時間：2023-05-26 17:33:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂學習效率，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有興趣才有動力，有動力才有效率。要提高化學課堂學習效率，首先要提高學生的學習興趣。在平時的教學中，除了要注意化學教學的語言藝術之外，還要充分發揮化學實驗對學生的吸引作用，特別是讓學生親自參與實驗，在親自參與實驗中體驗化學實驗給他們帶來的樂趣，必定會使學生對化學產生濃厚的興趣。
一、注意語言藝術，提高學生的學習興趣
1、開頭語言要有鼓動性。“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師要精神振奮、情緒飽滿地用富有鼓動性的語言來引起學生的“有意注意”，調動學生的積極性。語言應鏗鏘有力、擲地有聲。經過激情滿懷的語言鼓動后，學生的注意力最為集中，興趣最濃，可在他們產生強烈的參與欲望之時，轉入新課的導入。通過課堂教學的導入更能激發學生的興趣，引起學生的注意，收攏學生的思維，為學生學習知識和解決問題做好知識上和心理上的準備。
2、提問語言要有啟發性。啟發式提問可培養學生邏輯推理、判斷分析、綜合運用的能力。這就要求化學教學的語言能充分調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，主動地去獲取知識、發現問題、解決問題。化學學習具有很強的系統性，要使學生認真地聽、主動地學、積極地思索，就必須使學生面臨著“問題”，讓問題來吸引學生。例如：20℃某固體物質的溶解度為a克，飽和溶液中溶質的質量分數為b％，比較a、b的大小。啟發提問：
（1）固體溶解度是指什么？
（2）溶質的質量分數怎樣計算？
（3）怎樣通過固體溶解度的概念推算出溶質質量分數？
（4）比較它們的計算有什么關系。
通過層層提問，一步一步地分析，比較，最后就較容易得出答案。這樣就使學生在心理上獲得了一定的滿足感和自信心，增強了學習的興趣。
3、調節語言要有趣味性。上課20min-30min后，學生的注意力就進入了分散期。教師要適當地變換課堂師生活動的方式，采取靈活多變的教學方法來控制教學的節奏。此時，教師可用一些詼諧幽默、生動有趣的語言，調節一下課堂氣氛，可以講點與教學內容有關的名人趣事，甚至說幾句笑話，使學生從緊張和乏味的狀態中解脫出來。
這雖然會耗點時間，卻可以使師生得到休息，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，以飽滿的精神投入到下一階段的教學活動中去。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說：“你讓兒童稍微活動一會兒，他就能以10分的注意力來報答你。”
4、講解語言要有形象性。為了把課上得生動活潑，寓教學內容于情趣之中，化學教師可根據教學內容和聽課對象的不同，運用一些形象性的語言，來增強講解語言的感染力。例如在介紹鈉原子與氯原子是怎樣變成離子，又是怎樣結合在一起形成氯化鈉時，我編入了這樣一段話。鈉原子說：電子走開，我要形成相對穩定結構！氯原子說：我需要電子，我也要形成相對穩定結構！鈉原子一腳把一個電子踢開變成了鈉離子，氯原子用一個網兜把電子網過來變成了氯離子。接著鈉離子和氯離子手挽手成了好朋友。這樣，把微觀的、抽象的知識形象化，便于理解。除了用形象性的語言來講解知識，化學教師還要聯系實際把知識講透，同時在講解深奧的理論知識時多舉一些生活中常見的例子和知識聯系起來，把深奧的理論變得通俗易懂、簡單明了，把抽象的知識變得具體化和形象化。這樣學生不但理解了課本知識，同時掌握了生活中的化學，既增加了學生的知識，又對學生產生了吸引力和感染力，進一步激發了學生的學習興趣。同時學生會覺得聽你的課就是一種享受，更是一種提高。
二、夯實化學實驗基礎，提高學生學習效率
1、多做學生分組實驗。為了提高學生的學習興趣，化學教師在教學過程中應盡量少做些演示實驗，多做學生分組實驗，并盡量在課堂上進行。這樣既可以不影響上課進度，也可以讓學生自己動手，既能激活上課沉悶的氣氛，提高學生的學習興趣，同時可在學生動手的過程中不斷出現問題，不斷思索，不斷解決問題，從而在此過程中培養學生的自學能力。例如O2的實驗室制備地大多數都是讓學生自己動手，學生自己動手制備O2，并檢驗O2的性質，在實驗中體驗樂趣，學習興趣就上來了；并在實驗中嘗試各種不同的設計方案，不斷地思索、解決遇到的問題，從而培養了學生的思維能力，并且還加深了學生對此知識的印象，因此考試一考到此實驗題大部分同學都能回答上來，這就證明了興趣對學習的重要性。
關鍵詞：優化；課堂組織；提升；學習效率
唯物主義理論認為內容決定形式，形式反作用于內容。內容發生變化，形式相應地也要發生變化。社會對教育提出了新的培養目標，學校教學形式應適應新的培養目標。作為學校主要教學組織形式的課堂教學組織，應進行適當改變。
一、課堂教學組織形式問題
何謂課堂組織形式？課堂組織形式“是為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定的時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。”根據不同的標準，課堂組織形式有不同的劃分。按照學生的組織標準，課堂組織可劃分為：個別教學、群體教學、班級教學、分組教學和開放教學。班級教學是當前學校教學的主要組織形式。班級教學的優點：“第一，有利于提高教學效率。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮學生集體的教育作用。”不足之處在于：“一是無法關注學生的個別差異，二是不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。”
新的課程標準提出關注學生全面發展的“三維”目標。班級教學與“三維”目標產生諸多的沖突，主要有：
（1）兼顧能力、情感等的培養目標與班級教學之間的沖突。學生全面發展指學生智力、能力和情感方面的發展，智力與能力占主要的地位。學生的智力，一般指的是學生的知識，知識的數量和質量代表學生的智力水平。能力，一般指學生的創造力、解決問題的能力、實踐能力等，是學生在生活實踐中表現出來的能力。步入信息社會，社會發展對人的素質提出新的要求。要求學生不僅具有一定的學科知識，而且還需要具備一定的能力，并且側重能力的要求。長期以來，學校對學生的培養是重智力輕能力。目前，課堂教學主要是班級教學，班級教學主要是大班教學。大班教學適合于學生智力方面的教學目標，對于要求教學中培養學生能力方面的教學目標就相形見絀。因此，班級教學組織應改革。
（2）學生的自我發展與班級之間的沖突。教學的兩大功能是：滿足社會發展需要的功能、滿足人的發展需要的功能。長期以來，教學主要傾向于前者。現在人們意識到教育首先是人自身的需要，而這一點長期被忽視了。并且，社會的需要與人的需要兩者并不相同。如，人有情感的需要、情趣的需要等。因此，教育把首先滿足人的需要作為教育的首要目標選擇，這種教育目標具有多樣化、個性化的特點，與班級教學要求的整體劃一的特征格格不入。因此，班級教學就應適應這種特點，建立體現個別差異、多方面需要的組織形式。
（3）不同的組織形式與班級教學的沖突。為了解決不同教育目標與不同的組織形式相適應的問題，教育家們進行了不同的嘗試。如，有利于個別教學的個別或群體教學形式，照顧學生差異的道爾頓制，兼顧學科教學與學生實踐能力的文納特卡制，按照學生能力差異進行的分組制，大班上課、小組討論、個人自學結合在一起的特朗普制，現在又有注重學生發展的開放課堂。
以上的組織方式，都如天空中的流星一閃而逝，不能取代現代的班級教學。現代班級教學有諸多的缺陷，但是有兩個優點卻是其他組織形式不能取代的。①能有效地系統進行知識學習。學校的基本功能是進行系統的知識傳授。這一點，其他的組織形式不能保證。②班級教學有很高的效率。這是現代社會對學校培養人才的要求。因此，雖然有眾多的教學組織形式，但是班級教學還是當前占主要地位的組織形式。
二、優化課堂組織策略
如何解決新培養目標與班級組織教學之間的矛盾？教育學者和教育實踐者對班級教學的結構、排列方式、師生參與方式進行了調整，取得了預期的效果。
（1）合理搭配課堂教學形式。課堂教學的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學。全班教學即常見的課堂教學形式。班內分組教學形式是指“根據教學或學習的各種需要，把全班學生再細分成若干的人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們完成某項學習任務。”這種形式有利于學生健康交往，學生相互了解就可以緩解和消除學生之間的惡性競爭、人際關系冷漠和學習壓力以及優化學生的性格，還可以形成互助、互學、互進的良好班風。應避免按能力分組或成績分組，這會產生教學問題：給學生貼上標簽，造成心理壓力。班內個別學習，主要照顧學生的個別差異。學生之間，有同有異。教學中應兼顧學生的個別差異，采用不同的教學內容和學習方法，使高智力的吃好，智力中等的吃飽，智力一般的基本掌握。
（2）多樣化的座位排列。座位排列就是將課堂中的座位根據教學任務進行適當的空間組合。常見的座位排列有：秧田式、馬蹄形、圓形、雙矩形、興趣角、扇形、模塊性等。不同座位排列可以實現不同的教學任務。與知識學習相配的秧田式，是常見的班級組織形式；可以使學生參與教學的馬蹄形，有利于師生非言語交流，生生之間相互交往；圓形又稱會議型，有利于學生討論和相互學習，可以促進學生的社會交往活動；模塊性有利于個別學習和小組學習，兼顧學生的個別情況。因此，教學中應根據不同的教學任務來選擇適當的組織形式。
（3）班內分層遞進教學。分層遞進教學是指“根據學生的學習能力可能性，將全班學生分成若干層次，制定不同學習目標實施教學的一種班級組織形式”，這種組織形式就是將大班教學、班內分組和個別學習合理地結合起來。其基本要求是，“教學分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所”“解決共性問題采用大班教學，解決不同層次的問題采用小組教學，個別問題采用個別教學”。不同的學校，可以結合自己的實際情況，采取不同的形式。
參考文獻：
[1]黃甫全,王本陸.現代教學論[M].北京:教育科學出版社,1998.
一、營造生活化的語文課堂，激發學生學習動力
語文知識是來源于生活的。因此，在教學中，我們應注意引導學生把課堂知識與自己的生活體驗聯系起來。只有是學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能從感性認識上升成理性認識。因此，我們在教學中應努力把握好教材特點，注重知識與生活經驗的銜接，讓學生把生活情感融入到學文中，也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到學以致用的具體目的。
教學《黃鶴樓送別》時，我們可以設計一些環節，首先播放幾個送別的場景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說聲“再見”就走。然后讓學生就這幾種場景根據自己生活進行體驗后讓學生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種……選完后，再讓學生來學文。其次，與學生交流生活中我們與朋友送別時會說什么？心情如何？在讓學生把生活中的場景與文中李白與孟浩然的送別場景對比的基礎上體悟詩人的豪情。再次，引導學生想一想還有哪些送別或有關送別的詩，幫助學生積累已學的詩句。最后，引導學生想象：如果你與好朋友、好同學告別，你會怎么想？怎么做？并讓學生表演。設計這幾個環節的目的只有一個――把送別詩和生活中送別情景聯系起來，并能應用到生活中去。
其實，運用生活中的經驗與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開放式的語文課堂，讓學生暢所欲言，更重要的是還能把學生學習的積極性、主動性調動起來，激發學生的學習動力。
二、營造質疑的語文課堂，激活學生的靈性
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這就是說，在課堂上，學生能發現問題、提出問題，這就說明學生在思考、參與、學習。因此，我們教師在課堂上要鼓勵學生質疑。其實，不論學生提出的問題是多么的簡單、復雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵和表揚。
教學《飛奪瀘定橋》一文時，有學生就提出這樣的疑惑：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓過不來，而只抽掉木板呢？”對于這樣的問題，我們不能直接回答學生的疑惑，而要引導學生展開積極思索、討論，在師生一起分析了敵人當時的心理狀態后，讓學生們明白了當時敵人認為毀掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。由此，讓學生明白奪橋是多么的困難、又是多么英勇和無畏。這樣，就讓學生在不斷思考和尋求答案的過程中，慢慢地養成獨立思考的能力，也培養了學生探索的興趣。
學生能提出疑惑，說明他們能主動參與課堂的學習活動。因此，教師要善于引導和鼓勵學生質疑，使他們積極參與。這樣，40分鐘的效率會大大提高，課堂教學一定會收到好的效果，更重要的是培養了學生的問題意識，使學生的創造性和探索性得到發展。也使學生的靈性得到展現。
三、營造讀寫結合的語文課堂，提高學生的讀寫能力
徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書。”他告訴我們，在教學中，教師除了強調讓學生注重讀書做記號之外，更重要的要引導學生動筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點水，只能獲得一些粗淺的認識。因此，只有把讀寫結合起來，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有所感悟和思考，從而在讀書中享受審美的樂趣。
教學《三顧茅廬》一文時，“隆中景色”這一片斷不僅景色美，所運用的寫作方法也很精妙，而且還很有典型。在教學時，我們可以要求學生用上“來到……只見……”寫一處景色，要求他們在模仿時，不必一模一樣，可以進行創新。其實，這就是指導學生在寫作方法和語言形式上的遷移練習。
關鍵詞：效率；數學教學；課堂
中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0118-01
新課程理念，對我們的數學課堂提出了更高的標準和要求，教學過程本身就是一種溝通，在這個溝通過程中我們老師的目的就是要把知識教給學生們，那么我們如何才能夠在有限的時間內提高學生們的學習效率，是我們需要面臨的問題。我們不但要教的多，更要讓學生們真正學會的多，這樣才是速度和質量并進的效率！為了達到這個目的我們要讓開放式教學方式走進數學課堂，整合傳統的教學模式，提高學生思考、分析問題能力，優化學生思維品質的有效途徑，從而達到提高學生課堂學習效率的目的。
在我們正式上課之前我們都應該問一下自己，我們在做什么？答案很簡單，我們是教師，當然是教給學生們知識了。其實還有一點，教書育人，我們要以身作則教給學生們怎樣做人。當我們明白我們的言行舉止都是有教育作用的時候，我們就會以發自內心的愛來教給學生知識，這樣我們對待教學也就不僅僅是一個任務，更是實現自己價值的一種表現。
一、重視引導，促進全面發展
在課堂中，我會充分尊重學生的主體地位，通過在課堂的教學中吸引學生的注意力和好奇心來提高學生們的學習興趣，在濃厚的興趣中，學生們的學習效率也會自然而然的提高。學生們在獲取數學知識的同時，更是主動學習解決數學問題的方法，提高學習數學的實踐能力，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，因而在教學中，我們要按學生們各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學，這樣才能提高學生積極參與的主動性。這樣，其他的學習能力相對較差的學生在參與數學活動之后，也會有相對的提高，最終促使學生的全面發展。
二、創設輕松的學習氛圍，增強師生的交流
在我們的課堂上，上課的氛圍十分的重要，一定要有一個活躍的氣氛才行。在一個壓抑的課堂環境下，學生們的學習熱情是不會被點燃的，所以我們課堂教學的首要任務是要營造出活潑、民主、平等的教學氣氛，這樣才能在更大的程度上調動起學生的思維，進而提高他們的創新能力。那么怎樣做才能創設輕松的氛圍呢？首先我們應該和學生建立良好的師生關系，學會傾聽學生的看法和意見，在沒事的時候要多和學生溝通交流，在相互尊重的基礎上師生的關系必然會很融洽。當融洽的師生關系建立起來，我們的課堂氣氛自然而然就會輕松起來了。
我們的教學過程是一個交往、互動的過程。在這個過程中，我們和學生作為交流的雙方，可以在這個過程中相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，更可以通過交流分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺，讓師生共同融入情境教學中去，營造和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真正成為學生的良朋知己。
三、創設多種教學環境，運用不同教學工具
在新課程下，現在更好的就是倡導學生學習方式的改變即：自主、探究、合作。因此在我們的數學課堂上，要讓學生們通過動腦、動手、動口參與到數學的思維活動中。我們老師要學會鼓勵學生參與到課堂的進程中，在課堂的進程過程中我們可以通過數學與現實結合讓學生們體會到數學在現實中的應用，有一些學生們認為在生活中只要學會簡單的加減乘除就可以了，其實這樣的想法是不正確的，我們的生活中處處都有數學的身影，如果把我們的現實比喻成為一個數字的世界其實也毫不為過，例如：高樓的高度，倒影形成的直角三角形，圓形的計算和應用，當我們掌握之后就會發現我們生活的世界其實是有各種奇妙的數字組合而成的，這種發現本身就是一種樂趣！當我們把這種樂趣和發現回歸到課堂上，和同學們一起分享我們作為一名數學老師的心得時，學生們就會被我們帶入到一個奇妙的數字世界中！這就是我們給學生們創設的課堂環境，一個奇妙的數字世界。
一、課前準備要充分
備課是上好課的前提，無論是過去還是現在都有不少教師在備課時照抄照搬教學參考書，這樣是很省力，但效果絕不會好。教學參考書，顧名思義，是僅供教學時參考的，不少供教師照搬的，怎樣備好課呢？主要表現在三個方面呢：1、備教材。就是要認真領會教學大綱，熟悉教材內容，確定教學目標；2、備學生。每個班級學生情況都各不相同。教師要深入了解學生的基本情況、能力素質、從而確定教材的重點、難點。哪些是向學生一講就明白的，可確定為略講內容；哪些是學生不易掌握的，可以確定為詳講內容；哪些是學生容易出錯的地方，可以確定為著重強調的內容。這些都需要教師在了解學生的基礎上，對學生學習情況有所預測，從而在實際授課時做到有的放矢。了解學生還包括對學生性格、心里特點的了解，以便選擇合適的教學手段，引導、激勵學生積極主動的學習；3、備教法。教學方法的選擇根據教學內容。學生的特點及完成教學任務的需要決定。主要包括教學藝術、教具準備等。教法的選定教具的準備，要本著這樣的目的：有利于分散重點、難點，有利于順利的完成教學任務，提高課堂效率。
二、注重課堂教學環節的安排
語文課堂教學，主要有四個基本環節：1、復習導入。在講課拉開序幕之際，可以依據課文內容用簡明的語言，創造性的設置一種美好的情景，以便使學生萌生一種強烈的好奇心和好勝心，積極的投入到對新課的學習中去。新穎的導語。有趣的情景，可使學生受到充分的感染和思想啟迪，從而能有效的激發學生的求知的欲望和興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行學習與探索，保持積極向上的心里態勢。2、講授新課。有這樣一句名言“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”學生思維火花的閃光總是由問題燃起，可以說學生的學習過程就是發現問題和解決問題的過程。在講課時，精心設計出好的問題，進行恰當的啟發提問，引導學生展開討論，能夠有效的調節課堂氣氛。爭論常常能夠折射出學生們智慧的火花。有效的爭論往往是求知的。3、練習鞏固。這是根據學生所學知識的獨立練習階段。可找個別同學在黑板上座，其他同學在下面做。練習鞏固的題量不宜過多，以1-2題最為適宜，也可以將新舊知識同時出。這樣便于學生比較，區別新舊知識的異同，從而達到鞏固的目的學生練習后，教師進行點評、總結、歸納，一節課基本進入尾聲。4、作業。為了有效減輕學生負擔，課堂作業必須當堂完成。在教學實踐中，我深深體會到：課堂教學中不落實學生做作業的時間，學生的作業質量就得不到保證，就無法達到“節節清、天天清”的要求。要求學生當堂作業當堂完成。其好處主要表現在兩個方面：一方面，在教師監督下學生作業會更細心，更專心，可以保證作業質量；另一方面，學生作業當堂完成，教師當堂批改。這樣“面批面改”，便于教師交流信息，及時糾正錯誤，做到不留尾巴。當然達到這些要求，作業布置必須少而精，題量一般為2-3題，最多補超過5題。
合理搭配各個教學環節的時間。一般情況下，復習導入應控制在5分鐘以內，新授不得超過15分鐘，練習鞏固7-8分鐘，作業及作業批改不少于10分鐘。但這也不是完全固定不變的，如有些新授內容比較多，可以適當壓縮其他三個環節的時間。如果是練習課或復習課，則適當增加練習鞏固這一環節的時間。教學的時間分配要根據具體情況具體安排，但必須在備課是做好分配，以便在講課時做到心中有數，切不可為所欲為，要么滿堂灌，要么松松散散，白白浪費了寶貴時間。
三、重視練習課、復習課
新授課就是就某一個知識點所進行的專題研究。練習課和復習課則是對以往一個階段的新授課的系統回顧和總結，具有綜合性，是系統掌握知識、比較分析各類問題達成認識上的升華的一個重要的教學步驟。因此不要認為練習課和復習課就是前面知識的見到再現。認真上好練習課和復習課是提高教學質量的最后一個關卡。學生不能對所學知識有個比較系統的認識就無法參與具體實踐，知識只能是死知識，決不能達到靈活運用的程度。
四、提倡課外活動和少量課外作業
課外活動和課外作業會使學生學以致用。走向實踐。作為一名語文教師，教學中我盡可能的減少學生的課外作業，即使布置課外作業，也堅決控制在半小時之內，相反則增加學生的實踐性作業。這樣一是可以讓減負落到實處，二是可以培養學生解決實際問題的能力。同時，學生在集體活動中，還可以增強集體榮譽感，培養良好的學習習慣，增強主人翁意識。
本文針對學生學習過程的研究，設身處地地為學生著想，認真研究、解決學生學習的積極性和科學性問題，從而真正、有效地提高學生地理課堂學習效率。
一、激發學生學習的積極性
著名大教育家孔子說：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”樂學是個最基本的教學原則，它不僅指教學過程中的娛樂功能，還包括激發學生身深層次的勤學苦練的“苦學”，凡愿苦學者對所學的學科必然產生濃厚的興趣與頑強的拼搏精神，其結果必然自得其樂。教師教學的藝術就是要使學生喜歡你所教的東西。那么如何使學生從“要我學”進入到“我要學”的境界，并能不斷地保持下去呢？
（一）要讓學生形成正確的學習動機
通過對學生學習行為的調查了解到，學生學習的共同目標是考上大學。但具體調查他們為什么要考大學時，則出現了不同的答案：有的是為了將來找到好工作、有的是為了拿到高工資、還有的是奉父母之命，為了滿足家長的要求等等。有上述動機的學生在學習上往往表現出目光短淺，學習的積極性、愛好都受到了一定的限制。
要想讓學生的學習動機端正起來，就要開展一系列的思想教育工作。要做到這一點，當然離不開學校、年級組、班級、團隊等一系列教育活動，但是最經常性的工作還要靠地理教師本身在教學過程中的不斷滲透，使學生認識到自己肩負的歷史責任，從單純為謀出路、壓力到想成為振興中華的有用之材，把國家和人民的需要真正變為自己的需要，從不想學到想學。只有實現了上述轉變，解決了為誰學習的問題，學習時才會有源源不斷的動力，學習時的積極性才會高，目光才會更遠大。
（二）要培養學生良好的意志品質
我曾經對高一學生進行調查，結果大約有45%的學生承認自己學習不好的原因是意志太差，由于意志太差使自己實現不了學習目標，導致自己喪失了信心，學習的積極性就逐漸降低甚至消失了。
要想使學生形成良好的意志品質，首先要讓學生不斷地加深對學習的認識。教師幫助學生制定明確可行的學習計劃，讓學生經常檢查自己的學習成績，并不斷調整自己的學習行為，在有目地、有計劃的學習過程中不斷磨練自己的學習意志 。
（三）要讓學生不斷地看到自己的學習成果
在教學實踐中，我們發現，有不少學生的學習信心是從獲得成功后開始建立起來的，但也有的學生對學習信心的喪失是屢遭失敗后釀成的。一個學生可以因某學科得到一個好的成績或一個小問題的正確解答而受到老師的表揚就開始喜歡這門學科來，相反，也可以因總是學不好或經常受到教師的批評而討厭某一學科來，甚至對教這門課的老師也產生了反感的情緒。從心理學的角度看，成功就是對學生過去學習的正強化，它會激勵學生進一步努力下去，它會使學生對自己的能力充滿信心。所以說：“學習以成功為動力”這句話是非常有道理的。
要讓學生在學習過程中能看到自己的學習成果的方法是多種多樣的。例如：在課堂教學中采取一系列措施來鼓勵舉手回答問題，當學生回答問題成功后教師對其進行有效的表揚，讓其它同學對其產生欽佩感;當學生回答錯誤或不完全正確時，教師對其進行積極的引導使之獲得成功，而不是采取簡單的批評甚至奚落;平時的檢測題或考題不要過難，要符合學生的實際水平，使絕大部分學生都能得到成功的體驗等等。
（四）要不斷地培養學生的學習興趣
在調查中發現：很多學生學習積極性差的原因是對學科缺乏興趣！但是當他們想到了學習后果與自己前途、利益產生了利害關系時，或迫于家庭、學校的壓力時才無可奈何地坐在那里學習，心中非常苦惱。
當然，造成學生學習興趣缺乏的原因是多方面的，需要綜合治理，但是做為一名教師則應當通過教學過程本身來培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
教師調動學生學習積極性的方法是多方面的，如：生動幽默的教學語言、嚴謹的教學風格、 親切民主的教態，良好的師生關系等等。但是最能令學生信服的還是教師全力發掘教材本身蘊含的興趣因素，運用知識本身的魅力使學生隨時都有所領會，又隨時需要進一步追求不可的地步，只有這樣才能利用地理學科本身固有的趣味去激勵學生學習地理、學好地理，因而學生學習興趣才會穩定而持久，而不會出現曇花一現的局面。
二、指導學生學習的方法
【關鍵詞】課堂筆記 方法指導 學習效率
一、英語課堂筆記的重要性
俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手過一遍”，筆記是永恒的備忘，可以給以后的復習帶來方便。教師課堂所授新知識，學生任憑大腦記憶而不動手，或許一兩節課內容還可以承受，若積累太多，就會逐漸被遺忘，如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行有效的復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。況且，學習本身就是一個循環往復，不斷鞏固記憶的過程，學生在記筆記的過程中，不斷積累資料、吸收和消化這些信息，可以不斷擴充新知識。同時，記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。
二、英語課堂筆記的內容
有課堂筆記的最終目的是便于復習記憶，獲取更多的知識。課堂筆記何時記、記什么、怎么記，應該由學生根據自身水平自己決定。總的來說，主要注意：一是基礎知識點以及各知識點之間的關系；二是重點和難點，三是對知識點分析講解的文字；四是對知識進行講解時所列舉的聯想材料；五是所學知識與其他學科知識的聯系；六是關鍵字詞的理解；七是自己和同學回答問題時的失誤的知識；八是聽課過程中的疑難問題；九是老師強調的其他注意點。這就要求學生要有一雙慧眼，有一個智慧的頭腦，眼疾手快，及時記下這些內容。
三、英語課堂筆記的方法指導
（一）善用各種符號。這是筆記的重要手段。運用不同符號可以大大簡化筆記的過程，具體用什么符號，可因人而異，中英文皆可，但應是一目了然。例如，用縮寫詞，用簡寫形式，如Monday可寫成Mon，表上升用“”，下降用“”等。另外，學生記筆記時也可用不同顏色的筆書寫，或用直線、波浪線，三角符號等圈、點、勾、劃。力求使筆記顯得整潔美觀、條理清楚，層次分明，而且醒目，便于日后查找。
（二）課后整理補充。這是筆記不可缺少的一環。課后整理補充，既能保證筆記的完整性與準確性，又是一個再學習的過程。在這個過程中，不僅可以查漏補缺，加深理解，而且可以發現新問題，找到解決問題的鑰匙。
（三）側重疑難點。教師授課時，用彩筆進行著重標記，其意在于提醒學生此處的重要性。所以，學生整理完畢，教師應要求其根據課堂上自己的反映水平及課余的掌握程度，在重難點上用不同顏色的筆作醒目的標記，因為這將是日后復習中有待于進一步鞏固加強的疑難之處。
四、英語課堂筆記的使用
有些同學的筆記好比過期期刊，時間一長就棄于一旁，沒有發揮它應有的作用，實在可惜。事實上，許多中考優勝者的經驗之一就使自己的筆記成為個人的“學習檔案”和最重要的復習資料。課堂中教師授過的知識記在筆記本上，就應要求學生課余不斷地加大復習記憶的力度，做到周而復始，循環往復，直至徹底牢固地掌握。
《基礎教育課程改革綱要》和《中學英語課程標準》都指出英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時展的要求還存在差距。這次新課程改革的要求就是要積極發揮教師的指導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，發展自主學習和合作學習，使他們養成良好的學習習慣，形成一定的綜合語言運用能力。課堂是實施教育的主陣地。如何通過課堂教學使學生的智能得到更大的發展，不僅要靠教師教，還要通過學生學，因此創新課堂教學、設置情景、建立新型師生關系、引導學生積極參與教學活動是學生學習知識、提高能力的重要途徑。
英語作為一門外語的作用隨著現代化建設和改革開放的深入發展日益顯現出來，學習英語已經刻不容緩。從一定意義上講，可以說國內就是國外。例如隨著Internet網上多媒體(文字、聲音和圖像)的World Wide Web(即www)的出現，各種虛擬(virtual)事物層出不窮。只要有一臺電腦和相應的軟件，加入網上的虛擬大學(virtual university)，用不著出國就可以上國外的大學并獲得學位；在網上進行虛擬旅游(virtual tourism)，足不出戶就可以周游世界。因此，在現在初中英語新教材教學中培養學生的創新能力激發學生學習興趣已成為教學改革的焦點。所以，教師在面對新對象、新教材、新要求下，需要有很強的創造能力去處理和解決問題。
一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”俄國教育家烏申斯基也曾經說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”我認為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，采取多種教學手段，合理設計教學環節，增加課堂的實效性和趣味性才能增強學生學習英語的興趣。下面結合自己十幾年的教學談談我的一些做法：
一、營造寬松和諧的教學環境
課堂環境對于激發學生的學習興趣起著至關重要的作用，輕松愉快的氛圍能使學生的神經處于良好狀態，而緊張嚴肅的環境會使學生的神經處于繃緊的狀態。教師的態度直接左右課堂的氣氛，課堂的氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到教學的效果和對英語的興趣。美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速。”教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。如果師生之間心理相容感情真摯，學生對教師就會尊重，對教師的教學也更容易接受。課堂上教師過于嚴肅會使學生造成精神上的壓抑感，尤其對內向型學生會造成很大壓力。因此教師在課堂上應充滿激情、態度和藹可親。這樣能減輕學生的心理壓力。
二、合理安排教學環節講究課堂藝術效果
1、鋪設匠心獨具的課堂導入
英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”(A good beginning is half done)，導入新課要講究藝術。導入的方法各種各樣，既可以根據教學內容設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；既可從直觀的教具和演示開始，也可以利用謎語和歌曲烘托情景。教學中，不能照本宣科，拿著課本敷衍了事大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫設置情景。語言總是和情景連在一起的，脫離了一定情景語言就喪失了生存的環境，有了情景學生才能真實地感覺交際的需要，才能印象深刻，學得才有趣，掌握才準確。教師講解切忌繁、雜、重(即繁瑣、雜亂、重復)。為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。課前，可根據教學內容由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。
2、構建邏輯縝密的精講課堂
教師要充分把握課堂45分鐘，課前做好精心準備，把握好每個章節的重點和難點，采取有效的方法和策略，依據學生的知識層次和身心發展的特點，循序善誘，高效精講。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activity-centered)的新課堂。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生樂學的興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內創設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。在教學中，教師要及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。例如我在講述八年級下冊Would you mind turning down the mu-sic?時給學生設計了大量的情景訓練，等到學生掌握好時我特意對班級里一位經常上課遲到學生說Would you mind coming here earlier?這樣既教育這位同學又有效地聯系了本課的句型，烘托了課堂氣氛，鍛煉了學生的觀察和語言運用能力。
一、課堂導入要有吸引力
俗話說："良好的開端是成功的一半。"在課堂教學中，導入新課有著十分重要的作用，新課導入運用得好，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。教師要敢于創新，采用靈活多樣的方式導入新課：
1、通過直觀材料導入。教師可先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈片或聽一段錄音、看一段錄像，將他們的注意力吸引到物理問題上。例如：教師在講《物體的運動快慢》一節時，首先放一段錄像，讓學生認知人步行速度慢于自行車速度；自行車速度慢于汽車速度；汽車速度慢機速度；而飛機速度慢于火箭速度等等；其次教師說：速度是表示物體運動快慢的物理量。各種運動的物體都有一定的速度，只是他們的速度有快有慢。世界上最快的速度是光速，具體是300000000米/秒，行人速度約1.1米/秒，汽車速度約20米/秒；最后指出速度的含義是物體在單位時間內通過的距離，給出公式、主單位及其常用單位的換算。
2、應用物理學史的人物導入。物理學家探索物理之謎的坎坷曲折經歷，會激發學生的濃厚學習興趣。例如：在講《牛頓第一運動定律》時可先向學生介紹牛頓從蘋果下落到萬有引力的理論，說明萬物之間都有力的作用，萬物之間都存在著聯系，經過牛頓的不斷努力終于創造了舉世聞名的牛頓三定律，為后人研究力學創造了條件。然后引人主題——今天我們要學習的內容就是他的第一個定律。
3、通過學生已有經驗導入。從學生已有的生活經驗和熟悉的素材出發，使學生有一種親切感。如教師講到《慣性》時，教師問：同學們若不小心踩到地上的香蕉皮或拌到地上的石頭會怎么樣？讓同學們各抒己見后，教師再說：這是由于物體都具有慣性的緣故，那么什么是慣性呢？下面就來研究這個慣性問題。
4、通過演示小實驗導入。初中學生普遍具有好奇心理，愛觀察一些鮮明、生動的實驗，在觀察中他們會急于想了解實驗中出現的多種現象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。例如：在《平面鏡》的教學時，可先讓學生觀看投影畫面杯子里有一支點燃的蠟燭，請學生猜想：向杯子里倒水，會出現什么現象？學生會不假思索地回答：蠟燭會熄滅。繼續播放動畫，向杯中倒水但蠟燭沒有熄滅。這是為什么呢？在講《大氣壓》時，進行如下演示實驗：先往杯中注滿水，然后用紙片蓋在杯口，用手按住紙片再將杯子慢慢倒過來，請學生猜一猜：紙片會掉，水會灑下嗎？學生會回答：“紙片掉下，水會灑出”，輕輕將托住紙片的手移開，結果紙片沒掉，水也沒有灑出來。
二、靈活運用多種教學方法，激發學生學習興趣
在教學中，出乎學生預料的演示，生動形象的類比，深入淺出的解釋，學生生活中以及科技和社會中的有趣事例，幽默風趣的教學語言，探究性的學習活動和小實驗，不斷出現的挑戰性的問題和隨之而來的學生討論，偶爾學生的自學，課外活動……這些都是激發和保持學生學習興趣的重要手段。上課時，教師不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去。例如：在學習《短路》時，都知道“不經過用電器，用導線把電源兩級直接相連”，而在具體判斷時，學生卻感到比較困難，這時，可以把電流與公路上的汽車相類比，導線與公路類比，用電器與收費站類比，汽車走時為了節約錢，當然是不經過收費站了。這樣，學生對短路的認識就非常深刻，再遇到類似問題就迎刃而解，不再感到電學難學。
三、讓實驗貫穿整個物理教學過程
初中學生大都具有強烈的操作技能、興趣，希望親自動手多做實驗，教師要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多的參加實驗活動。在講授概念、規律時，讓學生分組探究，或在講授過程中，進行演示實驗，穿插隨堂小實驗，或是讓學生在課后自制實驗器材設計實驗驗證某些物理現象，或是教師自制實驗器材來演示課后練習，揭示物理規律。
四、創設輕松的教學環境，讓學生的思維動起來
“學源于思，思起于疑”在課堂教學中，由于有些物理規律比較抽象，所以學生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問的時機把握得好，問得好，學生才會集中精力去思考。另外，提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試、去體驗，也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題，這樣不僅可以開發學生的大腦，而且還可以加深對題型、物理規律的認識和印象。記得在上有關《汽化》時的一天下午，天氣比較炎熱，課堂上一位同學邊聽課邊用書朝臉上扇風，看他不順眼，我沒發氣，也沒批評他，只是像他一樣邊講邊用書扇，惹得全班同學哄堂大笑，只見那同學滿臉通紅，隨即停止扇動，我便提問：為什么用書朝臉上扇會感到涼快？這樣扇會不會降低身體的溫度？接著，讓同學們再舉幾個生活中與此相關的例子。
五、采用教育技術，提倡“學案”教學，提高教學效率
對于教師來說，掌握現代教育技術是十分重要的。學案教學是以學案為載體，學生依據學案在老師的指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。學案可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試五個環節。如果教師能根據需要適當穿插使用現代教育技術，在課前對所要教的內容編導成學案，然后讓學生在課前以此為借鑒預習或在課堂上邊學邊使用，可使課堂效率得以最大提高。
六、建立良好的師生關系
關鍵詞：小組合作；課堂效率；方法意義
《英語課程標準》（2011年版）指出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，有利于把握學習方向，提高學習效率，為終身可持續學習奠定基礎。“積極與他人合作，共同完成學習任務”，是其中的基本策略。然而，“教師教，學生聽”的教學模式目前還依然存在，這不利于培養學生的創新精神和實踐能力，無法激發學生的求知欲望。英語學習是一個自主，互助合作的學習過程，近年來，本人在英語課堂教學中不斷摸索，推進小組合作學習，提高英語課堂學習效率，據此，談談自己的點滴體會。
一、英語課堂教學活動中小組合作學習的意義
1.英語課堂教學活動中小組合作學習是從新課程標準的精神出發，突出“以人為本”的思想，強調學生運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為主導，學生為主體的素質教育理念。
2. 英語課堂教學活動中小組合作學習是一種交際活動，學生在小組合作學習時能真正把語言當作交際工具來使用，讓學生親身體驗和運用語言，有益于鍛煉其語言表達能力，激發學習英語的興趣。
3. 英語課堂教學中的小組合作學習能力為學生提供較多的語言實踐機會，與傳統的課堂教學相比，小組合作學習能提高單位時間內學生的學習，交往，表達的頻度和效度。在小組合作學習時，小組的每個成員各有分工，分別扮演不同的角色，從而擴大了學生之間的交流，增強學生參與的積極性，提高英語課堂教學效果。
4. 小組合作學習有助于建立和諧平等的師生關系，能密切師生之間的關系。在小組合作學習的過程中，教師一改以往一人在講臺上滔滔不絕，學生被動接受的局面。而更多的是發揮學生自主學習，合作學習的積極性，讓學生自主討論，教師適當的引導，點撥。使教師真正成為課堂教學活動的組織者，引導者，學生發展的促進者。另外，小組合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，學生之間通過討論和交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到我為人人，人人為我的目的。
5. 小組合作學習不僅讓學生更主動更輕松地來學習英語，更重要的是培養學生的交際能力與合作精神。在小組合作討論中每位學生都有很多機會發表自己的觀點，傾聽他人的意見，成員之間相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，這就使學生有機會形成良好的交際技能。同時，課內的合作討論，為學生的課后學習打下了基礎。各學科又是相互滲透的，學習與生活又有著相通之處。因而這樣的學習方式必將有利于學生的終身發展。
二、在英語課堂教學中如何開展小組合作學習
1.合理組建學習小組
為了充分發揮學生個體及英語學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格，才能傾向，個性特征，學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性，以利于在合作學習活動中優勢互補，互相啟發，相互溝通，相互促進。每小組以4-6人為宜，太多太少都不利于提高合作學習的效率。每人在組內有不同的角色，如小組長，記錄員等，教師要充分尊重學生，按照自愿原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，負責小組的學習活動。另外，合作小組還要力爭組與組之間盡量保持相對平衡的水平和一定穩定性，即各小組總體水平基本一致，以利于組與組之間開展平等競爭。
2.確立小組合作學習的目標
小組合作學習是一種富有創意和實踐的教學理論與策略，實施小組合作學習的目的在于改變教師的教學方式好改變學生被動接受知識的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并綜合運用的機會，促使他們形成積極的學習動機，學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神好實踐能力。小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識，集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到發展。
3.英語課堂實施“小組合作學習”的過程
小組合作學習的整個過程大致可分為以下四階段：
A 明確學習目標
由于課堂教學時間有限，因此教師在設置合作學習的環節時，要精心設計；布置任務時，要具體到位；合作學習的流程設計，可操作性強。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標，告訴學生評價的標準，合作學習的重要性，適時的引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。
B 合作探究
小組合作學習強調學習者在教師的指導下，同舟共濟完成學習任務，達到共同發展的目的。因此，明確學習目標后，在小組長的組織下，小組成員分工協作，進行探索交流。作為學生個體，不僅要完成自己的任務，同時也要和其他成員密切合作，才能在競爭中取勝。學生好勝心強，哪一組也不甘落后，為了比其他組血的更好，組內成員分工協作，互相鼓勵，每一位同學都以飽滿的熱情投入到學習之中，充分發揮學習的主觀能動性。由于大家都關注自己組的成功與失敗，學習更加積極。在這種“合作+競爭”的學習機制下，增強了學生的集體榮譽感，加強了競爭的動機。
當然，在此期間教師要深入學生，加強指導。在學生合作學習的過程中，教師要隨時了解合作學習的進展情況與合作學習中學生無法解決的難點。同時對于個別“心有旁婺”的學生，要督促他們積極專心地參加與合作學習。對于基礎較差的學生，要鼓勵他們多問，盡自己所能，能弄懂多少是多少，不求全部弄懂，但求不斷進步。
C 相互交流
小組成員通過合作討論后，講小組認為比較難于理解的問題提出來，讓其他小組同學幫助解決，全班同學一起關注這些問題，相互交流，老師可適當點撥。
D 小組評價
通過小組間的交流探討，教師指導逐步統一認識，得出結論，并對各小組內成員的表現給予評價。評價可采用小組計分的方法進行科學的評價，教師根據各小組及小組成員在課堂教學活動中表現打分，使學生也可以自己評判得分，評出課堂教學活動中的優勝小組。激勵學生今后更加積極的去學習探究。
三、小組合作學習中的注意點
1.保證合作的時間和空間
在英語課堂教學過程中，對于教師或學生提出的問題，如果讓幾個優等生趕出時間回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，影響他們參與教學活動的積極性，主動性。因此在英語課堂教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考和合作時間，重視師生互動。在此基礎上，再引導交流。
2.小組合作討論的問題要明確，要有價值，避免走形式
在英語課堂教學過程中，合理安排學生討論，小組可在學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探究和討論的價值。這要求我們教師要提高自身素質，提高自身的業務能力，在備課時要深入研究教材。有目的的抓住教材中存在的重點難點，提出問題，引導學生小組合作去討論探討。無目的，無針對性，無不要的小組合作，只是形式上的合作，毫無興趣，甚至有時還會趁機聊天。
3.要處理好獨立學習與小組合作學習的關系
小組合作學習非常重要，但要建立在學生個人努力的基礎上才能完成。在小組合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究，交流，解決問題，這樣就避免了只有優等生動口動手，后進生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲取信息的現象。小組合作學習要給學習有困難的學生提供思考，進步的機會。
在英語課堂教學中實施小組合作學習，體現了“以學生為主體”的教學思想，提高了學生學習的興趣，在積極交往中合作，在成功體驗中學習，最大限度的發揮個人潛能，形成學生之間，師生之間的互動，培養了學生的創新精神和合作意識，使學生學會在合作中自主探索，創造的解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。
在教學中我發現，對學生而言，預習、聽課、復習、鞏固四個環節因分開進行而缺乏有機聯系。一般地，預習是在上課前一天晚上進行的，而復習是最早也必須 在當天晚上完成。因預習后間隔時間長和內容生疏等原因，到上課時學生對預習內容遺忘率極高；在復習時又因課堂筆記記錄欠完整等原因，鞏固率也不理想。如果讓學生使用《數學課堂筆記》，則可使“預習、聽課、復習、鞏固”一體化而較好地解決以上矛盾，取得較滿意的教學效果。《數學課堂筆記》分如下七部分：
1、預習摘記 要求學生能通過閱讀課本，獨立思考，歸納出本節課所學知識點，重點，存在問題，并做自我評估。因為這些內容是記錄在《數學課堂筆記》上，第二天上課時，只要瀏覽一下表中的第一部分，就可以重現并把握預習所得，并把它帶入課堂中去。同時通過完成這部分工作，可以使學生的閱讀理解能力，歸納綜合能力及自學能力得到訓練和提高。通過自我評估，學生聽課因目的性明確而更具針對性，從而增強師生間的雙邊活動，提高聽課效率和聽課效果。
2、課堂摘記 這部分多數教師一直在要求學生做，效用和目的自然清楚。值得注意的是我要求學生在課堂摘記時，一般情況下僅要求記個提要，具體內容則要求學生在復習時給以補全。只有那些重要的而書本里又沒有的內容才要求學生詳細記錄下來。要點是學生不能因記錄而影響聽課。要求學生在復習時補全課堂摘記，還是監督學生在作業前必須先復習的有效措施。由此培養學生的良好學習習慣，提高學生的學習能力。
3、課堂練習及成績 要求學生獨立按時完成課堂練習，強調對每堂課的典型練習題必須題必須格式規范地把它書寫在課堂筆記里，讓學生交換批改，訂正.這樣做的目的有三：一是每堂課都讓學生當一回“老師”，他們無意中就訓練了比較嚴謹的邏輯思維習慣（要批改人家作業，自己必須先搞懂），并提高自信心；二是訂正時與同學的討論（實為面批面改），可查漏補缺，提高認識，加深理解；三是所打成績可使學生認清自己在這堂課的得失，便于確定課外復習的重點。
4、課外復習及小結 要求學生首先解決課堂中留下的問題，然后整理歸納出這堂課的主要內容，把它納入自己的知識結構中，對課本的知識結構有更深入的了解。使本堂課內容得到初步鞏固。如此學生的歸納概括能力再次得到鍛煉和提高。
5、課堂效果自估 規定學生只有完成了以上第四部分才能做課外作業，并要求學生在完成作業過程中對整堂課的效果進行自我評估，將存在問題記錄在這欄里。
6、主要存在問題 如果還存在問題，則這問題對該生而言一定是難點，對以后的學習肯定還會產生影響。因此在這里特別要求學生記錄備查，為以后章節復習乃至全冊和綜合復習提供線索。
7、處理方法及結果 要求學生記錄下如何解決存在的問題，可迫使學生養成一種不放過任何一個問題的良好習慣，切實做到不懂就問，真懂為止。
《數學課堂筆記》是我多年不斷實踐不斷完善的結果，謹此與同行們進行交流，懇請不吝斧正。
一、巧妙導入，誘發興趣
良好的開端是成功的一半。新課的導入是課堂教學的重要一環。如果教師的新課導入新穎、恰當、有趣，就會使學生興趣盎然，減少學習的阻力，使學生集中精力進入新課的學習，新知識就會迎刃而解。
在教學“百分數的意義和寫法”時，雖然百分數是學生將要學習的新的數學知識，但是，百分數在電視、報刊等媒體上經常出現，學生似懂非懂。因此，在上課伊始，我運用學校“紅領巾廣播站”播送的新聞片段：“1950~1988年，中國工業總產值的平均增長速度是13.2%，日本是10.9%，意大利是5.6%，德國是5.8%，法國是4.4%，美國和加拿大都是3.9%，英國是2.4%。從經濟增長速度來看，從1965年到1986年的年平均增長速度，中國是5.1%，巴西是4.8%，埃及是3.1%，墨西哥是2.6%，印度是1.8%，阿根廷是0.2%，智利是0.2%。1979~1986年，我國國民生產總值平均增長率為9.2%，而同期世界平均水平為2.6%，發達國家也僅為2.3%。”然后，我提問學生：“新聞中出現的這些數你們認識嗎？在哪里見過嗎？”從而引出課題。用這樣形式導入新課，學生初步感知了百分數在實際生活中的應用，把百分數與實際生活緊密地聯系在一起，體會到學會百分數對于指導我們的生活有很大的用處，大大地激發了學生學習新知識的興趣。
二、精心設疑，喚起興趣
古人云：“學起于思，思源于疑。”現代心理學家也認為，疑是思維的火花。思維總是從發現問題開始的。所以，在數學教學中，為了提高數學課堂教學的實效性，我們要精心設疑，喚起學生強烈的學習欲望，調動學生學習的積極性。
1.在新舊知識連接點上設疑
在教學“分數的基本性質”時，我首先引導學生復習“商不變的性質”。由于分數與除法是有聯系的：分數的分子相當于除法的被除數，分母相當于除法的除數，分數線相當于除號，分數值相當于商。所以，在教學中，我提問學生：“商不變的性質的內容是什么？你能根據分數與除法的關系并聯系商不變的性質總結出分數的基本性質嗎？”頓時，學生你一言、我一語，議論紛紛，課堂非常活躍。此時，我隨即組織學生進行小組合作學習，交流討論，共同總結出：“分數的分子和分母同時乘上或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。這叫做分數的基本性質。”
2.在類比中設疑
在學習線段、直線和射線這三個相似、相近的概念時，學生容易發生混淆。這時，教師可以提問學生：“線段、直線和射線有什么區別？”讓學生產生疑問，然后引導學生認真進行觀察、分析、比較，從而清楚地認識到它們之間的區別是：線段有兩個端點，射線有一個端點，直線沒有端點。
3.在知識的銜接處設疑
在教學“除數是小數除法”時，我們可以先把除數轉化為整數，然后按照整數除法計算法則去除。如：每支鉛筆0.20元，1.20元能買幾支？4元呢？學生根據生活經驗能列出算式并算出結果，但不會列豎式進行計算。此時，教師適時給予點撥：用學過的小數除法知識來解答。這時，學生議論紛紛：“如果除數是整數就好辦了。”我抓住這一機會進行啟發：如果把除數變成整數，要使商不變，有什么辦法呢？并根據學生的回答板書：1.2÷0.2＝（1.2×10）÷（0.2×10）＝12÷2＝6。這樣，借助于商不變的性質，學生理解了把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的算理。
三、寓教于樂，引發興趣
小學生的思維特點是以具體、形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感。針對學生的這一心理特點，我在教學中充分利用直觀形象的教具，把抽象的數學知識具體形象地展現在學生面前，寓知識教學于活動之中，讓學生體悟到學習的無窮樂趣。
