發布時間：2022-03-09 09:46:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學前教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、突出“改”字，在深化教學改革上求突破
聲樂教學的重點是指導學生進行科學發音和歌曲演唱，抒發內在情感，引起人們的共鳴。而對學前兒童進行聲樂教學，則應突出“如何教”，而不是“教什么”，要準確把握學前兒童的特點，調動他們的學習興趣和歌唱欲望，培養他們的審美情趣，激發他們對美和快樂的感受。這就要求學前教育專業聲樂教師必須主動改革傳統的聲樂實踐教學模式，創新教學方式、方法與手段，使聲樂實踐教學成為培養學生綜合藝術表演能力、創新能力、實踐能力及職業技能的有效途徑。一是加強學前教育相關政策和專業知識研究。高職院校專業教師要密切關注學前教育專業的發展新動向，及時調整自身的教學內容，使教學內容更加貼近幼兒園的教學目標實際。要注重學習學前兒童生理和心理知識，熟悉他們發聲和演唱方式，經常深入幼兒園和幼兒藝術教育機構進行觀摩，掌握學前兒童教學工作的實際方法，科學融入到日常的授課環節，使聲樂教學不僅能夠提高學生的演唱技巧和水平，還能夠提高他們的從教能力。二是強化學生實踐能力培養。要逐步加大專業技能課程比重，引導學生養成良好的訓練習慣，教師既要做好范唱，又要幫助學生選準曲目，在課內和課余時間強化練習，為學生打牢技能基礎創造條件。同時，利用多媒體等現代教學設備，為學生提供教學錄像和更多的演唱示范，幫助學生查找差距，改進方法，提高聲樂演唱水平。三是注重教材的實用性。要加快學前教育專業聲樂教材更新換代，降低教材的專業化水平，主動向幼兒園實際教學靠攏，選擇那些思想性較強、藝術性較高、訓練價值較大的藝術歌曲和優秀民歌作為教學素材，也可以根據學前兒童成長特點和幼兒園需要，訂制或編寫合適的教材，讓學生多接觸幼兒園歌唱教學內容，使教材更具可學性和實用化，發揮好教材幫助學生練習聲樂的輔助功能。
二、突出“聯”字，在推進校企合作上求創新
針對高職院校學前教育專業聲樂教學與學生實際應用存在學用脫節、課堂所學無法有效指導入園實際工作等問題。要進一步轉變教學模式，拓寬學生實踐教學渠道，通過社會化運作模式，深度推進校企合作和工學結合，組織學生入園開展實際工作，采取邊學邊做、以做促學、以做驗學的方式，促進“學”與“用”的有機結合，實現聲樂理論與實際應用的無縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯合辦學、合作建立實訓基地等途徑，建設一批適合學前教育專業學生訓練聲樂技能的實踐場所，搭建好技能訓練平臺。同時，定期組織專業教師和學生深入幼兒園，進行聽課、看課、教學研討和模擬授課等活動，有計劃有針對性地帶領學生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學，幫助學生了解學前兒童音樂教學等方面技能，有效檢驗課堂所學知識，掌握科學的學前兒童音樂教學方法，提高實際工作能力，讓學生從聲樂專業角度深刻理解開展幼兒園音樂教學的價值，自覺運用所學理論指導實際工作。
三、突出“練”字，在強化學生技能上求提升
實踐出真知。高職院校學前教育專業要強化學生的日常聲樂技能訓練，必須緊密結合學前兒童的教學和活動，在實際應用上下功夫，使學生的學習路徑由“教”向“學”轉變，由“接受知識”向“解決問題”轉變。一是采取“請進來、走出去”的辦法，聯合幼兒園定期開展聲樂練習實踐活動，由學生組織學前兒童編排和演練活動，設計一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等節目，學生也可以進行范唱和展示，不斷提高學生的舞臺表演能力。二是加強學生日常聲樂技能訓練，建立和完善專業技能考核體系，將學生聲樂實踐技能納入考核內容，每學期定期舉辦專業技能競賽、聲樂匯報演出，著力打造一批聲樂技能訓練的精品活動和品牌活動。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實現學前教育聲樂專業技能競賽的常態化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生藝術技能整體水平。三是注重提高學生的創新實踐能力，組織和指導學生參與幼兒歌曲、音樂節目的創作、編排和演練，開展相應的展演活動，切實提高專業學生的綜合技能和專業本領。
四、突出“優”字，在優化教師配置上求實效
學前教育專業學生的技能水平很大程度上取決于教師隊伍素質的高低。當前，學前教育專業的聲樂課程除教學模式、內容和手段等諸多方面存在不足外，師資結構的不合理、教師能力素質單一也嚴重制約著專業課程的發展與進步。因此，做好學前教育專業的聲樂教學工作，關鍵要科學配置師資力量，建立一支穩定的、結構合理、素質過硬、專業精良的優秀教師隊伍。一是加強專業教師培訓工作，進一步引導專業教師轉變思想觀念和教學方式，促進聲樂專業教師向學前教育專業方向轉型，加快適應社會化實踐教學模式。二是積極采取社會化、市場化等運作方式，全面拓展和整合社會資源為高職院校實際教學所用，廣泛聯合社會幼兒藝術學校、科研機構和幼兒園，聘請優秀的幼兒園教師和專業人才，擔任校外聘任教師，經常為學生進行專業技能輔導，補充校內教師實踐經驗不足的問題。三是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機構專業教師和專門人才的溝通交流和信息共享平臺，利用組織專業聯盟、召開研討會、舉辦教學觀摩、微信群、QQ群等平臺，實現專業研討、日常交流和信息溝通的常態化，促進校內外專業教師隊伍整體素質和教學水平不斷提升，為學前教育專業發展提供師資保障。
作者：金鈴玲 單位：伊春職業學院音樂系
1學前教育中舞蹈教學的基本要求
舞蹈是一門高雅藝術，這種特性需經過嚴格的理論指導和艱苦的日常訓練才能體現出來，中職院校學前教育中舞蹈專業的課程教學，在考慮高雅性的基礎上，還得兼顧通俗性，這個專業培養的是學前教育的老師，這些老師要跟孩子們打交道，一些舞蹈動作太過于高雅的話，孩子們看不懂，自然起不到教學效果，故此，學前教育中舞蹈教學的根本要求除了高雅性之外，更重要的是體現出通俗性，實現雅俗共賞。
1.1舞蹈教學得培養學生動作的規范性
在學校學習時，他們是學生，但畢業后他們會走進相關機構，成為幼兒教師，他們在從教時，必須展示出過硬的業務素質，基本動作得規范、得體、認真，基本功得過關，只有這樣才能當好孩子們的啟蒙教師。他們這種規范性的動作培養，主要來源于中職學校里老師的嚴格指導和自身的科學訓練，日常訓練工作也離不開老師的指導，發現問題及時糾正。舞蹈的動作是經過提煉、組織和美化了的人體動作，舞蹈教學一般以“手把手教”“、現場點評”的方式來進行。
1.2舞蹈教學得塑造學生的藝術氣質
舞蹈是一門形體藝術，除了一些基本動作之外，還需要有表情語言、肢體語言、和人體氣質來共同展現出藝術的美感。音樂家、藝術家、舞蹈家與身都有一種藝術氣質，這種氣質的培養來源自與專業學習和訓練。在孩子們的眼里，幼兒園的阿姨和老師是最美的，這種美不僅僅出自外表，更重要的是他們具有親和孩子、征服孩子的形象氣質，這種氣質的培養就得依靠日常學習和訓練和專業教師的指導。教師在教學中運用科學的舞蹈基本功訓練，使舞蹈學生的肌肉呈條形生長；以柔美的身體韻律訓練，使身體曲線優美舒展；以歡快的動律訓練和輕松的舞步,使骨骼、韌帶、關節在靈活性和柔韌性等方面都得到運動和發展。通過舞蹈基本功訓練，使學生的身體、形體、肢體更加美好，身形更挺拔,使肢體更靈活，軀干與肢體等身體的各個部分更協調地發展，最終成為形象氣質極佳、基本功過硬的專業幼教老師。
1.3舞蹈教學得融會貫通其他藝術元素的營養成分
舞蹈專業不是單純跳舞，還應吸收武術、體育、戲曲等其他藝術元素的營養成分，舞蹈同這些元素之間，不是分割開來獨立存在的，而且相互聯系密不可分的，只有吸取這些元素的營養成分，才能壯大舞蹈的藝術內涵，擴大藝術表現力。在教學中，舞蹈教師可以借鑒體育訓練中的人體結構、關節機能等專題研究成果和高難度技巧及防傷等科學方法，提高學生的體質和掌握高難技巧的能力。武術是具有中國傳統文化特色的體育項目，它繼承了古代技擊、身法、劍術、氣功等養生與技藝之精華。教師武術中的身法、技藝引入到舞蹈教學之中，把可以增強舞蹈增強了藝術表現力，既強化了學生的基本功訓練，又增加了教學效果。
2學前教育中舞蹈教學的改進措施
中職院校學前教育專業中，舞蹈是一門必修課，學生必須經過一定時間的專業訓練，增強舞蹈的專業基本功，以滿足他們走上工作崗位的現實需要。舞蹈教學有著一些基本要求，這就需要相關學校正是目前存在的現實困難和不足之處，采取有效措施來改進教學，切實提升舞蹈教學的授課效果。
2.1重視課程體系建設
課程體系是一個系統工作，包括教學理念、教學模式、課程建設等內容，中職院校應結合各自學校的實際情況，加強學前教育專業中舞蹈教學的課程體系建設。這些學校對于人才培養目標應進行合適的定位，擺脫模糊不清的定位范式，加強專業型、實用性、應用型人才的培養；教學模式中，學校和教師應把握舞蹈的內在規律和現實要求，有的方式的教學，把音樂、德育、美育等內容也納入教學之中，積極運用現代信息技術來激發學生的學習興趣等；舞蹈教學離不開專業教材，目前市場上出版的舞蹈教材參差不齊，這就需要學校和教師認真挑選，訂購到內容齊全、淺顯易懂的教材，作為理論授課的依據，等等。這些措施的綜合運用，構建符合舞蹈教學的課程體系。
2.2保證資金供給，滿足教學需要
舞蹈課程的開展，不論是師資力量規劃，還是專業的訓練場地的建設，都需要一定的資金投入，故此，相關中職院校應千方百計籌措資金，滿足教學需要。師資力量規劃工作，學校除了提升一線教師的業績待遇之外，還應設立專項資金，一是用來誠聘優秀人才，二是加大現有教師的業務培訓工作，提升教師的業務技能和授課經驗，只有具備優秀的師資水平，才能培養出符合社會需求的學生。除此之外，相關學校還應投入一定的資金，加強訓練基地建設，建設幾個標準化訓練場地，滿足教學需求，防止意外傷害事件的發生，保護師生的身體健康。
2.3強化日常訓練
對這些已經過了學習舞蹈最佳年齡段的學生來說，教師沒有別的好辦法，只能采用笨鳥先飛的方法，加大訓練量，指導學生進行艱苦的課后訓練，讓學生發揚不怕苦不怕累的精神，任何成功和成績的提升，都是辛勤的汗水換來的。學校也可以相對做出安排，充分利用學生的課余時間把早晨、晚上和周末的部分時間也都納入教學課時之中，適當加大訓練課的課時，通過擴大訓練時間來提升教學效果。
3學前教育舞蹈創作的指導原則
前文所述，舞蹈是一門高雅藝術，但學前教育中的舞蹈教學還應考慮兒童教學的實際情況，應具備通俗性。學前教育中，教師和學生在進行舞蹈創作時，也應考慮到這種實際情況，按照一些基本原則來實施創作，力爭創作出來的舞蹈作品既具備一定高雅性，還能淺顯易懂，使幼兒樂于接受。教師和學生在進行舞蹈創作時，首先得熟悉兒童生理、心理特點、以及兒童情趣、愛好和生活習慣等，必須從童心出發并以舞蹈的藝術眼光去觀察生活，體驗生活，凝煉生活，直至完成藝術創造。
3.1把握兒童心理特征原則
學前教育的學生，他們畢業以后的工作對象是一群學齡前兒童，這樣的孩子活潑、善良、調皮、好動，他們對未來世界的任職還不夠，處于童心童趣的世界中，這個時間內他們接受的教育，應該是寓教于樂，讓他們在充滿樂趣的活動中學習一點知識就行。學前教學的學生在進行舞蹈創作時，必須考慮兒童的心理特征，不能過于高雅、過于專業，這樣會脫離兒童的認知能力。少年兒童成長發育日日更新的生理特征，以及其五色斑斕夢幻疊彩的心理狀態，決定了他們對舞蹈獨特的表現特征，這種變現特征應該成為舞蹈創造的源泉。
3.2使用夸張、戲謔、變形動作的原則
藝術來源于生活，但高于生活，是生活中精華元素的結晶，舞蹈也是日常生活中人們行為動作的藝術變現。教學和學生在進行舞蹈創作時，應充分考慮到兒童日常生活中的行為特征，和一些能增強他們記憶力的表情和動作，多多使用夸張、戲謔、變形動作，增加舞蹈作曲的童趣?？鋸埮c變形是兒童語言的特征，也是兒童舞蹈表演中的一個重要元素，夸張是從生活中提煉與升華，將生活中形體感覺反應擴大化，如喜、驚、冷、痛、看等都需要夸大形體的動態感并予以停頓或強烈的夸張，有的則要將作擴大延伸，如哭笑都要將形體的某個部位動作放大，延長動作線，使形體表情更明確，使兒童舞蹈的韻味被強調出來，這樣的夸張和變形動作在藝術構思中緊緊圍繞著舞蹈形象的特質，使兒童舞蹈更具有明顯的特色。
3.3添加游戲元素元素
游戲是兒童最喜歡的學習方式，通過游戲的學習能達到良好的學習效果，教師和學生在進行舞蹈創作時，可以把游戲元素添加到舞蹈動作中去，增加一些游戲情節，提升滑稽感和童趣，便于兒童學習和模仿。山中采蘑、放鴨行船、捉蛐蛐、大樹下的捉迷藏等等游戲活動都可以添加到舞蹈作品中來，激發孩子們的想象力和觀察力，進行獨特巧妙的構思，創造令孩子們神往的意境和生動的藝術形式，給兒童以美的享受和無窮的樂趣和濃郁的兒童情趣，最終使作品具有藝術生命力。
4舞蹈創作中綜合技術的應用
舞蹈教學授課效果的提升，除了加強教學管理和強化日常訓練之外，教師和學生還應合作，進行一些簡單的的舞蹈曲目和舞蹈動作的創作。根據相關教學和創作經驗，一些綜合技術可以作為舞蹈創作的輔助手段。從實踐效果上來看，一些技術挺受學生的喜好和歡迎，既能減輕教師的工作量，還能激發學生的學習興趣。相關學校可以根據經濟實力來推廣相應的輔助技術。
4.1基礎輔助技術
舞蹈創作中，一些不需要太高投入的輔助技術，基本上都能滿足一般創作的需要，相對來說，原則上每所學校都具備推廣這些技術的經費基礎。這些技術包括幻燈片、音頻技術、錄像技術等，只要學校購買普通的磁帶、錄像帶、留聲機、錄放機、收音機等設備，就可以播放相應的音樂和旋律，營造教學氛圍，提供藝術節奏，減輕教師的勞動強度。
4.2電化輔助技術
隨著時代的發展，電視廣播技術、攝錄像技術、衛星傳播技術逐漸運用到舞蹈教學之中，有實力的學校就可以根據要求來建設電化教室，播放舞蹈教學過程，教師本人可以進行自我檢查、自我訓練，舞蹈科研人員也可以進行舞蹈力學、美學的研究，這種技術革新了舞蹈課程的教學方式，將現代技術運用與傳統教學之中，用現教現學的電化技術來幫助學生開展舞蹈創作工作。
4.3信息輔助技術
信息技術的發展、網絡技術的運用，使得舞蹈教學和舞蹈創作進入了全新的模式階段，當然，這些技術的采用，需要學校具備足夠的資金供給。多媒體技術、網絡等現代信息技術設備,將計算機、網絡等新的現代教育技術重點應用于舞蹈課堂教學之中，滿足了教師進行舞蹈力學及美學等方面的分析與研究，教師還能在網上捕捉學生的排練動作，已發現個別學生的不規范動作、進行單獨糾正。運用這種技術，教師還可以把教學動作進行圖像處理,進行力學及審美分析，進而提升授課效果，學生也可以根據舞蹈過程中拍攝的圖像、照片、動作幀等等，發現自身的不足和存在錯誤的環節，并及時改正，保證舞蹈創作工作的順利完成。
5學前教育專業中的舞蹈創作
對老師和學生而言，舞蹈創作也是舞蹈教學的有機組成部分，教師通過事先準備好一定的題材，讓學生自由創造一組或多組舞蹈，最大程度的激發學生的創造力、組織能力和思維能力，實現教師互動，教師的引導和學生的參與，可以有效提升教學效果。
5.1指導學生創作芭蕾舞和古典舞
芭蕾舞最有助于學生基本功的練習，芭蕾舞的學習重點訓“開、繃、直、立”等動作技巧，可以加強學生的基本能力的訓練，并培養學生的自信心，糾正學生形體上的不良習慣。教師可以準備一些適合芭蕾舞蹈的音樂，讓學生根據音樂節奏、情節意境來構造簡單的舞蹈，多多練習，提升學生身體的柔韌性、平衡性和協調性。學生在練習完芭蕾舞之后，具備了一定的舞蹈基礎，就可以進行古典舞蹈的學習。教師在這個時期內，就可以引導學生進行創作古典舞，古典舞身韻主要針對學生氣息的運用和身體的韻律感、節奏感的訓練。這樣循序漸進的創作訓練，完全適合舞蹈教學的內在規律，減少學生不必要的時間付出。
5.2指導學生創作民族舞曲
我國有56個民族，每個民族都有自己的特色舞蹈，這些不同特色的民族舞蹈都可以成為創作素材，教師可以講解幾個典型民族舞蹈的特征，讓學生進行組合創作，然后分組練習，多做練習，讓學生做到掌握好眾多典型的民族舞蹈的風格特點，為今后的學前教育工作做好準備。
5.3指導學生創作幼兒舞蹈
學前教育專業的學生在未來的工作崗位上要面對的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學習和創編是非常重要的。這個專業的學生應明白幼兒身心發育的特點，掌握孩子們的喜好，創作兒童喜愛的舞蹈，這樣才可以拉近和孩子們的距離。指導教師可以根據科學性、適用性的原則，引導學生創作一些幼兒舞蹈，然后進行嚴格訓練。這種以實踐為主的舞蹈創造，可以增強學生的自信心的，積極調動他們的主觀能動性，加強學生的專業意識，提升想象力和創造力，讓學生充分發揮才華，形成一個良好的學習環境。
6結語
總而言之，中職院校學前教育專業中的目的是培養未來的幼兒教育工作者，舞蹈是學生必備的技能之一，這門課程的教學教學必須突出學生的主體作用，為將來學生走進幼兒園，做好幼兒教學工作打下基礎。在舞蹈教學過程中，教師與學生應該保持著高度的互動性，調動學生積極參與教學教學的熱情，使學生真正地成為舞蹈教學活動的主體，多多進行自己創編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎。
作者：段曉春 單位：遼寧省鞍山市現代服務學校
一、游戲有利于開發孩子們的智力
游戲是學前教育主要的教學活動之一，孩子們也都比較喜歡玩游戲。因此，教師在授課時，要把握好兒童的這一特點，從孩子們的喜好入手，為他們營造出一個輕松愉快的環境，在游戲中培養他們的興趣，讓幼兒在游戲中感覺到快樂后才會獲得對身邊事物的認知，進而也才能真正地掌握知識。在游戲中，孩子們可以積累一些對生活常識的認知，他們在接觸事物的過程中，能夠逐漸地熟悉。如，孩子們在城堡中玩；跑、爬、跌倒或者是攀登的過程中都會觸碰到一些東西，比如氣球，這個時候孩子們就會了解它的形狀和顏色。既能加深他們的印象，又能提高他們的記憶力和判斷力，對培養他們的智力發展具有積極的作用。再如，游戲還可以鍛煉孩子們的語言能力。孩子們共同進行一個游戲，之間會有一些必要的交流和溝通，他們的語言表達能力也會逐漸地得到提升。因此，在游戲中，教師要積極地去鼓勵孩子們主動地去探索這個世界，通過自己的想象，把自己的創造力都盡情地發揮出來。這樣的游戲教學的開展，既有利于他們身心都得到健康的發展，又能對孩子們的成長起一定的促進作用。
二、科學游戲活動的設置，能夠讓兒童“樂在其中”
在學前教育中，兒童如果能夠保持一顆愉悅的心，這既有利于他們掌握一些科學的知識，而且還能夠激發他們參與活動的積極性和主動性。科學游戲環節的設置，能夠讓幼兒在學習中保持愉悅的心理，他們在游戲中會覺得學習是一件非?！昂猛妗钡氖虑?。新穎的游戲中的某些環節還能夠吸引他們的好奇心，讓他們主動地去探索和觀察，以此來不斷地滿足他們的各種需要。比如，我們可以開展《小兔乖乖》這個游戲，《小兔乖乖》中兔媽媽的唱段能夠喚起孩子們溫柔、親切的情感，讓孩子們在游戲中感受到游戲的美，逐漸地提高他們的審美能力；當“狼來了”的音樂響起時，則能引起孩子們對兇殘者的敵視，這樣可以培養他們辯別是非的能力；當“小兔兒識破了狼的詭計”的相關樂曲響起時，又給孩子們帶來了希望和勝利的喜悅。教師可以組織孩子們進行相關的表演，讓他們在表演的過程中去領悟真善美。這樣的游戲環節的設置，能夠讓孩子們保持一顆愉悅的心態，他們也更樂于主動去學習相關的知識，讓他們在不知不覺中既玩得快樂，又能學到知識，這樣的教育教學活動的開展也能夠達到事半功倍的效果。
三、游戲對兒童各方面的發展都具有很重要的促進作用
學前階段是兒童心理發展的旺盛期，也是他們思維發展的關鍵時期，這個時期，孩子們正處在快速生長的階段。因此，適當地引入一些游戲活動可以鍛煉他們的意志力與體能。游戲的開展能夠吸引孩子們的注意力，激發他們主動參與進來的動力，而且還能夠讓兒童在游戲中進行身體鍛煉。有一些游戲，比如，蹺蹺板或者過獨木橋等，都能夠讓幼兒在生理機能上達到均衡發展的目的。通過不同游戲的相互補充，還能夠有效地豐富孩子們的童年生活。再如，教師可以展開“滾南瓜”的游戲，這個游戲不要求兒童要有多大的臂力或者靈活性，主要是為了鍛煉孩子們的協調能力。又如，“踩腳踏車”游戲活動的設置，既能鍛煉他們的腿部肌肉，還能對他們的平衡能力進行鍛煉。各種游戲活動的設置，只要利用的合理，都能激發孩子們的積極性，也都能讓兒童在游戲的過程中學習一些必要的知識，收獲一些意外的樂趣?？偟膩碚f，游戲活動的設置既能夠給幼兒帶來快樂，又能讓孩子在鍛煉身體的同時，培養自己的意志力。
四、科學地進行游戲教學在兒童學前教育中的意義
兒童是游戲活動過程中的主體，兒童如果能夠以輕松的狀態投入到游戲當中，比如，游戲活動的創設，可以逐條地列給孩子們，讓他們在活動的過程中能夠一目了然地知道活動的目的，這樣，他們就會在游戲活動中積極地去探索未知的世界，并且還比較容較易掌握一些知識點，成為游戲活動的主人。在這個探索知識的過程中，他們能夠不斷地發掘自身的潛在能力，還能夠展開自己的合理想象力，以及創造力和實際操作的能力等。因此，科學地設計游戲教學，讓孩子們在游戲中獲得更多的知識和樂趣，讓他們在樂趣中成長，在成長中去領悟，可以使學前教育的知識傳播與知識接收更加的高效。在學前教育中，游戲化的教學模式的建立，有利于提高學前教育的效率。將游戲模式引入到學前教育中，不僅能激發兒童的學習興趣，而且還能讓兒童在掌握知識的同時，技能上還能有所提升。通過游戲化的教學來為學生創設一個既輕松又愉快的學習環境，可以使兒童在游戲中盡情地玩，在玩中掌握必要的知識。因此，幼兒教師在教學中要靈活地運用游戲化的教學來完成自己的教學目標，通過游戲教學模式的建立，既能突出幼兒在學習過程中的主體地位，讓兒童在游戲中接受一些新的知識和技能，又能讓學前教育更加的高效。所以說，學前教師要掌握一些游戲化的教學策略，有效地利用游戲化的教學來提高學前教育的教學效率，讓孩子們在接受知識的過程中感受到學習充滿了趣味性。
作者：顏星明 單位：遼寧省彰武縣二道河子九年制學校
一、學前教育“小學化”的具體表現
(一)過度重視智力培養
大部分幼兒園沒有重視幼兒的全面發展，盲目的追求知識的數量與難度，把對幼兒的智力培養當作是教育的重心，在拼音、漢字和算術等科目上，幼兒園教學內容幾乎可以和小學一年級內容相比。過度強調對幼兒的智力開發，而忽略了對幼兒德智體美勞的教育，讓學前教育“小學化”愈加嚴重。
(二)忽略幼兒游戲活動
學前教育“小學化”還表現在教育形式上的課堂化，而忽視了對幼兒的游戲活動的開展。幼兒在成長中對游戲十分依賴，可以在游戲中遐想世界，從而得到在身心方面的成長，所以游戲活動對幼兒具有重要的意義。并且我國學前教育法規也明確提出幼兒園應靈活采用各種方式進行游戲活動，可以是集體活動，也可以是小組或個別活動，幼兒能夠在游戲中釋放天性，開發智力。但是個別幼兒園為了展示其特色，讓課堂教學代替了游戲活動，讓幼兒和小學生一樣在課堂中被灌輸知識，不僅在上課時要坐端正，而且還要在課后做家庭作業。
(三)教育評價看重結果
在幼兒園的游戲活動過程中，幼兒應該在游戲中享受快樂。但是在評價幼兒教育時出現了重結果而輕過程的現象。這樣的評價體系有著單一的評價標準，認為在幼兒園中幼兒獲取的知識越多，那么教育也就越好，而不去看使用的教育方式，也不管幼兒是主動學習還是被灌輸知識。如此這般，幼兒很難在幼兒園的學習中得到快樂，這樣的評價體系束縛了幼兒對知識的渴望，將他們的創造力和想象力扼殺在搖籃中。
二、學前教育“小學化”的主要原因
(一)應試教育深入人心
雖然家長都認識到了素質教育對幼兒的重要性，但是應試教育的現狀讓他們必須去面對，并且“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念也根深蒂固，因此激發了家長們“望子成龍，望女成鳳”的迫切希望，他們對“小學化”的學前教育并不反對，認為孩子能夠認字、背詩和計算是值得驕傲的，也認為孩子此時不學，就會落后于其他的同齡孩子。即使個別家長不贊同“小學化”的學前教育模式，但是面對現實，為了讓孩子提高競爭力，也只好默許。
(二)學前教育資源不足
很多幼兒園的布局結構很不合理，最重要的是沒有足夠數量的條件達標的幼兒園，不能滿足社會的需要。因此，出現了大量不具備辦園條件的幼兒園。這部分幼兒園沒有按照幼兒成長規律辦園。并且許多公辦幼兒園也有著“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，為了擴大自身的影響，努力讓本園的幼兒能夠出類拔萃。很多幼兒園對有多少幼兒進入名牌小學消息進行渲染，助長了學前教育“小學化”的風氣。
(三)缺乏監督指導力度
政府相關部門和社會各界沒有對目前存在的學前教育“小學化”的誤區進行監督和指導。在面對學前教育呈“小學化”傾向發展時，政府相關部門幾乎沒有采取干預措施，也沒有形成一套完善而行之有效的學前教育指導法規，這樣就造成了學前教育如同失去韁繩的野馬。并且由于社會各界對學前教育的監督缺乏力度，學前教育沒有受到的輿論壓力，這就在一定程度上助長了學前教育“小學化”的風氣。
(四)教育方式存在缺陷
幼兒園在其管理和組織上明顯傾向于“小學化”教學模式。一方面，我國很多地區把對小學生的行為規范添加給幼兒，讓幼兒的行為被過早的定性，讓孩子的身心語言與好動好問的特性受到了極大的限制，這些與幼兒的生活發展規律極不相符，不利于幼兒發揮出自身的主動性和積極性，限制了幼兒的思維開發。另一方面，幼兒園一味運用小學班級的授課模式，把幼兒們固定在教室與課堂中，大大降低了幼兒接觸大自然的機會，減少了幼兒的戶外游戲活動。
三、學前教育“小學化”的解決對策
(一)轉變家長思想觀念
要解決學前教育“小學化”的傾向，家長起著至關重要的作用。在激烈的社會競爭之下，用人單位選人的標準還是以分數為指標，因此家長對幼兒進行教育也是必然的需求，家長們都希望孩子能夠盡早的學到更多的知識，在這種大環境之下，勢必會在無形中助長學前教育“小學化”的風氣。所以在社會的監督之下，幼兒園管理人員要加強與家長的溝通交流，向家長們宣傳和講解國家幼兒教育方面的政策，讓他們能夠對學前教學的特點有更多的認識和了解，從而樹立正確的幼兒教育觀念。并且要擺正事實，在宣傳和講解時多利用一些失敗的學前教育例子，通過講座和播放視頻資料等方式進行展示，從而真正在思想上徹底消除家長認識的誤區。
(二)規范學前教育行為
幼兒園辦園者應該以《幼兒園工作條例》和《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實行德智體美勞全面發展教育，從而讓幼兒能夠在全面發展之下不斷提升自己的身心素質。幼兒園的一切教育工作都應該以幼兒的身心健康為重點，所以幼兒園的教育內容和教學方式必須與小學教育有著嚴格的區分。
(三)加大社會管理力度
隨著目前學前教育“小學化”現象日趨嚴重，社會要集中力量對此進行宣傳報道，并且通過宣傳報道讓整個社會都能夠充分認識到學前教育“小學化”的弊端。從而在全社會形成正確幼兒教育觀念，明確幼兒園辦學的意義和宗旨。通過建立科學合理的制度和形成多標準的評估考核方式，以此督促幼兒園建設得更加規范，對存在的不良現象進行糾正。面對目前非公辦幼兒園的學前教育“小學化”的嚴峻形勢，教育部門要責令非公辦幼兒園進行集中整改，讓非公辦幼兒園的辦學行為能夠得到進一步的規范。
(四)加強師資隊伍建設
要運用多種多樣的形式，不斷加強幼兒學前教育的師資隊伍建設，同時還要加強對幼兒園學前教育的監督力度。政府各職能部門和幼兒園辦園者要解決好幼兒教師的生活與工作中遇到的實際問題，并加強對幼兒教師的專業課程培訓，定期開展與學前教育相關的經驗交流活動，不斷提升幼兒教師的思想品德、文化素質以及與學前教育相關的專業知識，從而真正實現學前教育師資隊伍的專業化、規范化以及科學化的發展建設。
四、結語
我們不僅要改變以往的錯誤觀念，正確認識學前教育的意義，幼兒園方面也不斷完善教學的內容，讓孩子在幼兒園內享受到快樂，在游戲中獲取知識，從而健康的成長。
作者：甄洪芳 單位：撫順師范高等?？茖W校
1維果茨基的“最近發展區”理論內涵及我國學前教育現狀
“最近發展區”指“實際發展水平與潛能之間的距離”。也就是說，兒童獨自解決問題能力發展水平與其在成年人幫助下或者同伴幫助下解決問題能力水平之間的差距。最近發展區是兒童生長發育過程中所必須經歷的特殊智力發展階段。處于這個階段中的兒童，某些官能尚未成熟，正經歷從不成熟走向成熟的心理過程。據此，維果茨基提出了“教學最佳期”的概念，這是由兒童“最近發展區”決定的教學階段。維果茨基的“最近發展區”理論為涉及兒童學前教育的實施提供了直接的、科學的理論指導。我國目前的學前教育發展狀況參差不齊，城市與東部地區發展要優于農村與西部地區?？傮w來看，學前教育水平落后于西方發達國家。除去教學設施、投入經費、師資力量等因素外，治學理念也存在較大的差異。筆者走訪了西部省份三所幼兒園，對教育教學進行了實地考察，發現這3所學校無一例外都是以管理、知識教授為教育主線，對教學以及學生的評估以學習課成績和守紀律為主要標準。經過進一步了解，筆者發現這在當地是一個普遍的現象，甚至在全國也不是個別現象。筆者認為學前教育應該建立在科學教育的理念基礎之上，而維果茨基的“最近發展區”理論可以為當前學前教育提供有益指導。
2維果茨基的“最近發展區”理論對我國學前教育的啟示
維果茨基的“最近發展區”理論可以在以下5個方面給我們的學前教育提供借鑒：
2.1以有效的集體活動促進兒童間的合作學習
維果茨基認為兒童與更聰明的同伴接觸會直接促進其最近發展區的發展，因為在接觸過程中兒童往往會使其潛在、高級的心理能力得到鍛煉和發展。我國目前的學前教育雖然也比較重視兒童的集體活動，但是卻把兒童按照入學時間劃分為不同的學習班級，同一個班級內的學生在一起活動。這樣劃分最明顯的作用是便于教師的教學和管理。但這樣一來，每個兒童周圍幾乎都是與自己智力發展水平一樣的學生，他們的智力與心理得不到挑戰與啟發，因此不適合兒童心智的迅速發展。兒童只有與比自己能力更強的同伴接觸，才可能最大限度促進其心理的成熟和潛能的開發。在日本幼兒園，幾乎不同年級、不同年齡的孩子都在一起活動，通過這樣的活動，兒童不但從比自己能力強的同伴身上自覺地學到知識，增長了個人能力，而且也促進了心理的成熟，學會了如何與不同年齡的同伴交往；年齡大的學生在與比自己年齡小的同伴接觸時，更多增強了責任意識，增長了愛心。所有這些收獲，都不是課堂教學能夠完全教會的。
2.2對兒童的發展進行積極評價
積極的教學評價更能促進兒童的身心與智能發展。根據維果茨基的理論衍生出兩種有效的評價方式：過程性評價與動態性評價。過程性評價的理論基礎是維果茨基的活動心理學，活動心理學的三要素是：主體-聯接行為-環境。人類的內在心理活動與外在行為表現組成聯接行為。過程性評價重視過程概念而非成績或成就。處于智力和心理發展階段的兒童需要得到關注和鼓勵，從而獲得信心、體驗，最終促進心理和能力的發展。因此過程評價與動態評價都是非常重要的。我國的大多數幼兒園對兒童進行文化教育的過程中采用考試及考查成績的方法，這些從本質上不適合培養兒童的心理和能力發展。符合兒童心理發展的做法就是，重視教育的過程，輕視成績的考察；重視兒童發展不同階段的現實情況，而不宜以孤立、片面、僵化的方式對待兒童發展。兒童的健康發展離不開教師和同伴的積極鼓勵，取得的一點小進步也需要得到他人的認可，當然所表現出來的缺點也需要教師以合理的方式指出，不能以文化課的學習成績作為兒童進步的唯一標準。動態性評價重視學生在幫助下獨立解決問題的能力，教師可以積極鼓勵兒童觀察周圍的事物，發現疑問，積極尋找問題的答案。對尋求答案過程中的每一次進步和努力都要積極認可，對于表現出來的退縮，要耐心誘導，提供幫助。盡管兒童最終也可能找不到問題的真正原因，但是其主要的意義在于參與過程，這個過程對培養兒童觀察力、發現問題、解決問題的能力具有重要的意義。
2.3因材施教，注重兒童個性發展
因材施教是中國傳統的教學指導思想，如果教育者能及時了解學生的實際發展水平和潛能，就能把握教學的“黃金期”，積極引導學生鍛煉能力，開發潛能。在兒童心理尚未定型之前，積極挖掘兒童的潛能，往往能促進兒童的個性發展。而目前的幼兒園，往往出于便于管理的需要，強調統一、共性，忽略兒童個性發展的需求和現實。比較好的做法是觀察與發現不同兒童的心理特點和興趣愛好，有針對性地進行相應培養。比如有的兒童喜歡畫畫，有的喜歡唱歌。在統一安排的前提下，可以鼓勵和指導愛好畫畫的學生畫畫，愛好唱歌的學生唱歌。這樣不會因為統一課程的安排而忽視兒童個性潛能的發展，而當兒童的個性潛能得到鍛煉和發展時，更有益于老師的管理。總之，對于成長中兒童的教育和管理要與其他學生的教育和管理有所區別。兒童的課堂，可以不是全體學生實施一項統一的教學任務，可以是不同興趣的兒童，在一起實施各自的興趣目標，并且都能得到老師的肯定與幫助。
2.4鼓勵學生積極提問
兒童在最近發展期，心理和生理都在不斷成熟，眼界和思想在不斷拓展，因此，兒童往往會有問不完的問題。作為老師，對提問的兒童要積極鼓勵，積極回答，暫時無法回答的問題，可以積極鼓勵學生想辦法找出答案，而不能漠視或者抹殺學生的提問，從而挫傷兒童的心理和求知欲望。好奇心是兒童最重要的心理特點，也是其心智潛能開發的重要機遇，要善于抓住、鼓勵、引導兒童好奇心的發展，促進其智力的開發。
2.5鼓勵兒童自己解決矛盾
維果茨基認為學生應該處于解決日常生活的種種矛盾中，教學的作用是提供給學生解決生活矛盾的機會和技能，這樣才能激發學生潛能，促進其心理走向成熟。同年齡段的兒童集中在一起，心理尚未成熟，社會化過程尚未完成，會出現各種各樣的矛盾。如何調解兒童之間的矛盾，目前做法是，老師一般都會教導兒童事無大小都要報告老師來處理，無論是獎勵、懲罰、感謝還是道歉等。現實生活充滿各種矛盾，沒人會生活在真空中，積極迎接矛盾，積極解決矛盾是任何人在成長過程中都不能回避的。學前教育應該培養兒童面對矛盾、解決矛盾的能力，這樣不僅能促進其心智的健康發展，而且亦能促進兒童社會化的順利進行，提高自我保護能力。例如：教會兒童學會為自己的過錯負責，學會為自己的冒犯向別人道歉，學會原諒與寬容等。
3結語
我國目前的學前教育在教育理念上與西方發達國家存在一定的差異，維果茨基的最近發展區理論是正確認識兒童身心發展規律的理論，在該理論指導下我們可以在5個方面對目前的學前教育進行改革，有助于與我們明確學前教育的目標，促進兒童身心健康發展。
作者：王孟娟 單位：西藏民族學院外語學院
一、我國學前教育辦學格局的突出問題
透過龐大的數字背后，遍覽當今我國學前教育存在的各種表象問題發現：學前教育需求與社會學前教育供給之間的嚴重失衡，入園難、入園貴、教育不公，兒童個性缺失，個體生存、自理能力下降，幼兒園教學小學化久治不愈等問題急需解決。繼續思考之下不難發現：需求與供給失衡不過是教育資源不足的學校教育領域問題在學前社會教育領域的一種延伸，本質上來講就是社會集體化供給與個體需求的矛盾；兒童的個性缺失，個體生存、自理能力下降則是家庭教育缺失和被忽視的直接結果（家長把原本在家庭中進行教育的責任交給社會，社會進行的學前教育卻是學校教育式的集體化的教學，集體化教學追求的是效率最大化，從而導致對個體的忽視，以致兒童個性缺失和磨滅）；幼兒園教學小學化則是學前社會教育在追求最大化效率的目的驅使下，以超過兒童現實年齡和接受水平的目的和內容（社會式的集體生活式的內容）以及形式來教育兒童。
（一）學前社會教育作用夸大，而學前家庭教育缺失
學前家庭教育和學前社會教育是我國學前教育現有辦學格局的兩種基本成分，二者在教育目標任務上是趨同的，各有其優缺點：家庭教育，家長沒受過專業訓練，“無證上崗”，雖然沒有既定的內容、教育計劃和固定的時間、地點，但基礎性、感染性、隨機性、一貫性等特點對學前兒童發展起著重大作用；幼兒園教育，教師“持證上崗”，有統一規定的內容、科學的教育計劃和固定的時間、地點，便于制度化、集約化、科學化?？梢?，二者各有其重要作用。然而，隨著教育科學（尤其是學校教育科學）的發展，國家的重視和社會意識的引導，學前教育在“科學化”道路上越走越遠，人們對學前社會教育的重要性的認識也日益夸大，與之同步的則是對學前家庭教育的重要性逐漸冷淡的事實。近年來，國內外研究成果普遍認為在對孩子的習慣養成、社會化、健康等基本素質和知識能力方面，家庭的影響要大于社會和幼兒教育機構的影響。更有調查表明，中高收入家長對兒童的發展影響權重要高于幼兒園。對學前社會教育功能的夸大導致了家長及社會對學前家庭教育功能的嚴重低估，甚至忽視。一定要將孩子送入幼兒園，不要讓孩子輸在起跑線上，一切為了孩子等等，客觀上導致了家長對學前社會教育的需求增多，并引起學前社會教育的入園難、入園貴以及教育不公，同時也進一步加劇了對學前家庭教育的忽視甚至缺失。
（二）社會本位的教育價值取向忽略了兒童個性發展的個體需求
早在發展初期，學前社會教育目的是以保育功能為主的，其教育功能、補償功能、甄選功能等等都是隨工業化生產發展而出現的。那時的幼兒教育福利性色彩濃厚。世界范圍的大工業生產使得社會對人力的批量化需求增多，學前教育才從家庭中轉型到社會學前教育機構中。隨著社會的發展，教育的社會功能越來越強，其社會性價值取向也隨之日益增強，教育社會工具功能的增強使得近現代教育越發的科學化、制度化，學前教育也隨之完成了科學化和近代化的發展。雖然制度化是現代性的基本特征，也是科學化和效率化的體現，正由于其社會本位的思想，教育的社會工具功能得以發展，但這從本質上是不適于個體發展的。對于以0－6歲兒童為教育對象的學前教育而言，其本質無疑應該是促進個體發展的?，F代教育學、心理學研究的共識是處于0－6歲學前階段的兒童是其個性初具雛形的時期，對于教育的社會本位論與個體本位論目的取向之爭而言，學前兒童毫無疑問是傾向于后者。就學前教育而言，教育應該是為了兒童本身，而不是其他的任何目的。正是這種社會本位的教育價值取向，使得制度化了的學前社會教育謀求最大的教育效率，應和社會需求的同時，忽略了對兒童個體的個性教育。
（三）學校式的集體化學前教育教學思維與學前教育自身發展迷失
隨著社會本位的學校教育的發展，制度化、效率化的教學成為最優化的教學，伴隨終身教育思想下的教育年齡明顯下延的發展趨勢，加之人們對學前教育的現實需求直接導致了學校思維下的學前社會教育的出現：面對洶涌的社會需求與沒有深厚理論研究的實情，現成的學校教育制度就成了最好的示范選擇。于是，學校教育式的學前教育發展思維和道路就出現了，學前教育自身的地位與發展迷失。各種教育教學方法，僅僅在考慮兒童對象的年齡特點之后就被從學校教育中拖出來施放在學前教育中，學前教育自身的獨立地位、學科定位迷失。這也導致了學前教育學科的社會地位、科研地位不被廣泛尊重的事實。也正是由于這種學校教育式的學前教育發展思維導致了幼兒園教育集體化教學思維，進而與學前兒童教育個體化本質之間產生了認識的錯位，最終導致了今天學前教育的種種不堪。
（四）學習中兒童主體地位與主動性保障不力
學前教育階段是人生發展的初始階段，是個性初步形成的階段，也是各種知識技能行為習慣的初始養成階段。此階段兒童的心理發展特點決定了其學習的特點是以直接經驗為主，學習中的主體地位與興趣性、主動性是這一時期最重要的基本守則，強調兒童的主體地位就是基于此種認識提出的。然而，集體化的學前社會教育卻滿足不了這種要求：首先，集體化的教育始終要考慮到其基本的教育教學，這其中有明確而具體的目標導向，教師為了保證其教育目標的完成，就會有意或無意地忽略甚至回避兒童自發的個體需要；其次，集體化的教學總是在謀求教學效率的最大化，勢必無法真正關注某一個具體的兒童；再次，集體化教學下的師幼比問題也使得教師無法關注到每一個兒童。可見，所有問題表面看起來是各方各面的，但是細細思量之下，均是由學校教育思維下的學前教育理念，以及由其所造就的現有的學前社會教育格局下的集體化班級授課制式的學校教育式學前教育格局造成的。若要解決這一切問題，就必須要解決這一辦學格局模式。而避開集體化教學最有效的途徑就是學前家庭教育。
二、以家庭教育為中心的學前教育辦學格局構想
要想徹底解決目前格局的弊端，就需要對當前的學前教育格局進行改革，一種新的格局應要求而出現。以家庭教育為中心的學前教育可以使兒童回到真實水平，真正實現個體化教學。家長在了解自己孩子的基礎上，對兒童的發展實施最合理的教育，減少盲目比拼而導致的超前教育，真正做到以每個兒童為中心，合理化教育，最優化教學。實施家庭學前教育可以節省或者合理化國家和社會在學前教育事業方面的投入。將原本對幼兒園的投入改在對家長福利政策改善等方面，家庭原本投在幼兒園的資金可以對沖基本的家庭教育投入（家庭個體化的教育可以大大節省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使資金投入更合理、有效地發揮作用。實施學前家庭教育可以促進家庭的穩定與和諧從而促進社會穩定。孩子是家庭關系的紐帶，獨生子女政策以及社會發展壓力之下導致的人們傳統生育觀的改變使得家庭結構越來越簡單，家庭關系越來越脆弱，以學前家庭教育為中心，無疑會加強親子關系進而促進家庭內部關系親密，從而促進社會的和諧與穩定。實施家庭教育還可以緩解社會就業壓力問題，父母中至少一方在家庭中與子女常伴，考慮到傳統觀念問題，母親無疑是最佳人選，這樣，就會有一批適齡母親得到政府的親職假，從而提供一批五、六年社會就業崗位的循環。
（一）轉變當前的學前教育格局的優秀思想
1．轉移重心，改革原有家庭教育并以其為主體。
轉變當前學前教育格局，優秀即在加強家庭和家長在學前教育中的作用。改革原有的學前家庭教育，并以之為主陣地，輔以一定規模的小范圍的集體教育。學前教育的發展歷史表明，學前家庭教育與學前社會教育是學前教育發展的兩大基礎支柱，在不同時期，各有其適宜的發展環境，學前家庭教育思想也一直隨著社會的發展而發展，然而從夸美紐斯的《母育學校》一直到今天的瑞吉歐教育體系，均未曾像我國當今這樣地忽略本不該被忽略的家庭教育?，F在我們應該重新認識家庭教育的重要性，轉移重心，把家庭作為學前教育的主陣地。對家庭教育進行改革，重新厘定家庭教育的觀念，規范家庭教育目的，明確家庭教育內容，科學家庭教育方法，改革家庭教育課程活動組織，提高家長的教育技能，發揮家庭教育的優勢，補足其弱項。
2．發展小規模的集體教育，彌補兒童社會性發展。
作為個體的學前兒童的發展是個性與社會性的全面發展，是從一個基礎自然人向一個初步成熟自然人、一個基礎社會人轉化的過程，只有全面和諧的發展才是適合的、成功的教育。以家庭教育為主陣地加重了兒童個體化的教育，其集體化性質會受到削弱。所以要設定一些基礎的集體化性質的教育，加入兒童早期的社會關系及同伴關系的教育內容就顯得非常重要。因此，在家庭之間形成聯合，建立小規模的教育活動集體，就顯得很重要了，非正規的社區教育可以是一條新路。
（二）一種以家庭為中心的學前教育格局模型設置構想
1．以改革后的家庭作為兒童接受學前教育的主陣地。
實施家庭教育為主的學前教育，由家長在家庭中對兒童進行教育，家長需要改變角色，從傳統的提供保育為主轉變為全面地教育兒童，做好原有推給幼兒園的教育方面的補足工作，充分發揮家庭教育的優勢，將先進的學前教育理論和教育教學實踐在家庭中實施，以改革后的適合的游戲活動來代替幼兒園中的課程。
2．建立適當的非正規的社區學前教育組織。
在社區中組織游戲小組，由家長輪流組織兒童進行小組性游戲活動，用以完善兒童的社會性技能基礎。此小組可大可小，由社區中的家長自發按照兒童的年齡、發展水平以及兒童間的親密關系等進行組織。采取以游戲為主要形式的集體活動，發展兒童社會性交往的基本技能?；顒拥膬热菖c主題可由家長組成的家長小組核定，參考社區中學前教育監管部門的意見來組織，原則上以讓兒童在真實的環境和情境中發展和學習?；顒觾热菖c形式可以靈活多樣，建議以室外活動為主。
3．現有幼兒園轉變教育對象，實施家長教育。
現有的優質幼兒園轉型，轉向對家長的教育活動，促進家長的教師角色入職。向家長傳授學前教育的先進的教育教學經驗以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育質量；同時可以對孕期父母、準媽媽以及“在職”父母進行定期培訓學習。轉型后的幼兒園主要傾向于對學前家庭教育的教育教學技能技巧研究，以培養家長的“教師”角色為己任。機構設置定位上可以偏向于現有的教育科研機構。
4．健全與完善社區中的監管和指導部門。
在社區中設立學前教育指導部門，作為政府對學前教育的一線指導和監管，負責對轄區學前家庭教育的指導與監管，同時負責收集和整理家庭學前教育的事實資料用以科研和教研，并做好基礎的研究和指導。
5．在高校中開設學前教育的理論基礎課程作為公共課對學生實行初步教育。
在高等教育趨向普及的今天，向適齡人群以及“準”父母進行學前家庭教育基礎理論的學習和準備。
（三）新格局實施的注意事項
1．家庭教育的革新。
家庭教育作為新格局的優秀，是新辦學格局的真正中心和關鍵所在，傳統家庭教育的革新必須要有充分保障。進行家長教育，促進家長角色的改變。家長教育是指把家長作為教育培訓對象，由幼兒園等專業機構對家長實施的學前教育方面專業和職業的教育。家長教育的效果，取決于家長的素質，更取決于幼兒園等專門機構及專業人員對家長進行培訓、指導及合作共育的效果與水平，這直接決定家庭教育革新的成敗。開發家庭教育的課程。家庭教育的課程是實現家庭教育的主要途徑，也是家庭教育區別于幼兒園教育的一個重要內容。要使家庭教育課程真正適合兒童個體，符合每個具體的、活生生的兒童而非面向大多數兒童，需要家長們能夠把科研成果具體化為自身的家庭教育教學活動。家庭學前教育的另一大優勢也在于在家庭中可以真正地把教育教學游戲化和個體化，而這些都要求完成家庭教育課程的開發。家庭教育課程的開發在于課程的游戲化，優勢也在于課程的游戲化，課程開發是實施學前家庭教育的一大要點。鼓勵家庭教育科研。家長進行家庭教育的缺點在于缺少專業化、職業化的技能技巧，這就要求各類學前教育研究部門加大力度進行家庭教育的科研工作，為家長提供理論與技術支持。
2．政府的政策支持。
因為學前家庭教育的實施必須由父母一方全職進行教育工作，所以需要政府提供足夠的福利性政策，保證家長有足夠多的時間和精力。比如延長親職假期，給予學前兒童母親以至兒童6歲入學為止的親職假，并適當予以一定程度的財政補貼。在此方面，美國部分州郡的“在家上學”政策可以為我們提供參考，北歐兒童社會福利政策也可部分為我們所借鑒。
3．弱化進入小學的甄選門檻。
幼小銜接問題會直接影響到家長對學前家庭教育成敗的信念，考慮到學前家庭教育的游戲性課程影響，必須弱化小學入學的甄選問題，從而避免家長進行家庭教育時的課程實施導向以及由此引發的各種特長班、補習班問題。
4．學前教育監管部門的健全。
學前家庭教育的實施相比于學前社會教育更不易受到國家和政府的注視，因而要充分發揮社區監管部門以及學前教育監管部門的作用。由此，學前教育監管部門機構要健全，人員要專業，監管和指導要科學。
5．關于偏遠地區及教育極不發達地區可以適當允許其機構的多樣性，進行幼兒園式的小集體式教育，徐圖緩進。
雖然，以上只是一種構想，但這未必不是一種將來的發展趨勢。若論從根本上改變學前教育的辦學格局，還需要時機的成熟，假若不看時機，盲目實施，其結果可能更糟。
作者：常亮 曾彬 單位：西華師范大學教育學院
一、我國學前教育辦學格局的突出問題
自2003年國務院辦公廳轉發的《教育部等部門關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》中明確提出“形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局”以后，以社會力量辦幼兒園為主的政策正式形成并開始實施。截至2013年全國共有幼兒園19．86萬所，在園幼兒達到3895萬人。全國學前三年毛入園率達到67．5％①。由此可知，我國現有學前教育辦學格局是由以學前社會教育（以幼兒園為代表的幼教機構）為主體，輔以學前家庭教育以及其他形式的教育組成的。透過龐大的數字背后，遍覽當今我國學前教育存在的各種表象問題發現：學前教育需求與社會學前教育供給之間的嚴重失衡，入園難、入園貴、教育不公，兒童個性缺失，個體生存、自理能力下降，幼兒園教學小學化久治不愈等問題急需解決。繼續思考之下不難發現：需求與供給失衡不過是教育資源不足的學校教育領域問題在學前社會教育領域的一種延伸，本質上來講就是社會集體化供給與個體需求的矛盾；兒童的個性缺失，個體生存、自理能力下降則是家庭教育缺失和被忽視的直接結果（家長把原本在家庭中進行教育的責任交給社會，社會進行的學前教育卻是學校教育式的集體化的教學，集體化教學追求的是效率最大化，從而導致對個體的忽視，以致兒童個性缺失和磨滅）；幼兒園教學小學化則是學前社會教育在追求最大化效率的目的驅使下，以超過兒童現實年齡和接受水平的目的和內容（社會式的集體生活式的內容）以及形式來教育兒童。
（一）學前社會教育作用夸大，而學前家庭教育缺失
學前家庭教育和學前社會教育是我國學前教育現有辦學格局的兩種基本成分，二者在教育目標任務上是趨同的，各有其優缺點：家庭教育，家長沒受過專業訓練，“無證上崗”，雖然沒有既定的內容、教育計劃和固定的時間、地點，但基礎性、感染性、隨機性、一貫性等特點對學前兒童發展起著重大作用；幼兒園教育，教師“持證上崗”，有統一規定的內容、科學的教育計劃和固定的時間、地點，便于制度化、集約化、科學化?？梢?，二者各有其重要作用。然而，隨著教育科學（尤其是學校教育科學）的發展，國家的重視和社會意識的引導，學前教育在“科學化”道路上越走越遠，人們對學前社會教育的重要性的認識也日益夸大，與之同步的則是對學前家庭教育的重要性逐漸冷淡的事實。近年來，國內外研究成果普遍認為在對孩子的習慣養成、社會化、健康等基本素質和知識能力方面，家庭的影響要大于社會和幼兒教育機構的影響。更有調查表明，中高收入家長對兒童的發展影響權重要高于幼兒園。對學前社會教育功能的夸大導致了家長及社會對學前家庭教育功能的嚴重低估，甚至忽視。一定要將孩子送入幼兒園，不要讓孩子輸在起跑線上，一切為了孩子等等，客觀上導致了家長對學前社會教育的需求增多，并引起學前社會教育的入園難、入園貴以及教育不公，同時也進一步加劇了對學前家庭教育的忽視甚至缺失。
（二）社會本位的教育價值取向忽略了兒童個性發展的個體需求
早在發展初期，學前社會教育目的是以保育功能為主的，其教育功能、補償功能、甄選功能等等都是隨工業化生產發展而出現的。那時的幼兒教育福利性色彩濃厚。世界范圍的大工業生產使得社會對人力的批量化需求增多，學前教育才從家庭中轉型到社會學前教育機構中。隨著社會的發展，教育的社會功能越來越強，其社會性價值取向也隨之日益增強，教育社會工具功能的增強使得近現代教育越發的科學化、制度化，學前教育也隨之完成了科學化和近代化的發展。雖然制度化是現代性的基本特征，也是科學化和效率化的體現，正由于其社會本位的思想，教育的社會工具功能得以發展，但這從本質上是不適于個體發展的。對于以0－6歲兒童為教育對象的學前教育而言，其本質無疑應該是促進個體發展的?，F代教育學、心理學研究的共識是處于0－6歲學前階段的兒童是其個性初具雛形的時期，對于教育的社會本位論與個體本位論目的取向之爭而言，學前兒童毫無疑問是傾向于后者。就學前教育而言，教育應該是為了兒童本身，而不是其他的任何目的。正是這種社會本位的教育價值取向，使得制度化了的學前社會教育謀求最大的教育效率，應和社會需求的同時，忽略了對兒童個體的個性教育。
（三）學校式的集體化學前教育教學思維與學前教育自身發展迷失
隨著社會本位的學校教育的發展，制度化、效率化的教學成為最優化的教學，伴隨終身教育思想下的教育年齡明顯下延的發展趨勢，加之人們對學前教育的現實需求直接導致了學校思維下的學前社會教育的出現：面對洶涌的社會需求與沒有深厚理論研究的實情，現成的學校教育制度就成了最好的示范選擇。于是，學校教育式的學前教育發展思維和道路就出現了，學前教育自身的地位與發展迷失。各種教育教學方法，僅僅在考慮兒童對象的年齡特點之后就被從學校教育中拖出來施放在學前教育中，學前教育自身的獨立地位、學科定位迷失。這也導致了學前教育學科的社會地位、科研地位不被廣泛尊重的事實。也正是由于這種學校教育式的學前教育發展思維導致了幼兒園教育集體化教學思維，進而與學前兒童教育個體化本質之間產生了認識的錯位，最終導致了今天學前教育的種種不堪。
（四）學習中兒童主體地位與主動性保障不力
學前教育階段是人生發展的初始階段，是個性初步形成的階段，也是各種知識技能行為習慣的初始養成階段。此階段兒童的心理發展特點決定了其學習的特點是以直接經驗為主，學習中的主體地位與興趣性、主動性是這一時期最重要的基本守則，強調兒童的主體地位就是基于此種認識提出的。然而，集體化的學前社會教育卻滿足不了這種要求：首先，集體化的教育始終要考慮到其基本的教育教學，這其中有明確而具體的目標導向，教師為了保證其教育目標的完成，就會有意或無意地忽略甚至回避兒童自發的個體需要；其次，集體化的教學總是在謀求教學效率的最大化，勢必無法真正關注某一個具體的兒童；再次，集體化教學下的師幼比問題也使得教師無法關注到每一個兒童?？梢?，所有問題表面看起來是各方各面的，但是細細思量之下，均是由學校教育思維下的學前教育理念，以及由其所造就的現有的學前社會教育格局下的集體化班級授課制式的學校教育式學前教育格局造成的。若要解決這一切問題，就必須要解決這一辦學格局模式。而避開集體化教學最有效的途徑就是學前家庭教育。
二、以家庭教育為中心的學前教育辦學格局構想
要想徹底解決目前格局的弊端，就需要對當前的學前教育格局進行改革，一種新的格局應要求而出現。以家庭教育為中心的學前教育可以使兒童回到真實水平，真正實現個體化教學。家長在了解自己孩子的基礎上，對兒童的發展實施最合理的教育，減少盲目比拼而導致的超前教育，真正做到以每個兒童為中心，合理化教育，最優化教學。實施家庭學前教育可以節省或者合理化國家和社會在學前教育事業方面的投入。將原本對幼兒園的投入改在對家長福利政策改善等方面，家庭原本投在幼兒園的資金可以對沖基本的家庭教育投入（家庭個體化的教育可以大大節省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使資金投入更合理、有效地發揮作用。實施學前家庭教育可以促進家庭的穩定與和諧從而促進社會穩定。孩子是家庭關系的紐帶，獨生子女政策以及社會發展壓力之下導致的人們傳統生育觀的改變使得家庭結構越來越簡單，家庭關系越來越脆弱，以學前家庭教育為中心，無疑會加強親子關系進而促進家庭內部關系親密，從而促進社會的和諧與穩定。實施家庭教育還可以緩解社會就業壓力問題，父母中至少一方在家庭中與子女常伴，考慮到傳統觀念問題，母親無疑是最佳人選，這樣，就會有一批適齡母親得到政府的親職假，從而提供一批五、六年社會就業崗位的循環。
（一）轉變當前的學前教育格局的優秀思想
1．轉移重心，改革原有家庭教育并以其為主體。
轉變當前學前教育格局，優秀即在加強家庭和家長在學前教育中的作用。改革原有的學前家庭教育，并以之為主陣地，輔以一定規模的小范圍的集體教育。學前教育的發展歷史表明，學前家庭教育與學前社會教育是學前教育發展的兩大基礎支柱，在不同時期，各有其適宜的發展環境，學前家庭教育思想也一直隨著社會的發展而發展，然而從夸美紐斯的《母育學?！芬恢钡浇裉斓娜鸺獨W教育體系，均未曾像我國當今這樣地忽略本不該被忽略的家庭教育。現在我們應該重新認識家庭教育的重要性，轉移重心，把家庭作為學前教育的主陣地。對家庭教育進行改革，重新厘定家庭教育的觀念，規范家庭教育目的，明確家庭教育內容，科學家庭教育方法，改革家庭教育課程活動組織，提高家長的教育技能，發揮家庭教育的優勢，補足其弱項。
2．發展小規模的集體教育，彌補兒童社會性發展。
作為個體的學前兒童的發展是個性與社會性的全面發展，是從一個基礎自然人向一個初步成熟自然人、一個基礎社會人轉化的過程，只有全面和諧的發展才是適合的、成功的教育。以家庭教育為主陣地加重了兒童個體化的教育，其集體化性質會受到削弱。所以要設定一些基礎的集體化性質的教育，加入兒童早期的社會關系及同伴關系的教育內容就顯得非常重要。因此，在家庭之間形成聯合，建立小規模的教育活動集體，就顯得很重要了，非正規的社區教育可以是一條新路。
（二）一種以家庭為中心的學前教育格局模型設置構想
1．以改革后的家庭作為兒童接受學前教育的主陣地。
實施家庭教育為主的學前教育，由家長在家庭中對兒童進行教育，家長需要改變角色，從傳統的提供保育為主轉變為全面地教育兒童，做好原有推給幼兒園的教育方面的補足工作，充分發揮家庭教育的優勢，將先進的學前教育理論和教育教學實踐在家庭中實施，以改革后的適合的游戲活動來代替幼兒園中的課程。
2．建立適當的非正規的社區學前教育組織。
在社區中組織游戲小組，由家長輪流組織兒童進行小組性游戲活動，用以完善兒童的社會性技能基礎。此小組可大可小，由社區中的家長自發按照兒童的年齡、發展水平以及兒童間的親密關系等進行組織。采取以游戲為主要形式的集體活動，發展兒童社會性交往的基本技能?；顒拥膬热菖c主題可由家長組成的家長小組核定，參考社區中學前教育監管部門的意見來組織，原則上以讓兒童在真實的環境和情境中發展和學習?；顒觾热菖c形式可以靈活多樣，建議以室外活動為主。
3．現有幼兒園轉變教育對象，實施家長教育。
現有的優質幼兒園轉型，轉向對家長的教育活動，促進家長的教師角色入職。向家長傳授學前教育的先進的教育教學經驗以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育質量；同時可以對孕期父母、準媽媽以及“在職”父母進行定期培訓學習。轉型后的幼兒園主要傾向于對學前家庭教育的教育教學技能技巧研究，以培養家長的“教師”角色為己任。機構設置定位上可以偏向于現有的教育科研機構。
4．健全與完善社區中的監管和指導部門。
在社區中設立學前教育指導部門，作為政府對學前教育的一線指導和監管，負責對轄區學前家庭教育的指導與監管，同時負責收集和整理家庭學前教育的事實資料用以科研和教研，并做好基礎的研究和指導。
5．在高校中開設學前教育的理論基礎課程作為公共課對學生實行初步教育。
在高等教育趨向普及的今天，向適齡人群以及“準”父母進行學前家庭教育基礎理論的學習和準備。
（三）新格局實施的注意事項
1．家庭教育的革新。
家庭教育作為新格局的優秀，是新辦學格局的真正中心和關鍵所在，傳統家庭教育的革新必須要有充分保障。進行家長教育，促進家長角色的改變。家長教育是指把家長作為教育培訓對象，由幼兒園等專業機構對家長實施的學前教育方面專業和職業的教育。家長教育的效果，取決于家長的素質，更取決于幼兒園等專門機構及專業人員對家長進行培訓、指導及合作共育的效果與水平，這直接決定家庭教育革新的成敗。開發家庭教育的課程。家庭教育的課程是實現家庭教育的主要途徑，也是家庭教育區別于幼兒園教育的一個重要內容。要使家庭教育課程真正適合兒童個體，符合每個具體的、活生生的兒童而非面向大多數兒童，需要家長們能夠把科研成果具體化為自身的家庭教育教學活動。家庭學前教育的另一大優勢也在于在家庭中可以真正地把教育教學游戲化和個體化，而這些都要求完成家庭教育課程的開發。家庭教育課程的開發在于課程的游戲化，優勢也在于課程的游戲化，課程開發是實施學前家庭教育的一大要點。鼓勵家庭教育科研。家長進行家庭教育的缺點在于缺少專業化、職業化的技能技巧，這就要求各類學前教育研究部門加大力度進行家庭教育的科研工作，為家長提供理論與技術支持。
2．政府的政策支持。
因為學前家庭教育的實施必須由父母一方全職進行教育工作，所以需要政府提供足夠的福利性政策，保證家長有足夠多的時間和精力。比如延長親職假期，給予學前兒童母親以至兒童6歲入學為止的親職假，并適當予以一定程度的財政補貼。在此方面，美國部分州郡的“在家上學”政策可以為我們提供參考，北歐兒童社會福利政策也可部分為我們所借鑒。
3．弱化進入小學的甄選門檻。
幼小銜接問題會直接影響到家長對學前家庭教育成敗的信念，考慮到學前家庭教育的游戲性課程影響，必須弱化小學入學的甄選問題，從而避免家長進行家庭教育時的課程實施導向以及由此引發的各種特長班、補習班問題。
4．學前教育監管部門的健全。
學前家庭教育的實施相比于學前社會教育更不易受到國家和政府的注視，因而要充分發揮社區監管部門以及學前教育監管部門的作用。由此，學前教育監管部門機構要健全，人員要專業，監管和指導要科學。
5．關于偏遠地區及教育極不發達地區可以適當允許其機構的多樣性，進行幼兒園式的小集體式教育，徐圖緩進。
雖然，以上只是一種構想，但這未必不是一種將來的發展趨勢。若論從根本上改變學前教育的辦學格局，還需要時機的成熟，假若不看時機，盲目實施，其結果可能更糟。
作者：常亮 曾彬 單位：西華師范大學教育學院
一、重新架構高職高專學前教育專業課程結構，調整藝術教育課的比例
諸多研究表明，3～6歲的幼兒正處于藝術能力形成的關鍵期，而影響幼兒藝術教育水平高低的關鍵則是幼兒教師的藝術素養。幼兒教師作為對幼兒進行藝術教育最直接的組織者、實施者、創造者，必須具有豐富的藝術專業知識、較高的藝術教育水平和較強的藝術教育技能。幼兒教師職業素質所包括的會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做也正是對幼兒進行藝術教育所必需具備的基本技能技巧。課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。要使學前教育專業學生在職前教育階段形成良好的藝術素養，就必須在課程結構中，重視藝術素養和技能的培養，調整藝術教育課的比例，刪減那些用處不大，專業性不強的公共課程，適當地增設藝術課程，使學前教育專業的藝術教育有足夠的時間強化學生基本藝術技能技巧的訓練。如除開設必修的音樂基礎(樂理、試唱練耳、琴法)、美術基礎（素描、色彩、設計、簡筆畫、手工）、舞蹈基礎（基訓、民族舞、幼兒舞）和幼兒園藝術活動指導課等外，還應開設一定比例的選修課，如幼兒園實用美術、幼兒園環境藝術、幼兒音樂創編、兒童歌曲即興伴奏、幼兒舞蹈創編等。開設這些豐富多樣的選修課，不僅能提高學生的藝術表現能力和創作能力，而且還能增強學生對幼兒音樂、美術、舞蹈的審美情趣，并在表演、創編中獲得豐富的藝術審美體驗，從而提高其藝術素養。這不僅能使高職高專學前教育專業的藝術教育課程貼近幼兒園實際，而且能增強該專業的實踐性，縮短其崗位的適應期。
二、激發學生學習藝術教育課的興趣，提高學生對藝術教育課重要性的認識
興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣可以使人集中注意，產生愉悅的心理狀態，興趣能使人們目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取學習、工作的最大成就。因此，能否激發學生的學習興趣，直接關系到教育的成敗。只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中，才會持續地專心致志地去鉆研它，從而提高學習效果。要激發高職高專學前教育專業學生對藝術教育課的學習興趣，最重要的就是要提高學生對藝術教育課重要性的認識。首先要使高職高專學前教育專業的學生充分認識到藝術素養是素質教育的重要內容，藝術教育是大學教育的一個重要組成部分，是實施高職高專美育教育的主要內容和途徑，它對于提高人的審美情趣、審美能力，陶冶高尚的道德情操，促進大學生身心健康及德、智、體、美等全面和諧發展具有其他學科不可替代的作用。其次要使高職高專學前教育專業的學生充分認識到藝術素養是從事幼兒教育的基本素養。這就要求幼教工作者要有較高的藝術素養，具有音樂、舞蹈、繪畫等方面的基本知識，掌握彈、唱，畫、跳的基本技能、技巧，形成能夠欣賞音樂、美術、舞蹈等作品的基本素質。再次要使高職高專學前教育專業的學生充分認識到通過藝術進行教育已成為當今世界上大多數國家幼兒教育的指導思想。幼教工作者的藝術素養是對幼兒進行藝術教育的職業素養，只有掌握較寬泛的藝術基本知識，形成扎實的藝術技能技巧，培養一定的藝術審美能力、藝術創造能力和藝術教育能力，并能將自己的藝術素養轉化為實際的教育教學能力，才能為自己將來成為一名既具有一定的教育理論知識，又掌握扎實幼兒藝術教育技能的優秀幼兒教師打下基礎。
三、改革高職高專學前教育專業藝術教育課的教學，提高藝術教育課的教學效益
1.要豐富藝術教育課的教學內容
高職高專學前教育專業的藝術教育課不同于藝術專業的藝術教育課，要以滿足幼兒藝術教育的要求為原則，要在傳授藝術教育基本理論與基本技能的同時，進一步體現學前教育專業獨特的專業特性和要求，加強蠟筆畫、手工制作、兒童歌曲的即興伴奏、邊彈邊唱、幼兒舞創編等內容的教學。除樂理與視唱練耳、樂器演奏、聲樂、舞蹈、音樂素養基礎、繪畫、手工制作這些基礎內容外，可適當增設一些能訓練學生彈(彈琴)、唱(唱歌)、舞(跳舞)、說(兒歌、故事創編)、畫(畫畫)、做(手工、玩教具制作)等技能的課程。
2.加強教師隊伍建設，提高藝術教育教師的素質
學前教育專業的藝術教育教師必須是高水平、高素質的，不僅要有正確的審美觀點，較高的鑒賞美、體驗美、表現美、創造美的能力，還需要有廣博知識和較高的專業能力?？梢云刚堉漠嫾摇业綄W校兼課，也可以聘請藝術團體有實踐經驗的設計師到校指導藝術教育。學前教育專業的藝術教育教師還應該是“雙師型”教師。他們既要有深厚的專業知識、專業能力和較高的教學水平，能較為熟練地進行高職高專學前教育專業藝術教育的教學，又能深入幼兒園，了解當前幼教藝術教育動態和前沿理論，具有較強的幼兒園實踐教學素養和豐富的實際工作經驗，能夠懂得幼兒園老師如何運用說、演、彈、唱、畫、編等技能于教學之中進行藝術教育教學。
3.要改進學前教育專業藝術教育課的教學方法
蘇聯教育家孔德拉秋克說：“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地運用教學方法。”承擔高職高專學前教育專業藝術教育教學的教師要運用靈活、多樣、針對性強、有特色的教學方法，讓枯燥的課堂鮮活起來，吸引學生主動參與，主動完成教學任務。由課內走向課外，由學校走向幼兒園，構建一個開放的課堂，讓學生實實在在地去接觸原型，去感知，去領悟，從而激發學生學習藝術教育課的興趣。
4.加強高職高專學前教育專業學生藝術實踐能力訓練
藝術能力的提高是一個從量變到質變的積累過程，必須多參與，多實踐才會習得較強的藝術能力，因而應多給學生一些在實訓室練習的機會。學生也應利用課堂內、早晚自習、課外活動等一切機會多到琴房、練功房、畫室、手工室、陶藝室等實訓室練習，并鼓勵學生主動參與各種藝術課外活動。社團要多舉行一些演出或術比賽活動，如聲樂比賽、器樂比賽、幼兒舞比賽、兒童畫創作比賽等，引導更多的學生參與到學生自己開展的藝術教育活動之中，給學生提供展示才華、創作及與同學間多交流的機會，以其提高學生的審美情趣和藝術素養。加強學生在幼兒園的見習、實習活動，采取集中見習、分散見習、參與式見習、實習、頂崗實習等多種參與教育實踐形式，讓學生觀察、思考音樂、美術、舞蹈在幼兒園的各種活動、游戲中是如何運用的，幼兒園是如何組織藝術課教學的，并主動參與，使學生組織、實踐藝術能力在真實情境的依托下得到培養，促使學前教育專業學生在離校前基本完成由學生到教師的角色轉換。
四、結語
總之，在學前教育蓬勃發展的之際，通過對高職高專學前教育專業藝術教育課程結構的重新架構，隨著高職高專學前教育專業學生對藝術教育課重要性的認識提高和教學的改革，我們一定能夠培養出既有較高綜合素質又能夠適應幼兒園藝術教學活動的“應用型”、“藝術型”的幼兒教師。
作者：徐婧 單位：漢中職業技術學院
1高職學前教育專業學生應具備的職業能力
學前教育專業的基本目標是培養面向幼兒園、托兒所等一線學前教育機構的應用性人才。高職學前教育專業學生應具備的職業能力就是指該專業的畢業生在從事學前教育的過程中能夠把自身在校學習的知識、經驗、技能和態度應用到具體工作情境中的能力。結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者認為高職學前教育專業學生應具備以下職業能力：
1.1專業能力
專業能力即從事學前教育職業所必需的基本素養，包括專業知識、專業技能、專業態度。一是專業知識。應掌握幼兒的教育學、心理學等方面基礎知識、基本原理和理論新動態。二是專業技能。語言技能，標準的普通話是該專業畢業生的必要條件，至少要達到國家普通話二級甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛生保健、幼兒心理和教育等系統理論知識，以培養幼兒良好的生活習慣，促進幼兒身心健康發展；能在教學實踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動，激發幼兒的好奇心和學習興趣，促進幼兒自信心和獨立性的發展；靈活開展教育活動的能力，制定教育教學計劃，組織幼兒游戲活動和教學活動、開展主題班會和與家長、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說、畫等藝體技能，能靈活地運用于幼兒一日生活的各項活動中。教學技能和藝體技能是決定因素。三是專業態度。學前教育專業學生應樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權利，因材施教。
1.2基本能力
學前教育專業學生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質、健康的人格、發自內心熱愛學前教育事業，具有較強的事業心與責任感，具備良好的職業道德修養。二是具有基本的人文素養和科技素養。擁有健康的身體素質，完善的知識結構，擁有良好的語言表達、應用能力，具有熟練使用現代多媒體設施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復合型人才，適應未來學前教育的需要。
1.3關鍵能力
1.3.1學習能力
自我學習、自我完善的能力是構成幼兒職業關鍵能力的基礎。高職學前教育專業的學生要努力提高發現、認識和解決問題的方法和能力，學以致用，形成終身學習的理念和習慣，才能適應新時期學前教育的需要，比如分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對其進行分類的能力。
1.3.2社會能力
社會能力指處理人際關系、合作協同的能力，是指學生能夠通過互相配合、查缺補位，共同完成未來幼兒教育的工作目標。人際交往能力與心理健康是影響高職學前教育專業畢業生就業競爭的主要因素。
2高職學前教育專業學生職業能力培養的途徑
2.1多種形式地開展專業教育，強化學生的職業意識
學?？梢杂杏媱澋匮堄捉虒＜液陀變簣@園長、骨干教師做專題講座,開展校外基地見習觀摩，安排優秀畢業生做經驗交流等活動，讓學生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識、能力和素質，從而促進學生職業意識的形成。讓學生理解學前教育專業的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業認知。同時，營造體現時代特征和專業特色的校園文化和專業精神。比如通過舉辦手工競賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長廊，進行教室、寢室環境創設評比等專題活動，增強學生的職業認同感，引導學生愛讀書、讀好書、愛思考、愛學習的好習慣，加強職業情感，營造職業能力訓練的良好氛圍，提高學生人文素質和專業技能。
2.2加強高尚和諧的師德師風建設，提高學生職業道德修養
學高為師，身正為范。高職教師的思想素質和職業道德將直接影響學生的健康成長。高職教師要關心愛護學生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學生，幫助學生實現完美人格的塑造。同時，高職院校特別要加強雙師型師資隊伍建設，學前教育專業課教師須定期到幼兒園開展實踐鍛煉，強化專業技能來提高實踐能力。尤其是教學研究、實踐動手能力，這是培養和提高學生職業能力的前提和保證。還可以聘請豐富經驗的園長作為專業實踐教學的指導教師，進一步提升實踐教學效果。
2.3構建以職業能力為優秀的課程體系，改革課程教學模式
改變傳統模式，要大力探索項目式、任務驅動式、小組合作、問題解決、案例研討等教學方法，使學生將所學的理論知識，增強學生理論聯系實際的能力，能夠通過項目研究，進行靈活應用。探索“雙主體”教學，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的專業能力。各科教師都應圍繞幼兒教師職業優秀能力培養，設計教學和訓練方案，強調以職業能力為優秀，增強教學實用性，在備課時將具體的職業能力要求融入到課程的講授和實訓中，建立“教、學、做”一體化的課程體系。
2.4強化實踐教學環節，切實加大實訓力度
教育見習實習是學前教育專業實踐教學的重要形式。拓展實驗與實訓方式，大力開展“工學結合”的實訓方式，讓學生在幼兒園“跟班聽課”“、擔任助教”應該成為常規活動。應用模擬仿真教學，有效拓寬理論教學的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養未來教師的應用技能，幫助學生盡早進入教師角色。另外，通過設計并開展好畢業頂崗實習等實踐教學環節，鍛煉學生運用理論開展教育實踐的職業能力，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業素質與獨立創新、扎實全面的職業能力。
2.5建立合理的職業能力考核評價機制，促進學生職業素質全面發展
近幾年，教育部先后出臺的《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行稿）》已成為幼兒教師培養、準入、培訓、考核以及資格認定等工作的重要依據。文件中所提出的基本理念，基本內容包含的維度、領域和基本要求正是幼兒教師職業素質的最高準則。因此，遵照《標準》建立起來的評價體系既能體現國家和社會對幼兒教師職業素質的要求，也能得到學生和行業的認可。注重形成性評價和評價的多元化，在評價體系中，要突出學前教育專業學生職業道德的教育和養成，要重視社會實踐和教育見習實習的成效，著眼學生職業能力的發展。
作者：明廷華 單位：漢中職業技術學院
一、師范院校學前教育函授教學中師生關系現狀
1.師生關系出現明顯的“虛化”現象。
當前師范院校學前教育函授教學由于在時間和空間上師生交流具有一定局限性，因此容易出現師生關系表面化甚至虛化的情況，這種巨大的時空距離感往往會導致師生關系心理距離的疏遠。師生關系的淡漠化使學生在學習過程中容易出現理解和體驗障礙，且不容易達成共識，課堂常常變成以知識為本位，師生彼此之間缺乏平等對話與相互理解。
2.面授教學時間短，師生溝通方式單一。
函授課堂中，以學前教育專業為例，學習者都是成年在職的教師，他們在教學實踐的一線，積累了較多的教學及管理的困惑。在學歷提升的函授教育中，他們會希望教學在教學中幫助他們解決實踐中的困難，或者期待在教師的授課中獲得解決問題的啟示。而現實函授教育中，因為一門課程面授往往只有2-3天的集中授課實踐，教師在較短的時間內完成課程內容講授后，基本上不會有時間與學生進行溝通。加之，教師在授課前往往不會主動與學生進行溝通，不了解學前教育的教學實際。不少課程的面授只是基于普通高等教育中同樣課程的內容移植，偏離了函授教育學生的需求。
3.師生互動行為較少，學生參與互動積極性不高。
教師與學生之間的對話和交往是教學過程實質的基礎，師生之間的關系應該是相互尊重、平等和信任的，在教學交流中并不是用一種觀點反對另一種觀點，也不是強加自己的觀點給對方，師生之間應該是共享的關系。但當前師范院校學前教育函授教學中師生互動行為較少，很多時候只是教師單方面的傳授自己已有經驗和知識，這種情況也導致學生參與互動的積極性不高，師生之間很難收獲感情方面的關系，比較生硬。
4.教師在函授教學中存在話語霸權行為。
函授教育的當前主要教學目標為學歷教育，需要在短時間內對大量的內容加以教授，因此在教學模式函授教育往往會對講授法滿堂灌的傳統教學模式加以采用。教師在對教學模式進行選擇時，“如何教”成為其首要考慮問題，對學生“如何學”的問題則出現一定程度的忽視傾向。這種模式下的函授教學中，教師就成為課堂的主體，無意識中便會呈現出教師“話語霸權主義”的傾向，使函授課堂教學情境淪為“獨白式”，不利于師生關系的和諧，也很難促進課堂效率的提高。
二、師范院校學前教育函授教學中新型師生關系的構建建議
在我國高等教育大眾化大背景下，函授教育已經成為高等教育的重要組成部分。師生關系的良好與否對函授教育的效能有重要影響，針對當前師范院校學前教育函授教學師生關系現狀，師范院校學前教育可以從以下幾方面構建其函授教學新型師生關系。
1.對教師角色和師生責任進行重新定位。
人們對教師角色的認識普遍停留在傳統的“傳道、授業、解惑”，整個課堂都由教師來主導，教師也被人們看作師生關系構建中的主要責任人。但從當前的社會發展需要來看，教師的傳統教育角色已經落后于時代需求，教師更應該是學生的促學者、導學者、學者和學友。因此，師范院校學前教育函授教學應對教師角色和師生責任進行重新定位。在新時期的學前教育函授教學中，教師應將學生看作教學過程的主體，將自己的作用從主導逐漸轉變為指導，與此同時教師還應轉變師生責任觀念，函授教學中師生關系的構建并非教師一人的責任而應是師生共同的責任，當然教師仍然應該在師生關系構建中發揮主動作用，與學生保持良好的關系，將師生關系引向平等的方向。
2.對基于網絡的多樣化交流、溝通方式加以構建。
眾所周知師生關系的融洽在教學和育人過程中具有重要作用，而函授教育與一般的教育方式并不相同，其分散性學習的特點導致其師生關系與一般的師生相比容易出現表面化和功利化情況，為了改善這種師生關系，師范院校學前教育函授教學應基于計算機網絡，構建多樣化的交流和溝通方式。網絡環境下學前教育函授教學新型師生關系的構建，要求教師必須具備職業道德自覺性，在提高自我道德素質、職業理想和職業道德水平的基礎上敬業愛生，促進自身教書育人責任感的增強。其次，學前教育函授教學中的函授生也應樹立努力學習的態度和勤學好問的精神，在學習過程中增強學習與交流的主動性。在學前教育函授教學中，師生之間的溝通可以借助多種方式進行，除電子郵件、個人網頁、博客外，還可以對公共網絡交流平臺、網絡聊天、網絡搜索與瀏覽等方式加以借用。這些多樣化的網絡交流方式不僅具有即時或延時的交流優勢，同時使得學前教育函授教學中師生共處時間和空間上的缺陷得以彌補，使師生之間的交流掙脫了實時交往時身份、背景、環境等實體因素的制約，提高了師生交流的效率，對防止函授教育中師生關系虛化及和諧師生關系的構建有重要作用。
3.在學習模式上將課內互動和課外交流有效結合起來。
建構主義學習理論認為，學生才是中心學習者，教師則是知識建構的幫助者和促進者，學生應在教師指導下進行學習，但這種指導并非是主導，學習者才是教學活動的主動建構者。在一定社會文化背景下，學習者可以在教師和學習同伴的協助及對學習資料的利用中，通過主動建構的方式促進個體發展?；诮嬛髁x學習理論，師范院校學前教育函授教學應將“互動學習”作為基點，對開放的符合函授教育特點的教學體系加以建立，同時對師生之間課內外的互動與溝通進行強調。在函授課堂中，教師應引導學生多與自己展開交流；在函授課堂外師生則應做好課前和課后兩方面的互動內容。課前互動主要以教師和學生課前的交流和準備情況為基礎，教師可以提前將課堂上要進行討論的主題布置給學生，并給予學生指導性意見促進任務的細化，以使學生能夠通過課外了解加強師生之間在課堂上的討論。在這一過程中，一方面能夠促進學生探究知識能力的提升，同時還應為師生之間互動交流提供條件和深厚基礎。課后互動則主要包括教師對學生課后學習存在問題的交流和答疑，這種延伸課堂不僅與函授教育學習特點相符，還能促進教師與學生關系的改善。
4.將教學模式從講解式轉變為對話式開放動態模式。
講解式教學模式是傳統課堂典型模式，教師通過機械式的講解引導學生對講解的內容加以記憶，這種方式實質就是變異的強制性灌輸，在這一過程中教師成為課堂話語的獨裁者，而學生只是一個接收者，師生之間沒有對等的交流。對話式教學模式則是指具有完整人格的人彼此之間的交流，在這種教學模式中，教師與學生之間的關系是平等的、動態的，學生不再是旁觀者而是課堂的參與者。對比兩種模式，對話式開放教學模式更有利于師范院校學前教育函授教學師生關系的構建，這種以愛和信任及平等為基礎的師生交流，才是真正的教育過程，因此師范院校學前教育函授教學應盡快將教學模式從講解式轉變為對話式開放動態模式。
三、結語
總之，和諧的師生關系應是平等的、相互理解的，師范院校學前教育函授教學必須立足其現狀，對新型師生關系進行構建，只有這樣才能促進其函授教學的健康可持續發展。
作者：宋學軍 單位：江蘇第二師范學院
一、教師要發揮引導示范作用
教師是學生最好的榜樣，教師的言行舉止能對學生產生直接而深遠的影響，可以說教師不僅要傳授學生知識，而且要教會學生如何做人。如果教師沒有深厚的人文素養，缺乏應有的人文情懷，就無法在教學中向學生灌輸人文意識和人文思想，也得不到學生的敬重，更不能對學生進行人文教育。因此，教師需要以身作則，堅持讀書、學習，不斷提升自己的思想認識、精神境界，更新教學理念，在工作與學習中豐富自身的人文素養，給學生做好榜樣，充分挖掘教材中的人文素材，強化學生的人文意識。
二、教師要挖掘教材的人文因素
教師在向學生講授基本知識理論，培養學生教育實踐能力的同時，還要深度挖掘教材，充分利用教材已有的人文因素，對學生進行人文教育，強化學生的人文意識，豐富學生的人文思想。文學都是人學，它對人的影響極為深遠，文學作品不僅描繪了社會現象、人類生活，更是通過具體環境展現了人的精神、價值、尊嚴及生命的終極意義。挖掘教材中的人文因素，有助于教師實施人文教育。學前兒童文學是學前教育專業學生的必修課，深受學生喜愛。教師對學生的引導，不能只停留在情節上，還應引導學生了解和感知作品中特有的稚拙、本真與快樂，才能更好地塑造學生的人格，培養學生高尚的人文情懷，充分發揮教材的審美、認知和教化功能。因此，教師要有意識地挖掘蘊藏在作品中的優秀形象和美好情感，搭建起文學作品與學生心靈間的橋梁，讓學生在充滿童真、夢幻及真、善、美的文學藝術世界里感知至純、至美、至真，凈化學生的靈魂，陶冶學生的情操，激發學生的審美情趣，從而引導學生更好地理解、熱愛、關心幼兒，為他們未來從事幼兒教育奠定良好的人文基礎。
三、教師要引導學生閱讀經典名著
兒童文學作品充滿情趣，尤其是經典的兒童文學更有著豐厚的人文精神和文化內涵。閱讀和賞鑒兒童文學，能提升學生的思想境界，豐富學生的審美情趣和人文思想，塑造出和諧、平靜、健康的人格，引領他們在向善的空間里不斷提升自己。
四、教師要注重人文精神的滲透
人文情感是人文素養的基礎，要提升高職學前教育專業學生的人文素養，教師就需要不斷地向學生滲透人文情感，以情動人、以情育人、以情化人，在教學中引導學生從鑒賞入手，把兒童文學的知識寓于作品賞析教學之中，在鑒賞過程中有意識地滲透人文情感，培育學生的人文素養。以兒童故事《猜猜我有多愛你》為例，它講述了兔子媽媽與小兔子攀比誰更愛對方的故事，小兔子用身體部位和各種動作比喻自己對母親的愛，可是無論如何都無法勝過兔子媽媽，因為父母的愛比地厚、比海廣、比山高，簡單的故事蘊含著人間最偉大的情感。在教學中，教師應引導學生品味語言，感知情感，感悟大愛，從而培養學生純真至美的情感。傳授知識和技能是教學的必要環節，但是培養學生的人文素養更為重要。培養和豐富學生的人文素養不是朝夕之功，教師需要立足于教材，結合生活，引導學生在社會實踐中不斷強化人文意識，感受人文精神，體味人文情感，從而使學生成長為富有責任心、愛心、德才兼備的幼兒教師。
作者：張春芳 單位：九江職業大學
一、職業道德對學前教育專業學生的影響
在實際的學前教育專業本科學生的培養中，職業道德教育存在著以下幾個問題：
（一）學前教育專業學生職業道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結合。
在現有的培養方案中，職業道德教育通常和幼兒教育法律法規一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規的分析。很少針對職業道德的內涵教育進行專門的授課。
（二）學前教育專業學生并沒有高度重視幼兒教師職業道德教育。
一說到幼兒教師職業道德教育，學生認為自己走上工作崗位后不會在職業道德上出現問題。學生沒有正確認識職業道德的內容，把職業道德和一般的個人道德品質混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
二、教育學課程改革的目標
目前教育學課程體系的設置表現出較強的學科本位主義，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現以就業為導向的宗旨，培養學生運用教育學知識解決實際問題的意識，教會學生掌握教育學的學習思維和學習方法，提高學生教學能力等已成為教育學課程急待解決的問題。
（一）專業課程的改革目標
學前教育專業課程將改革的目標定位為：“提高學生綜合職業能力，服務學生終生發展?！蓖ㄟ^對專業課程的改革，進一步強化實踐教學過程的落實，可以促使學生在學習的過程中對課程的內容更好地把握，同樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極培養實踐能力，達到學習目標。
（二）文化課程的改革目標
文化課程做為學前教育專業學生的基礎性課程，對學生將來掌握精湛的專業技能，發展理論創新的能力都發揮著至關重要的作用。因此，我們將學前教育專業文化課程的改革目標定位為：“夯實基礎，深化理解，服務應用，促進發展?！苯逃龑W課程作為學前教育專業的基礎學科，承載著提高學生教育素質、培養學生教育教學能力和拓展學生能力的任務。開設教育學課程的目標是實現義務教育階段的培養目標，在面向全體學生，著重強調學生個性發展的需要，盡量使每個學生都能獲得良好的教育，發揮各自的優勢，使不同的學生得到不同的發展。
三、教育學課程改革的總體思路
在傳統學前教育教學中，文化課和專業課都有著共同之處，那就是學生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學習概念造成了很多學生學習只是為了應付考試，而日常教學中一些重點并沒有長久記憶在學生的腦海中，久而久之形成了消極應付的學習態度和學習心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學和考核模式入手，構建“全程式、多元化、現場化”的新型課程教學和考核模式。而針對在實際的學前教育專業學生的培養中，職業道德教育存在的問題我們也有著自己獨特的見解，可以通過以下幾種方式解決：
（一）入學教育
在學生入學之初，通過入學教育中的課時，對學生進行學前教育專業的培養目標、人才培養規格和具體的培養方案的分解、分析，讓學生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內容，初步設定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學生在入學教育的過程中，熱愛并向往自己的專業。并且進行人生觀、價值觀教育。讓學生理解幼兒教師職業的偉大，增加學生的職業自豪感，啟發學生從心底里熱愛這份事業。
（二）心境教育
通過分析不同文件中關于職業道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護兒童是我們職業道德的優秀。所以我們需要培養學前教育專業的學生擁有一雙發現美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發現美的眼睛，才能在工作中調整心態，發現班內每個孩子的優點，才能發自內心的尊重兒童和熱愛兒童。
（三）承諾教育
學前教育專業學生的就業形勢相較于其他的畢業生有很大優勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業作出承諾是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業要有職業的堅守。
（四）理論結合實踐教育
鼓勵學生利用志愿者服務工作積極參與到幼兒園一線，設身處地地像一線優秀教師學習職業道德，并將自己學習到的理論知識運用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內組織的關于職業道德的相關活動，體會職業道德教育的真諦。
（五）專題報告會教育
請優秀幼兒園園長和教師到校做職業道德教育的專題報告會?？梢哉垖＜矣秘S富的案例介紹在幼兒園中如何愛護孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發展。真正把職業道德教育滲透到每一處教育契機中。
四、教育學課程改革實施計劃
（一）修訂和完善教學計劃
根據國家和省教育行政部門對學前教育專業人才的要求，結合本學校對該專業的定位與服務方向以及本校學生專業素質的實際情況，確定學前專業人才的培養目標，努力將學生的知識、能力與素質完美結合，打造出適應社會需求的全方位復合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調整專業課程體系
想要針對學前教育專業課程模式進行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經的以學科理論為中心的教學模式和課程體系，建立以職業和技術崗位群所需要理論知識和技術能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學內容的比例，全方位、立體地打造專業人才。突出技術應用能力和實踐動手能力的培養和訓練，增大實踐教學的比例。新的課程設置緊緊圍繞改革目標，堅持培養目標的層次性、漸進性、梯度性、全方位性。
（三）考核形式和內容的改革
專業考核形式和考核內容的改革做個課程改革能否取得成功的重要標準，如果考核形式和內容還是循規蹈矩，那么專業課程改革也就會流于形式，不會從根本上解決任何問題。建立健全多元化的學生成績評價模式，體現“全程實踐，優勢定位”的理念，強化實踐性，采取面試、口試、課程教案設計、現場教學、研究報告、提交作品、各類專業技能測試等不同組合的形式，以鼓勵教學團隊不斷創新考核方式。
作者：劉春生 單位：臨沂大學沂水分校
一、專業發展背景
中高職順利銜接是職業教育“立交橋”構建的基礎，而課程的銜接是中高職銜接的基本內涵和本質要求，是確保職業教育“立交橋”順利通暢的關鍵。我院“3＋2”中高職銜接學前教育專業的合作中專是江門幼兒師范學校和湛江幼兒師范學校，在研究了兩所中專的人才培養方案基礎上，結合我院三年制大專的人才培養方案及用人單位的需求，我們對中高職三二分段學前教育的人才培養模式進行了探索，嘗試構建內容緊湊、邏輯清晰、層次遞進的“中高職三二分段”學前教育課程體系。
二、學前教育專業“中高職銜接”課程體系的設計
中高職銜接項目是否真正做到了內涵上的銜接，關鍵就在其課程體系和課程內容是否做到了有效的銜接。由于三二分段涉及兩所中職學校，大部分中職畢業生畢業后走入社會就業，中職學校的人才培養課程體系不可能僅為升入高職的部分學生服務，加上兩所中職學校的人才培養方案有較大不同，要求其全部修訂一致顯然是不現實的。為此，我們設計的課程體系保留了兩所中職學校的特色，在確?；舅刭|及專業能力課程有足夠的課時量的前提下避免對其人才培養模式做大的改變。此外，為了避免課程設置的重復，高職院校把部分課程下放到中專階段學習，充分利用中專學校在培養學生專業技能方面的優勢。另一方面，為了適應高職院校培養規格的要求，課程體系銜接的重點是放在中職的第六學期，兩所中專除了要強化學生的文化基礎和專業技能，還應通過選修課的形式補齊缺失的課程。高職階段的課程設置強調在中專學習的基礎上提高學生的專業理論素養，強化學生的職業素養和職業能力。
（一）課程設置上的對接———由“基礎課”到“拓展課”
具體來說，課程體系包括兩大模塊：綜合素質教育模塊、專業能力教育模塊；每個模塊都分為基礎課、選修課、拓展課三個系列。由下圖可見，無論是綜合素質教育模塊還是專業能力教育模塊，每門中職必修課都有其對應的高職拓展模塊。課程內容設置的一一對接為職業院校學生的專業發展與成長提供了路徑。
（二）課程層次上的遞進———由“打基礎”到“可持續發展”
在中高職銜接課程體系中，基礎課由中職學校開設，以基礎文化課和基本操作技能為主，重在“打基礎”。比較符合中職學生年齡段的特點，對學生的理解、分析、反思能力要求不高，著重培養從事幼兒教育工作所需的基本文化素養和專業理論、教育教學基本技能。拓展課由高職學校開設，以專業理論課和策略化技能為主，重在“可持續發展”。拓展課是在中職教育內容基礎上的全面提高，包括文化素養的提高、專業理論的加深和專業能力的加強。旨在培養學生的探究與反思能力、幫助其拓展視野，增進分析解決問題能力，創新教育理念，積淀教育智慧，最終形成高技術性、創造性的教育能力。
（三）課程內容上的過渡———由“重技能”到“重能力”
技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。它的主要特點是由個人近乎自動化的外在動作表現出來，具有可觀察性和可操作性。能力是順利完成某種任務的個性心理特征。它以個人內在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內部語言達到對事物的感知、記憶、想象和思維。比如對概念的理解和對教材的分析都屬于能力范疇。良好的能力比掌握一定的技能有更廣泛的遷移作用。中職年齡段是學生學習基礎文化課和專業技能學習的關鍵時期，因而在課程教學內容上側重于讓學生在這兩方面打下堅實的基礎。高職階段屬于高等教育，目標更加側重于學生專業理論知識的學習和專業能力的培養，為學生的就業做好鋪墊，因而在高職階段相應的課程，其內容應該更加側重于在中職學習的基礎上提高學生的專業理論素養，強化學生的職業素養和職業能力。以舞蹈課為例：中職學生處于發育高峰期，強化練習舞蹈基本動作及技能技巧可以得到明顯的效果，進入高職階段的學生同樣學習舞蹈課，其內容應該傾向于對于舞蹈活動內涵的理解、如何組織舞蹈活動、編排幼兒舞蹈的程序、理念、注意事項以及幼兒舞蹈活動的評價等等。
（四）課程類型上的豐富———由“單一”到“多元”
由于中高職三二分段人才培養模式涉及的學校較多，一刀切式的課程體系顯然不符合各個中職學校的管理要求。為此，我們在課程體系中增設選修課、幼兒教育專題講座等形式。結合中職和高職的教學資源分布，對應中高職學生年齡段的不同特點，綜合素質教育模塊的選修課與講座，由中職學校負責開設，目的在于查漏補缺，夯實基礎，錘煉基本技能。專業能力教育模塊的選修課與講座，由高職院校負責開設，包含部分本科自考課程（如比較學前教育、學前特殊兒童教育等）目的在于豐富專業學習資源，為部分學有余力的同學提供更高更廣的專業發展平臺。選修課與講座按學分計算，五年下來積累到一定學分即可。課程類型的豐富多樣化有效避免了部分同學“跟不上”、“吃不飽”的問題。綜上所述，我們的中高職銜接課程體系有效貫通了學前教育專業從中職必修課—高職必修課—本科自考選修課的課程內容，在課程項目對接、層次遞進、內容過渡方面做了精心設計，通過中高職開設不同層次內容的選修課與專業講座做補充，對打通學前教育專業“職業教育立交橋”有一定的啟示。能夠更好促進幼兒教師的專業發展與成長。
三、有效實施學前教育“中高職銜接”課程體系的幾點建議
中高職的銜接發展不是中職教育和高職教育的簡單疊加，而是兩個系統在多種特征上的兼容與適配。要確保上述“中高職銜接”課程體系的有效實施，除了從宏觀上進行科學化的頂層設計，還需要對實踐活動中的微觀環節加以科學合理的把握。
（一）專職領導重視、狠抓落實是保障
中高職銜接三二分段人才培養模式的實施涉及面廣：中職學校教務管理部門、高職院校教務處、中職學校學前教育專業教研室、高職院校專業主任等都牽涉其中，如果分工負責人不明確或職權責不對應，極易出現拖延推諉現象。中職和高職學校專業負責人溝通協調不充分，制訂教學計劃匆忙，就會導致“三二分段”的課程設置與實際要求相脫節?？梢姡懈呗氹p方學校領導對這一人才培養模式的認可與重視程度，直接影響到課程銜接的實際效果。
（二）專職師資隊伍的統籌管理是優秀
課程體系規劃合理僅僅是前提，而教學活動的實際效果如何離不開任課教師的精心設計。由于設備條件不足或缺乏師資等原因，現實中容易出現的中、高職課程銜接不夠緊密、重復或脫節現象。通過組建中高職銜接課程研究組，由中職和高職老師通過集體備課、互相聽課、召開學生座談會等方式共同確定銜接課程的重難點，分工負責，統籌管理等措施，可以有效促進課程銜接。
（三）教育評價考核模式的改革是依據
三二分段的生源來源于中職學校，而進入中職學校學習往往與其難以適應傳統考試制度有關。能夠由中職升入高職的學生，具有較強的學習動機，有一定的專業技能特長，但理論學習能力較弱，知識、概念的理解、記憶、背誦是其短板。記得某位教育者說過：高職教育是“揚長”教育，而不是“補短”教育。高職教育的目的在于培養“高素質技能型”人才，必須以能力為優秀推進評價模式改革，促進中等和高等職業教育人才培養質量評價標準和評價主體有效銜接。只有評價模式變了，教師們的課堂教學才能不為考試所束縛，真正結合職校學生的實際情況，令學生學有所成。
（四）中高職招生利益的合理分配是驅動力
職業院校辦學離不開經濟效益，在中高職銜接試點工作開展過程中，由于許多工作涉及到中職與高職幾所學校，具體到費用開支往往難以協調。由轉段考核工作的開展到具體人才培養方案的設計與實施：如集體備課、制定統一課程標準、梳理重復性課程內容等，涉及到的很多相關老師與工作人員往往是超負荷工作，難免出現推諉與塞責現象，直接影響了課程銜接的實際效果。科學合理分配中高職三二分段的招生辦學費用，能夠激發中高職學校教研教改積極性，真正從內涵上實現課程體系的銜接。
作者：李斐 單位：江門職業技術學院
1問題的提出
現行專科層次學前教育專業所培養的人才質量不僅與“幼兒園教師專業標準”相差甚遠，而且也難以滿足當前社會對學前教育人才的需求。究其根源，主要緣于目前專科層次學前教育專業人才培養模式所存在的諸多弊端?，F行培養?？茖哟蔚挠變航處熯@一任務，主要由高等師范專科學校承擔。這些學校大多是由過去的“中師”“幼師”升格發展起來的，因而在人才培養模式上主要表現為兩種傾向:一是沿襲中師模式，在專業課程設置及教學實施等方面繼承中師傳統。人才培養總體上比較側重于學生藝體技能的訓練和文化基礎知識的學習，而忽視了學生教育理論水平的提升和從教能力的培養，側重于學生藝體技能的全面訓練，而忽視專業技能特長的提升。另一種是微縮本科模式，其課程關注的焦點仍然是知識或學科，強調知識的系統性和教學的整體性，藝體課程和實踐課程所占的比例較小，藝術技能和從教能力也相當薄弱。這兩種模式所表現出來的共性問題是:沒能正確處理好理論與實踐的結合問題，造成了在培養過程中理論與實踐的脫節。為了適應當前我國幼兒教育發展的需要，作為培養幼兒教師的師范專科學校，必須針對原有的人才培養模式弊端，積極構建新型的“理實一體化”學前教育專業人才培養模式，以滿足社會對高素質幼兒教師的需求。
2“理實一體化”人才培養模式建構
2．1“理實一體化”人才培養模式建構的依據
“做中學”。這是美國著名的哲學家、教育家約翰?杜威(JohnDewey)創立的實用主義教育理論的主要觀點。這一理論對傳統的教學內容、教學形式、教學方法進行了大膽地改革，取消了傳統的教學大綱、教材，取消了班級授課制，取消了系統講授，確立了“從做事情中求學問”、“做中學”的基本原則。“教學做合一”。這是教育家陶行知創立的“生活教育理論”的主要觀點。這一理論提出了“生活教育理論”的三大主張:“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。“教學做合一”正是陶行知先生“生活教育理論”中教學理論的觀點。“行為引導型”。這是德國職業教育中所采用的一種新型的教學方法。這種方法不同于傳統的講授法，不是以傳授知識為主要目標，其優秀是培養學生的關鍵能力，要求學生在學習過程中“腦、手并用”，從而提高學生的學習能力和實踐動手能力。
2．2“理實一體化”人才培養模式的建構
目前學界雖然對人才培養模式內涵界定略有不同，但總的來看，人才培養模式所涉及的是培養什么樣的人才、誰來培養人才和怎樣培養人才的問題，從實質上看就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的內容、方法或手段。
2．2．1明確培養目標
2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業標準(試行)》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。在這一背景下，師范院校理應對學前教育專業及人才培養目標進行重新審視和定位。從職業面向看，學前教育專業具有職業性和師范性雙重性質。就職業性而言，學前教育專業應以培養各類學前教育機構一線應用型人才為目標;就師范性而言，學前教育專業畢業生的服務對象是0－6歲學前兒童，是一個思維活躍、想象力豐富、身心正在迅速發展的稚嫩的生命群體。由于服務對象不同于工廠里生產的同一規格的物質產品，學前教育人才培養的過程和方法也與其它專業迥然不同，具有很強的師范性。從學歷層次看，作為?？茖哟蔚膶W前教育專業具有自身的培養定位。它既不同于傳統中職學?！拜p理論，重技能”的培養傾向，也不同于傳統本科院?！爸乩碚?，輕技能”的培養傾向，而是既要立足行業特色，著眼于學生專業技能及教育實踐能力和創新精神的培養，又要積極尋求與本科學前教育專業乃至學生終身發展的對接，給學生以可持續發展的動力和空間。根據這一分析，?？茖哟蔚膶W前教育專業培養目標應該定“性”在教育、定“格”在?？?、定“向”在學前。具體應定位于:“培養具有從事學前教育必需的專業基本知識和基本理論，具有從事學前教育教學的音樂、美術、舞蹈等基本技能，具有創新意識和知識拓展能力，能夠在托幼機構從事保教工作的高素質技術技能型幼兒教師?！?
2．2．2完善課程體系
學前教育專業的課程設置應以《3～6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準(試行)》等學前教育綱領性文件為本，結合幼兒園教師工作崗位的需求，與幼兒園合作，共同分析學前教育專業的崗位職業能力和典型工作任務，打破原有的學科體系，重新構建本專業的課程體系。課程內容對接職業標準。結合幼兒教師崗位需求，對學前教育專業課程進行調整:一是課程體系突出專業性，強化實踐性，結合幼兒教師任職要求，按照“全面發展、學有專長”的人才培養目標，調整課程結構。調整后的實踐教學學時占總學時60%左右。二是專業教育課以“兒童為本”，按照《教師教育課程標準(試行)》課程設置要求，重新對專業教育課教學內容進行調整。改革專業技能課的教學內容和學時，專業優秀課是成為一名專業化幼兒教師的根本，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。為增強專業優秀課程實用性，應圍繞兒童，一方面，加大專業優秀課程建設力度，在掌握理論知識的同時，注重“兒童觀、教師觀、教育觀”的養成教育;另一方面，不斷完善和提高深入幼兒園的教育教學質量，在教育實踐中實現學前教育專業人才培養目標。三是課程大綱對接工作過程標準。課程大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。
2．2．3強化實踐育人
依據人才層次的應用性、知識和能力的職業性、人才類型的技能性、畢業生去向的基層性等方面，構建“教育見習－課程實訓－師范生基本功賽訓和專項實訓－教育綜合實習—頂崗實習”漸進式實踐體系。校內模擬實訓與校外頂崗實操相銜接。構建“學生課內實訓—校內實訓基地—仿真實訓—校外基地實訓”的技能訓練鏈，把校內模擬實訓與校外頂崗實習相互結合，為學生參與幼兒園實踐，進一步提升實踐技能水平奠定基礎。課內學練與課外演練相結合。大力改革課內實踐教學的形式，采用了課堂理論教學與邊講邊練、專業實訓與校外實習結合等多種教學方法，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。增加部分課程的實踐課時，如在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量、鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量等，使專業理論課有1/4的實踐教學內容，專業技能課有2/3的實踐教學內容。在各種幼兒園活動指導課程中，將實踐活動部分提前分散安排，重點訓練學生課堂教學的能力。在教學中針對性地采用微格教學、媒體形象化教學、案例教學、實訓基地模擬教學等形式，把實訓項目作為教學的具體內容，教學專題的考核就是對實訓項目的檢驗。通過對實訓基地各教學專題的實訓，學生將能夠承擔學前教育行業的教育、教學、科研和管理工作。通過組織參加校內外各類型活動的演出、社會調查、各類職業技能大賽等活動，促進學生對專業技能的學習和練習，做到“學練結合”、“演練結合”。
2．2．4轉變教學方法
采用多樣化教學方法。廣泛采用現代化的多媒體教學手段，為課堂教學和學生自學提供支持與服務，專業主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案;按照以學習為中心原則、行動導向的原則、整體化學習的原則和管理式的原則，積極進行教法改革。強化“理論實踐一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，采用案例法分析、項目教學法、角色扮演法、情境教學法、頭腦風暴法等多種教學方法。靈活運用多種恰當的教學方法有效調動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐。
2．2．5改革評價方式
實施過程性評價。積極改革評價方式，教學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，促進學生在知識、技能與態度上的良性發展。理論實踐一體化課程，以過程性考核為主，學期成績由五部分構成:其中課堂考勤占15%、課堂表現占10%、階段性理論考試占25%、團隊合作占5%、項目成果占45%。總之，為提高學前教育人才培養質量，滿足社會對高素質幼兒教師的需求，作為培養幼兒教師的師范?？茖W校，必須著力克服“重理論輕實踐”或“重實踐輕理論”的傳統育人模式的弊端，積極建構學前教育“理實一體化”人才培養模式，按照“理實一體化”的培養思路，明確人才培養目標，完善課程體系，強化實踐育人，轉變教學方法，改革評價方式，全力培養專業技能過硬、育人理念先進、實踐經驗豐富、上手即用的學前教育專科畢業生。
作者：程躍文 單位：桐城師范高等?？茖W校教育系
一、開設五年制學前教育專業聲樂綜合課的意義
（一）教學目標偏離。
在聲樂教學中，由于過去的思維定勢，我們單純地讓學生學習聲樂技巧，無意識中把培養歌唱家、演員作為聲樂教學的目標。
（二）教學內容脫離幼教實際。
把聲樂教學視為單純的歌唱學習，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學。學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，有些學生甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。
（三）缺乏系統的五年一貫制聲樂教學大綱。
教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學進度沒有進行科學的安排。幼兒園音樂歌唱活動對師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力,而要具備這種能力,必須要有一定的素養,包括一定的文化修養、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等,而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力,幼兒園音樂活動不僅僅是教唱兒歌,還包括欣賞、律動、音樂游戲等在內的綜合活動。因此學前教育專業聲樂教學要從幼兒園音樂教學的實際出發。
二、開設五年制學前教育專業聲樂綜合課的模式探索
五年制學前教育的基本特點是：招收初中畢業生，五年一貫學制，培養高素質實用型的?？茖哟稳瞬拧Ｒ鶕迥曛茖W前教育專業的特點，整體構建五年制學前教育專業聲樂教學體系，改變教學觀念、完善教學內容、改進教學模式和方法，充分合理利用五年的學習時間，使學前教育專業的歌唱教學真正符合幼兒教師職業的需要，培養出具有幼兒歌唱活動組織能力的專門人才。
（一）初始階段聲樂綜合課模式
以集體課的形式進行教學，教學內容以歌曲識譜教學為主線,在大量的歌曲識譜中解決音準、節奏問題，歌曲選擇循序漸進、由淺入深、從易到難。幼師專業的學生比起以前的小教音樂教育專業的學生，在音樂素質方面相差很多。大部分學生在入學前沒有經過專業訓練。再加之現在一些中小學對音樂課不重視，學生們的識譜、音準、節奏的基礎很差，有些甚至連簡譜都不認識，演唱技巧就更不用提了。所以在一年級的聲樂教學中，筆者覺得急需解決的是學生的識譜問題，音準節奏問題，這是學習聲樂的基礎。一年級的聲樂集體課中，還要讓學生初步建立科學的發聲概念,打好聲樂演唱基礎。建立正確的聲音概念，就好比“畫貓”之前要明確知道“貓”長什么樣，才可以在“貓”的框架下精雕細琢。因此我們通過多媒體和網絡技術將不同時期、不同流派、不同風格的聲樂作品和各種聲樂資料,制作成多媒體課件,供學生聆聽。好的聲音刺激學生的耳朵，讓學生在意識上建立正確的聲音概念。同時指導學生搜集并學唱大量的兒童歌曲包括我國各地區、各民族不同風格的兒歌，這樣一方面進行兒歌積累，另一方面也可以通過學唱幼兒作品解決學生的識譜和音準節奏方面的問題。
（二）提高階段聲樂綜合課模式
以分組教學的形式進行授課。通過初始階段的歌唱基礎訓練，學生在歌唱的技巧、歌曲的難度等方面都有很大差異了，根據學生的情況分成提高組與基礎組。在提高組和基礎組的教學中，聲樂作品選擇、聲樂技巧的解決和要求都有所不同，考試評價也個性化。結合學生平時和期末的考評情況，基礎組中好的學生可調至提高組，提高組中成績落后的學生調到基礎組中學習，這樣的安排將調動學生聲樂學習的積極性，提高學習的競爭意識。在教學內容上應是成人歌曲與幼兒歌曲齊頭并進,進行教學。一方面通過成人作品的演唱訓練，提高學生的演唱能力。另一方面把科學的發聲技巧運用到幼兒歌曲演唱中，指導學生用自然美好的聲音演唱幼兒歌曲，符合幼兒的審美要求。要讓學生了解幼兒歌曲表演唱應以唱為主、動作表演為輔：即在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡單、形象的基本動作、姿態和在對歌曲理解基礎上的自然表情對歌曲內容和音樂形象進行表達。教師要著重解決如何將科學的發聲技巧運用到幼兒歌曲演唱當中。成人聲樂作品的演唱和幼兒歌曲的演唱是有一定區別的。比如成人聲樂作品演唱要求我們演唱者把人身體的共鳴器官的功能發揮到極致，對音量的要求，對音區的要求都比較高。而幼兒歌曲的音區一般比較窄，基本都在自然聲區。幼兒喜歡甜美的，清新的，自然的聲音，因此教師在演唱幼兒歌曲時需要一定的發聲技術的支持，調整包括氣息支持、聲音位置、共鳴腔使用等。
（三）深化階段聲樂綜合課模式
以集體課和小組課相結合的形式進行教學。集體課講授一些兒童聲樂教學的理論與實踐綜合教學。內容涉及根據不同年齡段幼兒的嗓音生理特點、如何進行幼兒唱歌教學、幼兒合唱教學指導、幼兒嗓音保健、幼兒唱歌教學的方法及教學設計等系統知識。小組課主要是學生幼兒歌曲表演唱的實踐教學?！俺庇變焊枨哪芰υ谇叭曷晿方虒W中已初步形成，這一階段特別要注重培養學生幼兒歌曲的演、編、排的能力?！把荨保河變合矚g在哼唱中模仿有趣的動作、表情和聲調。因此可以讓學生掌握幼兒歌曲表演唱中的一些常用動作、表情：模仿小動物動作和叫聲，常見的喜、怒、哀、樂表情等。同時要訓練學生“唱”和“演”的協調，不能顧此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼兒歌曲表演唱的要求。“編”：幼兒園的音樂活動要能萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒用自己的方式去表現和創造美。幼兒教師要開發幼兒的想象力和創造力，首先自己要有這方面的能力。因此在聲樂綜合課中讓學生對幼兒歌曲的曲式結構、題材與體裁進行分析和創編練習，從而提高他們兒歌編創的能力?！芭拧保含F在幼兒園非常重視親子活動，積極為幼兒提供表現的機會。因此學前教育專業學生應具備編排親子的音樂游戲活動和小小音樂劇的能力。我們在大專階段的聲樂綜合課上加進表演設計內容，學生自己設計自己組織表演音樂劇。
三、結語
學科教學的改革最主要的還是在于我們任課教師對學科教學的研究和思考，在教學中不斷地總結經驗。另外我們也要明確自己的教學培養目標，要把我們的教學和幼兒園教學緊密聯系，使我們能真正培養出優質幼師生。
作者：吳偉松 單位：麗水學院幼兒師范學院
一、學前教育“小學化”形成的原因
（一）家長的傳統教育理念陳舊當前，我國新一輪的基礎教育課程改革已走過了十余年，素質教育的理念也在一些人心中生根發芽，但是大部分家長還沒有擺脫應試教育觀念的束縛，對學生和老師的評價還是以成績論英雄。尤其是每年一度的中、高考招生考試的存在使我國基礎教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實。這種教育現實也同樣影響了我國的幼兒教育。這是問題產生原因的一個方面；另一方面，家長的社會盲從心理的驅使，據筆者觀察，幼兒家長在一起聊天時，常會提及他們家孩子能背幾首唐詩宋詞，或者會寫多少個字，能算幾位數的加減乘除，他們認為掌握了這些的孩子聰敏，自己也有面子，久而久之家長之間形成了一種暗地里競爭，從而關注知識方面的掌握情況而忽視了幼兒德、智、體、美、勞的全面發展。由此可見，家長教育理念是幼兒教育“小學化”問題的主要原因。
（二）學前教師隊伍魚龍混雜，專業素質層次不齊隨著我國學前教育的迅速發展，幼兒教師準入機制尚跟不上學前教育科學發展的需要，幼兒教師老齡化、結構不合理，專業素質層次不齊、教育觀念落后等因素都困擾著我國學前教育的發展。幼兒教師老齡化給學前教育的發展帶來了很大影響：年紀偏大在精力和體力上力不從心，工作創新熱情不高，教師的知識結構老化，不能將新教育理念應用到具體教學過程中，往往采用灌輸式教育方法。教師的專業素質更令人堪憂。學歷普遍偏低，大多是大專學歷甚至更低，而且很多老師都不是學前教育專業畢業的，專業知識、專業技能匱乏。很多老師尤其是農村的幼兒教師，大部分是中小學剩余師資通過轉崗培訓獲得幼教資格，甚至很多民辦幼兒園的教師無教師資格證。這些教師缺乏管理幼兒的經驗，對于幼兒缺乏耐心和愛心。這些因素導致了他們選擇了小學教學模式，促使幼兒園教學“小學化”了。
（三）教育資源失衡，小學向下施壓在我國基礎教育資源的不均衡，優質教育資源缺乏的背景下，盡管我國教育行政部門叫停了小學入學考試，采取了片區就近入學的辦法，但家長還是竭盡全力把孩子往重點學校送。同樣部分小學為了獲得較好的生源而組織了入學考試或入學面試，并按考試成績分班。在“擇校”熱的背景下和教育資源不足的現實中，幼兒園不得不配合部分名校的要求，滿足家長的進重點的期望，讓孩子們提前進入小學階段的教育。另一方面，小學低年級的教學中，教師把成績不好訴諸于幼兒園的教育質量問題，幼兒園為了提升自己園的聲譽，不得不“小學化”，本末倒置地在幼兒園中開始了小學知識的學習，使得幼兒教育內容“小學化”了。
（四）課程管理的不完善，日常監管疲軟首先，我國幼兒園現行的課程管理體制不健全，由國家教育行政部門規定總的教育目標、教育內容和實施原則，之后再由當地教育行政部門制定具體教育指導意見，而幼兒園則根據國家和地方的要求，自行決定本園的具體課程和指導方法。我國幼兒園教育缺乏統一的國家課程標準和教材。這樣以來幼兒園有了課程的自主選擇權和最終決定權，由于部分園長和教師課程開發和領導能力的薄弱，還有部分幼兒園為了迎合小學入學考試的需求，加上政府對學前課程管理不嚴，導致了小學課程提前進入幼兒園。其次，教育行政部門忽視幼兒教育教學質量的監管和督導，一味地重視學前教育機構的硬件設施的建設。如，玩具和游戲設施、校車、校舍和飲食安全等。他們認為幼兒園不發生事故就萬事大吉，不可否認幼兒安全是重中之重。但是不符合《指南》提出的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的學習和發展要求。再次，教育部門和部分幼兒園在關于幼兒教師專業發展方面的考核方面不能按照《幼兒教師教育標準（試行）》執行，在對幼兒園的評定和審核中沒有形成相應的機制，而是執行中小學的評審標準，評審機制“小學化”。最后，對于出現“小學化”的幼兒教育機構教育督導和處罰力度不夠，致使“小學化”日益嚴重。
二、擺脫學前教育“小學化”幾點建議
（一）宣傳新教育理念，營造學前教育新風尚一方面，教育行政部門要加大力度，采用多種方式進行宣傳，使正確的學前教育理念深入人心。當前的幼兒園適齡兒童的父母主要是80后，因此可以采用新型大眾媒體，利用網絡開辟學齡前兒童父母的教育專欄或者開辦專家講座的形式，做好“幼兒家長的教育”工作。另一方面，學前教育機構和幼兒教師在日常的教育教學活動中，要更加做好家長科學育兒的知識普及工作?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。通過與家長的溝通交流，使是家長樹立起科學的幼兒教育理念和長遠的眼光。例如定期的召開家長會或者定期組織類似于“親子活動”等方式，從而達到家園共育，實現家庭教育和幼兒園教育的和諧發展，為我國的學前教育科學發展注入“正能量”。
（二）提高幼教準入門檻，建設高素質師資隊伍首先，各級教育行政部門應遵循《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的有關法律規定，和《幼兒教師教育標準（試行）》中對幼兒教師的要求，結合本地實際情況，制定出本地幼兒教師準入機制，保證持證上崗，無證不上崗的原則，組織全方位的考核，篩選出一批德才兼備，熱愛學前教育事業的仁人志士加入到幼兒教師隊伍中去充實幼師隊伍。其次，建立健全培訓體系，對于在職幼兒教師建立起定期培訓的機制，形成以“國培計劃”、“省培計劃”和“園本培訓”三者相統一的培訓機制，不斷更新教師的教育理念，豐富教師的專業知識結構，引進新穎的教學方法提高幼師的專業水平。再次，提升學前教育教師的學歷層次，師范院校要加強學前教育專業建設力度，完善招生機制，吸引優質的考生報考，尤其是男考生報考，緩解幼兒教師中男教師的缺乏。同時師范院校要結合當前我國幼兒教育的特點和我國幼兒教師隊伍的現狀改革學前教育的課程設置，以適應社會所需。
（三）優化教育資源配置，做好幼小銜接工作當前我們要繼續以“優化教育資源配置，促進教育公平”為主題，做好學前教育資源的布局，向農村傾斜，向薄弱園所傾斜，使得資源配置到最需要的地方去，使每一個孩子都能贏在同一起跑線上，不讓一個學齡前兒童掉隊。另一方面，在課程設置上要做好幼小銜接，以免學齡兒童在小學低年級階段因不適應而喪失學習興趣。同時管理制度上也要做好銜接工作，比如幼兒園大班或者學前班在作息時間的安排上更接近小學階段。
（四）完善課程管理體制，加大課程監管力度教育部門要按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的課程設置框架和系統的原則要求，結合《指南》的教育建議，盡快制定出適合本地區學前課程標準，使得學前課程管理科學化和規范化。另一方面，教育行政部門成立專人負責的幼兒教育督導機構，加強幼兒園的業務指導和動態監管，實行定期檢查和隨時抽查的方式進行督導，抽查包括教學內容、教學形式、教學方法等，對于出現“小學化”情況給予及時的糾正和指導，并形成長效的獎罰機制。獎勵那些在教育教學方面遵循幼兒教育理念的機構，對于存在“小學化”機構給予處罰或媒體曝光。同時還要發揮新聞媒體的監督作用，引導正確的辦園理念和科學的育兒知識的普及，主流媒體要關注學前教育“小學化”的問題，為學前教育的科學發展傳遞“正能量”，使學前教育“小學化”無立錐之地。學前教育“小學化”在我國存在歷史久矣，要根除“小學化”需要政府、教師、家長和社會的教育合力，同時解決這一問題也需要一個過程，需要深入的研究和完善應對措施，在實踐的基礎上進一步完善應對策略。
作者：張喜強單位：吉林師范大學
一、教師要發揮引導示范作用
教師是學生最好的榜樣，教師的言行舉止能對學生產生直接而深遠的影響，可以說教師不僅要傳授學生知識，而且要教會學生如何做人。如果教師沒有深厚的人文素養，缺乏應有的人文情懷，就無法在教學中向學生灌輸人文意識和人文思想，也得不到學生的敬重，更不能對學生進行人文教育。因此，教師需要以身作則，堅持讀書、學習，不斷提升自己的思想認識、精神境界，更新教學理念，在工作與學習中豐富自身的人文素養，給學生做好榜樣，充分挖掘教材中的人文素材，強化學生的人文意識。
二、教師要挖掘教材的人文因素
教師在向學生講授基本知識理論，培養學生教育實踐能力的同時，還要深度挖掘教材，充分利用教材已有的人文因素，對學生進行人文教育，強化學生的人文意識，豐富學生的人文思想。文學都是人學，它對人的影響極為深遠，文學作品不僅描繪了社會現象、人類生活，更是通過具體環境展現了人的精神、價值、尊嚴及生命的終極意義。挖掘教材中的人文因素，有助于教師實施人文教育。學前兒童文學是學前教育專業學生的必修課，深受學生喜愛。教師對學生的引導，不能只停留在情節上，還應引導學生了解和感知作品中特有的稚拙、本真與快樂，才能更好地塑造學生的人格，培養學生高尚的人文情懷，充分發揮教材的審美、認知和教化功能。因此，教師要有意識地挖掘蘊藏在作品中的優秀形象和美好情感，搭建起文學作品與學生心靈間的橋梁，讓學生在充滿童真、夢幻及真、善、美的文學藝術世界里感知至純、至美、至真，凈化學生的靈魂，陶冶學生的情操，激發學生的審美情趣，從而引導學生更好地理解、熱愛、關心幼兒，為他們未來從事幼兒教育奠定良好的人文基礎。
三、教師要引導學生閱讀經典名著
兒童文學作品充滿情趣，尤其是經典的兒童文學更有著豐厚的人文精神和文化內涵。閱讀和賞鑒兒童文學，能提升學生的思想境界，豐富學生的審美情趣和人文思想，塑造出和諧、平靜、健康的人格，引領他們在向善的空間里不斷提升自己。人文情感是人文素養的基礎，要提升高職學前教育專業學生的人文素養，教師就需要不斷地向學生滲透人文情感，以情動人、以情育人、以情化人，在教學中引導學生從鑒賞入手，把兒童文學的知識寓于作品賞析教學之中，在鑒賞過程中有意識地滲透人文情感，培育學生的人文素養。以兒童故事《猜猜我有多愛你》為例，它講述了兔子媽媽與小兔子攀比誰更愛對方的故事，小兔子用身體部位和各種動作比喻自己對母親的愛，可是無論如何都無法勝過兔子媽媽，因為父母的愛比地厚、比海廣、比山高，簡單的故事蘊含著人間最偉大的情感。在教學中，教師應引導學生品味語言，感知情感，感悟大愛，從而培養學生純真至美的情感。傳授知識和技能是教學的必要環節，但是培養學生的人文素養更為重要。培養和豐富學生的人文素養不是朝夕之功，教師需要立足于教材，結合生活，引導學生在社會實踐中不斷強化人文意識，感受人文精神，體味人文情感，從而使學生成長為富有責任心、愛心、德才兼備的幼兒教師。
作者：張春芳單位：九江職業大學
