發布時間：2022-03-09 09:37:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國高職院校通識教育存在的問題
當前我國高職院校大多屬于專科層次，通識教育的實施水平還不高，結構還不盡合理，質量有待提高，體制機制不暢。存在的問題主要有：
（一）通識教育的概念與目標不夠明確
當前，由于背景、層次和文化等原因，我國高職院校對通識教育的概念認識還不充分。許多高校普遍認為通識教育僅僅是對自己專業知識的補充。這將直接影響通識教育課程的實施，也必然導致學生忽略不同學科領域間的內在聯系。此外，我國通識教育的目標還不夠明確。通識教育較多地重視以政治素質為優秀的文化素質培養，而不是以培養能夠滿足社會需要的合格公民為目標，從而忽視了綜合素質的培養，培養出的學生缺乏創新能力和創新精神，難以適應社會的需要。
（二）通識教育的管理體制不完善
當前我國很多高職院校的教學管理體制無益于培養學生的積極性和主動性，也不利于形成合理、有效、公平的人才競爭機制，更不利于通識教育的有效實施。例如，我國高職院校大多沒有專門負責通識教育的組織和管理機構，對通識教育課程的申報和評價也缺乏科學有效的管理制度。又如，有些高職院校的通識教育雖有相應的管理機構，但結構設置不合理，系統分工不明確，出現功能交叉和職責不清晰的狀態。再如，很多高職院校在實施通識教育時，過于重視通識教育的具體教學組織過程，而忽略了學生管理，使學生管理與課程管理之間的矛盾日益突出，一定程度上制約了通識教育課程體系功能的發揮。
（三）通識教育的師資隊伍建設不健全
當前，我國通識教育體系還不完善，通識課程的教師大都是由該課程所屬學科的專業教師教授，這些教師在通識教育過程中投入的精力不夠，教學質量不高。此外，通識教育的實施需要教師具有較高的修養和素質，具有較強的責任心，能夠言傳身教，引導和感染學生。而當前我國高職院校的通識教育師資隊伍貧乏，水平相對較低，一些教師的學歷水平、敬業精神、人格修養和對通識教育課程的工作熱情還有待提高。為了更好地發展通識教育，各高職院校的師資隊伍還需進一步提高和完善。
（四）通識教育的課程設置不合理
從目前我國高職院校所設置的教學計劃來看，當下的通識教育課程普遍具有隨意性，缺乏系統性，存在著“實用化”“技能化”和“拼盤化”的傾向。選修課主要集中在人文社科類，而這類選修課也只是學生專業課程以外的附加課，在實際的教學體系中多被看成是次要的、錦上添花的課，理工科院系尤其如此。許多工程專業的學生不知道托爾斯泰、米開朗基羅等大師，對經典著作也知之甚少。公共基礎課的設置，仍然具有很強的政治傾向性，面向人生、社會和世界的普遍文化課程極端缺乏，如文學、藝術、哲學、傳統文化和世界文化等。加之這些課程對學生的學習時間及課程質量都沒有嚴格把關，往往被學生當作混學分的課或是當作增加課外興趣的課。
二、我國高職院校通識教育現存問題的原因分析
針對當前我國通識教育的現狀，可知我國通識教育缺失的主要原因體現在以下兩個方面：
（一）歷史原因
新中國成立之前，我國各高校的辦學模式多模仿歐美國家，專業設置比較寬泛。新中國成立以后，我國在人才培養上又全盤學習前蘇聯，特別是高度集中的政治經濟體制的實行，使得各高校沒有自主和自治權，統一由國家集中計劃、管理，學校也必須按照教育部統一制訂的教學方案、教學計劃和教學大綱，去實施國家統一制定的培養目標和教學任務。對專門人才的著重培養和課程設置的專業化，雖然為國家培養出了一批應用型專業人才，但是培養出來的人才知識面窄，綜合素質不高，不能很好地適應現代社會的發展需要。此外，在由國家統一制定規劃的教育模式下，通識教育在實施過程中常常被忽視，主體依然是專業型教育。這樣便難以調動高校的積極性，培養出的人才千人一面，規格單一。
（二）社會原因
隨著我國經濟社會的快速發展，新的領域不斷產生，市場競爭也更加激烈。對于用人單位而言，各單位為了使高校畢業生能盡快融入工作，為自身帶來效益，往往更加關注人才的實效性。因此，我國高校普遍存在著重專業教育、輕通識教育的功利主義色彩。特別是有些院校為了自身的聲譽，為了更多的生源，為了學校的就業率等，往往會選擇現實的利益。對于學生而言，隨著社會就業壓力的不斷增加，大部分學生往往將專業教育和專業知識視為進入社會的敲門磚和謀取職業的手段。所以他們在大學更加注重專業知識的學習，而對于通識課程只是敷衍了事。過分地注重功利主義，使我國的職業教育偏離了教育的軌道。由此可見，社會因素也是制約通識教育有效實施的一個關鍵因素。
三、本科層次高等職業教育中加強通識教育的對策
我國職業教育體系中本科層次的職業教育還是以專業教育為主，雖然人們已經意識到通識教育的重要性，但在當下的教育模式下如何構建、實施通識教育是我國大學教育改革的一個重要方向。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
（一）明確通識教育的目標
要確立通識教育的目標，首先要對通識教育的理念有一個清楚的認識。它不是片面的“通才教育”，也不是單純的“文化素質教育”，而是實實在在的對“人”的培育，培養學生追求精神的自由、心靈的滿足和生活的價值，使學生的人格更加健全，學識更加全面，態度更加理性，這也才是通識教育的本質和精神所在。因此，我國高等職業教育要改變以往的技能教育，轉向促進人全面發展的教育。注重學生知識體系全面性的培養和可持續發展能力提高，注重學生積極樂觀態度的培養和完整人格的塑造，使學生能夠適應科學技術的發展和社會生活方式的變革，為社會培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的創新型專門人才。
（二）建立科學、合理的通識教育管理體系
科學合理的管理制度，是通識教育有效實施的重要保證。目前，我國有關通識教育的管理體系還處于探索階段，因此，為了更好地保證通識教育理念和計劃的貫徹實施，更好地培養學生學習的主動性和適應性，就需要建立一個科學合理的管理體系。例如，在學校設立一個專門的管理機構——通識教育中心，來統一管理實施我國高職院校中的通識教育。其下可設三個部門，分別是通識教育行政辦公室、通識教育課程管理委員會和通識教育課程評價中心。其中，通識教育行政辦公室負責整個通識教育的管理、規劃和安排，策劃和執行通識教育，并進行監督、評價和管理，專門管理通識教育的構建、實施、改進、評價、監督及教師配備和所用經費等。通識教育課程管理委員會是通識教育中心的優秀部分，負責所有通識課程的安排，以及課程的設計、審核和修訂，及時修訂和補充通識教育課程。此外，為更好地安排通識教育課程，加強與各個學院的交流與合作，促進學科間的融合和成長，委員會可從相關院系聘請教師，改革現行的教學管理制度，形成層級優化的師資配置。通識教育課程評價中心，是專門用來負責及時反饋和發現問題的部門，在通識教育的實施過程中進行監督、評價和管理。評價中心可由學校領導、師生代表及校內外從事通識教育的相關學者專家等組成，負責全校通識教育的審議、推進、評價。通識教育的課程評價體系不僅是檢驗通識教育效果實施的重要手段，還是踐行通識教育的有效措施。
（三）加強和完善通識教育的教師隊伍建設
教師是整個教學過程中的主導者，是通識教育課程的操控者，因此，教師對通識教育課程的實施起著至關重要的作用。高職院校應創建一支具有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的高素質教師隊伍。第一，提高教師素質，建設雙師型師資隊伍。這要求高職院校的教師在專業技能和學術水平上不斷完善自己，以高尚的人格為學生做好榜樣，用良好的教師品德去熏陶和感化學生。第二，要重視培訓和開發教師的能力，及時更新他們的知識結構和教學方法，使教師能夠更好地去適應通識教育。
（四）合理構建通識教育的課程體系
通識課程是通識教育實踐的基本形式，而通識教育的課程建設是通識教育具體實施的優秀任務。通識教育“廣”而“博”的特點，決定了其課程設置要跨學科發展。通識課程不僅要涵蓋人文學科、社會科學和自然科學三個領域，還要內容多元化、來源廣泛化，而非局限于任何院系或科目之中。在進行課程設置時，可將所學課程分為通識教育的必修課和選修課，課程學時應達全部學時的四分之一。必修課主要是培養學生的哲學社會科學素養和人文科學素養，包括思想政治理論課、英語、計算機、體育、心理健康教育、職業生涯規劃、人文素質課等基礎課程。選修課也不能像以往一樣作為附加課，而是應該加強與各個院系的交流與合作，設置和各院系專業相關的素質課程，培養學生的自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養等，如數學、中國古典文學鑒賞、美育、外國文化、歷史、藝術鑒賞、應用文寫作等。加強通識教育與專業技術教育的相互滲透，實現兩者的不斷融合，使學生成為一個全面發展的人。此外，在實施途徑方面，可以對大一新生進行一年的通識教育學習，第二年再分別進入各專業學院進行專業學習，以實現通識教育與專業教育的融合。除開設正式課程，還可以通過開設人文素質專題講座、增加學生的課外實踐活動、課外閱讀、社團活動和公益勞動等活動，在日常生活中潛移默化地實施通識教育。進入新世紀，我國高職院校的教育越來越傾向于專、精，但也因此步入了知識割裂和人片面發展的誤區，這將不利于學生的培養和高職院校的發展。因此，高職教育要想走出現有的困境，發揮高職院校應有的作用，必然要將通識教育融入高職教育中去，提高人才的培養質量。
作者：李曉艷 劉正發 單位：貴州交通職業技術學院基礎教學部
一、技能大賽凸顯校企合作
1.設備合作
職業院校的教學設備一般只用于實訓加工，而企業的生產設備一般只用于產品生產，兩者無相互關系。為了使學校切合行業企業真實的生產環境，通過設備的合作，企業可以將部分設備設置在學校，而學?？梢詫⒂嘘P設備安置在企業，或者學校和企業共同購置設備組成生產實訓車間，將設備進行合理分工、共同使用。這樣，一是解決了學校添置設備的資金問題，也充分發揮了雙方設備的使用效率;二是學生直接融合到企業的真實生產環境中，與企業實現了零距離接觸，讓學生能更快、更好地適應企業要求;三是讓學校、學生對企業設備的使用要求、設備更新做到了同步了解，避免了學和用之間的脫節，達到“招之能來、來之能戰、戰之能勝”的出色效果。
2.產品合作
職業院校為了把學生培養成合格的技能型人才，會根據教學任務安排實訓教學，但學生在實訓中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設計的，零件單一而又枯燥，這會對實訓效果產生一定的負面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學校資金很大一部分用在了實訓材料上，所以不利于學校提供更好的條件讓學生進行實訓;其次，發揮不了零件的自身作用，因為實訓零件的結構、工藝、精度和企業產品都有所差異，不能作為產品投入使用，不利于學生質量意識和責任意識的培養;最后，降低了學生學習的興趣，由于缺乏企業產品的實用性，不利于學生真正了解各種產品的材料、性能及使用場合等情況。因此，學校與企業需進行產品合作，學?？砂哑髽I最新產品引入到實訓中，讓學生親身參與到產品的加工中，讓學生體驗作為企業員工進行產品生產的過程，變換了角色和環境，自然提高了學習積極性，消除了負面影響，進一步增強了學生將來就業的適應能力。
3.技術、管理合作
職業院校教師原有的知識結構、操作技能和管理水平一般局限于學校層面的技術和管理，不能及時適應現代科技的飛速發展，而企業做到了與時俱進，因為企業深知“逆水行舟、不進則退、退則必敗”的道理。因此，企業在發展過程中積累了許多先進的生產技術和豐富的管理經驗。通過與企業的技術、管理合作，針對教學中出現的設備維護、生產加工、學生管理、倉庫管理等問題，積極和企業技術人員、管理人員共同進行商討，并參與到實際的技術研究和管理中，找出最佳實施方法和措施。教師只有參與到企業的生產和管理中，才能學習、吸收先進經驗，并應用到實際教學改革中。這樣既能帶動學校及時了解企業現代技術要求，也能進行自身技術和觀念的更新，為更好地服務教學奠定基礎。通過校企合作，既引進了企業生產崗位所需技能的內容、結構、標準，也引入了企業技能和生產管理文化。在提高實訓教學基礎設施水平的同時，也與生產一線相銜接，使企業技術人員、生產工人與職業院校師生得以共同切磋。學校和企業通過在訂單培養、設備共享、教學指導、技術革新、人才互通等方面的進一步深化合作，實現了職業院校技能教學與企業實際技能水平的對接，這對職業院校生存發展至關重要。
二、技能大賽凸顯“雙師型”隊伍建設
技能大賽是優秀人才的切磋和競爭，技能大賽成績的優劣是與職業院校是否具有“雙師型”教師息息相關的，那么“雙師型”教師又是如何培養起來的呢?英國著名的工程教育專家、沙爾福大學的齊斯霍姆教授說得非常形象生動:“只有由具有外科醫生資格的教師，在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生。”可見，只有具有生產一線實踐經驗和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個充滿活力的企業環境中培養出真正的高素質、高技能的技術應用型人才。目前職業院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現在職業院校教師都擁有大學學歷，有一張高級或是技師職業資格證，但實際專業能力還欠缺一些火候，即教學能力和實踐能力不強。在技能大賽中，明顯發現有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯，但理論成績不如人意。在今后職教師資培訓中，要注意促進職業院校教師教學觀念和實踐動手能力等方面的全面協調發展。因此，職業院校必須改革以往單純靠聽講座或是流于形式的參觀培訓方式，要大力推進新的“雙師型”隊伍的建設。
1.校本培訓
以老帶新、以老促新。充分利用學?，F有資源進行校本培訓，加快“雙師型”教師的成長。通過師徒結對活動，可以安排一些教學經驗豐富且技術水平高的教師作為導師，來積極幫助和輔導青年教師改進教學方法上的問題，彌補專業技能上的缺陷，并開展形式多樣的教學競賽活動，如說課比賽、信息化比賽、評優課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺，在競賽中學習，在學習中競賽。另外，通過夜自修時間安排教師進行工種技能的訓練，可以讓青年教師及時彌補技能上的不足，練就過硬的操作技能，將技能融會貫通于理實一體、工學結合的教學中去，并在教師間組織技能競賽，通過技能大比武，在“比武”中學習，在學習中“比武”，為學校儲備“雙師型”教師后備力量做好準備。
2.企業培訓
“以實促智、以實促實”。企業的技術和水平是不言而喻的，學校應大力選送專業教師深入到企業中去培訓，為教師創造接觸企業生產實踐的機會。通過頂崗生產、合作研發等多種形式，讓教師親臨生產第一線，熟悉企業的生產設備、產品的工藝分析，參與產品的生產檢驗、產品的市場銷售，并積極開展產品的設計研發和技術革新，以了解企業生產經營運作模式，學習先進管理經驗，切實提高自身職業能力，使他們既能強化自身專業知識，又能積累豐富的實踐經驗。通過企業培訓，教師在教學中能及時補充運用培訓中所學到的新知識、新本領，包括生產現場的新設備、新技術、新工藝，強化教學方式的多樣性和針對性，增強課堂教學的實效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業教育師資的培養。
3.校校培訓
以己帶人、以人促己。兄弟學校之間要時常保持聯系，并積極開展校與校間的交流培訓，為教師搭建學習的平臺。通過相互學習，認真探討和研究學校間“雙師型”教師激勵制度，尤其是與教師職稱晉升、職務調整、進修機遇、評優評先等相關的條例，挑選或修改出適合本校發展的條例條目，并讓本校教師對條例進行熟悉和認識，以調整心理、克服阻力、端正態度，激發教師內在動力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學習兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學管理、考核制度等。學校所聘兼職教師一般來源于企業一線生產工人，擁有豐富的生產經驗，他們的融入會大大提高“雙師型”教師比例。優化職業院校教師隊伍結構，更重要的是把生產、管理的成功經驗引入教學環節。通過校校培訓，在交流中互相探討，互相學習，在實踐中互相促進，互相提高，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。教師在培訓中不能只追求達標即可，而忽視內在質量，要以切實提高自身教學能力和專業技能為培訓目標。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場經濟對職業院校的要求，更是職業院校要辦出特色的關鍵所在。
三、技能大賽凸顯技能訓練
意大利教育家蒙臺梭利說過:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認為應該遵循“說給我聽，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我參與，我會理解”這一教學理念積極進行教學改革，而技能大賽促進了我們對傳統教學理念和教學方法的深刻反思。
1.參與技能訓練
當前很多職業院校的教學仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據“Tellme”的內容來設置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學習是很難培養學生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實現技能興趣的培養和技能水平的提高，就必須讓學生親自參與技能訓練，即“Involveme”。正所謂實踐出真知，就是要在摸索和總結的過程中，結合實踐進行專業知識和原理的學習，最終實現對知識與技能的掌握。在參與技能訓練過程中，始終要貫徹“學中做，做中學”的教學理念，使理論與實踐真正緊密結合，學生學到的技術與技能就會終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是這個道理。
2.明確訓練目標
職業教育必須堅持以就業為導向、能力為本位的服務宗旨，堅持以技能訓練與素質提高緊密結合，教學與生產實踐緊密結合的發展方向。職業技能訓練要注重學以致用，以突出學生的專業知識水平和專業動手能力。因此，在技能訓練中，一定要明確訓練目標。通過明確近期訓練目標，學生強化技能訓練，以參加高級工職業資格考試、技能大賽為手段，檢驗技能訓練效果，對于出現的問題及時采取補救措施;另外，可以明確遠期訓練目標，針對薄弱環節進行具體強化和重點訓練，并結合企業實際產品進行訓練等，引導學生理論聯系實踐，培養學生訓練好、好就業、好創業的意識，提高學生訓練的積極性、主動性和創新性。
3.改進訓練方式
教師要充分發掘現有條件，積極實踐訓練方式的多樣化，通過項目教學、任務驅動、仿真操作、示范操作、小組協作、自主探究等，使學生在訓練中不僅能聽中學，看中學，還能做中學，玩中學，真正做到理實一體、工學結合，而不再是單調的、枯燥的訓練。另外，教師要熱心于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的訓練動機，培養學生的訓練興趣;要善于建立一個接納性的、支持性的、寬容性的訓練氣氛;還要樂于與學生分享自己的經驗方法，和學生一道尋找技能方法，并且能勇于承認訓練中的過失和錯誤。只有這樣學生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構起豐富的訓練方式，享受技能共同提高的快樂!職業教育是職業知識、職業技能和職業道德的教育，是面向就業、創業的教育，而其專業技術、實踐技能的培養，又是職業教育的特質和靈魂，是職業教育的生命力所在。實踐證明，技能教學抓得實、抓得好，學生則就業好、收入高，學校辦學就蒸蒸日上。
四、技能大賽凸顯創新精神
在經濟建設和社會發展中，創新不僅是生存發展、長盛不衰的動力，也是內需擴大、產業升級、經濟發展方式轉變的重要引擎。職業院校是培養技能人才的主陣地，如果說校企合作、“雙師型”隊伍建設是教學改革的最大潛力，創新則是教學改革的最大動力，因此，要突出具有創新精神、創優品質、創業膽識的技能型、素質型、開拓型人才的培養。傳統教學只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力，在一定程度上遏制了創新能力的發展。教師必須改革傳統的教學方式，營造有利于學生創新的機會，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探究過程中學習并掌握知識和技能，訓練學生的創新思維，培養和發展學生的創新能力。這就要求在教學方式方法中體現創新，比如啟發式教學、討論式教學和實踐式教學等。
1.啟發式教學
啟發式教學是要培養學生獨立思考和創新的思維。所謂“教為不教”，是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。啟發式教學關鍵在于創設問題情境，引導學生思維，調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展。教師通過對問題嚴謹的分析，深刻揭示所講課程內容的內在規律，而學生則在教師的點撥啟發下，變被動的“灌輸”為主動的“汲取”，積極學習課程知識，在自己學習的同時自然帶動其他同學的學習，達到了良性循環的效果。
2.討論式教學
討論式教學強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，引導學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。這種討論小組一般由8個左右學生組成，教師為導演，針對給出的問題對學生進行思維上的引導，學生為主角，在教師指導下進行有意識的思維探索活動，包括圍繞問題進行思考、討論與解答。討論式教學無疑是體現了“教師為主導，學生為主體”這一教學思想，教學過程中始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態，這大大激發了學生的自主學習熱情，而且通過對解決問題的方法的探索，激發了學生自主學習能力，展現了學習風貌。
3.實踐式教學
實踐教學作為職業院校教學中的重要部分，是培養學生創新意識和創新能力的有效教學環節，是理論聯系實際的重要環節，是理性認識和感性認識的結合點。要形成理論課和實踐課之間的動態良性循環，必須熟悉實踐教學的方法。教師必須親臨教學實踐第一線，采取教師演示、示范，學生模擬、實操，師生互動等方式，提高實踐教學的效率。學生在實踐教學中能夠學會自學，特別是能夠積極主動地通過實踐學習新的技術知識和技能，產生質的飛躍，不僅可以激發學生的創造熱情，還培養了學生的創新能力。在日常的教學環節中，教師要創新思維與理念，創新教學方式，要處處貫徹對學生創新意識和創新能力的培養。依靠創新能夠驅動職業院校更有質量、更有競爭力地改革教學，并把創新與發展結合起來，這樣才能贏得未來。技能大賽為職業教育教學改革指明了方向，決定了職業教育的質量與特色，也為廣大師生搭建了一個交流的平臺，一個展示自我的舞臺，要在這舞臺上激情揮灑，需要我們看清方向，認真做好教學改革，重視教師自身的發展能力的同時，還要培養學生自身的創新能力，提高學生自身的實踐能力，為職業教育的可持續發展做出更大的貢獻。
作者：張斌 單位：江蘇省張家港中等專業學校
1影響職業教育教學質量的情感因素
1.1教師間關系
教師作為主導職業教育的關鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業院校多采用理實一體化教學法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業教育教學的老師，必須具有較強的理論基礎和較高職業技能水平?？蛇@類師資隊伍年齡較低，教學過程中存在想當然的做法，所謂的操作規范，也是從各類職業技能大賽中模仿來的，與實際的生產實踐存在差距。多數教師沒有企業工作經歷，缺乏實際的生產經驗，同事間缺乏情感交流與關懷，教師間的情感因素會直接影響到職業教育教學質量，一個專業、一門學科的教學團隊，應該是一個整體，同心同德，相互學習（特別是職業技能的學習），共同承擔對學生教育教學和人才培養的重任。
1.2同學之間的關系
接受職業教育的學生，大多數是獨生子女，從小嬌生慣養。在中小學階段的學習成績較差，基礎沒有學扎實，也沒有好的學習方法，進入職業院校接受職業教育的動機和目的還不明確。這些學生年齡偏小，還有點小聰明，家長多舍不得放到社會上去摔打，送進職業院校的目的是讓孩子在學校體制的管理下健康成長起來，順便學點職業技能，接受系統的中職、高職、應用型本科教育，提升文化層次，以適應不斷進步發展的社會選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規則的教育下掌握一定的技能，這部分學生學習的積極性不高，上課玩手機、睡覺現象明顯，少數人根本就不想學習，他們之間的關系比較融洽，有空的時候常在一起玩，跟社會閑雜人員的關系密切；再一部分學生受社會環境的影響，意識到學習技能的必要性，想掌握實用性技能，改變人生途徑，他們學習的興趣較高，學習成績較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學習的同學；還有一部分學生存在學習上的心理障礙，不知道怎么學習技能，在課堂上多在觀望，也不學習，他們往往被同學們孤立。同學之間沒有共同學習、共同進步、成長的和諧融洽的情感交流。
1.3師生之間的關系
師生交往對學生發展起著至關重要的作用，平等和諧的師生關系，可以提高職業教育教學的質量。除了教學內容、教學活動對學生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學生個性發展的重要因素。教師完美的人格可以成為學生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學生的發展。師生交往過程中融入情感因素，對學生學業、品德長進有重要的作用，同時也對教師的教學、科研有一定的啟發作用。
1.4與父母之間的關系
父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對職業教育教學的重視程度，也會影響學生學習職業技能的積極性和學習質量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會給予學生學習方法上的指導，學生學習職業技能得到提高，效果顯著，自主學習得以實現。構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業技能的興趣，提高學生對職業技能掌握的認識，激發學生學習的自覺性。
2情感因素對職業教育教學質量的負面影響
實際的職業教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業教育教學的質量，消極的情感因素給職業教育教學質量帶來負面影響。
2.1對課程學習的影響
具體到對某一課程的學習，情感因素給職業教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺?。粠熒P系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。
2.2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：①個人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態。
2.3對思維方式的影響
接受職業教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀?？紤]問題，往往先從自身利益和角度出發，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
3情感因素對職業教育教學質量的正面影響
加強職業教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業教育教學質量正面影響。
3.1對職業技能培養教育方式的影響
現階段，國內各職業院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業率明顯提高。加強企業、行業的交流接觸，加深了產教融合，企業、行業的要求融入職業教育的課程，共同開發教材，部分院校把企業辦在學?；虬巡糠终n堂搬到企業的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環境中；企業、行業的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業、行業培養了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業教育教學的質量大幅度提高。注重職業技術院校師生情感的交流與調節，有利于師生關系的改變，主要表現在：①有利于確立學生主體的觀念：a在職業教育教學過程中注重情感交流會激發學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。②有利于尊重學生，培養學生個性：尊重學生是職業技術院校教師有效實現職業教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養發展學生個性有利于學生創造性素質的培養。③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業教育教學的質量。
3.2對學生就業前途的影響
情感因素對學生學成就業的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業的成敗，嚴重的會影響到學生就業后的發展與成長。
3.3對學生上崗后成長過程的影響
作為職業院校的學生群體，有其特殊性：職業院校畢業后，大多成為了企業的一線骨干力量，充實了企業的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。
4重視情感因素，能夠提高職業教育教學質量
重視職業教育教學工程中的情感因素，有利于營造公平和諧的社會就業環境，減少對職業院校學生的歧視，提高學生學習業技能的積極性；也有利于創造人文關懷的校園環境，改善師生關系，提高學生學習職業技能的興趣，教師能夠專心教學研究、提高教學效果和質量；更有利于學生的就業和成長。因此，重視情感因素，關注情感因素的變化和發展，能夠提高職業教育教學的質量，提升整個社會勞動者的素質，提升整個社會的文明素養。
作者：顧平林 單位：南通理工學院汽車工程學院
一、“雙元制”職業教育模式解讀
1“.雙元制”教育模式內涵。
所謂“雙元制”職業教育就是由企業和學校共同完成的一種職業教育模式。學生既在中高職院校進行基礎文化知識、專業知識和基本操作技能的學習，又在企業進一步進行職業優秀能力的培養，它是一個以培養高技能型專門人才為目標的職教制度。
2“.雙元制”教育模式特點。
健全的法律法規保證了職業教育的實施，德國堅持依法治教，頒布了許多職業教育法律法規，形成了一套內容豐富、易于操作的法律法規體系，有力地促進了職業教育的管理組織和實施及職業教育的健康有序發展。重視實踐技能，與生產緊密結合，以能力為本位確定培訓目標，重視動手能力的訓練是“雙元制”的一個特色?！半p元制”教育模式形式下的學生大部分時間都在進行實際動手能力的培訓，校企合作共同完成理論教學與實踐教學過程，使學生既能夠掌握基礎知識，又能鍛煉提升實際動手能力。企業積極參與，實現校企合作共育英才，德國高職院校基本上都實現了校企合作，與行業、企業建立了良好的合作關系，企業承擔部分項目教學任務，以銜接理論與實踐操作。另外，德國“雙元制”教育模式的成功還有一點就是大力推行“理實一體化”教學，將學歷證書、職業資格證書與就業緊密地結合起來，使培養出來的畢業生能夠符合企業實際需要，且培訓、考核方法靈活，既保證了培訓質量又使職業資格證書更具有權威性。
3“.雙元制”教育模式培養目標。
“雙元制”教育模式的培養目標以職業優秀能力為基礎。不僅注重學生專業能力的培養，而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是學生職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨學生終身的可持續發展能力。
二、我國職業教育現狀
經過近40年的發展，我國職業教育規模得到快速發展，近幾年國家啟動了一批示范性職業學院建設單位，教育部和財政部重點支持示范性職業院校項目。這些項目的實施促進了職業教育院校的改革，增強了項目院校的辦學實力，推動了職業教育的教學改革。隨著我國經濟的不斷發展，職業教育也面臨著新的挑戰。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結構方面。現階段我國職業教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學歷教育為主，輕視職業能力的培養。我國職業教育模式現在基本上依然采用的“灌人式”教學，教學內容脫離實際生產，學生動手實踐能力差，且邊遠地區教育形態落后，通過傳統的教育模式培養出的職業院校畢業生不能適應社會及企業對人才的需要。因此，為了緊跟社會發展步伐，培養出符合地方經濟發展需要、適應現代化建設需要的高技能型專門人才，我們應借鑒德國“雙元制”職業教育發展模式，總結不足，深化教育模式改革，探索出一條適應邊遠地區發展的職業教育新道路。
三、“雙元制”教育模式對邊遠地區教學模式改革的啟示
1.課程內容、課程設計的改革。
職業教育是以鍛煉學生職業優秀能力為基礎的教育，以培養高技能型專門人才為目的，培養面向企業生產一線所需要的生產、管理、技術改造、服務等人才。要達到這一目標，課程內容必須與職業標準相對接。要緊緊掌握企業、行業的實際需求和對人才要求的不斷變化，依據企業需要開發出對應企業員工職業標準、具有職業特色的高職教材及符合地方產業發展的校本教材，這是職業教育課程內容改革的關鍵。傳統的課程設計就是簡單地提煉教材內容，缺少創新性思維，學生對課程的學習興趣也較低。借鑒德國職業教育模式課程實施方案，我們應根據實際需要對課程內容進行詳細設計，并且根據課程講授對象及專業發展方向的不同來確定課程內容，要實現課程內容與職業標準對接，課程設置要結合地方產業、依據企業需求進行新的課程體系建設。對學生職業能力要求進行分析，組織課程開發小組，以行業企業專家、技術人員為主，建立人才培養評價體系，制定符合當地發展情況及需求的人才培養方案。
2.教學模式的改革。
德國“雙元制”職業教育模式強調注重教學過程和學生參與動手演練操作，強調學習過程的互動交流。專業理論知識的培養采用以班級為單位的授課形式，專業技能采用AID培訓方式即分組教學。而現階段我國邊遠地區高職院校教學資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實現分組教學，但我們可以通過其他教學模式來提升學生的學習興趣，例如小組討論教學、項目化教學等方法；同時職業院校教師也應重視利用多媒體教學設備等現代化教學手段，最大程度應用院校現有各種設備和實物教具，采取現場教學的方式提高教學效果，提升教育教學水平。
3.職業能力的培養。
邊遠地區高職院?？赏ㄟ^現有資源組織實施進行職業素質、職業優秀能力—關鍵能力兩個課程的學習。通過思想、思想道德修養與法律基礎等職業素質課程的學習培養學生的合格政治素質；通過學生社團的各種實踐活動培養學生良好的團隊意識、溝通能力、學習新技術與知識轉移能力以及調查研究、組織協調能力。學生綜合素質的養成從四個方面進行實施：通過職業素質課程的學習培養合格的政治素質；采取AID培訓方式進行“職業優秀能力—關鍵能力”的培養，培養良好的團隊精神、良好的溝通能力；較強事業心，愛崗敬業，責任心強；獲取信息以及對信息的分析能力等。引進來自企業一線的工程技術人員作為兼職教師的同時，也將企業文化引入課堂，將其融入教學的各個環節，培養學生嚴謹的工作作風和踏實的工作態度。
4.雙師型教師隊伍的建設。
德國職業教育取得成功的一個重要原因是具有一支結構合理、人員穩定、管理有效、專業素質及實踐能力較強的雙師型師資隊伍。而現階段我國邊遠地區高職院校的許多教師是剛剛畢業的大學生或研究生，他們具有扎實的理論基礎，但實際動手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結構、提升新入職教師的整體素質，高職院?？梢酝ㄟ^引進企業技術能手、行業專家，積極鼓勵新入職教師參加企業頂崗實習、參與企業技術改造，并采取“走出去”的辦法強化新入職教師實踐能力的培訓等措施來提升教師隊伍的整體素質，構建一支力量雄厚、結構優化的雙師型教師隊伍。
四、結語
職業教育是教育體系的重要組成部分，不僅具有傳授專業知識、培養職業能力的基本功能，還承擔著為企業生產一線和社會發展供給合格的高技能型專門人才的責任。深化邊遠地區職業教育模式改革，完善教育教學方式，建立科學合理的課程體系，制定適應邊遠地區產業結構的人才培養方案及人才評價標準，對促進地方經濟發展具有深遠的意義。
作者：劉震 劉哲峰 于彭 李亞彬 單位：呼倫貝爾職業技術學院化學工程系
一、軍事職業教育在管理上存在的問題
（一）教育管理體系不夠完善
空軍軍事職業教育實行大學、分校、學區三級管理體制，教學的組織實施和管理工作由對應的空軍職教部、分校和學區職教辦具體負責。由于與院校教育、部隊訓練銜接融合不夠，加之軍事教育對軍事訓練助推的滯后性，使得在實際運行中只有職教部門對職業教育的體系進行管理和操作，成為一種單向、封閉的管理模式，缺乏聯動。機關職能部門的助推作用發揮不明顯，懲戒制度得不到落實，致使軍事職業教育影響力減小、官兵重視程度降低，對構建軍事職業教育長效運行機制非常不利。
（二）質量監控制度不健全
教學質量監控就是對教學工作進行的全方位、全過程、全員性、持續性質量管理，是提高軍事職業教育教學質量的有效保障機制。目前，以考試為主導的教學質量監控體系，只是做到了對教學結果的監控，對教學工作的各個要素、各個環節和工作運行狀態缺乏質量監控，致使大學對分校、學區的教學管理做不到嚴格、規范和科學的指導。質量監控作為教育教學管理工作中的重要一環，因缺乏制度保證，以監控促管理的作用不突出，對提高教學質量的作用發揮不夠明顯。
（三）管理隊伍缺乏穩定性
一支能力強、素質高、相對穩定的管理隊伍是干好軍事職業教育工作的前提和基礎。現行的各級軍事職業教育部門均為編外單位，職教管理干部令崗不一，缺乏專業化的、穩定的組織機構和管理隊伍。個別單位軍事職業教育部門有名無實，管理人員配備不齊，職責分工不明確，人員變動頻繁、流失嚴重，工作積極性和工作標準難以得到保證，對工作的開展非常不利。還有的單位軍事職業教育辦公室沒有獨立辦公場所，同時身兼數職，難以全身心的投入到軍事職業教育工作中，影響了工作的有序開展和深入落實。
（四）獎懲激勵效果不突出
獎懲激勵就是激發人的內在潛力。嚴格落實獎懲激勵措施，可以在軍事職業教育中樹立鮮明的導向，激發官兵參與學習的主動性積極性。從現行的各級軍事職業教育獎懲激勵辦法來看，首先是獎懲激勵機制的層次性不明顯，沒有針對廣大官兵的實際和特點作詳細調查和分析，如士兵與干部、機關與基層、院校與部隊等，各有什么特點，什么樣的激勵方式對他們更有效等等，激勵措施存在針對性不強、簡化等弊端。其次，大學每兩年一次評優的時間跨度太長，沒有每學期或每學年對工作和學習突出者進行激勵有吸引力；而且受獎的官兵人數甚少，沒有充分發揮獎懲激勵的效能。第三，針對課程學習成績結果獎勵較多，而對在教育教學過程中做出的成績鼓勵和肯定較少。第四，軍事職業教育的激勵措施剛性化凸顯，精神激勵不夠。教育教學的重大決策往往缺乏官兵參與，影響了廣大官兵投身學習的積極性。在實際工作中，諸如交流溝通、尊重信任、肯定賞識、排憂解難等能滿足學員精神需求的情感激勵方式較少受到關注。
二、對職業教育管理模式改進的措施
（一）完善軍事職業教育管理體制
空軍軍事職業教育與一般的軍事院校教育不同，校區分布廣、工作頭緒多，學員數量大、教學任務重，統籌協調難度大，這就要求必須要有一個完善的軍事職業教育管理體制。首先要充分發揮各級黨組織的領導帶頭作用，軍事職業教育作為各級的“黨委工程”，須納入部隊全面建設體系，統籌規劃、協調推進。明確各級主官是軍事職業教育工作第一責任人，全面掌握部隊軍事職業教育開展情況，狠抓基層教學工作落實，及時發現和解決辦學中遇到的各種矛盾和問題，并將辦學和學習成效作為考核評價黨委班子和領導干部的重要內容。其次要著力完善各項規章制度，在現有規章制度的基礎上，緊密結合各部隊實際，著重建立健全機關協調聯動、教學管理、教員培訓、考場管理、獎懲激勵、教育宣傳和檢查評估等一系列規章制度，實現軍事職業教育工作標準化、制度化和規范化。
（二）構建科學合理的質量監控體系
建立科學規范的質量監控體系，是提升軍事職業教育整體建設水平的重要環節，也是檢驗各教學單位辦學成效的重要依據。按照三級管理體制，教育教學活動主要由學區組織實施，大學和分校要加強對學區教學質量的監控指導。在運行過程中，對影響教學質量的主要因素進行監控，著力于正面指導和引導，使被監控者化壓力為動力，從而促進教學工作的不斷改進和提高。在監控范圍上，注重過程評價和實際應用，監控系統和評價指標體系的設計要適合監控與評價的目的與功能。在實踐上具有可行性和易于操作性，要明確各部門和人員職責分工，要有較明確、便于操作的工作指標和評價標準，而且要被各部門及人員接受和認可，并能積極參與到監控和評價中來。在構建監控體系過程中，應注意合理地給予不同類別人員利益表達和相互監督的機會，體現普適性原則，避免使用一個統一的尺度來衡量教育的質量。當然，質量的多樣性并不是質量要求上的隨意性，任何層次的軍事職業教育都應有一個基本的質量標準，并在此基礎上制定符合各單位特色的人才培養質量標準。
（三）建立嚴格的獎懲制度
在《空軍軍事職業教育學習激勵辦法》的基礎上，分校和學區要根據單位實際，制訂切實可行、行之有效的軍事職業教育獎懲實施細則。按照“經常檢查、定期考試、客觀公正、賞罰并舉”的原則，各級要定期檢查和通報所屬單位軍事職業教育開展情況。學區作為軍事職業教育工作落實的末端，要嚴格執行獎懲規定，對平時學習認真、成績優異者給予精神和物質上的獎勵，對成績不合格、未完成年度最低學分或者未按期畢業的要堅決予以懲戒。將學習制度落實、考核成績等與單位評先和個人立功受獎等緊密結合，將崗位素質所需的必修課程完成情況與晉職晉銜、選取送學等掛鉤相連，官兵感到沒有“捷徑”可走，學習的積極性、主動性也自然會高漲起來。
（四）組建精干的管理隊伍
軍事職業教育工作法規政策性強、工作任務重，建設一支高素質的職教管理干部隊伍，是有效提升辦學質量的關鍵。亟需解決機構缺位、無正式編制的困境；各級職教部門在職教管理干部隊伍的配備上，要嚴格選拔政治素質好、工作責任心強、學習積極性高、業務能力素質過硬的干部；對于人員配備不足的單位，上級要加強督促并及時解決；針對職教管理干部成長進步難、培養周期長、流失比較嚴重的實際，各級要研究對策、拿出辦法，努力保持隊伍的相對穩定。隨著形勢任務的發展、教育理念的更新、政策法規的變化和教學手段的改進，各級要加強對職教管理干部的培訓，嚴密組織業務學習和考核。同時，積極為職教管理干部成長進步創造條件，對工作優秀的干部優先表彰獎勵、優先晉職晉級，大力激發職教管理干部安心本職、積極作為的激情干勁。
三、結語
綜上所述，軍事職業教育要不斷引入新的教學理念和管理模式，隨著形勢任務的發展變化適時進行調整改進，才能不斷提高教學質量，才能切實提高空軍官兵的綜合素質，才能為打造“空天一體、攻防兼備”的現代化空軍奠定堅實的人才基礎。
作者：李小林 羅紅英 單位：93995部隊
一、概念內涵與外延
專業是高校進行人才培養的基本載體。高校通常以專業為依據制訂教學計劃，開展招生、教學以及協調畢業生就業等工作，并以專業為基本單元向社會培養、輸送各類人才。我國高校的專業大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或美國高等學校的主修。高等職業教育專業（簡稱高職專業）則是指的高校以培養高技能人才為目標所設置的專業。高職專業是我國高等教育專業體系的重要組成部分，目前還主要集中在?？茖哟?。布局（英文是layout）本指下棋時從全局出發進行布子，引申為對事物的規劃安排。因此，專業布局是一種戰略安排，指通過專業的開設而形成的高職專業布點及人才培養的類型、空間及歷史專業分布結構，同時，它既可指戰略安排的過程也可以是戰略安排的最終結果。從外延上看，它既可以是一個區域內高校的專業結構安排，也可以單指一所高?；蛞粋€院系內的專業結構安排，其中包括了專業布點、專業人才培養規模以及專業資源配置及歷史沿革等方面的內涵。高職專業布局涉及了三個層面的問題，即供給總量是否能滿足需求；結構是否優化合理；質量是否達到標準和要求。在本研究中我們將高職專業布局界定為：區域內高等院校開設高職專業的布點及人才培養的類型分布結構安排。
二、高職專業布局合理與否的兩大標準
1．功用主義標準。
與較為強調基礎理論素養的本科、研究生專業人才培養不同，高職專業的人才培養直接面向經濟社會發展的生產一線或工作現場，要求所培養的人才有較強的技術操作能力，能夠把學術型人才所發現的規律、原理和工程型人才的設計、計劃以及決策等轉化為現實的生產力，從而為社會產生直接利益。高技能人才的這種特質決定了高職專業教育與生產、建設和服務一線有著更為緊密的聯系。如果說本科專業的設置和布局還要綜合考慮推進學科發展、服務國家戰略和傳承文化等任務的話，高職專業的設置和布局則應全面服務于產業的發展。高職專業布局必須與區域產業結構相匹配已經成為各界共識。從這個意義上講，高職專業布局合理與否的根據標準是區域內高職專業的種類、人才培養規模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區域經濟、產業發展對高技能人才的需求結構是否基本匹配。具體來看，包括專業大類布點人才培養規模結構與地區產業、行業的人才需求結構是否匹配；主干專業的人才培養供給數量與主導產業、行業的人才需求是否匹配；新專業的設置及人才培養規模與新興產業的發展需要是否匹配等。
2．人本主義的標準。
服務學生發展是高等職業教育的根本價值追求。隨著終身學習時代的來臨，高職專業教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應屆學生的學習需要，還應充分考慮到未來在崗職工和社會人員職業培訓、進修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業教育的重心?？紤]到高職專業多以服務地方經濟社會發展為基本定位，具有專業規模和輻射半徑相對較小的特點，在質量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業布局應堅持以學生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學生和行業、企業提供更加便捷的服務。一方面，在辦學條件允許下，讓學生可以方便地就近接受高職專業教育；另一方面，貼近行業、企業，更加便捷地為行業、企業一線提供人才和技術服務。高職專業空間布局距離貼近行業、企業一線，也可以有效地降低高職院校辦學成本，提高辦學效率。
3．兩大標準的統一。
功用主義和人本主義兩個標準并不矛盾，學生希望高職專業教育能滿足自己多樣化、個性化的需求，并最終能幫助自己實現就業、提高收入以及美滿人生。而行業、企業等需求方也希望高職專業布局能便捷地提供高質量的人才和技術等服務，幫助行業和企業創造更高的價值。功用主義和人本主義兩個標準最終統一在了勞動力就業市場，即專業的人才培養是否滿足了勞動力市場對于高技能人才的需求。因此，從這個意義上來看，衡量高職專業布局合理與否最直接的標準還是看高職專業的人才培養數量、結構和質量與勞動力市場需求結構的匹配程度。同時，我們還應該看到，由于勞動力市場的需求具有即時性和不斷變化的特點，這就使得專業布局調整只能努力尋求與勞動力市場需求結構的動態匹配，并且由于高職專業的人才培養具有周期長的特點，就使得絕對匹配幾乎難以實現。
三、高職專業布局的基本模式和影響因素
1．高職專業布局的基本模式。
高職專業布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計劃主導的模式。教育主管部門對于高校的專業設置有著絕對控制權，專業的設立和調整必須經過教育主管部門的審核和批準，并且教育主管部門通常會制定專業發展的總體規劃或標準，設立嚴格的專業設立和調整門檻。該模式下專業布局體現出很強的計劃性，教育主管部門有著絕對主導權，使區域內高職專業的基本質量得到保證，專業規模和結構得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調整往往對于勞動力市場信息反應較為滯后，難以適應經濟發展和技術進步所帶來的職業崗位的快速更新，影響了專業資源配置效率。另一種是市場主導模式。在專業設置方面學校擁有自主權，學校獨立面向市場舉辦專業。該模式的優勢在于學校能夠靈敏地捕捉勞動力市場信息，并根據職業崗位不斷更新變化的信號靈活設置和調整專業。但是這一模式也容易滋生諸如專業名稱混亂、專業水平參差不齊、熱門專業一哄而上、無序競爭等亂象。市場主導的專業布局模式使得各個學校傾向于從學校本位出發來進行本專業設置和調整，忽略了勞動力市場和區域高等職業教育體系的整體性，極易導致區域層面的高職專業布局出現失衡，特別是在高等職業教育發展初期，高校受到自主辦學經驗不足、勞動力市場和高職專業資源整體配置信息不對稱的因素的影響，區域高職專業整體布局失衡的現象更易出現。
2．影響因素。
從實際操作層面具體來講，高職專業布局實際上是由多個方面的因素共同作用的結果。首先是區域經濟社會發展水平和產業結構。高等職業教育的發展離不開一定的經濟基礎，不同的經濟發展水平在經濟層次結構、產業結構、勞動力市場需求結構方面必然會有所不同，進而影響對高技能人才的需求規模和結構，并從根本上制約著高職專業布局的總體規模和結構。從發達國家的經驗來看，在一個經濟體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產業比重通常會大幅下降，第三產業超過第二產業在經濟結構占據主體地位，高職專業布局也必須適時調整和縮減服務第二產業的專業布點規模，并大力發展服務第三產業的專業，形成以服務第三產業為主的專業布局。第二是學校辦學理念和資源因素。專業是由人來論證設置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關決策者的辦學理念和專業觀并不相同，從而影響到專業布局。如有的決策者注重專業的新穎性、先進性和專業特色，專業設置和調整緊隨勞動力市場的變化；有的決策者則更注重專業內涵建設，強調穩定性、發展性和專業群建設，專業設置和調整穩扎穩打，穩步推進，走內涵式發展的道路。而且，由于高職專業開設需要有一定的人力、物力和財務作為基礎支撐，如一支合格的師資隊伍、一定的實習實訓設備和場所、科學合理的專業人才培養方案和基本的教學實習經費等等，因此在考慮專業設置和調整時要受到學校自身辦學條件與能力的限制。第三是學生和家長因素。生源是影響專業布局的重要因素，高校在設置專業時還要對潛在生源進行論證，沒有生源的專業就失去了其存在的意義。學生和家長對高等職業教育的認可度，對于接受高等職業教育的地理位置和專業類型的偏好，對于專業未來就業和發展預期等都會影響到專業的需求和布局。第四是政策調控因素。教育主管部門對高校設置和調整專業自主權的賦權程度，制定專業指導目錄及院校和專業布局規劃的科學合理程度，以及對于優先發展專業和落后淘汰專業的相關引導政策和力度，也都會對高職專業布局產生深刻影響。最后，區域開放性程度也會對專業布局產生影響。較為封閉的區域通常會形成大而全的專業布局，而較為開放區域勞動力市場及高等教育資源要素可以自由流動。當區域內高職專業的人才培養不能滿足區域內部勞動力市場的需求時可以通過外部高職專業資源得到補充，同樣，區域內高職專業教育也可以為區域外的勞動力市場需求提供人才和科技支持。同時，區域內高職專業建設也可以通過與區域外部的合作進行互補。
四、我國高等職業教育專業布局特點與問題
1．高職專業建設起步較晚，但專業布局總規模成長較快。
20世紀80年代初，為了適應經濟快速發展的需求，解決人才嚴重短缺的矛盾，在我國的一些發達的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業教育屬性的短期職業大學，成為了我國高等職業教育的萌芽，從而也標志著高職專業建設正式拉開序幕。進入90年代以后，我國正式確立了積極發展高等職業教育的方針，并積極按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業技術教育，高職專業發展迅速。1999年高等教育擴招以后，高職專業在總量上突飛猛進。到2012年，我國的普通專科院校已經達到了1297所，高職（普通?？疲I數達1158種，專業點達46263個，當年招生314．8萬人，在校生達到964．2萬人，招生和在校生數分別比1998年時增長了7．3倍和8．2倍。
2．專業布局的學科和行業門類覆蓋面較廣。
為了規范高職專業設置，加強專業設置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國性的高職高專指導性專業目錄，成為高職專業設置和調整專業的依據。高職專業根據高職高專教育的特點，以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類的原則進行劃分，體現了職業性與學科性的結合。當前的高職專業廣泛覆蓋了農林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環保氣象與安全、輕紡食品、財經、醫藥衛生、旅游、公共事業、文化教育、藝術設計傳媒、公安、法律19個大類和78個二級類，覆蓋了經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、歷史學等10大學科，專業所服務行業涉及了農、林、牧、漁業、采礦業、制造業、電力、熱力、燃氣及水生產和供應業、建筑業、批發和零售業、交通運輸、倉儲和郵政業、住宿和餐飲業、信息傳輸、軟件和信息技術服務業、金融業、房地產業、租賃和商務服務業、科學研究和技術服務業、水利、環境和公共設施管理業、居民服務、修理和其他服務業、教育、衛生和社會工作、文化、體育和娛樂業、公共管理、社會保障和社會組織、國際組織等20個行業門類。
3．辦學主體趨于多元，專業布局統籌乏力。
20世紀90年代以來，我國高等職業教育的發展路徑先后經歷了高等?？茖W校、職業大學和成人高?！叭探y籌”，職業大學、高等?？茖W校、成人高校加少數重點中專學?！叭囊谎a”，以及采用多形式和多模式來發展高等職業教育幾個階段。高等職業教育在類型結構、層次結構和辦學模式等方面經歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業技術學院、職業大學、普通高等?？茖W校、獨立設置的成人高校、本科院校舉辦的二級職業技術學院、具有高等學歷資格的民辦高校以及部分重點中等專業學校）的多元化格局。高職專業舉辦主體涉及了普通本科高校、獨立高職學院、成人高校以及中專院校等幾個層次和類型的學校。各類主體的辦學性質、主管部門、辦學層次、辦學類型等各不相同。專業實行中央和地方兩級管理，高職專業布局的統籌優化面臨著條塊分割的體制性障礙。
4．高校面向市場進行專業結構調整存在一定盲目性。
高職專業的設置和調整實行由承辦學校自行確定，報教育行政部門審批的政策，學校被賦予了較大的專業設置自主權。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業，熱衷舉辦辦學成本較低的經濟、管理學等人文社科專業，落后專業淘汰速度慢、新開專業市場需求論證不充分，以及專業人才培養方案不配套等問題。高校的專業開設和結構調整除了考慮市場因素以外，也往往受到辦學資源和歷史條件等因素的限制，使得專業人才的質量和結構與市場需求存在一定的差距。從勞動力市場的現實情況來看，盡管高職畢業生以務實的就業觀念和較強的動手能力在勞動力市場頗受歡迎，就業率普遍較高，但是高職畢業生就業的專業對口率和起薪并不高，實際就業質量不容樂觀。我國當前的專業布局模式還難以應對供需失衡帶來的結構性失業和技能人才短缺等問題。
5．開放性是專業布局得以優化的重要保證，而當前我國高職專業布局的開放性還明顯不足。
一方面，在專業設置和調整過程中企業、行業的參與不足，導致學校對于市場信息把握不夠敏感，專業人才培養結構與行業企業一線需求產生了一定程度的脫節現象。另一方面，受到當前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業時，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區域視野，造成了高職專業建設跨區域協同合作不夠，影響了區域內高職專業資源的配置效率提升。
五、提高高職專業布局與產業結構匹配度的思考
1．堅持學校自主和政府主導相結合，推進高職專業布局的動態優化。
高職專業布局優化調整一方面要尊重學校的辦學自主權，充分發揮好各類院校市場敏銳度高的優點，鼓勵各高職院校以就業為導向及時根據市場需求的變化調整專業設置。另一方面有關教育主管部門要有所作為，要打破專業設置和管理條塊分割的局面，加強專業布局調整的統籌權；以服務產業結構調整為基本出發點，結合高職專業教育教學資源分布的現實情況，對高職專業整體布局進行頂層設計；要結合產業結構的調整動向進行長期規劃，提前布局，促進高職專業設置與產業發展、職業崗位需求和技術進步更加吻合，并不斷加強教育教學質量建設，以增強高等職業教育人才培養的適切性和有用性。
2．探索產學合作的專業設置和調整機制。
從實用主義的角度來看，高職專業培養出的人才能適銷對路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業開設成功與否最為直接的效標。而做到這一點，單靠教育系統這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業、企業等的深度參與。從發達國家高等職業教育的成功經驗來看，正是學校和企業行業建立起的親密合作伙伴關系，行業企業深度參與專業設置的論證和學生培養的全過程，有力地保證了專業設置的科學合理和專業布局的不斷優化。筆者建議設立主要由行業、企業和高職院校的代表組成的專業委員會，具體負責專業設置和調整方案的論證、教學計劃的制定、實施、檢查、調整等。而作為需求方的行業、企業應及時提供人才需求和預警信息，并配合高職專業的實踐教學工作提供兼職教師和實習指導教師，積極為學生提供實習崗位。政府有關部門應制定鼓勵行業、企業參與高職專業人才培養的獎勵和引導政策，為建立產學合作的專業建設和布局調整長效機制提供良好的制度保障。
3．構建高職專業資源區域共享機制。
高職專業布局應突破嚴格的省級行政區劃，嘗試構建區域性高職專業聯盟，促進區域內高職專業資源的共享，完善人才聯合培養機制。建立高職專業合作激勵機制，鼓勵區域內富有實效的專業建設合作，對圍繞區域發展重點產業、新興產業所急需高技能人才所開展的合作項目給予多種方式的經費資助和政策傾斜。同時，探索建立面向區域的、更具開放性的人事、財政、戶籍、社保以及招生制度等，開放高等職業教育資源要素市場，促進區域內高等教育資源要素的自由流動。
作者：楊振軍 單位：北京教育科學研究院高等教育研究所
一、切實認識頂崗實習的重要意義
1.頂崗實習有利于促使中職學校充分利用社會教育資源辦好職業教育。
頂崗實習的實施，促使校、企雙方共同制定人才培養規劃，共同培養學生的實際工作能力和綜合素質，能較快提高人才培養質量，有效實現職業教育的人才培養目標。
2.頂崗實習有利于促使學校強化師資力量，建立健全實習指導教師庫。
通過實習的實踐鍛煉，可強化“雙師型”教師隊伍建設，大大增強教學效果。
3.頂崗實習有利于促使企業擁有一批高素質、高技能、較穩固的勞動者
補充了技術力量，解決了企業人才急缺的問題，同時豐富了企業文化，提高了經濟效益。
4.頂崗實習有利于促使學生將理論與實踐進行有機結合，全面提高自身能力。
學生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實現學校與社會的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學生的職業技能，又能培養學生吃苦耐勞精神，使學生就業競爭力得以增強。
5.頂崗實習有利于促使學生邊學技術，邊獲工資，還能實現提前就業。
特別是部分貧困生獲得了一定的經濟報酬，大大減輕了家庭的經濟壓力。頂崗實習也有利于促使學校的就業質量和就業率得以提高，社會聲譽得以提升，學校的影響力得以擴大。因此，頂崗實習可促使學校、企業、學生三贏。
二、中等職業教育中頂崗實習實施的現狀
總結近些年來中職教育頂崗實習實施的實際，主要呈現以下基本特點。
1.普遍性特點。
根據教育部和省教育廳的要求，各中等職業學校都實施了頂崗實習工作，幾乎所有的學生也都參與到頂崗實習環節中。
2.差異性特點。
因所學專業、所處地區、學校、政府重視程度的不同，學生頂崗實習在時間、地點、崗位上存在著很大的差異。
3.多元化特點。
這一特點主要是指頂崗實習過程中對學生管理的多元性。一般學生在頂崗實習過程中的管理主要呈現“學生自主管理”、“企業（廠方）管理”“、學校（指導教師）管理”等形式，盡管各自管理的內涵不盡相同，但又密切相連。
4.隨機性特點。
主要表現在專業對口和實習地點、崗位上。由于種種原因，事先確定的實習企業、專業崗位等，在學生即將到崗時都還有些許變動，甚至實習中途也要不斷地變動，更保證不了每生都能專業對口。
三、中等職業教育中頂崗實習中存在的主要問題
對頂崗實習重要性的認識不足。近些年來，盡管中央把職業教育提到很重要的位置，在社會、政府、學生、家長、職業學校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對職業教育，尤其是頂崗實習仍然缺乏全面的認識和了解。在認識和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實習過程中的權責關系不明確，組織、管理不到位。主要表現在：①企業和學校的合作不積極主動，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對頂崗實習的接收、安排不樂意，學校每年的頂崗實習工作都困難重重，并且已確定的合作關系很難長久維持。②頂崗實習合作協議中權責關系不平等。接受實習的企業往往利用就業市場中的有利地位在與職業學校或學生簽訂頂崗實習協議中，享有較多的權利，承擔較少的責任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實習生權益的條款。③組織管理方面雖呈現“學生自主管理”、“企業（廠方）管理”、“學校（指導老師）管理”“三結合”管理形式，但實際中不規范，落實不到位。學生認為頂崗實習就是“頂崗勞動”，只要求實習單位環境比較好、勞動強度不太大并有相對滿意的報酬就行，對于進入企業后實習環節的安排是否規范并不十分重視；學校認為頂崗實習就是“企業頂崗”，學生實習過程中的主要職責應由企業來承擔，而不是學校；企業則認為頂崗實習就是“頂崗生產”，學生必須遵照企業的規章制度和崗位要求從事勞動，其他并不重要，學校則應配合企業做好相關工作。用人不育人，實習管理基本處于一種自發的隨機性很強的狀態。頂崗實習的崗位與學生專業不對口，頂崗實習學生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內實訓設備條件跟不上職業人才培養目標的要求，特別是與企業的實際工作要求差距較大，在校的訓練和已形成的技能，無法滿足學生頂崗實習的崗位工作要求。部分中職學校實訓設備條件差、落后并且數量嚴重不足，已不能適應基本的技能訓練要求，或多或少地制約了頂崗實習的實施。②中職學校師資隊伍不穩、力量薄弱，不能完全適應教學、技能訓練的要求。近些年來，各中職學校通過各種渠道，采用多種手段，教師隊伍在學歷層次、教學水平、技能訓練能力方面都有較大的提升，但與企業崗位的能力要求仍有差距。“理論水平較高、動手能力不強、整體結構不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學校亟待解決的師資問題。③中等職業學校的課程改革力度不夠，難以適應企業發展的需要。④接受實習的單位由于企業發展的限制，提供實習的崗位有限，不能滿足實習生的專業要求。
四、中等職業教育中頂崗實習中問題對策初探
頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機性、實習地點分散化和實施過程的不穩定性、實習內容多樣化和具體實習時的不確定性等特點。為保證學生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結合教育培養模式富有成效，加強頂崗實習管理顯得至關重要。為此，必須通過政策保障、健全實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理方法，拓展和穩固實習基地，加強隊伍建設等辦法做好實習工作。
1.借用理論和政策為依據，加大宣傳和對學生教育的力度，提高對頂崗實習的全面認識。
①現行政策為頂崗實習提供了強有力的支撐。《中華人民共和國職業教育法》規定：“職業學校、職業培訓機構可以舉辦與職業教育有關的企業或者實習場所”，“企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習；對上崗實習的，應當給予適當的勞動報酬”。國務院《關于大力發展職業教育的決定》規定：“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業接收職業院校學生實習的制度。實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬?！苯逃俊⒇斦?、國家稅務總局等部門也先后以《通知》、《意見》、《辦法》等形式下發文件，進一步對頂崗實習的管理要求、稅收減免等進行了政策規定。②做好實施頂崗實習的宣傳工作，讓用人單位、學校管理人員及教師、學生及家長都能理解，實施“頂崗實習”是職業教育改革和發展的有效環節，讓他們在思想上、行動上積極配合，讓學生明白要做什么，應當怎么做，準確給自己定位，為有序地落實頂崗實習方案奠定堅實的基礎。
2.加大政府監管力度。
政府應該加大監管力度，應把簽訂實習保障協議納入實習生進入市場實習的規則之中，制定詳細的就業市場準入規則，不斷規范就業市場，相關職能部門也應該通過培訓或簽訂責任書等方式，督促有關單位遵守勞動法的相關規定，切實加強政府在這方面的調控與監管力度，為學生的頂崗實習創造良好的市場環境。
3.建立健全頂崗實習的規章制度，加強管理，確保實習的高效益。
學校應成立專門的實習領導小組，在征求實習單位意見的基礎上制定實踐教學規范、實習工作細則、教學實習基地建設與管理辦法、校外教學實習工作流程、頂崗實習指導老師職責、學生實習管理細則等制度，還要建立激勵機制，制定并落實優秀實習生評選辦法和優秀實習教師評選辦法。另外，作為學校應重視簽訂實習協議工作。為了保證學生安全和權益，學校與實習單位要簽訂頂崗實習協議書，為了促使學生遵守勞動紀律和學校規章制度，安全有效地完成實習任務，學生在離校前與學校也要簽訂實習管理協議書。學校必須與企業、學生、家長進行溝通，取得他們的理解和支持。
4.加強調查研究，拓展頂崗實習崗位，強化技能訓練，為實習打下良好的基礎。
學校要結合教學的實際進行調查研究，有計劃地加強與學校專業相關的，有一定規模、生產技術較先進、管理嚴格、經營規范、社會聲譽好的企業的聯系，將其作為重點合作對象，了解其技術及培訓需求，通過有計劃派出專業骨干教師主動參與技術開發研究“送教上門”或“請教入?！?，邀請企業技術骨干指導訓練學生的某些特殊技能，增加企業與學校的相互了解，拓寬實習崗位渠道。
五、結語
實踐證明，頂崗實習是一種學校和企業共同教育、管理和訓練學生的新型教學模式，是中等職業學校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，它符合市場經濟規律和教育發展的自身規律，符合中等職業學校教學改革和發展的總體要求，但在實踐中還需進一步轉變教育思想和觀念，改革學校教學管理制度、教學方法，加強“雙師型”教師隊伍建設，以保證這種模式的有效實施。
作者：張兵 單位：襄陽市職業中專
一、職業教育課程研究的境遇
（一）現實表征：職業論與專業論的張力失范
第一，課程目標和課程評價的偏頗。由于社會的認識，人們的觀念等原因普遍將接受職業教育的群體定位于專業教育的淘汰者，認為該群體接受專業教育知識體系的學習甚為困難，即不具備再繼續接受專業教育的條件?；诖?，職業教育課程的目標和評價標準便定位于授受職業技能，以保障學生基本的社會生存能力實現。第二，課程內容的選擇與組織的欠缺。職業教育課程更多地是關注學生的職業能力，注重工作任務操作化技能的訓練，并通過反復的實踐訓練形成職業經驗和職業能力，但卻極少關注學生作為“社會職業人”的職業素養，也極少提供共性知識的儲備學習，所以導致學生上崗快但技能的遷移性差。第三，課程結構的失衡。為了彰顯職業院校職業性的特點，不少院校非理性提高實踐課程和理論課程、專業課程和人文課程的課時設置比例，導致課程結構出現失衡。這種失衡表現為職業論的功利性和專業論的基礎性之間的張力失范。
（二）表層沖突：研究范式的二元對立
課程研究范式二元對立思維一直就存在，由于研究者自身經歷、研究信仰和教育背景不同，其往往認為某一種研究方法更適合職業課程研究，而對其他的研究范式存在偏見。實際上，職業教育課程研究范式不是永恒的、絕對的，任何一種范式的合理性強調到極致而完全排斥其他的研究范式都是片面的，同樣推行任何一種研究范式的霸權也都是有害的。首先，從方法論的歷史來看，一個研究范式的出現，其應用范圍和精確性都是有限的。某種范式之所以獲得重要地位是因為“它們比它們的競爭對手能更成功地解決一些問題，而這些問題又為實踐者團體認識到是最為重要的?！彪S著研究的深入，問題的復雜化，范式的普適性受到挑戰，對于新問題，舊的研究方法就顯得力不從心。而當新的研究方式獲得研究群體的認可之后，舊的范式就被新的取代。其次，從研究主體來看，課程研究方法的范式是被“研究共同體”接受和認可的，研究方法范式的選擇受研究傳統、社會需求、研究者認識上的偏見或局限等方面的限制，是“生活世界的利益相互交織在一起的”，所以課程研究方法的范式并不是價值無涉?！叭说娜魏嗡枷牒鸵娊舛及环N任意的、偶然的要素，這種要素依賴于個人的狀況、能力和愛好給個人設置的限制。即人的任何思想和見解都包含著一種錯誤的要素”。最后，從職業教育課程研究的特點來看，“人”作為課程研究的主體，其復雜性決定了課程研究的復雜性。在課程研究中，如果試圖用單一的研究范式來解決所有的問題，是不切實際的。同樣推行某一種范式而排斥其他可以使用的范式，帶來的結果必然是將復雜的課程問題簡單化。
（三）深層沖突：社會需求與個體發展取向異化
職業教育課程作為教育實踐的載體，承載著傳承社會文明、服務區域經濟等社會價值，同時還應滿足人的全面發展等個體價值。但滿足個體發展的需要和社會需求之間存在著矛盾關系，這使得職業教育課程理念定位搖擺不定，因此設計出的課程體系也大相徑庭。實際上，只重視職業課程社會價值的職業院校，以滿足社會經濟發展需求為目標來設計和實施課程，或者依據行業企業需求開發基于工作過程系統化導向的課程，這樣建構而成的課程具有明顯的社會服務性和產業對接性。而大多數職業院校的課程也多定位于滿足這樣的社會需求，把學生培養為滿足社會發展需求的“社會人”，把學生的塑造溶于社會價值建構之中，甚至犧牲個人的發展單純滿足社會需求。而教育的本質應該是促進人的全面發展，職業教育雖然和普通教育在培養方式上有所差異，其宗旨應該一樣的。從馬克思主義人學視角出發，“職業教育課程的目的在于促進個體的全面發展，使受教育者具備應對社會職業流動和社會職業變遷的綜合能力，并養成真、善、美的完美人格”。于是不少職業院校為了平衡對社會需求的過度追捧，又將職業課程理念定位于個人本位的取向，針對個體職業生涯發展的需求情況來建構學科體系導向的職業教育課程體系，培養具有通用性素養的職業人。但這樣的課程體系雖然符合教育促進人全面發展的宗旨，卻又忽略職業教育的特質。課程設計如何在社會需求與個體發展之間取得平衡狀態，確實是課程研究者們值得思考的另一個問題。
二、職業教育課程范式的轉換
職業院校的課程研究是一項系統工程，當務之急要解決三個問題：一是課程改革的指導思想問題，即職業教育與專業教育矛盾問題。二是課程改革的價值取向問題。三是課程改革的路徑問題。而解決這三個問題的基本出發點是課程改革的知識論問題，即職業院校究竟應該傳授什么樣的知識，這些知識又是以什么形式存在的。所以職業教育課程范式的轉換，首先表現為知識存在范式的轉換。
（一）課程知識存在范式的轉換：從確定性到不確定性
到目前為止，職業教育課程內容的選擇與組織主要是依據職業崗位的工作任務來進行的。也就是說課程開發的邏輯起點在崗位的工作任務而不是學科的系統知識，其基本邏輯是“先明確學生能夠做什么，再根據要求推定他們知道的”，而不是“先讓他們系統地學習相關知識，然后將所學的知識運用于實踐之中”。這表明職業教育課程知識包含兩條基本觀點：第一，職業教育課程首先學習的內容是工作任務，而專業教育課程首先學習的是系統知識。第二，職業教育課程中的知識是與任務相關的方式進行選擇和組織的，而不是按照自身的邏輯關系組織的。而職業教育課程之所以以工作任務為主要學習內容，是因為在職業活動中，知識與工作任務之間本身就存在明確聯系：（1）職業活動中的工作任務是相對確定的。（2）工作任務的確定性程度，決定了其所需知識的確定性程度。也就是說傳統職業知識的存在范式表現為工作任務與職業知識關系的確定性。這種確定性使得職業課程與專業課程成功區分開來。而隨著技術的革新，生產組織模式的改變，當前職業活動中的工作任務越來越具有不確定性，當這種不確定性達到一定程度時，職業活動與專業活動之間的界限便趨于模糊。也就是說新時期職業課程中工作任務的確定性在逐漸銷蝕。工作任務的不確定性首先表現為工作結果的不確定性，即工作任務的名稱表述雖然相同，但工作結果可能不同。當這種不確定性達到一定程度后，便使得職業性工作任務具有了專業性成分，并且與專業性工作任務呈現交融狀態。基于此，新時期職業知識的存在范式表現為工作任務確定性的銷蝕。而工作任務確定性的銷蝕，要求從業者掌握與該項工作任務更為廣泛的知識，而這個廣泛性知識又包括幾個方面：第一，表現為對廣泛的普適性知識的掌握。第二，表現為對原理性知識的掌握。第三，表現為經驗性知識的儲備。
（二）課程研究方法范式的轉換：線性研究轉向復雜研究
職業教育從成為一門獨立的學科以來，一直沒有專屬于自己的研究范式，其研究范式都是從其他學科借鑒而來。從最初的思辨研究范式、實證研究范式、量的研究范式到質的研究范式，每種研究范式都有著自己特定的時代特征及適合的場域，但同時每種研究范式也有著自身的局限性。以往研究者所秉持的思辨與實證、質與量的二元對立思維嚴重阻礙著不同研究群體的對話與交流。實際上，職業教育現象、職業教育問題本身是復雜多變的，單一的范式很難解決職業教育研究中的問題。因此，職業教育課程研究問題的復雜性客觀上要求我們必須必須從單一的、線性的研究范式轉向復雜的、多元的研究范式。系統論、信息論和控制論的出現，為我們提供了新的研究視角，它們在推動科學研究的復雜化的同時，也促進了復雜性科學的形成，伴隨而來的便是復雜性研究范式的興起。復雜性研究范式以“非線性、不確定性、自組織性和涌現性”為特征，打破二元對立的思維方式，整合多種研究方法。同時復雜性研究并不是對立范式之間的簡單糅合，它對不同研究范式的整合有其內在的邏輯。雖然目前復雜性研究在職業教育課程建設的具體方面貢獻并不大，也還沒有在對經典研究范式“破”的基礎上“立”起來，基本上還處于一種理念狀態，但復雜性研究范式為職業教育課程研究提供了新的研究視角與思維，必然有助于推動職業教育課程的發展與優化。
（三）課程理念引領范式的轉換：沖突到融合
職業教育課程理念引領范式的樹立應該消融專業論與職業論的內在張力，彌合社會本位與個人本位的取向沖突，建構以人本主義課程觀為綱、融合為目的的職業教育課程行動體系。以人本主義課程觀為綱，是因為長期以來，職業教育課程理念選擇的沖突使得課程研究者處于迷茫、混沌的狀態，而人本主義則為之提供了新的研究方向。有學者明確指出，人本主義逐漸將現代職業教育課程觀導向合理的哲學范式。這是因為人本主義職業教育課程觀重視受教育者全域價值的實現，具體體現在以下幾個方面：第一，課程價值的人本關照，避免單向度訓練的泛化；第二，課程權利的人性自由，提防學科體系課程的霸權；第三，課程內容的人本滲透，避免單純的工具理性至上；第四，課程實施過程的人本回歸，挽回職業教育實踐價值的缺位；第五，課程評價的人本關照，合理運用多種評價方式。以融合為目的是試圖借用中庸的思想——“執兩用中”，既不單向度趨附于某一種價值取向，也不完全排斥另一種價值取向的合理性，而是根據職業教育課程的具體情況，形成具有預設性、生成性等特征的職業教育課程設置的“間性”調和區域。而“間性”調和區域對建構職業教育課程行動體系具有操作意義。具體體現在以下幾個方面：第一，課程內容的選擇方面，職業教育課程內容應整合崗位職業知識、學術知識、企業生產一線所需要的實踐知識。第二，課程體系設置序列方面。依據職業課程的規律，現行職業院校開設的課程大致可以劃分為五類：經驗主導、職業能力培養課程，科學文化素質課程，思想政治課程，身心健康課程，學歷達標課程（英語、計算機等）。根據這五類課程的不同性質，職業教育課程體系在設置時，既要兼顧職業技能的訓練、受教育者的認知心理，還要考慮到個體發展性職業素養的培養。于是最終將職業教育課程體系分為職業課程和通識課程，職業課程又包含職業專業課程和職業通用課程。這種序化的課程行動體系使得職業教育課程不偏廢職業技能訓練，也不缺失個體認知的人文關懷。第三，“間性”調和區域還可以運用于實習、實訓等實踐性教學環節。
三、結語
概言之，在職業化的情境中，職業教育融合課程理念淡化職業論主導下職業能力生成的絕對界限，并在專業論理念導向的工作任務模擬和訓練中融入職業精神培育元素，重構職業教育行動體系課程。
作者：謝麗娜 單位：重慶三峽職業學院
一、德國職業教育教師的高門檻
1.苛刻的準入門檻
德國職業教育教師培養的典型方式是分段接受學校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業生。畢業生接受職業培訓或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學階段，進入大學學習專業知識和技能，學制為4年；第二階段是預備實習階段，通過第一次國家考試后，進入為期兩年的實習期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養過程，才有資格受聘擔任職教師資工作。大學學習階段：在高校培養職教師資一般分為兩個階段。一是本科學習階段：入學者至少有26周的企業實習等工作經歷。二是碩士學習階段：碩士階段不再設置單獨的碩士學位考試，而是將第一次國家考試作為學位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預備實習階段：大學學習結束后即開始了教師的預備實習，預備實習為期兩年，主要在教師進修學院和職業學校進行。在教師進修學院主要進行師范專業課程學習，由教育學、專業教學等課程組成。在職業學校主要開展實習培訓，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學形式主要有三種：學生旁聽、有教師指導的授課、單獨授課。每周為8至12學時，其中學生每周應旁聽2學時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習教師資格方可進入預備見習階段。在教師的預備實習結束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發的《教師資格證書》?？荚嚨膬热莅ㄎ鍌€方面，即大學學習成績、論文、所學第一專業的試講、所學第二專業的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴格，對于以上五個方面，考生均須達到一定的標準，并且總成績也要達到一定的水平，否則視為不及格。據德國近年來的統計，有約20%的實習教師無法通過第二次國家教師資格考試。
2.嚴格的在職培訓
按照德國的法律規定，教師參加工作后必須接受師資培訓。每年每位教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續教育，每年至少有2周時間到企業實習。德國職業學校教師是分級分類接受培訓的，包括州、地區和學校三種層次的培訓。全州范圍內的進修由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右，內容為通識培訓和企業鍛煉兩部分構成。地區性的進修是相鄰學校的聯合培訓，由區政府組織，每個課程時間為一至三天。學校組織的教師培訓則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位課程。
二、德國職業教育教師培養特色
1.完善的培養培訓體系
從培養體系看，德國，職教教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業，已經形成了系統化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養的專業設置。本科階段的學習更注重的是專業理論與專業實踐，而碩士階段的學習更注重的是一般教育理論與教學法的學習。大學階段的學習與兩年的預備實習階段、兩次國家考試相輔相成。整個流程下來學生既學到了相關的理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識與能力，形成大批既懂專業知識又有豐富實踐經驗的“雙師型”人才。從培訓體系看，一個顯著的特色就是培養培訓渠道多樣化。如：有專門的職業教育教師培訓機構，職業教育學院、高等職業學校內部成立的教師培訓機構，職教教師聯合會，大學的教育系，學校與學校之間、企業與學校之間聯合的培訓機構等等。
2.高度重視專業教學法
在大學學習中，無論是本科階段還是碩士階段均設置了專業教學法模塊，在碩士階段學生還需進行專業實踐，目的是加強對專業教學法的理解及實踐運用能力。在教師的預備實習階段，實習教師需在教師進修學院學習高達140-280學時的專業教學法。通過專業教學法的學習，教師更加清楚地知道如何才能將專業知識最好的傳授給學生，以獲得最好的教學效果。
3.注重實踐能力綜合培養
在德國，學生若想進入大學學習職教師資專業，必須具備至少26周的企業實習經驗。并且學生在大學期間也要完成為期26周的企業實習，這樣才有資格參加第二次國家考試。在為期兩年的預備實習階段，在經驗豐富的老教師的指導下，基于問題導向去嘗試進行授課。另外，德國政府對于愿意提供教師培訓的企業給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業參與到教師的在職培訓中來。
4.考試要求非常嚴格
寬進嚴出。在德國要想成為一名職業學校的教師，需要首先通過本科學位考試、然后先后通過兩次國家考試。考試由考試委員會按照考試條例進行，委員會由大學教授、職業學校校長、企業專家及有關考試機構的代表組成。考試不再局限于理論知識，同樣重視對考生實踐能力的考察?？荚囆问降亩鄻有约翱荚囘^程的嚴格性充分保證了對考生的全面考察，能夠較準確、真實地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。
5.強有效的法律支持
法律健全使德國職業教育界和企業界都有法可依。德國政府通過了一系列新的職業教育法案，其中影響較大的有《職業訓練法》、《聯邦職業教育保障法》，確保“雙元制”職業教育體系正常運行。另外德國對職業教師培訓也有明確的法規——《職業教育培訓師資規定》，還有370多種國家承認的培訓職業的培訓條例，對于職業教育教師的學歷資格、考核、繼續教育等方面都有具體而嚴格的法律規定。
三、德國職業教育教師的高地位
在德國，職業教育學校的教師都必須是大學畢業生。他們不但應當具有較高的學術造詣，豐富的教育學和心理學知識，以及教育和教學的實踐能力，而且應當處處為人師表。
1.公務員的身份
德國職業學校的教師享有很高的社會地位。聯邦政府規定,教師是國家公職人員,與政府官員享有同等的社會地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動保險費等權利。國家公職人員的工資分三類,中小學和職業學校教師的工資均在第一類中。在德國人眼中，教師職業是一種相當崇高的職業。教師職業受到青睞。每個教師都是國家公務員，只要不犯法就終身不會失業。
2.豐厚的薪酬待遇
德國職業學校的教師享有優厚的工資待遇。無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內其他職業工作者相比，都是比較高的，并超過國內平均水平。職校教師的工資一般相當于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區補貼、婚姻子女補助、職務補貼和房租補貼等?？疾毂砻?，在德國當一名職業學校的教師，可謂是“上大學容易畢業難”，大學生從入校到畢業，平均需要7年，4-5年能畢業的人很少。難度最大的是國家教師資格考試，這大約要花3年左右的時間，德國的制度設置杜絕了“走后門”的陋習，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師，而一旦實現當教師的夢想時，年齡已經在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業備受尊重，教育界人才薈萃。
四、德國職業教育教師培養對我們的啟示
1.緊扣職業熱情主題，加強職業引導工作
在德國考察學習期間，不萊梅大學研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國企業參與職業教育培養的投入與產出成本測算和職業教育的定位。通過調查問卷研究職業熱情、企業熱情和道德熱情對職業定位的影響，經研究發現三者之間職業熱情影響最大。反觀職業教育現狀，如何提升學生對職業的歸宿感和認同感？如何提升職校教師的職業熱情？研究顯示教師的能力、素養直接決定了職業教育學生的選擇和定位是否長久、穩定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來決定職業熱情的高低。教師的職業熱情從根本上影響學生的職業熱情和定位，通過培養教師的職業熱情和歸宿感，最終實現學生的職業熱情和歸宿?；诖?，建議學院從兩個方面，加強職業引導工作。一方面加強對在崗教師的職業引導工作，通過教育、培訓、實踐、考核、待遇、事業等多方途徑，制定教師的成長計劃，培養教師的愛崗敬業、愛校興校、為人師表的職業熱情、企業熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進時，一定要考察教師的在職業引導上接受到的教育，加大對教師在職業熱情、企業熱情和道德熱情三方面的考核力度，認真分析其入職擔任教師崗位的工作動機，防止投機教師職業以及不具備為人師表素養的人員混入到教師隊伍中來，為教師隊伍的純潔性和先進性在人才引進上把好選人的第一道關。
2.緊扣實踐能力主題，加強學歷提升工作
基于學歷層次不高、年輕教師比重較大的現狀，學院要不斷提升教師的學歷層次。但是學歷提升的目的不應該僅僅是拿一個文憑，而應該將重點放在提高自身的專業實踐能力上。在教師學歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學位），要對下企業實踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評定時，要注重實踐能力的職稱評審制度建設。以往職業院校教師評職稱依據綜合性大學教師升職稱評等級標準實施，沒有體現職業教育的差異性。強化教師以專業實踐能力為導向之升職稱評等級，把“教師到一定的企業事業單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據之一。此外，學院引進企業專業技術人才要在職稱評審領域給予政策傾向。
3.緊扣產業園區主題，加強各類培訓工作
一是要加強新入職教師的師范素質和教師基本功培訓。德國的職業學校教師，都經過了為期兩年的預備實習。當前我們基本上是直接選用大學畢業生（碩士為主）來擔當職教專業課教師，因此，必須對新教師進行師范專業培訓和專業教學論方面的培訓。對新入職的教師采用集中培訓的方式，聘請校內外的專家進行師范技能的培訓，主要在教學方法、教學程序、教學理念等方面進行標準化的集中訓練，實踐一般為1-2周。培訓結束時要進行達標考核，并將考核的結果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個人業務檔案里。二是要加強雙師素質隊伍培訓。可以采取以下途徑：第一，選送新入職專業教師到園區合作企業進行1年的實習，熟悉生產流程、業務流程，掌握實訓設備的操作規程，提高其專業實踐能力，加深對理論的理解。第二，認真組織實施兩年一個周期的專業教師到園區企業、科研單位進行專業實踐。系部結合專業和師資實際情況，了解所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師帶著教學中的一些問題，提高推廣和應用新技術開發的能力。第三，依托園區企業進行師資培訓。我們可以借助園區搭臺，主動積極地邀請企業參與到教師培訓中來。園區可以來協調企業和學校在整個職業教育的領域達成協作關系，保障雙方有充分的話語權，能夠明確雙方的責任與義務，解決具體問題。
4.緊扣國際接軌主題，加強國際項目合作工作
我們參觀的歐洲（柏林）商學院，能夠在短短幾年之內快速發展，在國際上擁有較強的競爭力，就緣于它以國際化、實踐教學委辦學特色的辦學理念。該校畢業的學生都成為企業高管、或是創意屆的精英，展現出強大的生命力。在國內，青島職業學院等高職院校為我們在與國際接軌方面提供了很好的借鑒，加強在師資培養方面的交流與合作，新加坡特許科技學院在中國設立獎學金，為中國職業院校培訓教師。從2004年起，該學院與中國職業技術教育學會、中國國際人才交流協會合作，先后提供獎學金為1000余名職業教師和企業人員赴新加坡學習等。我們可以與德國、新加坡等在聯合辦學方面、師資培養方面作出積極的探索，提升國際競爭力。
作者：胡湘梅 單位：長沙職業技術學院
1打造區域職業教育中心的優勢分析
在打造區域職業教育中心上，永安市具有得天獨厚的優勢，具體表現在以下幾個方面：
1.1職業教育資源豐富，職業教育體系健全
據統計，目前永安市擁有4所中職院校和1所高職院校，職業教育發展日趨成熟。其中，福建水利電力職業技術學院是一所省級示范性高等職業院校，開設了5個省級精品專業，綜合教育實力雄厚，為地區社會經濟的發展做出了突出貢獻。在專業設置上，本區職業院校堅持以市場為導向，開設了建筑、電力、電子信息、水利等熱門專業，為地區經濟發展提供了大批應用型優秀人才。此外，永安市職業中專作為國家中等職業教育改革發展示范學校擁有20個專業，并積極開展科研活動，建立了校企合作人才培養基地。
1.2工業基礎雄厚，畢業生實習和就業具有相對優勢
近年來，永安市工業經濟始終保持良好的發展態勢，其工業發展基本面較好，發展潛力巨大。永安市是福建省汽車工業的發源地和中國重汽福建海西汽車公司的所在地，具有雄厚的工業基礎。目前，全市共有3500多家工業企業，其主要業務業務包括能源技術開發、建材生產、能源資源運輸等。其中，僅規模以上的企業就有274家。隨著本區企業發展規模的進一步擴大，企其對人才的需求量隨之提高。這就客觀上為永安市職業教育的發展提供了一個良好的發展環境。相比于其他地區，畢業生實習和就業具有相對優勢。
1.3城市化水平高，有利于其輻射帶動作用的發揮
永安市地處閩中地區西部，東靠大田縣，西鄰連城縣，南毗漳平市，北與明溪縣、三元區接壤。本區交通發達，公路鐵路干線眾多，具有一定的運輸優勢。鷹廈鐵路、泉三高速公路、永武高速公路、永寧高速公路、205國道、307省道、208省道貫穿境內，是閩西北重要交通樞紐和物資中轉、集散地。隨著永安市城市化水平的不斷提升，其連續18年處于縣域綜合經濟實力“十強縣（市）”行列，各項建設一片良好。這不僅有利于其地區經濟的高速發展，還有利于其輻射帶動作用的發揮。在此基礎上，職業教育生源較為穩定，人才培養質量提升和學生管理目標得以順利實現。
2打造區域職業教育中心的劣勢分析
與此同時，永安市在教育中心建設上也存在一定的劣勢。
2.1職業教育的大眾認可度低，教育處境尷尬
目前，永安市在開展職業教育時普遍得不到企業、家長、政府和社會的一致認可。受傳統教育觀念的影響，人們對職業教育存在一定的誤解和偏見，認為職業教育是一種末流教育，是正常升學目標難以實現情況時的無奈選擇。在此觀念的影響下，整個社會存在歧視職業教育傾向，嚴重影響和制約了職業教育的健康發展。一方面，職業院校招生難度大，生源質量低，不利于人才培養目標的實現；另一方面畢業得不到企業的認可和尊重，就業形勢不理想。
2.2政府部門的引導和扶持不足，缺乏科學有效地教育指導規劃
永安市政府在各類職業教育資源的劃分上缺乏科學指導，導致教育資源分配不均衡，甚至引發了惡性生源競爭，嚴重影響了職業教育發展的安全性和穩定性。僅以三明地區為例，該地區存在職業院校專業設置雷同、實訓基地建設不合理、教師人才隊伍建設落后問題，各院校為搶奪生源紛紛使出渾身解數，但仍誰也“吃不飽”。這不僅造成了教育資源的極大浪費，還影響了其人才培養質量。
2.3區位優勢不明顯，本地生源流失率高
永安市地處閩中山區，在區位上處于明顯不利地位，這就一定程度上增大了職業院校的招生難度。一方面，外地生源不愿到此艱苦地區接受學習，招生吸引度不高；另一方面，本地生源想去沿海地區開闊眼界，學習知識和豐富閱歷，生源流失率高，嚴重影響了永安市職業教育的發展。
3關于山區城市打造區域職業教育中心的建議
在打造區域職業教育中心時，山區城市應該深入挖據自身潛力，不斷完善其職業功能，優化資源配置，實現教育資源的高效合理利用。具體而言，主要包括：
3.1積極發揮政府部門的主導作用，合理整合和分配職業教育資源
為有效減少搶奪生源情況的出現，作為山區城市應該積極發揮其政策引導和社會服務職能，根據地區特色，制定科學合理的教育指導規劃，因勢利導，統籌兼顧，明確現階段的職業教育發展目標和方向。同時，為防止教育資源的浪費，政府部門可以針對職業院校專業設置雷同這一問題，制定行之有效的解決方案，鼓勵和引導各院校充分發揮自身優勢，打造特色專業，不斷提升其綜合競爭力。此外，政府部門還應該積極打造職業教育信息交流平臺，增進各院校間的交流與合作，實現資源共享。
3.2加強職業院校內涵建設，爭取將職業教育做強做大
職業院校要想更好地提升其知名度和市場影響力，就必須有重點、有目標、有針對性地開展招生工作，嚴把招生質量關，從源頭上提升其人才培養質量。同時，在專業設置上，職業院?？梢苑e極學習和借鑒國內外職業院校的成功經驗，積極借助政府和企業的力量進一步優化專業體系結構，使其專業設置與市場需求相一致。此外，了解和掌握當前就業市場發展形勢也是十分有必要的。職業院校應不斷加強自身建設，增強招生吸引力。
3.3建立健全就業準入制度，廣泛開展職工再教育活動
加強對企業技術崗位職業資格準入制度和企業職工繼續教育實施情況的監督檢查，不僅能夠減少生產安全事故，提高企業創新能力，還能促進職業教育的發展。對于一些特殊工種的勞動者，如配電工、維修工、井下爆破工等，政府部門應要創造平等就業環境，消除對職業院校畢業生就業的歧視，并鼓勵和引導其積極參與專業等級考試。另外，政府部門還應定期檢查企業落實職工繼續教育政策情況，確保企業資金到位，制度落實，職工繼續教育的權利得到保障。
3.4提升職業教育地位，營造良好發展氛圍
一是加大國家相關政策的宣傳力度，強化職業教育功能，消除社會大眾對職業教育的歧視，樹立正確的職業教育觀；二是合理調整和控制職業院校和普通高校的招生比例，最大程度地利用職業教育資源培養人才，積極提升畢業生質量；三是加快用人體制改革，為職業院校畢業生創造良好的就業環境；四是鼓勵企業建立高技能人才技能職務津貼和特殊崗位津貼制度，建立職業崗位激勵制度，激發職業者的工作積極性和主動性。
4結語
綜上所述，相信通過以上努力，經濟欠發達的山區城市可以順利完成職業教育中心的建設工作，不斷提升其職業教育資源利用效率，完善其職業教育功能。
作者：鄧華 單位：福建水利電力職業技術學院
1追求優秀價值，重塑教育目標
1.1教育理念的回歸
傳統的職業教育肩負人才培養、一定的科研研究及社會服務三種職能于一身。以往大家普遍認為這三者是一種線性關系，即后一種職能發展的前提和基礎是履行好前一種職能，也就是說這三種職能不能同時發展。這種認識顯然是片面的，我們的教育理念應該是將三種職能有機結合，在教育學生的同時讓學生加入到科學研究中去，充分發揮他們的聰明才智并將取得的成果運用到社會服務中，從而培養學生形成正確的優秀價值觀，腳踏實地地努力學習、工作，使學生成為有理想、有信念、有較強社會主義責任感并具備較強職業技能的高素質技能型人才。
1.2教學結構的優化
2012年國務院全國職業教育工作會議了《關于加快發展現代職業教育》的決定。該決定突出了職業教育不僅要培養學生的崗位就業能力，更要培養學生的可持續發展能力。所謂可持續發展能力是指學生具備各種崗位的基本通用能力，例如語言溝通能力、學習能力以及數學能力。筆者曾對所供職的某職業學校商務管理專業2009年至2013年共462名畢業生進行了抽樣調查，發現在抽取的120名畢業生中有67名學生反映除了管理類的優秀課程外，語文和英語與數學這些基礎課程對他們的工作有較大幫助，這一比例占總調查人數的55.8%。從調查數據不難看出超過半數的學生認為語文、英語可以幫助他們更好地處理日常文書，從容地處理一定的涉外工作，而數學知識可以幫助他們掌握一定的統計方法以及經濟學原理。鑒于此，職業教育應該不斷優化課程設置，合理配置專業課與基礎課的比重。不僅要廣泛地適應就業崗位，更要適應市場對人才不斷變化的需求，幫助學生更好地適應社會的需求，避免畢業就失業的現象出現。
1.3培養正確的價值觀
職業院校學生踐行優秀價值的前提是培養他們形成正確的價值觀。所謂價值觀即人們對所從事活動的判斷標準。價值觀會影響一個人的生活、工作、學習等各個方面。在職業教育中，職業教育者應該廣泛宣揚中華民族優秀的傳統精神文化，培養學生“自強不息”的進取精神與“厚德載物”的包容精神。激發學生我是一個中國人的民族自豪感，關心國家興衰，做一個正直、誠實、充滿信心的有使命感和責任心的人。只有這樣才能提高學生的優秀素質，凝聚學生的向心力為將來實現中國夢、實現整個民族的偉大復興夯實基礎。
2整合教學內容，改進教學方法
傳統的高職教育沿襲“應試教育”的模式，強調教師的主導性，忽視了激發學生自身的好奇心與想象力，教學內容陳舊。有許多畢業生反映到了工作崗位發現所學的知識有些已經明顯滯后，必須在工作中從頭繼續學習。因此職業教育工作者應該根據實際情況大刀闊斧地整合教學內容，改進教學方法努力提高教學效率。
2.1優化教學內容
當今社會知識瞬息萬變，傳統的職業教育內容幾乎都是對既有知識的傳承，這樣空洞、以理論教學內容為主，這樣陳舊的教學內容自然無法激起學生的學習興趣，引發他們的探究精神。因此在教學中應該根據不同專業、不同學科，按照“少而精”的原則制定教學內容，依據科學發展的相互交融特點綜合規劃課程體系。例如在文科專業應該增強文理結合，加強文學、經濟學、法律方面的內容，在不增加課時量的情況下合理安排知識結構的組合。在專業課的教學內容安排上還應該增加實踐課的分量，增加企業實踐活動，為學生自主學習和改革與創新能力的培養提供空間。
2.2引進先進教學方法
傳統的教學方法中，學生往往處于被動地位。許多老師一直沿襲一根粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，這顯然無法滿足當今學生的需求。職業教育工作者應當積極引入項目教學法、任務驅動法、情境創設法、小組討論法等豐富多彩的啟發式、討論式的教學方法激發學生的學習興趣。在信息爆炸的時代，針對某些信息技術依賴較高的課程如電子商務、物流管理還可以選用混合學習法、翻轉課堂法等教學方法，貫徹以學生為中心、積極推進研究性教學，讓學生自己動手動腦、搜集相關學習資料，不斷提高自己的學生水平。
2.3多元化的考評機制
以往職業院校采用的教學考評模式大多是以一張試卷來評判學生的學習水平。在以實現中國夢為導向的新的高職教學效果評價制度下，考核制度不僅要包含對基本理論知識的考評，更要考察學生的學習態度、動手能力，例如文獻檢索、調查設計、團隊協作能力等多方面的內容。因此在考核形式上也不應拘泥于單一的課堂試卷測試。教師應根據不同課程采用筆試、口試、實踐操作、撰寫調查報告、考取某項具體職業技能證書等多種形式考查學生對本課程的認知、掌握程度。教師還可以針對不同學生的不同特點選取適合他們的考評方式，最大程度地發展每個學生的個性，激發他們的學習興趣，提高學習效果。
3加強人文教育，改革與創新校園文化
近期發生的復旦博士毒殺舍友的事件震驚了整個教育界。我們不禁要反思一位接受了這么多年教育的名校博士生為什么會因為生活中的一點小事而將同學殘忍毒死，我想答案恐怕就是人文教育的缺失，校園文化建設沒有跟上時代的發展。無論哪種教育它所面對的對象都是人。人除了需要學習一定的生存技能、基礎文化知識、專業知識外，還有一些東西需要被喚起，這就是人文精神。實現中國夢需要呼喚人文精神的回歸，需要我們的學校積極搭建校園文化平臺為之宣傳，為師生搭建實現自我的平臺。
首先，一所學校的校園文化體現的是它的辦學軟實力，反映的是這所學校的辦學理念、思想以及目標，它更是一種隱性的力量潛移默化中催人奮進。校園文化可以通過創設環境、塑造典型等方式，以物理環境、演講、晚會等學生喜聞樂見的形式呈現在他們面前，使他們更加輕松地接受這種校園文化。此外，回歸人文教育的校園文化建設將培養學生健全人格作為目標，這樣能切實加強職業院校的教風、學風、校風建設。教風是教師德才學識與教學行為方式的集中體現。廣大教師在這種校園文化氛圍的影響下會更加敬業愛崗，注重自身專業素養的提高，言傳身教帶動學生嚴格要求自己。學風是學生行為的集中體現。學生則將在這種濃郁的人文校園文化影響下將中華民族“人性美”的傳統發揚光大，樹立遠大理想、努力學習。而校風則是教風與學風的有機結合，有了優秀的教風與學風我們的校園也一定會形成一道美麗的風景線。
4總結
夢想連接道路，道路決定命運，中國夢也是當代中華民族教育騰飛的夢想。教育是經濟發展、國家繁榮的基礎，職業教育在中國夢的引領下以培養適應時代需求的高技能型技術人才為己任。職業院校畢業生的質量與水平將直接影響我國的制造、加工、生產、服務等各個領域的發展水平。因此我們不可忽視職業教育的重要性，不斷改革與創新、發展我國的職業教育將在實現中華民族的偉大復興的征程中起到基礎性、全面性的作用。
作者：周藝菁 單位：江蘇省南京工程高等職業學校
一、職業教育同項目教學法之間的聯系
在教學的時候，使用項目教學這種方式，更能夠實現教育教學的目的，因為它非常符合現代教學理念，現在，職業教育學校比較推崇這種手段，采用此法，將一個個項目進行完成，教學中偏向于對學生的動手能力的鍛煉，提升學生將來進入社會的實踐能力，打下一個良好的基礎。學生獲取知識的主要途徑就是通過職業實踐，在實踐基礎上，通過理論引導使得學生的職業素養日漸成熟起來，增強學生的職業意識，不斷完善自己的應對社會的能力，通過在實際工作過程中，對于自己完成的任務來學習到職業知識，更好地適應教學。
目前，職業院校正處在加速發展形成自身特點的過程中，在這個過程中，可以通過學校和企業之間的合作，讓學生在學習期間就能夠很好的了解社會上的各項項目，增強他們將來去企業工作的實戰經驗，很好的解決職業教育學科課程中理論與實踐脫節的矛盾，同時還能讓學生們在實踐中檢驗和發展理論，從而實現技術--科技--生產力三者之間的良性循環，最終實現國家重視職業教育與科教興國的目的與意義。
二、項目教學法對教師素質提出的挑戰
隨著新課程改革的提出，我們要盡快使得這種教學手段適應當前的職業教育，以滿足職業學校的教師和學生跟隨著時代的步伐前進。目前，當老師在運用項目教學法的時候，面對的挑戰主要有這幾個方面的問題。下面分別介紹。
（1）教師的角色必須進行轉變
在學生運用項目手段的時候，在這一過程中，學生要自己完成任務，對知識進行構建，教師在這一個過程中，主要起到了一個對話型、服務型的角色。我們將項目教學整體的過程分成了四個階段，即第一個階段進行設想，第二個階段進行準備，第三個階段進行方案的實施，第四個階段進行評價。我們拿第一個階段來說，老師要根據自己所教的專業進行設計，要結合學生的個性特點，進行有針對性的設計，進行選擇讓學生去完成任務，在第二個階段的時候，老師要將需要準備的資料以及其他任務進行布置，讓學生提早準備好；在第三個階段的時候，就是要根據前兩個階段的準備進行實施了，在實施的時候，老師要創設一種教學氛圍，讓學生好似在一個項目任務中，通過逐步引導，完成任務。最后，對學生的項目完成情況進行評價分析，找出差差異點，逐步完善自己的項目。從而能實現角色的轉化。
（2）教師應發揮積極性，努力提高學生提出疑問的能力
在學習過程中，學生遇到疑問時，教師根據情況開導，激起他們自學的欲望和興趣。在指導學生預習課文時，指導學生邊讀課文邊想問題，尤其在“想”字下工夫，學會提出疑問，解釋疑問。只有學會抓住主要的問題，學生才會帶著問題去讀課文去體會意境，在學生學習情緒積極下，就能比較好把握課文的大概意思和整篇文章的結構；還可以聯系具體的語言環境，在反復閱讀課文、議論下，更容易激發起學生自學、鉆研的興趣。在閱讀課文時，他們要善于發現，在中心的關鍵字眼上，下功夫，通過反復的琢磨，理解課文的內容才能達到更好。
（3）教師必須提高社會實踐能力、團隊合作能力
在職業教育中，培養學生的社會實踐能力是每一個教師要考慮的問題，教師所起到的作用主要是指引學生如何去實踐，為今后走上社會，積累豐富的經驗。學生學會了自主探究學習的能力，能夠更好的通過網絡，獲取自己所需要的知識，同時，也更加喜歡思考問題了。強化了團隊精神。傳統的教學模式根本無法達到培養學生的各種能力。項目教學法可以將這些目標一一實現。
三、總結
綜上所述，單純依靠教師是不能完成所有的教學任務的，還需要各個教育管理部門的支持和幫助，校企能否真正合作、合作到什么程度、社會的關注等因素都會影響其效果，因而項目教學能否落實同樣需要教育管理部門、學校及社會的共同努力。
作者：楊密 單位：遼寧省葫蘆島市錦西工業學校
一、湖北省現代職業教育發展的基礎與問題
近年來，為推進現代職業教育建設，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國首創并推行的技能高考，高校招收中職學校畢業生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學校的學生進入高等院校提供了一種新途徑；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業技術技能專家參與中高職教育；2013年組織開發了6個中高職銜接的專業教學標準，并從2014年秋季開始在全省職業院校一年級新生執行；2014年起開展“3+2”中高職分段培養改革試點，并擴大“五年一貫制”專業試點范圍?，F有11所本科高校開始向應用技術型普遍高校轉型發展。34所本科高校226個學位點招收專業學位研究生。這些舉措為推進湖北新時期職教體系構建奠定了良好的基礎。但是，由于經濟發展水平、教育投入、制度政策等職業教育發展的環境因素的影響，湖北省職業教育現狀與國家現代職業教育體系的內涵要求相比，還存在一些問題。
（一）職業教育與社會經濟發展要求的適應性還不夠強
一是還不能完全適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開設專業基本涵蓋了湖北省經濟和社會發展各領域的一線崗位群，已基本形成以財經、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業為主體的專業結構體系，有力地支撐了區域經濟發展的需要。但是，與湖北省“十二五”時期的產業和社會發展需求相比，高職院校的專業結構還存在以下問題：面向第一產業的專業數、專業點數、在校生數所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產業在地區生產總值中所占的比例（超過13%），導致就業市場上第一產業高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發展的石化、食品、節能環保、新能源等產業的專業、專業點數及在校生數偏少，面向新材料等產業的專業幾乎還是空白；面向第三產業的專業數、專業點數不平衡，其中財經、文化教育、醫藥衛生類專業布點數、在校生數過多，而面向文化創意、動漫、軟件及服務外包等新興服務業的專業則顯不足；從湖北省要加快發展的戰略性新興產業來看，面向節能、新材料、新能源等產業的專業還較少，這方面的重點專業還是空白。二是在適應終身教育的要求方面，近年來，雖然政府有倡導，學校有行動，但湖北省職業教育的主體還是全日制學歷教育，每年面向社會開展的培訓人數遠低于在校生人數，未充分展現對勞動者技能提高的功能。
（二）開放性不夠，與區域內的行業、企業聯系不夠緊密
一是行業主管部門和行業組織對職業教育的指導較少。以人才需求預測為例，省內基本沒有相關的權威數據機制，行業主管部門和行業組織也很少牽頭組織調研、分析預測和本行業的技能型人才需求。在設置專業之前，一般都是各職業院校自行開展調研，這既造成不同學校的重復勞動和資源浪費，也因人力物力及社會資源的限制，調研很不充分。二是與企業的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長效機制尚未真正建立，很多勞動密集型企業與職業院校的合作實際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業教育的企業還較少；湖北省雖為國家的重要工業基地，但知名企業在職業學校建立實驗室和實訓中心的很少。這既有政府政策法規不健全、激勵措施不到位的原因，也有企業缺乏戰略眼光、社會責任感不強的原因，還有職業院校工作不到位的原因。
（三）職業教育體系自身的系統性還有缺陷
一是職業教育的層次不完善。高等職業教育只限于?？茖哟?，本科及以上層次的職業教育雖已啟動———2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開展“應用型”轉型發展試點，但其人才培養還未進入實質性探索；一大批示范性高職院校的優質資源還未在高層次職業教育發展中發揮作用。
二是職業教育的階段不完整。按照職業教育體系“職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育”三個階段的劃分，省內基礎教育中的職業啟蒙教育流于形式。在小學、初中、高中，雖然開設了勞技課、職業生涯規劃課等，但是這些課程由于不屬于升學考試的考核范圍，得不到學校、教師、家長、學生的重視，課程被隨意擠占的現象非常普遍，甚至有些學校沒有配備相應的教師。
三是中高職在培養目標、專業設置、課程體系等方面銜接不暢。在當前職業教育體系中，各級各類職業教育尤其是中高職的培養目標定位不夠清晰。一些中職學校和高職學院所辦的相同專業竟然學習的內容也一樣，多數高職院校對學生職業資格證書的要求只是中級工，與中職學校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現。在專業設置上，中職和高職的專業目錄是分開制定的，缺乏統籌，中職的專業與高職的專業對應性不強。湖北省2011年實行技能高考以來，進入高職學習的中職畢業生逐年增多，但對于這些學生來講，還面臨著中職、高職課程重復、甚至倒掛的現象。由于中職生源的學生較少，高職院校一般沒有對其單獨組班教學，而是與來自普高的學生共用一份人才培養方案，中職生源的學生在專業課教學時要重復學習中職已經學過的內容，在基礎課學習時又可能跟不上學習進度。
四是非學歷職業培訓與學歷型職業教育之間銜接不暢。非學歷職業培訓與學歷型職業教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機構不同，運作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開展了雙證溝通的試點，但是并沒有進行大范圍推廣。通過非學歷職業培訓獲得職業資格證書者，無法憑借證書進入職業學校接受學歷型職業教育。五是橫向融通困難。主要表現為職業教育向普通教育流動困難。中等職業學校和高職院校畢業生進入普通本科院校的比例被嚴格限制，而且可供選擇的學校數量很少。
綜上，湖北省作為教育大省，在職業教育發展方面已形成規模與特色，新時期職業教育體系的構建已經起步，但與國家的總體要求相比，還存在差距，需要進一步依據自身情況進行整體設計。
二、湖北省現階段建設現代職業教育體系的策略建議
（一）基本思路
按照《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中提出的國家現代職教體系建設“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”的總體目標要求，根據湖北區域發展情況，在湖北省現代職教體系的建設中應以適應本省經濟建設與社會發展為宗旨，以中、高職銜接為切入點，在實現中高職教育協調發展的同時，同步推進終身教育立交橋的構建，增強職業教育的吸引力。具體思路包括：樹立“服務需求”的理念，積極推進產教融合，選擇湖北省大力發展的戰略支柱產業、戰略性新興產業急需的專業進行中、高職貫通的專業建設試點；完善職業教育支持政策，營造發展職業教育的良好環境；按照“系統培養”的理念，科學設計銜接方案，將應用本科轉型與國家示范性高職校優秀專業試點相結合，進行中高職協調發展及高職本科實踐，探索高職教育的學位制度；堅持“終身教育”的理念，以區域性行業性職業教育集團為載體，系統構建服務學生職業發展、服務社會職前、職后的終身教育體系。
（二）構建路徑策略
根據湖北省職業教育發展狀況，現代職業教育體系構建的基本路徑可從三個層面來考慮：一是宏觀層面，包括編制區域職業教育發展規劃，制定相關政策；創新管理體制，建立教育部門、人力資源、各行業主管等多部門合作的職業（終身）教育管理體制；完善行業企業參與職業教育的機制；調整改革招生制度；建立現代職業教育體系實驗區等。二是中觀層面，開展專項試點工作，包括中、高職（?？?、本科）銜接試點、本科高職試點及高職學位制度試點、職業技術師范教育試點、集團化辦學試點等。三是微觀層面，各職業院校、各專業領域的改革，包括建立符合區域經濟需要的專業結構及中高職貫通的專業標準體系；統一中高職專業目錄；建立以職業標準為基礎的中高職課程銜接體系；建立適應靈活升學、選修、培訓以及各級各類教育對接的柔性化教學管理制度等。強化高職院校的社會服務功能，拓展非學歷教育、以職業繼續教育為重點的繼續教育、短期職業培訓等。上述新時期職業教育體系構建的基本路徑如圖1所示（其中藍色區域為宏觀層面、紅色區域為中觀層面、黃色區域為微觀層面）。
（三）重點任務策略
1.創新職業教育管理體制。建設現代職業教育體系已是國家層面重要戰略，實現這一戰略，需要各地區在國家《教育事業發展規劃綱要》的指導下，根據各自具體情況推進。通過各地區的積極實踐，探索其規律，從而推動整個國家職業教育體系的建設。2010年以來，全國許多地區已在不同層面開展了多樣化的新時期職教體系的探索。由于各區域的經濟發展狀況不同、教育狀況不同，因而進行職教體系探索的切入點也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業教育大省，有良好的教育環境與基礎，但由于經濟發展的不平衡，導致經濟與教育的互動（相互支持）不夠，一定程度上影響了新時期職業教育體系建設的推進。因此，必須加強政府統籌，在深入研究的基礎上科學規劃，系統布局，將職業教育納入區域經濟社會和產業發展規劃，整合區域資源，優化職業教育整體布局，統籌中職教育和高職教育的協調發展，統籌技術、技能型人才培養布局，分類指導，整體推進新時期職業教育體系建設。
職業教育管理體制的創新，是促進職業教育與區域產業體系的對接，架設職業院校和行業、企業深度融合橋梁的制度環境保障。目前，職業教育的“行業指導”和“企業參與”要找到切實的突破口和著力點，要轉變社會對職業教育的認識，實現普教職教協調發展，調動行業企業參與職業教育的積極性，要保障職業教育的經費及其他資源的投入，暢通職業教育招生與就業渠道，等等，都需要強有力的政策支撐。因此，要積極建設制度創新平臺，創新職業教育管理體制。一是健全全省職業教育工作聯席機構制度，確保聯席機構各成員單位各司其職、各負其責，加強協調配合；二是架設教育部門、人力資源、行業主管部門合作的“立交橋”，建立政府、行業、企業、學校通力合作的機制，調動行業企業參與職業教育的積極性；三是積極完善促進職業教育發展的政策法規。
2.完善高等職業教育層次。完善高等職業教育層次是現代職業教育體系建設的重要任務。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應用性普通高等教育資源，有一大批國家和省級示范性高職院校，有較長時間的高職院校與本科院校合作培養技術應用型人才的經驗，也有合作培養職業教育學碩士的辦學經驗，2014年起又有一批省屬院校啟動應用本科轉型試點，這都為提升高職教育層次、探索職業教育專業學位制度奠定了良好的基礎。在湖北省構建現代職教體系的實踐中，一是要調動現有高職院校（?？疲┑姆e極性，在高等職業教育的理論研究、經驗提供及實踐探索中充分發揮他們的作用，尤其是發揮國家示范性高職院校的引領作用，在國家示范性高職院校中選擇與戰略性新興產業（支柱產業）緊密對接的品牌（重點）專業試點舉辦本科職業教育；二是利用湖北省現有的一大批承擔應用性本科人才培養的普通高校的優勢，積極探索本科院校向應用型高校轉型，這種“轉型”可以是院校層面的，也可以是專業層面的，轉型的關鍵在于包括培養目標與模式在內的人才培養機制；探索完善職業教育專業學位制度。
3.促進中高職教育系統銜接。中等職業教育與高等職業教育的系統銜接，是中高職協調發展的優秀，也是現階段建設新時期職教體系的優秀任務。我們應以中高職（專科）教育銜接為切入點，積極構建職業教育體系內部各層次間的直通車。要在湖北省已經完成的應用電子技術等六大類專業的中高職銜接教學標準的基礎上，全面推進中高職教育系統銜接。其主要任務包括：明確職業教育體系各層次的定位即準確定位中、高職培養目標；建立符合區域經濟需要的專業結構，完善并全面實施中高職貫通的專業標準體系；統一中高職專業目錄；建立以職業標準為基礎的專業課程體系；推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學管理制度等。
4.完善職業院校功能。職業院校應突破單一學歷教育、關門辦學的傳統模式，努力實現學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重；以職業資格證書與學歷證書的互認為重點，促進職業學校教育（學歷教育）和職業培訓（非學歷教育）的溝通銜接。加強社會服務，完善學校的功能。因此，可以招收有工作經驗的職教畢業生接受較高層次職教學歷的為試點，逐步推進職業院校功能的完善。
5.建設現代職教體系綜合實驗區。新時期職教體系建設是一項區域性、綜合性的工程，可以在省級專項建設項目推進的基礎上，發揮各地區的作用，組織區域性的試驗區，進行綜合改革試點。如以區域為基礎探索各級教育的科學定位、科學分工、科學布局，加強職業教育與區域產業體系的對接；實現集團化辦學，優先安排職教集團中高職銜接試點；區域中職業教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區域職業培訓、繼續教育等方面進行探索，爭取在某個區域取得職業教育體系推進的經驗。
6.職業教育師資源頭培養試點。高水平、雙師型的職業教育師資隊伍，是提高職業教育質量的根本保證。目前職業教育師資數量、質量的缺乏已經成為現代職教體系建設的一大障礙。湖北省作為職業教育大省，目前還沒有專門培養職業教育教師的師范院校。因此，應探索職業教育師資源頭培養的路徑，如通過有教育學專業的普通高校與國家示范性高職院校聯合開展職教師資培養，創辦職業技術師范院校，建立高職院校新教師下企業培養制度，完善職業教育專業學位教育體系等。
作者：劉曉歡 陶濟東 單位：漢職業技術學院
一、建立縱向流動的職業教育層次結構
我國是一個重地位、重層次極為嚴重的國家，再加上受“勞力者地位不高”“藍領待遇比白領低”的觀念與現狀影響，高職受教育的學生其基本素養明顯低于本科院校，再加上生均撥款也低于本科院校，職業教育的吸引力顯然是不足的。從國際上職業教育取得成功國家的經驗來看，職業教育是以國家資格框架為基準建立與普通教育學歷（包括本科及以上）等值職業教育（包括職業培訓）的分級制度，其關鍵是要獲得社會認可的“等值”。高職高專教育是我國改革開放初期和計劃經濟時代的產物，當時的教育是在國家包分配體制下，以“學制”或“學歷”來確定人員的行政等級和工資標準。但現在高職教育的就業已經基本面向于中小企業，是以市場為導向和以能力為基礎的分配機制，在這個前提下，高職教育的“大?！睂哟?，即不能滿足于學生對“本科”教育的企盼，也不能滿足企業對高層次人才的需求，更不能激發高職院校的發展的動力，這就很難實現高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。國家應通過設置標準和建立質量評價體系，使目前的高職院校和即將轉型的本科院校在一個起跑線上，通過質量這個標桿來建立應用型本科預科學校和應用型本科院校，使質量和內涵真正成為中國現代職業教育體系建設的基礎。
二、服務需求的終身職業教育體系建設
職業教育是以培養技術技能型人才為主的教育，技能型人才是重在動手能力的培養。主要培養學員設備操作能力、動作技能和產品的制作能力。技術型人才主要負責設備的安裝、調試、維護、維修以及解決一線生產中的技術難題，智慧技能是其能力結構的主要成分。從職業教育的職責來說，職業教育要承擔培養行業企業急需的技術技能型人才，也承擔著培養能夠自主創業的從業者，同時承擔著為社區居民提供他們需要的技能性培訓活動。因此，職業教育體系一定是一個開放性和多樣性特色體系，他能夠為職業技術技能教育提供系特色列化的課程，也能為社會和再就業人員提供單項的技能技術培訓，使勞動者能夠在職業發展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業教育和培訓，促進學習者為職業發展而學習，更能為社區居民提供他們所需要的教育，這樣的職業教育才能真正實現服務于需求、服務于終身教育的發展目標。
中國現代職業教育體系建設的關鍵時期是“十三五”，我們要建立符合國際教育標準分類的職業教育體系，將中職學校分類為3B和3C，將高職院校分類為5B和ISCED4，完全摒棄高職（大專）這個教育層次，通過這種合理化的標準分類，可以界定各類教育的教育目標和人才培養的標準，也便于和國際教育的接軌和我國教育資源的輸出。采用這種教育體系，初中畢業生就有三個選擇，即選擇3A、3B和3C，3B的學生完成其層次的課程可以直接升入5B學習，3C的學生如果想繼續升學，就要去ISCED4類學校，完成5B的預科課程，才能升入5B學習。因此，職業教育終身一體，就是要對3A、3B、3C、ISCED4和5B進行分類設置，實現分類管理和評價，而不是現在簡單的高職院校不能升本科，部分本科院校轉入職業教育，這種簡單的設置解決不了職業教育體系建設的現實問題，也不能實現職業教育服務終身教育體系的發展目標。
三、開放融合的職業教育辦學類型
在中國現代職業教育體系建設中，首先要充分發揮“政府推動、市場引導”的作用，政府要發揮好三個主要角色的作用：一是辦學投資者和辦學成果的購買者，要建立基于“分類設置的撥款制度”，建立基于“培訓成果”的購買機制，通過激勵機制，提升職業教育的育人質量。二是職業教育區域統籌者和職業教育外部環境建設的協調者，要統籌好區域各類職業教育的資源，形成有效合作和有序競爭的機制，更重要的是協調政府各職業部門，形成合力，支持職業教育健康有序的發展。三是職業教育領域的規范者，即為行業、企業舉辦職業教育制定規章制度，規范行業、企業的辦學行為，確保學員利益。要充分利用高科技規模企業在職業教育中的作用，可以建立“2+1”的聯合辦學模式，即專業技能方向課程教學和頂崗實習可以完全交給企業，學生的學費收入和地方政府的生均撥款，也可以按一定的比例支付給企業，使企業在職業教育的辦學中獲得一定的收益，真正成為職業教育的另一個辦學主體。
行業、企業舉辦職業教育是加強職業教育與行業、企業溝通合作的重要橋梁，是真正在教學層面實現產教融合、校企合作、教學做合一教學模式的重要載體。行業、企業參與職業教育，可以擴大和拓展行業企業的辦學規模和辦學質量，加快建立技術技能人才培養培訓與產業結構調整的協同機制。因此，我們要在法律層面、政策層面研究出臺行業企業舉辦職業教育的一些法規、規章和制度，使職業教育真正形成“招工”與“招生”對接的新教育類型。職業教育應該在辦學理念、辦學類型上真正區別于普通高等教育，要真正發揮職業院?！皯眉寄芎蛣邮謱嵺`方面的優勢”，形成自己的教學風格。普通高等教育是靠“教”與“學”，“教室”與“實驗室”；職業教育應該是靠“訓”與“練”，“實訓室”與“生產車間”，真正培養出追求“完善”職業精神的高素質技能技術型人才，這就要求職業教育一定要走開放辦學之路，要將行業、企業的產業技術標準迅速轉換為崗位技能標準，融入課程標準體系，實現專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，考核評價與產品檢驗對接，從而全面提高職業教育教學質量。
四、雙向溝通的職業教育開放體系
現代職業教育體系一定是一個適應學生和社會人員多種需求的教育，在這個教育體系里應該有四類課程，一是針對一些具體工作或特定行業的職業技能課程，一類是注重職業能力和職業素養培養的技術性課程，一類是注重培養學術能力和普通本科銜接的學術性課題，一類是服務社區休閑及單一技能的模塊化、片段化課程，因此，現代職業教育體系的課程一定是一個服務于學生、服務行業企業、服務于社區的課程集合，在這里學生、企業行業員工、社區工作人員、居民都可以找到自己需要的課程。構建雙向溝通的職業教育開放體系，最為重要的是建立普通高中與中等職業學?；ネǖ母咧须A段學籍管理平臺，實行高中教育和中職教育課程相互認證、學分相互承認和成績相互轉換。職業院校要加強與中學合作交流，深入區域初高中學校開設一些技能型、勞動技術型的課程，培養學生的勞動觀念、勞動情感與勞動態度。區域高中學校也應深入到區域中職學校開設一些高中的文化性課程，為普通高中學生接受職業教育和中職學生接受普通高中教育創造條件。
同時，要完善中高銜接的職業教育體系建設，目前中高職銜接基本上都是專業層面的銜接，這必然造成課程的重復設置，或課程內容的重疊。我國中、高等職業教育銜接的關鍵性問題是建立起完善的課程銜接體系，建立開放性的課程體系和課程認證體系。今后中高職銜接教育的重點是實施課程內容及培養規格的銜接和課程選修機制，依據職業人成長規律，建立崗位新手、進步初學者、內行行動者、熟練專業人員和技能技術專家能力遞進的課程內容體系和課程評價體系，真正實現中高職在職業技能、職業情感、職業態度領域的有效銜接，培養高素質高技能人才。
五、總結
建立具有中國特色適應社會經濟發展、產業結構調整、體現終身教育理念、滿意受教育者需求、中等和高職教育協調發展的現代職業教育新體系，是職業教育工作者的歷史使命。我們要樹立改革的理念、創新的思路，堅持服務于行業企業和學生職業生涯發展的辦學方針，加大課程體系、內容改革力度，強調能力培養與基礎理論并重、普通教育與專業教育并重、技能教育與人文教育并重的原則。在全社會營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，使中國職業教育真正成為“人生出彩”的教育。
作者：汪長明 單位：烏魯木齊職業大學
1構建“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的意義
1.1有利于幫助教師提高專業技術水平，提升實踐操作能力
高職學校的老師大部分都是從校門到校門，有相對完整的理論知識體系，有較強的專業水平，但都缺少施工現場的實踐鍛煉，實踐操作水平有待提高，這樣在很大程度上影響了高職教學的質量。通過校內實訓基地的建設，校企的深度合作，給教師特別是專業教師提供更多實踐的機會，在教學過程中將理論與實踐相結合，教學與科研相結合，不斷提高專業技術水平和教學水平，增強實踐教學的意識，提升實踐操作能力，為高職學院培養一批有知識、懂技術的專業教師隊伍。
1.2有利于推動高等職業教育的良性循環
高職教育是以能力為本位，以就業為導向的教育，培養生產、建設、管理與服務第一線需要的高技能型人才。高職教育應以崗位需求來設置專業、制定教學課程體系，“產教結合、校企一體”模式正是完美體現了這一要求，對促進高職教育健康發展起到積極的推動作用。
2構建“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的基本思路
“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的構建，應注重實踐教學課程與實際工作崗位相對接、實踐教學內容與崗位工作標準或要求相對接、實踐教學過程與施工、生產過程相對接。這種模式下的實踐教學體系主要體現以學生為主體，以能力為本位，以能力培養為主線，以服務就業為導向的指導思想，為學生提供理論學習、模擬工作環境和工作過程、實踐操作的平臺。定期或不定期地對建筑工程管理專業人才需求狀況進行細致入微的調研、分析、總結，確定專業實踐教學課程的安排、內容的選擇、項目的設計等，加強對學生職業素質能力的培養，通過對實踐教學項目的完成提高專業技術能力和綜合應用能力，盡力做到學生“零距離”就業?！靶Ｆ蠛献鳌a教結合”模式實踐教學體系中實踐教學的能力目標是按將來所從事的具體工作崗位能力要求來設置的；實踐教學內容是以實際工作中的具體問題為案例或項目進行設計；實踐教學方法主要以項目教學、任務驅動、案例教學為主；實踐教學評價主要以自我評價、分組互評、教師綜合評價來進行考核，并在考核的過程中注重學生的態度、團隊意識、協作精神等方面；實踐教學保障更真實體現在學校的制度保障、資金保障、師資隊伍、教學管理制度建設等諸多方面。
3基于“校企合作、產教結合”模式實踐教學體系的內容
構建“校企合作、產教結合”模式的實踐教學體系應包括能力目標體系、教學內容體系、教學方法體系、教學評價體系、質量保障體系。
3.1實踐教學能力目標體系
實踐教學能力目標主要由職業素質能力、專業技術能力和綜合應用能力構成。實踐教學能力目標體系起到一定的引領和激勵作用，更加側重于職業能力的培養?；凇爱a教結合、校企一體”模式實踐教學體系的優秀目標即是能力目標，其優秀能力目標是通過多層次的實踐教訓練，不斷使學生形成能夠勝任未來工作崗位的職業能力。職業能力的培養是以工作崗位需求為依據，按工作崗位的能力要求確定職業能力標準，圍繞解決工程項目中實際發生的問題展開，培養學生職業道德、團隊精神、質量意識和創新意識，使學生最終實現“零距離”就業。
3.2實踐教學內容體系
實踐教學內容主要來源于崗位工作中的實際問題，通過教學內容的選擇與安排使學生熟悉未來工作中所要解決的實際問題，掌握相對應的專業知識和技能。處于操作層面的實踐教學內容體系是實踐教學目標任務的具體化，實踐教學內容包括認識實習、工種實訓、課程實訓、頂崗實習、畢業論文等多個實踐教學環節，并以職業能力和綜合素質為本位，以就業為導向，將實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中，使學生通過實踐教學掌握必備的、完整的、系統的專業技能。
3.3實踐教學方法體系
基于“校企合作、產教結合”模式實踐教學方法體系主要體現教學過程的“工”。采用的主要方法有以下幾種。①模擬教學法。是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種情境中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生職業技能。結合教學內容準備大量相關資料，創建與實際工作相似的工作環境、相似的工藝流程，讓學生熟悉實際工作的環境和工藝流程，使學生在與實際工作相似的環境中訓練職業技能。模擬教學法主要適用于課程實訓的教學過程中。②項目教學法。是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，也充分體現“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的特點。這種教學方法廣泛應用于綜合實訓中。③“教、學、做”一體化方法。該方法體現了以就業為導向高職教學改革理念。教學做一體化方法是在以技術應用型人才培養目標、能力型課程體系、可操作性教學內容、實踐性教學活動和職業能力評價為基礎構建，貫穿能力本位的指導思想和基本要求?！敖?、學、做”一體化方法的內容是以職業能力為依據，通過教與學、學與做、主體與主導、學?？荚u與社會考評等各種子系統的有機結合，有效實施教學全過程。④頂崗實習法。是通過學生在建筑施工一線從事具體工作，在完成不同工作任務的過程中不斷提高工作能力，履行工作的職責，熟悉工作環境，為今后工作打下堅實基礎。
3.4實踐教學保障體系
實踐教學保障體系包括實踐教學資源條件和質量控制兩個方面。實踐教學資源條件包括硬件條件與軟件條件，其中硬件條件主要是指校內實訓基地和校外實訓基地建設，軟件條件是指師資隊伍建設。校內外實訓基地建設是保證實踐教學正常進行，并能有效地反映實踐教學內容的完成程度和質量，所以應做到學校與企業共建共管，主要體現在資源共享、優勢互補、成果共享。建筑工程管理專業現有實訓室2個，還有建筑工程管理模擬實訓室正處在籌建過程中，校外實訓基地8個，并且還要在遼寧省加大校外實訓基地建設的力度，充分保證專業的實踐教學有序進行。建立一支具體雙師素質的教師隊伍是實踐教學改革的重要保障，建筑工程管理專業現有專任教師8人，具有雙師素質的教師7人，占總數的87.5%，企業聘請有實踐經驗的工程師9人，師資力量的合理配備確保實踐教學正常進行。質量控制主要是體現在管理制度的制定、實踐教學體系運行機制、最終考核方法與評價。
作者：石書羽 單位：遼寧建筑職業學院
一、職業學校教學中存在的問題
（一）職業學校缺乏與企業間的聯系
我們經常說，要學以致用，把理論知識與實際聯系起來，可是對于那些來職業學校學習的學生來說，學到了卻不一定能力及時得到運用，導致理論知識與實際脫節。表現在很多職業學校與企業的聯系較少。學生既然選擇了職業學校，那就說明學生不僅是想學知識，更重要的是學一門專業的技能，因此走進企業中去，把自己的所學運用與實際當中，才是學生來學校的初衷。但是在實際的教學中，學生缺乏實習的機會。主要是學校有積極性，但是企業卻不愿意參與進來，究其原因，很多人對職業學校的學生認識不全面。一些企業寧可從大學里面找一些理論知識強、學歷高的畢業生，也不愿意從職業學校招一些學歷低技能水平高的人才。使學生的就業情況不樂觀，因此學校要多于企業聯系，定期的組織企業來學校參觀，消除企業的疑慮，讓學生和教師走出去，讓企業走進來，達到雙贏的目的。
（二）有些學校重視招生數量，教學設施不全
生源是學校發展的重要因素，有些職業學校只重視生源數量，在競爭如此激烈的今天，卻忽視教學質量和對學生的就業指導與推薦，而且有些學校為了生源，不惜有償招生。在招生時說得天花亂墜，當學生真正的走進來時，學校就會表現出說一套做一套，當學生畢業時卻沒有學到真正的技能。也許在短時間內學校的收入有所增加，但是從長遠發展來看，這無異于殺雞取卵。這樣做導致的最終結果是，不僅荒廢了學生的學習時間，還降低了學校在人們心中的地位，在以后的招生上面就會面臨更大的挑戰。還有，學校的教學設施跟不上，導致學生在學習的過程中缺少必要的練習，例如：理化實驗室的建設、圖書館藏書的數量、體育館的各種體育器材是不是全面等等。因此，學校在注重招生的同時，也要為學生配備完善的教學設施。讓學生在有限的時間里既能學到知識，又能過得充實。提高學校的辦學質量和教學質量。
二、職業學校長遠發展的對策和方法
（一）深化辦學體制和管理體制的改革
技術型人才越來越得到人們的認可，然而職業學校就是為而培養技術性的人才而存在的。拓寬面向社會招聘專業技術人才擔任專業教師的渠道。對學校急需的高技能人才，應放寬年齡、專業、學歷條件，鼓勵外聘懂技術的能工巧匠到學校任教。因此，職業學校應該利用獨特的優勢，在辦學和管理體制上進行改革，除了從師范院校招聘一部分教師以外，還要與優秀的企業建立聯系，把優秀的人才請進來作為特聘教師。加強教師隊伍建設，需要建立與職業教育相適應的教師管理、培養、培訓體系。教師要定期的去企業內學習，豐富自己的實踐經驗，在教學中轉變教學方法，讓學生學到更多的知識。
（二）建立校企合作的保障制度
注重對學生能力技能的培養。高素質技能人才的培養需要學校和企業共同努力，職業教育離不開企業的深度參與。企業的需求就是學校的培養目標，校企合作就是努力將企業的需求變成學校的教學行動。為此，應建立和完善行業企業主動參與職業教育的激勵和保障機制，引導行業企業多設置一些與學生專業有關的工作崗位，或者是與學校建立定向培養目標。讓學生為以后的工作找準方向，找準目標。學校還要堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革，積極推進各級教育行政部門和職業院校轉變思想觀念“面向社會、面向市場辦學”切實加強學生的生產實習和社會實踐。
三、結束語
職業教育的發展和技術型人才的培養，已經受到了人們的重視。而且職業學校畢業生的就業率也在逐年的升高。一些企業已經把對學歷的重視逐漸轉變為操作能力和實際操作能力。這為職業教育的發展提供了前所未有的機會，因此在今后的改革與發展中，職業教育必須全面實施素質教育，以服務為宗旨、以提高質量為優秀，創新發展模式，提高辦學質量，全面提高人才培養的能力和服務產業升級的水平，實現職業教育質量、結構、規模、效益的協調發展。
作者：田水單位：遼寧工程職業學院
