時間：2023-05-30 08:52:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四級考試作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
常用諺語
A bad beginning makes a bad ending.
不善始者不善終。
A bad thing never dies.
遺臭萬年。
A bad workman always blames his tools.
不會撐船怪河彎。
A bird in the hand is worth than two in the bush.
一鳥在手勝過雙鳥在林。
A boaster and a liar are cousins-german.
吹牛與說謊本是同宗。
A bully is always a coward.
色厲內荏。
A burden of one‘s choice is not felt.
愛挑的擔子不嫌重。
A candle lights others and consumes itself.
蠟燭照亮別人，卻毀滅了自己。
A cat has 9 lives.
貓有九條命。
A cat may look at a king.
人人平等。
A close mouth catches no flies.
病從口入。
A constant guest is never welcome.
常客令人厭。
Actions speak louder than words.
事實勝于雄辯。
A good conscience is a soft pillow.
不做虧心事，不怕鬼叫門。
He is lifeless that is faultless.
只有死人才不犯錯誤。
He is not fit to command others that cannot command himself.
正人先正己。
He is not laughed at that laughs at himself first.
自嘲者不會讓人見笑。
He is wise that is honest.
誠實者最明智。
He knows most who speaks least.
大智若愚。
He laughs best who laughs last.
誰笑到最后，誰笑得最好。
He sets the fox to keep the geese.
引狼入室。
He that climbs high falls heavily.
爬得越高，摔得越重。
He that will not work shall not eat.
不勞動者不得食。
He who does not advance loses ground.
逆水行舟，不進則退。
Adversity leads to prosperity.
窮則思變。
Adversity makes a man wise, not rich.
逆境出人才。
A fair death honors the whole life.
死得其所，流芳百世。
A faithful friend is hard to find.
知音難覓。
A fall into a pit, a gain in your wit.
吃一塹，長一智。
A fox may grow gray, but never good.
江山易改，本性難移。
A friend in need is a friend indeed.
患難見真情。
A friend is easier lost than found.
得朋友難，失朋友易。
A friend is never known till a man has need.
需要之時方知友。
A friend without faults will never be found.
沒有十全十美的朋友。
A good beginning is half done.
良好的開端是成功的一半。
A good beginning makes a good ending.
善始者善終。
A good book is a good friend.
好書如摯友。
A good book is the best of friends, the same today and forever.
一本好書，相伴一生。
名人名言
Each moment in history is a fleeting time , precious and unique .(Richard Nixon , American president )
歷史巨輪飛轉，分分秒秒的時間都十分寶貴，也獨具意義。(美國總統 尼克松. R.)
Fish and visitors smell three days .( Franklin Benjamin , American president )
魚放三天發臭，客住三天討嫌。 (美國總統 富蘭克林. B.)
I am a slow walker , but I never walk backwards .(Abraham Lincoln , American president)
我走得很慢，但是我從來不會后退。 (美國總統 林肯. A.)
If you want to understand today , you have to search yesterday .(Pearl Buck , American female writer )
想要懂得今天，就必須研究昨天。(美國女作家 賽珍珠)
In delay there lies no plenty , Then come kiss me , sweet and twenty , Youth’s a stuff that will not endure . (William Shakespeare , British dramatist)
遷延蹉跎，來日無多，二十麗姝，請來吻我，衰草枯楊，青春易過。(英國劇作家 莎士比亞. W.)
Never leave that until tomorrow , which you can do today . (Benjamin Franklin , American president )
今天的事不要拖到明天。 (美國總統 富蘭克林. B. )
Ordinary people merely think how they shall spend their time ; a man of talent tries to use it . (Arthur Schopenhauer , German philosopher )
普通人只想到如何度過時間，有才能的人設法利用時間。(德國哲學家 叔本華. A. )
The golden age is before us , not behind us . (Mark Twain , American writer )
黃金時代在我們面前而不在我們背后。( 美國作家 馬克•吐溫)
The time of life is short ; to spend that shortness basely, it would be too long . (William Shakespeare , British dramatist )
人生苦短，若虛度年華，則短暫的人生就太長了。(英國劇作家 莎士比亞. W.)
Time is money .( Benjamin Franklin , American president)
時間就是金錢。(美國總統 富蘭克林. B.)
To choose time is to save time .( Francis Bacon , British philosopher )
合理安排時間就是節約時間 。( 英國哲學家 培根. F.)
關鍵詞：大學英語；四級；改革
一、前言
大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。《大學英語課程教學要求（試行》（以下簡稱《教學要求》）規定，大學英語課程是高校非英語專業大學生的一門重要的必修基礎課，其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。此外，大學英語四級考試歷次考試結束后將豐富準確的考試信息反饋到教學第一線，不斷調整指導師生的教與學，使師生的課堂英語教學與四級考試相結合，從而能夠有力地推動我國大學英語課程課堂教學的改革，提高學生實際運用英語的能力。
二、大學英語四級考試改革歷史回顧
始于1987年9月的大學英語四級考試迄今為止已經經歷了五次改革，接下來將依次陳述歷屆改革：
1.第一次改革
四級考試自1987年開始至1995年，主要考查學生的聽力理解（20%）、閱讀理解（40%）、詞匯及語法（15%）、完形填空（10%）以及寫作（15%）。從1996年開始，聽力部分引進復合式聽寫，完形填空與簡答題和翻譯題交叉出現。從這一時期的考試真題發現，試題結構、內容、題型以及分值比例均沒有任何變動，85%的試題均為多項選擇題即為客觀題，15%為主觀題，考察的重點停留在詞匯及語法知識等基礎知識層面上，對考生的英語綜合運用能力偏重于“聽說讀寫譯中”的“聽”和“讀”的部分。這一結果反映出，這一階段的考試以考察客觀題為主，側重考生對英語語法知識的掌握程度，對考生英語實際應用能力的考察比重較少。
2.第二次改革
從1996年開始，全國大學英語四、六級考試委員會開始對CET-4試題題型做出改革，傳統的聽力對話、閱讀理解、詞匯及語法和寫作部分保持不變；聽力短出了調整，開始嘗試引進復合式聽寫；完形填空不再一成不變，開始和簡答題、翻譯題穿插交替出現。從上述變化可以看出，考察題型的比重從客觀題開始向主觀題傾斜，這也意味著對考生的英語實際應用能力的考察開始加大，尤其是單句英譯漢和簡答題更加能夠真實考察、反映考生英語的實際應用能力。
3.第三次改革
2005年大學英語四級改革是最徹底深入的一次改革。2004年，國家教育部制定了《大學英語課程教學要求（試行）》，指出大學英語教學是英語語言知識和應用集成、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論文指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，而大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能利用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。針對該教學大綱，全國大學英語四級考試委員會在題型設置、考試內容、考試形式、突出對學生聽說能力的綜合應用測試以及考試本身為教學服務這一單純功能方面進行了改革。新的考試由聽力理解、閱讀理解、綜合測試（即完形填空和翻譯部分）和寫作四部分組成。題型分值方面，聽力由原來的20%提升到35%，閱讀比例由40%降到35%，增加了快讀閱讀和選詞填空，作文和快速閱讀放在了考試的第一部分，聽力放在第二部分，增加了占5%的翻譯，翻譯在考試的最后階段。此次改革突出了對聽力的重視，增加了快速閱讀，非選擇題的比例增加了，這些改變更能客觀全面地反饋學生的英語綜合應用能力，進而促進大學英語教學的改革，促使學生對聽說的重視，更加客觀全面地考察學生的英語綜合應用能力。
4.第四次改革
全國大學英語四、六級考試委員會于2013年8月發出通知，自2013年12月起，全國大學英語四、六級考試委員會將對四、六級考試的試卷結構和測試題型做出局部調整。調整后的四、六級的試卷結構和測試題型相同。調整后四級題型具體表現：①聽力部分：原聽力短文的復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。聽力部分所占分值比例不變，仍然為35%；②長篇閱讀：原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。閱讀部分所占分值比例不變，仍然為35%；③翻譯：原單句漢譯英調整為段落漢譯英，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。四級長度為140～160個漢字；時間從原來的5分鐘增加到30分鐘，所占分數比例從原來的5%上升到15%；④完形填空題退出了考試題型。由調整后的具體表現可見題型由偏重客觀題轉向主、客觀題型合理搭配，進一步增加主觀題的比例，更加重視考查學生主觀應用語言的能力。語言測試題通常分為主觀題和客觀題。一般說來，主觀題例如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語四級考試都堅持采用一定比例的主觀題。在可能的范圍內增加主觀題的比例，目的是使大學英語教學更重視提高學生實際應用英語的能力。
5.第五次改革
2016改革是內容最新的一次改革，此次改革放在聽說方面。全國大學英語四六級考試委員會指出，自2016年6月起將對四六級考試的聽力試題做調整，是為了適應新形勢下對大學生聽力能力需求的變化和提高聽力測試的效度。四級聽力內容方面：取消短對話和短文聽寫，增加3段短篇新聞。
三、改革分析
大學英語四級考試是大學英語相關教育教學工作的考察手段，是對學生英語能力的評價性考試，對學生的詞匯水平、語法掌握情況、英語閱讀能力、寫作翻譯能力都會有考察和測試。隨著經濟社會的不斷發展，測試題型和測試內容會逐漸與社會發展脫節，落后性逐漸顯現，因此，測試手段也應該根據時代的不同做出相應的變革。大學英語四級考試存在的問題主要集中在測試手段單一，測試題型陳舊，在題型難易程度和分數設置方面存在偏差。測試手段單一主要體現在閱讀測試部分忽略了對語篇的整體感知和理解，測試點過于集中在分散性的小知識點上，與新課標的理念相違背；測試題型的陳舊之處主要體現在完形填空和翻譯方面，完形填空的測試點分散、內容單一，無法很好地反映學生的水平，而翻譯方面，簡單的單一句型的翻譯無法反映出學生的整體語言構造能力，而且在翻譯內容上，基本沒有涉及古今中外文化方面，對學生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過實踐發現聽力中的聽寫部分難度設置過高，導致其區分度降低。
為了更好地讓大學英語四級考試完成其功能和作用，給大學生的英語學習帶來正確的指導和建議，推動大學英語教學改革，從而進行題型改革。新題型的改革核心是整體調整聽力、閱讀、翻譯、寫作這四項基本考察點的布局，使考察點重點突出、針對性強、分數設置合理。在聽力方面，要刪減掉一些難度過高而導致區分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細節的考察兼顧，將聽力中的句子聽寫改為單詞、詞組的聽寫，降低考試的難度；同時對于寫作和翻譯，要加強考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會等元素，豐富考察內容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學生的閱讀速度和對語段篇章的含義理解。
四、結語
大學英語四級考試的變革，對引導學生的英語學習符合時代特征，對推動教師的英語教學進步和發展有著重要的意義。同時，通過考試內容和題型的變革，解決以往考試中已經發現的矛盾和弊端，對促進教育考試公平公正、提高英語四級考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學生的日常學習中，以新的大學生英語四級考試的考題類型和內容作為目標進行備考，也可以指導自己的英語學習，通過考試的復習、備考、鞏固等環節，在大學期間迅速提高自己的英語知識運用能力和英Z技能水平，從而為以后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學研究，2005（3）.
[3]楊惠中.大學英語四六級考試十五年回顧[J].外國語，2003（3）.
[4]全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四、六級考試大綱（2006修訂版）[M].上海外語教育出版社，2006.
【關鍵詞】QQ平臺 四級寫作 教學模式
一、引言
全球化的社會發展背景下，英語已經不僅僅是一門課程的。學生可以通過英語學習了解世界各國的文化，擴展視野，培養人文精神。因此英語教學也備受重視，不少學校將通過國家英語四六級考試與學生的畢業證掛鉤，四、六級證書也是學生畢業時應聘的基本條件。教育部頒布的大學英語課程教學要求指出，要充分利用多媒體、網絡技術發展，同時采用新的教學模式，因而網絡平臺建設成為大學英語教學改革的迫切需要。
二、大學英語寫作教學現狀
由于學生語言表達能力有限，英語寫作練習課時安排有限，導致學生的寫作水平遲遲停滯不前。學生不清楚作文的段落結構構建，寫作思路不清晰，句子語法結構多是漢語式英語，不遵循英語語法規則。粗略估計我院80%左右的學生四級作文水平是5分段，這樣的水平如果想通過四級考試幾乎是不可能的。老師們對這種狀況很擔憂，一直試圖尋找一種學生樂于接受的并有效的提高其寫作水平的途徑。
三、利用QQ平臺進行四級寫作教學輔導的教學模式實踐
1.利用QQ群上傳寫作相關資料。教師按類型將寫作分為十個類型，分別是闡述理由型、闡述原因型、抒發觀點型、說明重要性型及說明影響型等等。教師上傳學習這十大類型寫作的相關課件，要求學生每周按類型學習，并按照老師的布置要求完成寫作訓練，然后上交給老師進行批閱。
教師上傳四級作文寫作指導資料，其中包括四級亮點詞匯的介紹和在歷年四級真題中的運用實例，重要句型和萬能句，以及段落結構抒寫技巧等。
2.利用QQ群互相交流學習。教學過程應該是教育者、受教育者、教育中介三者之間的對話的過程。“對話”推動思維方式的改變，是一種生產性、創建性的過程。“獨白”式教學是知識的復現，而利用 QQ 平臺進行作文教學，是“對話”式教學，激發學生對自身知識結構的重構的主觀能動性，并將知識不斷更新。同學們將自己的作文上傳到群共享，和同學之間進行交流學習。學生通過與各種不同的對話方式和對象的對話，在對話過程中不斷的升華和創新自己的認知方式和知識結構。
3.利用QQ群答疑解惑。使用 QQ 平臺進行作文教學不再是向學生單向地傳遞知識，學生也不再只是從教師那里被動地接納和存儲知識，而是師生以平等的身份進行交流，因為QQ本身就是交流平臺，不同與傳統的教學課堂。在這里，雙方精神相通，在經驗與共享中為共同目標努力的切磋學習中。從表面上看來師生交流過程中受益的只是學生，但實際上，雙方都是受益者。教師在幫助學生解決疑惑的過程中了解了學生在寫作中普遍存在的問題，以此可以指導教師的課堂教學，提高教學的針對性和有效性。
4.線下利用句酷網自我評價。教師推薦學生注冊句酷網―英語作文自動批改網。學生將自己的作文上傳到老師給的作文編號里，系統會自動評出作文的分數并且指出其中的語法錯誤。學生可以通過句酷網的提示修改作文，糾正自身語法方面的錯誤，有利于學生及時發現問題，及時解決問題。畢竟老師的批閱作文時間有限，作文量太大，老師根本忙不過來，同時影響批閱的細致程度。句酷網正好幫助老師查閱作文，學生可以最大限度的進行寫作練習，而且及時收到句酷網的反饋。在線獨立完成作業的方式可以帶動學生利用課余時間學習，幫助他們形成良好的自主學習習慣。
四、利用QQ平臺進行寫作教學的教學效果的檢驗
為了檢驗網絡QQ平臺對作文教學的促進作用，筆者采用了寫作水平測試和問卷調查的方式來收集數據證明。我們為學生安排的作文分類練習共十個單元，把最后一個單元類型作為學生寫作水平測試的題目。根據學生在第一單元的成績與最后一個單元的成績對比分析，我們得出了這樣的結論：學生經過三個月的集中的、有計劃的寫作訓練后，對于抒寫文章的框架結構有了很好的把握，切入點準確，論述詳盡有力，有理有據。同時文字連貫性很好，積極地使用一些常用連詞，使文字的邏輯性強，主題突出。
問卷調查主要針對學生對網絡QQ平臺的認可程度、教學內容、教學模式和教學效果這四個方面展開。從調查結果中可以看出，40%以上的學生對于這種通過網絡來指導學生寫作，傳送寫作素材的教學模式的評價是肯定的，他們喜歡這種教學模式，通過自己的課后拓展和老師的指導，他們認為自己的寫作水平比三個月前有了提高。同時也有20%左右的學生不認可這種教學模式，通過后來老師的訪談得知，他們還是依賴傳統的教師詳細講解，不愿意主動地去探索知識，而是習慣被動接受知識，同時一邊聽記筆記。
五、結語
通過本次在寫作教學模式方面的大膽嘗試，我們認為大部分學生樂于接受現代教育技術下的新的教學模式體驗。人機互動的方式有助于學生自主學習能力的培養及自我約束力的提高。也有部分同學利用網絡學習時間進行娛樂項目，QQ聊天等。另外我們的寫作素材可以更豐富多彩，更貼近英語四六級考試作文題材，促使學生在練習中獲得自信和進步。
參考文獻：
怎樣寫好英語句子(一).txt41滴水能穿石，只因為它永遠打擊同一點。42火柴如果躲避燃燒的痛苦，它的一生都將黯淡無光。怎樣寫好英語句子（一） 我們在前面曾提過學生的作文主要有以下幾個方面的問題：第一、英語底子太薄。第二、詞匯量太小，且對已學詞匯記憶不清。第三、表達思想不清楚。 下面我們以考生的實際作文來進行一下分析。
1） Some one consider that fresh water will not touch its end.(96年1月，2分)2） One mans life lack of money, he will impossible to live on. （95年1月，5分）3） As is know, that there are much fake commodities in todays society.(97年12月，6分)這里引述的例句與考生通篇作文的寫作水平是一致的，其中5、6分的例句具有典型性，代表了近乎中等水平考生的寫作水平。從這些例句中不難看出，中等水平的考生，事實上也包括中上等水平的考生，在寫作上存在的主要問題是表達思想不清楚。表達思想不清楚的主要原因是考生作文中嚴重漢化的英語，即中式英語，比如： man can live happiness， Man is iron, and food is steel., ＂Women are half side sky.＂。此外，語言錯誤的普遍性和嚴重性十分驚人，比如，主謂不一致，名詞單復數不分，動詞時態語態濫用，常用詞拼寫錯誤比比皆是。這些嚴重地影響了思想的表達。考試實踐表明，多數考生在寫作上的主要欠缺不是系統的寫作理論和方法，而是最基本的單句寫作能力。文章無論長短，都是由句子組成的，句子是表達思想的最基本的單位。因此，句子是否能寫得正確、達意和清楚，將直接影響整篇文章的寫作質量。大學英語四、六級考試和研究生入學英語考試的實踐都表明，考生寫作成績長期得不到明顯提高的主要原因是欠缺寫好單句的能力。為改變這種狀況，我們將從剖析考生作文中的典型病句入手，對寫作測試中的基本句子結構和寫法進行評議和分析，來幫助考生進一步提高句子寫作能力。否定結構除了在助動詞、情態動詞，be和have后面加not之外，還有許多不含not的否定結構。若能正確使用他們，文章會顯得生動活潑，增加寫作的閃光點。下面我們就來看看:1． 含有否定意義的詞匯和短語以下列舉的詞和詞組本身就具有否定的含義，因此無需用否定詞。介詞against, beyond, but, except, without,...形容詞和動詞absent, deny, differ, different, fail, free, ignore, miss, refuse, the last, used to,reluctant, lack, want,...短語keep...from, protect...from, prevent...from, let alone, at a loss, in vain, instead of, outof the question, rather than, too...to, by no means, anything but,...
我們看以下例句：1） Women fail to get the equal rights in some countries.在一些國家里婦女沒有得到平等的權利。2） This is by no means the best way to solve the problem of energy crisis.這不是解決能源危機的最好的辦法。3） We should protect trees from being destroyed.我們應保護樹木，不讓它們受破壞。
4） In old China we could not make a nail, let alone(make) machines.在舊中國，我們連一個釘子都造不了，更不用說制造機器了。2． 含有半否定意義的詞語barely, hardly, few, little, rarely, scarcely, seldom, not all, not everyone, not everything,...具有半否定的意義。例句：1） We could hardly see any fresh vegetables in winter on market several years ago.幾年前在冬天市場上很難見到新鮮蔬菜。2） These young people know little about how to choose good books to read.這些年輕人幾乎不知道如何挑選優秀的書籍來讀。3． 不含否定意義的否定結構有些詞和詞組形式上是否定結構，但其含義是肯定的，比如：cannot but, cant help,no sooner...than, not...until, in no time, none other than, nothing but,等等。例句：1） We cant but face the reality.我們只有面對現實。2）
These old buildings will be replaced by modern apartment buildings in no time.這些舊建筑將很快為現代化的公寓所代替。4． 否定結構的倒裝語序我們有時為了強調而把否定詞和詞組放在句首，這時句子結構應倒裝。例如：1） On no account should we
follow blindly.我們決不應當盲從。2） No where has the world ever seen such great enthusiasm for learning as in ourcountry.沒有任何其他地方有我國這樣高的學習熱情。五、 含有it的結構考生病句：1. As is known to all of us that science and technology play an important role in thedevelopment of society.2. It is known to us, practice makes perfect.正確表達：1. It is known to all of us that science and te chnology play an important role in thedevelopment of society. (或:As is known to all of us, science...)2. It is known to us that practice makes perfect. (或:As is known to us, practice...)評議與分析：例句1是93年12月六級考試11分作文的評分樣卷句子，例句2選自97年1月四級考試作文。很顯然，兩個考生混淆了it和as的用法。如果用it作形式主語，后面的主語從句必須由that引起；如果用as，則后面不能用that，因為as是關系代詞，代表practice makes perfect。It 在英語中是個相當活躍的代詞，在寫作中我們常要使用它。以下幾種用法應熟練掌握，并能靈活運用。1．作形式主語It is necessary for us to master a foreign language skillfully. It makes difference whetherwe could purify the air or not.2.作形式賓語We find it rather difficult to prevent people from doing that. Modern science has made itpossible for babies to grow healthily and for people to live longer.3.引導強調句It is only by this way that we can achieve success. It was then that people began to realizethe importance of controlling population.從語法結構來看，上述的句子都不難，或者可以說是考生相當熟悉的。然而在寫作考試中，多數考生缺乏運用自己已掌握的句式的意識，而以自己頭腦中拼湊的中式英語取而代之。其實，只要能恰當地運用上述的任何一個句式，考生的作文就會出現閃光點，就會取得比較好的成績。
[關鍵詞]教學模式 教學效果 對比研究
一、引言
教學模式是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構形式。它既是教學理論和教學實踐相互聯系和相互轉化的中介和橋梁，又是教師進行教學設計、實施教學活動、評價教學效果的參照物。新頒布的《大學英語教學要求（試行）》作為指導我國大學英語的綱領性文件明確提出：大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要……各高等學校應根據自身條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式……讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機上進行。”因此，本研究旨在探討如何設計適應我校的基于計算機與網絡的多媒體教學模式，以及這種教學模式與傳統教學模式相比，是否更有利于激發學生的學習熱情及在教學過程中的參與欲望，并更有利于培養他們的自主學習能力，對提高學生的英語綜合能力更加有效等問題。為此，我校對目前的傳統教學模式與多媒體教學模式的教學效果進行了為期三年的對比和研究，結果發現：基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式更有利于培養學生的自主學習意識和能力，激發學生的學習熱情，使學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力有一定的提高。
二、研究的問題
1.研究的目的
本課題的目的是要比較學生在兩種不同的教學模式下(多媒體教學模式與傳統教學模式)的教學效果，從而說明基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式更有利于培養學生的自主學習意識和能力，激發學生的學習熱情，使學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力有一定的提高，并期望這種教學模式的教學效果能在大學英語四級考試中有所體現，以使這種模式能在校內廣泛應用。
2.研究的課題與假設
對于新的教學模式的推廣，可行性與教學效果是最重要的，因此，本課題期待得到以下結果：
與傳統教學模式相比：（1）基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式更有利于培養學生的自主學習意識和能力，激發學生的學習熱情，增強學習動機；（2）基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式更有利于促進師生關系的改善；（3）基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式更有利于學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力的提高，并期望這種教學模式的教學效果能在大學英語四級考試中有所體現。
三、研究程序
1.研究設計的描述
根據本課題的研究內容和方法，我們采用以下方案：將2004級新生隨機分配為六個自然班，選取其中三個班 139人，作為實驗班，其余三個班143人作為對照班。
經過入學水平測試（前試），在為期一年的時間里，對實驗班139人進行多媒體教學和對照班143人進行傳統的教學后，進行期末測試（后測），記錄下成績，進行統計比較。
2.樣本描述
參加試點實驗的學生，是我院2004級新入學的學生。為了使實驗更具有客觀性與科學性，我校隨機抽取3個班為實驗班，3個班為對比班作為研究對象。對其進行入學水平測試（前試），證明他們確實處于同一水平。
選派四位專業過硬有教學經驗的青年教師對六個班進行一學年的教學，委派的任課教師年輕有為，有理想，有抱負，他們工作認真負責，英語專業和教學業務都是過硬的，完全能勝任多媒體教學的研究試驗工作。
3.研究工具
（1）前、后測試卷
本研究設計了兩套測試卷，分別為入學水平測試（前試）和期末實驗考試（后試）。入學水平測試共有3大題型：詞匯和結構（占30%）；完型填空（20%）；閱讀理解（50%）。均為多項選擇題，其難度相當于高中畢業水平。期末實驗考試包含5大題型，分別是：聽力理解（占20%）；閱讀理解（40%）；詞匯和結構（占15%）；完型填空（10%）；作文（15%）。其難度和題型與四級相當并兼有客觀題與主觀題。
（2）調查問卷表
本研究就四個方面對一百五十名學生進行問卷調查，分別是多媒體教學手段問卷調查；語言應用能力調查；英語學習動機調查及其新型師生關系調查。此問卷的設計旨在配合前后測試卷，從多方面進行多媒體網絡教學模式與傳統教學模式下教學效果的對比研究。問卷結果用描寫統計方法完成。
4.研究程序細節
新視野大學英語視聽說教程1實例
Unit 2 Do you work out?
一、計劃學時：2課時
二、教學準備：教材、CD-COM、
三、教學目的：能聽懂并會簡單的討論關于運動的話題；學會問路和回答的英語表達方式
四、重點難點：能聽懂并會簡單的討論關于運動的話題
五、授課方式：提問、討論、聽說互動
六、教學過程
第一節課
1.讓學生討論如下問題(5分鐘)：
（1) Do you often exercise?
（2) What is your favorite sport?
（3) Do you think regular physical exercise is important? Why?
（4) Are you a basketball/ football fan? Who is your favorite player?
2.學習和熟悉與材料相關的語言和文化知識點以及生詞后，做關于姚明及籃球話題的聽力選擇題式練習（15分鐘）；
3.學習和熟悉與材料相關的語言和文化知識點以及生詞后，做關于羅那爾多及足球話題的聽力回答問題式練習（15分鐘）；
4.學習和熟悉與材料相關的語言和文化知識點以及生詞后，做關于日常運動話題的聽力的填空式練習（15分鐘）。
第二節課
5.讓同學用英語討論第一節課中所學的知識點和新單詞，并把所學的知識點和新單詞運用到對話中以豐富話語內容(10分鐘)；
6.讓同學看三篇關于問路的小短文，并讓同學跟讀，以模仿正確的語音、語調、表達方式等（15分鐘）；
7.學習和熟悉與材料相關的語言和文化知識點以及生詞后，讓同學觀看兩個足球迷看足球比賽的片段，并說出這兩個人之間的對話內容，最后讓同學跟讀，以模仿正確的語音、語調、表達方式等（20分鐘）。
8.總結課堂內容并布置作業。（5分鐘）
四、多媒體網絡教學效果的討論
在多媒體教學手段調查方面，大多數被調查者對多媒體輔助教學方式感興趣；能通過這種方式進行認真學習。此外，大多數學生均認可多媒體教學手段獨特的優點，認為多媒體教學更加形象，直觀，有助于課堂內容的理解；并認為它能提高學習英語的興趣；有利于培養他們的英語綜合分析運用能力。實驗班有更多的學生認為有必要在英語教學中推廣多媒體輔助教學方式。
在語言應用能力調查方面，大多數學生認為多媒體教學模式比起傳統的教學模式對自己的幫助更大。實驗班學生在多媒體教學模式下，語音語調和聽說能力進步較大。非英語專業的學生平時接觸英語的機會十分有限，通過多媒體教學，他們能有更多機會融入真實的語言環境，實現人機對話，提高他們的英語運用能力。 在語言學習動機調查方面，多數學生認為他們學習英語這門課原因并不在于它是學校規定的必修課。他們把英語作為一種交際工具，認為學習英語可以了解西方國家的政治，經濟，文化和科技。從而實現國家與國家之間的往來與交流。此外，有些學生還認為，提高自己的英語水平還有助于閱讀專業文獻，了解國外本學科本專業的最新動態及發展前沿，吸收先進的思想和寶貴的經驗。因此，他們并不把大學英語四級考試作為他們的終極目標，而是把英語當作是自己必需的技能。
在新型師生關系調查中，數據表明多媒體教學模式有助于師生關系的改善，使師生由傳統的上下級關系演變為平等的朋友關系。這樣，促進了師生間的交流與互動，使得教學更加行之有效。
五、結束語
本研究討論了有關基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式的理論基礎，通過對教學模式、教學實例、學生成績測評、調查問卷等分析研究，探討了與傳統教學模式相比，基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式更有利于培養學生的自主學習意識和能力，激發學生的學習熱情；基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式更有利于促進師生關系的發展；基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式更有利于學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力有一定的提高。研究表明，基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式更受學生歡迎，由于基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式，利用了現代先進技術，培養了學生的自主學習意識和能力，激發了學生的學習熱情；從而改善長期以來教師在教學中的主導地位的。這一模式更有利學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力有一定的提高，四級考試充分的證明了這一點。
本研究的意義在于，基于計算機與網絡、以自主學習為主的多媒體教學模式，突破了傳統教學模式的局限，改變“以教代學”的陳舊模式，讓學生有更大的自主選擇權與運作空間，強化學生自主學習能力，利用多媒體的強大優勢激發學生參與教學的熱情，全面提高他們的語言綜合能力，尤其是聽的能力，以適應時代的發展。
參考文獻
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【關 鍵 詞】英語寫作評估 自動評分系統 評分不一致性
一、研究背景
自動作文評分（AES，Automated Essay Scoring）是一項使用計算機對作文進行評估與記分的新技術，其實質就是基于已準確人工評分的訓練作文集的自動文本分類，但其分類標準除內容外，更要兼顧語言的運用。該項技術的研究起始于20世紀60年代，采用了統計、自然語言處理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年進入實際應用階段。至今已經有多個國家開發出針對英文的作文自動評分系統，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。
由于英語作文自動評分系統穩定可靠，與人工評語作文比較，速度快、評價客觀，可以克服大規模人工評閱帶來的諸多弱點。可以使學生多練多寫，老師省時省力，在此前提下，有望促進大學生和高中生英語寫作教學的改革，提高學生的英語寫作能力，激發他們進行“自主性探究學習”和“創新學習”。該系統有以上優點，在一定程度上緩解了英語教師人工批閱作文的工作量，因而受到很多教師的青睞，也被許多院校采用。在目前，中國此方面正屬于研究與開發之中，其中，冰果英語智能作文評語系統（以下簡稱為“冰評”）是浙江大學外國語學院與杭州增慧網絡科技有限公司聯合研發的一套針對高等院校及高中生英語寫作教學的計算機自動評閱作文的教學服務產品；新視野大學英語在線學習作文自動評分系統（以下簡稱為“新評”）是有外研社研發并被許多高等院校普遍使用，該系統的功能是對作文自動評分、給出評語，并對作文中的單詞進行拼寫檢測。然而，在使用的過程中，冰果英語智能作文評閱系統與新視野大學英語在線學習作文自動評分系統在信度與效度方面存在著不一致性的問題。針對此問題，對西南大學計算機與信息科學學院學生的英語作文進行了教學實證研究。
二、研究設計
1.研究對象
西南大學計算機與信息科學學院大學一年級本科教育技術班43名學生參與了本次實驗活動。參與實驗活動的學生經過接近一年的大學英語學習，系統地學習了語篇知識和寫作組織結構，掌握了基本的英語段落行文方式。為了測出他們的真實水平，保證實驗數據結果的有效性和可信度，引起學生對本次實驗的重視，提前告知了學生本次寫作的成績將納入平時成績的評定范疇，按15%計算，且并未告知學生他們正在參與一項實驗。
2.研究工具
此次實驗研究所用的工具之一是兩個英語學習微機室。這次寫作規定了完成時間為30分鐘，學生有條件在統一的時間開始寫作，并在規定的時間之內提交。另一個研究工具就是學生的作文樣本，該作文材料選自2011年大學英語四級考試。
3.研究方法
英語教師將布置的作文題目和要求輸入到冰果英語智能作文評分系統后，會有一個相應的作文序列號。學生可根據序列號查到作文題目和要求，按要求完成作文后，學生將作文的電子版同時提交到冰評（在作文提交截止日期之后48小時之內，系統會對學生的作文進行1分至15分的整體評分）與新評（作文提交之后，系統會立即對學生的作文進行1分至15分的整體評分）中。
三、數據收集與分析
本研究最終采集到的有效樣本為37份（有6名學生的作文未能正確提交到系統，不在統計之列），由冰評和新評分別以整體評分的方式進行了評分。為得到這兩個英語寫作自動評分系統之間的相關系數，采用了外語教學研究中常用的SPSS軟件進行了數據統計分析。冰評與新評的對比分析結果如下：
從上表可知，冰評和新評評分的平均分分別是8.4811分和6.7027分。冰評和新評評出的最高分分別是12.00分和14.00分，差值為2分，然而，兩個評分系統最低分的差值為3.5分。表面上看起來冰評和新評的分均分差不多，但是，當比較各自最小平均分和最大平均分差值的時候，幅度范圍卻是從6.50分到12.00分。這意味著冰評評分時比較嚴，給出的評分差值幅度更小，而新評評分時比較松，給出的評分差值幅度更大。
表2、表3和表4顯示了雙尾t檢驗的結果，在給出的平均分方面，冰評和新評都有顯著差異。由于df值為36，t值為3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以雙尾t檢驗的顯著性概率p
皮爾遜相關系數小于等于0.01，即為沒有相關性，數字越小，相關性越弱。冰評和新評的皮爾遜相關系數為0.001，小于0.1，顯然二者之間顯著不相關，即具有不一致性。
F值為4.129，并當df1為5，df2為31時，可得到F值為3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是說冰評和新評的評分結果顯著不同，這兩個評分系統的評分是不一致的。
四、結論
作為英語寫作自動評分系統，冰果英語智能作文評閱系統和新視野大學英語在線學習作文自動評分系統確實有很多好處，不但可以應用于日常的外語教學中，使評教作文的方式變得更加多樣化，而且學生還可以自由安排寫作練習，能借鑒評分系統提供的修改意見，逐步提高寫作水平。但是，由于各個英語寫作自動評分系統所使用的核心技術不同，評閱出來的得分不一致，也會給學生造成困惑，不能夠很好地了解自己的真實水平。因此，教師應該將這些英語寫作自動評分系統與人工評分結合起來使用，才能真正達到提高學生寫作水平的目的。
參考文獻：
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論文摘要：筆者通過重新審視語法翻譯教學法的特點，并結合多年大學英語教學實踐，認為適當地運用翻譯教學法，對于提高學生大學英語語言應用能力，尤其寫作能力，非但沒有過時，反而有著不可估量的促進作用。
1引言
語法翻譯法主張采用母語教學，重視語言知識，而忽視培養語言的實際運用能力。教學效果在某些方面（特別是口語教學）存在一定的局限性(周福芹，2000)。于是外語界許多人認為這與現行教學大綱的精神相違背，不利于語言實際運用能力的培養，應該退出課堂。然而，教學實踐表明，交際教學法在某些方面（特別寫作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升，在某種程度上甚至出現了下滑趨勢。為此，筆者通過重新審視語法翻譯法的特點，探求在當今大學英語教學（尤其寫作教學中）的合理應用，以求提升學生的寫作能力。
2語法翻譯法的特點
實踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個特點:以閱讀古代經典著作和掌握書面語為目標；以語法為綱領；在課堂教學中強調語法分析，逐句分析句法功能，誰是主語、誰是謂語…等等；強調母語，著重解釋；強調背誦規則，特別是詞法中形態變化規則。
3語法翻譯法在寫作教學中的應用
3.1素材搜集
語法翻譯法認為學習外語目的是能讀懂目標語所寫的文章，而不要求一定會會說這種語言。現行大學英語中精讀文章就是著眼于學生學習知識，培養跨文化意識，積累素材而節選和設計的。它們主要來自于英語國家經典文學作品或時事報刊雜志，蘊含著濃厚的文化意識和積極向上的價值觀念。這不僅讓學生在閱讀欣賞中有種美的體驗，接受道德觀念的熏陶。當然，現在大學課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學生的生活息息相關。如，大學英語（全新版）第二冊，就涉及到學生的學習方式、價值觀、代溝、網絡虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學生應該思考且相當熟悉的，能促進學生學習閱讀的興趣，激發學生學習動機。他們愿意而且內心渴望了解文章中主人公的人生態度，處世風格，精神狀態。當然，如果老師積極引導學生思考，給他們機會讓他們聯系自身實際談談自己的做法，對問題的看法和處理問題的態度。那么，這些話題無疑為學生提供了良好的素材，他們的寫作也不再是簡單堆積，索然無味，而是真情表達，達到真正言傳意表的目的。學生也定會從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉變。
今年的六月大學英語四級考試作文涉及到常考的校園類話題，但由原來側重于校園中的學習類話題轉向學生的課余娛樂方面的話題，難度在降低，這個話題對于廣大考生來說并不陌生，當代大學生的娛樂方式越來越豐富，如上網聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險等項目。四、六級的考試的話題體現了當今的社會教育取向的變化，由關注學生的學習成績取向向全面發展和素質教育取向的轉變。在英語教學中應該引起足夠的重視。對于校園內的話題，包括學習類，生活類，娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實基礎，惟有如此，考試上才能應付自如，取得理想的成績。
3.2寫作構思
培養學生的創造思維能力是培養現代化人才的需要，也是提高學生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現這一基本的教學思想，有利于培養學生的思維能力，尤其是發散思維能力。在進行翻譯教學時，教師引導學生從不同角度進行思考，設想種種可能的答案，進行分析對比，從中選出最佳答案。這正好完成了創造性活動的全過程，即經過了從發散思維到聚合思維，再從聚合思維到發散思維的過程。英漢互譯有利于培養學生形成多動腦筋的習慣，有助于學生掌握各種英語句型，豐富他們的表達能力，增強其學習興趣。當然，語法翻譯法對于大學英語課本上節選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現學生真正吃透意思的理解。英語教師通常會從三個層次分析文章：首先，從根據文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊涵的信息；其次，在理解文章的基礎之上，發展批判性思維能力，對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說明。最后，聯系個人實際情況，發表觀點，做出總結。這種做法并不是傳統意義上的簡單字面翻譯，機械記憶，而是一種在教師支架式教學中的一種意義建構。所以，語法翻譯法運用得當，不僅有利于培養學生的創造性思維能力，而且能夠提高學生的實際應用能力。目前的大學英語四、六級考試，往往出題思路就是建立在這一分析問題結構基礎上的。今年六月份的四級作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂方式，介紹基本信息。第二部分，分析說理，說明一些娛樂的利弊，并說明不同的人持這種觀點的理由。最后一部分，主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分，不僅看出考生的知識儲備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句
從語言學習規律來看，掌握英語主要靠大量輸入，吸收語言材料和反復的語言實踐。語法翻譯法重視輸入—朗讀背誦、閱讀經典名篇。尤其是在打基礎的時候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學習語言行之有效的方法之一。記憶文學著作和優美范文中的優美單詞和短語結構以及重點語法規則，這有利于培養語感和提高寫作能力。Swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強化學習者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出——翻譯，這在教學實踐中頗具優勢。漢譯英能促進寫作，是訓練學生連詞造句的必要手段，能使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同，提高用詞的準確性，減少語法錯誤，準確牢固地掌握英語語言材料，提高學習興趣。同時，在漢英翻譯中，語法翻譯法非常注重學生遣詞造句能力的培養。它要求老師在講授寫作時，要能擴充詞匯量，根據句子的提示，采用“頭腦風暴法”想出相關的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達時，通過比較采用最為合適的詞。并強調用新詞項或特殊語法來補全句子，或者用生詞造句法來檢測學生對所學詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達訓練，豐富自己的資源庫，打好堅實的基本功，從而達到考試時候流利輸出、正確表達的目的。總之，教師在英語教學中應重視采用語法翻譯教學法，重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學習基本語法、理清基本句子的結構和表達模式入手，提高學生的學習質量。
3.4評價
語法翻譯法認為，學生能把一種語言成功地譯成另一種語言，被認為是衡量成功語言學習的標志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過寫作所表現的考生的言傳意達的正確性，得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實的語言基本功的目的。在寫作中，考生往往被要求就某個話題加以描述，分析問題，最終形成自己的獨特觀點。對于文章的整體評定，準確性處于至關重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達的正誤都是評卷老師尤為看中的。由作文評定的反撥作用可知，大學英語老師在作文要求別強調準確性，繼而到了逢錯必究的地步。他們碰到錯誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學生指出錯誤。雖然根據現代交際教學的要求，這種方法不可取，原因在于：學生很愛面子，過多地、直接的指出錯誤會挫傷他們學習的熱情和興趣。尤其學生本來寫作能力就很薄弱，我們得關注學生學習的情感因素。而筆者認為，對于大學英語寫作的教學中，一方面在寫作的過程中，我們可以通過寫作的話題以及大學英語四、六級的要求從激發其寫作的內部動機，畢竟他們已經是學習英語的中級水平者；另一方面，對于學生的錯誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語教學基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開了課堂和老師的指導，英語幾乎還處于停滯不前的狀態。缺少語境環境下的大量的語言接觸，指望學生對于所犯錯誤某一天能自動糾正，很顯然是不現實的。因此，在現行的大學英語寫作課堂上，注重語言的準確性以及對待錯誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4結語
“聾子英語”和“啞巴英語”注定會被歷史擯棄的，但沒有一個教法是十全十美的，也沒有一個教法是一無是處的。本文無意于恢復語法翻譯法曾經的主導地位，只是探索其在大學英語寫作教學中的有利點，為英語寫作教學模式提供些參考。真正切合中國大學英語寫作教學的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實踐。
參考文獻
[1]Larsen-Freeman，Diane.Techniques and Principles in Lan-guage Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，2000.
關鍵詞： 作文文本 英語專業學生 二語心理詞庫 心理詞庫提取 發展模式
1.引言
雙語心理詞庫是心理詞庫領域的一個特殊領域，主要關注雙語心理詞庫的概念形式表征的關系。20世紀90年代之前關于心理詞庫的研究主要集中于心理詞庫存儲的異質性研究方面，其核心思想是概念和單詞存儲于雙語者的記憶的不同部位。而且二語學習者的母語詞匯與二語詞匯的存儲也是分開的。Weinreich（1953）按形式表征和概念表征的關系，將心理詞庫分為三類：合成型、并列型和附屬型。到了20世紀90年代之后，心理詞庫的研究主要集中在研究心理詞匯存儲的同質性。在中國，桂詩春和董燕萍（2002）調查了雙語心理詞庫的表征，揭示了七種表征模型。肖旭月（2001）認為語言錯誤是心理語言學研究的一個重要手段和依據。70年代興起的口誤研究入手對心理詞庫及言語產出等心理語言學領域的研究。閆嶸（2007）采用英語語音意識、假詞拼讀、聽覺言語工作記憶測驗和詞匯量及篇章閱讀理解測驗，對高校非英語專業大學生英語語音信息加工能力與詞匯量和篇章閱讀理解的關系進行了考察。結果表明：英語語音意識、假詞拼讀、聽覺言語工作記憶與詞匯量和篇章閱讀理解之間存在不同程度的相關。以上對于心理詞匯的研究很多都集中在詞匯聯想研究存儲模型和理論研究上，很少將心理詞匯研究與教學實踐相結合。本文旨以寫作為基礎對心理詞匯進行研究，并將研究結果用于實踐，提出提高寫作能力的策略。
2.研究方法
本文研究選取某外語院校英語專業一年級及二年級學生的作文為研究對象。作文題目統一，是2006年英語專業四級考試的原題。根據學生年級及作文水平等各方面因素，每個年級選取25名受試，將其分成較高水平二語學習者和較低水平二語學習者兩個組別。通過分析一年級（較低水平組）與二年級（較高水平組）學生作文中所運用的詞匯的難度，準確度、多樣性等方面的問題，并結合對受試者進行關于詞匯學習及寫作中詞匯應用等方面問題的隨機一對一訪問和一項根據作文反饋針對低水平學習者的簡單詞匯測試，來了解分析學生心理詞庫的發展，找出英語學習者二語心理詞庫的發展對英語寫作造成的影響。
3.從心理詞庫提取方面看二語心理詞庫發展
影響心理詞庫提取的因素很多，其中包括詞頻（lexical frequency）、詞素結構（morphological complexity）、詞匯歧義（lexical ambiguity）、詞匯性（lexicality）和語義啟動（semantic priming）。本研究主要考察前兩種因素對二語心理詞庫提取的影響，并通過對高低兩個年級組的作文文本詞匯錯誤分析進行對比，試圖總結出二語心理詞庫的發展模式。
3.1詞頻因素
因詞頻而引起的不同反應就是文獻中常提到的詞頻效應（frequency effect）。詞頻效應是指受試對高頻詞的反應快于對低頻詞的反應。本研究在對高低年級組作文文本中出現的詞匯錯誤進行分析時發現，受試作文中的許多詞匯拼寫錯誤與詞頻有關，其中高低年級組對高低詞頻的應用存在差異。
在詞匯拼寫錯誤中，受試對于低頻詞的拼寫相對錯誤很多，而對高頻詞的拼寫則很少出錯。例如：embrassment（正：embarrassment），guarantte（正：guarantee），extravagent（正：extravagant），mickle（正：miracle）等。根據《朗文當代高級英語辭典》中對詞頻的統計，以上詞匯均屬于低頻詞。
其中，高低水平二語學習者因詞頻導致的詞匯拼寫錯誤存在差異。低水平組比高水平組更容易出現詞匯拼寫錯誤，而且出現的拼寫錯誤集中在高頻詞上，例如：ablity（ability），anther（another），accoarding/accoading（according）；ecnomic（economic）；porpose（propose）；persude（persuade）；earthquick（earthquake）等，這是因為低水平組受試本身的英語水平有限決定了他們對低頻詞的有意回避或缺乏掌握。而高水平組的受試相對掌握了一些低頻詞的語義和用法知識，因此他們有意識地嘗試使用一些低頻詞來表達概念和思想，故錯誤出現的概率要高于低水平組的受試。
除詞匯拼寫錯誤外，高低詞頻對詞匯多樣性的提取也存在一定影響。低水平組的受試往往運用一個或幾個最常接觸的高頻詞去表達不同的意思，而高水平組的受試則選擇運用多個語義相近的低頻詞去表達同一個概念意義，以突出英語語言的多樣性特點。
以上例子顯示了高低水平組在詞匯運用方面的巨大差異。低水平組的受試詞匯表達比較單一，往往用一個或兩個固定的高頻詞去表達相近的語義概念，忽略或沒有掌握這些相近語義概念的差異性，從而造成語言表達單一、籠統，缺乏生動和細致。例如：
Saving money is a good habit.
It is a good way for our better life.
People wan to have a good living condition.
Shopping list is good for saving money.
高水平組則相對高一個層次。他們會用一些低頻詞去表達一些相近但又不完全相同的語義概念，體現其中的細微語義和語境差別。例如：
It is really enjoyable to spend tomorrow’s money.
Many students have an advanced idea that using tomorrow’s money is better.
Saving money is an excellent tradition in Chinese culture.
As the cultural exchange becomes more frequent，lots of Chinese stufents begin to change our tradition of being a brilliant saver.
3.2詞素結構
一個詞可能是由兩個以上的詞素構成的，如unhappily由三個詞素組成，其中un和ly是詞綴（affix），一個為前綴，一個為后綴，happy是詞根（root/base）。在對高低水平組受試的作文文本分析中發現，受試趨向于使用不帶詞綴的詞，用句法形式去代替詞綴意義的表達，如：用“not likely”代替“unlikely”，用“not practical”代替“unpractical”，用“not acceptable”代替“unacceptable”，等等。這種趨勢在低水平組更明顯。
在高低水平兩組受試中，詞綴用法錯誤在詞匯錯誤類型中占有一定比例，其中低水平的詞綴錯誤有20處，高水平有9處。下面表格中列舉了文本分析中的一些詞綴用法錯誤。這說明受試在對詞素結構詞的提取過程中出現了一些困難。他們并沒有真正掌握英語詞素結構的特點和規律，只是憑個人感覺和經驗去向詞干添加一些詞綴，從而犯了過分規則化（overgeneralization）的錯誤。例如worthly這個詞在英語中是不存在的，受試想要表達的是“有價值的，值得重視的”語義概念，英文中對應的詞應該是worthy。受試受一些以往經驗和構詞規律的影響，認為添加詞綴ly到詞根上可以構成形容詞，表示“像什么那樣的，有什么特性的”的意思。
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表3 高低水平學習者詞綴錯誤對比
研究發現，受試對帶有詞綴的詞的反應慢于對沒有帶有詞綴的詞的反應（Snodgrass&Jarvella，1972），這說明受試可能是先將帶詞綴的詞進行分析后分別提取了詞根和詞綴，然后進行比較才作出的決定，而不帶詞綴的詞是直接提取的，所以時間快。從詞匯存儲的角度看，這說明詞綴和詞根可能是獨立存儲的。有些研究（Rubin，Becker&Freeman，1979）則表明在詞匯判斷的任務中，并不是所有帶有詞綴的詞都經過了這樣一個分解并分別提取的過程。Carroll指出詞素結構詞的存儲和提取與詞頻有關，他認為高頻詞（impossible）一般是整詞存儲，整詞替提取的，而低頻詞（imperceptible）可能是以詞根和詞綴分別存儲的（Carroll，2000：122）。本研究中的詞綴錯誤分析進一步證明了Carroll的觀點。在受試的文本中，低水平受試大都用高頻詞去表達概念。作者將這些低水平受試出現用法錯誤的詞素結構詞總結在一起，并對一部分受試進行一對一的采訪，了解受試對詞綴和英語構詞法的掌握情況。在受試的回饋中我們發現，他們在學習和記憶這些帶有詞綴結構的高頻詞時，并沒有將詞根和詞綴分開存儲和提取，相反，他們將這些詞看做一個整體來記憶和存儲的。這可能和他們對英語構詞法知識的掌握有限相關聯。同時，由于這些高頻詞經常以一個整體的形式出現，如果在學習過程中不予以強調，受試一般不會自行將其拆分，而是整體存儲。例如，happiness這個詞，受試反應在平時學習時就是將它與中文“幸福”這個概念對等的，并沒有將它分解為“happy+ness”。而高水平因為已經掌握了較系統的構詞法知識，其對低頻詞的存儲則大都采用分解的方式，即詞根和詞綴分別存儲和記憶。這也就對過分規則化的產生提供了條件。
4.對英語學習的啟示及策略
我們對于二語學習者的作文的分析主要從心理詞庫提取方面進行，發現二語學習者心理詞庫的發展。從心理詞庫提取角度看，不難發現高水平學習者在使用低頻詞，對于復雜性詞綴掌握等方面有較大提高。這證明經過專門的語言學習和培訓，二語學習者可以不斷擴充二語心理詞庫量，掌握二語心理詞庫的某些特征而簡化詞匯記憶和詞匯使用。從以上分析結果中我們不難發現心理詞匯提取方面問題主要限制低水平學習者作文水平。針對低水平學習者多使用高頻詞，低頻詞和復雜詞形使用易出現錯誤，就要人為提高低頻詞出現的頻率，也就是詞匯的近現率。提高詞匯近現率就要求學生多讀多聽，更多接觸低頻詞，這樣低頻詞就會成為二語學習者心理詞庫中的高頻詞。
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