發布時間：2022-04-03 02:35:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、讓學生可持續學習必須擴展學生的閱讀視野
我們這個時代提倡全民創業、全民創新。全民創新要求人才具備可持續學習的習慣、意志和能力。現在的學生是未來社會的中堅力量，他們的創新能力將直接決定國家的發展程度，因此關注和發展學生的創新能力意義深遠。學生的創新能力從何而來？從培養其可持續學習的習慣和能力中來。語文教學是其他學科教學的基礎，在閱讀教學中培養學生的可持續學習習慣和能力，功在當下，利在未來。在閱讀教學中發展學生學習的可持續性，要讓學生去逐步感知廣闊的文學世界；在平時則必須注意滲透，讓學生廣泛涉獵文學作品，在接觸中產生自己的感悟。當學生接觸過相當數量的文學作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學世界的滄海一粟，教材文本以外的文學世界更為精彩。教師在平時的閱讀教學中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學生的課外閱讀提出要求。譬如讓學生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發現相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學生也因此產生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環境、年齡、經歷發生變化，不同時期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調感傷。學生閱讀的視界越大，就越能感知文學世界的豐富，越能對學習產生持續的興趣，從而養成可持續學習的習慣。
二、讓學生擁有健康的人格必須擴展學生的閱讀視野
有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學極具啟迪意義。兼具基礎性、工具性和人文性的語文課程理應是“熱愛和未來”的典范，應當義不容辭地肩負起讓學生愛上學習、愛上生活的責任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實現完善學生人格的目標，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠為學生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時間教完，然后自編閱讀教材讓學生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因為教師用心為學生著想，讓學生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學欣賞觀念，進而潛移默化地提升了學生的人文素養，才使學生不但在課外閱讀中擴展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學中必須迸發激情，從學生的角度出發，為學生考慮，讓閱讀真正成為學生一生的財富，為完善學生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時的閱讀教學中非常注意在這方面改進自己的教學。譬如教學《木蘭詩》，筆者將重點放在讓學生體會花木蘭勇于承擔責任的態度上，而這種責任感又源于人們對和平的期望。戰爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰爭，但卻從側面表現了木蘭征戰沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統一，讓學生形象地理解了個人、家庭、國家三者之間息息相關的關系。之后再引導學生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學生閱讀長篇通訊或報告文學作品，用實例和真情讓學生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、總結
語文學習，功夫在課外。擴展閱讀視野有助于增加學生的知識量，讓他們突破單調生活的局限，更清楚地認識自己、看待世界、走向未來。
作者：張正華 單位：如東縣河口鎮于港初級中學
一、利用多媒體課件輔助教學可以有效提高教學效率
（二）運用多媒體課件教學可培養學生語文思維能力
多媒體技術的使用，不但使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，而且對培養學生語文思維能力有很大的幫助。例如，在《濟南的冬天》的教學中，我充分利用多媒體技術發展學生的語文思維。如我讓學生結合課文中“最妙的是下點小雪呀……”這一段，找出描寫的順序（空間順序）和側重點（雪光、雪色、雪態），并試談該段的主要內容，突出了山怎樣的情態等問題，對學生理解課文有很大的幫助。另外，教師還可以結合多媒體課件有效幫助學生誦讀和拓寬學生的語文視野，并進行和課文相近的美文欣賞，讓學生在對比的同時，更好地理解課文內容和意境，從而更好地提升學生語文學習的能力。
（三）利用多媒體教學可以為學生提供更多的學習資源
多媒體技術的使用可以充分調動學生多種感官，有效拓寬學生知識面，優化課堂結構，使學生在短時間內獲得更多的信息，掌握更多的語文知識。例如，在每單元的詩詞教學中，教師除了為學生展示該詩詞內容和寫作背景時，還可以進行相應的詩詞賞析，如與該作者的其他詩歌相對比，或者和其他作者寫的這類主題的詩詞做比較，以更好地加深學生印象。例如，體現李白詩歌飄逸和豪放以及大膽的寫作方法的詩詞《將進酒》想象奇特，變化無窮，結構縱橫跳躍，句式長短錯落。在學習《將進酒》時，為了讓學生充分理解李白的詩歌，我便利用多媒體展示了其七言絕句，如《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》等。另外，古代大部分詩詞都是借秋的凄涼和蕭瑟，抒發心中感情。而劉禹錫的《秋詞》卻這樣寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，一反過去文人悲秋的傳統，寫出了詩人對秋天和秋色的感受，唱出了昂揚的勵志高歌，贊頌了秋天的美好。這樣結合詩詞背景，學生一下子就理解了作者雖因勵精圖治，銳意改革而遭受打擊，但不毫不氣餒仍保持高昂的進取精神。多媒體技術鑒于這些特點，在為學生提供有利的學習資源的同時，對提高學生語文能力和語文素養有很大的幫助。
二、多媒體在語文教學中的應用，為提高學生書寫和寫作能力提供了便利
語文重在聽說讀寫練，但對于一部分馬虎的學生來說，其書寫字跡亂作一團，一個字缺胳膊少腿。針對于這種現象，我常常利用多媒體技術展示優秀學生字跡，并通過網上書法講座視頻，手把手地糾正學生多年來養成的壞習慣。通過多次的觀摩和練習，學生的書寫大有改進。另外，針對部分學生閱讀少，閱讀面窄的現象，我從網上下載了一些中考滿分作文和一些寫作技巧的講解，利用學生自讀課時間定期為學生播放。優秀的作文，結合范文示例的生動講解，再加上學生在一起學習的和諧氛圍，為增加學生詞匯，提高學生的寫作能力奠定了基礎。三、在語文教學中要根據教學內容適時使用多媒體課件
（一）多媒體課件在語文教學中的使用，要根據所教教學內容
值得教師注意的是，多媒體技術在教學中只是一項輔助工具，不能喧賓奪主，主次不分。盡管其作用顯著，但不能成為教學的依賴，不能因為它的使用，輕視了學生的主體地位，忽視了語文教學中的聽說讀寫練。例如一些文言文的教學，一定要放在字詞句的理解和掌握上，否則，學生在課堂上根本實現不了“教師當堂講，學生當堂練、當堂背”的教學目的。因此，教學中多媒體課件的應用，一定要根據教學內容而定。
（二）多媒體課件的使用不能妨礙學生語文思維能力的培養
有的語文教師在多媒體課件制作中，也許考慮到使用多媒體費時間，或覺得提問學生浪費時間，常常對課文分析得“非常到位”，即使有問題，也缺少一定的啟發性。長期以來，學生會懶于思考，疏于思考，這樣便妨礙了學生語文思維能力的發展和培養。備課時，教師應該根據學生的不同層次、水平設置出相應的問題，并對文章的重點進行提綱挈領的展示，切忌分析過于“到位”，不能沒有了學生之間的思考、討論與探究。
三、總結
總的說來，隨著新課程的改革和多媒體技術的普及，教師要掌握一定的多媒體技術，能制作簡單的課件，有效利用多媒體技術特點，調動學生學習積極性，激發學生興趣，更好地為搞好語文教學服務。另外，教師在教學中要合理、高效地使用多媒體技術，擺正其在教學中的正確位置，發揮其在教學中有效的輔助作用，提高學生的學習效率，拓寬學生知識面，為進一步增強學生的語文能力奠定基礎。
作者：張榮彥 單位：河北省石家莊市欒城區教育局教研室
一、回歸主權，成為學生學習語文的組織者
2011版《初中語文課程新標準》的優秀理念是“以學生發展為本”。因而，學生學習“主權”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學生語文學習活動的組織者。首先，在課前學習階段，教師要充分考慮學生的習得知識，有效地指導學生收集與查閱有關學習課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了一個小環節———“我所認識的魯迅先生”，讓學生帶著問題去活動。于是我利用現有的教學資源，帶領學生一起參觀上海的“魯迅紀念館”與“魯迅故居”，使學生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經歷和偉大的人格魅力。然后，讓學生去查閱魯迅先生的相關作品，并要求學生將參觀經歷與資料查閱加以整合，進行充分的交流。因此，學生對魯迅的認識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學習與探討也就容易多了。其次，在課堂設計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學生如何學。然而新的課程理念下要求課堂上“以學生活動為主”，要以學生為主體，多進行自主學習和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應變能力，而不能聽任學生隨意地發揮，要讓學生真正學有所獲。在課后作業的設計與安排上，根據學生的學習能力的高低，分層指導分類作業代替了以往的一刀切；探究與合作的作業代替了以往機械的抄寫與簡答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學與有效的指導下，才能讓學生積極地動起來，通過學習活動來體現他們思維的火花。
二、因勢利導，成為學生學習語文的引導者
在自主性學習語文的過程中，首先，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，“引導”學生向這個目標行動，引導學生在語文自讀中探究，在語文學習活動中探究，在對課文學習的提問中探究。其次，引導不是“牽牛”，引導要抓住時機；引導不是“釣魚”，而是要導之有方。尤其要引導學生在語文學習中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發而動全身”的問題。例如學習《我的叔叔于勒》一文時，學生領悟了教學目標的要求后，提出了一個“牽一發而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態度也就不難理解了。另外，要充分信任學生，注意抓住學生思考的火花，進行肯定和引導。例如學習《愛蓮說》時，學生提出了發散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中菊花不如蓮花？”我引導學生聯系陶淵明的生平經歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學生經過討論得出了看法：東晉末年，戰亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現實的表現，而他卻敢于面對現實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認為蓮花是君子，要勝過像菊花那樣的隱士。學生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當的引導密不可分。最后，引導學生由關注文本到拓展文本，由拓展文本到關注人生，關注社會。例如學習《愛蓮說》時，學生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發學生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發現。因此，在引導與探討中可以發掘出育人因素，對學生進行審美能力的陶冶。
三、教學相長，成為學生學習語文的促進者
新課程理念要求語文教師在教學實踐中，應隨時洞察學生的學習狀態，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發現。如采用“主題教學”“組元教學”“引進學生的習作作為拓展文本”等方式進行靈活的設計與教學，會受到良好的教學效果。另外，語文教師尤其要激發學生的好奇心和求知欲，有意識地培養學生的想像力和創新力，讓學生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學生主動參入學習過程，實現雙向交流，教學相長，這樣必將使教學過程充滿活力和動力，最終達到師生共同享受、共同發展的目的。綜上所述，語文教師的角色轉型與定位，在新課程理念下日益顯示出迫切性與必要性。教師轉型的成功與否，將關系到語文新課程標準的真正落實與實施。
作者：戴祥珍 單位：江蘇昆山市費俊龍中學。
1.創設情感教學情境
語文教材內容不僅文字優美，而且情感豐富，教師創設情感情境，一方面可以營造良好切合的氣氛，促使學生理解文章的意思，另一方面可以深化啟發學生語文學習，促使學生學會體會和發掘情感，推動學生的語文學習。因此，初中語文教學中，教師可以創設情感情境，優化開展語文教學。首先，教師可以通過專業的語文朗誦資料創設情感情境。例如，教師在講《海燕》這首詩歌前，可以從網上搜尋專業的朗誦材料，在課堂上播放給學生聽，讓學生在欣賞過程中感受詩歌中包含的深意，從而更好地理解語文教學內容，豐富學生情感。其次，教師可以利用多媒體創設情感情境，加深學生的語文學習和體會。如《父母的心》這篇文章，教師在講解之前可以通過多媒體播放《世上只有媽媽好》這部電影給學生看，讓學生領會電影中深厚感人的母子之情，然后開展文章內容講解，使學生更透徹地理解文章內容和深意。教師創設情感情境教學不僅有利于學生語文學習進步，而且有利于學生情感陶冶和豐富。
2.創設生活教學情境
語文文章是作者對現實生活的描述或者深化，所以與我們的生活有相似之處。教師想要讓學生進一步理解語文內容，就需要創設相符的情境，讓學生深入體會、深入學習。因此，在初中語文教學中，教師應努力創設生活教學情境，引導學生更積極專注地學習。例如，教師在講解《端午節》這篇文章時，可以讓學生說說端午節大家都做什么。有的學生可能說：“吃粽子，賽龍舟。”有的學生會說：“插艾草。”當學生回答以后，教師再問問學生為什么要做這些事呢？大部分學生會說：“紀念屈原。”聽完學生的回答后，教師再展開文章講解，提高學生學習主動性和積極性。再如，教師在講魯迅的《從百草園到三味書屋》時，可以給予學生一定時間，讓他們回憶自己年少的經歷和心境，通過回憶勾起學生對童年的美好體會，營造積極的教學氛圍，使學生更好地學習這篇文章。教師創設生活教學情境能使語文教學不再晦澀難懂，從而減輕學生聽課和理解知識的難度和壓力，讓學生認識到學習的精彩。
3.創設言語教學情境
在初中語文這門課程中，雖然教學方式先進多樣，但絕大部分語文教師主要采用口頭講授的方式。所以教師的言語與教學效果息息相關，教師對于言語的有效運用，能為語文教學增強效果和魅力。因此教師要想更好地把握語文課堂，就要反思和提升自己的言語掌控能力，有效創設言語教學情境。首先，可以提高言語的幽默性。教師在語文教學中可以多說網絡流行語，穿插小笑話，在調節教學氛圍的同時，激發學生對語文學習的熱愛，推動學生語文學習。其次，教師可以將感情與教學內容相結合，使學生通過教師的言語更好地體會教學內容，加深理解和掌握。例如，教師在講《黃河頌》這首詩時，可以通過飽含感情的朗誦，讓學生感受句子間語氣和感情的變化，既可以讓學生充分感受詩歌的美，又可以加深學生對詩歌中感情的體會。教師創設言語教學情境，能讓學生更好地理解教學內容，提高語文成績，促進自身綜合素質提升。
4.總結
當時代對人才培養有更高要求時，語文作為學生學習的主要科目，教學方式和理念不能故步自封。教師應當對自身能力和學生特點進行深入理解和剖析，從而深刻認識到自身教學中的紕漏，并進行有效改進和完善。情境教學無疑是有效的教學途徑，教師應當合理把握、充分利用，為學生語文學習營造積極氛圍，提供更好條件。
作者：周曉華 單位：張家港市東渡實驗學校
一、生本教育的優勢
過去傳統的各科課堂教學是在師本教育理念下進行的。師本教育是一種以教師為中心的教育，采用的是灌輸式的教學模式，這種教育方式往往使學生只會死讀書、讀死書。特別是現階段初中語文教學在新課程改革的要求下需要學生不僅能良好的掌握語文基礎知識，還需要學生能夠真正的把知識融會貫通，并且讓學生在讀書中能夠培養出自己良好的學習興趣和學習習慣。這種強化學生素質教育改革的模式使得傳統的師本教育已經無法適應課程教學的要求，而重視素質教育、以學生為主體的生本教育成為了目前新課程教育改革最為所需的。
二、生本教育體系下初中語文課程改革的方法
1.教師要逐漸培養不教而教的理念
所謂不教而教，指的是教師在教學過程中要認識到教學只是一個手段而不是真正目的。真正的目的是逐漸培養學生如何科學、合理的進行學習，要讓其掌握各種學習方法。在初中語文課教學中，不教而教的理念是生本教育理念的一個重要內涵。初中語文教師要在課堂教學中把不教而教的教學理念應用到實際教學中，通過采用各種豐富多彩的教學手段努力向學生進行教學方法等方面的灌輸，讓學生慢慢的把各種學習方法都能夠掌握，讓學生由被動受聽轉為主動求教。
2.教師課堂教學內容要從知識為中心轉為能力為中心
在生本教育體系下，教師要從傳授學生知識為中心逐漸轉化為以傳授學生能力為中心。教師要逐漸克服師本教育的傳統教學做法，具體指的是重知識、輕能力的做法，逐漸加強學生的自學能力、表達能力、創造能力等等。首先，教師要正確培養學生的自學能力。所謂自學能力，指的是學生通過掌握一定的學習方法進行自主學習的能力。這種能力的培養對于提高學生綜合素質有著極其重要的作用。學生在自我學習過程中熟練的運用各種工具書以及網絡進行語文方面的預習。在教學過程中，語文教師要通過提問、引導、組織各種小組討論等多種教學環節進行學生自學能力方面的檢驗，讓學生從自學中感受到自我對于語文知識的真正駕馭。其次，教師還要重視學生的表達能力。所謂表達能力，指的是學生口語、文字等方面的表達能力。這就要求教師在語文課堂教學中多給學生提供相關鍛煉和實習的機會、同時結合一定的語文興趣課開展專門的口語、文字表達競賽等活動，促進學生真正的掌握相關能力。表達能力的掌握不僅使學生能夠將語文知識真正用于實踐當中，還能有效提高學生對于語文相關知識的認知。再次，教師要重視培養學生的創造能力，具體指的是培養學生發現問題、解決問題等方面的能力。教師鼓勵學生在課堂教學中提出對相關知識的看法，并大膽質疑，慢慢的學生求異思維的能力也相應的得到提升。
三、結語
生本教育融入到初中語文課堂教學中，對于促進初中語文課堂素質教育的改革有著極大的促進作用。生本教育提倡的以學生為課堂教學中心的教育理念是一種科學的、適應時展的教育觀念，為新課程教學改革在初中語文教學中全面有效的開展提供了指路明燈，有效的促進了學生個人綜合能力的培養，使學生有更多的機會去展示自我，促進了學生語文學習興趣的養成。教師的課堂教學效率也得到了大范圍的提高。
作者：李安章 單位：四川省廣元市利州區東城實驗學校
一、初中語文朗讀教學現狀分析
在初中語文教學中，很多朗讀環節都是被硬性規定的，教師基本上都是在學生初接觸文章的時候，讓學生朗讀一次，在文章講解結束的時候，讓學生朗讀一次，這樣，學生對朗讀的價值認識得不夠深刻。語文是很注重品味的，無論是文章的語言、內容還是文章的精妙的結構安排，都需要在品味中才能感受其價值，而在這個過程中需要學生有感情地朗讀。但現在的語文課堂上，缺乏這種朗讀的氛圍，學生不會根據需要自行進行朗讀，也不會通過朗讀入境、入情，不會通過朗讀手段讀懂課文，了解作者情感，不會通過自覺的朗讀了解文章的結構，這是朗讀教學的失敗，也是語文課堂朗讀氛圍缺失所造成的直接后果。因此，在初中語文教學中，教師要為學生創造朗讀氛圍，使學生進行有效朗讀，這是提高語文教學效果的重要舉措。
二、初中語文課堂朗讀教學有效開展策略
1.師生重視朗讀教學
要提高初中語文朗讀教學的效果，首先，師生需要重視朗讀教學。尤其是教師，教師的思想和行為對學生具有很強的引導性和指導性。因此，在語文教學中，教師不僅要重視朗讀教學，還要向學生宣傳朗讀的重要功用，要給學生以更多進行朗讀的時間，使學生能夠在朗讀實踐中體會朗讀的妙處，這對發展學生的朗讀思想具有積極的作用。比如，在教學《春》的內容時，這是一篇散文，教師就要重視引導學生進行朗讀，并且要指導學生進行朗讀實踐，使學生通過朗讀，感悟這篇文章的語言特點，感悟到作品的情感美。通過實踐活動，使學生認識到朗讀的價值，提高學生對朗讀學習的重視程度。
2.教師要重視范讀
教師的行為對學生有很大的影響，教師要引導學生進行朗讀，使學生愛上朗讀，教師要通過范讀，使學生感受到語文朗讀的美妙。尤其是一些詩歌散文，這些文本的語言優美、富有個性，如果教師能夠進行范讀，通過教師聲情并茂地范讀，使學生產生模仿的沖動，教學就成功了。通過教師的范讀，學生會感受到語文朗讀是有聲有色、有情有志的，會感到朗讀是美妙的。只有學生有了模仿的沖動，學生才會進入朗讀實踐，才會養成朗讀習慣，這對學生朗讀能力的提升具有積極的作用。另外，教師也可以通過自己的范讀，要求學生跟著自己一起讀，營造良好的朗讀氛圍。師生共同朗讀，提高學生的朗讀積極性，這也是提高朗讀教學效果的重要舉措。
3.加強對學生的朗讀指導
在初中語文教學中，教師要重視對學生進行朗讀方法的指導。在對學生進行朗讀指導的時候，教師要對學生的情況有所了解，有的學生朗讀能力較差，教師不能要求他們聲情并茂地朗讀，只需要求學生在讀的過程中能夠讀準字音、語調和注意停頓就可以了。而有的學生朗讀水平較高，教師要引導學生能夠根據文章的內容情感進行朗讀，盡量要求學生讀得聲情并茂。同時，教師要向學生強調朗讀成敗的根本是能否把握文章的情感基調，能否入情入境，深入文本。比如，在朗讀《春》這篇文章時，教師就要引導學生在把握文章情感基調的基礎上進行朗讀。引導學生能夠發揮想象力，邊朗讀邊在心中繪圖，這對學生有效感悟《春》這篇文章，感悟在春風吹拂下大地欣欣向榮的美具有積極的作用。另外，教師要針對具體的文章，對學生進行具體的朗讀指導。比如，抒情性散文應該怎么讀，記敘文應該怎么讀，詩歌應該怎么讀等。教師要對學生不斷進行朗讀指導，只有這樣才能提高學生的朗讀水平，學生才能真正學會朗讀，會利用朗讀有效進行語文學習。
三、結語
總之，在初中語文教學中，朗讀教學還存在一定的問題，教師與學生對朗讀不夠重視，語文課堂缺乏朗讀的氛圍等。教師要通過有效策略解決這些問題，要以自己的范讀不斷激發學生的朗讀興趣，營造良好的朗讀氛圍，對學生進行朗讀方法指導，使學生掌握正確的朗讀方法，進行朗讀訓練。只有這樣，才能有效提高學生的朗讀能力，才能使學生感受到朗讀的價值，才能使學生真正通過朗讀提高自己的語文學習效果，提高自己的語文綜合素養。
作者：李育杰 單位：甘肅省慶陽市西峰區黃官寨實驗學校
一、合作學習小組分配要科學合理
合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據實際的教學情況，及時的進行小組的調節。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發揮小組的整體優勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。
二、為合作學習的開展制定科學合理的目標
在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創新能力與創造性思維的發展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。
3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。
三、科學調控合作學習的時間
合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。
四、處理好合作學習中的矛盾
在小組合作學習中，探討到激烈之處，難免會出現沖突與矛盾。當學生出現激烈的爭論時，教師要給予及時的解決。引導學生先冷靜下來，平復心緒，聽聽別人怎么想、怎么說，然后再說出自己內心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問題產生思想上的火花，同時能夠不斷提升學生的溝通能力與人際協調能力，在相互磨合中促進自身的發展。總而言之，新課改的背景下，初中語文閱讀教學需要不斷適應新形勢，開展合作學習，突破傳統的閱讀教學的模式，開展小組合作學習，小組內部合作，小組之間競爭，激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養，促進學生的創造思維的發展，提升學生溝通能力與協調能力，促進初中語文閱讀教學有效開展。
作者：蔣情 單位：江蘇省徐州市睢寧縣桃園中學
一、對學生回答評價不當，削弱教學效果
老師對學生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學生有錯誤也不進行指正，這樣的評價，是忽略學生本身的。而當學生對文本有不同想法時，老師不能根據情況進行講解，這樣的做法也是不利于學生提高課堂積極性的。因此老師對學生的回答不能及時有效的進行評價，不僅會影響學生的學習積極性，更不利于學生創造性思維的形成。
二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇
（一）重視提問的時機，充分調動學生的積極性
給學生相應的時間準備，也叫等待時間。有調查顯示，60%的老師給學生的思考時間在8秒鐘以內，這樣的時間長短顯然是不夠學生進行充分理解和思考的。所以等待時間需要更加長一些，這樣才能有助于學生回答問題。在等待時間里，老師可以對所提問題進行一些引導，逐步讓學生對問題的解析有思路可言。如學習初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會進一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學生充分的消化文本的時間，在有了一定認識后進行提問，引導學生進入深入理解；學生也掌握的課文的基礎知識，針對老師提出的問題，積極參與回答。
（二）合理設計提問內容，講究提問的方式
在課堂提問的問題應與當堂內容緊密聯系，而問題的數量也應該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個問題進行計算，每堂課應該提出8個問題。老師所提的問題應該是始終圍繞教學重點的，針對教學中學生容易出現混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導學生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風箏》時，先是利用學生是不是喜愛放風箏作為開始，充分調動了學生對文章閱讀的興趣。在對文章的講解中，為了使學生更加體會兄弟之間的感情時設計的問題：“請同學們在文中找出自己喜歡的關于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么。”這個問題其實與本文的學習重點聯系并不密切。對于學生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學生沒有了重點感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對兄弟感情的片段很多，請問哪些詞語或者句子打動了你，最讓你有所感觸。”這樣的問題使學生在思考時找到了明確的方向，便能有針對性的進行解答了。
（三）恰當及時地對學生的回答進行評價
學生在學習的過程中，最需要的就是老師的鼓勵和評價。實驗表明，老師越是積極主動的評價學生的回答，越是肯定欣賞的態度，學生越是能樂觀向上的學習內容。一方面，在對學生的回答進行肯定時，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實我們可以運用一些激勵性的話語來重視學生對問題的回答，激發學生的潛能。另一方面，學生答錯問題時，不要直接給予否定，而是要找出學生回答中對的方面或者對的地方，充分保護學生回答問題的積極性和參與感，然后再對錯誤的地方予以指正，這樣既能保護學生不被班級學生嘲笑，也能讓學生自己明白如何改正錯誤。
三、結束語
語文閱讀是很多人一生的事業，能合理的理解閱讀內容并加以分析，是每一個閱讀者的基礎要求。可以說，學生時期，是培養閱讀習慣和能力的重要時期，讓他們學習體會文中的優美，是語文教學課堂的重要任務。本文所探討的語文閱讀課堂有效提問，就是希望通過這樣的方式，讓我們的課堂變得更加充滿生機和趣味，使學生能積極主動的去閱讀，進而探索其中的內涵和意義。
作者：王成 單位：貴州省鳳岡縣第四中學
一、學生之間進行合作學習的課堂模式
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的高效性。
二、教師創設良好的教學情境
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
作者：王雪松 單位：吉林省乾安縣第四中學
一、開發和利用自然和社會資源，豐富課堂內容
在初中語文教學過程中，教師要充分利用生活中的自然和社會資源，讓學生在學習語文學科內容時結合生活實際，感知自然和社會中的美景，感悟自然和社會中的人和事，豐富學生的精神家園。農村生活中有綿延起伏的山群、金黃美麗的油菜花、潺潺流水的溪流、稻香遍野的田園、青磚黛瓦的房屋等，這些都可以讓學生關注起來，成為學生情感的停留地。這樣一來，學生在平時的觀察和感悟之后，熱愛自然的情懷得到提升了，養成了善良勤勞的良好品格，也能夠提高學生的寫作能力，讓學生的心靈世界變得豐富多彩。
二、開發和利用民間文化資源，提升文化修養
每一個地區都有著獨具特色的文化資源，一方水土養一方人，也成就了一方文化資源。在漫長的歷史沉淀中，勤勞而有智慧的人民創造了豐富多彩的民間文化資源，如，民歌、民俗、故事、小戲等都可以被引入初中語文課堂教學中來，激發學生對民間文化的熱愛，也給學生上了一次生動的德育教育課，提升學生的文化修養。此外，教師還應該引導學生通過語文實踐活動區探索民間文化資源，如，觀看電視節目、網絡查詢、閱讀文本等等都可以讓學生的文化修養全面提升。
三、開發和利用淳樸民風資源，陶冶學生情操
初中語文教學資源不僅僅包括自然和社會資源、民間文化資源，還包括人與人之間的情感，即淳樸民風，將這一資源引入語文課堂中，可以陶冶學生的情操，讓學生形成真誠善良的精神品質。在初中語文課堂中不乏淳樸民風的教育資源，如，桃花源的溫馨、把酒話桑麻的情懷、衣冠簡樸古風純真等都是良好的資源，通過這些可以讓學生受到熏陶，形成高尚的道德情操。
作者：劉志久 單位：河北省平泉縣小寺溝中學
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
（一）初中語文閱讀教學步驟程序化
在當前的語文閱讀教學中，教師總是帶著學生進行瑣碎的分析，把一篇又一篇優美的文章分成若干部分來講，卻不帶領學生去仔細品味那些文字之中散發出的語文魅力。學生無法真正領悟文章中的真情實感，無法感受到語言文字中的韻味和靈氣。教師總是把一些依靠死記硬背的知識點推給學生去記，學生往往找不到記憶知識點的方法，還容易厭煩于教師乏味的講解，大大的遏制了學生學習語文的興趣，過于程序化的教學不利于學生獨立學習習慣的培養。
（二）初中語文閱讀教學手段過于形式化
隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學方式被引進了學校，但只有正確合理地運用多媒體手段進行教學才有利于學生的學習。很多教師為了激發學生的學習興趣，把多媒體教學手段當做一種流行的時尚來效仿，也有一些教師把是否運用多媒體教學作為評判課堂教學質量的標準，這些都是不對的。
（三）初中語文閱讀教案過于藝術化
很多初中語文教師撰寫的教案都十分規范化，教案的設計完美無缺，讓人找不到瑕疵，甚至把學生的各種想法都寫了進去。但是這也導致課堂教學的規范化，教案就像一個“復印機”一樣，整個課堂教學過程毫無趣味，這在一定意義上否定了課堂的差異性，這種教案教學會束縛學生的思想。如果教師只注重提前進行教案準備，就容易把教學當作一種任務，而不是一種責任，這樣是與新課改要求格格不入的，也不利于學生語文閱讀能力的培養。
二、初中語文閱讀教學的意義
在初中語文教學的過程中，語文閱讀教學工作是重要的環節之一。這是因為，閱讀學習在語文學習中占據了很大的比重，學生閱讀能力的大小會直接影響到他們的語文考試成績，只有真正對文字語言進行分析、深入了解閱讀內容，才能提高學生的閱讀能力，最終達到語文教學工作開展的目的。閱讀能力的優秀是交流，即在實際生活中對于文字處理和語言接收的能力。在實際生活中，閱讀是不可缺少的，只有進行閱讀，才能獲取信息。閱讀能力在社會人際交往中是不可或缺的，在學生的初中學習階段，教師就應加大對其閱讀能力的培養。學生閱讀能力應該隨著社會的發展而發展，隨著新課程的不斷改革，教師必須把提高初中生閱讀能力作為初中語文教學中的主要任務之一。
三、提高初中語文閱讀教學有效性的對策
（一）按照大綱要求，從實際出發，設計出好的教學方法
初中語文教學內容中涉及到的知識點范圍是比較廣的，教師必須從學生的實際接受能力出發，嚴格按照大綱要求，培養學生的優良品德。教師在教學中必須做到教學目標明確、教學方法得當，從實際出發，設計出真正適合學生的教學方法和豐富有趣的教學內容。
（二）適度提問，培養學生的思維創造能力
提問這一教學手段在課堂教學中是十分重要的，一個適度的提問能夠培養學生的學習興趣。在教師提問之后，學生大腦就會進行快速思考，長期下去，學生就會激發出學習的熱情，其思維創新能力也會大大提高。另外教師要根據學生學習能力的不同提問不同層次內容的問題。因為只有當學生感受到回答正確問題之后收獲的那份喜悅，才能增強自己的自信心。如果學生答錯問題，也要對其進行夸獎，避免學生因為答錯問題而意志消沉。互問互答的課堂互動，對學生思維創新能力的培養是十分有利的。
（三）促進閱讀教學工作的落實
閱讀教學的落實，必須依靠教師適當的教學方法來完成。互動學習和合作學習是閱讀教學中最有效的方法。通過互動教學，可以提高學生的學習主動性和積極性，提升學生的閱讀水平。
（四）開展學情調研
要想提高教學的效益，要想改變教學脫節的現狀，開展學情調研是最有效的方法。教師應該經常與學生座談，聽取學生的訴求，征求學生的建議，了解他們的內心。最后根據座談作一個總結，制定出最適合學生的教學計劃。
四、結語
語文閱讀能力培養的過程是漫長的，要想真正提高閱讀理解能力也需要學生不斷的語言積累。語文閱讀教學過程是教師和學生共同成長的過程，初中階段的學生有著特殊的心理特征，教師要根據學生的實際情況進行教學。教育工作者必須提高責任心、創新教學方法、遵循新課改教學要求，才能提高初中語文閱讀教學的有效性。
作者：張凱英 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區第六中學
1提高初中語文教師課堂教學語言水平的幾點策略
1.1開展不同文學體裁教學語言的研究
初中生正處在語言學習的重要階段，教師需在語文課堂教學中合理設計課堂語言教學內容，組織好語言變化，在課堂教學中講解出來，讓學生真實的體會到語言的魅力，進而提高學生的語言學習能力，提高教師教學語言的整體性水平。這就要求初中語文教師善于發現教學中存在的問題，總結課堂經驗，將語言的多樣性充分發揮出來，不拘于一種語言形式。
1.2初中語文教師需努力提升自身語言修養
教師需不斷提高自身文學素養，才能更好的組織語文教學內容，更好的引導學生學習語言知識。語文教師除了熟知心理學、教育學等學科知識內容外，還要修習其它學科內容，來充實自身的教學素質。另外，初中語文教師還需認識自身語言知識結構的不足之處，依照教學實踐情況，提前做好備課工作。
1.3初中語文教師需努力提高教學語言的藝術性
興趣是學習的首要前提，教師要讓學生對語文課程產生興趣，關鍵在于講授是否能設疑激趣，講述扣人心弦。語文教師只有不斷提高語言的基本功，通過各種途徑激發出學生的求知欲，強化學生學習動機，改善課堂教學氛圍，使之活而不亂，嚴而不死。同時，教師還需博采眾長，總結與教材內容相通的笑話、習俗、典故、詩詞、諺語等，并將其引入課堂，以塑形象，進而吸引學生認真聽講。
1.4初中語文教師需提高自身教學語言的規范化程度
第一，語文教師要講普通話，注意規范性用語。我國人口眾多，不同種族間的區域性語言繁多，或多或少的妨礙了人們的文化交流，作為中學語文教師，必須推廣普通話的使用，減少語言障礙的發生；第二，提高語言用詞的規范性，禁止使用方言授課。
2結語
語文教學與其它學科門類有所差別，它是學生學習語言知識的基礎。在當前新課改不斷推進的教學背景下，語文教師必須正確對待教學語言中存在的問題，不斷提高自身語言的藝術性，提高教學語言的規范化程度，努力提高語文語言教學的實效性。
作者：楊晶 單位：松原市乾安縣實驗中學
一、初中語文課堂的感性與個性教學方法
（1）語文課堂獨有的感性魅力
語文課堂的感性魅力表現在工具性和人文性的統一。目前，大部分語文教師沒有充分考慮到語文教學的獨特性，而是認為語文教學課堂與理科教學課堂沒有多大的差別，缺乏對語文課堂的感性認識，最終導致語文課堂教學質量下滑，教學內容索然無味，缺乏真實的情感，使得學生丟失了語文學習的興趣，只是單純的、被動的接受語文教師傳授的知識，卻不能吸收消化，導致學生厭煩心理的產生。例如，在《望江南》這篇文章的教學中，教師可以帶頭朗誦文章，讓學生跟讀，引領學生走進這篇文章，走到文章內容中去，切實體會作者真實的情感。與此同時，還可以邀請學生獨立朗誦，鼓勵學生帶有豐富的感情色彩進行朗誦，感受到作者在創作這篇文章時的心境。此外，在朗誦完畢之后，教師可以向學生提問“讀了這篇文章你有什么想法”、“你認為作者想要標的是什么”，讓學生表達自己對這篇文章的感性認識。其實，學生朗誦文章的同時，學生也在內心對問斬大意進行梳理。感性教學方法在初中語文教學課堂上的運用，不僅能夠強化學生的觀察和表達能力，激發學生的學習興趣，還能夠提高課堂教學質量，幫助學生更好的進行語文學習，提高語文成績。
（2）教師個性有利于感性課堂的建立
事實上，教師個性的展現對提高課堂教學質量有十分重要的作用。教師作為學生學習道路上的指路人，對學生有著深遠的影響，教師的獨特個性，諸如個人氣質、風格都會吸引學生，從而集中學生注意力。對于教師而言，個人魅力的養成，是來源于教師自身對生活的感悟。如果教師缺乏對生活的領悟，就很難養成獨特的個性。就目前的狀況而言，教師對自身個性的缺乏，使得教師只能生搬硬套書面上的死知識，缺乏靈活的運用。教師對課堂沒有深刻的感悟，學生受教師教導對語文課堂就很難有深刻的認識。這樣的課堂缺乏生機、缺乏活力，導致學生的注意力無法集中在課堂上。相比于年紀較大的教師而言，年輕教師充滿活力，這種活力足以吸引學生的注意力，而年紀較長的教師則就更加具有優勢，他們具有足夠的人生閱歷，歲月經歷所積累下來的經驗，形成他們獨一無二的個性，使學生充分感受到教師的個人魅力，有利于調動學生自主學習的積極性。由此可見，教師的個性不可或缺，有利于初中語文教學課堂更好的開展，有利于提高課堂教學質量和學生學習成績。
（3）初中語文教學課堂個性的展現
要能夠完成初中語文教學課堂的教學目標，教師僅僅有個人魅力是不夠的。判斷一名教師的教學是否成功，關鍵是要看他是否有能力將個人魅力與教學魅力完美的融合。參考近年來被人們所推崇的“瘋狂英語”，它能夠表現出強大的個性，因此，我們也可以創新出一種被稱之為“瘋狂語文”的教學手段。對于年輕的語文教師而言，“瘋狂語文”可以表現為采用瘋狂的朗誦方法，幫助學生更好的記憶課文，充分展現出初中語文教學課堂的個性，有效的激發學生的學習興趣。眾所周知“，瘋狂英語”是靠學生大膽的表達出內心真實的想法，而“瘋狂語文”的教學也可以采取這樣的方法，讓學生大聲的將文章朗誦出來，朗誦情節跌宕起伏的文章更能充分調動學生的學習興趣，學生的學習興趣調動起來了，課堂的氛圍就會得到相應的提升。如何創造出課堂的活躍氛圍，這不僅需要教師的單方面教學努力，更需要學生能夠進行自主學習。
二、結語
感性與個性的教學方法，是提高語文教學質量的有效教學方法，需要經過長期的實踐檢驗。感性與個性教學方法的應用需要進行教學形式的改革，要能夠從根本上改變學生的學習心態與學習方式，而不僅僅只是教學形式的改革。在實際的教學任務中，教師需要從學生的角度出發，結合感性與理性的教學，讓學生能夠主動的參與到學習中來，從而達到最佳的教學效果。
作者：楊涵
1初中語文閱讀教學現狀
傳統中學語文閱讀教學模式呈現機械化，主要體現在：
①閱讀教學方式的局限性。可是隨著中高考形勢的不斷變化，學生課外知識面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學任務往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設，教師對學生的課外閱讀的質與量也缺乏嚴格要求；教師對閱讀方法的指導往往也是點到為止，語文教師沒有引導學生有條理、有步驟、有選擇的進行課外閱讀，這就導致學生的課外知識面十分的狹窄，學生的知識遷移能力受到了極大的遏制。
②閱讀教學方式的呆板性，即教師在日常的教學過程中主要通過問題的設定來引導學生對文本的閱讀教學過程中采用教師一問學生一答的教學方式來完成教學任務。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學方式忽略了學生對文本的感悟，局限了學生的思維。
2現代教學技藝在初中語文閱讀教學中運用的必要性
2.1初中語文閱讀教學目標明晰化
教學目標的設定是為教師授課，學生聽課提供了明確的方向和目標，也預設了教學效果的生成。在《全日制義務教育語文課程標準》中對于初中學段（7-9年級）的語文閱讀教學目標提出了12項具體的閱讀目標要求，其中第四條提出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社火人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學目標越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學越來越明晰化、具體化的今天，現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用就顯得尤為重要。現代教學技藝的運用能夠幫助教師更好的實現新課標對初中語文閱讀教學目標要求；更加有利于初中階段學生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強對學生閱讀素養的培養。
2.2初中語文閱讀教學方法人性化
閱讀教學的方式方法在閱讀教學過程中起著舉足輕重的作用，閱讀教學方法的科學性、有效性、人文性直接影響著閱讀教學成果。近20年來的閱讀模式總體上發生了三次大的發展變化：“以知識為中心的講授—訓練模式”“以技能為中心的示范—訓練模式”“以語感為中心的感悟—積累模式”這些語文閱讀方式的變化逐步的改變了傳統教學中出現的教師教，學生學的模式逐步變成以學生為主體，學生自我學習的方式。這些教學方式的演變越來越體現人性化。尤其是在當今現代科技急速發展的社會，社會對于全面發展的素質型人才提出了越來越高的要求。這就要求中學語文教師在教學過程中要以學生為本，培養學生自主學習的能力，《語文新課標》也強調學生對文本的整體感悟、學生體驗、自主、合作、探究學習。現代教學技藝給初中語文閱讀教學方式帶來了新氣象、新理念。在現代教學技藝的運用下，學生可以充分的調動自我的各種感官，主動積極的加入閱讀學習過程。在整個閱讀過程中學生的智力得到最大限度的開發，初中語文教師閱讀教學效率得到顯著提高。
2.3初中語文閱讀教學內容豐富化
在近20多年以來，語文閱讀教材與教學內容發生了重大變化。教材由單一的統編教材發展到10余種試驗教材和各類鄉土教材、小本教材，呈現出百花齊放的局面。如現在初中常使用的教材有人教版和蘇教版等。教學內容也發生了翻天覆地的變化。教材對于閱讀課文的選編既有對傳統名篇的保留如朱自清先生的《背影》魯迅先生的《社戲》，又注重遴選反映時代精神，注重貼近學生的思想和生活的課文，如《月亮上的足跡》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《荒島余生》等。基于中考閱讀理解考試范圍考慮，教師在教學中務必不斷擴大中學生的閱讀知識面，引導學生廣泛閱讀內容豐富多彩、各式各樣的文章。教師在閱讀教學中扮演“導游”角色，引導學生進行文本閱讀，由此教師在閱讀教學過程中要充分利用現代教學技藝中所涉及到的新的閱讀教學理念、新的閱讀教學方式、新的閱讀教學手段等來擴大學生閱讀知識面，提高學生閱讀能力水平。
作者：王國銳 單位：安徽省安慶市太湖縣彌陀鎮河口初級中學
一、網絡媒體環境促進初中語文作文教學質量提高的策略
1.提高學生寫作興趣，積累寫作素材
網絡媒體換環境中，學生接觸到的東西會更多更全，觀察事物和事態發展的能力會不斷提高。由于網絡媒體技術的創新性和獨特性能夠吸引青少年的好奇心，將其應用于初中語文這門他們認為最麻煩的課程中，將會改變廣大中學生對初中語文教學的態度。同時，由于網絡信息的多樣性和實時性，學生可以在其中積累更多素材為寫作打好基礎。當下中學生喜愛網聊、愛看玄幻小說、酷愛自己在網絡上的各種空間，初中語文作文教師可以利用網絡聊天工具與學生活動激勵學生在空間和微博上發表文章，并對其進行指導和完善，充分調動學生寫作的積極性和自主性，讓學生體會寫作的樂趣。教師也可以與學生家長溝通，發揮學生身邊親情的力量，提高學生創作作文的熱情，當然這與教師及時引導是分不開的。使學生在網絡上廣泛閱讀，積累素材；及時發表自我感想，進行創作；教師跟進指導和鼓勵，良性循環，在不知不覺中提高學生的寫作能力。
2.提高教師教學素質，豐富教學內容
初中語文作文教師要時刻謹記學生是教學的主體，不斷提高自身素質，培養過硬的專業素養和高尚的職業素質。在網絡媒體環境中積極學習運用網絡媒體技術，將其巧妙地運用于教學實踐中，關心學生在網絡媒體環境中的學習情況，尊重學生的個性體現，防范學生利用網絡媒體技術進行抄襲。教師需時刻保持自身先進性，不斷學習，在教學內容中融入網絡媒體技術的應用。初中語文作文教師可以考慮將視頻圖片加入教學內容中，增加學生對事物的感性認識。例如，安排學生寫一篇有關賞秋菊的作文，則教師可以在教學內容中加入各種菊花的圖片或視頻，也可以將古今描寫菊花的好詩美文的朗誦在課堂上播放，如果時間不允許，則教師可以把資源拷貝給學生讓他們課后欣賞。教師通過這種直觀、有效的教學方式激發學生寫作熱情的同時，提高學生細致觀察的能力和收集匯總信息的能力，這也是培養高素質綜合性人才的需要。可以說，初中語文作文教師的教學素質直接影響網絡媒體環境中初中語文作文教學質量。
3.拓展課堂教學方式，優化作文評比模式
無論時代如何變化，課堂始終是教學的“主戰場“。初中語文作文教學離不開課堂的支撐，不過傳統課堂教學方式受到時空限制，在傳統課堂教學方式中教師和學生未能充分了解雙方，溝通不暢，教師的教學思路和教學模式很難實現預期教學目標。而在網絡媒體環境中教師與學生實現零距離溝通，教學不再局限于傳統課堂教學，實現了課堂教學方式多樣化。教師可以在網上通過郵件或聊天軟件將作文題目和要求下發給學生；學生也能利用網絡與教師實現線上溝通了解，教師針對學生問題提供不同解決方案，讓學生體會到受重視的感覺，激發他們的學習熱情，讓他們自主學習。這種不受時空限制，師生良性互動的教學模式拓展了傳統課堂教學方式，為傳統課堂教學方式開辟了一片新天地。學生與學生、學生與教師之間交流的有效性促使學生對寫作產生更濃厚的興趣，學生通過網絡發表自己的佳作，在網上與讀者互動，對自己寫作中的不足進行改正，充分展示自我個性。改變原本只是教師對其作文進行評價的模式，調動學生的自主性，由于事關自己網絡人氣，學生不僅會自發改正錯誤，還會主動與人討論和糾正，在這個過程中調動學生的主動性，提高其寫作能力。
二、結語
網絡媒體環境下初中語文作文教學必將迎來一個千載難逢的發展機遇。初中語文作文教師要抓住時機、迎頭趕上，實現初中語文作文教學全面發展的目標，跟上素質教育改革的腳步。初中語文作文教學要充分利用當前網絡媒體環境，教師和學生要認識到網絡媒體環境的優勢，把握其應用策略，在實際教學及生活中將語文作文教學與網絡媒體相結合。將網絡媒體運用到提高學生學習興趣，增加學生寫作素材，促進師生、生生之間的聯系，豐富教學內容，拓展課堂教學方式中，以此實現教師教學現代化，學生學習自主化。
作者：李忠富 單位：光澤縣茶富中學
