發布時間：2022-04-03 02:42:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設情境，陶冶情感
現代教育技術具有集聲音、圖像、動畫、文字于一體的特點，其直觀性和形象性使教學充滿情趣。因此，語文教學可以充分利用現代教育技術創設富有感染力的情境，渲染氣氛，觸動心靈，增強效果。在教學《散步》一課時，我在導入環節首先播放學生熟悉的歌曲《燭光里的媽媽》，并設計了一段導語：“大家能說出這首歌的名字嗎？知道這是歌唱誰的嗎？”“今天這節課，就讓我們走進《散步》，感受作者對他母親的愛?！眱灻赖囊魳?，動人的旋律，深深感染了學生，教師因勢利導，使學生迅速進入了新課。
二、激發興趣，啟迪思維
著名科學家培根說：“興趣，是最好的老師?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的內在動力，是學生樂于思維、勤于探究的源泉。在語文教學中，利用漫畫、圖表、視頻等現代教育技術，可以有效啟迪學生思維，激發學生學習興趣。在進行《三峽》一課教學時，我從網絡上下載了一段三峽風光視頻短片，引導學生欣賞，并配以適當解說。然后過渡：“同學們，眼前的三峽美麗嗎？想去嗎？今天，讓我們一同來欣賞北魏著名地理學家、散文家酈道元先生筆下的《三峽》?！庇捎谌龒{美景的呈現，學生注意力瞬間被吸引，興趣被瞬間激發，渴望了解、渴望探求的思維也被瞬間開啟。
三、比較教學，深化理解
運用比較法進行教學，是中學語文教學中常用的一種教學方法。而無論是哪個教學環節，運用現代教育技術可以使比較教學取得更好的效果。在課前預習和課后鞏固環節，教師可以指導學生運用網絡對于相近的作品進行比較閱讀，提高閱讀能力和比較分析能力。而在課堂教學中，教師也可以運用多媒體展示任何數量的用于比較的文章，這是其他教學手段很難實現的。如教學作品《卜算子.詠梅》時，我將陸游的《卜算子.詠梅》在課件中展示出來，更有利于進行直觀比較。在教學朱自清《春》的最后環節，我將朱自清的另一篇散文《綠》用多媒體全文展示出來，進行比較欣賞。可見，現代教育技術促進了比較法作用的發揮，更深化了學生的理解能力。
四、拓展遷移，提升能力
進行拓展訓練，實現知識能力遷移，是語文教學的必要環節。傳統的教育手段不僅方式單一，且效果低下。而現代教育技術的運用完全改變了這一切。如在《三峽》一課教學的最后環節，我運用多媒體展現了三峽工程實施后的新三峽風光圖片，引導學生討論：今三峽與古三峽相比有哪些變化？初步討論后，再引導學生在課外利用網絡搜集三峽工程的相關資料，并根據搜集的資料進行研究思考：三峽工程對于現實生活及今后發展會產生怎樣的影響？這樣，現代教育技術使學生學習《三峽》后的知識得到更加豐富了，對《三峽》的理解能力得到有效拓展了。
五、開闊視野，增強素養
現代教育技術，尤其是網絡技術的普及，使語文教學資源無限擴大。語文資源從本質上來說是無限的，但由于傳統教育技術的限制，很多資源并未得到真正挖掘，學生素養的提高受到明顯制約。而現代教育技術，使大量資源抬頭可見，伸手可得，這將大大開闊學生視野，增強學生素養。在教學《“神舟”五號飛船航天員出征記》一課時，我將學生帶進網絡教室，指導學生利用網絡查詢“神舟”系列飛船發射情況及我國航天事業發展情況。學生在查詢的過程中，不僅從大視角了解了我國航天事業的發展，還感受了科技發展的最新成就，并增強了民族自豪感，學生素養由此得到大力提升。
作者：姚茂賢 單位：安徽銅陵縣流潭中心學校
一、利用多媒體激發學生的學習興趣
在語文教學中，根據學科教學要求和內容特點，適時發揮多媒體動態逼真的模擬真實的教材內容的背景，屏幕畫面的新奇和獨特吸引學生的注意力，可以充分激發學生強烈的好奇心，從而激發學生的學習興趣。學生一旦對語文學習產生濃厚的興趣，學生的思想情感愉悅升華，既進行了情感教育，又促進學生品格的形成，又有助于鞏固語文教學的成果。例如，在語文教材中，有許多膾炙人口的經典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《荷塘月色》以及唐詩、宋詞、元曲等等?，F在我們借助多媒體進行教學氛圍的創設，利用多媒體超時空鏈接、大屏幕呈現的功能，下載這些古今中外的詩詞文賦的聲音和圖像，創設身臨其境的教學情境，語文案例的情景再現，美的氛圍和近乎真實的教學背景意境美妙，在魅力無窮的教學情境美的氛圍中體味文本的內涵，咀嚼鑒賞作品的美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種完美教學藝術的體驗。
二、利用多媒體突破教學難點，提高理解力，增強記憶力
多媒體動態逼真、形象直觀的畫面活化課文內容情境，變抽象為具體，化難為易，給學生留下了深刻的印象，有助于提高學生的理解和對知識的記憶能力。多媒體直觀、生動、視聽結合、針對性強的特點，可以各個擊破語文教學中的重點和教學的難點，使學生更容易掌握知識點，激活學生思維，促進學生對課文內容的理解，強化學生的記憶，使學生理解掌握知識更加牢固。例如：在教學《琵琶行》內容時，字詞預習、淺易的識記知識不必占用課堂教學時間，完全在預習指導中完成。作者介紹等環節通過多媒體去自學，對課文重點句子的理解及作者情感的把握、梳理通過多媒體呈現、梳理、記憶。如果利用多媒體展示《二泉映月》視頻片段，來對比理解作品，能夠很快激起學生的興趣，引發學生對生活態度、生命意識更深入廣泛的思考和探討。這樣，既拓寬了學生的知識面，更有助于對學生的情感、態度與價值觀的培養。同時使學生不知不覺的學到了知識，很輕松地解決了教學的難點，讓學生牢固把握好教學的重點，增強了記憶，提高了能力。
三、多媒體的使用使課堂信息容量增加，拓展了學習的時間和空間
多媒體輔助教學，借助多媒體搭建互動的平臺，利用多媒體的交互性特點，有效增加了師生互動頻率，拓寬了交流互動的時空，加大了教學容量，把有限的教學時間留給學生，更多的時間去進行思維訓練，學生可以更有效地開展更多的實踐和思考，給予大部分學生溝通的機會，更有機會獲得更多的體驗，可以大幅度提高學習效率。在語文教學中，運用多媒體可以創造近乎真實的虛擬教學環境，讓學生根據教學內容的設計，大量的習題練習，多媒體及時反饋評獎，拓寬時間和空間，既方便又快捷。通過人機交互，網絡互動，促使學生自主探究獲取語文知識，以解決語文學習中的問題，促進學生自主學習能力的提高。例如，在教學《故都的秋》這篇文章時，先用圖片展示、配樂朗誦來創設一個聲情并茂的情境，使學生感受作者思想情感，有助于梳理課文內容，促使學生自主發表見解、合作探究。
四、運用多媒體有利于豐富學生的寫作素材
在作文教學中，增加時事教育的內容是對語文課教學內容的重要補充。時事教育內容所涉及的重大新聞事件以及發生在我們身邊的新聞事件，都是語文課教學內容的重要組成部分，我們要充分利用好這些從報刊、電視、廣播、網絡以及耳聞目睹的新聞資訊來喚醒學生的情感體驗，加深他們對時政教育內容的理解和掌握，從中進一步了解社會，體驗人生的意義，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，在命題作文《改革開放帶來的新變化》時，適時播放改革開放帶來經濟建設翻天覆地的巨大變化；社會進步發展的巨大成就；國民生產總值翻番，人均GDP和居民收入不斷增長與提高。展示播放一組組反映改革開放以來我們身邊發生的巨大變化的照片：富足的生活，肉、魚、蛋、菜應有盡有，不僅吃得豐盛，而且吃得營養，吃得健康；人們穿著靚麗的服飾，新潮的款式服裝；住的是一排排嶄新瓦房和一座座拔地而起寬敞明亮的樓房；鄉村也和城里一樣有了寬敞筆直的柏油路，不少家庭買了小轎車；在農村不僅誕生了中國超級村莊華西村、永聯村，也出現了溫州、義烏、白溝小商品批發大市場。這樣，通過借助多媒體圖片、視頻、數據對比展示了我們衣、食、住、行的巨大變化，感受改革開放以來社會主義建設取得的巨大成就；讓學生真正感受改革開放不同階段的成就，了解全面建設小康社會的奮斗歷程，引導學生充分認識我國建設小康社會的重大意義，提高了愛黨、愛祖國、愛家鄉的情懷。在這樣情感豐富的背景下，學生的肯定會寫出內容豐富，情感真摯的文章來。
五、結語
總之，在語文教學中，適當和有針對性地利用多媒體進行教學，創造了全新的近乎真實的教學情境，極大地激發學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，同時，對豐富課堂容量，提高課堂教學的密度，拓展學生的空間和途徑來獲取專業知識，突出教學重點，化解教學難點，彌補傳統教學的不足，幫助學生不斷提升語文素養。
作者：董淑琴 單位：河北省黃驊市教育教學研究室
一、初步構建信息技術環境下語文課堂教學的新模式
（一）小組自主合作探究模式
課程改革要求我們轉變觀念，以學生為中心，這樣小組自主合作探究就成為打造高效課堂的有效模式之一。近年來，信息技術這個新鮮事物吸引了很多學生的目光，在語文課堂上，讓學生與多媒體產生互動，調動學生積極參與，而參與本身就是學生學習的過程。如：課前的復習、測試由學生主持。我們班級有六個學習小組，每個小組輪流出題，小組成員在一起商量復習、測試的內容，并將商量的結果用多媒體課件展示出來，選好主持人。主持的學生用大屏幕展示出復習內容：有填空題、選擇題、問答題，其內容豐富，并有小組評分。這就改變了以往的教師一張嘴，一塊黑板，單純提問式的一問一答，當每道題以動畫形式展示出來的時候，學生那期待而又緊張的狀態，足可以說明，多媒體帶給學生主動學習的熱情有多么高漲。
（二）“大語文觀”模式
人教版初中語文書的特點是：語文的含義豐富了，語文的外延擴大了，生活有多廣闊，語文就有多廣闊；語文與其他學科的聯系更加密切了，在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物等學科，有著千絲萬縷的聯系。而《課標》也要求：“努力建設開放而有活力的語文課程?！倍@一目標的實現也要借助于信息技術。如：我在教七上《天上的街市》時，介紹文章的背景時，提到半殖民地半封建社會和的歷史知識時，學生很不理解，而歷史課的進度還沒有跟進，于是我們師生一起合作，利用互聯網，查閱了相關資料，共同補上了這一課，也為更深入地學習本課奠定了基礎。可見，信息技術的使用，不僅穿越了課本，超越了老師，也突破了學科之間的障壁，拓寬了學生的知識層面，豐富了語文課堂資源，真正地實現了各學科之間的融會貫通。
二、信息技術輔助教學下的語文課堂教學反思
經過一段時間的研究與實踐，我們合理地使用信息技術，著眼于學生的成長和素質的提高，促進了高效課堂的實現。但在語文課堂模式的轉變中，也出現了各種問題，需要我們進行深刻地反思。
（一）處理好信息技術的使用與傳統教學的關系
語文課堂模式的轉變，并不意味著拋棄了所有的傳統語文教學手段，而是在傳統的語文教學基礎上增加了信息技術的使用，它只是輔助教學的工具。因此要恰當地設計，把握好使用的時機，正確處理多媒體和課堂講解、板書、交流、反思之間的關系。例如：把重要的知識點書寫在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它不僅節約了操作時間，也能引起學生的注意，讓學生印象更加深刻。在講解試卷的時候，把需要學生做筆記的知識打在課件上，課堂上使用更便捷，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，這樣才能提高習題課的效率。
（二）要在新的教育理論指導下合理使用信息技術
信息技術的使用為我們的語文課堂教學帶來了生機活力，這是我們不可否認的。但它的使用要在新的正確的教育理論指導下進行。語文教學的重要內容是培養學生形成正確的價值觀和積極的人生觀，因此要注意語文課上的情感、態度、價值觀導向，要在潛移默化當中培養學生高尚的道德情操。
（三）應注意多媒體使用的實用性
我們現在在進行課程改革，各個學科都在朝著培養學生的素質和能力方面發展，但檢驗我們成果的依舊是學生的成績，雖然在短時間內我們無法改變這個現狀，但是我們可以盡力讓兩者達到一個有效的平衡，尋找到一條富有中國特色的教育之路。因此，信息技術是幫助老師解決語文教學中出現的問題，創設情境，并不能改變語文課堂教學的目標、內容，它不能完全取代現行的教學模式，信息技術起到的只是輔助的作用。多媒體課件的制作要注重藝術性，更要注重實用性。圖片、影片、音樂使用過于頻繁反而會分散學生的注意力，影響聽課效果，使課堂教學的形式大于內容，也就達不到提高語文教學質量的效果。
三、結語
總之，信息技術的使用讓語文課堂具有新穎性、趣味性、知識性的特點，這些特點能創造出和諧高效的課堂氣氛，學生在環環緊扣的學習活動中參與意識不斷地增強，在課堂上積極地思考、勇敢地表現自己，學習語文的熱情被喚起，綜合素質也得到了提高。我相信，著力于學生的學習出發，認真地思考教學內容，恰當地使用信息技術，我們的語文課堂一定會煥發生機，我們的學生一定會愛上語言文字，愛上語文學習的。
作者：李貌 單位：遼寧省大連瓦房店市第一初級中學
一、中學語文課堂教學中存在的問題
1.重視程度不夠
在新課改要求下不少教師確實把課堂留給了學生，但卻是放任型的課堂，為了增加學生知識面，讓學生自主的去閱讀大量文章，但是中學生的自制能力不強，自學能力有限，其并不能完全吸收理解課外書上的知識，教師過后也不為學生解答難以理解的問題，結果只能是囫圇吞棗式的閱讀。這樣語文作為基礎課程，就失去了其應有價值，教師對語文不夠重視，學生也認為學習語文僅是為了應付考試，最終致使中學語文教學質量難以提高。
2.語文教學改革不快，且評價方式落后
語文教學的改革步伐相對而言比較緩慢，稍有的改革也僅僅是停留在概念層次上，課程設計不合理，教學手段單一，這些都是影響中學語文教學的重要因素。語文應該是趣味性較強的課程，但是現代語文教學中，語文的考核方式太過單一，基本都是以筆試為主，扼殺了學生們對語文學習的興趣。
二、提升課堂教學有效性的策略
1.重審功能定位，實施模塊教學策略
在中學語文的實際教學中，運用模塊教學的方式，大體可以分成閱讀欣賞、寫作、口語交際等幾個大的模塊。其中的閱讀欣賞模塊就是要讓學生大量閱讀優秀文章，逐漸培養學生的閱讀能力，理解能力，以及提升他們的人文素養；口語交際，就是提升學生與人交流的能力，逐漸讓學生體會到交往的藝術，體會其中的魅力，解決學生在與別人交往時遇到的難題；寫作的模塊，也就是提升學生們的寫作能力，尤其要注意練習能在生活中實際用到的文體。當然，還可以劃分出更多的模塊，全方面的提升學生的能力。另外，教師要與學生打成一片，鼓勵學生在學習中遇到困難的時候及時尋求老師幫助。
2.多種教學方法整合
在實際教育教學中要將多種先進的教學方法相結合，例如，情境教學法、分層教學法、演講法、討論法等等都是非常實用且優秀的教學方法。所以在教學中教師要靈活運用各種學習方法，不必局限于一種教學方法，要根據具體的學習內容做到靈活應變，以展開課堂內容的教學，激發學生對語文的學習興趣。像《天山景物記》課文的學習，教師可以通過多媒體播放優美錄像資料的方式，向學生們展示天山的優美自然風光，讓學生們在美妙的音樂大背景下，讓優美的文字與錄像畫面相結合，印入學生腦海當中。
3.完善語文考核評價方法
加快語文教學改革，引進新的教育思想，為中學語文教師隊伍不斷注入新的血液。要從學生們的個體差異性與多樣性出發，制定科學的評價標準，盡量做到多元化，以體現學生們的主體地位。評價標準要能體現出學生們對問題的分析解決能力、寫作、表達以及閱讀能力，改變之前單一的筆試考核標準，創建口語評價、實踐評價、課堂表現等多樣考核方式，以實現評價方法的高效性。
三、結語
綜上所述，教師一定要打破傳統教學中的灌輸式教學模式，構建起新的教學模式，逐步培養學生自主學習的意識以及能力，教師一方面真正的把課堂還給學生。另一方面，讓學生在新形式下真正學到東西，提升能力。在語文教學中學會靈活運用多種教學方法，例如，情景教學法、分組教學法、討論法、分層教學法、演講法、朗讀法、懸念法等新的教學方法，在語文教學過程中讓學生成為學習的主人，提高語文教學的質量，提升中學語文課堂教學的有效性。
作者：衡瑩 單位：江蘇徐州市擷秀中學
一.以愛育人，以情動人
語文教育本身所具有的的情感特點決定了語文教育是愛的教育。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護學生?！鄙虾Ｌ丶壗處熡阡粽f：“作為教師，對教育的愛，不能停留在一般的愛，這種愛要達到‘入迷’的程度”。在語文教學中，教師如不運用情感，教學中無法體現作品內涵，語文教師必須永保激情，感情投入，感情內化。語文教師只有充滿激情，才能以情動人，以自己情感激勵學生。如在學習課文《斑羚飛渡》時，文章中斑羚那種舍棄自己，保全種群的精神先打動了教師，而教師以激動的情緒，充沛的感情來分析，“天空中出現一道彩虹，一頭連著傷心崖，一頭連著對面的那座山峰，鐮刀頭羊堅定地走向彩虹，消失在一片燦爛中，”教師的感情打動了學生，學生也沉浸在動物那種偉大的獻身精神中，達到了以情動人的效果。
二.創設愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關系
愉悅感是最好的誘發力和最有效的精神振奮劑。學習中如果有了愉悅感，就是讓自己在一種活躍、舒暢、歡樂的心理支配下，思維進入一種最佳狀態，因此，教師在課堂上建立一種和諧愉快的氛圍，而這種良好的師生關系，更易讓學生暢所語言，并迸發出智慧的火花。如在進行“走進四季，感悟自然”的活動中，讓學生進行一次頭腦風景，與教師比賽表現四季的名句，學生和老師搶著背“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“停車坐愛楓林暖，霜葉紅于二月花”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。教師要注意自己的情緒，始終帶著愉悅的情緒，要寬容，用良好的情緒感染學生；學生也會以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮、積極主動地投入學習，自信地克服困難，熱烈地討論，積極地發言，從而有一種活躍的課堂氣氛。通過這種親切的比賽方式，師生平等的參與，你的、我的、他的，你知道的、我知道的，通過交流碰撞，變成了大家的知識，一節課的時間在歡樂的氛圍中很快結束了，學生既收獲了一份愉快的心情，更得到了很多知識。
三.積極倡導自主、合作、探究的學習方式
語文教學方式靈活多樣，教師可鼓勵學生自主選擇自己喜歡的學習方式、學習過程、學習伙伴、學習問題。如朗誦、演課本劇、民間采風、討論等多種方式，激發學生自主學習的興趣。同時讓學生學會合作，應有團隊意識，與他人交流學習成果，不但自己學習，還應幫助其它學生學習。當然教師應給學生一個明確的問題及任務，讓學生合理分工，并相互支持，相互配合。教師還應引導學生探究學習，培養他們的實踐能力，創新精神，由學生自己質疑，并探索答案，敢于提出獨特的見解。如“雪融化了，會帶來什么”，學生說帶來水，也說帶來了春天，教師應鼓勵這種富有想象的回答。再如教師講到某個問題，可讓學生暢談自己的見解。如學習《楊修之死》，同學們分演了幾個小故事，充分展示了楊修恃才放曠，不拘禮儀的狂放性格，也展示了曹操老奸巨滑，心狠手辣，面善心惡的一面，然后討論，有的同學從楊修之死想到了古代文人的性格弱點，有的同學從中延伸出現代人際關系，考慮到在現代應怎樣恰當地展示自己，怎樣搞好上下屬關系，這樣文章既調動了學生的積極性，又有了現實意義。
四.文化育人，培養健全人格
學生是具有思想情感的個體，有自己獨立的人格、愿望、尊嚴。語文教育能引導學生在素質、能力、智力等方面得到全面發展。在具體的課堂教學中，每一環節都從多方面起育人作用，具有多重功能。因為只有教師自己的情感與課文所表現的積極、進步的思想感情相一致,才能充分挖掘出教材中美好、崇高的精神內涵，并通過語言訓練為學生所接受，從而實現語文教育與思想教育的統一，培養學生高尚、健全的人格。無論是古詩詞，古人的一篇篇美文，還是現代有關景物、生命、環保的文章，其中有作家的高尚情操，憂患意識，這些無不感染打動著學生，通過文章的熏陶感染，讓學生充分明白美丑、善惡、良知、誠信等等，形成健全人格。
作者：宗靜 王云 單位：山東省費縣第一中學
一、認真備課，提高教學吸引力
1.優化教學目標，突出重難點。
教學目標決定著一節課的教學方向，教師在備課時首先要明確本節課的教學目標，弄清楚自己該教什么，學生該學什么，這樣才能有的放矢地進行課堂教學。教師還要掌握本節課的重點和難點，圍繞重難點展開教學。這樣教學就有了針對性，從而避免了教學的隨意性和盲目性。
2.備課不光要備教材，還要備學生。古人云：“做到知己知彼，才能百戰不殆”。
課堂教學是師生的雙邊活動，要想取得良好的效果，就離不開學生的積極參與，所以教師在備課時也要備學生，了解學生的興趣愛好、性格特點、知識水平等。這樣可以使教師設計的課堂才更符合學生的實際特點，避免了教學的盲目性，還可以調動學生的積極性和主動性，提高語文課堂教學效率。
二、恰當運用語言藝術，創造輕松的氛圍
有句話說得好，沒有激情就不會讓人感動，沒有趣味就不能吸引人。教師要想讓學生覺得語文課“有趣”，就要在講課時講究語言藝術。語文教師的語言應當是規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯、饒有情趣、寓莊于諧的，應把抽象、深奧、枯燥的內容變得具體、淺顯和風趣，讓學生受到感染、受到熏陶。要做到這些，語文教師自身必須要具備較好的語言基本功，只有這樣，才能激發學生的求知欲和學習興趣，強化他們的學習動機，同時還可以消除教師和學生的疲勞感，活躍課堂氣氛，使語文課堂活而不亂、趣而不庸。此外，教師還可以通過運用語言藝術啟發學生的心智，促使學生深入研究問題，達到更好的教學效果。為此，語文教師要廣采博聞，多掌握一些和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、名言警句、成語典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等，并把這些知識適當地引入課堂，創造輕松的氣氛，讓學生感受到語文課堂的新奇多趣，從而提高課堂教學效率。
三、優化教學手段，提高教學質量
蘇聯著名教育家贊科夫認為，教師在課堂上要注意學生的情緒.學生的情緒會直接影響到學習效果，學生在高興的時候和愁眉苦臉時所達到的學習效果是完全不同的。因此，教師要想實現高效率的課堂教學，就要不斷創新知識傳授的方法，采用合適的教學手段，滿足學生的思維需求，激發學生的學習興趣和求知欲。一位語文教師，如果講課不能讓學生產生興趣，甚至是令學生感到厭煩，那會是一件多么令人痛心的事情。為了避免這一現象的發生，教師在教學中要根據不同的教學內容，采用不同的授課方法，讓學生一直保持新鮮感，以此來激發學生的學習興趣。如在教學《岳陽樓記》這一篇課文時，我就沒有采用傳統的古文串講的方式，而是采用逐步提問的方法環環相扣，引發學生的興趣。我是這樣設計問題的：課文描繪了岳陽樓的那些景色？這些景色是借助哪些具體事物來表現的？作者寫景的目的又是什么……學生為了找到準確答案，就會積極主動地閱讀課文，這樣不但可以激發學生的學習興趣，調動學生自主獲取知識的主動性，還能鍛煉學生綜合分析和歸納問題的能力，效果非常明顯。
四、教給學生學習的方法，提高教學效率
“授之以魚，不如授之以漁。”所以語文課堂教學中讓學生掌握學習方法至關重要。教師教的目的是為了不教，只有教給學生正確的學習方法，學生才會自主學習并對學習產生興趣，進而提高教學效率。教師可以把學習方法融入到課文教學中，在學新課文時，先讓學生對課文有一個整體感知，對新知識進行分析歸納。教師要教給學生合理制定學習目標和計劃，安排好學習時間；要鼓勵學生預習，學會列預習提要，并做好筆記，寫出自己在聽課時需要注意的問題；在講課時，注意提醒學生認真聽講，把預習時的難點作為聽課的重點。教師還要教給學生及時復習鞏固所學的知識，經常進行總結和反思，以便對所學知識有進一步的理解和提高。這樣學生掌握了學習方法，學習起來自然就比較容易，也就會對學習產生自信心，從而積極主動地參與到學習中來，提高課堂教學效果。
五、結語
總之，課堂教學是一個很重要的環節，教師只有認真備課，明確教學目標，運用恰當、科學的教學方法和先進的教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，才能提高語文課堂教學效率。作為新時代的教師，我們只有不斷學習新知識，提高自己的文化素質和文學修養，才會使語文課堂更加精彩。
作者：張占國 單位：河北省沙河市綜合職教中心
一、把握情韻，多讀多思
古詩詞具有很強的情感美和韻律美。因此，在古詩詞教學過程中，教師要引導學生多讀，并注意讀的層次和技巧，讓學生去感受古詩詞的節奏、情感和意境。教師要指導學生進行音讀、意讀、情讀和悟讀，并從這四個方面入手，訓練學生的閱讀技巧。
（一）音讀
指導學生音讀就是要讓他們讀準字音，注意文章中的通假、停頓、節奏，并初步感知文章的大意，然后去理解古詩詞的含義。
（二）意讀
進行意讀時，教師要引導學生利用工具書去理解詩詞的含義，然后結合自己對詩詞的理解進行誦讀。于漪老師曾經說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！惫旁娫~的美感和意味，大多是在讀中才能感受。在學生讀的過程中，教師要引領他們去體會詩詞的語氣和語勢，這樣才能深入地理解作者在詩詞中表達的情感。如學習馬致遠的《天凈沙?秋思》時，教師要引導學生感受并讀出作者滿懷的惆悵與無奈，以及濃厚的思鄉之情；學習曹操的《觀滄?！窌r，要引導學生讀出作者躊躇滿志、激情豪邁、壯志雄渾的情感。
（三）情讀
情讀的重點就是讓學生將自己在詩詞中感悟到的情感借助節奏、重音、語調等技術手段讀出來。學生要在讀的過程中進行思考，在自己的大腦中構思詩詞中描述的畫面。如學習溫庭筠的《憶江南》時，教師要引導學生在讀的過程中體會“梳洗罷，獨倚望江樓”的渴盼之情和“過盡千帆皆不是”的失望、落魄的畫面，以畫面入情，感受作者當時的情感。
（四）悟讀
經過了音讀、意讀和情讀，教師就要指導學生讀出古詩詞的韻律和情感，讓學生在感受古詩詞韻律美、意境美、內涵美的同時對古詩詞產生自己獨特的理解與感受。對于這種理解和感受，學生受表達能力的限制，無法用言語說明，但是，只要他們能感受到，能在學完古詩詞后明顯覺得自己心中多了某些東西，我們的教學就算是成功的，也達到了教學目的。
二、品讀語言，挖掘內涵
詩歌是對現實生活的反映，因此，相比生活用語，詩歌的要求就會更高。而詩歌鑒賞則要對其中的關鍵詞語進行深入剖析。詩歌是凝練的語言，一字、一句用的巧妙，都會令整首詩生色不少。在引導學生鑒賞詩歌的過程中，教師既要讓他們知其然，還要使他們知其所以然。否則，學生對古詩詞的印象就是死記硬背，難以形成永久記憶。古詩詞中的詞語大多都有兩層意思，一種是表面上的意思，一種是具有象征意義的深刻內涵。以杜牧的詩句“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”為例，對于詩中的“杏花村”，古今文壇眾說紛紜，有人說是在山西，也有人說是在江西，其實不然，它和“薄煙楊柳路，微雨杏花村”以及“孤村芳草遠，斜日杏花村”意義，都是表達了詩人的一種感受，是一種特定的意象，并不是確切的村莊。詩歌大都比較含蓄，在鑒賞詩歌時，我們就必須跳出詩歌的字面含義，進行深入的探索，充分挖掘詩句的內在含義。如王灣的《次北固山下》一詩中，詩人用“潮平兩岸闊，風正一帆懸”兩句話為讀者展示了一幅生動的畫面。其中，“平、闊、正、懸”四個字更是將江面開闊、江潮平靜、船帆高懸的景象描繪得淋漓盡致，讓讀者讀后產生身臨其境之感。在引領學生品味古詩詞的內涵后，教師可以指導學生嘗試寫詩，學習古詩詞中的寫作手法與技巧。教師還可以讓學生自由誦讀，并說出自認為最能表現詩人情感的句子；也可以讓學生分組合作，將本組的意見與其他組進行交流，然后師生共同探討解決分組學習中遇到的問題。如學習馬致遠的《天凈沙?秋思》時，我在課前為學生播放一段輕音樂，為學生創設一種秋意蕭瑟的情境，讓學生迅速進入該詩的意境之中。然后，我讓學生按照上面所述的四個讀法進行誦讀，并抽查他們的閱讀情況。抽查以學生對這首小令的感情了解為主，讓學生通過查資料去了解當時的寫作背景。在學生對這首小令有了較深的理解后，我引導他們去感受詩中的情感內涵：先去搜索曲中作者用來表達“愁緒”的詞語，如“枯、老、瘦、斷腸”等，將學生的情感引入深秋的時節，使得他們仿佛能看到離鄉的游子，騎著一匹瘦馬，在瑟瑟的秋風中，在靜寂的古道上，在消沉的暮色下，帶著滿臉的鄉愁向著遠方走去。學生隨著教師的引導逐漸深入作品的內部，對曲作的內涵也有了更深的理解。
三、查閱資料，分析典故
在古詩詞中經常會有典故出現。典故能夠為作品增加意蘊，但是也給我們的賞析帶來了困難。典故大多都比較含蓄，還有很高的概括性，我們必須通過理解典故的出處和原意去體會作者的思想感情，進而理解作品的內涵，才能逐步掌握作品，提高鑒賞能力?！胺治鲇玫洹笔枪旁娫~鑒賞中的一個重要環節，它的目的就是讓學生明確古詩詞中用了哪些典故。教師要指導學生查閱一些與古詩詞相關的資料，找到典故的出處，分析作者使用本典故有什么意圖。如李白《行路難》（其二）中“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句，通過用典，表現出詩人在心境茫然之時，忽然想到兩位在政治生涯開始時并不順利，而最終大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王；一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經歷，又給詩人增添了信心。只有理解了典故的內涵，學生才能更好地理解作者的思想感情。因此，對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學的重點，才能使學生輕松把握作品的內涵和作者的思想感情。古詩文是文學的一塊沃土，在這塊沃土上有我們取之不盡，用之不竭的養分。當我們在這塊沃土上耕耘時，讀，理當達到滾瓜爛熟，膾炙人口之境；背，應達數十年不忘，刻骨亦銘心；品，猶如喝不同年份的茅臺，每品一次就有新的滋味；臨，當感同身受體會作者或心曠神怡，或悲天憫人的情境；悟，就要有天若有情天亦老，月若有愛月不殘的情懷，就要有環境在變，時代在變，但精神、情感卻亙古不變的頓悟；承，就是要在把握古詩文的精髓的同時，促進現代文學素養的提高。
作者：侯勝國 單位：河北省撫寧縣臺營學區初級中學
一、主要問題表現
（一）教學目標未明確
語文有效教學方法運用時需要認真考慮本堂課所言所講的“教學目標”如何，或者如何進行“教學設計”。但有的老師在講課過程中偏離主題，使學生體會不到老師講課的重點，同時也使學生的課堂興趣失去了教學應用價值。或者是有的老師在課堂上包得太多，統得太死，也限制了學生自主思考能力的培養。忽視學生自我主動性及個性養成，對于學生的思維創造性形成更為不利。
（二）教師授課脫離人文意識
目前評判語文課堂教學效果是否達到教學標準不僅在于學生掌握了多少知識點或者基礎知識是否牢固，同樣也應關注學生的人文意識培養程度如何。比如關注學生的適應社會的能力培養，如果不能和教學設計進行組合，其教學效果可能不盡人意。比如，一位教師在講述《風箏》之后，告知學生們作者（魯迅）小時候不許小兄弟放風箏，認為那是沒出息的玩藝，長大后明白了兒童時期游戲的含義后，想起自己當年的行為是對小兄弟“精神上的虐殺”。事實上這也正是文章的主題思想，但老師應能注重教學設計，關注學生人文意識養成，要了解學生真實切身想法，掌握學生對作者與文章中小兄弟的“情緒”對比，進而向學生表達出作者因何而心情沉重，并非陳述性的總結，避免課堂教學單調與乏味。
（三）合作學習流于形式
不少教師追求的是合作學習的高效與教學快感，但對小組的學習目的及分組研討設計卻并無認真思考。甚至有些老師，對于學生稍有疑問就建立毫無價值性的小組討論，不僅浪費課堂教學時間，同時也難以使學生了解到課堂主題。此外，有些老師只是把學生帶入框架式的研討模式中，對于學生之間是否真實研究問題或者小組小學生的想法等不予過多了緩，所以不少學困生的教學效率一直提升不上來，教師授課難以顧全整體。
二、優化機制探討
（一）有效備課需要教師加強文本對話
新課改要求下的語文課非常注重多元解讀，強調師生間的想法交流與老師對文本的個性解讀，從而教師才能更好的掌握課堂主動，促進學生課堂學習成果提升。比如老師在備課朱自清先生的名作《背影》一課時，應能注重文章兩次提到的“黑布小帽”、“黑布大馬褂”等詞語對父親背影的修飾；同時老師應通過深切閱讀文章體會到文章中關于父親背影所要表達的父親頹唐、親切、頹唐的意境等。如此一來，老師才能引導學生在進行文本閱讀時，進一步激發學生的感悟力與想象空間，使整篇文章的領悟更有深度內涵。
（二）提高教學技能素質，做好學生的引領者
語文專業知識博大精深，教師需要不斷強化專業知識技能，加強科研創新能力提升，目的是保障學生的學習效率，使學生能夠在“樂于學”的教學氛圍中收獲良多。如此一來，教師必須對所言所講的教學案例的背景知識有所了解，同時重點做好教學課堂設計，具備高度專業理論知識水平，從而才能發揮出傳播知識作用的引導者角色作用，幫助各類學困生時做好解決教學難題的心理準備，為學生學習脫困提供重要保障作用。
（三）有效合作教學，激活學生思維
不少學生在面對一篇新篇章時，并不是自開始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動專研教材文本，變被動為主動，把握機會，別有新意的為學生設置一些問題考點或障礙，使學生在老師的引領下走向思考模式，能夠自覺探尋摸索文章所講主題的重點與難點。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時，一經上課時就拋給了學生幾個有效問題，問題問出：你買鞋的情節是如何的？“腳”與“度”究竟誰更為重要？題目中關于兩個“度”，你該如何理解？可以說，這幾個問題思考并不難，但回答要有深度內涵，學生必須耗費腦力結合文章主題進行思考。另外，也能側面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學時機，進而能夠通過富有技巧的有效問題引領學生主動聯系實際予以思考，所以不少學生則會結合自身所學，并深思熟慮去思考問題，同時也能說明老師該堂課有效教學模式非常成功，利于學生思維水平提升。
三、結語
一直以來，中學語文課堂有效教學都是教育工作者們所關注的焦點問題。如何使語文課堂教學既生動又高效，強調提高學生創新思維能力，都是學生上好語文課，提高學習水平的重中之重。因此，老師應能建立和諧的師生關系，樹立創新教學理念，提高知識技能水平，課后加強教學反思等，以促進學生課堂教學能夠收獲良多，逐漸提高創新思維能力與語文學習水平。
作者：薛玲 單位：江蘇省揚州市江都區浦頭中學
一、錘煉語言，提升語言修養
語文特級教師課堂語言的錘煉是語言風格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優化課堂語言的意識，這是促使語言風格的形成最為關鍵的。其次是語言材料的積累，特級教師的課堂語言規范，表達得體皆符合語法邏輯，表達精煉、流暢。于老師追求細致周全的教學內容，把課堂上要講的每句話記錄來，修改熟記，再口語化。幾十年的學習和積累，積淀了豐富的文化底蘊和打下了扎實的語言基礎。余老師的語言錘煉源自他教學板塊的設計之美，要求語言另辟蹊徑、新穎獨到，板塊設計才會更加精煉，從不同角度來講解知識，給人全新的感受。李老師的語言錘煉首先是獨自揣摩和探索，逐步形成獨自的課堂語言風格，最終形成自己平易近人的語言風格。魏老師在課堂教學中力求使用幽默風趣的課堂語言，在語言錘煉中注意了語言表達的簡潔性和針對性，同時還體現了語言的趣味性、啟發性和審美性特點。特級教師在錘煉自己語言的過程中，充分結合自己的個性特點、知識修養等因素，逐步形成獨具特色的語言風格。
二、博覽群書，豐富語言表達
博覽群書在語文特級教師課堂語言風格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長期的積累和實踐。四位中學語文特級教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識的廣度，豐富課堂語言表達是語言風格形成的重要途徑。于老師在學生時代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學、心理學等書籍。這些閱讀的作品對她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對豐富她的表達不言而喻。李老師曾經是個文學青年，把自己文學夢引入教育，與學生共同創作，記錄了生動的教育故事。李老師酷愛文學，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領悟到民主的教育思想在語文教學中的重要性，所以思想對語言的影響也是積極的。魏老師曾經說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領會到理論的精神實質。四位特級教師通過廣泛地閱讀與豐富表達密切聯系，而且成正相關。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個“組塊”，分門別類，到用時隨機提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達，并結合自己的個性特點，課堂語言才會逐步形成獨自的風格。
三、善于反思，提煉語言精髓
教育教學的反思在中學語文特級教師的語言風格的形成中有著非常重要的作用。他們風格的形成離不開語言的生成，而教學反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學習”和“勇于實踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學是否符合語文教學的規律，是否有利于學生今后的健康成長。這種反思不僅有教學內容、教學方法，也有教學語言的反思，如何不斷改進，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創造了“教例品評”的寫作體例，又創造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進行論文寫作。李老師提出反思自己的教學策略，反思教學內容是否適合學生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業成長的過程。做一個“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實踐。在實踐中探尋，在探尋中創新。魏老師基于解決在教學實踐活動中的實際問題，形成自己的教學風格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識樹”和教學思路明晰的“六步課堂教學法”等創新教學理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。
四、結語
綜上所述，語文特級教師的課堂語言風格形成途徑與他們的教育思想和教學實踐密切相關，并且也歸于日常教學中的積累和練習，課堂語言的不斷錘煉、不斷提升，形成獨特、穩定的語言風格雛形，再逐漸走向成熟，成為魅力之語，精彩之言。
作者：范星佑 單位：遵義師范學院人文與傳媒學院
一、中學語文作業形式的優化
1.立足設計積累性作業
中學語文作業要立足于基礎作業，不能盲目提升，忽視積累性作業訓練。積少成多，才能豐富學生知識貯備，薄集厚發，真正做到融會貫通。積累性作業一般包括字詞句積累、古詩名文積累、文化常識積累等。教師可以嘗試改變傳統作業形式，如字詞句積累，一般是抄寫形式。我們可以這樣要求：詞語抄寫到你會寫的遍數即可。作業設計就具有一定的彈性，具有人性關懷；對于詞句積累作業，教師大多采用摘抄方式，可采用摘抄、仿寫、朗誦相結合方式，每天要求學生自由摘抄優美的句子，句數不限，同時仿寫一句，每天進行展示，激發學生作業的興趣，提升作業效率。
2.合理設計延伸性作業
教師要設計一定量的延伸作業，向課堂兩頭延伸。課前作業延伸重點在于通過語文作業引導學生進行自主預習，課前作業在于簡要，包括字詞句、作者生平、寫作背景等，也可抓住文章切入點設計延伸性作業。如教朱自清先生的《背影》，我們可以布置延伸性作業：①通讀課文，自由寫一寫、查一查文中生字詞，讀一讀優美句段；②了解文章寫作背景；③思考：為什么背影給作者留下深刻印象？把這個背影描寫找出來讀一讀。延伸作業既包括字詞句的積累，又引導學生從寫作背景去感受文章中蘊含的深情，思考題則抓住文章的重點引導學生進行突破，融讀寫說為一體，簡要而不簡單；課后延伸性作業主要起鞏固、查漏、提升等作用，教師不能面面求全，可以突出作業訓練重點，對于這篇文章課后延伸性作業，我們可以抓住文章的寫作特點“細致的描寫，于小中見大”設計作文練筆作業，學習文章背影刻畫的方法，寫一寫生活中感動你的那一個瞬間，將閱讀教學與作文訓練有機結合起來。
3.嘗試設計實踐性作業
語文是一門實踐性較強的課程，它與生活密切相關相連，因此中學語文教師要嘗試設計一些實踐性作業，引導學生關注自然、關注生活、關注自然等，布置具有個性化的作業，提升學生作業興趣，培養學生動手實踐能力等。例如在學習吳冠中先生的《橋之美》這篇文章后，我們可以嘗試設計實踐性作業，以“尋橋探美”為主題，布置學生利用課余時間，尋訪生活中的橋，拍成照片，或者從網絡搜索你認為最美的橋，并用最美的語言抒寫橋的最美之處，模仿文章中的寫法。這樣既豐富了學生的課余生活，也提升學生實踐能力，而且實踐活動突出作業設計的“語文味”，引導學生在尋美中抒寫美。學習文章寫法是對文本的鞏固與提升，尋美抒寫美則陶冶了學生的情操；此外還要切合社會熱點設計一些實踐性作業，例如在學習流水河先生的《理想》一文時，我們可以將之與提出的“中國夢”相結合，開展語文實踐活動，開展“中國夢?我的夢”作文比賽，或者詩歌朗誦等活動，發展學生個性，培養學生能力。
二、中學語文作業評價的優化
中學語文作業評價要根據課程標準的要求，不斷優化作業評價。“作業評價是我們教學工作中不可缺少的一個環節,它在教師對學生的評價和教學反饋中起著重要作用。”
1.引入多元評價主體
以教師評價為主。在作業評價過程中，我們要以教師的評價為主。教師要根據教學內容與學情，不斷探究作業評價的方式。在評價時，教師要充滿人文關懷，以鼓勵與發現學生作業中的優點為主，采用鼓勵性評語、期待性評語，呵護學生學習自信心，致力于學生長期發展。引導學生參與作業評價促進學生對學習進行反思。如一些客觀性題目，可以采用學生自評與互評方式，幫助學生養成良好的學習反思習慣；家庭是學生成長的重要環境之一，它在學生全面發展過程中起著重要作用，對于學生的作業教師可以要求家長進行“預評價”,幫助教師了解學生作業過程中的作業情緒、情感等，同時也可以進行有效的家?；?，建立起家長與教師之間溝通渠道。
2.構建開放評價體系
評價內容的開放性。作業評價不僅僅對學生的作業質量進行評價，簡單地用對錯進行評價，要從學生全面發展的層面，豐富評價內容，促進學生語文素質的全面提升。例如對學生作業書寫、作業態度、訂正及時性、作業進步程度等進行評價，將結果評價與過程評價相結合，將知識評價與能力、情感評價等相結合。評價方法的開放性。傳統的作業評價主要以等級評價為主，評價缺乏個性，缺乏針對性。在采用等級評價時，我們可以綜合運用多種評價方法。例如星級評價法，在實施時，要讓學生明確星級評價的標準，例如作業準確率、書寫、訂正及時等；累計評價法，建立日、周、月、學期等累計評價，將短期評價與長期評價相結合；評語激勵法，語文學科與其他學科不同，具有很強的人文性，因此在作業評價中，教師可以采用評語評價法，通過評語讓學生了解作業中的不足，提升學生作業的針對性，利用評語促進師生交流，以激勵性語言激發學生學習信心，提升學生學習自信心，激發學生潛能。
三、結語
總之，中學語文教師要根據學情合理設計作業，從學生的實際出發，精心、科學地設計作業，通過作業與評價，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，促進中學生語文素質的全面提升。
作者：陳君燕 單位：浙江省紹興市新昌縣大市聚鎮初級中學
一、中學語文教學的情感因素
“情感”一詞反映在心理學上是指人對客觀事物的態度的體驗，是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。它不僅與人的生理需要相聯系，而且與人的社會需要相聯系。中學語文教學中的“情感因素”更側重于人的社會性需要。這種社會性需要是內隱的和相對不穩定的，但它卻是構成個性或道德品質的穩定的成分。它包括教師的情感、學生的情感和教材的情感三個基本要素。在這三個基本要素中，教材本身的情感雖為豐蘊，卻是內隱不動的。以現在中學人教版的高中語文教材為例，選文基本是文情并茂的好文章。教材中既有表達個人愛情觀的《致橡樹》，也有抒發革命豪情的《沁園春?長沙》，既有表達審美藝術的《談中國詩》，也有表達人情美、人性美的《邊城》等等。然而這些情感本身依附于文字，并不具有直觀可感性，所以為內隱的。而學生的情感卻猶如一座資源豐富的礦藏，每一個學生都有或相似或相異，或明晰或模糊，或向上或卑下的情感體驗。學生整體構成的情感總和又是零亂雜蕪的，所以他們的思想情感最豐富而又最游離不定，往往是“導之以惡則惡，導之以善則善”。因而教師在“樹人之才”的同時，還要積極主動地利用情感感化以“塑人之德”。換言之，與教材與學生自身的情感因素相比，教師的主導地位決定其感情的穩定性和指向性?！扒楦须m不是蜜，但是可以粘東西。”作為一名優秀的語文教師只有先“燃燒自己”，“沉入課本”，方可能激發學生的激情。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出“現代化社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養……”，“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，在指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感和閱讀能力的基礎上，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展”，因而，發揮好教學中的情感因素理應成為中學語文教學的一項重要內容。此外，還應充分認識到，語文教學活動不僅是認識活動，也是情感活動和德育行為，但從教學實際看，部分地區或部分教師對語文教學中情感因素重視的還不夠，僅把語文訓練當作一種單純的技術訓練，忽略情感因素的激發，以至于把活生生的語文課“講死”，把活生生的學生“講死”，嚴重影響語文課應有的功能發揮。
二、如何做好語文教學中的情感激發
俄國民主主義教育學家烏申斯基曾指出：“一個教師如果不落后于現代化的教育進程，他就會感到自己是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚而偉大的人物跟新一代之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人神圣遺訓的保存者。他感到自己是過去和未來之間的一個活的環節?！边@段話深刻的指出，教師是學生和教材之間的“中介”和“橋梁”。一堂課能不能喚起學生的情感，能不能使學生透過特定的文字符號理解其中深藏的意蘊，進入教材預定的情境，產生強烈的情感體驗，受到熏陶和感染，從而較好地實現既定教學目標，關鍵在于教師。對于中學語文教師而言，如何在具體的教學實踐活動中發揮巨大的“中介”作用，就必須具備多方面的綜合素質和能力。
（一）語文教師自身要有良好的教學激情和情感修養
在中學語文教學實踐中，教師如能激情洋溢，學生便可漸入情境，課堂被濃郁的藝術氣氛所籠罩。一堂課結束方能有一種猶如剛剛欣賞一場好戲后，步出劇場的充實、愉快之感！正如W?詹姆士所言的“只有純粹的知識性質，它是慘淡的、無色的心態，缺乏情緒應有的溫熱”。真正充滿激情的語文課堂是經教師綜合內化各種情感的、非情感的因素之后所形成的一種教學激情，是教師在教授一堂課時以堅定的自信心，充足的知識儲備，周密的課堂設計，全神貫注的工作熱情為前提的。因此，這對中學語文教師提出較高要求，中學語文教師必須對所授課程內容有深刻理解，并由此率先產生強烈情感體驗，然后通過語言、表情乃至動作引發學生想象力，把學生逐步引入作品所設定的情境中去感受、體驗。于漪老師說的好：“要使學生感動，首先教師自己就要感動；要使學生熱愛語文，首先自己要對祖國語言文字一往情深，鉆研入迷；要把學生培養成熱愛黨熱愛社會主義的革命接班人，做教師的心中就要揣著一團火，對黨對社會主義有著滿腔的熱忱滿腔的愛”。這就是中學語文教學實踐中教師所應具備的教學激情。贊科夫在《和教師的談話》中指出：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做的冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”?？梢?，中學語文教學實踐過程中的教學激情不是一種激動而短促的情緒狀態，也不是浮泛的、做作的虛情假意，它是教師整體的人格結構、知識結構、審美理想的全部參與，是教師個人知、情、意三方面的整體體現。惟有真情、真知、真理方能撼人心靈。清人沈得潛說的好，“有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩”。語文教學亦應如此。高尚的道德情操，豐富的專業知識，深厚的審美修養，這些都是發揮教學激情不可或缺的因素。
（二）語文教師要融入課本創設情境
現代心理學的研究和實踐表明，一定刺激情境中產生的某種情感能夠感染在場之人，并使其產生性質類似的情感，達成情感“共鳴”?，F行語文教材的選文大都文質兼美。既然為文者是“情動而辭發”，觀文者也就理應是“披文以入情”。因此，要求語文教師在研讀某篇文章時，須深刻體會作者在作品中寄寓的情感，進而把自己體驗過的情感通過教學傳達給學生，使學生受感染，并體驗到它們。如盧梭在《愛彌兒》中的諄諄告誡：“千萬不要和年輕人干巴巴的講什么理論。如果你想使他懂得你說的道理，你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心，才能為他所了解”。那么，教師怎樣才能讓學生真正把書讀到心里，讓他們思想的情感和課文中人物的思想情感融為一體呢？這就需要教師運用教學激情，來創設和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感，耳濡目染，受到熏陶。如學習《吶喊》自序一文時，可先形成一種氣氛，激發學生對學習內容產生期待心理和渴求滿足的心理?？蓜撛O如此情境：“提到魯迅先生啊，我們是再熟悉不過了，因為我們從初中到高中學習了他的很多作品。下面請大家不妨和我一起回憶一下有哪些作品呢？對（師生共答），有唯一一個穿長衫而又站著喝酒的《孔乙己》；有在一輪圓月下，《故鄉》中一個項戴鋼圈，手持鋼杈的少年《閏土》；還有與雙喜一齊劃船偷豆，看了一場并不好看的《社戲》……那么大家是否知道，我們列舉的這幾篇小說出自魯迅先生的哪一部小說集呢（眾生答曰：《吶喊》）？”這樣，通過描述性的話語，一方面回顧已學課文，一方面把學生思維牽引到即將學習的課文上；既達到引出新課文內容的目的，又達到溫故而知新的效果。
三、結語
現代科學技術的迅猛發展，不僅將巨大的物質財富展現在世人面前，科技的作用也日益深入到人類社會生活的各個層面。但是，科技發展的巨大影響，也帶來了一些負面影響，它使得人本主義在教育領域上與科學主義的對抗變得軟弱無力。教育呈現出科學主義獨占領地的趨勢，許多教育主張帶有濃重的科學主義色彩，而忽視了人文教育的特殊性和人的情感，產生一系列教育問題。而語文教學中“情感智力”的主張就是要大力提升情感的教育價值，本身就具有人本主義思潮的特點。21世紀教育的目標就是以素質教育為大宗，“努力培養和造就現代社會所需的一代新人”。情感因素在推進現代語文素質化教學方面起著多重的教育作用——它不僅起到動力價值、精神價值的作用，還起到美育價值和信息價值的作用；不僅提升了情感價值，滿足了學生發展“情感智力”的要求，又有效的使學生達到了認識自我、控制自我情感和建立融洽的人際關系的目的，并通過自律和利他原則的貫徹，使個體融入社會，實現個體的社會化，成為社會所需的人，從而在這雙向動態的過程中達到語文教學的終極目標——“教好文，育好人”。因此，筆者呼吁，在當代的中學語文教育教學實踐中，必須把“情感”因素擺在與基本知識傳授同等重要的位置，“教書”與“育人”并重！
作者：劉偉 劉世文 單位：阜陽市紅旗中學 阜陽師范學院文學院
一、抓住綜合性學習特點，明確課程目標是提高學習效率的前提
不難看出，綜合性學習的特點很鮮明。首先為綜合各學科和各種能力的綜合性，其次是以學生為主體進行各種學習活動的實踐性，以及小組、團體為完成學習任務共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語文色彩，體現文化素養的語文性，語文綜合性學習越來越貼近生活。只有把握住綜合性學習的特點，才能“萬變不離其宗”，合理設計活動目標、內容、過程，全面實現綜合性學的課程目標，達到教育目的。
二、發現影響綜合性學習有效性的問題是提高綜合性學習效率的方向
從教師角度來看，一方面有的教師有時會因緊張繁重的教學任務忽視綜合性學習，使綜合性學習淪為應對考試的內容，變得功利化。綜合性學習的設計、活動需要足夠的時間去思考、組織、實踐，而在教學中，隨著年級的增長，課本學習的內容和難度逐漸增加，教學任務越來越重，課時明顯不夠，理論上的安排與實際的操作有沖突，使教師無暇全面顧及，有時不得不為應對考試一帶而過。另一方面，教師自己本身綜合性學習知識缺乏，不能很好地組織和指導，而且教學方式固定，以教材為主，缺少創新。與傳統的語文課堂相比，綜合性學習為學生提供了更為廣闊、自由和自主的創造空間，教師作為指導和參與者更應具備豐富的綜合性學科知識，要根據學生在學習和發展方面的需要，把自己的知識不斷進行充實、更新和重組，還要充分挖掘利用課內外的語文學習資源，儲藏應有的語文知識。然而這是一個有意識的，長時間積累的過程。所以在實踐中，有些教師不能很好地指導組織綜合性學習，只能死搬教參上的指導建議，毫無新意。從學生角度看，主觀上，有些學生對綜合性學習的重要性認識不足，大多數同學認為只是應對考試的內容，多做題，找回答問題的竅門即可，其余純粹浪費時間?？陀^上，初中學生的課業負擔隨著年級的增長越來越重，由自己支配的時間越來越少。另外，受傳統教育影響，現代學生普遍實踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識不強，習慣于在老師的監督指導下被動地接受任務，缺乏主動性和創新性。
三、提高中學語文綜合性學習有效性的策略
從教師角度看，提高綜合性學習的有效性，可以從以下幾點考慮。
（一）轉變觀念，有意識地學習并積累綜合性學習知識
教師只有把自己的思想從傳統教育方式中解放出來，真正從課程標準角度指導綜合性學習，才能達到培養目標，而不是僅僅為應對考試而絞盡腦汁。同時，為更好指導學習活動有序有效地展開，教師應有意識地學習并積累綜合性學習的知識。教師要充分利用學校、家庭和社會等教育環境，調動學生關注身邊可利用的學習資源。教育主管部門和學?？梢远ㄆ诮M織規范化的綜合性學習知識的培訓，創設更好的學習空間，給予教師們大力支持，會更有利于教師的成長和教學實踐。
（二）要充分發揮教師的指導作用
在學生自主、合作、探究的學習活動中，教師僅充當指導者角色，但指導方式直接影響著綜合性學習活動的成敗和學習效果。為充分發揮這種指導作用，首先應明確活動目標，有了明確的學習方向才能合理設計活動的內容、方式、環節，制定合理的活動方案，給學生提供可行的建議。其次，倡導多種方式學習，可先征求學生的意見，共同決定運用哪種方式展開活動。也要根據不同的學習目標采用不同的活動方式，或多種方式相結合。再次，學習小組最好固定，明確每位成員的任務，程度不同的學生互相搭配，做到全體學生參與其中。
（三）教師之間定期集體研討交流學習。
綜合性學習內容上多而雜，形式上靈活多變，教學方式也多樣化，定期交流，各年級語文教師就綜合性學習的教學方法發表自己的見解，談在教學實踐中遇到的問題，集體分析研討解決方案。語文教師共同交流研討是使綜合性學習有效進行的重要方法。通過大家的智慧解決問題，總結經驗，不同的思維方式會碰撞出智慧的火花，使綜合性學習的教學效果更加明顯。
（四）要重視評價機制在學習活動中的作用
恰當合理的評價方法，會有效激發學生的積極性，并及時對綜合性學習活動做出判斷和指導。評價方法應多樣化，教師評價與學生評價相結合，組內評價與組外評價相結合，正面評價與發展評價相結合。評價要以鼓勵為主，也要因人而異，不能以統一標準去評價每位學生，多進行正面的，積極的評價，以培養學生的自信心。同時應用發展的眼光看待學生，尤其是差等生，這樣才能激發他們的參與意識，獲得自信心。從學生角度提高綜合性學習的有效性可以從以下幾點考慮：
1.激發學習興趣，端正學習態度。
鑒于大多數學生對綜合性學習的不重視，激發他們的學習興趣，提高他們的參與熱情是必要的。第一，要讓他們從思想上認識到綜合性學習對學習能力及知識的重要性，改正以往應付考試的學習態度。第二，多種方式學習，活動的設計要貼近生活，任務在學生們能力范圍之內，話題能引起學生們的共鳴，活動要豐富多彩。第三，要以鼓勵為主，使學生有信心參加實踐，并在實踐中獲得成就感，任務難度要適中，循序漸進，由淺入深，符合學生的心理發展規律，這樣才能真正激發學生的參與興趣。
2.注重多方面能力的培養、知識的積累。
綜合性學習是集知識與能力為一體，實踐性很強的課程。在實踐活動中，學生們的設計、組織、交際、創新等各方面的能力得到鍛煉，注重的是過程而不是結果。所以在設計活動過程中，從學生參與設計，慢慢鍛煉自己設計的能力，鼓勵他們解決實踐中遇到的問題和困難。同時，語文性和知識性也是綜合性學習的主體，整合學科知識，整理分享收集的資料，并做好記錄，能用文字積累并表達尊敬的情感和態度，也是應得到鍛煉的能力。
3.充分發揮學生的主觀能動性，強調自主、合作、探究。
學生作為綜合性學習的主體，應充分調動主觀能動性，使他們積極主動地參與到學習實踐中。教師應放開手，給予學生充分的信任與支持，只在大的方面或者必要的時候給予指導，不能像傳統教學一樣，凡事干預，甚至包辦，不相信學生的能力。要充分挖掘學生內在潛力，在自主參與活動中，使學生各方面的能力受到潛移默化的影響。綜合性學習必須強調合作與探究，任何一項活動都需要小組內部學生的相互合作，共同努力。明確的任務分配，高度的合作意識，共同的探究結果，是活動成功的關鍵。
4.切實做到自我總結和自我反思相結合。
任何一次綜合性學習活動都像一個人，不可能是完美無缺的。為了下次活動更好地開展，有指導意義，必須做好總結與反思工作。綜合性學習既然是以學生為主體的學習活動，養成自我總結與自我反思的習慣既有利于下次活動的更好進行，又有利于學生的自身發展。在自我總結的過程中，要全面、系統地做出總結，公正、客觀地剖析自我及自己組內的優缺點。能做到一分為二地看待問題，總結經驗教訓。在自我反思的過程中，反思存在的問題及解決問題的方法是否恰當、合理，重點反思不足和有待改進之處，教師也是如此。經常性的總結和反思將大大提高綜合性學習效率。
四、結語
綜上所述，語文綜合性學習成為語文學習中一個獨特而有魅力的板塊，它的研究價值和探索空間是很大很廣闊的。雖然在目前的學習過程中會存在這樣或者那樣的問題，但我相信，隨著時間的推移、探索的深入，語文綜合性學習將會煥發生機，成為語文學習中不可或缺的一部分，而不是作為可講可不講的內容存在于教材中。
作者：張翠翠 單位：呼和浩特市第十七中學
一、激發學習興趣，提高學習熱情
在傳統的中學教育活動中，學校過分強調中考、高考的應試教育目標，而不太重視學生人文素質和情感素質的培養，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學方法過于單一，很難激發出學生的語文學習興趣和熱情。中學語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的價值和魅力。因此，中學語文教師要善于挖掘語文教學資料中的快樂因素，立足于中學生的學習需求和心理特征，選擇學生喜聞樂見的方式進行教學，如游戲教學、多媒體教學、實踐教學等形式，都可以豐富語文教學的方式與方法，激發學生的語文學習興趣和熱情，帶給學生更加豐富的情感體驗和快樂體驗。
二、豐富語文快樂教學的方式與方法
語文課堂是教師和學生共同活動的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發揮自身的引導性作用，除了要在語文課堂上積極展現、演繹語文教材中的快樂內容，通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學外，還要豐富自身快樂教學的方式與方法，營造出快樂的語文學習氛圍，引導學生掌握更多快樂學習的技能，鼓勵學生在語文課堂內外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發出語文學習的興趣和熱情。例如，中學語文教師為了提高學生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學習方法大比拼等活動，讓學生在和諧、快樂、團結的氛圍下實現共同進步。
三、營造快樂化的語文教學環境
語文教師作為語文教學的組織者和設計者，無疑是決定學生學習體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會認真地對待每個語文學習個體的學習需求，會根據學生的學習需求制定教學方案，幫助學生樹立起語文學習的自信心，激發出學生語文學習的主動性。鑒于此，中學語文的快樂教學，需要語文教師積極捕捉學生身上的閃光點，要對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，感受到語文學習的魅力。例如，教師在引導學生欣賞《雨巷》這首詩歌時，教學的觀念是要學生走進作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學生超越時間和空間的限制，喚起學生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，也有助于學生閱讀審美能力的提升。
四、留給學生更多互動探求與快樂學習的空間
在新課改理念下，要求語文教師留給學生更多互動學習與探究學習的空間，這不僅是學為中心教育理念的內在要求，也是學生贏得快樂學習機會的必然選擇。因此，中學語文教師在制定教學方案時，要充分顧及到中學生的心理特征、學齡特征以及語文學習的情感需求，留給學生更多互動探求與快樂學習的空間，這樣才能充分激發學生在語文課堂上的想象力和主觀能動性，在學習過程中積極投入個人情感，增強學生在語文學習過程中的情感體驗力度，進而獲取更加豐富的快樂學習體驗。
五、創新語文教學評價理念
傳統的中學語文教學評價主要是為應試教育服務的，學生通常處于被動評價的地位，而且通常以終結性的評價方式為主，對學生的考核缺乏系統性和科學性，大大影響了中學生對語文學習的參與熱情。新課改理念下的中學語文快樂教學，要求語文教師對傳統的教學評價模式進行創新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生語文情感和人文素質的發展，增加過程評價的比重以及學生自主評價的比重。例如，在中學語文的寫作教學中，教師完全可以引導學生就作文寫作情況進行相互評價，讓學生自己尋找優點、發現自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學目標的實現。
六、結語
綜上所述，新課改理念下的中學語文快樂教學，對激發學生的學習興趣、保持學生的語文學習熱情具有十分重要的教育意義，這就要求中學語文教師要在教學過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，堅持以學生為中心，重視學生在語文課堂上的情感體驗和快樂體驗，促進中學語文快樂教學目標的順利實現。
作者：牛勝霞 單位：江蘇省揚州梅苑雙語學校
—、充分運用審美教育激發學生創意思維
創意思維的拓展需要豐富的想象力為依托，而想象力是人通過對聽覺、視覺等方式所接收到的信息進行思維處理，在頭腦中形成思想畫面的過程。對事物的審美想象，是想象力與情感有機結合的產物。有觀點指出“思維缺乏了浪漫，也就缺乏了想象，缺乏了突破性的意識流動，缺乏了宏闊的視野，缺乏了人生理想境界之美的追求，就有可能導致人生目標的過分現實化和功利性，形成致命的短視和由此而引起的人生的被動”這也從一定層面上說明了，審美教育在中學語文教學中的重要意義。語文教材中的經典美文與現實生活相結合，能夠有效開發學生的創意思維、拓寬學生的想象空間、提升學生的審美能力。譬如，學習《再別康橋》一文時，教師可以充分調動一切美育表現手段，將音樂、美術、美文有機結合在一起，并營造優美的音樂教學氛圍，引導學生閱讀課文，并根據自己的想象將課文中所描述的場景畫出來。在此教學過程中，利用新穎的教學方式和流程充分調動學生的學習興趣，開闊學生的想象空間激發學生的創意思維，從而提高學生學習能力。
二、挖掘審美教育要素提高語文教學質量
有觀點認為，實行多元化的審美教育滲透對于語文教學沒有實際意義，對學生語文知識能力的提高量小力微。筆者不認同此類觀點，首先提出此類觀點的人對于審美教育的認知有所偏差，并且不能清晰分析語文教學與審美教育之間的潛在關聯。審美教育和語文教學是密不可分的，只有二者相輔相成雙管齊下，才能有效促成提高學生語文成績優化語文教學質量的局面。在語文教學中要從細節入手，深入教材充分挖掘一切有助于滲透審美教育的要素，如文章內容、詞匯、修辭手法、語音語調等，有效發揮此類要素在審美教育滲透方面的潛力。譬如：中學語文教學中，大部分學生不能正確的使用“得、的、地”的情況，根據這種現象，語文教師可以靈活運用審美教學的方式，對學生進行生動的教育。教師首先鼓勵學生通過翻閱字典、查找資料的方式，對“得、的、地”進行區分，并嘗試自己設計簡單易記的使用方法。最后，教師可以向學生示范用編口訣的方式，充分生動的展現“得、的、地”的正確用法。如，“我家的地得掃了”這種生活化、簡單化的口訣不僅能夠充分生動的說明該字詞的應用方式，并且更容易使學生記憶和掌握。學生在這種審美教育的潛移默化中，學會靈活應用學習方法掌握學習技巧。
三、營造審美教育情境激發學生學習興趣
審美教育的教學植入，能夠改善傳統語文教學中的“獨角戲”現象，在很大程度上加強了教師與學生間的互動，激發了學生的學習興趣和學習積極性，調動了課堂氣氛?！芭d趣是最好的教師”這是亙古不變的真理，萬事萬物的發展離不開興趣的推動，只有充分調動學生的學習興趣，才能進行有質量的課堂教學，將審美教育的作用發揮到極致。譬如在進行語文教學之前，教師根據教材課文內容設計課堂教學流程。首先借助多媒體教學設備，播放一段與課文感情基調相符的優美音樂渲染課堂氣氛，使學生在柔和動聽的音樂中放松下來并產生興趣，隨后安排學生在音樂渲染的氛圍中進行文章閱讀，加強聽覺和視覺的刺激作用，充分激發學生的想象空間加深學生對文章的印象。根據上文的分析可以發現，在中學語文教學中滲透美育教育具有重要意義。從實踐的角度分析，在中學語文教學中滲透美育教育，在很大程度上提升了學生的自主學習能力和學習積極性，充分調動了學生的學習熱情和學習興趣，使語文教學的影響深入人心，在一定層面上提高了語文教學質量。同時，對培養學生的審美能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，塑造良好的性格和興趣愛好，也產生了重要作用。最后，審美教育在中學語文教學中的滲透，有效促進了學生綜合素質的提高，和可持續性的全面發展，真正實現了審美教育的意義。
作者：奚谷穎 單位：揚州市體育運動學校
一、中學語文教學的重要性
在中學教學中，現有的科目都有各自的特點，都有它的不可替代性，對促進學生的成績進步與全面發展具有不同的作用和意義。能型學科可以讓學生習得一種專業技能，為學生以后走向社會打下堅實的基礎。在當前社會，人們越來越重視這類學科的學習，國家、社會與學校都把注意力放到技能型學科的建構上。重視技能型學科固然重要，但決不能忽視人文學科的作用。人文學科，尤其是語文學科，具有的功能是巨大的。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！盵1]語文教學不但提供學生大量的學科知識，而且還潛移默化地影響著學生的人格，其它學科也會影響學生，但這些影響不會像語文學科這么直接。中學時代是學生接受知識，形成健全人格的關鍵時期。好的技能型專業可以為社會帶來巨大的貢獻，但一個人的人格素質底下，擁有高水平的專業知識卻只給國家與社會帶來更大的災難。學生將來立足于社會需要擁有專業的技能，但其背后的支撐點卻是人格。中學階段的語文教學要特別考慮學生的人格發展及學科特點，應側重語文教學人文第一，因勢利導發揮語文學科的育人功能。因此，作為中學語文教師，要重視語文教學，用長遠的眼光看問題，既要在教學中提高學生的語文成績，從而提高學生總的學習成績，又要發揮語文的教育功能，注意培養學生的人格。
二、強化中學語文教學，保持學生各學科之間協調發展
漢語是中華民族、中國人民的母語，我們從出生后，就開始學習說母語。然而在當前現代社會，語文教育雖設為必修課，但卻沒有得到應有的重視，我們在漸漸地疏遠、淡化母語，母語地位也日益下降。語文作為人文社會科學的一門重要學科，語文教育因其特有的性質在人才培養的整體系統中發揮著重要的教育功能。心理學的研究也已證明，“詞語”是人腦進行思維活動的物質前提。語文教育，從“人口手上中下”到“知本家”，向人腦輸入并固化“詞語”，輸入“捕獲和創造詞語的概念、程序和模式”語文教育為人類做出了巨大貢獻。但是，人們卻發出了“語文教育誤盡蒼生”的埋怨，語文教學也陷入了“少慢差費”的泥潭。究其原因，這與家庭、學校的重視程度和語文學科自身的特點有關。當前社會普遍重視理科，而忽視文科教育。受此影響，學校不太重視文科，語文教師在頭腦中潛意識對語文進行淡化教學，其他學科的一些教師甚至公開提出語文學習沒什么用，讓學生無須在語文科目上花時間、下功夫，導致學生學習語文的情緒低落，對語文越來越不重視。家長們普遍認為語文學科主觀性強，不容易大幅度提高學習成績，學習語文只要學生掌握的足夠的識字量可以了，即使有所不足，學生們在上語文課時聽聽就可以了，也不主張在該學科上花太多時間，并認為數理化則是一環扣一環，需要大量時間學習與鞏固，不可以有任何缺漏。語言學科的特點決定了語文的學習必須注重平時點點滴滴的積累，沒有長時間閱讀積累與寫作訓練，就不可能有深厚的語文功底，也不能一蹴而就。這樣，盡管學生已經感覺到了語文學習的重要性，因語文學習成績見效慢，所以寧愿將時間花在別的學科上。同時，現代社會人們越來越重視英語學習，以英語為主體的外語教育顯得異常繁榮。外語教育固然重要，但重視外語教育不應該以忽視母語、喪失母語教育為代價，否則就顯得本末倒置。因此，初中階段，隨著學科的增多，語文的學習地位越來越低，中學生不重視語文學習的現象比比皆是，從而成為全國中學生語文學習中的通病。最終結果是，在中學學習過程中，現學生花大量時間去學習是數理化與英語，而忽視對語文的學習，由于學生的學科之間分配時間不合理，導致學生的語文成績非但沒有提上去，也影響了學生的綜合成績與全面發展。語文真的是誤盡天下蒼生嗎？事實上大部分畢業生走上社會后，明顯感覺到在中學階段花大量時間學習的數理化實用性太小，至于英語直接就是沒有用，最實用的卻是語文，因為，語文教育帶給學生的修養與氣質培育，而這在人與人之間的交際中至關重要，是立足于社會的道德基礎，結果相當一部分人都為自己在中學沒有學好語文而后悔。據相關報道，強調數理化與英語學習，忽視語文學習，導致很多學生閱讀與寫作能力極差，甚至寫一張請假條都是錯字連篇?？梢?，語文教學工作至關重要，語文教育忽視不得。中學的語文學科對中學生以后的發展是至關重要的，有必要加大重視語文教學。我們知道中學的各門學科有各門學科的特點，都對學生的全面發展起著重要作用。學生只有全面的學習各門學科，保持學科之間平衡發展，才能全面發展，做一個合格的優秀學生。因此，針對當前中學語文教學存在的現狀，需要強化中學語文教學，保持學生學科之間協調發展。
三、深化中學語文教學改革，促進學生成績進步
中學語文教學是中學課程教學的重要組成部分，它影響制約著學生的全面綜合發展能力。然而，語文教學的低效成為長期困繞中學語文教師的難題。這導致學生在經過了初中階段的語文教育后，仍缺乏獨立閱讀的能力或仍視寫作為畏途，從而影響到了學生的成績。鑒于此，需要深化中學語文教學改革，促進學生成績進步。
1、創設和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系
美國一位教育家認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和師生的信任關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在中學語文課堂教學中，教師要充分利用多種教學手段和方法，為學生營造和諧、平等、溫馨的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，讓學生全神貫注于語文教學課堂中，從而積極體驗語文教學生的快樂，淋漓盡致地發揮其創新精神，最終培養起對語文學習的興趣。這樣學生就會自動追求知識，從而很容易提高語文學習能力，達到提升學習成績的目的。
2、設置“開放”課堂，培養學生自主學習意識和能力
“自主、合作、探究”是新課標積極倡導的學習方式。在新課標倡導下，教師應積極設置“開放”課堂，培養學生自主學習意識和能力。自主學習作為一種教育理念，一種學習方式，是在教師的精心指導下形成的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”,自主學習方法的指導較之一般的知識傳授是一種更高意義上的教學。對初中學生來說，自己去探究課文并提出問題，應該說有一定的難度，這就需要教師幫助學生找到突破口，找好切入點。這樣，在教師的參與、規劃下，學生獲得自主學習、探索的習慣，而好習慣一旦養成，學生將終生受益。學生自主學習的途徑很多，教材以及自讀課文，都可以放手讓學生自主學習，讓學生在學習過程中主動構建知識體系，形成自我學習意識與能力，“而不是單向的、步驟化的被動性接受活動”
3、建立合理有效的評價方式
傳統中學語文教學對學生成績評價偏向以課本知識的掌握程度為衡量標準，如考試成績?？荚嚦煽冎皇钦Z文教學要實現的一個目標，也不是衡量學生優良的唯一標準。評價的根本目的是為了促進學生的發展?！霸u價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能”。[3]語文教師應建立合理有效的評價方式，評價必須堅持以學生為本，一切為了學生的發展。因此，評價實施過程中要關注學生發展，激勵學生的主體精神，如教師要對學生積極主動參與探究語文活動作出激勵性的評價，從而對學生在語文教學過程中表取得每一個進步和成績，都要及時給予充分的肯定和贊賞。只有這樣，才能以語文教學促進學生成績進步與學生的全面發展。
