學。“做中學”課題研究小組強調“動手做”，強調以探究為優秀，培養幼兒的求知欲。他們認為：聽――會忘記、看――能記住、做――能理解，應鼓勵孩子多動手操作、多探索。有的轉崗教師原以為與孩子們做游戲就是玩玩耍耍，簡單，其實幼兒園的游戲是大學問
4.經驗化
經驗是從多次實踐中得到的知識或技能，是人親身經歷。幼兒的科學知識
經驗化，是他不斷地探索、積累的結果。從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習：過去要求記住1+2=3，現在要求知道為什么等于。
從符號為主的學習到實際意義為主的學習：幾乎每個學前兒童都通過各種形式熟悉數字這種符號，如年齡、電話號碼、餅干數等，但在幼兒園，卻有一些幼兒對數學產生厭倦心理，甚至產生“數學焦慮”情緒。這就要求老師改變以往教法，多重視實際意義的學習。
從注重“掌握”知識到注重“構建”知識：新的幼兒園教育指導綱要要求科學領域的學習摒棄許多傳統教育的弊端，傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。
三、結語
教師專業成長的基本任務是研讀、引領、切磋、反思和提升。愿為所有的幼兒教師勤研善修，提高心理調試能力和教學的技巧技能。學習是長期的，學習也是快樂的，希望我們做一個每一天都在進步的教師，做一個每一天都有幸福感有成就感的教師。
作者：鄭慶紅 單位：吉林省四平市鐵東區教師進修學校
