時間：2023-05-29 17:22:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四級考試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
主辦單位：生環系團總支學生會
策劃承辦單位：學生會學習部
一，活動時間：
xx年12月10日晚
二，活動地點：
生環系教研中心314教室
三，活動對象：
10級本科新生
四，活動目的：
本次模擬考試旨在進一步提高學生參加英語4級考試的適應能力，增強學生學習英語的緊迫感，引導學生了解大學英語四級考試題型，學會合理分配考試時間，積累考試經驗，進一步明確考試目的，為了大二的四級考試取得良好成績打好基礎。
五，活動安排：
a，學習部部長王志強負責準備考試題目及聽力材料
b，學習部副部長夏成鳳負責打印試卷
c，王志強，夏成鳳，劉啟明，王風康負責進班宣傳
d，監考工作由王志強負責
e，考試結束后，統一收齊試卷由學習部組織人員閱卷
f，閱卷完畢后，學習部負責統計分數，確定獲獎名單并及時公布，頒獎
六，獎品設置：
本次比賽設一等獎一名，二等獎一名，三等獎一名，并頒發相應獎品及獎狀
七，備注：
a，各負責人需切實完成安排的任務
b，參考人員需及時參加考試，考試開始后15分鐘后不得進場
網上廣撒作弊帖
2002年下半年開始，有人在網上帖子：有英語四、六級考試答案出售，求購者請按以下QQ號和E-mail電子郵件聯系。同時，我市部分大學校園里，也有人在散發著可提供四、六級英語考試答案的小廣告。
帖子撒出后，浙江、河北及我市很多高校的學生紛紛通過QQ號和E-mail電子郵件，與我市高校一大學生胡某聯系。在孔某的關照下，胡負責搜集網上回復的求購消息。為答案交易方便，還有專用手機聯系、郵局個人信箱、銀行賬戶。求購人員購得了答案，就通過個人信箱和銀行賬戶接收郵包和匯款。
冒充監考教師作弊
撒“作弊帖”的主人是孔某，西南農業大學英語教師。為方便作案，作為監考人員的孔某，私下將同場監考人員替換，由同伙冒充監考老師與孔某同場監考。
2002年12月全國英語四級考試。孔某事前籠絡大學生、研究生進行了做題、賣題等分工安排。考試當天，孔提前領取考卷后到女廁所拆封，用電話將作文題目和要求通知在讀研究生徐某、王某等人，讓徐、王等人做好答案后，通過QQ在考前發送給求購者。然后又安排在校生陳某等人將試卷拿去復印，由在讀研究生杜某等人做好語法、填空、閱讀理解題目，并將答案在考前通過QQ號發給買家。
去年12月，孔某等人再次故伎重演。不但通過QQ號，連手機短信也利用起來接收答案。
全國數百學生舞弊
去年12月27日，杭州市公安局查獲浙江工業大學學生郭某從重慶一自稱“楊老師”的女子處購得全國大學四級英語考試試題答案，經教育部認定，該答案的準確率為85%左右。此后，從郭某處聯系購買答案的有110人左右，郭某共收到20萬余元贓款。重慶市有關部門迅速偵查，破獲了倒賣全國大學英語四級考試試題和答案的案件，抓獲了該團伙成員。除教師孔某外，涉及倒賣試題答案的還有其它高校的學生。
警方查明，舞弊人員不僅有重慶本地高校大學生，還包括浙江、河北、廣西等地高校學生，有兩百多人。其中有人購得答案后，還公開傳播，所以舞弊的具體人員還未完全掌握。據查，在這幾次作案中，孔某獲利達19萬多元。
考前一小時鉆空子
國家英語四級考試如同高考。誰給了孔某等人作案的機會？
“教師可以提前1小時領取試卷”。2002年6月，孔某就發現考試中一個管理漏洞，在這期間，可以做出答案，然后通過網上，賺取金錢。孔某正是抓住這個機會開始大肆作案。
目前，孔某和其他學生等10人因涉嫌泄露國家秘密被抓獲。昨日，市公安局、市檢察院第一分院、北碚區檢察院對此案進行了討論。目前尚在進一步辦理中。
教育部通報四起考試違法舞弊案
新華社電5月25日，教育部召開新聞會，通報了四起國家考試違法舞弊案件的情況。
第一起案件，武漢大學研究生鄒某利用網絡出售2004年全國研究生考試題和答案的虛假信息，涉嫌從事詐騙活動案件。
第二起案件，在2003年全國成人高校招生考試期間利用通訊工具作弊，涉案考生、教師和黑龍江牡丹江林管局考區及相關責任人受到嚴肅處理。
一、引言
大學英語四、六級是全國統一標準的英語考試，是由我國四、六級考試的委員會一起開展規劃和實施的考試制度。隨著社會的不斷發展，四、六級英語教育也在不斷的改革和完善。新目標要求重視學生學習自主性的培育，樹立學生的學習理念，同時提高學生的綜合素質，從而實現自己遠大的目標。為了完成這一任務，近年來，教育部對四、六級不斷進行了很多新的改革，目的就是為了在提高學生英語綜合能力的基礎之上，還要提高學生的自身英語素質，培養學生學以致用的教學準則。新大學英語四級對大學英語教學具有一定的反撥作用。所謂的反撥作用就是指經過語言測試產生的后效，從而對語言測試產生積極作用和消極作用。本文將分析新大學英語四級對大學英語教學的積極作用和消極作用，從而推動大學英語教學的發展。
二、新英語四考試對英語教學的正效反撥作用
新四級改革的內容將直接對大學英語教學產生影響，即影響教師教學的內容的選擇、對如何教的看法、以及教學方法的運用，相應地也會對教學效果產生一定的影響。2013年12月的四級考試，對四級考試內容做了一些調整：聽寫部分不再包括長句子的聽寫，全部變成對單詞和短語的聽寫考察；快速閱讀部分不再是判斷正誤或者選擇題，而是改成段落信息的匹配題；完型填空的題型被取消；翻譯部分由原來的句子翻譯變成了150-200字之間的段落翻譯；對此，教師在教學過程中，也應該對教學重點和教學內容作出相應地調整。
1、對大學英語聽力教學的反撥作用
從2005 年開始，大學英語四級考試當中加大了對聽力考察的比重，由原來的20%猛增到 35%。對聽力測試比重的增加突顯了對學生英語聽力理解能力的測試，這就不得不使教師的教學重點由原來單一的強調讀寫能力轉變為注重培養學生的英語綜合運用能力，尤其是聽力能力。因此，在教學過程中，應相應地增加聽力課時的學時量，并且教師在講解過程中，也應更多地講授一些聽力技巧，培養學生的聽力能力。當然，學生課后的不斷練習也是不可或缺的重要部分。此次新四級改革取消了復合式長句的聽寫，變成單詞和詞組的聽寫，但仍然有相當一部分同學在這部分失分較多，這就說明，學生在日常的學習中，仍然要加強和提高單詞的拼寫能力。由此可見，新大學英語四級對大學英語教學的課程設置和教學偏重都起到了相當重要的作用。
2、對大學英語閱讀教學的反撥作用
以往四級考試對快速閱讀部分的測試主要考察學生利用各種提示信息快速找出相應答案的能力。實際上，大部分學生在做這部分題的時候只求快速找出答案，過分追求應試技巧，對于閱讀能力的考察不能起到真正的作用。而此次改革將原來的快速閱讀改為信息匹配題，突出了閱讀測試應以培養學生的閱讀能力為目標，并且要提高學生的語言技能。因此，教師在閱讀教學中，需要幫助學生理解文章整體，對整個文章進行整體航我，而并非指找出其中的關鍵詞或者個別的字詞句上。教師更應該培養學生的閱讀興趣，注重閱讀技巧，從而真正地提高學生的閱讀能力。
3、對大學英語翻譯教學的反撥作用
此次翻譯部分的測試調整可以說是很大的一次調整，從原來的句子翻譯變成了漢譯英的段落翻譯，這對大部分學生來講，無疑增加了翻譯的考試難度。翻譯測試可以說是對大學生英語應用能力的一項綜合測試，需要學生有扎實的語言基礎和語言運用能力，然而，大學英語教學中，翻譯教學卻一直以來是英語教學中較薄弱的一個環節。這部分題的考試時間也由原來的5分鐘延長至了30分鐘，分數比重也加大為與寫作比重一樣，這樣就基本平衡了英語的五大綜合能力――“聽、說、讀、寫、譯”力在英語四級考試中的權重。很多學生在以前并未意識到自己在英語學習中對翻譯的忽視，而新四級考試題型的實行使得學生不得不花更多的時間進行翻譯訓練，在英語學習過程中，對翻譯也更加地重視。
另外，在平日的教學過程中，教師因受傳統的教學模式和方法的影響，對于翻譯教學也沒有真正的重視，大部分教師只單一的強調讀寫能力的訓練，忽視了對學生翻譯能力的培養，就算有時講授一些翻譯理論和翻譯技巧，也只是“蜻蜓點水”式的略微涉及。因此，此次翻譯部分的四級考試改革能夠引起廣大教師和學生對翻譯教學的廣泛重視，也影響到了教師對課堂教學內容的選擇，對翻譯理論和翻譯技巧更加透徹的講解。
三、新英語四考試對英語教學的負面反撥作用
關鍵詞：英語四級；新題型；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0098-02
一直以來，大學英語四級考試都是大學生十分重視的一個國家級考試，它衡量了一個大學生基本的英語能力的高低。國家主要通過組織大學英語四級考試來了解整個大學生群體的英語能力和水平，同時，其成績報告單作為一個學生基本英語水平的證明，在日后用人單位根據不同崗位對英語能力的需求情況，進行的人才考核和錄用中，會把英語四級成績報告單作為一個重要的參考。因此大學英語四級考試一定要符合時代特征，符合新時代對大學生英語水平的要求。
一、大學英語四級考試變革的背景
1.變革的必要性。大學英語教學作為高等教育實施的重要部分，是必修的基礎類課程之一，其教學內容主要以英語知識、語言技巧、策略方法、英語文化為主，所使用的教材一般是兩種并用，一種教材以鍛煉學生的聽說能力為主，另一種教材主要鍛煉學生的讀寫能力。大學英語教學旨在培養學生英語綜合運用能力，提高英語水平，具備自學能力，提高英語文化素養，適應新時代經濟全球化的需要。
大學英語四級考試是大學英語相關教育教學工作的考察手段，是對學生英語能力的評價性考試，對學生的詞匯水平、語法掌握情況、英語閱讀能力、寫作翻譯能力都會有考察和測試。隨著經濟社會的不斷發展，測試題型和測試內容會逐漸與社會發展脫節，落后性逐漸顯現，因此，測試手段也應該根據時代的不同做出相應的變革。
2.變革的核心和主要內容。大學英語四級考試存在的問題主要集中在測試手段單一，測試題型陳舊，在題型難易程度和分數設置方面存在偏差。測試手段單一主要體現在閱讀測試部分忽略了對語篇的整體感知和理解，測試點過于集中在分散性的小知識點上，與新課標的理念相違背；測試題型的陳舊之處主要體現在完形填空和翻譯方面，完形填空的測試點分散、內容單一，無法很好地反映學生的水平，而翻譯方面，簡單的單一句型的翻譯無法反映出學生的整體語言構造能力，而且在翻譯內容上，基本沒有涉及古今中外文化方面，對學生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過實踐發現聽力中的聽寫部分難度設置過高，導致其區分度降低。
為了更好地讓大學英語四級考試完成其功能和作用，給大學生的英語學習帶來正確的指導和建議，推動大學英語教學改革，建議對于以往的大學英語四級考試中出現的以上幾個方面的問題，進行題型改革。
新題型的改革核心是整體調整聽力、閱讀、翻譯、寫作這四項基本考察點的布局，使考察點重點突出、針對性強、分數設置合理。在聽力方面，要刪減掉一些難度過高而導致區分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細節的考察兼顧，將聽力中的句子聽寫改為單詞、詞組的聽寫，降低考試的難度；同時對于寫作和翻譯，要加強考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會等元素，豐富考察內容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學生的閱讀速度和對語段篇章的含義理解。
3.變革的意義和導向作用。因為其幾乎是每個大學生必考的考試，覆蓋面廣、普及率高，這也就對大學生在大學期間的英語學習起著重要的導向性作用。新題型的變革意味著社會對于英語能力的需求有了新的變化，將這種新的變化在這樣一個由教育部國家考試中心統一安排的考試中體現出來，無疑有著很大的影響力。考試的形式和內容，一定程度上講，就是學生日常英語學習中的目標和方向，只有正確的英語學習目標和方向，才能培養出符合新時代、新社會要求的大學生人才，支持國家的經濟建設。
大學英語四級考試的變革，對引導學生的英語學習符合時代特征，對推動教師的英語教學進步和發展有著重要的意義。同時，通過考試內容和題型的變革，解決以往考試中已經發現的矛盾和弊端，對促進教育考試公平公正、提高英語四級考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學生的日常學習中，以新的大學生英語四級考試的考題類型和內容作為目標進行備考，也可以指導自己的英語學習，通過考試的復習、備考、鞏固等環節，在大學期間迅速提高自己的英語知識運用能力和英語技能水平，從而為以后的發展奠定良好的基礎。
二、四級新題型變革分析
1.四級聽力部分的變革分析。新的大學英語四級考試聽力部分的變革主要表現在最后一題段落聽寫的題型，將原先題型中考察的7個單詞和3個句子的聽寫，改為10個單詞詞組的聽寫。原先的題型中，單詞聽寫還比較簡單，但最后的3個句子聽寫學生往往只能夠記下零星的幾個單詞和詞組，無法按著所聽到的內容連成一個完整的句子，導致絕大多數考生拿不到該項的分數，試題幾乎沒有區分度。新題型的改革后，對于該聽寫要求有了新的變化，平衡了10個空的難易程度，整體而言難度有所降低，但對學生段落篇章的聽寫理解能力提出了更高的要求。
對于空缺處所填答案的設計上，將依然以四級考試所規定的基本考察詞匯為主，不存在超綱現象，單詞拼寫上要力求準確無誤，動詞時態和名詞單復數準確給出才能得分。短語詞組聽寫方面，選取的是學生平時經常見到的，使用頻率較高的詞組，且長度一般不會超過3個單詞，考試時只要注重平時的積累與理解，根據聽力的語境，應該不難寫出。
2.四級閱讀方面的變革分析。閱讀部分的最大變革在于快速閱讀部分，改革前的要求是15分鐘內考生完成10道題，題目形式有選擇和填空，這對于快速閱讀來講，過分注重細節考察，卻忽視了對篇章理解。其實在快速閱讀的環境下，主要是要求學生能夠迅速理解文章含義，把握文章行文脈絡、文章結構以及段意串聯，因此新的改革題型可變為段落信息匹配。
段落信息匹配題的文章難度和長度不變，但對學生對文章的理解提出了更高要求，考生要快速理解和把握整篇文章的大意，根據題目的信息提示，將符合要求的段落標號寫在該題目下，同一個段落可以對應兩道題目的答案，同一道題的答案只有一個，也存在某一個段路跟任何一道題目都不對應的情況。
該題目的關鍵是理解文章，把握大意，然后在此基礎上閱讀題目提示信息，定位答案所在的文章區域，對于相關的段落仔細甄別，掌握每一個段落所表達的中心思想，最終確定出該題目的答案。題目信息一般是由命題人對文章中幾句話中心思想的提取、重組和改寫，考生讀到這些信息，則要會對信息進行拆解、擴充和同義變換，進而再加上對段落定位的重新理解，確定其答案。
3.四級翻譯題型變革分析。改革之前的翻譯部分是考察依次來完成5個單獨的句子的翻譯，將漢語翻譯為英語，五個句子無直接關系相互獨立，翻譯的題材來自政治、經濟、歷史、文化等。改革后的題型為段落翻譯，將一整段有著明確的主題、中心思想、語意前后關聯的漢語段落用英語書寫出來，這就要求考生不單單具備單句的翻譯能力，還要把握整體意思，句子之間有過渡、承接、轉合，翻譯的段落要在原漢語段落語意上進行，做出基本完整的表達。
新的翻譯題型對學生的綜合英語應用能力要求更高，對語篇理解能力重點考察，學生要能夠清晰地認識和分析語段前后的聯系，才能比較順利地完成該題目的解答。在翻譯素材上，將會更加多樣，與經濟社會發展、科學技術創新、中國傳統優秀文化傳承等息息相關，對學生的日常積累知識綜合性方面提出了新的挑戰。當然，對于一些特定的、生僻的、專業術語性的詞匯，題目中會直接給出。
三、簡要分析新題型的應對策略
1.提高聽力水平，把握準確度。聽力依然是大學英語四級考試的難點，得分率也較之其他題目偏低。盡管新題型把最難的語句聽寫去掉了，但短對話、長對話、文章理解、復合聽寫這樣的陣容依然強大。考生在日常學習過程中，一定要注意聽說能力的培養，在英語學習中重視聽說練習，杜絕啞巴英語，另外，日常學習中注意詞匯和短語的積累，背誦記憶要提高準確度。
2.抓住閱讀理解依然是關鍵。閱讀是四級考試的核心，得閱讀者得天下。抓住閱讀理解，在新的題型模式下有了新的要求，首先，讀取文章一定要快，快速閱讀并掌握文章大意；其次，分析概括能力一定要強，對于段落、語意要準確理解和把握；最后，注重細節和局部，通過大致的定位找到文章內容，細節和局部理解顯得十分重要。
3.注意留心積累，才能做好新翻譯。新的翻譯題型的素材任意性更大，不僅僅是要求有較強的語段綜合能力，能夠把多個單句串聯疏通成為一個完整的語段，更重要的是積累，知識性積累和詞匯積累都必不可少。
四、結語
四級相對于六級的題目更加基礎，難度也低一些，是日后考六級的一個階梯，也是衡量大學生基本英語能力的重要標準。隨著時代的進步和發展，四級的考試模式和考試題型逐漸曝露出一些弊端，因此需要進行相應的改革。大學英語四級考試的變革和發展體現著的新的發展時期對大學生英語能力和英語技巧的需求，其變革也是一種隨著時代進步和發展的必然。對于變革要采取積極的態度，認真分析和應對，而對于大學生而言，及時把握改革動向，分析改革和變化內容，對應考備好都有很大好處。
參考文獻：
關鍵詞：俄語四級考試 教學改革 啟示
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.157
大學俄語四級考試作為國家組織的標準化考試內容，目的是為了檢驗大學俄語教學的質量。自1990年以來，已經走過了23年的艱辛歷程，在風風雨雨中，盡管國際局勢風云變幻，俄羅斯在政治、經濟和文化上面臨著史無前例的變革；國內的俄語學習曾一度成為冷門；國內各界對大學俄語四級考試眾說紛紜，但俄語界各方人士克服重重困難通力協作，共同打造了一個全新的俄語教學新局面，并不斷推動大學俄語教學改革走向新的里程碑，尤其是在提高大學非俄語專業的教學質量、提高俄語學生的學習積極性方面起到了很大的促進作用。
1 大學俄語四級考試的發展趨勢
縱觀歷年的俄語四級考試可以看出，大學俄語四級考試的測試體系日趨完善，考核內容也在發生質的改變，難易程度基本趨于穩定，偏題怪題日漸減少。這是貫徹俄語教學大綱、不斷吸納國內外測試研究成果的結果。伴隨著大學俄語四級考試體系的不斷調整，考核內容漸趨合理并走向成熟。縱觀23年來大學俄語四級考試發展歷程，呈現出以下發展趨勢。
1.1 更加注重對學生基礎知識的考核
語言基礎是培養和發展言語能力的先決條件，沒有語言基礎就談不上言語能力。從1990年至今，大學俄語四級考試的內容始終處于不斷調整過程中，日趨注重考核學生對基礎知識的掌握程度，偏題、怪題少了，往年出現的讓學生無所適從的選擇題也基本消失，更加注重考核學生對詞匯、語法的掌握，促使學生和老師把注意力從應試教育轉回到俄語教學的正常軌道上來。
1.2 閱讀和聽力的考核內容逐年改變
大學俄語教學大綱明確規定，大學俄語教學的目的重點是通過教學努力提高學生的文獻閱讀能力、具備相應的聽、譯能力，并培養學生具有一定水平的說、寫能力，最終使學生能夠借助俄語作為語言工具，獲取俄語專業文獻的相關知識，為后續的俄語學習、從事相關學術研究或相關工作奠定牢固的基礎。這在近年來的四級考試中得到了較為充分的體現。閱讀內容呈現逐年加大的趨勢，聽力內容也在逐年調整，較大地轉變了以前靠應試技巧得分的情形，使得俄語教學內容和學生的應試準備只得重新回到基礎知識的學習上。缺乏扎實的俄語基礎知識，就不可能達到快速閱讀并快速理解文章的含義，同樣也不可能聽懂聽力的內容，也就無從答題。
1.3 難易程度有所調整
近年來，大學俄語四級考試題型有了很大的變動，從總體來看，難易程度調整很大，給那些“零起點”的學生提供了一個信號：只要認真學習，精心準備，便有過級的希望，提高了學生學習俄語的積極性。
2 大學俄語四級考試的負面影響猶存
從辯證法的角度講，大學俄語四級考試自舉辦以來，得到了全國許多高校的響應和支持，對各大高校的俄語教學改革和教學質量的提高起到了一定的推動作用，但與此同時暴露出的諸多弊端也給俄語教學改革工作帶來了負面性沖擊。
由于俄語四級考試是國家組織的標準化考試，許多開設有俄語的高校紛紛加入，由此產生各校間的盲目攀比，也由此產生了人力、物力、財力的大量浪費。有些學校甚至完全不顧本校的辦學特色和人才培養目標，不顧學生入學時的水平差異和自身條件，利用行政手段向教師和學生施加壓力；部分院系還把學生的四級通過率與教師的業務水平和教學質量相提并論，甚至還將四級通過率作為教師年度考核、職稱評定的首要條件，導致部分俄語教師為追求通過率，一味側重于應試技能訓練，而忽視了本應該重點強化的俄語基礎語言知識的教學、復習、鞏固、提高和俄語綜合能力的培養。
這種應試教學所帶來的負面影響也妨礙了我國俄語教學模式和教學質量的全面提升，在某種程度上抑制了生動活潑的俄語課堂教學局面，嚴重影響了學生俄語語言水平的提高，出現了高分低能的現象，更重要的是這一做法完全不符合大學俄語的教學規律，更與俄語四級考試的初衷背道而馳。
3 大學俄語四級考試對教學改革的啟示
進入21世紀，知識經濟飛速發展，國家間的綜合國力競爭日趨激烈的同時，相互間的交流與合作也呈現出前所未有的局面。這種競爭與合作并存的格局增強了對高素質外語人才的需求。蘇聯解體后，俄語伴隨著俄羅斯國際地位和經濟實力的下滑淪為“小語種”。但隨著俄羅斯的經濟復蘇、其地緣大國的復興和中俄戰略合作關系的進一步加強，中俄兩國在政治、經濟、文化、科技等諸多領域的聯系與合作進一步增強，我國對俄語人才的需求劇增，尤其是對俄語綜合能力較強的高素質人才的需求非常迫切。然而大學俄語教學在恢復發展過程中，無論是教學內容還是教學方法都還停留在上個世紀的水平，相比于英語和日語教學而言，呈現出相對滯后的局面。一方面表現在教學內容陳舊，大部分內容仍停留在原蘇聯時期俄羅斯國家國情的基礎上，二是教學模式單一，教學方法落后，應試教育所占的比重依然比較大，三是師資隊伍的素質也有待提高。作為俄語老師，我們應該認真總結以往俄語教學的成功經驗，深入剖析大學俄語四級考試所帶來的負面影響，使其發揮正確的導向作用，加大教學改革力度，切實提高俄語教學水平。
普通話四級考試
二、 進行時間、地點：
十月中旬 地點待定
三、 面向對象：
學院15級新生
四、 組織部門：
學院學生會
五、 活動目的及意義：
語言是最重要的交際工具和信息載體。而普通話更是我們國家公民用來交際的共同語言，是我國的主要標志之一。同時我國還是多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普及普通話大力推廣、積極普及的普通話，有利于消除語言隔閡，促進同學們之間的交往，增進各民族各地區同學之間的交流，促進學院的和諧。因此促進普通話的推廣有著深遠的意義。
六、 策劃理念
參照英語四級考試的形式，分別對照考試題型聽力、完形填空、閱讀、作文，設計了。。。。。(大家給那幾個模塊起個名字吧)四個環節，以新穎的形式貫穿整個活動，有助于增加活動的趣味性，調動同學們參加活動的熱情。以班級PK的方式活躍現場氣氛。
七、 活動流程
1、事先找不同省份，不同地區的同學讀一段準備好的文段(文段盡量幽默，可以考慮用笑話)并進行錄音，在活動時的本環節放出，讓同學們說出錄音的主要內容，回答正確的同學所在班級即可獲得5分的加分。班級輪流回答，進行3輪。
2、準備生活中常用但比較容易出錯的字、詞或句子讓每個班級派代表來讀，每讀對一個即可獲得2分的加分。分兩輪進行比賽。每輪每個班代表讀5個詞句。第二輪班級輪流次序倒轉。一二輪的代表不應是一人。
3、每個班派班代表讀事先準備好的繞口令，現場嘉賓根據讀的情況進行打分，滿分為5分。本環節進行2~3輪。
4、活動前夕準備16段比較幽默詼諧的視頻，讓同學們看后進行模仿，但所說內容均要用自己的本地方言，現場嘉賓根據表演情況進行打分，滿分為10分。
5、統計分數，進行頒獎。
備注：主持人串詞可參考四級考試的用語來寫，串詞要強調各地人說各方話的不便之處，說普通話有利于來自不同地區人之間的交流，有利于加深大家的感情，是一件利人利己的事情。
【關鍵詞】大學英語課堂 大學英語四級 教學反思 教學改革
根據教育部2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學性質的定義，“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容”，此外，還明確了大學英語的教學目標是“培養學生的綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應社會發展和國際交流的需要”。然而，就目前的大學英語教學現狀來看，不少大學生表示，從小學到大學，苦讀十多年英語，可是真正到需要用時，依然是只會看不會說。這種“啞巴英語”的現象一直都是當代大學英語面臨的難題。所以，本文主要是根據目前大學英語教學的現狀，并適當結合大學英語四級考試題型的變化和知識技能的轉移，對大學英語課堂教學作出反思，并相應地提出一些創新性的改革建議。
一、大學英語課堂教學的現狀
雖然近年來，在我國很多高校掀起了一股大學英語教學改革的浪潮，并且一直在強調教學理念革新和教學方法創新問題，但是，縱觀大學英語課堂教學，不難發現，很多高校仍然在沿用傳統的英語教學模式。在這樣的教學模式下，大學英語教與學的成果必然不高。
1.教師依然是課堂教學的主體，課堂教學形式單一。大學英語教育雖然沒有了高中英語教育迫于高考的壓力，但是從教學模式來看，基本與高中英語課堂教學無異。教師依然是課堂教學的主體，課堂教W形式單一，教師只是程序化地將知識灌輸給學生，學生仍然像高中時期一樣，處于被動的學習狀態，課上忙于記筆記，課后忙著背單詞，在整個英語學習過程中，學生學習的主體性和主動性不強，與教師的互動性較低。
此外，隨著社會的發展和知識的更新，教師應該注重自身知識的創新來滿足課堂教學革新的需要。但是，從目前的情況來看，大學英語教師在科研方面和教學創新方面并不是太理想。由于不同于中學英語教師，大學英語教師沒有了應試教育的壓力，所以他們惰性地選擇沿用傳統教學的方法，缺乏這種教學創新的精神。盡管有些高校將英語四級的通過率作為對英語教師考核的標準，激發了部分教師改革教學的動力，但是，仍然有很多英語老師認為這種教學改革和創新并不會給英語教學帶來太大的變化。甚至有些教師，在意識到大學課堂教育存在的問題之后，作出了相應的改變，但是由于收效甚微，導致了很多教師最終放棄了這種革新與嘗試，寧愿選擇傳統的教學方式，固步不前。
2.學生處于被動學習的狀態，主體性和主動性不高。大學英語課堂教與學的成果不高，不僅在于教師的課堂教學形式單一，缺乏創新性，還在于學生的學習主體性和主動性不高。根據筆者在其所在的高校學生中進行的調查顯示，大部分學生在大學英語的學習上，無論是從興趣程度上來看，還是從學習目的上來看，都顯示出較低的數據。大部分接受調查的學生認為，大學英語課堂跟高中英語課堂其實沒有太大的差別，上課方式沒變，形式單一，死板，灌輸式的教學，對于這樣的教學課堂，學生很難產生興趣。很多學生表示，因為大學英語屬于基礎必修課程，需要參加考試才能拿到相應的學分，所以覺得學學英語完全是應付考試，拿學分，并認為大學英語還是跟高中英語一樣，屬于“打基礎”，對于以后在社會和工作中的應用并沒有太大的幫助，并不具備實用性。因此，學生在英語學習中表現出較低的積極性，與教師的互動性不強，處于一種被動學習的狀態。
3.大學英語教材偏向基礎性，實用性不強。大部分高校使用的大學英語教材都是專家根據教學大綱撰寫，雖然這些教材在教學內容研究和教學方法等方面一直在不斷地改革，但是仍然存在一些問題。筆者曾就自己所在高校使用的教材對學生進行調查，很多學生表示，雖然課本的內容的布局更多樣化，課文的內容篇幅和內容深度較之高中有所深入，但是總體來說，還是更偏向于基礎性的語法和詞匯，缺乏實用性和專業性。對于目前使用的教材，大部分學生都表現出較低的滿意度，他們認為大學英語的教材應該跟高中英語教材有所區別，更應該跟專業想結合，應該符合學習者的需求。
4.課堂多媒體教學使用機械化。現在大部分高校課堂教學要求使用多媒體，要求教師課前要準備好課件。雖然多媒體的使用對于英語教學來說有一定的幫助，能夠幫助教師更好地將教學內容呈現給學生，但是也存在一些弊端，我們不難發現，教師對于多媒體的使用呈現出一種機械化的趨勢，無非是將所有的教學內容呈現在課件上，上課的時候只是點點鼠標，翻翻頁面，而學生上課只是從以前聽的狀態轉變到了一種看的狀態，并沒有能夠更好地提高學生參與課堂的積極性，而且有些教師整堂課盯著電腦授課，幾乎與學生無任何交流，這讓很多學生認為多媒體的使用并沒有很好的改善英語課堂的氣氛，更有甚者認為，因為多媒體的使用，英語教師上課僅僅只是播放課件，與學生互動較少，還不如高中教師。
根據以上的幾點，我們不難看出，大學英語教學處于一種比較尷尬的局面。無論是從大學英語教師自身來看，還是從學生學習的態度和使用的教材來看，目前的大學英語與高中英語并沒有太大的區別，大部分學生都認為，大學英語對自身的英語學習并沒有太大的幫助，甚至認為有些大學英語教師沒有高中英語教師授課詳細，具體，因此，很多學生對于大學英語的學習興趣缺缺，表現出一種應付考試的態度。
二、大學英語四、六級題型的變化
自2013年12月，大學英語四級考試的題型較之以前就發生了變化，試卷結構和測試題型都做出了局部調整。
1.聽力理解。以前的四級聽力理解包括聽力對話和聽力理解兩大部分，其中聽力對話包括短對話跟長對話，聽力理解包括短文理解和復合式聽寫，2013年12月的題型變化中，在短文的長度和難度不變的前提下，原復合式聽寫中的單詞和句子聽寫改成了單詞和詞組聽寫，要求考生在聽懂短文的基礎上，填寫原文空缺的單詞和詞組。2016年，聽力理解題型再次發生改革。為了適應新的形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，進一步提高聽力測試的效度，四級聽力取消了之前的8個短對話以及短文聽寫，并新增了3段新聞短篇聽力。
2.閱讀理解。以前的閱讀理解包括仔細閱讀理解和快速閱讀理解，其中仔細閱讀理解包括篇章閱讀理解（多項選
擇）和篇章詞匯理解（選詞填空），快速閱讀理解則是是非判斷題。而在2013年12月的四級中，原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應兩題，有的段落可能不τθ魏我惶狻
3.完形填空。在2013年12月的四級中，我們可以發現完形填空已經被取消，在之前的四級考試中，完形填空主要考查的是學生的語篇理解能力，以及對詞匯，語法和句式的掌握。但是從歷年的考試得分情況來看，考生在整份試卷中該部分失分較多，所以該項目的取消可以說是利大于弊。
4.翻譯。翻譯部分由原來的填空式句子翻譯改成了段落的漢譯英。以前的翻譯主要是特定語法和詞匯的考查，而現在的翻譯轉向了段落中基本詞匯、語法、邏輯考查，要求學生有更強的文章理解能力，翻譯的內容涉及了中國的歷史、文化、經濟和社會發展等，考查的知識點會較之以前更加的全面，這對于英語綜合能力的運用也是一個很好的實踐。
綜上所述，我們不能看出，這次四級題型的改革不僅是為了改變大學生英語學習的方法，對于大學英語教師的教學也是一種挑戰，不僅讓學生對英語學習的過程和語言實際運用之間的關系有了進一步的認識，也讓教師對于大學英語課堂教學的現狀作出了反思，并進行創新性的變革。
三、針對考試新題型對大學英語課堂教學的反思和建議
在以前的英語課堂教學中，教師注重的主要是加強學生的基礎知識能力，在此基礎上進一步培養他們的聽說能力，但是，在大學英語四級考試題型發生轉變之后，我們不難看出，新的題型注重了知識技能的轉移，這就讓我們傳統的課堂教學模式顯現出很多的不足之處，我們應當針對這些不足做出反思，才能使大學英語課堂教學有別于高中英語課堂教學，更具實用性和專業性。
1.改變單一的，程序化的課堂教學模式。針對四級題型的改變，我們可以看出，相對于傳統的大學英語四級，新的題型不再把重點放在學生對于基礎知識的掌握，例如詞匯和語法，而是更加注重學生對于篇章段落的理解和把握，這就不僅要求學生掌握基礎知識，還應在此基礎上具備一定的語言分析能力。所以，在教學模式上，教師在課堂上就不能夠只是關注詞匯和語法知識的傳輸，不能再像傳統課堂那樣以教師為中心，單純地傳授語言知識和技能，應該在兼顧聽說能力培養的基礎上，以培養學生讀寫譯能力為主。尤其是像筆者所在的這種以計算機專業為主的院校，新的課堂教學模式應該是基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式，學生的聽說能力不僅可在課堂中通過教師來進行訓練，也可由學生自己通過計算機自主學習來培養，這不僅能夠改變傳統課堂的教學模式，還能夠提高學生自主學習的能力。
另外，在教學內容上，課堂教學不能夠只是單一的講授詞匯和語法，根據四級題型的改革，教師應該多注重讀寫譯能力的培養，課堂上應該加強一些閱讀和翻譯訓練，閱讀方面，不僅要加大學生的閱讀量，還應加深閱讀的難度；在翻譯方面，由于目前大部分學生的翻譯基礎較差，翻譯能力較低，所以不可能急于求成，教師應該在授課過程中，通過循序漸進的方式多讓學生做一些句式的翻譯，然后再慢慢地練習一些知識點相對集中的段落篇章翻譯，以此來鍛煉和提高學生的翻譯能力。
2.改變學生被動學習的模式，提高學生的主體性和自主性。由于傳統的“教師為主體”“灌輸式”課堂教學模式，大部分學生已經形成了一種被動接受的學習方式，主體性不高，積極性和主動性較差。根據四級題型的變革，我們可以看出，新題型更加注重學生語言綜合能力的培養，而傳統的課堂教學模式只注重語言知識的傳輸，忽視了學生主體理解、分析和運用的能力。
針對四級新題型，在今后的課堂教學中，教師應該更加注重培養學生自主學習的能力，在講授課文的時候，不能夠只停留在詞匯問題和快速閱讀的層面，要讓學生自己深入地分析和把握課文的思想和結構。另外，在課堂教學中，教師可以嘗試將一些基礎的詞匯學習和句式運用等內容交給學生來自主學習，然后適時地進行答疑和講解，以此來提高學生的學習主體性。
四、總結
大學英語教學質量關系到大學生的綜合素質，而找到符合大學生需求的大學英語課堂教學模式是提高大學英語課堂教學質量的關鍵，所以，高校英語教師應該認識到傳統英語課堂教學模式的不足，進行反思并結合實際需求來探索新的教學模式，以此來提高大學英語教與學的成果。在今后的教學實踐中，我們應當不斷完善大學英語課堂教學模式，使之能夠更加符合大學生的學習需求，從而培養出綜合素質較高的大學生。
參考文獻：
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關鍵詞：四級考試；聽寫結合；能力培養
在大學英語四級考試中，聽力占總分值的35%。這就使得聽力部分成為決定考生是否能夠取得理想成績的關鍵。攻克這座堡壘，成為廣大考生所面臨的重要問題。
在12年的大學英語教學中，筆者發現學生普遍存在的問題是閱讀能力較強而聽力能力較弱，這與高中時期的英語教學方式有關。在高中時期，由于聽力不是高考英語的必考項，因而英語教學偏重書面閱讀能力的培養，而對聽力能力的拓展關注度不夠。但是到了大學階段，大學英語四級考試是對考生全方位的能力考查，能夠聽懂，正確地理解聽力材料的含義成為考查的重點。因而聽力能力的提高對于大學生應對四級考試是至關重要的。
通過與學生的溝通交流，對學生的分項成績進行分析后，筆者發現在聽力部分中，學生存在著共通性的問題。在聽力中，學生往往能夠聽懂絕大部分單詞，但缺乏連貫性，也就是說，每個單詞的意義都知道，但連成一句話，只要句子稍長，就無法理解句子的準確含義，更不可能抓住細節，挖掘句子背后的含義，正確完成題目了。
在教學中，筆者發現，很多學生存在著“盲聽”的問題，也就是說單純通過思維記憶來獲取聽力材料的信息，聽完之后看到題目才到記憶中去回想聽到的內容。這種單純靠記憶的方法在考試中是行不通的，因為四級的考試聽力材料，特別是長對話和短文部分，文章長，關鍵詞多，信息量大，僅靠大腦記憶去抓住關鍵詞，理解句子含義，正確完成題目是不可能的。針對這個問題，通過多年的教學實踐，筆者總結出了一套聽寫結合來提高聽力技能的方法，希望能對廣大應對四級考試的學生有所裨益。
在大學英語四級考試中，聽力部分由四個環節構成，分別為短對話，長對話，短文和復合式聽寫。下面筆者就這四個環節分別進行分析和總結。
一、短對話部分
四級考試短對話部分由8個短對話構成，每個短對話由一男一女所說的兩句話和一個問題組成，時長大約二十秒，是聽力部分比較簡單的環節。但要注意的是，短對話要考查的是學生挖掘句子隱含義的能力。也就是說，學生絕不能依據句子表面含義來進行選擇，而選項中往往有與學生聽到的句子本身極為相似的表述，誘導學生進行錯誤選擇。并且，經過統計，針對第二個人的表述提問的幾率達到75%，這就要求學生在聽的同時一定要記錄句子中的關鍵表述，尤其是第二個人所說的話，才能挖掘其內在含義，做出正確選擇。
1.實詞的記錄
在英語中，實詞指的是動詞、名詞和形容詞，這些實詞構成了語句的基本含義，因此，實詞的正確記錄對于學生理解語句的含義至關重要。
以2013年6月大學英語四級考試真題為例：
17. M： How soon do you think this can be cleaned？
W： We have the day service， sir. You can pick up your suit after five o’clock.
Q： Where does the conversation most probably take place？
在這個短對話中，第二個人的表述中，service， suit都指出了她是為顧客提供洗衣服務的人，如果學生記錄了這兩個重要詞匯，就不難推斷出這個對話發生的場景一定是洗衣店。
2.轉折連詞和虛擬語氣的記錄
轉折連詞是英語表達中非常重要的一個部分。我們要了解英美人的說話習慣，他們不會直接否定別人的意見，而往往是讓共性的進行部分承認，再以but， however， nevertheless等轉折連詞表述自己的不同觀點，因而注重記錄轉折連詞和其后的表述，我們才能了解說話人真正的含義。而對于虛擬語氣來說，筆者認為，它本身表達就是一種轉折的含義。虛擬語氣的表述分為對現在和過去的虛擬兩種，無論哪一種都是不可能發生的狀況，通常表達說話人遺憾和惋惜的心情。因而，注意對轉折連詞和虛擬語氣表述的記錄，對于我們正確理解句子含義起到關鍵的作用。
以2011年12月大學英語四級考試為例：
12. W： I really enjoyed the TV special about drafts last night. Did you get home in time to see it？
M： Oh， yes， but I wish I could have stayed awake long enough to see the whole thing.
Q： What does the man mean？
第二個人所說的話中but和could have stayed awake就是我們需要著重記錄的關鍵詞。這兩個詞表達了說話者的惋惜語氣，“但是如果我能醒著”，表達了她錯過了節目，這就能幫助我們選擇出正確的答案。
二、長對話部分
大學英語四級考試的長對話部分是在2006年四級考試題型中新增加的題目，借鑒于托福考試。長對話部分由兩個長對話構成，時間為兩分鐘左右，后面有七道題目。由于其篇幅長，信息量大，學生單靠聽時的大腦記憶根本無法捕捉到語句中的一些關鍵細節，甚至有錯記的可能性。這就造成了學生在聽完了之后，模模糊糊覺得聽懂了，但到了做題目時對于一些針對原文細節所提出的問題無法給出準確的依據，進而不能做出正確的選擇。相反，如果在聽的同時能夠寫下原文語句中的關鍵詞句和表達方式，對于我們在接下來的題目選擇中是大有裨益的。
在前文對于短對話的分析中，筆者曾經談過，針對第二個人所說的話進行提問的幾率達到了75%。同樣，在某種程度上，我們可以把長對話看作是多個短對話的疊加。通過對歷年四級考試真題聽力部分的分析，我們發現，長對話的構成往往是兩個人一問一答，而后面的題目大多是針對第二個人的答語提出的。這在面試和采訪體裁的長對話中尤為明顯。這就提示我們，我們一定要留意第二個人的回答，記錄下他在回答中的關鍵語句和表達方式。同時，和短對話一樣，我們一定還要特別留意轉折方式的表達，因為轉折之后的表述才真正強調了說話人自己所持有的根本觀點。
以2006年12月四級考試真題為例：
M： Hi， Ms. Rowling. How old were you when you started to write， and what was your first book？
W： I wrote my first finished story when I was about 6. It was about a small animal， a rabbit I mean， and I’ve been writing ever since.
M： Why did you choose to be an author？
W： If someone asked me how to achieve happiness， step one would be finding out what you love doing most and step two would be finding someone to pay you to do it. I consider myself very lucky indeed to be able to support myself by writing.
M： Do you have any plans to write books for adults？
W： My first two novels were for adults. I suppose I might write another one， but I never really imagine a target audience when I’m writing. The ideas come first， so it really depends on the idea that grabs me next！
M： Where did the ideas for the Harry Potter books come from？
W： I’ve no idea where ideas come from and I hope I never find out， it would spoil my excitement if it turned out I just have a funny little wrinkle on the surface of my brain which makes me think about invisible train platforms.
M： How do you come up with the names of your characters？
W： I invented some of the names in the Harry books， but I also collect strange names. I’ve gotten them from medieval saints， maps， dictionaries， plants， war memorials， and people I’ve met！
M： Oh，you are really resourceful.
22. What do we learn from the conversation about Ms. Rowling’s first book？
23. Why does Ms. Rowling consider herself very luck？
24. What dictates Ms. Rowling’s writing？
25. According to Ms. Rowling， where did she get the ideas for the Harry Potter books？
在這個長對話中，第一個人共向第二個人提了五個問題，其中前四個問題的回答分別是后面四道題目的答案。這五個回答中的關鍵語句分別是“I wrote my first finished story when I was about 6.”“I consider myself very lucky indeed to be able to support myself by writing.”“The ideas come first， so it really depends on the idea that grabs me next！”“I’ve no idea where ideas come from.”“I invented some of the names in the Harry books，but I also collect strange names.”如果學生在聽到過程中寫下了如上回答中的關鍵語句，對于做后面的題目必將起到事半功倍的效果。
關鍵詞： CET-4 聽力改革 大學英語 聽力教學
一、引言
2005年2月25日教育部舉行新聞會，宣布對全國大學英語四級考試進行歷史性改革，并公布了我國《全國大學英語四級考試改革方案（試行）》，這是自該考試舉行23年以來的首次改革。作為為教學服務的標準化考試――大學英語四級考試（CET-4），其考試成績已成為衡量學生英語水平的一個重要標志，社會用人單位也視其為選擇優秀畢業生的一個重要的參考依據。而隨著我國高等教育新的發展，為適應“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”這一教學目標，大學英語四級考試的改革是十分必然的。
2006年12月第一次正式四級新題型考試給考生帶來的是幾家歡喜幾家愁。在改革后的四級考試中，學生反映最難把握、最難從根本上提高的部分就是分值從舊題型的20%迅猛提升到新題型中35%的聽力部分。聽力理解部分測試學生獲取口頭信息的能力。錄音材料用標準的英式或美式英語朗讀，語速約為每分鐘130詞。聽力部分分值比例為35%，其中對話占15%，短文占20%，考試時間35分鐘。本文就大學英語四級聽力改革后的測試要求、特點、考點等進行剖析，提出加強聽力教學、提高聽力理解能力的一些看法。
二、英語四級改革后的聽力題型分析
1.聽力對話。改革后的聽力對話（Listening Conversations）包括兩個部分：聽力短對話和聽力長對話，即在原來的基礎上增加了聽力長對話題。聽力對話的題材十分廣泛，但以貼近學生生活、學習的話題為主。常見的話題可分為類：學校生活、日常生活、工作狀況、旅游交通、飲食娛樂等。對話內容不同，提問的角度和方式也不同。長對話題是英語四級聽力考試改革后新出現的一種題型，也是采用兩個人日常對話的形式。與短對話相比，不僅字數大幅增多到200字左右，而且在難度上也大大提高，與聽力短文的難度接近。它在題材方面有關于人物或社會群體的思想、觀念的評論，關于社會問題的評論，以及關于某一事件的討論。從提問角度和方式分類可以分為主旨大意題、推理判斷題和事實細節題三大類。
2.聽力短文。短文部分包括多項選擇題型的短文理解（Listening Passages）和復合式聽寫（Compound Dictation）。復合式聽寫與短文的聽力理解由改革前的選擇性題型（二選一）改為必考題型。短文理解主要測試考生對短文的整體理解能力，每篇短文后有3到4個問題，共10個問題，問題全部是特殊問句，短文聽力的平均字數為220個字左右。短文的題材涉及面相當廣泛，以題材和內容為基礎，可分為四大類：社會生活（含故事）及問題、文化教育類、人物歷史類和科普知識類。復合式聽寫的題材、體裁和難度與聽力短文部分篇章相同，短文長度為200個單詞左右。復合式聽寫材料多為說明文，這一體裁的文章具有主題突出、條理分明、層次清楚、語言簡潔、邏輯性強的特點。復合式聽寫的題材常以英、美國家的社會、文化、教育、歷史、風俗習慣、人物傳記為主。
三、針對大學英語四級考試改革，加強聽力教學，提高聽力能力
1.注意聽力技巧的傳授。
（1）教師應該使學生掌握語音語調知識（包括一些爆破、重讀、連讀等），以及英美等國家的文化背景知識。語調辨義功能是提高聽力理解的核心。英語民族由于受思維習慣的影響，在語音表達上比較含蓄，常含有言外之意，而英語升降調的主要功能就是表達言外之意，掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，任何人學習語言都是從聽說開始的，然后學習讀寫。所以，要想迅速提高英語聽說能力，就應該掌握在正常語速下句子的發音、節奏和語調所形成的語流特點，教師應該想方設法幫助學生正確分辨英語音素、音節結構，領悟英語的節律和語調。另外，每種語言都有自己的文化背景，掌握了解該語言的文化背景，了解聽力材料的背景，聽起來就容易得多。
（2）增加閱讀量。聽力的好壞往往與閱讀量的大小有關，書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用的詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會、理解所聽到的內容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度就不會快，理解也就不會深。所以要強化對學生的大量閱讀訓練來促進其聽力速度的提高，指導學生在閱讀中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉到重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，使其了解英美文化及篇章結構，弄清作者的思維方式，從而促進聽力的提高。
2.培養良好的聽力習慣，掌握正確的聽力技巧。
（1）泛聽和精聽相結合。語言學習者的學習目標是否恰當，直接影響其學習效果的好壞。試圖聽懂每個單詞是許多學習者特別是初學者想要努力做到的，但是沒有必要也不可能聽懂每個單詞，精聽與泛聽結合才有可能達到聽力學習的目的。泛聽時注意的焦點是整段話語的大意，一般聽后只要能回答有關中心思想的問題即可；而精聽則要把焦點放在語言材料本身，要求學生能夠記住細微的語音現象，其訓練形式往往是筆錄、復述或聽寫。精聽時，連續聽音的最小單位可以是一個句子，也可以把一個完整的句子拆成孤立的單詞進行聽力訓練，但不利于培養存儲與加工信息的能力，因此不提倡。在明確任務之后，盡力去聽懂與任務相關聯的每一個細節，而與此無關的則只了解大意，聯系上下文即可。
（2）教會學生監控自己的聽力過程。教師應教會學生注意聽語篇的銜接手段，從而了解語篇展開的進程和語篇的中心思想。在聽之前，讓學生注意題目和關聯詞，然后做簡單的筆記。心理學表明，短時記憶一般包括2個成分，其一就是直接記憶，這種記憶除非加以復述，否則信息很快就會消失，這也是為什么學生在聽得時候都明白，聽完之后卻又一無所獲的原因。所以根據題目做簡單的筆記，如記時間、人物、關鍵詞等是很有必要的。同時教師可教一些具體的記筆記的技巧，如使用縮略詞、樹形圖等方式勾畫出語篇框架，使信息更加條理化、系統化，培養學生發現錯誤的敏感性，提高自我鑒定的能力。
3.視聽說結合，互相促進。
如果聽力課上能夠做到視聽說相結合不失為一種好的方法。視聽說三者有著相輔相成、互相促進的關系，特別是聽和說之間，關系更為密切。同學之間的會話更能激發學生學習的積極性，激發他們一同參與、主動交流的興趣和熱情。聽力課上還可以播放錄像片、VCD光盤等，一方面可以讓學生在比較輕松的環境下學習，打破傳統教學中沉悶的氣氛，另一方面可以為會話提供素材，可謂一舉兩得。聽力課如果能成為視聽說課，讓學生主動參與，活躍課堂氣氛，定會收到事半功倍的教學效果。
聽力課堂上可以先播放錄音或錄像片、VCD光盤等，練習聽力，然后練習會話；也可以先練習會話，再練習聽力。教師可以靈活掌握，以激發學生的最大學習興趣，取得最佳效果為目的。會話練習材料也很多，教師可以讓學生討論他們非常關心的國內國際形勢，與他們的生活密切相關的話題，這樣更能調動學生的學習積極性。學生的積極參與，活躍的課堂氣氛，一定會取得良好的教學效果。學生的聽說能力就能在不知不覺中提高。
4.增強學生自信心，提高課堂效率。
在聽力課堂上，練習一般都在一種被動而嚴格的氣氛中進行，這常會導致學生心情緊張，缺少自信。一旦如此，學過的單詞就想不起是什么意思，出現生詞時更增加了他們的心理壓力，以致影響整個學習過程。在聽力過程中樹立自信心對提高聽力的理解有很大幫助。從心理學角度來看，與被動的聽力活動不同的是，口語活動往往形成一種平等的信息交換過程或積極的信息發出過程，所以心理負擔較小。課堂上充分的交流活動可以使學生在一種平等的氣氛中較自然地運用所學的語言知識和其它知識在某種情景下各抒己見，也能從容不迫地聽取別人的發言。所以聽力課上多創造交流機會將有助于學生增加自信心，克服被動接受過程中常見的緊張情緒，最大限度地發揮聽話說話的水平，避免因自信心不足對聽力內容的理解造成不良影響，從而提高課堂效率。
總之，改革四級考試，對每一個教師和學生都是一個挑戰，對教師的要求、對學生的要求都提高了，無論教師還是學生都要認真對待，從現在起要注重教學重點的轉移。聽力理解能力在學生的學習當中是非常重要的。高校教師必須意識到聽力的這種地位，同時更要清楚聽力教學的復雜性及困難程度。了解新的大學英語課改要求與考試題目的變化，探討更加適合學生的學習與練習方法，無疑將有利于我們的聽力教學見成效、見實效，從而提高學生的解題能力。
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關鍵詞 英語專業四級考試 反撥作用 基礎英語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Positive Washback Effect of TEM4 to Basic English Teaching
WANG Lifeng
（Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Science language tests can provide accurate and objective description of the status quo of teaching; provide a lot of feedback for teaching， to improve teaching， improve teaching quality. TEM4 English teaching has an irreplaceable role in guiding. This paper explores the positive backwash effect of TEM4 to basic English teaching， made to correctly handle the relationship between exams and teaching， the use of positive backwash effect， promote and improve the quality of teaching basic English courses.
Key words TEM4; washback; basic English teaching
0 引言
語言測試對教學和學習所產生的作用被稱作 “washback”， 即“反撥作用”。正面的反撥作用是指考試對教學產生人們所希望達到的影響。英語專業四級考試是英語專業學生基礎階段的標準化和權威考試，對英語專業的教學有非常重要的作用。在過去20多年實踐中，四級大綱經歷了三次修訂，旨在提高考試的科學性、命題的規范性、實施的合理性以及分數解釋的公正性。使考試能更有效地測量考生的語言技能和知識水平，加強測試對教學的正面反撥作用（秦秀白 2012a）。基礎英語課程是英語專業的核心課程，直接影響專四考試的結果。本文將探討專四考試對基礎英語課教學的正面反撥作用，達到改進基礎英語課堂教學的目的。
1 積極的反撥作用
（1）改變教學模式。傳統的教學模式中，教師控制課堂，學生只是被動地接受。基礎英語課程是英語專業基礎核心課程，其主要目的是培養和提高學生綜合運用英語的能力。從實際教學情況來看，基礎英語的教學應該是通過對語言的基礎訓練和篇章的講解分析，使學生逐步擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，了解英語各種文體的表達方式和特點，提高語篇閱讀理解能力，具備基本的口頭與筆頭表達能力。在傳統的英語專業基礎英語課程教學活動中，教師主要采用演示（presentation）-操練（practice）-成果（production）的3P教學法，授課的基本模式是教師先舉例講解詞匯的意義和用法，然后解釋課文中重點的短語、句子和語法現象，最后通過課后練習來鞏固本課的相關語言點。學生在整個教學過程處于被動學習的地位，總是忙于抄寫老師講解的內容。最后導致的結果是，翻開筆記，什么都知道，關上筆記，什么都不記得。這就導致學生喪失了學習的主動性和積極性，也失去了提高綜合運用英語能力的機會。而英語專業四級的考試結果也顯示：學生的英語語言基本功不扎實，英語綜合運用能力偏低。在這種情況下，我們要反思：傳統的教學模式是否能真正使學生達到英語語言綜合運用能力標準以及英語專業知識的要求？什么樣的教學模式才能使擴招環境下英語水平參差不齊的英語專業學生達到英語專業教學大綱的要求？把語言教學真實化和課堂社會化的任務型教學法值得嘗試。任務型教學法以意義為中心，不是以操練語言形式為目的。以學生為中心，根據任務完成情況來評估教學。這種教學模式適合英語專業基礎英語教學，能激發學生學習英語的主動性和積極性，使學生在相互交流、觀察和比較中不斷調整學習方法，提高了學習效果。同時，學生的語言技能明顯進步，敘事能力有較大的提高，而且課堂上用英語主動交流的愿望明顯提高，語言質量也有明顯好轉（馬平 2011）。
（2）促進教師提高教學質量。四級考試是監測教學效果的重要手段，對改進教學和提高教學質量具有不可替代的促進作用（秦秀白 2012b）。在多媒體和網絡技術成為重要課堂教學輔助手段的今天，如果沒有一定的考試壓力，課堂極易出現娛樂化傾向。有的老師會忽視教學目標和教學內容，隨意使用多媒體課件。雖然課堂上氣氛活躍，但實際并未實施有效教學。多媒體可以輔助教師在課堂上實施有效教學，但不能代替教師的主導作用。教師組織設計課堂，是提高教學質量的關鍵。為了達到預期的考試結果，教師會努力鉆研教材，認真備課上課，有針對性地對學生進行輔導。同時，專四考試的結果也是一種衡量教學質量的信息反饋，幫助教師改進教學方法，明確教學重點，提高教學質量。在基礎英語課程的講授中，教師要重視文章中所涉及的基本語言點，并對文章的背景文化進行講解。這是幫學生打好語言基礎的第一步，但基礎英語這一英語本科專業重要課程教學并非止于此。語言的掌握在于實踐的檢驗。實踐所檢驗的不僅是形式，還有內容。有的學生語法知識掌握得相當好，但口語的內容和寫作的表達都不盡如人意。大部分情況是因為教師更重視語言知識的操練而忽視了文章內容的挖掘。學生的理解能力得不到提升，表達能力自然有限。因此，教師要針對課程設置情況及各種文章的不同內容，尋找學生的關注焦點及欠缺點，有的放矢，理論與實踐并重，以激發學生興趣和給予學生考試壓力等多種教學手段相結合，在課堂教學中，保證正常教學進度的同時，從多種角度挖掘文章主旨，啟發學生思考，提高學生的辯證思維能力，并進一步挖掘語言背后所傳達的文化內涵，使學生真正理解語言作為文化載體的作用，也使學生在文化學習中了解語言的發展，從而真正規避基礎英語課程教學現有的諸多誤區，真正使基礎英語課程的教學改革落到實處，并最終真正提高課程的教學效率（張鳳 2014）。專業四、八級考試中心每年都會反饋四、八級考試的分析報告，包括考試內容的分析，數據統計和抽樣分析。很多測試專家和閱卷工作者會根據考試情況對教學改革提出具有指導意義的建議，有助于各個學校改進教學措施、提高教學質量。這對于基礎英語課程的任課老師來說，是重要的信息來源。基礎英語課程包含了最基本的聽、說、讀、寫、譯。專四和專八考試也正是圍繞這幾個要點進行考核的。根據實際情況來看，學生的聽力能力，尤其是把聽到的內容轉化成文字的技能訓練需要進一步加強。而很多學校所采用的基礎英語教材是現已更新成第三版的梅德明主編的《新編英語教程》，在這個教材所配套的練習冊中，有關于聽寫的訓練，教師應該仔細分析練習冊內容，有選擇地要求學生進行練習。在這個教材的每一單元中，都有分項寫作練習，教師可以在日常教學中使用類似于專四考試的作文的評分標準，使學生能有的放矢地進行寫作訓練，提高寫作水平。寫作是最能考核學生語言基礎的考核方式。“當前學生在英語寫作方面存在著審題問題，語言結構問題，思辨能力薄弱問題，中式英語問題，語言語法問題，濫用成語諺語和名人名言，套路化問題以及抄襲編造等八方面的問題”（顏靜蘭 2012）。其實存在這些問題的原因很多，其中有一部分就是任課教師造成的。有的教師的寫作教學是速成式的，只要求學生背誦經典的文章結構，包括常用句子，最后導致了作文的雷同。這樣的寫作是沒有意義的，只有真實地準確地表達學生的有深度的思想的作文才是有價值的。學生的寫作能力也才能得到真正的提升。
（3）促進學生自主學習。從學生自身發展的需求來看，學習的最終目的并不是拿到專四考試的合格證書，而是實現學生自主學習能力的培養。專四考試為英語專業學生在基礎階段的學習設定了一個明確的目標，使學生端正學習態度，積極主動地學習英語。學生課堂學習時間有限，必須充分利用課余時間進行自主學習。在備考過程中，學生可根據自己的實際情況，按照專四大綱制定學習計劃，摸索出適合自己的學習方法，培養自主學習能力。筆者通過對所任教班級的學生進行調查，發現專四考試對于學生的自主學習認識有很大的促進作用。在備考時，學生會制定學習計劃，定期自查學習效果。學生會有意識地按照考試大綱要求，把課余時間分為幾個板塊，分別對聽力、詞匯、閱讀和寫作進行專項訓練。在自我測試后，還會根據實際情況進行調整。由此可見，專四考試對學生的自主學習動機、自主學習行為和自主學習內容都有很大的影響。基礎英語課程對專四考試的影響是最大的，因此，擔任此課程教學任務的教師，可以利用專四考試的反撥作用，從語言學習目標和測試目標上對學生進行引導。給學生提供自主學習材料，培養學生的自主學習能力，督促學生在考試結束后能保持自主學習習慣。
2 結論
考試是外語教學過程中的一個重要組成部分，既能衡量教學成效，也能促進教學改革。但考試是為教學服務的，應始終堅持以教學為中心，考試為教學服務的原則，積極利用考試的正面反撥作用，促進外語的教與學。為了充分利用考試對教學的積極反撥作用，結合專業四級考試和基礎英語課程的特點，筆者提出以下兩點建議：
（1）明確語言學習目的。不能為了應付考試而打破常規教學，應在常規教學中有意識地給學生傳授學習策略，使學生有扎實的語言基礎及良好的自主學習能力。
（2）利用測試反饋來調整教學重點與策略。專四考試題目的設計是科學合理的，考生的模擬測試能反映出知識的掌握程度，教師可以根據測試結果幫學生查漏補缺。
參考文獻
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論文摘要: 跟讀是大學英語四級機考中的新題型,也是將口語大規模地引入到考試中的第一次嘗試。本文分析了大學英語四級機考跟讀題考查的特點和影響考生答題的幾個因素,針對這些問題,從提高發音準確程度、注重語音語調的培養、提高學生的聽說能力和利用現代化的教學手段、幫助學生熟練考試技能四個方面提出了教學對策。
大學英語四級考試迎來了有史以來最大的一次改革——機考。從機考的試點來看,考試題型和內容都有很大變化,即聽力比重增加至70%。這次四級考試的另一重大改革就是將口語引入到考試中,即跟讀題。大學四級英語報考人數多,口語如何考,一直以來令人困惑。機考是一次很好的嘗試。筆者通過分析大學英語四級機考跟讀題考查的特點和影響考生答題的幾個因素,探討教學對策,以幫助學生提高答題技能,在考試中取得理想分數。
一、大學英語四級機考跟讀題題型特征及影響答題的因素
(一)題型特征。 答題步驟:
1.考試開始之前進行設備調試
(1)電腦所顯示的“耳機設備調試”界面要求考生調試耳機里所聽到的聲音是否合適。考生可按照屏幕上的文字提示,根據耳機里所聽到的聲音,用鼠標移動左下方的音量控制條,直到取得滿意的音量效果。
(2)電腦所顯示的“試音”界面要求考生檢驗話筒的錄音效果。考生應調節麥克風到距離嘴角2—3cm處,點擊“開始錄音”按鍵后朗讀屏幕中顯示的英語短文。試錄音結束后,點擊“播放”按鍵,考生會從耳機里聽到自己剛才朗讀的聲音。
2.答題分為5個流程
現在以Question 34為例,講解每個流程。
(1)正在播放
在Question 34中,首先會播放兩遍將要跟讀的句子,兩遍播放完畢后響鈴,進入下一步。
(2)等待開始錄音
點擊“開始錄音”按鈕,馬上開始錄音。如果5秒鐘內沒有點擊“開始錄音”按鈕,系統就會自動錄音。
(3)正在錄音
錄音將持續12秒鐘,顯示進度條和倒計時,并實時顯示音量的大小。在錄音過程中,考生可以點擊右邊的“重錄”按鈕,重新開始錄音。但是每一道跟讀題重錄只能夠使用一次。錄音完畢后進入下一步。
(4)等待提交
點擊“提交”按鈕,直接進入下一題。如果上一步中考生沒有使用“重錄”功能,此時考生還可以點擊“重錄”按鈕,重新開始錄音。若5秒鐘內沒有點擊“重錄”或者“提交”按鈕,系統就會自動進行下一步。
(5)開始下一題
Question 34已經結束,當前正在播放Question 35。
(二)影響答題的因素。
1.考生的語音知識
在教學實踐中,我們發現,65%的大學新生在中學階段沒有系統地學習過英語音標知識,73%的大學新生對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀等語音規則不了解,在朗讀中也不會運用語音規則。大學生在語音上的最大弱點是重音與節奏問題。比如許多學生由于受漢語的影響,習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰,聽起來就像一連串長度均等的音節排列。絕大部分新生都或多或少地存在語音問題,這不僅會影響其考試答題,而且必然會導致他們的聽力障礙。
2.考生的聽力能力
考生的聽力能力直接影響跟讀答題的成績。考生是否能聽懂系統從前面Section A的聽力材料中所挑出來的短句,能否快速地記錄這些短句是能否正確跟讀出來的保障。如果沒有聽懂所挑出來的短句或者記錄下來這些短句,從何談“跟讀”呢?
3.考生考試時的心理焦慮程度影響答題
在跟讀考試過程中考生由于心理焦慮常常會犯一些小錯誤,如:多次重復跟讀整句或某一個單詞,影響考試成績。例如:考生聽到的兩遍語音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點擊“開始錄音”按鍵后,請跟讀:College English Test Band 4,但考生會由于緊張這樣跟讀:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...
又如:在一句中間長時間停頓,影響考試成績。例如:考生聽到的兩遍語音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點擊“開始錄音”按鍵后,請跟讀:College English Test Band 4,但有些考生會這樣跟讀:College English Test...Band 4...College English Test...。
4.考試中操作不當
(1)在試題播放過程中或未點擊“開始錄音”按鍵就搶先跟讀,影響考試成績。
(2)在錄音過程中發出與所答試題無關的語音,例如咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子等,影響考試成績。
(3)語音過大或距離mic過近導致失真、語音過小或距離mic過遠導致錄音無效而影響考試成績。
“機考”方式是一種全新的考試方式。考生在機考中能否正確復述原句,能否聽懂聽力材料的短句中挑出的每個詞,能否在規定的時間內完成答題,能否正確操作計算機等,都是影響考生正確答題的因素,那么,在教學中,教師就要針對這些問題有的放矢。 "
二、教學對策
既然跟讀題主要考查考生的音準、重音、語調、語速和流利度等綜合口語能力,那么提高對語音學習的認識就非常必要。大學一年級的第一堂英語課教師就要讓學生充分認識到語音學習的重要性,了解語音教學計劃,布置語音學習任務。
(一)提高發音準確程度。
教師要對任課班級的學生進行語音情況摸底,對語音“困難戶”做到心中有數。盡管大學英語課程中沒有開設語音課,但教師可利用兩到三周的時間進行集中準確發音練習,對發音不準的學生要進行系統的補課。同時還應從日常教學中的各個方面、各個環節強化和鞏固學生的語音知識,糾正學生的發音錯誤,提高其發音準確程度。
(二)運用真實的英語材料,注重語音語調的培養。
教師要將重音、語調、語速和流利度教學與課文教學相結合,讓學生多聽課文標準錄音,對課文的語流語調要形成整體的深刻印象。另外教師可以精心挑選、錄制一些精彩的電影對白,經典的演講,短小怡情的詩歌,讓學生扮演其中的角色去模仿和朗誦以幫助學生培養語感,提高英語語音語調的水平,感受語音、語調所表達的微妙感情和詩情畫意的魅力,這對語感的形成至關重要。
教師要鼓勵學生大聲朗讀,洪亮地讀出英語,并在發音準確的基礎上加快語速。經常在課堂上進行英語朗讀比賽,讓班級其他學生記錄時間,教師做裁判,看誰朗讀得最快最好,這樣可使英語教學更加有趣味,不僅能調節課堂氣氛,而且能使學生產生興趣,而比賽成績也可以作為口語成績記錄在案。
大學英語課堂教學時間非常有限,單純靠課堂的教學不可能讓學生完全掌握英語語音知識,所以教師應該創造條件,讓學生多接觸真實的英語材料,習慣英語的語音語調;讓學生多聽、多唱英文歌曲,因為許多語音規則,如連讀、重讀、弱讀等規則在歌曲中會得到很好的體現。教師還可以安排學生看一些英文原版電影,讓他們模仿當中的精彩對白。這樣通過課內課外互補、不間斷的實踐,才能取得讓人滿意的教學效果。
(三)提高學生的聽說能力。
聽是語音教學的另一種重要方法,既要重點聽讀,又要廣泛聽讀。在初始階段,教師要引導學生集中聽幾個精品范本,反復、定期聽,直到聽清每個詞為止,對于聽力內容的語音、語調以及其他規則要細心領悟,同時留意自己聽的時候感覺模糊不清的地方,進行重點模仿,并且脫離聽力語音材料自主地反復練習,這種精聽能為語音學習奠定扎實的基礎。基于語言活動的多樣性和無限性,教師還要鼓勵學生進行泛聽,這樣學生的生理和心理活動才會發生一個潛移默化的變化。
聽和說是學習外語過程中不可分割的兩種基本技能,把聽與說有機地結合起來,比單純進行聽力技能訓練能更快達到掌握語言、鞏固提高聽的能力的目的。通過聽和說的結合,學生不僅能提高聽的理解能力,還能提高口頭表達能力。在教學過程中,教師可采用“先聽—重復—再復述”等形式進行反復訓練。
(四)利用現代化的教學手段,幫助學生熟練考試技能。
語言實驗室是學習語音的理想場所,教師可以利用語音室的各種功能如錄音、放音、投影等對學生進行語音訓練,也可以及時得到反饋信息,給學生指導和幫助。就跟讀題而言,可以設計難度相當的題目讓學生聽兩遍后,在12秒鐘之內完成錄音,之后再讓學生自己聽自己的錄音,與原始錄音進行比對,糾正語音方面的問題。經常進行跟讀錄音訓練,可以克服在考試時因心理焦慮而引發的多次重復跟讀和中間長時間停頓等毛病,還可以使學生避免考試中操作不當,如未點擊“開始錄音”按鍵就搶先跟讀;在錄音過程中發出咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子聲;音量過大或音量過小導致錄音無效。學生只有在平時多練習,在考試錄音操作時才能得心應手。
三、結語
試點并且推廣英語四級機考是我國大學英語教學改革的重大舉措。四級考試方式將從目前的人工考試逐步向計算機考試過渡,這是教育部的既定方針。機考對學生英語聽說能力的強調,對大學英語教學將發揮新的導向作用。大學英語機考的推行對大學英語教師既是機遇又是挑戰。作為大學英語教師要認真領會“聽說”教學的重要性,若要提高學生的聽說能力,就必須重視大學英語語音教學,因為它是聽說的基礎。教師應該針對學生的情況,不斷調整教學方法,從根本上提高學生的語音和口語水平,從而全面提高大學生的英語綜合應用能力。
參考文獻:
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[2]管振彬.英語語音教學之我見.黃石教育學院學報,2005,(6).
[關鍵詞]依托式教學 大學英語 農業院校
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0223-02
引言
依托式教學作為今年來備受矚目的教學模式，體現出傳統純語言的教學模式所不可匹敵的優勢。首先，依托式教學模式充分提供大量教材語言資料以外的多層面文化知識，極大地拓寬了學生的知識層面。其次，依托式教學旨在提高教學趣味性、啟示性和探索性，以此提高學生在語言輸入過程中的主觀能動性，促進學習效果，從而使學生能更廣泛的接受語言學習，進行聽說、閱讀和寫作。（蔡堅，2002）此外，在依托式教學模式下，學生能夠在相關聯的真實語境下學習語言文化知識，同時獲得更多的機會輸出語言，進行交流表達。（顧飛榮，2009）依托式教學提出的理念是，詞匯和語法只是語言知識，并非語言使用技能，而語言的最終目的是將語言知識轉化為語言使用技能進行有效交流。（袁平華，2008）本文試圖從農業院校的非英語專業學生角度，對依托式大學英語教學模式進行研究與實踐。
一、研究設計
本研究設計首先由5個相互促進的環節組成，分別是發現問題、研究設計、分析結果、討論結果和總結。同時，為了更好地理解依托式外語教學的教與學的過程，本應用研究借助了一些如測試、問卷和課堂觀察等調查研究方法。研究設計以農業院校非英語專業學生的實際水平和需求為基礎，同時記錄了學生每一次發展進步，經過幾個學期的實踐，學生的學習成績有了明顯提高。本項研究真實描述了依托式教學模式在大學英語課程的應用，詳細總結了大學英語教學經驗，從多種角度討論了該理論的應用性。
二、研究對象
參加本項研究的測試者都來自于吉林省內一所重點農業大學的大一新生，皆是非英語專業學生。這些學生年齡相仿，接受英語教育時間大約為期6-12年，從整體上說，他們在學習和認知能力上大致相當。實驗開始時，剛升入大學第一學期學習，高考成績較高，并均未通過全國大學四級英語考試。入學之初對全部大一新生進行英語水平測試，根據分數高低進行A、B班分級教學。本研究的測試者通過入學英語水平測試，成績較高，將其分為A級班學生。本實驗研究從2011年10月開始，持續到2013年1月，經歷三個學期。在教學實驗前，試驗組和對照組的學生都參加了英語水平和英語學習動機水平方面的測試，結果發現兩組學生在上述測試中均未見顯著性差異。在實驗過程中，對兩組學生進行了課堂觀察，并將教學過程進行了記錄。在實驗結束時，兩組學生再次參加了與前測檢驗項目近乎相同的后測，并接受了有關兩種教學方法方面的調查詢問。
結果形成了本次研究中的實驗組（N=71）和對照組（N=68）（見表1），兩組間沒有語言水平上的顯著性差異。在第一學期初，即進行依托式教學實驗前，通過調查統計，實驗組和對照組的學生在學習動機水平上并未體現出較大差異。
表1 測試者的統計信息
范疇 解釋
年級 大一
專業 應用化學，城市規劃，植物保護，食品安全，糧食應用
性別 1.女學生 56.1%（N=78）2.男學生 43.9%（N=61）
英語水平 未通過英語四級；大約學習英語6-12年
年齡 17-19周歲
總數 139人
英語學習動機水平。本研究中，學生學習動機水平的問卷表是研究者根據Gardner的動機水平量表進行改編的，將原來學習法語的動機強度和愿望改成學習英語的動機強度和愿望，共20題，其中有關動機強度和學習愿望的問題各有10題。在預測中，其內部信度為0.91，顯示該量表是可靠的。在本項研究中，測量學生英語水平的工具為新生入學英語水平測試和全國的大學英語四級考試。英語水平測試與四級考試題型，題量相同，包含聽力、閱讀、完形和寫作分項，因而兩次考試之間有可比性。本研究采用SPSS 15.0對所收集到的數據進行統計分析，對實驗組和對照組實驗前、后的學習動機和英語語言水平進t檢驗。
三、研究結果
（一）動機水平比較
通過調查發現，經過一段時間的教學實驗，實驗組和對照組在英語學習動機水平方面總體上存在顯著性差異，實驗組學習動機水平高于對照組，見表2、表3。
表2 實驗組和對照組在實驗前的動機水平
實驗組（N=71） 對照組（N=68）
變量 Mean SD Mean SD t p
動機強度 2.15 0.36 2.09 0.34 0.696 0.485
學習愿望 2.21 0.45 2.09 0.29 1.048 0.289
總計 2.09 0.35 2.09 0.32 0.939 0.339
表3 實驗組和對照組在實驗后的動機水平
實驗組（N=71） 對照組（N=68）
變量 Mean SD Mean SD t p
動機強度 2.23 0.28 2.11 0.31 1.869 0.059
學習渴望 2.39 0.31 2.29 0.39 2.449 0.017
總計 2.33 0.29 2.23 0.35 2.339 0.021
（二）語言水平比較
在三個學期的教學實驗結束后，對實驗組和對照組學生的四級成績進行量化統計，見表5。同時，將學生入學進行的英語水平測驗成績的量化統計表（見表4）。通過比較可以看出，實驗組的語言量化值高于對照組，數據上出現較明顯。分項劃分比較來看，無論是閱讀、完形和聽力，實驗組的量化值都比對照組高出較多。閱讀測試水平值，聽力測試水平值，即便在能充分體現學生英語綜合運用語言能力的完形測試中，實驗組的成績與對照組的量化值也存在顯著性差異。尤其需要關注的是，在寫作測試中，兩個組成績的量化值卻基本相同，沒有呈現出顯著性差異。
表4 實驗組和對照組在實驗前的語言水平
實驗組（N=71） 對照組（N=68）
變量 Mean SD Mean SD t p
聽力 23.12 0.91 22.11 1.11 1.659 0.097
閱讀 26.97 4.75 25.95 4.65 1.569 0.114
完形 9.16 1.26 9.09 1.23 1.607 0.103
寫作 11.03 2.01 11.09 2.16 0.509 0.601
總計 70.28 7.51 68.24 7.32 1.489 0.129
表5 實驗組和對照組在實驗后的測試成績
實驗組（N=71） 對照組（N=68）
變量 Mean SD Mean SD t p
聽力 21.12 1.21 19.11 1.31 1.859 0.037
閱讀 24.97 6.05 22.95 4.85 1.769 0.014
完形 8.16 1.56 8.09 1.43 1.807 0.083
寫作 10.03 2.31 10.09 2.36 0.709 0.401
總計 449.29 61.84 427.70 57.65 2.289 0.047
注：四級考試題型為新改革前的題型，但滿分仍為710分，表中的總分為加權等值處理后的分數，其他各項為原始分。
本研究探討了在依托式教學法研究后，學習動機與英語成績的相比較。學習動機水平前測與大學英語四級成績的皮爾遜相關系數為0.942，p=.343（p
四、研究結論
通過在農業院校大學英語教學課堂上進行依托式教學模式應用的比較調查研究后，結果發現：參加依托式語言教學的同學比在常規的大學英語教學班級的同學總體上表現出更強烈的學習動機。具體表現在，實驗結束時，實驗組成員比對照組成員有更為強的學習英語的愿望。在實驗組中，各種語言水平的學習者，其學習英語的動機水平都較實驗前有了提高。在依托式英語教學中，各種教學方法，如分組合作法、任務教學方法等多樣的教學任務活動中，不僅使學生在這種課程內容知識性強、知識面廣的課堂上獲得了更多進行語言溝通和表達的方式。同時，通過課前的presentation 和分組討論活動，增加并提高了學生的英語學習興趣，使學生自信地融入到多樣的教學活動中。
在農業院校實施依托式英語教學能改變傳統的語言教學模式，增強課堂教學效果，提高學生學習動機性和語言學習成績，在增加學生學習英語的主觀能動性的同時，使語言學習更有趣、更自主。使農業院校的學生在大學英語語言學習過程中增加自信，進而實現培養學生綜合運用語言的能力這一高等教育的目的。
【參考文獻】
[1]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報，2002（2）：13-15.
