時間：2023-01-20 16:29:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂討論心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]錢學森之問 自主 立體交互 能力教育
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0072-02
一、導言
2005年總理在看望著名物理學家錢學森時，錢學森曾發出這樣的感慨：“回過頭來看，這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就能跟民國時期培養的大師相比！這一問題的癥結究竟出在哪里？”這就是著名的“錢學森之問”。
應該說，造成“培養不出杰出人才”現狀的一個重要原因就是大學在培養模式上沒有自己獨特、創新的東西。高校教師在課堂上，多采用機械灌輸的傳統教學模式，本科生中應試性的被動學習定式仍十分明顯，課堂教學中散發著濃厚的“書本權威”和“教師權威”，學生的自主性、創造性精神逐漸被消磨殆盡。
本項目以“社會保障學”課程作為教學改革的試點，力圖構建一種新型的自主立體交互式能力教育教學模式，讓學生親身體驗探索知識、積極思考、同伴協作、實踐應用的愉悅過程，實現教學目標與教學過程的統一，主導與主體的統一。
二、自主立體交互式能力教育教學模式的實踐方案
（一）教學內容建設
自主立體交互式能力教育教學模式，由于要引起學生充分的興趣，使學生能積極思考，結合實際展開討論，所以內容既要有理論深度，又要具有時效性、針對性、多學科多角度交叉融合性。所以，根據“社會保障學”課程內容和通識拓展課的特點及本項目秉持的“民主、能力、創新”的理念，教學內容包括了理論講授、實踐連接、國際展望和比較、相關學科交叉、經典涉獵、學生思考重點、案例設計、調查和討論指導、學結等。
（二）教學過程完善
自主立體交互式能力教育教學模式大體分為四大板塊。第一板塊是教師理論講授板塊。該板塊是教學的基礎，教學形式以課堂講授為主，主要是講透學生難以弄懂的要點，同時將最新的理論和實務動態充實到教學內容中去，提高課程的針對性、時效性和吸引力。
學生自學思考板塊是教學的“厚積”階段，是學生在教師講授的基礎上，自主設計學習方案，形成自己對某一問題的獨特領悟和見解。項目在實施過程中，將班上學生進行分組，讓他們通過教師講解、文獻查閱、小組討論，確定本小組的研究選題。
帶著問題深入實際板塊，是學生們在前期查閱資料、小組討論的基礎上，明確選題之后，確定調查對象、問卷或訪談內容，以小組為單位，深入農村、社區、敬老院、鄉鎮衛生室等進行調研，印證自己的所思所想。
課堂討論辯論板塊是互動式教學的核心階段，這一階段通過小組討論、課堂辯論、案例分析、情景模擬等方式，讓學生充分闡述自己的觀點。比如就當前延遲退休這一熱議話題，學生通過查閱資料、獨立思考，在課堂上形成正反兩方進行激烈的辯論。最后，教師引導學生們從國際趨勢、中國特殊產業結構、特殊階層結構、政府歷史責任、養老金支付壓力等方面對延遲退休年齡問題進行全面分析，使學生們對這一政策的利與弊、宗旨、目的、制約因素、出臺原因等有了深入的把握。
（三）教學形式的創新與應用
1.讓學生自己確定選題并設計學習方案
項目在實施過程中，將班上學生分為各個小組，讓他們通過教師講解、查閱文獻、小組討論，確定本小組的研究選題。同時，允許學生自主設計學習方案，盡量自由地發揮。另外，為了改變常規學習中學生缺乏團隊意識和合作精神的狀況，項目還以小組打分的形式來激勵學生。學生們根據自己的知識起點、能力水平、生活體驗等選擇問題，根據個人特長進行組內分工，圍繞選題商量學習方案。由于選題是否恰當，學習方案是否可行直接關乎學生自主學習的效果和進度，因此教師必須提供幫助或指導。
當然，讓學生自己設計學習方案這一做法，和傳統的教師要按照教學大綱、教學計劃上課是有一定沖突和矛盾的地方。它要求我們學校的教學主管部門給予教師一定的空間，在教學內容和進度上不要管得過細。蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基說過：“對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”[1]
2.學習方案評審
方案評審是個談判過程，學生針對自己的學習方案給予說明或進行辯護，以證明方案的科學性、可行性，證明各種制約因素均已考慮在內，并有能力實現所制訂的目標。比如在“社會保障學”的教學過程中，有小組提出想研究貴陽市花溪區的殘疾人生存狀況的問題，花溪區是一個下轄14個鄉鎮、167個行政村的縣級區，但小組的學習方案中只有對城區殘疾人生存狀況的研究，評審組指出了該方案存在的以點帶面的問題，建議增加關于該區農村殘疾人生存狀況的研究，并與城鄉殘疾人生存狀況進行對比，這樣才完整。該小組根據評審組的意見修改后學習方案才獲通過。
3.自主和交互式學習
自主和交互式學習環節是項目的核心環節，在能力教育教學模式中，這一環節是小組學習成果的集中展示，教師只是虛心的聽眾。在這一環節，學生們以小組為單位，向教師和同學展示本小組選題的研究過程和成果。整個展示過程大體分為學生匯報、教師總結、立體互動三大板塊。在學生匯報板塊，學生們是主角，教師和其他同學都是聽眾。學生們陳述完之后，教師便進行簡短總結，總結以肯定和鼓勵為主，輔之以中肯的意見和建議。之后便進入熱烈的課堂討論環節。由于教師課前已把即將展示的選題告訴同學們，讓大家去查閱相關資料，為課堂互動作準備，所以在課堂上學生們往往能展開激烈的互動。比如某個小組匯報完對流動商販的生存狀況調研情況之后，學生們就流動商販的管理與支持問題展開了激烈的討論。關于流動商販的管理，在教師提出管理困境實質是流動商販的生存權和城市公共空間管理權之間的矛盾之后，大家意識到了管理的雙方都有正當性，關鍵是如何破解目前這種對立局面。于是有學生提出了加強城管和小販之間的溝通、劃區域劃時段的差異化管理的思路。而對于流動商販的商品質量問題、缺斤短兩問題，由于其流動性不好解決的棘手難題，在激烈的互動后，大家想到了一個讓小販“掛牌”經營的辦法。這個“牌”包括小販的身份證號、名字、信譽分數、投訴電話等信息。每個小販的信用滿分都是10分，出現一次投訴，視問題和情節嚴重性扣一定分數，這樣從小販胸牌上的分數就可以判斷他的誠信度，實現消費者用腳投票，驅逐劣品小販的目的，達到了行政管理與市場約束的完美結合。而這樣新穎的管理思路，能在本科課題研究中碰撞出來，和學生們深入實際調研、充分展開課堂互動和教師的內在引領是密不可分的。
4.學習效果的評價與反饋
評價和考核同樣是能力培養的過程。考核將圍繞以下幾方面展開：第一，運用所學知識，解決實際問題，表明對科學方法的掌握及自學能力的擁有;第二，闡述其所學、所為，并能解釋其現實的相關性;第三，善于與人合作、溝通、交流，并能準確表達，妥善處理，協調各方的意見、建議、利益等;第四，開展工作總結，進行自我價值判斷，調整進一步發展的方向。
項目通過小組成員定期寫心得體會（如看文獻心得體會、小組討論心得體會、實踐調查心得體會，小組展示心得體會等），組長對組員評價（主要是參與度、協作度）和組員對組長評價（主要是領導力、執行力），教師對組長和組員印象等來判斷學生們在以上幾個方面的提高情況。同時，為了加強學生們的團隊意識，最后的評價還采取團體打分的形式為主，個人表現分為輔的方式。
三、總結
從新教學模式實施的效果來看，這一模式以豐富的教學方法促進了學生多方面的成長，增強了課堂教學的人文氣息與生命活力。通過在多種條件和交互式環境中自主學習的鍛煉，普遍提高了學生們學習的主動性、思考的獨立性，加強了生生之間、師生之間、課堂和社會之間的互動和了解，逐步樹立了學生“采取恰當行為、解釋其行為、有效合作及向實踐學習”的自信。[2]
[ 注 釋 ]
【關鍵詞】診斷學；教案；編寫
診斷學這門學科主要是論述各種疾病基本理論、基本技能和臨床思維方法，是臨床醫學課程的基礎課。其中學習好診斷學有利于基礎醫學向臨床醫學過渡，為了提高診斷學教學質量，首先就應該從老師如何寫好診斷學教案開始。在課堂上教師主要以教案為基準，同時也是老師在課堂上表演的劇本，教案質量的好壞直接影響到課堂教學的效果。通過實際經驗得出，要想寫好診斷學教案需要從以下幾個方面入手：
一、吃透教材、廣泛參與
診斷學教材是教師備課的依據，同時也是學生學習的重要依據。因此，只有熟讀教材，不斷深入研究教材，堅持以教材為基礎去擴展知識面。但是很多教師在備課的過程中，雖然吃透了教材，但卻是照抄照搬，沒有將重點和難點問題突出出來。好的教案是老師在熟讀教材過后，再根據自己的理解將重要的知識點提煉出來，這樣教師在課堂上講解的時候會更輕松，同時學生學習的時候也更容易懂。
比如說：在寫腋窩淋巴結診法課程教案的時候，教材中介紹的都是長篇大論，這樣不利于學生抓住重點，理解起來也比較困難，必須進行總結精簡。通過老師的理解，在寫腋窩淋巴結觸診法介紹課程教案的時候，就重點寫觸診的順序與實際操作方法，即先觸診腋窩后、內、前壁，再翻掌向外，將受檢者外展之上臂下垂，觸診腋窩外側壁，這點需要重點寫；對于“季肋點”這是腎臟疾病的檢查方法之一，但此壓痛點易受肝臟及膽囊等病變的影響， 假陽性較多且物質特異性不強，實際操作難以掌握，臨床亦很少運用，因此教師在教案中可以略寫，在講課的過程中也可只作為補充介紹。
讓學生能夠清楚明白腋窩淋巴觸診的順序，能夠很好的識別該癥狀。教案都是為組織教學服務的，內容需要齊全，但是又不能太過于詳細。因此，老師為了教案的內容更加豐富、全面，在寫教案的過程中，老師不僅要以教材為主，還需要查閱其他資料來補充教案知識點，最終形成具有特色的授課內容。
二、注重形式，備課要素完整
教案和講演稿相比，都是為課堂教學服務的，但卻是兩種不同的教學文件。教案是根據教材的知識點而編寫的教學方案，它編寫的思路受到教學過程中管理邏輯的控制，它所起的作用就是為課堂教學組織管理信息。教案在內容上主要涉及的是組織性的項目。比如說在編寫診斷急性胃炎方法的教案時，教學目標、教學重難點、教學內容、課后作業等內容都必須完整，并且內容凝練卻具有實質意義，這樣才有利于提高學生學習的效果，提高課堂學習的教學質量。
三、注重教學后記，保證診斷教學備課的實效性
為了保證教案的實效性，注意在上課之后撰寫心得體會。所謂的心得體會就是將上課過程中的遇到的問題、臨時處理的辦法、以及成功教學過后的感想、怎樣在以后的課堂中提高教學質量寫出來。有時候為了老師更好的修稿教案，很多老師在教案的后面都留有寫教學心得體會的地方，這對于提高教學質量具有非常重要的作用。不管教案寫得都細致，老師在上課的過程中，難免會遇到其他突況，從而顯現出之前教案的缺點。這樣通過寫教學心得體會將教學過程中遇到的失敗或者成功的經驗記錄下來，再經過反復的思考，這樣對完善教案和提高老師應變課堂的能力具有非常重要的作用。
例如：老師在上急性闌尾炎診斷課的時候，假設患者說一直中上腹痛伴嘔吐，然后醫生在檢查患者的中上腹有壓痛。在教案中就忘了注明該患者麥氏點有明顯的壓痛、反跳痛，局部肌衛等，便提問學生，很多學生便認為是急性胃炎。讓很多學生在急性胃炎和急性闌尾炎上面產生了混淆，這樣的問題都是值得老師反思的。因此，寫教學后的心得體會是非常有必要的。
四、加強教案情景化設置，實現課堂互動
在寫教案的過程中，一定要注意加強教案情景化的設置，老師在編寫教案的時的心情一定要是在課堂之上，要有身臨其境的感覺。需要考慮周全，較為清楚的明白教案的哪些地方學生會笑，哪些地方學生會思考，哪些地方會引起學生的注意力，哪些地方學生可能會不喜歡聽等等。充分應用教案情景化設置，加強學生們對某些詞語的理解。然而老師不光要在教案中凸顯出情景化設置，還需要真正應用到課堂中。雖然課堂中突況較多，不能夠完全按照教案中所設想的那樣，但是情景化的想象可以鍛煉老師的思維，提高老師應對課堂的能力。
五、注重課堂開場白的編寫，抓住學生的注意力
一堂課的開場白是非常重要的，特別是第一堂課的開場白，它能夠讓你在學生的心中留下好的或者壞的印象，因此，教師在寫教案的時候，還需要精心編寫課堂的開場白，做到有新穎，能夠吸引到學生的注意力。比如說：在神經內科診斷學課被安排到下午的最后兩堂課時，學生們學習的勁頭已經被消滅了不少，而且注意力也降低了很多，老師在講課的時候很難再吸引學生們的注意力，容易打瞌睡。因此，老師在寫開場白的教案時，可以寫：最后兩堂課來學習神經內科診斷學，不僅是對我的一種挑戰，同時也是對你們自己的挑戰，同學們你們有信息和老師一起共同戰勝這個挑戰么？最后兩堂課不算什么，對我們來說，只能算我們今天相見恨晚！這樣的開場白便能夠在課堂中收到較好的效果，同時也是教案情景化的產物。
六、注重設計教學法，活躍課堂氣氛
老師在設計教學方法的時候不應該僅僅拘泥于哪一種教學方法，應該不斷拓寬自己的思路，充分發揮想象力，只要是對課堂教學有幫助的方法都可以應用。不管是哪一種教學方法，老師在寫教案的時候都應該將其設計好，充分展示其中的優勢，從而達到活躍課堂氣氛的效果，以此來提高課堂的教學質量。教師在編寫教案的時候，必須嚴格根據教材課程的實際情況制定科學合理的教案，一般常用的教學方法有課堂提問、課堂討論、實踐模擬、趣味引入等。但是需要注意的是，課堂教學法必須根據所講的內容來制定，不可以隨便亂用。在課堂上提問有利于引起學生注意，更好的是能夠促進學生自主的進行思考，因此，老師在寫教案的時候，每一個問題都必須精心進行準備，不可隨便提一些無關知識點的問題。這樣有利于提高課堂的藝術性，同時，其他教學方法也一樣，只要精心準備了，便能夠促進其發揮應有的作用。
七、注重典型案例編寫教案，增強教學效果
診斷學有利于基礎醫學向臨床醫學過渡，實踐診斷學屬于臨床課，重在實踐，沒有典型病例的講解較為空洞，同時也是無效的，這樣很難引起學生學習的興趣。因此，在編寫教案的時候，必須精心進行準備，選擇出典型的病例，并且在課堂恰好的時機里引入課堂教學，再通過精心分析幫助學生充分理解這堂診斷課所講的內容。
八、加強教案總結，突出教學重點
在編寫教案的過程中，需要重視教案最后的總結，這樣才能夠突出這堂課的重點，讓學生在聽講的過程中能夠很清晰的明白哪個知識點屬于重點，從而有目的性的進行學習。在編寫每一節診斷課的教案時，需要注意分為詳細型和簡略提綱型。在剛開始備課的時候，必須熟讀教材，當熟練掌握了課程教學內容時，再進行提綱式教學小結。老師在寫教案的時候，還需要根據學生的實際情況，去分析每一堂課程中的重點和難點問題，然后再在教學的過程中進行總結，這樣才能夠準確的把握住每堂課的知識點。總之，診斷學教案在編寫的時候，不僅要遵循一般教案的編寫原則，同時又要有自己的特色，這樣才能夠增強課堂教學的效果，從而提高課堂教學的質量。
參考文獻：
[1]李聞捷，黃才國，張軍，等.實驗診斷學教學存在的問題及對策分析[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2011，6（6）：614-616.
數學交流 數學語言 課堂討論
數學交流，就是運用表達數學概念關系“問題方法”思想的數學語言來傳遞信息與情感的過程。數學交流的提出，對于轉變觀念，建立21世紀的數學教育思想有重要的意義；數學交流的提出，對于革新數學教學的傳統模式，使數學教學更能體現個性化，加深課堂中的合作具有積極的意義。
在課堂教學中，教師可以采取一些措施，以促進學生進行有效的數學交流活動，培養學生的數學交流能力。
一、重視數學語言的學習
數學語言是數學交流的載體，聽說讀寫都是數學語言的使用過程。因此，必須重視培養學生的數學語言能力，要做到以下幾個方面：
（1）要加強語義句法的教學，若只限于語義的一種，則學生不會使用形式的數學工具，進而不會用它們解決問題。若只限于句法一種，則有可能學生不理解數學語言表達的意義，不能把非數學問題轉化成數學問題，教學時必須讓學生比較其兩種表達式的區別，明確其含義。
（2）加強數學語言之間互譯的訓練。數學概念、定理、公式、法則等往往是只用某一種數學語言表述的，而學生要真正理解、掌握和運用它們，則必須能靈活運用三種數學語言（文字語言、圖形語言、符號語言）進行表述。
二、組織適當的課堂討論
課堂討論常常是由教師給出一個中心議題或所要解決的問題，學生在獨立思考的基礎上，以小組或班級的形式圍繞議題發表見解、互相討論。實踐證明，課堂討論為師生之間、同學之間的多向交流提供了一個很好的環境。討論時學生獨立活動的自由度增大，可以運用數學語言與別人的思想進行比較，以達到更深層次的理解和掌握，因此，課堂討論不僅適合培養學生的交流能力，還有助于激發學生的學習興趣，從而提高學習的主動性，增進對知識的理解。為使課堂討論能夠發揮其應有的作用，教師應注意以下幾點：
(1)要設計高質量的議題。議題既切合學生的實際水平，又能激發學生的學習欲望，學生能夠在自身水平的基礎上開展激烈的討論，例如：用實際問題調動學生的學生興趣。心理學研究表明：學生內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此在設計議題時，盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調動學生的學習興趣。如：學習“線段公理”時，可以舉人走路時常常喜歡抄斜路直奔目的地這一例子，這其中的根據是什么呢？通過這樣的實例，調動學生的學生熱情，讓學生易于接受，同時將抽象知識直觀化，這樣能提高對知識的理解，便于今后的靈活運用。因此，教師可以遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，提高學生應用知識，培養數學交流能力，為進一步探究新知打下基礎。
（2）創設一個有利于開展討論的氛圍。要建立良好的討論氛圍，教師如何發揮主導作用是關鍵。在討論中，教師注意觀察各小組的討論情況，及時參與其討論當中，并促進學生討論問題的集中性，對于錯誤的觀點及時給予評定。當討論中學生出現思維障礙時，給予啟發性提示，促使討論的成功順利進行。學生在討論過程中，教師給予及時地評定，鼓勵讓學生交流過程中獲得新知。
（3）構建同學之間的平等、互助合作關系。同學之間的平等互助關系對開展討論也很重要。同學之間不能因成績優劣而相互排斥，同學間應友好協作，努力發表各自的看法，這其間每位同學都需要有自信心。只有這樣才能極大的豐富學生相互交流的機會，才能增強每個人進行交流的自信心，才能使學生從封閉的名次競爭轉向開放的科學協作，才能有助于數學交流能力的培養，也有利于個性的健康發展。
要加強過程教學，注重數學語言的培養和訓練，使學生既能夠正確理解數學的文字語言、符號語言、圖形語言并能相互轉換，又能夠條理清晰、準確流暢地表述解題過程，還能從普通語言中捕捉信息，將普通語言轉化為數學語言，用數學知識和數學思想方法去解決問題。
三、進行“說數學”的訓練
為了專門訓練學生的聽說數學的技能與數學交流能力，可以安排一種稱之為“說數學”的訓練，在面對新的數學知識時，讓學生主動的尋找其實及背景。并探索其應用價值。例如：在學生接觸“排列問題”時，讓學生自己從班內四名同學中選出兩名同學，并按照正副班長的順序進行排列。要求學生探究排列數公式。這樣讓學生體會排列問題的特點，并可聯系實際解決問題。
說數學的練習，既可以在教師和學生之間進行，也可以在學生之間進行，而且包含了聽與說兩種活動，這種形式的練習可以最大限度的挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生的數學交流能力，并運用所學知識解決實際問題的能力，同時發展了學生的應用意識。
四、創設“寫數學”的機會
提供適當的情境，創設更多的機會讓學生“寫數學”，就是要讓學生把她們學習數學的心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來，并進行交流，可以培養學生的數學交流能力，并提高學生的數學學習水平與探索研究能力。
（1）讓學生寫知識框架。在學完每一個單元、每一章節之后，讓學生以“框架”形式總結復習。讓學生總結過程中發現知識的橫縱聯系，將知識結成網絡，形成板塊。如數學中的五個二次，即二次三項式、一元二次方程、一元二次不等式、二次函數與二次曲線，可以讓學生列表概括出它們之間的內在聯系及各自特點。對比區別它們的特點并深入認識。
本人于20xx年xx月參加電大行政管理學習，在三年的學習中，我嚴格遵守學校各項規章制度，按時參加面授，保質保量完成了各科作業，期末考試嚴肅認真，獨立完成答卷，論文準備充分，答辯自如，以優異的成績順利地完成了三年來的學業。
一、嚴格遵守校規校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業 沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業知識，認真完成課任老師布置的作業，作業做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網絡，參與在線學習，解決學業中遇到的疑難問題。
二、堅持專業學習與教學實踐相結合，做到教學相長，我堅持將學到的專業理論知識運用到管理實踐中，指導管理工作，獲得了顯著的成果。通過對鄉鎮管理個體差異性分析、研究和總結，我撰寫并成功地發表了教學論文《關于我國新農村建設中鄉鎮行政管理的思考 》。通過學習，我徹底地轉變了舊的思想、觀念，領會到新課程改革下實施管理方面的重要性和迫切性。
針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的管理人員。
三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性，在社會高速發展的今天，如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題，而電大靈活的在職學習方式、學業考查方式給我們的專業學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優異成績的同時，也提升了自身的專業文化素質。
電大，我要感謝你!我們繼續成長的專業知識的加油站，是你給了我們源源不斷的前進動力!是你讓我們在平凡的崗位上做出了不平凡的業績!
行政管理畢業個人自我鑒定
本人于xx年9月參加電大小教專科學習，在三年的學習中，我嚴格遵守學校各項規章制度，按時參加面授，保質保量完成了各科作業，期末考試嚴肅認真，獨立完成答卷，論文準備充分，答辯自如，以優異的成績順利地完成了三年來的學業。
一、嚴格遵守校規校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業
沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業知識，認真完成課任老師布置的作業，作業做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網絡，參與在線學習，解決學業中遇到的疑難問題。
二、堅持專業學習與教學實踐相結合，做到教學相長
作為一名小學教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《小學兒童教育心理學》之后，我了解到小學兒童在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。通過對所任年級學生的個體差異性分析、研究和總結，我撰寫并成功地發表了教學論文《淺議如何轉化后進生》。通過對《現代教育思想》的學習，我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念，領會到新課程改革下實施素質教育的重要性和迫切性。
針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的人民教師。
三、深入調查，精心設計畢業論文
畢業論文是對我們三年來所學專業知識學習效果的綜合考查。在認真做好資料收集整理的同時，我加強了專業理論知識與教學實踐的結合性研究，針對新課改理念下小學語文教學觀念的轉變問題，撰寫了《淺談小學語文如何實施素質教育》一文，受到了指導老師的好評。在論文答辯時，我結合平時的教學實踐，沉著應對，深入淺出地闡述了論文觀點和理論依據，順利地通過了畢業論文答辯。憑著扎實的專業知識基礎，我輕松地跨過了專科學業考查的最后一道門檻。
一、興趣是最好的老師，教學應先激趣
激趣就是激發、調動學生的興趣，它是教學中一個相當重要的環節。教師要精心設計每次課的內容、語言和情境；善于發現和捕捉學生情感的觸發點，力求激發、調動學生的興趣，從而鼓勵學生充分表達自己的思想，達到愿學、樂學，主動學。例如：（1）抓熱點話題——在講人生價值時，我讓同學們接龍講述2012年感動中國人物劉偉（無臂鋼琴師）的事跡，同學們紛紛站起來說：“劉偉10歲時因一場事故而被截去雙臂。”“他12歲時，學會了游泳，在全國殘疾人游泳錦標賽上奪得兩枚金牌。”“19歲學鋼琴，達到相當于用手彈鋼琴專業7級水平。”“22歲打破吉尼斯世界用腳打字紀錄……”一個故事講完，很多同學參與，大家明白活著的價值，都相信努力就有可能！（2）活用漫畫——漫畫以其強烈的諷刺性、幽默性深深打動學生的心弦。我應用漫畫《大貓死了》講授環境保護法：大貓釣了河里的魚，在美餐一頓之后，就永遠的長眠了，站在一旁的老鼠偵探頭上畫了一個大問號，寫著“到底是誰犯的錯？”直觀明了。環保應采取哪些措施？學生倍感興趣，積極思考。（3）創設情境，讓學生體驗。在講授和諧社會內容時，我選播廣州亞運會開幕式的精彩片斷，同學們觀看時沸騰起來，喝彩不斷！大家各抒己見：“太漂亮了！”“一場光影聲樂交織的水上藝術盛宴！”“奇妙的創意！”“太不可思議了，太精彩了！” “太獨特了！”等等，課堂氣氛很好！
二、強化學生“自主意識”，體現學生主體地位
反思那些學生上課昏昏欲睡而下課龍騰虎躍現象，本人認為關鍵是學生意識問題，這部分同學把課堂當做老師的“地盤”，把下課后的教室當做他們的“天地”，鈴聲一響，同學們如釋重負，“我的地盤我做主！”其實很多同學都很積極、優秀、有才，只是在課堂上缺少一些時間和機會給他們展示。其實上課好比拍電影，老師就是導演，學生是演員，教材就是劇本。戲拍得如何，就看導演有沒有調動好演員的情緒，有沒有處理好情節，而一堂課是否上得好，就要看老師有無充分調動學生，讓學生充分展現自身的才華。反思為什么我們學生對老師提出的問題，答案都相似，而外國學生則答案各不相同？原因是我們喜歡以個人觀點左右學生，導致學生被“牽著鼻子走”，因此，課堂上我們老師應讓學生唱主角，鼓勵學生充分發揮想象力，尋求不同觀點和答案，培養學生自主意識，調動他們的積極性、主動性，激發他們思索的欲望。把課堂“還給”學生，以學生為中心，突出學生的主體地位，培養學生能力，使學生主動地學習。
三、培養學生的協作精神、參與意識
課堂上老師應多安排學生分組討論，分組可以打亂規則、自由組合，這樣可以鍛煉同學們與人共事、溝通、協作能力。老師要重視學生的參與度；鼓勵不想講話、不敢講話、不多講話的同學都參與進去。討論后，學生民主選出代表上講臺展示本團隊的討論結論，發言順序可以抽簽決定，創設積極交流的情境，使大家充分發揮協作精神展現團隊力量，“1+1＞2” ，“眾人拾柴火焰高”。為避免一些“懶”學生長期處于“旁觀”的被動學習狀況，老師可以要求人人參與，規定組員輪流上，以積極帶消極，以主動帶被動，學生內部相互提醒、幫助、鼓勵，共同參與合作，讓每一位學生都得到鍛煉。這樣既調動了課堂氣氛又增強了學生的參與意識、主體意識，并激發廣大學生的學習興趣。老師不要過重在乎學生的結論，而是注重學生的參與度，大家的合作能力、協作能力培養。老師要鼓勵每一位同學參與到學習中去，給同學們足夠的抒感、表達思想、展示觀點的機會，讓大家分享思想、觀點和快樂。
四、培養學生及時收集和分析最新信息的能力
課堂討論的話題不能過于集中，否則知識面受限，現在獲取知識的途徑很多，我們有些學生學習知識也很超前，面對激烈的競爭，同學們的學習積極性也提高了。老師要相信不是學生水平差，是他們沒有足夠的時間，放在某項學習上，或是沒有意識到在某些方面花時間，因此老師要布置任務，鼓勵學生收集適合的資料。要教會同學們怎樣學習，教會同學們思考，引導他們不僅要抓住課堂的機會，還要善于應用課外時間。在課堂教學之前，通過下達任務書：要求學生以學習小組位為單位，課外在閱讀教材的基礎上，通過報紙、雜志、電視節目或上網搜集事例材料，讓學生了解社會，深入實際。課堂上安排各小組成員，將自己采訪、搜集到的材料在組內展開交流討論，相互激勵和共享信息。然后各小組間進行交流、評價，要求每位學生能應用所學的知識解決案例材料中的疑難問題和總結自己的心得體會。老師注意處理好小組間的合作關系，并加以點評和總結。
五、選擇播放生動案例，拉近德育教學與生活的距離
德育課教學案例來源于生活，具有真實性的特征，能夠拉近理論與生活的距離，容易被學生認同。例如在“人生觀”教學中，我采用了兩個影視案例：一個講述的是大學生洪戰輝如何面對現實，如何克服生活的困難，以頑強的毅力和堅忍不拔的精神，實現自己的理想和價值的過程，令學生備受感動、佩服不已。另一個講述的是潮州人潘清安的故事，他是一個殘疾人，在一次事故中失去了雙手，卻勇于面對困難，頑強地與命運抗爭，臉上始終掛滿自信的笑容。他能自理生活、能干家務和各種農活，只用兩年就練好一手漂亮的鋼筆字，他還有不少業余愛好。播放本案例時，學生驚嘆不已，稱贊不斷 ，掌聲連連，對主人翁佩服有加。之后，學生之間討論熱烈，甚至有些學生主動與老師交流心得。這樣一來，課堂“活”了，不再枯燥、乏味！同時樹立遠大的人生目標，面對逆境要自信、自強，樂觀進取的理念自然地滲入到學生心中。
實踐證明，通過以上課堂討論、交流等方法能增加師生雙邊活動，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，減少打瞌睡現象，學生在課堂中擔任主演，課堂活躍起來了。但是要達到更好的教學效果，則要進行更多地探索。本人始終相信一位好老師的正確觀點、思想可以啟發學生，甚至影響學生的一輩子。一堂課是否上得好，就要看老師有無充分調動學生，讓學生充分展現才華。本人力求把課堂“還給”學生，讓德育課“活”起來，讓學生快樂地學習！
【參考文獻】
【關鍵詞】初中生物 心靈涌動 自主行動 思維運動
課堂教學不應是封閉沉悶的，而應是自由開放、活潑有序、煥發生命活力的，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來是新課程改革倡導的基本要求，也是我們教師一直努力探尋的重要目標。在初中生物課堂教學中，教要立足教學實際，講究有效方法，充分調動學生多種感官，讓學生動手、動腦、動眼、動心、動口，體驗生物學習的樂趣，從而實現“教、學、做”和諧統一。
一、巧設有效情境，讓學生心靈涌動起來
實踐證明，良好的學習情境，往往可以使枯燥乏味、平淡無奇的學習內容變得更加生動、鮮活、趣味盎然，讓學生情不自禁地產生新奇感和愉悅感，從而觸發學生學習情感，促使學生積極、主動、自覺參與課堂學習。在初中生物課堂教學中，教師要立足教學實際，精心設計有效的學習情境，引發學生的認知需求，調動學生主動探索熱情，讓學生心靈涌動起來。
例如，學習《免疫》一節，當講到“人體的免疫功能”這一知識內容時，筆者是這樣創設情境的：春天來了，萬物復蘇，百花齊放，處處鳥語花香。在這春暖大地、陽光明媚的日子，王同學和爸爸媽媽，爺爺奶奶一起去森林公園踏青，他們觀景感物，放松身心，意趣盎然。可是回家之后王同學發現自己的臉上和身上起了很多小紅疹子，而且很癢，越撓就越癢，同學們，你們知道這是什么原因嗎？有學生舉手回答：“老師，這可能是花粉過敏引起的緣故”。筆者順勢利導，繼續追問，留置懸念：你們知道人體為什么會產生過敏反應？如果你出現了過敏反應，你則會如何處理？花粉過敏的人是對所有的花過敏還是部分花？這樣，通過巧設問題情境，留置懸念，設疑激趣促思，抓住了學生的好奇心，學生情緒高漲，求知欲望和學習心向油然而生。
二、開展探究活動，讓學生自主行動起來
生物是一門探究性、實踐性和操作性較強的課程，在初中生物教學過程中，教師要尊重學生主體地位，關注學生知識經驗和情感體驗，積極開展豐富多樣的探究性學習活動，引導學生自主行動起來，積極思考、觀察、探究、操作、實踐、創造，巧妙地分析和解決問題，完成探究任務，從而實現學生生物知識的自主建構，促進學生綜合能力的有效提升。
比如，探究“植物細胞失水和吸水的原理”時，筆者讓學生課后在家中自主開展家庭小實驗：①要求學生在家中取一些焉萎的青菜葉子放入清水中，觀察青菜葉子的變化情況；②準備半截新鮮的黃瓜，洗凈切塊，分別放置于A、B兩個不同的碗中，并將適量的鹽撒在A碗中，B碗不放鹽，觀察A、B兩個不同碗中黃瓜的變化情況，根據觀察現象，得出植物細胞失水和吸水的原理。再如，學習了《食品保存》后，筆者將學生合理分組，要求各小組自主設計調查方案，選擇調查范圍和路線，走出課堂，走進社會，走向社區商貿街、商場、超市，進行“日常生活中常用食品保鮮方法”的社會調查，探究食品保鮮的基本原理，并根據調查記錄和相關資料的歸類整理，撰寫調查報告，針對存在的問題，提出相關建議。這樣，通過自主探究活動，讓學生享受到了探究的樂趣，深化了學生知識理解，增強了學生自主探究和實踐動手能力。
三、組織課堂討論，讓學生思維運動起來
課堂討論是課堂教學中不可或缺的組成環節，課堂討論運用地得當與否，直接影響到教學效果的好壞。在初中生物課堂教學中，教師要注意結合教學目標，關注學生的最近“發展區”，從學生熟悉的、感興趣的或者富有探究意義的問題出發，圍繞教學爭議點、分歧點、重難點、疑惑點或社會熱點等，引導學生運用已有的知識經驗，在課堂上展開討論、合作交流、各抒己見，讓課堂成為學生思維的運動場，從而促進學生思維碰撞和知識的動態生成，培養學生創新意識，彰顯學生個性風采。譬如，教學《膳食指南和食品安全》時，筆者聯系生活實際，針對生活常識設置了以下問題，引導學生課堂交流討論：①吃好喝好身體好，這個說法正確嗎？②根據平衡膳食寶塔及中國居民膳食指南，你覺得怎樣搭配食物才能做到營養均衡？③結合身邊食物中毒悲劇事件，你認為我們在食物攝取時應注意什么事項才能預防食物中毒？這樣，通過組織學生對生活常識進行交流討論，不僅讓學生思維真正運動起來，而且促使學生形成了良好的生活習慣。
總之，學生是學習的主體，在初中生物課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，巧設有效的學習情境，讓學生心靈涌動，喚起學生求知欲望，積極開展豐富多樣的探究活動，讓學生自主行動，提升學生主動探索和學習能力，鼓勵學生大膽交流討論，讓學生思維運動，放飛思緒，彰顯個性風采，從而促進學生的全面發展。
【參考文獻】
[1] 張亞玲. 初中生物課堂讓學生動起來[J]. 中學教學參考，2013（35）.
[2] 廖興海. 初中生物教學之讓學生動起來[J]. 關愛明天，2015（02）.
一、“學生說題教學法”的八個教學環節
1.說命題意圖
讓學生明確習題教學目標并達到教學目標是我們進行習題教學的出發點與歸宿。讓學生領會揣摸習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這一教學環節，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發學生學習的興趣。充分尊重學生的主體地位。
2.說物理情景與物理過程
“學生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，“學生說題教學法”要求學生明確習題中創設的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件。傳統的習題教學法是老師講解的多，學生獨立思考的少。而讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習。這一教學環節也有助于培養學生抽象概括、建構物理模型，加強知識遷移，使所學物理知識更加系統化、條理化、規范化、知識整合的能力。
3.說教物理量及其相互關系
各個物理量的特征以及各物理學量之間的關系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關鍵，是物理習題教學中和重點與難點。讓學生說物理及其相關因素這一教學環節是“學生說題教學法”中的第一重要環節，在教學中要予以高度和重視，不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結與歸納，充當好組織者、參與者與引導者的角色。
4.說解題方法，解題思路與解題過程
眾所周知，習題教學的目的有二：一是鞏固知識，二是培養能力。其中培養學生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培養的重點。讓學生說解題方法，解題思路與難點，也是教學成功與否的關鍵。這一環節的教學應以學生重點發言、討論為主。老師的啟發引導、歸納小結為輔。讓學生主動交流、合作、探究。
5.說解題心得體會
學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程度的理解。有道是 “善于總結才善于提高”。讓學生說解題的心得體會這一教學環節，目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣，在新一輪基礎教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了世界課改的發展趨勢。
6.說對習題的評
學源于思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在傳統的習題教學方法中，缺少讓學生評價習題的教學環節與教學過程，不利用培養學生的批判能力與創新能力。這一環節的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要啟發引導學生在注意發現問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的潛在能力，增強其信息收集，分析處理的能力。
7.說對習題的改編
教學法是學習認知的過程，它沖擊了傳統的教育方法，讓學生進行一題多變的學習研究，培養學生的創新力與實踐能力是本教學環節的一個重要教學重點。
8.教師綜合點評
教師的綜合點評要有 “點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。
二、實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題
1.注意調動學生的積極參與
有效的學習要求學生都積極的參與。教師不但要努力為學生創設一個充滿情趣并且有一定的挑戰性的學習情境，以調動學生的積極參與，還要注意激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎屬于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。
2.注意激勵學生的學習
當代教師綜合素質，不僅具有淵博知識，深入診斷學生的心理技能，而且還要具有風趣幽默、抑揚頓挫、富有節奏、形象生動、富有表情的語言表達能力和良好的體態語，教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現。對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發展并張揚學生的個性。
3.注意“例題”的選擇與編擬
設計具有針對性和啟發性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發現、有所創新。“學生說題教學法”最適合“例題”的教學。“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”，使教學過程充分，落實各個教學環節的教學。
4.注意擺正師生教學中的位置
結合當前工作需要，的會員“windj”為你整理了這篇小組合作建設心得體會范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
作者：磐安縣尚湖鎮中心小學 曹巧君
自從10月以來，學校響應縣打造“生·動”課堂號召，在班級中以小組的形式進行“自學——討論——展示”的三環節教育模式。這一個多月來，小組的合作也有了初步的雛形。現在我就對我班的小組建設的現狀和遇到的一些問題進行總結與反饋。
一、在小組建設上取得的成就
1.小組長責任制。
自10月中旬，我校為打造“生·動”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長責任制度。每組固定一名小組長與副組長，無論在課上亦或是課后小組長都有責任監督與檢查學生的作業完成情況，個人的衛生保持狀況以及小組內的紀律狀況。副組長既是助手也是競爭對手，當小組長出現“失誤”“失察”等情況，則由副組長頂替小組長職務，并實行小組長權利。
顯然，這一個月來的成果還是可以看得見的。下課時分，只要提醒小組長做好自己的責任，小組長便能很好的履行職責。教師的事情也會相對的減少，不用事事包攬。現在唯一還會出現的問題是有部分任課老師不會在課后進行提醒，導致小組長也會忘記自己職責的時候。
2.小組討論的概況
既然是進行小組合作的教育，那么當然就要有小組討論的環節。在小組討論時，我采用的是之前在磐安文溪小學進行過教研指導的小組合作模式。讓學生在討論時，全體起立。討論完成的小組則可以坐下。現在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學學習，很多習慣方面也有一定的問題。因此在小組的討論環節中，現在多以在小組內說一說為基底。在一個問題的處理上，讓小組成員發言，其他同學傾聽的同時也思考。比如出現一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現，大部分同學已經能得到此處用加法算式進行解決問題。此時我就會讓孩子們先說一說，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的同學能夠列出算式進行計算，但這些同學里面仍然有些孩子不能準確的表達出算式的意義。因而就會有混淆概念的時候，尤其當我們學習減法之后，對于某一個算式中使用7-1=6，還是用7-6=1來解決問題，就會很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語言說出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說一說，能很好的在組員之間產生共鳴，且有不會的還能先聽后說，以及可以讓小組成員教著說。
二、在小組建設上仍然有的問題。
1.小組長的培養刻不容緩。
小組長既是一個小組的核心人物，那么對于小組長的培養就至關重要了。首先在小組長的選擇上就是一個難題。這個同學最好是學習名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時做到這些的同學并不多見，寥寥無幾。所以在小組長的選擇上也是慎之又慎。實在有一些小組的組長沒能同時滿足這些條件時，只能安排上一個可以與組長互補的副組長。可即使這樣小組的建設還是非常有困難的。如當組長與副組長的意見不合時；如小組長的表現沒有副組長更好時，留之無用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進行小組長的培養與培訓。
2.小組討論中的諸多問題
關鍵詞：小學 品德與生活 教學策略
小學生在家庭教育中已對社會、他人和自我形成了初步的認知，并在父母在影響下形成了一定的行為習慣。但隨著小學生步入校園，原有的生活圈子在逐漸擴大，對學生的情感認知和行為習慣等方面都提出了新的要求，需要學生走出家庭和校園，到社會實踐上去體驗生活、體會情感。
一、在課堂表演中加深情感認知
品德教育是培養學生的道德認知、情感認知，幫助學生樹立正確的人生觀和價值取向，塑造健全的人格。尤其作為小學生，受個人成長經歷、年齡層次和家庭環境的影響，對于道德法律的認知不足，自覺遵守公共秩序的意識薄弱。在品德生活教學中，可通過開放式的教學理念使學生收獲“感同身受”的情感認知。
比如《在公共汽車上》這一課中，可從尊老愛幼等傳統美德的滲透入手，使學生從公共汽車上不良行為的切身感受中加深對公共道德的認知。品德教育很多時候通過行為教育表現得更貼切、深刻，在課堂教學中，教師可通過行為表演的形式，鼓勵學生模仿在公共汽車上所見所聞的不良行為、違反公共道德的行為，比如不給老弱病殘孕讓座，就是一個典型的案例。將公共汽車上的普遍現象搬到課堂這個特定環境中，環境的變化使得不良社會行為格外突出；而扮演“讓座者”和“被讓座者”的學生，在表演的過程中也收獲了切身感受。再回到課文中，學生發現課文中的“曹陽”、“大哥哥”和“老奶奶”形象而生動，仿佛就是生活在身邊的人，而課文中所寫的事件也正是學生每天的生活經歷。這種開放式的教學形式加深了學生的情感認知，有效地勾連起學生的個人情感經歷。
表演結束后，教師還可增進學生之間的交流，通過課堂討論環節，引導學生剖析課文中人物的內心世界，從情感上了解“不讓座”這種行為發生的根源，以文中人物的不良行為為戒，塑造完美的個人人格。
二、在日常生活中培養行為習慣
習慣需要長期的積累，既需要外界環境的促進，也需要學生個人的內因發生作用，時刻以優秀的道德行為來要求自己。在教學中，理論學習與實踐活動相結合，可使學生從思想高度、從行為習慣的雙重角度對公共道德規范有深刻地認知，并塑造個人道德品質。這篇課文所展現的社會現象，在生活中隨處可見。表面上是對“讓座”這一行為的探討，實質上是引導學生養成遵守社會公共秩序的行為習慣。
通過理論教學，學生對公共秩序有了一定的認知，但養成行為習慣還需要一定的實踐積累。在日常生活中，任何公共場所都需要依靠秩序來維持，比如看電影購票、入場需要遵守公共秩序，商場購物結賬也需要遵守公共秩序，但不乏插隊、擾亂公共秩序的現象出現。教師可引導學生在現實生活中自覺遵守公共秩序，并監督身邊人包括父母、家人和同學等，做公共秩序的維護者，通過監督他人來實現規范學生自身行為的目的。當然，在監督活動中，引導學生將觀察、監督的主要對象可列為父母。一方面，學生與父母共同參與這些場合活動的機會較多，另一方面，父母和孩子之間可形成相互監督，給學生創造一個校園以外的道德行為環境，便于學生的心理成長。
教師在整個活動中，要求學生每日寫下心得體會，也可以寫成日記的形式，記錄生活的點滴，寫下自己對遵守公共秩序的認識，引導學生構建精神世界，提升自我控制力，這一點正是小學生所缺乏的，在培養行為習慣的過程中發揮了良好的輔助作用和約束力。
三、在互動交流中提高思想覺悟
課堂互動環節有很多形式，比如前所提到的課堂表演，但能夠深化認識、提高思想覺悟的形式還是交流討論。師生之間、生生之間通過思想交流，增長見聞，并通過提高自身見解和分析能力，提高主動遵守公共秩序的思想覺悟。
在課堂討論環節中，以教材提供的兩則短文為例，鼓勵學生暢談個人感受；對于課堂表演環節中，學生所表演的在公共汽車上的各色人物，發表自己的看法和觀點。比如學生對“不讓座”行為提出應該視具體情況而定的想法，有些人本身也是弱視群體，“不讓座”也是情有可原的；還有的學生提出“讓座”的很多人要么是即將步入老年的中年人，要么是小孩和女性，很多壯年男性對孕婦和老人往往“視而不見”。
這些現象在生活中并不少見，學生的意見源于對生活的觀察，盡管這些見解帶有強烈的個性色彩，但正是由于個人不同的成長經歷和家庭環境，學生們在交流過程中才能聽到與自己完全不同的見解，增長了見聞，拓寬了思考問題的角度。而教師則引導學生對發言進行品評，運用課堂所學到的知識，分析發言中值得贊揚和需要批評的觀點，以幫助學生加深對遵守公共秩序的認識，同時提高學生的思想覺悟。
《在公共汽車上》展現了一件生活中的瑣事，卻具有普遍意義，既貼近小學生的日常生活，又在此基礎上深入探究，從實踐教學、理論提升和價值取向培育給學生以智慧的啟迪。通過開放式教學，使學生在生活實踐中體驗到不良公共道德行為所帶來的影響；通過真實體驗培養學生的行為習慣，使之形成自我認知和社會認知；并通過實踐教學活動，增長學生的生活技能、積累知識，逐步培養學生的公民意識，形成正確的人生觀和價值取向。
參考文獻：
[1] 姜好成.思想品德課中的“快樂”教學[J].快樂閱讀，2011，17：55-56.
[2] 姜波.品德與生活教學模式淺談[J].課程教育研究，2013，09：164-165.
[3] 鄔冬星.品德與生活、品德與社會課程回歸兒童生活的教學策略[J].課程.教材.教法，2006，09：56-60.
一、創業導向的人才培養模式的分析
工商管理類專業人才培養普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創新性與創造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養理念，結合經濟社會發展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業課(含專業主干課和專業選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創業為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創業平臺，實行“一年級創業意識培養、二年級創業實踐導向、三年級創業知識滲透、四年級創業平臺搭建”等“四位一體”的創業導向的工商管理類專業人才培養模式。
(一)創業導向的人才培養模式的內涵
1.一年級主要以培養學生創業意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創新第二課堂活動，如參加創業論壇、企業家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業或政府有關部門見習等活動，以增強學生創業意識。
2.二年級主要以培養學生的創業興趣和創業精神為出發點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養模式，按照教學計劃安排，在校學習專業基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環節教學安排，定期到創業實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。
3.三年級主要是充實學生創業知識。在創業實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環節，從而提高學生的創業技能和能力，充實學生的創業理論和實踐知識。
4.四年級主要是為學生創業實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創業基金，資助創業設計大賽優勝者進行創業;開辦校內創業園區，讓有具體創業項目的學生免費入駐;建設校外創業基地，推薦綜合素質較高的學生在企業的幫助下進行創業。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續選修專業選修課及通識課。
(二)實施創業導向的人才培養模式的方法
實施“四位一體”創業導向的人才培養模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業中選拔成績較好、創業意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業全面實施。
(三)二年級校外創業實習基地實習實訓的考核
1.考核方法：學校制定學生校外創業實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。
2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創業興趣、創業精神及其知識應用能力。
3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創業導向的人才培養提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創業實訓成績，給予創業實習實訓學分。
二、創業導向的人才培養模式的建設
(一)實施創業導向的人才培養“雙導師”師資隊伍建設
培養創業導向的工商管理類專業高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素。“雙導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：
一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養。首先請師德佳、業務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創業導向的人才培養教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業實踐技能。第三，加強對骨干專業教師的培養，鼓勵現有專業教師到創業第一線兼職或者直接參與創辦企業實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業培養的要求。
二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業的知名企業家、成功的創業者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，甚至兼職從事創業方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創業導向的人才培養研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養能力和水平;第三，聘請各種類型企業的專業實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育，盡可能地啟發學生將創業與所學專業理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業導向的人才培養理念，豐富學生在專業學習中的創業意識和工商管理專業知識。
(二)實施創業導向的人才培養課程體系建設
創業導向的人才培養的課程設置強調以創業冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創企業特性與已有企業特征而形成基于創業導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創新交革等企業家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創業導向的人才培養模式，按照“一年級打基礎、培養創業意識，二三年級定專業及專業方向、提高創業技能、充實創業知識，四年級開展創業實踐”的培養模式，根據“一般技能、商業技能和創業技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業創業導向的人才培養課程體系(如表1)，旨在培養學生這三個方面的素質和能力。
(三)實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革
實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革主要從以下幾個方面著手：
首先，加強創業實驗環節的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創業實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業——小組討論——小組發言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創業的感性認識，極大地激發學生創業熱情，進行自我創業設計。
其次，開辦大學生創業設計大賽。在創業實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創業設計大賽，并在學院、學校分別設立創業獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學。基本思路為：學生們以團隊(3-5名同學)形式進行創業方案設計，由創業導師進行輔導，由企業家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業家對獲評優秀的幾個創業方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創業設計大賽，選出優勝團隊參;其次，各個班級優勝獲獎者代表各個班級參加學院創業設計大賽;最后，各個學院優勝獲獎者代表各個學院參加學校創業設計大賽。
第三，舉辦具有特色的“創業論壇”。每年定期邀請知名企業家、成功的創業者在學院為在校大學生舉辦“創業論壇創業教育活動月”，與大學生們一起分享創業征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創業中的困惑迷津;評價大學生們創業方案的優劣得失;激發大學生創業的熱情，培養大學生的創業理念，豐富大學生創業知識。
第四，加大力度建設創業導向的人才培養實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規模、不同類型企業，建設具有代表性的創業導向的人才培養實習基地。
(四)實施創業導向的人才培養模式的教學方法改革
注重課堂教學的主體作用，實行以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。運用啟發式、討論式、案例教學式、項目推演式、現場觀摩式、情景模擬式等教學方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內容把學生吸引到創業教學活動中來，讓學生通過探究獲得創業知識，通過體驗提高創業能力。同時開放課堂，吸引相關產業和領域的人員到學校兼職授課，通過不同行業創業精英的課堂教學，讓學生分享理論聯系生產和社會實際的經驗，拓展視野。
關鍵詞：體驗；興趣；社會實踐活動
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0257-03
“我們聽了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了。”華盛頓圖書館墻壁上這句話足以說明了親身實踐的重要性，因此體驗性學習才是真正地學習。下面談點自己的實踐。
一、通過興趣培養激發學生的體驗
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”常言說興趣是最好的老師，學生感興趣
的東西，便會產生積極向上的情感體驗和學習態度，不僅有利于學習質量的提高，而且極有利于學生的人格培養。一般而言體驗與興趣成正比，興趣越濃，體驗越深刻，更能激發學生的學習興趣。
1.走近學生，換位思考。在實際教學中，我們首先要學生認可老師，這是最起碼的一步，一旦學生認可了你，也就認可了這門學科。很多學生對科學不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學理念的落后和方法的呆板。要想得到學生的認可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學生，知道學生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學生的角度來審視我們的課堂。
2.趣味引入，培養興趣。青少年往往好奇心特別強，所以我們可以在教學中適當加入些趣味實驗。
案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實驗：將溫度計伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計下方仍留有濃硫酸），轉移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學生帶著恐懼，好奇討論起來。為什么溫度會上升？（當教師提示，空氣中有水分，同學們都想要試著來解釋這是為什么）當溫度計下方的濃硫酸滴落時，同學們都很緊張，這時我將事先墊在下方的餐巾紙打開展示給大家時，一片嘩然。“這么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。
評析：在課堂上多做一些趣味實驗就是很好的抓住了學生好奇心理。對學生興趣的培養必然會事半功倍的。從而就很容易讓同學自覺的去體驗科學的知識和技能。
二、通過情景設置引導學生的體驗
體驗具有明顯的情景性，可以說任何體驗都是在某種特定的情況下產生的，學生學習時的煩惱、快樂、討厭、認同、成功感都需要一定的情景，情景的設置是我們科學所不可缺少的。
1.問題情景，切入體驗。在實踐中可以通過問題設置作為體驗性學習的切入點。但是我設計問題不僅僅是為了解決問題，而是通過問題讓學生感受教材，交流看法、討論問題、嘗試回答、分享成功，在這個過程中獲得深刻的體驗，所以我設計問題時更注重過程。
案例：如密度是科學的重要概念之一。不少學生在學習密度概念時常常會產生某些誤解，如認為“在某一物態下物質的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態下物質的密度是隨著物體質量的增加而增加的”，“物質的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。
（1）關于物質密度與物體質量有無關系的辨析設問（圖1）。
A.如圖是a、b兩個銅柱，質量哪個大？
B.a與b的密度是a大嗎？
C.同種材料其密度與質量有關嗎？
D.可得出什么結論？
（2）關于物質密度與物體體積有無關系的辨析設問（圖2）。
A.銅柱哪個體積大？B.a與b的密度是a大嗎？
C.同種材料其密度與體積大小有關嗎？
D.可以得出什么結論？
（3）關于物質密度與物置有無關系的辨析設問（圖3）。
A.圖種的物質的密度變化了嗎？B.可以得出什么結論？
（4）關于物質密度與物體狀態有無關系的辨析設問（圖4）。
A.圖種發生了什么變化？B.什么變了？
C.什么沒變？D.物質的密度改變了嗎？
E.可以得出什么結論？（在發生物態變化時，如果物質的質量不變，其密度會改變）
（5）總結性設問。
A.用怎樣一句話概括上面四個結論？B.這句話表明了什么？
評析：通過的問題一步步深入，學生的體驗也逐步得到深化，從而更有利于學生理性思維的培養。
2.巧設比賽，強化體驗。即通過一定的趣味性比賽，創設出較好的學習氛圍，體驗快樂學習的過程。
案例：講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂鉛筆，由于女同學頂的一端粗，女同學蠃了。從而請同學自己提出：女同學為什么能蠃男同學？壓力的作用效果與什么有關？如何設計實驗證明你的猜測？我們在現實生活中如何應用呢？
評析：比賽尤其是以弱勝強、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學生的問題意識。為深入研究打好了情感基礎。
三、社會實踐活動深化學生的體驗
社會實踐活動主要是指研究性學習的社會參觀、調查活動。研究性學是課題研究，旨在遵循與模仿科學研究的一般過程結合起來，真正的構建學生的主體地位，給學生提供更多的機會，體驗主動學習與探索的過程與經歷，把學生置于一種動態、開放、主動多元的學習環境中，給學生提供了更多獲取知識的方法與渠道。更重要的是在這種活動中他們會關心現實、了解社會、體驗生活，并積累一定的感性認識與實踐經驗。在實際的教學中我們可以充分結合學校所在地區的地理、歷史、人文、風俗、特產，以及社會問題等組織學生進行研究性學習。比如我們選擇一個課題是《家鄉的土特產──蘿卜干的制作過程的調查研究》，先請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干，而后寫出制作過程、問題研究和心得體會.再通過課堂展示與交流，學生不僅獲得了很多很多課本與課堂學不到的東西與能力，而且在研究過程中更深刻的感受與體驗到學習科學一定要與生產生活相聯系的重要性，同時也對勞動人民的節儉、勤勞的品質產生共鳴，從而培養了學生的勞動和科研意識。具體如下。
（一）分組準備，布置任務
1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠近為依據，以便于研究）。
2.取組名：讓學生為自己的研究小組取一個自己最喜歡的名字和寫一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進組等。
3.調查研究：請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干而后寫出制作過程、問題研究和心得體會。
（二）課堂展示，討論升華
1.小組討論。培養學生的合作、交流能力，并從學生回答問題的情況，了解學生的能力和知識的掌握程度，以便于及時適當的調整課堂節奏和討論的問題。（1）請用簡潔的詞組概括蘿卜干的制作過程。（2）請問鮮蘿卜是曬干點再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測定？寫出簡單測定過程.（4）為什么在腌的過程中會有很多水產生呢？我們把它叫什么過程？最后，老師還可問在調查過程中你還有什么疑惑嗎？
2.實例分析。師生共同體驗典型性成果的成功與不足，并從中學習及鞏固有關的科學知識。師可以根據學生的知識的反饋程度，適當的把問題進行展開，讓學生進行思考。具體要求如下：先請學生通讀兩實例，而后以小組為單位討論每則實例的優點和需改進的地方，并讓同學講講他更喜歡哪一則及理由。這個過程是非常自由的，關鍵要看學生的反應情況，如情況較好的，問題可以再升華。比如說：每則實例舉的問題與討論你有什么自己的意見和看法？如果請你來設置問題你會怎樣設置？又會怎樣解答呢？
實例一：（2班棟梁組）
（1）蘿卜干的制作過程。A.選擇優良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時，最好橫切，切成片，切時也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽光下預曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進袋儲存或放于干燥的缸中并封口。（2）問題與討論：A.如何選擇優良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅挺些。C.能使剩下的蘿卜長的大些。
實例二：（1班沖鋒組）
（1）制作過程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒有空心的蘿卜。B.腌前準備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進行腌制。C.腌制過程：切好的蘿卜不能馬上拿來腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實，然后在上面壓上重物。D.曬制過程：大約過4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經過15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來。（2）問題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過程中會有很多水呢？（3）問題自我解答：A.因為太粗鹽難以滲透，且不易曬干；如太細曬好后就非常細了，太難看。B.因為新鮮的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因為大量的水分都被腌出來了。
3.課堂討論、展示及研究的結果。大部分同學認同了制作蘿卜干的過程及注意點，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無蟲害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個大，且無傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內曬和腌循環2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對持有不同觀點的同學，我允許他們保留意見，并鼓勵他們可以繼續去調查比較研究，爭取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。
（三）理論實踐，品嘗成果
以小組為單位對蘿卜干的制作過程再實踐，蘿卜干做好后，大家再召開蘿卜干品嘗大會，體驗自己的勞動成果。
總之，體驗是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，符合教育教學的本真。通過以上教學實踐，學生的學習積極性和興趣到了提高，學習能力也得到了相應提升。
參考文獻：
關鍵詞： 思想品德 活動課 教學方法 教學認識
在新課程改革中，思想品德活動課以新課程寵兒的身份走進了課堂，成了新一輪課改的主要教學模式之一。它著眼于思想品德學科的活動化、實踐性特點，把“有意識、有目的地提高學生的實踐能力和創新能力”作為活動中心，通過活動體會和實踐，實現知識的遷移和能力的內化。思想品德教師怎樣真正發揮優勢，使“活動課”上得生動而有意義呢？下面，筆者結合多年教學實踐談談對此問題的認識。
一、活動課教學要貼近學生生活，充分發揮學生的主體作用
陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死本書。”要讓思想品德活動課教學不成為“死教學”，就必須有“源頭活水”，這個“源頭”就是生活。活動課教學內容的設置要以學生的生活需要為依據，盡可能地運用學生身邊觸手可及的事例，不應引用離學生太遠的事例，要從學生的生活實際出發，提出問題、引導思考和指導行動，努力使教學源于生活。例如，講授“防范侵害，保護自己”（人教版七年級上冊）一課時，我安排了這樣一堂活動課。首先列舉了與中學生生活實際比較貼近的案例，并用多媒體圖片展示了生活中可能出現的一些情境：如上網聊天、交通事故、火災、放學路上被不法青年跟蹤等，然后讓學生以小組為單位進行討論。我走到學生當中了解他們討論的情況，并適時結合教材內容，添加設問，加以引導，引導學生正確認識日常生活中可能出現的種種侵害，在此基礎上進行討論探究，隨后以小組為單位分別發言，教師進行總結和補充，并明確指出當意外險情或侵害發生時要善于運用自己的聰明和智慧保護自己，教育學生學會自我保護。在這樣的教學活動中，學生的認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有體驗的過程，從而積極參與到課堂教學中，不但輕松實現了學習目標，而且這些事例教育了學生，感染了學生，自然取得了良好的教學效果。
二、活動課教學要有趣味性、形式要具多樣性
教學的趣味性是指教師要營造能夠激發學生的學習興趣，使他們感到學而有滋味的氛圍，吸引學生，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，學得其樂融融。課堂趣味氛圍的營造要求老師備課時必須考慮到在確定活動目的之后的首選目標。為了增強教學趣味性，對活動課內容可以采用調查、參觀訪問、小品、收集資料、游戲、分組辯論、課堂討論、撰寫心得體會和小論文等方式，通過創設情境激發學生興趣。例如，教學“身邊的誘惑”（人教版七年級上冊）時，我用Flas畫引入了一則故事：放學回家的路上，小明和小強路過一網吧，看到網吧打出三折優惠招牌，小明禁不住對小強說：“走，進去玩玩，今天我請客。”小強會……請同學們續編故事結尾，并嘗試用小品的形式表演。問題一經提出，學生即表現出了極大熱情和興趣，紛紛設計劇情。經學生分組討論，教師引導，最后續編三個不同結果，由幾位不同的同學即興表演。通過創設情境，在教師的引導下學生認識到，一個小小的錯誤，就有可能造成重大損失；一個看似不起眼的不良行為，就有可能導致走上違法犯罪的道路，使學生深刻領會到在面對不良誘惑時應該怎么做，不應該怎么做，一定要學會拒絕不良誘惑，杜絕不良行為。
利用生動有趣的教學形式有利于激發學生興趣，發揮學生積極性、主動性和創造性，教師創設情境時應注意形式，力求趣味化、娛樂化和多樣化，使其產生強大吸引力。這種教學形式符合青少年的心理特征，容易引起青少年的共鳴。
三、活動課教學應源于教材，高于教材
思想品德課程與其他學科課程的一個很大的不同點就在于它倡導動態的、建構性、過程性的知識觀。沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，這要求我們改變視教育內容僅僅是知識點或技能羅列的傳統觀點，突出“教”一定要通過作用于學生的活動對其產生影響，讓“學”成為學生的主動構建。例如，教學“環境問題”（人教版九年級第四課）一課時，為了說明我國存在嚴重的環境問題，我組織學生對自己周邊的環境狀況進行調查。課堂上對環境污染和破壞學生羅列了近百種現象，有的學生將調查到的污染情況拍攝下來，我組織學生結合調查資料展開討論。因為經過現場觀察，學生的體驗非常深刻，從內心深處領悟到環境問題的嚴重性和環境保護的重要性，這一認識過程水到渠成。在經過充分討論后，師生提出合理化建議并以調查報告的形式提交到當地環保部門，引起了當地政府的高度重視，全校師生備受鼓舞。
在實踐中體驗，在體驗中陶冶情操，增進了書本知識與社會實踐的密切聯系，培養了學生的社會責任感，充分發掘了學習資源。在一定程度上改變了傳統的以教師傳授學科知識為主體的思想品德教學狀況，使其真正走進學生的心靈，將所學的德育知識內化為信念，由信念轉化為自覺的實際行動。
總之，思想品德活動課把課堂教學從傳統的單向傳播引向了雙向或多項交流與互動，為學生提供了一個個性得以張揚、能力得以發揮的舞臺，增強了學生的實踐活動能力和分析問題、解決問題的能力，達到了積極、主動、創造性學習的目的。我們一定要轉變觀念，勇于實踐，充分發揮自身優勢，真正做到精心設計、精心組織、講求實效，提高教育質量，提高學生素質。
參考文獻：
[1]關文信.新課程理念與初中課堂教學行動策略.中國人事出版社，2003，5.
