開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇音樂(lè)欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

美育的主要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美和感受美的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使之形成正確的審美觀(guān)點(diǎn)，而這也是美育的一項(xiàng)重要任務(wù)所在。美育有利于人們藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣的提高，教育如果缺少美育就不能稱(chēng)之為完整的教育，美育的缺少勢(shì)必會(huì)對(duì)人身心的自由發(fā)展造成影響。作為人內(nèi)心情感體驗(yàn)最直接的表達(dá)方式，音樂(lè)能夠直接、有效的對(duì)人的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。正是基于它的這一特點(diǎn)，音樂(lè)教育在審美教育中的作用是其他藝術(shù)學(xué)科所不能相比的，是對(duì)人的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的最為有利的方式。

一、我國(guó)初中音樂(lè)教學(xué)學(xué)生審美能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前初中不重視音樂(lè)教育

現(xiàn)階段我國(guó)初中學(xué)生不斷提高了對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度，但是仍不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生以及社會(huì)對(duì)音樂(lè)的需求，比如當(dāng)前除了專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)生的學(xué)校之外，基本上所有的中學(xué)都沒(méi)有制定嚴(yán)格的大綱。同時(shí)大多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)教師人數(shù)較為缺乏，部分學(xué)校的音樂(lè)教師都尚未取得教師資格證。還有就是大多數(shù)的學(xué)校都將音樂(lè)當(dāng)作為次要科目，沒(méi)有制定與之相應(yīng)的考核程序，在課堂上只是教師隨意的教授，而學(xué)生到底掌握沒(méi)有并不重要，一學(xué)期結(jié)束之后也沒(méi)有進(jìn)行考核，頂多就是教師隨堂測(cè)試一下，成績(jī)不會(huì)計(jì)入學(xué)分中。所以致使教師和學(xué)生都不夠重視音樂(lè)課。

（二）學(xué)生對(duì)音樂(lè)缺乏興趣

因?yàn)槲覈?guó)在實(shí)施教育的時(shí)候會(huì)存在的一定的偏差，致使大多數(shù)家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為音樂(lè)教育可有可無(wú)。在這樣的形勢(shì)下，家長(zhǎng)不支持孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)生受音樂(lè)熏陶的機(jī)會(huì)教師，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)生音樂(lè)方面的能力得不到較好的開(kāi)發(fā)[1]。由于從小對(duì)音樂(lè)就沒(méi)有興趣，所以當(dāng)學(xué)生升入初中后，因?yàn)榻處煵恢匾曇魳?lè)，從而使學(xué)生更加無(wú)視音樂(lè)。因此，初中階段的音樂(lè)課程就成了學(xué)生在學(xué)習(xí)主課之后的一種打發(fā)時(shí)間的方式。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，音樂(lè)課時(shí)不足

現(xiàn)階段，我國(guó)初中階段的文化課都排得十分緊湊，幾乎每天都有語(yǔ)、數(shù)、外、英課程，而對(duì)于美術(shù)和音樂(lè)等課程，一周都只安排了一節(jié)或根本沒(méi)有安排，有時(shí)還被語(yǔ)、數(shù)、外、英等課程所占用。此外，就算完成了每周一節(jié)的課程，也很難保證教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是極為有限的，教師智能簡(jiǎn)單地傳授一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，而和美育有關(guān)的教育是很難講授全面的。并且要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力需要足夠的藝術(shù)熏陶，在美好的音樂(lè)中對(duì)美好的事物進(jìn)行鑒賞，這就需要大量的精力和實(shí)踐，而現(xiàn)階段大部分初中音樂(lè)課程都采用的是粗放型的教學(xué)方式，在這樣的環(huán)境中，教師難以借助音樂(lè)課程對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)審美能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受音樂(lè)美

流暢優(yōu)美的音樂(lè)讓人心悅神怡；跳躍歡快的音樂(lè)讓人無(wú)比愉悅；低沉緩慢的旋律通常讓人感到悲傷。不一樣的音樂(lè)情境所帶給人的心情感受是不同的[2]。而在音樂(lè)課堂教學(xué)中教師富于藝術(shù)化額渲染以及美好的音樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美有更加深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到凈化心靈的目的，從而使情感體驗(yàn)和審美主體得以實(shí)現(xiàn)，有了體驗(yàn)之后，學(xué)生才會(huì)對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，才能立足于其它要素，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理性地感知。反之，如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)或?qū)η舆M(jìn)行欣賞前，沒(méi)有理解到這段音樂(lè)，或者教師所創(chuàng)設(shè)的情境缺乏合理性，那么勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)效果。

例如，在對(duì)古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》進(jìn)行欣賞的時(shí)候，教師可以以情感為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)，要求學(xué)生將眼睛閉上，教師用極具感染力的語(yǔ)調(diào)和緩慢的語(yǔ)速向?qū)W生描繪這樣一幅畫(huà)面：“明月高高地掛在夜空中，寧?kù)o的江面上，漁民們因?yàn)楂@得了好的收成而感到十分高興，蕩槳?dú)w舟，漁舟飛揚(yáng)……”在這樣的描述中，一幅動(dòng)態(tài)的“漁舟唱晚”的畫(huà)面仿佛出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而教師所創(chuàng)設(shè)的情境恰好補(bǔ)充了《漁舟唱晚》中的旋律，使之一會(huì)兒平靜、一會(huì)兒激蕩的畫(huà)面更為生動(dòng)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)全身心的參與到音樂(lè)活動(dòng)中，進(jìn)而為之后的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。又如在欣賞《松花江上》的時(shí)候，若是學(xué)生在進(jìn)行欣賞前就對(duì)祖國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期東北人民有仇不能報(bào)、有家不能回的亡國(guó)歷史有所了解，然后再對(duì)其進(jìn)行欣賞，那么學(xué)生就可以對(duì)悲憤交加的愛(ài)國(guó)情感有更加深刻地感受，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地位學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一段的歷史背景，讓學(xué)生更加容易的感受到此歌曲表達(dá)的情感。因此，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生感受音樂(lè)美極為有利。

（二）運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展

從藝術(shù)角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)主要是藝術(shù)方面的，而要對(duì)音樂(lè)有更好地理解，第一步就是要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，須知任何東西均不能取代在聆聽(tīng)音樂(lè)中獲得的感受。高中生在平時(shí)生活中經(jīng)常都會(huì)參與豐富多彩的社會(huì)音樂(lè)生活，對(duì)參與音樂(lè)生活他們充滿(mǎn)期望，而除了聽(tīng)，唱、跳、表演等也不得少，因此音樂(lè)欣賞課在聆聽(tīng)后應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段組織多種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，而活動(dòng)需按照要求與條件的不同而有所區(qū)別，以將學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲給激發(fā)出來(lái)，使之才能在自主學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中輔以現(xiàn)代化多媒體手段，可快捷、方便的展示意境，且也可超越時(shí)空。通過(guò)形象生動(dòng)的電化多媒體展示，學(xué)生可快速的對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言進(jìn)行理解，能夠輕松的營(yíng)造出美的氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，在發(fā)展學(xué)生的審美上起到積極作用。

比如，在借助多媒體課件進(jìn)行瑤族舞曲欣賞的教學(xué)時(shí)，節(jié)奏明快、旋律質(zhì)樸的民族管弦樂(lè)曲不斷傳入學(xué)生耳中，而他們更看到身著節(jié)日盛裝的瑤族人民在皎潔的月光下載歌載舞，樂(lè)曲的情緒感染了所有學(xué)生。乘此機(jī)會(huì)，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生跳起來(lái)，使他們?cè)跉g慶場(chǎng)面中對(duì)音樂(lè)的內(nèi)在美有更深刻的感受，更深層次的發(fā)展學(xué)生的審美，讓其一邊享受歡樂(lè)，一邊體驗(yàn)樂(lè)曲中的音樂(lè)主題。

（三）在創(chuàng)作改編中感受魅力

為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)前，音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)已經(jīng)在一些有條件的中小學(xué)開(kāi)展，其不但可發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維，也可對(duì)他們的音樂(lè)思維水平進(jìn)行驗(yàn)證。從另一個(gè)角度說(shuō)，要使學(xué)生和音樂(lè)之間的距離縮短，第一步就是將音樂(lè)的神秘感消除[3]。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生將所學(xué)音樂(lè)語(yǔ)言與音樂(lè)表現(xiàn)手段給利用起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編，插上想象的翅膀，酣暢淋漓的進(jìn)行情感表達(dá)。比如，在完成一首作品的學(xué)習(xí)后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己所理解的音樂(lè)，利用其它樂(lè)器重新設(shè)計(jì)樂(lè)曲的伴奏，并進(jìn)行即興演奏，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)編的樂(lè)趣有更深刻的感受。演繹時(shí)，可以通俗流行的音樂(lè)伴奏方式呈現(xiàn)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)，也可用中國(guó)風(fēng)格的方式來(lái)混搭處理國(guó)外的作品，同時(shí)也將當(dāng)下備受年輕人追捧的打碟引入進(jìn)來(lái)，對(duì)金屬和電子音樂(lè)的魅力予以感受。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、靈活性通過(guò)他們的積極參與而被激發(fā)出來(lái)，也較好的鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，并對(duì)音樂(lè)的魅力感受至深。

結(jié)語(yǔ)：總之，教師需在音樂(lè)課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過(guò)科學(xué)的合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)情境，使之在這一情境中對(duì)音樂(lè)之美的感受加深。與此同時(shí)，教師還在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生直觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和主體地位予以充分尊重，充分聯(lián)系起音樂(lè)和生活實(shí)際，幫助學(xué)生將生活中的美給找出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳婷.音樂(lè)欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路,2016(17):32-32.