發布時間：2022-04-03 02:39:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中階段語文古代論說文教學中的文本細讀法應用
從古代論說文研究中可以看到，單個字所表達的內容非常的豐富和寬泛，因此思想層面會表現出含混不清的狀態，從單音節詞逐漸衍生出了一系列多音節詞，從而使語言的應用更準確。在引導學生細讀文本詞義過程中，除應當了解詞語的含義，還應當注意作者主觀層面的特別含義，即作者選詞、用詞過程中所賦予的主觀情感、含義等；作者用詞恰到好處，可以有效激發讀者充分的想象，而讀者也可發揮自己的聯想能力，對其進行適當的補充，以此來豐富其內涵。古代論說文的句子，通常是由很多個詞連綴起來的，然而句子的意思卻并非所有詞義的簡單相加。古代論說文講究的是條理性、邏輯性，教師在引導學生品讀、學習過程中，應當以字詞為基礎，重點審視句間、句章之間的相互關聯性。比如，蘇教版高中教材《逍遙游》教學過程中，文章可謂捭闔，選材非常的廣泛，令學生感到頭疼、思緒混亂。在此過程中，若能夠以小大之辯作為切入點，則問題可迎刃而解。何為“辯”？何為“小”？何為“大”？帶著問題細讀文本可知，蜩、朝菌、學鳩以及蟪蛄等為“小”，鯤、冥靈、鵬以及大椿等為“大”；所謂“辯”，即不同事物之間的區別，無論是“小”者還是“大”者，在自然界中均“有所待”，沒有絕對的自由；進而可知，自然界萬物尚且如此，人類社會也不例外。由此可以聯系到我們的現實生活，啟示我們應當擺脫身心之羈絆，追求自己想要的自由和幸福。由此可見，古代論說文的作者觀點多是一言以蔽之，教師應當引導學生以中心論點為突破口，細細地去品讀文本，這樣才能提高教學質量和效率。
二、高中階段語文古代論說文教學中的比較教學法應用
正如烏申斯基所言，比較是理解的基礎，只有通過比較才能真正的了解萬事萬物，只有通過比較才能引發思考。對于古代論說文而言，其文體橫向上的比較應當與古文中的其他文體進行對比分析，古文體除論說文外還有序跋文、雜記文、贈序文、傳狀文、書牘文以及哀祭文和碑志文等。比如，蘇教版教材中的《寡人之于國也》、《廉頗藺相如列傳》兩篇文章，可以對比閱讀。其中，《寡人之于國也》即為論說文，而《廉頗藺相如列傳》則屬于嚴格意義上的傳狀文。雖然二者所講述的故事均發生在戰國時期，但前者主要是記錄了孟子、梁惠王之間的談話，旨在宣揚“仁政”主張；而后者則講述了完璧歸趙、廉吏交歡以及澠池之會三個故事，旨在使廉頗、藺相如兩個人物形象更加的鮮明。由此可見，兩種不同的文體表現手法、寫作目的均存在這一定的差異性，因此建議引導學生采用比較的方法進行學習，這樣可以更清晰、更準確地把握住論說文的觀點、作者的態度和立場。利用比較教學法進行高中語文古代論說文教學過程中，還可以采用跨作者比較法進行教學，即作品時代、民族等沒有交集時，可通過比較作者來找到其中的相通之處。以《逍遙游》和《蘭亭集序》為例，二者在寫作內容上均對人生的思考進行了大篇幅的闡釋。其中，前者大到鯤鵬，小到塵埃，只要有所待，則必然會受限，倡導人生應當追求自由，即無所待，這樣身心才不會受到牽制。然而，這是根本無法實現的，體現了一種消極、悲觀的情緒；后者則借古人關于死生亦大矣之感慨，對人生進行思考和感悟，對人生之短暫以及世事的流逝發出惋嘆，同時也透露出本文的作者王羲之對生命的那份眷戀。
三、結語
在新課標背景下，高中古代論說文教學過程中應當不斷的創新和改進教學方法，立足實際、與時俱進，只有這樣才能提高教學質量和效率。
作者：孫慶霞 單位：江蘇阜寧中學
一、新材料作文教學的現狀
新材料作文符合了我國新課改的要求，做到了對學生的全面訓練。與以往的作文命題不同，新材料作文要求學生閱讀并理解材料內容，從而找到寫作的主旨，可以很好地檢測學生閱讀能力的強弱。新材料作文的寫作不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力和自我表達能力，也能培養學生的邏輯思維能力。而現階段，新材料作文教學中還存在許多問題：一是，師生不協調。教師在作文教學時只是在一味的講解和分析，沒有做到讓學生參與課堂，使得學生對于材料作文的接觸和感悟較少，缺少寫作經驗。二是，教學方法落后。教師在進行新材料作文訓練時，往往還采用與以往訓練話題和材料作文同樣的方式，不關注學生的文化積累和內涵的培養，導致事倍功半。三是，沒有正確的教學方法。教師在教學生新材料作文的練習時沒有抓住教學重點，沒有教給學生正確的審題立意的方法，導致學生在審題時易出現偏差。
二、提升高中語文新材料作文審題立意教學的有效策略
1.堅持“三性四清”
教師在高中語文作文教學時，要首先從新材料審題教學的角度出發，要求學生在審題時要從全局出發，采用多元化的思維模式，對材料中的內容要有所篩選，找出關鍵。同時，也要分清材料的主次結構，找出主要分析對象，理清文章內涵，理順文章中的角色關系，多角度分析材料內容，找出自己能有所發揮的關鍵詞。
2.從整體出發
教師要在日常的教學中幫助學生形成從材料整體解析材料的習慣，讓學生在面對新材料作文時可以分清材料的結構，找到主次，分辨出材料中設計的不同的對象和寫作立意的規定范圍，找到材料中的關鍵字句，讓學生不會由于斷章取義而出現立意的偏差。教師應該要求學生在面對新材料作文時可以透過全局看本質，找到其中最具有話題性的觀點進行立意的作文的寫作。
3.化大為小
新材料作文給出的材料一般都比較簡短，在提煉關鍵詞時也較為困難，有些材料往往還是由多個小故事構成，并且在主旨的表達上也比較隱喻和含蓄，這就為學生在審題立意上加大了難度。因此，這就需要學生注重對材料細節的把握，認真閱讀材料中的每一句話，對其中的相同的觀點進行提煉和概括，發現材料中隱藏的主題思想，從而找到作文的立意點。
4.把握關鍵詞句
大部分的新材料作文都是呈現一段式結構，這類材料中往往會很明確的在一段話或者幾個詞語中傳達出立意的重點，這些就是命題人要告訴學生的寫作方向，這就要求學生仔細審題，找出其中存在的關鍵句或者幾個關鍵詞。只要學生找到了正確的切入點，把握材料所要表達的主旨，就會避免跑題或者偏題現象的出現，在作文的立意和書寫上也更加的順利。
5.發揮想象
有些新材料作文的主要思想可能并沒有在材料中表現，而是需要對材料中的思想進行延續，在探索中發現。因此，在進行此類材料教學時，教師應該鼓勵學生多讀書，并要求學生每讀一段材料都要認真分析，并根據自己的理解對材料的思想內涵進行總結，并試著續寫故事或者給出不同的結局，這樣就可以達到訓練學生想象力和聯想能力的目的。
6.由果尋因
世界上的事物都存在著因果關系，材料也不例外。高考中的很多材料都是以寓言故事或者一些事例出現的，無論是故事還是事例，我們都可以通過梳理其表面和含義和文章的脈絡來找尋其中更深層的內涵。要想讓學生做到這一點，需要教師多收集一些這類的材料對學生進行日常訓練。
7.抓住材料重點
部分材料作文可能會存在多個要點，在面對這類材料作文時，往往需要學生對材料進行深入、透徹的分析，從中找出命題人最想要讓學生表達的主旨。這樣就需要教師在日常的語文教學中多訓練學生的分析和審題能力，讓學生可以快速的發現材料所要表達的本質內容和正確的文章主旨，這樣才能保證高分作文的產生。
8.選擇最佳角度
要想在材料作文中取得理想的分數，根據提議選擇最佳立意角度十分關鍵。大多數的材料作文都是以圖片或者文字敘述的形式出現，在這些材料中，不但有材料的主體思想，還有一些不是多余的立意角度，這就造成了學生在選取立意角度時的障礙。所以，教師應該加強對學生在此類材料方面的訓練，知道學生如何找到材料的主體思想，如何能做到最佳立意。具體要求：一是，選擇角度不要太大或者太小，集中一點才是“王道”。二是，選擇角度要立意新穎，避免落入俗套，如此才可以在眾多的高考作文中脫穎而出。三是，有針對性，而且要強，保證目的明確避免無的放矢。
9.訓練思維模式
新材料作文主要是在考查學生的思維模式，教師應該在日常的教學中加大對于學生思維模式的訓練。從新材料作文的特點出發，結合學生的學習習慣，制定出一套適合新材料作文的思維模式。同時，在日常的新材料作文訓練時引導學生采用此種思維模式，讓學生可以形成習慣。
三、結論
隨著新課改革施行，新材料模式也成為了如今高考作文的主要形式。教師在進行新材料作文教學時，要摒棄原有的教學觀念，將教學重點放在對學生審題和立意能力的訓練上，引導學生養成認真閱讀材料，分析材料重點，抓住材料關鍵詞，發掘材料本質內容，準確找到突破口，細致篩選信息，找到最佳立意角度，從而提高學生在材料作文方面的寫作能力，增強學生在寫作方面的技能，達到提高學生在高考中作文分數的目的。
作者：夏云礁 單位：重慶市奉節縣夔門高級中學
一、關于生命教育如何與語文教育相輔相成的方法
（一）培養學生的社會責任感和社會使命感
人需要對自己負責、對他人負責、對集體負責，在與社會的發展中和諧地相處中實現人生的價值。學會分享和合作，從而擁有更大的能力，擁有社會責任心而對整個社會負責。
（二）培養學生正確的審美觀念
語文教學中不乏美的詞藻，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，文章中所呈現的自然風光之美、人文文化之美、語言韻律之美，語文老師有責任引導學生去結合自己的生活去感受這些藝術形象，豐富自己的感情，提高自己鑒賞美的能力。為自己的生活增加色彩，提高自己創造美的能力，發現生活中的美，創造美的生活。
二、生命教育在語文教育中體現的內容
（一）學會珍惜生命
生命教育的目標是讓學生更加的珍惜生命，從而熱愛生命，感知生命的價值，學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，在教育中不但要因材施教，還要教育學生各種生存、生活技能，提高自我保護意識和和能力，爭取活得“有意義”、“好好活”。在平常的寫作中要求學生寫周記和隨筆，將心中所理解的生命的看法通過文字敘述出來。
（二）引導學生閱讀
引導學生閱讀，語文教材中的文章無不流動著民族文化的血液，引導學生閱讀，洗滌他們不沾世故的心靈，讓他們感受文章中勇敢的心，聰慧的思想和勞動人民偉大的創造力，賞析古老民族的想象力。接受優秀文化熏陶的同時，形成積極向上的人生態度。文章中的悲劇是怎樣發生的，讓學生反思原因，有助于學生吸取教訓，避免在現實生活中再犯類似的錯誤，珍惜現實中美好的事物，害人之心不可有，在現實生活中體會美好事物的價值。
三、關于語文教育中實施生命教育的方法
近期女生遇害事件頻頻發生，其自我保護意識的缺乏令人唏噓，我國15-34歲的人群中占首位死因的并非心腦管病、呼吸系統病，惡性腫瘤和意外死亡，而是自殺！學校教育更應在社會中承擔起生命教育的重擔，“教育具有提升人生命價值和創造人的精神生命的意義，換句話說，對生命潛能的開發和發展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責任”，語文學課的學習是所有課程學習的基礎，提高語文的認知素養和和心理健康水平，能更好的適應社會的發展，增強人際交往能力，學習教材，聯系生活，感悟自我生存的真實，從而更好的掌握自己的人生之路。
四、語文教育中實施生命教育的途徑
（1）要在豐富多彩的校園生活中以及社會實踐中進行生命教育
引導學生走向廣闊的社會生活，在活動中體驗生存的感受。聯合家長和老師的力量，以提高生合教育的實效性。
（2）增強師資力量，提高教師的生命教育能力
改變教學觀念，樹立有生命意識的指導思想，尊重學生的獨立人格。
（3）增強學校與學校之間的交流，組織有關生命教育的活動。
在學習文化知識的同時，讓學生結交更多的朋友，無論對學生的學業還是社交關系都有了更加廣闊的空間。
（4）培養學生健康的人格。
培養語文能力的同時，也要塑造學生健康的人格，語文教學對學生人格的培養具有義不容辭的責任，使學生既獲得了知識、培養了能力，又陶冶了情操，培養了健康的人格。
五、結語
綜上所述，在當今高中生意外事故頻繁的時期，對于學生生命教育就顯得尤為重要，這不僅關乎學生的生命，對祖國未來的建設也有非常重要的意義，生命教育應當成為高中語文教學的必要內容。本文通過對生命教育的實施、內容、必要性以及途徑方面層層分析，力求通過語文老師，甚至于更多人的力量來教育學生，更加的珍惜生命與熱愛生命，學會保護自己、保護他人、關心社會，為實現美麗的中國夢貢獻力量。
作者：馬宏麗 單位：汾陽市第五高級中學
一、通過培養學習興趣，極大地提高了課堂效率
在語文教學過程中，運用交互式電子白板輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及唯美的畫面，一方面，可以大大激發學生主動學習的熱情，培養他們積極思考，發散思維能力，另一方面，可以為學生創設和諧、輕松的學習環境，讓學生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學效率。例如，在教授蔡元培《就任北京大學校長之演說》時，我搜集了大量的有關北大的圖片，整理了有關北大的名人軼事，學生們在看著一幅幅賞心悅目的圖片、聽著一個個勵志感人的故事，學生的臉上洋溢著對大學生活無盡的神往，相信這一刻他們心中已播下了理想的種子。這樣的教學設計拓展了學生的閱讀視野，調動了對這篇文章的學習興趣，也大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。
二、形象生動，突破重、難點，有效提升教學質量
課堂教學中，突破重、難點是實現學習目標的重要環節。利用交互式電子白板形象生動地展示功能和非線性擴展延伸，可以有效幫助學生深刻理解重、難點問題，而且能讓學生記憶更加深刻。在學習文言文時，通常都是在串講完之后和學生一起梳理文中出現的詞類活用現象及特殊句式，對于教師而言，如果將這些重、難點一筆一畫在黑板上寫出來，既費時間又費精力，而利用電子白板作為一項課堂檢測展示出來，便可收舉一反三之效。又如，在學習《燭之武退秦師》時，通過展示秦、晉、鄭三國的地理位置圖，更有助于學生理解為何燭之武能輕易進入秦營并成功說退秦師，對教學質量的提升有明顯作用。
三、巧設教學情境，提升學生綜合素養
普通高中新課程改革提出了“促進高中生全面而有個性的發展”的基本理念，利用交互式電子白板創設情景，巧妙運用，可以幫助提升學生綜合素養。例如，在教授《斑羚飛渡》一課時，通過播放一段斑羚飛渡的動畫演示，使學生身臨其境，當看到斑羚在逃難時飛渡過崖的凄慘畫面時，學生們都被斑羚的勇敢和獻身精神感動了，以此為契機，達到了感恩教育的目的，而這種效果只通過簡單的文字描述或口頭表達是難以達到的。
四、讓學生充分參與，積極主動學習
交互式電子白板可以實現讓學生擺脫“井底之蛙”式枯燥學習，利用豐富的資源，走出課本，走出校園去學習更多的知識，充分調動學習的積極性。例如，在教授《小團圓媳婦之死》時，課堂教學重點放在對小說主題的探究，為此，我設計了“小團圓媳婦之死誰之過？”的問題，將全班學生分成四個“偵查組”，根據相關問題分別對四個“嫌疑人”展開調查，讓各組學生將調查的經過、證據、結論分別在電子白板上展示出來。這樣一來，學生既充分主動參與了教學活動，也對小說主題的探究進行了深入的思考，達到了教學的目的。
五、充分發揮交互式電子白板的交互功能，豐富教學活動
電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性，它提供了教師與學生、學生與學生，甚至師生與資源、本班師生與外班師生及專家的交互平臺，如果能夠充分發揮其強大的交互功能，則能極大地豐富教學活動，讓學習充分參與，激發學習濃厚的學習興趣，從而提高課堂學習效率。交互式電子白板運用于課堂實踐，也是一個循序漸進的過程，其作為一種新興的信息化教學工具，強大的功能還有待我們進一步深入挖掘，我相信只要不斷地創新方式、巧妙運用，就能在教學中發揮積極作用，有效促進教育教學改革。
作者：甄倩 單位：甘肅省鎮原中學
一、高中作文的分析
一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。
二、語文寫作的必要性
在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的優秀部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。
三、語文作文教學策略
在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。
1.通過課外閱讀來提高語文。
所謂課外閱讀指導，是指以學生課外自讀為主，教師集中指導內輔助的。對于這樣的教學活動，一般歸類于：統一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現這種的做法是：通過激發其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養其閱讀的習慣、讀書的方法。
2.通過改進課堂教學措施，來提高語文效率。
語文的課堂教學往往是依靠教材教學，而為了提高教學的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預習；在課后要深化；而內容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學內容有關的材料；而在空間上的外延，指的是：學生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應用在各學科。或者在課堂教學上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學生的眼界得到開拓，其主動性和創造性得以培養。
3.實現語文生活化的策略。
在教學中，學生通過教師的引導，能夠完成學習的任務，需要靈活運用，以下的方法和手段。
4.通過激發興趣來實現。
對于學生學習的動力，只有產生興趣，才能實現。在教學中，教師的任務是鼓勵學生、肯定學生，從而使學生產生對語文學習的興趣。
5.通過加強指導來實現。
教師的指導對于學生的學習來說是很重要的一個方法。
6.多向互動。
在教學上，利用信息技術、網絡資源，來擴大學習的范圍。我們要從激發學生的閱讀興趣開始，培養學生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎上，使得學生的閱讀具有創新，使其能力得以培養。另外，開展活動，家長的職責是給孩子一個良好的學習的環境。
7.心理的調適。
在學習過程中，教師指導的作用是為了調節學生的心境，保持其學習的積極性。由于，學生的學習是一個時間較長、困難較大的過程，因此，大部分學生是需要付出毅力、耐心的。
四、結語
總而言之，語文要生活化，對于教師來說，以生活來教授語文課程，學生才會用生活來學語文，從而提高了課堂的效率。
作者：胡相國 單位：河北省張家口市第一中學
一、鑒賞語言
（一）重誦讀，品韻味
誦讀是學習詩歌的首要環節，也是重要環節。且不說“讀書百遍，其義自見”“好詩不厭百回讀”，單詩歌的節奏、旋律就足以讓人讀上多遍而不釋手。古代詩人很講究在“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，使得語言富有抑揚頓挫、起伏跌宕的韻律美和音樂感。就誦讀方法而言，一是教師要引導學生自讀、自己體會感知，二是教師要幫助學生入情入境，三是教師要多種誦讀方法并用，如利用多媒體或聽名家朗讀錄音。誦讀不僅能夠讓學生獲得語言上表層的感知，也有利于學生對詩歌的整體有切實的感受。學清照的《聲聲慢》時，教師可以讓學生們在自讀、試讀之后，欣賞著名演員兼話劇人濮存昕的一段朗誦。他對這首詞的韻味和情感把握得極好，尤其是“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”一句，讀得非常投入，非常感人，完全把李清照內心的凄苦和悲涼讀出來了。他的眼神，他臉上的神態，他手上的動作，都可以讓學生體會到詞中的情感，在心中產生情感共鳴。同時，這個朗讀還可以讓學生很直觀地了解古代仄聲的讀法。欣賞完之后，教師可以讓學生再次試讀，會收到很好的效果。
（二）抓關鍵詞，品語言
古典詩歌的語言高度概括凝練，一個詞、一個字都凝聚著作者深厚的情感。“吟安一個字，拈斷數莖須”就是最好的寫照。無論韓愈的“推敲”，還是王安石的“春風又綠江南岸”，無一不是最好的例證。我們鑒賞古典詩歌時，必須要品味語言的雋美。這其中，抓關鍵詞是個好方法。動詞、形容詞、數量詞、副詞、疊音詞都是關鍵詞，都是值得注意，值得鑒賞的。古典詩歌中律詩的關鍵詞往往出現在上下兩句中相對應的位置上，一般出現在頷聯和頸聯中，如果是五言律詩，那么頷聯或頸聯的第三個或第五個字往往是最富有表達力的關鍵詞，是值得鑒賞的。如《江間作四首》中的頸聯“沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻”，“拳”“退”二字用得巧妙，都是詩句的第三個字。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”，“直”和“圓”二字都是詩句的第五個字，也是素來為人稱道的。其他題材詩歌的關鍵字出現的位置不太固定，教師要耐心體會并引導學生領悟。在學習的過程中，教師應讓學生大膽講出自己的理解。只要學生言之有理，教師都要鼓勵，要重視學生的初體驗。教師只有做到及時了解學生真實的理解狀況，才能有針對性地指導學生，幫助學生更準確、更深刻地鑒賞詩歌。
二、鑒賞形象
（一）鑒賞景物形象
詩歌中的景物，如山水花鳥、日月星辰、長空大陸、夕陽落葉等，可謂無所不包，凡是自然界存在的，詩中皆有。然而，詩中的景物并不等同于自然景物，它往往融合了作者的情感，成為客觀形象和主管情感的有機融合體，這就是“意象”，也就是說，詩中的各種意象通常都寄寓了作者豐富的思想感情。如柳永的《雨霖鈴》中“楊柳岸曉風殘月”一句中的“楊柳”“曉風”“殘月”，這些景物可以說是美麗風景，但仔細品味，這些景物都跟離別有密切的關系，向讀者傳達出的是與心上人離別時候的悲愁和悵惘。要想把握意象，我們還要學會想象和聯想。在鑒賞詩歌時，我們可以在忠于原詩的基礎上對詩人筆下的景象進行再加工，進行合理的想象。讀杜甫的“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”時，如果我們只將詩句理解為燕子在濕濕的泥土上飛來飛去，鴛鴦睡在沙灘上”，那么會使詩中所描繪的春天的美景大打折扣。我們可以進行合理的想象：泥融土濕，燕子雙雙翩飛，繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，成雙的鴛鴦安然地靜臥。這樣，春天的祥和明媚就展現出來了，也能更好地表現詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。
（二）鑒賞人物形象
有的詩歌以景色為主，如山水田園詩。有的詩歌以人物為主，如《小兒垂釣》和《江城子?密州出獵》，這些詩歌或塑造了另外一個人物形象，或者描述的主人公就是詩人自己。《小兒垂釣》逼真地描畫了一個兒童初學釣魚的情景，使孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上：他坐在長滿青苔的草叢中，正專心致志地釣魚，雖然衣著不整，頭發蓬亂，但讓人覺得很有趣，很可愛。《江城子?密州出獵》則寫的是作者自己：左手牽黃狗，右手擎獵鷹，頭戴錦繡的帽子，身披貂皮的外衣，一身獵裝，氣宇軒昂。他率領的隊伍，何等雄壯；出獵的場面，何等壯觀。鑒賞人物形象時，我們往往通過分析詩中對人物的種種描寫來體會人物的特點，如《小兒垂釣》通過“蓬頭”“側臥”“遙招手”等外貌和動作描寫突出稚子的可愛和聰明。《江城子?密州出獵》也是通過人物的外貌、動作和心理描寫來塑造了老當益壯、氣宇軒昂的抒情主人公形象的。
三、鑒賞情感
詩歌是抒情言志的文體，寫景或狀物都是為抒發情感而蓄勢作鋪墊的，我們鑒賞時須通過詩歌中的景物或事物所要暗示者的東西來體會作者的情感。
（一）知人論世，讀懂背景
“知人論世”是中國古代文論的一種觀念，是人們評論文學作品的一種原則。語出《孟子?萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”人是不能離開時代而生活的。掌握“知人論世”的原則，有助于我們理解古代文學作品。每當鑒賞一首詩歌，我們都要弄清楚作者是在什么情況下寫成的。同一種題材不同的作者表達的情感肯定會有所不同，同一個作者在不同的背景下寫成的詩所表達的思想肯定也不會完全相同。因此，在鑒賞詩歌前，知人論世，讀懂背景，是必不可少的。
（二）辨清題材，找準情感
古詩詞取材非常廣泛，涉及生活的方方面面，根據取材的不同，可以分為邊塞征戰詩、羈旅行役詩、贈友送別詩、悼亡懷友詩、山水田園詩等，每一種題材的詩表現的情感態度是不一樣的，如羈旅行役詩表達的是游子們孤寂落寞的情感，悼亡懷友詩表達的是對友人或親人的悼傷和思念等。在鑒賞詩歌時，我們如能準確判斷出是哪種題材的詩歌，那么理解詩人的情感就容易多了。
作者：劉玉芹 單位：河北省邢臺縣會寧中學
一、生本教育視閾下高中語文教學的應用策略
1.以“書”為根本，樹立正確價值導向
“書”的涵義非常的多，這里的以書為本并不單單指我們平常所說的課本，而是指書本，我們課本上的知識畢竟是有限的，所以老師在進行引導教學的時候要注重對學生課外書本閱讀的補充。課堂的教學內容畢竟是有限的，老師要鼓勵學生走出傳統的學習禁錮，多接觸課外讀物，讓學生在學習的過程中通過自己查找資料和互動交流學習去感受語文的魅力，體會其他作者在書籍寫作中的情感和思想，從而加深對知識的印象，幫助學生更好的理解學習內容。書籍的閱讀還能開拓學生的視野，發散學生的思維，讓學生樹立正確的價值觀、道德觀和社會觀，感受到人生的意義，從而更加的積極的投入到語文的學習中去。
2.合理定位師生角色，活化課堂氛圍
合理的師生角色分配對于高中語文的學習有著十分重要的影響，從某種程度上來講，將學生定位為課堂的主體可以最大限度的激發學生的自主性，極大地活躍課堂氛圍，進而讓學生對語文學習產生興趣。生本理念下的高中語文教學，是一種以尊重學生，依靠學生作為教學理念的新型教育模式，這種教育方法的定位就是學生，將過去老師的主動地位轉變為引導輔助地位，將學生過去被動的接受地位轉變為主動探求地位。老師將課堂的主動地位讓出來給學生，讓學生可以自己走上講臺去表達自己對于學習內容的理解和發現，從而不斷在失敗中獲得成長經驗，在成功中獲得學習信心和動力，從而使課堂成為學生探索發現，顯示自我的一個互動性平臺，進而讓學生在一個輕松的氛圍下不斷提升自己的語文素質。
3.立足基礎知識，發散學生思維意識
任何知識的累積都不能脫離基礎而存在，因此本生教育視閾下的高中語文教師應該注重加強學生的基礎知識積累。充足的課前準備對于學生的語文學習是非常必要的，這樣有助于學生更好的進行基礎練習，只有打好基礎才能讓學生有余力去進行提高性訓練。老師可以引導學生分組練習，對學習內容進行輔助性交流，從而活躍課堂和課下氛圍，讓每個學生在堅實的基礎知識上通過交流和學習發散思維，能從更多層次上思考問題，挖掘語文的內涵，從整體上提高學生的主動性，最大化的發揮生本的優勢。除此之外，老師還可以給學生一些指導性建議，幫助學生過濾一些不必要的學習資料，從而讓學生更好的進行語文學習。
4.豐富教學模式，交流提升學生能力
在生本教育的視閾下，老師要注意提高學生在課堂的主動地位，改變過去老師為主的死板教學方式，通過革新教學方法，靈活設計教學板式，讓學生在學習的過程中更好的去交流和溝通，提高學習主動性，從而更好的發揮自己的能力。高中語文的學習范圍十分廣泛，老師可以利用分組交流競爭學習的方法去鼓勵學生自主學習。尤其是在古詩詞學習和詩歌鑒賞等內容上，分組學習能夠讓學生更好的理解詩詞的涵義，老師對學生按照性格和學習方式進行分組，弱化學生的成績差距，從而形成優勢互補、以強帶弱的良好學習環境。這種分組的教學方法能夠讓學生提高自律性，對學生今后語文學習習慣的培養也具有很大的補益。
5.被動轉為主動，學生參與學習評價
學生的學習評價是一個學生從學期開始到學習結束整體表現的一個最直接也是最有力的象征，但是傳統的教學評價都是由老師自己進行評價和總結，這種評價往往會偏向比較片面的一方，對學生的綜合評價也存在很大的局限性。在生本的教育視閾下，高中語文老師在進行教學總結與學生學習評估時，應該鼓勵學生也參與到評價的過程中來，對于學生提出的意見和建議進行分析，對于好的建議要給予鼓勵和獎勵，充分發揮學生的主動作用。學生在參與的過程中就會不斷糾正自己的問題，找出日常語文學習中的問題和漏洞，從而對自己提出更高的學習要求，跳出思維框架，從而不斷優化自己的信息素質和語文資源開發學習能力。
二、結語
生本教育提倡的是以學生為根本的素質教育，這不僅不是新課標對老師和學校深層次的要求，也是我國人才型教育方針的基礎，高中的語文教育將生本作為基礎教綱，能夠在很大程度上鼓勵學生自主學習，在整個學習的過程中發揮主觀能動性，提高對語文的能動性，從而感受到語文學習的樂趣。老師的在實踐教學的過程中，要利用語文靈活的特點，將學生作為課堂和學習的主體，讓學生感受到語文的魅力，從而以一種積極地態度去探索語文、發現語文、研究語文，進而為今后的語文學習奠定堅實的基礎，成長為國家和社會需要的素質人才。
作者：簡娟 單位：江蘇省宿遷市泗洪中學
一、高中作文的分析
一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。
二、語文寫作的必要性
在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的優秀部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。
三、語文作文教學策略
在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。
1.通過課外閱讀來提高語文。
所謂課外閱讀指導，是指以學生課外自讀為主，教師集中指導內輔助的。對于這樣的教學活動，一般歸類于：統一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現這種的做法是：通過激發其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養其閱讀的習慣、讀書的方法。
2.通過改進課堂教學措施，來提高語文效率。
語文的課堂教學往往是依靠教材教學，而為了提高教學的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預習；在課后要深化；而內容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學內容有關的材料；而在空間上的外延，指的是：學生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應用在各學科。或者在課堂教學上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學生的眼界得到開拓，其主動性和創造性得以培養。
3.實現語文生活化的策略。
在教學中，學生通過教師的引導，能夠完成學習的任務，需要靈活運用，以下的方法和手段。
4.通過激發興趣來實現。
對于學生學習的動力，只有產生興趣，才能實現。在教學中，教師的任務是鼓勵學生、肯定學生，從而使學生產生對語文學習的興趣。
5.通過加強指導來實現。
教師的指導對于學生的學習來說是很重要的一個方法。
6.多向互動。
在教學上，利用信息技術、網絡資源，來擴大學習的范圍。我們要從激發學生的閱讀興趣開始，培養學生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎上，使得學生的閱讀具有創新，使其能力得以培養。另外，開展活動，家長的職責是給孩子一個良好的學習的環境。
7.心理的調適。
在學習過程中，教師指導的作用是為了調節學生的心境，保持其學習的積極性。由于，學生的學習是一個時間較長、困難較大的過程，因此，大部分學生是需要付出毅力、耐心的。總而言之，語文要生活化，對于教師來說，以生活來教授語文課程，學生才會用生活來學語文，從而提高了課堂的效率。
作者：胡相國 單位：河北省張家口市第一中學
1高中語文主題單元教學
1.1主題單元教學
單元教學是從語文教學的整體角度出發，將幾篇存在內在聯系的課文放在同一個單元里進行教學，從而使語文教學成為一個不可分割的整體。在上世紀八九十年代，高中語文教材的單元劃分和現在的劃分方式并不相同，它是嚴格的按照文體特征來組織單元，分記敘文、說明文、散文、議論文、抒情和文言文等單元。而現在的語文主題單元教學中，強調語文教學要以人為本，要注重學生學習的實踐性、體驗性以及相互之間的合作性。高中語文主題單元教學將語文教學作為一個完整的系統，從教學的實際情況出發，并且從系統思維的視角來審視高中語文教學。
1.2教學現狀
首先，高中語文主題類型多種多樣，但同時這種多樣性也造成了主題的混亂。許多教材為了追求用詞的統一性，勉強設計了一些很令人費解的主題單元。例如，現行魯人版將《屈原列傳》放在必修四的“譜寫生命贊歌”單元，另一版教材將王羲之的《蘭亭集序》編入“我們頭上的燦爛星空之仰觀宇宙”的單元等現象，都令人很以難理解其用意。其次，現行高中語文教材雖然是按單元來編排的，但同一單元的幾篇文本主題和文本并不相同。這導致了教學過程中只重視相關內容的架空分析和主題探究，偏離了語言教學和文學教學的內容，脫離了語文教材的實際教學標準，忽略語文教學過程中語文基礎知識的學習，使其走向了“泛語文化”的道路。
1.3教學優勢
首先，主題單元教學有利于培養學生的合作精神、自學能力、開放的思維方式及其創新精神，滿足了時展對人才的需要。高中語文主題單元教學更加注重將社會融入到學生的學習生活中，并且關注于學習資源的整合和生成，在整合教材的同時，吸納豐富的課外資源，努力拓展語文學習的外延。學習內容不再僅僅局限于語文這一學科，從課本教材到相關主題的素材資料，充分利用各種資源，打破了學科之間的界限，整合不同學科領域的內容，為學生提供一個廣闊的學習平臺。其次，主題單元教學有效的提高了語文教學過程中的教學效率。以往的單篇教學，往往只關注課本的重點難點。應試教育的大環境下，教師為了防止遺漏，面面俱到，費時低效，或迫于課時壓力，隨意盲目，整體性、層次性和有序性都很差。而單元教學將語文各個部分的知識點作為一個整體來進行教學，對教材進行整合，從宏觀上把握教學目標和教學內容，每個單元都圍繞同一主題，完成特定的幾個學習目標。
2系統思維要素
2.1系統思維的概念
系統思維是人類的一種較高級的思維方式，它是以系統論作思維基本模式的思維形態。系統思維是將認識對象作為系統，以相互聯系、相互作用的辯證唯物主義論綜合地考察認識對象的一種思維方法。系統論運用到教育領域，就是把教育活動當作一個系統進行考察，從而得到整體上認識教育的方法。
2.2主題單元教學的系統要素
雖然至今為止教學學術界對于主題單元教育系統的要素沒有一個固定的答案，但學者們都將教學看做是一個有機的系統，將教學內容、教師及學生定義為教學系統中不可或缺的必要要素。并將單元、主題、情景、資源等要素，定義為教學系統中的充分要素，各個要素之間相互聯系，相互作用，相對獨立卻又共同構成一個統一的整體。
3從系統思維視角看高中語文主題單元教學
3.1系統思維對高中語文主題單元教學的意義
系統思維使得高中語文主題單元教學的課程理念得到了更好的落實。高中語文主題單元教學要求教師根據語文學科的特點和語文的課程標準來進行教學，而系統思維正是通過分析比較教材中的課文，結合學生自身的實際情況，以及社會生活上的關注點而進行語文課程的教學活動。
3.2系統思維下構建高中語文主題單元教學的原則
高中語文主題單元教學需要適應時代的發展變化，根據學習環境的變化而不斷地進行調整。良好的學習環境能夠有效的推動高中語文主題單元學習，相反，不良的學習環境必然會妨礙主題單元的學習。根據高中語文每個單元的不同內容以及教學所要求的教學目標，創建有利于目標完成的教學環境，這些都是進行高中語文主題單元教學的重要因素。
3.3系統思維下構建高中語文主題單元教學的策略
首先，創設不同主題單元的學習情境，為學生學習創造出一個良好的環境，并且在高中語文主題單元教學的活動中，不斷地與外界進行信息交換，并且隨著各種外界因素的變化而不斷調整，這些是高中語文主題單元教學的一個重要因素。其次，高中語文教師應該在教學活動中對單元教學的資源進行合理的配置。高中語文主題單元教學的資源是為教師的教和學生的學服務的。在進行主題單元資源配置時，要運用系統思維，遵循相關性原則，注意根據單元內容準備教學所需資源。再次，要對高中語文單元教學的選題有著清晰的認識。好的主題需要同時滿足以下幾個條件，一是要符合課程標準，而是要引起學生學習的興趣，三是要與學生的生活有密切關系，并且要有助于學生提高自主學習能力和合作探究能力。
4結語
綜上所述，語文單元教學已經成為當今年教育模式中相對科學的一種教學模式，但由于其自身發展時間較短，存在著一定的局限性，所以我們要從系統思維的視角下去分析高中語文教學的現實問題。
作者：張國慧 單位：內蒙古通遼蒙中
1情感教學在語文閱讀教學的作用
在語文教學中，閱讀教學具有教學特別關鍵，教學周期較長，教學難度較大的特點，教師的出發點都是想讓每一個學生能完美的學習好語文閱讀，但是要達到這個目的，僅憑借新的教育理念是遠遠不夠的，教師必須要學會用情感對孩子心理進行干預性教學，讓孩子能夠主動的、感性的去閱讀文章，從而達到陶冶情操，提高閱讀學習能力的目的。
2高中語文閱讀低效的現狀
2.1教學目標過于模糊
當下很多教師對于教學目標的制定考慮過于廣義，過于注重全面，從而忽視了教學目標的重要意義，學生學習語文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學目標是什么，重點是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導致“面面不到”的結果，直接致使學生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。
2.2教學思想過于刻板
一些教師認為新課改即是使用新的教育方法進行統一教學，并未根據學生之間接受能力的差距、學生水平的高低進行調整教學手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現，用傳統的思想套用新的教育理念，可以說是“畫皮畫虎不畫骨”，最終導致的結果可想而知。
2.3授課沒有規律
部分教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學內涵，實質卻是一些與課堂無關或者關聯不大的知識，教學過程顛三倒四，未能及時將新的閱讀理念傳遞給學生，不但大大浪費了教學資源，又花費了過多的人力和物力，教學進度卻得不到改善。
2.4對于閱讀情感講解過少
有些教師因為要趕上當前的教學進度，對于閱讀方面的知識進行了一個單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無表情讀完全文，而并未對文中表達的思想內容和作者的心境情懷進行講述和分析，從而導致學生學習了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應試來閱讀文章，無法對文章的深層內容進行挖掘和剖析。
3情感教育在高中語文閱讀教學中的具體實施
3.1傳達情感，感性思考
教師要熟悉學生的心理以“良師益友”的方式通過學生心理的空缺切入，及時疏導學生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保證良好的感性認識和態度，必須忽視對年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學生互相交流閱讀經驗和閱讀方式，詢問學生閱讀時候思考的東西，并與學生交流和提出建議，告訴學生要感性去閱讀和思考，教師進行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學生心理上營造一個感性的環境氛圍，以便學生能夠盡快進入閱讀狀態。
3.2各方面創造閱讀情景，培養學生情感
為了讓學生閱讀時進行情感投入，也加強他們繼續閱讀下文的興趣和熱情，教師應當注重培養學生的情感，現今教學多媒體已經普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識量，多媒體具有豐富的網絡資源，教師合理地應用多媒體的資源，根據當前教學內容，搜尋相關的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學生進行分析，讓學生閱讀感受；課余時間，教師可以帶領學生進行教學計劃前的情景劇編寫扮演，讓學生提前預習，學生通過自身扮演的角色對文中有一個初步的了解，這樣可以培養學生今后帶著情感去閱讀；同時讓他們進行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過程中將自身帶入到文中，從而更好的體會到寫作人當時的寫作心境和情感變化。
3.3注重實踐，培養真情實感
本著培養學生對實踐體驗和人文精神的目的，語文老師需要帶動學生通過各種方式去提高自身對語文的熟練應用能力，包含閱讀角度、寫作角度、語言表達角度等等，語文閱讀知識不僅僅只是局限于課本，學生要分析和感受更多生活現象或者通過名篇著作上的思想進行分析和吸收，擴展自身的知識面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學生的帶路者，要充分利用生活和社會資源，引導學生創造一個學習的空間，從而讓學生的情感“取之真切，用之真切”。
4結語
在北京師范大學裴娣娜教授看來：體驗就是“一個人對愿望、要求的感受”。要教會學生在高中語文閱讀中情感體驗，教師需要對情感體驗保證足夠的重視，以身作則，將以感性的思維去接近生活和學生的內心，以包容、溫和的引導態度去引導學生，不但要教會他們“曉之以理”，同時也要“動之以情”，情感教學是高中語文閱讀新的教學理念下的基礎，而加強情感教育將是未來中高等語文閱讀教育的主要方向。
作者：任凱鵬 單位：山西省臨縣高級職業中學校
一、新媒體的概念、特點與要求
（一）新媒體是一個動態的概念
新媒體是與傳統媒體相對而言的概念。20世紀30年代，相對于報紙、雜志，廣播、收音機作為新媒體迅速發展起來并得到廣泛應用，英國廣播公司（BBC）與德國宣傳部門甚至將此作為最重要的國家宣傳手段；20世紀90年代，因特網技術迅速發展起來，并以極快的速度遍布于人們的學習生活中。現在所說的“新媒體”，則是以互聯網為基礎發展起來的移動終端上的個人化數字技術平臺，又稱為自媒體。如微博、微信等。因此，新媒體這個概念，相對于不同的比較對象時有著不同的指稱。如：“新媒體是相對于傳統媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道以及電腦、手機、數字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態。”此處的“新媒體”是一個廣義的概念，它將與報刊雜志、廣播電視相對的所有其他媒體形態統稱為新媒體。而本文所指稱的“新媒體”，則是以微博、微信為主的移動終端自媒體（WeMedia）信息平臺。
（二）新媒體具有更廣泛的新特征
新媒體具有與傳統媒體完全不同的特征。相對于傳統的紙質媒體，“新媒體”具有“交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化”這樣一些特征。“它既能在傳播溝通時互動，同時也可對文本解釋互動，它的數字化形態意味著媒介文本內容可以和物質載體相分離，這種超文本性可以用超鏈接的方式將各種不同空間的文字信息組織在一起，形成網狀文體乃至于數字圖書館。人們使用新媒體的目的性與選擇的主動性更強，既能迎合人們休閑娛樂時間碎片化的需求，又能滿足人們隨時隨地互動性表達、娛樂與信息的需要。”也就是說，一方面，相對于傳統的紙質媒體，“新媒體”（廣義的新媒體）具有數字化、海量性的特性，數字化勢必造成信息與物質載體分離的傳播態勢，進而具有信息海量化和更加公共化的特征。另一方面，相對于網絡媒體（主要是網頁、論壇、帖子），“新媒體”（狹義的新媒體）具有更加強勢的傳播動能，且更加個性化（依賴個人）、多樣化（主體多樣）、動態化（移動終端），尤其是以微博、微信為代表的自媒體，目前為止是最典型最徹底的“新媒體”。
（三）新媒體教學已成為時代的要求
新時代的高中生正是這龐大新興媒體用戶的主要成員，他們對新興事物的接受和應用有著非同一般的敏銳性。同時，世界正在進入“無紙書籍”學習的新時代，電子課本將是未來教育應用的必然趨勢。電子書、平板電腦的普及對傳統教育工具的替代作用日漸顯現，適當地應用新媒體服務于教學已成為時代的迫切要求。一方面，受傳統教學模式的影響，許多教師的教學手段單一，教學方法呆板，大多時間都是黑板加粉筆加教材的一講到底的教學活動。在時代加速進步的今天，教學容量不斷增大，獲得知識的周期越來越短，獲取信息的渠道越來越多，這些都向傳統的教學手段提出了挑戰。另一方面，新媒體的使用，可以為老師提供共享資料的平臺，老師可以通過使用電子信息設備布置、批改作業，消息、推送資料以及在線輔導答疑以便及時解疑答惑；學生能夠在線自主學習、討論、提交作業，有利于加強師生或生生間的互動、合作。新媒體固有特性的交互應用，既能提高學生學習的興趣，同時也能更廣泛地聚合教學資源服務于教學。隨著新媒體技術的飛速發展，作為傳道授業解惑的中學教師，必須主動學習、應用新媒體來更新現有的教學模式，努力搭建新媒體人文綜合教育平臺。
二、建立新媒體人文綜合教育平臺
所謂人文綜合教育平臺，有兩個含義：一是，新媒體平臺自身就是一個系統，不僅包括微博、微信等新媒體，還包括在此基礎之上的各個層次的信息系統。如：學校官方微博——各年級微博群——各年級各班級微博群——班級內部個人微博等。另一方面，該平臺并非單方面的縱向系統，而是一個多方面、多層次的新媒體人文教育綜合平臺，包括各年級——各人文教學群（如教師語文組、政治組、歷史組等）——各班各科課程微信群。兩方面綜合起來（橫向與縱向交叉互動），才能成為一個嚴密的、完整的人文綜合教育平臺。
（一）建立校方微博系統
微博是一種集信息編輯、轉載傳播、交友互動為一體的自媒體。主要是在移動終端（智能手機）上使用，亦可在個人電腦上（“桌面版”）使用。微博擺脫了個人熟人圈子的限制，是一種跨空間、跨交際的即時性信息平臺。因此具有非常強大的傳播功能。目前“90后”高中生廣泛使用的微博有兩種：一種是新浪微博，一種是騰訊微博。前者是最典型意義的微博，因此將微博的傳播效能和自媒體特征發揮到了極致。前些年，學校對在校生管理最頭疼的就是未成年人“網癮”的問題。這些學生已經形成迷戀網絡、不顧一切的心理狀態，游離在家庭和學校的邊緣，不上學也不回家，這已成為學生管理的一個突出問題。而學生用手機上網瀏覽不良信息，尤其是用微博、微信進行社交活動，學校和家長都無法察覺其瀏覽內容，更不能及時規范其網絡社交行為。因此學生的網絡行為面臨潛在的、巨大的社會風險。對此，學校完全可以通過主動正面信息和規范瀏覽內容來使新媒體成為學生的學習工具。這就要求建立以學校官方微博與教師管理微博為一體的中學校方微博系統。
中學校方微博系統是以學校官方微博為中心、為起點，以任課教師和管理部門為骨干、為方陣，覆蓋到各年級、各班級，從而覆蓋到每一個學生的縱向微博系統。其構建步驟（亦即包含層次）是，首先，建立和完善學校官方微博，承擔起總的管理和教學任務。在此基礎上，建立年級微博賬號，各年級組長和任課教師加入，并“關注”學校官方微博成為這一中心微博賬號的“粉絲”。其次，通過年級組長、班主任、任課教師覆蓋到各個班級。各班級微博賬號關注年級微博賬號。最后，全班所有學生加入到班級賬號中來，互相“關注”互為“粉絲”。這樣，就建立起了一個學校——年級——班級——個人的完整的縱向的微博傳播體系，成為學校和教師信息的平臺。這一平臺，在信息通知，傳達各種要求，布置學習任務時更方便、及時、有效。在與微信相交織、相配套之后，就能構建一個新媒體人文教育平臺、管理體系和新媒體傳播矩陣。
（二）建立人文微信號系統
微信是一種依賴于個人交際群體（即“熟人”圈子）的完整信息平臺。目前廣泛采用的就是騰訊開發出來的微信。微信在很多方面具有微博不可比擬的優勢，甚至能夠完成網上商業交易和銀行理財業務。建立微信一般有兩種方式，一種是根據智能手機“電話簿”中的熟人圈子開通，通過認證相互加入；一種是通過“QQ”號碼中的“好友”圈子開通，通過認證相互加入。因此，微信受個人交際群體和熟人圈子的限制，不能像微博那樣任何人都可以“關注”成為粉絲，繼而成為信息的接受者。反過來講，微信對信息的接受者具有限制和過濾的功能。公共微信號推出的文章，以及“熟人”、“朋友”轉載、發送的文章，都是可以用來研讀、細看的詳細信息。一般來講，都非常具有可讀性，借助于圈內人士的品味、專業和深度，可以發現很多文章具有相當的專業性和嚴肅性。因此，微信既可以信息同時也可以研讀各類經典文章。微信號群體一般來講是橫向的，多面的。學校建立微信號系統，分為兩個向度：第一，可直接以各年級組長、班主任、任課教師為建立主體，相互認證成為“圈內人士”，的文章可以相互閱讀和轉載。在此基礎上，班主任要求全班學生加入；任課教師也要求全班學生加入。前者主要用來管理，亦可以相關的閱讀材料。后者主要用來進行課程教學。再與微博相交織、相關聯，就建立起了微博——微信這個非常有效能的“新媒體”矩陣。第二，年級組長、班主任、任課教師可以“訂閱”具有經典文章等內容的微信“公眾號”。這些公眾號一般都具有相應的定位、主題和專業。一般都是每日更新、及時推送。里面相當多的內容可用作教學內容與擴展閱讀材料。教師在訂閱這些公眾號之后，可將這些文章根據需要轉載，并有選擇性地發送至接受者。
（三）微博與微信平臺矩陣
微博微信作為新媒體，優點突出，但也同時存在各自的缺點。反過來，兩相結合，就能發揮出強大的傳播功能，是一個非常方便、及時、豐富的人文教育平臺。微博由于受到字數（140字）的限制，不能全面涵蓋所有內容，只能發最基礎的內容，無法推送詳細內容。因此只能是完整信息的斷面和碎片，往往使信息具有蒙蔽性（假信息，如謠言）。因為短短140字無法詳細了解事件和信息的來龍去脈。同樣地，相對于微博，微信受到“熟人圈”的限制，傳播速度和受眾規模要低于微博。因此，微信與微博二者結合，就可以取長補短、相得益彰。實際上，當全班學生集體加入教師（年級組長、班主任、任課教師）的微博賬號和微信號之后，微博與微信就關聯起來了。但需要教師在進一步管理和使用的過程中將之融合，主動發揮教育功能。一句話，微博作為消息模式，微信作為詳細信息平臺。這樣，就使兩相作用的新媒體的優勢充分發揮出來。教師可將通知、思考題、課后復習提綱、課前預習范圍等簡要地在微博上，告之所有學生。詳細閱讀內容和相關文章，教師可將制定地址鏈接到微博上，學生可直接點擊閱讀。亦可通過微博告之學生，閱讀教師的微信號中轉載的文章。這樣，就完成了通知、要求與內容、閱讀的配套。與此同時，一個完整的新媒體教育平臺就完成了，也就是微博——微信新媒體信息平臺矩陣。
（四）人文綜合教育平臺
這個信息平臺矩陣是一個人文綜合教育平臺。所謂綜合，分為三層意思：一是新媒體綜合平臺（新媒體矩陣）。上文已經闡述，不再贅述。二是課堂教學內容與課外興趣閱讀綜合平臺，課堂教學內容與課外興趣閱讀相互補充、相互支撐。三是課程綜合平臺。起碼來講，語文、外語、歷史、政治等課程教學和閱讀內容，都可以通過這個平臺進行管理、推送、布置、考核。
三、在綜合教育平臺上推進語文經典閱讀
在綜合教育平臺上進行經典閱讀，是非常方便的。中學語文教育要主動采用“新媒體”的教育方法和技術手段。目前，以筆者所在學校的試點效果來看，這是培養學生學習興趣、增強課堂教學效果、提高學生人文素質的很好的平臺。《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”按課標要求，高中在必修課程階段課外閱讀總量不少于150萬字。新媒體數字技術矩陣極大地有利于高中生在短時間內便捷有效地閱讀和學習經典作品。下面，筆者就以擔任的課程為例，簡述語文經典閱讀的過程和心得。
（一）微博作為消息發送模式
以微博作為消息發送模式，在微博上閱讀任務和所在地址。中學語文教師每天都把當天的課堂教學綱要以最簡短的語句發送到微博上，給出學生課后溫習的大致范圍；然后以多個消息模式把重點難點和思考題連續發送，要求學生在指定的時間內完成。在此基礎上，教師在微博上布置每天的閱讀任務的同時把經典作品通過微信推送給學生閱讀。如：在必修五進行《三國演義》閱讀之初，在高二年級微博號上這樣一道試題（思考題）：“《三國演義》‘赤壁大戰’那一段中，黃蓋率領小舟去詐降，請問，他在第幾只小船上？”要求學生閱讀原著，找出答案，在語文課上交流答案。一石激起千層浪，不管是男生還是女生未讀或是略讀過《三國演義》的同學，都有快讀之而解答案的急切，這樣一本古典名著便在微博的輕輕撩撥下拉開了品讀的序幕。在此基礎上，再在微博上閱讀任務，引導學生讀經典、研習經典。在必修一名著導讀板塊，高一語文備課組在高一年級微博號上向學生明確提出學習目標及要求：閱讀小說《大衛?科波菲爾》完整版，做好相關資料的整理。要求了解、記憶作家查爾斯?狄更斯的相關知識以及對本書相關的評價，理清小說的主要情節，分析重要人物的形象，弄清楚主題等。閱讀時間為9月1日至10月30日。語文組微博號將相關的資料以鏈接的方式呈現給學生，供學生閱讀、參考、整理。以此為例，語文必修的其它必讀名著《論語》《巴黎圣母院》《家》《高老頭》《紅樓夢》《堂?吉訶德》《三國演義》《談美》以及莎士比亞戲劇，以兩年為期限，以學期為階段，在指定的微博、微信上富有針對性的、有序有效的完成對這些經典的品讀研習。
（二）微信作為經典品讀平臺
微信作為經典品讀平臺，推送語文經典和接收反饋信息。教師在微博上以消息模式布置每天、每階段閱讀任務的同時，在微博中將有關微信號與經典作品所在的地址復制發送至微博上，從而將微博與微信關聯整合起來。也就是說，教師在微博上以消息模式公布學習任務和閱讀篇目，同時指定微信地址或提供微信平臺地址鏈接；學生在指定的微信號上打開某一期的指定篇章，完成閱讀。并將反饋信息發送至指定收集者（如課代表）那里，由該人完成收集整理編輯，集中發送到任課老師的微信上。結合學生對微信的閱讀習慣和依賴程度，全部經典閱讀內容，都可以通過微信人文經典平臺讓學生課后閱讀。該微信平臺可通過教師微信好友圈為優秀建立，“訂閱”和“關注”相關微信號（包括公眾號與個人號）。以上經典內容、經典作品以及經典導讀、評論、譯文，都在微信號推出的內容中。語文組老師主要關注這樣一些微信號：“名著聯播”(mzlb999)、“名著閱讀”（aiyuedu2013）、“國學燒賣”(gxsm99）、“中國文學”（zhongguowenxue888）、“繪考點名著——高考版”(ghkdmz)、“讀誦經典，感受文化”（lunyu100-suzhou）、“湖北高考網”（hbzkw＿gk）、“高考語文”（gaokaoyuwen）等，作為推送經典文章地址。學生亦可自己“訂閱”和“關注”其他一些微信號，通過該微信（公眾號、個人號、雜志號），主動學習。在此基礎上，學生可同時通過微博、微信與教師、同學甚至作者互動。特別是微信發起群聊的功能極大地調動了學生互動、師生互動，為師生合作探討、研習解惑提供了一個良性的操作平臺。《高中語文新課程標準》中規定的課外讀物主要有：“文化經典著作，如《孟子》《莊子》等。小說，如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、列夫?托爾斯泰《復活》、契訶夫短篇小說等；詩歌散文，如泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等；語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》”等。這些經典作品都能夠在相關的微信號（公共號）中找到。教師只需要將其內容歸類、關注收藏就可以了。偶有少數作品一時難以尋得，教師可在自己的微信號中轉載、編輯、，制定學生閱讀。
（三）學生經典閱讀效果檢測手段
新媒體教育平臺在培養學生學習興趣、發揮學生主動性、完成教師教學任務等方面都收到了良好的效果。但基于新媒體自身的特點，教師和家長都不能即時陪同、監督和規范學生的閱讀習慣和閱讀效果。因此，查驗、考核學生的經典閱讀情況和程度，就成了必要的手段。
1.課堂檢測與當面查驗
教師對學生的閱讀檢查，包括課前檢查、課中提問、課后抽查等方法。課前三分鐘在科代表的組織和安排下，同步檢測前一天的閱讀任務，老師就存在的問題及時訂正和補充，并再次加以強化；上課過程中老師需隨時引導，最大限度的與課外閱讀相結合，只要是與經典閱讀有關的內容隨時提問檢驗，比如在上《子路冉有公西華侍坐》《寡人之于國也》《勸學》《林黛玉進賈府》這些篇章時，就可以同步檢測學生對“名著聯播”微信平臺、“高考語文”微信號和語文組微博號上都有的相關內容和鏈接的《論語》《孟子》《荀子》《紅樓夢》的閱讀情況及程度；課后抽查主要針對課上查驗存在的問題及部分同學閱讀不深入的情況有針對性的一對一檢測。通過教師布置任務——學生閱讀完成任務——老師課堂檢測、當面查驗，規范了學生的閱讀習慣，同時也避免了“新媒體”平臺經典閱讀的形式化，從而推進了學生對經典的深入閱讀。
2.研究學習和個性表達
當然，諸多的經典作品僅僅依靠課堂的檢測和老師的當面查驗，是不能完全滿足學生對文學作品的深入研究和探討的。這就需要學生信息反饋與自主討論兩個模塊來加強鞏固學習效果。前者主要是要求學生轉發甚至是同步評論、發表心得感悟，并要求各科代表以小組為單位對以上情況做記載、統計，并且及時將情況反饋給任課教師，相較傳統的作業布置、查閱方式，既便捷又能及時了解學生的學習進度，但學生有沒有按質按量完成、有沒有達到閱讀經典的效果，是不是流于形式，這就需要老師及時查驗。后者主要是學生在這個平臺上的通過發表評論心得和信息反饋互動，在相互質疑和探討中提升自己的閱讀鑒賞能力。筆者所在的學校主要是結合新課改的“研究性學習”板塊來進行“新媒體”教育平臺之語文經典閱讀的深入研究。學生以小組為單位，以班級為團體，以微信號（公眾號）中的內容為研究對象，以學期為期限，提交討論內容研究方案給指導老師，在學期末以論文的形式在微信上展示研究成果。其中《小談賈璉》、《關羽之死》、《<圍城>的修辭研究》、《<西游記>趣談》、《有趣的老頭——莊子》、《略談梁山好漢排名》等研究成果得到了大家的一致好評。通過研究性學習和新媒體教育這個平臺，學生在生生互動和師生互動中培養興趣、自主研究，能真正做到深入經典，推進了學生綜合素質的發展，收到了良好效果。
3.筆試測驗考察閱讀效果
筆試測驗學生經典閱讀效果，是最嚴格、最規范的一種檢測方式。一方面，考試是教師教學成效自我檢測的手段，同時也是檢測學生知識是否掌握的最直接的方式。另一方面，文學名著閱讀是近幾年來新增的考點，湖北卷從2012年開始，名著導讀的考查是必考內容。有鑒于此，教師就語文經典作品內容命題，督促學生學習并通過學生答題的情況了解和統計學生經典閱讀效果。教師命題還需要與高考大綱考點與語文閱讀能力相結合，富有針對性地引導和檢測學生的語文學習。有時亦可直接以往年高考語文真題來作為考試題目，以達到上述教學目標。毫無疑問，這些真題（或模擬題）的題眼、題肢相關內容，在此之前就要求學生在新媒體平臺上學習過。
如：“簡述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協理秦可卿喪事的原因和過程。（5分）”該題出自2009年福建卷高考真題文學名著閱讀第7題。在名著經典閱讀模擬測試中，沒有在綜合教育平臺上進行經典閱讀的2013屆學生考試通過率僅58％，而在綜合教育平臺上進行經典閱讀的2014屆學生考試通過率達到了95％。這個考題在微信號“繪考點名著——高考版”(ghkdmz)2013年12月30日這期中推出，老師指定并要求學生閱讀后完成答題，并且參照參考答案完善自己的答案。與此同時，與本考題相關的內容“王熙鳳協理寧國府”也在微信號“名著聯播”(mzlb999)的《紅樓夢》聯播中第59期、第60期、第61期、第62期中推出。學生訂閱了以上這兩個公眾號，通過反復閱讀這些經典篇目，逐步掌握了相關的內容。在此基礎之上進行本題筆試檢測的2014屆學生，僅有少部分同學出現要點不全導致失1分的情況，完全杜絕了以往無法動筆的情況。通過這一系列的新媒體數字技術矩陣教學，極大地促進了高中生在短時間內便捷有效地閱讀和學習經典作品。
這一新媒體平臺的綜合教育價值還有待深度開發，具有非常廣闊前景。試點學校目前還處在搭建和實用的初步階段。隨著不斷地深入建設，相關的功能、設施還會不斷地開發出來。例如，上文中所提及的微信號都是社會上已有的公眾號，隨著新媒體綜合教育平臺的不斷建設，中學可整合相關資源（經驗、平臺、師資等），自己建立各門課程的微信公眾號，學校配置相應的微信公眾號的后臺操作資源，整合相關數字資料、不斷推出，以滿足學生的學習需要。
作者：唐靜 龔培 單位：宜昌市第十三中學 湖北網絡法律研究中心
1高中語文教學中傳統文化教育的內涵
語文學科的特殊性在于，它既是學習漢語言文字運用的基礎科目，又是民族文化教育的優秀科目。中華民族的優秀傳統文化很多都保存于現有的古籍經典之中，例如我們經常提到的先秦諸子的典籍《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》等，這些經典名著所包含的思想構成了中國傳統文化的精華，涵蓋了社會生活的方方面面，是我國古代思想文化的淵源，運用這些典籍對學生進行傳統文化教育可以更好地幫助他們了解民族的文化。語文教材中很多文章都是選自這些典籍，可見在語文教學中加強傳統文化教育是具有很大的可行性的，是具有重大的現實意義的。
2高中語文教學中傳統文化教育的現狀
那么，在高中語文教學中傳統文化教育的現狀如何呢？筆者通過調查分析并結合自身的實際了解到，目前高中語文教學中傳統文化教育現狀不容樂觀。目前的中學教育實際仍處于應試階段，不管從老師層面還是從學生層面上來看，學習的目的都是為了應試。高中語文教育中普遍存在的現象是，老師緊緊圍繞高考考綱來上課，高考考什么就上什么，完全是“模板式”教學，完全忽略了語文教學的本質，更談不上對學生進行傳統文化的教育。例如有些教師在上文言文《燭之武退秦師》時，直接叫學生將文中有可能在考題上出現的重點詞句畫出來，并在課堂上逐字逐句翻譯出來，整個課堂學生主要任務是抄寫記憶。這樣一堂課下來，學生記住的也許就只有老師畫出來的那幾個重點詞句。像這樣一篇經典的文章，教師應該引導學生去體會文章的思想，品味語言的藝術魅力，讓學生更深刻地體會我國精辟的語言文化，但卻為了應試把文章肢解得體無完膚，這樣的課堂不用說肯定是枯燥乏味的，長期以往，使得很多學生抱怨文言文枯燥乏味、難學難懂，更有甚者“談文言色變”。這不僅打擊了學生學習的積極性，而且不利于學生文言文閱讀水平的提高，不利于學生學習民族的文化傳統。
3高中語文教學中加強傳統文化教育的意義
我們一直強調傳統文化教育的重要性，在高中語文教學中加強傳統文化教育有哪些具體的意義？筆者覺得可以將其歸納為以下幾個方面：
3.1從整個國家和民族角度來看
在人類幾千年的文明史上，只有中華文化完整地保存到現在，未出現斷層的局面，而世界上大多數民族的文化都出現不同程度的斷層，有的甚至走向毀滅，這是中華文化的最偉大之處，是我們中華民族值得驕傲的地方，也是我們屹立于民族之林的穩固的根基。中國傳統文化是中華民族賴以生存的“根”，是民族的靈魂，是我們民族最原始、最本質的東西。如今，在這個科技迅猛發展的時代，人們的人文教育嚴重缺失，加強國家文化建設，加強國民的文化教育，提高本民族的文化涵養是一個國家在激烈的競爭中致勝的法寶。學生作為年輕的一代，是祖國未來的花朵、民族的希望，他們肩負著繼承和發揚中國優秀傳統文化，建設祖國的歷史使命。只有加強他們的文化教育，才能讓他們更好地了解本民族的文化傳統，達成民族共識，增強民族自豪感，才能更好地繼承和發展民族文化，早日實現我們的中國夢，促進祖國的繁榮富強。
3.2從語文教育的角度來看
語文課程是人文性與工具性的統一，語文教育的本質是育人，培養人的人文素養。傳統文化教育本來就是語文教育中的一個重要組成部分，加強傳統文化教育是回歸語文教育本質的必然要求，促進語文課程改革，有利于語文教育沿著正常的軌跡發展。
3.3對于個人來說
中國傳統文化博大精深，源遠流長，是民族精神的源泉，智慧的結晶，中學生學習傳統文化有助于他們學會做人，樹立正確的價值觀、人生觀。中國傳統文化可以說是如何做人的文化，是我們學會做人最好的教材。例如《論語》提到“己所不欲勿施于人”“仁者愛人”，《孟子》中說道：“大人者，言不必信，行不必果，惟義是從”這些為人處事的方法，還有傳統中國倫理中的“修身、齊家、治國、平天下”的價值理念等，這些都對我們提高自身品質，學會做人有著重要的借鑒意義。
4總結
中學語文教育實際就是一個繼承和弘揚民族優秀文化的實踐過程，語文教育應該為繼承和發揚民族的傳統文化發揮其應有的作用，加強語文教學中的傳統文化教育勢在必行，無論是國家上或是個人而言，這一舉措都具有重大的現實意義。
作者：鐘景任 單位：西南大學文學院
1高中比喻修辭教學的內容
比喻作為一種常用的修辭格，它的教學貫穿于語文教學的各個階段。具體到高中，對比喻修辭的學習不能簡單的停留在辨別修辭手法的層面上，而是要提高學生運用比喻修辭的能力。從修辭教學的方向來看，比喻屬于積極修辭教學，而積極修辭教學的內容主要為修辭格知識，即根據語文教材，通過表情達意，運用修辭格，使語言更為生動且富有感染力。
1．1掌握比喻修辭的基本類型
張登岐在《現代漢語》一書中對比喻修辭的解釋是：“不同事物之間具有某種相似點，便用彼事物去描述所要表現的此事物，這種修辭方式叫比喻。”可見，在形式上，比喻修辭格是由本體、喻體和比喻詞三個成分組成的。而根據比喻修辭內在的相關性還可以以多種形式組合，還可分為明喻、暗喻、借喻、博喻等多種。但在高中的比喻修辭教學中主要是要求學生掌握博喻、明喻、暗喻和借喻這四種基本類型，并能熟練運用。高中比喻修辭教學中首先要求學生掌握幾種基本的比喻辭格，還要學會區分。如明喻與暗喻區別在于：二者的本體和喻體雖同時出現，但明喻的本體與喻體在形式上是相類關系。常用喻詞像、好像等。暗喻的本體與喻體在形式上則是相合關系，喻詞常為是、就是等詞來充當。那么在比喻修辭的教學中老師只要抓住二者在比喻詞上的差別，進行講解，學生是很容易區分的。博喻則是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，它能將事物的特征從不同角度表現出來，還能加強語意，增添氣勢，這是其他類型的比喻無法達到的。借喻則是直接用喻體表達本體，本體和比喻詞都不出現。但在實際中，對借喻的教學，還要和借代進行比較和區分。在實踐教學中很多學生都會把這兩種修辭手法混為一談，甚至有的老師在教學過程中都不能很快斷定。當前的中學語文教學，很少有對比喻修辭進行專項的講解和訓練，一般都是在閱讀和作文教學中才有所涉及。學生對修辭手法的掌握基本停留在知道判定這是比喻的修辭手法，但是有些并不知道具體屬于比喻的哪一種，所以老師在教學過程中首先要明確修辭手法，并把容易混淆的進行細致分析。
1．2加強學生對比喻修辭在語境中的理解能力
比喻修辭的教學，結合具體的言語環境可以讓學生更好的掌握修辭的用法，也能夠更好的體會文章的意蘊。單獨進行比喻修辭的理論教學，會使課堂落于枯燥，也不能讓學生體會比喻的生動之美，所以說對比喻修辭的教學必須融入語境，切不可為教修辭格而教修辭格，而是要使學生真正體會修辭之美。因此提高學生在具體語境中理解比喻修辭的能力就顯得重要。在具體的語言環境中，有時對詞義的理解是多重性的，雖然句子是字詞組成，但句義并不是單個詞義的簡單相加，而要依托對修辭的理解。尤其是在詩歌、散文等審美性文體的教學中更為凸顯。如“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”單據“落紅”二字不可能理解這兩句詩的內涵，而結合具體語境就可以知道詩人在此運用了借喻的修辭手法，以花自喻，借“落紅”護花來喻示自己為培養新人甘做犧牲，從而表達其崇高獻身的精神。運用比喻修辭格，可以形象、含蓄地表情達意，而且寓意深刻。結合具體語境，分析修辭手法，是詩歌教學中常用的方法，反觀比喻修辭的教學，結合具體的語境是必不可少的，學生對比喻修辭的理解能力的提高也不是朝夕之事，更需要在語境中不斷打磨，在閱讀中指導，不斷進行隨文練習。
1．3培養學生在實踐中運用比喻修辭的能力
修辭最重要的作用就是“達意”，若文句不通，缺乏文采，要流利地表達思想是不可能的，也就不能實現“達意”的目的。當下我們談修辭偏重于書面修辭，而非口語中的修辭，這就是修辭狹義化和非實際化的表現。在高中語文教學中加強教材中比喻辭格的教學，應把課堂與生活實際相結合，從而達到學以致用的目的。比喻修辭的教學更不能局限于課文，還應該拓展教學面，貼近生活。從語文課程性質的工具性角度來說，學習比喻修辭是為了我們更好的在生活中運用語言進行交流。根據新課標的要求，在比喻修辭教學中需多進行口語交際能力的培養。如高中語文教材中設有多個口語交際的專題，這就需要老師立足實際，以實用為原則，根據實際情況，運用“大語文”觀，進行口語交際的教學，切實提高學生的口語交際能力。在具體的口語交際中，老師還應依靠語境采用得體、生動、優美的話語進行表情達意，或簡潔明了，或形象生動等。修辭教學的目的就是培養學生運用這種修辭的能力。提高學生“言之有文”的能力。言語交際過程中要求學生善聽善說，所以在比喻修辭的教學中必須結合生活，讓學生在實踐中運用比喻的修辭知識，從而將單一的知識點化為語文素養，這樣才能真正的提高學生的語文能力。
2高中比喻修辭教學的難點及對策
比喻修辭運用雖然普遍，但細化而看，在具體的語境中，有些并不是很容易辨析，如若在教學中不針對難點提出策略，就很難達到比喻修辭教學的目的，提高學生的語言運用能力。
2．1高中比喻修辭的教學難點
高中語文的教學任務是相當繁冗的，在教學中難免顧此失彼，具體到比喻修辭教學中，其難點：一是與其他相近的修辭混淆。在語文的課堂閱讀教學中，常常會遇到相近的修辭格不知道怎樣判定的情況，老師可能模棱兩可，學生更是云里霧里，因此怎樣辨析相似的修辭格，就成了一個教學難點。在比喻修辭的教學中，老師要指導學生區分比喻與比擬、借喻與借代等修辭格的不同，并能讓學生在實際運用中準確把握。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”用“梨花”借喻雪花；而“朱門狗肉臭，路有凍死骨。”用“朱門”指代富貴之家，用“死骨”指代尸體。這類例子在語文閱讀教學中比比皆是，有些學生不能把握，需要老師的細致講解。二是拓展比喻修辭教學的內容。當前對比喻修辭的教學基本是在分析詞句時，老師指出這里運用了比喻的手法，再問學生這么用有什么好處。而比喻修辭作為積極修辭的一種，在教學中更需要學生辨析其辭格的特點，明確不同辭格之間的差異，從而得出比喻修辭的作用和效果。另外在比喻修辭的教學中增加簡易的修辭學和語境學知識，讓學生聯系上下文或具體的語境對比喻修辭進行掌握，在教學中注意隨文擴展、做好隨文教學。三是學與用的聯系不夠緊密。高中語文課堂對比喻修辭的教學主要集中在閱讀上，在作文和口語交際教學中，老師也只要求學生做到語言生動有趣，含蓄優美等，而對如何提高學生運用語言的能力則講的很少。以至于學生在實際中對比喻的修辭方法用的很少，在語言的表達上，只會單一的使用某種比喻類型，而不能把比喻的多種形式運用到實際中去。
2．2高中比喻修辭的教學對策
比喻修辭的教學旨在展現語言的魅力，創造一個生動的語文課堂。而當下比喻修辭的教學卻有些不盡如人意的地方，針對問題，我們要采取對策，進行教學的完善。第一，在比較中學習比喻修辭，感受文辭之美。通過比較，可以讓學生更好地理解相似的修辭格之間的不同，掌握不同辭格的表達效果，從而使學生加深修辭印象，領會文辭之美。如朱自清的《荷塘月色》在第四、五和六段把博喻、明喻和暗喻和通感修辭手法融合使用，用飽滿的情感寫出了月下荷塘的靜謐之美。在比較中我們可以發現，明喻給人生動形象之美，博喻則從不同角度展現了層層葉子間的白花之美，加強了語意，還給人以豐富的想象。在教學過程中老師可以試著讓學生把使用修辭的語句改為一般語句，然后進行比較，從中讓學生感受比喻修辭的運用效果和領悟修辭之美，學生也很容易就知道比喻辭格的作用。第二，立足隨文教學，開展分項教學，培養學生運用修辭的能力。能夠入選語文課本的文章基本都是文質兼美的，因而進行比喻修辭的教學就要結合文本進行研讀，在具體的語境下讓學生學習比喻修辭，掌握其修辭的表達效果。高中的修辭教學需貫穿于課堂教學，在對課文的學習中進行分項教學。如：首先加強學生對詞語的錘煉，在這基礎上再進行比喻修辭格知識的學習進而對比喻修辭這一手法進行分類并在實踐中進行練習。通過有層次有計劃的教學能夠讓學生更扎實的掌握這一修辭的特點，并達到提高學生的語言表達和理解能力的目的。第三，結合寫作和口語交際教學，培養學生學習修辭的興趣。比喻修辭的教學不能僅限于閱讀教學，還必須落實到寫作和口語交際的教學中去。單一的閱讀教學或者抽象的比喻修辭理論教學，不能激起學生對修辭的學習興趣，那教學的效果也會不盡人意。比喻修辭作為語言藝術的一種，本身就充滿了趣味性，因此，老師在教學中要挖掘其中的興趣內涵，由淺及深的進行教學，如可以讓學生結合有趣味的語句進行比喻修辭知識點的講解，而非生硬的課本教學，也還可以把同學們關注的時下一些廣告語和網絡詞句結合知識點進行講解等。比喻修辭飽含著情感之美，而教學就在于把這種美融入到語文教育中去，而閱讀、寫作和口語交際教學就是進行審美教育的橋梁，提高學生的語言運用能力就是目標所在。比喻修辭的教學若脫離了具體的語境和實際，就成了無木之本，也就不能發揮其在語文教學中的作用，也不能讓學生在生活中積累和運用這些知識，提高他們語言文字的運用能力。
3結語
綜上所述，比喻修辭在高中修辭教學中占有極為重要的作用，縱觀高中語文教育中的修辭教學，可以說任重而道遠，具體到比喻修辭的教學，首先得明確教學的內容，培養學生在高中階段應該具備的修辭能力，然后針對教學中的難點，提出有效的方法，不斷優化比喻修辭的課堂教學，最后把這種修辭的教學完全融入到語文教學之中，使其真正服務于語文教學。
作者：易暉文 謝奇勇 單位：湖南科技大學教育學院
1當前新媒體教學的主要形式
新媒體，又稱數字媒體、網絡媒體，它是建立在計算機處理技術和互聯網技術之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數字化特征和互動性，也具有大容量、數字化、超時空、超媒體、易檢索、交互性強等特點。就目前來說，高中教學中常用的新媒體形式有：
（1）教學課件。
其中，高中語文教學課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學中，教師可以利用教學課件展示穩定的畫面、豐富的知識，可以借助新媒體開展合作教學、情景教學、導入教學，如此一來，不但可以增強語文教學的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發學生學習興趣，使學生樂學、愛學。
（2）學習論壇。
學習論壇是一個可以在網上交流的虛擬空間，教師和學生只要注冊了論壇賬號，都可以在上面帖子、進行問題討論、開展良好互動、分享學習資料。學習論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道，已經成為師生交流的新途徑。
（3）網絡課程。
網絡課程指利用網絡而設置的課程。教師將學習要求、上課過程、習題等上傳到網上，學生可以借組計算機來開展在線學習、下載資料、選課、開展網絡學習等。網絡課程打破了課堂對語文教學的限制，促進了教育資源共享和流通。
（4）在線教學系統。
在線教學是學校網絡系統建設的重點，通過這一系統，學校為學生學習提供網址、課件等學習資源，學生可以自由進行資源選擇和下載。與傳統的教學方式相比，在線教學系統更具開放性，其教學形式也更加活潑。總之，新媒體的進步和發展，為高中語文教學帶來了新的發展契機，在語文教學中，教師可以利用新媒體教學形式來傳播知識、活躍課堂氛圍，如在高中語文《鴻門宴》教學中，教師可以利用多媒體進行教學導入：伴隨著深沉的音樂，一幅畫卷緩緩展開，鴻門宴中的人物神態各異，旁邊是知名學者對鴻門宴的評價。生動的畫面和動聽的音樂，很快就能吸引學生注意力，語文教學也不再是枯燥無味。
2高中語文新媒體教學策略
（1）更新教育理念，提高新媒體應用技能
如今，新媒體已經成為教學的重要輔助工具。高中語文教師要順勢而為，積極利用新媒體這一教學助手，更好地開展語文教學。這就要求高中語文教師積極更新傳統的教學理念，認識到新媒體在語文教學中的積極作用，用平和、積極的心態去看待新事物和新技術，加快新媒體操作技能學習，以提高語文教學質量。具體來說，教師一方面要端正認識，了解新媒體在教學中的作用和功能，積極利用新媒體優化課堂視聽、文字內容，一方面要積極通過自主學習了解更多的信息技術與新課程整合知識，將新媒體資源與語文教學真正結合起來，熟練、準確、快捷運用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力
與傳統教學形式相比，新媒體教學雖然具有顯著優勢，但是新媒體教學是一門新興學科，受高中語文教學和學生認知能力限制，在高中新媒體教學中，教師不應只關注知識的灌輸和展示，而是要根據新課標要求，尊重學生的主體地位，積極倡導“自主、合作、探究”學習，即變學生被動學習為主動學習，以適應而未來社會和個人發展的需求。這就要求高中語文教師在教學前、課件制作過程中，將學生身心發展、語文學習特點都考慮進去，充分考慮到采用哪種教學方式能有效激發學生學習熱情、主動意識和進取精神，制定科學的教學目標。其次，教師在新媒體教學中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學重點、難點，通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學的趣味性，同時教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強教學的互動性，構建良好的師生關系，多方面鼓勵學生進行知識總結和討論，培養學生觀察能力和自主學習能力。
（3）擴大知識來源，打造教育合力
新媒體教育，為校與校之間、師生之間資源共享提供了可靠途徑，也為家校聯系提供了便利。高中語文教師可利用搜索引擎、互動學習軟件等新媒體搜集語文教學可用的資源如名師教案、專家培訓視頻等，將其他教師的優秀成果、教學經驗引進到教學中來，豐富語文課堂教學內容。同樣，高中語文教師也可以借助新媒體構建“學導多元活動模式”，促進學生、教師和家長的進一步溝通交流，通過家校聯手打造有利于學生發展的大環境。此外，高中語文教師還可以通過與其他教育同行的交流和互動，獲得更多的啟發。這些，對語文教學和教師成長來說，都是極其有利的。
作者：李黔 單位：云南西雙版納州民族中學
一.我國現下語文協作教學狀況論述
（一）寫作訓練活動比較單一
此類訓練活動主張灌輸參與主體某種創造性思維模式，使其過往生活點滴與表述能力全面銜接，必要時要透過特定題材以及時機進行系統解析，讓學生自主挖掘突破寫作盲點的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長期拒之門外，學生無法體驗。而經過實際調查活動發現，大部分高中生都是直接書寫，長期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅持寫作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長，能夠堅持下來的人也已所剩無幾。
（二）日常指導工作過于形式化
針對高中生進行寫作能力訓練，必須確保其生活、情感經驗達到某種標準狀態，這樣才能輕松開啟多變的想象空間。但是現實學習過程中，指導工作比較傾向于技巧表現程度，大部分教師甚至愚蠢地認為這是提升教學質量的必要途徑，學生沒有選擇只得依照教師指令長期耗費青春精力。現在的學生喜歡透過新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準則將“審題-架構-修飾技巧”程序廣泛滲透，學生自主性思維能力已經受到壓迫，只能導致后期文章形式如出一轍之現象。
（三）評價語言較為機械化
在整個系統化寫作教學環節中，教師標注的評語貫穿指導工作的始終，對于后期經驗梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學生會對教師批注結果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評語形式不過就是平平幾句，包括“語句通順”、“敘述完整”等。這無疑制約著良性教學進度，使得學生寫作耐心遭受沉重打擊。
二.高中語文寫作教學側重點解析
（一）著眼于現實，寫身邊的事
許多同學認為學生生活面窄小，活動場所也就家庭和學校，每天所做之事讀書———吃飯———睡覺三位一體，生活平淡。既沒有曲折離奇的故事，也沒驚心動魄的場面，重復的生活材料都不典型。其實，許多生活小事只要用心體會，寫到文章中也是一個個閃光點。比如朱自清的《背影》就選材來說，是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象。總而言之，只要留心身邊的人和事，就會發現很多耀眼的事情，這類實實在在的事能給人一種真實爽朗之感。
（二）用真情，抒真感
文貴有“情”，這情是自己真實的思想感情，是發自肺腑的切身感受。想要抒發真實情感，就必須抓住動情的細節，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗的生活中尋覓感動過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點入手。真情實話最動人肺腑，充滿真情實話的文章不僅可以感動自己，也能感動他人。
（三）語言表達技巧的耐心培養
語言表達的具體標準在于詞語選擇精準性、語句搭配的簡潔特征，以及整體文章情感回應效果等。“精準”和“簡潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，表達完整而清楚。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯系來培養的。孩子在具體寫作的過程當中，如果能夠有意識地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細節描寫的作用等等。這樣想要在文章當中表達哪種情感的時候，就可以非常輕松的去使用這些東西。
三.結語
生活是鞏固寫作適應地位的必要途徑，高中語文教學任務本就與社會交流活動密切相關，標準的語言表達能力甚至可以決定人的職業生涯方向。因此高中語文寫作教學必須適當突破，挖掘寫作的側重點內容，并且全面開放學生交際思維，令其在充分駕馭語言的同時，也能夠設想和規劃今后人生的漫長旅程。
作者：羅光偉 單位:新疆阿克蘇
