發布時間：2022-03-29 10:46:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇信息科學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1CILIP認證
2002年英國圖書館協會和信息專業協會合并成立“圖書信息專業協會”。CILIP主要職責之一是采用LIS專業知識與技能基礎(ProfessionalKnowl-edgeandSkillsBase，簡稱PKSB)［7］對課程教育進行資質認定。作為認證的優秀，PKSB以同心圓形式提出了圖書館、信息與知識專業的行業人員所必需掌握的技能范圍(見圖1)。倫理價值觀是PKSB同心圓的中心，被視作從業人員實踐的精神基石。專業技能具體包括知識與信息的組織、管理、開發與利用、研究能力、信息的治理與合規、文獻的管理與歸檔、館藏的管理與發展、信息素養與學習。通用技能包含領導與倡導、戰略規劃與管理、以用戶為焦點服務設計與營銷、信息技術與通訊。這些專業技能與通用技能要立足于更廣闊的圖書館、信息與知識管理的行業背景以及更廣闊的組織與社會環境背景中以保證從業人員對變化發展保持敏銳的觸覺。
2調查設計
本文調查對象為CILIP認證的17所院校:阿伯里斯特維斯大學、倫敦城市大學、科隆應用科學大學、克蘭菲爾德大學、格林多大學、倫敦國王學院、拉夫堡大學、曼徹斯特城市大學、諾森比亞大學、羅伯特戈登大學、倫敦大學學院、布萊頓大學、格拉斯哥大學、謝菲爾德大學、斯特拉斯克萊德大學、西英格蘭大學、阿爾斯特大學［8］。筆者使用網頁內容分析方法調查這17所院校44個專業教育課程的培養目標、培養模式、課程結構及具體內容。
3CILIP認證專業教育的現狀
3.1培養目標
CILIP認證的17所院校教育無論在培養的學位、方向上類型都比較多元。培養學位類型有理學碩士、文學碩士、理學學士、文學學士。從數量上觀察，碩士學位的培養是重點，占認證課程總數的75%。CILIP認證教育的培養方向主要有四個:(1)信息與圖書館研究方向，關注如何實現在實體與數字圖書館的信息獲取與服務上的有效管理［9］。(2)信息管理，如信息管理與計算機學、信息管理與商務管理、數字化資產與媒體管理，該方向主要是針對組織的信息資源的開發利用調控，以實現信息最大價值獲得競爭優勢。(3)信息研究，如情報學、科學數據監護(DigitalCuration)，使學生了解信息的本質及其各個方面。(4)其他與圖書信息科學交叉的方向，如醫學方面的健康信息學。英國認證的LIS教育緊貼時展和社會需求，適當添加學科領域新興的課程，既推廣了較前沿的專業知識又減小了教育與就業之間的差距。此外，CILIP認證相當注重相關學科、交叉學科整合的教育，如拉夫堡大學的信息管理與商務管理，謝菲爾德大學的健康信息學。
3.2培養模式
CILIP標準提出教學可以是全天和業余的形式，各種形式的質量要求應該一致。調查發現，認證的全日制學士學制一般為3年或4年，也有提供業余制5年的本科課程。碩士學制針對全日和業余的不同對象，規定了彈性的學制，一般分別為1－2年或2－5年。值得一提的是調查的業余教育多以遠程在線課程的方式實現，如羅伯特戈登大學通過多種先進的網絡傳遞方式和用戶友好界面提供課程、講座、在線輔導、實時交流、師生討論組以及在線圖書館［10］。遠程在線教育不但打破時間空間的限制，便利了受教育者無時無刻的學習，更是匯聚了世界各地的學生一同接受英國認證的教育。這種方式證明了CILIP認證教育具有國際化的特征，促進了全球化的專業教育交流。CILIP認證教育強調課程學習后成效，教學課程部分的評估主要是講座、專題討論、個人研究、實踐、課程作業、正式考試等多種方式的混合，支持學生發揮主觀能動性進行學習。完成教學課程部分的評估一般能獲得資格證明。若要完成學位教育必須在以上基礎上完成學位論文或參與項目。多數學校明確學位論文需在導師的監管指引下結合學生選擇進行，導師在研究期間提供建議和指導。
3.3課程結構及具體內容
CILIP標準指出課程應該給學生提供一個結合學科及其社會發展的理論與實踐的整體框架。認證課程大多采用模塊化的教學，由優秀模塊與選修模塊結合組成。據調查，對網站上列出的優秀模塊各個專題內容進行大致分類，見表1。優秀模塊的教學內容以學科基礎優秀內容為主，以專業基礎與概論的專題帶領學生入門，并培養科學研究、管理的通用技能，切實地反映了CILIP認證的優秀PKSB關于專業技能與通用技能的教育目標。選修模塊往往是優秀模塊的深化與拓展，擁有較好的靈活性，可根據社會發展、需求做出及時調整，與優秀模塊相輔相成。以西英格蘭大學［11］為例，信息管理的優秀模塊包括信息環境、信息素養、知識組織、個人及組織管理，其選修模塊的選擇有信息構建與網頁設計、用戶體驗設計、數據庫系統管理等等，兩者有較強的聯系。
4CILIP認證專業教育的特點
經過以上調查分析，筆者歸納了CILIP認證的LIS教育的3個特點，職業性強、強調綜合素質培養以及國際化。
4.1職業性強
由于CILIP負責職業資格認證，所以其對專業教育的認證也帶有濃烈的職業色彩。首先，認證的課程內容以時展和社會需求為導向，盡量縮短和減小教育與就業之間的時滯與差距，利于行業的科學發展。其次，無論是認證課程的報讀條件，還是教育過程，CILIP都強調實踐的重要性。擁有一年的圖書館或信息服務行業的實踐經驗申請者享有優先報讀課程的權利。而且教學中工作實習是重要的學習成效評估方式。再者，CILIP認證教育培養模式多元化且兼顧公平，是對繼續教育與終生學習的支持。
4.2強調綜合素質的培養
CILIP認證教育兼顧理論知識、專業技能、通用技能、動手實踐能力四個方面的培養，強調學生的綜合素質教育。微觀上，課程多樣，優秀教學內容體現專業理論知識與信息技術的融合。從表1數據見到信息技術的應用教學貫穿整個課程體系，信息系統、信息技術的相關課程整體數量相當可觀。相比只掌握專業理論知識的學生，參加CILIP認證教育的學生更能將專業知識結合專業技術應用于信息網絡社會，更能適應職業生涯。此外，CILIP通過開設相關交叉學科的課程培養綜合性人才，如健康信息學、商務信息管理等。宏觀上，CILIP的培養目標既有文學方向又有理學方向，培養模式注重學生自主學習研究和實習實踐。
4.3國際化
CILIP的認證是無國界的，因此其課程大多都提供這種面向世界，不分地區，不分種族，不分年齡，不分時間，不分學科背景的受教育機會。其依靠先進的網絡技術，實現靈活的遠程在線課程，提供豐富的學習材料，實時的交流輔導，多樣的教學手段，友好的系統操作。如此高質量的遠程教育無疑為英國CILIP認證的教育國際化提供有力保障，而且為LIS領域的國際交流提供了良好的平臺，促進全球化合作。
5結語
英國CILIP利用其認證的優秀PKSB對LIS教育課程進行認證，現有17所大學的44個課程獲得認證。本文通過培養目標、培養模式、課程結構與具體內容三個角度分析研究英國圖書館學信息科學專業教育的現狀，CILIP認證教育具職業性強、強調綜合素質培養以及國際化三個特點，這些特點值得我國借鑒。我國LIS教育應著重以社會需求為導向的改革，強化學生的職業競爭力;由學術論文為重的培養轉移到綜合素質的培養;在提升大學專業教育質量同時，支持繼續教育，努力將我國圖書館學信息科學人才推向國際化市場。
作者：黃麗珍 單位：廣州市機電高級技工學校
1.LihgToools軟件光學設計平臺對光電信息科學與工程專業
大學生職業能力的作用社會發展而日新月異，勞動者的素質及能力也必將隨之提高。教高[2006]16文件進一步明確培養“高素質技能型專門人才”的目標。高素質技能型專門人才不僅是能夠將所學專業知識、技能應用于所從事崗位的專門人才,更應是職業能力和素質都高的專門人才。因此職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合,是勝任某種職業崗位的必要條件。而LightTools專業光學軟件的教學既是光電信息專業的教學特色,也是培養學生職業能力的有效途徑之一。LightTools是一個全新的具有光學精度的交互式三維實體建模軟件體系，提供最現代化的手段直接描述光學系統中的光源、透鏡、反射鏡、分束器、衍射光學元件、棱鏡、掃描轉鼓、機械結構以及光路設置。由于LightTools把光學和機械元件集合在統一的體系下處理，并配有“放置”光源、發射光線的非順序面光線追跡的強大功能，使它在系統初步設計、復雜系統設計規劃、光機一體設計、雜光分析、照明系統設計分析、單位各部門間學術交流和數據交換、課題論證或產品推廣等各環節中均可發揮重要的作用，已是人們進行產品光學性能分析的必備工具之一。
2.使用LightTools專業軟件進行案例教學方法的嘗試
光電信息科學與工程專業大學生職業能力的全面培養與訓練，涉及該專業培養目標的定位、專業課程設置、教學方法的選擇等諸方面因素。然而，在軟件教學中，通常是以介紹軟件各種命令和操作步驟為主要課堂內容,一方面，易使學生因為枯燥的命令而失去學習興趣和學習主動性。另一方面，也容易最后使學生學會了理論知識，但無法應用于實踐，在培養學生的創新能力和創造性思維方面也有不足。因此，在多年的計算機輔助設計軟件教學過程中，我們根據光電信息類工作崗位所需的職業能力要求，以服務為宗旨，就業為導向，以“必需、夠用”為度，本著學以致用的原則，選取教學內容，發現采用案例教學法能夠很好地解決了上述問題。在LightTools軟件教學中，其教學計劃分主要為兩部分，第一部分是非成像光學理論知識的介紹，要求學生掌握非成像光學系統的設計思路、注意事項，評價標準等，以使學生在后續使用LightTools軟件進行光學設計時能夠在宏觀上把握設計要領。這部分主要占總學時的5%。第二部分是案例設計，占總學時的95%。主要從最基本的案例（如導光管、手電筒設計）開始，逐漸過渡到較復雜光學系統的設計（如液晶顯示器背光源系統、車燈系統、投影儀系統設計等）。由簡到難，由淺入深的教學思路，能夠使學生接受知識比較容易，同時學習情緒高漲，能夠極大的調動學生的學習熱情。另外案例的選擇在LightTools教學中也是至關重要的。我們選取的案例通常是光學設計公司的培訓案例，以及他們公司簡單的一些設計實例。
3.結束語
使用LightTools軟件進行光學設計的過程是大學生自主學習、積極研究、探索的過程,是學生綜合運用所學知識、解決相關光學設計問題、提高專業技能的過程，更是學生適應光學設計類就業崗位需求、不斷提升職業能力的過程。整個光學系統的設計包含大量的專業及非專業知識，如光源的選擇，光學系統結構的設計，設計結果能否滿足需求，及其設計系統的合理性，可加工性等等都是需要考慮的內容，最終學生設計的光學系統既反饋了LightTools軟件課程的教學效果、教改的內容，反映了學生光學軟件知識和軟件基本技能掌握的程度，同時也能夠較全面的反映學生知識、技能運用于實際的能力，以及創新能力。
作者：許孝芳 王慶偉 單位：江蘇大學機械工程學院
一、當前電子信息課程教學存在問題
1.中職學校在教育決策方面出現了失誤，誤導了電子信息課程教育方案的實施，影響了整個專業課程的教學成效。另外，學校對電子信息課程缺乏足夠的條件支持，也是課程教育存在的主要問題。主要表現：一是觀念。中職學校尚未認識到電子信息科技的重要性，沒有將校內課程教學與市場人才需求相結合，對電子信息課程失去了正確的認識；二是設備。對新型課程教育缺少資金支持，教育資金過少而限制了教學活動的開展，使學生無法接受到最專業的教育。
2.對于任何一門專業課程教學來說，教師是學習的引導者，教師本身專業水平決定了后期的教學質量。目前，中職學校教師存在的問題包括：一是專業問題。教師的專業技能水平落后，與當前社會科技發展趨勢不相符，部分教師依舊停留在過去信息技術的認識水平，課堂教學中無法引導學生高效率地學習專業知識；二是方法問題。電子信息屬于科技類的專業課程，教師必須要為學生提供多元化的學習平臺，才能使學生客觀地理解和掌握課程知識，而實際教學中教師所用的方法不科學。
3.學生是課程教育中的主體，教師只有圍繞著學生的需求擬定教學方案，才能更好地挖掘中專生的專業潛能。而中專生受到多方面因素的干擾，參與電子信息課程學習的積極性不高，直接導致了其專業課程水平的缺失。例如，當今社會是人才競爭的時代，中專生因自身學歷較低，失去了與大專生、本科生、研究生等參與就業競爭的信心；對于電子信息課程缺少全面的認識，削弱了其學好電子信息課程的信心。
二、電子信息課程教學的建議
1.加強教師隊伍培訓。教師能力的高低是影響電子信息類專業教學質量的關鍵。若沒有一支高水平的教師隊伍，即使有良好的學校環境與先進的教學設備，也難以取得滿意的教學成果。因此學校應將教師隊伍的建設作為管理的重點，優化教師的知識結構，打造一支教學經驗豐富、理論深厚、師德高尚的教師隊伍。
2.調整教學內容,進行實踐教學內容的改進。應著力改變過去教學重理論輕實踐的現象。如果僅僅側重理論的灌輸,而與實際例子脫離,學生可能在經過很長時間的學習后,依然無法真正理解課程的實際作用,在學習興趣培養上是不利的。為此,應結合電子信息專業發展現狀,基于實踐對教學內容進行大膽的調整,重點突出應用性更強的信息系統、電子電路、通信工程等方面知識的綜合調配,將落后的知識或者沒有應用價值的內容進行適當的刪減,同時拓寬知識面,將信息論與編碼、計算機網絡等作為重要的專業基礎納入教學計劃。把圖像處理技術、數字語音、數字視頻技術等信息前沿技術充實到教學體系中,使學生更加清晰地了解和掌握,專業當前的最新理論和技術發展趨勢。在教學中,應堅持引導開發教學,適時采用多媒體將一些與專業密切相關的實例帶到現場進行演示,讓學生在演示和操作中提升興趣,調動動手實踐的積極性。
3.加強與企業的合作。校企合作是未來技術類專業教學的發展趨勢。定期聘請電子信息專業的專家和工程技術人員到學校進行授課，使學生了解企業對于人才的需要以及最新的行業動態。同時與有關的企業建立校外實習基地。通過學生在企業內的實際學習增長學生的見識同時拓寬了視野，了解聲場管理等業務，增強對社會的認識，學到在課堂上學不到的知識。
4.鼓勵大家參加各種社團活動和競賽。通過鼓勵大家參加各種學科競賽、相關社團和科技創作，可以提高大家的實踐能力。這些科技活動主要包括專題的電子設計和制作、電器維修活動等課余科技活動，還包括學術活動，主要是在學生中選拔實踐能力強的參加老師的科研課題，在學生中形成良好的科研風氣；另外舉行科技創業大賽，成立電子產品設計與制作團隊，對外承接電子信息技術的設計任務。這都將對學生專業技能的提高起到極大地幫助作用。隨著科學技術的不斷進步，知識的不斷更新，專業課程體系與專業培養計劃也應及時更新。因此，課程體系改革是一項長期的工作，只有將科學技術進步的最新成果及時地融入專業教學中，才能為我國的經濟建設培養出更多更好的專業技術人才。
作者：喬維 單位：江蘇省泗陽中等專業學校
1地理信息科學專業建設現狀與思路
地理信息產業發展從20世紀90年代初期進入起步階段。隨著社會進步，地理信息產業不斷發展，我國地理信息產業面對國際金融危機的沖擊仍然保持了強勁的發展勢頭，“十一五”期間增幅超過300%，2011年產業總產值突破1500億元，從業人員約80萬人，從業機構超過2萬家。國家測繪地理信息局推進地理信息產業的目標是到2015年年總產值超過3000億元，到2020年年總產值達到10000億元。1998年教育部頒布了我國新的《普通高校本科專業目錄》，其中對高校本科專業行了調整，專業由原來的504個調整為294個，教育部特別增設了地理信息系統專業，這一點說明地理信息產業的特殊優勢和生命力。2012年普通高等學校本科專業目錄再次調整，將地理信息系統專業改名為地理信息科學專業。經各種資料的統計表明，2000年有37所院校設立了GIS專業，2003年有93個高校開設了GIS專業，2007年全國共有161所高校設置GIS專業，2012年全國共有168所高校設置地理信息科學專業[1-2]。從而促進地理信息產業不斷發展壯大。
2地理信息科學專業發展面臨的問題與分析
2.1教師專業素養迫切需要提高
目前狀況是一些院校現有的地理信息科學專業教師是從相關學科轉入地理信息科學專業的，大多數是從學校畢業又走入學校，并沒有機會從事實際地理信息系統研究、開發和應用的經驗[3]。而地理信息科學技術本身發展又很迅速，這使得一些教師很難勝任所承擔的優秀課程與專業課程教學任務。
2.2教材建設與培養目標脫節
由于軟件的更新速度飛快，相應的實驗教材很難跟上。據此有些人提出了要大膽嘗試采用電子教材，某些部門或是軟件出品單位不要只是將精力放在軟件使用幫助上，也應當隨之出品入門級或更高檔次的電子實驗教材，彌補實驗教材陳舊落后更新慢的問題。理論教材內容更新滯后非常明顯，與各人才培養層次與方向脫節，沒有針對各個培養層次和方向的統一化、系統化的教材的建設[4]。
2.3課程體系及教學內容與社會需要脫節
各高校開辦地理信息科學專業時，主要是依托已有相關專業構建課程體系，無論是學科基礎課程，還是專業優秀課程的設置，皆與地理信息系統專業培養目標及社會需求脫節[5]。大多是根據本校的師資和學生的素質來設置相應的課程。還有因師資不足，涉及地理信息新理論、新技術、新方法的課程不能開設，學生空間分析、地理信息系統技術二次開發與應用的能力上得不到鍛煉，在工作中暴露出地理信息系統應用能力差的缺陷，直接影響到該學校地理信息科學專業人才培養的聲譽[6]。
2.4專業目錄名稱與本學科內涵不相適應
隨著形勢的發展，逐漸暴露出一些問題。從地理信息科學專業分層次的培養來看，名稱上存在不相稱，一些專家建議，對于理科院校或從地理科學為基礎發展起來的，完全可以稱為地理信息科學專業，但對于工科院校或從測繪等方向發展起來的，可以改稱為地理信息工程專業。筆者認為經過多年的磨合共融發展，也可能在將來二者會統一于新的名稱。
2.5資金投放不足
目前，高校地理信息科學專業建設與人才培養，同樣受到發展速度與投入增量不同步的影響，專業建設經費不足，儀器設備陳舊且不配套。特別是在一般本科類院校，在追求規模發展過程中，因資金不足與基礎設施建設需要，對教學儀器設備與運行保障經費采取緊縮政策[7]。
2.6全國地理信息科學專業的發展沒有一個統一的教育培養評價體系
對于這個專業培養的人才沒有相應評價體系。尤其針對一般本院校來說，不論是以測繪為基礎發展起來的，還是以地理科學為依托發展起來的地理信息科學專業，都沒有真正融入到全國地理信息科學專業的大圈子里。要真正服務社會，不應靠少數頂級院校的科學進展，更多是發揮好全國各地的地理信息科學專業的教育資源，讓地理信息科學的大眾化教育與培養復合型人才可以落到實處，從而彰顯地理視角。
3建議與發展策略
3.1地理信息科學教育應遵循應用科學的教育理念
這個專業無論是從測繪工科院校發展起來的還是從以地理學空間分析應用為主的理科發展起來的，大家都會認為本專業是理論實踐相結合的學科。從現在本科生、研究生的招生就業情況來分析，本科階段是扎實掌握基本理論的重要時期，研究生階段可注重與實踐相結合。大學本科階段要遵循教育的基本理念，而不是一味地追尋市場，更不能成為步入社會的培訓場所。大學本科教育是思想和認知善惡發育成型的階段，讓學生有能力去追求知識與真理，這是大學本科的教學優秀。只有這樣才能在以后的工作中具有更強的創新能力。
3.2培養空間思維的教學模式不能變
空間思維能力不只是讓人知道東西南北，更多是分析和解決問題的空間維度。從另一個角度來看，地理信息科學的普及也是對全民空間思維能力的培養，比如ESRI在美國會對小孩子進行免費的地理知識講解，使他們從小就能接觸到地理空間的概念，啟發了他們的空間想象力。
3.3人才培養上要在權威機構中劃分出層次
從地理信息產業發展來看，地理信息科學學位教育應強化技能培訓，這部分人才培養就落在一些以測繪為基礎的工科院校發展起來的地理信息科學專業的培養上，突出地理信息科學技術的開發與應用。而另一類別是以地理學為基礎發展起來的院校專業上應突出地學方面的應用。總之地理信息科學人才的培養既需要有能夠創新思路的人才，也要培養具有扎實知識的技能型人才，這樣才能共同推動地理信息科學和地理信息產業可持續發展。
3.4通過任教資格考試、技術水平認證來規范地理信息從業人員的水平
國家應有相應的政策法規來管理地理信息產業。規定必須要有相當水平的從業人員才能承接各種項目。原因就是地理信息產業的相關行業關系人類社會正常發展，如果政策法規跟不上，那么將會一片混亂。3.5為一線地理信息科學教育工作者申請教學或科研項目建立一種運行模式與保障機制筆者認為可以從政府層面上建立一種運行模式，保障地理信息科學教育工作者真正地申請到地理信息科學項目，如教育部科技司、國家測繪地理信息局、國家發改委高技術產業司等等或是中國測繪地理信息學會、中國地理信息產業協會等各級協會都可以組織建立保障機制并實施這種運行模式。
3.6分層次規范地理信息科學專業的課程體系
筆者認為，全國一流院校培養高級人才應側重于地理信息科學技術研究的學術型人才；對于一般的工科院校來說，這個專業的課程設置應突出測繪或計算機及信息科學方面的應用，培養出具有優秀技能型人才；對具有地理學師資優勢的一流綜合理科院校，其專業課程設置應突出地學方面的應用，培養能夠有創新思路的人才；那么對于一般的理科或職業院校，應該重點培養地理信息科學的大眾化教育及具有高素質的技能型人才。
作者：孫百生 楊淑敏 李春和 單位：河北民族師范學院
1教材及課時存在問題及改進
1．1教材針對性不強
針對地理信息科學專業而言，測量成果是地理信息系統的主要數據源之一，測量學是采集和獲取地球空間定位數據，建立基礎地理信息庫的一門測繪類課程，［3］但目前大部分有關測繪綜合實習的教材都傾向于測繪類專業，沒有針對地理信息科學專業的教材，且教學大綱和內容具有滯后性。因此，在教材方面應針對地理信息科學專業的特點制定測繪綜合實習教學內容，著重強調對測量學理論知識的彌補與擴張，強調其與地理信息科學的對地觀測體系、遙感、信息科學等方面的密切結合，更好地為數字地球、智慧城市建設服務。
1．2測繪實踐實驗課時數偏少
隨著測繪科技的發展，新方法、新儀器都導致了教學內容的增加，從而導致本專業學生在有限的測繪實習課時內只能掌握基本儀器如水準儀、經緯儀的實戰操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面，造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經緯儀的基本構造、原理的基礎上具有熟練的實際操作技能，此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應用全站儀進行角度、高差等測量。
2教學觀念和教學方法的改革
注重教學形式、教學內容及有效地組織教學活動可以最大限度發揮實踐教學的成效，能更好地促進理論教學和培養社會需要的人才。［4］我校地理信息科學專業相關老師和領導非常重視企業平臺等在測繪實踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業建立校企聯合，以這些企業為依托建立測繪產學研實踐教學基地，以達到資源共享。這種校企聯合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式，通過測繪實例展示和工程技術人員的現場講解激發學生的專業興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式，在實踐教學方法上引入了引導式教學模式，學生由被動學習轉為主動學習，強調學生的動手能力。
實踐環節開始前，對全班學生進行分組，確定實踐任務要求學生提前預習;老師主要是布置相關任務，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成，以提高學生之間的團隊協作能力。在測繪實習過程中，指導老師進行現場指導并隨時對學生提問，要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團隊中個別學生的濫竽充數現象，在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術標準，直到滿足技術要求為止，最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結果誤差超限時，鼓勵學生獨立思考分析誤差產生的原因，應重測直到實驗數據滿足技術精度要求為止，達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養成良好的測量習慣。
3綜合實習成績評定方法的改革
通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎，通常是根據實驗課時數與理論課時數的比例關系，確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協作完成相應實際任務，是對學生測量技能的提高階段，對學生進行分組，每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前，實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分，個人考核是由組長在小組內進行比較、權衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學情誼平均分配成績，不能很好體現埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現象，實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法，考核對象細化到每位學生，按照其出勤、實習表現、分析測量誤差的能力表現等多方面、多角度進行考核。同時，考核成績與學生在測繪實習過程中團結協作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結合，全面考核學生的測量業務能力和綜合素質，具體評價指標為:出勤占10%，主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數據處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項考核指標是從學生的專業技能方面考慮;團結協作能力占20%，由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內容主要包括:實習技術總結和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性，動手能力和專業興趣有了明顯提高，增強了專業素養。通過目前2011級學生專業實習的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。
4結語
實踐教學是“測量學”課程教育的一個重要環節，針對我校地理信息科學專業測繪綜合實習中存在的問題提出改進了的思路，成效明顯:提高了人才培養質量和學生對測量領域的興趣，測繪行業已成為本專業2013屆、2014屆畢業生的選擇之一;學生動手能力有了明顯改進，創新創業意識明顯增強，得到了用人單位的肯定;測繪綜合實習的教學質量得到了改善，學生的動手操作、分析和解決問題的能力有了提高。實踐證明，本專業針對課程特點所進行的教學觀念、教學方法改革有效地提高了學生積極認真完成的熱情，實踐教學基地有效地把學校的學術優勢和社會生產實踐優勢結合起來，考核方式的改進提高了學生參與的積極性，所有這些對培養學生的創新能力和綜合素養效果明顯。
作者：鈔振華 魯鳳 單位：南通大學地理科學學院
信息科學的未來和未來的決策是現代“未來研究”中的兩個重要問題。人們通過實踐，清楚地認識到，信息科學是一種取之不盡，用之不竭的資源，是人類可以開發利用的巨大財富；隨著科學技術和經濟社會的不斷發展，決策活動已經越來越復雜，信息科學在決策活動中正在扮演越來越重要的角色。因此，我們必須經常地、不斷地研究信息科學和決策的未來，提高我國在科學、技術、經濟、社會等方面的決策水平，為實現四化、振興中華服務。對信息科學未來和決策未來的探索，可以從不同的角度進行。這里，我們著重探討信息科學這樣兩個問題：資源開發利用的發展前景，信息科學的未來和決策的關系。
信息科學資源開發利用的前景
盡管信息科學的奧秘遲至本世紀才由控制論、信息科學論等現代科學所揭示，但人類卻一直生活在信息科學的海洋中。最近，筆者根據資料，把人在利用信息科學方面的幾個重要歷史時期整理成如下表格。表格說明，人類長期以來，一直在致力于發展收集、處理和傳輸信息科學的能力，以便快速、有效地利用信息科學資源。信息科學資源的發展狀況是不同尋常的，專家學者們把它的迅速增長，稱為“爆炸性增長”。他們指出，信息科學資源和傳統的資源、能源不同，不是越使用越少，而是越使用越多，越消費越增長。日新月異的科學發現和層出不窮的技術發明。是新知識、新信息科學不斷增加和出現爆炸性增長的主要原因。自1750年以來，科學知識約50年增加10倍，為世界人口增長速度的2.5倍。有人作過如下統計：到七十年代初為止，世界每年出版的科技圖書達50萬種，科技雜志4萬多種，科技論文多達300萬篇，此外還有大量的文集、研究報告、專刊文獻等其他信息科學。在出現新技術革命以后的三十年中，新增加的知識和信息科學、占人類全部知識信息科學的90%。在利用信息科學資源方面，人類已經通過科學技術的發展、尤其是現代科學中的信息科學論、控制論、系統論等學科的誕生，使人類認識到信息科學是自然界的第三大資源，懂得了信息科學的巨大功能和價值。信息科學作為生產力、競爭力和經濟成就的關鍵，也已日益為經濟和社會的發展所證實。在這種情況下，人類迅速提高了利用信息科學資源的自覺性。這種自覺性，正是人類發展信息科學技術、提高利用信息科學資源能力的強大動力。在新的技術革命中，計算機、微電子、現代通信等信息科學處理和傳遞技術正在突飛猛進，信息科學革命已成為新技術革命的主要標志。從七十年代開始的第一次信息科學革命和八十年代開始的第二次信息科學革命，都是人類為提高利用信息科學資源的能力而作的努力。經過這兩次信息科學革命，信息科學化已經由點發展到面，出現計算機和現代通信相結合的網絡信息科學化和系統信息科學化。這樣，就使信息科學資源可以更迅速、更有效、更準確地為人類所利用。根據上面的分析，我們可以對信息科學資源利用的誘人前景，作出如下預測性的描述：首先，在未來的技術革命和世界新的產業革命中，可以開發利用的信息科學資源將急劇增加，繼續呈現爆炸性的增長，信息科學資源將在未來的科學技術和經濟社會的發展中扮演更為重要的角色。其次，隨著第二次信息科學革命繼續向縱深發展，利用信息科學資源的處理和傳遞技術，將對經濟社會的發展產生重大影響，如果一個國家信息科學技術落后，那么它必將在技術經濟方面拉開和發達國家的差距。第三，由于開發利用信息科學資源的需要，信息科學科學技術必將得到迅速的發展。以信息科學為中心的新研究群和新知識群正在崛起。新的研究群和知識群將由信息科學科學、微電子學、信息科學處理、信息科學通信、系統論、決策論、信息科學經濟學、信息科學通訊未來研究、信息科學技術評價、知識社會學、信息科學法學、信息科學管理等知識門類組成。第四，由于信息科學資源的重要性日益增強和信息科學化社會的形成，社會將有更多的人去研究信息科學資源開發利用問題和從事信息科學資源開發利用的實際工作。
未來的決策和信息科學決策學
信息科學資源利用的發展前景，在決策方面為我們提供了那些啟示呢？可以說，沒有信息科學的決策實際上是不存在的。
在未來研究專家們看來，任何決策除了必須以有關決策對象的過去和現狀的資料為依據外，還必須更多地依靠有關決策對象發展趨勢的未來信息科學。這樣做的理由很簡單，因為任何決策都是面向未來的，都是籌劃未來的行動目標和行動的方案的。從這個意義上說，信息科學資源開發利用的前景給我們的啟示，主要有以下四個方面：
一、制訂有關信息科學資源開發利用的決策時，必須把這種前景作為決策的未來信息科學。
二、我們必須盡快地作出有利于發展信息科學技術的各種決策，使信息科學技術得到更快地發展。
三、與人才的培養有關，隨著信息科學資源開發和利用范圍的不斷擴大，我國在這方面的人才必然奇缺。這就要求我們盡早地作出培養和訓練信息科學人才滿足未來需要的決策。這個問題，應當作為科研、教育等方面體制改革的重點來抓。
四、隨著信息科學資源的不斷增長，人們從大量的信息科學中迅速、有效、準確地選擇決策所必須依據的信息科學的難度，也必然隨著加大，這將迫使人們從理論上和方法上進一步研究信息科學和決策的關系問題，研究信息科學因素對決策成敗的影響。
在這樣的形勢下，一門新的邊緣學科———信息科學決策學必將應運而生。它作為信息科學學和決策學的交叉，作為以信息科學為中心的新知識群和新研究群的組成部分，必然會對信息科學資源開發利用方面的決策產生重要影響。我們應當把發展信息科學決策學，作為我們制訂綜合開發利用信息科學資源決策的一個組成部分。
作者：秦麟征
美國圖書館學與信息科學教育認可標準
1．認可標準重量更重質。認可標準不僅對受評院系的各個方面做出了定量的規定，如教師、設備，畢業要求學分等，還側重于對受評院校的教育效益的評估。早期的美國圖書館院系重視對技術而非專業的教育和要求。在《1951年認可標準》被采納之前，對圖書館員的技術教育秉承的是19世紀學徒式的教育方法。這段期間的圖書館學教育相對比較死板和單一。20世紀60～70年代美國圖書館學教育開始轉變。《1972年認可標準》明確了以“質的評估”為基本原則；《1992年標準》和現行的《2008年標準》均按照此原則來制定。這種認可標準制定原則的變革適應了社會發展的需要，極大地促進了美國圖書館學與信息科學教育質量與水平的改進。
2．從“圖書館學”到“圖書館學與信息科學”。從《1992年標準》開始，認可制度的學科范圍確定為“圖書館學與信息科學”，并延續至今。這種變革源于科學技術的快速發展及其在圖書館中的不斷推廣與應用。自1954年電子計算機技術在美國首先應用于圖書館后，1958年美國圖書館學院開始開設信息科學課程，1967年被ALA認可的44所學院中設有一門或一門以上信息科學、計算機科學方面課程的有25所學院，1968年增加到35所，未經認可的55所學院中設立此類課程的有l2所。到1982年10月，ALA認可的69所學院中有37所更名為圖書館學與情報學研究生院或圖書情報管理學院，有的甚至更名為情報學院，或電子計算機與情報科學系。
3．從‘圖書館學院”到“圖書館信息科學碩士”。早期的認可對象包括各類型圖書館學院，分成3個等級：第一級包括5所大學：加州大學、哥倫比亞大學、密西根大學、伊利諾伊大學、芝加哥大學，各大學都提供圖書館學碩士學位，芝加哥大學并設有博士班；第二級的圖書館學院提供大約一年時間的課程，畢業時頒發圖書館學理學士(BS)學位；第三級是在一般大學的課程中安排圖書館學科目，授予文學士(BA)或理學士(BS)學位，圖書館學課時累計要有一學年以上。后來隨著美國圖書館事業的快速發展，圖書館學院培養出的圖書館員的數量逐漸超過實際需求量；另一方面，隨著社會的進步和科技的發展，社會大眾對圖書館提供的服務在方式與范圍上要求越來越廣，在質量上要求越來越高。于是，從1951年起，許多美國高校取消了4年制的圖書館學本科教育，進入以培養圖書館學碩士研究生為主的階段。從《1951年認可標準》開始，ALA只認可具有碩士學位授予權的院系。
4．認可標準的基本條款
(1)“任務與目標”條款：1972年、1992年和2008年的認可標準均確定了如下任務和目標：①本學科專業組織認可行政管理和教學中使用的政策與文獻；②響應學校、社會等多方面的要求；③容納和吸收相關新興思想；④注重該學科與其他學科的交叉應用。《1992年標準》和《2008年標準》做了更為詳細的闡述，列出了圖書館學與信息科學的研究范圍，指出要應用專業領域中的哲學、原則及理論來促進本領域教學及服務的發展，強調任務和目標要體現本專業學科研究的重要性以及各專業課程應配合圖書館與信息服務業的要求。
(2)“課程”條款：《1972年認可標準》規定：“課程體系要體現圖書館學和相關學科的基礎及應用研究的成果，應具有創新性并要受到持續的審查和修訂”。《1992年標準》更加詳細地規定了課程內容體系，如，信息和知識的創造、交流、辨識、選擇、征集、組織與描述、儲存與檢索、保存、分析、解釋、評估、綜合、傳播、管理等。
(3)“教師”條款：要求學院要有一定數量的且穩定的教師隊伍，以滿足教學和研究的需要和實現圖書館學院的任務及目標。要求教師具有高等學歷和不同的學科背景，來自不同的學術機構，具有制定教學計劃、規劃和進行教學評估的能力。鼓勵教師積極加入學術組織或參與相關學術活動，開展本領域的學術研究，并同本專業領域保持密切的聯系。《1972年認可標準》規定了教師的資質，如教學興趣與能力、教學效果、學術研究能力等。《1992年標準》和《2008年標準》對教師具有更強的指導性，要求教師應與其他學科人員進行溝通交流，努力營造優良的教學環境以實現專業課程的教學目標；對教師的評估包括其在專業教學領域及研究領域的實踐和創新的能力。
(4)“學生”條款：《1951年認可標準》與《1972年認可標準》著重針對學生的錄取做了規定，強調從申請入學者的智力、自我調節能力、對專業的認識及職業目標等方面進行綜合評價。《l951年認可標準》明確提出了5年教學計劃的早期學習要求，并對最后一年進行專業課程學習的學生資質做了規定。《1972年認可標準》要求學院制定完善的招生政策和程序。《1992年標準》和《2008年標準》要求學院制定學生錄取、入學許可、學費輔助、就業指導等政策，及時公布相關教學信息及計劃，為學生提供學習交流和參與政策或規定制定、修訂的平臺等，還對學生的錄取資格、學習計劃、學習成果等作出了明確規定。
(5)行政管理與經費支持條款：①圖書館學院或圖書館學與信息科學學院在其所屬教學單位中應該是一個獨立的學術單位，并可獲得持續的、足夠的經費支持；②對系主任的任用資格、管理職能做了規定，在要求其具有學術研究能力的同時，也要求其具有較強的行政管理能力；③強調行政人員及其他非教學人員在人數和能力上要達到要求。
(6)硬件資源及設備條款：《1951年認可標準》提出要為圖書館學院開展行政管理及教學提供足夠的場地，包括教室和用于行政管理、具體工作、舉行會議等的房間以及足夠的圖書館設施與服務。《1972年認可標準》對行政管理和教學的場地、圖書館中的圖書館學相關文獻資料、多媒體資源和多媒體設備管理人員做了規定《1992年標準》和《2008年標準》指明了相關的硬件資源及設備，如視聽中心、多媒體資源檢索服務中心、電腦及其他信息設備、支持獨立研究及輔助媒體制作的設備等，強調對硬件資源及設備的不斷更新以確保圖書館與信息學院的管理和教學質量得到不斷改善。
美國圖書館學與信息科學教育認可標準給我國的啟示
進入21世紀以來，我國圖書館學情報學教育為適應時代的發展、滿足社會的需求，在學科體系、課程設置、教學評估等方面都做了一定的調整，但仍存在一些問題。美國圖書館學與信息科學教育認可制度的發展歷程及其變革可以為我國圖書館學情報學教育的進一步發展提供如下幾點啟示。
1．注重和發展圖書館學與信息科學研究生教育。研究生教育的大力發展是美國圖書館服務能力在國際領先的一個重要原因。目前我國圖書館學研究生教育中碩士及博士的培養點少，招生比例也少，所培養出來的學生在數量上不能滿足社會的需求。我國圖書館界應該大力發展圖書館學情報學研究生教育，努力提高研究生教學質量以及學術研究能力，以適應社會需求。
2．構建圖書館學與信息科學一體化學科。自1992年北京大學圖書館學系率先改為信息管理系后，國內幾乎所有的圖書情報教育機構都在90年代先后更名為“信息管理學院(系)”或“信息資源管理學院(系)”。然而，在一些更名后的圖書館學與信息科學(信息管理與信息系統)專業基本上還是在招生、教學組織、課程設置、教學內容上都自成體系，雖然有些院系為兩個專業設置了若干共同的平臺課程，但距離整合的要求還相差甚遠。構建圖書館學與信息科學一體化學科可從調整培養目標、整合學科名稱、改革課程設置和融合教學內容等方面著手進行。
3．提高圖書館學與信息科學教育的質量。我國圖書館學情報學教育中仍存在一些問題，如：課程中存在內容陳舊、脫離實際、偏重理論而忽視方法技術教育、學生的相關學科知識缺乏等弊端。為提高我國圖書館學情報學教育質量，可以借鑒美國成功經驗，對教師學歷、學科背景、教學能力、研究能力等做出明確規定并不斷進行考核和評估；增設信息技術、網絡技術等課程，強化課程內容的實用性，避免課程設置與實際需求相脫節；還要在教學方式上努力為學生提供更多實踐機會和實習平臺，提高學生解決問題的能力。
4．制定圖書館學與信息科學教育認可標準。為保證我國圖書館學情報學教育可持續地健康發展，應當建立我國圖書館學與信息科學教育認可標準。明確圖書館學與信息科學教育的任務、目標以及應達到的最低要求，在教學計劃、課程設置、教師隊伍素質、學院辦學條件、學生入學條件與畢業條件、教學經費、教學資源與設備等方面做出具體的要求與規定。
作者：王智博 盛小平
一、引言
20世紀80年代的不可回避的現實是對‘信息技術”作出了高度概括性的描述。傳播媒介連篇累犢地給我們提供了一系列關于“信息革命”、“信息社會”和“信息經濟”的報告，人們可以把這種高度的認識看作是信息科學成熟的標志，但情況似乎并非如此。本文要考察信息科學在這種“新”秩序中的作用和增強了的信息意識對信息科學的影響。可以把信息科學描繪成這樣一種學科，它研究信息的性質，建立信息科學傳播的模式，開發這一理論及其相關技術所產生的應用成果。既然我們認為信息科學所研究的是將及時、準確的信息傳遞給用戶的手段的有關問題，那么，研究的要點就應包括信息的理論、技術與應用，以及用戶的效益問題。這表明理論的、技術的和評價的方法是同等重要的組成部分。從某種意義上說，信息科學把體系的創立和效益的評估融為一體，所以，計算機應用和社會科學這兩個方面處于均等地位。我們在考察信息科學在致力于生產和消費大量“信息”的世界中所起的作用之前，可以先來區分一下“數據，、“信息”、“知識”這幾個常用的術語。心數據”，這是一個有點模糊的用語，它指的是對現實世界中發現的實體或事實的編碼描述。諸如:“3”、“宙斯”、“92.5美元”。數據本身其實并沒有真值。通訊系統傳遞數據。計算機處理數據，而檔案貯存數據。“信息”指的是在某種情況下對數據的解釋。例如:“現在的氣溫是3OC”。信息既可是陳述性的，如剛才提到的氣溫的讀數，也可是程序性的，如制作糕餅所需要的步驟。象數據一樣，信息并不包含對陳述或程序的真理性的評價。因此，將數據當作實體事例表使用的數據庫管理系統(DBMS)，實際上是處理信息的。然而，傳統的信息檢索系統一般是處理具有最小信息成份的系列數據。“知識”包括以某種有意義、有目的的方法處理或評價信息的能力。知識確實包含有對信息的評價，以確定其真偽。象信息一樣，知識可以是陳述性的，如一個已被證實的判斷(如3OC是個冷天)，也可以是具有強制規定的程序性的，即有規定步驟的最低能力。舉一個簡單的例子，我們可以看出，具有如何烤制糕餅的信息和具有烤制糕餅的知識或能力。這兩種情況并非同義。專家系統力求在某些特殊領域處理知識，如石油的開采和醫學的診斷。
二、信息時代
最近，我們耳中一直充滿了“后工業化社會”、“信息技術，、“信息時代”、“信息崇拜”和“信息經濟”這類說法。我們且仔細考察一下這類“信息”用語，以闡明需要以科學方法來測定和評估新技術對社會的影響。批判性地評價信息技術在工作場所或在全社會中的影響不正是信息科學家的任務嗎?“信息社會”是一個經常用于稱謂“后工業社會，的用語(阿坦葦，1982年)，在下列大量引用的引文中，奈斯比特(1982年)對之作了一番描述:“我們現在用我們曾經大量生產汽車的方法大量生產信息。在信息社會，我們已經使知識生產系統化，而且增強了我們的腦力。用一種工業方面的比喻來說，我們象在大量生產知識，而這種知識是我們經濟的驅動力。人們不得不注意到，象其他人一樣，奈斯比特也是在互換地使用“數據”、“信息”和“知識”這幾個術語。作為信息社會標志的，應該是為社會福利而使用信息的能力，而不是生產大量數據的能力。而且，大量生產出的數據，其效能并不能與信息的大量生產相.司，也不是生產知識。在一份提交加拿大政府的報告中，塞拉芬尼和安德里尤(1980年)將“信息經濟萬描述為這樣一種經濟:在其中，與信息有關的活動起著越夾越大的作用，并且改變著勞動力的構成。盡管人們似乎一致認為，與信息有關的工作;，比例在日益增加，但我們需探究一下，這些數字當中究竟有多少可用來支持關于這種增長的絕對性的論斷。如果我們把那些致力于創造、加工和傳遞信息為工作當介與信息有關的工作，那么，這個門類毫無疑問是處于增長之中。奈斯比特(1982年)提出這樣泛論斷:195丁年只有17%的工作與信息有關，而在80年代早期，已有多至60寫如工介與信息有關。較為大量的這類工作包括牛員、會計、證券經紀人、管理人員、你險業人員、官員、律師和銀行家。某些屬丁于邊際地位的工作，也可列為信息工作，包括下述人夕:節口編制人、教師、秘書和技術人員。還有些工作常常歸類為與信息有關，但人.門一可能不同意將其定為此類，這些人員包括醫生、工程師、建筑師、社會工作者、護士和牧師。人們可以輕易地把上述職業中的許多工作劃分為服務行業。某種工作以前可能一直被認為是一門職業或是一種服務工作，那么現在是什么使這種工作成為一種“信息”工作了呢?羅扎克(1986年)把直接與信息打交道的經濟部門定義為“信息經濟，環境中溝“信息部門，，它包括信用社、數據營理人，直郵公司、公共輿論專家市場銷售專家和人口統計專家。“依賴信息的部門”要包括那些在決策時利用信息的企業，例如很行、保險公司、經紀業機構和政府。托夫勒(1980年)所描述的“信息領域”具有與奈斯比特為“信息社會”和麥克盧漢的“全球村”(薩普雷南特，1985年)相似的含義，因為，所有“信息領域”指的是一種傳遞信息的通訊網。托夫勒認為，如果有一個適當的“信息領域”，信息就可以有效地大量生產和傳遞，就如同目前大量生產的貨物之有效流通一樣。問題不是在于能否做到這一點，而是在于該如何去做，以便提供適于利用目標的信息。有什么證據使托夫勒得出結淪說，“人們和組織不斷地需求更多的信息，整個系統開始輸送越來越大的數據流。”人們可能注意到托夫勒話中的含混之處，即一方面人們需要更多的信息，一方面系統又正在提供更多的“數據”。在這些大量的“信息”問題中，人們盼望能出現對業已確定的信息科學研究的作用的高度認識。為此，人們盼望看到信息科學雜志有所增加，大學的信息科學系有所增加，看到這一學科的學位教學大綱。
三、信息科學
(1)學科的演變
信息科學在沉年代后期開始作為一門學科獲得承認，雖然可以溯源于戰后對技術的熱忱，最明顯地表現在布什的著述中(1945年)。自二次大戰以來，控制禮傳播科學情報的興趣一直有增無減，而且在SC年代中期第一批人造衛星發射之后更加提高(謝拉和克利夫蘭，1977年)。把美國文獻研究所易名為美國信息科學學會，標志著這一領域已形成為一門可以認同的學問。博克(1968年)對信息科學提出了下述定義，這個定義直到今天仍然是正確的:“信息科學是這樣一門學科，它所研究的是信息的特性和作用，支配信息流的動力，以及處理信息，使之最便于獲取并得以最佳應用的方法。信息科學所關注的是與信息的產生、收集、組織、存貯、檢索、解釋、傳遞、轉換和利用有關的知識體系。”70年代對于實驗性的和商業上可行的信息檢索系統，以及理論基礎的鞏固都是重要的。這十年一直不斷地熱烈討論信息科學是否應該被認為是一門真正的科學。謝拉和克利夫蘭(1977年)作出了如下深刻的評論:討論是什么構成信息科學基礎的文章連篇累犢，逐篇進行仔細研究”?…就可以發現其中占主導地位的是一種哲學的思辨論調，于是造成一種印象，似乎人們在靠夸夸其談來要人們承認信息科學是一門科學的學科。80年代涌見出大量約通訊技術和信息技術，實驗系統轉向以知識為基礎的檢索系統，出現了文獻計量學并更加深人地探究信息的基礎J到80年代中期，我們能夠看到人們終于承認信息科學是一個研究領域(克切恩，1984年)。‘同時，權威人士宣布“信息時代”開始降臨，并到處散布說“信息”是一種商品、一種資源、一種技術，甚至是一個第三世界(希魯克斯，1033年)。從布什的技術“定位”論，經過能年代對信息科學概念的推出，再經過70年代書目系統的統治，進人80年代又出現了文獻計量學人工智能技術—信息科學已經作為一門穩定的和可行的學科而形成了，只是還不能說已得到充分的承認。在經過20年的應用和研究之后，人們可能還會提出下列潔問:為什么信息科學家這么少?為什么只有這么少的信息科學部門?為什么出款資助信息技術，而不相應地資助信息研究?當大學提出信息技術是21世紀的浪潮時，這些間題求答之急迫更使人困惑不解。例如，H.C.克拉克(1989年)在他給校方的任職聲明中寫道:“我們必須對通訊、圖書館和信息研究、計算機應用和信息技術的教授、學習、著迷和其他形式給予特別的注意。”
(2)當前狀況
根據對本專業雜志的數目、信息科學論著撰稿作者的“本門，學科和北美各大學中信息科學的現狀的考察，我們對80年代末期信息科學的狀況做一點非正式的評價。薩拉塞維克(1979年)對文獻進行了考察，力求掌握信息科學本身規模的狀況。通過對《信息科學文摘》(ISA)，《圖書館學和信息科學文摘》(LISA)和《計算機評論》(CR)所復蓋的雜志的考察，他測定《信息科學文摘》在45神雜志中與《圖書館和信息科學文摘》所選摘之文章甭迭，在31種雜志中與《計算機評論》重迭。他估計約有10種雜志專門研究信息科學，考察1986年《信息科學文摘》、《圖書館與信息科學文摘》和《計算機評論》重迭，也可得出對80年代末期信息科學生版物片類似月象。考察撰文作者的“本門萬學科，可以表明信息科學的構成。對一項小型抽樣調查的掃描表明，作者人數正在增加詢是計算機科學家(或者，至少是計算機鄒門的成員)，盡管大多數信息科學課程設置在圖書館學淀。最后，讓我們簡單地考察一下北美大學中信息科學的狀況，這里是大多數信息技術活動的發源地。人們立即得到的印象足:在這里信息技術的層次高，而信息科學‘幾‘層次卻很低。我們沒有看到期待的那神信息科學系相應增加約情況。實際上，人沉必須煞費心機去尋找是否有所增加!相當普遍的情況是沒立計算機和信息科學(不可靠的)系或圖書館與信息科學系。匹茲堡、德雷克塞爾和密蘇里是少數幾個有信息科學學院或信息科學系的大學。盡管信息科學是從通訊領域如信息理論與工程發展而來，而不是從圖書館學衍生出的副產品或分支，但其大部分學位課程今天仍設在圖書學院。薩拉塞維克(1979年)一語揭示了底蘊，他說:“信息科學形成子軟新型的通訊領域，而不是圖書館學或文獻學的表象或變種。”今天，作為一門可以認證的學問的信息科學，主要是在圖書館學院的范圍內實施教學和研究。如上所述許多論著作者從“太門”學科灼眼光看來，這是一種有趣的反常現象。需要提出以下問題:實際上有多少研究人員自認為或自稱為是信息科學家呢?在以“信息經濟”為基礎的“信息社會”中，他們何以能為數很少呢?
(3)與計算機科學的比較
我們且將計算機科學的形成和信息科學的形成作一番比較。兩者都土現于二次世界大戰之后。兩者都緊密依靠技術;都受到技術發展為強大推動;都是由其他學科的研究人員轉行來研究的;都是主要著重于應用，而不是純理論的研究，而且由于其應用的性質，兩者都幾乎涉及每一個其他的領域。當然我們看到，3c年后，實際上在每一個教育部門都沒置了計算機科學系妥有了計算機科學學位灼畢業生，有為數眾多的計算機科掌家，有專門的計算機科學研究領域。到60年代后期，有許多研究人員自稱是計算機科學家，有具備各個檔次的計算機科學學位的學生畢業。這些情況正是發生布關于計算機科學是否應該被認為是一門科學的不斷爭論之中。?通過比較可以看出，信息科學實際上沒有學術部門;幾乎沒有信息科學的單獨的學位，也幾乎沒有信息科學家。信息科學應用的學科交叉性(不要與信息技術混為一談)似乎已經削弱了這一領域的特性，在某種程度上說，計算機科學并沒有發生這種情況。霍普克拉夫特(1987年)所表明的計算機科學發展與確立的多方面情況也同樣適用于信息科學。他指出，計算機科學的兩個重要方面是:它借用了大量的思想來加以發展與推廣，基礎研究能夠綜合并逐步提高計算機應用?中的成就。他率直地指出:“科學基礎的規模不足，也缺乏足夠的研究人員來發展這門科學萬。他懇求計算機科學的應用要更好地適用于信息科學:“..?…計算機科學的潛力如果能得到充分的挖掘和開發，將使我們在更高的程度上獲得有關世界的知識。計算機科學將幫助我們更好地理解知識處理的問題。將使我們增強對學習過程、思維過程和推理過程的認識，?”…我們將開始探索概念、知識結構和語言的智能體系。
四、結論
既然我們承認信息在社會和經濟兩方面都有重要性，那么，我們就要承認需要有信息科學。需要的是這樣一門學科，它既能促進作為一種資源的信息的發展，又能從社會和技術的觀點來評價發展情況。人們肯定要l句:能兼顧這兩方面作用的，是計算機科學或圖書館科學業已確立的學科，還是某一門社會科學呢?需要為共同目標一起工作的信息科學家從數據方面，也從信息和知識方面提供信息技術不斷發展中的新觀念和效果衡量方法。無疑，這一項工作將繼續下去。但是，人們必定會思考:為什么在大學的機構中信息科學沒有被認可是一門學科?如果信息科學是一門從屬學科，那么，它應該從屬于哪門學科?
作者：〔加拿大〕C.沃特斯
(一)
在科學史上，對通訊的研究并不是什么新鮮事，甚至在牛頓以前，這類問題就在物理學中出現了，特別是在費爾馬、惠更斯和萊布尼茨的著作中出現過。
然而，信息作為具有一般性質的科學概念的提出乃是近代科學史上的一個重大成就。它的提出可以追溯到19世紀。隨著奧地利物理學家玻耳茲曼把統計學徹底地引人物理領域，使物理學家對客觀世界中存在的不確定性和偶然性不得不加以考慮，從而把研究偶然性作為一種科學方法最早引入物理學。玻耳茲曼把嫡(H)函數引人統計物理學，對嫡首先作了微觀解釋，指出墑是關于一個物理系統分子運動狀態的物理量，表示系統的混亂程度，并且首次把嫡和信息聯系起來。在物理學領域中，把研究偶然性作為一種明確的科學方法，并且把嫡與信息聯系起來，就為信息的料學概念的產生、信息量的測度提供了方法與理論前提，雖然他們的研究在當時已經涉及到有關信息方面的問題，但限于當時的科學技術水平，未能明確地定義信息概念。
在19世紀，除了物理學中引人統計方法外，在通信領域中，在處理編碼問題上也包含有統計的思想，這就是1832年莫爾斯(5.F.B.M。rse)提出的點?劃莫爾斯電碼，當時有意識地引入一個新的因素，就是統計的觀點。莫爾斯在設計他的電碼時，將常用字的碼編得短些，不常用字的碼編得長些，這樣可以節省傳輸時間，提高傳輸效率。不過當時未能對此進行科學的總結，未能應用相應的數學工具予以定量描述。
本世紀20年代奈奎斯特(H.Nyquist)與哈特萊(L.Hortley)最早研究了通信系統傳輸信息的能力，提出用對數作為信息量的測度。1924年，奈奎斯特發表了《影響電極速度的某些因素。。四年后(1928年)，哈特萊發表了僅信息傳輸、，首次提出了消息是代碼、符一號，它是具體的，代表著信息的具體方式。消息中載荷著信息，信息是包含在消息中的抽象量，從而區別出信息和消息在概念上的不同。并且提出用消息出現概率的對數來度量其中所包含的信息，如從s個符號中選出N個符號組成一則消息，則共有S”個可能性，其信息量用對數表示則為:H二NlogS。哈特萊的這一理論可以看作是現代信息理論的起源，從而為申農(c.sh。nn。n)的信息論奠定了思想基礎。進人40年代后，隨著雷達、無線電通訊和電子計算機、自動控制相繼出現和發展，以及防空系統的需要，促使許多科技工作者在各自的工作崗位_L對信息問題進行了大量的研究，正是由于實踐的推動，使得許多科學家能夠從不同的角度對信息論中的一些概念和理論得出一致的結論。維納在t控制論，一書中指出，單位信息量的思想差不多在同一時候由好幾位科學家提了出來，其中有統計學家費希爾(R.A.Fisher)以及申農和維納本人。可見，信息概念、信息量以及信息理論的產生有其歷史的必然。
1948年申農發表了著名論文《通訊和數學理論》，1949年又發表了另一篇論文‘在噪聲中的通信，。當時，申農在貝爾電話公司工作。在研究過程中，他為了對信息進行數學處理，就需要把通信系統中的信號、消息等等具體內容(如信息的語義)舍棄，把信源發生的信息僅僅看作一個抽象的量。同時，由于通信的對象—信息具有隨機性的特點，因此申農把用于物理學中的數學統計方法移植到通信領域，從而提出了信息嫡的數學公式，從量的方面來描述信息的傳輸和提取的問題，并由此給出信息的定義，提出了信息量的概念。中農在，通信的數學理論》一文中，把信息定義為“兩次不定性之差”，通信就是減少或消除通信者的某種不定性，而收信人被消除的不定性的大小就表示其所收到的信息量。對信源自身的信息量用什么名稱表示呢?申農采用了嫡這一概念，在使用這一概念時，申農曾征求過著名數學家馮?諾意曼(J.v.Neumann)的意見，當時申農曾想把它稱為‘不定性，，諾意艾建議可以稱它為“嫡”，其理由之一是‘不定性，函數在統計力學中已經用在墑的概念下面。可見申農的信息嫡概念是從物理學中借用過來的。他用來表示信源信息量的墑公式與熱力學嫡公式有一區別，在信息量公式中冠以負號，而熱力學中則沒有。維納曾說過:“信息量是一個可以看作幾率的量的對數的負數，實質上就是負墑。”①這一點恰恰說明，它與熱力學公式所代表的方向相反，不是表示系統的無序狀態，而是表示系統的有序程度，表示系統獲得信息后，無序狀態的減少或消除。除了上述貢獻外，申農還提出了通信系統模型以及編碼定理等方面有關信息理論的問題。申農的這兩篇著作奠定了現代信息理論的基礎，而申農也因此成為信息論的奠基人。此后，信息論就成為一門獨立的邊緣學科。
40年代通信工作所遇到的一個突出問題就是怎樣從收到的信號中濾除各種噪聲，以及在控制火炮射擊的隨動系統中如何跟蹤一個具有機動性的活動目標，而噪聲的瞬時值或射擊目標位置的有關信息都是隨機的，這樣，也就要求用概率和統計方法進行研究，用統計模型進行處理。維納正是在研究這些問題的基礎上，差不多和申農同時發表了兩本著作:《控制論，(1948年)與。平穩時間序列的外推、內插和平滑化，(1949年)。維納從控制和通信的角度研究了信息問題，主要是從自動控制的觀點研究信號被噪聲干擾時的信號處理問題，建立了“維納的濾波理論”(通信與控制中的濾波問題，指的是從獲得的信號與干擾中盡可能地濾除干擾，分離出所期望的消息)。接著在1950年發表了，人有人的用處》一書。在上述著作中，維納提出了測量信息量的數學公式，敘述了信息概念形成的思想前提，同時把信息的概念又進一步推廣，認為信息不僅是通信領域的研究對象，而且與控制系統有密切聯系。維納正是抓住了通信與控制系統的共同特點，站在一個更為概括的理論高度，揭示了它們的共同本質，即通信與控制的共同特點的關鍵并不是環繞著電工技術，而是環繞著更為旅本的信息概念。因此維納把信息概念在更為一般化的形式中概括為“信息是組織程度的度量”，“是負墑”，“是我們適應外部世界，并且在使這種適應為外部世界所感到的過程中，同外部世界進行交換內容的名稱。”從維納給出的信息定義中可以看出，維納把信息的概念進一步擴大到控制論領域，把信息看作是人、動物或機器等控制系統與外界進行調節過程中相互作用、相互交換的內容。控制系統通過與外界交流信息，達到實現最佳控制的目的，因此信息論成為控制論的一個基礎理論。美國的另一名統計學家R.A.費希爾則從古典統計的理論角度研究了信息理論，提出了單位信息量問題。
由上可知，申農、維納、費希爾各自從不同的方面(申農從信息編碼方面、維納從濾波理論方面，費希爾則從古典統計理論方面)研究了信息概念、信息量以及其他信息理論問題。雖然角度不同，但卻有著共同之處:他們認為通信的對象帶有隨機性，通信的目的在于消除收信人的不定性，因此信息就是消除不定性，即負嫡，要對消息作定量的研究，就必須略去其具體質的方面和相應的具體內容，把信號的共同特征抽取出來，單純從量的方面進行度量，為此就要用統計平均信息的概念來量度它的概率分布，從而提出用統計數學方法處理通信的理論問題。維納和申農各自證明，如果某事件具有n種獨立的可能結果:x，，xZ，“一x。，這些結果出現的概率分別為p(x:)，P(x:)，“一p(x。)，且有藝P(x;)=‘，則該事件所具有的不‘。l定性數量H(x)(嫡函數)為:.H(x)(嫡函數)一藝p(x、)‘ogp(x;)1.1當對數底為2時，H(x)的單位為比特(Bit)a信息量等于被消除的不定性的數量，這是申農等人信息理論最重要的結果之一。從此，通信科學就由定性階段進人定量階段，并為信.良論及信息科學的研究奠定了初步的理論基礎。
申農、維納等所提出的信息、信息量的概念及信息理論，只能對某些信息作定量的描述，而對信息的質和其他方面則未予考慮。如信源所發出的信息，它的語義(意義)如何:怎樣對它定量描述r信宿收到信息后的效用如何，價值如何，怎樣定量?這些問題涉及意義信息、有效信息、相對信息、主觀信息等等問題，這些正是申農理論不足之處。正如韋弗爾(w.weover)于1949年在，通信的數學理論的近期成就，一文中所指出的，申農信息論所企圖解決的是技術問題，不涉及意義問題和實效性問題。1953年哥爾德曼(5.Goldmon)也曾經指出過申農理論的缺點，提出申農的信息理論并沒有考慮信息的內容以及接受者對它的使用價值和重要性。這些問題，申農當時雖然知道，但限干歷史條件，卻未能加以解決。
(二)
任何信息都包含三個方面，即從客觀描述信息量的統計模型、語義(意義)信息和有效信息(信息價值)。早在1949年，韋弗爾與申農曾經共同提出過信息問題可分為三級:第一級即申農所研究的向題，稱通信的技術問題，第二級是信息的意義問題;第三級是信息的實效性問題。由于歷史條件的限制，申農的理論只是從通信的技術角度，解決信息的客觀量度問題，而對第二級、第三級問題，即語義信息和有效信息，申農假定對任何觀察者只是一個常數，未能予以研究。
進人70年代，申農的信息理論已經越過通信領域，而廣泛滲人其他學科。特別是隨著系統科學的進展，人們所研究的領域已經進入復雜系統、大系統、超大系統，如航天、人腦、社會經濟、智能等各種復雜的大系統，這類系統不僅結構與功能復雜，涉及大量的參數與變量，而且具有模糊性，因而不能不考慮信息的產生、使用，從而涉及信息的語義和信息的效用，以及模糊信息等問題。所以僅僅研究給定的信源以及它所發出的信息統計特性是遠遠不夠的。正是由于這種需要，即研究對象的擴張，因而對信息概念、信息嫡以及語義信息、有效信息等問題，要求有比以前更為確切的理解和更為一般性的理論，從而出現了信息科學。可見信息科學的提出是與大系統理論、系統工程的發展、系統科學的產生分不開的。它們在實質上都是以大系統和復雜系統作為研究對象。不過研究的角度不同，這意味著人類認識史和科學史已進入一個新的歷史時期，要求在新的水平上重新對整體性的對象加以研究。
正是因為信息科學是在新的水平上以整體性的復雜系統作為自己的研究對象，因此它所研究的范圍不只是通信領域中有關信息的獲取、變換、傳輸、處理等問題，它必須克服原有的局限性，以已有的申農信息理論為基礎，并與計算機和自動化科學技術、生物學、數學、物理學等各門學科緊密聯系，加以發展，所以它所研究的領域要比申農信息論的范圍廣;同時要克服申農理論的缺陷，研究申農理論中未能解決的問題，如語義信息、有效信息、模糊信息等等。關于這方面的問題，目前也有一些人在進行研究。
語義(意義)信息是指信源發出的信息所包含的意義。任何物體所發出的信息必須具有一定的意義。如用語言表述，則指信息的語義。從廣義方面看，人、動物、機器的行為和動作都有一定的意義，如體育教員的示范動作，蜜蜂的舞蹈，昆蟲分泌信息素的氣味等等都具有一定的含義。從信源發出的信息，如果只從客觀的量的方面看，信息量可以相等，但是信息量相等的信息，其意義可以完全不同，比如人們發出“0”的聲音，頻率不變則沒有意義;音調如有變化，當變成陽平(第二調)就表示“哦，怎么啦?”，這里帶有疑問的含義，如再變為去聲(第四調)，那就表示“啊l我明白了l”，說明問題得到解決，同樣三個“0”，其嫡(H)從客觀方面看是相等的，但意義卻不相同，而且這些不同意義的信息是否能夠為信息接受者所理解，理解的程度又如何等等，也因信息接受者的不同而不同。所以關于信息的意義問題，涉及信息發送者發出消息的含義如何定量，同時也涉及信息接受者對發送者的意圖的理解程度如何定量，因而涉及信息發送者與接受者雙方的主觀因素。
有效信息是指信源所發出的消息被收信人收到后所起的效果和作用(亦稱信息、的價位)。同樣的消息對于不同的對象，在不同的時間、地點和條件，其價值和效果可以完全不同，所以有效信息亦稱相對信息。信源發出某一消息，其內容相同，信息墑(H)相等，但對不同的人具有不相等的價值。而同一條消息，對同一對象，在不同的時間、地點和條件，其價位也不一樣。
1968年貝里斯(M.Belis)和高艾斯(s.Guia，u)①對信息的量和質(信息的效用)統一迸行考慮，首先提出信息的“量一質”統一量度。他們在已有的有關參量外引人新的參量，即在申農的信息結構中，引人表示實效性的“有效分布”u這一新的重要參量，U=(u、，u:”一u.)，每一個u。是第i個事件出現的效果，有效信息的結構S為EUP。。。。。。E::::::…{E姚仇EulPIree..‘wesell‘﹄一一其中，E={El，E:，……En子代表抽象的隨機事件集，p={pl，p:，上的概率分布。由此可以推導證明，得到有效信息I(P，U)為……pn蛋為遍于事件Em1(p;u)一k藝uip“ogp其中。會。，工p，一1，k的意義同于申農信息量公式中所用的，它是與選用的信息單位有關的常數，如取以2為底的對數時，單位為比特，則k二1o當系統對所有事件有效性之間的差別可以忽略不計時，則u、=u(對所有i)，就有:n1(p;u)一ku藝Pi‘ogPi==uHj=1該式表示這時的有效信息是“量”的信息u倍。當有效性都是1個單位，即u，=u=1(對所有i)，則I(P;U)=I(P)=H該式表示還原為申農的負嫡，可見“量”的信息是有效信息的特殊情況。①后來有人把貝里斯和高艾斯二人所提出的量質統一量度信息稱為“有效信息”。
1977年加拿大的詹馬利(G.Jumarie)研究了“相對信息”，他把信息、信源和信息使用者作為一個有機整體，統一地進行考慮，在數學上作為一個三元組進行處理，由此導出與觀察者相關的四個變量以及相對于另一個觀察者的相對信息。他認為，對于給定的某個實際總體U(它可以是生物總體、社會總體?一)，給定的觀察者R(即信息使用者)，給定了觀察者R的一個系統(SIR)—它是總體u的某個子集，系統(sIR)同它的環境(515)交換信息，可以由四個狀態變量來描述:內嫡H;(sIR)一R擁有的關于s的內部結構的信息量，外嫡H。(sIR)一s擁有的關于它的環境(乳s)的內部結構的信息量，它具有相對論中的時間性質;目標V(sIR)一系統希望執行的目標，變換勢W(SIR)一信息在系統內轉換的效率。所有這四個變量都是相對的，因為它們都依賴于觀察者R，被它所制約。這四個變量類似于相對論中的時空變量，因此可以對它們施行洛倫茲變換，由這個變換就得到另一觀察者R‘的相對信息:內相對信息I，(SIRIR’)一由R提供給R’的關于s的內部結構的信息，外相對信息I。(sIRIR’)一由R提供給R’的關于S的外部結構的信息。同樣可以進行多級變換，從而得到多級相對信息。他認為，在一定條件下，申農信息是相對信息的特殊情況，而模糊信息也可以看作是相對信息的特例。這樣，對相對信息的描述就可以作為一種研究方法，對語義信息和主觀信息(它們隨觀察者不同而不同)進行研究。②關于語義信息、有效信息、相對信息的研究，雖然進行了一定的工作，取得了某些進展，但總的說來，還不夠成熟，尚未取得令人滿意的結果。
模糊信息是指現實世界中有一類事物的信息其界限是模糊的，呈現出亦此亦彼性，沒有明確的界限，如疾病信息:血沉快、心率慢、膽固醇高、血壓低等等，這種快與慢，高與低的界限都是很不明確的。模糊信息對應的不定性是由消息本身內容與含義的模糊度的性質引起的，而模糊度則由模糊集的測度來定義。所以把建立在模糊集合論基礎上，研究由于消息①王鼎昌:““量一質”信息與控制系統”，《信息與控制，，1981年第1期，第5一6頁。②鐘義信:“信息的現狀與未來”，《北京郵電學院學報》，1978年第1期，第72一73頁。本身內容與含義的模糊不確定性而引人的信息稱為模糊信息。
1965年美國控制論學者(L.A.Zodeh)提出了模糊集的概念，開辟了模糊數學這一重要研究領域。1968年他在另一篇題為:《通信:模糊算法》中提出模糊數學可以用于信息處理。他說:“所要介紹的概念在性質上雖然是模糊的，而不是精確的，但最終將證明它在很多問題，例如信息處理、控制、系統辨別、人工智能，或是更一般地說，在包含不完全或不肯定的數據決策過程中都是有用的。”①以后不少學者對模糊信息進行了不少工作。1972年意大利人A.德路卡(A.Deluca)首先研究了純模糊性所引入的不定性，將申農的概率嫡的概念移植到模糊集上，定義了建立在模糊集合上的非概率的模糊嫡。②由于模糊性與隨機性在本質上是兩類不同性質的不確定性，一般模糊性是指事件本身內容及含義的不確定性，而隨機性則指事件是否發生的不確定性，在實際活動中，研究模糊信息是否發生，既要考慮消息本身內容的模糊不定性，又要考慮模糊事件是否發生的隨機性上的不定性，有人把這種具有雙重不定性的信源稱為廣義信源，其信源嫡稱廣義嫡，要用概率、模糊集合、模糊事件概率對其進行定量描述。③當然，在模糊集合論基礎上建立起來的“嫡”和信息概念，前正處于發展的初期，許多方面并不統一，因此，要建立系統的模糊信息論，還需要做大量的工作。
作者：周桂如 王雨田 單位：北京郵電學院 中國社會科學院哲學研究所)
1GIS專業學生能力指標體系設計
地理信息系統是一門集計算機科學、地理學、測繪科學、環境科學、空間科學以及管理科學等學科為一體的交叉學科，GIS專業的學生不僅要有扎實的理論基礎，還應該具有較強的動手能力和軟件開發能力，同時自主學習能力是學生適應未來學科發展和拓展應用領域的基礎。對一個GIS本科生的基本要求是:熟練掌握一門計算機語言，能夠開發簡單的GIS應用模塊，能夠掌握二種以上的常見GIS軟件，并至少具有一種二次開發的能力，盡最大可能讓學生參與相關的科學研究與實用GIS工程項目的開發。由此可見，GIS專業學生能力除一般大學生所具備的能力和素質之外，更要突顯以下七個方面的能力:專業基礎理論與前沿技術、GIS軟件使用與數據采集處理能力、空間數據建模與分析能力、GIS工程建設能力、GIS二次開發設計能力、自主學習能力以及GIS科研與創新能力等。基于這七方面的能力，可以構建地理信息科學專業學生能力指標體系的一級指標，各一級指標又可以進一步細分為多個二級指標，總共分為21個二級指標，如表1所示。
2GIS專業學生能力培養途徑
學生能力培養應堅持知識、能力、素質、個性的協調發展和綜合提高的原則，以努力培養寬基礎、高素質、富有創新和實踐能力的高水平人才。GIS專業學生能力培養應該從課程體系設置、教學團隊建設、學生道德品質教育、實習基地建設、建立校企合作機制、加強實踐性教學環節、利用現代化教學手段、采取合理的考核方法、鼓勵參加競賽活動、本科生導師制等十個途徑進行實施。2．1合理的GIS課程體系設置GIS課程體系設置決定了學生的知識體系結構，因而在很大程度上決定了學生的能力培養。地理信息系統課程體系的設置應該既要滿足GIS專業理論基礎與基本技能的需要，同時應體現各學校專業服務領域的特點。有關課程體系的設置問題，王永興教授對我國部分高校GIS本科課程體系進行了比較研究，黃杏元、盛業華、錢樂祥教授等對GIS課程體系進行過研究，提出了GIS課程的基本框架［4-7］。從課程的性質來看，可將GIS專業課程分為數理基礎、測繪學、地球科學、計算機科學、GIS與RS共5大塊。由于各學校開設GIS專業所依托的學科不同，學生培養目標也不盡相同，各塊之間的比例關系會存在一定的差異，例如，以測繪學為依托的GIS專業，測繪學課程比例會高些;而依托計算機科學的GIS專業則會側重計算機方面的課程。一般而言，突出專業特色的課程可以放在選修課中［8］。為使學生有更多的時間從事實踐鍛煉、提高動手能力，并使準就業工作盡可能前移，采取“3+1”培養模式來編寫教學計劃，即前三年為基礎和專業課程學習和專業實驗(實習)課學習時間，后一年主要是從事畢業實習和畢業設計時間，這樣學生有連續較長的時間從事實際生產鍛煉。此外還應注意三個方面的問題:一是GIS專業課程知識結構合理分布(比例);二是應根據各課程知識點和先導課程知識要求合理安排各專業課程的前后順序;三是在實踐性課程(含教學實習)安排方面，做到四年不斷線，目的是使學生的動手能力做到循序漸進發展和提升。2．2注重加強教學團隊建設師資隊伍建設，是提高教學質量的基礎，也是提高學生動手能力的重要保證。教學團隊建設是培養合格專業師資隊伍的重要途徑。在團隊建設過程中，年紀較大的教師應側重專業理論知識的梳理、科研成果向教學成果的轉化，組織開展教學研究，撰寫高質量的教材和教研成果，青年教師則應突出實踐教學，側重學生動手能力培養和自身綜合能力的提高。要有計劃地派遣教師到國外訪問進修，參與國內GIS軟件企業組織GIS軟件操作開發與工程應用的培訓，或中國GIS行業協會教育與科普專業委員會組織的暑期青年教師培訓。筆者所在的東華理工大學GIS專業有13位教師，其中有4位具有國外的工作或學習經歷，3位教師參加過GIS軟件企業培訓，4位教師參加了暑期青年教師培訓，兩位青年教師參加全國青年教師講課比賽并獲獎。學校GIS專業于2010年申報成功“地理信息系統專業課程群教學團隊”省級教學團隊建設項目，為提升教師整體素質提供了良好的契機。2．3學生道德品質教育應貫穿每個教學環節合格的人才培養首先是培養學生如何做人，然后才是成才。道德品質的培養是要培養具有敬業、團結、誠信等品質的人才，這是一個循序漸進、潛移默化的過程。要求教師結合課程教學特點，把道德品質教育貫穿到每個教學環節，以良好的事例積極引導學生。例如空間信息的管理與共享是地理信息系統的目的，應該教育學生遵循共建共享、創新開發、熱忱服務的道德準則。此外，教師應加強自身品德素質的修養，以身作則做學生的表率，學校及學院也要營造一個開拓、創新、誠信、團結的學習與學術氛圍，例如，每年的9月15號是SuperMAPGIS軟件公司發起的“GIS日”，學院可以組織開展活動，讓學生增加GIS專業意識和自豪感;經常請GIS公司與企業的領導和專家來校作學術報告。2．4建設好課間與教學實習基地GIS專業學生動手能力，主要包括GIS軟件的使用、二次開發、GIS應用與工程設計、航測與遙感圖象處理軟件和數據采集軟件的使用等等。為了實現這一目標，學校需要建立相關的GIS實驗室，并購置一些國內外常用的與GIS專業密切相關的(GIS)軟件和相應的硬件設備，如ArcGIS，Super-MAP，ERDAS等。為使學生的理論學習與實際應用結合起來，加深對所學內容的理解，學校要與從事地理信息系統工程的單位或科研機構建立聯系，并采取聯合辦學或互惠互利的方式建立教學實習基地。這樣學校解決了教學實習的問題，生產單位也可以充分利用學生資源，從事空間數據的錄入甚至應用模塊的開發等工作，還可與高校教師聯合共同完成某些GIS工程任務。這樣的單位有省市級的基礎地理信息系統中心、國土規劃局、城市建設部門以及研究院所等。2．5建立校企合作機制“校企合作”是一種很好的培養企業人才的模式。目前，從事地理信息和測繪的單位有比較齊全的設備，生產任務比較多，缺少人手，尤其是近年國家和地方都在進行數字城市建設、天地圖建設以及三權發證等大型工程項目，各測繪與地理信息部門需要大量的地理信息專業的人才，希望本科生到自己單位實習以彌補人才短缺，這一形勢可以促成高校與企業建立良好的校企合作機制。對GIS技術含量比較高的企業，如GIS軟件公司、從事測繪與地理信息的科研院所，高校可以采取與他們共建聯合實驗室方式進行合作。一方面，企業可以為高校提供僅計成本價的GIS應用軟件，為高校進行GIS技術師資培訓。另一方面高校在使用GIS軟件過程中發現問題，提出新的用戶需求，為企業GIS軟件推廣使用做貢獻。2．6加強實踐性教學環節、注重能力培養根據地理信息科學專業總體目標和課程體系規劃GIS專業實踐性教學環節，同時為實踐性課程制定實綱、編制實習能力指標體系和相應的實習指導，以便讓學生在剛開始上某門課時就知道自己學完該門課后應該達到怎樣的要求。采取相應的措施調動學生參加實踐性教學的積極性和提高學生開發創造性思維能力的自覺性。一門課程的實驗實習內容應和專業應用知識緊密結合。例如開設數據結構課程時，應讓學生對TIN的數據組織、網絡分析等與GIS空間數據組織和空間分析相關的內容進行實習和編程。畢業實習與設計是培養學生創造性能力的重要環節，應盡可能地結合生產任務或科研項目進行，采取上文提到的“3+1”教學模式，可以增加畢業實習與設計的時間，使學生達到有效鍛煉的目的。2．7應用現代化教學手段，豐富教學內容GIS是構建在信息技術基礎之上的，大多數課程的教學內容很適合利用多媒體技術進行組織與教學，因此，GIS教學必須充分利用現代化信息技術中的多媒體、網絡化教學手段，開發多媒體和網絡課件。目前，Internet網上有關GIS教育的網址已有不少，互聯網上的GIS教育為學生在校期間尤其是畢業后的自我教育提供了一種重要的學習方式。教學中，應充分利用國際互連網上國際學術組織、大學和著名GIS軟件生產廠商創辦的豐富的GIS領域的免費遠程教育資源，使學生能更形象、快捷、多渠道、多方面接受專業知識，培養能力。教師應將國際互聯網上比較典型的GIS網站告訴學生，教會學生如何到網上查找GIS資源。2．8采用靈活多樣的考核方法為克服高分低能現象，培養學生創造性能力，應結合課程特點采取靈活多樣的考核方法，例如筆試、口試、作業、論文、實習報告(成果)、動手能力考試等。一般來講，對基礎理論課程可以采用筆試+作業的方法;對專業課程采用筆試+作業或論文的形式;對實踐性較強的課程可以采用實習報告(成果)+口試或動手能力考試的方法;對選修課程可以采用課程論文的考核方法。動手能力考試可以敦促學生自覺地完成每個實習環節，加深對教學內容的理解。2．9鼓勵和引導學生參加老師的生產科研活動和參加各類競賽活動產學研結合的教學方法是培養創新人才的有效途徑之一，有利于學生分析問題、解決問題以及創新能力的培養［9，10］。學校應創造條件讓學生參與實際生產項目，廣泛開展學生科研活動，使學生在老師的指導下及早培養科研能力，如參加大學生挑戰杯一類的比賽活動、讓品學兼優的學生參加教師承擔的科研項目等。學校測繪學院專業教師的生產項目，如地圖數字化、GIS數據建庫前的數據整理、GIS工程應用項目的開發等都可以讓本科生和研究生參與，學生老師雙贏，效果很好。目前GIS專業學生可以參加的各類競賽活動包括:“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生測繪科技創新論文大賽、全國大學生測繪儀器操作大賽、各大型GIS軟件公司等行業或單位舉辦的全國大學生GIS軟件操作與開發大賽，以及校級創新基金活動。2．10實行本科生導師制本科生導師制是指學生進入學校的第一個學期就為每位學生指定一位專業導師，根據每屆招收學生的多少每個導師一般指導5至10名學生，而多個研究方向相近的導師又可以組成一個導師組或教學團隊，導師組內部實行以老帶新。學生從大一到最后畢業實習與設計均由本科生導師負責。對于具有研究生導師資格的專業導師，導師可以安排研究生對本科生進行專業知識的傳授和GIS行業軟件使用與操作培訓，本科生也可以幫研究生做一些基礎性的資料整理工作。本科生導師制的設置可以讓學生更早地與專業老師接觸，有利于學生消除專業困惑，有機會參加導師的項目，加深學生對專業知識的理解和動手能力的提高。
3結束語
為培養適應社會市場需求的合格大學生，大學教育應該突出學生能力培養。GIS專業學生能力除一般大學生所具備的能力和素質之外，更要突顯GIS專業基礎理論與前沿技術、GIS軟件使用與數據采集處理能力、空間數據建模與分析能力、GIS工程建設能力、GIS二次開發設計能力、自主學習能力以及GIS科研與創新能力。本文設計的GIS專業學生能力指標體系正體現了這七個方面的能力。GIS專業學生能力培養應該從課程體系設置、教學團隊建設、學生道德品質教育、實習基地建設、建立校企合作機制、加強實踐性教學環節、利用現代化教學手段、采取合理的考核方法、鼓勵參加競賽活動、本科生導師制等十個途徑進行實施。實踐表明，本文提出的GIS專業學生能力培養途徑具有科學性和可操作性，在教學中取得了良好的效果。例如，據不完全統計，近年來學校組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生GIS應用技能競賽、全國大學生測繪科技創新論文競賽、全國大學生測繪儀器操作大賽等科技競賽活動，獲部級獎17項，比以前有明顯的進步。
作者：程朋根 陳曉勇 聶運菊 夏元平 李大軍 劉波 單位：東華理工大學 測繪工程學院
一、WebGIS概念及其內涵
從語義上來說網絡地理信息系統含義最廣，可以涵蓋一切基于網絡環境下運行的GIS，包括基于C/S的網絡GIS、基于B/S的網絡GIS、基于Web服務的網絡GIS、基于移動與嵌入式的網絡GIS、基于網格的網絡GIS，同時它也代表了這些不同類型網絡GIS結合時的產物。[5]因此可以認為InternetGIS是基于B/S的一種網絡GIS，它是以因特網作為網絡環境，以TCP/IP作為信息傳輸協議，客戶端表現為專門開發的GIS軟件用戶界面，文件協議有多種的網絡地理信息系統。而WebGIS是在Internet平臺上采用www協議，并嵌入HTTP和TCP\IP標準的應用體系一種InternetGIS，從范圍上看三者之間是網絡GIS>InternetGIS>WebGIS的一種關系。各高校自身對于網絡GIS的理解以及對社會WebGIS人才能力素養需求的認識，對WebGIS課程以及人才培養方式起著指導作用，直接影響了WebGIS課程的教學。
二、WebGIS類課程教學現狀及存在的問題
1.課程設置不同，大多數高校將WebGIS課程設置為選修課，不能適應WebGIS人才培養需求目前各高校根據自己的培養目標和教學條件，對WebGIS類課程的設置各不相同，從課程名上看，課程設置上大致分為兩類，一類是網絡地理信息系統課程，一類是WebGIS。此外課程設置的不同還體現在課程性質、學分、學時以及學期的安排上，如表1是通過在網絡搜索工具獲取到部分高校GIS本科專業培養方案后的統計結果。通過對表1中所示8所高校的GIS本科專業培養方案的分析比較可以看出：（1）6所高校將WebGIS或網絡地理信息系統課程性質設置為選修課，專業限選課或分方向的選修課，如湖南師范大學、衡陽師范學院分方向選修WebGIS課程。課程性質決定了該課程在專業培養目標體系中的教學地位，WebGIS類課程的課程性質也體現了目前高校對WebGIS人才培養目標認識上的不一致性，體現了辦學定位的不同。（2）在學時安排上也體現了不同的培養目標，如湖南師范大學、湖南城市學院、衡陽師范學院安排了較多的實踐學時，河北聯合大學該課程理論和實踐課時均等，而其他幾所學校則安排了較多的理論課時，如西南科技大學、吉林師范大學、中國地質大學。（3）課程名稱不一致，課程教學內容也大不相同。網絡地理信息系統課程內容比WebGIS課程內容要大而廣，因此重點也不一致。（4）少部分高校在課程設置上為WebGIS課程的修學設置了前導課程和實踐加強環節，而大部分學校的課程體系中未做此類安排。總體來看大多數高校將WebGIS課程設置為選修課，且未能從整體課程體系對WebGIS人才素質的培養做出相應的調整，不能適應目前WebGIS人才需求與人才培養目標的要求。2.WebGIS類教材少，實例少且部分教材內實例代碼不夠完整，不利于學生動手實踐目前以WebGIS以及網絡地理信息系統命名的教材和參考書也分為兩類，一類以廣義的網絡地理信息系統為主要內容，內容涵蓋了WebGIS、網格GIS、移動GIS、分布式GIS、GIS服務等相關的網絡GIS基本原理和理論，理論體系完整，側重基本理論基本思想的介紹，但對軟件平臺或應用實例鮮有涉及，無法給學生直觀的映像，不利于學生對WebGIS實際工程的認識，不能很好地指導實踐。另一類以WebGIS的基本概念理論為主，涉及WebGIS開發技術、軟件平臺及應用實例的介紹，如《WebGIS技術原理與應用開發》、《WebGIS原理及應用》等，都在WebGIS基本理論的基礎上介紹了相關的WebGIS二次開發平臺的使用方法或應用開發實例，但是部分此類教材中實例相關的代碼不夠完整。3.WebGIS涉及內容多，對學生計算機素質要求高，而學生前期的課程大都沒有能夠使其具備WebGIS開發的基礎WebGIS課程教學涉及的內容多技術新，如筆者使用的教材《WebGIS技術原理與應用開發》，在WebGIS應用技術章節介紹了SVG、GeoVRML、遙感數據技術、Web服務；在軟件平臺方面介紹了ArcIMS、ArcGISserver及開源軟件平臺GeoServer；這些理論、技術和軟件開發平臺的學習都要求學生具有一定的網絡及web基礎。同時WebGIS是一門實踐性很強的課程，從實踐方面來說，若要上手進行WebGIS的開發，首先得需要學生了解基本的HTML語言，能夠使用動態網頁技術結合腳本語言進行客戶端網頁設計和功能的實現，能夠理解服務器的概念，理解網絡上空間數據和信息的組織和傳輸模式，熟悉至少一種服務器端開發方式。無論從理論學習還是實踐能力培養方面來看，WebGIS課程的學習對學生的計算機技術提出了很高的要求。而縱觀手頭上各高校的培養方案中課程體系的設置，大部分都沒有進行該課程的基礎準備，進行調整的很少。4.WebGIS技術更新快，WebGIS軟件較多，教學容易滯后于技術的更新WebGIS作為與計算機網絡技術結合緊密的技術，其技術更新快，主流的商業軟件廠商都開發設計了自己的WebGIS二次開發平臺軟件，如MapInfo公司的MapInfoProServer、Intergraph公司的GeoMediaWebMap、Autodesk公司的MapGuide、超圖公司的SuperMapIS、中地公司的MapGISK9、ESRI公司的ArcIMS及ArcGISServer。不僅軟件平臺多，軟件更新換代也快，如ESRI公司的服務器產品ArcGISServer的版本目前已經升級到10.2，因此WebGIS軟件的教學常易出現軟件平臺滯后的現象。5.WebGIS課程教學對教師要求高，WebGIS師資力量不足WebGIS課程的特點決定了它需要能夠快速接受新技術、具有相當開發經驗的教師來承擔，因此目前高校中承擔這些課程的往往是青年教師或具備開發經驗的老師。但是各校辦學條件不一致，師資力量有限，很多青年老師是從高校直接走入高校的，缺乏實戰開發經驗，加上此類課程軟件技術更新快，承擔課程任務時可能對新的技術還沒有徹底消化，會使教學效果打上折扣。
三、改革探索
1.課程體系和課程設置上進行調整為了適應社會對人才的需求，作為應用性本科院校應及時調整自己的課程體系，將人才的培養與社會需求對接，輸送合格的GIS專業技術人才。首先應重視GIS程序設計與開發類課程，使學生知道GIS人才開發能力的培養是重要的；其次若高校定位于開設網絡地理信息系統課程的情況下，應該增加WebGIS課程設計或移動GIS課程設計之類的課程，讓學生不僅具備理論知識還具備實際開發和應用能力，使學生能夠在以后的社會工作中理解WebGIS，應用和管理WebGIS，并具備基本的WebGIS開發素質。再次在部分將WebGIS定位于必修課程，要著重培養學生應用開發能力的院校，可以考慮調整課程體系，設置Web程序設計、C#程序設計課程、網絡技術與原理等課程，為學生學習WebGIS打下基礎。如目前湖南城市學院2012級GIS本科專業培養方案中增設了Web程序設計、C#程序設計課程，將WebGIS課程課時相對壓縮，這樣的分配以期為WebGIS課程的學習打下基礎，以增強學生學習WebGIS信心，從而提高學習興趣。2.重視教材的選取，教學內容盡量結合實例各教材都有自身的優缺點，任課教師在廣泛閱讀各相關教材和參考書的基礎上，結合教學所用的平臺軟件，選擇適合自己院校實際情況的教材，教材的選取應以有實際的例子為佳。如筆者近兩年教學過程中充分使用教材[4]提供的實例進行講解，如對ArcGISServer進行最短路徑分析和緩沖區分析的例子進行詳細講解，可以幫助學生理解WebGIS功能實現過程。在講授的過程中首先幫助學生分析該使用什么類型的GIS數據，該使用什么樣的接口，在網站項目中需要引用到ArcGISServer平臺的哪些程序集，最后分析功能具體的實現過程。實例的成功實現可以大大增強學生學習的信心。3.教學上以熟悉平臺為具體目標，重視WebGIS開發流程的理解WebGIS技術更新快，相應軟件升級快，在眾多平臺中，各平臺都能滿足部分特定的需求，因此教學上以著重使學生理解Web編程流程及方法為優秀，以熟悉一門WebGIS相關軟件為具體目標，結合相應的編程環境，掌握WebGIS編程的方法。在結合平臺教學的情況下，應淡化特定平臺特定軟件版本的作用，突出Web編程總體思路。4.教師應積極提升自己，學校應加大師資投入WebGIS課程的特點對老師的要求很高，對老師而言，應該自身積極調整，主動學習和接受新技術，可以積極報名參加和使用一些公司提供的在線公開課，如ESRI中國技術公開課，[12]加快學習新技術的腳步。學校應該為技術更新快的專業提供多一些教師培訓機會，加大經費投入；可以考慮引進在公司開發技術部門工作過，開發經驗豐富的工程師作為教學和實驗室老師。
四、結束語
WebGIS是地理信息科學專業隨著技術發展和社會應用需求發展而來的一門課程。在應用型本科院校中它承擔著學生WebGIS開發應用能力培養的重要任務。但是由于目前整個GIS大的教育體系下對該門課程的定位不一致，對該門課程的內容體系沒有進行限定，各個高校都是根據自身的理解來開展教學。且由于WebGIS課程本身具有知識體系多，技術更新快，目前教材及師資力量都相對較少的特點，在這種情況下，為了使培養的學生與社會需求對接，進行課程體系設置時應遵循打好基礎、提高能力的循序漸進學習模式進行課程體系的調整。在該模式下，教師應重視教材的選取，結合實例進行教學內容的展開，教學上重WebGIS開發流程，以熟悉平臺為具體目標。同時學校應重視專業師資建設，加大師資投入。教師自身應積極提高自己的專業素養和教學方法手段，使自己具有較深刻的理論知識、寬廣的知識面和豐富的GIS工程實踐經驗。
作者：龍岳紅 薛云 熊立偉 吳德華 譚全元 單位：湖南城市學院市政與測繪工程學院
一、課程教學內容的設計與實施
1．依據教學大綱，整合最優教學內容依據課程教學大綱，對教學內容進行優化整合，進一步完善“地圖學”課程知識體系。根據筆者所在學校地理信息科學專業的特點，結合專業培養目標，通過對2013級地理信息科學專業主要課程的設置(見表1)進行綜合分析，同時考慮“地圖學”課程的教學學時以及該課程與相關專業課程的前后銜接情況，確定該課程的具體教學內容，見表2。對“地圖學”教學內容設計的幾點說明:1)地圖數學基礎部分沒安排橢球體基本常識的內容。在第2學年第2學期已開設大地測量學基礎，因此僅在地圖學教學中稍作提及，重點是地圖投影、地圖投影轉換及幾種常見投影的應用。2)地圖數據源部分沒安排數據采集的內容。地理信息科學專業開設相關課程(如:測量學、遙感原理及應用、衛星定位原理及應用等)，因此僅安排數據處理內容，重點是數據預處理。3)教材的選用。目前國內公開出版的地圖學高校教材普遍存在以下問題:①教材內容有一定的針對性和學科依托;②教材更新慢，難與學科的發展同步。因此，筆者認為地圖學教材應由基礎教材和補充教材組成。經過綜合比較和分析，筆者認為《新編地圖學教程》可作為基礎教材。另外，根據專業學科背景和課程教學的需要編寫補充教材。這樣既可做到知識講述的系統性;又可吸納最新研究成果更新教學內容，優化學生知識結構，拓寬學生視野，拓展學生思維，提高其創新能力;還可緊跟社會需要，吸納社會不同領域的需求，為學生將來就業做好知識儲備［5］。2．結合不同教學模式，設計最適宜的教學方法教學的本質就是“教學生學”，教學生“樂學、會學、學會”［6］，而教學方法則直接影響到學生學習的積極性和教學效果。因此，筆者在課程教學中十分重視多種教學方法的合理利用，體現在如下幾點。(1)板書與多媒體相結合，加強對教學內容的理解課堂教學中，類似公式推導、計算等邏輯性強的內容采用板書方式講解，以便學生能跟上思路，做到層層理解，如地圖投影經典公式的推導。涉及概念、原理等內容則借助多媒體，一方面可以增加課堂信息量;另一方面可以利用大量的多媒體素材，增強學生對相關理論知識的感性認識，從而使學生能夠更好地理解相關知識點，如地圖色彩設計、地圖版面設計等。(2)課堂教學與實際應用相結合，調動學生主動學習的積極性問卷調查結果反映學生普遍對將來“有用的”知識感興趣。因此，在課堂教學中，采用啟發式教學法，借助實際問題引出有待講解的內容，使學生對課程知識的實際應用有全面的了解和認識，進一步激發學生主動學習的積極性，使學生“樂學”。如講解地圖投影變形及投影選擇時，采取“(學生)閱讀同一區域不同類型的專題圖—(教師)啟發提問—(學生)獨立思考—(學生)小組討論—(教師)講解總結”的課堂組織形式，不僅有效調動了學生學習的積極性，還有助于提高學生“會學”的能力。(3)理論教學與實踐教學相結合，培養學生知識運用和實際動手的能力地圖學具有很強的實踐性，許多內容須親自動手實踐，才能真正理解掌握［7］。為此，在教學活動中，“講講練練”的方法貫穿始終，使學生“思中學，做中學”，如為讓學生全方位接觸計算機制圖的各個環節，在大板塊的課堂教學結束之后，安排相應的實驗，通過實驗加深對相關知識的理解，培養學生利用理論指導實踐的能力，提高實際動手能力。(4)課堂講授與自學相結合，培養學生的自學能力自學能力是學習能力的最重要體現［6］。地理信息科學專業的“地圖學”課程教學只有32學時，而課程理論基礎較深、內容多。因此，在課堂講授的基礎上，選擇部分難度適宜的內容以實驗或作業的形式安排學生自學，以培養學生的自學能力。如地圖符號化中圖形視覺的心理效應，學生通過自學完全可以領悟。因此，要求學生自學，然后結合圖形視覺心理效應具體分析地圖的心理感受特點。(5)理論考試和實踐考核相結合，注重知識和能力的雙重評價為客觀、真實地評價學生學習情況，鼓勵學生用理論指導實踐，在實踐中加深理論知識的理解，更好地體現“學思結合、知行統一”。在課程評價中，理論考試成績占70%，實踐考核成績占30%;另外，理論考試中適當增加與實踐操作密切相關的知識點的考核，強調對基礎理論和方法的理解與應用。
二、“地圖學”課程實驗的設計與實施
“地圖學”課程實驗教學對于鞏固理論知識的學習，強化對理論知識的理解與應用，提高實際動手操作能力以及分析問題和解決問題的能力，進而培養初步的科研創新能力具有重要作用。因此，如何利用有限的實驗教學課時達到培養技能和提高能力的目的，是實驗教學環節需要著重考慮的問題［8］。1．結合教學目標，精選適宜的實驗內容按照課堂教學與實驗教學有機結合的原則，從知識點的系統性和整體性出發，并注意與GIS課程實習內容的差別，對理論知識和實驗內容進行科學的分析和整合，確定實驗教學內容，見表3［9］。表3中實驗1、2借助多媒體完成;實驗3、4、5借助計算機利用MapInfo軟件完成。2．結合先進教學理念，巧妙設計實驗教學方法在實驗教學中，對于基礎性內容，采用傳輸型教學模式與自主式教學模式相結合的方法。如地圖的設色，課堂上通過大量閱讀紙質和電子地圖，結合教師的講解，增強對地圖色彩的感性認識;課下結合相關的內容搜集素材，自主完成地圖的手工設色。對于理論知識在GIS系統中應用的內容，結合研究型教學模式，創設類似于科學研究的教學氛圍，引導學生自主地發現問題、分析問題和解決問題，逐步完成整個實驗內容［10］。如專題地圖編制所涉及內容，設計大型實驗，要求學生根據自己的知識積累搜集資料，撰寫地圖編制設計書，使用MapInfo軟件完成整個專題圖的制作。
三、結束語
本文結合筆者所在學校地理信息科學專業的學科背景，通過對“地圖學”與主要專業課程的聯系和前后銜接的綜合分析，對該課程教學內容和教學實踐進行了系統研究。教學內容的優化整合，進一步完善了課程的理論知識體系。先進的教學理念和適宜的教學方法，更加體現了高校教學的本質所在。在實驗教學中，將理論知識、軟件操作、專題地圖的設計和制作與實際應用緊密結合，可提高學生運用所掌握的理論知識、技術和方法解決實際問題的能力，使學生真正體會到學習的意義，激發學生積極探索的熱情，增強學生的創新意識，從而最終達到提高學生綜合能力的目的。
作者：彭秀英 萬劍華 單位：中國石油大學 地球科學與技術學院
1問卷調查的設計
1.1期刊選擇與列表隨著地理學中傳統的地圖學與現代計算機技術的結合，以及實際應用對工具需求的驅動，RogerTomlison博士在20世紀60年代初提出地理信息系統(GeographicalInformationSystem，即GIS，或稱GISys)概念并開發了最初的應用系統。幾十年來，通過對GISys的延伸和擴展，逐漸發展形成了地理學中一個新的分支學科領域—GISci[19]。狹義的GISci以空間數據管理(包括空間數據模型)、空間分析、地圖可視化為優秀研究內容[19,20]。由于GIS先天的跨學科特點與工具特點，GIS與遙感、測繪等學科，以及計算機科學緊密結合，并在地理學乃至地學中的其他各種分支學科中都得到了廣泛應用。因此，廣義的GISci同時包含了狹義的GISci在這些相關學科中的延展。本次調查問卷中所列出的國際學術期刊一共有55種，不僅包括以狹義的GISci研究內容為主的期刊(如《InternationalJournalofGeographicalInformationScience》、《Geoinformatica》、《TransactionsinGIS》等，參考了Caron等(2008)所調查報告[18])，同時還包括了經常發表GISci方法研究及典型應用文章的一些地理學綜合期刊(如《AnnalsoftheAssociationofAmericanGeographers》、《ProgressinPhysicalGeography》等)，以及一些學科相關性強的期刊(如《EnvironmentalModelling&Software》、《RemoteSensingofEnvironment》等)。此外，部分近年創刊、或是我國GISci研究人員可能更為熟悉的GISci相關期刊(如《GeoscientificModelDevelopment》、《AnnalsofGIS》等)也被列出。本次調查問卷中列出的期刊按刊名字母排序，在列表的末尾留出空間供被訪者給出其認為是被遺漏的GISci領域國際學術期刊。調查問卷中，我們選取一份期刊(《JournalofGeographicalSystems》)，將其在期刊列表中重復出現一次(不在同一頁面)，供被訪者進行重復評判，以此方式來評估所回收問卷中被訪者為期刊分級的重現性。1.2期刊等級本次問卷調查中，被訪者可對每一期刊從下列5個等級中擇一作為評判：1—位于GISci領域國際學術期刊中的前15%；2—位于16%~50%；3—位于51%~100%，該期刊中的文章經有正規的同行評議；4—該期刊中的文章常常給讀者以未經過正規同行評議的感覺；N—被調查人因不熟悉該期刊或者其他原因無法給出評價(該等級在Caron等的調查中沒有，為本次調查增設)。
2被訪者的選取
本次調查將被訪者設定為中國(含港澳臺地區)范圍內，在高校或國立科研單位工作、職稱為教授(研究員)或副教授(副研究員)的GISci領域科研人員。設定職稱約束主要出于如下兩點考慮：①總體而言，具有較高職稱的科研人員具有相對較長期的科研經歷，通常更了解本領域國際學術期刊的總體情況；②如果將被訪者擴大到較低職稱的科研人員或研究生，被調查的群體則可能過于龐大、且內部不同亞類間的群體規模相差過大，難以保證回收問卷的樣本代表性。進一步假設科研人員如果近年來參加了GISci領域的一些國內外主要學術會議，則說明其科研活動較活躍，更可能對本領域國際學術期刊有較好的了解。據此，從2012年國內舉辦的GISci領域兩次主要學術會議(香港中文大學舉辦的Geoinformatics國際會議和西南交通大學舉辦的“中國地理信息科學理論與方法學術年會”)的參會人員列表中選取了問卷發放對象。之后，通過互聯網搜索，增補了一部分未能被上述問卷發放對象覆蓋到的主要科研單位的本領域學者，以保證問卷發放對象的單位在地域分布上盡量覆蓋全國各省、直轄市和地區。最終確定了129位問卷發放對象(其中內地87位，港澳臺共42份)。
3回收問卷的結果及分析
3.1問卷回收的基本情況于2013年7月18日以電子郵件方式逐一向被調查人發放了問卷，2個月后共計回收了37份問卷(其中內地31份，港澳臺共6份)，問卷有效回收率為28.7%。3.2調查結果逐一統計了調查問卷中所列出每一份期刊的非“N”級評判數，以此計算被訪者返回的該期刊評級的均值，排序得到本次所調查的期刊在我國本領域科研人員心目中的排位(表1)，結果顯示《InternationalJournalofGeographicalInformationScience》(簡稱《IJGIS》)在本領域無可爭議地排名第一。將所得的期刊評級序列按照2.2節所述等級劃分對應的期刊數比例進行了最終評級，結果顯示(表1)：等級1(前15%)期刊為《IJGIS》等8份期刊；等級2(位于16%~50%)期刊為《InternationalJournalofRemoteSensing》等20份期刊；等級3(位于51%~100%)期刊為《ProfessionalGeographer》等27份期刊；由于返回問卷中期刊評級均值最低者為3.18，因此沒有期刊被歸于等級4。3.3討論本次調查結果與Caron等(2008)問卷調查評級結果相比，對《IJGIS》期刊在本領域排名第一、《PhotogrammetricEngineering&RemoteSensing》屬于本領域前15%期刊的認識是一致的，但同時也有不少的差異(表1)：(1)本次調查結果顯示為前15%期刊的《RemoteSensingofEnvironment》、《AnnalsoftheAssociationofAmericanGeographers》、《IEEETransactionsonGeoscienceandRemoteSensing》、《LandscapeEcology》、《Computers,EnvironmentsandUrbanSystems》等5種期刊在Caron等(2008)調查結果中屬于等級2的期刊。《ISPRSJournalofPhotogrammetryandRemoteSensing》期刊在Caron等(2008)調查中未予列出，本次調查結果顯示為前15%期刊。(2)在Caron等(2008)調查結果中顯示為前15%期刊的《InternationalJournalofRemoteSensing》、《Computers&Geosciences》、《TransactionsinGIS》、《Geoinformatica》、《Geomatica》等5種期刊中，前4種在本次調查結果則顯示為等級2期刊，《Geomatica》在本次調查結果中歸屬于等級3的期刊。將本次問卷調查的結果與ISI的SCI/SSCI期刊影響因子相比照(表1)，至少有如下幾點發現：(1)總體上，本次調查結果顯示為越高等級的期刊，越普遍地屬于SCI/SSCI期刊。前15%期刊均為SCI/SSCI期刊；等級2的20份期刊中僅有1份不是SCI/SSCI期刊；等級3的27份期刊中則有9份不是SCI/SSCI期刊。這說明目前SCI/SSCI期刊較好地覆蓋GISci領域的國際期刊。(2)SCI/SSCI期刊影響因子尚不能較好體現GISci領域國際學術期刊的等級。據ISI的2013年度JCR中的期刊影響因子，本領域排名第一的期刊《IJGIS》，其最新影響因子(1.613)不但明顯低于本領域其他7份前15%期刊的影響因子，也低于本領域等級2中一半期刊的影響因子，甚至低于3種屬于本領域等級3期刊的影響因子，以5年影響因子或2011年期刊影響因子(較2012年期刊影響因子有較大差異)來衡量，也有類似的現象。
4總結
作者力圖通過本次問卷調查來了解中國(含港澳臺地區)地理信息科學(GISci)領域科研人員對本領域國際學術期刊等級的總體看法。據所掌握的文獻，本次問卷調查是首次面向我國全國范圍內GISci領域科研人員的本領域國際學術期刊等級調查，而國際上此前公布的僅有的一次GISci領域國際學術期刊等級問卷調查中未有中國科研人員被訪。通過電子郵件向在中國高校或國立科研單位工作、職稱為教授(研究員)或副教授(副研究員)的GISci領域科研人員發放了129份問卷，問卷中列出了55種以GISci為主或密切相關的國際學術期刊，最終回收了37份問卷。匯總分析的結果表明：(1)在中國GISci領域科研人員心目中，《IJGIS》期刊在本領域排名第一，《PhotogrammetricEngineering&RemoteSensing》期刊屬于本領域前15%期刊，這與Caron等(2008)問卷調查結果[18]一致。但在《Computers&Geosciences》、《Geoinformatica》、《Geomatica》、《TransactionsinGIS》、《IEEETransactionsonGeoscienceandRemoteSensing》等期刊是否屬于本領域前15%期刊的認識上，本次針對國內學者的調查結果與Caron等(2008)針對國外學者的調查結果不一致。(2)總體上，ISI目前的SCI/SSCI期刊能較好覆蓋GISci領域的國際期刊，但SCI/SSCI期刊影響因子尚不能較好體現GISci領域國際學術期刊的等級。、
作者：秦承志 陳旻 單位：中國科學院地理科學與資源研究所 香港中文大學
一、地理信息科學專業發展關鍵問題
如何提高學生的自身素質，而能更好地解決就業問題，筆者認為可從以下兩個方面加以考慮。
1.學科定位不同的高校都有自己的學科定位，學生培養的目標不同，其課程設置及實踐教學也有所不同。如何科學合理的進行專業的學科定位，是當前許多高校需要研究并解決的一個關鍵問題。2.實踐教學體系設置由于GIS是一門應用性很強的學科。加之用人單位無一例外地都要求所聘畢業生要具有一定的動手能力，能夠承擔實際工作，勝任所聘工作崗位。因此GIS專業實踐教學必須在注重“打好基礎”的同時，注重“應用過關”，如何科學、有效地制定實踐教學體系，是當前急需解決的問題。
二、地理信息科學專業發展的主要措施
建立和健全實踐教學課程體系，提高學生對實踐教學重要性的認識。深化實踐教學管理，實施“實踐教學導師負責制”，即每位教師分別負責幾位學生，或每位教師按地域負責學生，如負責北京，負責上海，負責長春等實踐教學基地，加強“實習+就業”培養模式，為畢業生就業提供良好的就業平臺。
1.在課程結構上，要加大實踐性教學的比重，把實踐操作技能訓練作為重要的教學內容。2.在理論課教學內容上，要與實踐相結合。刪減理論與實踐脫節的內容，增加實用性內容，按市場需求，把新知識、新技術、新方法滲透到專業教學之中。3.在教學方法上，采用實踐性教學，使理論課程的教學應用性和實踐性大大增強。4.強化校內實訓，成立興趣小組，組織專業技能大賽。5.通過對專業實習基地調研，實訓基地主要在一線城市，重點考慮北京、廣州、上海等城市。6.確定實習基地，實習前動員，學生與實習基地雙向選擇，送學生到實習單位，檢查學生實習情況，落實學生就業。
三、結語
通過對地理信息科學專業教學模式的探索與實踐，采用專業基礎理論教學和具體的職業技能實踐活動相結合的方式，可以幫助學生積累實踐工作經驗，使學生具備扎實夠用的專業理論知識來分析問題、解決問題。在教學實踐中，實現提升學生職業道德、全面素質和綜合職業能力的目標，增強學生的就業競爭力。
作者：劉家福 單位：吉林師范大學旅游與地理科學學院
作者：李敏君 王榮芝 楊昕卉 王淑玉 張梅恒 單位：牡丹江師范學院物理系
1（略）
2教學方法和教學手段的改革
2.1轉變教學目的，重視培養學生的自學能力過去教育的目的主要是傳授知識、只強調知識教育，忽視了學生創新思維和創新能力的培養，結果導致學生“讀死書”、“死讀書”，畢業后不適應社會，動手能力差，高分低能的現象非常普遍。為了培養學生的創新思維和創新能力,在課堂教學中，教師應培養學生獨立思考問題的能力。如在模擬電路課程教學中，講解放大電路的分析方法時，應把圖解法和微變等效電路法做為重點來講，并以共射放大電路為例講解兩種方法在分析電路時的具體應用，其他兩種電路（共基和共集電極放大電路）分析，學生可以利用上述方法自行分析，然后進行總結歸納，和共射電路進行比較，找出各種電路的特點。這樣做使學生既掌握了放大電路的兩種分析方法，又記住了各種放大電路的特點，培養了學生運用基本理論、基本分析方法分析電路的能力。
2.2把握關鍵環節、搞好教學課堂教學的關鍵環節是要突出重點，抓住難點，解決疑點，攻下知識中的“堡壘”，融知識性、思想性、趣味性于一體。人類的知識如同浩瀚的大海，人們對知識的掌握，只能是重點掌握，重點運用。一本教材可講的東西很多，這就要求根據教學目的和學生的實際有所側重地進行安排，詳略得當，對非重點內容要點到為止，舍得割愛；對重點內容則要精雕細刻，講深講透。重點與疑點，是學生在接受過程中難懂和容易混淆的地方。老師要設身處地為學生著想，分析難點在何處，預見到容易弄混的地方，講課時要精辟入理，切中要害。
2.3應用信息化教學手段，追求最佳教學效果自2000年以來，我們不斷總結教學經驗，改進教學方式。我們現在90%以上的課程用多媒體進行教學。由于在教學中使用CAI課件，充分發揮了直觀性、開放性和信息量大的優點。CAI課件把抽象、靜態的教學內容轉化為形象、動態的多媒體信息，引起學生的興趣，使學生看的清、學的懂、記得下、會應用。注重學生主動思維和理論聯系實際、動手實踐能力的培養，加速知識的傳遞和轉化，追求最佳的教學效果。
3實踐教學的改革
實踐教學在電子信息專業的教學中有著十分重要的地位和作用，它在培養學生的科學素質、實驗技能、特別是創新意識和創新能力，以及應用現代技術手段，解決實際問題的能力等方面有著不可替代的作用。我們在教學改革中始終以應用型、創新型人才培養為出發點，將提高學生工程應用能力和創新能力貫穿于課程教學的各個方面，并以此理念指導教學改革和實踐的全過程。
3.1加強電子信息第二課堂活動提高學生實踐創新能力電子信息第二課堂活動可以提高學生的實踐創新能力，給廣大學生提供了一個展現個人才智和創造能力的機會,增強了學生就業的競爭能力，長期以來，我們始終把如何組織電子信息第二課堂活動作為我們教學改革的重要內容。通過精心設計活動內容，妥善安排活動日程，促使學生主動學習與應用密切相關的知識，極大的提高了學生學習的主動性和學習效率。通過讓大學生參與課外科技活動，激發了學生主動學習的積極性，更好地提高他們的綜合素質，促進創新教育及學生的個性化的發展。我們有計劃、有組織的開展電子信息第二課堂的研究與實踐，形成了包括教學安排計劃、組織管理、條件保障、效果評估等在內的電子信息第二課堂實施方案。課余科技活動：內容包括自擬及專題電子設計與制作、實驗設備與電器維修活動等。學術科研活動：在本科學生中選拔科研助手，參加教師科研課題、發表科技論文等，在本科生中初步形成科研風氣。學生科技創業：成立電子產品制作小組，對外承接設計任務；建立銷售網絡信息平臺，銷售自制產品。由于第二課堂的推動，我院電子信息類畢業學生實踐能力較強，就業形勢良好。
3.2實驗形式多樣化，重視培養學生的創新能力如何把培養學生的創新精神、創造性思維和創新能力置于實驗教學活動中，是我們從事電子技術實驗的教師長期探討的問題。改革后電子技術實驗分為三個層次：基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗。基礎性實驗是電子技術課程的典型實驗，重點培養學生的基本實驗能力和實驗方法，掌握電子技術基本的電參數的測試方法，要求學生必做。基礎性實驗可對過去的實驗內容進行篩選，補充一些內容較新的實驗，由學生在實驗箱上完成。基礎性實驗占總實驗課題數的50%左右。設計性實驗重點培養學生運用所學知識的能力和解決實際問題的能力，給出基本單元電路，提出設計要求，由學生自已設計電路，焊接并調試。設計性實驗的選題要盡量選擇一些難度適宜、實用性、趣味性強的題目，這樣可以激發學生的學習興趣。設計性實驗可占實驗總數的30%。綜合性實驗的目的則是培養學生綜合運用知識的能力和激發學生自身的創造性。學生可以自己提出實驗內容，確定實驗方法，獨立完成實驗的全過程。這部分實驗并不要求每個學生都做，僅供有興趣和潛力的學生選擇，這部分實驗可占實驗總數的10%~20%。按照新的實驗教學改革思路，我們在03電子04電子兩個班級的電子技術實驗教學中進行了初步嘗試，改變了傳統的電子技術實驗只在實驗箱上做的方法。增加了設計性、綜合性實驗題目，象晶體管挑選器、電子門鈴、搶答器、直流電源等，通過這些電路的制作，使學生掌握了電路的制作、焊接和調試方法，培養了學生實踐動手能力，收到了良好的效果。
3.3開放實驗室為了充分發揮學生的主觀能動性和學生的個性，應給學生提供開放性實驗的場所。通過實驗室的開放，給實驗教學帶來了生機，對于那些實驗能力較強的學生來講無疑為他們提供了一個發揮水平的機會，與此同時，那些平時實驗能力較差的學生也會充分利用實驗室開放時間積極進行預習，從而使實驗教學步入良性循環的軌道。
4結語
實踐證明，在以應用型、創新型人才培養為目標，培養學生的創新精神和創新能力，整合并優化了電子信息第一課堂內容基礎上，以第一課堂為基礎知識依托，以第二課堂為培養學生實踐創新能力和個性發展的載體，形成了一二課堂良性互動，體系完整的一般院校應用性人才的培養模式，可以調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和創新能力，提高他們的綜合能力，為進行畢業設計和將來從事實際工作打下良好的基礎。
作者：陳濤 單位：中國地質大學(武漢)地球物理與空間信息學院
1（略）
2培養學生的學習興趣,激發學生的創新潛力
教學有法,但無定法[2]。教學方法的使用是科學性和藝術性的統一,即教學方法既有科學成分又有藝術成分。其中科學性是指教師的教學活動應當有規律性和原則性可循,即有比較完善科學的教學方法;而藝術性是指教師在教學活動中應靈活和創造性的使用新的教學方法。因而,使用教學方法,應即能注重其科學性又能靈活性、創造性地使用。一個教師能否根據課程的內容和性質選擇正確的教學方法,是影響其教學質量的關鍵問題之一[3]。從理論上講,每個人都具有創新能力,而作為天之驕子的大學生更具有超于一般人的創新能力。人的創新能力平時多以潛在的形式存在著,因而,在地球信息科學與技術專業學生進行專業課學習后,教師在教學的過程中教學方法的選擇應根據教學內容的特點、教學目標的不同而選擇恰當的教學方法,并能在課程學習的過程中將理論與實踐進行結合,這樣更有利于培養學生的學習興趣,從而提高學生的學習積極性和主觀能動性,激發學生的創新潛力。
3提高教師的素質和能力,創造良好的教學創新環境
教師既是知識的傳授者,也是創新教育的實施者,教師素質的高低直接影響學生創新能力的培養。地球信息科學與技術專業的老師,應當是具有扎實傳統地質學基礎,又系統掌握地球探測和信息技術的基本理論和技能,具備從事與地球探測相關的信息采集、處理、管理、分析、模擬和綜合應用能力的復合型高科技人才。只有具有了這樣的素質和能力,才能為地球信息科學與技術這個新興專業的大學生們創造出良好的教學創新環境和氛圍。在這里,我認為地球信息科學與技術專業的大學生教學可以參考研究生教學建立引導機制,這其中既包括鼓勵學生在遇到問題時應當首先進行深入思考,而不是只知一味的去模仿而不求創新,并且能引導學生在平時學習中養成充分思考、勇于探索的習慣,培養學生對待問題的新見解、新思路以及獨立分析與解決問題的能力;也包括給每個學生指定一個指導教師,由該指導教師對其所指導的學生進行單獨指導,每個學生除在上課時從任課老師那獲得知識外,還能從該指導教師那得到更加適合自己特點和發展的指導,此外,建議高校鼓勵具有較深學術造詣和豐富教學經驗的學者擔任大學生創新活動的指導老師,引導學生正確運用求異思維,獨立解疑,培養學生的探索精神和應變能力。
4鼓勵學生多動手,提高學生的創新能力
實踐與創新能力的關系非常密切,馬克思主義觀點認為:實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。任何創新性的成果能否被社會接受,都要經過實踐的檢驗。地球信息科學與技術專業的辦學宗旨里就有一條,鼓勵學生參加課外活動,提高學生的動手能力,綜合分析能力、自學能力和創新能力,并且實踐本身就是創新能力培養的一個重要途徑。因此,我們應該多鼓勵和組織大學生積極參加實踐活動,在實踐活動中提高自己、豐富自己,培養自己的創新能力。總之,地球信息科學與技術專業的教師應從培養符合現代化社會需要的高素質人才出發,通過種種有效方式,為本專業學生提供較好的刨造氣氛和條件,培養學生的創新意識、創新興趣及創新精神,使他們通過發揮自己的創新能力而得到鍛煉和提高,這樣才能實現地球信息科學與技術專業的培養目標,為現代化社會輸送更多的創新性人才。
作者：徐紅林 過榴曉 沈莞薔 單位：江南大學理學院
1（略）
2教學內容的改革
2.1基礎知識的縱向關聯信息論本身是一門源于數學的學科，其中所含的定理和結論以嚴格的數學作為依據，利用數學的語言來描述和解決工程化的問題，比如說信息的度量可以作為研究非線性的工具，涉及了大量的推導和證明。因此在信息論的學習之前，必定涉及大量的先修知識：高等數學、概率論和隨機過程、線性代數、數字信號處理、通信原理等[2]。部分學生對這些先修課程掌握的不夠好就會影響信息論課程的學習。另外，部分先修課程在本科階段講授的內容還不足以用來理解信息論中的一些內容，例如對多變量的聯合典型序列的理解。調查顯示，上述先修知識要求是學生在學習中覺得困難的首要原因。這要求教師在先修課程的相關內容上進行基礎知識和方法的引入，例如在信道容量的計算中，可先闡述高等數學中拉格朗日乘子法求條件極值以及數值計算中，采用交替極小化的思想進行的迭代算法，由理論算法自然過渡到工程應用中去，不僅簡單明了，而且能幫助學生對多門課程進行更好的融合理解。此外，在講授未接觸過的知識之前，可以考慮從實際應用的例子出發，引導學生對原理的思考。比如在數據的壓縮傳輸中，以音頻數據為例，由多種壓縮方式所得的不同格式的效果和數據量大小引入對數據的壓縮傳輸的理論介紹，使學生自然接受新知識并激發探索的興趣。
2.2應用內容的橫向拓展從1949年仙農的《通信的數學理論》一文發表至今，信息論作為一門獨立的學科一直在不斷地發展[3]，理論基礎上的應用更是層出不窮，除了經典理論的講授之外，信息論的教學應適當引入橫向知識的介紹。例如在通信編碼的安全問題討論中，可引入密碼學的方面的研究介紹，其中的許多度量性指標，如加密運算中的完全性、剩余度等指標與信息量密切相關。現今密碼學已經成為信息安全的研究主體，對信息專業的學生而言有較大的研究與應用空間。在統計理論中，從線性問題向非線性問題轉化的過程中，交互信息與傳統的相互關系數的作用可進行對比討論，此外，信息論方法在人工智能方向多種算法中有重要作用，特別對信息統計，數據挖掘等領域的發展有重要意義。又例如，人們發現仙農熵、柯爾莫各洛夫復雜度與豪斯道夫維數都是某種事物復雜性的度量，由于仙農熵、柯爾莫各洛夫與豪斯道夫位數的等價性在理論上已經得到證明，從而使信息論、計算機科學與分形理論都找到了它們的匯合點。它們在一定條件下可以相互等價轉化。由這三種度量分別產生了信息論、計算機程序復雜度與分形理論，在本質上有共同之處。它們結合后所產生的新興學科方向具有跨學科的特點，如算法信息論就是信息論與計算復雜性理論融合的新學科[4]。就信息論的發展而言，信息論是一門“大學科”，涵蓋范圍廣，涉及的專業領域多、內容多樣，無論是就業還是繼續深造，對本科生而言都有很重要的意義，通過信息論的幾個典型應用技術方向的介紹，讓學生根據不同的信息技術方向并結合自己的興趣，作進一步的努力，獲取更深更廣的知識。
3教學組織形式的改革
在對教學組織形式的研究中，筆者比較國內外“信息論”課程教學在課程設置、教學方法、課程實驗及對學生的評價標準等方面的區別，總結發現目前國內外名校在該門課程上更趨向于應用性、開放性與差異性的教學模式。參照麻省理工學院信息論開放課程[EB/OL]，發現他們的理論課的時間不到總課時的1/3，其余時間用于課堂討論，小組課題研究，實驗開發與設計，他們的考核成績一般包括課堂表現(15%)，習題解答(30%)，期中測試(15%)，期末考試(30%)和授課教師的個人評語(10%)[5]。同時結合哈佛大學“圓桌課堂”的教學方式，將課程分成多個專題，在圍繞專題進行理論基礎闡述的基礎上，讓學生圍繞專題從各個領域來舉例、討論，這樣的教學在原有理論的基礎上拓展了很大范圍，具有較強的開放性，學生學習也有了更多的自主性。此外，還加強了對課程的實驗要求，在對已有算法的驗證性實驗基礎上，引導學生進行綜合性、仿真性實驗的設計。比如對無失真和限失真信源編碼、二進制信道和高斯信道容量的計算進行實驗驗證，甚至在壓縮編碼和信息安全方面自行設計一些實驗，在學會使用Matlab、SystemView等仿真軟件的基礎上，應用VisualC、C++等程序語言進行開發性試驗，以提高學生獨立思維和動手能力。
4小結
布魯納研究和提倡發現學習，以問題解決過程為基礎,旨在開展發現某種關系或規律的問題解決活動。在信息論教學改革的研究中，筆者通過重組教學內容，以提出問題和解決問題為基礎，既加強本專業的課程之間的關聯性，拓展了課程的深度與廣度，又提高了課程的靈活性、實用性和趣味性，深入淺出地讓學生同時掌握信息論的理論與應用，并通過改變課堂組織方式，改變以往沉悶的課堂氣氛，通過互動和實踐環節提升教學效果，對信息與計算專業的課程建設具有一定的積極意義，培養出更多適合信息時代的信息人才。
摘要：隨著社會的進步，人類所掌握的科技也在不斷發展，電子信息科學技術作為新型技術，已經被越來越重視并被應用到各式各樣的行業中，這不僅極大地改善了人們的生活，也推動了經濟的發展，社會的進步，這一技術毫無疑問已經成為了當代和未來的一大熱點。但需要注意的是，電子信息科學技術在應用時，仍然存在很多問題并需要解決。筆者在本文中將分析其中的一些關鍵問題并分析其今后的發展。
關鍵詞：電子信息；科學技術；未來發展
第三次科技革命是信息技術的革命，電子信息科學技術在這一階段取得了飛躍式的發展，也成為了推動一個國家進步發展的重要因素。這種技術雖然是一種新興技術，但是卻已經成為了決定未來走向的一大重要推動力。對于這種技術，它的概念較為寬泛，據專家學者的定義，它包括了電子科學技術，規模型集成電路，信息工程，通信互聯網等技術。所以，中國應該緊隨時代的步伐，大力發展這一新興技術，但也因為時間較短，全世界在這一技術的應用上仍然存在許多問題,這是一個值得探討的話題。
一、在應用中電子信息科學技術的存在問題
電子科學技術由于是一門新興技術，起步較晚，因此，在當代和未來，包括中國乃至整個世界在其應用上仍然存在著許多問題，但主要存在于發展中國家，發達國家由于起步較早，利用其先進的技術仍然占據著優勢和主導地位。關鍵主要包括以下幾點內容。
1、人才培養問題
人才問題可以與教育問題劃分為一類，由于整體起步較晚，雖然在各大院校都開設了與這一技術所相關的專業，這些院校所培養的人才大多只能從事較為低端的技術工作。而眾所周知的是，電子信息科學技術需要不斷進行開拓創新，這直接導致了院校中所培養的人才不能與相關技術發展實際需要相結合。這一問題較多地存在在發展中國家。因此，發展中國家必須向發達國家吸取經驗，大力創新，培養高端的技術人才。
2、產業環境問題
這一問題主要體現在兩個方面。第一，在市場經濟的大環境下，市場競爭主要由市場經濟這一只看不見的手所進行調節，電子信息科學技術代表著未來社會發展的方向，受到巨大利益的驅動，大量的資本和社會資源都投入到這一新興行業的發展，這直接導致了不正當競爭的產生，也對這一行業的發展產生了諸多不利影響。第二，相關的法律法規仍然較為不健全，尤其是對知識產權的保護。一種新興行業的發展必然伴隨著相關政策和法律法規的完善，缺少了它們的保駕護航，這種行業的發展必然困難重重。
二、電子信息科學技術在未來的發展
1、物聯網技術的發展
物聯網又稱為傳感網，它的用途廣泛，可用于教育、交通、生產等各個領域。隨著物聯網的逐步實現和發展，許多科幻電影中的場景得以實現，例如，借助一個遙控器，出行在外的人就可以控制家中的電器，環境等。因此人們的生活水平將得到巨大提高。在未來物聯網將得到大規模普及，新的產業即將誕生，將會推動各個行業的更新換代。可以說，物聯網技術是未來的焦點。
2、人工智能的不斷發展
人工智能一直是社會的熱點問題，它不僅關乎著科技，也與道德與倫理有著一定關聯。但是隨著社會的不斷進步，人們的要求逐漸提高，人工智能也必然會走進千家萬戶，為人們的生活提供便利。目前，人工智能雖然已經經歷了多年的發展，但依舊存在著許多技術瓶頸需要突破。計算機技術雖然發展較快，但如何實現人工智能仍然是一個難題，需要軟件硬件的技術突破。近年來，我們已經享受到了人工智能技術的發展為我們帶來的生活變化。智能手機，無人駕駛技術說明人工智能技術已經取得了一定的進步，在未來我們仍然任重而道遠。
3、自主研發與集體合作研發相結合
集體合作研發是一種傳統的研發方式，發展中國家與發達國家進行合作開發新技術。但不可否認的是，發達國家在電子信息科學技術上占據著主導地位，仍然掌握著優秀技術。為了保持其優勢，西方發達國家采取技術封鎖的政策，在合作中也有所保留。而任何一種技術的發展又需要不斷地進行開拓創新，因此，對于廣大發展中國家來說，投入人力物力并大力推動技術的自主研發是十分必要的。中國作為最大的發展中國家，要利用好自身的優勢，推動自主創新，只有這樣才能成為科技強國，掌握主動權，在國際間的技術交流中占據主導地位，取得更大的利益。堅持自主研發，同時與其他國家保持良好的技術交流與合作，才是保障發展的正確道路。由此可見，在未來自主研發與合作研發將會成為一種新興趨勢，推動著電子信息科學技術在未來的發展。
4、互聯網的進一步發展
互聯網將更進一步普及到全世界各個角落，wifi實現全球覆蓋。同時，網絡速度和所能提供的服務進一步升級。云計算和大數據技術將得到廣泛普及，無線傳輸將真正成為主流，互聯網終端設備也將經歷革命性的發展。互聯網與現實將結合得更加緊密，兩者互補，將極大便利人們的生活。
三、結束語
當代與未來社會是一個充滿變革的社會，其中也蘊含著發展與進步的機遇和挑戰。電子信息科學技術毫無疑問是人類社會進步的新的動力源泉，它的飛速發展將會帶動其他領域的變革。而我們所要做的又是順應時展的潮流，推動這一新興技術的發展，抓住機遇并迎接挑戰。在本文中，筆者分析了現在和未來這種技術所以仍然存在的問題，并在一定程度上預見了其在未來發展的趨勢，希望能為這一技術的發展起到一定的推動作用。
作者：王寶科 單位：海南師范大學
